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第1篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的建議范文

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；網(wǎng)絡(luò)資源；信息技術(shù)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2013）24-0099-02

信息技術(shù)的快速發(fā)展促使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用越來越普遍，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在課程教學(xué)中的輔助應(yīng)用也越來越受到重視。本文就當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在課程教學(xué)中的應(yīng)用情況，闡述其使用效果，并對使用過程中出現(xiàn)的一系列問題提出相關(guān)建議。

1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在課程使用中的使用效果

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺作為一個借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搭建的虛擬網(wǎng)絡(luò)平臺，就目前使用狀況來說，它應(yīng)用于課程教學(xué)有如下效果。1.1 對學(xué)生而言

1）促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相比，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實踐等方式實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的。它變被動為主動，加強(qiáng)了學(xué)生對知識的探索與鉆研，在現(xiàn)代教學(xué)中十分重要。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的特性則恰好促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實現(xiàn)。

當(dāng)代學(xué)生都有一定的計算機(jī)基礎(chǔ)，對相關(guān)軟件能進(jìn)行較好的操作。在使用過程中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的各個板塊，如教學(xué)材料、答疑討論、課程作業(yè)、研究型教學(xué)等，都能激發(fā)學(xué)生探索的興趣。教學(xué)材料含有任課教師上傳的各種相關(guān)學(xué)習(xí)資料，如教學(xué)課件、教學(xué)圖片、教學(xué)視頻、相關(guān)參考文獻(xiàn)等，學(xué)生在課后通過對這些材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不僅補(bǔ)充了上課遺漏的知識點(diǎn)，還鞏固了課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。研究型教學(xué)板塊則為學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探索提供了平臺，學(xué)生可以就自己感興趣的問題進(jìn)行深入探究，并與老師和同學(xué)進(jìn)行探討，取得更好的學(xué)習(xí)效果。如此以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量得到了很大幅度的提升。

2）開闊學(xué)生視野，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自由。以往學(xué)生對知識的學(xué)都局限于課本以及課堂，學(xué)習(xí)的深度和寬度都受到很大程度的限制。學(xué)生也大都只能通過課堂上聽講和課后對課堂知識復(fù)習(xí)以達(dá)到學(xué)習(xí)目的。在使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺后，一方面，學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的教學(xué)材料中學(xué)習(xí)并了解更多的相關(guān)知識；另一方面，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺還可提供相關(guān)知識點(diǎn)的網(wǎng)頁鏈接，海量的可共享網(wǎng)絡(luò)資源讓學(xué)生的視野更加開闊。

另外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時間選擇、空間選擇、內(nèi)容選擇上更加自由。時間上，學(xué)生隨時都可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且可以和教師進(jìn)行交流；空間上，學(xué)生可以選擇在宿舍、圖書館、信息中心等場所進(jìn)行學(xué)習(xí)；內(nèi)容上，學(xué)生可以針對自身的實際情況選擇性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1.2 對教師而言

1）實現(xiàn)對學(xué)生的課后輔導(dǎo)，增強(qiáng)教學(xué)效果。一般來說，受各種條件的限制，大學(xué)教師在課后很難也很少再對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，學(xué)生對于課堂知識的實際掌握程度參差不齊，對教學(xué)的效果，教師也不得而知。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺很大程度上克服了這一弊端。教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中上傳的相關(guān)資料（如課件、文獻(xiàn)等）對于學(xué)生來說，本身就是一種輔導(dǎo)材料，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的課程作業(yè)、在線測試等板塊的使用，能使學(xué)生進(jìn)一步得到輔導(dǎo)。與此同時，教師通過這些可以洞悉學(xué)生對知識的掌握情況。答疑討論板塊則為教師在課后幫助學(xué)生解答疑問提供了平臺。這樣，教學(xué)效果相對以往得到了很大程度的改善。

2）減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，緩解工作壓力。不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容不同，有的學(xué)科涉及的教學(xué)內(nèi)容不僅繁雜，而且涉及面極廣，教師很難在有限的時間內(nèi)將所有知識講解到位。就這些學(xué)科來說，教師承擔(dān)著很重的教學(xué)負(fù)擔(dān)，面臨很大的工作壓力。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的輔助使用有效地解決了這一問題。教師不需要很費(fèi)力地去講解所有知識點(diǎn)，只需將主要內(nèi)容講解到位即可，其余的內(nèi)容可以通過PPT或者其他形式上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，供學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)。另外，課程作業(yè)及在線測試等取代了傳統(tǒng)的課后作業(yè)，教師在布置作業(yè)以及批改作業(yè)上能節(jié)省不少時間。這樣不僅減輕了教學(xué)負(fù)擔(dān)，緩解了工作壓力，使教師有更多的精力和時間投入到其他工作（比如科研），還對學(xué)生自主學(xué)習(xí)有激發(fā)作用。

1.3 對教學(xué)本身而言

1）整合各種教學(xué)資源，提高網(wǎng)絡(luò)資源利用率。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用于各類學(xué)科的課程教學(xué)中，日積月累，各種教學(xué)資源越來越豐富，各種教學(xué)材料越來越齊備。不同學(xué)科、不同教師的教學(xué)材料及其他教學(xué)資料都可以整合到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各類問題都可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中收集到。另外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的問卷調(diào)查能收集到學(xué)生的各種反饋信息以及相關(guān)建議。這些資源及信息的整合使教師在日后的教學(xué)過程中有更多的經(jīng)驗可供借鑒，教學(xué)有了更強(qiáng)的針對性，教學(xué)效果也越來越好。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在整合各類資源的同時，也使各類網(wǎng)絡(luò)資源得到利用。學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，有更多機(jī)會并且更加樂意去了解相關(guān)知識，使網(wǎng)絡(luò)資源得到更好的利用。

2）為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間提供了互動平臺。在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生的交流通常在課堂上進(jìn)行，課后彼此間接觸的機(jī)會很少，交流與溝通自然就少。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用則不僅使教師與學(xué)生有更多的互動，還增加了學(xué)生與學(xué)生之間的交流。學(xué)生與教師可以通過教學(xué)郵箱對各類問題進(jìn)行交流和探討，也都可以在答疑討論部分發(fā)起相關(guān)問題的探討。同樣，學(xué)生與學(xué)生之間也能以同樣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。這樣，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間更多地交流，不僅使他們之間的關(guān)系更加和諧，也使班級的學(xué)習(xí)氛圍更濃厚，這對于教學(xué)以及學(xué)生自身的發(fā)展都是有積極意義的。

2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺使用的相關(guān)建議

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用于課程教學(xué)中雖然有不錯的效果，但是在實踐中仍然存在一些問題。主要表現(xiàn)在：1）學(xué)生群體中計算機(jī)的普及度不算太高，限制了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用；2）有些教師和學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用未完全適應(yīng)，導(dǎo)致一些課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺使用率不高；3）不同學(xué)科對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的適應(yīng)性不同，使用效果也有一定差異；4）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的利用率仍然不高；5）管理以及運(yùn)行體制有待改善。針對這些問題，本文提出幾條建議。

