前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學教育管理學主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學教育管理學范文

關鍵詞：小學；教育管理；價值取向；人本主義；科學主義

所謂教育管理即學校利用現(xiàn)有資源充分發(fā)揮財力、物力、人力等多重功能協(xié)調(diào)控制教育系統(tǒng)，從而更快更好地實現(xiàn)教育管理目標。對于小學教育來說，實施管理是保證教學有效性的前提，通過相應的管理措施提高教學質(zhì)量，最重要的是幫助學校在外樹立高口碑形象，擴大影響力，進一步促進小學教育發(fā)展。因此，分析小學教育管理工作中的價值取向?qū)χ笇W生形成正確的價值觀、人生觀及提高教育水平有著重要的現(xiàn)實意義。

一、小學教育管理工作的人本主義價值取向

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的快速發(fā)展，它成為人們生活領域中越來越不可缺少的因素，但在教育界人們充分意識到管理工作無論在什么組織機構(gòu)中都有著不可取代的作用。所以人本主義價值取向在小學教育管理中成為實施教育管理的基本價值取向，也是小學教育管理走向全新領域的重點。所謂人本主義并非在20世紀形成的，其歷史悠久。古希臘和羅馬常常運用人本主義價值取向?qū)θ碎_展教育，后來在文藝復興時期又和人文主義運動結(jié)合后形成人的價值。學校是一個具有特定結(jié)構(gòu)、程序、規(guī)則活動任務、目標并要以實現(xiàn)上述目標而相互聯(lián)系、依賴的組織，其自身無法脫離管理活動。因此，要求小學教育管理者充分認識到管理的最終價值為學生，只有樹立人本思想，堅持開展以學生為主體的管理活動才能真正實現(xiàn)教育目標。在教育管理活動中應轉(zhuǎn)變以往的管理價值觀，貫徹落實新課程教育理念強調(diào)的以人為本思想，逐漸將呆板僵硬的應試教育w制過渡到提高學生思想道德等綜合素質(zhì)方向。教師還要考慮和學生相關的利益與可能會影響學生身心發(fā)展的問題，虛心接受來自學校、家長、社會等各方的管理建議。此外，對于學校教育領導來說，要將教師、學生、家長等聚集在一起探討各自的價值需求，爭取滿足各方，促使教師在教育育人中獲得成長，學生能在接受教育中充實知識體系，實現(xiàn)共同發(fā)展。

二、小學教育管理工作的科學主義價值取向

科學主義價值取向是小學管理近年來興起的管理理念。在19世紀和20世紀，美國和德國的相關管理學家就分別創(chuàng)設了科學管理學科和社會科學組織理論，兩者相同的目的都是強調(diào)組織的重要性。即在實施管理中要根據(jù)實際情況制訂科學合理的管理活動計劃，完善組織體系，采用嚴謹?shù)墓芾碇贫葘φ麄€過程進行約束，明確各方責任，從而提升管理效果。在小學教育管理中將工作進行量化有利于發(fā)現(xiàn)管理中存在的問題，并針對該問題提出合理的解決對策。可以說量化標準在小學教育管理中作用重大，通過調(diào)查和統(tǒng)計教育管理工作能促使管理者在科學的數(shù)據(jù)輔助下制定可行性管理策略。此外，管理者在小學教育管理中獲得相對準確的量化資料后不斷完善教育管理政策，使學校中參與教育管理人員能發(fā)揮各自的長處，合理分工，進一步提高管理效果。為了避免教育管理單一化，可在科學主義價值取向的管理中引入辯證法，進而實現(xiàn)靈活化管理。

三、小學教育管理工作中人本與科學相結(jié)合的價值取向

小學教育管理者的主要角色還是教師，之后才是領導者，所以教育管理者要不斷提高自己的專業(yè)知識水平，除了要灌輸給學生知識，還要充分挖掘?qū)W生的潛力和自覺能力。當前小學生正處于信息化環(huán)境下，尤其部分學生也有了獨立人格和思想，然而價值觀和心理發(fā)育還尚未成熟，教師需積極接觸互聯(lián)網(wǎng)及社會上的現(xiàn)代信息經(jīng)篩選后傳遞給學生，才能保證學生得到的信息是積極的，促使學生形成健康的人生觀。還要正確引導學生情緒和心理，采用寬嚴并濟的管理模式，密切關注學生品德和人文知識，教育時不可太過嚴厲，構(gòu)建和諧的師生關系，才能在未來教育中以理服人。家長對孩子的期望和教育管理者是相同的，但評估學生和教育就存有較大差異，其中家長會因為孩子是獨生子而過度溺愛，放松管理。相反班主任會用理性的角度評價和管理學生，所以教育管理者要和家長深入交流，雙方達成共識一起促進學生成長。

總之，小學教育對學生成長有著不可取代的影響，良好的管理有利于學生積極獲取知識和樹立正確的人生觀和價值觀，那么就需要小學教育管理工作要提高自身效率。但不能在教育管理工作中遵循一定的標準和過于機械化，應在人本主義價值取向的引導下實施人性化管理，同時也不能拋棄科學主義基礎，因為人本主義只有在科學主義的基礎上才更符合社會發(fā)展和教育事業(yè)的規(guī)律，最后將兩者結(jié)合進一步實現(xiàn)小學教育管理工作目標，促使學生健康成長。

參考文獻：

[1]楊朝猛.小學教育管理工作的價值取向探討[J].科學導報，2015（6）：55-56.

第2篇：小學教育管理學范文

一、當前小學教育管理存在的問題

雖然新課程改革和素質(zhì)教育的理念已經(jīng)實施了許多年，但是，當前的小學教育管理依然存在不少問題：

1.管理手段行政化，缺乏人文關懷

當前，教育管理模式傳統(tǒng)而落后是小學教育管理中比較突出的問題。主要體現(xiàn)在兩個方面：首先，行政手段依然是小學教育管理的主要手段。從特征上來講，行政手段具有強制性和權(quán)威性，這種過于專制的教育管理模式，隨著時代的發(fā)展和社會的進步而逐漸和時代的發(fā)展變化相脫離；其次，人文關懷理念缺失。當前的小學教育管理，人文關懷理念缺失是普遍存在的問題。正是因為這種過于專制以及人文理念缺失的教育管理模式的存在，使得學生和教師在教學中的訴求得不到及時的回應和尊重，建立在嚴格規(guī)章制度下的教育管理模式，使得教師和學生的積極性和主動性得不到全面的發(fā)揮，最終影響了師生主觀能動性的發(fā)展。雖然學校的各項嚴格細致的規(guī)章制度，著實為教育管理提供了強有力的支持，但是，正是因為這種過度的規(guī)范，束縛了學生創(chuàng)造能力以及探索能力的發(fā)展。此外，在教育管理的過程中，過分強調(diào)考試成績的考核評價模式，使得教師的教學以及學生的學習都充滿了各種壓力。尤其是對于五六年級的學生，小升初的壓力，往往會讓學生喘不過氣。這種繁重的學習壓力，對于學生綜合素質(zhì)的發(fā)展是比較有影響的。

2.教育管理隊伍水平參差不齊

當前，受到城鄉(xiāng)以及區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不平衡的影響，師資建設也會存在區(qū)域性的變化。例如，就城鄉(xiāng)地區(qū)的教育而言，城市和農(nóng)村教育的差距和平衡尤為明顯。在農(nóng)村小學教學中，教師無論是學歷、待遇、薪資福利等都和城市有較大的差別。正是因為農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的水平的低下，使得教育管理隊伍的水平參差不齊，缺乏責任感和自主創(chuàng)新意識。而對于教師而言，在教學的過程中，教學水平低下，教育理念老套，缺乏創(chuàng)新和發(fā)展，嚴重影響了小學教育的改革和發(fā)展。

