前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的大學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：大學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)范文

引導(dǎo)作用；教學(xué)方法；自學(xué)能力

[中圖分類號]H319.3[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1009-9646（2011）10-0040-02

一、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是培養(yǎng)大學(xué)生自學(xué)能力的前提

在教學(xué)過程中，教師是知識的傳播者，學(xué)生是知識的接受者，但如果把教學(xué)僅僅停在這種從屬關(guān)系上，學(xué)生將成為書本的接收器。素質(zhì)教育的提出對教師的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式提出了全新的要求。傳播知識不再是課堂教學(xué)中追求的最終目標(biāo)，而只是一種手段和媒介，更重要的是如何激發(fā)學(xué)生怎樣思考問題、怎樣學(xué)會學(xué)習(xí)。任何寫在書本上的東西要轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識財富、能力水平，必須通過學(xué)生的積極思考和實踐活動，必須要有學(xué)生的主動學(xué)習(xí)來完成。教師的教只有通過調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，才能取得最好的教學(xué)效果。目前的大學(xué)生大多貪玩，自制力差，教師更應(yīng)該幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，讓他們真正成為教學(xué)的主體。

二、發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用是提高大學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，知識的更新速度逐漸加快，許多高新技術(shù)需要學(xué)生以后自己去學(xué)習(xí)。古人云：“授人以魚，僅供一餐之用；授人以漁，則終生受用無窮”。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，則是“授人以漁”的重要方面，這就給教學(xué)方法的研究提出了更高的要求，教師必須不斷探索教學(xué)規(guī)律，優(yōu)化教學(xué)方法，恰當(dāng)?shù)赝ㄟ^教的過程強調(diào)引導(dǎo)作用，讓學(xué)生主動、獨立、創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)和掌握正確的學(xué)習(xí)方法，不斷提高自學(xué)能力。

學(xué)習(xí)方法多種多樣，良好的教學(xué)方法應(yīng)把不同的學(xué)習(xí)方法在教學(xué)過程中逐步介紹給學(xué)生，有意識地通過教學(xué)實踐對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練培養(yǎng)，因材施教，這樣學(xué)生的自學(xué)能力就一定能得到迅速的提高。

三、改革教學(xué)方法是培養(yǎng)大學(xué)生自學(xué)能力的重要措施

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展加快了教學(xué)改革的步伐，不言而喻也給教師提出了更高的要求，客觀上使我們必須實現(xiàn)觀念上的更新。根據(jù)這種將培養(yǎng)自學(xué)能力滲透在教與學(xué)的全過程的思想，應(yīng)從下面幾個環(huán)節(jié)入手：

1.以學(xué)為重心，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在這一過程控中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師主要起引導(dǎo)作用。在課前有計劃、有目的地安排自學(xué)每一節(jié)的內(nèi)容，教師幫助啟發(fā)并鼓勵學(xué)生提問題，有問題比沒問題好，多提問題比少提問題好，如果能提出有深度的問題就更好了。對于學(xué)生提出的問題，或直接回答，或啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生回答，或指出方向，讓學(xué)生通過翻閱有關(guān)書籍自已解決。這樣學(xué)生不僅學(xué)會了自學(xué)的方法，而且鍛煉了能力。

2.注意歸納總結(jié)及典型案例的講與練。每門課都有自已的特點，在講解時注意對每次課的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，這樣傳授給學(xué)生的是本質(zhì)的、核心的、相互聯(lián)系的知識結(jié)構(gòu)，而非孤立的知識點，能使學(xué)生在理解、掌握課程核心內(nèi)容的同時發(fā)現(xiàn)已有知識的不足和知識的興奮點，激發(fā)他們對知識主動探求的欲望。歸納后，可通過典型題目的講解與練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，從而加深理解、記憶與鞏固，并熟練化。

3.利用多媒體技術(shù)促進(jìn)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)過程是一個知識和能力傳遞過程。學(xué)生具有好奇的心理和好動的特點，在計算機專業(yè)的課程教學(xué)中，通過自己動手操作和人機對話，實現(xiàn)了教與學(xué)雙向交互，促使學(xué)生耳、眼、手、腦并用；學(xué)、思、練結(jié)合。由于屏幕畫面置于自己的控制之下，這就意味著學(xué)生自己控制和掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，發(fā)揮了學(xué)生的主體積極性，使之學(xué)習(xí)的積極性提高，學(xué)習(xí)的節(jié)奏加快。在這種激勵機制的引導(dǎo)下，反過來又使得學(xué)生集中精力去學(xué)習(xí)、思考新的知識，并產(chǎn)生一種成功的喜悅，再次增強了學(xué)習(xí)的自信心。

4.實訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效途徑。高職教師的專業(yè)教學(xué)能力強調(diào)的是教、學(xué)、做一體化，包括基于工作過程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、行動導(dǎo)向的教學(xué)過程設(shè)計（包括教學(xué)情境、教學(xué)方法以及教學(xué)評價的設(shè)計）以及指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與實踐的能力（引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，熟悉專業(yè)工作現(xiàn)場要求，具有規(guī)范的專業(yè)技能操作示范能力和專業(yè)實踐指導(dǎo)的技能）等。專業(yè)實踐能力是指專業(yè)教師的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力以及專業(yè)工作能力，主要反映教師的專業(yè)技術(shù)水平、專業(yè)實踐經(jīng)驗以及對行業(yè)和專業(yè)的熟悉程度。我國著名教育家葉圣陶曾也說過:“能力的長進(jìn)得靠訓(xùn)練，能力的保持得靠熟習(xí)，其間都有個條理、步驟，不能馬馬虎虎一讀了之”。可見別人傳授給我們的知識遠(yuǎn)不如通過自己動手動腦所得的知識深刻、久遠(yuǎn)?？孔约河H身實踐得到的知識將成為一筆完全屬于自己的財富，更為活潑生動，永駐心田，是僅靠被動接受無法企及的。

因此，不能設(shè)想僅靠讀幾本書、了解一些知識就能形成學(xué)習(xí)能力，只有在實踐中經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，在解決實際問題中提升自己。在教學(xué)中應(yīng)為大學(xué)生多開設(shè)實訓(xùn)類課程，讓學(xué)生有機會參與實踐鍛煉的機會，在實踐中掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成一定的學(xué)習(xí)能力，為今后學(xué)習(xí)和就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

總之，在學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)方面，教師要提高責(zé)任心和事業(yè)心，充分發(fā)揮自己的主動性，研究教育方法，注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過引導(dǎo)培養(yǎng)使他們形成并熟練掌握學(xué)習(xí)的方法，在圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，為使其成為高素質(zhì)的人才打下良好的基礎(chǔ)。

侯敏女（1963―）漢族，山東曹縣人，副教授，從事計算機應(yīng)用教學(xué).

第2篇：大學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)；大學(xué)生；能力培養(yǎng)

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，知識更新的不斷加快，傳統(tǒng)的使學(xué)生“一勞永逸”的教育時代已經(jīng)不存在了?，F(xiàn)代高等教育為了適應(yīng)社會的需要，當(dāng)代大學(xué)實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。自主學(xué)習(xí)作為當(dāng)今教育領(lǐng)域熱門的學(xué)習(xí)方式，在大學(xué)生的學(xué)習(xí)中，有著不可替代的優(yōu)勢。然而，在如今大學(xué)教育中，盡管自主學(xué)習(xí)得到相當(dāng)?shù)奶岢捎谥贫壬?、人的意識上的種種不足，使得大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)無法科學(xué)的，充分的進(jìn)行，進(jìn)而直接影響了在校大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，。這也直接影響到我國高等教育的教育質(zhì)量。因此，對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式進(jìn)行探討，提高當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量具有重要意義。

一、自主學(xué)習(xí)的含義

自主學(xué)習(xí)包括三個方面的含義：三個方面的含義：學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主要依靠自己；學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)過程中可以學(xué)到或用到的一整套適合自己的方法；學(xué)習(xí)者要對自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任和擁有確定學(xué)習(xí)目的的權(quán)利。

總之，自主學(xué)習(xí)的定義可歸結(jié)為：自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身條件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。

自主學(xué)習(xí)并不以為著教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)不存在一定的作用，我們應(yīng)該把自主學(xué)習(xí)和自學(xué)區(qū)別開來。自主學(xué)習(xí)只是對學(xué)生與教師的作用有了定位。自主學(xué)習(xí)是由教育機構(gòu)（學(xué)校）提供多種學(xué)習(xí)資源（教師只是資源之一），由學(xué)習(xí)者科學(xué)的、自主的利用教育資源以獲取知識。[1]在課堂教學(xué)中需要教師經(jīng)常組織、啟發(fā)、點撥、引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。只有發(fā)揮好教師的指導(dǎo)作用，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才能逐步培養(yǎng)起來。此外，自主學(xué)習(xí)是一個長期的、動態(tài)的過程，而不是一個靜態(tài)的、一旦達(dá)到目的就一勞永逸的過程。為了幫助學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)過程擁有更大自，需使他們認(rèn)識到一些對自己可能有用的策略，并最大限度地鼓勵自主學(xué)習(xí)。

