前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的體育教育理論主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：體育教育理論范文

1.1個(gè)體功能

學(xué)習(xí)化社會(huì)理論所具有的個(gè)體功能主要表現(xiàn)為能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化和社會(huì)化發(fā)展,提高適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的謀生能力。學(xué)習(xí)化社會(huì)提倡學(xué)習(xí)者的自由發(fā)展和個(gè)性化的實(shí)現(xiàn),個(gè)性化的核心是學(xué)習(xí)者在實(shí)踐過(guò)程中所創(chuàng)造的獨(dú)特性的形成。學(xué)習(xí)化社會(huì)能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者自由、個(gè)性和全面的發(fā)展,個(gè)體的社會(huì)化是學(xué)習(xí)者個(gè)性和全面發(fā)展的體現(xiàn)。個(gè)體的社會(huì)化主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的價(jià)值觀、行為習(xí)慣、生活方式以及生存所必要的生存技能等方面。學(xué)習(xí)化社會(huì)的最終目的是要提高學(xué)習(xí)者的謀生能力和生命品質(zhì)。高校通過(guò)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的社會(huì)化發(fā)展,學(xué)習(xí)社會(huì)生存的規(guī)則和行為方式,強(qiáng)化其社會(huì)角色,通過(guò)在高校期間的學(xué)習(xí)來(lái)提高社會(huì)生存的技能和手段,提高在未來(lái)社會(huì)生活中的競(jìng)爭(zhēng)能力。另一方面,提高學(xué)習(xí)者的生命品質(zhì)。學(xué)習(xí)化社會(huì)理論能夠引導(dǎo)學(xué)習(xí)者樹(shù)立科學(xué)的生命觀念,改變其生活方式和人生的發(fā)展方式,能夠幫助學(xué)習(xí)者滿足其精神上的需求。

1.2社會(huì)功能

傳統(tǒng)的教育觀念認(rèn)為隨著學(xué)校教育的結(jié)束也就意味著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程也已結(jié)束。但是,學(xué)習(xí)化社會(huì)理論則認(rèn)為,隨著社會(huì)知識(shí)的增長(zhǎng)和科技的進(jìn)步,人們?cè)谄涠虝旱膶W(xué)校期間的學(xué)習(xí)是不可能獲取人類所有知識(shí)的,即使是某一專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)也是不可能全學(xué)完的。學(xué)校的教育具有相對(duì)的滯后性,這就決定了學(xué)校教育不可能使學(xué)習(xí)者獲得可以享用一生的知識(shí)和技能。所以,這就決定了學(xué)習(xí)者在結(jié)束學(xué)校教育之后,要不斷的接受該專業(yè)領(lǐng)域的持續(xù)學(xué)習(xí),將學(xué)校、工作和日常生活相融合進(jìn)行終身學(xué)習(xí),不斷的促進(jìn)學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)其社會(huì)化。

2對(duì)體育教育專業(yè)發(fā)展的啟示

2.1實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

體育教育應(yīng)該注重多元化的教育與創(chuàng)新,充分利用各種教育資源,發(fā)揮教育資源的最大化,有效提高體育教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。這是體育教育專業(yè)發(fā)展的根本目標(biāo)也是發(fā)展的動(dòng)力坐在。只有提高了教學(xué)質(zhì)量才能夠?qū)崿F(xiàn)體育教育專業(yè)發(fā)展的突破。首先,這要重視師資力量的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過(guò)程中居于主導(dǎo)地位,教師水平的高低對(duì)教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的影響。特別是對(duì)體育教育專業(yè)而言,需要教師言傳身授,沒(méi)有高水平的理論知識(shí)和標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)作指導(dǎo)很難達(dá)到有效教學(xué)的目的。其次,要提高教學(xué)的資金投入。對(duì)體育教育專業(yè)而言,不僅需要專業(yè)的訓(xùn)練場(chǎng)所,更要在教育軟件方面的投資。例如,現(xiàn)場(chǎng)觀看職業(yè)球員的訓(xùn)練、錄像教學(xué)等等,這些軟件方面的投入對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有著重要的幫助。

2.2強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的體育教育學(xué)習(xí)最突出的方式是填鴨式教學(xué),教師通過(guò)言傳身授讓學(xué)生學(xué)會(huì)最基本的專業(yè)技術(shù)和理論。在這種教育觀念下教師居于主導(dǎo)地位,學(xué)生只能被動(dòng)的接受學(xué)習(xí),學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高,學(xué)習(xí)效果不佳,技能考試甚至成為了一個(gè)過(guò)場(chǎng)。學(xué)習(xí)化社會(huì)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性。赫欽斯認(rèn)為:“教育不再是一種義務(wù),而是一種責(zé)任[2]”。這就意味著體育教育專業(yè)需要以人為本,改變傳統(tǒng)的填鴨式教育方式,教師由原先的主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者。教師通過(guò)“問(wèn)題—構(gòu)建”的教學(xué)方式,針對(duì)教學(xué)目標(biāo)結(jié)合錄像觀察等方式提出學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)系。其次,還要針對(duì)不同學(xué)生的身體素質(zhì)來(lái)訓(xùn)練和指導(dǎo)學(xué)生,并幫助學(xué)生自我分析所存在的問(wèn)題,幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)和自我教育。這些都有助于學(xué)習(xí)者由被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

2.3注重培養(yǎng)與完善學(xué)生的人性教育

培養(yǎng)人性是教育的根本目的,也是教育的最高理想。我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活和文化生活在不斷的提高與發(fā)展,大學(xué)生更加注重個(gè)性的發(fā)展與張楊。體育教育專業(yè)的學(xué)生表現(xiàn)的更為明顯,這就需要更多的關(guān)注學(xué)生的主體要求,挖掘?qū)W生的潛質(zhì),培養(yǎng)其健康完全的人格和品質(zhì)。不僅要教授知識(shí)與技能,更要通過(guò)細(xì)節(jié)觀察來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理需求,并及時(shí)的給予引導(dǎo)與疏導(dǎo),幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、學(xué)習(xí)觀、價(jià)值觀,在日常生活學(xué)習(xí)中通過(guò)素質(zhì)拓展、知識(shí)競(jìng)賽等形式來(lái)傳播正確的思想意識(shí)和價(jià)值觀念,促進(jìn)學(xué)生人性的發(fā)展與完善。

2.4教會(huì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)

第2篇：體育教育理論范文

［關(guān)鍵詞］終身教育高校體育教師繼續(xù)教育

［作者簡(jiǎn)介］廖春龍（1976-），男，陜西西安人，西安電子科技大學(xué)體育部，講師，碩士，研究方向?yàn)轶w育人文社會(huì)學(xué)。（陜西西安710071）雷耿華（1978-），女，廣西南寧人，西安培華學(xué)院體育部，講師，研究方向?yàn)轶w育教育訓(xùn)練。（陜西西安710072）

［中圖分類號(hào)］G645［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012)11-0069-02

自2008年北京奧運(yùn)會(huì)以后，我國(guó)體育事業(yè)改革正向深層次邁進(jìn)，大學(xué)體育教育也面臨諸多機(jī)遇和挑戰(zhàn)。體育教師是大學(xué)體育工作的實(shí)施者，他們的綜合能力和素質(zhì)也必須符合時(shí)代的要求。因此，高校體育教師的繼續(xù)教育越來(lái)越受到人們的高度重視，如何加強(qiáng)體育教師隊(duì)伍的繼續(xù)教育，不斷提升他們的專業(yè)素質(zhì)以適應(yīng)我國(guó)體育事業(yè)和高校體育學(xué)科的發(fā)展要求，是體育理論工作者必須面對(duì)的課題。

一、終身教育理論與教師繼續(xù)教育

保爾?朗格朗在《終身教育引論》中首先提出了終身教育思想，在國(guó)際上產(chǎn)生了重大影響。在教育理論界，他的一系列主張成為許多國(guó)家闡述和實(shí)施終身教育的主要依據(jù)，被作為成人教育方面研究的基本價(jià)值取向。具體來(lái)說(shuō)，主要有以下幾個(gè)方面：

1.終身教育的目標(biāo)是促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步與人的全面發(fā)展。終身教育是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，有著急劇變化的社會(huì)經(jīng)濟(jì)和政治等背景。朗格朗在《終身教育引論》中寫道：“現(xiàn)代社會(huì)需要終身教育，對(duì)于人，對(duì)于所有的人來(lái)說(shuō)，生存從來(lái)就意味著一連串的挑戰(zhàn)?！苯逃徒逃ぷ髡咭裁媾R著各種各樣的挑戰(zhàn)，需要解決諸多問(wèn)題，其中就涉及成人教育。他說(shuō)：“科學(xué)知識(shí)和技術(shù)的迅速進(jìn)步，要求并迫使各行各業(yè)的各類人員不斷更新自身的知識(shí)技能，從而要求發(fā)展成人教育?！泵鎸?duì)困境與挑戰(zhàn)，我們應(yīng)當(dāng)做出抉擇以適應(yīng)社會(huì)，通過(guò)終身教育滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)我們提出的要求。終身教育就是使人在身體、精神和思想上完善發(fā)展，不斷提高和更新自己，擺脫由于先天受教育不足而帶來(lái)的種種困境，使人們更好地生活。同時(shí)，終身教育還鮮明地指向社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，人的全面發(fā)展必然帶動(dòng)整個(gè)社會(huì)的不斷進(jìn)步。

2.終身教育是完整性和連續(xù)性的統(tǒng)一。朗格朗認(rèn)為，終身教育是完全意義上的教育，它包括多方面的內(nèi)容，并且貫穿于一個(gè)人生命的全部過(guò)程。他還指出，教育的完整性和連續(xù)性是終身教育最根本的原則，它的實(shí)現(xiàn)是建立在全社會(huì)共同努力的基礎(chǔ)上。就個(gè)體發(fā)展而言，人的身心發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的、不間斷的過(guò)程，因而學(xué)習(xí)必須持續(xù)地貫穿在人的一生之中。由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)變革的加速，人在一生中的任何階段所積累的知識(shí)和技能迅速變得過(guò)時(shí)，失去了它的價(jià)值。人們?cè)谟啄陼r(shí)期和青少年時(shí)期所接受的教育，不再能夠使他們過(guò)著滿意的生活了，成年人不得不抽出時(shí)間、花費(fèi)精力繼續(xù)接受訓(xùn)練，通過(guò)學(xué)習(xí)獲得新的技能。因此，人們需要建立起全面發(fā)展的觀念，堅(jiān)持學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。只有各個(gè)階段的教育緊密銜接，各種形式的教育協(xié)調(diào)發(fā)展，人的全面發(fā)展才成為可能。

3.終身教育賦予教師繼續(xù)教育以新的意義。在任何終身教育的體制中，教師作為教育者的作用都要加強(qiáng)。教師在對(duì)學(xué)生實(shí)施教育的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)理解學(xué)生，理解學(xué)生周圍的人和事，以發(fā)展的眼光去指導(dǎo)他們而不是簡(jiǎn)單地裁決，應(yīng)當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，而不是只局限于他們的缺點(diǎn)。這就要求教師應(yīng)有徹底的理論和實(shí)踐準(zhǔn)備，包括心理學(xué)和智力研究等教育理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。人的全面發(fā)展帶動(dòng)了社會(huì)的飛速進(jìn)步，社會(huì)的巨變反過(guò)來(lái)對(duì)人的發(fā)展提出了新的要求。教師既是教育者又是學(xué)習(xí)者，無(wú)論從培養(yǎng)學(xué)生的角度還是從自身不斷發(fā)展的角度來(lái)看，教師的繼續(xù)教育都是必須和必要的。朗格朗主張，“為了使教師完成其任務(wù)，要立即開(kāi)展對(duì)他們必不可少的最低程度的培訓(xùn)，以便消滅浪費(fèi)并為終身教育打下基礎(chǔ)”。

二、終身教育理論對(duì)高校體育教師繼續(xù)教育的啟示

1.終身教育理論是高校體育教師繼續(xù)教育的指導(dǎo)思想。終身教育理論吸收了成人教育方面的有關(guān)研究成果，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)展了一系列積極的研究和探索，進(jìn)而為不斷深入的教育改革提供了比較扎實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)?，F(xiàn)代終身教育理論產(chǎn)生和成熟以后，繼續(xù)教育逐漸與不同行業(yè)、不同專業(yè)的成人教育相結(jié)合，高校體育教師繼續(xù)教育正是在這一背景下發(fā)展起來(lái)的。社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的需要、高等教育改革的發(fā)展需要、體育學(xué)科發(fā)展的需要以及我國(guó)體育事業(yè)發(fā)展的需要，都決定了高校體育教師的繼續(xù)教育不再是傳統(tǒng)意義上的在職培訓(xùn)。它不再是行業(yè)發(fā)展的自然延續(xù)，而是在終身教育理論指導(dǎo)下，在整個(gè)繼續(xù)教育大環(huán)境中發(fā)展起來(lái)的以促進(jìn)體育教師專業(yè)發(fā)展為主要目標(biāo)的教育。

2.終身教育理論為高校體育教師繼續(xù)教育提供方法選擇。終身教育理論提倡以個(gè)人或小組為教學(xué)組織單位，從學(xué)習(xí)者的興趣出發(fā)，實(shí)施非強(qiáng)制的、自由的教育。這就為實(shí)施終身教育提出了發(fā)展策略，給高校體育教師繼續(xù)教育所采取的措施與方法給予啟示。同時(shí)，這些方法在終身教育的實(shí)踐過(guò)程中不斷得到強(qiáng)化。事實(shí)上，終身教育已“不再是一種遙遠(yuǎn)的理想，而是以一系列強(qiáng)化這種教育需要的變革為標(biāo)志的復(fù)雜環(huán)境中日趨形成的一種現(xiàn)實(shí)”。高校體育教師繼續(xù)教育應(yīng)有別于在職培訓(xùn)，它的基本教學(xué)組織形式應(yīng)以個(gè)人或者小組為主，教師應(yīng)運(yùn)用合理的教學(xué)方式給予學(xué)生有效的指導(dǎo)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。高校體育教師的繼續(xù)教育注重提高教師隊(duì)伍的質(zhì)量而非數(shù)量，而且要建立在體育教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上。在主導(dǎo)思想上，應(yīng)以終身教育理論為指導(dǎo)，改變傳統(tǒng)意義上的教師在職培訓(xùn)理念；在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)習(xí)者應(yīng)成為學(xué)習(xí)的主體，積極提出自己的觀點(diǎn)，闡明個(gè)人對(duì)問(wèn)題的看法，而不是以一個(gè)旁觀者的身份被動(dòng)接受信息。只有這樣才能發(fā)揮教學(xué)的能動(dòng)作用，不斷提升和拓寬體育教師的專業(yè)素質(zhì)，帶動(dòng)體育教師向?qū)I(yè)化發(fā)展。綜上所述，個(gè)人或者小組為主的學(xué)習(xí)形式，利于調(diào)整教師和學(xué)習(xí)者在教學(xué)中的關(guān)系，利于教師積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，利于發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性。在這種教與學(xué)雙方的互動(dòng)中，不斷探索高校體育教師繼續(xù)教育新的方法和措施。

3.終身教育理論完善高校體育教師的專業(yè)化發(fā)展。教師專業(yè)化指教師在職業(yè)生涯的過(guò)程中，通過(guò)專業(yè)訓(xùn)練和不斷學(xué)習(xí)，逐漸獲得教育技術(shù)、知識(shí)和技能，在教育工作中不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)，從而成為合格的專業(yè)教師的過(guò)程。它包含兩層含義：一是指教師通過(guò)職前學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，從一名普通學(xué)生逐步成長(zhǎng)為一名具有教育知識(shí)、技術(shù)和技能的教師的過(guò)程。二是指整個(gè)教師群體逐步向?qū)I(yè)化邁進(jìn)的過(guò)程。教師的專業(yè)化發(fā)展在20世紀(jì)80年代就是國(guó)外教育研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，早期的師資培養(yǎng)形態(tài)發(fā)展成專業(yè)教育的形態(tài)，教師的專業(yè)化發(fā)展演變成師范教育與在職進(jìn)修概念的整合與延伸。教師專業(yè)化發(fā)展概念的提出，從更高的角度來(lái)看，是人類社會(huì)由工業(yè)化向信息化轉(zhuǎn)進(jìn)的過(guò)程中對(duì)教師的職業(yè)本質(zhì)的重新審視。過(guò)去通常認(rèn)為，由單位組織的普通理論學(xué)習(xí)班、聘請(qǐng)若干校內(nèi)外專家進(jìn)行講座、教師外出參加的培訓(xùn)班或者學(xué)術(shù)研討會(huì)就是體育教師專業(yè)發(fā)展的所有內(nèi)容。而終身教育理念下的高校體育教師專業(yè)發(fā)展則是根據(jù)教師個(gè)體的不同，實(shí)施個(gè)性化的教育。高校體育教師的繼續(xù)教育是專業(yè)化發(fā)展的主要途徑，當(dāng)前圍繞這一途徑的教育理論和實(shí)踐措施等體制性問(wèn)題還沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。當(dāng)前的社會(huì)背景下，體育教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，不能僅僅依賴于體育教師的職前教育，應(yīng)當(dāng)更進(jìn)一步地探究體育教師繼續(xù)教育的理論和實(shí)踐方法，建立健全高校體育教師專業(yè)發(fā)展體制。體育教師隊(duì)伍未來(lái)的發(fā)展不能單純依靠其自身的“自然發(fā)展”，應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和其他學(xué)科成熟經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，制定具有本學(xué)科特色的專業(yè)發(fā)展模式?？傊?，不斷探索高校體育教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律并進(jìn)一步構(gòu)建相應(yīng)的機(jī)制是提高高校體育教師質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)。

［參考文獻(xiàn)］

第3篇：體育教育理論范文

關(guān)鍵詞:體育理論;體育發(fā)展路徑;美國(guó)教育

中圖分類號(hào):G80 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-7116(2009)10-0046-08

Study of the development of theoretical resources for physical education in the educational reform movement in the United States

YI Xiang-ren

(Institute of Sport and Physical Education Sociology,Shandong University,Jinan 250061,China)

Abstract: With the heats of educational reform in the United States, profound changes have been made to the study of theoretical resources for physical education in the United States. Since the 1950s, the educational reform in the United States successively went through such heats as the new curriculum movement, equal educational opportunity promotion movement, foundation restoration movement, school reconstruction movement, national standard movement, and the movement of combining scholastic education with job demands. In the mean time, the reform heats have also boosted the development of theoretical resources for physical education in the United States, and created famous theories such as human movement, academic principles for physical education, sports education, humanistic physical education, behaviorism, constructivism and fitness education, which greatly boosted the development of theories about physical education and health worldwide. Based on examining and analyzing the development of educational reform in the United States and prominent characteristics shown, the author analyzed and studied the way to the development of theoretical resources for physical educational reform in the United States, thus gaining an insight into the basic trend of development of the physical educational reform in the United States, hoping to somehow enlighten the intensification and way selection of the development of the physical educational reform in China.