2.1 就學(xué)生和教師而言

加強(qiáng)教師和學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的認(rèn)識，鼓勵網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用。盡管網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展日新月異，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)日益完善，其使用度也越來越廣，但就目前來說，受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，很大一部分教師仍不能很好地利用網(wǎng)絡(luò)平臺來輔助教學(xué)。同樣，學(xué)生受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的影響，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也表現(xiàn)出某些不適應(yīng)。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺盡管是教學(xué)的一個重要媒介，但其使用率及使用效果都受到一定程度的影響。另外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用雖然增加了網(wǎng)絡(luò)資源的利用，但其較低的使用率對于豐富的網(wǎng)絡(luò)資源來說也是一種浪費(fèi)——知識網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺未能充分實現(xiàn)其應(yīng)有的價值。就這個問題，學(xué)校應(yīng)采取相應(yīng)措施（如培訓(xùn)）以加強(qiáng)教師和學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的認(rèn)識，同時鼓勵使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺以充分地適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式。

2.2 就學(xué)校而言

1）逐漸改善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的管理和運(yùn)行體制。目前，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的功能已經(jīng)越來越完善，其中的模塊設(shè)置也都較為合理且實用。但其管理和運(yùn)行體制都略顯不足，如網(wǎng)絡(luò)的開放性容易致使不安全信息的流入，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用過程中信息反饋不完全準(zhǔn)確，有些學(xué)科對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺根本不適應(yīng)，等等。這些問題的暴露都要求網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺有一個更好的管理和運(yùn)行體制，這是必要且緊迫的。

2）加強(qiáng)計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等設(shè)施的建設(shè)。一方面，很多學(xué)校規(guī)定入學(xué)新生禁帶電腦或筆記本，致使他們對計算機(jī)的使用受到一定限制；另一方面，由于各種原因，學(xué)生群體的計算機(jī)普及度也并不算太高。因而要發(fā)展和推廣使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)校就必須加強(qiáng)計算機(jī)設(shè)施的建設(shè)（比如信息中心、圖書館等場所都應(yīng)當(dāng)設(shè)有足夠的計算機(jī)）。在網(wǎng)絡(luò)建設(shè)方面，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)改善利用網(wǎng)絡(luò)的條件（比如上網(wǎng)環(huán)境、網(wǎng)速等），以使學(xué)生能更順利、更積極地使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。

3）輔助開發(fā)相關(guān)手機(jī)應(yīng)用程序。網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展的同時，手機(jī)等移動設(shè)備的發(fā)展速度也讓人驚嘆，尤其是智能手機(jī)的使用已經(jīng)越來越普遍。事實上，計算機(jī)的使用有時受到時空的限制（比如在戶外，在互聯(lián)網(wǎng)使用受限的地方），而手機(jī)的使用幾乎不受這種限制，且在學(xué)生群體中手機(jī)的普及率幾乎是100%。因此，對于彌補(bǔ)計算機(jī)的這種使用缺陷，學(xué)校開發(fā)基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的相關(guān)手機(jī)應(yīng)用程序是個不錯的選擇，這對于提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用率及使用效果都有促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的建議范文

自20世紀(jì)中葉以來，隨著電子計算機(jī)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)多媒體在教育教學(xué)中起到越來越重要的作用。它不僅為教師和學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且促使他們能夠利用這一先進(jìn)的現(xiàn)代教育傳播技術(shù)，發(fā)掘網(wǎng)絡(luò)多媒體潛能，全面提高教學(xué)質(zhì)量。計算機(jī)硬件和軟件技術(shù)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，為網(wǎng)絡(luò)多媒體軟件的研究和開發(fā)提供了肥沃的土壤。但由于資金、技術(shù)以及教師的相關(guān)素質(zhì)等諸多原因，使得大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助教學(xué)中硬件設(shè)施的投入以及軟件的開發(fā)利用仍存在著一些問題。

一、多媒體教學(xué)硬件設(shè)施

從網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)的硬件配備來看，各個高校雖然在近幾年為了順應(yīng)時展的潮流，響應(yīng)政府的號召，以及出于提高自身教學(xué)質(zhì)量等各方面的考慮，加大了資金的投入，但是由于國家普通高校擴(kuò)招制度的實施，近年來各個高校普遍生源充足，學(xué)生總數(shù)持續(xù)增加，資金投入的數(shù)量與學(xué)生增長的絕對數(shù)量比起來還不能完全滿足大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助教學(xué)的需要。

以河南財經(jīng)學(xué)院為例，學(xué)校本部現(xiàn)有全日制在校生15000余人，2005級全日制本科生近3000人。學(xué)校配備大學(xué)英語多媒體教室不足20個，多媒體自修室不足10個。硬件設(shè)施的配備遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需要。雖然經(jīng)過學(xué)校多方面地協(xié)調(diào)，能夠基本保證大學(xué)英語的授課在多媒體教室進(jìn)行，在一定程度上發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)圖文并茂、生動形象這一優(yōu)點(diǎn)，但是由于條件的限制，學(xué)生在課下利用多媒體進(jìn)行自修練習(xí)無法得到保證，不能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)的諸多優(yōu)勢，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性。于是這一問題的解決顯得尤為迫切。解決這一問題，需要學(xué)校以及相關(guān)政府主管部門的重視，加大資金投入，購置硬件設(shè)施，同時配備一定數(shù)量的維護(hù)監(jiān)管人員，從而滿足教學(xué)的基本需要，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，提高大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。

二、多媒體教學(xué)軟件開發(fā)的原則

充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)多媒體的優(yōu)勢來輔助大學(xué)英語教學(xué)，軟件的開發(fā)制作是關(guān)鍵?？茖W(xué)設(shè)計教學(xué)軟件是CAI的核心和關(guān)鍵，它決定了整個教學(xué)系統(tǒng)的成敗。一部優(yōu)秀的CAI英語教學(xué)軟件應(yīng)圍繞教學(xué)大綱，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法巧妙地貫穿在整個軟件的設(shè)計制作里，并通過與計算機(jī)硬件相結(jié)合，充分發(fā)揮計算機(jī)高密度、大容量、迅速準(zhǔn)確、靈活高效等優(yōu)點(diǎn)，調(diào)動學(xué)習(xí)者各種感官，激活其思維，消除其心理障礙，使其主動地去活學(xué)活用。具體表現(xiàn)在以下幾個方面:

1.緊扣教學(xué)大綱，量化教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)大綱是為實現(xiàn)各級各類學(xué)校教育目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目及其目的、內(nèi)容、范圍、分量和進(jìn)程的總和。CAI軟件的設(shè)計應(yīng)根據(jù)教學(xué)計劃總的規(guī)定來精心選擇課件的內(nèi)容，闡明該課件使用計算機(jī)輔助教學(xué)所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，然后確立人――機(jī)交互的各項任務(wù)內(nèi)容，最終進(jìn)行整體構(gòu)思，使軟件的設(shè)計符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及其認(rèn)知規(guī)律，充分調(diào)動師生的主觀能動性，確保學(xué)以致用。