二、新課改下小學教育管理的有效性對策

在新課程改革不斷深入發(fā)展的社會背景下，小學教育管理也應當順應時展變化的需要，通過教育管理模式的創(chuàng)新，促進教師教學的改革和創(chuàng)新，為實現(xiàn)小學教育的改革和發(fā)展奠定基礎。

1.形成以人為本的教育管理模式

針對當前小學教育過于專制、缺乏人文關懷的教育管理模式而言，筆者認為：教育管理者應當改變這種專制化的教育管理模式，踐行以人為本的管理理念，通過教育管理模式的改革，促進教師教學的改革和創(chuàng)新。首先，要樹立以人為本的校長理念，校長作為學校的管理者和最高領導，對教師和學生的發(fā)展影響重大。校長在自身的成長過程中，可以聚集學校發(fā)展力量，使學校成為教師與學生成長中的重要部分。其次，要塑造以人為本的學校組織人文環(huán)境，校園文化的建設是實施以人為本的環(huán)境保證。學校文化的形成能夠?qū)處熜睦懋a(chǎn)生一定的影響，是所有教師都需要遵守的校園準則，所以要樹立優(yōu)良的校風，建立和諧的人際關系，人性化地對教師和學生進行管理。在此，構(gòu)建以人為本的教學和課堂環(huán)境，教學工作和管理都是學校管理的工作重點，學校管理水平?jīng)Q定了學校的教學質(zhì)量，是學校的生存與發(fā)展的根本。以人為本理念的核心就是追求人性化，特別是在小學教育管理中，由于學生年齡偏小，思想不成熟，不穩(wěn)定因素較多，所以教育管理者人性化地管理學生，對學生和學校的發(fā)展都十分有益。

2.不斷提升教師的綜合素質(zhì)

第3篇：小學教育管理學范文

關鍵詞 小學教育 問題 對策

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

On the Problems and Countermeasures of Primary Education Management

HE Minxue

（Chibi Chimagang School， Chibi， Hubei 437300）

Abstract Primary education is the foundation stage of education throughout the country， is the initial stage of education， science and education is also a key strategy to reality. With the deepening of the new curriculum， the development of education in China has entered a new stage； the primary stage of education management is also showing an increasing number of defects. This paper analyzed the present stage of primary education management flaws， aims to explore appropriate measures to resolve and improve the educational level of management.

Key words primary education； problem； countermeasures

1 現(xiàn)階段小學教育管理中存在的問題分析

1.1 教育管理理念及考核制度較為落后

目前，我國小學階段中的教育管理理念還相對滯后，其還尚未能與新課標改革進行良好的結(jié)合。教育管理工作的進行以提高學生的成績和教師的教學能力為主要內(nèi)容。學生成績的提高是教育管理理念的主要體現(xiàn)。在教育管理理念中較少關注到學生個性發(fā)展、自我價值、全面發(fā)展和培養(yǎng)等。

在小學教育管理中，現(xiàn)行的多數(shù)考核制度均以學生的成績作為教師考核的主要標準。這種制定的存在導致教師教學活動的主要目的均是圍繞學生成績的提高進行，而忽視對學生個性、創(chuàng)造力培養(yǎng)等的關注和培養(yǎng)。

1.2 教育管理模式較為陳舊

在新課標改革的浪潮中，各學校均進行不同程度的教育管理改革，小學教育管理得到一定的完善。但是在小學階段的教育管理中，其所應用的管理模式并未得到有效改革和完善。多數(shù)學校在改革中僅對管理內(nèi)容進行了較為簡單的改進，而教育管理模式還均保留著傳統(tǒng)模式。傳統(tǒng)教育管理模式以學生成績作為評價學生、教師的唯一標準。傳統(tǒng)教育管理模式在較大程度上受到固守理念、社會輿論等的消極影響，對學生的發(fā)展和教師能力水平的提高具有一定的阻礙作用，不利于教育事業(yè)的健康發(fā)展。

1.3 教育管理隊伍的整體能力及素質(zhì)較低

管理者的綜合能力及素質(zhì)對管理的效率和質(zhì)量具有重要影響。目前，在小學階段的教育管理中，管理者的文化水平普遍較低，整體管理水平及綜合素質(zhì)能力等均處于較低水平。這種現(xiàn)狀的存在，對小學教育管理水平的提高造成嚴重阻礙。隨著教育改革的不斷深入，小學教育中的各種硬件及軟件設施均在不斷完善，但是由于管理者的管理能力有限，無法充分利用各種教育管理設施，導致學校的教育管理水平無法得到有效提升。

2 完善和提升小學教育管理水平的具體措施

2.1 積極更新教育管理理念

在傳統(tǒng)的小學教育管理理念中，教育管理工作的進行主要圍繞著應試教育進行，以提高學生的成績作為工作進行的第一要務。①教育管理理念主要體現(xiàn)在以學生成績?yōu)楸尽６F(xiàn)如今，隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)教育管理理念已無法與目前的素質(zhì)教育理念相符合。因此，必須要更新教育管理理念，堅持以人為本的原則，在管理工作中高度重視對人進行科學管理，促進學生綜合能力及素質(zhì)的全面提高。這樣的教育管理理念就要求從事小學階段教育的教師需不斷提高自身的教學技能、道德素質(zhì)。并且在進行教育活動的過程中，以堅持以人為本的教育管理理念作為基本前提，同時還要時刻堅持民主化教育管理理念。因此在教育管理過程中，只有堅持民主化的管理方式，才可有效提高教師參與教育管理，提高創(chuàng)新教學的主動性和積極性，才能及時發(fā)現(xiàn)教育管理中存在的問題，并不斷研發(fā)新的教學及管理模式，促進小學教學管理水平的不斷優(yōu)化和提高。

2.2 以學生綜合能力的培養(yǎng)作為教育管理的中心

學生的升學率一直以來均是小學階段進行教育管理的重點目標和重要內(nèi)容。因此，在教育管理工作中，制定各項管理制度的主要出發(fā)點往往是放在教師授課水平、學生學習成績等上面。所以教師開展教學活動的主要出發(fā)點均是為了提高學生的學習成績。教學活動的進行均圍繞教材內(nèi)容進行，學生綜合能力及素質(zhì)的培養(yǎng)成為被忽略的內(nèi)容。因此，在現(xiàn)階段的教育管理中，需改變這種上行下效的現(xiàn)象。教育管理者需正確認識教育活動進行的主要目的是為了促進學生綜合能力及素質(zhì)的提高。因此，在教育管理中，必須高度重視對學生的各項綜合能力進行培養(yǎng)，堅持以人為本，尊重學生個性發(fā)展，并對其進行積極培養(yǎng)。把學生綜合能力的培養(yǎng)作為小學階段進行教育管理的中心內(nèi)容來抓，促進學生的全面發(fā)展。

2.3 不斷增強教育管理者的管理能力水平和綜合素質(zhì)

隨著經(jīng)濟及社會文化的不斷發(fā)展和提高，小學階段的教育管理也在不斷面臨新的要求和挑戰(zhàn)。因此，在教育管理中必須要高度重視管理者能力及素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。只有不斷提高管理者的管理水平和綜合素質(zhì)，才可有效保證教育管理工作的進行與不斷深入的新課程改革具有良好的協(xié)調(diào)性和一致性。學?？赏ㄟ^制定任用制度、選拔制度、激勵制度等措施來增強管理者競爭意識，促進其主動、積極地進行教育管理知識學習，不斷提升自身綜合素質(zhì)及管理能力。同時，緊跟教育改革步伐，及時組織相應的教育管理學習和培訓活動，讓教育管理人員的能力與改革的步伐同時提高，促進教育管理過程中涉及的硬件和軟件的發(fā)展具有良好的一致性。此外，在教育管理中，還必須保證管理者的責任及權(quán)利具有科學的對應性，保證其在管理工作中權(quán)責統(tǒng)一，在維護管理者合法權(quán)利的同時，對其相應的責任進行完善和明確。