Key words: theory of physical education;way to the development of physical education;education in the United States

從當(dāng)代美國(guó)教育的發(fā)展脈絡(luò)及其所呈現(xiàn)出的特點(diǎn),不難發(fā)現(xiàn)美國(guó)教育半個(gè)多世紀(jì)經(jīng)過(guò)6次改革運(yùn)動(dòng),其改革周期轉(zhuǎn)換之快、改革內(nèi)容變化之大,是美國(guó)教育史上任何一個(gè)時(shí)期都沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)的。其中一些改革措施與實(shí)施策略有時(shí)呈現(xiàn)同時(shí)進(jìn)行,且在某些方面又相互矛盾的情況。正是這些改革推動(dòng)了美國(guó)教育科學(xué)化和人本化進(jìn)程。在如此激烈的競(jìng)爭(zhēng)與頻繁的教育改革中,體育理論發(fā)展研究也受到了極大的影響,促使美國(guó)體育學(xué)者開(kāi)創(chuàng)出了體育科學(xué)發(fā)展新途徑。本研究目的是從考察與分析當(dāng)代美國(guó)教育改革發(fā)展與變化及所呈現(xiàn)的突出特點(diǎn)出發(fā),對(duì)美國(guó)體育變革理論資源發(fā)展進(jìn)程進(jìn)行分析,了解美國(guó)體育理論發(fā)展的基本進(jìn)程,希望能對(duì)我國(guó)體育改革深化與路徑選擇有所啟示,為體育發(fā)展提供一些思路。

1美國(guó)教育變革浪潮與體育理論資源發(fā)展

1.1新課程運(yùn)動(dòng)與體適能檢測(cè)及人類運(yùn)動(dòng)理論

美國(guó)第一次新課程改革浪潮之時(shí),青少年體適能檢測(cè)結(jié)果,引發(fā)體育課程改革。20世紀(jì)50年代中期,Hans Kraus運(yùn)用了Kraus-Weber Test工具對(duì)美國(guó)與歐洲青少年的體質(zhì)進(jìn)行了檢測(cè),美國(guó)青少年的體適能檢測(cè)結(jié)果震驚全美。60%美國(guó)青少年沒(méi)有達(dá)到及格標(biāo)準(zhǔn),而歐洲孩子則低于9%。雖然Kraus-Weber測(cè)驗(yàn)不被認(rèn)為是一個(gè)有效的反映孩子體質(zhì)的檢測(cè)工具,但體質(zhì)檢測(cè)結(jié)果引起當(dāng)時(shí)艾森豪威爾總統(tǒng)與美國(guó)政府的高度重視,很快把這事件定位為國(guó)家危機(jī)。在1956年成立了青少年體質(zhì)總統(tǒng)理事會(huì),1958年美國(guó)第一次舉國(guó)慶?？偨y(tǒng)體適能周,1961年總統(tǒng)理事會(huì)出版了青少年體質(zhì)藍(lán)皮書,其主要目的是促進(jìn)學(xué)校體育課程改革,使社會(huì)與學(xué)校共同關(guān)注青少年的體質(zhì)健康。在1966年,繼翰遜總統(tǒng)之后建立了總統(tǒng)體質(zhì)項(xiàng)目,該項(xiàng)目在1986變成了《總統(tǒng)的挑戰(zhàn)》,內(nèi)容包括健康相關(guān)的體質(zhì)、體適能和身體活動(dòng)。這也是第一次把身體活動(dòng)水平看作為實(shí)際的體質(zhì)水平。

人類運(yùn)動(dòng)或移動(dòng)教育體系也是在青少年體質(zhì)危機(jī)的背景下提出來(lái)的。Metheny首次提出了“受過(guò)身體教育的人”,提供了移動(dòng)教育研究的定義與范疇。有些大學(xué)在本科教育中建立“Human Movement”專業(yè)。但是,有些學(xué)者指出了體育與移動(dòng)教育有本質(zhì)區(qū)別,發(fā)現(xiàn)移動(dòng)教育很難單獨(dú)應(yīng)用到體育教育項(xiàng)目中,未能實(shí)現(xiàn)其教育通過(guò)身體的哲學(xué),這就促使體育學(xué)者進(jìn)一步對(duì)體育原理的探索。

1.2教育機(jī)會(huì)平等與體育學(xué)術(shù)原理運(yùn)動(dòng)

美國(guó)教育改革第二次浪潮是20世紀(jì)60年代中期伴隨著民權(quán)運(yùn)動(dòng)而開(kāi)始的。改革的主要目標(biāo)是促進(jìn)教育機(jī)會(huì)平等。1965年,美國(guó)國(guó)會(huì)通過(guò)了《初、中等教育法案》,要求根據(jù)各學(xué)區(qū)貧窮兒童的數(shù)量分配資金,通過(guò)為小學(xué)、初中學(xué)生提供課本、器具和實(shí)物來(lái)確保貧困生有足夠的學(xué)習(xí)資料,資金由各州和地方政府控制。1968年,國(guó)會(huì)又通過(guò)了另一補(bǔ)充法案《雙語(yǔ)教育法案》,主要是為那些英語(yǔ)能力較差的低收入兒童提供聯(lián)邦資助。在整個(gè)60年代,社會(huì)改良派在呼吁課程改革,他們認(rèn)為,教育主要目的變?yōu)橄毨Ш头N族歧視。這些課程變化為貧困兒童提供平等的受教育途徑,以促進(jìn)他們基本技能的發(fā)展[1]。

教育機(jī)會(huì)平等運(yùn)動(dòng),同時(shí)打破了種族享有共同參加體育與運(yùn)動(dòng)機(jī)會(huì)權(quán)利的壁壘,大學(xué)各種學(xué)校運(yùn)動(dòng)隊(duì)吸收黑人與其他種族運(yùn)動(dòng)員同場(chǎng)競(jìng)技,同時(shí)極大影響了職業(yè)與業(yè)余運(yùn)動(dòng)隊(duì)發(fā)展。人權(quán)運(yùn)動(dòng)一直延續(xù)到70年代,聯(lián)邦法案為那些處于教育體系邊緣的人們帶來(lái)了成功和鼓舞。1972年國(guó)會(huì)通過(guò)了禁止性別歧視的《教育修正法案》標(biāo)題9,指出了女孩和婦女有同等權(quán)利參加體育與運(yùn)動(dòng)。1975年,由福特總統(tǒng)簽署了《全體殘障兒童教育法案》,以保證殘障兒童接受免費(fèi)、適當(dāng)教育與參加運(yùn)動(dòng)的權(quán)利,也標(biāo)志60年代人權(quán)運(yùn)動(dòng)的結(jié)束。

60年代中期體育學(xué)術(shù)運(yùn)動(dòng),是50年代教育改革主義的延續(xù)。1964年Henry呼吁體育與運(yùn)動(dòng)作為科學(xué)進(jìn)行研究。加立福尼亞洲通過(guò)法案要求所有州內(nèi)大學(xué)院系必須以學(xué)術(shù)為基礎(chǔ),此法案引起體育界極大反響,體育學(xué)者被迫重新定位體育作為學(xué)術(shù)科學(xué)領(lǐng)域,而不是應(yīng)用型專業(yè)領(lǐng)域。美國(guó)體育協(xié)會(huì)對(duì)學(xué)術(shù)運(yùn)動(dòng)做出迅速反應(yīng),出版發(fā)行了《理論聲音》,把體育定義為人類運(yùn)動(dòng)原理,加強(qiáng)了下設(shè)學(xué)科的研究。在政治大氣候的影響下,人類運(yùn)動(dòng)研究、運(yùn)動(dòng)學(xué)研究、人類工程學(xué)、鍛煉科學(xué)等專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生,其它早期課程如生物力學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)社會(huì)學(xué)、運(yùn)動(dòng)史和運(yùn)動(dòng)哲學(xué)也進(jìn)一步發(fā)展。進(jìn)入70年代,體育學(xué)術(shù)原理運(yùn)動(dòng)繼續(xù)延伸,迅速而強(qiáng)烈地影響大學(xué)課程,例如生物力學(xué)、運(yùn)動(dòng)社會(huì)學(xué)等學(xué)科設(shè)置研究生學(xué)位,本科生也加強(qiáng)了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。有些教師培訓(xùn)項(xiàng)目在體育教學(xué)法中開(kāi)始運(yùn)用特殊研究知識(shí)與教育原理。

1.3回歸基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)與有氧運(yùn)動(dòng)研究

20世紀(jì)70年代,美國(guó)出現(xiàn)了諸多教育問(wèn)題,學(xué)術(shù)能力測(cè)驗(yàn)(SAT)成績(jī)持續(xù)下降被認(rèn)為是教育諸多嚴(yán)重問(wèn)題的標(biāo)志。人們開(kāi)始反思到底應(yīng)該怎樣教育兒童對(duì)付能源危機(jī)、城市擁擠、犯罪增加以及不斷變化的勞動(dòng)力市場(chǎng)。許多學(xué)者認(rèn)為,學(xué)校和教育者應(yīng)該為他們的行為負(fù)責(zé),擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)具有勝任力和適應(yīng)性的學(xué)生。那些對(duì)眾多學(xué)生低水平的學(xué)術(shù)表現(xiàn)不滿的家長(zhǎng)、市民團(tuán)體、政客聯(lián)合發(fā)起了恢復(fù)基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)和教師責(zé)任運(yùn)動(dòng)。這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué),要求減少選修課,增加必修課,恢復(fù)教師的主導(dǎo)作用?；謴?fù)基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)強(qiáng)調(diào)閱讀、寫作、數(shù)學(xué)及學(xué)生的口頭交流[2],稱為回歸基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)。

隨著回歸基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展,50年代體質(zhì)健康項(xiàng)目研究再次在70年代達(dá)到。人們崇尚運(yùn)動(dòng),體魄體型勻稱、肌肉強(qiáng)健、充滿活力是許多男女所追求的目標(biāo),體質(zhì)健康變成時(shí)髦。1968年Kennthe Cooper出版有《氧運(yùn)動(dòng)》一書,把有氧運(yùn)動(dòng)定義為在比較的時(shí)間(約12~15 min),進(jìn)行全身性肌肉、持續(xù)性長(zhǎng)且具有節(jié)律的運(yùn)動(dòng),有充足的氧提供運(yùn)動(dòng)所需的熱能,運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度在中等或中上等的程度(最大心率的75%~85%)。由于消耗大量的氧氣,體較不易累積乳酸,不會(huì)感到疲勞。這本書對(duì)體質(zhì)健康運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生巨大影響,到1973年,僅僅5年時(shí)間,此書已經(jīng)再版20次。有氧運(yùn)動(dòng)已代表全新的研究領(lǐng)域――心血管適能健康。有氧鍛煉與有氧運(yùn)動(dòng)課程深受學(xué)生和大眾歡迎。馬拉松、三項(xiàng)運(yùn)動(dòng)(游泳、自行車、跑步)、5英里與10 km賽等吸引大批有規(guī)律鍛煉者和新的參與者。

1.4學(xué)校重建運(yùn)動(dòng)與體育學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)重建

20世紀(jì)80 年代,美國(guó)社會(huì)開(kāi)始由工業(yè)社會(huì)向信息社會(huì)轉(zhuǎn)變,工業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)從勞動(dòng)密集型向知識(shí)密集型轉(zhuǎn)變,提高教育質(zhì)量和公民的科學(xué)文化水平成為時(shí)代的迫切要求。而美國(guó)學(xué)生SAT成績(jī)的下降,17歲以下人群的高文盲率等不良表現(xiàn)引起了社會(huì)各界的憂慮、重視。1983年4月,美國(guó)國(guó)家高質(zhì)量教育委員會(huì)發(fā)表的《國(guó)家處于危險(xiǎn)之中:教育改革勢(shì)在必行》的報(bào)告及《我們需要的學(xué)?！贰ⅰ段幕R(shí)讀》、《美國(guó)精神的閉鎖》等著述都從不同的角度反映了這樣一個(gè)問(wèn)題:美國(guó)學(xué)校教育沒(méi)有能夠成功地實(shí)施學(xué)術(shù)性教育,美國(guó)社會(huì)再次掀起了與“回歸基礎(chǔ)”性質(zhì)相近的學(xué)校重建運(yùn)動(dòng)。重建“意味著規(guī)則、角色、關(guān)系體系的改變,以至于學(xué)校更有效地服務(wù)于現(xiàn)存的目的,或者一起服務(wù)于新的目的”[3]。

美國(guó)體育協(xié)會(huì)也積極參與到“學(xué)校重建”運(yùn)動(dòng)中。它把協(xié)會(huì)改成聯(lián)盟,變成了健康、體育、娛樂(lè)和舞蹈聯(lián)盟(AAHPERD),形成美國(guó)最大的聯(lián)合學(xué)會(huì),重組后的聯(lián)盟下設(shè)7個(gè)協(xié)會(huì):美國(guó)運(yùn)動(dòng)生活方式和適能協(xié)會(huì)(AAALF)、美國(guó)休閑與娛樂(lè)協(xié)會(huì)(AALR)、美國(guó)健康教育協(xié)會(huì)(AAHE)、國(guó)家舞蹈協(xié)會(huì)(NDA)、國(guó)家女孩與婦女協(xié)會(huì)(NAGWS)、國(guó)家運(yùn)動(dòng)與體育協(xié)會(huì)(NASPE)和研究團(tuán)體(Research Consortium),全美分成6個(gè)區(qū)域并設(shè)有各協(xié)會(huì)的分支機(jī)構(gòu),使各協(xié)會(huì)能更加自主地、具有針對(duì)性地發(fā)展研究相應(yīng)的學(xué)科理論。1986年AAHPERD指定美國(guó)國(guó)家運(yùn)動(dòng)與體育協(xié)會(huì)(NASPE)作為代表,對(duì)學(xué)校體育進(jìn)行研究評(píng)估。NASPE組成結(jié)果委員會(huì)回答“學(xué)生應(yīng)該知道及能夠做什么”的問(wèn)題,并出版了《精致體育課程結(jié)果》。經(jīng)過(guò)6年研究,1992年結(jié)果委員會(huì)提出“受過(guò)體育教育者”的基本構(gòu)架,為90年代美國(guó)國(guó)家和各州體育標(biāo)準(zhǔn)的制定提供了方向和依據(jù)。在學(xué)校重建運(yùn)動(dòng)中許多大學(xué)把體育系改成運(yùn)動(dòng)學(xué)、運(yùn)動(dòng)研究等,以適應(yīng)體育學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)重建的要求。

1.5教育標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)動(dòng)與體育標(biāo)準(zhǔn)