2.運(yùn)用外語教學(xué)原則，開發(fā)配套軟件。

目前計算機(jī)輔助英語教學(xué)軟件存在以下兩個問題:一是配套軟件較少，而測試類和游戲類軟件較多;其次是有些軟件沒有按照外語教學(xué)原則、教學(xué)大綱和教學(xué)目的去對課件的內(nèi)容進(jìn)行篩選、分級和教學(xué)。因此，一套達(dá)標(biāo)的CAI英語教學(xué)軟件首先應(yīng)循序漸進(jìn)，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，并以“循環(huán)式”進(jìn)行人―機(jī)對話。所謂“循環(huán)式”即軟件的某些單詞、結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)要點(diǎn)在不同的場合予以重復(fù)，而每一次的重復(fù)不僅鞏固了舊知識，而且對其用法予以加深和拓寬。其次還應(yīng)該研制開發(fā)那些較傳統(tǒng)教學(xué)方法訓(xùn)練強(qiáng)度大的計算機(jī)輔助英語教學(xué)軟件。最后軟件的內(nèi)容不能只是課堂教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)，而應(yīng)成為課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充和知識的有效延伸，使軟件內(nèi)容和所學(xué)教材互相滲透，互相補(bǔ)充，互相啟發(fā)，形成一種良好的“開放式”教學(xué)模式。

3.把握學(xué)生的心理，生理因素。

人機(jī)合一、完美表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容是制作多媒體課件所追求的目標(biāo)。教育心理學(xué)主體通過對直接感知到的信息(直觀材料)的表層意義、表面特征進(jìn)行加工，形成對有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性的認(rèn)識的認(rèn)知活動。

多媒體英語教學(xué)中，采用各種圖片、圖表、模型、幻燈片、光碟和教學(xué)片輔助教學(xué)，符合模像直觀教學(xué)原則。心理學(xué)家通過實驗得出結(jié)論，靈活運(yùn)用模像進(jìn)行直觀教學(xué)有利于提高教學(xué)質(zhì)量。同樣，課件制作的科學(xué)性是直接影響教學(xué)效果不可忽視的問題。心學(xué)家Katz通過試驗證明，強(qiáng)光會使人“目?！?。過多的新內(nèi)容和長時間地觀看屏幕會給學(xué)生增加心理負(fù)擔(dān)，視力和大腦皮層極易疲勞，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。解決注意力持續(xù)度和視力疲勞問題是課件制作更趨合理性、科學(xué)性及觀賞性的關(guān)鍵。課件開發(fā)應(yīng)集指導(dǎo)性、啟發(fā)性、知識性、科學(xué)性、開拓性和實用性(供教師上課和學(xué)生下載自學(xué)用)和趣味性于一體。屏幕投放內(nèi)容應(yīng)更突出，更具指導(dǎo)意義，有利于課文理解和教學(xué)重點(diǎn)的掌握。課堂討論問題的設(shè)計應(yīng)更有啟發(fā)性、知識性和技巧性，緊貼教學(xué)。學(xué)習(xí)內(nèi)容把握適度，切忌華而不實，誤導(dǎo)學(xué)生。避免過高估計學(xué)生的能力，提供過量的信息，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和耐心消磨在過量的信息處理之中。應(yīng)激發(fā)學(xué)生對較深層次問題進(jìn)行探討的興趣。完美運(yùn)用課件的同時，教師的口頭表達(dá)、激情、聲音和親和力是營造課堂氣氛、維持注意力和傳遞信息不可或缺的元素。

三、多媒體教學(xué)軟件存在的問題及建議

1.多媒體教學(xué)軟件存在的問題

多媒體教學(xué)軟件利用了網(wǎng)絡(luò)多媒體直觀、生動、影音結(jié)合等諸多特點(diǎn)，增強(qiáng)了英語學(xué)習(xí)的趣味性、靈活性。但是也會出現(xiàn)一些較之傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足。比如，教師與學(xué)生之間直接交流的減少，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果無法得到及時的檢驗。個別學(xué)生自我約束能力不強(qiáng)，教師無法及時進(jìn)行監(jiān)督?，F(xiàn)存的各類教學(xué)軟件制作處于試驗期，許多地方有待完善。

2.完善多媒體教學(xué)軟件的建議

CAI在中國大學(xué)英語中的基本定位是“輔助教學(xué)”，教學(xué)的任務(wù)主要靠外語教師去策劃，實施。進(jìn)行CAI教學(xué)對教師提出了更高的要求：教師不僅要有扎實的語言基本功，廣博的教育學(xué)、心理學(xué)知識，而且還要有相當(dāng)程度的計算機(jī)應(yīng)用知識和技能。提高大學(xué)英語教學(xué)最為有效的方法就是對教師的培訓(xùn)。筆者認(rèn)為應(yīng)側(cè)重以下幾個方面：

首先，教師的培訓(xùn)應(yīng)著重于觀念的培訓(xùn)和教學(xué)方法的培訓(xùn)。其次，大學(xué)英語教師應(yīng)掌握一定的計算機(jī)知識。一方面，英語教師應(yīng)學(xué)習(xí)相關(guān)的計算機(jī)語言，學(xué)會使用應(yīng)用軟件。另一方面，應(yīng)該鼓勵大學(xué)英語教師學(xué)習(xí)編程。因為任何一個現(xiàn)成的學(xué)習(xí)軟件無論在教學(xué)內(nèi)容還是在教學(xué)層次上都不能完全符合學(xué)生的實際，也不能完全針對教學(xué)中遇到的問題進(jìn)行有針對性的練習(xí)。英語教師針對自己教學(xué)的實際需要設(shè)計教學(xué)軟件將使教學(xué)更加高效。當(dāng)前隨著國家大力支持教育，電腦業(yè)高效快速的發(fā)展，各類使用簡單、兼容性強(qiáng)的軟件的大量研發(fā)和普及，使外語教師參與編輯制作CAI課件的條件已經(jīng)基本成熟。只有大學(xué)英語教師積極投身到編課件的實踐中去才是CAI開發(fā)成功的關(guān)鍵。最后，在將計算機(jī)科技引入大學(xué)英語課堂之后，英語教師仍要積極準(zhǔn)備教學(xué)材料和組織起有效的教學(xué)活動。在教學(xué)過程中，教師仍要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)控。隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況、疑難問題、態(tài)度和反應(yīng)；及時對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析、評估，做出相應(yīng)調(diào)整，提高CAI的效率。

結(jié)語

計算機(jī)作為一種教學(xué)資源，可發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)不能或難以起到的作用。它既能提供人――機(jī)交互的高級學(xué)習(xí)環(huán)境、聲情并茂的課文處理、栩栩如生的靜態(tài)和動態(tài)圖形及快速的信息反饋，同時還可以控制學(xué)習(xí)進(jìn)程，獲取各種數(shù)據(jù)，并且對數(shù)據(jù)進(jìn)行歸檔、檢索及傳輸。將多媒體引入英語教學(xué)已經(jīng)初見成效。因此各個高校及教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該進(jìn)一步增加多媒體教學(xué)硬件設(shè)施的購置。軟件開發(fā)商以及高校英語教師在CAI英語教學(xué)軟件的設(shè)計制作中，應(yīng)充分利用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)多媒體特有的優(yōu)勢以及英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，使之能更好地為英語教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn):

[1]趙慶紅.大學(xué)英語多媒體教學(xué)研究.當(dāng)代教育論壇，2005年第9期下半月刊.

