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第1篇：傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境范文

關(guān)鍵詞　實(shí)驗(yàn)室環(huán)境　案例教學(xué)法　傳統(tǒng)教學(xué)模式　對比研究

在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中，傳統(tǒng)模式為理論+實(shí)驗(yàn)。理論課在教室里采用“計(jì)算機(jī)+大屏幕投影”方式，以逐個知識點(diǎn)的講授為主；實(shí)驗(yàn)課在實(shí)驗(yàn)室環(huán)境下人手一機(jī)練習(xí)。該模式的優(yōu)勢是節(jié)省教師資源、對實(shí)驗(yàn)設(shè)備的數(shù)量要求低。缺點(diǎn)是理論與實(shí)踐相脫節(jié)、以教師為中心、束縛學(xué)生的思維，最終直接影響到教學(xué)效果。

對于Visual Basic程序設(shè)計(jì)課程的理論教學(xué)，我中心在期末對采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的21個班級進(jìn)行了問卷調(diào)查。其中有3個問題是關(guān)于聽課效果與時間的關(guān)系。將每次理論課的100分鐘(2個學(xué)時)大致分為3段，將聽課效果分為三種狀態(tài)：狀態(tài)一表示對老師講的內(nèi)容能夠當(dāng)堂理解、吸收、感覺不累；狀態(tài)二表示能夠跟上老師的思路，但是課后必須及時抽時間復(fù)習(xí)才可以真正做到消化吸收，感覺累；狀態(tài)三表示很難跟上老師的思路，對于老師講的新知識很難理解，感覺頭暈?zāi)X脹。

調(diào)查結(jié)果表明：學(xué)生在前30分鐘對新知識的理解、吸收、記憶效果比較好，如圖1所示；之后40%學(xué)生的理解、吸收效果開始降低，如圖2所示；最后30分鐘里約30%的學(xué)生處于單純抄錄、死記硬背的狀態(tài)，理解和吸收新知識的能力明顯降低，如圖3所示。

調(diào)查結(jié)果和授課教師的觀察基本一致：在理論課的開始階段老師強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上能夠引起充分的注意；而最后階段老師多次強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)時還是總出問題。

原因很簡單：程序設(shè)計(jì)這門課程的內(nèi)容比較抽象、相對比較枯燥，傳統(tǒng)教學(xué)模式中又采用了知識點(diǎn)滿堂灌的授課方式，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)興趣，因此造成了學(xué)生越聽思維越遲鈍的現(xiàn)象。另外，實(shí)際教學(xué)中難免會由于某種原因出現(xiàn)理論課和實(shí)驗(yàn)課不同步――理論課講完后將近一周才能做相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，這就更不利于學(xué)生對新知識的鞏固。

為解決這個問題，我們采用了案例教學(xué)法，并將理論和實(shí)驗(yàn)融合在一起，全部在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。我們連續(xù)兩年從一年級新生的28個班中抽取6個班級作為教學(xué)改革試點(diǎn)。

所謂案例教學(xué)法是一種運(yùn)用對實(shí)證（即某個實(shí)際問題，又名案例）的描述引入情景，引出分析、演繹、推斷、歸納、解決實(shí)際問題的方法。具體地講，就是通過引入一個案例，將學(xué)生帶入思考環(huán)境中，從而引出需要解決的問題，這就是新的知識點(diǎn)。通過新知識點(diǎn)基本功能的講述，實(shí)現(xiàn)該案例的基本功能，接下來引導(dǎo)學(xué)生思考如何去完善這個案例，從而引出新知識點(diǎn)的全部功能或各種用法，使得學(xué)生在主動思考中自然而然地接受知識，而不是聽老師講解干巴巴的知識點(diǎn)。

在實(shí)驗(yàn)室環(huán)境下，我們邊講邊練，通過實(shí)際動手編程加深對新知識的理解。下面以第四章的順序結(jié)構(gòu)和選擇結(jié)構(gòu)的實(shí)例來進(jìn)行說明：

首先提出一個實(shí)例――軟件中的身份驗(yàn)證，然后讓學(xué)生思考如何解決這個問題（最基本的功能包括：如何知道該用戶輸入的帳號是否正確，無論正確與否都給出相應(yīng)的提示）。如何給用戶提示，就是新知識點(diǎn)Msgbox。接下來講述Msgbox過程的最基本語法（只有一個提示參數(shù)），然后讓學(xué)生完成該功能（判斷對錯并給出對應(yīng)的提示）。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考如何完善這個程序（用戶輸入錯誤時應(yīng)當(dāng)有所選擇，是繼續(xù)輸入還是取消，如果選擇了繼續(xù)輸入怎么辦，如果選擇了取消又怎么辦），從而引出Msgbox的函數(shù)形式，以及按鈕和圖標(biāo)參數(shù)，接下來讓學(xué)生完成上述全部功能。

在上面的實(shí)例中，雖然用到了IF…Then的單分支和雙分支結(jié)構(gòu)，但是并沒有專門去講解，只需要拿來用即可。這樣我們就把Msgbox和簡單的IF語句介紹完了，在接下來的內(nèi)容中，我們只需要補(bǔ)充一下IF語句的注意事項(xiàng)（例如單行和多行書寫格式等），就可以利用商場打折或?qū)W生成績分檔等實(shí)例進(jìn)行多分支的案例教學(xué)了。

期末，對采用“實(shí)驗(yàn)室環(huán)境+案例教學(xué)法”的197名同學(xué)進(jìn)行同樣的調(diào)查，結(jié)果如圖4、圖5、圖6所示。通過統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“實(shí)驗(yàn)室環(huán)境+案例教學(xué)法”和常規(guī)教學(xué)模式兩者間的差異感覺是很明顯的，詳見表2。盡管每次課的時間長度為4個學(xué)時，是傳統(tǒng)理論課的二倍，但是感覺非常吃力的學(xué)生比例明顯下降。

期末考試中，采用同一試卷的情況下，結(jié)果采用“實(shí)驗(yàn)室環(huán)境+案例教學(xué)法”的班級比普通班級平均分高出5.6分。而且教師普遍反映采用“實(shí)驗(yàn)室環(huán)境+案例教學(xué)法”的學(xué)生和普通教學(xué)法學(xué)生相比，編程的思路明顯清晰。需要說明的是，這六個班級是正常排課時被安排為兩個班合班上課的班級，而非特殊挑選的班級，因此具有一定的隨機(jī)性，可以代表普通學(xué)生的水平。而且授課教師同時采用傳統(tǒng)模式和新模式對不同班級施教，因此也不存在教師水平的差異性。

總之，“實(shí)驗(yàn)室環(huán)境+案例教學(xué)法”將傳統(tǒng)模式中以教師為中心、學(xué)生被動地聽，以講述知識點(diǎn)為主、理論與實(shí)際相脫節(jié)的“注入式知識教育”，改變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、學(xué)生主動思考，以引導(dǎo)學(xué)生探索新知識為主、理論與實(shí)際相結(jié)合的“研究式素質(zhì)教育”，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

以上是我們采用“實(shí)驗(yàn)室環(huán)境+案例教學(xué)法”模式的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)，由于實(shí)施時間較短，許多方面還有待于改進(jìn)，希望更多的專家和同仁給予指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

[1]龔沛曾.案例教學(xué)法在“Visual Basic程序設(shè)計(jì)”課程中的應(yīng)用.計(jì)算機(jī)教育, 2004,5:62-63.

第2篇：傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境范文

[關(guān)鍵詞] 網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境； 醫(yī)學(xué)診斷教學(xué)；改革思路

[中圖分類號] G42 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2016） 04-0076-02

醫(yī)學(xué)診斷是醫(yī)學(xué)課程體系中的重要課程，是實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)性理論知識到臨床技能轉(zhuǎn)化的主要途徑。但受目前醫(yī)學(xué)院?？捎糜谠\斷教學(xué)的資源限制，教學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，教學(xué)資源嚴(yán)重不足，導(dǎo)致教學(xué)并沒有取得較好的效果，有些院校甚至把這部分內(nèi)容推到了臨床教學(xué)。諸多因素促使醫(yī)學(xué)教育工作者尋找更為適宜的教學(xué)途徑，以保證教學(xué)質(zhì)量。隨著互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教學(xué)?；诨ヂ?lián)網(wǎng)絡(luò)平臺，采用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，建立網(wǎng)絡(luò)化虛擬診斷教學(xué)環(huán)境進(jìn)行醫(yī)學(xué)診斷教學(xué)，發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢，開展人機(jī)對話，發(fā)展互動式教學(xué)，成為解決目前醫(yī)學(xué)臨床教育資源相對短缺，幫助醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生更好地理解和掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高診斷技能培訓(xùn)質(zhì)量的有效手段。本文重點(diǎn)剖析了基于網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境的醫(yī)學(xué)診斷形式，并提出了網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境的醫(yī)學(xué)診斷教學(xué)改革的思路與對策。國內(nèi)基于網(wǎng)絡(luò)的醫(yī)學(xué)虛擬診斷環(huán)境的教學(xué)體系尚處于起步階段，本文的討論起到拋磚引玉的作用，具有重要意義。

一 網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境的醫(yī)學(xué)診斷概述

網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境的醫(yī)學(xué)診斷源于虛擬實(shí)驗(yàn)室，虛擬實(shí)驗(yàn)室是集Web技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、信息技術(shù)為一體的開放式網(wǎng)絡(luò)化的虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)，簡單說就是實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的數(shù)字化和虛擬化。網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境的醫(yī)學(xué)診斷是虛擬實(shí)驗(yàn)室的進(jìn)一步應(yīng)用，在網(wǎng)絡(luò)平臺上建立醫(yī)學(xué)診斷的虛擬環(huán)境，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)終端進(jìn)入虛擬環(huán)境，可以展開各種虛擬化的醫(yī)學(xué)診斷實(shí)驗(yàn)，擺脫真實(shí)實(shí)驗(yàn)室的束縛，通過網(wǎng)絡(luò)平臺擺脫時間和空間的限制，是以學(xué)生自學(xué)為主，提高臨床技能和診斷思維的主要途徑。

網(wǎng)絡(luò)醫(yī)學(xué)診斷虛擬環(huán)境是一個計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)虛擬化應(yīng)用系統(tǒng)，硬件方面主要指搭建網(wǎng)絡(luò)平臺所需要的基礎(chǔ)設(shè)施如服務(wù)器、交換機(jī)等。軟件方面主要包括虛擬病人病例數(shù)據(jù)庫子系統(tǒng)、服務(wù)器端病例數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)控制邏輯子系統(tǒng)、虛擬客戶程序及界面子系統(tǒng)、教學(xué)控制及診斷評估子系統(tǒng)和用戶管理子系統(tǒng)。病人病例數(shù)據(jù)庫子系統(tǒng)是網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境醫(yī)學(xué)診斷的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，病人病例數(shù)據(jù)通過服務(wù)器端病例數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)控制邏輯子系統(tǒng)將病人的癥狀、陽性體征、檢查化驗(yàn)結(jié)果映像到用戶端虛擬環(huán)境的虛擬病人，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境對特定的虛擬病人展開診斷，服務(wù)器端通過教學(xué)控制及診斷評估子系統(tǒng)完成相應(yīng)虛擬教學(xué)計(jì)劃安排和過程實(shí)施，并通過考核對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境的醫(yī)學(xué)診斷過程進(jìn)行評估和智能化總結(jié)。