美國(guó)教育改革第5次浪潮是強(qiáng)調(diào)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。眾所周知,美國(guó)歷來(lái)沒(méi)有國(guó)家統(tǒng)一的教育制度和國(guó)家課程,而國(guó)家教育部門或機(jī)構(gòu)所提出的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)踐中并沒(méi)有受到普遍的認(rèn)可和重視,到了90年代,教育質(zhì)量的參差不齊已經(jīng)成為美國(guó)教育的一個(gè)突出問(wèn)題。1991年和1993年分別公布了美國(guó)教育改革的綱領(lǐng)性文件《美國(guó)2000年:教育戰(zhàn)略》和《2000年目標(biāo):美國(guó)教育法》,這兩份文件掀起美國(guó)教育標(biāo)準(zhǔn)國(guó)家統(tǒng)一化的浪潮。同時(shí),在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)上除了加強(qiáng)知識(shí)外 ,還強(qiáng)調(diào)批判性思維和解決問(wèn)題技巧的運(yùn)用。而建立這些標(biāo)準(zhǔn)的機(jī)構(gòu)是國(guó)家科學(xué)教師協(xié)會(huì)(NSTA)和國(guó)家社會(huì)研究委員會(huì)(NCSS)。美國(guó)教育部為制定標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)團(tuán)體和機(jī)構(gòu)提供資金支持。國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)動(dòng)特別是要解決教什么、如何去教、學(xué)什么、如何評(píng)價(jià)的問(wèn)題。建立具有挑戰(zhàn)性的課程內(nèi)容和績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)。

美國(guó)體育標(biāo)準(zhǔn)參照1989年國(guó)家數(shù)學(xué)教師委員會(huì)編撰的著作《學(xué)校數(shù)學(xué)課程與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》[4]。美國(guó)NASPE成立了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)量小組,根據(jù)對(duì)《學(xué)校數(shù)學(xué)課程與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》的研究,確定體育內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)準(zhǔn)則。標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)量小組在結(jié)合《精致體育課程結(jié)果》基礎(chǔ)上,進(jìn)一步確定了學(xué)校體育課程標(biāo)準(zhǔn):《邁向未來(lái):國(guó)家體育標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容及評(píng)量手冊(cè)》[5],于1995年頒布。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的目的:(1)建立體育項(xiàng)目?jī)?nèi)容標(biāo)準(zhǔn),統(tǒng)一說(shuō)明學(xué)生應(yīng)該與能夠做什么,并把它作為合格學(xué)校體育項(xiàng)目的結(jié)果;(2)建立內(nèi)容評(píng)價(jià)綱要,使教學(xué)與學(xué)生評(píng)量呈現(xiàn)一致性[6]。隨著內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的建立,美國(guó)學(xué)校體育教育進(jìn)入了標(biāo)準(zhǔn)改革運(yùn)動(dòng)階段。

1995~1997年就全國(guó)大學(xué)基礎(chǔ)體育教育專業(yè)師資發(fā)展問(wèn)題制定了明確的標(biāo)準(zhǔn)和綱要,即《初級(jí)體育教師的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》[7],這項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)在2001年與2004年作了相應(yīng)修改,現(xiàn)已成為全美運(yùn)動(dòng)與體育協(xié)會(huì)制定高校培養(yǎng)體育教師大綱的構(gòu)思框架。作為衡量初級(jí)教師的準(zhǔn)備情況專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),并作為該組織確認(rèn)師資培訓(xùn)計(jì)劃的重要內(nèi)容之一。這些標(biāo)準(zhǔn)反映了美國(guó)近年來(lái)基礎(chǔ)體育教育領(lǐng)域的新思想、新觀念,并與全美運(yùn)動(dòng)與體育協(xié)會(huì)制定的K-12體育教育標(biāo)準(zhǔn)緊密聯(lián)系,構(gòu)成了21世紀(jì)初美國(guó)初級(jí)體育教師培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和模式。

1.6學(xué)校教育與工作需要相結(jié)合運(yùn)動(dòng)和體育教育多元化

在21世紀(jì)初,隨著國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的深入推廣,學(xué)校教育與工作需要相結(jié)合的教育運(yùn)動(dòng)也同步進(jìn)行。改革基點(diǎn)是在工作場(chǎng)所的需要和條件下重新設(shè)計(jì)學(xué)校教育。這次教育運(yùn)動(dòng)目標(biāo)包括學(xué)生從學(xué)校到工作場(chǎng)所順利過(guò)渡、信息技術(shù)的培訓(xùn)以及強(qiáng)調(diào)批判性思維、解決問(wèn)題能力、決策能力、團(tuán)體合作的課程設(shè)置以及雇主認(rèn)為今日、未來(lái)雇員應(yīng)有的技能等方面。在美國(guó),家長(zhǎng)、社區(qū)與企業(yè)參與教育的熱情日益直接和廣泛,他們?cè)趨⑴c教育的同時(shí)也對(duì)教育提出了更高的要求。對(duì)于所有學(xué)生來(lái)說(shuō),掌握閱讀、寫作和計(jì)算等基本技能已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性思維、個(gè)性化思考、自我管理、目標(biāo)制定、就業(yè)能力、人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力、團(tuán)體合作等技能愈顯重要。這些技能反映了社會(huì)工作需要的轉(zhuǎn)變和學(xué)生職業(yè)發(fā)展的要求。大量顯現(xiàn)的趨勢(shì)已經(jīng)為擴(kuò)展學(xué)校課程提供了有說(shuō)服力的論證,職業(yè)教育計(jì)劃成為普通教育的一部分,它的目的是使職業(yè)教育面向所有學(xué)生而不僅僅面向工作中的人們。學(xué)校需要改變課程結(jié)構(gòu)以反映工作中的科技變化。

體育與工作需要相結(jié)合方面,主要強(qiáng)調(diào)體育科技、團(tuán)體工作表現(xiàn)、合作學(xué)習(xí)、運(yùn)用交叉學(xué)科而不是單學(xué)科的概念和技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題等,所以體育發(fā)展多元化已被置于重要的地位,學(xué)校體育課程和教學(xué)實(shí)踐需要強(qiáng)調(diào)多樣化,不管是理論上還是實(shí)踐上的,而且未來(lái)10年需要發(fā)展新的體育理論。2005年1月14日,布什總統(tǒng)公開(kāi)強(qiáng)調(diào)需要為學(xué)生的未來(lái)做更多的準(zhǔn)備。他認(rèn)為教育要保證每一個(gè)畢業(yè)生具有在大學(xué)和全球性競(jìng)爭(zhēng)的工作場(chǎng)所取得成功所需的技能。

2美國(guó)教育“學(xué)派”對(duì)體育理論資源發(fā)展的影響

20世紀(jì)前半期,基本上是實(shí)用主義深深地影響著美國(guó)教育發(fā)展。從50年代后期,美國(guó)教育改革的要素主義和永恒主義學(xué)派討伐實(shí)用主義課程弊端,主張強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性的基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)以及實(shí)現(xiàn)嚴(yán)格的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)為主旋律,盡管期間呈現(xiàn)出反復(fù)和回流、搖擺、“失衡”的發(fā)展。70年代的回歸基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng),企圖扭轉(zhuǎn)課程“失衡”發(fā)展的局面,強(qiáng)調(diào)提高教育質(zhì)量從課程改革“回歸基礎(chǔ)”開(kāi)始,但是又走到了極端而未果;在80年代,課程的改革矯正了70年代“回歸基礎(chǔ)學(xué)科”的偏向,提出“五項(xiàng)新基礎(chǔ)”的同時(shí),進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)不僅要加強(qiáng)基礎(chǔ)更要實(shí)現(xiàn)優(yōu)異。但是在80年代,美國(guó)感到教育質(zhì)量依然令人堪憂,教育“平庸”持續(xù)發(fā)展,課程泛濫和標(biāo)準(zhǔn)缺乏等諸多問(wèn)題依然突出。因此,形成不斷改革的呼聲。伴隨著教育變革,體育學(xué)者也呈現(xiàn)出回流、搖擺、“失衡”的發(fā)展軌跡,逐漸發(fā)展形成不同的體育學(xué)術(shù)理論流派。

2.1人本主義與人本體育

自20世紀(jì)70年代以來(lái),人本主義在批判結(jié)構(gòu)主義課程論的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)。人本主義觀點(diǎn)認(rèn)為,美國(guó)傳統(tǒng)學(xué)校教育基本上是馴服教育,教學(xué)的人性化不足,師生間缺乏足夠的平等觀念與有效溝通。在課程內(nèi)容的選擇方面,人本主義主張關(guān)聯(lián)性原則,認(rèn)為課程的實(shí)施不是教師單純地、機(jī)械地向?qū)W習(xí)者傳授教材內(nèi)容,而是教師基于學(xué)習(xí)者原有的及師生共同的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流與互動(dòng)。教師有效的課程實(shí)施和學(xué)習(xí)者有效的學(xué)習(xí),只是發(fā)生在課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)者自身的經(jīng)驗(yàn)和生活的世界緊密聯(lián)系,是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地投入到教師創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行對(duì)話交流的過(guò)程。在課程結(jié)構(gòu)的組織方面,人本主義主張每一個(gè)學(xué)習(xí)者都應(yīng)該作為一個(gè)完整的人對(duì)所參與的事物的整體做出反應(yīng),學(xué)校課程的組織要注重整合,包括學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展與教材結(jié)構(gòu)邏輯的吻合,情感領(lǐng)域與認(rèn)知領(lǐng)域的整合,相關(guān)學(xué)科在經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)下的綜合。在課程實(shí)施方面,人本主義強(qiáng)調(diào)師生間的對(duì)話與互動(dòng),突出學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體作用,主張小組學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。

在人本主義的影響下,1973年Hellison[8]出版了具有影響力《人本體育》一書,建立了人本體育研究的理論基礎(chǔ)。人本體育強(qiáng)調(diào)個(gè)人發(fā)展、自我表達(dá)、促進(jìn)學(xué)習(xí)者相互協(xié)作與交流。它在盛行時(shí)對(duì)許多體育學(xué)者影響極大,Hellison把它發(fā)展成主要體育課程和教學(xué)方法模式:個(gè)人與社會(huì)責(zé)任模型,強(qiáng)烈表明幫助認(rèn)識(shí)青少年自身發(fā)展的社會(huì)義務(wù),個(gè)人健康是對(duì)別人及社會(huì)貢獻(xiàn)的理念。同時(shí),Keller & Sherman[9]在人本體育基礎(chǔ)上提出了指導(dǎo)個(gè)性系統(tǒng)(PSI),主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo),區(qū)別對(duì)待。這些模式在學(xué)校體育中得到廣泛的應(yīng)用。

移動(dòng)教育發(fā)展與人本教育也有著密切關(guān)聯(lián)。前面提到反對(duì)移動(dòng)教育學(xué)者指出移動(dòng)教育與體育有本質(zhì)的區(qū)別。但是,支持發(fā)展移動(dòng)教育學(xué)者認(rèn)為,移動(dòng)教育是70年代以來(lái)引起教育通過(guò)身體最強(qiáng)烈改變的哲學(xué),人類移動(dòng)被看作為體育專業(yè)主旋律和主體思想,而不是體適能或競(jìng)技運(yùn)動(dòng),移動(dòng)教育哲學(xué)也被著名的體育學(xué)者進(jìn)一步建構(gòu)與提倡,它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)法與課程設(shè)置,強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、深入探索、獨(dú)立完成目標(biāo)、獲得成功等。移動(dòng)教育中的舞蹈教育與體操教育,使學(xué)習(xí)者具有美的享受而減少競(jìng)爭(zhēng)對(duì)抗活動(dòng),這些研究與人本教育理論有相聯(lián)之處。

2.2建構(gòu)主義與運(yùn)動(dòng)教育和游戲教育

20世紀(jì)80年代末,格式塔心理學(xué)的建構(gòu)主義教育心理學(xué)興起。建構(gòu)主義在體育課程運(yùn)用中指出,體育學(xué)習(xí)應(yīng)該具有一定目標(biāo)的實(shí)際活動(dòng),學(xué)生可以主動(dòng)地提出問(wèn)題、解決問(wèn)題并在必需時(shí)獲得支撐。有些體育學(xué)者采用Collins、Brown、和Newman 提出的認(rèn)知學(xué)徒模式4個(gè)構(gòu)件:內(nèi)容(學(xué)科領(lǐng)域、啟發(fā)式策略、控制策略、學(xué)習(xí)策略)、方法(建模、教練、腳手架的搭建與拆除、清晰表述、反思、探究)、序列(復(fù)雜性的遞增、多樣性的遞增、全局技能先于局部技能)和社會(huì)性(情景學(xué)習(xí)、專家實(shí)踐文化、內(nèi)部動(dòng)機(jī)、開(kāi)發(fā)性合作),在體育課中將它們有效地組合在一起,能使傳統(tǒng)學(xué)徒制的特征適應(yīng)學(xué)校體育課中有關(guān)認(rèn)知技能的教學(xué),從而定義一個(gè)適合不同課堂和師生角色的有效學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生有可能在真實(shí)的情景中通過(guò)對(duì)專家活動(dòng)的觀察、模仿進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。

在建構(gòu)主義的影響下,體育學(xué)者探索了課程結(jié)構(gòu)重建,其具有代表性的理論是運(yùn)動(dòng)教育模式和游戲教育模式。在美國(guó)許多學(xué)者對(duì)傳統(tǒng)體育課中的多項(xiàng)活動(dòng)模式提出批評(píng),他們認(rèn)為:(1)缺乏內(nèi)容精通[10-12]。每單元的時(shí)間太短,學(xué)生不能充分實(shí)踐,難以達(dá)到期望的學(xué)習(xí)效果。(2)歧視和亂用實(shí)踐[13-16]。男生和技能好的學(xué)生控制各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的課堂實(shí)踐,忽視女生和技術(shù)水平低的學(xué)生。(3)厭倦和無(wú)關(guān)聯(lián)內(nèi)容[10-11]。主要是課堂內(nèi)容重復(fù),令人厭倦,所學(xué)的身體活動(dòng)項(xiàng)目無(wú)法在課外和社區(qū)實(shí)踐。為適應(yīng)學(xué)校體育發(fā)展的時(shí)代潮流,Siedentop等研究人員提出運(yùn)動(dòng)教育與游戲教育模式。運(yùn)動(dòng)教育是改變傳統(tǒng)團(tuán)隊(duì)運(yùn)動(dòng)課程模式,運(yùn)用2~3周為一單元(Unit)時(shí)間框架,把原來(lái)時(shí)間延長(zhǎng)為2~3倍,允許每個(gè)學(xué)生對(duì)每項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有更多經(jīng)歷與實(shí)踐[8]。游戲教育特點(diǎn)是隨意的、不拘時(shí)間與空間、非競(jìng)技性、經(jīng)濟(jì)性、具有規(guī)則、無(wú)須裁判評(píng)定等,游戲教育者被看作為有價(jià)值文化活動(dòng)的傳輸者與塑造者。作為體育的一部分,游戲教育對(duì)課程改革影響不大,美國(guó)許多學(xué)者把它看作為一種哲學(xué)而非體育課程處方。運(yùn)動(dòng)教育模式與游戲教育相比較,運(yùn)動(dòng)教育模式對(duì)課程重建和改革有較大促進(jìn)與影響,使體育課結(jié)構(gòu)以一個(gè)職業(yè)隊(duì)賽季的形式進(jìn)行安排,使學(xué)生感受到運(yùn)動(dòng)的團(tuán)隊(duì)精神、比賽激動(dòng)與興奮以及傳統(tǒng)體育文化。另外,多學(xué)科的組合體育課程也開(kāi)始研究。

2.3行為主義與健康行為理論

20世紀(jì)80年代,行為主義心理學(xué)開(kāi)始運(yùn)用于健康教育。行為主義理論被體適能教育和健康教育所接受,形成了終身體育或終身鍛煉理論。行為主義主要教育學(xué)習(xí)者采納有利于健康的行為和生活方式,探索人們的行為生活方式形成、發(fā)展、改變的規(guī)律,發(fā)現(xiàn)影響健康相關(guān)行為的因素,將為采取有針對(duì)性的健康與健身干預(yù)措施提供依據(jù)。行為主義理論對(duì)健康信念模式(HBM)、合理行動(dòng)理論(TRA)、為改變的跨理論模型(TTM)產(chǎn)生很大影響。HBM強(qiáng)調(diào)感知在行為決策中的重要性,是運(yùn)用社會(huì)心理學(xué)方法解釋健康相關(guān)行為的理論模式。認(rèn)為信念是人們采納有利于健康的行為的基礎(chǔ)和動(dòng)因,強(qiáng)調(diào)個(gè)體的主觀心理過(guò)程,即期望、思維、推理、信念等對(duì)行為的主導(dǎo)作用,認(rèn)為人們?nèi)绻哂信c疾病、健康相關(guān)的信念,他們就會(huì)有意愿采納健康行為,改變危險(xiǎn)行為,而對(duì)采納行為并能取得成功的信心則是行為實(shí)現(xiàn)的保障。TRA認(rèn)為行為由意向決定,意向又由態(tài)度和主觀標(biāo)準(zhǔn)決定。TTM把行為變化的認(rèn)知、行為和時(shí)間這些方面綜合起來(lái),應(yīng)用于健身行為的跨理論模型包括:變化階段、變化過(guò)程、決策平衡和自我效能。