[2]林巧文.大學(xué)英語多媒體教學(xué)及實踐操作.福建師范大學(xué)福清分校學(xué)報，2004年第1期，總第63期.

[3]莫錦國.大學(xué)英語多媒體課堂教學(xué)課件開發(fā)的原則及實踐.中國電化教育，2005年2月，總第217期.

第3篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的建議范文

[關(guān)鍵詞] 網(wǎng)絡(luò)資源；互動式教學(xué)法；醫(yī)學(xué)英語；實踐

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] C [文章編號] 1674-4721（2012）11（b）-0161-03

醫(yī)學(xué)英語是醫(yī)科院校英語系列課程的最后一門課程，它在整個英語教學(xué)中起到了承上啟下、變基礎(chǔ)為應(yīng)用的重要作用[1]。但我國的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)尚處于起步階段，教學(xué)方法、教學(xué)模式單一化，主要沿襲以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生只能被動地接受老師灌輸?shù)闹R，學(xué)生在教學(xué)關(guān)系中的主體性被忽略，這不僅影響了教學(xué)效果，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。筆者結(jié)合利用網(wǎng)絡(luò)資源，在2009級藥學(xué)本科1班中進(jìn)行了互動式教學(xué)模式的初步嘗試，并對教學(xué)效果進(jìn)行綜合評價，為進(jìn)一步完善和提高本科醫(yī)學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)。

1 資料與方法

1.1 一般資料

以本院2009級藥學(xué)本科1班學(xué)生為調(diào)查對象，共53名（均為英語考生），其中，男生13名，占24.5%；女生40名，占75.5%。大學(xué)英語四級考試通過39名，通過率為73.6%；大學(xué)英語六級考試通過17名，通過率為32.1%。

1.2 研究方法

2011～2012學(xué)年第二學(xué)期，在2009級藥學(xué)本科1班中實施醫(yī)學(xué)英語互動式教學(xué)，學(xué)期結(jié)束進(jìn)行考試測評，與該班上學(xué)期傳統(tǒng)教學(xué)模式下的醫(yī)學(xué)英語考試成績進(jìn)行比較，評價結(jié)果?；邮浇虒W(xué)法具體實施如下：

1.2.1 課前準(zhǔn)備 每次新課開始前，教師綜合考慮該章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱的要求，設(shè)計問題和情景病例并提前告知學(xué)生。學(xué)生根據(jù)教師布置的問題或病例進(jìn)行預(yù)習(xí)，查閱資料，了解相關(guān)背景知識并進(jìn)行討論。為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索創(chuàng)新的精神，所設(shè)置的問題和病例一定要緊扣教材內(nèi)容，難易一定要適中，同時兼顧趣味性和探索性，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

1.2.2 小組討論與總結(jié) 將全班同學(xué)分為若干小組，每組10名左右，并指派一名小組長。小組成員在小組長的帶領(lǐng)下，圍繞著設(shè)置的問題進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過教師指導(dǎo)利用網(wǎng)絡(luò)檢索技術(shù)瀏覽網(wǎng)站、檢索文獻(xiàn)、下載文字、圖片、聲音、圖像等資料，填補(bǔ)教材的不足、拓寬學(xué)生的知識面，并進(jìn)行組內(nèi)討論和總結(jié)。小組成員達(dá)成初步共識后，將本組的總結(jié)以PPT的形式記錄下來，存在的分歧和疑問可留待課堂上與其它小組共同討論解決或由教師解答。

1.2.3 課堂實施與總結(jié) 課堂上每組小組長結(jié)合本組的PPT，表明本組的討論結(jié)果，其他各組做出補(bǔ)充、質(zhì)疑和評價，再由各組提出本組的疑難問題，組與組之間進(jìn)行討論、解答，這樣能夠加深學(xué)生對章節(jié)內(nèi)容的深刻理解。整個過程中，教師一定要做好調(diào)控，讓學(xué)生始終圍繞著文章內(nèi)容進(jìn)行討論，同時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納、總結(jié)。教師在討論結(jié)束后對討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)概括，對各組學(xué)生進(jìn)行評價，指出每組的優(yōu)、缺點(diǎn)，提出改進(jìn)意見。最后，教師一定要對本章節(jié)的重、難點(diǎn)內(nèi)容和各組存在的難以解決的分歧進(jìn)行詳細(xì)地講解，以便學(xué)生能夠充分地理解和掌握本章節(jié)的知識點(diǎn)。

1.3 評價方法

采用問卷調(diào)查和成績考核的方式對教學(xué)效果和質(zhì)量進(jìn)行評價。自行設(shè)計調(diào)查問卷，采用不記名的方式對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，并對反饋信息進(jìn)行統(tǒng)計分析。考試成績以平均成績±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，采用SPSS 16.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行分析，組間均數(shù)比較采用t檢驗，以P﹤0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 問卷調(diào)查結(jié)果

共發(fā)放問卷53份，回收有效問卷53份，有效率為100%。結(jié)果顯示，71.7%的學(xué)生很愿意參與到醫(yī)學(xué)英語互動式教學(xué)活動中；66.0%的學(xué)生認(rèn)為自己對醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)興趣有所提高；69.8%的學(xué)生認(rèn)為自己對醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性有所增加；60.4%的學(xué)生認(rèn)為自己的醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)效率有所提高；77.4%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)資源對醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)有幫助。具體見表1。這表明，互動式教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源的利用，能夠有效地提高醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)效果。

2.2 成績分析

傳統(tǒng)與互動教學(xué)模式下學(xué)生考試成績比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P < 0.05），表明互動式教學(xué)法實施前后，學(xué)生考試成績（滿分為50分）存在著一定差別，意味著基于網(wǎng)絡(luò)資源利用的互動式教學(xué)法對醫(yī)學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高起到了一定的作用。結(jié)果見表2。

3 討論

3.1 教學(xué)效果與質(zhì)量評價

問卷調(diào)查顯示，64.2%的同學(xué)表示自己的英語表達(dá)和交流能力有所提高，這表明通過互動式教學(xué)，學(xué)生在互動學(xué)習(xí)中能夠提高自己的英語表達(dá)與交流能力。而且通過互動式教學(xué)能夠強(qiáng)化學(xué)生自身的醫(yī)學(xué)知識，通過運(yùn)用英語分析和解決醫(yī)學(xué)知識，有效提高學(xué)生在英語背景下靈活運(yùn)用醫(yī)學(xué)知識的能力[2]；在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師滿堂課都在填鴨式地給學(xué)生灌輸大量的知識點(diǎn)，對于學(xué)生提出的問題也無暇解答，學(xué)生只能死記硬背這些知識點(diǎn)而不能完全消化理解，這極大地抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，不利于分析、解決問題﹑創(chuàng)新思維等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[3]。本研究結(jié)果顯示，71.7%的學(xué)生很愿意參與到醫(yī)學(xué)英語互動式教學(xué)活動中，66.0%的學(xué)生認(rèn)為自己對醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)興趣有所提高，69.8%的學(xué)生認(rèn)為自己對醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性有所增加，表明互動式教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，通過互動式教學(xué)鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，敢于質(zhì)疑和提問，敢于發(fā)言，在不斷的互動中充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給予學(xué)生充分的想象和創(chuàng)造空間，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神；在互動式教學(xué)中，學(xué)生圍繞老師所布置的內(nèi)容需要查閱大量的資料，而且要對其進(jìn)行歸納和總結(jié)，并在小組成員間進(jìn)行討論和交流，提出自己的觀點(diǎn)和見解，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)主人，有利于學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)。

