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第1篇：高中語文評課稿范文

一、講評前認真閱卷，分析錯題類型，做好數據統(tǒng)計工作

教師不閱卷就講評是低效甚至無效的，不閱卷就不了解學生做題的真實情況，不認真閱卷就不知道學生在答題時暴露出來的問題。教師在認真閱卷的過程中，可以收集到學生對知識點的反饋信息，全面深入地了解學生在做題過程中出現的錯誤。因此，在上講評課前，教師必須認真分析錯題類型，推導學生犯錯的原因，登記典型錯題學生的名單，找出錯誤的病根，在備課時做好講評的重點和難點的標注。講評時到底該如何處理，都要心中有數。最好講評課前在班上找不同層次的學生了解交談一下，這樣，在講評時才能做到有的放矢，提高講評的效果。

二、講評不能面面俱到，要突出重難點，突出針對性

試卷中的試題難易不一，完全沒有必要每題都講。否則，一份試卷三節(jié)課都講評不完，影響教學進度。既然教師在課前做好了數據統(tǒng)計工作，那么講評時就沒有必要面面俱到。教師可以根據數據，針對學生在答題中存在的主要問題、難點問題以及要求學生掌握的重點知識和技能進行精講，突出講評的針對性。在試卷講評中，一般一節(jié)課重點講評一兩個知識點。這次講評重點講病句，下次就重點講詩詞鑒賞，再下次就突出文言文?？傊?，貪多嚼不爛。如果真能把一兩個知識點在一節(jié)課講清楚，那也相當不錯了。要讓學生真正做到“題不二錯”，講過的知識點要過手，達到講一題、會一類的效果。

三、講評中重點講思路，講方法，講答題技巧

學生中普遍存在著這樣的情況：這道題會了，下次換個“馬甲”，雖然還是這道題又不會了。關鍵是不懂得類型題的解法，所以，在高三講評課上，應在講評中重點講思路，講方法，講答題技巧。答案重要，解題方法更重要。講清楚答案，學生只會這一道題；講清楚解題方法，學生會的是一類題。試題難度的加大，更是要求教師在培養(yǎng)學生解題能力的同時，必須幫助學生找到類型題的解題規(guī)律，掌握解題技巧。例如，高考現代文大閱讀是學生感覺很頭疼的一類題，因為它在語文試卷中分值大、難度高、得分低。因此，要讓學生做好現代文大閱讀這一類題，教師在講評中就要有針對性地指出：首先是要讀懂文本，理解文章的基本內容；其次領會作者在文中的主旨情感和觀點態(tài)度；最后才是按方法解答題目。那么，如何才能讓學生在考場有限的時間內讀懂文本并答題得高分呢？那就是講答題技巧。如，抓五段（領起段、中心段、過渡段、歸旨段、結語段），看五句（總括句、總結句、過渡句、解說句、照應句），盯五詞（時間詞、空間詞、情感詞、標志詞、反復使用的同義詞），等等。通過這些答題技巧的使用，讓學生在高考現代文大閱讀上得高分。

四、講評中注重同類題型的發(fā)散，做到舉一反三

每次考試學生遇到的題都不一樣，但題型是一樣的，知識點是一樣的，高考語文所考的知識點是相對穩(wěn)定的。因此，教師就應該教學生明白類型題的解法。試題不同，可以隨意變化題意、角度，在題設條件、問題的設問方式上千變萬化，讓學生眼花繚亂。教師在試卷講評中，就要通過具體問題拓展延伸，把試題進行變化，以提高學生的思維水平和應變能力。例如，在講評詩詞鑒賞中的古詩意境型試題時，一般的提問方式是“這首詩營造了一個怎樣的意境氛圍？表達了作者怎樣的思想感情”？教師在講評時就可以告訴學生，它還可以這樣提問“這首詩歌展現了一幅怎樣的畫面？表達了詩人什么樣的思想”？或“這首詩描寫了什么樣的景物？抒發(fā)了詩人怎樣的情懷”？讓學生明白，其實這些都是同一類題型，解題方法都是一樣的。學生再遇到這一類題型時，就會心中有數，起到對此類題舉一反三的效果。

五、講評中注意學生的主體原則，不能教師唱獨角戲

第2篇：高中語文評課稿范文

一、及時評講，增強時效性

首先，試卷剛做完后，學生心理上會產生一種急于了解結果的主觀愿望，此時，他們的注意力會高度集中。俄國教育家烏申斯基曾經形象地比喻說，注意是學習的窗戶，沒有它，知識的陽光就照射不進來。其次，由于試卷剛剛做完，學生的記憶中還會清晰地留存著試題、思路的痕跡，烏申斯基也曾強調：不要等記憶的大廈崩潰之后再去重建。鑒于以上兩點因素，教師的及時評講就顯得至關重要了。評講越及時，就越有利于評講課效率的提高。因此，評講試卷能早則早，趁熱打鐵會更好。

二、充分準備，加強針對性

“凡事預則立，不預則廢”，這句話同樣適用于試卷評講課教學。備課是上好一堂課的前提，是提高教學質量的關鍵。因此在試卷評講之前，我們一定要做好充分準備，堅決不打無準備之仗。首先，如果時間允許，教師一定要做下水試卷，因為不做不知深淺。其次，要做好分析工作，統(tǒng)計好平均分、優(yōu)分率、低分率、各分數段的人數的分布情況等等，越細越好。甚至于出現典型性錯誤的同學名單都要記下來，以避免教師課堂提問的盲目性。個別有特殊錯誤的同學名單也要記下來，便于老師課后進行面對面的個性化輔導。第三，根據分析的情況，教師至少要弄清楚試卷的難易題的分布，學生答題中存在的共性的錯誤與錯誤原因，從而準確確定好本節(jié)課 “講”與“不講”的內容。即講重點，講難點，講疑點；不講學生會的，不講學生能學會的，不講講了學生也不會的。這樣的試卷評講課才會更有針對性，不至于出現眉毛胡子一把抓的情況。

三、授人以漁，注重規(guī)律性

“授人以魚，莫若授人以漁?！痹嚲碓u講不能僅僅滿足于告訴學生答案是什么，亦不能僅僅滿足于讓學生知道答案錯在哪里及其為什么錯，關鍵是能夠幫助學生總結規(guī)律，即通過一條題目的解決找到解決一類題目的鑰匙。評講課中，教師的一個重要任務就是找到這把鑰匙，并能讓學生牢牢握住這把鑰匙。例如，我在評講“詩歌鑒賞”與“文學類文本閱讀”時，針對絕大多數學生讀不懂詩文的現狀，引導他們總結規(guī)律，讀懂文本。針對如何讀懂詩，我們總結出 “五抓”，即抓題目、抓作者、抓朝代、抓注釋、抓意象等；針對讀懂現代文，我們總結出“三抓”，即抓中心句,主旨句；抓開頭句,過渡句,結尾句；抓議論抒情句等。當然答題也有答題的規(guī)律。例如在解答技巧類題目時，我和學生主動尋找規(guī)律，共同明確了這一類題目的答題步驟，即技巧+分析+效果。又如在解答“寫景有什么特色”一類題目時，我與學生從大量同類型題目中總結出這類題目常見的幾種答題角度，即虛實角度、動靜角度、空間角度、感官角度等。注重規(guī)律性后，我發(fā)現學生做題的能力和以前比明顯提高了，他們能夠主動運用評講課上所掌握的規(guī)律去解題，這一點在后來的幾次考試中得到了驗證。