二、自主學(xué)習(xí)的特點

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中自我決定、自我選擇、自我調(diào)控、自我評價反思，發(fā)展自身主體性的過程。自主學(xué)習(xí)具有能動性，獨立性和異步性三個基本特點：

1、自主學(xué)習(xí)的獨立性。自主學(xué)習(xí)是把學(xué)習(xí)建立在個人的獨立性基礎(chǔ)上，自主學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是獨立學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能夠不依賴教師和別人，自主獨立地開展教學(xué)活動。

2、自主學(xué)習(xí)的能動性。自主學(xué)習(xí)是把學(xué)習(xí)建立在個人的能動性基礎(chǔ)上，它以尊重、信任、發(fā)揮人的能動性為前提。能動性的表現(xiàn)形式有：自覺(自律)與主動(積極)。自主學(xué)習(xí)是一種自律學(xué)習(xí)，一種主動學(xué)習(xí)，這一轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)出了學(xué)生無可推諉的主體責(zé)任，也轉(zhuǎn)出了原來處于壓抑狀態(tài)時的那種不能自己決定、自己判斷的智慧。自主學(xué)習(xí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生了根本變化：從他律到自律、從被動到主動、從消極到積極，不僅開發(fā)出了學(xué)生的潛能，而且培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任心。

3、自主學(xué)習(xí)的異步性。自主學(xué)習(xí)尊重學(xué)生的個別差異，學(xué)生在充分了解自身的客觀條件，并進(jìn)行綜合評估的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的需要，制定出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并對學(xué)習(xí)結(jié)果做出自我評估。學(xué)習(xí)的異步性，使不少學(xué)生脫穎而出，使暫時落后的學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)和幫助下盡快趕上來。

總之，自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)生把自己置于主體地位上的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)也就變成自我的事，自覺自愿的事。學(xué)習(xí)積極性的根源在于學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，而這種積極性一旦被調(diào)動起來，學(xué)生將主動參與到學(xué)習(xí)活動中去，學(xué)習(xí)也將是高效的。教師要放手給學(xué)生必要的個人空間，為學(xué)生創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)，提供更多的機會，特別是為不同個性特點的學(xué)生提供必要的發(fā)展空間。

三、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的必要性

1、自學(xué)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是個人成才的必由之路。在科學(xué)技術(shù)日新月異、知識信息爆炸的時代，人們要想適應(yīng)不斷變化的新生活，主要途徑就是自學(xué)。一個人有了自學(xué)能力，就能夠自主地去探求知識之間、事物之間的關(guān)系和規(guī)律，為創(chuàng)新能力提供更多的必要的有效的實踐條件。因此，自學(xué)能力是創(chuàng)新能力形成的基礎(chǔ)。中外有無數(shù)的名人，盡管他們的專業(yè)和工作領(lǐng)域千差萬別，但他們有一個最大的共性就是自學(xué)能力都是超強的人，如、華羅庚、愛迪生等等。

2、自學(xué)能力是社會的需要，終身教育作為一種新的教育理念已被越來越多的人所接受。畢業(yè)后的大學(xué)生必須在工作中不斷接受繼續(xù)教育，不斷地學(xué)習(xí)新的知識和技能，才能適應(yīng)社會的需要。踏上工作崗位后的學(xué)習(xí)主要靠個人的自學(xué)，自學(xué)能力是使一個人知識不斷擴展和更新的基本保證，是每個人能夠生存、發(fā)展必不可少的條件。終身教育作為一種新的教育理念已深入許多人的心中。培養(yǎng)學(xué)生具備獨立于教師和課堂的自主學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)瞬息萬變的高科技社會的需求，顯得十分必要。

3、自學(xué)能力是高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)之一。課堂教學(xué)時間有限，教師不可能把全部知識教授給學(xué)生。對于教師沒有講或在講授中簡單提到的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只能靠學(xué)生通過自己來學(xué)習(xí)、掌握和逐漸消化。有些知識容易理解，課堂上可以明白，但有的知識需要學(xué)生自己在課后花時間自學(xué)來理解這些知識，畢竟學(xué)生在校的時光有限，而知識的海洋卻無限。因此高校的培養(yǎng)目標(biāo)不僅僅是給學(xué)生授之以“魚”，更重要的是授之以“漁”，使學(xué)生具有自己更新知識的能力，具備取之不盡，用之不竭的“活水源頭”。學(xué)生具備了自主學(xué)習(xí)能力，可以自然就能養(yǎng)成獨立思考的良好習(xí)慣，在將來的實際生活和工作中，解決實際問題提供了前提和條件。

第3篇：大學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞： 英語教學(xué) 自主學(xué)習(xí)能力 含義 必要性 實施途徑

一、自主學(xué)習(xí)的含義

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。顧名思義，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。從廣義來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是自我驅(qū)動的，學(xué)習(xí)內(nèi)容是自己選擇的，學(xué)習(xí)策略是自主調(diào)節(jié)的，學(xué)習(xí)時間是自我計劃和管理的。學(xué)生能夠主動營造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會性條件，并能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果作出自我判斷和評價，是學(xué)生以自己為主體的自覺性學(xué)習(xí)。它是在學(xué)習(xí)目標(biāo)、過程及效果等諸方面進(jìn)行自我設(shè)計、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我檢測、自我評價和自我轉(zhuǎn)化的主動建構(gòu)過程。從狹義來說，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過能動的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展。教師的科學(xué)指導(dǎo)是前提條件和主導(dǎo)，學(xué)生是教育的主體和學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生能動的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是教育教學(xué)活動的中心，是教育的基本方式和途徑，實現(xiàn)自主性發(fā)展是教育教學(xué)活動的目的，是一切教育教學(xué)活動的本質(zhì)要求。

二、培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要性

1.有利于促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

大學(xué)與中學(xué)的很大一個不同點就在于大學(xué)更多地強調(diào)自主學(xué)習(xí)，而中學(xué)由于學(xué)生要面臨高考的壓力，老師和學(xué)生都是服務(wù)于高考，因而學(xué)生接受的是應(yīng)試教育和“填鴨式”教育，整天忙于做題，幾乎沒有多少時間來自主學(xué)習(xí)。到了大學(xué)后，學(xué)生有了很多的空余時間，除了有專門的自習(xí)課，還有課后大量的富余時間。這些時間如何安排是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個考驗。在大學(xué)里給大學(xué)生留出足夠的空余時間的目的也就是要學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，要他們在沒有老師的督促下能自覺地去學(xué)習(xí)。

2.有利于促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握

自主學(xué)習(xí)也是學(xué)習(xí)的一種重要方式，它不但可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，更是促進(jìn)學(xué)習(xí)成績提升的一個重要手段。經(jīng)過檢驗，成績好的學(xué)生也是自主學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，因為自主學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的深度理解，符合深度學(xué)習(xí)的特征，能讓學(xué)生消化老師所講的知識，把老師的知識通過自主學(xué)習(xí)有效地轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R，并使得這些知識的理解掌握進(jìn)一步升華。

3.有利于促進(jìn)學(xué)生個體終生發(fā)展

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生個體走出學(xué)校后采取的主要學(xué)習(xí)方式。隨著科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，每個人都要適應(yīng)職業(yè)轉(zhuǎn)換和知識更新頻率加快的要求。一個人僅僅靠在學(xué)校學(xué)的知識已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，每個人都必須終身學(xué)習(xí)。在未來發(fā)展中，我們的學(xué)生是否具有競爭力，是否具有巨大潛力，從根本上講，都取決于學(xué)生是否具有終身學(xué)習(xí)能力。而沒有自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生個體的終生發(fā)展會受到極大的限制。

4.有利于促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)效率的提高

學(xué)習(xí)效率的提高是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，更是課堂教學(xué)所必需的。課堂上的自主性學(xué)習(xí)并非獨行其事，而是指學(xué)生不盲從老師，在課前做好預(yù)習(xí)，課上熱情參與，課后及時查漏補缺，充分發(fā)揮主動性、積極性。變老師要我學(xué)為我要學(xué)，擺脫對老師的依賴感。真正意識到學(xué)習(xí)是自己學(xué)來的，而不是教師或其他人教會的。自己才是學(xué)習(xí)的管理者，這些有助于提高課堂學(xué)習(xí)效率。

三、培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的途徑

1.激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高英語學(xué)習(xí)的自覺性。興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的動力，學(xué)習(xí)英語的興趣越濃，學(xué)習(xí)的積極性越高，學(xué)習(xí)的效果越好。把學(xué)習(xí)英語的興趣培養(yǎng)成一種學(xué)習(xí)的需要，就能使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣。在中學(xué)，不同學(xué)生接受過不同老師的教育。在大學(xué)中，他們常常會在心目中把現(xiàn)在英語老師的教學(xué)跟中學(xué)時的英語老師的教學(xué)進(jìn)行比較。如果大學(xué)英語老師還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生必然感到索然無味。此外，大學(xué)英語知識和內(nèi)容都多于和難于中學(xué)，興趣容易因困難和乏味而轉(zhuǎn)移和中斷。只有不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，才能維持他們學(xué)習(xí)的動機。在教學(xué)中，教師要善于運用學(xué)生喜歡的直觀教學(xué)手段，如實物、圖片、幻燈、錄像等多種方式，創(chuàng)造情境，把課堂變成一個交際的小舞臺。把課本中對話、課文的角色分配給學(xué)生，讓他們把自己體會到的動作、表情活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出來，使課堂氣氛輕松、愉快、和諧，使學(xué)生保持輕松的學(xué)習(xí)心態(tài)。有趣的語言環(huán)境和積極的自我意識有助于學(xué)生獲取大量的語言信息，使他們因為老師的親近、理解而努力學(xué)習(xí)。另外，教師還應(yīng)該盡量幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難，使學(xué)生自學(xué)英語的興趣得以維持。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

