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第1篇：小學(xué)教育政策范文

為深入了解“行動(dòng)計(jì)劃”的實(shí)施情況，評(píng)估該政策的實(shí)施效果及其對(duì)我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的影響，本研究以教育部及各級(jí)教育部門公布的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，同時(shí)選取甘肅省86個(gè)縣作為研究對(duì)象，其中包括58個(gè)連片貧困縣及13個(gè)特困縣，采用問卷調(diào)查與田野觀察相結(jié)合的方法，從學(xué)前教育資源、經(jīng)費(fèi)投入、教師補(bǔ)充及體制機(jī)制建立等四個(gè)方面分析“行動(dòng)計(jì)劃”實(shí)施成效與問題，以期為第二期“學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃”的完善提供實(shí)證依據(jù)。

一、“行動(dòng)計(jì)劃”的實(shí)施成效

(一)學(xué)前教育資源迅速擴(kuò)大，“入園難”問題得以緩解

學(xué)前教育資源迅速擴(kuò)大，是“行動(dòng)計(jì)劃”取得的最重要成效，也是當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的突出特點(diǎn)。按照教育部實(shí)施《規(guī)劃綱要》“分三步走”的策略，1第一期“行動(dòng)計(jì)劃”的重點(diǎn)是擴(kuò)大學(xué)前教育資源，讓廣大的學(xué)齡前兒童“有園上”，因此各地區(qū)在制定“行動(dòng)計(jì)劃”時(shí)，均對(duì)新建、改擴(kuò)建幼兒園的數(shù)量進(jìn)行了規(guī)定。在“行動(dòng)計(jì)劃”推動(dòng)下，幼兒園數(shù)量迅速擴(kuò)大。根據(jù)教育部公布的數(shù)據(jù)，[1]2013年全國(guó)共有幼兒園19.86萬(wàn)所，比2010年增加4.82萬(wàn)所，增長(zhǎng)了32%；在園幼兒達(dá)到3895萬(wàn)人，比2010年增加918萬(wàn)人，增長(zhǎng)了31%，相當(dāng)于過去10年增量的總和。全國(guó)學(xué)前三年毛入園率達(dá)到67.5%，比2010年增加了10.9個(gè)百分點(diǎn)，提前實(shí)現(xiàn)了“十二五”規(guī)劃提出的60%的目標(biāo)。

在新增幼兒園中，農(nóng)村學(xué)前教育資源的增速最快。2010—2012年間，教育部、國(guó)家發(fā)改委實(shí)施的“農(nóng)村學(xué)前教育推進(jìn)工程”投入56億，支持中西部地區(qū)新建3100多所農(nóng)村幼兒園。同時(shí)，中央財(cái)政投入250多億，支持中西部利用農(nóng)村閑置校舍改建幼兒園、增設(shè)小學(xué)附屬幼兒園6萬(wàn)多所，并對(duì)17萬(wàn)農(nóng)村幼兒園骨干教師進(jìn)行了國(guó)家級(jí)培訓(xùn)。截至2012年底，全國(guó)農(nóng)村幼兒園在園幼兒已達(dá)2435萬(wàn)人，占全國(guó)在園幼兒的66%，比2009年增加734萬(wàn)人，增長(zhǎng)43%。[2]越來(lái)越多的農(nóng)村幼兒走進(jìn)幼兒園，接受正規(guī)的學(xué)前教育。

西北地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展起步晚、基礎(chǔ)差、發(fā)展滯后，一直是我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)。2009年，西北五省學(xué)前三年毛入園率基本與全國(guó)平均水平持平，達(dá)到50%，但甘肅、寧夏顯著低于全國(guó)水平，分別只有43.23%、44.60%。2013年，西北五省學(xué)前三年毛入園率平均達(dá)到73.07%，比2009年平均增長(zhǎng)了23.07%，其中陜西、青海、新疆自治區(qū)顯著高于全國(guó)平均水平，其增長(zhǎng)幅度除寧夏外均高于全國(guó)水平(詳見圖4)。對(duì)甘肅省86個(gè)樣本縣的調(diào)查顯示，在“行動(dòng)計(jì)劃”期間新建、改擴(kuò)建幼兒園1300所，新增學(xué)位26.3萬(wàn)個(gè)，學(xué)前三年毛入園率達(dá)到66.15%，其中58個(gè)連片貧困縣學(xué)前三年毛入園率達(dá)到53.18%。農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦幼兒園由2010年的236所增加到2013年的736所，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的覆蓋率達(dá)到67.05%，西北地區(qū)學(xué)前教育狀況得到極大改觀(詳見圖5)。

(二)學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入大幅增長(zhǎng)

對(duì)學(xué)前教育的投入，反映了政府對(duì)發(fā)展學(xué)前教育的態(tài)度和認(rèn)識(shí)水平?；仡櫸覈?guó)學(xué)前教育發(fā)展的歷程，核心問題就是政府長(zhǎng)期缺乏投入以及投入制度的保障。因此，“國(guó)十條”明確要求“各級(jí)政府要將學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)列入財(cái)政預(yù)算。新增教育經(jīng)費(fèi)要向?qū)W前教育傾斜。財(cái)政性學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)在同級(jí)財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)中要占合理比例，未來(lái)三年要有明顯提高?！彪S著“行動(dòng)計(jì)劃”的實(shí)施，學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入大幅度上升，具體表現(xiàn)出以下三方面的特點(diǎn)：

1.中央財(cái)政發(fā)揮了重要的引領(lǐng)和激勵(lì)作用。2011年財(cái)政部會(huì)同教育部印發(fā)了《關(guān)于加大財(cái)政投入支持學(xué)前教育發(fā)展的通知》(財(cái)教[2011]405號(hào))，決定從2011年起中央財(cái)政設(shè)立500億學(xué)前教育發(fā)展專項(xiàng)資金，用于建幼兒園、扶持民辦幼兒園、培訓(xùn)幼兒園教師以及支持家庭經(jīng)濟(jì)困難和孤殘兒童入園。同時(shí)，中央政府引導(dǎo)各地加大對(duì)學(xué)前教育的投入，努力調(diào)動(dòng)地方政府、企事業(yè)單位和社會(huì)力量等各方面積極性。從2011年起到2013年5月，中央財(cái)政已累計(jì)投入341億元支持學(xué)前教育發(fā)展，全國(guó)財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)中學(xué)前教育占比從2010年的1.7%提高到了2012年的3.4%

2.初步形成了各級(jí)財(cái)政共同投入的態(tài)勢(shì)。在中央財(cái)政的帶動(dòng)下，各級(jí)政府紛紛行動(dòng)起來(lái)，規(guī)劃并制定本地區(qū)學(xué)前教育投入政策與投入額度，在2011—2013年期間，地方各級(jí)財(cái)政共投入1600多億元。以西部甘肅省為例，三年來(lái)中央財(cái)政累積投入16億元，省級(jí)財(cái)政累計(jì)投入2.54多億元，市、縣級(jí)財(cái)政合計(jì)投入10.15億元，共計(jì)投入28.69億元。

3.經(jīng)費(fèi)投入向農(nóng)村貧困地區(qū)傾斜。在各級(jí)政府的學(xué)前教育投入中，優(yōu)先保障了農(nóng)村貧困地區(qū)和薄弱環(huán)節(jié)。在2010—2012年間，教育部、國(guó)家發(fā)改委實(shí)施的“農(nóng)村學(xué)前教育推進(jìn)工程”投入56億，中央財(cái)政投入250多億，支持中西部建設(shè)農(nóng)村幼兒園，利用農(nóng)村閑置校舍改建幼兒園、增設(shè)小學(xué)附屬幼兒園。對(duì)甘肅省86個(gè)縣的調(diào)查也顯示，在中央與省級(jí)學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入中，為58個(gè)連片貧困縣下達(dá)的項(xiàng)目資金分別達(dá)到10.83億元和

(三)教師數(shù)量迅速增加

在幼兒園數(shù)量迅速擴(kuò)大的同時(shí)，教師補(bǔ)充與教師質(zhì)量問題就成了最急迫、最艱巨的任務(wù)。目前，幼兒園教師的補(bǔ)充途徑主要是公開招聘、中小學(xué)轉(zhuǎn)崗、特崗計(jì)劃、接收免費(fèi)師范生等。據(jù)統(tǒng)計(jì)，[3]2013年全國(guó)幼兒園教職工達(dá)到283萬(wàn)人，比2010年增加98萬(wàn)人，增長(zhǎng)了53%(見圖7)。同時(shí)，通過幼兒園教師“國(guó)培項(xiàng)目”培訓(xùn)了29.6萬(wàn)名農(nóng)村幼兒園教師。

幼兒園教師的學(xué)歷水平也在提高。就本研究的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，在86個(gè)樣本地區(qū)，第一學(xué)歷為大專的教師占總?cè)藬?shù)的58.87%，本科占20.16%，二者共占79.03%；最終學(xué)歷是大專的教師占總?cè)藬?shù)的33.87%，本科占60.08%，二者合計(jì)高達(dá)93.95%。在58個(gè)連片貧困縣，大專及以上學(xué)歷教師占總數(shù)的52.5%；中專及高中學(xué)歷的教師占32.61%，高中以下學(xué)歷的教師占8.35%。

(四)體制機(jī)制的初步建立與完善

學(xué)前教育的健康、持續(xù)發(fā)展，必須以體制機(jī)制的建立與完善為前提。因此，在“行動(dòng)計(jì)劃”實(shí)施期間，中央政府出臺(tái)了一系列政策文件，引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)前教育發(fā)展，各級(jí)政府也出臺(tái)了區(qū)域性學(xué)前教育發(fā)展政策。目前地方學(xué)前教育政策大致分為三類：

一是以地方學(xué)前教育發(fā)展“五年規(guī)劃”或“三年行動(dòng)計(jì)劃”為主，制定本地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展目標(biāo)與任務(wù)，重點(diǎn)在幼兒園的建設(shè)、教師補(bǔ)充與培訓(xùn)等；

二是針對(duì)“行動(dòng)計(jì)劃”實(shí)施中的特殊情況出臺(tái)調(diào)節(jié)性政策，如學(xué)前教育專項(xiàng)資金管理辦法、學(xué)前教育綜合獎(jiǎng)補(bǔ)資金管理使用辦法、普惠性民辦幼兒園認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)等；

三是學(xué)前教育常規(guī)管理政策，如幼兒園收費(fèi)管理辦法、民辦幼兒園申報(bào)與管理辦法、幼兒園分類評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等。這類常規(guī)性的管理政策也是最多的。然而，涉及學(xué)前教育可持續(xù)發(fā)展的教師補(bǔ)充機(jī)制、經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制、學(xué)前教育監(jiān)管機(jī)制等尚未建立。

二、問題分析

回望“行動(dòng)計(jì)劃”實(shí)施的三年歷程，在“優(yōu)先發(fā)展教育”的國(guó)家意志的強(qiáng)力推動(dòng)下，從中央到地方都在大力推進(jìn)《規(guī)劃綱要》學(xué)前教育發(fā)展目標(biāo)的落實(shí)，學(xué)前教育事業(yè)呈現(xiàn)出從未有過的勃勃生機(jī)。但由于學(xué)前教育長(zhǎng)期被邊緣化、財(cái)政投入長(zhǎng)期不足、歷史欠賬嚴(yán)重，短期的巨大投入難以滿足事業(yè)發(fā)展的需求，相較于其他教育階段與教育類型，學(xué)前教育仍然是我國(guó)各級(jí)各類教育中的“短板”，面臨著許多不可回避的問題。