67.9%的同學(xué)表示，網(wǎng)絡(luò)資源能夠促進(jìn)專業(yè)知識的掌握，77.4%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)資源對醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)有幫助，兩種教學(xué)模式下學(xué)生考試成績比較，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P﹤0.05），表明互動式教學(xué)法實施前后，學(xué)生考試成績存在著一定差別，意味著在互動式教學(xué)過程中充分利用網(wǎng)絡(luò)資源能夠提高醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)在大學(xué)生群體的主要組成部分是“90后”，他們是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展而成長起來的一代人，他們中大多數(shù)人練就了利用網(wǎng)絡(luò)獲取資源信息的本領(lǐng)，而在教學(xué)中廣泛應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源，能夠使學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生認(rèn)同感，進(jìn)而產(chǎn)生歸屬感，能夠積極主動地參與到教學(xué)中來[4]。教師指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)檢索技術(shù)瀏覽網(wǎng)站、檢索文獻(xiàn)，下載與教學(xué)相關(guān)的文字、圖片、聲音、圖像等資料，極大地填補(bǔ)了平面教材的不足，實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的更新與擴(kuò)充，拓寬了學(xué)生的知識面，使信息的傳遞更豐富，形象，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高[5]。網(wǎng)絡(luò)資源經(jīng)多媒體以立體化模式呈現(xiàn)給學(xué)生，能夠?qū)⒖菰锍橄蟮母拍?、紛繁?fù)雜的變化過程圖文并茂地表現(xiàn)出來[6]，學(xué)生在這種環(huán)境中通過多種感覺器官來感知信息，可以加速理解和接受所學(xué)內(nèi)容。

3.2存在的問題與對策

通過本次互動式教學(xué)法的實施，也反映出一些問題。例如，部分同學(xué)表示對醫(yī)學(xué)英語沒有興趣，他們對醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)感覺壓力較大，這可能是由于第一次參加互動式教學(xué)，需要自己獨(dú)立去查閱資料，獨(dú)立解決問題，的確有一定的難度。還有可能是因為這些學(xué)生英語水平較差（沒有通過大學(xué)英語四級考試），由于他們在英語的聽、說、讀、寫方面有欠缺，所以不能很好地融入到醫(yī)學(xué)英語教學(xué)課堂中，最后導(dǎo)致其對醫(yī)學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生厭煩和抵觸心理，影響其學(xué)習(xí)效果。建議在大三學(xué)年開設(shè)醫(yī)學(xué)英語課程，這時學(xué)生大多已通過大學(xué)英語四級考試，英語基礎(chǔ)較好，有利于教學(xué)的開展。另外，由于從小學(xué)到大學(xué)一直都是接受傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，部分學(xué)生對于互動式教學(xué)法不是很適應(yīng)，當(dāng)沒有了老師的命令，反而不知道該做什么，教師要耐心引導(dǎo)，使學(xué)生逐步建立起信心，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，盡快適應(yīng)互動式教學(xué)法。

總之，醫(yī)學(xué)英語教學(xué)模式的改革勢在必行，我們一定要打破醫(yī)學(xué)英語長期接受傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)法的局面，同時教師在教學(xué)實踐中，要不斷地探索和實踐，不要拘泥于一種教學(xué)方法，要聯(lián)合使用多種教學(xué)方法，取長補(bǔ)短，推動醫(yī)學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的不斷進(jìn)步。

[參考文獻(xiàn)]

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[4] 高磊，王志晨，劉莉. 多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中國現(xiàn)代教育裝備，2010，（3）：39-41.

[5] 高磊，劉莉，時晨. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)實踐及反思[J]. 中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2010，24（2）：153-155.

第4篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的建議范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)時代；職業(yè)學(xué)校；思政教育管理；問題及建議

在職業(yè)學(xué)校的思想政治教育管理中，網(wǎng)絡(luò)既有利也有弊。利表現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)可以迅速傳遞信息和實現(xiàn)資源共享。弊表現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)傳播的有害信息會影響學(xué)生的身心健康。另外，大部分學(xué)生喜歡在網(wǎng)上發(fā)表言論，和老師的面對面談話幾乎很少，因此學(xué)校要平衡好思想政治教育和網(wǎng)絡(luò)吸引力之間的關(guān)系。

一、網(wǎng)絡(luò)時代下職業(yè)學(xué)校思想政治教育管理工作的問題

1.職業(yè)學(xué)校思想政治教育的管理水平有待提升

職業(yè)學(xué)校主要是培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和實踐能力，使學(xué)生更好地適應(yīng)激烈的社會競爭。由于職業(yè)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)影響，很多老師對學(xué)生的技能培訓(xùn)和操作能力非常重視，而對學(xué)生的思想政治教育則較為忽視。另外，由于職業(yè)學(xué)校的老師在思想政治教育的管理上缺乏經(jīng)驗，面對學(xué)生的思想問題時，很難及時、有效地對癥下藥。

2.職業(yè)學(xué)校思想政治教育的管理缺乏監(jiān)督

監(jiān)督機(jī)制和評估機(jī)制可以幫助思想政治教育的管理者提高工作激情，可以幫助學(xué)生及時解決思想問題。大部分職業(yè)學(xué)校的思想政治教育缺乏監(jiān)督機(jī)制和評估機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)校的思想政治教育缺乏創(chuàng)新。由于解決措施陳舊，學(xué)生對思想政治教育管理的信任度大大降低，使學(xué)校在思想政治教育時難以有效開展管理工作。

二、網(wǎng)絡(luò)時代下職業(yè)學(xué)校思想政治教育管理問題的解決措施

1.加強(qiáng)思想政治教育的網(wǎng)絡(luò)管理

（1）加強(qiáng)思想政治教育的網(wǎng)絡(luò)管理。網(wǎng)絡(luò)是實現(xiàn)資源共享的主要手段，很多職業(yè)學(xué)校的思想政治教育管理人員并沒有認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)在思想政治教育管理中的重要性和必要性。因此要加強(qiáng)思想政治教育的網(wǎng)絡(luò)管理，使老師快速適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教育和網(wǎng)絡(luò)管理的工作模式。