學(xué)生從高中進(jìn)入大學(xué)，可以說很多學(xué)習(xí)習(xí)慣都還是高中模式。他們已經(jīng)習(xí)慣于在老師的監(jiān)督下依靠老師去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。英語學(xué)習(xí)有其語言教學(xué)的獨特性。尤其是在大學(xué)，多數(shù)都是公共英語，教學(xué)學(xué)時都很有限，很多內(nèi)容都需要學(xué)生自主去學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成每節(jié)課的內(nèi)容課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。尤其是單詞的記憶，要花大量的時間。這些工作都需要學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)去完成。在大學(xué)一個老師通常要教數(shù)百個學(xué)生，對于作業(yè)的批改老師是不可能做到全批全改，只能抽改，多數(shù)時候采取課堂訂正的方式。這也要求學(xué)生自覺主動去完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，老師可以通過單詞聽寫，課堂抽查并實行獎懲制度督促學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。英語是一門交際性語言，能聽懂、大膽開口說是關(guān)鍵的。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡量用英語組織教學(xué)，緊湊安排對話表演、小組討論、適當(dāng)?shù)睦首x背誦，促使學(xué)生自主地去聽、去說、去讀，時間一長便養(yǎng)成了聽、說、讀的好習(xí)慣。在學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生準(zhǔn)備用英語糾錯本、英語隨筆本，加強讀寫習(xí)慣的培養(yǎng)。

3.完善自主學(xué)習(xí)的方法

良好的學(xué)習(xí)方法，能夠使學(xué)生更好地發(fā)揮天賦和能力。自主學(xué)習(xí)不是老師放任不管，教師在英語教學(xué)中在注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時，應(yīng)該幫助他們總結(jié)完善自主學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生習(xí)得如何在學(xué)習(xí)中去獲得知識的方法，讓他們通過自主學(xué)習(xí)掌握更多的知識，從中體驗到自主學(xué)習(xí)的樂趣。教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的主要途徑是課堂。所以教師在教學(xué)中要使課堂教學(xué)過程成為既傳授知識又教會學(xué)習(xí)方法的過程。教師既要作示范，又要與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中不斷要求指導(dǎo)學(xué)生嘗試運用各種方法，使學(xué)生很快把方法轉(zhuǎn)化為自學(xué)的能力。例如不少學(xué)生記英語單詞時總是死記硬背，逐個拼讀字母，這樣記憶難度大且遺忘快。教師就可以示范記單詞的一些方法，如讀音記憶法、口訣法、譯音法、對比法、聯(lián)想法等，也讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去總結(jié)一些記單詞的方法跟同學(xué)交流分享。

參考文獻(xiàn)：

［1］蘭昌勤，曾潔.對培養(yǎng)我國外語學(xué)習(xí)者自主性的思考.外語界，2004，（4）.

［2］王薔.英語學(xué)科教育理論與實踐.安徽教育出版社，2003.

第4篇：大學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)云南大學(xué)生方法科技競賽

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0254-02

1.引言

隨著社會和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，各種電子產(chǎn)品和互聯(lián)網(wǎng)日愈更新，學(xué)生生活和通信更加方便，老師的教學(xué)更加信息化和多樣化。對于當(dāng)代大學(xué)生，在校園里，部分的學(xué)生基本都處于電腦和手機的兩個切換狀態(tài)，沒有一個具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，過著所謂的茫茫碌碌的生活，無暇顧及學(xué)習(xí)，更談不上自主學(xué)習(xí)。然而，對于即將步入社會這個激烈的競爭環(huán)境的大學(xué)生來說，自主學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。

目前，國外的自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)的研究主要集中在兩種研究方法：一是描述性研究，研究影響自主學(xué)習(xí)的因素和這些因素之間的關(guān)系以及高自主學(xué)習(xí)能力學(xué)生的特質(zhì)，集中于研究檢驗理論的預(yù)測和具體的自主學(xué)習(xí)成分和過程；二是干預(yù)研究，通過教授學(xué)生自主過程來影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和表現(xiàn)，集中于自主學(xué)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)模式的研究[1,2,3 ]。

在國內(nèi)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)很早就受到了高等教育研究者的廣泛關(guān)注，社會的變化已經(jīng)影響到教與學(xué)的觀念，主動的學(xué)習(xí)者會有很高的積極性，自主學(xué)習(xí)會帶來更好、更有效的工作。學(xué)習(xí)者的自主性應(yīng)在學(xué)生身上體現(xiàn)出來，并且要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。然而，在實際教學(xué)過程中，大多數(shù)大學(xué)生習(xí)慣于依賴教師的絕對主導(dǎo)地位。同樣地，教師也習(xí)慣了以教師為中心的教學(xué)方法。毫無疑問，如果這種以教師為中心的教學(xué)模式無法改變的話，自主學(xué)習(xí)也不可能得以成功實施。

本文以云南大學(xué)生為研究主體，通過調(diào)研云南大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，找出影響大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)在和外在因素，并通過分析和研究構(gòu)建了適合云南大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的一般實施方法，一定程度上為云南大學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)展理論提供重要的科學(xué)依據(jù)。通過培養(yǎng)、增強大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使他們能夠在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行積極主動的學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

2．自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究迫切性

自主學(xué)習(xí)源于教育領(lǐng)域的一個概念，是Hole [1,2]于1981年引入到語言教學(xué)領(lǐng)域，他把“學(xué)習(xí)者自主”定義為“對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”，具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定內(nèi)容進(jìn)度，選擇方法技巧，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，評估學(xué)習(xí)效果。自主學(xué)習(xí)主要指主動、有效、高效的學(xué)習(xí)、互助的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者自己主宰自己的學(xué)習(xí)，是與他主學(xué)習(xí)相對立的一種學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)者根據(jù)自身條件的需要，自主地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，并通過自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)過程中，自我調(diào)控，完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的本領(lǐng)[4]。

近年來，各高校對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)給予了越來越多的重視。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，知識更新的周期越來越短，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)變得越來越重要，甚至比在大學(xué)階段所學(xué)的知識更為重要。因此研究大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有重要的實踐意義和研究價值，具體如下：

（1）增強大學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我發(fā)展的意識，自主學(xué)習(xí)能力能有效地提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量、水平和效率，提高創(chuàng)新思維能力；（2）擺脫依賴被動的學(xué)習(xí)局限，爭取主動參與，實現(xiàn)拓寬視野、自我增值、提高成績的目的；（3）當(dāng)今社會對復(fù)合型人才的需求日益增多，通過自主學(xué)習(xí)的研究更能促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展和思維發(fā)展，尤其促進(jìn)學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成，通過自主、獨立的思維活動，學(xué)生思維的廣闊性、深刻性、獨立性，將會獲得更多發(fā)展的機會；（4）自主學(xué)習(xí)能力讓學(xué)生潛在的個性特長得到充分的展示與發(fā)展；（5）能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，便于形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極穩(wěn)定的學(xué)習(xí)心態(tài)，促進(jìn)自我發(fā)展的心理需要。

3．云南大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和影響因素

3.1云南大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

云南作為一個西部地區(qū)的省份，大學(xué)生中擁有多民族的文化，不同的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對于自主學(xué)習(xí)的研究存在一定難度和不確定性。通過對云南農(nóng)業(yè)大學(xué)、云南國土資源職業(yè)學(xué)院這兩所典型學(xué)校的抽樣調(diào)研，在這兩所大學(xué)共發(fā)放調(diào)查問卷600份，隨機選取學(xué)校的所有學(xué)生作為調(diào)查的對象。

為了進(jìn)一步了解大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，本次調(diào)研主要集中從5個方面進(jìn)行了調(diào)研：學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動力、自習(xí)時間和上網(wǎng)時間。從調(diào)查的結(jié)果來看，學(xué)習(xí)方式：有55%的大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都采用老師講解和自學(xué)的方式，但是仍有32.5%的學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是被動的通過老師講解來學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)興趣方面更有25%的大學(xué)生認(rèn)為自己對學(xué)習(xí)不感興趣或者不知道，學(xué)習(xí)動力的來源也參差不齊。大學(xué)生的自習(xí)時間情況相對較好，88%的學(xué)生都保證有1個小時以上的自習(xí)時間，但是自習(xí)時間的學(xué)習(xí)內(nèi)容和質(zhì)量無法保證。相對于自習(xí)時間，從調(diào)研數(shù)據(jù)來看，100%的大學(xué)生的上網(wǎng)時間（含手機等各種上網(wǎng)終端）都確保在半小時以上，不上網(wǎng)的大學(xué)生數(shù)據(jù)幾乎為零。