(一)學(xué)前教育資源總量不足且分布不均，特困地區(qū)與民族地區(qū)幼兒園覆蓋率低

1.學(xué)前教育資源總量不足，是當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展面臨的首要問題。以西北地區(qū)甘肅省為例，全省學(xué)前三年入園率為66.15%，距全國(guó)平均水平僅相差1.35個(gè)百分點(diǎn)，但在該省58個(gè)連片貧困縣，3~5歲適齡兒童學(xué)前三年毛入園率為53.18%，低于該省入園率平均水平；13個(gè)民族縣和特困縣學(xué)前三年毛入園率低于30%，尚未達(dá)到全省平均水平的一半。如某民族縣2012年學(xué)前一年毛入園率52%，學(xué)前二年毛入園率25%，學(xué)前三年毛入園率僅為22.3%，可見邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)仍是薄弱環(huán)節(jié)。

2.鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園覆蓋率偏低。截至2012年，本研究調(diào)查的86個(gè)樣本縣共有1228個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，已建立公辦中心幼兒園636所，占鄉(xiāng)鎮(zhèn)總數(shù)的51.8%，還有592個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)沒有公辦中心幼兒園。而作為重點(diǎn)支持的58個(gè)連片貧困縣共有鄉(xiāng)鎮(zhèn)959個(gè)，其中有公辦中心幼兒園的鄉(xiāng)鎮(zhèn)643個(gè)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園覆蓋率67.05%，目前仍沒有幼兒園的鄉(xiāng)鎮(zhèn)316個(gè)，占鄉(xiāng)鎮(zhèn)總數(shù)的32.95%，與實(shí)現(xiàn)“每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)建設(shè)1—2所獨(dú)立建制的中心幼兒園”的“行動(dòng)計(jì)劃”要求尚有較大差距。

3.隨著城鎮(zhèn)化的加速與農(nóng)村人口的流動(dòng)，城市主城區(qū)以及流動(dòng)人口聚集的城鄉(xiāng)結(jié)合部已成為人口密度最大、幼兒園教育資源最為緊張的地區(qū)，“入園難”問題再次突顯。另一方面，城區(qū)擴(kuò)大學(xué)前教育資源的渠道單一，在調(diào)查的58個(gè)貧困縣中，城鎮(zhèn)小區(qū)配套幼兒園僅51所，占小區(qū)總數(shù)的18.09%，小區(qū)配套幼兒園缺口達(dá)231所，可見擴(kuò)大城區(qū)學(xué)前教育資源的任務(wù)也十分繁重。

4.普惠性資源與優(yōu)質(zhì)教育資源嚴(yán)重匱乏。一方面，公辦幼兒園數(shù)量不足，如陜西省公辦園僅占幼兒園總數(shù)的27.66%，甘肅省公辦園也只占幼兒園總數(shù)的51%。58個(gè)連片貧困縣共有公辦幼兒園800所，占其幼兒園總數(shù)的47.93%；民辦幼兒園869所，占其幼兒園總數(shù)的52.07%。另一方面，優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源的比例過小，如甘肅省截止2013年幼兒園總數(shù)為3141所，省級(jí)示范性幼兒園51所，一類幼兒園98所，優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源僅占5%，加上市區(qū)級(jí)等示范幼兒園數(shù)，其優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源也不足10%。

此外，在學(xué)前教育資源總量不足普遍存在的同時(shí)，大量新建幼兒園存在著閑置現(xiàn)象，新建幼兒園的招生數(shù)普遍低于幼兒園建設(shè)規(guī)模，造成教育資源的浪費(fèi)。本研究在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，122所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園中有57所幼兒園未能足額招生，其中2011年后新建幼兒園24所。造成這種現(xiàn)象的原因，一是人口流動(dòng)使農(nóng)村適齡幼兒減少，而縣鎮(zhèn)與城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)人口密集，新建農(nóng)村幼兒園招生不足，城區(qū)卻出現(xiàn)新的“入園難”現(xiàn)象；二是農(nóng)村幼兒園教師缺口過大，不能保證按規(guī)定班數(shù)開班，造成班級(jí)數(shù)量少、班額巨大、“教師包班制”現(xiàn)象非常普遍。

(二)經(jīng)費(fèi)投入與支出結(jié)構(gòu)尚需調(diào)整，保障機(jī)制尚未建立

在“行動(dòng)計(jì)劃”實(shí)施期間，雖然有些地區(qū)已將學(xué)前教育納入財(cái)政，也初步形成了各級(jí)政府共同投入的態(tài)勢(shì)，但學(xué)前教育財(cái)政性投入和支出仍存在著不合理的地方。

首先，教育經(jīng)費(fèi)負(fù)擔(dān)結(jié)構(gòu)不盡合理。在政府所負(fù)擔(dān)的學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)中，中央財(cái)政與地方財(cái)政的投入大，省級(jí)財(cái)政的投入力度過小，呈現(xiàn)出“兩頭大中間小”的投入特點(diǎn)。如甘肅省三年來(lái)累積投入28.69億元，其中中央財(cái)政投入16億元，省級(jí)財(cái)政投入2.54多億元，市、縣級(jí)財(cái)政合計(jì)投入10.15億元，省級(jí)財(cái)政投入僅占總投入的8.85%。這一投入特點(diǎn)給縣、鄉(xiāng)二級(jí)財(cái)政帶來(lái)極大壓力。按照我國(guó)“中央統(tǒng)籌，地方負(fù)責(zé)”的管理體制以及“地方為主，中央獎(jiǎng)補(bǔ)”的學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入原則，發(fā)展學(xué)前教育的直接責(zé)任主體是地方政府，或者說是縣、鄉(xiāng)級(jí)政府。我國(guó)縣以下財(cái)政能力整體相對(duì)較弱，在西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)這一問題尤為突出，鄉(xiāng)鎮(zhèn)財(cái)力非常薄弱，根本無(wú)法統(tǒng)籌學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)。如果我們用“教育經(jīng)費(fèi)指數(shù)”這一概念衡量各地區(qū)教育投入水平，2可以發(fā)現(xiàn)北京、上海、深圳等發(fā)達(dá)地區(qū)的生均經(jīng)費(fèi)支出高達(dá)13000元/年，其教育經(jīng)費(fèi)指數(shù)均在10~20%之間。而貴州、甘肅等欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教育經(jīng)費(fèi)指數(shù)接近25%，說明經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)縣級(jí)財(cái)政投入的絕對(duì)值看起來(lái)不大，但其承受的教育經(jīng)費(fèi)壓力大。[4]

其次，由于學(xué)前教育投入保障機(jī)制尚未建立，鄉(xiāng)鎮(zhèn)與農(nóng)村幼兒園正常運(yùn)轉(zhuǎn)缺乏公用經(jīng)費(fèi)保障。雖然“國(guó)十條”要求“地方各級(jí)人民政府要積極采取措施，加大對(duì)幼兒教育的投入，做到逐年增長(zhǎng)”，并要將學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)納入公共財(cái)政。但是，由于新建學(xué)前教育資源大都未被納入政府公共服務(wù)體系，加之農(nóng)村幼兒園教師編制問題尚未解決，其工資待遇及幼兒園正常運(yùn)轉(zhuǎn)仍依靠幼兒園保教費(fèi)。在所調(diào)查的122所幼兒園中，雖然幼兒園主管單位為鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府或鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校，其舉辦性質(zhì)為公立幼兒園，但其中87.8%的幼兒園運(yùn)轉(zhuǎn)所需經(jīng)費(fèi)只能依靠收取的保教費(fèi)，來(lái)自財(cái)政的支持僅為22.2%。這使得幼兒園普遍缺乏保育教育最基本的設(shè)施設(shè)備，如圖書、玩具及生活設(shè)施等，嚴(yán)重制約了我國(guó)普惠性學(xué)前教育資源的有效擴(kuò)大和質(zhì)量提升，也無(wú)法為農(nóng)村幼兒園的可持續(xù)發(fā)展提供保障。

再次，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園經(jīng)費(fèi)管理方式不合理。大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)要求收取的保教費(fèi)全部上交，由鄉(xiāng)政府或中心校統(tǒng)一管理與使用，或者按生額收取管理費(fèi)，這使本就經(jīng)費(fèi)緊張的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園捉襟見肘，雪上加霜。

(三)教師數(shù)量嚴(yán)重不足、補(bǔ)充渠道不暢

與學(xué)前教育資源迅速擴(kuò)大形成強(qiáng)烈對(duì)比的是教師補(bǔ)充嚴(yán)重滯后，教師補(bǔ)充數(shù)量跟不上幼兒園建設(shè)速度。以甘肅省為例，截至2013年全省共有幼兒園專任教師20621人，在園幼兒54.98萬(wàn)名。三年期間教師共增加了6953人，在園幼兒增加了16.25萬(wàn)名，師生比由2010年的1：28.34下降為1：26.66，但幼兒園專任教師的缺口仍比較大。按照《幼兒園教職工配備標(biāo)準(zhǔn)》，目前專任教師缺口約為4萬(wàn)，這一現(xiàn)象在貧困地區(qū)尤為嚴(yán)重。在58個(gè)連片貧困縣，在園幼兒337698名，按照國(guó)家每班30名幼兒配備2名專任教師和1名保育員的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)配備2.25萬(wàn)名專任教師和1.13萬(wàn)名保育人員，但目前僅有15028人，其中專任教師11708人，缺編18740名，缺編率高達(dá)55.49%。幼兒園教師缺口大、質(zhì)量不高已成為制約學(xué)前教育發(fā)展的最嚴(yán)重問題。

1.幼兒園教師的補(bǔ)充不暢與缺乏政策保障有直接關(guān)系。2013年教育部出臺(tái)了《幼兒園教師編制標(biāo)準(zhǔn)》，各地積極討論釀醞，但大多數(shù)地區(qū)尚未出臺(tái)相關(guān)政策，新增幼兒園教師的編制未能解決，農(nóng)村幼兒園教師崗位缺乏吸引力。我們隨機(jī)調(diào)查了248名新入職幼兒園教師，結(jié)果顯示只有159人有編制，89人沒有編制，分別占總?cè)藬?shù)的64.11%和35.89%。

