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第1篇：人際關(guān)系心理輔導(dǎo)方案范文

活動地點：各班教室

活動目的：及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，使同學(xué)們更快更好的適應(yīng)大學(xué)生活。針對許多同學(xué)都是第一次離開家長，我們部門組織了這次活動，使同學(xué)們能夠正確的看待大學(xué)。

活動方案：篩選一些關(guān)于心理健康的問題，在各班的教室發(fā)給同學(xué)們，規(guī)定在有限的時間內(nèi)把題作完，并找出有一些心理問題的同學(xué)進行心理輔導(dǎo)。

活動總結(jié)：通過本次活動，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的大學(xué)生有了一定的心理調(diào)節(jié)能力，但也有部分同學(xué)因為第一次離開父母而出現(xiàn)了一些厭學(xué)的癥狀，經(jīng)過我們私底下的談心。開展走訪寢室活動，走進大一新生寢室，傾聽大一新生的心聲。幫助他們盡快走出離開家的悲傷的氛圍之中。

十月院里的心理老師對心理委員進行專業(yè)知識的培訓(xùn)

活動地點：綜合樓206教室

活動方案：心理老師進行專業(yè)的輔導(dǎo)，各班的心理委員聽講座，并自由提問。

活動目的：學(xué)院針對心理委員進行專業(yè)知識的培訓(xùn)，為心理委員灌輸了專業(yè)方面的知識為他們以后的工作打好基礎(chǔ)。在活動中請一些專業(yè)的心理老師對他們進行培訓(xùn)，使他們在以后的工作中及時發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的問題并及時解決。制定心理助理工作計劃及培訓(xùn)內(nèi)容，幫助心理助理明確職責(zé)所在。每周一晚心理助理工作例會，各心理助理反映了最近各班級開展活動的情況，提出優(yōu)缺點，并對不足之處探討對策；集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練（集體主義、團隊精神等項目），在骨干分子中演練并在所在班級中推廣，達到以點帶面的效果。

活動總結(jié)：在這次的活動中各班的心理委員學(xué)到了專業(yè)知識，更好的為同學(xué)們服務(wù)。因為同學(xué)們是在一起時間最長的，所以發(fā)現(xiàn)問題最早的也是各班的同學(xué)們。在班級的心理委員就是要及時發(fā)現(xiàn)同學(xué)之間的心理問題，經(jīng)過這次的心理培訓(xùn)為他們以后的工作做了鋪墊。讓我系心理部對學(xué)生各方面了解更加全面。對學(xué)習(xí)、工作、生活、成長、家庭、父母、舍友、社會以及其他方面，包括和諧心理、人際關(guān)系、情緒管理、職業(yè)生涯、自強自立、女性心理、網(wǎng)絡(luò)成癮、情感戀愛、考試心理、學(xué)習(xí)心理等有了更進一步的了解。進行了實質(zhì)性的探討，讓我系心理工作，制度，措施更加有力度。

十月心理委員聯(lián)誼

活動地點：休閑草坪

活動對象：各班的心理委員

活動方案：組織各班的心理委員集合并讓他們表演節(jié)目。

活動目的：培養(yǎng)在大學(xué)生心理健康教育工作中表現(xiàn)突出的積極分子作為骨干力量，為以后工作奠定堅實的基礎(chǔ)。使心理委員進行交流，為更好的解決各種心理問題提前進行討論。心理委員可以說一些本班的一些事例請其他心理委員幫助進行解決（注意不能說出有心理問題的同學(xué)的名稱）從中心理委員可以學(xué)到解決不同問題的方法。認識更多的心理委員，以后遇到解決不了的問題可以求助他們的幫助。更好的服務(wù)同學(xué)。

活動總結(jié)：活動受到了預(yù)期的效果，心理委員都是性格開朗的，更容易讓同學(xué)接近，更好的為同學(xué)服務(wù)。心理委員自由組織活動加深之間的友誼，也交流了心得體會。進行了一對一的采訪活動，大家自由問問題，然后進行集體爆料，這一過程中大家驚嘆聲一片，成員間許多以前互不知曉的事情被挖掘了出來，加深了大家對彼此間的印象和性格的了解。第二個環(huán)節(jié)進行了“伸手指，做朋友”的活動，考驗了團隊成員間的默契程度。