網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境的醫(yī)學(xué)診斷的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在：（1）采用虛擬化技術(shù)擺脫真實(shí)診斷實(shí)驗(yàn)室的束縛，提供了更大的自由度，豐富了診斷教學(xué)的內(nèi)容。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)診斷以診斷實(shí)驗(yàn)平臺為依托，受硬件資源限制，其實(shí)現(xiàn)的診斷內(nèi)容少、可實(shí)踐的病例簡單，只能完成病人的簡單的血壓、聽診等簡單內(nèi)科檢查。采用虛擬技術(shù)則可以虛擬各種診療設(shè)備和檢查，并以病例庫為依托，可以自由擴(kuò)充診療內(nèi)容。（2）基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬環(huán)境，不需要硬件診療設(shè)備的投入，降低投入成本。診斷的虛擬化不需要消耗真實(shí)的材料和器材，降低運(yùn)行成本。（3）網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)生自由接入，基于強(qiáng)大的服務(wù)器引擎可以提供足夠容量的同時在線診斷實(shí)驗(yàn)需求，降低其資源需求。（4）基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬環(huán)境，避免了由于操作不當(dāng)或者其他原因?qū)е碌膶W(xué)生人身安全和儀器設(shè)備的安全潛在威脅。（5）網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境的醫(yī)學(xué)診斷在很大程度上體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教育理念，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可以按照學(xué)生自身需求定制，學(xué)習(xí)時間和空間由學(xué)生自主安排。（6）極大地提升了教學(xué)效果。網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境的醫(yī)學(xué)診斷作為診斷教學(xué)的輔助或主要教學(xué)形式，將診斷的環(huán)境和過程仿真，并融合了圖像、聲音、動畫等多種媒體信息為一體，提供了較好的親臨其境的體驗(yàn)性、交換性和趣味性。（7）以病人的病例庫為網(wǎng)絡(luò)虛擬診斷的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，通過病例庫的擴(kuò)充和更新可以實(shí)現(xiàn)較好的完整性和延續(xù)性。

網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境的醫(yī)學(xué)診斷有優(yōu)勢但也存在一些不足：（1）網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境的醫(yī)學(xué)診斷，虛擬化醫(yī)學(xué)診斷的環(huán)境和過程，受虛擬技術(shù)和3D技術(shù)等的制約，以及控制邏輯和醫(yī)學(xué)設(shè)備的難以實(shí)現(xiàn)性影響，不能實(shí)現(xiàn)全場景、全過程、全設(shè)備的虛擬。（2）網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境的醫(yī)學(xué)診斷可以開發(fā)和利用帶有傳感功能的傳感設(shè)備，使實(shí)驗(yàn)者產(chǎn)生類似真實(shí)的觸覺、視覺、聽覺等信息，但目前相應(yīng)傳感設(shè)備的研發(fā)還只是在起步階段難以實(shí)現(xiàn)應(yīng)用，這也是網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境的醫(yī)學(xué)診斷不可能代替真實(shí)診療的原因。（3）網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境的醫(yī)學(xué)診斷借助于網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，但網(wǎng)絡(luò)的不限時、不限空間、不限內(nèi)容等，其學(xué)習(xí)完全依賴于學(xué)生的自主性和自我約束，學(xué)習(xí)效果難以控制，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)考核也是重要問題。

二 網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境醫(yī)學(xué)診斷教學(xué)改革思路與對策

傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)診斷教學(xué)是目前各醫(yī)學(xué)院校主要的教學(xué)形式，也是醫(yī)學(xué)教育投入的重點(diǎn)?；诰W(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境的醫(yī)學(xué)診斷教學(xué)是隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息技術(shù)等的發(fā)展而產(chǎn)生的新的教學(xué)形式，一方面對傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)診斷教學(xué)帶來一定的沖擊，另一方面也是醫(yī)學(xué)診斷教學(xué)的有效補(bǔ)充。如何開展基于網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境的醫(yī)學(xué)診斷教學(xué)改革，作者提出以下思路和對策。

1 找準(zhǔn)基于網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境的醫(yī)學(xué)診斷教學(xué)的定位

基于網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境的醫(yī)學(xué)診斷教學(xué)其目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的醫(yī)學(xué)診斷教學(xué)的虛擬化，其初衷是解決傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)診斷教學(xué)在資源方面的限制，解決傳統(tǒng)教學(xué)中的各種問題，不是取代，也不可能取代傳統(tǒng)教學(xué)形式。在教學(xué)過程中基于網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境的醫(yī)學(xué)診斷教學(xué)可以作為教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)充、教學(xué)形式的多樣化，應(yīng)充分發(fā)揮其輔助教學(xué)的作用和職能，片面夸大或過度依賴基于網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境的醫(yī)學(xué)診斷教學(xué)都是錯誤的。

2 合理制定網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境的醫(yī)學(xué)診斷教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)診斷教學(xué)立足于基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境的醫(yī)學(xué)診斷教學(xué)則可以擺脫真實(shí)世界束縛，但不是無限制、無規(guī)律地隨意制定教學(xué)內(nèi)容。在擺正基于網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境的醫(yī)學(xué)診斷教學(xué)定位的基礎(chǔ)上，要按照教學(xué)大綱和學(xué)生自身需要合理地組織病例庫，科學(xué)規(guī)劃其教學(xué)內(nèi)容。主要包括：減少傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)診斷教學(xué)中的重復(fù)內(nèi)容；注重診斷內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)化虛擬的可實(shí)現(xiàn)性，避免不可實(shí)現(xiàn)內(nèi)容；依據(jù)診斷難易程度合理安排教學(xué)內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境的醫(yī)學(xué)診斷教學(xué)以學(xué)生自學(xué)為主，難度過大會降低學(xué)生的積極性和主動性，產(chǎn)生負(fù)面情緒。

3 多角度綜合利用網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境的醫(yī)學(xué)診斷教學(xué)平臺

基于網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境的醫(yī)學(xué)診斷教學(xué)既是一個診斷的虛擬化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，也是一個網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)平臺。在教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)其多角度綜合利用，如可以作為傳統(tǒng)診斷教學(xué)的實(shí)驗(yàn)前體驗(yàn)場所，使學(xué)生能提前預(yù)習(xí)診斷實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、內(nèi)容，預(yù)知實(shí)驗(yàn)過程，并產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)預(yù)期；可以作為文字性診斷內(nèi)容的驗(yàn)證性場所；也可以作為多媒體教學(xué)中心的演示化教學(xué)案例等等。

4 注重網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的虛擬診斷教學(xué)監(jiān)管和考核

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的以自我為主的教育教學(xué)形式，所面臨的最主要問題就是教學(xué)監(jiān)管和考核。網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境的醫(yī)學(xué)診斷教學(xué)是一種依賴于學(xué)生自覺性和自我約束的松散型教學(xué)模式，學(xué)生登陸平臺的時間、地點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容都難以控制，如何實(shí)現(xiàn)監(jiān)管和考核成為主要問題?，F(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境的醫(yī)學(xué)診斷教學(xué)系統(tǒng)大多集成了用戶管理模塊，可以記錄用戶登陸時間、時長，并可追逐其訪問內(nèi)容而實(shí)現(xiàn)一定的監(jiān)管，通過例如相應(yīng)的在線考核實(shí)現(xiàn)簡單的考核。但其與傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合性較差，如何實(shí)現(xiàn)其監(jiān)管和考核應(yīng)受到重視，如教師在教學(xué)中可以開展制定內(nèi)容的課下學(xué)習(xí)與課上考核相結(jié)合的形式。

5 實(shí)現(xiàn)與其它教學(xué)形式的融合

隨著教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各式各樣的教學(xué)理念和教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)。如基于構(gòu)建主義的教學(xué)、基于大型網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)、基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)、微課程等。每種理念或模式都具有其無可比擬的優(yōu)勢和特點(diǎn)，都有其各自的要求。教師在教學(xué)中可以根據(jù)其自身特點(diǎn)來設(shè)計(jì)和組織，在相應(yīng)設(shè)計(jì)中如何實(shí)現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境的醫(yī)學(xué)診斷教學(xué)與教師采用教學(xué)形式的融合，也是需要注意的問題。如可在教學(xué)中錄制基于網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境的醫(yī)學(xué)診斷教學(xué)的微課程等。

6 基于網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境的醫(yī)學(xué)診斷教學(xué)平臺實(shí)現(xiàn)課程創(chuàng)新

基于網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境的醫(yī)學(xué)診斷教學(xué)平臺實(shí)現(xiàn)課程創(chuàng)新主要包含兩方面內(nèi)容：首先實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)診斷到廣義診斷教學(xué)的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)診斷教學(xué)作為醫(yī)學(xué)專業(yè)化課程的基礎(chǔ)課立足于診斷基礎(chǔ)，真正的臨床技能則需要在臨床實(shí)習(xí)過程中基于基礎(chǔ)診斷進(jìn)一步學(xué)習(xí)，導(dǎo)致傳統(tǒng)診斷教學(xué)枯燥。基于網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境的醫(yī)學(xué)診斷教學(xué)平臺內(nèi)容的易于擴(kuò)展的優(yōu)勢進(jìn)行創(chuàng)新，構(gòu)建廣義診斷教學(xué)，使基于網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境的醫(yī)學(xué)診斷教學(xué)既包含基礎(chǔ)診斷也包括醫(yī)院真實(shí)的臨床診斷的虛擬情境和虛擬全過程。其次實(shí)現(xiàn)課程與時俱進(jìn)的創(chuàng)新。診斷是一個經(jīng)驗(yàn)積累和知識沉淀的過程，在過程中新技術(shù)、新設(shè)備、新方法不斷涌現(xiàn)，因此基于網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境的醫(yī)學(xué)診斷教學(xué)同樣需引入吸納新鮮事物為我所用，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的與時俱進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉h，鄒文遠(yuǎn)，李勝. 在信息化診斷模式下對醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)課程整合的思考[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育， 2015（2）.

[2]張偉，張雁容. 對醫(yī)學(xué)院校構(gòu)建虛擬實(shí)驗(yàn)室的思考[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育， 2010， 28（19）.