2.幼兒園教師結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)化程度不高。目前，幼兒園教師補(bǔ)充渠道主要有公開招聘、特崗計(jì)劃和轉(zhuǎn)崗，招聘的基本條件是“專科學(xué)歷”，但對(duì)其專業(yè)背景未加以限制，結(jié)果是新入職幼兒園教師的學(xué)歷水平在提高，但具有學(xué)前教育專業(yè)背景的教師比例偏低，再加上轉(zhuǎn)崗教師比例大，“學(xué)歷達(dá)標(biāo)專業(yè)不對(duì)口現(xiàn)象”十分普遍。本研究對(duì)新建幼兒園的112位園長(zhǎng)進(jìn)行了調(diào)查，擁有本科學(xué)歷的52人，?？茖W(xué)歷51人，中師學(xué)歷僅9人，但學(xué)前教育專業(yè)背景的園長(zhǎng)僅26人，占園長(zhǎng)總數(shù)的23%，其余均為漢語(yǔ)言、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、小學(xué)教育等專業(yè)畢業(yè)。對(duì)幼兒園教師的調(diào)查也反映出同樣問題，58個(gè)連片貧困縣有幼兒園教師15028人，其中公辦幼兒園教師7642人，占教師總數(shù)的50.85%；聘用幼兒園教師2872人，占教師總數(shù)的19.11%；中小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師2288人，占教師總數(shù)的15.22%。大專及以上學(xué)歷教師7890名，占教師總數(shù)的52.5%；中專及高中學(xué)歷教師4901名，占教師總數(shù)的32.61%；高中以下學(xué)歷教師1256名，占教師總數(shù)的8.35%。幼兒園教師中，學(xué)前教育專業(yè)比例僅36.07%，取得幼兒園教師資格證的也僅為37.45%。非學(xué)前教育專業(yè)背景的教師不僅入職適應(yīng)性差，而且對(duì)幼教工作認(rèn)同度不高。

但與此同時(shí)，大量中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的幼師生卻無(wú)法進(jìn)入學(xué)前教育領(lǐng)域。在本調(diào)查涉及的地區(qū)中，共有31所幼教師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，其中三年制中專學(xué)校占總數(shù)的58.06%，也就是說，目前學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)大多數(shù)由中專學(xué)歷的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)承擔(dān)，但教師公開招聘的基本要求是大專(職高)及以上，限制了中職學(xué)生入職。當(dāng)然中職幼師生的培養(yǎng)質(zhì)量不高也是不受用人單位歡迎的重要原因。

3.培訓(xùn)渠道單一，培訓(xùn)機(jī)會(huì)不足。隨著新教師人數(shù)激增，以及老教師面臨改革理念向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的困惑，當(dāng)務(wù)之急是提升教師質(zhì)量，教師培訓(xùn)成為主要措施?！靶袆?dòng)計(jì)劃”實(shí)施期間，國(guó)家已投入11億元用于幼兒園教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)，取得了巨大反響。但目前，幼兒園教師的培訓(xùn)主要集中在國(guó)家培訓(xùn)與省級(jí)培訓(xùn)，地方培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，幼兒園園本培訓(xùn)能力低。例如，在幼兒園教師國(guó)培計(jì)劃實(shí)施以來(lái)，58個(gè)貧困縣累計(jì)培訓(xùn)幼兒園園長(zhǎng)和骨干教師1600名，占幼兒園教師總數(shù)的10.65%，這一狀況與“完成80%在職教師和園長(zhǎng)的培訓(xùn)任務(wù)”的規(guī)劃目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。此外，參差不齊的培訓(xùn)質(zhì)量、自上而下的被動(dòng)學(xué)習(xí)和離崗集中培訓(xùn)，對(duì)普通的一線教師還難免有隔靴撓癢之弊。

(四)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的職能尚未發(fā)揮，教育質(zhì)量有待提高

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園是發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的核心，承擔(dān)著指導(dǎo)、示范和協(xié)調(diào)本鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前教育工作的重任，在推進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展中發(fā)揮著積極的引領(lǐng)作用。隨著大批鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的建成與使用，農(nóng)村幼兒園的質(zhì)量提升與建設(shè)速度未能同步跟進(jìn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的職能并未得以發(fā)揮，農(nóng)村幼兒教育質(zhì)量成為不容回避的問題。大多數(shù)農(nóng)村幼兒園設(shè)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校并由其代為管理，幼兒園日常作息與教育活動(dòng)安排均與小學(xué)相同或相似。加之地方財(cái)政緊張，無(wú)力為幼兒園配備必要的圖書和玩教具，73%的幼兒園仍以分科教學(xué)為主，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)開展科學(xué)保教的要求難以落實(shí)，“保姆式教育”與“小學(xué)化”現(xiàn)象普遍存在，農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展和廣大人民群眾渴望優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育的需求相比仍有差距。

三、政策建議

“三年行動(dòng)計(jì)劃”背景下學(xué)前教育的快速發(fā)展及其問題，反映了學(xué)前教育發(fā)展過程的規(guī)模與質(zhì)量、體制與機(jī)制、城市與農(nóng)村的矛盾。目前，第二期“學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃”即將啟動(dòng)，應(yīng)將擴(kuò)總量與抓質(zhì)量、求發(fā)展與建機(jī)制同時(shí)并重，強(qiáng)化學(xué)前教育體制機(jī)制的建立與完善，著力破除制約學(xué)前教育發(fā)展的體制機(jī)制障礙。

(一)繼續(xù)擴(kuò)大學(xué)前教育資源，城鄉(xiāng)幼兒園建設(shè)同步推進(jìn)

加快發(fā)展學(xué)前教育，是貫徹落實(shí)《規(guī)劃綱要》的重點(diǎn)工作，解決“入園難”問題是推動(dòng)學(xué)前教育發(fā)展的突破口，因此第二期“行動(dòng)計(jì)劃”的首要任務(wù)仍是擴(kuò)大學(xué)前教育資源。根據(jù)貧困農(nóng)村學(xué)前教育資源匱乏和城區(qū)人口密度大的現(xiàn)實(shí)，新增學(xué)前教育資源應(yīng)優(yōu)先保證兩個(gè)“重點(diǎn)地區(qū)”，即連片貧困地區(qū)與城市高密度人口地區(qū)，城鄉(xiāng)幼兒園建設(shè)同步進(jìn)行。一方面，邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)特別是連片貧困地區(qū)仍是擴(kuò)大資源優(yōu)先保障的地區(qū)，在努力提高農(nóng)村學(xué)前教育普及率同時(shí)，應(yīng)逐步形成“城區(qū)幼兒園引領(lǐng)帶動(dòng)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園輻射支撐，農(nóng)村小學(xué)附設(shè)幼兒園方便群眾”的辦園格局。另一方面，應(yīng)根據(jù)出生率和人口流動(dòng)走向，調(diào)整城區(qū)學(xué)前教育資源的分布，減緩城區(qū)學(xué)前教育的入園壓力。

農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園和城鎮(zhèn)小區(qū)配套幼兒園是擴(kuò)大學(xué)前教育資源的主要途徑，但由于貧困地區(qū)大都地處偏遠(yuǎn)、人口分散，規(guī)?；钠占奥窂脚c辦園方式不可能也完全不必要。因此，積極探索多樣化、符合當(dāng)?shù)貙?shí)際的辦園方式，也是未來(lái)學(xué)前教育發(fā)展面臨的任務(wù)。

(二)創(chuàng)新教師補(bǔ)充機(jī)制，建設(shè)一支合格的專業(yè)化隊(duì)伍

師資隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)前教育軟件建設(shè)的核心內(nèi)容，師資隊(duì)伍建設(shè)以政策保障為前提，因此各級(jí)政府應(yīng)盡快制定出臺(tái)幼兒園教職工編制標(biāo)準(zhǔn)，核定幼兒園教職工編制，為補(bǔ)齊配足幼兒園教師、穩(wěn)定幼兒園教師隊(duì)伍、保障幼兒園教師地位提供政策保障。

針對(duì)現(xiàn)有教師隊(duì)伍補(bǔ)充渠道不暢、數(shù)量不足、質(zhì)量不高的現(xiàn)象，應(yīng)加大對(duì)現(xiàn)有招聘機(jī)制的調(diào)整，創(chuàng)新教師補(bǔ)充機(jī)制。一方面，隨著師范院校學(xué)前教育專業(yè)擴(kuò)招后大量幼師生即將畢業(yè)，應(yīng)適時(shí)提高招聘條件，實(shí)行“雙準(zhǔn)入機(jī)制”，即學(xué)歷合格和專業(yè)對(duì)口，避免在有編制的公立幼兒園過多引入非專業(yè)人員；另一方面，設(shè)置“助理教師”崗位，為中職學(xué)前教育專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生提供入職機(jī)會(huì)，即通過社會(huì)公考，選取中職學(xué)前教育專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生進(jìn)入幼兒園工作，擔(dān)任助理教師，并要求其在三年內(nèi)取得教師資格證，五年內(nèi)取得大專學(xué)歷。新增加教師優(yōu)先補(bǔ)充農(nóng)村幼兒園。對(duì)無(wú)法取得合格學(xué)歷與教師資格證的教師，自然退出幼兒園教師崗位。

當(dāng)?shù)卣筛鶕?jù)本地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展對(duì)師資的需求情況，加強(qiáng)與本地區(qū)師范類高校合作，建立“委托培養(yǎng)”模式、“定向培養(yǎng)”計(jì)劃等多種途徑，創(chuàng)新幼兒園教師培養(yǎng)機(jī)制，加快幼兒園教師補(bǔ)充步伐。在職幼兒園教師的培訓(xùn)應(yīng)針對(duì)幼兒園教育實(shí)踐問題，以提升專業(yè)能力為重點(diǎn)，將國(guó)家培訓(xùn)與區(qū)域性培訓(xùn)、園本培訓(xùn)相結(jié)合，入職培訓(xùn)與提高培訓(xùn)并重，完善國(guó)培、省培、市培、縣培、園本培訓(xùn)的五級(jí)幼兒園教師培訓(xùn)體系。

(三)強(qiáng)化體制機(jī)制建設(shè)，為學(xué)前教育可持續(xù)發(fā)展提供保障

政府在幼兒教育中的責(zé)任定位，是判斷政府行為是否公平的前提。著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特曾經(jīng)說過，“政府的所有功能都需要財(cái)政支撐，政府的所有行為都會(huì)反映到財(cái)政上”。第二期“學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃”要實(shí)現(xiàn)“上得起”的目標(biāo)，就必須克服幼兒教育財(cái)政支出上固有的制度缺陷，將建設(shè)普惠型發(fā)展機(jī)制、投入保障機(jī)制與質(zhì)量監(jiān)管機(jī)制作為工作重心。

首先，應(yīng)建立普惠型發(fā)展機(jī)制，即根據(jù)國(guó)家辦學(xué)條件基本標(biāo)準(zhǔn)和教育教學(xué)基本需要，參照義務(wù)教育階段經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，研究制定區(qū)域內(nèi)公辦幼兒園生均經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)和生均財(cái)政撥款標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，應(yīng)積極探索和構(gòu)建適合本地區(qū)的資助政策，以保障所有適齡兒童上得起幼兒園，實(shí)現(xiàn)“上得起”的目標(biāo)。

其次，應(yīng)進(jìn)一步落實(shí)將學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)列入財(cái)政預(yù)算，財(cái)政性學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)在同級(jí)財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)中占合理比例的要求，確保制度性投入不斷增加，為學(xué)前教育發(fā)展提供穩(wěn)定的財(cái)政支持。一方面，應(yīng)整體提升學(xué)前教育管理責(zé)任主體重心和財(cái)政保障重心，加大省級(jí)財(cái)政對(duì)學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)統(tǒng)籌和投入力度，[5]加大對(duì)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的支持力度。另一方面，應(yīng)構(gòu)建教育經(jīng)費(fèi)政府分擔(dān)機(jī)制，合理劃分各級(jí)政府之間的事權(quán)和財(cái)權(quán)。參照義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)在全國(guó)的平均值和各級(jí)政府財(cái)政收入份額，建議在中央、省、地(市)、縣四級(jí)政府中按3∶4∶2∶1的比例分擔(dān)農(nóng)村學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)，即中央和省級(jí)政府承擔(dān)70%左右的經(jīng)費(fèi)，地(市)、縣兩級(jí)政府分別承擔(dān)20%和10%的經(jīng)費(fèi)。中西部地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)財(cái)政由于取消了農(nóng)業(yè)稅而財(cái)力薄弱，應(yīng)允許其退出農(nóng)村學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。