十一月心理知識搶答賽

活動地點：綜合樓205教室

活動方案：1：組織同學(xué)進行心理知識的交流會，講解一些心理知識，使同學(xué)預(yù)防心理疾病。

2：各班選同學(xué)參加心理知識搶答賽

第2篇：人際關(guān)系心理輔導(dǎo)方案范文

一、研究對象和方法

（一）研究對象

采用整群抽樣的方法，選取廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)大二學(xué)生152人，隨機分為實驗組和對照組，對照組75人，男29人、女46人；實驗組77人，男30人、女47人，年齡在18-23之間，兩組在年齡和性別差異上均無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。

（二）研究工具

采用的調(diào)查工具為癥狀自評量表（SCL-90），是由美國的德羅蓋提斯（LR.Derogatis）于1975年編制。該量表涉及情感、思維、意識、行為、人際關(guān)系、生活習(xí)慣等廣泛的精神病癥狀學(xué)內(nèi)容，共90個項目，包括軀體化、強迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性、其他（飲食和睡眠）10個因子。每個項目為5級評分，0表示沒有該癥狀；1表示自覺有該癥狀，但發(fā)生得并不頻繁、不嚴重；2表示自覺有該癥狀，其程度為輕度到中度；3表示自覺有該癥狀，其程度為中度到重度；4表示自覺有該癥狀，其程度為中度到十分嚴重。此量表作為心理健康水平的測量而被普遍地使用，有良好的信度和效度。

（三）研究方法

1.教學(xué)設(shè)計。根據(jù)教育部辦公廳2011年頒布的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》，提出高校學(xué)生心理健康教育課程的主要教學(xué)內(nèi)容；結(jié)合姚樹橋主編的第六版《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》全國高等學(xué)校教材，選出《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》與醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)重疊的內(nèi)容，作為融入心理健康教育的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》提出的教學(xué)目標，結(jié)合廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)大綱，并在教學(xué)前通過調(diào)查了解高職醫(yī)學(xué)生存在哪些心理問題、困惑，以及對醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)效果的期望等，制定了融入心理健康教育的教學(xué)目標。在教學(xué)模式與方法制定中，融入了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》中提出的教學(xué)模式與方法，在原有醫(yī)學(xué)心理學(xué)心理知識傳授的講授法的基礎(chǔ)上，加入了心理活動的體驗、心理調(diào)適技能的訓(xùn)練等，充分發(fā)揮師生在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，尊重學(xué)生的主體性，充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，開展課堂互動活動。采用理論與體驗教學(xué)相結(jié)合、講授與訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)方法，如課堂講授、案例分析、小組討論、角色扮演、體驗活動等。在教學(xué)過程中，充分運用各種資源，利用相關(guān)的圖書資料、影視資料、心理測評工具等豐富教學(xué)手段。在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中融入心理健康教育教學(xué)主要內(nèi)容、目標及方法，詳見表1。

2.教學(xué)的實施。對實驗組進行融入心理健康教育的醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教學(xué)。教學(xué)時間為每周3學(xué)時（每學(xué)時50分鐘），共計30學(xué)時。對照組按傳統(tǒng)教學(xué)模式進行醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教學(xué)。

（四）調(diào)查和統(tǒng)計方法

在教學(xué)前后一周，用SCL-90癥狀自評量表分別對實驗組與對照組進行測評，測評工作由任課教師嚴格按心理測量學(xué)原則進行操作。采用EXCEL整理數(shù)據(jù)，采用SPSS13.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，正態(tài)分布數(shù)據(jù)資料采用均數(shù)±標準差進行描述，采用獨立樣本t檢驗對教學(xué)前后兩組SCL-90各因子分進行組間比較；采用配對t檢驗分別對干預(yù)前后對照組和實驗組SCL-90各因子分進行組內(nèi)比較。

二、研究結(jié)果

教學(xué)前兩組SCL-90各因子分無差異（P﹥0.05），教學(xué)前后對照組SCL-90各因子分差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），教學(xué)后實驗組SCL-90人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、精神病性及其他的因子分低于對照組，教學(xué)后實驗組SCL-90軀體化、強迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、精神病性和其他的因子分低于教學(xué)前。

三、討論

本研究結(jié)果顯示，在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中融入心理健康教育后，實驗組SCL-90人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、精神病性及其他的因子分低于對照組，實驗組SCL-90軀體化、強迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、精神病性和其他的因子分低于教學(xué)前，與馬定松等人的研究大致相同。本研究結(jié)果顯示在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中融入心理健康教育，有利于改善高職醫(yī)學(xué)生心理健康水平。