（2）建立思想政治教育網(wǎng)站。雖然校園網(wǎng)絡(luò)在職業(yè)學(xué)校中普遍建立，但是思想政治教育的網(wǎng)站較少。學(xué)?？梢栽谛@網(wǎng)中設(shè)置思想政治教育的版塊。首先，利用思想政治教育網(wǎng)站宣傳黨和政府的重要思想和重要方針，加強(qiáng)思想政治教育的政治導(dǎo)向；其次，建立電子布告系統(tǒng)、聊天室、新聞服務(wù)器等，通過熱點(diǎn)問題展開熱點(diǎn)討論，及時了解學(xué)生的思想情況和及時解決學(xué)生的生活問題、思想問題、心理問題；然后，根據(jù)學(xué)生希望進(jìn)行思想交流的內(nèi)容設(shè)置網(wǎng)上論壇等，并安排思想政治教育的管理者參加討論和給予意見指導(dǎo)，積極引導(dǎo)學(xué)生在思想碰撞中樹立明辨是非的價值觀。

（3） 提高網(wǎng)站的吸引力。根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，不斷充實網(wǎng)站的信息內(nèi)容，并且使信息內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實際，讓信息內(nèi)容更具可信性、可讀性、服務(wù)性。

2.提高思想政治教育管理人員的素質(zhì)

思想政治教育的管理者要順應(yīng)時展，本著堅定的政治立場和正確的政治方向，傳播健康信息和正確言論，積極引導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)的人生觀、價值觀、世界觀，并提高學(xué)生明辨是非的能力。這就要求思想政治教育的管理者不僅要精通網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的專業(yè)知識，還要熟悉思想政治的工作業(yè)務(wù)。同時，思想政治教育的管理者不僅要具備優(yōu)良的職業(yè)道德，對學(xué)校提倡的道德規(guī)范身體力行，做學(xué)生的楷模和榜樣；還要不斷激發(fā)自我思想政治教育的熱情和效能，使自我能全身心地投入到思想政治教育的網(wǎng)絡(luò)管理中。

3.建立科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)管理制度

（1）建立科學(xué)的管理制度。建立科學(xué)的管理制度是學(xué)校進(jìn)行思想政治教育網(wǎng)絡(luò)管理的重要保障，不僅可以幫助老師及時了解學(xué)生的思想變化和心理變化，還能促使老師創(chuàng)新思想政治教育的管理方法，改善思想政治教育的管理效果。要建立科學(xué)的管理制度需要學(xué)校先建立利于學(xué)生健康成長的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，并使全校師生樹立健康網(wǎng)絡(luò)和安全網(wǎng)絡(luò)的意識。因此老師要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)不良信息的監(jiān)管，并重視網(wǎng)絡(luò)不良道德觀念對學(xué)生的影響，保證網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的安全健康，為學(xué)生提供良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。

（2）加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)的規(guī)范管理。建立和健全網(wǎng)絡(luò)管理的組織，并制定相應(yīng)的管理準(zhǔn)則，通過對校園網(wǎng)和局域網(wǎng)的嚴(yán)格管理，有效監(jiān)管學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)行為，如果發(fā)現(xiàn)黃賭毒等不良信息時，要及時清理；如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有思想問題時，要及時展開針對性教育。

（3）培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)道德的意識。通過網(wǎng)絡(luò)法制和網(wǎng)絡(luò)倫理的思想政治教育，加強(qiáng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德的自律行為，使學(xué)生樹立正確的網(wǎng)絡(luò)意識，規(guī)范合理的網(wǎng)絡(luò)行為，并積極抵制網(wǎng)絡(luò)不良信息和不良觀念。

（4）加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)安全的立法。職業(yè)學(xué)校要根據(jù)國務(wù)院頒布的《中國公眾多媒體通信管理辦法》和《中華人民共和國計算機(jī)信息網(wǎng)絡(luò)國際聯(lián)網(wǎng)管理暫行辦法》，以及《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治教育進(jìn)網(wǎng)絡(luò)工作的若干意見》等，結(jié)合學(xué)生的具體情況制定適合學(xué)校思想政治教育管理的網(wǎng)絡(luò)制度，通過網(wǎng)絡(luò)安全的立法，為思想政治教育的網(wǎng)絡(luò)管理提供安全健康的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

4.探索符合學(xué)校思想政治教育管理的規(guī)律

（1）趨利避害。對網(wǎng)絡(luò)問題進(jìn)行處理的基本原則是趨利避害。首先，要看到網(wǎng)絡(luò)的利，深刻認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展力量，并積極應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；其次，要看到網(wǎng)絡(luò)的弊，采取積極措施解決網(wǎng)絡(luò)問題。在網(wǎng)絡(luò)的利弊關(guān)系中，要保持清醒認(rèn)識，通過興利除弊，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的積極作用和有效降低網(wǎng)絡(luò)的危害性。

（2）引導(dǎo)和監(jiān)督并重。引導(dǎo)和監(jiān)督是進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)管理的重要手段，通過引導(dǎo)和監(jiān)督的并重，主流信息和扶持正面信息，從而有效引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)輿論，做到對網(wǎng)絡(luò)信息堵疏結(jié)合。另外，學(xué)校要培養(yǎng)思考能力較強(qiáng)的骨干力量和政治立場堅定的黨員學(xué)生，帶動其他學(xué)生思想政治的自我教育和自我管理。

（3）網(wǎng)上教育和現(xiàn)實教育同步。網(wǎng)絡(luò)教育是思想政治教育的有效方法，但不是唯一方法。在展開網(wǎng)上教育的同時，要重視思想政治教育的其他形式，并以現(xiàn)實環(huán)境的思想政治教育作為網(wǎng)絡(luò)教育的基礎(chǔ)。首先，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)信息的辨別能力和網(wǎng)絡(luò)行為的自律能力，主要受現(xiàn)實的教育和經(jīng)驗影響；其次，網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生的不良影響，要通過現(xiàn)實思想教育解決；然后，具有重大影響力的難點(diǎn)和熱點(diǎn)在網(wǎng)上難以透徹講解，需要對學(xué)生展開行針對性的現(xiàn)實教育，而網(wǎng)上體現(xiàn)的學(xué)生問題，也需要老師在實際工作中采取措施有效解決。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的建議范文

關(guān)鍵字：雙主模式 情境創(chuàng)設(shè) 協(xié)作學(xué)習(xí)

一、引言

現(xiàn)代教育技術(shù)是當(dāng)代教育的制高點(diǎn)。教育技術(shù)新定義指出：“教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐?！币袁F(xiàn)代學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計是教育技術(shù)學(xué)的核心內(nèi)容。建構(gòu)主義是現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論歷經(jīng)行為主義、認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展。建構(gòu)主義對教育技術(shù)，特別是多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，將產(chǎn)生革命性的影響。

二、建構(gòu)主義的概述

自本世紀(jì)50年代起，學(xué)習(xí)理論歷經(jīng)行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義等不同發(fā)展階段。60年代以行為主義學(xué)習(xí)理論為主。基于操作性條件反射和強(qiáng)化理論，行為主義代表人物B．F．斯金納提出聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論，又稱刺激－反應(yīng)理論。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)起因于外部刺激，只要控制刺激并給以適當(dāng)強(qiáng)化，就能控制和預(yù)測行為。但它完全忽視了學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理過程。