四、分類集中，重視整體性

在評講試卷的過程中，常常會出現一種現象：一節(jié)課被切割成幾個板塊，課堂變成了多個板塊的雜亂組合，如詩歌鑒賞、語言文字運用、文言文閱讀、文學類文本閱讀、論述類文本閱讀等；板塊之間缺少聯系，且教師仍然按照原有的題目順序，按部就班地組織評講，這樣的評講課，只會給學生帶來一種零碎、繁瑣、雜亂的感覺。實際上，每個板塊之間不是沒有聯系的，例如，有不少學生會在不同的題目上出現相同的錯誤。這時，教師就應該打破原有試題的順序，將這些帶有相同錯誤的題目先分類集中，再以之為本節(jié)課的“支點”，將幾個不同的板塊“打通”，整個課堂的教學內容都緊緊圍繞“支點”進行。這樣的課堂，目標才會更明確，學生才會獲得一種整體感，課堂的效率才會真正得到提高。在一次考試中，我發(fā)現許多同學在不止一道題目上犯了“審題與答題”的錯誤，于是我就以“審題與答題”為標準將題目原有順序打亂，分類集中，并以“審題與答題”為教學“支點”組織教學，效果良好。

五、鞏固延伸，堅持拓展性

學生試卷中出現的問題大多是教學的重點和難點，僅僅通過一次評講，就要讓學生完全真正掌握是不現實的。因此教師在評講結束后，要堅持拓展性，幫助學生鞏固延伸，消化吸收課堂所學。一方面，教師要布置學生課后認真訂正試卷，最好能利用時間對學生訂正情況再進行小結，以此進一步鞏固所學。另一方面，教師要留適量的有針對性的題目為作業(yè)，讓學生運用課堂所學進行練習鞏固，這就像蓋房子一樣，要將房子上的每一根釘子敲實，否則，再好的房子也不牢固。我們只有這樣去做，學生在課堂上所掌握的知識才會得到進一步的鞏固，不至于出現上課全懂，下課全忘的怪現象。

第3篇：高中語文評課稿范文

關鍵詞：高中語文；課堂教學；有效評價；思考與淺探

聽課評課是評價教師教學水平、教師交流教學經驗的一項重要活動。開展聽課評課活動的目的在于使每一個教師通過對其他教師教學問題與經驗的思考，認識自己教學的長與短，從而不斷提高教學水平。聽課評課實質就是對施教者的課堂教學進行評價。課堂教學的有效評價對語文課堂教學起到重要導向和質量監(jiān)控的作用。課堂教學有效評價追求的目標應是整合豐富的教學資源，構建最優(yōu)化的教學活動過程，促進學生語文素養(yǎng)的全面提高，促進教師專業(yè)的良好發(fā)展。我認為：對高中語文課堂教學進行有效評價應充分發(fā)揮診斷、激勵和發(fā)展的功能，逐步采用“定性評價為主”代替以往“量化評比為主”的做法，評價主體應多元化，建立以教師自評為主，學校校長室、教導處與教研組、備課組同事和學生共同參與的制度。

下面結合我對我省新課程實施五年來的語文課堂教學的研究及參加2011年度“有效評價”專題遠程培訓學習的心得，談談自己對高中語文課堂教學有效評價的一點粗淺看法，以期拋磚引玉，不妥之處，敬請專家和領導批評指正。

一、高中語文課堂教學有效評價的基本要求

對高中語文課堂教學有效評價往往是一所學校甚至多所學校同行們進行教學經驗和學術觀點交流的活動，是一項非常有意義的教研活動。在對語文課堂教學的評價過程中，評價者和被評價者自身的專業(yè)發(fā)展往往都會有一定的收獲。對語文課堂教學有效評價只有明確評價的基本要求，才能提高評價語文課堂教學的有效性。

（一）明確評價的目標與標準。對高中語文課堂教學進行有效評價，首先應明確評價的目標，制定一個切實可行、行之有效、操作性強的評價標準。

1.高中語文課堂教學評價標準應符合《普通高中語文課程標準（實驗）》的要求，體現新課程理念，符合教育教學規(guī)律，面向全體學生， 貼近學生認知實際。2.高中語文課堂教學評價要從課堂教學的各環(huán)節(jié)、各要素進行全面、綜合、細致的分析評價；收集信息的來源要全面、細致。評價時不僅要聽取領導、老師的意見，還要注意收集和分析學生的反饋信息。3.高中語文課堂教學評價要注意橫向比較和縱向比較的結合。橫向比較評價，是對高中語文教師已達到的水平進行評價，此時應注意結合學生實際、教學設備、場地等實際情況進行評價；縱向比較評價，是將高中語文教師現有水平與過去比較進行評價，以促進教師的專業(yè)發(fā)展和進步。4.高中語文課堂教學評價過程應遵循“實事求是”的原則，按制定的標準進行，一分為二，客觀分析，公正評價，切忌帶個人主觀感彩。

（二）高中語文課堂教學有效評價的要素

新課程的實施對高中語文教師是一個全新的挑戰(zhàn)，教師能否適應新課程的要求，很大程度體現在課堂教學上。因此，筆者認為在實施新課程的過程中，對語文課堂教學的有效評價，不僅要重視課堂教學常規(guī)---教學內容、教學方法、教學組織和管理、教學語言、教態(tài)等要素的評價，還應注意以下幾個方面的評價：1.三維目標的實現。課堂教學能否讓學生在“過程與方法”中獲得“知識與技能”，從而培養(yǎng)他們的“情感、態(tài)度和價值觀”是課堂教學有效評價的首要因素。三維目標是新課程實施的精髓和關鍵，其實現不可能在一節(jié)課中完成，但三維目標應貫穿到課堂教學的每個環(huán)節(jié)中，在課堂教學中潛移默化地滲透給學生。2.發(fā)揮主導、主體作用，培養(yǎng)學生終身學習的能力。教師在課堂教學中能否充分發(fā)揮自身的主導作用、能否充分體現學生的主體地位，是評價的一大要素。只有當教師將課堂教學的重心放在“學生的學”上，才會“授生以漁”，才會想方設法引導、激發(fā)學生通過多渠道、多樣化的學習方法在體驗、探究中獲取和構建知識，并由此積累學習方法和提高學習能力。3.面向全體學生，注重個體差異，促進全體發(fā)展。教師在語文課堂教學中能否尊重學生的個體差異，兼顧不同學生的需求，從而使全體學生都能學有所得，這也是課堂教學有效評價的一大要素。因此，教師更新觀念，樹立“大語文”觀，要充分開發(fā)、利用教材之外的各種課程資源，如網絡、電視、報紙、鄉(xiāng)土文化等資源。充分網絡、電視、報紙、鄉(xiāng)土文化等資源，既能豐富課堂教學內容，又能把握時代的脈搏，在課堂教學中體現社會的發(fā)展和需求。因此教師能否創(chuàng)造性的處理教材也是語文課堂教學有效評價的一大要素。