在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中融入心理健康教育，改善高職醫(yī)學(xué)生心理健康水平的原因可能有：醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教學(xué)總體目標是培養(yǎng)學(xué)生的整體醫(yī)學(xué)觀，掌握醫(yī)學(xué)心理學(xué)研究和實踐方法，掌握應(yīng)對和處理個人可能出現(xiàn)的人生難題的方法?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》提出高校學(xué)生心理健康教育課程旨在使學(xué)生明確心理健康的標準及意義，增強自我心理保健意識和心理危機預(yù)防意識，掌握并應(yīng)用心理健康知識，培養(yǎng)自我認知能力、人際溝通能力、自我調(diào)節(jié)能力，切實提高心理素質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展。兩者對于促進學(xué)生心理健康的目標是一致的。醫(yī)學(xué)心理學(xué)內(nèi)容中大部分與心理健康有關(guān)，如心理發(fā)展與心理健康、心理干預(yù)、心理評估、異常心理等大部分章節(jié)均包含心理健康知識以及自我調(diào)適等方面的理論。而《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》中提出心理健康教育課程應(yīng)涉及的內(nèi)容也包括了心理健康、心理咨詢、自我意識、人格、情緒管理、人際交往、壓力與挫折、心理危機干預(yù)等內(nèi)容，兩者的內(nèi)容大部分是重疊的。因此選取《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》和醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程相同的教學(xué)內(nèi)容，制定了融入心理健康教育的教學(xué)目標，能有目的地引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生將醫(yī)學(xué)心理學(xué)課堂上學(xué)到的理論知識及調(diào)適方法，以及在課堂上獲得的啟示、感悟應(yīng)用于自身的學(xué)習(xí)、生活中。同時，為了達到教學(xué)目標，采用了案例分析、角色扮演、自我體驗等多樣化的互動式教學(xué)方式，比傳統(tǒng)的教學(xué)方式更能進一步引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生積極從自身出發(fā)，學(xué)會認識和調(diào)控自我消極情緒，提高面對挫折的應(yīng)對能力，努力塑造健全的人格，從而提高了醫(yī)學(xué)生維護心理健康的意識和能力，使醫(yī)學(xué)生心理健康水平明顯改善。

1987年，衛(wèi)生部規(guī)定醫(yī)學(xué)心理學(xué)為高等醫(yī)學(xué)院校的必修課，醫(yī)學(xué)心理學(xué)成為每一名高職醫(yī)學(xué)生必修的一門課程，因此高職醫(yī)學(xué)生的心理健康水平可通過在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中融入心理健康教育的教學(xué)模式中得到一定的改善和提高。同時立足于醫(yī)學(xué)角度，基于生物—心理—社會的醫(yī)學(xué)模式，充分發(fā)揮醫(yī)學(xué)心理學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢，建立高職醫(yī)學(xué)生關(guān)于健康的整體觀，使得高職醫(yī)學(xué)生的心理健康水平得以進一步提高。

四、結(jié)論與建議

上述結(jié)果顯示，在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中融入心理健康教育對恐怖、偏執(zhí)兩項因子分改善不顯著，可能是由于大學(xué)生心理復(fù)雜多樣，在30學(xué)時的醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中，完全改善高職醫(yī)學(xué)生的心理健康狀況是受到一定局限的，因此未來還需要結(jié)合其他心理健康教育的方法來探討促進高職醫(yī)學(xué)生心理健康的途徑。

要想更好地改善高職醫(yī)學(xué)生的心理健康狀況，心理健康教育的手段應(yīng)該多樣化，如嘗試在其他課程的教學(xué)中融入心理健康教育的模式，或者調(diào)動社會資源，聘請有關(guān)專家，舉辦專題講座，給有特殊心理問題的高職醫(yī)學(xué)生進行團體心理輔導(dǎo)、心理咨詢等各類活動，多方位、多樣化、有針對性地進行大學(xué)生心理健康教育，這樣才能更好地進一步維護高職醫(yī)學(xué)生的心理健康。