第3篇：傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境范文

對于近年來的經(jīng)濟(jì)發(fā)展建設(shè)以及社會的進(jìn)步，對于設(shè)計(jì)行業(yè)的重視也在不斷的加強(qiáng)，我國近幾年的環(huán)境藝術(shù)教育專業(yè)不斷的發(fā)展創(chuàng)新，不僅在教育的方式上進(jìn)行改善，還在相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)上吸取新鮮的形式進(jìn)行創(chuàng)新。雖然環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的形式在不斷的進(jìn)行完善，但是畢竟不是一蹴而就的，是需要一定的過程的。在完善的過程中，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)還存在很多的不足之處，并且涉及的領(lǐng)域非常的廣泛，不僅涉及到學(xué)生與教師，還有校方的相關(guān)建設(shè)以及制度方面。

關(guān)鍵詞：

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)；散發(fā)性思維

關(guān)于我國的環(huán)境設(shè)計(jì)藝術(shù)的教學(xué)，是近幾年才興起的教學(xué)科目。也是因?yàn)榻鼛啄晡覈鴮τ诃h(huán)境設(shè)計(jì)的重視程度越來越高，所以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)漸漸的受到重視。并且自從環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)的興起之后，漸漸的得到非常好的發(fā)展。并且人們對于現(xiàn)在的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)關(guān)注的越來越多，并且很多的專家學(xué)者對于相關(guān)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)進(jìn)行了非常深入的研究。本文就環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的散發(fā)性的教學(xué)進(jìn)行了深刻的研究以及探討。

一、現(xiàn)在的環(huán)境藝術(shù)教學(xué)中發(fā)展的限制性因素

1、因?yàn)槭艿轿覈膫鹘y(tǒng)教育的影響以及應(yīng)試教育的束縛，對于現(xiàn)在的高校的教學(xué)來說，考核的制度還在沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)形勢下的相關(guān)制度對于考核的形式以及答案，都是具有傳統(tǒng)的教育形式，具有固定的模式以及固定的答案。但是這種具有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案的形式在一定程度上局限了學(xué)生的思維發(fā)展以及創(chuàng)新的意識?，F(xiàn)在的很多的高校對于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)的專業(yè)方面都是具有一定的順序的，按照基本的造型基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)理論以及設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和專業(yè)設(shè)計(jì)方面的基礎(chǔ)進(jìn)行教導(dǎo)，在這方面就可以很清晰的看到學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中是需要按照一定的嚴(yán)格的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是這樣就會局限讓學(xué)生局限于現(xiàn)有的教育模式，不能夠進(jìn)行思想上的創(chuàng)新以及發(fā)展。不能充分的發(fā)揮自己的想象以及設(shè)計(jì)的思緒。在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，導(dǎo)致學(xué)生不善于改變學(xué)習(xí)的思路，充分的發(fā)揮自己的想象以及思維。不管是課程的橫向發(fā)展還是課程的縱向發(fā)展，都會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣以及積極性。

2、限制學(xué)生的思維方式的轉(zhuǎn)變因?yàn)閷W(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，一直處于固有的學(xué)習(xí)模式，并且相對的封閉的教育。這種教育形式在環(huán)境藝術(shù)相關(guān)教學(xué)中主要體現(xiàn)在學(xué)生在進(jìn)行設(shè)計(jì)某個項(xiàng)目是，只是單方面的進(jìn)行相關(guān)的環(huán)境問題，但是并不能全面的考慮到設(shè)計(jì)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境以及社會環(huán)境。學(xué)生只是接受了教師的相關(guān)的意見進(jìn)行設(shè)計(jì)，但是并沒有自己的創(chuàng)新的想法，所以，在進(jìn)行設(shè)計(jì)時，相對的局限性嚴(yán)重的影響了學(xué)生的思維方向，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教育模式的影響，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新思維形成了單一的模式，不能很好地適應(yīng)現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢。并且學(xué)生在進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，不能將設(shè)計(jì)的理念以及設(shè)計(jì)的思維進(jìn)行有效的結(jié)合以及統(tǒng)一。對于這方面的意識也非常的薄弱，還有很多的學(xué)生根本不會動用自己的思維進(jìn)行創(chuàng)新，只是一味的按照教師的教導(dǎo)思維進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣不僅不利于設(shè)計(jì)形式的展現(xiàn)，更不利于學(xué)生的創(chuàng)新性思維的體現(xiàn)。

3、禁錮學(xué)生的創(chuàng)新性的思維傳統(tǒng)的教學(xué)形式最不利于學(xué)生的就是比較傳統(tǒng)，抑制學(xué)生的相對的開放性的思維。非常的不利于學(xué)生的創(chuàng)新以及對于設(shè)計(jì)的相關(guān)的知識的掌握。當(dāng)然，并只是體現(xiàn)在的學(xué)生的思想上面。教師對于學(xué)生的思想教育也是過于的傳統(tǒng)以及教條。很多的教師對于學(xué)生的設(shè)計(jì)作品因?yàn)椴环匣蚴潜容^夸張一點(diǎn)的形式就予以否認(rèn)，這樣就非常的不利于學(xué)生的思想創(chuàng)新，并且還會打擊到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及對于環(huán)境設(shè)計(jì)的熱情。

二、發(fā)散式教學(xué)對于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的體現(xiàn)

1）發(fā)散式教學(xué)在環(huán)境設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，可以使相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)答案可以進(jìn)行多方向的延伸，這樣就會促進(jìn)環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)的多樣化的發(fā)展。不管是任何的關(guān)于設(shè)計(jì)的想法，對于環(huán)境設(shè)計(jì)來說都是具有創(chuàng)新價(jià)值的。好的創(chuàng)意，好的環(huán)境設(shè)計(jì)的信息點(diǎn)以及一個關(guān)于設(shè)計(jì)的好的想法都是對于環(huán)境設(shè)計(jì)創(chuàng)新的體現(xiàn)。發(fā)散性的教學(xué)主要體現(xiàn)就是不管是什么樣的創(chuàng)新想法以及創(chuàng)新意識。，都有可能成為正確的答案。所以，在進(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)得教學(xué)中，要重視多多的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，以及獨(dú)立思考的能力，這樣才能讓學(xué)生獲得更加重要的設(shè)計(jì)價(jià)值以及關(guān)于設(shè)計(jì)的知識技能，創(chuàng)造出更好的設(shè)計(jì)產(chǎn)品。并且教師在進(jìn)行教學(xué)的具體方案的設(shè)計(jì)時，將需要講解的相關(guān)的知識以及設(shè)計(jì)理念在課堂上教授給學(xué)生。發(fā)散性教學(xué)不僅了關(guān)于環(huán)境設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)教學(xué)以及專業(yè)性的教學(xué)之間的差距。并且在面對大型的考試時，可以讓學(xué)生掌握各個階段不同的環(huán)境設(shè)計(jì)的狀態(tài)，在進(jìn)行考試的同時，不用過于的煩惱與固定的答案不符的現(xiàn)象。可以充分的發(fā)揮自己的想象，將自己的想法進(jìn)行充分的展現(xiàn)。

2）充分的發(fā)揮學(xué)生的思想，可以讓學(xué)生的想法得到充分的展現(xiàn)。想象是這個世界上最神奇的東西，在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)中，永遠(yuǎn)離不開的就是學(xué)生對于設(shè)計(jì)的想象。關(guān)于發(fā)散性教學(xué)，可以讓學(xué)生充分的發(fā)揮自己的想象，對于環(huán)境藝術(shù)的設(shè)計(jì)，離不開的就是學(xué)生的創(chuàng)新性的思想。發(fā)散性教學(xué)可以讓學(xué)生打破固有的思考模式，采用創(chuàng)新性的思維方式進(jìn)行思考問題?？梢愿淖儗W(xué)生的單向的思維方式，將學(xué)生慢慢的引向多元化的思維方式中，通過多角度的思考進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)理念。針對于同一個設(shè)計(jì)方案，需要學(xué)生們通過多方面的進(jìn)行思考，無限的延伸學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生對于設(shè)計(jì)理念的無限潛能。并且在挖掘潛能的基礎(chǔ)上進(jìn)行多方面的設(shè)計(jì)延伸，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)的效果的最大化。隨著現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)形式的多元化的發(fā)展，對于環(huán)境藝術(shù)的設(shè)計(jì)已經(jīng)不能單單的從表面進(jìn)行定論，需要學(xué)生從多角度的方向進(jìn)行深層次的分析，然后進(jìn)行設(shè)計(jì)。

三、結(jié)束語

發(fā)散性思維的教學(xué)方式，不僅能夠豐富現(xiàn)在的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的教育形式，還可以促進(jìn)學(xué)生從多個角度，多個方面進(jìn)行問題的解決。淡化傳統(tǒng)的教育形式以及傳統(tǒng)的考試答案對于學(xué)生的禁錮，鼓勵學(xué)生通過舉一反三的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)以及設(shè)計(jì)。打破傳統(tǒng)的固有的教育形式對于學(xué)生的束縛。促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)，更好的發(fā)揮自己的想象進(jìn)行創(chuàng)新。發(fā)散性教學(xué)可以很好地促進(jìn)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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第4篇：傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境范文

傳統(tǒng)語文教學(xué)模式與語文教學(xué)信息化整合模式比較表

一、模式類型及程序的變化

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以“講授―接受”為主的接受式認(rèn)知模式,也稱赫爾巴特教學(xué)模式,后在我國盛行為“五段教學(xué)法”,即“組織教學(xué)―復(fù)習(xí)過渡―講授新教材―鞏固新教材―布置課外作業(yè)”。雖然這種教學(xué)模式對于系統(tǒng)知識體系的傳授的確具有較好的效果,但模式類型單一,基本上以教師、課堂、書本為中心,忽視學(xué)生的主體性,已難以適應(yīng)時代的需求。而近年來,信息技術(shù)與課程整合模式的研究引起了教育技術(shù)界的重視,很多專家學(xué)者提出了不少信息技術(shù)與課程整合的模式,如何克抗教授提出的講授、個別輔導(dǎo)、探索、協(xié)作等五類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式,祝智庭教授總結(jié)歸納的個別授導(dǎo)、教學(xué)模擬、智能導(dǎo)師、問題解決等23種信息化教學(xué)模式,李克東教授提出的情境―探究式、小組合作―遠(yuǎn)程協(xié)商式等四種數(shù)字化學(xué)習(xí)模式,此外還有多媒體演示型、網(wǎng)絡(luò)專題研習(xí)型,這些多樣化、偏重學(xué)生為主體的信息化教學(xué)模式對于傳統(tǒng)語文教學(xué)都是震撼沖擊。

二、教學(xué)環(huán)境的變化

傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境觀認(rèn)為,教學(xué)環(huán)境是由學(xué)校建筑、課堂、圖書館、實(shí)驗(yàn)室、操場及家庭中的學(xué)習(xí)區(qū)域所組成的學(xué)習(xí)場所。這顯然是一種靜態(tài)的教學(xué)環(huán)境論。現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境兩大方面。環(huán)境物質(zhì)教學(xué)環(huán)境是“硬環(huán)境”,它由教學(xué)設(shè)備、教學(xué)信息和教學(xué)組織形式等因素構(gòu)成。心理教學(xué)環(huán)境是由學(xué)校內(nèi)部各種人的心理要素所構(gòu)成的一種無形的“軟環(huán)境”,是學(xué)校教學(xué)活動賴以進(jìn)行的心理基礎(chǔ)。它由人際關(guān)系、課堂心理氣氛、教與學(xué)的形式等因素構(gòu)成。

現(xiàn)代信息技術(shù)融入語文課堂以后,教學(xué)環(huán)境發(fā)生了根本的變化。電化教學(xué)設(shè)備成為教學(xué)信息的第三載體,各種特定功能的教學(xué)設(shè)備在學(xué)校教學(xué)中有了廣泛的使用。如語音室、音樂室、計(jì)算機(jī)房、視聽室、多媒體教室等,尤其是以計(jì)算機(jī)為核心的多功能教學(xué)設(shè)備在教學(xué)中的廣泛運(yùn)用,為語文教學(xué)構(gòu)建了一個多媒體、網(wǎng)絡(luò)和智能有機(jī)結(jié)合的個別化、交互式、開放性的動態(tài)教學(xué)環(huán)境,使現(xiàn)代物質(zhì)教學(xué)環(huán)境發(fā)生了前所未有的變化,為現(xiàn)代學(xué)校提供了良好的教學(xué)環(huán)境。此外,教學(xué)環(huán)境不只局限于“場所”類的物質(zhì)環(huán)境,還包括教學(xué)教學(xué)信息、人際關(guān)系、課堂心理氣氛等要素。它與教學(xué)活動共存共生,隨著教學(xué)活動進(jìn)程的展開,教學(xué)環(huán)境中的情況和條件也不斷發(fā)生變化。