（三）高中語文課堂教學有效評價體系

科學、客觀地制定一個高中語文課堂教學的有效評價體系，要結合本地區(qū)、本學校、本年級組和本備課組及教師、學生的實際情況。評價體系項目及內容標準應詳略得當。過于簡略，則會降低評價的針對性、可操作性及其作用；過于詳細、復雜，則又會失之煩瑣。

總之，學生語文素養(yǎng)的能否全面提高、教師的專業(yè)是否發(fā)展是新課程實施的成敗關鍵。對高中語文課堂教學的有效評價應側重促進學生語文素養(yǎng)的全面提高和促進教師的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻：

[1] 賴光春.語談文課堂問題教學 [J]. 語文學. 2011（14）

[2] 張大全.如何激發(fā)學生學習語文的興趣[J]. 文學教育（下）. 2010（09）

第4篇：高中語文評課稿范文

關鍵字：教材 課堂 繼承 發(fā)展 討論 興趣 能力

一、高中語文課程改革課堂現狀

高中語文新課程改革的基本理念之一是“注重語文應用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性地發(fā)展”，其目的是“全面提高學生的語文素養(yǎng)”，[1]本著這個目的和理念，筆者所在的學校――沈陽市第四中學，于2007年開始進行語文課堂教學改革，截止至筆者畢業(yè)，其現狀如下：

（一）教材的變化

遼寧省的課改嚴格來說是局部性的。教材主要的變化在于原來遼寧省統(tǒng)一使用的是人民教育出版社的教材，即常說的“人教版”?，F在沈陽地區(qū)使用“語文版”教材，筆者沒有學習過“人教版”的教材，但筆者認為“語文版”教材有如下特點。

1、“語文版”教材分為必修和選修兩部分，教材的選修部分原則上是為開選修課準備的，但是由于課時有限，只能讓學生課下自己閱讀，但也擴大了學生們的知識面。

2、“語文版”教材內容多，備課量大，信息量大。“語文版”。教材除了課文原文之外，引用了大量的相關知識卡片，便于學生自學，這無形當中增加了學生的閱讀面和知識。

3、“語文版”教材對研究性學習、綜合性學習給予了更多的關注。一般情況下，每個單元，甚至每一課后都會有相關的練習，或結合當地的風土人情，或結合社會生活情況，或結合其他學科。這些試題無疑從某種程度上體現了對語文新課改的一種較為積極的探索。

4、“語文版”教材所說的現代文部分時代感更強，包容性更大?！罢Z文版”教材在內容的編排引用了許多現當代名家的作品，對“魯、郭、茅、巴、老、曹”名家的選篇更加注重其人文性。

（二）課堂的變化

1、語文課程標準強調“積累、感悟、思考、應用、發(fā)現?！?，[2]在這幾個核心理念中，積累處于領起的位置，起著奠基性的作用。積累是一個復雜的、復合的概念。因此，筆者的老師實行“積累本計劃”，即每節(jié)課上課之前，在黑板上布置一個詞語、一個成語、一首詩，讓學生記在積累本上，這樣有助于幫助學生完成課標和教材規(guī)定的積累任務，運用多種有效形式，強化學生的積累意識。

2、課堂把預習、導讀、復習、練習都納入了課堂。由教師指引，讓學生來講課。讓每個學生在自主學習的過程中去實踐，教師的主導作用則畫龍點睛，當學生思維受阻時給與指導和解決，使整個學習過程學生能把握重點，易化難點，激發(fā)疑點，這樣不僅可以減輕學生的課業(yè)負擔，以便組織指導學生進行更多的課外閱讀。

3、把討論環(huán)節(jié)融入課堂。學校本著“生本”教育的原則，打破教室固有的格局，取之代替的是“小組協作型”的布局，這樣做有利于加強學生彼此間交流，讓學生充分表達自己的見解，使學生真正成為課堂的主人。

4、學而優(yōu)則演。每學期，學校都會舉辦課本劇大賽，《鴻門宴》、《雷雨》、《北京人》等經典話劇都曾被學生們演繹得栩栩如生。通過親身飾演這些角色，揣摩人物心里和語言，把學生自身的個性與人物性格相結合，培養(yǎng)了學生的藝術氣息。

二、對一些改革現狀的評價

（一）、明確語文教學與人的關系，在繼承中穩(wěn)步發(fā)展

王尚文先生曾在《管窺筐舉二十年》中說過：“人是人的生成過程，教育是促成這一過程的努力，而語言和文學的教育對于青少年心靈的成長發(fā)展不可或缺、不可替代，可以說是一切教育的基礎”。[3] 錢群里先生則把它理解為語文和人的關系，即是強調“語言不僅僅只是工具，更是人的生命活動，精神活動”。在今天當各種外語充斥著學生絕大部分學習時間的時代，我們更應該把語文教學的位置提到關鍵地方來，讓學生明白語文教育是教育的基礎，是學習其他一切學科的基礎，從本質上提高學生對語文學科的重視程度，這樣更有利于語文教學改革的進行。

另外，教育乃制國之本。搞好高中語文課程改革，筆者認為必須時刻保持清醒的頭腦，對傳統(tǒng)教育教學觀點必須做到“取其精華，棄其糟粕”，即摒棄其糟粕部分，而對其先進的教學經驗和優(yōu)秀的教育理念應該兼容并收，同時還必須有機地結合各中學具體情況、所任學生綜合素質，然后擬訂出與之相適應的、行之有效的課改方案。

（二）有關“偽討論”