到了80年代，認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論成為主流。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論主張，人的認(rèn)識不是由外界刺激直接給予的，而是外界刺激和內(nèi)部心理過程相互作用的結(jié)果（內(nèi)部的心理過程包括態(tài)度、需要、興趣和愛好以及原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即過去的知識與經(jīng)驗）。美國著名教育心理學(xué)家羅伯特·M·加涅提出“聯(lián)結(jié)－認(rèn)知”學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為教學(xué)就是要通過安排適當(dāng)?shù)耐獠織l件來影響和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理過程。

自90年代起，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論悄然興起。行為主義注重外部刺激的設(shè)計，認(rèn)知主義著重知識結(jié)構(gòu)的建立，建構(gòu)主義則關(guān)心學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計。行為主義和部分認(rèn)知主義基本上屬于客觀主義范疇，偏重于教師的教；而建構(gòu)主義則是向客觀主義相對立的方向發(fā)展，特別側(cè)重于學(xué)生的學(xué)。

建構(gòu)主義的基本學(xué)習(xí)觀：

（一）學(xué)習(xí)的自主性

“學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程，學(xué)習(xí)者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解（D.J. Cunn-ingham）"。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過已有的經(jīng)驗、知識結(jié)構(gòu)對新知識進(jìn)行主動建構(gòu)，而不是被動接受；在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者一方面要利用原有的知識結(jié)構(gòu)同化新知識，賦予新知識以某種意義，另一方面要順應(yīng)新知識，對原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組。通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識意義的主動建構(gòu)。

（二）學(xué)習(xí)的情境性

建構(gòu)主義批評傳統(tǒng)教學(xué)使學(xué)習(xí)去情境化的做法，提倡情境學(xué)習(xí)。情境學(xué)習(xí)是在所學(xué)知識的真實的與應(yīng)用的環(huán)境中，通過目標(biāo)定向活動而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。斯皮羅（Spiro et al）等人倡導(dǎo)的認(rèn)知靈活性理論（建構(gòu)主義中的一支）主張， 為發(fā)展學(xué)習(xí)者的認(rèn)知靈活性，形成對知識的多角度理解，應(yīng)把知識學(xué)習(xí)與具體情境聯(lián)系起來。通過多次進(jìn)入重新安排的情境，使學(xué)習(xí)者形成背景性經(jīng)驗，從而掌握知識的復(fù)雜性及相關(guān)性，在情境中形成知識意義的多方面建構(gòu)。

（三）學(xué)習(xí)的社會性

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的相互作用對于知識意義的建構(gòu)起著關(guān)鍵性的作用。事物的意義并非獨(dú)立于我們而存在，而是源于我們自己的建構(gòu)。每個人都以自己的經(jīng)驗基礎(chǔ)、以自己的方式理解到事物的某些方面。通過協(xié)作交流，學(xué)習(xí)者對知識的理解將更加豐富和全面，認(rèn)知從一個水平提升到另一個更高水平?！皡f(xié)作學(xué)習(xí)”是整個學(xué)習(xí)群體共同完成對所學(xué)知識的社會性建構(gòu)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的社會性。

三、用建構(gòu)主義指導(dǎo)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的發(fā)展，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為現(xiàn)代教育技術(shù)的一個重要組成部分。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，是以客觀主義為指導(dǎo)，還是以建構(gòu)主義為指導(dǎo)？ 這是一個首先要回答的問題。以不同的學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)教學(xué)，就會產(chǎn)生不同的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)模式和教學(xué)效果。

建構(gòu)主義是當(dāng)代教育心理學(xué)中的一場革命，是現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的發(fā)展與突破。它在教學(xué)領(lǐng)域帶來了學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀的根本性變革：學(xué)習(xí)具有自主性、情境性和社會性；學(xué)習(xí)者不再是外界刺激的接受者，而是知識意義的主動建構(gòu)者；教師不再是知識的灌輸者，而是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材不僅是教師傳授的內(nèi)容，而且是學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)的對象；教學(xué)媒體不僅是教師的教學(xué)手段，而且是學(xué)習(xí)者的認(rèn)知工具。用建構(gòu)主義指導(dǎo)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，將克服傳統(tǒng)教學(xué)中的種種弊端，提高學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的探索精神、創(chuàng)新精神和協(xié)作精神，使素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育落到實處。

從建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀來看，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)具有以下三種技術(shù)特性，為應(yīng)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提供了廣闊空間，使真正創(chuàng)建建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境成為可能。

（一）超媒體技術(shù)有利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

超媒體技術(shù)是一種非線性的多媒體信息結(jié)構(gòu)和信息管理技術(shù)，能夠?qū)崿F(xiàn)對教學(xué)信息最有效的組織與管理。它將文、圖、聲、像等不同媒體信息整合，將講解、演示、測驗等不同教學(xué)內(nèi)容整合，將預(yù)備知識、當(dāng)前知識與擴(kuò)展知識整合，構(gòu)成了一個豐富而生動的超媒體學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有利于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。在超媒體學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的興趣和基礎(chǔ)選擇適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)策略，從一個主題跳轉(zhuǎn)到另一個主題，從一個概念跳到相關(guān)的演示，靈活地在各知識節(jié)點(diǎn)上自由瀏覽，學(xué)習(xí)的自控性得到提高。

（二）虛擬現(xiàn)實技術(shù)有利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行情境學(xué)習(xí)

虛擬現(xiàn)實技術(shù)是指通過特殊的輸入設(shè)備和一些能實現(xiàn)三維圖形和三維音效的特殊輸出設(shè)備來模擬人和環(huán)境間的交互技術(shù)。虛擬現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用圖形、聲音和圖像再造逼真的情境，使學(xué)習(xí)者身臨其境。運(yùn)用虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以虛擬地建立起與真實環(huán)境相近的學(xué)習(xí)場景，如虛擬物理、化學(xué)實驗室。當(dāng)飛行員在模擬駕駛倉進(jìn)行“夜航”飛行訓(xùn)練時，置身于具體的逼真的“夜航”情境中，就能夠進(jìn)一步加深對“夜航”飛行的理解，準(zhǔn)確掌握“夜航”飛行技術(shù)。

（三）網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)有利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行“協(xié)作學(xué)習(xí)”

目前，多媒體技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用正由單機(jī)模式向網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展。通過運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，可以將用戶終端聯(lián)網(wǎng)，實時高效地采集、處理、制作、存儲 、傳輸和顯示多媒體信息。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者不僅可以共享豐富的信息資源，而且能夠利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息交流，突破了地域和時間上的限制。網(wǎng)絡(luò)支持的“協(xié)作學(xué)習(xí)”對高級認(rèn)知能力的發(fā)展、合作精神的培養(yǎng)和良好人際關(guān)系的形成有明顯的成效。

第6篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的建議范文

關(guān)鍵詞：生理學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；實驗教學(xué)

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)實。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在很多方面較傳統(tǒng)教學(xué)有著不可比擬的優(yōu)勢[1]。生理學(xué)是一門較抽象的學(xué)科，在傳統(tǒng)教學(xué)中存在“教師難教，學(xué)生難學(xué)”的特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，可使生理學(xué)教學(xué)形象生動，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[2]。