這些行為理論提示要增強(qiáng)健康知識(shí)和鍛煉知識(shí)的普及和宣傳,從認(rèn)識(shí)上提高人們對(duì)健康和鍛煉的重視。增加人們參與鍛煉的反饋,增加對(duì)鍛煉者的鼓勵(lì)?？刂评碚撎崾疚覀儜?yīng)提高人們對(duì)參與鍛煉的自主性?？缋碚撃Ｐ吞崾緦?duì)于不同的人在不同的鍛煉階段應(yīng)設(shè)立不同的目標(biāo)。行為主義在計(jì)劃行為理論(TPB)中是對(duì)合理行動(dòng)理論的修訂,即增加一個(gè)稱為“行為控制感的變量”。增加的變量有利于解釋自主控制相對(duì)比較低的行為。社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為人的行為由意向所激發(fā),而意向又受到信念和態(tài)度的調(diào)節(jié)。美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家在上述基本觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上,引入了感知行為控制因素,形成了計(jì)劃行為理論,是該理論對(duì)行為意向及行為本身具有較強(qiáng)的預(yù)測(cè)能力。

2.4要素主義、進(jìn)步主義與體育標(biāo)準(zhǔn)

標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)動(dòng)的源頭可以追溯到要素主義教育哲學(xué)。要素主義哲學(xué)常常被視為和進(jìn)步主義相對(duì)立的教育哲學(xué),但有時(shí)又和進(jìn)步主義教育哲學(xué)并存。它的主要含義是:要素主義相信必須將一些核心的基本知識(shí)傳授給學(xué)生。這些知識(shí)可以代表每個(gè)學(xué)科的核心內(nèi)容,是學(xué)校教育中學(xué)生必須學(xué)的要素。要素主義追求能夠掌握的客觀性真理,它的結(jié)果是強(qiáng)調(diào)科學(xué)、數(shù)學(xué)和語(yǔ)言等學(xué)科中的基本內(nèi)容。20世紀(jì)后期,要素主義和永恒主義思想的合理內(nèi)核、人本主義的諸多進(jìn)步思想與主張和興起的建構(gòu)主義思潮匯聚在一起,對(duì)興起的教育標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生著積極的影響和推動(dòng)作用。

盡管國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)清楚地代表了要素主義的目標(biāo)結(jié)構(gòu),但其所建議的達(dá)成目標(biāo)的方法很明顯是進(jìn)步主義的。如許多專家學(xué)者都建議教學(xué)方法應(yīng)該避免以滿堂灌的教師為中心的直接講授,而應(yīng)該更多采用實(shí)驗(yàn)性的動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)方法。這些論點(diǎn)是有分歧的,根據(jù)Stevenson和Stigler[17]的觀察,美國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手日本的數(shù)學(xué)教師實(shí)際上都采用滿堂灌的教師直接講授的方法,但他們的學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)卻比美國(guó)學(xué)生高很多。Marzano和Kendall[18]提出嚴(yán)格分清內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)是非常關(guān)鍵的,內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際上是兩碼事。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)主要明確所要求達(dá)到的特定知識(shí)、技能或能力,而課程標(biāo)準(zhǔn)則是建議為了實(shí)現(xiàn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)可以采用的“最好”的教學(xué)方法。Zemelman、Daniel和Hyde[19]在《最好的實(shí)踐:美國(guó)學(xué)校教學(xué)的新標(biāo)準(zhǔn)》提出一種更普遍的、跨學(xué)科和跨年級(jí)的進(jìn)步主義的范式正在出現(xiàn)。這種內(nèi)在的哲學(xué)和精神正在滲透到課程之中,滲透到各個(gè)年級(jí)之中。這一范式都已經(jīng)存在并產(chǎn)生廣泛而深遠(yuǎn)的影響,并且在多年的實(shí)踐中得到了檢驗(yàn)和修正。

體育標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)的衍生,也是進(jìn)步主義與要素主義的目標(biāo)結(jié)構(gòu)的產(chǎn)物。NASPE(1995)確定了學(xué)校體育課程標(biāo)準(zhǔn)。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)確定了受過(guò)體育教育學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo),包括的主要要素涵蓋了運(yùn)動(dòng)技能、身體適能、體育知識(shí)、心理健康、個(gè)體差異和社會(huì)行為幾個(gè)方面,是當(dāng)前學(xué)校體育發(fā)展的主要目標(biāo)。初級(jí)體育教師的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)提出了10要素,其中對(duì)體育教師的知識(shí)要求是寬厚的,涉及到專業(yè)知識(shí)、歷史、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)以及學(xué)生生理、心理發(fā)展和成長(zhǎng)等諸多方面的知識(shí),把體育教育融入人類整體文化背景中加以認(rèn)識(shí)和理解,同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師在實(shí)踐中對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和創(chuàng)新能力。根據(jù)以上體育標(biāo)準(zhǔn)模式的原則、假設(shè)或理論特點(diǎn),我們可以看到的是,標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)動(dòng),是一個(gè)一半要素主義、一半進(jìn)步主義,還帶有一點(diǎn)社會(huì)效率的多元結(jié)合的整合體。

2.5各學(xué)派對(duì)標(biāo)準(zhǔn)改革的批評(píng)和爭(zhēng)議

美國(guó)在出臺(tái)規(guī)范全國(guó)性標(biāo)準(zhǔn)和各州設(shè)計(jì)課程指導(dǎo)框架的同時(shí),也積極倡導(dǎo)關(guān)注知識(shí)生成的過(guò)程、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的體驗(yàn),這些思想在課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容、指導(dǎo)原則以及各學(xué)校具體實(shí)踐策略中得到了充分體現(xiàn)。無(wú)論如何,新課程標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)動(dòng)也和多次的改革運(yùn)動(dòng)一樣遭遇到了不同聲音。對(duì)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的推廣與應(yīng)用存在著許多爭(zhēng)議。有些人認(rèn)為這是聯(lián)邦政府企圖通過(guò)資助各學(xué)科委員會(huì)制定全國(guó)性的課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)間接插手各州教育事務(wù)的行為。同時(shí)有人認(rèn)為全國(guó)性的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際上是在向教育的公平性挑戰(zhàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)者和支持者們一直在回避的一個(gè)現(xiàn)實(shí),就是沒(méi)有關(guān)注業(yè)已存在的不平等,只關(guān)注輸出的結(jié)果(如課程的高標(biāo)準(zhǔn)),而不在乎輸入的努力(如合格的師資)。從專業(yè)層面上,一些學(xué)者則認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)指明了教師應(yīng)該教什么與學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么,能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)[20-24]。Alfie Kohn[25]認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)動(dòng)有5個(gè)方面的缺陷,即動(dòng)機(jī)、教學(xué)法、評(píng)價(jià)、學(xué)校層面的改革和標(biāo)準(zhǔn)本身的改進(jìn)方面。要求更高的考試分?jǐn)?shù)的觀念,會(huì)使學(xué)生們?yōu)榱丝荚嚩鴮W(xué),會(huì)促使學(xué)生死記硬背,并且使課堂為更多的校外人員所掌控。

Marzano、Kendall和Cicchinelli[26]研究結(jié)果表明,根據(jù)各學(xué)科內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求,如果學(xué)生充分學(xué)習(xí)這些內(nèi)容,學(xué)習(xí)時(shí)間不足以完成標(biāo)準(zhǔn)的要求,要解決這一問(wèn)題,要么是延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間,要么就減少標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容。Maehr和Maehr[27]指出人們會(huì)將學(xué)業(yè)成績(jī)下降歸咎學(xué)校教育的失敗,但實(shí)際上這是社會(huì)的失敗。標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)動(dòng)和相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際上刺激了人們追求卓越的學(xué)業(yè)成績(jī)。其結(jié)果將是學(xué)校為了達(dá)到外部設(shè)立的標(biāo)準(zhǔn)犧牲了促進(jìn)學(xué)生真正學(xué)習(xí)和發(fā)展的學(xué)校文化機(jī)會(huì)。Popham[28]對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化考試及其相關(guān)結(jié)果進(jìn)行了研究指出,標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)動(dòng)的盛行并未帶來(lái)實(shí)質(zhì)性的學(xué)業(yè)水平和能力的提高。他列舉了5種受眾比較多的標(biāo)準(zhǔn)化考試,包括加利福尼亞州學(xué)業(yè)考試、基本技能綜合考試、愛(ài)俄華州基本技能考試、都市學(xué)業(yè)考試,以及標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)考試等,這些考試主要考數(shù)學(xué)、語(yǔ)言、社會(huì)學(xué)和科學(xué),其目的是對(duì)不同學(xué)生的知識(shí)技能掌握程度進(jìn)行區(qū)分。然而,標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)動(dòng)卻無(wú)法達(dá)到這一目的。隨著時(shí)間的推移,教師們對(duì)標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越熟悉,這導(dǎo)致考試成績(jī)會(huì)越來(lái)越高,因?yàn)榻處焸冎懒藢?duì)付的套路,甚至學(xué)會(huì)了為考試而教。這樣的考試成績(jī)是否真的意味著學(xué)業(yè)成績(jī)和能力提高了呢?這只能說(shuō)明教師們從考試中懂得了要考哪些內(nèi)容而已。

3結(jié)論與啟示

美國(guó)教育變革已成為一個(gè)永恒的主題,教育變革是促進(jìn)體育發(fā)展與進(jìn)步的發(fā)動(dòng)機(jī)。體育變革成效往往與教育變革力度成正相關(guān),即教育變革的力度越大,體育變革成就也就越大。20世紀(jì)80年代初期,當(dāng)美國(guó)《國(guó)家處在危險(xiǎn)之中》的報(bào)告呼吁美國(guó)重建公立學(xué)校的時(shí)候,教育學(xué)者們僅僅將改革看成政府要求學(xué)校改變的一時(shí)行為。但是十幾年來(lái),改革已經(jīng)變成美國(guó)教育領(lǐng)域里一項(xiàng)永遠(yuǎn)都要進(jìn)行的事情。同時(shí),體育改革的形式、結(jié)構(gòu)和范圍也發(fā)生了很大的變化。從以往的宏觀改革發(fā)展成為微觀領(lǐng)域的學(xué)校體育內(nèi)部整體改革,從零散的體育改革方案發(fā)展成為體育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)重建。

美國(guó)體育改革的周期性變化縮短。美國(guó)過(guò)去的教育改革可能是50年為一個(gè)循環(huán)周期,而現(xiàn)在已縮短為10年或5年了。體育同樣如此,有些體育觀點(diǎn)或理念一段時(shí)間被人們所接受,但不久失去了大眾的支持?？墒?幾年后又重新受到人們的關(guān)注與重視,但并不是以往思想的照搬,而是增添了新的認(rèn)識(shí),賦予新的內(nèi)涵。美國(guó)學(xué)者曾用“鐘擺現(xiàn)象”描述美國(guó)教育理論與實(shí)踐的來(lái)回?fù)u擺和循環(huán)交替。然而,這正體現(xiàn)了事物發(fā)展的波浪式前進(jìn)和螺旋式上升的基本規(guī)律。正如Pullam等[28]指出的:“變化不僅可以帶來(lái)新的教育觀點(diǎn)和新的教育概念,也可以帶來(lái)觀點(diǎn)的循環(huán)發(fā)展。”

美國(guó)反思與危機(jī)意識(shí)使教育改革進(jìn)一步深化和發(fā)展。教育理論家研究、倡導(dǎo)并推動(dòng)教育改革,主要是因?yàn)槿藗儗?duì)以往教育進(jìn)行反思的結(jié)果。20世紀(jì)90年代以來(lái),聯(lián)邦政府對(duì)教育的干預(yù)越來(lái)越深入和廣泛,立法和教育撥款是聯(lián)邦政府對(duì)各州教育施加影響的重要手段?？梢?jiàn)國(guó)家的直接干預(yù)逐漸成為推動(dòng)教育改革的重要力量。從1958年的《國(guó)防教育法》到80年代初期《國(guó)家處于危險(xiǎn)之中》美國(guó)的教育改革無(wú)一不與特定歷史時(shí)期的教育危機(jī)相連,這種強(qiáng)烈的危機(jī)意識(shí)和理性反思,無(wú)疑也是推動(dòng)美國(guó)教育與體育理論改革發(fā)展的持續(xù)動(dòng)力。

總之,自20世紀(jì)50年代以來(lái),美國(guó)教育改革的步伐從未停息,對(duì)課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整從未中斷,對(duì)教育質(zhì)量的追求從未放棄,從新課程運(yùn)動(dòng)、民權(quán)運(yùn)動(dòng)、回歸基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)、標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)動(dòng),到學(xué)校教育與工作需要結(jié)合運(yùn)動(dòng),同時(shí)也推動(dòng)了學(xué)校體育理論資源深刻變革,這些都體現(xiàn)了美國(guó)教育創(chuàng)新進(jìn)取的特征。因此,隨著教育的國(guó)際化、民主化、信息化、綜合化趨勢(shì)越來(lái)越明顯,美國(guó)體育也處于變革的前沿,它的發(fā)展歷程也將為我國(guó)體育理論改革和實(shí)踐提供了有益借鑒與啟迪。

參考文獻(xiàn):

[1] Spring J. American education:An introduction to social and political aspects[M]. Longman,1991.

[2] Parkay F W,Stanford B Y. Becoming a teacher[M]. Allyn and Bacon,1995.

[3] Morrison G. S. Teaching in america[M]. Allyn and Bacon,1997.

[4] Commission on Standard F of National Council of Teachers of Mathematics. Curriculum & evaluation standards for school mathematics[M]. Reston,VA:National Council of Teachers of Mathematics,1989.

[5] National Association for Sport and Physical Education. Moving into the future:national standards for Physical Education:A guide to content and assessment [M]. American Alliance for Health,Physical Education,Recreation and Dance. Reston,VA,1995.

[6] Thomas P T. Using standards to make a difference:Four options[J]. Educational Horizons,1997,75:121-125.

[7] National Association for Sport and Physical Education.. National Standard for Beginning Physical Education Teachers[Z]. Reston,VA:AAHPERD,1995.

[8] Hellison D R. Humanistic physical education[M]. Englewood Cliffs,New Jersey,1973.

[9] Keller S F,Sherman J G.. The keller plan handbook (Eds.)[M]. Menlo Park,CA:W. A Benjamin,1974.

[10] Silverman S. Relationship of engagement and practice trails to student achievement[J]. Journal of Teaching in Physical Education,1985,5:13-21.

[11] Silverman Tyson L,Morford L M. Relationship of organization,time and student achievement in physical education[J]. Teaching and Teacher Education,1988,4:247-257.

[12] Taylor J,Chiogioji E. Implications of physical education report on high school programs[J]. Journal of Physical Education,Recreation & Dance,1987,54(8):22-23.

[13] Griffin P S. Girls’ participation patterns in a middle school team sport unit[J]. Journal of Teaching in Physical Education,1984:30-38.

[14] Ennis C D. Students’ experiences in sport-based physical education:(More than) Apologies are necessary[J]. Quest,1996,48:453-456.

[15] Ennis C D. Creating a culturally relevant curriculum for disengaged girls[J]. Sport Education and Society,1999:31-49.

[16] Napper G. E,Kovar S K,Ermiler K L,et al. Curricula equity in required ninth-Grade physical education and theoretical perspective[J]. Journal of Teaching in Physical Education,1999,19:2-21.

[17] Stevenson H,Stigler R. The learning gap:Why our schools are failing and what we can learn from the Japanese and Chinese[M]. New York:Summit Books,1992.

[18] Marzano R J,Kendall J S. Awash in a sea of standards[M]. Aurora,CO:Mid-continent Research for Education and Learning.,1998.

[19] Zemelman S,Daniels H,Hyde A. Best practice: New standards for teaching and learning in America's Schools[M]. (2nd ed). Portsmouth,NH:Heinemann,1998.

[20] Cizek G. J. Reaction to national academy of education report,setting performance standards for student achievement[M]. National Assessment Governing Board. Washington,DC.,1993.

[21] Fay T,Dollittle S. Agents for change: From standards to assessment to accountability in physical education [J]. Journal of Physical Education,Recreation & Dance,2002,73(3):29-33.

[22] Kane M. Comments on the NAE evaluation of NAGB achievement levels[M]. National Assessment Governing Board. Washington,DC,1993.

[23] Kane M. Examinee-centered and task-centered standard setting. In proceeding of the joint conference on standard setting for large-scale assessment[M]. National Assessment Governing Board and National Center for Education Statistics,1995:119-141.

[24] Mehrens W A. Methodological issues in standard setting for educational exam. In proceeding of joint conference on standard setting for large-scale assessments[M]. National Assessment Governing Board and National Center for Education Statistics,1995:221-263.

[25] Kohn A. The schools our children deserve[M]. New York:Houghton Mifflin,2000.

[26] Marzano R.,Kendall J,Cicchinelli L. What americans believe students should know:A survey of U.S. adults[M]. Aurora CO:Mid-Continent Regional Educational Laboratory,1998.