表1云南大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)研數(shù)據(jù)

3.2 影響因素

云南大學(xué)生目前的自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和問題主要集中在以下幾點：（1）云南大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與時間安排，課余時間的活動安排普遍不合理；（2）大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的認(rèn)識不高；（3）大學(xué)生依賴被動的學(xué)習(xí)局限, 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間充足，但學(xué)習(xí)積極性不高；（4）教師為主體的教學(xué)模式；（5）情緒因素在自主學(xué)習(xí)中的影響。

4.云南大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方法

影響云南大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)在因素和外在因素，缺乏自主性的成因與解決的對策；有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面、有效的發(fā)展。

4.1逐步轉(zhuǎn)變以教師為主體的教學(xué)模式，打破云南大學(xué)生依賴被動的學(xué)習(xí)局限

在大學(xué)生的課堂教學(xué)中,教師要讓學(xué)生在思想上對自主學(xué)習(xí)有一定的認(rèn)識。任課教師是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的外在主要因素，而大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能差，主要原因是學(xué)習(xí)興趣不高。因此，教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的首要任務(wù)，有效地將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”。

通過逐步轉(zhuǎn)變以教師為主體的教學(xué)模式,讓學(xué)生參與到教學(xué)的過程中來，教師在課堂上開展任務(wù)型教學(xué)，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動的來學(xué)習(xí)。改變教師在學(xué)生心中的角色，學(xué)生要擺脫對教師和學(xué)校的依賴，把自己作為學(xué)習(xí)的真正主體。教師在課堂上開展任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)，設(shè)計出具有明確目標(biāo)和可操作性的任務(wù)化的教學(xué)活動，這樣才能打破云南大學(xué)生依賴被動的學(xué)習(xí)局限。

4.2提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，合理安排學(xué)習(xí)時間和娛樂時間

大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，對于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的潛在動力。因此，老師在教學(xué)的過程中應(yīng)該采用引導(dǎo)式的教學(xué)方式，提高學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣，并主動地參與課堂的學(xué)習(xí)，這樣有利于學(xué)生課后對問題的思考。帶著問題來學(xué)習(xí)，一定程度提高了大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動的來學(xué)習(xí)，查找資料等各種方式來解決問題。

此外，由于云南大部分學(xué)校晚上會統(tǒng)一安排自習(xí)時間，因此云南大學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間充足，但學(xué)習(xí)積極性不高。特別是在安排學(xué)習(xí)時間和娛樂時間上，存在很大的問題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的時候想玩，玩的時候想學(xué)，到最后什么都做不好。因此，這里建議提倡“3+1〉4”的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生合理的安排學(xué)習(xí)時間和娛樂時間，提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力和自主學(xué)習(xí)能力。

4.3以科技創(chuàng)新為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生參與科技競賽和科技活動，讓科技創(chuàng)新作為學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力的潛在動力

在云南科技創(chuàng)新的步伐相對較慢，特別是在云南大學(xué)生中對于參加科技競賽和科技活動的主動性不強。單純的、無目的的學(xué)習(xí)容易使學(xué)生倦怠、迷茫，而競賽是能有效激發(fā)學(xué)生的斗志、提高學(xué)習(xí)熱情的方法之一。雖然大家都逐漸認(rèn)識到創(chuàng)新能力的重要性，但是在創(chuàng)新能力培養(yǎng)的具體實施過程中且存在很多問題，主要表現(xiàn)在：一是參與科技競賽和科技活動，需要大量的額外知識來進(jìn)行支撐，因此就需要大學(xué)生來自主地學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，而且這些知識都是課本上沒有講到的東西，在這個過程中潛在的舊培養(yǎng)了大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；二是參與科技競賽和科技活動，在過程中會產(chǎn)生很多的問題，就引導(dǎo)了學(xué)生自主地去思考，找出解決問題方法，同樣一定程度也提高了自主學(xué)習(xí)能力。

以云南國土資源職業(yè)學(xué)院參加中國機器人大賽而言，科技平臺的建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生參加科技競賽，造就了榮獲一等獎的結(jié)果，獲獎的背后最重要的是培養(yǎng)了學(xué)生自動學(xué)習(xí)的能力，讓他們在今后的社會更具社會競爭力和適應(yīng)能力。因此，云南高校要以科技創(chuàng)新為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生參與科技競賽和科技活動，讓科技創(chuàng)新作為學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力的潛在動力。

5.結(jié)論與展望

通過本文的研究，以云南大學(xué)生為研究主體，通過培養(yǎng)、增強大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高大學(xué)生獨立自主地獲取知識、信息的能力，讓云南大學(xué)生在社會和就業(yè)中更具有競爭力和適應(yīng)能力。教師引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，并結(jié)合科技競賽作為學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力的潛在動力。由于本文調(diào)研范圍有限，本文只是簡單的給出云南環(huán)境下的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力幾種培養(yǎng)方法，后續(xù)還有很多需要繼續(xù)進(jìn)行和研究的工作。

參考文獻(xiàn):

[1]Holec，H. Autonomy in foreign language learning [M]. Oxford:Pergamon，1981

[2]任歡歡,劉亞梅.有效促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略[J]. 湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報, Vol.32, No.5,2012 .5:125～125

第5篇：大學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式 大學(xué)英語 自主學(xué)習(xí)能力

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著大學(xué)教學(xué)模式的日趨完善和多樣化，自主學(xué)習(xí)這一形式已經(jīng)成為主要的教育目標(biāo)。教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“一個人有了自學(xué)能力，不管知識更新周期如何縮短，社會發(fā)展的速度如何迅速，他都會通過自學(xué)趕上時代的步伐”。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己做主，通過自身的活動，自主的探索來獲取知識，掌握學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)自主性發(fā)展的教育實踐活動。二十一世紀(jì)的教育觀就是使受教育者學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人，學(xué)會生存，學(xué)會合作，學(xué)會創(chuàng)造。自主學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的深度理解。自主學(xué)習(xí)能力是培養(yǎng)新世紀(jì)創(chuàng)新人才必備的基本功之一。

1大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)存在的問題

1.1教師和學(xué)生缺乏對自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識

受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和應(yīng)試教育的影響，有些教師不太關(guān)注對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，特別是在學(xué)習(xí)任務(wù)重、時間緊的情況下，教師擔(dān)心自主學(xué)習(xí)會影響教學(xué)任務(wù)的完成，總認(rèn)為課上把各個知識點講得越細(xì)，學(xué)生就學(xué)得越容易，課堂教學(xué)效率就越高。反之，這樣做的后果是好多學(xué)生不喜歡自己動腦筋想問題，只是被動地聽課，缺乏獨立自學(xué)能力。而且，還有很多學(xué)生認(rèn)為在學(xué)校的主要任務(wù)就是為了考試而學(xué)習(xí)，沒有選擇，談不上自主，學(xué)習(xí)成績好就是他們的最終目的。學(xué)生不知道自主學(xué)習(xí)的目的和意義，自主學(xué)習(xí)只能是空談。

1.2好多學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性不高

受傳統(tǒng)的以教師主導(dǎo)和支配地位的影響，好多學(xué)生沒有真正學(xué)會應(yīng)該如何利用網(wǎng)絡(luò)資源。他們在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的同時聊天、玩手機、打游戲，不能有效地安排學(xué)習(xí)時間和內(nèi)容，使得學(xué)習(xí)效率低。另一方面，有些學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)之初還比較有積極性，隨著新鮮感的逐漸消失，慢慢把W絡(luò)課程的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閭鹘y(tǒng)課程的學(xué)習(xí)，無法進(jìn)行真正的自主學(xué)習(xí)。

1.3教師科研和項目效益還需進(jìn)一步加強和改善

多年來，很多教師科研方面取得了很大進(jìn)步，但科研成果層次不高，影響力、創(chuàng)新性不夠，標(biāo)志性成果較少。因為沒有專門的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中心，現(xiàn)有的大學(xué)英語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源和數(shù)據(jù)庫難以在大學(xué)英語教學(xué)中得到系統(tǒng)有效的利用，已經(jīng)購置的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)互動平臺在大學(xué)英語教學(xué)中的作用還未充分顯現(xiàn)出來。

2對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的建議

2.1要強化對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識

學(xué)校和教師必須有這樣一個認(rèn)識，即自主學(xué)習(xí)不僅僅是口號，而是學(xué)生應(yīng)該必須具備的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是學(xué)校和老師不可推卸的責(zé)任。因此，在指導(dǎo)思想上必須確立學(xué)生的主體地位，把著重點從過去的只是研究自己如何去教轉(zhuǎn)向現(xiàn)在的如何教會學(xué)生去自己學(xué)習(xí)，逐漸從講深透講全面就是高效率的思維定勢中解脫出來。作為語言教師，必須讓學(xué)生意識到語言學(xué)習(xí)是無止境的，教師的教授過程只是為他們打下英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，幫助他們掌握學(xué)習(xí)英語的方法和技巧，而英語學(xué)習(xí)能否成功的關(guān)鍵在于學(xué)生本人。只有學(xué)生認(rèn)識到自己在語言學(xué)習(xí)中的主體地位，只有通過自己的努力探索鉆研，才能夠真正獲得英語學(xué)習(xí)的全面成功。