課堂討論，是學生合作學習的一種主要形式。引導和組織學生進行課堂的討論，是努力改變以講解接受為主的教學模式，實行探究學習與合作學習的重要途徑。隨著素質教育的步步深入，課堂討論和教學方法越來越被人們所采用，它能使學生精神振奮、注意集中、思維敏捷興趣高漲，同時又有利于教學獲得教學效果的反饋信息，及時地調控教學。它的種種好處，似乎在教師們的心中已形成共識。所以，現在許多課堂教學中，教師都有意識地設計了討論環(huán)節(jié)，但由于許多因素的影響結果使教法流于形式的居多，大多數是放而不開，這樣就無法收到預期的教學效果。切合實際，符合語文學習規(guī)律，促進學生發(fā)展的做法才是科學的、正確的。很多教師特別喜歡讓學生討論，殊不知在熱鬧的氛圍下，學生們具體討論的內容已經遠遠脫離課文內容。因此，如何組織好課棠討論，提高課堂效率，也是個迫在眉睫的問題。

（三）、興趣是最好的老師

偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！边@就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗。“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者”，學習興趣是學習積極性中最現實、最活躍的成分，是直接推動學生主動學習的一種內部動力，是熱愛學習、產生強烈求知欲的基礎。因此，在教學中，要想取得好的效果，就要講究教學藝術、手段和方法，千方百計地激發(fā)學生學習的興趣。所以，我們首要任務是培養(yǎng)學生對語文學科的興趣和熱愛，這樣他們就能夠主動去學習與探索。

（四）、授之于魚不如授之于漁

教師的職責一是教給學生知識，二是教給學生如何獲取知識的知識，即培養(yǎng)學生獲取知識的能力。一是“魚”，二是“漁”，授之于魚，不如教之于漁，語文教學的過程中，“漁”就是發(fā)揮學生的主體作用，調動學生學習語文的主觀能動性，培養(yǎng)學習者的學習策略和學習方法，這遠比簡單地“授之于魚”要重要的多，對學生也有用的多。葉圣陶先生曾指出：“教，是為了用不著教?！盵4]在高中語文教學中，重視學習策略的指導，是“教會學生學習”的重要組成部分，是中學語文教學改革的必然要求，“人類社會已進入終身學習的社會”，讓學生愛學、會學、學好，并獲得終身學習的能力，這是新世紀新型人才的需要，也是中學語文教師必須擔負的責任。

參考文獻

[1].摘自百度百科：高中語文新課程標準――課程基本理念。

[2].摘自百度百科：高中語文新課程標準――課程目標

第5篇：高中語文評課稿范文

關鍵詞：學業(yè)評價；高中語文；雙基；學習過程；評價方法

目前，制約新課程改革向縱深發(fā)展的一個重要因素就是學業(yè)評價。評價，是為了衡量、評定某人某事的價值，而對其進行判斷、分析的行為。學業(yè)評價從最終的功效看，就像教學雙邊活動的指揮棒，有什么樣的評價導向，就有什么樣的教育教學。那么，在新課程改革背景下，如何進行高中語文學業(yè)評價呢？下面結合教學實踐談幾點體會。

一、高中語文學業(yè)評價要以“雙基”為先

在初中語文學習的基礎上，基本知識和基本技能仍是高中語文教學的重要內容，對“雙基”的評價，有利于引導學生不斷夯實學習的根基，為形成較高的文化素養(yǎng)打下堅實的基礎。基礎知識的積累主要評價項有：學生識別牢記現代漢語常用字的字音，學會正確使用普通話，能夠正確書寫現代常用規(guī)范漢字。能理解背誦一定量的古典詩文經典作品（64篇），積累一定量的常見文言實詞（120個）、文言虛詞（18個）、詞類活用、文言句式、文化常識。

基本能力方面的主要評價有：學生對語言文字的理解能力、應用能力、古詩詞鑒賞以及聽說讀寫能力，同時還應加強對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的考查。創(chuàng)新精神和實踐能力是素質教育的靈魂，是人才必備的核心素養(yǎng)。語文教學在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力方面有著得天獨厚的條件。因此，加強對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的考查，是落實素質教育和新課標理念、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。創(chuàng)新能力的考查，可以在閱讀探究題和寫作思辨題中進行，可以引導學生以新穎獨到的思維方式思考、解決問題，突破程式化的界限和束縛，提出與眾不同的見解、方案，從而產生新穎獨到、有積極意義的思維成果。

二、高中語文學業(yè)評價更要重視學習過程

語文學習本身具有重積累、重過程、重實踐的特點。搞突擊、求短平快是徒勞的。只有引導學生嚴實學習過程，讀、背、聽、議、探、悟、寫等相結合，動眼、動口、動手、動腦，才能有良好的成效。對語文學習過程性評價就要隨之進行，不僅要體現在課堂學習評價、作業(yè)評價、讀寫積累評價上，還應加強對學生口語交際能力的評價、語文實踐性活動的評價。特別應突出以下內容：

1.對思維品質的評價

思維能力是智力的核心，是現代人必備的重要素養(yǎng)。高中生情感豐富，思維活躍，尤其邏輯思維、理性思維成熟。立足過程評價思維，主要看是否勇于獨立思考，是否用心專注，是否善于發(fā)現問題，是否有自己獨到的見解，推斷是否合乎邏輯等等。評價思維品質，激發(fā)學生的潛力，喚醒他們的靈性，正是語文教學的任務。

2.對學生學習習慣的評價

著名教育家葉圣陶先生說：“什么是教育？簡單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習慣?！闭Z文學習的實質是良好自學習慣的養(yǎng)成?，F在雖是電腦時代，但評價更要加強學生書寫習慣的考查，看是否工整規(guī)范、勻稱美觀，引導學生克服懶散、浮躁、粗疏的學風；強化讀紙質書籍的習慣，看是否做到有心、有聲、有疑、有益；還要培養(yǎng)隨手筆記的習慣、踴躍發(fā)言的習慣、研究性作業(yè)自學的習慣等等，充分發(fā)揮評價的導向、診斷、激勵功能，不斷優(yōu)化學生語文學習的多種習慣。

3.對學生語文學習方法的評價

語文學習過程性評價有關方法的主要觀測點有：喜歡讀書看報，會使用工具書和網絡，能夠圈點批注、檢索資料，快速篩選有用信息；深入觀察，善于積累，善于發(fā)現問題，有獨到的見解；樂于合作交流，有表達的勇氣；精于計劃，善于反思總結，從而內化知識，形成技能；勤于整理積累，開展研究性自學，有思辨的能力。學習方法形成的過程，也是思維成長的過程?！笆谥贼~，不如授之以漁?！崩蠋煒淞⒋笳Z文思想觀念，引導高中生掌握一套行之有效的語文學習方法，就能為終身發(fā)展奠基。