第2篇：小學(xué)教育政策范文

一、建構(gòu)和諧競(jìng)學(xué)的英語(yǔ)課堂，讓學(xué)生“好學(xué)、樂學(xué)、學(xué)好”不是夢(mèng)

教學(xué)心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生在輕松愉快的氣氛中接受教育比在任何被迫的情況下接受教學(xué)所收到的效果好得多。如果教師上課時(shí)面帶微笑、儀態(tài)大方、語(yǔ)言詼諧、動(dòng)作幽默，學(xué)生在心理上就有一種親切感，師生間心理上的差距就會(huì)大大縮小。這種親切輕松的氣氛建構(gòu)了和諧的英語(yǔ)課堂，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

英語(yǔ)課堂的主體是學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)離不開教師的主導(dǎo)，教師是課堂的設(shè)計(jì)者、組織者，是學(xué)生發(fā)揮主體活動(dòng)的總導(dǎo)演。因此，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)要抓住課堂的幾個(gè)節(jié)點(diǎn)：

1.重視每節(jié)課的開頭

教師的開場(chǎng)白是一節(jié)課的課眼，抓好了，一節(jié)課就活了；做不好，整個(gè)課堂必然不受控制，與教學(xué)預(yù)期相去甚遠(yuǎn)，因此不容忽視。無(wú)論是課前的復(fù)習(xí)鞏固，還是新話題的引入，都要力求做到平中見奇，有亮點(diǎn)；拙中尋巧，有新意；惑中求解，啟思維。針對(duì)學(xué)生實(shí)際要盡量使用英語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生在逐步學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思考，用英語(yǔ)交際，提高英語(yǔ)聽力和英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

2.搞好課間小插曲

為了讓學(xué)生在繁重的學(xué)習(xí)中保持長(zhǎng)久持續(xù)的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，教師要抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)搞點(diǎn)課間小插曲。這個(gè)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生做演員，扮演角色，表演情境對(duì)話或者演講課文內(nèi)容；可以讓學(xué)生集體演唱，伴之以肢體動(dòng)作，或手勢(shì)或表情，盡量有多種感官參與。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)電子白板上的單詞時(shí)，為了集中學(xué)生的注意力，每個(gè)單詞都標(biāo)上序號(hào)，老師說序號(hào)，讓學(xué)生按照“增（+1）―減（-1）―正（數(shù)字不變）”的規(guī)律正確讀出單詞。比如，學(xué)生兩兩合作，一個(gè)學(xué)生根據(jù)卡片上的單詞展示動(dòng)作，另一個(gè)學(xué)生根據(jù)所看到動(dòng)作、表情寫動(dòng)詞、形容詞；臺(tái)上的學(xué)生用英語(yǔ)描述某種意境，臺(tái)下的學(xué)生根據(jù)信息說出單詞。每個(gè)單元的新話題都是以對(duì)話的形式開始的，在學(xué)過之后的鞏固環(huán)節(jié)，都可以讓學(xué)生在臺(tái)下先練習(xí)幾分鐘，然后采取分組比賽的形式，各組抽取相應(yīng)人數(shù)的學(xué)生上講臺(tái)表演，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)看哪些學(xué)生表演得最好，對(duì)最佳演員要進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。小組比賽要兼顧學(xué)生的基礎(chǔ)，各組抽取的學(xué)生代表原則上是實(shí)力相當(dāng)、有可比性的。課間小插曲采用的形式和方法應(yīng)保持與教學(xué)內(nèi)容一致，不能片面追求形式上的新奇而偏離教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和能力，應(yīng)采用豐富而有新意的教學(xué)手段，以誘發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

3.抓好課堂小結(jié)

課堂小結(jié)是一節(jié)課的經(jīng)典回顧，是點(diǎn)睛之筆。往常教師們習(xí)慣在一節(jié)課結(jié)束之前提示學(xué)生在這節(jié)課里哪些知識(shí)需要學(xué)生重點(diǎn)掌握。學(xué)生盯著黑板，默默做筆記。其實(shí)，教師大可以“懶”一點(diǎn)，讓學(xué)生回顧一節(jié)課的內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)自己說出重點(diǎn)來(lái)，哪些掌握了，哪些還需要通過練習(xí)進(jìn)一步鞏固。對(duì)學(xué)生總結(jié)不全面的情況下，老師再作補(bǔ)充。這樣效果往往更好。

4.抓好課外延伸

課外練習(xí)要對(duì)所學(xué)知識(shí)起到鞏固和拓展作用，要兼顧不同層次的學(xué)生，在難度上作梯度處理，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生通過練習(xí)都能有所收獲。此外，組織學(xué)生講英語(yǔ)故事、唱英語(yǔ)歌，看英文電影，開展英語(yǔ)書法比賽等，都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交際能力，提高其聽說水平，對(duì)提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量很有幫助。

二、發(fā)揮學(xué)生主體精神，讓學(xué)生丟掉拐棍走向自立

1.培養(yǎng)英語(yǔ)小“助教”

英語(yǔ)課堂教學(xué)無(wú)不圍繞聽、說、讀、寫四個(gè)方面進(jìn)行，目的就是要提高學(xué)生英語(yǔ)這四個(gè)方面的運(yùn)用能力。但對(duì)于有些學(xué)生來(lái)說，布置的練習(xí)不能獨(dú)立完成，又不敢向老師請(qǐng)教。在班級(jí)里可以挑選基礎(chǔ)比較好樂于幫助人的學(xué)生，平時(shí)開開小灶，培養(yǎng)他們做學(xué)生們的小老師。這些學(xué)生平時(shí)的人際關(guān)系就比較好，學(xué)生遇到困難都樂意向他們請(qǐng)教，這樣既能“解放”教師，又能鍛煉學(xué)生，最終受益的是學(xué)生，真正是雙贏。

2.分配學(xué)習(xí)小組，在小組內(nèi)倡導(dǎo)合作互助

采取同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的分組方法，讓各小組成員相互協(xié)助，共同完成一些探究性任務(wù)，各學(xué)習(xí)小組互有競(jìng)爭(zhēng)，可以有效提高他們的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生最興奮的是在組間競(jìng)賽時(shí)取得好成績(jī)。成績(jī)好時(shí)，他們就對(duì)學(xué)習(xí)信心十足，集體榮耀感油然而生，而成績(jī)不好時(shí)，不服輸?shù)奶煨宰屗麄冊(cè)谙乱淮胃?jìng)爭(zhēng)中更加積極向上。所以，教師要充分利用這個(gè)法寶。

此外，教師要培養(yǎng)學(xué)生自我總結(jié)、自我反思的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)練習(xí)中的得失進(jìn)行總結(jié)反思。幫助學(xué)生通過練習(xí)自我糾錯(cuò)，讓他們?cè)谶M(jìn)步中體驗(yàn)成功，收獲成就感。學(xué)生積極的總結(jié)和反思能有效提高教學(xué)效率，對(duì)提高他們的語(yǔ)言技能很有幫助。

第3篇：小學(xué)教育政策范文

交互式電子白板為教師的語(yǔ)文教學(xué)提供了新的教學(xué)途徑，白板自帶有許多教學(xué)課件所需要的基本要素比如錄象、錄音、圖片，也有以前就做好的比如AUTHWARE，PPT，F(xiàn)LASH，幾何畫板等課件，也可使用白板的軟件比如NOTEBOOK等做課件，交互式電子白板讓小學(xué)的教學(xué)更加的多樣化，使教育資源在教學(xué)中發(fā)揮的更加充分，同時(shí)也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是動(dòng)力的源泉，學(xué)生產(chǎn)生了興趣，在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生便能保持更大的動(dòng)力去學(xué)習(xí)，投入更多的情感和精力去了解語(yǔ)文，也提高了教師的教學(xué)效率、教學(xué)效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析

就目前來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中還存在諸多問題，教師作為開展教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，在教學(xué)過程中應(yīng)該起指導(dǎo)作用，如果教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)對(duì)學(xué)生缺乏引導(dǎo)，過分注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽略合作學(xué)習(xí)的真正目的，就會(huì)使得合作學(xué)習(xí)成為過場(chǎng)。教師既是教學(xué)活動(dòng)主導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生的把控度不夠，沒有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向進(jìn)行準(zhǔn)確把握，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況考慮不充分，尤其是教師在區(qū)間上的時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容安排，無(wú)法有效的吸引學(xué)生的注意力，導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中交互式電子白板的優(yōu)勢(shì)分析

（一）增加直觀性和生動(dòng)性

小學(xué)生思維認(rèn)知還處于一個(gè)比較弱水平的，對(duì)一些抽象性的語(yǔ)文問題很難充分進(jìn)行理解。傳統(tǒng)教學(xué)一般是采用語(yǔ)言和文字表達(dá)，但經(jīng)常達(dá)不到我們所期望的教學(xué)效果，即便有圖片進(jìn)行輔助，思維不在同一步，教師在講授時(shí)也會(huì)有一定難度，也會(huì)使學(xué)生來(lái)失去探索的欲望，學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)降低。而交互式電子白板卻打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使抽象問題轉(zhuǎn)化成形象問題，也由無(wú)趣變得有趣。教師可用交互式電子白板的無(wú)源感應(yīng)筆在白板上進(jìn)行隨意的添加、拖動(dòng)、刪除，對(duì)于一些過程性的問題教師也不必過多的用語(yǔ)言去陳述，教師手中的無(wú)源感應(yīng)筆就完全可以把過程生動(dòng)形象地展示出來(lái)。

（二）提高教學(xué)的交互性

兒童的思維本能是從動(dòng)手開始的。因此，要解決教學(xué)過程中語(yǔ)文的抽象問題和學(xué)生的思維形象之間的矛盾，關(guān)鍵要是靠具體的實(shí)驗(yàn)操作。交互式電子白板能給予學(xué)生結(jié)合課堂展示自己的機(jī)會(huì)，當(dāng)學(xué)生對(duì)同學(xué)分享在學(xué)習(xí)的過程中的收獲時(shí)，也是學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅之時(shí)。一方面在學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生喜歡的是可變化的、刺激的、更具有動(dòng)感的可以幫助他們的學(xué)習(xí)工具，電子白板正是充分利用可操作性的課迎合學(xué)生思維形象的最佳工具。另一方面差異性是一種珍貴的教學(xué)資源，因?yàn)閷W(xué)生在思維方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面存有追著差異，而電子白板正好可以利用這一差異性達(dá)到更好的教學(xué)效果。