【參考文獻】

[1]盛立英，侯文，徐曼，等.醫(yī)科大學(xué)生心理健康狀況及其影響因素分析[J].中國公共衛(wèi)生，2014（8）

[2]陳昌惠.癥狀自評量表（SymptomChecklist90，SCL-90）[J].中國心理衛(wèi)生雜志，1999（S）

[3]馬定松，秦竹，向泰.醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程與心理健康教育相結(jié)合的教學(xué)模式[J].中國健康心理學(xué)雜志，2014（2）

[4]姚樹橋，孫學(xué)禮.醫(yī)學(xué)心理學(xué)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2010：2-3

【基金項目】廣西高等教育教學(xué)改革工程項目（2013JGB401）

【作者簡介】黃辛（1978—），女，本科，廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)系心理教研室講師。

（責(zé)編王一）

第3篇：人際關(guān)系心理輔導(dǎo)方案范文

【關(guān)鍵詞】90后；80后；師生關(guān)系

當前，90后學(xué)生已成為大學(xué)生中的主體部分，受社會、家庭等諸多因素的影響具有鮮明的特點。同時，80后輔導(dǎo)員也已成為高校輔導(dǎo)員隊伍的主力軍。他們利用自身的優(yōu)勢，積極應(yīng)對，幫助90后大學(xué)生順利成才，走向社會，并在這一過程中逐步鍛煉和完善自我。

一、90后大學(xué)生的特點

受來自社會、家庭、網(wǎng)絡(luò)等各方面的影響，高校90后大學(xué)生的思想具有鮮明的特點。一般來說，他們思維活躍，獨立意識較強，但獨立能力較差，易產(chǎn)生叛逆情緒；他們個性張揚，競爭意識較強，但應(yīng)對失敗的心理耐挫能力和合作意識較差；他們勇于表現(xiàn)自我，實現(xiàn)自我，但往往缺失理想信念，其人生觀、價值觀不成熟。此外，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，90后學(xué)生人際交往空間在擴大，但是他們易沉溺其中而忽視了現(xiàn)實的語言溝通，參加集體活動不積極。

二、80后輔導(dǎo)員應(yīng)對90后學(xué)生的優(yōu)勢

80后輔導(dǎo)員作為大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是90后大學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導(dǎo)者。針對90后大學(xué)生的特點，80后必須客觀分析自身優(yōu)勢，切實履行在學(xué)生成長成才過程中的教育、管理、服務(wù)的職責(zé)。80后輔導(dǎo)員的優(yōu)勢主要在于：

(一)年齡差距小，易建立友誼

80后輔導(dǎo)員可以充分利用與學(xué)生年齡差距小的優(yōu)勢，通過日常交談、宿舍走訪、參與學(xué)生活動等方式走進學(xué)生，逐步建立與學(xué)生之間的友誼，取得學(xué)生的信任。

(二)生活背景相似，易產(chǎn)生情感共鳴

由于出生的年代接近，師生接觸到的社會文化因素相近，易對某些現(xiàn)象或者事物產(chǎn)生相似的看法。因此，師生間開展朋友般的交談，而非“老師談話”，可使輔導(dǎo)員以朋友的身份走進學(xué)生內(nèi)心，真正了解學(xué)生的喜好和關(guān)注熱點，產(chǎn)生情感共鳴。

(三)積極運用網(wǎng)絡(luò)等新媒體，接受新生事物能力強

當前，電腦、手機、網(wǎng)絡(luò)等新媒體已成為80后和90后獲得知識、結(jié)交朋友的重要途徑。因此，師生之間利用QQ、飛信等通訊方式進行雙向的“點對點”的交流，擴大了交流的空間，實現(xiàn)無障礙溝通。同時，通過關(guān)注學(xué)生個人的人人網(wǎng)、微博了解學(xué)生的思想動態(tài)，找到學(xué)生教育工作的切入點，運用網(wǎng)絡(luò)用語進行交流，以便更好的向?qū)W生講道理，使學(xué)生信服。

(四)具有較高的人文素養(yǎng)和專業(yè)技能

隨著高校輔導(dǎo)員專業(yè)化隊伍建設(shè)要求的不斷提高，80后輔導(dǎo)員一般都具有碩士研究生學(xué)歷，有些輔導(dǎo)員所學(xué)專業(yè)與學(xué)生的對口，具備一定的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗，在一定程度上可以指導(dǎo)、幫助90后學(xué)生，樹立輔導(dǎo)員的威信。