三、語文學業(yè)評價方法應靈活多樣

語文學業(yè)評價不應只采用單一的書面考試形式，而應該依據評價內容靈活采用多種評價方法。對學生語文基礎知識與能力的評價，可采用書面考試，大容量快速檢測；對學生語文學習興趣、態(tài)度、創(chuàng)新精神、實踐能力的評價，可采用課堂觀察、作業(yè)評定、活動評價的方法；對學生學習過程與方法的評價，可采用檔案袋評價法、等級+評語評價法等。在日常教學中，要積極實施非語言評價，重視即時的、隨機的評判，可以是一個微笑、一個手勢、一個眼神……肯定成熟的發(fā)言，鼓勵點滴的進步，激發(fā)學生的自信，喚醒他們的熱情。

總之，新課標下采用多種評價方法，有利于落實三維目標，有利于優(yōu)化語文教學的全過程，有利于提高學生的語文綜合素養(yǎng)，能夠更好地實現高中語文教育的最終目標。

參考文獻：

第6篇：高中語文評課稿范文

【關鍵詞】語文；課堂；評價

新一輪高中課程改革倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，強調建立促進學生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評價體系。高中課程教學評價的出發(fā)點和最終目的在于促進學生、教師、課程等的發(fā)展。作為發(fā)展性的評價，評價內容、評價方式、評價主體等方面都朝著綜合化、多元化的方向發(fā)展，關注過程，轉變功能，促進發(fā)展。高中語文課堂教學評價，作為高中課程教學評價體系中極重要的一脈，亦是如此。

筆者以為，新課程背景下一堂好語文課應具備這幾方面的特點：

1學生獲得主動發(fā)展

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。”這將“發(fā)展性”定為本次課程改革中學生評價的基調同時，也為發(fā)展性學生評價提供了指導思想。重視和強調學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，這是新課改的核心理念之一。高中語文課堂教學也不例外，關注學生在課堂上的表現理應成為高中語文課堂教學評價的主要內容。顯然，高中語文課堂教學評價要從關注“教師”轉向關注“學生”，關注學生的發(fā)展狀況。 語文課堂教學有效評價要注意關注學生的發(fā)展，突出評價的激勵與調控的功能，激發(fā)學生內在的發(fā)展動力，促進學生不斷進步，實現自身的價值。

學生的發(fā)展是一個過程，促進學生的發(fā)展同樣也要經歷一個過程。行為表現是一個人的素質和潛能的外顯。通過對學生在語文課堂上的行為表現的觀察能正確地判斷學生的語文素質和發(fā)展狀況。因此，在對學生的語文學習成效的評價中，不僅要關注其掌握語文知識與技能的狀況，還要關注其在語文學習過程中的情感態(tài)度和價值觀。一堂好語文課，學生當是熱情地參與，積極地融入與教師、文本等構成的交流平臺，獲得主動的生成與發(fā)展；而不是被迫消極地接受。我們認為：隨著學生主體觀的重新確立，看一堂好語文課首先要看學生在課堂上的表現。新課程強調學習方式的變革，而現代學習方式的首要特征便是主動性。一個學生在課堂上主動思考探究，積極與人合作，樂于參與討論交流，對照“立足過程”的評價觀，即使他未能取得理想的學習效果，其學習過程也是值得肯定的。因為這一過程本身就是精彩的，收獲也是豐富的。在這一過程中，他起碼具有良好的學習態(tài)度，培養(yǎng)鍛煉了學習能力，獲得了學習體驗，掌握了學習方法，他的素養(yǎng)得到了主動的發(fā)展。

當然，學生是發(fā)展的主體，也是評價的主體。貫徹主體性原則，教師還要注意引導學生學會評價，以評促學，讓學生主動發(fā)展。

2語文特色得以呈現

新課程倡導學科間的綜合化，但每門學科都有自身的特色，正如每個人都有自己的個性。因此，語文課就應該有語文課的味道，語文課不是各學科的“大雜燴”。

新課標明確指出：“全面提高學生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點，積極創(chuàng)導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。”著名特級教師余映潮認為：一堂好的語文課得有“三味”——語文味、人情味、書卷味。其中最根本的是語文味。余老師說過，語文課最大的悲哀是語文本體的淡化和失落，不少語文課總是喜歡“紅杏出墻”“為人作嫁”。什么是語文味？就是守住語文本體的一畝三分地。的確，我們不難發(fā)現，語文課堂教學越來越“花哨”，不少已然喪失了語文味。即便這些花枝招展的課堂為學生所喜歡，但對培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)卻無多大益處。語文教學需要拓寬渠道，鼓勵綜合化，但萬不可本末倒置，成了披著“羊”皮的“狼”。守住了語文學科本身的一畝三分地，上出語文味——“語文”就是“語文”，上出特色——這就是“語文”，我們才能說這是一堂語文課，這是一堂精彩的語文課。

3生活實踐得以回歸

生活即是教育，課程源于生活。這里提出的生活實踐的回歸，是從語文課程資源的角度而言：合理開發(fā)和利用生活資源，超越狹隘的教育內容，讓師生的生活和經驗進入語文教學過程，讓語文課堂教學活起來。語文知識的理解掌握離不開生活，語文能力的培養(yǎng)運用離不開語文實踐，語文課堂教學必然要拓寬視野，將思維的觸角延展到生活，把語文訓練的雙手延伸到課外。

筆者認為讓語文課堂教學回歸生活實踐，運用得好，學生確實能“從被動的知識接受者轉變成為知識的共同構建者”。因此，語文課堂教學回歸生活實踐，在高中語文課堂教學評價中理應成為重要的一環(huán)。

4教師風采得以展現

新課程理念下，把更多的目光聚焦在學生的身上，但也絕不能忽視教師的存在。高中語文課堂教學評價也應關注教師的行為，關注教師如何促進學生學習，引導學生健康發(fā)展。我們聽特級教師的課，師生互動極其融洽，甚至感覺學生一直在圍著老師轉，但總是那么和諧。老師沒有專權獨斷，學生都得到了主動發(fā)展，教師的風采得到了淋漓盡致的展現，表現出極大的魅力。也許正是這種魅力吸引著學生，讓學生不由自主地投入。

第7篇：高中語文評課稿范文

關鍵詞：李白；浪漫主義；精神自由

一、詩詞導入

在我國文學史上，詩和酒相伴相生，好像天生就結緣。我國大多數詩人都喜歡喝酒，因此酒也成就了頗多著名詩作，留香千古。例如：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人；酒入愁腸，化作相思淚；艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。

唐代的天才詩人李白尤為突出。

唐代另一位偉大的詩人杜甫在他的《飲中八仙歌》中就有關于李白的非常生動的描述?！袄畎锥肪圃姲倨?，長安市上酒家眠。天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙?！?/p>

李白是“詩仙”，又自稱“酒中仙”。

現在我們來共同品嘗李白的一壇美酒――《將進酒》

二、初讀

《將進酒》中的“將”讀“qiāng”，為“請、愿”的意思。

我們高一學過這個讀音嗎？――《詩經?衛(wèi)風?氓》中“將子無怒，秋以為期”的“將”就是讀這個音?！秾⑦M酒》為勸酒歌，李白的這首《將進酒》就是借用樂府舊題來表達內心的情感。