2.4 積極更新教育管理模式

在課改要求中，教育管理模式應以人本主義作為中心內(nèi)容。教育管理模式主要體現(xiàn)為對學生個性發(fā)展、自我價值、全面發(fā)展的關注和培養(yǎng)。人本主義的教育管理模式具有濃厚的人文化色彩，其與現(xiàn)階段的新課程改革教育理念具有良好的一致性。該種教育管理模式高度重視對人的情感、精神自由的關注。在小學階段的教育中，人本主義的教育管理模式高度體現(xiàn)了對學生主體地位、個性差異的尊重，重視對學生個性特點及綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，重視對創(chuàng)新型人才進行培養(yǎng)。②

2.5 積極進行考核制度改革

在傳統(tǒng)的教學管理中，學校的升學率、學生的成績是評價學校教學水平及學生好壞的唯一標準。教育管理中的相關制定也均是圍繞著學生學習成績的提高及學校升學率的提升而進行的。因此，必須積極對相關制度進行改革，促進其不斷完善，使其與現(xiàn)階段教育改革理念相符合?？己酥贫炔粦詫W生成績、升學率等作為對學生、教師、學校進行評價的唯一標準。在考核制度中應對學生的個性發(fā)展、創(chuàng)造力培養(yǎng)、品德等進行綜合考慮，以此作為對學生、教師、學校進行評估的指標。

3 結(jié)束語

在新課標的推動和影響下，小學階段的教育管理在不斷發(fā)展和完善。在教育管理過程中需不斷發(fā)現(xiàn)其存在的缺陷，并對問題進行全面、科學分析，并制定出相應的應對措施。只有這樣，才可有效推進我國小學教育管理水平不斷提高，促進小學教育事業(yè)朝健康方向不斷發(fā)展。

注釋

第4篇：小學教育管理學范文

關鍵詞：素質(zhì)教育；中小學教育；管理機制；改進策略

一、素質(zhì)教育下，中小學教育管理機制現(xiàn)狀

（一）教師缺乏工作積極性

中小學學生的素質(zhì)教育是否達標與教師的培養(yǎng)有一定的關系，教師對于學生的學習和能力的鍛煉是否用心，體現(xiàn)在學生的學習成果上。從主觀上來說，工作量和薪酬不成正比，教師付出的大量精力和時間沒有得到相應的回報，學生由于自身的學習能力，理解和記憶難度較大，沒有學習成果。教師又因為時間和精力不足，無法對每一位學生都采取補救措施，加上薪酬待遇不合理，教師的工作積極性日益下降，長此以往，教學質(zhì)量下降，學生更加缺乏學習效率，形成惡性循環(huán)。教師缺乏工作積極性就會導致責任心萎靡，職業(yè)素養(yǎng)下降。從主觀方面來看，是教師對自己的工作能力的不自信，對教學現(xiàn)狀產(chǎn)生自卑心理，情緒出現(xiàn)問題，又沒有相應的心理輔導和精神寄托，在教學中迷失自己，導致自身的教學水平和管理水平大幅度下降，對學生的關心和愛護也不能盡心盡力，更不用說在完成基礎教學任務的基礎上融入素質(zhì)教育，培養(yǎng)人才。從客觀方面來看，校方對教師處境的不作為，也是讓教師失去耐心的原因，加上不合理的教學指標和任務量，拖垮了教師的精神和身體，對教師產(chǎn)生多重負面影響，久而久之，學校就會發(fā)生教師人員流失，更加缺乏對學生的素質(zhì)教育的管理。

（二）學校重視不足

對于中小學生的素質(zhì)教育來說，老師只是執(zhí)行者，學校的素質(zhì)教育發(fā)展戰(zhàn)略和教學目標都由學校管理層負責決策，如果校方領導對此重視程度不足，那么素質(zhì)教育自然也就缺少相關的管理體制。所以學校領導必須負責建立健全素質(zhì)教育的監(jiān)督管理體制，根據(jù)學校的發(fā)展狀況制定出符合發(fā)展理念的教學方案，明確責任機制和監(jiān)督管理制度，規(guī)范相應的權(quán)利部門和人員，提高全體教師的素質(zhì)教育意識，嚴格貫徹從上至下的管理體系。將管理制度落實到教學活動當中，設立獎評機制和績效考核，多開展課外實踐活動對學生進行綜合素質(zhì)評比，提高教師工作積極性，督促教師端正工作態(tài)度?，F(xiàn)階段，部分學校只注重素質(zhì)教育過程，對于學生的學習成果沒有進行驗收，監(jiān)督管理工作沒有做到位，導致部分學生核心素養(yǎng)缺乏，綜合素質(zhì)較低，學生水平良莠不齊。

（三）固守傳統(tǒng)管理模式

中小學生的素質(zhì)教育的評判缺乏創(chuàng)新，模式單一，傳統(tǒng)評價管理模式只是通過教師單個進行記錄、分析和評判，缺少公平公正性。一旦教師的判斷有誤或了解的情況不屬實，對學生評價不符，會有損學生的自尊自信，對學生幼小的心靈造成傷害。一般情況下，教師一旦因為教學活動或者課外學習對學生產(chǎn)生一定主觀負面影響，那么對于學生的評價就會帶有主觀情緒，威脅學生的身心健康發(fā)展。傳統(tǒng)管理模式存在諸多弊端，教師和校方要根據(jù)社會發(fā)展進行一定程度的管理制度改革，取其精華，去其糟粕。

（四）家長的培養(yǎng)意識不足，綜合素質(zhì)較低

大多數(shù)中小學生家長由于自身情況特殊，在上學時沒有接觸素質(zhì)教育，對于現(xiàn)階段的素質(zhì)教育了解程度不夠，知之甚微，不理解其中心思想和內(nèi)涵，只懂得皮毛，不懂得如何協(xié)助學校開展相關教學工作，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)。由于文化水平受限，家長自身的綜合素質(zhì)水平較低，沒有意識到素質(zhì)教育對孩子的重要性，單單是通過與老師的溝通交流知道有這么一項任務，但是卻不知道該做些什么。大部分家長都是依賴學校，很少去關注這方面的內(nèi)容，就更別提主動配合了。嚴格來說素質(zhì)教育不是一項內(nèi)容，是一種意識，是通過日常生活中的積累和實踐活動的經(jīng)歷來體會和感悟的，家長的培養(yǎng)意識不足和綜合素質(zhì)較低是中小學生素質(zhì)教育管理水平較低的一部分原因。如果家長懂得相關知識，對孩子進行指導和教育，對學校也能起到一種督促和配合作用。

二、提升素質(zhì)教育的中小學教育管理水平的具體策略

（一）提高教師的專業(yè)管理水平

素質(zhì)教育的管理水平提升還是要依賴于教師的管理經(jīng)驗和自身綜合素質(zhì)水平，所以加強中小學教育管理水平就必須要加強教師的專業(yè)管理水平，加強相關專業(yè)領域知識和技能的學習，不斷提高自己，塑造優(yōu)秀品質(zhì)，提高道德規(guī)范，為學生樹立優(yōu)秀榜樣。

（二）學校要加強重視程度

學校需要建立健全監(jiān)督管理機制，提高對學生素質(zhì)教育的重視程度，學校通過聘請專業(yè)領域人才進行方法指導，建立符合學校發(fā)展戰(zhàn)略的管理方法，根據(jù)社會形勢和科學技術(shù)進步進行管理模式創(chuàng)新。由上而下地對學生素質(zhì)教育問題引起重視，多開展校企聯(lián)合和課外實踐活動，鍛煉學生的實踐能力和綜合素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展。值得注意的是，對于素質(zhì)教育管理的重視不單單體現(xiàn)在相關問題和監(jiān)督管理機制的建立，還需要重視教師的薪酬待遇，提高教師的工作積極性，端正他們的工作態(tài)度，強調(diào)以人為本的教學管理理念，優(yōu)化學生的學習環(huán)境。