三、教學(xué)媒體及作用的轉(zhuǎn)變

教學(xué)媒體是指在教學(xué)活動中傳遞教育信息的載體和中介。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,媒體基本上是“教科書+黑板+視聽媒體”,其中視聽媒體還是缺少互動功能的單向傳輸,而傳統(tǒng)教學(xué)媒體的作用也只是教師講解和演示用的輔助工具。在信息時代的新型教學(xué)模式中,傳統(tǒng)的教學(xué)媒體正逐漸向現(xiàn)代教學(xué)媒體,即“教科書+多媒體+網(wǎng)絡(luò)”轉(zhuǎn)變。教學(xué)媒體的功能不再只是傳遞教學(xué)內(nèi)容的載體,而是多樣化;不僅作為教師講解和演示用的輔助工具,更用于指導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和交流的認(rèn)知工具和資源環(huán)境、交流工具、成果工具?？偠灾?現(xiàn)代教學(xué)媒體不僅可以增進(jìn)學(xué)習(xí)效果,擴(kuò)充學(xué)習(xí)資源,而且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增進(jìn)學(xué)生的互動、協(xié)作,其所能達(dá)到的教學(xué)效果,遠(yuǎn)非傳統(tǒng)教學(xué)媒體所能企及。正如Salomon描述的那樣:“計(jì)算機(jī)只是一連串反應(yīng)的導(dǎo)火線,是制作面包的發(fā)酵粉?！?/p>

四、教學(xué)方式及過程的轉(zhuǎn)變

教學(xué)方式指各種教學(xué)方法的配合方式,甚至不僅包括教師進(jìn)行教學(xué)的方法,而且包括學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法及整個教學(xué)組織的方式。傳統(tǒng)語文教學(xué)模式以“教”為中心,在多媒體、網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)環(huán)境下,教學(xué)方式在重視教時更把中心逐漸向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變。單一的班級授課制轉(zhuǎn)變?yōu)閭€別化教學(xué)、小組教學(xué)、班級授課、協(xié)作學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程教育等多種教學(xué)組織形式。傳統(tǒng)教學(xué)方法基于歸納或演繹的講解,教學(xué)過程也按部就班,而基于現(xiàn)代信息技術(shù)的語文教學(xué)將教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為師生通過情景創(chuàng)設(shè)、問題探究、協(xié)商學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)等活動組織的以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程,學(xué)生在自我探究、自我發(fā)現(xiàn)、自我建構(gòu)的基礎(chǔ)上獲得知識、形成能力。教學(xué)過程成為課程內(nèi)容持續(xù)、動態(tài)的生成與轉(zhuǎn)化、意義不斷建構(gòu)與提升的過程。

五、師生角色及關(guān)系的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師處于“傳道、授業(yè)、解惑”的主體,是知識傳遞的權(quán)威,是課程計(jì)劃的執(zhí)行者,是學(xué)生學(xué)習(xí)的控制者,學(xué)生在封閉的狀態(tài)下被動地接受知識,師生關(guān)系必然體現(xiàn)著“師道尊嚴(yán)”,師生、生生缺乏雙向信息和多向信息的交流。在語文教學(xué)信息化整合模式中,教師不僅是教科書的執(zhí)行者,而且是課程的建設(shè)者、開發(fā)者和教育教學(xué)的學(xué)習(xí)者、研究者;不僅僅是教學(xué)活動的中心、知識的傳授者、教學(xué)的管理者,更多地成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的引導(dǎo)者、組織者、合作者。學(xué)生角色則從機(jī)械接受知識的封閉被動的學(xué)習(xí)者,轉(zhuǎn)變?yōu)槟軇咏?gòu)知識、操作認(rèn)知工具、積極尋求合作、參與教學(xué)活動的開放主動的學(xué)習(xí)者、研究者。他們將在教師的引導(dǎo)下積極、主動學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、探索和鉆研知識,把握學(xué)習(xí)的主體地位,真正成為學(xué)習(xí)的主人。師生角色的變化必然構(gòu)建新型的師生關(guān)系。新型師生關(guān)系應(yīng)該是教師和學(xué)生在人格上是平等的、在交互活動中是民主的、在相處的氛圍上是和諧的。

六、教學(xué)評價(jià)的轉(zhuǎn)變

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)各環(huán)節(jié)中必不可少的一環(huán),它的目的是檢查和促進(jìn)教與學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在著評價(jià)主客體單一、方式簡單、內(nèi)容淺顯、層次較低等諸多問題。信息技術(shù)與語文教學(xué)整合的新型教學(xué)模式的教學(xué)評價(jià)有以下特點(diǎn):①評價(jià)客體(對象)重心由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生:傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)的主要對象是教師,對學(xué)生的評價(jià)更多地集中于對教師所傳授知識接受的數(shù)量有多少,掌握程度的深淺等為標(biāo)準(zhǔn)。新模式提倡以學(xué)習(xí)者為中心,所以教學(xué)評價(jià)的對象必然從教師轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者,評價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。而對教師評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)則從教改變成是否有利于學(xué)生的學(xué),是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境及能否引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)等,顯而易見,對教師的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是圍繞著學(xué)習(xí)者制定的。②評價(jià)主客體的多元化:傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)主客體單一,忽視評價(jià)主客體的多源、多向的價(jià)值。新模式評價(jià)對象除了對教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)之外,還要對與教學(xué)媒體,如多媒體使用、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺和學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)等進(jìn)行評價(jià)。同時新評價(jià)將教師、學(xué)生、家長等納入評價(jià)主體的行列,這樣,傳統(tǒng)的被評價(jià)者成為了評價(jià)主體中的一員,在評價(jià)主體擴(kuò)展的同時,加強(qiáng)評價(jià)者和被評價(jià)者之間的互動,在相互溝通協(xié)商中,增進(jìn)了雙方的了解和理解,易于形成積極、友好、平等和民主的評價(jià)關(guān)系。③評價(jià)方法的多樣化:新模式綜合采用多種評價(jià)方式,如形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合,定性評價(jià)和定量評價(jià)相結(jié)合,注意教師的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)與學(xué)生間的互相評價(jià)相結(jié)合,有時還可讓學(xué)生的家長積極參與評價(jià)活動等。④評價(jià)重過程和綜合性:評價(jià)重心的轉(zhuǎn)移從過分關(guān)注結(jié)果逐步轉(zhuǎn)向?qū)^程的關(guān)注,評價(jià)功能從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向激勵、反饋與調(diào)整。著重綜合評價(jià),從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評價(jià),以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。

融現(xiàn)代信息技術(shù)于語文課程與教學(xué),實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)整合,探索更新、更豐富的教學(xué)模式,這將是21世紀(jì)我國語文課程發(fā)展的一個方向,也是當(dāng)前語文教學(xué)創(chuàng)新的有力“生長點(diǎn)”。

參考文獻(xiàn):

[1]赫爾巴特.教學(xué)模式空間結(jié)構(gòu)圖.轉(zhuǎn)引自楊小徽.中小學(xué)教學(xué)模式論.中國人文社會科學(xué).博士碩士文庫.教育學(xué)卷:135.

[2]韓艷梅,倪文錦.基于現(xiàn)代信息技術(shù)的語文課程與教學(xué)改革.

[3]康霖.現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境構(gòu)成要素與功能探析.

[4]王志剛.現(xiàn)代教學(xué)媒體的發(fā)展與教育技術(shù)的發(fā)展動態(tài)及趨勢.

第5篇：傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境范文

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；地理教學(xué)

一、什么是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的地理教學(xué)

簡單的說：“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的地理教學(xué)，就是利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行地理教學(xué)?！彼蚱屏藗鹘y(tǒng)的地理教學(xué)組織形式，以互聯(lián)網(wǎng)為依托，利用網(wǎng)絡(luò)的特性和資源，創(chuàng)造一種有意義的地理教與學(xué)環(huán)境。它最大的特點(diǎn)就是：能積極引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中獲取地理知識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，擴(kuò)大了學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的自主空間。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下地理教學(xué)的特點(diǎn)與優(yōu)勢

1.興趣性

利用網(wǎng)絡(luò)組織地理教學(xué)，內(nèi)容具有時代性，手法具有多樣性，教學(xué)氛圍輕松、活潑，不但可以使學(xué)生在良好狀態(tài)下自主、積極地學(xué)習(xí)。還能用聲音、圖像、視頻、動畫等形式體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。這些能刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對知識的認(rèn)知，促進(jìn)思維與理解，提高學(xué)習(xí)效率。

2.交互性

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了人機(jī)交互和人與人之間的交互。學(xué)生通過聊天室可以相互交流學(xué)習(xí)中遇到的問題、學(xué)習(xí)心得;學(xué)生和教師也可以直接進(jìn)行交互，在互教互學(xué)中學(xué)習(xí)知識，而且可以培養(yǎng)學(xué)生之間的合作精神。

3.主動參與性

在平時的課堂教學(xué)中有些學(xué)生不能大膽發(fā)言，不能積極主動地參與到課堂教學(xué)中。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的人機(jī)交互和人與人之間的交互，為這些學(xué)生提供了一個主動參與到課堂教學(xué)中的平臺。

4.全局性

傳統(tǒng)地理教學(xué)采取的教學(xué)方式是“抓兩頭，帶中間”，往往造成“好生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象。而建立在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)上，則為學(xué)生合作提供了廣闊的空間和多種可能，使個性化學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)進(jìn)度，自定進(jìn)度進(jìn)行個別化學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)薄弱、接受能力較差的學(xué)生，可以有足夠的時間思考并回答問題，同時也能得到教師具有針對性的指導(dǎo)和幫助；接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，則可以通過網(wǎng)絡(luò)去獲取更多的知識。這就克服了傳統(tǒng)課堂無法兼顧每個學(xué)習(xí)者興趣和能力而形成的“一刀切”現(xiàn)象，真正實(shí)現(xiàn)了因材施教。

5.靈活性和實(shí)用用性

學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)課件依據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、知識的掌握情況自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容及測試題。教師可根據(jù)課堂反饋隨時隨地通過網(wǎng)絡(luò)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，更新更好地滿足教學(xué)需要。增強(qiáng)了教學(xué)的實(shí)用性。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下地理教學(xué)的模式

1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中地理教學(xué)模式可表述為“創(chuàng)設(shè)情景――提出課題――自主學(xué)習(xí)――網(wǎng)上協(xié)作――課題小結(jié)”五個環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中地理教學(xué)模式流程圖如下(圖一)所示。這種全新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)模式既發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知主體作用。其特點(diǎn)是:真正實(shí)現(xiàn)了個別化教學(xué);有利于研究性學(xué)習(xí)的開展。

它保留了“傳遞―接受”教學(xué)活動進(jìn)程，同時吸收以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)思想。在“傳遞―接受”教學(xué)活動進(jìn)程中，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助而進(jìn)行的“人―機(jī)”交互或“人―人”交互，讓學(xué)生自主探索、思考、發(fā)現(xiàn)，讓每一位學(xué)生實(shí)時體驗(yàn)知識的發(fā)現(xiàn)和“創(chuàng)造”過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)或“創(chuàng)造”出來的，不同的學(xué)生根據(jù)自己的原有水平不同程度地學(xué)習(xí)了知識和培養(yǎng)了能力，從而實(shí)現(xiàn)了個別化教學(xué);此外，這種教學(xué)設(shè)計(jì)模式使學(xué)生主動地從課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)延伸到課堂之外，通過網(wǎng)上協(xié)作獲取所需資料，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的獲取、加工、處理信息的能力。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)構(gòu)