第4篇：體育教育理論范文

［關(guān)鍵詞］體育教育專業(yè)教師綜合評(píng)價(jià)勝任力

［作者簡(jiǎn)介］秦勇（1970-），男，四川瀘州人，四川理工學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)轶w育教育學(xué)；霍興彥（1979-），女，山東菏澤人，四川理工學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)轶w育教育學(xué)。（四川自貢643000）

［課題項(xiàng)目］本文系2010年度四川省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基地項(xiàng)目（教師教育類）“新課程背景下高校體育教育專業(yè)教師綜合評(píng)價(jià)研究——基于勝任力理論視角”（項(xiàng)目編號(hào)：TER2010-017）和2009年四川理工學(xué)院科研基金項(xiàng)目“基于勝任力的高校體育教師綜合評(píng)價(jià)研究——以四川省為例”（項(xiàng)目編號(hào)：2009xjkpw003）的階段性研究成果。

［中圖分類號(hào)］G645［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）17-0057-03

高校體育教育專業(yè)是培養(yǎng)普通中小學(xué)體育師資的“母機(jī)”，其專業(yè)教學(xué)水平與基礎(chǔ)教育體育課程實(shí)施質(zhì)量之間有著密切聯(lián)系。特別是2001年國(guó)家教育部頒布了義務(wù)教育《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)》， 2003年又頒布了高中《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，這表 明新的體育教育思想和理念將成為基礎(chǔ)教育體育課程改革和發(fā)展的主旋律。在新課改背景下，基礎(chǔ)教育體育課程在課程理念、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教師行為等方面發(fā)生的重大變化必然會(huì)對(duì)高校體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)帶來(lái)挑戰(zhàn)，進(jìn)而對(duì)高校體育教育專業(yè)教師的教學(xué)水平提出新的要求。顯然,如何在新課改背景下切實(shí)加強(qiáng)體育教育專業(yè)教師的執(zhí)教水平進(jìn)而保證中小學(xué)體育師資的專業(yè)素養(yǎng)業(yè)已成為一項(xiàng)亟待解決的重要課題。

教師評(píng)價(jià)是教師管理的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，對(duì)促進(jìn)高校體育教育專業(yè)教師教學(xué)水平的提高有重要作用。值得注意的是，目前很多高校普遍采用的學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)及年終考核相結(jié)合的教師評(píng)價(jià)方式多以主觀定性評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊且缺乏相應(yīng)的理論支撐，如何客觀全面地對(duì)高校體育教育專業(yè)教師的工作績(jī)效作出準(zhǔn)確評(píng)價(jià)依然是高校人力資源管理方面的一個(gè)重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題。因此，本研究嘗試以勝任力理論為基礎(chǔ)，立足高校體育教育專業(yè)教學(xué)實(shí)際和新課改背景對(duì)高校體育教育專業(yè)教師的綜合評(píng)價(jià)問(wèn)題進(jìn)行探討，以期為客觀、全面地綜合評(píng)價(jià)體育教師的教學(xué)績(jī)效提供理論參考。

一、勝任力理論的簡(jiǎn)要述評(píng)

勝任力（Competency）的研究在國(guó)外起步較早，最早可追溯到古羅馬時(shí)代，當(dāng)時(shí)人們就曾通過(guò)構(gòu)建勝任剖面圖來(lái)說(shuō)明“一名好的羅馬戰(zhàn)士”的屬性。1973年，哈佛大學(xué)教授McClelland在《測(cè)量勝任力而非智力》一文中正式提出勝任力的概念，他認(rèn)為，勝任力是在特定工作情境中與工作績(jī)效緊密相關(guān)的，能夠把某職位中表現(xiàn)優(yōu)異者與表現(xiàn)平平者區(qū)別開(kāi)來(lái)，并能以概括化的行為模式加以描述的個(gè)體相對(duì)固定和持久的行為特征。

勝任力這一概念提出后，很快成為諸多學(xué)科領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)之一，在教育領(lǐng)域同樣如此。但值得注意的是，目前，在教育領(lǐng)域關(guān)于教師勝任力的確切內(nèi)涵，學(xué)者們尚未達(dá)成共識(shí)，比較有代表性的觀點(diǎn)主要有以下兩個(gè)：一是Dineke E. H提出的，教師勝任力是指教師的人格特征、知識(shí)和在不同教學(xué)背景下所需要的教學(xué)技巧及教學(xué)態(tài)度的綜合；二是由廣州大學(xué)邢強(qiáng)與孟衛(wèi)青在2003年提出的，教師勝任力指教師個(gè)體所具備的、與實(shí)施成功教學(xué)有關(guān)的一種專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)價(jià)值觀?？梢?jiàn)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者一致認(rèn)為教師勝任力的定義應(yīng)包括與實(shí)施成功教學(xué)有關(guān)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，但國(guó)外學(xué)者認(rèn)為教師的人格特征能夠表征勝任力，而國(guó)內(nèi)學(xué)者則認(rèn)為教師的專業(yè)價(jià)值觀，即個(gè)人品德、職業(yè)道德能夠表征勝任力。

盡管學(xué)者們對(duì)教師勝任力的內(nèi)涵存在一定爭(zhēng)議，但從這些研究中不難看出，勝任力這一概念具有三個(gè)基本特征：一是勝任力內(nèi)涵包含外顯成分和內(nèi)隱成分。如果把勝任力描述為一座冰山，那么外顯成分就是這座冰山的水上部分，指的是相對(duì)表層、看得見(jiàn)的個(gè)人特征，如知識(shí)、技能等。而內(nèi)隱成分則是冰山的水下部分，代表更隱蔽、以人格特質(zhì)為核心的深層勝任特征，如動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、態(tài)度、價(jià)值觀、自我概念等。二是勝任力是與特定工作情景中的效標(biāo)直接關(guān)聯(lián)的個(gè)體特質(zhì)或技能，可以預(yù)測(cè)其工作績(jī)效。三是勝任力顯示了人的行為和思維方式，具有跨情景和跨時(shí)間的穩(wěn)定性，是人格中深層和持久的部分。另外，從目前教育領(lǐng)域的相關(guān)研究的主題分布來(lái)看，主要包括三個(gè)方面：首先是對(duì)教師勝任力內(nèi)涵的探討；其次是對(duì)教師勝任特征模型的構(gòu)建；最后是教師勝任力研究在實(shí)踐應(yīng)用領(lǐng)域的探討，主要包括教師招聘和評(píng)價(jià)方面的研究。

二、基于勝任力的體育教育專業(yè)教師綜合評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)，其主旨是對(duì)教師的工作效果進(jìn)行綜合評(píng)判，進(jìn)而進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)懲，著重發(fā)揮的是評(píng)價(jià)的甄別、選拔的功能。而基于勝任力的教師評(píng)價(jià)基于勝任力這一概念，其研究的是“能顯著區(qū)分優(yōu)秀績(jī)效和一般績(jī)效的個(gè)體特征”，這與把教師勝任力等同于做一名教師所需的基本能力的傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)有著明顯區(qū)別。因此，這種評(píng)價(jià)方法具有以下主要特點(diǎn)：

1.以教師為本，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)理念。傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)往往采用學(xué)生評(píng)價(jià)、部門評(píng)價(jià)以及同行和自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式來(lái)進(jìn)行，這種方式看似科學(xué)全面，但往往關(guān)注的是教師行為的結(jié)果，屬于一種結(jié)果式評(píng)價(jià)，主要發(fā)揮的是鑒定和選拔的功能，對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)不大。而基于勝任力的教師評(píng)價(jià)是一種發(fā)展性和過(guò)程性的評(píng)價(jià)，它關(guān)注的是教師作為一個(gè)專業(yè)工作者在專業(yè)教學(xué)、科學(xué)研究以及服務(wù)社會(huì)等活動(dòng)中的實(shí)際行為，包括教師在實(shí)施這些行為時(shí)的心理狀態(tài)和對(duì)這些行為的反思過(guò)程，而這種行為是伴隨教師一生的，因此，這種評(píng)價(jià)可以對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展提供有效的幫助和支持，進(jìn)而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

2.突出教師工作的復(fù)雜性，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)力求全面、科學(xué)。相關(guān)研究結(jié)果顯示，傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于“格式化”，缺乏鮮明的個(gè)性和針對(duì)性。以四川理工學(xué)院2011年的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為例（見(jiàn)下表），該標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重于教師的教學(xué)能力和教學(xué)結(jié)果，對(duì)教師素質(zhì)的評(píng)價(jià)比重偏低。而且這種教學(xué)評(píng)價(jià)往往是公開(kāi)課后聽(tīng)課者的主觀印象或?qū)W期結(jié)束后的學(xué)生評(píng)價(jià)，具有明顯的隨意性，缺乏必要的理論依據(jù)。顯然，由于體育教育專業(yè)教師工作的復(fù)雜性使得采用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所有教師的工作績(jī)效作出準(zhǔn)確評(píng)判是很難的?；趧偃瘟Φ慕處熢u(píng)價(jià)對(duì)體育教師工作的復(fù)雜性予以高度關(guān)注，注重體育學(xué)科的特點(diǎn)和體育教育專業(yè)教師的職業(yè)特點(diǎn)，評(píng)價(jià)指標(biāo)涉及教師工作的各個(gè)方面，力求全面和科學(xué)。

3.基于O*NET工作分析系統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法體系。傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)的主要方式是評(píng)分賦值，就評(píng)價(jià)操作而言，評(píng)價(jià)者對(duì)教師教學(xué)、知識(shí)水平、思想道德的判斷多是感覺(jué)式的，主觀性較強(qiáng)。勝任力評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容是確定某一職位的勝任特征結(jié)構(gòu)，而確定勝任特征結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)步驟是區(qū)別績(jī)優(yōu)者和績(jī)效平平者，但體育教育專業(yè)教師的角色定位具有多樣性，有的以專業(yè)理論課程的教學(xué)為主，有的以專業(yè)技術(shù)課教學(xué)為主，或者兼而有之，等等。如何使具有不同角色定位的體育教師之間的績(jī)效比較成為可能？基于勝任力的教師評(píng)價(jià)有自己特定的方法體系，即基于O*NET（Occupational Information Network的簡(jiǎn)寫）的工作分析系統(tǒng)。這一系統(tǒng)將職業(yè)信息與任職者的特征統(tǒng)合在一起，是美國(guó)目前廣泛應(yīng)用的工作分析工具。具體而言，就是首先確定特定職位的工作內(nèi)容和職位對(duì)任職者的具體要求，據(jù)此確定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而確保評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。

三、基于勝任力的體育教育專業(yè)教師綜合評(píng)價(jià)的方法與步驟

1.體育教育專業(yè)教師職位O*NET工作分析。職位分析的目的是準(zhǔn)確界定不同職位的工作內(nèi)容和不同職位對(duì)任職者的具體要求，其結(jié)果是對(duì)每個(gè)職位作出詳盡的“工作要求”，這是整個(gè)教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。我們知道，高校體育教師由于工作性質(zhì)和內(nèi)容的差別首先可分為專業(yè)課教師和公共體育課教師兩大類型，對(duì)于專業(yè)課教師而言，又可分為主要從事教學(xué)工作的教師和主要從事科研工作的教師等類型。對(duì)于不同職位和不同專長(zhǎng)的教師，顯然不能運(yùn)用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去簡(jiǎn)單衡量，通過(guò)職位分析可以為描述不同職位提供共同語(yǔ)言，從而使不同職位之間的教師比較成為可能。具體而言，首先，分別采用O*NET工作分析系統(tǒng)中的工作技能問(wèn)卷、工作風(fēng)格問(wèn)卷、工作價(jià)值觀問(wèn)卷等對(duì)體育教育專業(yè)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，其中，工作技能的調(diào)查屬于表層、易發(fā)展的特征，工作風(fēng)格和工作價(jià)值觀的調(diào)查屬于深層、不易發(fā)展的特征。通過(guò)調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析，就可以確定體育教育專業(yè)教師特定職位的任職資格要求。例如，牛端曾運(yùn)用這種工作分析方法對(duì)普通高校教師的任職資格進(jìn)行分析，結(jié)果表明，高校教師職位對(duì)任職者在工作技能方面的要求是具備較強(qiáng)的認(rèn)知技能和社會(huì)技能；在工作風(fēng)格方面的要求是創(chuàng)新導(dǎo)向、人員導(dǎo)向和成就導(dǎo)向；在工作價(jià)值觀方面的要求是獨(dú)立自主并滿意于高校教師的工作條件。體育教育專業(yè)教師由于自身的專業(yè)特點(diǎn)，在相應(yīng)的技能、風(fēng)格以及價(jià)值觀等方面會(huì)有一些特定的要求，因此，可以運(yùn)用職位分析的方法同時(shí)結(jié)合普通高校教師的任職要求對(duì)體育教育專業(yè)教師的任職資格進(jìn)行界定。

2.構(gòu)建體育教育專業(yè)教師的勝任特征模型。勝任特征模型（Competency Model）是指擔(dān)任某一特定的任務(wù)角色需要具備的勝任特征的總和，是針對(duì)特定職位表現(xiàn)要求組合起來(lái)的一組勝任特征。目前，最常用的方法是McClelland在1973提出的行為事件訪談法（Behaviour Event Interview），即采用開(kāi)放式的行為回顧技術(shù)，通過(guò)讓被訪談?wù)哒页龊兔枋鏊麄冊(cè)诠ぷ髦凶畛晒妥畈怀晒Φ娜?，然后詳?xì)說(shuō)明當(dāng)時(shí)發(fā)生了什么，最后，對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行分析來(lái)確定被訪談?wù)咚憩F(xiàn)出的勝任特征。通過(guò)對(duì)比擔(dān)任某一任務(wù)角色的卓越成就者和表現(xiàn)平平者所體現(xiàn)出的勝任特征差異，確定該任務(wù)角色的勝任特征模型。當(dāng)然，這種方法要以工作分析為基礎(chǔ)：首先，要通過(guò)工作分析得出特定工作的任職資格要求，然后，以該要求中的個(gè)人特征為基礎(chǔ)構(gòu)建勝任特征編碼詞典，最后，對(duì)行為事件訪談后得到的文本進(jìn)行編碼，并與已有的勝任特征編碼詞典進(jìn)行差異檢驗(yàn)，從而得到能夠區(qū)分不同績(jī)效水平的個(gè)人特征的集合，即構(gòu)成勝任特征模型。

3.根據(jù)勝任特征模型設(shè)計(jì)相應(yīng)的模擬測(cè)驗(yàn)。勝任特征模型是一個(gè)包含了很多要素的特征組合，并且這些組成要素之間具有相應(yīng)的層次結(jié)構(gòu)。在利用勝任特征模型進(jìn)行測(cè)量時(shí)，首先，將這些要素根據(jù)層次結(jié)構(gòu)劃分為不同級(jí)別的指標(biāo)并確定權(quán)重；其次，設(shè)計(jì)的模擬測(cè)驗(yàn)要根據(jù)教師的實(shí)際表現(xiàn)分別賦值從而對(duì)教師勝任力作出評(píng)判。比如，以體育教師教學(xué)技能的測(cè)試來(lái)看，模擬測(cè)驗(yàn)要運(yùn)用多種方式模擬課堂或運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的教學(xué)情景，被測(cè)教師即時(shí)作出反應(yīng)，這樣的測(cè)試表現(xiàn)就更接近于被測(cè)教師在實(shí)踐教學(xué)中的真實(shí)做法，并且這樣的模擬測(cè)驗(yàn)由于是同樣的環(huán)境，使所有教師的測(cè)評(píng)在同一水平上進(jìn)行，這就提高了測(cè)評(píng)的準(zhǔn)確性。當(dāng)然，參與這種測(cè)評(píng)的專家組成員應(yīng)當(dāng)是具有豐富經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人士，這樣才能確保測(cè)驗(yàn)的科學(xué)性。

4.統(tǒng)計(jì)分析，得出結(jié)論。評(píng)價(jià)專家組的分?jǐn)?shù)得出來(lái)以后就可以進(jìn)行相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)分析，通常是根據(jù)指標(biāo)的不同權(quán)重逐級(jí)計(jì)算，由于不同指標(biāo)的度量方式不同，需要將各指標(biāo)的得分進(jìn)行規(guī)范化，統(tǒng)一到同一個(gè)量級(jí)，然后進(jìn)行加權(quán)，得到各位教師的綜合評(píng)價(jià)得分，據(jù)此得到體育教育專業(yè)教師的排序結(jié)果。

基于勝任力的體育教育專業(yè)教師的綜合評(píng)價(jià)研究有著廣闊的應(yīng)用前景，它可以應(yīng)用于新教師的招聘、專業(yè)技術(shù)職稱的評(píng)審、教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等各個(gè)方面。值得注意的是，這種評(píng)價(jià)依然面臨著一些挑戰(zhàn)，如缺乏體育教育專業(yè)教師勝任特征模型構(gòu)建的實(shí)證研究，對(duì)評(píng)價(jià)主體的專業(yè)水平有著很高的要求。另外，實(shí)施這種評(píng)價(jià)所耗費(fèi)的時(shí)間、精力以及評(píng)價(jià)的效率等也是必須加以考慮的。但毋庸置疑的是，隨著人們對(duì)教師評(píng)價(jià)問(wèn)題的不斷關(guān)注，基于勝任力的教師綜合評(píng)價(jià)研究必將大有用武之地。

［參考文獻(xiàn)］

［1］劉欽瑤，葛列眾，劉少英.教師勝任力研究述評(píng)［J］.高等工程教育研究，2007（1）.