三、80后輔導(dǎo)員應(yīng)對90后學(xué)生的途徑探索

(一)善于發(fā)現(xiàn)、樹立“親民”典型，引導(dǎo)學(xué)生確立合理的奮斗目標

面對與高中截然不同的“放羊”般的大學(xué)生活，剛?cè)胄５?0后大學(xué)生對于未來很迷茫，有些甚至開始質(zhì)疑父母設(shè)定的人生規(guī)劃。這時，需要80后輔導(dǎo)員在幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀的過程中進行指導(dǎo)。傳統(tǒng)的主題教育大會、講座等對于引導(dǎo)個性鮮明的90后大學(xué)生的收效并不明顯。但是，如果邀請歷屆具有代表性的優(yōu)秀學(xué)生代表組成“優(yōu)秀大學(xué)生事跡宣講團”以自身的經(jīng)歷進行宣講，對于90后學(xué)生來說則更有吸引力。在選取典型代表時，輔導(dǎo)員一方面要緊密結(jié)合學(xué)生的關(guān)注熱點，更多地考慮選擇如自主創(chuàng)業(yè)典型、自強不息典型、工作突出典型等多方面代表，滿足90后學(xué)生追求個性發(fā)展的需要；另一方面，選擇“親民”典型，即本校或者是本學(xué)院的學(xué)生典型，讓90后學(xué)生覺得目標并不是遙不可及，積極向榜樣靠攏。

(二)依托實踐活動，培養(yǎng)和提高學(xué)生獨立能力

隨著生活水平的提高，90后大學(xué)生基本都是父母甚至是祖父母輩的精心呵護和照料下成長起來的，獨立生活和學(xué)習(xí)的能力普遍較差。因此，培養(yǎng)大學(xué)生獨立生活和學(xué)習(xí)能力成為80后輔導(dǎo)員面臨的又一難題。除采取傳統(tǒng)的“查上課、查宿舍、查自習(xí)”等方式外，80后輔導(dǎo)員更應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點和專業(yè)特點，以靈活多樣的實踐活動形式進行引導(dǎo)。如結(jié)合環(huán)境保護主題，鼓勵90后環(huán)境專業(yè)學(xué)生和有志于環(huán)保事業(yè)的學(xué)生自發(fā)組建環(huán)保類社團，通過引導(dǎo)社團開展環(huán)保主題活動等，讓90后學(xué)生成為活動的主體，參與到活動的每一個環(huán)節(jié)，促使他們在活動中主動學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識，培養(yǎng)良好的團隊意識和社會責(zé)任感。80后輔導(dǎo)員應(yīng)利用自身優(yōu)勢參與到方案策劃、親自示范或者表彰先進等環(huán)節(jié)中給90后學(xué)生提供正確、必要的指導(dǎo)和幫助，使這些活動向著更有利于學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣的方向進行，讓90后學(xué)生在活動中充分發(fā)揮主動性，提高獨立能力。

(三)關(guān)注學(xué)生心理健康，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)

受應(yīng)試教育的影響，90后學(xué)生往往在進入大學(xué)之前也沒有機會展現(xiàn)除學(xué)習(xí)外的其他才能，更沒有直面社會殘酷的競爭。當他們進入高校逐步接觸社會時，挫折和競爭失敗往往會成為其必須面對和克服的重要心理挑戰(zhàn)。一方面，80后輔導(dǎo)員可通過日常交流及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，配合學(xué)校心理健康教育開展心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生走出困惑；另一方面，可以通過開展形式多樣的活動和競賽，讓他們在活動中展現(xiàn)自我才能，在活動中鍛煉意志，提高耐挫能力。如在開展學(xué)生會干部換屆工作中，可采用公開展示、公開競聘等方式鼓勵90后學(xué)生參與其中，采取師生共同投票等方式選出一支綜合能力強、心理素質(zhì)高、人際關(guān)系良好的學(xué)生干部隊伍。對于競爭失利的學(xué)生，80后輔導(dǎo)員要及時與其交流談心，客觀分析競選結(jié)果，讓學(xué)生明白人生并非處處坦途，要學(xué)會承認、接受失敗，切實提高自身心理的耐挫能力，主動走出沮喪甚至是自暴自棄的困境。