（1）自主式學(xué)習(xí)，又叫“瀏覽式學(xué)習(xí)”。對于想泛泛了解網(wǎng)絡(luò)資源庫中的個別地理內(nèi)容，或者只是作為課后的一種延伸，可選用此法學(xué)習(xí)。

（2）程序式學(xué)習(xí)，是指學(xué)生按照老師預(yù)先設(shè)定的步驟和內(nèi)容進(jìn)行的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式適合于基礎(chǔ)知識較少，不能自主地選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容和策略的學(xué)生。

（3）轉(zhuǎn)化式學(xué)習(xí)，是指將學(xué)習(xí)重心從過分強(qiáng)調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，學(xué)生在科學(xué)探究活動中通過經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時的相似過程，學(xué)習(xí)地理知識與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。

四、在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下地理教學(xué)中應(yīng)注意的問題

1.忽視教師的指導(dǎo)作用

每個教學(xué)過程都是教師教和學(xué)生學(xué)的雙邊活動，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的地理教學(xué)是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，但不能忽視教師的指導(dǎo)作用，學(xué)生的信息加工的主體，是知識意義的構(gòu)建，而教師是過程中的組織者和指導(dǎo)者，在教學(xué)過程中起著促進(jìn)和幫助作用，因此在教學(xué)過程中絕不能忽視教師的指導(dǎo)作用。

2.否定傳統(tǒng)教育手段

當(dāng)我們在采用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境地理教學(xué)的時候，也許有了新的效果，意想不到的收獲，是其它教學(xué)手段無法比擬的，那么就斷然和全部否定傳統(tǒng)的教學(xué)手段。常言說：“教無定法”，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)固然有它的優(yōu)越性，但傳統(tǒng)教學(xué)的某些手段也是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不可小覷的，比如：地理的掛圖、地理模型、錄像機(jī)、影碟機(jī)等這些操作簡單實(shí)用是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所不能完全代替的，因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下地理的教學(xué)也要結(jié)合其他的教學(xué)手段來互補(bǔ)，爭取把課堂的效果達(dá)到最佳。

3.片面追求學(xué)生的自主能力

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)，我們雖然提倡以學(xué)生為主，但也并不是片面追求學(xué)生的自主作用，什么事情都讓學(xué)生自己做，什么事情都讓學(xué)生自己想的“放羊式”教學(xué)，這樣既培養(yǎng)不了學(xué)生的創(chuàng)新精神，也達(dá)不到課堂預(yù)期效果。

五、結(jié)束語

隨著計(jì)算機(jī)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的地理教學(xué)仍在不斷改進(jìn)探索當(dāng)中，它的教學(xué)前景無可估量。怎樣在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提高地理教學(xué)的效果發(fā)揮其優(yōu)勢，不斷探索新方法來彌補(bǔ)不足，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)真正成為新型的教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)地理課堂教學(xué)的突破，仍是我們以后努力的方向。

【參考文獻(xiàn)】

[1]侯煜邦.在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展地理教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與存在的問題.

[2]李伯玨.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的地理教學(xué)初探.

第6篇：傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境范文

關(guān)鍵詞：慕課環(huán)境工程反思探索

慕課是一種開放性的在線課程，開放性、規(guī)模性，以及在線學(xué)習(xí)是慕課的主要特點(diǎn)。自“大規(guī)模開放在線課程”的提出，眾多的慕課平臺也相繼出現(xiàn)，尤其是以優(yōu)達(dá)學(xué)城、美國斯坦福大學(xué)創(chuàng)建的Coursera，以及麻省理工與哈佛大學(xué)聯(lián)合創(chuàng)建的Edx為主的在線平臺，快速地震撼了整個教育界，而影響最深的莫過于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。因此，我們要以環(huán)境工程理論的教學(xué)現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)對慕課環(huán)境下環(huán)境工程理論教學(xué)的有效探究。[1]

一、環(huán)境工程理論教學(xué)的現(xiàn)狀

環(huán)境工程具有較強(qiáng)的專業(yè)性與實(shí)踐性，在環(huán)境工程理論的教學(xué)活動中，教師必然以社會需求為核心，同時結(jié)合工程實(shí)踐。學(xué)校在人才培養(yǎng)方案的制定過程中，要充分結(jié)合自身特色，以社會環(huán)境為核心，加大綜合性環(huán)境工程人才的培養(yǎng)，以國家政策為核心，組建本土特色的專業(yè)人才隊(duì)伍。現(xiàn)階段，隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展與落實(shí)，高等院校的培養(yǎng)目標(biāo)也發(fā)生了變化，以寬專業(yè)、厚基礎(chǔ)為標(biāo)準(zhǔn)拓展了人才的培養(yǎng)路徑。[2]

因此，在人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定過程中，一定要以社會發(fā)展為基礎(chǔ)，以工程專業(yè)認(rèn)證為核心。但是，在理論教學(xué)活動中，因教學(xué)資源、設(shè)備，以及場地的局限性，導(dǎo)致很多地區(qū)無法有效開展實(shí)踐教學(xué)活動，尤其是課本中各種反應(yīng)器的運(yùn)行、污水處理工藝等，教師只能通過理論闡述去開展課程，導(dǎo)致學(xué)生在缺少教學(xué)實(shí)踐的情況下，無法真正地掌握教學(xué)內(nèi)容，不僅降低了教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，更打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、慕課教學(xué)模式的優(yōu)勢

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，慕課憑借互聯(lián)網(wǎng)渠道，將名校開發(fā)的慕課課程提供給學(xué)生使用，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)活動中的各種缺陷。首先，資源豐富是慕課教學(xué)的最大優(yōu)勢，學(xué)生能在慕課平臺尋找滿足自身要求的教學(xué)資源，也可以從基礎(chǔ)慢慢學(xué)起。其次，高校教學(xué)聯(lián)盟成為慕課最明顯的標(biāo)志，高校間打破了資源屏障，共享資源讓知識體系更加完善，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了資源保障，為學(xué)生營造了系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。[3]

慕課平臺采取大數(shù)據(jù)分析與記錄模式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)要求。而且融入了社交理念，通過各類社交手段，沖破了傳統(tǒng)課堂的束縛性，無形中組建了學(xué)習(xí)氛圍濃郁的學(xué)習(xí)組織，促進(jìn)了師生關(guān)系的和諧發(fā)展，促進(jìn)多元化、多主體互動模式的發(fā)展。同時，虛擬慕課學(xué)習(xí)社區(qū)充分地發(fā)揮出論壇的功效，學(xué)生能在輕松的環(huán)境下實(shí)現(xiàn)交流與溝通。因此，慕課革新了傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高了整體的教學(xué)效果。

三、在慕課環(huán)境下，環(huán)境工程理論教學(xué)的思考

1.慕課教學(xué)對教師整體素質(zhì)提出了更高要求

在慕課教學(xué)模式下，需要教師具備較高的專業(yè)素養(yǎng)。因此，教師要革新教學(xué)理論，提高自身的綜合素質(zhì)，重新定位自身的教學(xué)角色。首先，加強(qiáng)對教學(xué)資源的有效收集，緊跟專業(yè)領(lǐng)域的前沿動態(tài)，拓展學(xué)生的知識深度與廣度。強(qiáng)化信息化教學(xué)的處理能力，通過對資源的二次處理，提高學(xué)生對抽象知識點(diǎn)的理解能力。其次，立足信息技術(shù)發(fā)展前沿，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，深度挖掘教學(xué)內(nèi)容。堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，樹立正確的三觀，努力提高自身的綜合素養(yǎng)，對專業(yè)知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行不斷的優(yōu)化，只有提高自身的專業(yè)素質(zhì)，才能在慕課背景下提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

2.在環(huán)境工程理論教學(xué)中，慕課的有效應(yīng)用

在環(huán)境工程理論的傳統(tǒng)教學(xué)活動中，由于學(xué)生的人數(shù)較多，因材施教便成了一種理想模式，教學(xué)模式主要以板書、PPT為主。再加上教學(xué)內(nèi)容繁多，且課時量較少的緣故，不僅給教師的教學(xué)活動帶來了巨大的壓力，教學(xué)效果也不盡人意。學(xué)生在被動接受專業(yè)知識的過程中，不僅失去了學(xué)習(xí)興趣，同時抽象的理論增加了學(xué)生的理解難度。而慕課教學(xué)以網(wǎng)絡(luò)平臺為基礎(chǔ)，以啟發(fā)式，情景式教學(xué)為主要形式，包含了大量的圖文資料以及視頻資料，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也有助于學(xué)生對知識點(diǎn)的理解。例如，在膜生物反應(yīng)器在污水處理中的應(yīng)用的教學(xué)活動中，教師可以在課前為學(xué)生簡單地介紹相關(guān)的知識點(diǎn)，讓學(xué)生對知識有一個大概的理解，再充分結(jié)合慕課在線課堂所提供的教學(xué)資源，采取理論結(jié)合視頻實(shí)踐的教學(xué)模式，給學(xué)生一種身臨其境的教學(xué)感受，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對工程現(xiàn)場的運(yùn)行管理活動進(jìn)行充分的掌握。

在專業(yè)課程的教學(xué)活動中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)對學(xué)生的有效引導(dǎo)，積極發(fā)揮慕課資源的教學(xué)優(yōu)勢，使自身的教學(xué)水平得到有效的提升，健全知識體系，在具體的教學(xué)活動中完善自身的教學(xué)模式與特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，支持學(xué)生的個性化發(fā)展，讓學(xué)生主動地加入教學(xué)活動中，加強(qiáng)慕課教學(xué)模式的有效應(yīng)用，為學(xué)生營造一個充滿激情的學(xué)習(xí)氛圍。同時，充分利用信息化手段，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效檢測，并對反饋結(jié)果進(jìn)行歸納與總結(jié)，拓展教學(xué)內(nèi)容，將慕課教學(xué)模式充分地融入傳統(tǒng)課堂，實(shí)現(xiàn)課堂的合理創(chuàng)新，讓慕課發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值與作用，促進(jìn)慕課教學(xué)模式的發(fā)展。

第7篇：傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境范文

隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，各校校園網(wǎng)的建設(shè)逐漸成功并廣泛使用，使網(wǎng)絡(luò)中的教育資源變得非常豐富，可以說是應(yīng)有盡有，并且信息資源處于開放狀態(tài)。傳統(tǒng)方法下的學(xué)生在學(xué)校里學(xué)到的知識相對來說非常有限，無法滿足社會發(fā)展的需求，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中大量的教育資源為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了有力的保障。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師由傳統(tǒng)的知識傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生從被動聽講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c。這樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)突出強(qiáng)化了學(xué)生的主導(dǎo)性、教學(xué)交互和針對性等各項(xiàng)優(yōu)勢；網(wǎng)絡(luò)課堂不是簡單的教師對課程內(nèi)容的講授，而是動態(tài)的教與學(xué)的過程；傳統(tǒng)課堂教學(xué)的最大弊端，是不能實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)的超大容量，可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教。傳統(tǒng)課堂突出對知識的理解與記憶，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)依賴心理，缺乏積極進(jìn)取和主動學(xué)習(xí)的精神。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)生面對大量的資源，須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)主動尋求知識，從而促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)態(tài)度的形成和自我學(xué)習(xí)能力的提高。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對教學(xué)中師生關(guān)系的影響