（三）創(chuàng)新管理模式

中小學生的身心健康發(fā)展十分重要，因此對于素質(zhì)教育的管理模式也不能一人獨斷，應該創(chuàng)新管理模式，保證公平公正。比如教師可以讓學生進行互相評價，整合歸納，促進學生直接交流，這樣能夠更直觀、有效地呈現(xiàn)學生的個人素質(zhì)水平?；蛘咄ㄟ^互換教師，組織聽課、公開課等教學活動，讓不同教師對學生進行系統(tǒng)性的評價，以此作為學生素質(zhì)水平的評估依據(jù)。

（四）注重對家長的指導

通過家長會和學校的座談會，普及素質(zhì)教育知識，對家長進行相應的指導，讓家長懂得如何配合學校，培養(yǎng)中小學生的綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)，實行切實有效的監(jiān)督管理工作，提高家長對素質(zhì)教育的認知，豐富家長對相關知識的了解，幫助校方進行管理，實現(xiàn)家校聯(lián)合，推動學生素質(zhì)教育事業(yè)的發(fā)展和管理。

第5篇：小學教育管理學范文

【關鍵詞】體育教育專業(yè)；學生管理；職業(yè)素質(zhì)教育

“第十一個五年規(guī)劃綱要”明確指出，我國要全面實施素質(zhì)教育，促進教育全面協(xié)調(diào)發(fā)展，建設學習型社會。中小學教育是實施素質(zhì)教育的基礎，師范類高校是我國中小學教育的搖籃，今天的師范生，即是明天中小學素質(zhì)教育的直接實施者，他們的自身素質(zhì)水平將直接影響素質(zhì)教育的效果。體育作為教育的一個重要組成部分，是素質(zhì)教育的關鍵環(huán)節(jié)。體育教育專業(yè)的學生在未來的崗位上，擔負著培養(yǎng)學生的運動技能、增強學生的體質(zhì)、促進身心健康和適應社會能力發(fā)展的重任，首先必須具有適應新時期發(fā)展要求的合格體育教師的職業(yè)素質(zhì)。本文就體育教育專業(yè)學生管理過程當中，如何培養(yǎng)學生正確的職業(yè)素質(zhì)談些粗淺的看法。

一、當前高校體育教育專業(yè)學生的現(xiàn)狀

（一）體育教育專業(yè)學生的基本狀況

高校體育教育專業(yè)的學生，在中學均不同程度的受過體育文化的熏陶，應該說對體育并不陌生。然而近些年來錄取的學生，其體育意識之差是令人難以置信的。對聊城大學體育教育專業(yè)2005級、2006級兩屆400名學生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在中學階段就愛好體育，并立志報考體育專業(yè)的占37.5%；而由于理科成績上不去，到高三再改體育專業(yè)的占62.5%；愿意學體育教育專業(yè)，并樂于從事體育教師職業(yè)的僅占31%；不愿當體育教師的占近70%；對體育法規(guī)根本不知道的占64%，且對體育基本知識、體育形式也知之甚少；他們大多數(shù)都毫不隱諱地認為，通過了體育高考是實現(xiàn)了跳出“龍門”的第一步，但對體育事業(yè)沒有一個明確的認識，對當體育教師缺乏必要的心理準備。

（二）體育教育專業(yè)學生基本特點和存在的問題

經(jīng)過了緊張的中學階段而進入大學體育教育專業(yè)的學生，只需要經(jīng)過短暫的觀察和交談就不難發(fā)現(xiàn)，他們大多活潑好動，好奇心強，難以安心學習書本上的知識；有的體育成績很好而文化素質(zhì)較差。有的學生一反中學的學習態(tài)度和精神，不良習氣也有所增長，表現(xiàn)在，組織紀律觀念淡薄，集體活動不愿參加；文明言行的養(yǎng)成教育差，不注重在公共場所時的形象；心理品質(zhì)和自控能力較差；學習不求上進，訓練不求提高，對理論學習打不起精神，對當教師的職業(yè)技能也漠然處之等。

（三）體育教育專業(yè)學生的就業(yè)狀況

自1999 年我國高校開始擴招后，大學畢業(yè)生人數(shù)逐年增長，我國的高等教育也由“精英教育”迅速轉(zhuǎn)變成為“大眾教育”。據(jù)教育部統(tǒng)計，2000年全國高校畢業(yè)生只有107萬，2003年，第一批擴招本科生進入就業(yè)市場后畢業(yè)生成倍增長，逾212萬。2007年我國的高校畢業(yè)生人數(shù)為495萬人，是2000年的近5倍，而初次就業(yè)率僅超過50%。大學畢業(yè)生就業(yè)形勢的嚴峻性日益突出，體育專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)形勢也大體如此。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有89.4%的畢業(yè)生選擇留在大中城市，有76.4%選擇發(fā)達地區(qū)縣市，只有12.1%的被調(diào)查者愿意到欠發(fā)達地區(qū)創(chuàng)業(yè)。對職業(yè)類別選擇是：有91.9%向往大專院校就業(yè)；有57.6%選擇黨政機關和國家事業(yè)單位；只有12.7%選擇到中小學。這一情況表明，體育教育專業(yè)畢業(yè)生還沒有充分認識到就業(yè)形勢的嚴峻性，多數(shù)學生還是把就業(yè)選擇在條件優(yōu)越的地區(qū)和職業(yè)上，不愿到艱苦的地方和新的就業(yè)領域去創(chuàng)業(yè)，沒有樹立正確的就業(yè)觀和成才觀。

二、對體育教育專業(yè)學生進行職業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)容

針對目前高校體育教育專業(yè)學生的現(xiàn)狀，要使其成為一個合格的體育教師，必須加強管理，提高學生體育能力，強化職業(yè)素質(zhì)教育。職業(yè)素質(zhì)教育又分為職業(yè)行為道德、基礎知識修養(yǎng)和體育能力，而體育能力的培養(yǎng)是一般學校和老師大多都能注意到的問題，對此本文不再贅述。

（一）職業(yè)行為道德的教育

獻身教育的敬業(yè)精神，是對學生進行職業(yè)素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，是建立教師職業(yè)道德的基礎。任何一種職業(yè)道德，都首先要求人們熱愛本職，忠于職守。作為一名體育教師，只有熱愛體育事業(yè)和教育事業(yè)，才能在目前的學習期間積極主動地掌握體育教學的知識和技能，將來自覺地擔負起教書育人的職責；才能對學生滿腔熱情，誨人不倦；才能嚴于律己，為人師表；才能以事業(yè)為第一生命，刻苦鉆研和探索體育教學的規(guī)律，不斷改進和提高教學方法。對體育教育專業(yè)學生必須加強熱愛體育、獻身教育的職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，其主要內(nèi)容有以下幾個方面。

1. 職業(yè)意識。使每個學生提高對體育教師這一職業(yè)的性質(zhì)、任務、作用和意義的認識，產(chǎn)生強烈的職業(yè)感。要教育學生意識到：自己是接受社會的一定委托，將來到學校中教書育人、以身作則、為人師表的人；要教育學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，全身心投入到祖國和人民的體育教育事業(yè)中。按照這些標準培養(yǎng)學生熱愛體育、獻身教育的意識。