四、交互式電子白板與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整合策略

（一）運(yùn)用電子白板提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

隨著課堂的改革，也對(duì)教師提出了更高的要求。在小學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)中，學(xué)好拼音是學(xué)好語(yǔ)言的基礎(chǔ)，因?yàn)榻處熞獙?duì)這個(gè)環(huán)節(jié)引起足夠的重視，助于學(xué)生將自的口語(yǔ)表達(dá)能力提高。小學(xué)生一般都很難集中自己的注意力，因此教師在傳統(tǒng)的教學(xué)條件上很難讓學(xué)生將標(biāo)準(zhǔn)的拼音發(fā)音掌握好，也很難將學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力提高。在這個(gè)時(shí)候，就可以利用信息技術(shù)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，將抽象的知識(shí)具象化。比如在學(xué)拼音字母的時(shí)候，教師可以借助信息電子白板，以卡通的形式呈現(xiàn)出字母，然后輔以童聲，這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，還能夠達(dá)到集中學(xué)生注意力的目的。在聽和看的過程中，學(xué)生能夠加深所學(xué)知識(shí)的印象。與此同時(shí)，在口語(yǔ)發(fā)音的教學(xué)當(dāng)中，也可應(yīng)用到信息技術(shù)。比方說，可以一些同教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)課件，并播放給學(xué)生看，然后向?qū)W生展示發(fā)音時(shí)的舌頭和聲帶以及嘴唇等細(xì)節(jié)。這能夠?qū)W(xué)生發(fā)音難的問題有效解決，從而提升學(xué)生的口語(yǔ)能力。

（二）營(yíng)造有效的教學(xué)環(huán)境增強(qiáng)課堂趣味性

教育在不斷發(fā)展，教師也逐漸意識(shí)到學(xué)生自身的積極性對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的正面影響。簡(jiǎn)單來(lái)講，在實(shí)際教學(xué)中，只有學(xué)生獲得樂趣，才能夠充分調(diào)動(dòng)自己的積極性，激發(fā)自己的興趣，自發(fā)性地參與到教學(xué)當(dāng)中，配合教師的教學(xué)。這樣才能夠在課堂上營(yíng)造一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，保障教學(xué)的質(zhì)量。在傳統(tǒng)教學(xué)的過程中，教師能夠利用到的資源只有教材、粉筆以及黑板，這大大限制了教師將自己的水平充分發(fā)揮出來(lái)，同時(shí)也讓課堂變得單調(diào)和乏味，讓學(xué)生產(chǎn)生反感的情緒和心理。而在小學(xué)語(yǔ)言課堂上，應(yīng)用信息技術(shù)，能夠在一定程度上，強(qiáng)化課堂教學(xué)的趣味性。比如在學(xué)《富饒的西沙群島》這篇課文的時(shí)候，為了能夠在學(xué)生在課堂上充分感受到西沙群島的美麗和富饒，教師可以利用電子白板以圖片或者視頻的方式來(lái)展示課文當(dāng)中文字性的敘述。與此同時(shí)，在播放圖片和視頻的過程中，教師還可以配上合適的音樂，這樣能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的情境。通過將信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，能夠有效整合課外教學(xué)資源，同時(shí)也增加了課堂教學(xué)的趣味性。而學(xué)生也能通過直觀的觀察看到西沙群島美麗的風(fēng)景，并充分感受風(fēng)景當(dāng)中無(wú)窮的魅力，這樣能讓他們從緊張的學(xué)習(xí)當(dāng)中解脫出來(lái)，緩解自己的疲勞和壓力，感受大自然的美麗和魅力。

第4篇：小學(xué)教育政策范文

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校、思想政治、實(shí)施策略

隨著市場(chǎng)人才結(jié)構(gòu)的逐步調(diào)整與融合，職業(yè)技術(shù)教育成為適應(yīng)社會(huì)人才培養(yǎng)需求的重要途徑，當(dāng)前復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境條件下，加強(qiáng)中職學(xué)校學(xué)生思想教育，探索中職學(xué)生思想教育的策略，是促進(jìn)現(xiàn)代中職人才教育穩(wěn)定發(fā)展的重要前提。

一、中職學(xué)校學(xué)生思想政治教育現(xiàn)狀

1、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的思想和心理特點(diǎn)

中等職業(yè)學(xué)習(xí)在校的學(xué)生一般年齡大都在15-20歲。他們思想活躍，接受新事物能力強(qiáng)，這個(gè)時(shí)期正是在個(gè)體心理、生理上的一次重要飛躍時(shí)期，也是世界觀和人生觀發(fā)展成熟時(shí)期，這一時(shí)期在人的一生所受教育序列中處于重要階段。他們的心理正在從少年向青年過渡，他們朦朧的意識(shí)開始清醒，開始意識(shí)到自我存在的價(jià)值，內(nèi)心充滿了對(duì)未來(lái)對(duì)各種美好的希望，并渴望能把這些希望變成現(xiàn)實(shí)。這種希望一旦化為泡影，就會(huì)使躍躍欲試的狂熱心理遭受到意想不到的打擊，因此就會(huì)出現(xiàn)失望、憂傷、痛苦、沉淪等交織著的心理特征。這也是他們目前剛?cè)雽W(xué)存在的一種心理特點(diǎn)。這一心理特點(diǎn)，作為老師特別是班主任老師要給予正確的引導(dǎo)，使他們建立正確的人生觀和價(jià)值觀。

2、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生當(dāng)中存在的現(xiàn)象和問題

①、厭學(xué)情緒產(chǎn)生惡性循環(huán)

目前中等職業(yè)學(xué)校的招生分?jǐn)?shù)線相對(duì)比較低，一些沒有考取高中的初中生和沒有考取大學(xué)的高中畢業(yè)生，以及沒有讀完初中或高中的學(xué)生都選擇了就讀中等職業(yè)學(xué)校，這樣大部分學(xué)生存在“底子薄、基礎(chǔ)差”的現(xiàn)象。由于目前中等職業(yè)學(xué)校正在對(duì)教材進(jìn)行改革，現(xiàn)在所使用的教材從內(nèi)容上來(lái)講比較難，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)這些課的時(shí)候感到比較吃力，久而久之對(duì)這些課失去了興趣，產(chǎn)生厭惡感。那么就出現(xiàn)了上課睡覺的、看課外書的、作業(yè)抄襲的、逃課的等等不好的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象在學(xué)生當(dāng)中就形成了一種惡性循環(huán)，學(xué)生就表現(xiàn)出一種懶散、自由自在、不思進(jìn)取的行為。這在代課老師的眼里就是那種不學(xué)習(xí)、愛搗亂的學(xué)生，老師就愛對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，學(xué)生一味地從老師哪里得到的是批評(píng)而沒有表?yè)P(yáng)，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生一種敵對(duì)情緒、越發(fā)對(duì)自己沒有信心。

②、沉迷于網(wǎng)絡(luò)

中等職業(yè)學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育和高中的教育在形式上有所不同，在時(shí)間上不會(huì)像高中學(xué)校對(duì)學(xué)生要求的那么緊迫。由于學(xué)校的學(xué)生多來(lái)自于農(nóng)村，學(xué)生對(duì)新鮮事物充滿了好奇感，又由于他們年齡偏小，自我束縛能力低，所以有些學(xué)生就比較喜歡到網(wǎng)吧上網(wǎng)或打游戲，一旦迷上就沉迷于其中。這樣有一部分或大部分時(shí)間就會(huì)在網(wǎng)吧上網(wǎng)，這就犧牲了他們的休息時(shí)間或上課時(shí)間。有些學(xué)生就表現(xiàn)在夜不歸宿、上課萎靡不振甚至?xí)缯n等現(xiàn)象。由于大部分學(xué)生來(lái)自于農(nóng)村家庭，每月的生活費(fèi)用都是固定的，除過吃飯的錢外所剩無(wú)幾，他們就會(huì)出現(xiàn)偷竊的行為，更有一些法律意識(shí)淡薄的學(xué)生會(huì)到同學(xué)當(dāng)中進(jìn)行敲詐勒索。這種行為及其惡劣，在學(xué)生當(dāng)中產(chǎn)生了惡劣的影響。

二、加強(qiáng)中職學(xué)生思想教育的措施途徑

1、更新思想教育觀念，強(qiáng)化中職學(xué)生思想教育職能建設(shè)

當(dāng)前市場(chǎng)化人才結(jié)構(gòu)需求的調(diào)整，中職學(xué)校的學(xué)生思想教育必須適應(yīng)時(shí)展趨向，構(gòu)建開放的思想教育理念，強(qiáng)化學(xué)生思想教育職能，學(xué)校要積極容納社會(huì)力量，依靠科學(xué)管理，利用校企聯(lián)合的基地實(shí)訓(xùn)方式，把思想政治教育輻射滲透到實(shí)踐教學(xué)中，使思想教育與職業(yè)道德實(shí)踐緊密配合，促使學(xué)生系統(tǒng)地理解和運(yùn)用分析問題和解決問題，提高學(xué)生的思想素質(zhì)。

2、注重校園文化建設(shè)，優(yōu)化中職學(xué)生思想道德教育環(huán)境

相對(duì)于學(xué)校教育來(lái)說，校園文化建設(shè)是針對(duì)學(xué)生實(shí)施思想教育和宣傳的重要陣地，當(dāng)前中職學(xué)校的思想教育工作，要立足于職業(yè)化教育特點(diǎn)，將思想政治教育內(nèi)容滲透融入到專業(yè)技術(shù)教育過程中，要注重家庭教育對(duì)于學(xué)生思想教育的功能引導(dǎo)，優(yōu)化社會(huì)文化安全環(huán)境，倡導(dǎo)文明和諧風(fēng)氣，消除不健康低俗思想對(duì)中職學(xué)生人生觀與價(jià)值觀的腐蝕影響，促進(jìn)學(xué)生思想道德素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

3、引導(dǎo)學(xué)生自我管理，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性與集體觀念的融合

各級(jí)教育主管部門要高度重視和充分發(fā)揮學(xué)校管理與學(xué)生自我管理在中職學(xué)生思想道德教育中的重要作用，加強(qiáng)中職學(xué)生日常行為管理，充分發(fā)揮班主任工作以及共青團(tuán)和學(xué)生干部等團(tuán)體組織的帶頭引領(lǐng)作用，強(qiáng)化中職學(xué)生法制觀念與紀(jì)律意識(shí)，加強(qiáng)集體建設(shè)，發(fā)揮中職學(xué)生自我管理、自我教育、自我服務(wù)的作用，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化與集體觀念的融合。

總之，當(dāng)前社會(huì)環(huán)境下，加強(qiáng)中職學(xué)生思想教育，引導(dǎo)學(xué)生以立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法面對(duì)各種思想問題，將思想品德教育滲透到各種職業(yè)技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生在實(shí)踐過程中進(jìn)行深化思想道德觀念，提高思想認(rèn)識(shí)，有利于促進(jìn)中職學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：小學(xué)教育政策范文

關(guān)鍵詞：衛(wèi)生學(xué)校；學(xué)生；政治課教學(xué)

思想政治課是對(duì)學(xué)生系統(tǒng)進(jìn)行思想政治教育的主渠道和主陣地。思想政治課在學(xué)校思想政治教育中居于重要地位。學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)也十分重視該門課程建設(shè)。然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，思想政治課堂教學(xué)存在著諸多的問題，嚴(yán)重影響了思想政治課教學(xué)效果，失去了對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育作用。因此，加強(qiáng)教學(xué)改革，切實(shí)提高思想政治課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，是一個(gè)值得我們研究的課題。