(四)積極深入學(xué)生宿舍，了解真實的學(xué)生，助其全面發(fā)展

宿舍是90后學(xué)生在校期間身心放松、展示真我一面的場所。80后輔導(dǎo)員可以走訪宿舍留心觀察感受90后學(xué)生宿舍文化，真正了解每個學(xué)生的特點，特別是愛好特長，有針對性的開展交流，讓學(xué)生實實在在感受到輔導(dǎo)員的關(guān)注和愛護，并多向?qū)W生提供展示機會方便90后學(xué)生實現(xiàn)自身價值。如有些90后學(xué)生在宿舍內(nèi)張貼動漫海報，放置較多動漫書籍，可由此推測出該生是一名動漫迷。80后輔導(dǎo)員可在與該生交流前適當了解一些動漫常識，便于在交流中獲得90后學(xué)生的關(guān)注與認可，在掌握學(xué)生心態(tài)后開展有效引導(dǎo)，甚至可以根據(jù)談話情況鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)一些常用日語，做到興趣愛好和自我綜合能力提升兩不誤。

(五)以“學(xué)生帶動學(xué)生”，形成相互合作、相互包容的學(xué)生團體

學(xué)生干部一般成績優(yōu)良，工作能力較強、心理素質(zhì)較高團結(jié)協(xié)作意識較強，是90后學(xué)生中的榜樣人物。相比于老師身份的輔導(dǎo)員，90后學(xué)生更易親近身份更接近的學(xué)生干部。因此，培養(yǎng)一支信得過、能力強的學(xué)生干部隊伍，深入學(xué)生團體中開展“以學(xué)生帶動學(xué)生”的教育引導(dǎo)活動，讓學(xué)生干部和學(xué)生共同參與，形成分工協(xié)作、體諒包容、勇于承擔(dān)的團隊，共同成長。如80后輔導(dǎo)員可以在高年級學(xué)生干部中選出優(yōu)秀代表作為低年級學(xué)生的“學(xué)生輔導(dǎo)員”，并對“學(xué)生輔導(dǎo)員”開展必要的技能培訓(xùn)，然后讓“學(xué)生輔導(dǎo)員”結(jié)合自身經(jīng)歷在班會等活動中積極教育引導(dǎo)。同時，舉辦一些需要多年級合作的比賽如模擬創(chuàng)業(yè)大賽，鼓勵具有一定專業(yè)知識和組織能力的高年級學(xué)生和具有較高參與熱情的低年級學(xué)生組隊參與，讓雙方在活動中發(fā)揮各自優(yōu)勢，形成有凝聚力和戰(zhàn)斗力的團隊。

作為學(xué)生工作者，80后輔導(dǎo)員應(yīng)結(jié)合自身優(yōu)勢，幫助90后制定明確的奮斗目標，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)、獨立能力、團結(jié)協(xié)作意識，促進學(xué)生的全面發(fā)展；同時，輔導(dǎo)員也要在培養(yǎng)學(xué)生的過程中不斷學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)技能，做好自身的職業(yè)規(guī)劃，向成為高水平的專業(yè)輔導(dǎo)員邁進。

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第4篇：人際關(guān)系心理輔導(dǎo)方案范文

一、中小學(xué)對待心理教育的態(tài)度和做法

1. 有的學(xué)校對心理健康教育認識不足，觀念不強，重視程度不夠。這些學(xué)校重智輕德輕“心”的思想根深蒂固，看不到心理健康教育的作用，思想守舊落后，甚至有較強的排斥心理。

2. 有的學(xué)校把心理健康教育作為形式主義的招牌，應(yīng)付檢查，敷衍了事。檢查團來了就準備一節(jié)課來“作秀”，檢查團一走，心理健康工作又被束之高閣。

3. 有的學(xué)校雖對心理健康教育有一定認識，也愿意去做，但苦于師資力量不足，有心而無力。通過設(shè)立兼職教師來從事心理健康教育，專業(yè)作用極其有限，遠遠滿足不了學(xué)校發(fā)展的需要。

4. 有的學(xué)校重視心理健康教育，不僅設(shè)立了兼職教師，還聘請了大學(xué)的心理學(xué)教授或社會上心理咨詢師來輔導(dǎo)。這種輔導(dǎo)在時間上是有限的，空間上是不確定的，同時也只是泛泛的集體性的。由于心理問題的解決具有特殊性，因此他們的作用很有限，不能及時解決問題。

5. 有的學(xué)校雖然擁有了專職心理健康教育教師，能夠?qū)W(xué)校的心理健康教育工作開展起來，但是受到學(xué)校的重視程度的影響，其模式和途徑還有待于進一步完善，其潛力和資源仍需進一步挖掘。