2. 責任感。對工作具有強烈的責任感是職業(yè)素質(zhì)的主要內(nèi)容。要教育學生干一行、愛一行，努力學習，刻苦訓練，掌握牢固的專業(yè)知識和技能，不斷提高自己的業(yè)務素質(zhì)；正確對待自己將要從事的體育教育工作，能在將來把學到的體育知識、基本技能、基本技巧，巧妙、恰當?shù)貍魇诮o學生，以提高學生的綜合素質(zhì)。

3. 事業(yè)心。事業(yè)心是一種堅定的職業(yè)信念，是把自己從事的職業(yè)當作事業(yè)來對待，并對事業(yè)執(zhí)著地追求。要教育學生堅信自己以后所從事的體育教育事業(yè)同其它教育事業(yè)一樣，是崇高的、有價值的，并任勞任怨，甘心做“蠟燭”，這是做好一個體育教師的重要保證。

4 . 獻身精神。培養(yǎng)學生勇于獻身體育教育，忠誠黨的教育事業(yè)的精神。拋棄個人利益，不怕吃苦，將自己的一生獻身體育教學工作。

（二）基礎知識的培養(yǎng)

知識是人們在認識和改造世界的社會實踐中不斷積累和總結(jié)的經(jīng)驗。作為未來體育教師的知識，來源于學校中的學習和體育運動實踐，是即將踏上工作崗位“傳道、授業(yè)、解惑”的工具。有關社科、人文知識，教育學、哲學、倫理道德、外語、計算機、寫作、語言表達、邏輯學、方法學等方面知識，對體育教育專業(yè)學生說講尤顯重要。所以，作為高校體育教育專業(yè)的學生必須掌握基礎知識與基本技能。

1 . 教育科學知識。學校體育有其自身的特殊規(guī)律，教育對象由差異較大的人組成，這就要求體育教育專業(yè)學生必須學好教育學、心理學、學校體育、體育理論、體育方法等教育科學理論，用教育理論武裝自己的頭腦，服務于未來的體育教育工作。

2. 應用知識。體育教育工作者應熟練地掌握和運用各種教學方法、練習法、裁判法等，只有掌握并能運用知識，才能具體地完成體育教學任務。

3. 生物科學知識。為了能有效地指導學生，使他們保持強健的體質(zhì)、健康的心理狀態(tài)，養(yǎng)成鍛煉的習慣，將來具有獨立科學的鍛煉身體的知識和能力，體育教育工作者應掌握好生物科學知識，尤其是人體科學知識，以便全面具體地了解掌握人體結(jié)構(gòu)、生長發(fā)育及在運動過程中的變化規(guī)律，運用科學的理論和方法指導體育教育實踐。

4. 橫向?qū)W科知識。從現(xiàn)實的發(fā)展和未來的需要分析，在知識經(jīng)濟時代，不掌握橫向?qū)W科知識的體育教師將被淘汰。美國、日本和丹麥等國家提出，對擔任中學以上的體育教師，規(guī)定必須在兩個不同學科取得相應的資格。體育是一個綜合性學科，體育教育工作者必須把自己培養(yǎng)成“通才”，即要求兼通多種學科，掌握多學科的基礎理論，并能在專業(yè)上博才。

三、通過有效的管理途徑加強職業(yè)素質(zhì)教育

一切管理活動的最終目的都是為了有效的實現(xiàn)一定的目標，沒有目標的管理活動是徒勞的。面對新形勢、結(jié)合新特點，為搞好高校體育教育專業(yè)學生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，高校政工人員必須一手抓管理，一手抓教育，并做到嚴格管理與感情交流相結(jié)合；又要注重抓干部、抓骨干，做到以點帶面，以主干帶主流。

（一）開展主題教育活動，提高學生的思想政治素質(zhì)

管理過程首先要造成強大的道德輿論氛圍。道德輿論是實施職業(yè)道德素質(zhì)教育與管理的重要手段和前提，它能對道德個體施加影響和熏陶，通過輿論氛圍，來促使個人接受來自社會和他人的善惡裁決和準則性命令，從而繼續(xù)或改變自己的職業(yè)道德信念和行為方向路線。

1. 組織學生認真學習我黨在建設社會主義偉大事業(yè)的實踐中總結(jié)出的科學理論。在學習過程中，要首先制定學習制度，組建理論學習小組，并組織人員進行專門管理，保證學習的質(zhì)量。尤其要對學生黨員和學生干部嚴格要求和管理，從而做到以點帶面。

2. 作為體育教育專業(yè)的學生，應集中學習黨和國家關于體育和教育方面的方針、政策和法規(guī)、文件，舉行專題講座和討論，充分認識體育教育在建設社會主義和諧社會中所發(fā)揮的重要作用。

3. 對學生的人生觀、價值觀進行健康教育。利用重大節(jié)日及其它形式舉辦各種活動，對學生進行世界觀、人生觀、價值觀的健康重塑，培養(yǎng)他們的“五愛”精神。如舉辦紀念“五四”、“一二·九”運動的等征文，利用“教師節(jié)”、“國慶節(jié)”等開展教育活動等。

4. 利用各種輿論宣傳手段報道學生中的先進事跡、積極分子，使學生學有榜樣、趕有方向。

（二）結(jié)合專業(yè)技能，大力開展課余文化活動

第一課堂授課形式較為呆板，學生的主動性、創(chuàng)新性得不到最大程度的發(fā)揮。積極建設以面對新世紀教育為主體的校園文化，優(yōu)化育人環(huán)境，是培養(yǎng)合格人民教師的基本要求。生動活潑的第二課堂不僅可以拓寬知識面，還可以培養(yǎng)包括組織能力、開放思維能力、動手實驗、提出分析解決問題的能力在內(nèi)的綜合能力。創(chuàng)造實現(xiàn)學生個性發(fā)展和非智力因素發(fā)展的各種形式，開展豐富多彩的第二課堂和社會實踐活動。根據(jù)學生不同的特點、特長，引導、支持、鼓勵他們自己組織各種活動，如各種技能比賽、學術(shù)論壇，邀請專家舉行學術(shù)講座、演講、辯論、動態(tài)，編輯手抄報、壁報，到各普通院系輔導體育活動。利用周末和節(jié)假日時間定期深入到工廠、農(nóng)村、機關、中小學和部隊，了解人們對體育教育的要求；去目睹不同性別的人對科學鍛煉身體的渴望；去見識老一輩體育教育工作者兢兢業(yè)業(yè)的工作精神；去領略為人師表的光榮。從而進一步端正學習體育的態(tài)度，鞏固專業(yè)思想，更加明確體育工作者的神圣職責，堅定為體育事業(yè)奉獻終身的信念。

（三）加強對特殊學生和學生特殊時期的管理

敏銳觀察，了解學生的內(nèi)心世界、欲望要求、行為特征等各方面的狀態(tài)和細微變化，掌握規(guī)律。這樣，就能及時發(fā)現(xiàn)和抓住重點，及時給予必要的引導和教育，把他們引到正確的職業(yè)道德素質(zhì)軌道上來。

1. 加強對學生黨員、學生干部隊伍的管理，讓他們樹立正確的榜樣。并充分發(fā)揮學生骨干的模范帶頭作用，放手大膽地讓學生骨干——學生會、班團干部自己管理自己，組織開展各種培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)的活動。這樣既調(diào)動了學生的積極性，又鍛煉了學生干部的工作能力。

2. 加強對入校新生的教育，使他們一入校便建立正確的職業(yè)素質(zhì)觀念。

3. 加強對畢業(yè)生的管理。通過教育實習和各種離校教育活動，學生在不同實習點自己當老師，使他們增長知識，開闊視野，提高組織活動能力，使其職業(yè)素質(zhì)加以鞏固和提高。