2.2加強教師的監(jiān)督作用

自主學(xué)習(xí)并不是不受任何限制的學(xué)習(xí)過程，而是在教師的指導(dǎo)、輔助和定期檢查下有目標(biāo)的學(xué)習(xí)過程。教師應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控功能對學(xué)生實施因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能和個別差異，使教師指導(dǎo)和監(jiān)控的力度與其相適應(yīng)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，教師要監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，避免有些學(xué)生利用電腦進(jìn)行一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的活動。教師要定期檢查學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，通過聽寫、提問、抽查作業(yè)、組織單元測試等多種形式幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，及時通過面對面交談鼓勵他們進(jìn)步，幫助他們分析自己的不足，幫助他們選擇合適的學(xué)習(xí)方法和技巧。教師要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的興趣和信心，幫助他們形成持久的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)習(xí)的效果達(dá)到最優(yōu)化，使他們自己通過自身的不斷提高享受網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)帶來的樂趣。

2.3創(chuàng)建交流平臺，及時指導(dǎo)學(xué)生

在傳統(tǒng)的語言課堂中，教師不可能在有限的課堂時間內(nèi)對每個學(xué)生進(jìn)行充分的語言指導(dǎo)，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的共享性和交互性使每個學(xué)生都可以與教師進(jìn)行交流，及時得到教師的指導(dǎo)。教師可設(shè)立電子信箱或參加學(xué)生創(chuàng)建的群與學(xué)生進(jìn)行溝通，也可在校園網(wǎng)的服務(wù)器上增設(shè)英語聊天室讓師生定期參加英語網(wǎng)上討論，或提供BBS之類的服務(wù)，讓學(xué)生有發(fā)表意見的機會，解決師生溝通不足這個常見問題。

總之，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力并不是一件輕而易舉的事情。在網(wǎng)絡(luò)這個絕佳資源下的自主學(xué)習(xí)，不僅是知識的獲取，更是多種能力的綜合實踐。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分自主，學(xué)習(xí)氛圍輕松愉快，加上網(wǎng)絡(luò)信息的多種形式呈現(xiàn)，必然能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于他們探索意識的進(jìn)一步增強，從而促進(jìn)學(xué)生智力、能力、思維意識的不斷發(fā)展。在今后的教學(xué)實踐中，大學(xué)英語教師應(yīng)該積極探索以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為依托、以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的多元化教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉潤清，戴曼純.中國高校外語教學(xué)改革現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2004.

[2] 史曉燕.網(wǎng)絡(luò)輔助自主學(xué)習(xí)與英語學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練[J].外語研究，2006.

第6篇：大學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：初中歷史 自學(xué)能力 方法探索 體會

基礎(chǔ)教育新課程改革要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生互動、共同發(fā)展，要處理傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是社會的要求、時代的需要。我們要認(rèn)真研究新課程理念下的歷史教學(xué)，真正解決好在歷史課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體性方面理念和操作層面上的問題，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史的需求，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的歷史教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每一個學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力都得到充分的發(fā)展。我在幾年來的歷史課堂教學(xué)改革探索中，也經(jīng)歷了多次的曲折和反復(fù)。從中總結(jié)出一些經(jīng)驗教訓(xùn)，認(rèn)識到要讓學(xué)生在教學(xué)中能真正發(fā)揮主體作用，必須從以下幾個方面對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面系統(tǒng)的培養(yǎng)：

一、探索學(xué)習(xí)掌握課本知識的方法

通過自主學(xué)習(xí)掌握課本知識的能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的首要表現(xiàn)，也是其它學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)保障。學(xué)習(xí)和掌握知識的方法和技巧的不同，決定學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低，這方面能力的開發(fā)訓(xùn)練主要通過以下途徑：

1.探索識記具體知識點、概念的便捷途徑。知識獲取的迅捷性、記憶的持久性和再認(rèn)再現(xiàn)的準(zhǔn)確性，是學(xué)習(xí)效率的首要體現(xiàn)。每一個知識點、概念都有其不同的記憶方法，發(fā)現(xiàn)并掌握其規(guī)律，合理加工處理知識信息，探究便捷的記憶技巧，有利于提高學(xué)習(xí)和掌握知識的效率。一方面，教師可以提供一些相關(guān)技巧，供學(xué)生借鑒；另一方面，更多的是需要學(xué)生能舉一反三，化抽象記憶為形象記憶，針對不同的識記對象，探索最佳的識記技巧，并相互交流和促進(jìn)。

2.探索概要掌握某一部分知識內(nèi)容的基本要領(lǐng)。重大歷史事件往往包括背景、經(jīng)過、影響幾大段的復(fù)雜內(nèi)容，學(xué)生靠死記硬背效率低下。這就需要化復(fù)雜為簡單，通過信息的加工重組，提取記憶要素?？梢越梃b語文科的學(xué)習(xí)方法，如找出每一句的重點詞（動詞或名詞），簡化句子，概括段落大意、中心思想等；同時，可結(jié)合數(shù)學(xué)的“集合”概念，對各條信息按一定的程序進(jìn)行分析重組，形成明確的知識框架，便于系統(tǒng)掌握。

二、深化對教材知識的挖掘和聯(lián)系

對教材知識的進(jìn)一步挖掘和聯(lián)系，包括學(xué)科重點知識的挖掘、學(xué)科內(nèi)知識的聯(lián)系、跨學(xué)科知識的綜合等。它是學(xué)生學(xué)習(xí)能力強化的一個重要步驟，也是近年來高考對學(xué)生知識能力考查的重點。只有通過對教材知識的深入挖掘和聯(lián)系，才能更全面深刻地理解掌握知識，提高綜合學(xué)習(xí)能力。

1.善于發(fā)掘教材的隱性知識。教材各部分的文字材料、圖表等，首先直接反映相關(guān)部分的主題，體現(xiàn)為顯性知識。同時，它們還可能在某種程度上反映其它部分的主題，體現(xiàn)為隱藏性知識。在學(xué)習(xí)中要指導(dǎo)學(xué)生對隱藏性知識深入挖掘和聯(lián)系，并進(jìn)行知識的遷移。如1865年，美國從俄國購買阿拉斯加，對美國領(lǐng)土擴張這一主題來說是顯性知識，在隱性知識上則反映出：俄國在1865年之前是一個地跨歐亞美三洲的大帝國。教材中這類隱藏性知識不少，可作為學(xué)生能力開發(fā)的重要題材。

2.深入探究歷史事物的本質(zhì)和規(guī)律。首先是歷史原因的探索，從直接原因到主要原因、根本原因；從主觀原因到客觀原因；從政治、經(jīng)濟、文化諸方面探索和分析原因。其次，由表象深入探索事物的屬性和本質(zhì)，理解其本質(zhì)含義。在此基礎(chǔ)上，綜合各方面因素，總結(jié)出歷史事物發(fā)展的一般規(guī)律。如失敗，直接原因是篡奪，主要原因包括革命黨人的妥協(xié)等方面。根本原因則可以推到半殖民地半封建性社會性質(zhì)，它決定資產(chǎn)階級的軟弱妥協(xié)性。從革命的特點可以分析革命屬于不徹底的資產(chǎn)階級民主革命。從革命的失敗，又可以得出：資產(chǎn)階級民主共和國道路在中國行不通這一規(guī)律性的結(jié)論。

三、培養(yǎng)運用所學(xué)知識解答、解決問題的能力

學(xué)習(xí)的目的是為了運用，歷史學(xué)科知識的運用，一方面，是解答各類歷史試題或與歷史相聯(lián)系的綜合試題，這也是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最普遍手段。另一方面，是指導(dǎo)解決現(xiàn)實問題，包括社會問題和個人問題，這也是歷史學(xué)科作為“人文科學(xué)”作用的終極體現(xiàn)。

1.運用所學(xué)知識解答各類考題、練習(xí)題。當(dāng)前，考試是檢測學(xué)生知識水平和學(xué)習(xí)能力的唯一手段，或者說是最重要手段。因此，解答考題的技巧，也就成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力一個重要方面，而進(jìn)行各種題型的練習(xí)、考試訓(xùn)練，則是培養(yǎng)這方面能力的重要手段。通過練習(xí)、考試和講評的不斷重復(fù)和提高，使學(xué)生逐步形成適應(yīng)命題考試的能力。這方面的能力訓(xùn)練幾乎每個學(xué)校都相似，這里就不再分析。

第7篇：大學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)

21世紀(jì)是以知識的創(chuàng)新和應(yīng)用為主要特征的知識經(jīng)濟時代，同時也是以網(wǎng)絡(luò)為依托、以信息能力為中心的信息時代?？茖W(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，國際競爭日趨激烈，國力的強弱越來越取決于勞動者的素質(zhì)。創(chuàng)新精神與實踐能力成為影響整個民族生存的基本因素，自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)將是時展的必然趨勢。近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的廣泛使用，自主學(xué)習(xí)的方式逐漸有由原來的基于傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榛诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)方式，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種重要的自主學(xué)習(xí)方式，越來越多的受到學(xué)習(xí)者的青睞。因此培養(yǎng)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力就顯得尤其重要[1]。