［2］陶祁，馮明.基于勝任力的培訓(xùn)設(shè)計(jì)研究［J］.外國(guó)經(jīng)濟(jì)與管理，2002（4）.

［3］趙應(yīng)生，龔波，楊熙.大學(xué)教師勞動(dòng)特點(diǎn)及績(jī)效評(píng)估的人文關(guān)懷［J］.黑龍江高教研究，2005（2）.

［4］齊曉東.高校教師評(píng)價(jià)制度中意義缺失與對(duì)策［J］.黑龍江教育（高教研究與評(píng)估版），2005（1）.

［5］高田欽.基于勝任力的高校教師評(píng)價(jià)探究［J］.中國(guó)高等教育評(píng)估，2006（2）.

［6］牛端.高校教師勝任特征模型研究［M］.廣州：中山大學(xué)出版社，2009.

第5篇：體育教育理論范文

教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，讓差生和優(yōu)生合理地搭配起來(lái)，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)的互補(bǔ)，促進(jìn)每位學(xué)生的成長(zhǎng)。體育教師在教學(xué)之前，將所授班級(jí)進(jìn)行有效分組。目的是引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓每一位學(xué)生都為小組去努力。為了達(dá)到組際間的競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)小組成員的分配在實(shí)力上盡可能均衡。同時(shí)，若發(fā)現(xiàn)小組在實(shí)力上存在不均衡的情況，應(yīng)當(dāng)及時(shí)調(diào)整。其目的在于提高實(shí)力比較弱的小組的自信心。然后在每個(gè)小組內(nèi)選拔一名組長(zhǎng)和一名副組長(zhǎng)，其要求是有一定的組織能力，有一定的協(xié)調(diào)組員關(guān)系的能力。并且指明組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)的職責(zé)。比如組長(zhǎng)，要求他們必須管理好本組的紀(jì)律，在測(cè)試的時(shí)候，準(zhǔn)確地測(cè)試和統(tǒng)計(jì)組員的分?jǐn)?shù)，并及時(shí)向教師匯報(bào)成績(jī)。督促組員配合完成教師的教學(xué)任務(wù)。副組長(zhǎng)協(xié)助組長(zhǎng)將以上的任務(wù)完成。組員則在各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)中，做好相互的配合，達(dá)到共同提高的目的。

二、扎實(shí)教學(xué)，合理評(píng)價(jià)

將小組進(jìn)行合理分組后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課。由于采用分組模式，可以很好地進(jìn)行合作探究模式教學(xué)。在課堂的前十分鐘，教師將教授的內(nèi)容給學(xué)生講述一遍，然后對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行考核，在組長(zhǎng)通過(guò)考核以后，讓組長(zhǎng)對(duì)組員進(jìn)行考核。當(dāng)然，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，除了合作學(xué)習(xí)模式，還可以根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，設(shè)計(jì)情境進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。不論何種教學(xué)模式，由于采用的是分組教學(xué)方式和引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的教學(xué)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師都應(yīng)該將學(xué)生的合作意識(shí)滲透進(jìn)來(lái)。

為了考查學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同方式的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)積極性。一般采用固定性評(píng)價(jià)和隨機(jī)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。如對(duì)學(xué)生站隊(duì)的要求，要他們做到快靜齊。作為一種固定性的評(píng)價(jià)方式。而作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容，則在各個(gè)環(huán)節(jié)中，進(jìn)行隨機(jī)測(cè)試，其目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)的自信心。

三、創(chuàng)新設(shè)計(jì)，多元評(píng)價(jià)

在體育教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的教學(xué)要求已經(jīng)不再是單一的技能要求，更重要的是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，終身體育已經(jīng)是大勢(shì)所趨。在體育教育中更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的體育意識(shí)和體育興趣，以及體育習(xí)慣和體育能力。對(duì)單一的技能型的評(píng)價(jià)有必要?jiǎng)?chuàng)新和補(bǔ)充。比如學(xué)生的能力存在差異，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的能力不盡一致。對(duì)于這些學(xué)生，應(yīng)該給予分層次評(píng)價(jià)，讓每一個(gè)學(xué)生有所提高。在充分尊重學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上，給予每一位學(xué)生激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，讓不同層次的學(xué)生都能積極地投入到學(xué)習(xí)中。

第6篇：體育教育理論范文

一直以來(lái)，健康是人們普遍關(guān)注的話題，是教育教學(xué)的核心。受傳統(tǒng)教育的影響，家長(zhǎng)和教師對(duì)于學(xué)生的文化課成績(jī)過(guò)于注重，學(xué)生多數(shù)時(shí)間被困于教室中，缺少有效鍛煉，將直接造成學(xué)生身體素質(zhì)的下降。于是，人們開(kāi)始認(rèn)識(shí)到體育教學(xué)的重要性，開(kāi)始提倡將體育教學(xué)與健康教育相融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多樣化提升。

一、體育與健康教育的影響

體育教學(xué)作為教學(xué)的一部分，對(duì)學(xué)生身體健康起到重要的作用。通常情況下，學(xué)校也會(huì)通過(guò)體育教學(xué)提高學(xué)生的體能，讓學(xué)生在健康快樂(lè)中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。隨著新課程教育教學(xué)的落實(shí)，打破了傳統(tǒng)體育教學(xué)模式，體育教學(xué)不只是局限于學(xué)生體育鍛煉，更多地融入了體育知識(shí)概念與技能，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生多樣化發(fā)展，幫助學(xué)生形成終身體育意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確的生活習(xí)慣，注重學(xué)生的身體保養(yǎng)教學(xué)，其目的是通過(guò)健康教育引導(dǎo)學(xué)生形成正確的心理、生理認(rèn)知，形成正確的健康意識(shí)，為今后生活、學(xué)習(xí)提供幫助。

體育與健康教育最終目的都是促進(jìn)學(xué)生身體健康，只有學(xué)生身體健康，才能有效地開(kāi)展教學(xué)工作。體育教學(xué)中通過(guò)身體運(yùn)動(dòng)提升學(xué)生的體能，讓身體處于健康狀態(tài)，而健康教育則是通過(guò)思想意識(shí)、理論知識(shí)的引導(dǎo)增加學(xué)生的知識(shí)視野，形成正確的思想意識(shí)；體育教學(xué)具有實(shí)踐性、是學(xué)生提升身體素質(zhì)的重要方法，但是缺少理論知識(shí)的融入，而健康教育是一種理論教學(xué)，將兩者結(jié)合，就是理論與實(shí)踐的融合，在提升身體素質(zhì)的同時(shí)形成正確的觀念意識(shí)。

二、小學(xué)體育與健康教育存在的不足

盡管體育與健康教育結(jié)合，有著這樣或那樣的優(yōu)點(diǎn)，但是根據(jù)現(xiàn)階段融合情況看，效果并不樂(lè)觀，存在一定的不足，有待進(jìn)一步完善，例如缺少重視、缺少有效融合等造成體育健康教育的開(kāi)展受到阻礙。

（一）傳統(tǒng)教育影響嚴(yán)重

傳統(tǒng)教育教學(xué)中，教師和家長(zhǎng)過(guò)于注重學(xué)生的成績(jī)提升，而長(zhǎng)期忽視學(xué)生的身體素質(zhì)發(fā)展。例如，在臨近期末考試時(shí)，一些主科教師經(jīng)常占用體育課時(shí)間，講解文化課內(nèi)容。傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響嚴(yán)重，一直以來(lái)，體育教育沒(méi)有較高的地位，進(jìn)而造成體育教學(xué)缺少重視，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生身體健康提升的重要性。

（二）健康教育缺少重視

一直以來(lái)，在教育教學(xué)上，我國(guó)重視學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)以及分?jǐn)?shù)提升，而健康教育主要是思想意識(shí)的引導(dǎo)，并且沒(méi)有被列為文化課程考試中，健康教育課時(shí)不足，教材內(nèi)容沒(méi)有與學(xué)生實(shí)際發(fā)展相融合、師資力量不足等造成健康教育沒(méi)有發(fā)揮有效的作用。另一方面，家長(zhǎng)對(duì)于健康教育認(rèn)識(shí)存在偏差，誤認(rèn)為體育與健康教育的融合對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有幫作用，造成體育與健康教育一直處于推廣階段，而沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的行動(dòng)。

三、小學(xué)體育與健康教育融合方法

想要實(shí)現(xiàn)小學(xué)體育與健康教育有效的融合，還需要從根本問(wèn)題上入手，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，提高思想意識(shí)，充分認(rèn)識(shí)到體育與健康教育的重要性，創(chuàng)新教學(xué)觀念。

（一）提高對(duì)體育教學(xué)的重視

隨著新課程教育教學(xué)的落實(shí)，提倡學(xué)生全面發(fā)展，而作為一名優(yōu)秀的教師，需要在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，注重學(xué)生的身w素質(zhì)教育。因?yàn)?，只有學(xué)生擁有一個(gè)健康的身體，才能更好地投入學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生身體素質(zhì)的提升也應(yīng)該得到重視，教師需要充分認(rèn)識(shí)到體育與健康教育融合的重要性，協(xié)調(diào)好其他學(xué)科與體育教學(xué)的課時(shí)比例，為體育與健康教育的融合提供保障。學(xué)校方面也要及時(shí)引導(dǎo)家長(zhǎng)思想意識(shí)，提高家長(zhǎng)對(duì)體育與身體健康的重要性認(rèn)識(shí)，注重孩子的身體健康成長(zhǎng)。

（二）學(xué)校加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

教師是學(xué)生的直接領(lǐng)導(dǎo)者，是知識(shí)的傳遞者，學(xué)校只有加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師教學(xué)水平，才能更好地將體育與健康教育相融合，為學(xué)生身體素質(zhì)提升提供保障，定期對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)水平培訓(xùn)，進(jìn)而應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)中，全心全意地投入到教學(xué)中，為學(xué)生今后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

第7篇：體育教育理論范文

論文摘要：本文通過(guò)分析拓展訓(xùn)練與中學(xué)體育課的關(guān)系以及拓展訓(xùn)練的功能的基礎(chǔ)上，探討了拓展訓(xùn)練應(yīng)用于體育教學(xué)的理論依據(jù)，在學(xué)校中開(kāi)展拓展訓(xùn)練是完全可行的，對(duì)學(xué)校體育教學(xué)改革具有重要意義。  

 

一、拓展訓(xùn)練與中學(xué)體育課的關(guān)系 

 

拓展訓(xùn)練是一種典型的戶外體驗(yàn)式訓(xùn)練，它融合不同層次的挑戰(zhàn)元素，強(qiáng)調(diào)學(xué)生去感受學(xué)習(xí)，而不僅僅在課堂上聽(tīng)講。它是對(duì)正統(tǒng)教育的一次全面提煉和綜合補(bǔ)充。許多人認(rèn)為提高素質(zhì)的手段就是通過(guò)各種課堂式的訓(xùn)練來(lái)掌握新的知識(shí)和技能。其實(shí)，知識(shí)和技能作為可衡量的資本固然重要，而人的意志和精神作為一種無(wú)形的力量，往往更能起到?jīng)Q定性作用。 

把拓展訓(xùn)練應(yīng)用于中學(xué)體育教學(xué)，聯(lián)系學(xué)生在未來(lái)社會(huì)生存的重要因素進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)這些能力素質(zhì)進(jìn)行有效培養(yǎng)，完成學(xué)生價(jià)值再造過(guò)程并獲得能力素質(zhì)的全面提升，應(yīng)是我們未來(lái)體育教學(xué)改革的方向。 

拓展訓(xùn)練以“先行后知”的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式為主，讓學(xué)生在愉快、積極的參與中學(xué)到知識(shí)、領(lǐng)悟道理，通過(guò)親身體驗(yàn)來(lái)挖掘自身的潛力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)果敢、頑強(qiáng)、自信、團(tuán)結(jié)等優(yōu)良品格的形成。它讓學(xué)生在激動(dòng)、恐懼、猶豫、喜悅中不斷提升對(duì)生活的感悟。通過(guò)親身體驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的體育精神，激發(fā)學(xué)生的想象潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。 

 

二、拓展訓(xùn)練的功能 

 

素質(zhì)拓展訓(xùn)練項(xiàng)目將團(tuán)體合作與心理游戲融入戶外運(yùn)動(dòng)中，能夠在受訓(xùn)過(guò)程中有效鍛煉學(xué)生的心理、身體、品質(zhì)素質(zhì)和潛能。 

2.1拓展訓(xùn)練項(xiàng)目具有很強(qiáng)的知識(shí)性和趣味性 

拓展訓(xùn)練可以使學(xué)生在愉快的參與中學(xué)到書本上學(xué)不到的知識(shí)，感悟道理。同時(shí)，拓展訓(xùn)練又具有很好的趣味性，它能在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中來(lái)，使學(xué)生在游戲中享受快樂(lè)，在快樂(lè)中得到感悟，在感悟中得到知識(shí)。 

2.2拓展訓(xùn)練具有積極的心理拓展功能 

現(xiàn)在的中學(xué)生，大多為獨(dú)生子女，他們心理脆弱，抗挫能力差，缺乏團(tuán)隊(duì)精神，缺乏勇敢頑強(qiáng)的毅力。心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練通過(guò)拓展游戲、難度和思維的結(jié)合，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通表達(dá)能力、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力、發(fā)散創(chuàng)新思維等能力，是學(xué)校心理健康教育活動(dòng)的新舉措。 

 

三、拓展訓(xùn)練應(yīng)用于體育教學(xué)的理論依據(jù) 

 

3.1是教育改革的需要 

拓展訓(xùn)練以它“先行而后知”的體驗(yàn)方式打破了傳統(tǒng)的以“教”為主的教育模式，讓學(xué)生在愉快、積極的參與中學(xué)到知識(shí)、領(lǐng)悟道理，通過(guò)親身體驗(yàn)來(lái)挖掘自己的潛力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)果斷、頑強(qiáng)、自信、團(tuán)結(jié)等優(yōu)良品格的形成。拓展訓(xùn)練這種新的教育方式符合當(dāng)前教育改革和素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想，對(duì)推動(dòng)傳統(tǒng)教育模式的改革和青少年整體素質(zhì)的提高具有重要意義。 

3.2是達(dá)到新課標(biāo)的需要 

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中學(xué)體育教學(xué)提出了全新的要求：①注重學(xué)生在心理健康、社會(huì)適應(yīng)的鍛煉；②注意營(yíng)造友好、和諧的課堂氛圍，采取有效的教學(xué)手段和方法培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力；③心理健康方面，也要求學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)體育活動(dòng)調(diào)節(jié)情緒狀態(tài)，增強(qiáng)自尊和自信，形成堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，要求學(xué)生培養(yǎng)良好的合作和競(jìng)爭(zhēng)精神，形成和諧的人際關(guān)系。 

拓展訓(xùn)練的主要目標(biāo)就是：培養(yǎng)協(xié)作和團(tuán)隊(duì)精神。拓展訓(xùn)練對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)的能力這個(gè)目標(biāo)與體育教學(xué)是一致的，而且拓展訓(xùn)練中所追求的綜合素質(zhì)也是體育教學(xué)所追求的。一個(gè)人的力量是有限的，可是集體的力量是無(wú)限的，感受到了集體的力量，增強(qiáng)了集體的凝聚力。通過(guò)拓展運(yùn)動(dòng)可以培養(yǎng)個(gè)人自信心、進(jìn)取心和強(qiáng)健體魄的同時(shí)也形成了更為重要的團(tuán)隊(duì)合作精神。 

拓展訓(xùn)練讓學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練項(xiàng)目經(jīng)歷心理挑戰(zhàn)的鍛煉，磨練戰(zhàn)勝困難的毅力，調(diào)適身心狀態(tài)，認(rèn)識(shí)群體的作用，增進(jìn)對(duì)集體的參與意識(shí)與責(zé)任心，改善人際關(guān)系，學(xué)會(huì)關(guān)心，更為融洽地與群體合作，提高解決問(wèn)題的能力，從而有助于促進(jìn)其心理素質(zhì)的改善和發(fā)展。由于拓展訓(xùn)練以它“團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)”的方式突破了傳統(tǒng)體育教育中的以“獨(dú)善”為主的教學(xué)模式，它能讓學(xué)生在集體中、合作中、在矛盾中、在解決問(wèn)題的過(guò)程中提高適應(yīng)社會(huì)的能力，領(lǐng)悟做人的道理，通過(guò)親身體驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)自己的團(tuán)隊(duì)精神，完善和發(fā)展好的心理品質(zhì)。 