（四）以師德教育為主陣地，把教師職業(yè)素質(zhì)教育貫徹于各科教學中

為使學生認識正確的職業(yè)素質(zhì)規(guī)范和養(yǎng)成良好的職業(yè)素質(zhì)習慣，要以職業(yè)道德課為主陣地，使學生掌握教師職業(yè)道德的基本內(nèi)容，逐步提高學生的職業(yè)道德素質(zhì)；老師還要切實將教師的職業(yè)素質(zhì)教育融會到各學科的教學中。要加強學生各類實習環(huán)節(jié)的教育，制訂科學詳細的實習教學大綱，千方百計把學生放入實踐中去，加強實習環(huán)節(jié)，避免紙上談兵。創(chuàng)造條件讓學生盡早、更多、更廣接觸多種體育實踐活動。

四、結(jié)語

高校是為國家培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展教育人才的重要基地，為了保證人才的質(zhì)量，必須加強職業(yè)生涯規(guī)劃管理和職業(yè)素質(zhì)教育。對體育教育專業(yè)學生的管理和教育更應該把握學生的心理特點，掌握管理規(guī)律，面向新時期體育教師的職業(yè)素質(zhì)要求，運用靈活機動的教育形式，采取有效的管理途徑，指導學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，提高學生的職業(yè)素質(zhì)水平。（下轉(zhuǎn)第50頁）（上接第45頁）

【參考文獻】

[1]關于引導和鼓勵高校畢業(yè)生面向基層就業(yè)的意見[R]．中辦發(fā)〔2005〕18號，2005．

[2]教材編寫組.體育管理學[M]．北京：人民體育出版社，1986.

[3]杜映梅．職業(yè)生涯規(guī)劃[M]．北京：對外經(jīng)濟貿(mào)易大學出版社，2004.

[4]趙弘，郭繼豐．知識經(jīng)濟呼喚[M]．北京：改革出版社，1998.

[5]盧元鎮(zhèn)．體育的社會文化審視[M]．北京：北京體育大學出版社，1998.

[6]羅銳，景進安．大學生就業(yè)危機及應對策略[M]．北京:北京工人出版社，2005.

第6篇：小學教育管理學范文

現(xiàn)代小學教育更加關注學生的素質(zhì)教育，重視對學生綜合能力的培養(yǎng)。目前，許多小學在教學中加強了對學生的教育教學管理，并取得了一定的成果，但是部分小學在學生的教育教學管理中仍然存在許多不容忽視的問題。

（一）傳統(tǒng)教學模式的弊端

傳統(tǒng)的教學模式由于長期受到應試教育的影響，對學生知識掌握情況和學習能力的考察都是通過試卷進行的，忽略了學生其他方面的發(fā)展，而小學教師通常認為只要保證了學生的學習成績，教學就是成功的，缺乏對學生教育教學上的管理，僅僅將學生的考試成績作為判斷學生的標準，抑制了學生的創(chuàng)新精神，不利于學生今后的成長。

（二）教師教學水平不夠高

教師是教學中的主體，教師的教學水平和教學能力直接影響著課堂教學質(zhì)量?，F(xiàn)在仍然有許多小學教師的教學水平不夠高，教學思想陳舊，對小學生教育缺少現(xiàn)代的理念，管理學生刻板而嚴厲，不能夠適應現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的要求。（三）脫離了學生的實際特點在小學教師對學生的教育教學管理中，許多時候因為缺少和學生的溝通，導致教學脫離了學生的實際特點，無法真正對學生的缺點和不足進行指導，使學生不理解老師的用意，產(chǎn)生了消極的想法，不愿意改正自身缺點，從而影響了學生正常的學習和生活。

二、怎樣加強管理

（一）創(chuàng)新教學理念

小學教師在課堂教學實踐中需要創(chuàng)新教學理念，改正教學中的不足，根據(jù)學生的實際情況，采用不同的教學方式積極的引導和教育學生，如可以增加一些考察學生動手能力、學習能力等綜合類型的考試，不再只注重學生的卷面成績，而是從學生的各個方面對他們做出客觀、公正的評價。在某小學四年級的課堂上，教師將班級學生分成幾個小組，布置了當堂背誦兩首古詩的任務，各小組之間進行比賽，某個小組中有一個非常內(nèi)向的學生背誦古詩的效果不是很好，教師并沒有當眾批評他，也沒有判定他失敗，而是讓他用自己的話將古詩的含義敘述出來，該學生講述的非常好，教師便在全班同學的面前鼓勵了學生，并且課后指導他怎樣在理解古詩的含義上進行背誦，極大地促進了該學生的學習興趣，培養(yǎng)了該學生的表達能力，實現(xiàn)了對學生的教育教學管理。

（二）提高教師教學能力

對小學生合理地進行教育教學管理要求教師不斷提高自身教學能力，強化專業(yè)知識，提高道德修養(yǎng)，運用多種教學手段激發(fā)學生的學習興趣，增加與學生之間的溝通，努力成為學生的良師益友，為培養(yǎng)符合時展需求的人才而努力。比如小學教師可以利用空閑的時間多看一些教學方面的書籍，學習其他教師教學管理的先進經(jīng)驗，周末聽一些專業(yè)性的知識講座，增加自身專業(yè)知識，或者參加一些音樂、美術(shù)的培訓班，進一步提高自身修養(yǎng)和審美能力，為學生樹立一個良好的榜樣。

（三）合理安排教學內(nèi)容

小學生一般好奇心比較重，渴望受到關注和表揚，小學教師可以充分利用小學生的心理特點，課堂教學中合理安排教學內(nèi)容，充分調(diào)動學生的學習熱情，激發(fā)學生的大腦潛能，提高學生的創(chuàng)新精神。在日常的學習和生活中，小學教師要適當鼓勵和表揚學生，引導學生積極、勇敢地面對失敗與挫折，使他們及時改正缺點與不足，真正感受到教師對自己的殷切期望，拉近與教師之間的距離，增強自信心。如在每周的班會上，小學教師可為每一個學生做一句積極的評語，表揚每個學生的進步，并附上自己對每個學生今后的期望。在班會上，教師成為了大家的知心姐姐，鼓勵學生采用匿名的方式將自己身上無法改正的缺點或生活中無法解決的問題寫到紙上，并以紙條的方式傳遞給老師，由老師和大家一起討論并解決，從而使學生變得更加信任教師，對學生的教育教學管理起到了極大的幫助。

（四）營造良好的學習氛圍

寬松、愉快的學習環(huán)境有利于學生身心的健康發(fā)展，小學教師應為學生營造良好的學習氛圍，使能夠大膽地表達自己的想法，發(fā)展自己的個性。同時，教師需要注重自己的語言方式和行為習慣，因為教師的一言一行都對學生有著巨大的影響，因此教師在教學中應當以身作則，及時為學生解決生活和學習上的困惑。在課后，小學教師可以將一些新聞中和書本上先進的人物和事件為學生進行講述，使學生形成正確的人生觀、價值觀。

三、結(jié)語

第7篇：小學教育管理學范文

【關鍵詞】學校教育 教學管理 “嚴” “實” “細” 抓好“四個突出”

學校教育教學管理，是建立和維護學校正常秩的基本保證，是深化教育改革推進素質(zhì)教育的生長點。因此，在平時工作中，我們首先抓常規(guī)管理這個基礎工程。

1.制定好計劃、規(guī)劃。它是學校育人的主要依據(jù)，提出每年的具體的實施目標和應該達到的標準，使教師明確今后的工作方向。

2.抓好教育教學管理，做為校長要加強自身建設，在管理上要突出一個“嚴”，抓住一個“實”字不放，實實在在的做事，老老實實的做人，學校工作切戒假、大、空，切戒朝記夕改，切記一個“細”字。做為校長要腦中有學校，心中有教師，眼中有學生。要擬定好各類人員崗位職責，制定一系列操作性強的規(guī)章制度。檢查、評比制度，對教師在校學習、工作、生活、活動等都要有具體的要求。在教學方面認真貫徹落實教學常規(guī)、法則。從備課、課堂教學、作業(yè)批改、教學輔導等都按教學常規(guī)、法規(guī)嚴格要求每一個教師，班子領導對各項工作要進行常規(guī)性、階段性檢查督導。