二、心理健康教育存在的問題

1. 一些教師觀念上仍是“唯分論”。盡管也了解心理教育的重要性，但是仍然有相當數(shù)量的教師唯分是舉，陷入片面重視分數(shù)，而忽視心理問題的誤區(qū)。

2. 由于心理學(xué)理論學(xué)習(xí)需要專業(yè)培訓(xùn)和長期堅持才能有所收獲，一些教師即使有興趣但是苦于沒有系統(tǒng)的專業(yè)指導(dǎo)，加之主觀意志不足不能堅守，所以望“心”興嘆。

3. 一些教師教學(xué)任務(wù)繁重，大量時間更多地進行常規(guī)教學(xué)和班級管理，對學(xué)生心理健康教育基本上是靠著長期工作經(jīng)驗和教學(xué)感悟來進行，是零散的、“碎片化的”。更多地依靠教學(xué)實踐經(jīng)驗，搬著石頭過河，淺嘗輒止，不能深入實踐。

4. 一些教師能夠認識心理健康教育的重要性，但是由于缺乏學(xué)習(xí)心理學(xué)理論，他們在行為上更關(guān)注的是教學(xué)模式和方法的研究，而忽視心理健康教育模式的探索。盡管每年雙遼市進修學(xué)校都有針對教師心理健康知識上的培訓(xùn)，但是由于培訓(xùn)的時間和場次極其有限，一旦面對工作中學(xué)生呈現(xiàn)出來的心理問題，很多教師尤其是年輕教師就顯得愛莫能助、束手無策。

各校兼職心理教師設(shè)置存在的問題：

一部分學(xué)校由于師資緊張，就連兼職的心理教師也沒有，尤其是農(nóng)村中小學(xué)。即使有的學(xué)校擁有兼職心理教師，而這些教師幾乎都是半路出家，“兼而不專”，他們都同時承擔(dān)本專業(yè)的課。這些教師自學(xué)心理知識，有的甚至經(jīng)過自身努力考取了心理咨詢師證書，但是由于缺乏系統(tǒng)的專業(yè)成長，對學(xué)生進行心理健康教育常常是捉襟見肘、困難重重。

所以在學(xué)校中，很多時候?qū)W生個體存在的個性心理問題被當作品德問題來“移位”解決，學(xué)生的心理特點及存在的心理障礙被忽視、被擱置，換來的是教師“學(xué)生越來越不好管”的無奈感嘆。實際上，部分學(xué)校和教師都進入了“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的說教誤區(qū)。

這就出現(xiàn)了一方面隨著社會發(fā)展和學(xué)生成長的需要，要求一定數(shù)量專業(yè)的心理教師為學(xué)生和社會服務(wù)，而另一方面卻沒有專業(yè)人才來滿足需求，而雙遼市教育部門能爭取到足夠的保證學(xué)校開課的必備學(xué)科教師都存在難度，更難以解決心理教師急需的問題。這就激化了心理教育迫切需求與心理專業(yè)師資匱乏之間的“瓶頸”矛盾，成為了目前我市心理健康教育發(fā)展的窘迫現(xiàn)狀。

如何使雙遼市心理健康教育從困境中走出去，發(fā)揮其生命力、更有實效呢？本人認為，在目前難以解決心理健康教育專業(yè)師資的狀況下，各學(xué)校除了常規(guī)教學(xué)管理、校規(guī)約束、開展德育等新途徑，應(yīng)采取如下做法來緩解心理健康教育的尷尬。

三、改善當前心理健康教育現(xiàn)狀的對策

1. 建立心理健康教育隊伍，形成強有力的動力保障體制。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)認識到心理健康教育對于當前學(xué)校發(fā)展和學(xué)生成長的重要作用，建立心理健康教育隊伍。不僅要設(shè)立兼職心理教師，而且要求將全校教師都納入心理健康教育的承擔(dān)體系中。從主管德育的領(lǐng)導(dǎo)到各年級主任和組長，再到班主任和教師，形成由上到下、由高到低的心理教育鏈條。與教學(xué)管理體制相協(xié)調(diào)，每學(xué)期有年級和班級的心理教育實施方案和評價機制，層層推進。