首先由我來朗誦課文，拋磚引玉，大家注意字音和節(jié)奏。

三、整體把握

1.詩言志，那么這首詩抒發(fā)了李白的哪些情感呢？請同學們自由朗讀，邊讀邊體會。

同學們朗讀的聲音很大，效果一定很好。哪個同學愿意說說你的答案呢？

引導學生結合課本賞析得出：悲―歡樂―憤激―狂妄

2.這些感情又是從詩的哪些句子看出來的呢？

（1）悲傷之情：如“君不見……悲白發(fā)。

（2）歡樂之情：如“人生得意須盡歡……會須一飲三百杯”。

（3）憤激之情：如“鐘鼓饌玉不足貴……斗酒十千恣歡謔”。

（4）狂放之情：如“主人何為言少錢……與爾同銷萬古愁”。

3.我們找出了這些感情，那我們就試著帶上這些情感來讀讀這首詩吧！

第一大組的同學讀詩的前面四句，第二大組的同學讀接下來的六句。老師讀第二節(jié)的前面六句，第三大組的同學讀體現李白憤激之情的句子，體現李白狂放之情的句子我們齊讀。

四、分析探究

1.李白為什么會有這些感情呢？

請同學們根據詩的內容，結合李白的經歷來討論。第一大組的同學討論李白為什么會有這種悲傷之情呢？

先請第一大組的代表來說說你們討論的結果。為什么會有悲傷之情呢？

生：時間的流逝、人生易老、青春不再……

師：李白除了因時間的流逝、青春不再而悲之外，還有別的原因嗎？（聯系李白的經歷。）

生：……

師：點評，明確，補充。

李白年輕的時候就有“濟蒼生，安社稷”的抱負，他三十歲的時候，第一次進長安?？墒撬教幣霰冢瑳]能得到統(tǒng)治者的重用，乘興而來，敗興而歸。第一次離開長安時，他寫下了一首《行路難》，最后一句是――長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。

他四十二歲時，第二次入長安，此次是“奉詔入朝”。因為是皇帝召他入京，李白肯定是非常高興的。因此，他躊躇滿志：仰天大笑出門去，吾輩豈是蓬蒿人?？伤刖┖蟛琶靼鬃约褐徊贿^是唐玄宗裝飾太平的御用文人。李白又一次失望了。最后，他受排擠，被“賜金放還”。第二次離開長安后，他寫了《夢游天姥吟留別》，最后一句是――安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏。

理想再次破滅，抱負不能施展。而這首《將進酒》是李白在第二次離開長安八年后所寫的，那時的李白大約是五十歲。

那這悲就容易理解了。

這悲就是――壯志難酬。

李白悲的是青春不再，美好的時光已經流逝，頭上已是銀發(fā)，而懷才不遇、壯志難酬。

同學們就帶著這種悲傷之情齊讀該詩的前面四句，教師最后點評。

2.作者在慨嘆人生苦短，為什么他還會歡樂呢？提示同學們注意兩個虛詞：須盡歡的“須”和且為樂的“且”。

請第二大組的同學來說說你們討論的結果。

老師可以把你的答案概括為樂觀自信、朋友聚會嗎？

師：點評，補充。

李白說“人生得意須盡歡”，人生在世每當得意時，就應該盡情地去享受歡樂的美好時光。他的人生，從他的經歷可以看出李白的人生并不得意。可是詩人堅信什么呢？――他堅信“天生我材必有用”，他覺得不用擔心自己的前途，認為自己總有得到重用的那一天。這是他的個性使然。

在李白看來，和朋友聚會是人生樂事。雖然自己的人生不如意，沒有得到重用，但是也應及時行樂，暫且烹羊宰牛，盡情和朋友享受快樂。這是環(huán)境使然?？梢?，李白此時是一種借酒消愁的樂。（生讀）

點評：……“岑夫子，丹丘生，將進酒，杯莫停?！边@幾句詩是李白舉杯“勸酒”的場景，所以朗讀時，要讀出勸酒時的親切，節(jié)奏也要漸漸加快。“與君歌一曲，請君為我傾耳聽”，就說明此后的內容是李白勸酒的主要內容了。

3.師：在勸酒詞部分，哪一句能形象地揭示李白的性格特點呢？（生答）

師：鐘鼓饌玉代指一種什么樣的生活呢？（生答）

師：哪些人才能過上這種生活呢？（生答）

師：一個“不足貴”，一個“不愿醒”，揭示了他怎樣的性格特點呢？

生：蔑視權貴。

師：古代的一些有才能的“圣賢”都很寂寞，為什么？

生：因為他們被世人冷落，有才干卻得不到重用，懷才不遇。

師：作者認為“善飲者”才留下了美名。而作者50歲了還未得到重用，李白這么不憤呢？（生答）

師：懷才不遇的圣人賢才數不勝數，作者為什么就獨獨提到“陳王”呢？“陳王”又是誰？（生答）

師：點評，明確，補充。

“陳王”就是三國時的曹植。曹子建七步成詩是家喻戶曉的文學典故。謝靈運曾這樣評價：天下才氣共十斗，曹子建獨占八斗。曹植不但有如此才華，而且懷有青云之志，但由于“任性而行，飲酒不節(jié)”，另有兄長曹丕排擠，他始終都沒能得到父親曹操的重用。

李白和曹植一樣，也有一段不忍回首的過去。李白列舉曹植，是由于兩人有頗多的相似之處：有才華，好飲酒，懷才不遇。李白是要借曹植自比，表達自己懷才不遇的憤慨。

師：那么到這里同學們能不能歸納一下，李白為什么會有憤激之情呢？

生：權貴排擠，懷才不遇。

師：現在，我們就帶著這種憤懣之情一起來讀這六句。

生讀，師評。

師：最后六句。酒過三巡，李白有哪些舉動？（生答）

師：點評，小結。

在這次朋友聚會中，李白本是客人，但從這幾句可以看出，他喧賓奪主，我們完全感受不到他作為客人的身份。酒過三巡，他居然要求主人“五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒”。這就把李白狂放的性格展現出來。榮華富貴、功名利祿，如過眼云煙，都是詩人所不屑的。這所有的東西都抵不過一碗美酒。最后詩人發(fā)出了“與爾同銷萬古愁”的狂吟。