3.在抓好教育教學管理上的進一步深化教育改革，把實行崗位責任制同考核制度、獎懲制度結(jié)合起來。制定教師綜合考核方案和德、能、勤、績四項評估細則，由考核評估小組對教師進行全面的評估。全體教師對每一個班子成員進行考核，將結(jié)果記入教師檔案，作為評模評優(yōu)的重要依據(jù)。目標化管理給學校管理注入了活力，進一步深化、加強了常教育教學管理。

我們抓了“嚴”字，從嚴治校，學校各項工作都有明確要求，寫在紙上、講在會上、落實在行動上，按學校要求去做，不折不扣，時時處處按學校規(guī)章制度、崗位職責、考評細則檢查評估每個教師。按《小學生守則》、《小學生日常行為規(guī)范》要求每個學生，從點滴抓起。

我們抓了“實”字，要求每位教職工要實實在在做事，老老實實做人。在工作中要求教職工不干則已，要干就干出個樣來，工作雷厲風行，對各項工作做到有布置、有檢查、有記錄、有考核、有結(jié)果、善始善終，持之以恒。

抓好“四個突出”：

1.教師管理突出師德教育

具有良好的師德是每個教師所應有的起碼品質(zhì)，也是做好工作的根本。幾年來我們突出抓了師德教育，組織教師學習了《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》，要求每個教師在實紀工作中用規(guī)范要求自己，檢查衡量自己。師德教育，提高了每位教師的道德水準，喚起了教師的工作熱情，使“愛教育”、“個個爭奉獻”的道德風尚，在教師中蔚然形成。憑著教師們的敬業(yè)、奉獻、拼搏向上的精神，使學校發(fā)生了根本變化。

2.學生管理突出常規(guī)訓練

小學生具有天真幼稚可塑性的特點，是世界觀初步形成的階段，一個孩子少年時代能否受到良好的品德培養(yǎng)，對今后世界觀的形成起到至關重要的作用。每個學生思想品行的形成，學校、班級利用班隊會、校會、思想品德課、勞技課等經(jīng)常對學生進行《小學生守則》、《小學生日常行為規(guī)范》、《課堂常規(guī)》要求學生，采取日檢查、周小結(jié)、月總評，自檢評比的辦法強化行為規(guī)范訓練。

3.教學管理突出課堂教學

課堂教學是教師能力和素質(zhì)的綜合反映和體現(xiàn)，在教學管理上，我們突出抓幾個環(huán)節(jié)：

3.1 抓備課，備課是上好課的前提和保證，每個學期要求每位教師認真學綱，通覽教材、吃透教材、掌握學生情況，備好課、寫好教案。

3.2 抓上課。課堂教學是教師向?qū)W生傳授知識進行思想教育的主渠道，要求教師把握好課堂教學各種技能，提高課堂教學的整體效益，把課堂教學分成幾種技能：導課、講演、語言、板書、提問、演示、變化、反饋、復習，對全體教師進行培訓輔導。

3.3 抓聽課、評課。聽課、評課是提高課堂教學能力的有效措施，對新教師摸底聽課，對較差教師指導聽課、匯報聽課，對有教研項目的專題聽課，對業(yè)務骨干示范聽課，教師間互相聽課，聽課后及時評課，肯定優(yōu)點，提出不足和建議。

3.4 抓課堂考核。學校擬定教學評估細則，對所認課教師進行課堂教學評估。

3.5 抓教研教改。教研是提高教學質(zhì)量的有效途徑，從學校到教研組，在到教師層層制定教改方案，計劃設立教研項目，經(jīng)常開展教研活動，提高課堂教學水平。

3.6 抓教師基本功訓練。抓好教師的基本功訓練是提高課堂教學的主要手段，因此我們積極開展基本功訓練。如：演講、說課等活動。

4.校園管理是學校重要組成部分

第8篇：小學教育管理學范文

一節(jié)課的教學內(nèi)容會影響學生的興趣，加上個體差異性，興趣愛好的不同，思想行為的不一致，對每個學習內(nèi)容他們都會有不同的表現(xiàn)，有的歡笑，有的嘆氣。不管是哪種表情，不管學習的內(nèi)容是什么，不管學生的反映如何，一堂課的設計一定要充分。如果設計合理充分，就算學生不喜歡這項教學內(nèi)容，通過教師激勵的言語，信任表情，鼓勵的眼神，飽滿的精神他們會慢慢融入到課堂中，會體驗到這堂課的樂趣，從而打消消極心理；但如果一節(jié)課的設計不充分，吊兒郎當，沒有明確教學重難點，即使學習的內(nèi)容很吸引人，學生也會泄氣，因為這樣的教學一點都不精彩，學生是在糊里糊涂中被動完成任務的。記得有一次臨時換課，我由于事先沒準備，就隨便選了迎面接力這項內(nèi)容，想來很簡單的，只要學生知道動作要領，幫他們分好組，再講一下規(guī)則就行了?？墒虑闆]那么簡單，我讓他們分成5—6人一組，男女生共八組，分別站在跑道的四個角進行男女生接力賽，沒考慮學生多，場地大，一人跑的時候，后面的人也在跑道上，這樣容易發(fā)生意外。發(fā)現(xiàn)問題后，馬上要求沒輪到的學生站在道外，輪到的人才站在道內(nèi)，可由于我的講解不清，考慮不周，到最后學生都把棒傳錯了，整節(jié)課就只能用一個“亂”來形容。教學內(nèi)容是學生感興趣的，很有競爭性，可我的設計不充分，講解太含糊，打擊了他們的積極性，也浪費了寶貴的時間。這樣的教學根本滿足不了學生的學習欲望，教學質(zhì)量肯定很差。因此，課堂管理的前提是課的設計一定要合理，充分。

二、心理行為了解的全面性

在一次課上，整隊的時候后排一女生被高年級的男生跑步時撞到，摔得很厲害，哭了。這時所有的同學都指著已跑過隊伍的男生，要他過來道歉，有的甚至要以牙還牙，課堂紀律頓時亂成一團，哭聲，吹噓生，抱怨聲，什么聲音都有。而我沒考慮學生的心理，只看到了片面的違紀行為，影響了教學的正常進行。這時我就大聲喊口令，吹哨子，大聲地指責最先起哄的一男生，可他不僅不收斂還更加變本帶厲的大聲說：“把他打一頓?！边吷系囊粋€學生也跟著說：“把他拉過來，打一頓，給我班的人報仇?！边@時的我頭腦一熱，一把把他們拉出來，大聲地指責，讓其他人不要管他們?？蛇@時的學生能聽我的嗎？他們的心理行為受到了束縛，被撞的學生沒有受到一點安慰，他們的情緒已經(jīng)和我對立了。所以這堂課的教學失敗了。課后，我冷靜的反思了自己的行為，覺得自己真是太沖動了，沒考慮到學生的出發(fā)點是好的。對學生心理、行為的了解是體育課堂管理一個必不可少的途徑，也是對學生進行思想教育的重要任務。要提高課堂管理能力就要全面了解學生心理，適時地制定教育計劃，通過不同途徑深入了解學生，課后找機會和他們談談話，聽聽他們的心聲，用正確的溝通方法從全方面了解學生，有時也可以通過與班主任的聯(lián)系，交流，加深對他們的了解。要維持良好的課堂紀律，與學生建立友善、平等的關系是十分重要的，但全面了解學生的心理行為是最關鍵的，只有兩者兼?zhèn)?，課堂紀律的管理才會容易。