在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師占主體地位，學(xué)生被迫地學(xué)習(xí)，沒有較大的自由空間。而一個不太稱職的教師可能會影響一群學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和成績，這種不利影響有時候會出現(xiàn)不可逆轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)是以學(xué)生為中心的，教師對課程的講解必須配合學(xué)生相應(yīng)的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)屬于開放性的教育，能實(shí)現(xiàn)資源共享，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究提供方便。網(wǎng)上有一些優(yōu)秀教師的講課視頻、圖像和文字及他們的豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和一針見血的見解，讓學(xué)生可以在學(xué)完一節(jié)課后去參考這些網(wǎng)上資料，補(bǔ)充和完善自己的知識?？梢姡W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的師生關(guān)系由傳統(tǒng)的一對多變成了多對多關(guān)系，師生的界限也越來越模糊了。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對教學(xué)方式的影響

多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，分布式計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用，加速了虛擬實(shí)驗(yàn)軟件的開發(fā)和應(yīng)用，學(xué)生通進(jìn)計(jì)算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)可重復(fù)地觀看和操作模擬實(shí)驗(yàn)，得到感性認(rèn)識。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使傳統(tǒng)教學(xué)法一些不能實(shí)現(xiàn)的教學(xué)方式得以實(shí)現(xiàn)，同時又能重復(fù)操作，反復(fù)練習(xí)，節(jié)省了人力、物力和財(cái)力，加深了學(xué)生的感性認(rèn)識，從而提高了學(xué)生對知識的理解。而另外網(wǎng)絡(luò)化的環(huán)境下，信息量豐富，學(xué)生像在信息的海洋中遨游；因此學(xué)習(xí)者在使用網(wǎng)絡(luò)提供的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)時，面對海量的網(wǎng)絡(luò)資源信息，學(xué)生往往會被網(wǎng)上的其他信息所吸引，容易迷失方向，出現(xiàn)迷航現(xiàn)象；教師在教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生樹立正確使用網(wǎng)絡(luò)的觀念。

五、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對課程教學(xué)的影響

中技院校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)之一是要培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動和協(xié)作性。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的通訊和共享功能，為學(xué)習(xí)提供了得天獨(dú)厚的交流、討論環(huán)境和條件；互聯(lián)網(wǎng)的豐富教學(xué)資源為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力提供了較優(yōu)越的環(huán)境。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的教學(xué)能夠充分調(diào)動學(xué)生的主動性和鍛煉學(xué)生之間的協(xié)作性。可見，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對課堂教學(xué)會產(chǎn)生較積極的影響。

六、網(wǎng)絡(luò)課堂中教學(xué)效果的評價(jià)

第8篇：傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境范文

【關(guān)鍵詞】 增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)；多媒體技術(shù)；教學(xué)環(huán)境

【中圖分類號】 G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 B 【文章編號】 1009—458x（2013）05—0087—05

增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（Augmented Reality，簡稱AR），源自虛擬現(xiàn)實(shí)，是虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的重要分支。它將計(jì)算機(jī)生成的虛擬物體、場景或系統(tǒng)提示信息融合到真實(shí)世界中，從而實(shí)現(xiàn)對現(xiàn)實(shí)的增強(qiáng)，是通過計(jì)算機(jī)系統(tǒng)提供的信息增加用戶對現(xiàn)實(shí)世界感知的技術(shù)，因此稱之為增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)[1]。增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)綜合了圖像識別、空間定位、虛擬現(xiàn)實(shí)、計(jì)算機(jī)圖形處理等學(xué)科，將數(shù)字信息和三維虛擬模型精確地疊加顯示到真實(shí)場景，創(chuàng)新性地實(shí)現(xiàn)了人機(jī)交互。隨著計(jì)算機(jī)軟、硬件能力的提高，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)快速進(jìn)入到大眾視野，并在會展、營銷、設(shè)計(jì)、出版、娛樂等領(lǐng)域發(fā)揮出越來越重要的作用，被《時代周刊》列為當(dāng)前最具活力和前景的十大技術(shù)之一[2]。

一、引言

增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)是近年來國外眾多知名大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)的研究熱點(diǎn)之一。除了應(yīng)用于數(shù)據(jù)模型的可視化和虛擬訓(xùn)練等領(lǐng)域之外，由于它能使虛擬信息與現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)行真實(shí)的互動輸出，在醫(yī)療研究與解剖訓(xùn)練、精密儀器制造與維修、軍用飛機(jī)導(dǎo)航、工程設(shè)計(jì)和遠(yuǎn)程機(jī)器人控制等領(lǐng)域，具有比虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)更加明顯的優(yōu)勢[3]。隨著增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)研究的不斷深入，其在教育領(lǐng)域的研究也逐步展開。目前，國外的研究主要集中在少兒早期教育上。奧地利維也納大學(xué)利用頭戴式設(shè)備完成了一個增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)系統(tǒng)，學(xué)生可以通過眼鏡在真實(shí)的空間中看到三維數(shù)學(xué)模型，并完成簡單操作[4]；2007 年Dunser與Horneker 以寓言故事作為學(xué)習(xí)內(nèi)容并添加3D角色、聲音及互動道具來觀察5-7歲兒童如何利用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)進(jìn)行互動與合作學(xué)習(xí)[5]；2011 年El Sayed等人設(shè)計(jì)了一款增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)卡片[6]。國內(nèi)教育技術(shù)領(lǐng)域一般集中在增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用方面，如李婷等的《基于“視聯(lián)網(wǎng)”增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用研究》[7]和徐媛的《增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用研究》[8]，多為宏觀的描述性介紹，沒有涉及實(shí)踐領(lǐng)域的研究成果。本文將增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)與多媒體教學(xué)媒體進(jìn)行融合，以創(chuàng)設(shè)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的多媒體教學(xué)環(huán)境。這樣的教學(xué)環(huán)境可以滿足對復(fù)雜抽象實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的教學(xué)活動，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供互動協(xié)作的學(xué)習(xí)條件，便于學(xué)習(xí)者進(jìn)行實(shí)時交互交流和深度沉浸，同時也有助于學(xué)習(xí)者之間的情感交流。

二、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的教育應(yīng)用及

教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)類型

（一）增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的教育應(yīng)用現(xiàn)狀

增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用已經(jīng)取得了不少進(jìn)展。哈佛大學(xué)的Dede等人[9]研究了基于AR 的課程學(xué)習(xí)模式，設(shè)計(jì)并開發(fā)了一個AR移動課程項(xiàng)目；新加坡國立大學(xué)的ZhiYingZhou等人[10]開發(fā)了wIzQubes 娛教系統(tǒng)，采用AR 技術(shù)給兒童講故事，其非線性的交互控制方式改變了傳統(tǒng)的閱讀習(xí)慣，對兒童有很強(qiáng)的吸引力；日本的Kikuo Asai等為學(xué)習(xí)者提供了一種新型的學(xué)習(xí)工具，具有很大的發(fā)展空間[11]。我國的浙江大學(xué)開發(fā)了將增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于科技館中的“基因剪刀”項(xiàng)目，對提高兒童理解和學(xué)習(xí)科普知識的興趣具有顯著的效果。但從當(dāng)前的狀況可知，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用更多是單一的項(xiàng)目，對具體問題進(jìn)行解決，沒有上升到綜合系統(tǒng)的層面。

（二）增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)的類型

增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)中的運(yùn)用主要包括兩大類：針對傳統(tǒng)課程教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)和針對實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)。馬莉和沈克[12]構(gòu)建的基于增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的外語教學(xué)環(huán)境是針對傳統(tǒng)課程的教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)；而沈克[13]利用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)在計(jì)算機(jī)導(dǎo)論實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)方面所做的研究，則是對相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)。在傳統(tǒng)課程教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)中，主要強(qiáng)調(diào)利用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)提升學(xué)習(xí)者對復(fù)雜學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知水平，以及通過真實(shí)環(huán)境再現(xiàn)的手段，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的不足。例如，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)外語教學(xué)環(huán)境對單詞理解的認(rèn)知水平和真實(shí)場景下的口語交際能力具有促進(jìn)作用。在實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)中，更加側(cè)重于對復(fù)雜抽象實(shí)驗(yàn)操作能力的培養(yǎng)。無論是傳統(tǒng)課程還是實(shí)驗(yàn)課程，基于增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)環(huán)境其設(shè)計(jì)核心是利用虛實(shí)結(jié)合、三維呈現(xiàn)以及實(shí)時交互的特點(diǎn)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的不足。其主要技術(shù)特征則是結(jié)合增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的特點(diǎn)，進(jìn)行由虛擬信息到真實(shí)呈現(xiàn)的過程，主要包括：虛擬信息的識別、虛擬信息的分析處理和虛實(shí)場景的呈現(xiàn)三個部分。但從目前來看，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)較多利用技術(shù)本身在單一層面的運(yùn)用，而沒有站在更高的層面從系統(tǒng)論的角度出發(fā)進(jìn)行全面的設(shè)計(jì)和實(shí)施。

三、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)多媒體教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)

（一）增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的原理和特點(diǎn)

1. 增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的基本原理

增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的基本原理是通過攝像裝置攝取使用者提供的識別卡片，捕捉卡片提供的信息、卡片的位置和活動情況，對捕捉的信息進(jìn)行相應(yīng)的技術(shù)處理，把攝取的真實(shí)圖像信息和卡片識別信息經(jīng)過技術(shù)處理后生成的虛擬3D圖像一并通過顯示設(shè)備呈現(xiàn)出來，通過使用者對卡片的觸碰等，控制行為產(chǎn)生不同的效果，最終呈現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)場景和虛擬影像的實(shí)時互動疊加（如圖1所示）。

增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的出現(xiàn)依賴于包括圖像識別、空間定位、虛擬現(xiàn)實(shí)、計(jì)算機(jī)圖像在內(nèi)的各類計(jì)算機(jī)相關(guān)技術(shù)的發(fā)展。其中，圖像識別技術(shù)識別使用者提供的各類真實(shí)信息，供計(jì)算機(jī)進(jìn)一步處理；空間定位技術(shù)能夠準(zhǔn)確捕捉并識別卡片轉(zhuǎn)動或移動的信息，為在投影平面中的映射位置添加虛擬信息提供依據(jù)；虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為建立一種同時包括虛擬世界和真實(shí)世界兩種要素的環(huán)境提供了可能；而計(jì)算機(jī)圖像技術(shù)則能夠給使用者提供更加逼真的視覺效果。正是有了多種相關(guān)技術(shù)的融合使用，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)才能將計(jì)算機(jī)所生成的虛擬物體、虛擬場景或相關(guān)信息疊加到真實(shí)世界情境當(dāng)中，將用戶所感知的當(dāng)前現(xiàn)實(shí)情境進(jìn)行“增強(qiáng)”與“擴(kuò)張”，按照用戶的要求將計(jì)算機(jī)產(chǎn)生的虛擬內(nèi)容實(shí)時疊加到視頻流，將三維虛擬物體放進(jìn)用戶的環(huán)境中。隨著計(jì)算機(jī)視覺技術(shù)的發(fā)展，系統(tǒng)模型更具靈活性和真實(shí)感。用戶通過增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)置身于虛實(shí)難辨的情境中，自身與真實(shí)世界的聯(lián)系仍存在，這種交互方式增加了用戶的沉浸感。