師：李白為什么會這么狂放呢？這是不是純屬偶然？

生：個性使然。

師：李白是“天子呼來不上船”。同學們應該非常清楚李白的傲岸不羈，許多故事都是說李白玩弄權貴于股掌間，都能體現他蔑視權貴。比如……（生答）

師：南陵別兒童入京――李白（也是一個很好的佐證，我們來齊讀一遍。）

幻燈片展示。

五、小結

《將進酒》的內容就緊扣一個“酒”字，以憤激為感情基調，把作者內心那種悲―樂―憤激―狂妄的情感淋漓盡致地體現出來了。跌宕起伏，不落俗套。

六、美讀

我們在體會了李白的感情變化后，還要在輕重緩急的語調中融入我們內心的感情，聲情并茂地朗讀，充分體現詩歌的音韻美。接下來我們就來吟詠詩韻，在吟誦的過程中我們要注意把握節(jié)奏、語速、語調和情感。

1.齊讀

2.生1……

3.生2……

4.合起書本，閉上眼睛一起吟誦這首詩。

教師點評。

七、拓展

我們在《將進酒》中感受到了李白多變的情感，接下來我們來看李白的另一首詩《行路難》，在這首詩中李白的思想感情又是如何變化的呢？請一個同學讀，其他同學認真思考。

八、總結

李白一生雖然經歷了頗多曲折，可他卻是一個積極的浪漫主義詩人。他從小就有“濟蒼生，安社稷”的抱負，追求功名利祿，接受了儒家的思想；又視王侯將相如糞土，追求精神上的自由，融入了道家的思想。所以，李白這般矛盾的思想，成就了他偉大的詩歌，也造就了他多苦多難的一生。

九、作業(yè)

課后請收集李白的詩酒名句名篇，進一步體悟李白的詩酒人生。

十、評析

這節(jié)課我是依照“誦讀鑒賞結合”的原則設計的。通過初讀、賞析、美讀，層層深入，這堂課不僅注重“詩詞鑒賞”“詩歌誦讀”“課堂拓展”，而且結合了“文言基礎知識”“情感教學”等古詩詞的教學理念?！霸姼枵b讀”貫穿了整堂課，從老師范讀，學生初讀，理清文意，初步把握作者的感情，再到通過文本探討來加深對作者感情的理解把握，老師和學生一起讀，再到賞析李白其他的詩歌，對多維的李白有更深一層的理解。最后就是美讀?！白x”的方式多種多樣，開始的教師范讀把這堂課帶入了一個小小的，最后的美讀學生感受更是深刻。在教學過程中通過學生學習小組討論的模式，采用“學生質疑、合作探究與老師點撥、引導相結合”的教學方法，讓課堂精彩紛呈，充分體現了學生在課堂上的主體地位。在難理解的問題上，引導學生大膽質疑，使學生思維得到了鍛煉，提高了學生分析問題的能力。

參考文獻：

第8篇：高中語文評課稿范文

關鍵詞：新課程 高中語文 課外作業(yè) 優(yōu)化

一、語文課外作業(yè)發(fā)展性評價的要素

（一）學科知識

雖然發(fā)展性評價強調的重點不是學科知識，但是學科知識也是高中生在學習中應該掌握的。高中生以掌握的學科知識為基礎，有助于更好地發(fā)展自己的實踐能力、創(chuàng)新能力等。所以，高中生發(fā)展性評價也不能忽視學科知識。

（二）綜合素質

不同于傳統(tǒng)評價，發(fā)展性評價除了學科知識，關注的是綜合素質的評價，高中生更應該具備全面的綜合素質。除了教師的教學，學生更應該自主學習以及合作探究來提高綜合素質。通過學習討論、交流和各種實踐，鍛煉創(chuàng)新能力、學習能力、動手能力、實踐能力等，從而端正學習態(tài)度，樹立團隊精神和良好的行為規(guī)范，發(fā)揚團結協作精神，遵守各項紀律和管理制度，確立積極進取的人生觀，增強承受挫折的意志力，形成求實和創(chuàng)新的科學態(tài)度，力求德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

（三）發(fā)展?jié)摿?/p>

語文課外作業(yè)的評價在考慮學生過去的基礎上，重視學生的現在，更著眼于學生未來的發(fā)展?jié)摿?。由于高中生的特長與個性存在差異，其在發(fā)展?jié)摿ι弦矔尸F出不同的特點。在評價時應注重學生發(fā)現和解決問題的能力、知識技能的理解能力、創(chuàng)造性思維和想象力、分析處理知識的能力、知識的遷移能力、可持續(xù)發(fā)展的空間等。

（四）評價方式和主體

以往學生評價的基點往往放在基本知識與技能的掌握上，從而評價方式被窄化為紙筆測試。發(fā)展性評價需要對高中生的學習過程進行全面衡量，不同的評價項目由此而生。對于不同的評價項目，則應采用多樣化的評價方式。和社會也參與到評價中，促使評價結果更加公平公正。

（五）改進計劃

發(fā)展性評價在時間指向性上關注的是學生未來的發(fā)展。為此，發(fā)展性評價也要做到對學生后續(xù)發(fā)展的規(guī)劃。評價主體根據表明學生發(fā)展狀況的關鍵資料，來判斷學生現狀中的不足。關注個體差異和不同背景，提出有針對性、有個體特征的改進意見。

二、語文課外作業(yè)發(fā)展性評價的實施步驟

（一）明確評價的目標和內容

明確對學生語文課外作業(yè)的評價內容是評價工作的第一步。用清楚、簡練、可測量的目標術語表述明確的評價內容，并最終形成評價指標。其評價內容主要包括語文學科學習目標和學生一般性發(fā)展目標兩個方面。

語文學科學習目標是教師和學生開展學科學習活動預期要達到的結果，通常包括字詞句的認知與使用，各種文體常識的掌握，一定的寫作和表達能力。

學生的一般性發(fā)展目標涉及個體全面發(fā)展的基本素質，主要是情感態(tài)度價值觀和能力提升幾方面，注重學生語文素養(yǎng)、語文學習能力、同伴間的交流合作、個性與情感等綜合素質發(fā)展目標。

在實施評價時，以上兩種目標是相互包涵滲透的，要全面考慮。

（二）選擇評價方法，設計評價工具

語文課外作業(yè)的評價倡導評價方式方法多樣化，綜合使用各種評價方法和工具，全面了解和評價學生在語文學習不同維度上的進步和發(fā)展情況。根據語文教學內容、教學方式和學生的學習方式選擇合適的評價工具，多種評價方法與評價工具相結合，如，教師評語評價、學生相互評價、成長檔案袋等。由教師和學生根據實際情況選擇或者設計制作評價工具。

（三）收集和分析反映學生學習、作業(yè)過程和結果的資料和數據

語文課外作業(yè)是語文教學的重要部分，其結果對評價有至關重要的作用。在收集作業(yè)結果時，要注意不同形式的結果收集，紙質作業(yè)可以直接收集，而討論作業(yè)需要教師適當記錄，實踐作業(yè)可以收集學生的實踐報告。收集的作業(yè)結果要涵蓋學生的各個方面，優(yōu)勢領域和劣勢領域，全面建立學生發(fā)展的客觀資料檔案。完成收集工作后，根據收集的資料，客觀進行分析，形成對每個學生學習、作業(yè)情況的分析報告，客觀評價學生的學習情況。