1、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境廣義的講包括衛(wèi)星電視網(wǎng)、有線電視網(wǎng)絡(luò)、計算機通信網(wǎng)絡(luò)和教育教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò);狹義的講是指以計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托，以教育軟件、資源為基礎(chǔ)、以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境為支撐的現(xiàn)代教育和管理環(huán)境。

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生利用計算機網(wǎng)絡(luò)提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，自主地選擇認(rèn)知工具、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過可選擇的交互方式主動探究的學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)有意義知識建構(gòu)的學(xué)習(xí)方式。其實質(zhì)是在教與學(xué)的過程中，從以教為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)為中心，從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，在主體認(rèn)知生成過程中融入學(xué)生自己的創(chuàng)造性見解。

2、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的必要性

學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是對知識內(nèi)容的簡單的記憶和重復(fù)，更主要的是對知識的理解、組織和綜合。大學(xué)生的學(xué)習(xí)相對于中小學(xué)生來說是一種更深入的學(xué)習(xí)，大學(xué)教師所提供的學(xué)習(xí)指導(dǎo)也不再是詳細(xì)具體的，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就成為影響其學(xué)業(yè)成功的關(guān)鍵因素。同時，大學(xué)的學(xué)習(xí)是大學(xué)生學(xué)校學(xué)習(xí)的最后一個階段，是學(xué)校環(huán)境下的認(rèn)知過程轉(zhuǎn)入社會實踐的最后一個階段。此后，大學(xué)生將作為一個獨立、自主的個體進(jìn)入社會。面對社會的瞬息萬變，若大學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)能力，其將在進(jìn)入社會后不能夠進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，就難以成為社會所需要的合格人才，如此就有可能會被快速發(fā)展變化的社會所淘汰。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在高等教育中的應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在社會生活各個領(lǐng)域的滲透，都要求大學(xué)生能夠熟練運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)，為進(jìn)入社會后的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。大學(xué)生作為獨立性和自主性都較強的成熟的個體，相對于中小學(xué)生更需要具備較強的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力。

3、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的影響因素

3.1個體特征因素

(1)意志水平

自主學(xué)習(xí)的意志理論是由德國心理學(xué)家科爾和美國心理學(xué)家考諾等人提出的。該理論認(rèn)為，在人們的學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)中，既有動機成分，又有意志成分。前者激勵人們?nèi)W(xué)習(xí)，或者說啟動自主學(xué)習(xí)，后者控制人們的學(xué)習(xí)行為，使學(xué)習(xí)者克服困難、堅持學(xué)習(xí)。一般而言，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行和學(xué)習(xí)困難的增加，學(xué)習(xí)動機的推動作用會逐漸減弱，需要靠意志控制來堅持學(xué)習(xí)。具有較強的意志控制能力，自主學(xué)習(xí)者才能夠頑強地克服學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難，排除外界干擾，實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時強調(diào)，意志具有適應(yīng)功能，不是任何情況下使用意志都是有益的[2]。

(2)學(xué)習(xí)策略

自主學(xué)習(xí)能力是以掌握一定的學(xué)習(xí)策略為基礎(chǔ)的。心理學(xué)家對學(xué)習(xí)策略內(nèi)涵的理解，概括起來有以下觀點:第一，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的程序、方法及規(guī)則;第二，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的信息加工方法;第三，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)監(jiān)控和學(xué)習(xí)方法的結(jié)合。學(xué)習(xí)策略是成績的最佳預(yù)測指標(biāo)，而目標(biāo)傾向與績效之間無直接的顯著關(guān)系。也就是說，目標(biāo)定向與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系并不是直接的它可能通過學(xué)習(xí)策略等中介因素影響學(xué)習(xí)成績。

3.2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境因素

(1)學(xué)習(xí)條件

這里的學(xué)習(xí)條件主要指學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上學(xué)習(xí)時的所處環(huán)境的學(xué)習(xí)氣氛和網(wǎng)絡(luò)條件(包括硬件設(shè)施和軟件支持)。學(xué)習(xí)者的環(huán)境營造對學(xué)習(xí)者的自我效能、目標(biāo)設(shè)置和學(xué)習(xí)策略有直接的影響，對個體的學(xué)習(xí)行為有直接的影響作用。此外，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時計算機硬件和軟件的使用不便，會影響學(xué)生的意志控制水平，降低網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自我效能感，影響學(xué)習(xí)效率。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是在一定的網(wǎng)絡(luò)條件下進(jìn)行的。上網(wǎng)是否便利，各種附屬設(shè)備是否具備都是進(jìn)行有效網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的前提，都將影響學(xué)習(xí)效率。

(2)網(wǎng)絡(luò)資源

網(wǎng)絡(luò)資源是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)主要的客體。網(wǎng)絡(luò)資源支持是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的重要構(gòu)成維度。資源數(shù)量的多寡、價值的高低、使用的方便性等特征都對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果有影響。 還有，冗繁的網(wǎng)絡(luò)資源會降低學(xué)習(xí)者獲取有用信息的效率，影響網(wǎng)上學(xué)習(xí)效率。另外有學(xué)者研究表明當(dāng)發(fā)生學(xué)習(xí)者信息迷航時，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的自我效能會降低，從而影響其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果。

4、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對策

(1)在教學(xué)過程中，應(yīng)加強對大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)，尤其是要增強大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的自我效能感、使大學(xué)生能夠充分認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的價值和意義、教會大學(xué)生設(shè)置合適的目標(biāo)，以增強大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的主動性和自覺性；應(yīng)加強對大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，尤其是教會大學(xué)生訂制合理的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)計劃、教會大學(xué)生采取恰當(dāng)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)方法、指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控、為大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)提供合適的歸因反饋，亦增強其網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的效率，降低其網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的焦慮水平。

(2)在教學(xué)過程中，應(yīng)注重大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，尤其對于低年級的學(xué)生更要注重網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，為大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的順利開展減少障礙，鋪平道路。

(3)政府應(yīng)加大對弱勢學(xué)校的投入，改善弱勢學(xué)校的辦學(xué)環(huán)境和水平，增強弱勢學(xué)校的競爭力。弱勢學(xué)校應(yīng)注重提高自身的辦學(xué)水平，為學(xué)生的發(fā)展提供更好的土壤。

5、結(jié)論

總之，通過了解網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的規(guī)律，以便使大學(xué)生能充分發(fā)揮其自主精神，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓他們能夠更有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力，從而為大學(xué)生有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效果，提供借鑒和指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢玲，范寧．網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與元認(rèn)知發(fā)展策略[J]．中國電化教育，2004，4：64-66．

第8篇：大學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；高職高專；終身學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)

21世紀(jì)是信息時代，是終身學(xué)習(xí)時代?，F(xiàn)代教育要以培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力為最終目標(biāo)，而這一目標(biāo)實現(xiàn)的前提是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對大學(xué)英語尤其是高職高專英語來說，如何讓學(xué)生從“啞巴英語”變成“口語英語”從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在完成規(guī)定的學(xué)校教育后能夠有效地學(xué)習(xí)，以適應(yīng)復(fù)雜多變的社會，具有很強的現(xiàn)實意義。

一、什么是自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)從狹義上講，是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過能動的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展；從廣義上講，是指學(xué)生通過多種手段和途徑，進(jìn)行有目的、有選擇的學(xué)習(xí)活動，從而實現(xiàn)自主性發(fā)展。

自主學(xué)習(xí)有三個典型特征：自發(fā)、自由和自律。

自發(fā)的學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)的選擇是出于自身需要，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主要依靠自己。因此，自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)了主動介入的特性，可以排除來自周圍的干擾和不利影響。

自由的學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的內(nèi)容、采用的方法、學(xué)習(xí)的地點等有充分的選擇空間，整個學(xué)習(xí)過程由學(xué)習(xí)者自己掌握、自行安排。

自律的學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者是自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定者、約束者和管理者。在學(xué)習(xí)過程中自己約束和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，通過自律學(xué)習(xí)來實現(xiàn)自己的目標(biāo)。

自主學(xué)習(xí)是一個長期的、動態(tài)的過程。如果能夠讓學(xué)生有意識地運用自主學(xué)習(xí)理論，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)、他控學(xué)習(xí)為自控學(xué)習(xí)，就不僅能夠加強學(xué)生對于英語語言知識的鞏固和運用，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣和自主能力，提高他們對學(xué)習(xí)的興趣。

二、如何自主學(xué)習(xí)

目前，許多大學(xué)生還沒有充分重視英語自主學(xué)習(xí)的重要性，不知道怎么學(xué)，對于自主學(xué)習(xí)缺乏動力。在大學(xué)生中，一些學(xué)生入學(xué)時英語成績并不差，有些甚至在高中階段英語比較突出，但到了大學(xué)后英語成績卻一落千丈，究其原因就是學(xué)習(xí)缺乏主動性。有的學(xué)生仍然沿用中學(xué)的一套學(xué)習(xí)模式，過分依賴教師；有的學(xué)生認(rèn)為，在大學(xué)只要考試過關(guān)拿到畢業(yè)證就算達(dá)到目標(biāo)；還有一些學(xué)生對英語學(xué)習(xí)沒有興趣，造成學(xué)習(xí)情緒和精神狀態(tài)不佳。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下兩個方面著手。