一、中等衛(wèi)生學(xué)校思想政治課教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生學(xué)習(xí)功利性較強(qiáng)。

隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)深入發(fā)展，急功近利、拜金主義等不良社會(huì)風(fēng)氣對(duì)學(xué)校學(xué)生產(chǎn)生了較大影響，不少學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課帶有各種不同的目的，存在功利性較強(qiáng)。有些學(xué)生來(lái)上課是因?yàn)楹ε吕蠋燑c(diǎn)名，怕考試不及格；有的學(xué)生是想有一個(gè)好成績(jī)，想獲得助學(xué)金、獎(jiǎng)學(xué)金；有的學(xué)生是為了評(píng)先、評(píng)優(yōu)的需要。但真正希望通過學(xué)習(xí)思想政治課提高個(gè)人思想素質(zhì)、堅(jiān)定理想信念的學(xué)生很少。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，缺乏主動(dòng)性。

有些學(xué)生對(duì)思想政治課教師講授的內(nèi)容不感興趣，反應(yīng)冷淡，態(tài)度消極。上課時(shí)發(fā)呆、睡覺、看與本課程無(wú)關(guān)的書籍、做其他作業(yè)、講小話、不少學(xué)生上課時(shí)搶占教室后排的座位。對(duì)于教師布置的作業(yè)則是通過網(wǎng)絡(luò)抄襲，甚至相互抄襲，應(yīng)付了事。

3.教師教學(xué)方法和手段落后。

現(xiàn)代社會(huì)是信息社會(huì)，電腦技術(shù)己經(jīng)滲透到社會(huì)生活的每一個(gè)領(lǐng)域，而現(xiàn)在的思想政治課教學(xué)方法大部分還是粉筆加黑板。有時(shí)該課程雖然實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)，但也是以電子板書居多。不少學(xué)生認(rèn)為課程的教學(xué)方法不太適宜，認(rèn)為教學(xué)手段比較落后。

4.教師授課語(yǔ)言枯燥，感彩少。

有些教師把從事思想政治課作為謀生的手段，為了完成工作任務(wù)，消極被動(dòng)的講課，有些教師為圖省事照本宣科；語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)平淡，感彩少，缺乏感染力，致使學(xué)生對(duì)其所講內(nèi)容不感興趣。

二、提高中等衛(wèi)生學(xué)校政治課教學(xué)實(shí)效的著力點(diǎn)

1.結(jié)合時(shí)事政治，提離學(xué)生的政治思想素質(zhì)。

政治課是以發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和對(duì)外開放條件下建設(shè)社會(huì)主義精神文明為指導(dǎo)思想的。青年學(xué)生正值豆范年華，他們思想活躍、激進(jìn)，接受新事物快，有理想，關(guān)心國(guó)家大事。但看問題膚淺，容易激動(dòng)，認(rèn)識(shí)上易隨風(fēng)倒。在教學(xué)中，我把教學(xué)活動(dòng)同時(shí)事大事結(jié)合起來(lái)，并且注意收集資料，從中精心選取材料，以備教學(xué)使用。由于選材得當(dāng)，課堂氣氛活躍，同學(xué)們發(fā)言踴躍，情緒激昂，積極性高漲。通過對(duì)時(shí)事政治的討論，使同學(xué)們明確了正確的方向，提高了學(xué)生的政治思想素質(zhì)。

2.關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的能力。

改革開放以來(lái)，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力大大增強(qiáng)，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制已經(jīng)建立，人民的生活水平已步人小康，人們正以百倍的信心走進(jìn)新時(shí)代。但是市場(chǎng)上、社會(huì)上出現(xiàn)的大量假冒偽劣產(chǎn)品和行為，給人們的生產(chǎn)和生活帶來(lái)了很多不便和煩惱，使人們深受其苦，深知其害。通過這些生活中的事例，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到那些違法亂紀(jì)行為對(duì)社會(huì)的危害，使學(xué)生能從中明辨是非，引以為戒，自覺遵紀(jì)守法。

3.結(jié)合中等衛(wèi)生學(xué)校特點(diǎn)，加強(qiáng)校園文化建設(shè)。

（1）加強(qiáng)學(xué)校校園文化建設(shè)和管理。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子要結(jié)合本地實(shí)際，統(tǒng)籌規(guī)劃，組織實(shí)施校園衛(wèi)生文化建設(shè)，將衛(wèi)生校園文化建設(shè)工作作為考核的重要指標(biāo)，對(duì)成績(jī)突出的部門和個(gè)人及時(shí)給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)。還要完善各項(xiàng)管理制度，加強(qiáng)對(duì)師生員工的教育和管理，加強(qiáng)對(duì)校園活動(dòng)、校園設(shè)施、校園秩序和學(xué)生社團(tuán)等的管理；加強(qiáng)校園內(nèi)部安全保衛(wèi)工作，及時(shí)處理侵害學(xué)生合法權(quán)益、身心健康的事件和影響學(xué)校穩(wěn)定的事端。積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)和社會(huì)各方面力量支持參與校園文化建設(shè)。

（2）加強(qiáng)校園人文環(huán)境建設(shè)，完善校園文化活動(dòng)設(shè)施。結(jié)合衛(wèi)生學(xué)校特點(diǎn)，突出專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，集中反映中等衛(wèi)生學(xué)校的辦學(xué)理念和學(xué)校精神。充分發(fā)揮板報(bào)、櫥窗、圖書館、陳列室及模擬衛(wèi)生職業(yè)場(chǎng)景的宣傳作用和校訓(xùn)、校徽、校歌、校報(bào)及校史等對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用。精心布置各種場(chǎng)所，張貼富有衛(wèi)生職業(yè)特色的標(biāo)語(yǔ)、名言以及勞動(dòng)模范、創(chuàng)業(yè)典型、技術(shù)能手、優(yōu)秀畢業(yè)生的畫像，建造具有專業(yè)特色的雕塑、碑銘等，有利于學(xué)生明確衛(wèi)生職業(yè)發(fā)展方向，增強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)信心。積極推動(dòng)優(yōu)秀衛(wèi)生企業(yè)文化進(jìn)校園、進(jìn)課堂，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)校園、進(jìn)課堂、進(jìn)教材；開展藝術(shù)節(jié)、文化節(jié)、節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、中華經(jīng)典誦寫講等活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)企業(yè)文化環(huán)境，引進(jìn)和融合優(yōu)秀企業(yè)文化，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生職業(yè)道德和衛(wèi)生職業(yè)行為習(xí)慣，幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到衛(wèi)生企業(yè)的跨越。

參考文獻(xiàn)：

[1]水戰(zhàn)紅，周璞.高職院校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性探索[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（3）.

第6篇：小學(xué)教育政策范文

一、正確認(rèn)識(shí)多媒體輔助教學(xué)的作用

首先，多媒體輔助教學(xué)只是一種輔助的教學(xué)手段。我們不能簡(jiǎn)單地用計(jì)算機(jī)的顯示器來(lái)代替黑板、書本和教師，并且也不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適用多媒體教學(xué)，不能為了體現(xiàn)課堂教學(xué)的現(xiàn)代意識(shí)，每節(jié)課都大量的采用多媒體課件。如果是這樣，我們的課堂可就熱鬧了：一會(huì)兒出示畫面，一會(huì)兒播放音樂；一會(huì)兒是練習(xí)實(shí)踐的投影，一會(huì)兒又是錄像解說，忙得不亦樂乎。明明是板書能解決的卻要用投影儀打出文字來(lái)；明明是老師口述更有效果的，卻偏偏要用朗讀錄音來(lái)完成。從上課一直到下課，電腦和投影儀幾乎一直都在不停的工作，沒有喘息的機(jī)會(huì)。這樣熱鬧的教學(xué)場(chǎng)面往往會(huì)給學(xué)生造成眼花繚亂的感覺，給學(xué)生造成感官上的疲勞，可想而知學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果會(huì)是什么樣子。

其次，多媒體課件技術(shù)雖然是一種很先進(jìn)的技術(shù)，但它仍然只能是課堂教學(xué)的輔助手段之一。我們?cè)谏险n前還是要認(rèn)真地備課、寫教案，精心組織設(shè)計(jì)如何把多媒體課件融入到本節(jié)課堂教學(xué)中來(lái)，能在實(shí)際的課堂教學(xué)中有的放矢、有法可循。事實(shí)上多媒體課件無(wú)論在時(shí)間上，還是在內(nèi)容上都不能涵蓋整堂課的教學(xué)，它只能是一種輔助的教學(xué)手段。一些老師自覺或不自覺的認(rèn)為編寫和制作好了多媒體課件就等于把一堂課備好了，這種想法顯然是錯(cuò)誤的。

二、在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用多媒體輔助教學(xué)的策略

1.根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，多媒體課件的作用時(shí)機(jī)和作用點(diǎn)要恰到好處。我認(rèn)為在一節(jié)課的教學(xué)中如果對(duì)多媒體的使用頻率過高，會(huì)容易使學(xué)生產(chǎn)生感官疲勞，對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生負(fù)作用。因此多媒體課件的展示就要用在學(xué)生“思維困惑”之時(shí)，也就是要把握好展示時(shí)機(jī)；另外還要把多媒體課件展示用在解決一節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵問題上，也就是要找準(zhǔn)作用點(diǎn)。

2.在教學(xué)中多媒體也應(yīng)與傳統(tǒng)媒體相結(jié)合。利用多媒體輔助教學(xué)雖然實(shí)現(xiàn)了有聲、可視，并將圖像、文字、聲音、動(dòng)畫等多種形式有機(jī)的融為一體，產(chǎn)生了生動(dòng)形象、準(zhǔn)確到位的表達(dá)效果，但它也只是引導(dǎo)學(xué)生去觀察、思考，要達(dá)到人人動(dòng)手動(dòng)腦的教學(xué)目的，還應(yīng)在教學(xué)過程中與傳統(tǒng)媒體相結(jié)合。比如利用多媒體展示例題或習(xí)題的解題過程時(shí)，我們就不妨先把題目出示出來(lái)，給學(xué)生一段思考的時(shí)間，再利用黑板這個(gè)傳統(tǒng)的媒體，老師在黑板上板書，也可以找學(xué)生到黑板上進(jìn)行板演，同學(xué)們自己動(dòng)手在下面獨(dú)立完成。然后老師再用多媒體給同學(xué)們展示出一個(gè)完整的解題過程，還可以把學(xué)生做的用實(shí)物投影展示給同學(xué)們，起到一個(gè)明晰過程、理順?biāo)悸返淖饔?。這樣做既可以控制一下課堂教學(xué)的節(jié)奏，又可以達(dá)到人人動(dòng)手動(dòng)腦、提高師生互動(dòng)的效果，還可以做到不至于把教學(xué)過程程式化，只是按照課件的思路順著程序去操作、演示。

第7篇：小學(xué)教育政策范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；錯(cuò)題；矯正；合作學(xué)習(xí)

在初中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生做錯(cuò)題是很正常的事情，學(xué)生由于年齡不大，做題中會(huì)存在著馬虎、不認(rèn)真的現(xiàn)象，結(jié)果導(dǎo)致了錯(cuò)題的出現(xiàn)。為了避免學(xué)生在做題中出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師要教授學(xué)生科學(xué)的思考方法，讓學(xué)生可以主動(dòng)地對(duì)問題進(jìn)行探究和反思，促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維和推理判斷能力的提高，讓學(xué)生的做題準(zhǔn)確率進(jìn)一步得到提高。