2. 增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的主要特點(diǎn)

增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)主要包括以下三個特點(diǎn)：第一，現(xiàn)實(shí)和虛擬的自然融合。將顯示器擴(kuò)展到真實(shí)環(huán)境，使計(jì)算機(jī)窗口與圖標(biāo)疊映于現(xiàn)實(shí)對象；讓三維物體在用戶的全景視野中根據(jù)當(dāng)前任務(wù)或需要交互地改變其形狀和外觀；對于現(xiàn)實(shí)目標(biāo)通過疊加虛擬景象產(chǎn)生類似于X光透視的增強(qiáng)效果。第二，虛擬圖像以三維形式呈現(xiàn)。通過對識別卡片信息的技術(shù)處理，利用計(jì)算機(jī)產(chǎn)生三維空間圖像，用戶對虛擬圖像的可操作程度最大限度地接近真實(shí)和自然，為虛擬與現(xiàn)實(shí)的融合提供有利條件。第三，現(xiàn)實(shí)和虛擬的實(shí)時交互。使交互從精確的位置擴(kuò)展到整個環(huán)境，從簡單的人機(jī)屏幕交流發(fā)展到將自身融合于周圍環(huán)境中。交互性不再局限于具體明確的位置，而是擴(kuò)展到整個環(huán)境，可以根據(jù)使用者的真實(shí)活動調(diào)整計(jì)算機(jī)產(chǎn)生的增強(qiáng)信息。

（二）增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)多媒體教學(xué)環(huán)境的架構(gòu)

1. 傳統(tǒng)多媒體教學(xué)環(huán)境的不足

隨著信息化的發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學(xué)活動中得到了廣泛的運(yùn)用?，F(xiàn)有多媒體教學(xué)環(huán)境普遍存在以下幾個問題：第一，不能滿足微格教學(xué)的需要。為了解決在教學(xué)過程中存在的問題，改進(jìn)教學(xué)方法，教學(xué)活動往往需要被實(shí)況錄制下來。傳統(tǒng)的多媒體錄制設(shè)備，只能單純地錄制視頻和音頻，無法多維度地錄制教學(xué)活動的全過程。第二，不能實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)精品視頻課程的制作與傳播。對于優(yōu)秀教師的講課實(shí)例，通常都需要拍攝成精品課程以進(jìn)行評比或資源共享，現(xiàn)在教學(xué)過程中經(jīng)常運(yùn)到多種多媒體設(shè)備，傳統(tǒng)的拍攝手段已經(jīng)無法完美地詮釋課堂教學(xué)的精華。第三，不能滿足多媒體教學(xué)資源的廣泛利用。受教學(xué)場地的限制，現(xiàn)有多媒體教學(xué)系統(tǒng)只能滿足少數(shù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，如何更經(jīng)濟(jì)、更有效地?cái)U(kuò)大受眾面積，最大限度地發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的效果，也是一個很重要的問題。第四，不能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對復(fù)雜抽象實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求?，F(xiàn)有的多媒體技術(shù)不能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的真正交互，較為復(fù)雜抽象的理化生實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容難以被學(xué)習(xí)者直觀地感受和理解。而基于增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的多媒體教學(xué)環(huán)境可以有效地解決上述問題。

2. 增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)多媒體教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)

針對傳統(tǒng)多媒體教學(xué)環(huán)境在示范性、共享性和演示性等方面的缺陷，基于增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的多媒體教學(xué)環(huán)境通過配合使用電子白板和自動視音頻錄制設(shè)備，解決教學(xué)示范性問題；通過以云存儲資源服務(wù)器為中心的網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，解決教學(xué)資源共享性問題；利用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)，解決教學(xué)演示問題。解決示范性和共享性問題的工作模塊包括：① 使用電子白板為核心的多媒體設(shè)備完成基本的教學(xué)活動；② 利用自動捕捉設(shè)備對教學(xué)活動進(jìn)行實(shí)時監(jiān)控和錄制；③ 教學(xué)資源通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)時廣播，與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者互動交流；④ 對錄制的教學(xué)活動進(jìn)行編輯、加工，制作成精品視頻課程，并通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)時。

解決多媒體教學(xué)環(huán)境中的示范性、共享性和演示性問題，不是單一技術(shù)設(shè)備的疊加運(yùn)用，而是根據(jù)需要，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，加以綜合設(shè)計(jì)與運(yùn)用。例如，有些教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)者感知能力的培養(yǎng)，重視示范和演示；有些教學(xué)內(nèi)容則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的互動交流和共享。

3. 增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)多媒體教學(xué)環(huán)境的使用

使用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的多媒體教學(xué)環(huán)境，首先要進(jìn)行前端需求分析。分析的內(nèi)容主要包括兩個方面：教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，并確定教學(xué)過程的基本流程。分析教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)亩嗝襟w教學(xué)材料（識別卡片）。根據(jù)所確定的教學(xué)過程，有針對性地選擇偏重示范演示或偏重協(xié)同操作的識別卡片。識別卡片的選擇直接影響著后續(xù)信息的采集、處理、呈現(xiàn)以及互動等教學(xué)過程的展開。同時，依據(jù)教學(xué)過程的不同，選擇適當(dāng)?shù)亩嗝襟w設(shè)備，支持教學(xué)活動的實(shí)施。根據(jù)需求分析的結(jié)果選擇識別卡片和多媒體設(shè)備，隨后是教學(xué)活動的具體實(shí)施過程。傳統(tǒng)課程的教學(xué)實(shí)施偏重示范演示，實(shí)驗(yàn)類課程的教學(xué)實(shí)施則偏重互動操作，強(qiáng)調(diào)動手能力的培養(yǎng)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對識別卡片實(shí)施不同的操作，以呈現(xiàn)不同的效果。對教學(xué)效果的測評，也主要通過教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程兩個方面。教學(xué)內(nèi)容方面主要考核識別卡片的選擇和功能是否得當(dāng)、有效；教學(xué)過程方面主要考核在增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)多媒體教學(xué)環(huán)境中整個教學(xué)過程的實(shí)施情況。通過考核，可以豐富教學(xué)材料，完善教學(xué)過程，不斷提升整個教學(xué)環(huán)境的利用效果。圖2顯示了增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)多媒體教學(xué)環(huán)境的具體使用流程。

教學(xué)演示問題是多媒體教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)的核心，需要通過增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)來實(shí)現(xiàn)。具體的流程包括： ① 視頻設(shè)備采集識別卡片上的信息，通過增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)軟件系統(tǒng)地處理信息，將真實(shí)的圖像和生成的三維物體圖像呈現(xiàn)在顯示設(shè)備上；② 教師講解的同時，配合變換識別卡片的角度和觸碰卡片上的標(biāo)記，顯示設(shè)備上就會呈現(xiàn)出三維物體的不同角度，可以與三維物體進(jìn)行互動；③ 通過多媒體設(shè)備，將整個增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)境下開展的學(xué)習(xí)活動錄制下來并進(jìn)行編輯制作、網(wǎng)絡(luò)直播互動和后期點(diǎn)評。增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)境的主體如圖3所示。通過視頻采集設(shè)備獲取教師手中識別卡片的信息，通過增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)軟件系統(tǒng)對信息進(jìn)行處理后，將多媒體教室中的現(xiàn)實(shí)環(huán)境和教師的真實(shí)影像信息與經(jīng)過處理后生成的虛擬三維圖像一并呈現(xiàn)在多媒體顯示設(shè)備上，教師通過現(xiàn)場講解，加以對識別卡片的觸碰等控制行為，在顯示設(shè)備上產(chǎn)生虛實(shí)結(jié)合的三維效果，最終呈現(xiàn)真實(shí)場景和虛擬影像的實(shí)時互動疊加，為學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)實(shí)時、互動、虛實(shí)結(jié)合的立體教學(xué)環(huán)境。也可以將整個教學(xué)活動的資料進(jìn)行多媒體編輯，利用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)置為教學(xué)云資源，以實(shí)現(xiàn)點(diǎn)播或直播的功能。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者也可以參與到整個教學(xué)活動中，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者與教學(xué)現(xiàn)場及其他遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者之間的三方互動交流，最大限度地共享多媒體教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源。

四、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)多媒體教學(xué)

環(huán)境的應(yīng)用和意義

（一）增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)多媒體教學(xué)環(huán)境的應(yīng)用

基于增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的多媒體教學(xué)環(huán)境，最大程度地提供了對復(fù)雜抽象甚至涉及危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的教學(xué)支持。比如，物理實(shí)驗(yàn)中涉及很多宏觀的、抽象的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，生物實(shí)驗(yàn)中則涉及很多微觀層面的教學(xué)內(nèi)容，化學(xué)實(shí)驗(yàn)中更是涉及不少危險(xiǎn)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)具有現(xiàn)實(shí)和虛擬自然融合、虛擬信息三維動態(tài)呈現(xiàn)以及現(xiàn)實(shí)和虛擬實(shí)時交互的特點(diǎn)，恰好彌補(bǔ)了現(xiàn)有多媒體技術(shù)的不足，將復(fù)雜抽象的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容通過技術(shù)處理，制作成相應(yīng)的識別卡片（如圖4所示）。在進(jìn)行這些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容教學(xué)時，可以利用相應(yīng)的識別卡片，通過使用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)多媒體教學(xué)環(huán)境，為學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)更加貼切的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者與抽象學(xué)習(xí)內(nèi)容的真實(shí)交互，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

基于增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的多媒體教學(xué)環(huán)境在筆者所處的物理與電子工程學(xué)院得到了初步展示和使用，主要應(yīng)用涉及基礎(chǔ)物理和電子電路實(shí)驗(yàn)兩個課程。本文結(jié)合設(shè)計(jì)的應(yīng)用框架對兩門課程進(jìn)行了嘗試性的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生普遍感覺新穎、生動、有吸引力，直觀教學(xué)效果良好，更深層次的效果有待進(jìn)一步觀察。通過對兩門課程的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，教學(xué)環(huán)境支持的側(cè)重點(diǎn)也不同。針對傳統(tǒng)課程的教學(xué)活動主要解決示范性和演示性問題。例如，在基礎(chǔ)天體物理學(xué)的教學(xué)過程中，涉及對天體溫度、密度、光度、化學(xué)成分的分析以及天體間彼此運(yùn)動現(xiàn)象規(guī)律的分析，乃至黑洞相關(guān)知識的講解，與較為直觀的化學(xué)、生物知識不同，此類教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)虛擬、抽象的特點(diǎn)，是教學(xué)的難點(diǎn)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動中以說教為主，缺乏示范演示，即使引入多媒體教學(xué)設(shè)備，也很難實(shí)現(xiàn)較好的呈現(xiàn)效果。增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)多媒體教學(xué)環(huán)境恰能發(fā)揮其優(yōu)勢，彌補(bǔ)教學(xué)不足。針對實(shí)驗(yàn)類的教學(xué)活動，則主要解決演示性和操作性問題。例如，在電子電路實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，涉及電路設(shè)計(jì)、電子儀器的操作以及電子電路的分析設(shè)計(jì)等，不但需要大量的動手操作和學(xué)習(xí)者的相互配合，還涉及部分危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和其他難以開展的實(shí)驗(yàn)課程。增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)多媒體教學(xué)環(huán)境的使用，不但消除了操作的危險(xiǎn)性，節(jié)約了設(shè)備資源，同時提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)注意力的持久性。