三、獎勵與批評兩者兼用

適當?shù)莫剟钅軌蚬奈枞诵模駣^氣勢；適當?shù)呐u能夠指正糾錯，阻止違紀。兩者是課堂管理的重要手段。當學生得到獎勵后，他們的積極性會提高，興趣被激發(fā)，自信心得到培養(yǎng)，情緒變得積極樂觀；適當時候，批評也是必要的，這可以組織一些違紀現(xiàn)象，維持課堂紀律，但批評不能過分，點到為止就可以；批評也不能當著學生的面，應該私下實施，批評的話語不傷學生自尊，能讓學生明白違紀是錯誤的。

四、對學生的評價要多元化

第9篇：小學教育管理學范文

【摘要】伴隨著我國經(jīng)濟發(fā)展，改革開放理念深入人心，各項事業(yè)均取得長足的進步，但農(nóng)村教育問題始終難以破解。農(nóng)村小學教育問題影響著全國教育發(fā)展水平。文章簡要分析了農(nóng)村小學語文教學現(xiàn)狀，結(jié)合新課改形勢對小學語文有效教學和教學管理的改革提出了建議。

【關鍵詞】農(nóng)村小學語文；有效教學；教學管理

一、現(xiàn)階段我國農(nóng)村小學教學和教育管理現(xiàn)狀

小學教育是教育事業(yè)的根基，是決定國家未來興衰成敗的關鍵?，F(xiàn)階段我國農(nóng)村小學教學已跟不上這個飛速發(fā)展時代的步伐，暴露出種種教學問題。教育是國家的百年大計，縱觀歐美日等發(fā)達國家，毫無例外地都對基礎教育十分重視。農(nóng)村小學語文教學對基礎教育的推進作用大，但目前仍然有一些問題阻礙著語文教育的發(fā)展進步，如師資力量弱，家長不重視，語文學科地位低，教學設施陳舊等問題依然存在。

（一）教學模式傳統(tǒng)僵化，專業(yè)水平不高

教學思路傳統(tǒng)僵化，教學方法缺乏創(chuàng)新，一味地讓學生在題海中掙扎，偏重于教材，考試成績決定一切，并沒從提升語文學習的趣味性角度考慮，導致學生“填鴨式”“被動式”地學習。學校過度強調(diào)知識的一致性，抑制學生發(fā)散性思維；過分注重課堂的紀律性，未能激發(fā)學生創(chuàng)造力和充分發(fā)揮其主觀能動性。學生學習動機不足，缺乏學習語文的興趣，主動參與課堂的意識弱，持有錯誤的學習目標意識，并且學習和運用語文知識策略的意識淡薄。農(nóng)村小學中教學水平較高的青年教師不多，很多是低學歷低水平，骨干教師人數(shù)嚴重不足。

（二）農(nóng)村小學教師數(shù)量不足，老齡化趨勢明顯

師資力量直接影響到學校教育質(zhì)量。農(nóng)村語文教師老齡化趨勢明顯，教育觀念陳舊，身兼數(shù)科的教師數(shù)量較多；支教的青年教師大多因生活環(huán)境差、薪資待遇不高而不愿留下，再加上沒有新的教師補充，教師隊伍出現(xiàn)了嚴重的“斷層”現(xiàn)象，這成了農(nóng)村小學教育難以跨越的一道坎。

（三）學生缺少良好的家庭教育

家長沒有從小培養(yǎng)孩子的責任感，到了入學年齡直接把孩子扔給學校管教。學生沒有責任心就會對教師布置的作業(yè)不重視，不遵守課堂紀律，形成隨意散漫的習慣，這些從小養(yǎng)成的壞習慣很有可能伴隨學生的一生，十分不利于個人發(fā)展。另外，部分家長因忙于工作而忽視了學生的教育問題，導致學生的學習意識淡薄。更有甚者，不少家長外出打工，把孩子的生活教育等問題推給孩子祖輩，而老人多對小孩溺愛嬌慣，不利于孩子形成獨立的人格和堅強的生活意志。

（四）教學硬件設施落后

近些年，國家雖加大了農(nóng)村教育投入，但是農(nóng)村許多學校教學設施依然嚴重缺乏，十分落后，一些基本的教學活動都無法開展，如物理、化學課需要的實驗教學。沒有先進的教學設施設備，就會導致教學效率低，教學效果差；同時偏遠地區(qū)普遍沒有網(wǎng)絡，與外界聯(lián)系少，獲取信息手段匱乏。在教學環(huán)境方面，農(nóng)村小學校舍差，嚴重影響學生就餐、住宿；圖書閱覽室書籍很少，多年未更新，圖書館不能被很好地利用。

（五）家長文化水平相對較低，家庭的知識熏陶不到位

農(nóng)村相對于城市而言，經(jīng)濟落后，文化教育也落后，家長在生活的壓力下每天努力地賺錢，沒有機會提高自己的文化水平，以給予孩子更好的家庭環(huán)境熏陶。農(nóng)村的孩子在家中更多地看到父母忙碌的身影，過早地感受到生活的壓力，這對他們來說并不是一件好事，反而會讓他們更加輕視學習；而家長本身的文化水平相對較低，無法給孩子以正確的導向，長此以往，學生逐漸成了學困生。

（六）學生寫作崆櫚

對于小學語文的學習來說，學生除完成老師正式布置的作文作業(yè)外，堅持寫周記、日記也是提高寫作水平的一種好方法。但教師在實際教學中發(fā)現(xiàn)，學生對寫作持反感態(tài)度，對語文的學習充滿抵觸心理。學生懶開口，懶動筆，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。農(nóng)村小學語文教育中，由于學校管理制度不完善，學生在學習中很難形成良好的學習習慣，對學到的知識不能及時地復習和運用，上課時懶于開口，只等著教師給出答案，做作業(yè)的時候懶動筆，能少寫一點就少寫一點。久而久之，學生的這種不良的學習習慣就會嚴重影響學生對語文的學習興趣，甚至導致學生放棄語文課程的學習。

（七）教育管理狀況差

許多教師制訂的教學計劃和教學安排并沒有以學生實際學習情況為出發(fā)點，導致學校制定的制度落實不到位，各項教學工作開展無序，缺乏執(zhí)行力，不能提高教學效率，不利于教學管理的發(fā)展。

二、限制農(nóng)村小學語文教學的主要因素

（一）傳統(tǒng)教育思想的影響

傳統(tǒng)教育思想把學習的最終目的歸于升學考試，提高學歷，以分數(shù)將學生分成三六九等。教師為追求高效教學，提高學生分數(shù)，讓學生做大量的習題，鞏固學習效果，忽略了學生價值觀的培養(yǎng)。在如此高壓下，學生學習興趣不高，語文學習質(zhì)量低，部分學生已經(jīng)出現(xiàn)了嚴重偏科現(xiàn)象。課上缺少師生間的有效互動交流，保持傳統(tǒng)的“我講你聽，我寫你記”和“考什么講什么”的語文教育模式，鮮有課外實踐活動的延伸，使學生的知識面只停留在課本上，遠遠達不到素質(zhì)教育的要求。

（二）語文教師專業(yè)素養(yǎng)有待提升

在農(nóng)村小學語文課堂上，不難發(fā)現(xiàn)有的教師普通話說得并不標準，夾雜著較重的地方口音，更有甚者在課上課下全部用方言。而農(nóng)村小學生源單一，均來自周圍村落，唯一可以學習普通話的機會就是學校學習。一口標準的普通話發(fā)音應是語文教師具備的基本素養(yǎng)，小學是學生學習普通話的關鍵時期，目前看來，農(nóng)村語言學習環(huán)境令人擔憂。