一、創(chuàng)設(shè)錯(cuò)誤情境，欲擒故縱

為了讓學(xué)生能夠避免數(shù)學(xué)解題過程中經(jīng)常犯的錯(cuò)誤，教師可以給學(xué)生設(shè)置陷阱，故意讓學(xué)生做錯(cuò)題，這樣學(xué)生在做錯(cuò)后就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，從而反思自己的問題所在。例如在學(xué)習(xí)《簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱圖形》的時(shí)候，教師可以通過一些圖片來(lái)進(jìn)行展示，讓學(xué)生看到一些很容易讓學(xué)生誤以為是軸對(duì)稱圖形的圖片。教師故意讓學(xué)生說他們就是軸對(duì)稱圖形，學(xué)生一定會(huì)掉進(jìn)教師的陷阱。這時(shí)候教師再給學(xué)生指正，學(xué)生會(huì)有一種煥然大悟的感覺。還有在學(xué)習(xí)《絕對(duì)值》得時(shí)候，學(xué)生往往在做題過程中會(huì)忽視絕對(duì)值的非負(fù)性。如一個(gè)數(shù)的絕對(duì)值是5，則這個(gè)數(shù)是；數(shù)的絕對(duì)值是它本身？看似簡(jiǎn)單的問題，學(xué)生往往會(huì)掉以輕心，在沒注意中犯錯(cuò)誤。教師也可以針對(duì)性的讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生在錯(cuò)誤中不斷地總結(jié)和歸納，找出自己的不足和失誤。這樣學(xué)生在自己的失誤中就會(huì)提高認(rèn)識(shí)，不斷地去認(rèn)真審題，認(rèn)真分析，促進(jìn)學(xué)生做題準(zhǔn)確性的提高。

二、小組合作學(xué)習(xí)，討論分析

面對(duì)錯(cuò)誤有時(shí)只要教師一點(diǎn)，學(xué)生就明白了?？墒怯行﹩栴}，難度比較大，學(xué)生需要仔細(xì)地思考才能夠解決問題。面對(duì)這樣的問題，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生在小組中不斷地提高自己的能力和思維的完整性。小組中學(xué)生可以暢所欲言，紛紛表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路在討論中就完善了，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也得到了提高。而且討論開闊了學(xué)生的視野，避免了學(xué)生易犯的錯(cuò)誤，學(xué)生之間可以相互指正和探究，讓學(xué)生可以更快地接近知識(shí)殿堂的頂端。例如已知AB是圓O的直徑，點(diǎn)C在圓O上，過點(diǎn)C引直徑AB的垂線，垂足是D，點(diǎn)D分這條直徑成2：3的兩部分，若圓O的半徑為5cm，則BC的長(zhǎng)為多少？很多學(xué)生在解題的時(shí)候不知所措，甚至胡思亂想。有些學(xué)生有自己的思路，可是并不是正確的。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論。通過討論學(xué)生首先可以把自己的思路相互交流一下，沒有思路的學(xué)生則可以認(rèn)真傾聽。通過討論，學(xué)生會(huì)形成正確的認(rèn)識(shí)，在你一言，我一語(yǔ)中，學(xué)生的思路就開闊了，促進(jìn)了學(xué)生避免錯(cuò)誤，及時(shí)矯正自己，順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、自主思考錯(cuò)題，整理思路

學(xué)生做錯(cuò)題后首先要做的事情應(yīng)該是重新整理一下自己的思路，看看自己哪里存在著問題，哪里解錯(cuò)題了。學(xué)生的思路正確了，學(xué)生就會(huì)形成正確的認(rèn)識(shí)，面對(duì)任何數(shù)學(xué)問題都可以迎刃而解了。在對(duì)于錯(cuò)題的思考中，學(xué)生就會(huì)進(jìn)行邏輯推理和想象判斷，讓學(xué)生在一步步的解題過程中完善自己的數(shù)學(xué)思維模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。所以，面對(duì)錯(cuò)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行思考和探究，讓學(xué)生通過自己的理解和探究來(lái)發(fā)現(xiàn)問題，之后更正自己的錯(cuò)誤，從而形成自己正確的認(rèn)識(shí)，解決問題。

例如練習(xí)題：等腰三角形的一條邊為4，周長(zhǎng)為10，則它的面積為多少？這道題需要學(xué)生進(jìn)行完整地考慮，根據(jù)周長(zhǎng)為10和等腰三角形這兩個(gè)條件，學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行討論，通過分析，學(xué)生應(yīng)該得出這個(gè)三角形的各邊長(zhǎng)為3，3，4或2，4，4。之后更具三角形的面積公式進(jìn)行計(jì)算。但是學(xué)生往往會(huì)忽視一種情況，當(dāng)學(xué)生想到腰長(zhǎng)為3時(shí)，底邊為4，3+3>4能構(gòu)成三角形，學(xué)生的思考就會(huì)停止到這里，就不會(huì)考慮腰長(zhǎng)為4的情況了。學(xué)生通過自己的思考會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，自然能夠把問題解決的很完美。教師要給學(xué)生時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有一個(gè)施展自己才華的舞臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行探究。

四、當(dāng)面批改練習(xí)，減少再錯(cuò)

新課改形式下的教學(xué)教師可以采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。面對(duì)當(dāng)堂訓(xùn)練，要想取得良好的效果，教師應(yīng)該盡量采用當(dāng)面批改的形式。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤和不足，教師在給學(xué)生進(jìn)行批改的時(shí)候當(dāng)面指出，會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足。這樣教師的批改也做到了及時(shí)和有效。針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師可以及時(shí)地作出點(diǎn)評(píng)和評(píng)價(jià)，促進(jìn)了學(xué)生有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)和改進(jìn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以做到有的放矢，不斷改進(jìn)提高。

例如在學(xué)習(xí)了《勾股定理》后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主探究去練習(xí)和思考：有一個(gè)直角三角形紙片，兩直角邊AC=6cm，BC=8cm，現(xiàn)將直角邊AC沿∠CAB的角平分線AD折疊，使它落在斜邊AB上，且與AE重合，你能求出CD的長(zhǎng)嗎？有的學(xué)生在做練習(xí)的時(shí)候錯(cuò)誤地把ABC當(dāng)成了等腰三角形，認(rèn)為AD就是BC的垂直平分線，這樣學(xué)生就簡(jiǎn)化了問題，認(rèn)為BD=4。把ABD也認(rèn)為是等腰三角形，這樣BE=5……教師如果能夠及時(shí)地對(duì)學(xué)生這樣的錯(cuò)誤進(jìn)行批改，學(xué)生一定會(huì)發(fā)現(xiàn)自己犯了一個(gè)原則性的錯(cuò)誤，不應(yīng)該把ABC認(rèn)為是等腰三角形。教師的指正會(huì)讓學(xué)生有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生及時(shí)地改正和更正。教師在批改中可以指導(dǎo)學(xué)生設(shè)CD=X則DE=CD=X所以DB=BC-CD=8-X，又因?yàn)锳C和AE重和，所以AE=AC=6，EB=AB-AE=10-6=4，在直角三角形EDB中EB=4ED=XDB=8-X根據(jù)勾股定理可知X=3。教師的及時(shí)批改會(huì)讓學(xué)生明確自己的錯(cuò)誤，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行更正反思，提高學(xué)生做題的準(zhǔn)確性。

總之，在初中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，錯(cuò)題并不可怕，關(guān)鍵是學(xué)生要通過錯(cuò)題掌握解題的方法，形成自己的解題思路和方法，促進(jìn)學(xué)生能夠達(dá)到過后百分，做過的題都能夠做對(duì)。學(xué)生通過對(duì)錯(cuò)題的不斷總結(jié)和思考，會(huì)形成自己的解題方法，養(yǎng)成主動(dòng)探究的習(xí)慣，讓學(xué)生能夠進(jìn)行很好地邏輯推理和思考判斷，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：小學(xué)教育政策范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 小學(xué)英語(yǔ) 整合對(duì)策

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）06-0111-01

1 利用信息技術(shù)，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中，通常都是黑板、粉筆的教學(xué)方式，教學(xué)過程枯燥乏味。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中加入現(xiàn)代信息技術(shù)，充分利用多媒體技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，不僅豐富了教學(xué)形式，同時(shí)還有效地提升了小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在進(jìn)行What day is it today？的教學(xué)時(shí)，七個(gè)星期的單詞發(fā)音長(zhǎng)，而且單詞不容易記憶。這時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)制作一個(gè)特定的課件，如一個(gè)闖關(guān)游戲，可設(shè)置七個(gè)“星期神”。在每一關(guān)學(xué)生都需要闖過語(yǔ)音、單詞、句子三個(gè)考驗(yàn)才能通過。通過七關(guān)才能獲得最終的勝利。通過這種形式可以有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，每位學(xué)生都會(huì)有一種躍躍欲試的感覺，從而最終獲得相應(yīng)的教學(xué)目的。

2 利用信息技術(shù)，豐富課程教學(xué)資源

在新課程改革中，新課程資源有著非常重要的作用。通過課程資源的豐富可以將生活及經(jīng)驗(yàn)融入到教學(xué)中來(lái)，使整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)變得靈活生動(dòng)，學(xué)生不再是原來(lái)被動(dòng)的知識(shí)接收者，而真正成為知識(shí)的構(gòu)建者，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到更加有效的提升。另外，通過這種方式還可以使教師的教學(xué)觀念得到有效的轉(zhuǎn)變，以更好的發(fā)揮教師的創(chuàng)造性。

在實(shí)際的操作過程中，教師可以充分利用整個(gè)英語(yǔ)教研組的優(yōu)勢(shì)，利用分工合作的方式，針對(duì)教材中不同的話題，通過網(wǎng)絡(luò)來(lái)搜集相應(yīng)的材料或主題，然后對(duì)其中較好的材料和主題進(jìn)行進(jìn)一步的整合和處理，最后將這些整合后的信息資源上傳到學(xué)校的網(wǎng)站，或者直接應(yīng)用到課堂教學(xué)中去，從而極大地豐富教師及學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。另外，小學(xué)英語(yǔ)教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)中尋找各種適合學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的網(wǎng)站，并將這些網(wǎng)站推薦給學(xué)生，從而為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供一個(gè)更加廣闊的天地。

3 利用信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

小學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到語(yǔ)言知識(shí)、文化差異以及理解等方面的問題，如果學(xué)生的這些問題完全靠教師來(lái)進(jìn)行解決，教師就會(huì)處于一種疲于奔命的狀態(tài)。因此，在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用信息技術(shù)來(lái)獲得自己需要的知識(shí)。例如，在進(jìn)行Let’s go to space這一部分的教學(xué)時(shí)，教師可以首先讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)尋找與太陽(yáng)系和行星等有關(guān)的資料，然后將這些學(xué)生收集的資料，利用幻燈片的方式來(lái)進(jìn)行演示，并針對(duì)其中存在的問題進(jìn)行解答，從而使整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氣氛變得非常高漲。