目前，基于增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的多媒體教學(xué)環(huán)境初露鋒芒，正在迅速發(fā)展。筆者認(rèn)為，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)多媒體教學(xué)環(huán)境的使用，是在整體教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)下，加以現(xiàn)代化多媒體設(shè)備的配合，發(fā)揮增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)優(yōu)勢，最大限度地彌補(bǔ)教學(xué)過程中示范性、共享性和演示性的不足，是輔助教學(xué)活動的環(huán)境保障和技術(shù)支持。

（二）增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)多媒體教學(xué)環(huán)境的意義

第一，創(chuàng)設(shè)了新型情境教學(xué)環(huán)境。情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)要求創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)場景與個體的交互環(huán)境，學(xué)習(xí)要在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中展開，如果創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境脫離現(xiàn)實(shí)世界，情境教學(xué)就毫無意義，不可能達(dá)到理想的教學(xué)效果。情境學(xué)習(xí)認(rèn)為在特定情境中獲得的知識比所謂的一般知識更有用，要求知識在真實(shí)的環(huán)境下呈現(xiàn)[14]。也就是說，情境教學(xué)環(huán)境注重知識構(gòu)造的情境性和真實(shí)性，注重強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中獲取知識的效果，因此，情境教學(xué)環(huán)境的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境。而增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)多媒體教學(xué)環(huán)境為創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境提供了技術(shù)條件，它能夠快速定制復(fù)雜、逼真的情境，較少受物理?xiàng)l件、經(jīng)濟(jì)條件等的束縛，能夠通過疊加擴(kuò)增內(nèi)容的方式適時提供支撐，是輔助開展情境學(xué)習(xí)的理想工具[15]。

第二，解決了復(fù)雜抽象實(shí)驗(yàn)教學(xué)的困境。在理化生實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教具昂貴且易老化、實(shí)驗(yàn)本身具有危險(xiǎn)性等問題成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最大限制，而單一的多媒體課件，則有體驗(yàn)感不夠、難以調(diào)動學(xué)生的積極性等問題。將虛擬現(xiàn)實(shí)發(fā)展到實(shí)景體驗(yàn)的增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)，為復(fù)雜抽象的實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了新途徑，使復(fù)雜抽象的理化生實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不再是課件上的簡單圖片，而是可以實(shí)時互動的三維模型。增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)為揭示一個模糊的現(xiàn)象、演示一個復(fù)雜的規(guī)律、解釋一個抽象的科學(xué)原理提供可能。另外，抽象數(shù)學(xué)問題的可視化模擬等也具備與增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)有機(jī)融合的條件。

第三，提供了互動協(xié)作的學(xué)習(xí)條件。教學(xué)環(huán)境應(yīng)該為學(xué)習(xí)者提供互動協(xié)作的條件。利用現(xiàn)代化多媒體設(shè)備對教學(xué)過程進(jìn)行輔助支持，對教學(xué)資源進(jìn)行后期處理，不但為現(xiàn)場學(xué)習(xí)者提供互動協(xié)作的機(jī)會，也為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者提供了實(shí)時互動的可能。增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)構(gòu)建的虛擬物體儲存在計(jì)算機(jī)中，呈現(xiàn)于計(jì)算機(jī)的輸出設(shè)備，具有虛實(shí)融合、信息三維動態(tài)呈現(xiàn)以及現(xiàn)實(shí)和虛擬實(shí)時交互的特性，使學(xué)習(xí)者具有極大的自由度，便于學(xué)習(xí)者進(jìn)行實(shí)時交互交流和深度沉浸，同時也有助于學(xué)習(xí)者之間的情感交流。

五、小結(jié)

本文通過對增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的基本原理和技術(shù)特點(diǎn)進(jìn)行論述，針對當(dāng)前多媒體教學(xué)環(huán)境存在的諸如不能滿足微格教學(xué)的需要、不能實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)精品視頻課程的制作與傳播、不能滿足多媒體教學(xué)資源的廣泛利用，以及不能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對復(fù)雜抽象實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求等問題，結(jié)合增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)和多媒體技術(shù)的特點(diǎn)，構(gòu)造了基于增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的多媒體教學(xué)環(huán)境，并在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)應(yīng)用。該環(huán)境具有教學(xué)內(nèi)容虛實(shí)結(jié)合與三維呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容真實(shí)交互以及學(xué)習(xí)資源實(shí)時共享的特點(diǎn)。增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)多媒體教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)了新型的情境教學(xué)情景，解決了對復(fù)雜抽象實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的教學(xué)困境，為學(xué)習(xí)者提供了互動協(xié)作的學(xué)習(xí)條件，有效地強(qiáng)化了學(xué)習(xí)者的實(shí)時交互。由于教學(xué)環(huán)境的搭建剛剛起步，多媒體設(shè)備和識別卡片等基礎(chǔ)設(shè)施尚不完備，支持新環(huán)境下的教學(xué)理論也不完善，因此，基于增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的多媒體教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)理論和實(shí)踐，都有待進(jìn)一步充實(shí)。

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第9篇：傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境交互式學(xué)習(xí)中學(xué)英語教學(xué)教學(xué)改革

中圖分類號：G623.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1002-7661（2012）08-0073-02

遠(yuǎn)程教育所使用的教學(xué)手段就是利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和多媒體技術(shù)，在數(shù)字環(huán)境下進(jìn)行各種教學(xué)活動。這種教學(xué)形式很好地把傳統(tǒng)的教學(xué)活動和新模式下的教學(xué)活動巧妙地結(jié)合起來。在新型的教學(xué)方法中，因?yàn)橛?jì)算機(jī)多媒體的引入，更加突出了它遠(yuǎn)程教學(xué)的交互性，最重要的是，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下資源的整合與應(yīng)用更有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。

一、傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法的弊端

（一）教學(xué)主體認(rèn)識的誤區(qū)

傳統(tǒng)教學(xué)活動中，英語教師通常是學(xué)生的“主宰者”，其任務(wù)是對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和發(fā)展進(jìn)行全盤的計(jì)劃和安排，而學(xué)生的任務(wù)就是被動接受這種計(jì)劃和安排，以得到教師的“塑造”。長此以往，這種“填鴨式”的教學(xué)方式讓學(xué)生的英語興趣慢慢被磨滅，創(chuàng)造性也不可能充分得以發(fā)展。

（二）教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置不盡科學(xué)

受“專才教育”模式的深刻影響，英語教學(xué)內(nèi)容偏向于讀寫知識和繁冗難懂的英語語法。但隨著社會的發(fā)展和全球化的進(jìn)程，傳統(tǒng)的“專才教育”模式逐漸暴露出弊端：學(xué)生知識面窄、專、深，適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力較低；英語人才的素質(zhì)有待進(jìn)一步提高。

（三）教學(xué)觀念上存在偏差

傳統(tǒng)的英語教學(xué)觀念使英語教學(xué)偏離了英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為學(xué)好英語的表現(xiàn)就是看得懂英語文字資料即可，并不過多地強(qiáng)調(diào)英語作為一門語言所應(yīng)具備的交際特征。而新世紀(jì)英語人才的標(biāo)準(zhǔn)是能在各種實(shí)際操作中靈活地應(yīng)用英語，能在任何環(huán)境下都能與他人自如地進(jìn)行英語交流。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語交互式課堂教學(xué)方法的基本原則

（一）自主性原則

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)方法的要求：給學(xué)生充分發(fā)揮和想象的自由空間，淡化強(qiáng)制與約束，給予更多的啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生積極主動地參與整個教學(xué)過程中，是該教學(xué)方法的關(guān)鍵要求。

（二）層次性原則

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)的一種方法，該原則是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下交互教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識水平不盡相同的特點(diǎn)，提出不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供充足的學(xué)習(xí)資源。創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)情境，給學(xué)生獨(dú)立的思維空間，這在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下具有獨(dú)特的優(yōu)勢。滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，讓不同層次的學(xué)生都有成功的喜悅。這也是“面向全體，因材施教，分類指導(dǎo)，全面提高”的教學(xué)原則的充分體現(xiàn)。

（三）環(huán)境優(yōu)化原則

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)的前提是，要充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提供的各種功能，借助多媒體技術(shù)、網(wǎng)頁瀏覽、文件下載、電子郵件、信息、教學(xué)課件等多種手段。發(fā)揮現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下技術(shù)在教育教學(xué)中的優(yōu)勢，建立網(wǎng)上虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境、虛擬實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)上題庫、網(wǎng)上考試等，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（四）交互性原則

教學(xué)方法要充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下交互性，讓學(xué)生參與教學(xué)、了解新知識的形成過程，達(dá)到目標(biāo)——過程——結(jié)論的遞進(jìn)。具體地講：其一，參與教學(xué)目標(biāo)的確立，有助于學(xué)生從“要我學(xué)習(xí)”向“我要學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化；其二，參與教學(xué)過程中重點(diǎn)難點(diǎn)，通過人機(jī)交互，人與人的交流。實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與電腦、學(xué)生與學(xué)生之間的多向交互，使學(xué)生從“我會學(xué)習(xí)”向“我要學(xué)會”轉(zhuǎn)化；其三，教師要帶領(lǐng)學(xué)生參與回顧，掌握知識的全貌，有意識地引導(dǎo)學(xué)生由“我會學(xué)習(xí)”向“我能學(xué)會”轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在參與中學(xué)會學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。

（五）合作性原則

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵：教師與學(xué)生之間、學(xué)生與電腦之間、學(xué)生與學(xué)生之間的合作貫穿于整個教學(xué)活動過程中。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下交互模式教學(xué)既為學(xué)生的個性發(fā)展創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，還可為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的空間，利用群體的智慧。實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，會取得事半功倍的效果。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)方法的優(yōu)勢

（一）有利于提高學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的能力

應(yīng)用信息技術(shù)可以輔助學(xué)生對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，既擴(kuò)大知識面又能提高學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生能夠適應(yīng)信息社會發(fā)展的需求。網(wǎng)絡(luò)上面的信息量足可以解決學(xué)生在自學(xué)過程中所遇到的所有疑難問題

（二）有利于提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下交互教學(xué)，要求教師不但要有一定的計(jì)算機(jī)知識，更要有豐富的本專業(yè)知識和教育教學(xué)理論知識，才能游刃有余熟練駕馭課堂教學(xué)，交互式的教學(xué)方法的靈活性大，教學(xué)過程中有寬松的環(huán)境，可操作難度大，因此更有利于教師教學(xué)藝術(shù)性的展現(xiàn)和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

（三）有利于創(chuàng)建民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，

教師不再是課堂的“主宰”，而是學(xué)習(xí)程的組織者、輔導(dǎo)者和服務(wù)者，學(xué)生也不再是被動的知識“接受者”，而是學(xué)習(xí)的主人。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，可以發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的精神，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境交互式學(xué)習(xí)，采取分組討論、分組學(xué)習(xí)、分組考試等形式，增加學(xué)生之間的信息交流，相互啟發(fā)，拓展思維的深度和廣度，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

（四）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力