2. 轉(zhuǎn)變教師觀念，形成心理教育“外引內(nèi)聯(lián)”式的培訓(xùn)模式。由于沒有專業(yè)心理健康教師，所以組織教師培訓(xùn)非常重要。培訓(xùn)的形式分為兩個方面：一是外引式，即聘請專家來校講課和派專兼職心理教師和其他骨干教師外出學(xué)習(xí)，對全校教師進行集中培訓(xùn)，將心理學(xué)理論消化和吸收。二是內(nèi)聯(lián)式，即系統(tǒng)學(xué)習(xí)本校學(xué)生所處年齡階段的心理特點和一般存在的心理問題解決方法，訂立人手一冊的心理健康教育叢書，制定學(xué)期讀書計劃，安排讀書進度和讀書作業(yè)。在學(xué)期中和學(xué)期末開展理論和實踐相結(jié)合的討論會，將工作中存在的學(xué)生問題和教師問題都在討論中群策群力研究解決，以較快地提高教師心理素質(zhì)和心育能力，解決教師身上的心理問題，而不至于影響學(xué)生的心理健康水平，使教師不僅做到助人，而且做到自助。

3. 科研引領(lǐng)心理教育發(fā)展，開辟教育理論工作者與教師的合作研究領(lǐng)域。為了持續(xù)提升教師的理論和實踐水平，學(xué)校應(yīng)走一條“科研心育”之路，與附近省市高校心理專業(yè)教師聯(lián)合進行合作研究。擁有豐富實踐經(jīng)驗和素材的一線教師，與具有較多研究經(jīng)驗和理論資源的高校教師在合作中彼此相生相長。學(xué)校教師會在這種合作研究中得到持續(xù)地指導(dǎo)幫助，深入地學(xué)習(xí)和實踐，進而得到長足的發(fā)展。

4. 建立學(xué)校心理健康教育體系，發(fā)揮學(xué)校心理教育輻射功能。

（1）建立校本心理健康教育課程，開設(shè)心理健康課，直接向?qū)W生傳播心理健康知識。學(xué)校應(yīng)選擇適合的心理健康學(xué)生讀本，由專兼職心理教師在各年級開課，有年度教學(xué)計劃和課程安排，結(jié)合學(xué)校學(xué)生年齡特點，系統(tǒng)講解學(xué)習(xí)心理、適應(yīng)環(huán)境方法、人際關(guān)系心理、抗挫知識、良好性格與情緒的培養(yǎng)、性知識教育、應(yīng)考狀態(tài)調(diào)節(jié)方法及升學(xué)擇業(yè)教育等知識，提高學(xué)生的心理品質(zhì)，使他們更有自信心和創(chuàng)造力。教師不僅要“授之以魚”，而且要“授之以漁”。

（2）發(fā)揮班主任的德育主陣地作用，通過班級管理，培養(yǎng)學(xué)生健康心理。要加強班主任修養(yǎng)和心理品質(zhì)，要以其高尚的人格魅力來影響學(xué)生的人格素養(yǎng)，班主任通過班會、晨會、班級活動等方式有的放矢地教育學(xué)生，潛移默化地促進學(xué)生成長。

（3）挖掘?qū)W科教學(xué)的心理健康教育資源，拓寬心理教育空間。學(xué)科教師應(yīng)抓住課本中顯性或隱形的心理健康教育資源，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點，在組織教學(xué)、講述新課、處理課堂突發(fā)事件、對待特殊學(xué)生的某個環(huán)節(jié)或情景時，能有效解決，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，增強學(xué)生的心理素質(zhì)，提高學(xué)生的感悟能力。

（4）在學(xué)校教導(dǎo)、團委、政教等部門開展的大型集體活動中，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和合作意識等心理素質(zhì)。

（5）運用板報、櫥窗、校報、壁畫、廣播等形式靈活機動地做好宣傳教育工作，創(chuàng)造心理健康教育的氛圍。

5. 完善學(xué)校、家庭和社會心理健康教育框架，發(fā)揮家庭和社會教育功能。學(xué)校要引導(dǎo)家庭教育，提高家長教育水平，指導(dǎo)家長掌握一些心理疏導(dǎo)的方法，改變家長不良的教育方式，科學(xué)地教育孩子，形成良好的家庭心理環(huán)境。同時結(jié)合周邊社區(qū)和其他單位，協(xié)調(diào)思想，共同關(guān)注學(xué)生心理健康，共同締造良好的大環(huán)境。