（一）通過教師“自主”培養(yǎng)學(xué)生“自主”

培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的過程，其實也是培養(yǎng)教師“自主”的過程，因為只有教師“自主”才能影響學(xué)生“自主”。

1.轉(zhuǎn)變教師觀念，以學(xué)生為中心

英語自主學(xué)習(xí)的核心是以學(xué)生為中心。教師要從以教授知識為主變?yōu)橐灾笇?dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，成為學(xué)生的幫助者、指導(dǎo)者。激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生形成持久的學(xué)習(xí)動機；通過創(chuàng)造符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識之間的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義，并在可能的條件下組織合作學(xué)習(xí)，對合作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)。

同樣，學(xué)生也不再是被動地接受知識，而是在教師的指導(dǎo)下主動參與學(xué)習(xí)，制訂學(xué)習(xí)計劃，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在此過程中進(jìn)行自我管理、自我評估、自我激勵，既要掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，又要學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，成為有獨立學(xué)習(xí)能力和發(fā)展?jié)撃艿慕K身學(xué)習(xí)者。

2.掌握訓(xùn)練策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要途徑，策略培訓(xùn)也應(yīng)在正常的課堂教學(xué)中進(jìn)行，通過認(rèn)知策略的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握各種學(xué)習(xí)技巧。譬如，把“先講后學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)順序變?yōu)椤跋葘W(xué)后講”，也就是讓學(xué)生通過自學(xué)把要學(xué)的內(nèi)容先學(xué)習(xí)一遍，找出不能解決的問題，并將其反饋到課堂上，教師再針對學(xué)生不能解決的問題進(jìn)行重點講解、討論、引申。這樣的教學(xué)模式不但能使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能得到鍛煉，而且能優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容。

此外，教師要幫助學(xué)生確立科學(xué)的評價方法，指導(dǎo)學(xué)生掌握和運用反思認(rèn)知法來評價自己的學(xué)習(xí)，從而作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，通過不斷地對學(xué)習(xí)過程、方法和效果進(jìn)行分析，及時反思在學(xué)習(xí)中的得失，從中悟出自己的學(xué)習(xí)規(guī)律。

3.分組合作學(xué)習(xí)，營造自主學(xué)習(xí)氛圍

分組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑之一。高職高專院校英語教學(xué)普遍采用大班教學(xué)，很難給每個學(xué)生都創(chuàng)造大量練習(xí)和展示自己的機會。分組合作學(xué)習(xí)可以創(chuàng)造一個平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于學(xué)生克服緊張、羞怯等消極心理的影響，輕松自如地表達(dá)自己的思想，進(jìn)而自主地投入學(xué)習(xí)。同時，在這種相互交流的學(xué)習(xí)氛圍中，多種不同觀點的碰撞與交流有利于培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維、發(fā)散思維，體現(xiàn)個體價值，使學(xué)生更自覺地承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

實踐表明，大多數(shù)學(xué)生都喜歡以小組的形式學(xué)習(xí)。小組可以分為課內(nèi)小組和課外小組，每組的人數(shù)為4~8人。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異和個性特征來分組，各組指派一名專業(yè)知識基礎(chǔ)好的學(xué)生負(fù)責(zé)小組活動，把不同的語言交際任務(wù)分給不同的小組，使學(xué)生通過小組內(nèi)的協(xié)商與合作，提高學(xué)習(xí)興趣，增強自信心，取長補短，共同進(jìn)步。

（二）搭建英語自主學(xué)習(xí)的平臺

眾所周知，在母語環(huán)境下獲得第二外語的能力必然受到母語的干擾和限制，再加上所設(shè)置的英語課程數(shù)量有限，因此僅有課堂上的語言輸入和操練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。高校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需要和時展的需求創(chuàng)辦英語自主式學(xué)習(xí)中心，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.建立外語自主學(xué)習(xí)中心

自主學(xué)習(xí)中心可以為學(xué)生提供自主式學(xué)習(xí)材料，如書籍、磁帶、光盤、電腦等英語學(xué)習(xí)設(shè)施，配備專職輔導(dǎo)教師為學(xué)生解答疑問，并幫助他們提高獨立學(xué)習(xí)的能力。此外，自主學(xué)習(xí)中心還可以為學(xué)生定期舉辦英語學(xué)習(xí)講座、開辟英語角、播放外國電影等，讓學(xué)生置身于英語學(xué)習(xí)的環(huán)境中，帶動并培養(yǎng)學(xué)生自主式學(xué)習(xí)英語的意識和興趣。

建立自主學(xué)習(xí)中心能促使學(xué)生充分利用中心進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)活動，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，促使學(xué)生利用最新資源和最新的學(xué)習(xí)手段學(xué)會獨立自主地、有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，最終培養(yǎng)學(xué)生真正的自主學(xué)習(xí)的能力。

2.利用虛擬社區(qū)構(gòu)建大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境

虛擬社區(qū)是指具有不同興趣愛好和需求的個體，借助計算機網(wǎng)絡(luò)和通訊技術(shù)，構(gòu)筑網(wǎng)上多功能、立體化的虛擬交流空間。

構(gòu)建大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境只是虛擬社區(qū)的功能之一。具體而言，就是以學(xué)習(xí)語言、獲取語言知識和提高語言技能為目標(biāo)而組成交互社會群落，它屬于相對于“公共社區(qū)”而言的“專業(yè)社區(qū)”。這種虛擬的教學(xué)環(huán)境使教學(xué)模式發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，使過去的以“教”為主變成現(xiàn)在的以“學(xué)”為主，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力和英語語言的綜合能力都會有大幅度的提高。

綜上所述，自主學(xué)習(xí)不是一種新的教學(xué)方法，而是學(xué)習(xí)者能夠獨立地確定自己的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，并確立自己的一套評價體系的能力。我們相信，隨著對自主學(xué)習(xí)探討的逐步加深，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力會不斷得到加強，他們的自主學(xué)習(xí)空間會不斷得到擴大，自主學(xué)習(xí)條件會不斷得到改善。如果高職高專學(xué)生能夠真正養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，那么高職高專院校英語教學(xué)的目標(biāo)就一定能夠最大限度地得以實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王篤勤.大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].外語界,2002,(5).

[2]國俊.大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中的教師作用[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版),2009,(11).

[3]陸憶松.非英語專業(yè)新生自主性學(xué)習(xí)調(diào)查[J].浙江教育學(xué)院學(xué)報,2005,(7).

第9篇：大學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；教學(xué)管理；自我教育；自我管理

一、培養(yǎng)大學(xué)生自我教育和自我管理能力的必要性

大學(xué)生涯是人生當(dāng)中的一個承前繼后的階段。承前是因為經(jīng)過小學(xué)、初中、高中的學(xué)習(xí)，他們的知識達(dá)到了一定水平，德智體美勞都有了一定發(fā)展；繼后，是因為幾年后，經(jīng)過大學(xué)的生活、學(xué)習(xí)，他們將走向社會，獨立地學(xué)習(xí)、工作。那些對社會有所貢獻(xiàn)、在自己的工作上做出成績的人往往是那些自我教育自我管理能力很強的人。因此，在大學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的自我教育、自我管理能力尤為重要。培養(yǎng)大學(xué)生的自我管理能力需要學(xué)校所有教職員工的共同努力，這不僅僅是輔導(dǎo)員的事，更是直接從事教學(xué)的教學(xué)人員的事。

1.1大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活現(xiàn)狀表明：許多大學(xué)生缺乏自我教育和自我管理能力

許多大一新生在入學(xué)后不久，感覺大學(xué)的自由時間太多，閑得不知道做什么好；有的上課時捧個書本，聽完課后，就覺得自己學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)完成，下課后就再也不用學(xué)習(xí)了；有的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有學(xué)習(xí)計劃，不會安排自己的課余時間，大部分課余時間花在社交活動和上網(wǎng)上，到了下一節(jié)上課時才發(fā)現(xiàn)自己該做的作業(yè)還沒完成。這些都是缺乏自我教育、自我管理能力的表現(xiàn)：學(xué)習(xí)沒目標(biāo)，作息無規(guī)律。基于以上大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活現(xiàn)狀，有必要加強培養(yǎng)他們的自我教育、自我管理能力。

1.2大學(xué)生所處的特殊生理心理階段是培養(yǎng)大學(xué)生自我教育和自我管理能力的基礎(chǔ)

在年齡上，我國大學(xué)生大多二十歲左右，正處于青年時期；在這個階段生理發(fā)展已接近成熟，已具備成年人的體格，但心理尚未成熟，具體表現(xiàn)為：有很強的自我意識，有獨立自主意識，但有些事情還不能獨立完成，缺乏判斷力，有時還缺乏自我控制能力。這也是有些大學(xué)生總是“常立志”而不是立“長志”的原因之一。因此有必要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自我教育、自我管理能力。