3.3拓展訓(xùn)練良好的發(fā)展前景 

拓展訓(xùn)練已成為現(xiàn)代一種全新的學(xué)習(xí)方法和訓(xùn)練方式。因其具有良好的競(jìng)技性、針對(duì)性、參與性和觀賞性，已成為21世紀(jì)的一種新時(shí)尚，社會(huì)發(fā)展前景良好。拓展運(yùn)動(dòng)主要是通過(guò)體驗(yàn)式的方式進(jìn)行的，與大眾平常所生活的環(huán)境有較大的區(qū)別，因此，拓展運(yùn)動(dòng)對(duì)大眾，尤其是對(duì)于青少年來(lái)說(shuō)是具有巨大的吸引力的。通過(guò)不斷地挑戰(zhàn)自我和團(tuán)隊(duì)的精神極限，可以極大地激發(fā)他們的主動(dòng)性和積極性。因此，可以肯定地說(shuō)：拓展訓(xùn)練一經(jīng)開(kāi)發(fā)和開(kāi)展，必然會(huì)受到大眾尤其是青少年學(xué)生的熱烈響應(yīng)和歡迎的。 

3.4培養(yǎng)學(xué)生生存能力的需要 

學(xué)會(huì)生存，是我們?nèi)粘Ｉ钪幸环N不可或缺的本領(lǐng)。在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)繁榮，生活壓力沉重的年代，“適者生存，優(yōu)勝劣汰”的客觀規(guī)律，把我們的教育工作必然地定位在“學(xué)會(huì)生存”這個(gè)主旋律上。教師所培養(yǎng)的學(xué)生必須具備頑強(qiáng)的生命力和良好的思想素質(zhì)，否則，難以想象他們將來(lái)如何生存發(fā)展，難以想象我們教師工作對(duì)民族未來(lái)的功過(guò)。而拓展運(yùn)動(dòng)能很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)體育教學(xué)中在這方面上所存在的不足之處。 

 

四、結(jié)語(yǔ) 

 

綜上所述，在學(xué)校中開(kāi)展拓展訓(xùn)練是完全可行的，它的開(kāi)展不受場(chǎng)地、器材、師資等條件的限制，學(xué)習(xí)方式靈活多樣，項(xiàng)目設(shè)計(jì)安全性高、內(nèi)容豐富并且容知識(shí)性與趣味性一體。更為重要的是拓展訓(xùn)練進(jìn)入校園將有利于推動(dòng)傳統(tǒng)體育教育模式的改變，對(duì)學(xué)校體育教學(xué)改革具有重要意義。 

 

參考文獻(xiàn)： 

[1]裘靜芳，拓展訓(xùn)練融入學(xué)校體育課程的可行性探討[j]，體育與科學(xué)，2008(03) 

[2]吳薇，張運(yùn)鴻，拓展訓(xùn)練gl進(jìn)中學(xué)體育課程的健康價(jià)值分析[j]，少年體育訓(xùn)練，2008(03) 

第8篇：體育教育理論范文

【關(guān)鍵詞】多元智能學(xué)前教育體育課程

多元智能理論,是由美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德•加德納于1983年在《智能的結(jié)構(gòu)》多元智能理論一書中提出的。他指出,人類思維和認(rèn)識(shí)的方式是多元的,亦即存在多種智能,語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂(lè)智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然觀察智能。這種多元、開(kāi)放、尊重個(gè)體差異的現(xiàn)代智能觀既為幼兒教育提供了廣闊發(fā)展的空間,同時(shí),也提出了新的要求。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生肩負(fù)著兒童啟蒙教育的重任,其素質(zhì)直接關(guān)系到一代人的成長(zhǎng)和發(fā)展。那么,作為服務(wù)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生終身發(fā)展的體育教學(xué)就應(yīng)該設(shè)置可供學(xué)生選擇與發(fā)展的多元立體的課程,從而幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)自信,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)能力。

1 研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象。長(zhǎng)沙師范學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)1年～3年級(jí)體育課程,實(shí)施多元智能理論的利用與開(kāi)發(fā)研究。

1.2研究方法。本文以體育教育學(xué)、幼兒教育學(xué)、課程論、體育概論、心理學(xué)等學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ),主要采用分析法、比較法、專家訪談法、邏輯推理法等,在廣泛收集資料的基礎(chǔ)上進(jìn)分析、判斷、整理,來(lái)建構(gòu)多元智能理論視角下學(xué)前教育專業(yè)的體育課程。

2 構(gòu)建多元智能理論視角下學(xué)前教育專業(yè)的體育課程

2002年8月12日,教育部辦公廳印發(fā)了《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》,《綱要》中明確指出:“本綱要是國(guó)家對(duì)大學(xué)生在體育課程方面的基本要求,是新時(shí)期普通高等學(xué)校制定體育課程教學(xué)大綱,進(jìn)行體育課程建設(shè)和評(píng)價(jià)的依據(jù)。”我們構(gòu)建的課程必須是在這個(gè)綱要精神中的課程,并有機(jī)結(jié)合課程的目標(biāo)、設(shè)置、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等來(lái)實(shí)施。

2.1學(xué)前教育專業(yè)的體育課程目標(biāo)

學(xué)校體育課程目標(biāo)是指在一定的時(shí)期內(nèi),學(xué)校體育實(shí)踐所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果,它是學(xué)校體育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

2.1.1運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)

人人都能積極參與各種體育活動(dòng),養(yǎng)成自覺(jué)鍛煉的習(xí)慣和意識(shí),基本形成終身體育的意識(shí)。掌握一定體育知識(shí)技能后,可以組織和帶動(dòng)大家來(lái)積極參與體育運(yùn)動(dòng)、欣賞體育運(yùn)動(dòng)。具有較高的體育文化素養(yǎng),能夠編制可行的個(gè)人鍛煉計(jì)劃。同時(shí),在課程目標(biāo)制定時(shí),考慮到一系列的有關(guān)智能的開(kāi)發(fā),要把組織體育運(yùn)動(dòng)與參與體育運(yùn)動(dòng)等相關(guān)內(nèi)容涉獵到課程的目標(biāo)中來(lái)。

2.1.2運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)

通過(guò)體育課程的學(xué)習(xí),使學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能熟練掌握兩項(xiàng)以上的健身運(yùn)動(dòng)基本方法和技能,并能利用所學(xué)的技術(shù)和知識(shí)進(jìn)行身體鍛煉,提高自己的運(yùn)動(dòng)能力。同時(shí),還應(yīng)要求學(xué)生掌握最常見(jiàn)的運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷的處理技巧和方法。

2.1.3身心健康目標(biāo)

通過(guò)體育課程學(xué)習(xí)后,學(xué)生應(yīng)該掌握一些基本的測(cè)試和評(píng)價(jià)體質(zhì)健康狀況的方法,并能利用一些有效手段提高身體素質(zhì),使機(jī)體生理指標(biāo)達(dá)到較高的層次;同時(shí),能對(duì)健康營(yíng)養(yǎng)食品、恢復(fù)性鍛煉等有較高認(rèn)識(shí),也就是通過(guò)學(xué)習(xí)后我們能提高對(duì)個(gè)人健康和群體健康的責(zé)任感,形成健康的生活方式;這個(gè)目標(biāo)必須在多元智能的身體智能中來(lái)實(shí)現(xiàn)。另外,學(xué)生經(jīng)過(guò)體育課程的學(xué)習(xí)后能自覺(jué)養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣;同時(shí),也應(yīng)該自覺(jué)地通過(guò)身體活動(dòng)來(lái)改善自己的心理狀態(tài),克服心理障礙,養(yǎng)成積極樂(lè)觀的生活態(tài)度;并在運(yùn)動(dòng)中體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣和成功的感受,這是多元智能理論中的自我認(rèn)識(shí)智能的應(yīng)用。

2.1.4社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)

體育活動(dòng)的參與,實(shí)際上是需要競(jìng)爭(zhēng)與合作完成的運(yùn)動(dòng)過(guò)程,這可以很好的解決因獨(dú)處引起的一系列的不良反應(yīng)。在體育活動(dòng)中需要合作,需要有對(duì)手的競(jìng)爭(zhēng),無(wú)論是對(duì)手還是同伴,我們都是在合作中進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng),這是人際關(guān)系智能的達(dá)成表現(xiàn)。同時(shí),我們?cè)谛蕾p大眾體育時(shí),不僅僅是欣賞體育技術(shù)和戰(zhàn)術(shù),我們還要欣賞和認(rèn)同一種體育精神,傳承一種民族文化背景下的體育文化與精神,這對(duì)于鼓舞我們國(guó)民的奮發(fā)上進(jìn)的精神起到了巨大的推進(jìn)作用。發(fā)揚(yáng)體育精神,形成積極樂(lè)觀開(kāi)朗的生活態(tài)度,這是多元智能中的內(nèi)省智能體現(xiàn)。

2.2學(xué)前教育專業(yè)的體育課程設(shè)置

一年級(jí)課程設(shè)置“選項(xiàng)課”,學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的第一學(xué)年開(kāi)設(shè)“選項(xiàng)課”,每周1次,每次100min。每學(xué)期選學(xué)1個(gè)項(xiàng)目。應(yīng)有8大智能領(lǐng)域整合后的多個(gè)項(xiàng)目可供學(xué)生選擇。1000m (800m )、100m(50m)作為必修課的內(nèi)容分解到第一學(xué)年的每次實(shí)踐課中,其組織形式是學(xué)校統(tǒng)一安排上課時(shí)間、出席教師、學(xué)生進(jìn)行選項(xiàng)。學(xué)校為二年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)教學(xué)俱樂(lè)部、選修課、體育活動(dòng)課、競(jìng)賽,(每一專項(xiàng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、層次分為“普通班”和“提高班”)體育教學(xué)課每周1次,每次100min。其形式是教師授課項(xiàng)目固定、學(xué)生自由選擇專項(xiàng)課教學(xué);其組織形式是學(xué)生自由選擇上課時(shí)間、內(nèi)容、教師。將那些具有一定天賦的三、四年級(jí)學(xué)生組織起來(lái),并把各運(yùn)動(dòng)隊(duì)的訓(xùn)練納入其中(注:要求每一個(gè)學(xué)生盡可能有選擇的加入一個(gè)代表隊(duì)的訓(xùn)練,各代表隊(duì)歡迎普通生加入代表隊(duì)的訓(xùn)練)。

2.3學(xué)前教育專業(yè)的體育課程結(jié)構(gòu)

為了學(xué)生的實(shí)際需要和學(xué)生的各項(xiàng)智能的發(fā)展,其課程結(jié)構(gòu)有以下兩種類型:

2.3.1理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)

我們應(yīng)加大理論知識(shí)學(xué)習(xí)的力度,因?yàn)閷W(xué)生的體育學(xué)習(xí)不會(huì)只停留在知其然而不知其所以然的層面上,他們會(huì)探討其中的文化蘊(yùn)涵。同時(shí),在一般的高等學(xué)校,學(xué)生自我鍛煉的場(chǎng)地器材能基本保證。再說(shuō),隨著學(xué)生的自我鍛煉的意識(shí)的增強(qiáng),理解體育知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力也應(yīng)隨之增強(qiáng),這就要求我們開(kāi)設(shè)相對(duì)多點(diǎn)的理論課才能滿足學(xué)生的求知欲。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),這并不代表在教室里上課的時(shí)間增多,而是在每次體育實(shí)踐課上講解與之對(duì)應(yīng)的體育理論知識(shí),時(shí)間控制在20分鐘之內(nèi),這樣就建立起了理論與實(shí)踐課程緊密結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)。

2.3.2課內(nèi)外相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)

在實(shí)踐課的課程結(jié)構(gòu)上,我們要立足實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì),使課堂教學(xué)和課外活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),把課外體育鍛煉和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、比賽作為體育課程的延續(xù)和補(bǔ)充。同時(shí),對(duì)部分身體異常和病、殘、弱等特殊群體的學(xué)生開(kāi)設(shè)以康復(fù)、保健為主的體育課程,只有這樣,我們的體育課程才能關(guān)注每個(gè)學(xué)生,才能走向社會(huì),走向生活,這樣可以利用社會(huì)資源來(lái)開(kāi)設(shè)有關(guān)體育課程。另外,我們的體育活動(dòng)開(kāi)展到具體的場(chǎng)所后,可以對(duì)當(dāng)?shù)氐捏w育事業(yè)有推進(jìn)作用,這種結(jié)合可以很好地彌補(bǔ)我們體育課程的不足。

2.4學(xué)前教育專業(yè)的體育課程內(nèi)容

體育運(yùn)動(dòng)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的發(fā)展,產(chǎn)生了種類繁多的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。分別為田徑、體操、球類、水上運(yùn)動(dòng)等。學(xué)前教育專業(yè)體育課程的教學(xué)內(nèi)容比起基礎(chǔ)教育體育課程的教學(xué)內(nèi)容有其自己的特點(diǎn)。它更加追求學(xué)生的個(gè)性,更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的需求,也更重視學(xué)生終身體育的養(yǎng)成,因此,內(nèi)容更加廣泛,更加具有選擇的余地。我們基于學(xué)生、教師、學(xué)校以及社會(huì)地域的實(shí)際,按照《綱要》精神,結(jié)合多元智能理論的認(rèn)識(shí)加以整合,表1是一個(gè)多元、交叉的課程內(nèi)容的構(gòu)建。

表1課程內(nèi)容

2.5學(xué)前教育專業(yè)的體育課程實(shí)施

多元智能理論認(rèn)為,每個(gè)人擁有的多元智能既是教育的內(nèi)容,也是教育用以溝通學(xué)生的橋梁與手段。在多元智能理論視角下的學(xué)前教育專業(yè),體育課程的實(shí)施主要有以下幾種主要形式:多元智能的教學(xué)、多元智能的學(xué)習(xí)、專題教學(xué)與合作教學(xué)等幾種方式。

表2課程實(shí)施

2.6體育課程的評(píng)價(jià)

2.6.1學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)效果和過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。主要包括體能與運(yùn)動(dòng)技能、認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等,通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)定等方式進(jìn)行。自評(píng)是學(xué)生自省智能的表現(xiàn),是對(duì)自己的體育知識(shí)和能力以及體育運(yùn)動(dòng)的興趣和習(xí)慣等綜合評(píng)價(jià)。他評(píng)主要是同學(xué)與任課教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)、參與狀況、考試達(dá)標(biāo)、進(jìn)步幅度等情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),每一項(xiàng)賦予一定的權(quán)重系數(shù),而得出一個(gè)比較客觀的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。評(píng)價(jià)中應(yīng)淡化甄別、選拔功能,強(qiáng)化激勵(lì)、發(fā)展功能,確立以定量評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)等組成的多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方法。

2.6.2教師教學(xué)評(píng)價(jià)

對(duì)教師的評(píng)價(jià)模式主要是在兩個(gè)方面――體育教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和課堂教學(xué)。業(yè)務(wù)素養(yǎng)包括:專業(yè)素質(zhì),教學(xué)能力,科研能力,教學(xué)工作量;課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)通常包括教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容、教學(xué)的組織和課的結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、道德教育的構(gòu)建、教學(xué)結(jié)果等。

教師的評(píng)價(jià)方法主要有:教師自評(píng)和領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和同行專家評(píng)價(jià)相結(jié)合,但是我們?cè)谶M(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),既要多元進(jìn)行,也要具有個(gè)別對(duì)待的評(píng)價(jià),看到教師的努力和成績(jī),對(duì)教師也要進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià),不要進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià),因?yàn)轶w育教學(xué)效果是一個(gè)長(zhǎng)期的檢驗(yàn)和反饋過(guò)程。

2.6.3課程建設(shè)

課程建設(shè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要有課程結(jié)構(gòu)體系、課程內(nèi)容、教材建設(shè)、課程管理、師資配備與培訓(xùn)、體育經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)館設(shè)施以及課程目標(biāo)的達(dá)成程度等,采用多元綜合評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行。

3 結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

3.1.1多元智能視角下利用與開(kāi)發(fā)的學(xué)前教育專業(yè)體育課程,能夠使受教育者的體育能力得到全面發(fā)展,有利于學(xué)生體育能力的自我建構(gòu)。

3.1.2多元智能視角下利用與開(kāi)發(fā)的學(xué)前教育專業(yè)體育課程,有利于學(xué)生多種智能的發(fā)展,能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的自我完善和發(fā)展。

3.1.3多元智能視角下利用與開(kāi)發(fā)的學(xué)前教育專業(yè)體育課程,有利于豐富課程內(nèi)容的多樣性,增強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)的靈活性。

3.2建議

3.2.1研究者應(yīng)與學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)及管理部門應(yīng)積極大力倡導(dǎo)該評(píng)價(jià)方法的推行,必要時(shí)應(yīng)給予一定的經(jīng)費(fèi)支持。因?yàn)閷W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的意愿,是實(shí)施課程改革和貫徹多元智能的主要張力。

3.2.2體育教師的理論素質(zhì)與實(shí)踐能力的高低,決定著我們課程改革的成敗,因此,體育教師應(yīng)努力發(fā)展多種類型的智能,增加自己的才能,熟悉各種體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目與技能,能夠與各種類型的學(xué)生溝通。

3.2.3在教學(xué)中,教師應(yīng)樹(shù)立多元智能觀,相信每一個(gè)學(xué)生在智能強(qiáng)項(xiàng)的基礎(chǔ)上,運(yùn)用富有創(chuàng)造性的教學(xué)策略,變換授課的方式,激發(fā)學(xué)生不同的智慧,采用最適宜的教學(xué)風(fēng)格,活躍課堂氣氛,調(diào)動(dòng)積極性,使學(xué)生把體育運(yùn)動(dòng)的技能和體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)掌握好。

3.2.4體育教師應(yīng)在實(shí)踐、理論、再實(shí)踐、再理論的不斷反思中,逐漸完善學(xué)前教育專業(yè)的體育課程體系。

參考文獻(xiàn):

[1]加德納.智能的結(jié)構(gòu)[M].北京:光明日?qǐng)?bào)社,1990.