（四）制訂學生改進計劃

語文課外作業(yè)評價的根本目的是促進學生全面發(fā)展，目的之一是促使學生學會反思，發(fā)現并改進不足。在對學生的學習情況進行分析，得出客觀評價的基礎上，學生通過教師的幫助制訂改進計劃，使學生認識到自己的不足，有積極改進的意愿，認同改進計劃，促進發(fā)展。

這樣制訂的改進計劃充分關注個體差異，改進意見具有針對性和個體特征。還要講究評價結果和改進計劃的反饋方式和策略，針對于負面反饋，一般情況下不采用公開的方式進行反饋，使語文課外作業(yè)的評價真正發(fā)揮激勵功效。

三、語文課外作業(yè)發(fā)展性評價的教學反饋作用

語文課外作業(yè)的功能并不局限于對學生產生影響，對教師也有積極的功能。通過布置語文課外作業(yè)，教師能很好地掌握學生在語文學習中的各種情況，從而對自己的教學情況有一個清晰的認識。能夠對教學的各種效果做出反饋，及時調整教學方法和教學策略，從而達到更好的教學效果，更好地促進學生的語文學習和發(fā)展，教師自身的教學素質也能得到一定提高。

參考文獻：

第9篇：高中語文評課稿范文

【關鍵詞】新課標 高中英語教學 課堂評價 問題及對策

引言

在種種客觀因素的推動下，我國對于初高中的教育進行了很深入的改革，新課標的施行改變了高中的應試教育現狀，隨著新課標在高中的深入，也漸漸的出現了一些新的問題，這是由于新老課標之間的轉換所造成的，在英語的教學中表現出比較典型的問題。在高中英語教學中有著怎樣的問題，解決這些問題的對策又是什么，是本文接下來將要說明的內容。

一、當前高中英語教學課堂評價現狀

1.英語教師課堂評價方法古板。由于多年來的應試教育影響，英語教師在進行英語授課時已習慣了舊有的落后的英語教學方法，對學生進行知識灌輸式的教學，只注重學生的成績，忽視對學生英語技巧的培養(yǎng)，只關心學生在課堂上能了解多少知識，忽視學生對于英語學習的積極性，主動性。所以，這種狀態(tài)下的英語教學課堂評價往往只是一個形式，課堂評價沒有鮮明的特點，更甚者，根本就沒沒有課堂評價這一環(huán)節(jié)。課堂評價的效果根本無法體現。在一些英語課堂評價的調研中發(fā)現，如果對課堂評價分為宏觀評價和微觀評價不難發(fā)現，教師只對學生做出簡單的宏觀評價，而不做任何細致的微觀評價。即使是宏觀評價，也非常的簡單諸如“prefect，good，You are all right”等等。這些評價內容與方式既落后有單一，評價效果也非常的不明顯。

2.課堂評價理解片面，沒能形成激勵效應。一些高中英語教師對于課堂教學評價的理解不準確，認為課堂評價就是對學生出現的問題不斷的進行批評，另外一些教師認為課堂評價在任何時候都可以進行等等，這些錯誤的理解都使得教W評價對高中課堂英語教學帶來不利的影響。另一方面，教師對于教學評價的進行只是依據自身固有的思維，評價內容干澀，沒有體現新的教學理念和思想，是去課堂教學評價本身的高級價值。激勵效應是課堂教學評價中能夠有效提升學生學習積極性的一個效應，然而這種效應卻并沒有體現在現有的評價效果中。相反的是，兩極效應明顯，即當前的英語課堂教學評價對于優(yōu)等生的鼓勵作用明顯，對于學習成績差一些的學生卻帶來更加失落的情緒。這種評價不當所造成的后果，不利于學生的自身潛力的發(fā)揮，甚至會使學生對與英語學習失望厭煩。

二、新課標下的課堂教學評價對策

隨著教育的改革，新課標的施行為教育注入了新的活力，在課堂教學評價方面新課標也為其帶來改變的空間。

1.新課標下課堂評價體系。新課標要求教師與學生之間的互動更加密切，要求改善原有的灌輸式的教學方法，在課堂評價方面，為適應新課標的要求，教師應轉變其原有的思想注重課堂評價的創(chuàng)新。具體為對于課堂評價建立符合個人英語教學理念的評價表，羅列出一些英語課堂期望達到的指標，在進行英語教學時，有條理的對學生的變現參照自身指標在宏觀上和微觀上做出全面的評價。在備課時反思自身課堂評價中的不足，不斷改進。引入新的教學思想和理念，拉近師生間的關系，以多層次的鼓勵為主，提高學生的英語學習積極性。最終建立起：設立評價標準、進行課堂評價、課后反思教學的體系。學校與相關教育部門也應該采取行動，如學校應建立課堂評價研究小組，幫助教師分析研究自身在課堂評價中的不足。相關教育部門則要起到引導學校進行新課標深入的作用，多聽課，多參觀，深入教師教學的工作中，監(jiān)督指導教師在新課標的環(huán)境下進行課堂評價的改革。

2.結合教學評價改進課堂評價內容。教學評價對于教師而言是反應其現階段的教學效果，展示其在教學中的特點的階段性評價機制。高中英語的教學最重要的就是教學方法，而影響教學方法的重要因素則是其課堂評價機制，教學評價能夠顯示出現有的教學方法是否有效，并能夠發(fā)現其中存在的問題，教師在參考教學評價后能夠及時的為自己授課時的各種方法做出改變，是自己在英語教學中的課堂評價更容易被學生接受，真正發(fā)揮出課堂評價的作用。

3.引導學生情緒。課堂評價是雙方面的，教師需要對學生的行為提出中肯的建議，學生也要虛心接受教師所做的課堂評價，所以，引導學生的情緒使學生更容易接受，是增強高中教師英語課堂評價效果的重要手段。

三、結語

綜上所述，英語教學課堂評價中有著許許多多的問題，這些問題多數是由于新課標在教師教學方式中的過渡不順利產生的，新課標希望培養(yǎng)出自主，積極，獨立，向上的學生，所以在對學生影響明顯的課堂評價環(huán)節(jié)應有著更多的重視。在分析了課堂評價現狀后，本文對如何解決在新課標下出現的這些問題的對策提出一些陋見。本文在文章最后又提出結合課堂教學評價這一問題，這也是新課標下非常受人重視的問題，希望在今后的文獻中能對如何更好的進行和應用課堂加血評價提供更多的建議。

參考文獻：

[1]詹蘇納.新課標理念下的高中英語課堂教學評價[J].海外英語，2012，（11）：27-29.