此外，利用信息技術(shù)還可以為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供非常便利的條件。例如在進(jìn)行They’re good for you這一部分的教學(xué)時(shí)，教師可以將學(xué)生分為若干個(gè)小組，然后讓學(xué)生以小組的形式去研究“What’s good for me？ What’s bad for me？ What is green food？ What is junk food？”等不同的內(nèi)容。當(dāng)任務(wù)制定后，不同的學(xué)習(xí)小組開始根據(jù)自己小組的內(nèi)容，通過小組成員之間的彼此合作，利用網(wǎng)絡(luò)等手段獲得大量的資料，這時(shí)學(xué)生們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)自己平時(shí)喝的可口可樂、漢堡包等食物都是垃圾食品，對(duì)自己的身體健康并無(wú)好處。同時(shí)，學(xué)生還會(huì)了解到到底哪些食物才能夠更好地提高自己的身體素質(zhì)。在學(xué)習(xí)了相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)后，還豐富了自己的其他知識(shí)。通過這種利用信息技術(shù)的教學(xué)方式，不僅提升了學(xué)生自主的探索發(fā)現(xiàn)能力，同時(shí)還有效地培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，小學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性都得到了最大的提升。

4 利用信息技術(shù)進(jìn)行師生間的交流

在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求教師的教學(xué)應(yīng)該面向所有的學(xué)生，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，不斷提升學(xué)生的自身成就感和自信心。利用信息技術(shù)可以有效地打破傳統(tǒng)教學(xué)中時(shí)間和空間上的限制，通過信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)虛擬的交流和溝通。例如，教師可以建立屬于自己的網(wǎng)站，學(xué)生可以通過登錄網(wǎng)站留言的方式與教師進(jìn)行交流，這樣的交流方式不僅可以及時(shí)地解決學(xué)生遇到的問題，同時(shí)還可以助促師生的溝通，及時(shí)地對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行糾正，從而提升教學(xué)質(zhì)量。另外，還可以利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)，設(shè)立專門的英語(yǔ)學(xué)習(xí)論壇，在論壇中請(qǐng)求教師提供幫助。

此外，在利用信息技術(shù)進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，除了要有先進(jìn)的數(shù)字化硬件條件外，還必須要有一支具備較高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，這樣才能夠更好地發(fā)揮信息技術(shù)的真正作用。所以，教師一方面要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論，還要學(xué)習(xí)電腦操作知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和教學(xué)軟件運(yùn)用知識(shí)，提高運(yùn)用信息技術(shù)的能力。當(dāng)然教學(xué)相長(zhǎng)，教師的教育教學(xué)課件共享、教育網(wǎng)絡(luò)化及在線英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，對(duì)提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)也有很大幫助。

總之，現(xiàn)代信息技術(shù)作為輔助教學(xué)的一種手段，它與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)地融合，不僅是一種高層次、高水平、高效率的現(xiàn)代教學(xué)手段，更重要的是它更符合小學(xué)生的年齡特征和思維特點(diǎn)，對(duì)發(fā)展學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力有著不可估量的作用。

（山東省臨沂市郯城縣楊集鎮(zhèn)高瓦房小學(xué)，山東 臨沂 276121）

參考文獻(xiàn)：

[1]毛媛.關(guān)于信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)整合的思考[J]小學(xué)教學(xué)參考，2012（33）.

第9篇：小學(xué)教育政策范文

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 焦慮癥 體現(xiàn) 對(duì)策

“情感態(tài)度”作為基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程目標(biāo)之一已寫入《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，要密切關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展，注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感。積極情感的參與會(huì)產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，相反，消極的情感如焦慮、抑制、沮喪、懷疑等會(huì)影響學(xué)習(xí)潛力的正常發(fā)揮。

一、焦慮癥在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)

一般認(rèn)為，焦慮是指?jìng)€(gè)體由于預(yù)期不能達(dá)到目標(biāo)或者不能克服障礙的威脅，使得其自尊心與自信心受挫，或使失敗感和內(nèi)疚感增加而形成的緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態(tài)。外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的焦慮情感可分為兩種：促進(jìn)性焦慮和妨礙性焦慮。適當(dāng)?shù)木o張可能會(huì)使學(xué)習(xí)者保持一種特殊的、活躍而敏捷的狀態(tài)。這種輕度的、不能完全放松的情緒在一定程度上有助于促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)。但過度緊張就會(huì)形成退縮性焦慮，從而阻礙或影響學(xué)習(xí)者成功地掌握外語(yǔ)。在多年的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)了焦慮癥的以下癥征。

1.課堂焦慮。

在課堂中常表現(xiàn)出退縮躲避行為。如膽小害羞，過于拘謹(jǐn)；不開口讀書，有由于受挫或發(fā)不出或發(fā)錯(cuò)某些音而產(chǎn)生被批評(píng)、被取笑的心理障礙；怕老師提問，回答問題時(shí)會(huì)發(fā)抖甚至出冷汗，擔(dān)心一旦出錯(cuò)被嘲笑等。

2.作業(yè)和考試焦慮。

表現(xiàn)在不會(huì)做作業(yè)又不得不做，為了應(yīng)付而隨便亂寫；聽說考試就緊張，擔(dān)心考不好。

3.交際焦慮。

沉默寡言，不與老師和同學(xué)交流，不敢正視對(duì)方，心慌臉紅，過度焦慮，甚至有意退縮躲避。

4.評(píng)價(jià)焦慮。

過于關(guān)心別人對(duì)自己的看法，缺乏信心。

二、形成外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的原因

1.學(xué)生的性格特征。

性格內(nèi)向的學(xué)生自信心不足，不善交際，適應(yīng)環(huán)境困難，很注重別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。課堂上比較被動(dòng)，學(xué)習(xí)積極性不易被喚起。性格外向的學(xué)生反應(yīng)敏捷，活潑開朗，善于交際，易適應(yīng)環(huán)境，不介意別人的評(píng)價(jià)；課堂上比較主動(dòng)，學(xué)習(xí)積極性容易被喚起。但無(wú)論是什么類型個(gè)性特征的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中都會(huì)因受挫而產(chǎn)生心理壓力，壓力就會(huì)帶來(lái)焦慮，焦慮則使學(xué)生陷入緊張、害怕和不敢主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的情緒中，直接影響學(xué)習(xí)效率。再加上獨(dú)生子女的意志薄弱、受挫能力差，更容易產(chǎn)生焦慮情感。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。

學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的情緒有很大影響。和諧、溫馨、舒適的教室，學(xué)生能輕松愉快地接受知識(shí)，主動(dòng)積極地參與各種教學(xué)環(huán)節(jié)；如果進(jìn)入競(jìng)爭(zhēng)和緊張的教室，看到板著臉的老師，焦慮之情會(huì)油然而生。

3.教師的負(fù)面影響。

教師的課堂行為和態(tài)度也是引起學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮的重要因素。有些教師還沒有更新教學(xué)觀念，“教師中心”的教學(xué)模式使課堂教學(xué)氛圍異常緊張；教師給學(xué)生任務(wù)的難易度也會(huì)導(dǎo)致焦慮；有些教師對(duì)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤缺乏容忍，學(xué)生一犯錯(cuò)誤就呵斥不止，這也是加重學(xué)生課堂焦慮的重要因素。

患有焦慮癥的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者往往自信心不足，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，用消極的方法來(lái)避免犯錯(cuò)誤，整個(gè)學(xué)習(xí)是在一種壓抑的心境下進(jìn)行。這種心境會(huì)阻礙外語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

三、降低或克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的對(duì)策

通過以上的論述可見學(xué)生的焦慮情感在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的副作用非常突出。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，要想取得良好的教學(xué)效果，教師就應(yīng)最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感態(tài)度，盡可能減輕甚至排除其消極的情感態(tài)度，以幫助學(xué)生提高自信，克服焦慮而產(chǎn)生的心理屏障。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)從以下幾方面去努力。

1.教會(huì)學(xué)生克服或減輕焦慮癥的方法。

（1）深呼吸，盡量使自己的肌肉放松。當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己比較緊張時(shí)，可以進(jìn)行幾分鐘的深呼吸，然后用意念來(lái)使自己的肌肉放松。

（2）自我心理暗示。自己暗暗地對(duì)自己說：我一定能學(xué)好英語(yǔ)，犯錯(cuò)誤沒關(guān)系，每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)誤；我有信心改正并完成任務(wù)。

（3）傾吐自己焦慮的心情。根據(jù)心理學(xué)的原則，將不愉快的心情傾吐出來(lái)，是擺脫焦慮不安的第一步?？梢酝ㄟ^日記的形式，也可以向自己的好友、老師或親人訴說。后一種做法可以得到親朋好友的安慰和勸告，對(duì)降低焦慮程度有更好的效果。

（4）哼唱歌曲。輕輕地哼唱某些歌曲或隨意的某些旋律，不用刻意記歌詞，不用多好的嗓音，用“滴答滴答”代替即可，想怎么唱就怎么唱，能開心放松就好。哼唱可以釋放心中怨氣，沖淡不和諧的氣氛和情緒。

2.關(guān)注學(xué)生情感，提高人文素養(yǎng)。

情感教育是教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，因此教師要關(guān)注學(xué)生情感，特別是性格內(nèi)向的學(xué)生。因?yàn)樾愿駜?nèi)向者在課堂中更易形成焦慮。教師應(yīng)該多鼓勵(lì)他們參與課堂活動(dòng)，如可以適當(dāng)降低條件給他們展示的機(jī)會(huì)；較容易的問題留給他們回答；進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)，多走近他們中間與他們互動(dòng)，使其在課堂中獲得成功，樹立自信，消除緊張不安，形成坦然心定，成為課堂活動(dòng)中的積極參與者，而非消極避讓者。

3.營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，降低學(xué)習(xí)焦慮。

為了幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)焦慮，形成良好的心理品質(zhì)，教師應(yīng)在課堂上努力營(yíng)造和諧、民主、友好、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生放松自己，積極大膽地說英語(yǔ)，并且使可能出現(xiàn)的異常心理現(xiàn)象減少到最低程度。新的教學(xué)理念要求教師充分考慮學(xué)生的需要，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)的組織都要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。難度較大的內(nèi)容可以先讓學(xué)生小組討論，然后教師總結(jié)講解，化難為易。同時(shí)，教師傳統(tǒng)的權(quán)威性教學(xué)會(huì)給學(xué)生一種“高高在上”的感覺。所以，教師必須打破“教師中心”，創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍，師生互教互學(xué)，讓教學(xué)成為一種互動(dòng)的過程，成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。這樣有助于每個(gè)學(xué)生都能放松地加入到課堂活動(dòng)中來(lái)，形成一個(gè)健康向上的學(xué)習(xí)氛圍。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程是一個(gè)情感過程。學(xué)習(xí)者和教育者的情感因素對(duì)教學(xué)過程起著極為重要的作用，積極的情感使學(xué)習(xí)者更好地學(xué)會(huì)并運(yùn)用好一門外語(yǔ)。因此，不論是學(xué)習(xí)者還是教育者都應(yīng)該充分重視情感活動(dòng)管理，促進(jìn)認(rèn)知過程的發(fā)展和語(yǔ)言能力的提高，以取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］傅道春.新課程中教師行為的變化［M］.北京：首都師范大學(xué)出版社，2001.