1.3作為獨生子女的大學(xué)生要更加注重培養(yǎng)自我教育和自我管理能力

中國目前的大學(xué)生，獨生子女占大多數(shù)，很多這樣的學(xué)生從小到大生活在嬌生慣養(yǎng)的家庭環(huán)境里，處處有父母和父母雙方老人的百般呵護(hù)，在生活中，得到家庭成員幫助的多，很少自己獨立動手做事情，因此表現(xiàn)為依賴性強，自己動手能力差，自我管理能力差，這種狀況即使到了大學(xué)階段也沒有很大改善。有些學(xué)生到了大學(xué)面臨著生活自理的困難和學(xué)習(xí)缺乏監(jiān)管的境。目前孩子上大學(xué)，父母陪讀的例子也有不少。因此， 有必要加強培養(yǎng)獨生子女大學(xué)生的自我教育、自我管理能力。

1.4實現(xiàn)最終教育目的也要加強培養(yǎng)大學(xué)生自我教育和自我管理能力

大學(xué)教育要以人的發(fā)展為目的，既“以人為本”。當(dāng)今社會里，競爭日益激烈，科技飛速發(fā)展，僅僅憑借大學(xué)里所學(xué)不能迎接將來工作中的種種挑戰(zhàn)，這就要求大學(xué)生樹立終生學(xué)習(xí)的思想。俗話說：十年樹木，百年樹人。中國著名教育家“葉圣陶”先生曾經(jīng)說過：“教是為了不教”。學(xué)校的教育目的就是把教師的教育轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我教育，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的需求和愿望，培養(yǎng)其自我教育、自我管理能力。自我教育、自我管理能力不管在校園內(nèi)還是社會上，都至關(guān)重要。

二、培養(yǎng)大學(xué)生自我教育，自我管理的內(nèi)容

校園是當(dāng)代大學(xué)生生活的主要場所，校園的性質(zhì)決定了一個學(xué)生的大學(xué)生命是豐富多彩的“生活世界”還是虛空的“抽象生活”的狀態(tài)。之所以培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，主要是想把學(xué)生從家庭中的“自我”融入進(jìn)集體的“大我”圈子中。每個學(xué)生都有一顆好學(xué)上進(jìn)的心，我正是利用學(xué)生朝氣蓬勃的特點，調(diào)動學(xué)生樂于助人、關(guān)心班集體的積極性。具體做好“三培養(yǎng)”。

2.1心理能力的培養(yǎng)

眾所周知，心理和生理是有很大的區(qū)別的。一個生理不健康的人會帶來的行動上的不便，但是在當(dāng)今交通便捷的社會，阻擋不了很多行動不便的的行走中國。而心里不健康會給一個人帶來很多危害：犯錯誤、人生失敗、人際關(guān)系糟糕、犯罪、人格等等。在培養(yǎng)學(xué)生的自我心理能力調(diào)節(jié)的過程中需要開展一系列有益身心的健康活動：教師或?qū)W生會可以定期對學(xué)生進(jìn)行心理咨詢、開設(shè)心理輔導(dǎo)講座等等。

進(jìn)入大學(xué)校園后，大學(xué)生隨著生活環(huán)境的改變、管理方式的改變、教學(xué)方式的改變、群體的不同，心理主體會對環(huán)境的變化做出一系列的反應(yīng)，因此每個學(xué)生都存在適應(yīng)的問題，適應(yīng)能力是個體生存與發(fā)展的必備技能，而心理適應(yīng)是重建平衡的重要因素。在獨立生活、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)能力、職業(yè)目標(biāo)等多重困擾下，很多學(xué)生表示迷茫，在理想與現(xiàn)實中產(chǎn)生很大的落差感，造成了心理沖突，從而失去自我認(rèn)知和角色定位的偏差。

2.2積極應(yīng)對挫折的培養(yǎng)

面對挫折要認(rèn)清問題、冷靜分析。當(dāng)遇到問題的時候不要手足無措，要對問題作出全面的分析，找出矛盾，從而找到解決問題的客觀方法。

要正確的認(rèn)識和面對挫折。挫折并不可怕，可怕的是挫折給學(xué)生帶來的消極影響。挫折和不如意在生活中是在所難免的，受挫的時候不要把精神過度集中在不好的事情上，要做好情緒的調(diào)節(jié)，轉(zhuǎn)移注意力。

2.3生活自理能力的培養(yǎng)

當(dāng)代大學(xué)生大部分家庭條件優(yōu)越，家長對他們更是言聽計從呵護(hù)備至，由于這類現(xiàn)象所帶來的并不是學(xué)生吃飯穿衣的問題，它產(chǎn)生的是多方面的綜合效。自己的事情自己做，如果說自己的事情不會自己做，那么就會付出相應(yīng)的代價或者被排斥在社會生活之外。在應(yīng)試教育下，學(xué)生遠(yuǎn)離生活、遠(yuǎn)離社會，缺少與其他人的溝通，學(xué)校重視智育的培養(yǎng)而忽視其他方面，給學(xué)生灌輸了成績代表一切的想法，使學(xué)生缺少了必要的生活技能。

提高當(dāng)代大學(xué)生的自理能力不僅涉及個人生存問題，更涉及社會發(fā)展的問題。自理能力的提高伴隨著心理的成熟，責(zé)任感的加強。

三、培養(yǎng)大學(xué)生自我教育自我管理的途徑和方法

自我教育自我管理能力是一個逐漸發(fā)展的過程，那么， 在大學(xué)階段，如何在教學(xué)與管理中培養(yǎng)學(xué)生的自我教育自我管理能力呢？

3.1意識的培養(yǎng)

自我管理能力是學(xué)生在自我教育活動中形成、發(fā)展和表現(xiàn)的。學(xué)生的自我管理離不開班級生活，在班級內(nèi)營造一種和諧、協(xié)調(diào)的心里氛圍，盡量增強集體對每一位學(xué)生的接納程度，不使一個學(xué)生感到被冷落。積極鼓勵每一個學(xué)生勇于參加集體活動。在活動過程引導(dǎo)學(xué)生肯定自我的價值。這是建立積極的自我管理意識的最重要的措施，對后進(jìn)生和自卑感較重的學(xué)生來說尤為重要。教育工作中我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生存在自我貶低，自暴自棄的現(xiàn)象，總結(jié)得出這類現(xiàn)象主要是因為學(xué)生自我概念消極，認(rèn)為自己毫無價值造成的。針對這種情況，我會利用每周一次的主題班會教育他們樹立正確的自我價值觀，展開各類文體活動、拓展訓(xùn)練幫助他們培養(yǎng)起“別人行，我也行”、“我是一個有價值的人”、“我并非一無是處”等自我肯定意識。同時盡可能創(chuàng)造條件讓他們展示優(yōu)點；在學(xué)校組織的運動會、十佳歌手、榮譽班級體、文明宿舍等活動中突出表現(xiàn)的同學(xué)在主題班會上提出表揚，這有效地提高他們的自尊心和自信心。培育起強大而又健康的班級輿論，建立良好的評價環(huán)境，逐步教會學(xué)生科學(xué)地自我評價，從而逐步形成自我管理。

3.2學(xué)生學(xué)習(xí)和生活自我管理能力培養(yǎng)

3.2.1有效的學(xué)習(xí)生活。做到以下兩個"盡快"： 盡快確立新的學(xué)習(xí)生活目標(biāo)：熟悉大學(xué)生活，樹立新的奮斗目標(biāo)。盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方法：大學(xué)新生迫切需要通過向老同學(xué)取經(jīng)、向老師取經(jīng)等各種渠道，并根據(jù)自己的特點和經(jīng)驗，迅速摸索出一套適合自己特點和大學(xué)學(xué)習(xí)特點的學(xué)習(xí)方法。誰能最快地適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)方法，誰就能盡快 地適應(yīng)大學(xué)生活。

3.2.2大學(xué)里的學(xué)生會是學(xué)生施展才華的和拓展能力的平臺，學(xué)生會是學(xué)生自治的組織、體現(xiàn)了新一代大學(xué)生的獨立性和自由性、學(xué)生會成員不同，見解不同，學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)。

3.2.3宿舍是一個溫暖的集體，學(xué)生在宿舍的時間是一天的五分之三，所以說宿舍環(huán)境和氛圍很重要，學(xué)生自我管理能力的提高還需要宿舍管理機制的協(xié)調(diào)。比如說：“文明宿舍”、“宿舍之星”等良好的評比活動，可以調(diào)動學(xué)生的積極性，同時可以豐富學(xué)生的宿舍生活。

四、結(jié)語

綜上所述，大學(xué)生的自我教育、自我管理能力對于人的一生的學(xué)習(xí)、發(fā)展都至關(guān)重要。教學(xué)管理人員應(yīng)通過各種途徑培養(yǎng)和加強大學(xué)生的自我教育、自我管理能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張道理.當(dāng)代大學(xué)生素質(zhì)的陶冶和形象塑造.常熟高專學(xué)報，2003.6.

[2]泰方.年家族：張伯苓[M].河北教育出版社，2004.

[3]袁振國.當(dāng)代教育學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，1999.

[4]葉圣陶.葉圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社，2003

作者簡介：