[2]鄭金州.校本研究指導(dǎo)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2002.

[3]楊立龍.校本課程的設(shè)計(jì)與探討[M].廣東教育出版社,2005.

[4]白晉湘.大學(xué)體育與健康教育[M].北京:民族出版社,2005.

[5]教育部.綱要[S].教體藝字[2002]13號(hào)文件.

[6]張曉峰.多元智能理論關(guān)照下的課程開(kāi)發(fā)[J].教育導(dǎo)刊,2002,(02).

[7]李健.基于多元智能的校本課程編制[J].教學(xué)與管理,2005,(20).

第9篇：體育教育理論范文

【關(guān)鍵詞】多元智能學(xué)前教育體育課程

多元智能理論,是由美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德•加德納于1983年在《智能的結(jié)構(gòu)》多元智能理論一書中提出的。他指出,人類思維和認(rèn)識(shí)的方式是多元的,亦即存在多種智能,語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂(lè)智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然觀察智能。這種多元、開(kāi)放、尊重個(gè)體差異的現(xiàn)代智能觀既為幼兒教育提供了廣闊發(fā)展的空間,同時(shí),也提出了新的要求。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生肩負(fù)著兒童啟蒙教育的重任,其素質(zhì)直接關(guān)系到一代人的成長(zhǎng)和發(fā)展。那么,作為服務(wù)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生終身發(fā)展的體育教學(xué)就應(yīng)該設(shè)置可供學(xué)生選擇與發(fā)展的多元立體的課程,從而幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)自信,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)能力。

1 研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象。長(zhǎng)沙師范學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)1年～3年級(jí)體育課程,實(shí)施多元智能理論的利用與開(kāi)發(fā)研究。

1.2研究方法。本文以體育教育學(xué)、幼兒教育學(xué)、課程論、體育概論、心理學(xué)等學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ),主要采用分析法、比較法、專家訪談法、邏輯推理法等,在廣泛收集資料的基礎(chǔ)上進(jìn)分析、判斷、整理,來(lái)建構(gòu)多元智能理論視角下學(xué)前教育專業(yè)的體育課程。

2 構(gòu)建多元智能理論視角下學(xué)前教育專業(yè)的體育課程

2002年8月12日,教育部辦公廳印發(fā)了《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》,《綱要》中明確指出:“本綱要是國(guó)家對(duì)大學(xué)生在體育課程方面的基本要求,是新時(shí)期普通高等學(xué)校制定體育課程教學(xué)大綱,進(jìn)行體育課程建設(shè)和評(píng)價(jià)的依據(jù)?！蔽覀儤?gòu)建的課程必須是在這個(gè)綱要精神中的課程,并有機(jī)結(jié)合課程的目標(biāo)、設(shè)置、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等來(lái)實(shí)施。

2.1學(xué)前教育專業(yè)的體育課程目標(biāo)

學(xué)校體育課程目標(biāo)是指在一定的時(shí)期內(nèi),學(xué)校體育實(shí)踐所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果,它是學(xué)校體育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

2.1.1運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)

人人都能積極參與各種體育活動(dòng),養(yǎng)成自覺(jué)鍛煉的習(xí)慣和意識(shí),基本形成終身體育的意識(shí)。掌握一定體育知識(shí)技能后,可以組織和帶動(dòng)大家來(lái)積極參與體育運(yùn)動(dòng)、欣賞體育運(yùn)動(dòng)。具有較高的體育文化素養(yǎng),能夠編制可行的個(gè)人鍛煉計(jì)劃。同時(shí),在課程目標(biāo)制定時(shí),考慮到一系列的有關(guān)智能的開(kāi)發(fā),要把組織體育運(yùn)動(dòng)與參與體育運(yùn)動(dòng)等相關(guān)內(nèi)容涉獵到課程的目標(biāo)中來(lái)。

2.1.2運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)

通過(guò)體育課程的學(xué)習(xí),使學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能熟練掌握兩項(xiàng)以上的健身運(yùn)動(dòng)基本方法和技能,并能利用所學(xué)的技術(shù)和知識(shí)進(jìn)行身體鍛煉,提高自己的運(yùn)動(dòng)能力。同時(shí),還應(yīng)要求學(xué)生掌握最常見(jiàn)的運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷的處理技巧和方法。

2.1.3身心健康目標(biāo)

通過(guò)體育課程學(xué)習(xí)后,學(xué)生應(yīng)該掌握一些基本的測(cè)試和評(píng)價(jià)體質(zhì)健康狀況的方法,并能利用一些有效手段提高身體素質(zhì),使機(jī)體生理指標(biāo)達(dá)到較高的層次;同時(shí),能對(duì)健康營(yíng)養(yǎng)食品、恢復(fù)性鍛煉等有較高認(rèn)識(shí),也就是通過(guò)學(xué)習(xí)后我們能提高對(duì)個(gè)人健康和群體健康的責(zé)任感,形成健康的生活方式;這個(gè)目標(biāo)必須在多元智能的身體智能中來(lái)實(shí)現(xiàn)。另外,學(xué)生經(jīng)過(guò)體育課程的學(xué)習(xí)后能自覺(jué)養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣;同時(shí),也應(yīng)該自覺(jué)地通過(guò)身體活動(dòng)來(lái)改善自己的心理狀態(tài),克服心理障礙,養(yǎng)成積極樂(lè)觀的生活態(tài)度;并在運(yùn)動(dòng)中體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣和成功的感受,這是多元智能理論中的自我認(rèn)識(shí)智能的應(yīng)用。

2.1.4社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)

體育活動(dòng)的參與,實(shí)際上是需要競(jìng)爭(zhēng)與合作完成的運(yùn)動(dòng)過(guò)程,這可以很好的解決因獨(dú)處引起的一系列的不良反應(yīng)。在體育活動(dòng)中需要合作,需要有對(duì)手的競(jìng)爭(zhēng),無(wú)論是對(duì)手還是同伴,我們都是在合作中進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng),這是人際關(guān)系智能的達(dá)成表現(xiàn)。同時(shí),我們?cè)谛蕾p大眾體育時(shí),不僅僅是欣賞體育技術(shù)和戰(zhàn)術(shù),我們還要欣賞和認(rèn)同一種體育精神,傳承一種民族文化背景下的體育文化與精神,這對(duì)于鼓舞我們國(guó)民的奮發(fā)上進(jìn)的精神起到了巨大的推進(jìn)作用。發(fā)揚(yáng)體育精神,形成積極樂(lè)觀開(kāi)朗的生活態(tài)度,這是多元智能中的內(nèi)省智能體現(xiàn)。

2.2學(xué)前教育專業(yè)的體育課程設(shè)置

一年級(jí)課程設(shè)置“選項(xiàng)課”,學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的第一學(xué)年開(kāi)設(shè)“選項(xiàng)課”,每周1次,每次100min。每學(xué)期選學(xué)1個(gè)項(xiàng)目。應(yīng)有8大智能領(lǐng)域整合后的多個(gè)項(xiàng)目可供學(xué)生選擇。1000m (800m )、100m(50m)作為必修課的內(nèi)容分解到第一學(xué)年的每次實(shí)踐課中,其組織形式是學(xué)校統(tǒng)一安排上課時(shí)間、出席教師、學(xué)生進(jìn)行選項(xiàng)。學(xué)校為二年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)教學(xué)俱樂(lè)部、選修課、體育活動(dòng)課、競(jìng)賽,(每一專項(xiàng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、層次分為“普通班”和“提高班”)體育教學(xué)課每周1次,每次100min。其形式是教師授課項(xiàng)目固定、學(xué)生自由選擇專項(xiàng)課教學(xué);其組織形式是學(xué)生自由選擇上課時(shí)間、內(nèi)容、教師。將那些具有一定天賦的三、四年級(jí)學(xué)生組織起來(lái),并把各運(yùn)動(dòng)隊(duì)的訓(xùn)練納入其中(注:要求每一個(gè)學(xué)生盡可能有選擇的加入一個(gè)代表隊(duì)的訓(xùn)練,各代表隊(duì)歡迎普通生加入代表隊(duì)的訓(xùn)練)。

2.3學(xué)前教育專業(yè)的體育課程結(jié)構(gòu)

為了學(xué)生的實(shí)際需要和學(xué)生的各項(xiàng)智能的發(fā)展,其課程結(jié)構(gòu)有以下兩種類型:

2.3.1理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)

我們應(yīng)加大理論知識(shí)學(xué)習(xí)的力度,因?yàn)閷W(xué)生的體育學(xué)習(xí)不會(huì)只停留在知其然而不知其所以然的層面上,他們會(huì)探討其中的文化蘊(yùn)涵。同時(shí),在一般的高等學(xué)校,學(xué)生自我鍛煉的場(chǎng)地器材能基本保證。再說(shuō),隨著學(xué)生的自我鍛煉的意識(shí)的增強(qiáng),理解體育知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力也應(yīng)隨之增強(qiáng),這就要求我們開(kāi)設(shè)相對(duì)多點(diǎn)的理論課才能滿足學(xué)生的求知欲。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),這并不代表在教室里上課的時(shí)間增多,而是在每次體育實(shí)踐課上講解與之對(duì)應(yīng)的體育理論知識(shí),時(shí)間控制在20分鐘之內(nèi),這樣就建立起了理論與實(shí)踐課程緊密結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)。

2.3.2課內(nèi)外相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)

在實(shí)踐課的課程結(jié)構(gòu)上,我們要立足實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì),使課堂教學(xué)和課外活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),把課外體育鍛煉和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、比賽作為體育課程的延續(xù)和補(bǔ)充。同時(shí),對(duì)部分身體異常和病、殘、弱等特殊群體的學(xué)生開(kāi)設(shè)以康復(fù)、保健為主的體育課程,只有這樣,我們的體育課程才能關(guān)注每個(gè)學(xué)生,才能走向社會(huì),走向生活,這樣可以利用社會(huì)資源來(lái)開(kāi)設(shè)有關(guān)體育課程。另外,我們的體育活動(dòng)開(kāi)展到具體的場(chǎng)所后,可以對(duì)當(dāng)?shù)氐捏w育事業(yè)有推進(jìn)作用,這種結(jié)合可以很好地彌補(bǔ)我們體育課程的不足。

2.4學(xué)前教育專業(yè)的體育課程內(nèi)容

體育運(yùn)動(dòng)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的發(fā)展,產(chǎn)生了種類繁多的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。分別為田徑、體操、球類、水上運(yùn)動(dòng)等。學(xué)前教育專業(yè)體育課程的教學(xué)內(nèi)容比起基礎(chǔ)教育體育課程的教學(xué)內(nèi)容有其自己的特點(diǎn)。它更加追求學(xué)生的個(gè)性,更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的需求,也更重視學(xué)生終身體育的養(yǎng)成,因此,內(nèi)容更加廣泛,更加具有選擇的余地。我們基于學(xué)生、教師、學(xué)校以及社會(huì)地域的實(shí)際,按照《綱要》精神,結(jié)合多元智能理論的認(rèn)識(shí)加以整合,表1是一個(gè)多元、交叉的課程內(nèi)容的構(gòu)建。

表1課程內(nèi)容?

2.5學(xué)前教育專業(yè)的體育課程實(shí)施

多元智能理論認(rèn)為,每個(gè)人擁有的多元智能既是教育的內(nèi)容,也是教育用以溝通學(xué)生的橋梁與手段。在多元智能理論視角下的學(xué)前教育專業(yè),體育課程的實(shí)施主要有以下幾種主要形式:多元智能的教學(xué)、多元智能的學(xué)習(xí)、專題教學(xué)與合作教學(xué)等幾種方式。?

表2課程實(shí)施?

2.6體育課程的評(píng)價(jià)

2.6.1學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)效果和過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。主要包括體能與運(yùn)動(dòng)技能、認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等,通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)定等方式進(jìn)行。自評(píng)是學(xué)生自省智能的表現(xiàn),是對(duì)自己的體育知識(shí)和能力以及體育運(yùn)動(dòng)的興趣和習(xí)慣等綜合評(píng)價(jià)。他評(píng)主要是同學(xué)與任課教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)、參與狀況、考試達(dá)標(biāo)、進(jìn)步幅度等情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),每一項(xiàng)賦予一定的權(quán)重系數(shù),而得出一個(gè)比較客觀的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。評(píng)價(jià)中應(yīng)淡化甄別、選拔功能,強(qiáng)化激勵(lì)、發(fā)展功能,確立以定量評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)等組成的多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方法。

2.6.2教師教學(xué)評(píng)價(jià)

對(duì)教師的評(píng)價(jià)模式主要是在兩個(gè)方面――體育教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和課堂教學(xué)。業(yè)務(wù)素養(yǎng)包括:專業(yè)素質(zhì),教學(xué)能力,科研能力,教學(xué)工作量;課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)通常包括教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容、教學(xué)的組織和課的結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、道德教育的構(gòu)建、教學(xué)結(jié)果等。

教師的評(píng)價(jià)方法主要有:教師自評(píng)和領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和同行專家評(píng)價(jià)相結(jié)合,但是我們?cè)谶M(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),既要多元進(jìn)行,也要具有個(gè)別對(duì)待的評(píng)價(jià),看到教師的努力和成績(jī),對(duì)教師也要進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià),不要進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià),因?yàn)轶w育教學(xué)效果是一個(gè)長(zhǎng)期的檢驗(yàn)和反饋過(guò)程。

2.6.3課程建設(shè)

課程建設(shè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要有課程結(jié)構(gòu)體系、課程內(nèi)容、教材建設(shè)、課程管理、師資配備與培訓(xùn)、體育經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)館設(shè)施以及課程目標(biāo)的達(dá)成程度等,采用多元綜合評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行。

3 結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

3.1.1多元智能視角下利用與開(kāi)發(fā)的學(xué)前教育專業(yè)體育課程,能夠使受教育者的體育能力得到全面發(fā)展,有利于學(xué)生體育能力的自我建構(gòu)。

3.1.2多元智能視角下利用與開(kāi)發(fā)的學(xué)前教育專業(yè)體育課程,有利于學(xué)生多種智能的發(fā)展,能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的自我完善和發(fā)展。

3.1.3多元智能視角下利用與開(kāi)發(fā)的學(xué)前教育專業(yè)體育課程,有利于豐富課程內(nèi)容的多樣性,增強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)的靈活性。

3.2建議

3.2.1研究者應(yīng)與學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)及管理部門應(yīng)積極大力倡導(dǎo)該評(píng)價(jià)方法的推行,必要時(shí)應(yīng)給予一定的經(jīng)費(fèi)支持。因?yàn)閷W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的意愿,是實(shí)施課程改革和貫徹多元智能的主要張力。

3.2.2體育教師的理論素質(zhì)與實(shí)踐能力的高低,決定著我們課程改革的成敗,因此,體育教師應(yīng)努力發(fā)展多種類型的智能,增加自己的才能,熟悉各種體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目與技能,能夠與各種類型的學(xué)生溝通。

3.2.3在教學(xué)中,教師應(yīng)樹(shù)立多元智能觀,相信每一個(gè)學(xué)生在智能強(qiáng)項(xiàng)的基礎(chǔ)上,運(yùn)用富有創(chuàng)造性的教學(xué)策略,變換授課的方式,激發(fā)學(xué)生不同的智慧,采用最適宜的教學(xué)風(fēng)格,活躍課堂氣氛,調(diào)動(dòng)積極性,使學(xué)生把體育運(yùn)動(dòng)的技能和體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)掌握好。

3.2.4體育教師應(yīng)在實(shí)踐、理論、再實(shí)踐、再理論的不斷反思中,逐漸完善學(xué)前教育專業(yè)的體育課程體系。?

參考文獻(xiàn):

[1]加德納.智能的結(jié)構(gòu)[M].北京:光明日?qǐng)?bào)社,1990.

[2]鄭金州.校本研究指導(dǎo)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2002.

[3]楊立龍.校本課程的設(shè)計(jì)與探討[M].廣東教育出版社,2005.

[4]白晉湘.大學(xué)體育與健康教育[M].北京:民族出版社,2005.

[5]教育部.綱要[S].教體藝字[2002]13號(hào)文件.?

[6]張曉峰.多元智能理論關(guān)照下的課程開(kāi)發(fā)[J].教育導(dǎo)刊,2002,(02).

[7]李健.基于多元智能的校本課程編制[J].教學(xué)與管理,2005,(20).