生理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果與網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)密切相關(guān)[3]，網(wǎng)絡(luò)平臺的穩(wěn)定運(yùn)行是生理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)順利進(jìn)行的有利保障。我室教師通過親自動手規(guī)劃、設(shè)計、安裝、調(diào)試生理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，不僅更好地掌握了局域網(wǎng)組網(wǎng)技術(shù)，而且對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種軟硬件故障，均能及時進(jìn)行有效的解決，為網(wǎng)絡(luò)教室的軟硬件維護(hù)提供了極大的便利性，充分提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

1 局域網(wǎng)運(yùn)行環(huán)境

1.1 硬件組成

由4個實驗室，每個實驗室5臺學(xué)生機(jī)，共20臺計算機(jī)構(gòu)成一個100 M局域網(wǎng)。每臺學(xué)生機(jī)連至24換機(jī)，交換機(jī)再與寬帶路由器連接，寬帶路由器連至網(wǎng)絡(luò)中心分配給教研室的IP端口。整個局域網(wǎng)中設(shè)教師機(jī)1臺，配置視頻采集卡、網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控攝像頭、話筒等外部設(shè)備，教師機(jī)兼作局域網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器。

1.2 網(wǎng)絡(luò)配置

1.2.1 網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)

局域網(wǎng)拓?fù)漕愋筒捎媚壳按蠖鄶?shù)局域網(wǎng)采用的星型拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，網(wǎng)絡(luò)布線采用100 M，RJ45雙絞線布線。教師機(jī)和學(xué)生機(jī)均安裝TCP/IP協(xié)議，教師機(jī)網(wǎng)卡采用3COM品牌的雙網(wǎng)卡進(jìn)行負(fù)載均衡，減輕網(wǎng)絡(luò)視頻傳輸延遲。

1.2.2 路由器設(shè)置

路由器關(guān)閉DHCP功能，手動為教師機(jī)和學(xué)生機(jī)設(shè)定不同的IP地址，防止更換學(xué)生機(jī)后，由于路由器自動分配IP地址引起沖突而不能聯(lián)網(wǎng)。學(xué)生機(jī)和教師機(jī)IP地址設(shè)置為同一網(wǎng)段。

1.2.3 網(wǎng)絡(luò)管理軟件

選用30用戶傳奇多媒體網(wǎng)絡(luò)教室軟件[4]，教師機(jī)安裝并口加密狗驅(qū)動及教師端程序，學(xué)生機(jī)端安裝學(xué)生端程序。教師機(jī)程序主要使用屏幕廣播、語音廣播、視頻點(diǎn)播、電子教鞭模塊。

1.3 常用軟件

1.3.1 操作系統(tǒng)及備分軟件

教師機(jī)及學(xué)生機(jī)均安裝Windows XP SP3版本操作系統(tǒng)。系統(tǒng)顯示屬性設(shè)置為關(guān)閉屏幕保護(hù)程序，監(jiān)視器電源設(shè)置為4小時后關(guān)閉監(jiān)視器，防止在教學(xué)過程中出現(xiàn)屏?；蚝谄?。操作系統(tǒng)及常用軟件采用Ghost13.0版本備份，將備份文件保存在隱藏分區(qū)，以便系統(tǒng)或軟件出現(xiàn)故障后迅速恢復(fù)。

1.3.2 安全軟件

教師機(jī)及學(xué)生機(jī)均安裝360安全衛(wèi)士最新版本，對開機(jī)自啟動軟件進(jìn)行優(yōu)化設(shè)置，減少系統(tǒng)內(nèi)存占用率。教師機(jī)及學(xué)生機(jī)系統(tǒng)保護(hù)采用冰點(diǎn)系統(tǒng)還原軟件，設(shè)置為對系統(tǒng)盤還原。

1.3.3 生物信號采集軟件

由于我室裝備有兩批不同的生物信號采集分析處理系統(tǒng)硬件，為方便使用，教師機(jī)及學(xué)生機(jī)均安裝ASB240U生物實驗系統(tǒng)軟件及MS4000U生物信號采集分析處理系統(tǒng)軟件。

2 局域網(wǎng)上運(yùn)行的主要教學(xué)資源

2.1 制作互動式生理學(xué)習(xí)題庫

采用MacromediaCaptivate1.1制作，內(nèi)容按教材章節(jié)順序安排，題型為單選題及判斷題。頁面分辨率設(shè)為800×600，每個頁面顯示1套題目，每套題目設(shè)置4道題目，每套題目測試完畢后自動顯示得分及正確率。

2.2 制作生理學(xué)多媒體課堂實錄

采用MacromediaCaptivate1.1制作，自動錄制整個課堂教學(xué)過程，包括教師的旁白及同步演示的幻燈片。影片分辨率設(shè)為800×600，50分鐘課堂內(nèi)容錄制壓縮后容量為10 M左右，格式為swf，便于在局域網(wǎng)上和運(yùn)行。

2.3 錄制生理學(xué)實驗錄像

采用RealProducer 10Plus流媒體技術(shù)制作生理學(xué)主要實驗錄像，為便于在局域網(wǎng)上流暢播放，影片分辨率設(shè)為352×288，格式為RM，碼率為34 Kbps。

3 局域網(wǎng)運(yùn)行情況

現(xiàn)階段生理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要用于生理學(xué)實驗教學(xué)。在未使用生理學(xué)實驗網(wǎng)絡(luò)教學(xué)前，該課程通常要進(jìn)行示教或讓學(xué)生實驗課前觀看實驗錄像，費(fèi)時費(fèi)力?，F(xiàn)在通過網(wǎng)絡(luò)教室軟件進(jìn)行屏幕廣播，4個實驗室只需1名教師即可同時進(jìn)行講解，包括板書、實驗操作演示等，其余3名教師主要負(fù)責(zé)在實驗操作指導(dǎo)，提高了教學(xué)效率，部分教師帶教強(qiáng)度得到了一定程度的緩解。同時通過直觀的演示操作提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過在2004年9月至2012年12月生理學(xué)實驗教學(xué)中的使用，學(xué)生樂于接受網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，教學(xué)效果普遍反映良好。

4 生理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中存在的問題

局域網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺搭建的前期工作已初步完成，而后期的主要工作是局域網(wǎng)環(huán)境維護(hù)及教學(xué)資源制作、更新完善兩個方面。其中，局域網(wǎng)環(huán)境維護(hù)是一個較費(fèi)時費(fèi)力的工作，需要有明確的分工管理制度，而局域網(wǎng)教學(xué)資源方面的內(nèi)容有賴于每位帶教教師進(jìn)一步提高多媒體制作水平。

5 生理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展方向及后續(xù)工作

生理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展是一項長期的工作，需要不斷提高和完善才能發(fā)揮其優(yōu)勢。在目前硬件配置已基本滿足網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的前提下，今后的發(fā)展主要是提高多媒體教學(xué)資源制作水平及局域網(wǎng)應(yīng)用水平，主要考慮以下幾點(diǎn)：

（1）利用現(xiàn)有的局域網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，建立一個局域網(wǎng)電子化考試系統(tǒng)，嘗試用于學(xué)生平時成績測試或期末考試等。

（2）進(jìn)一步完善生理學(xué)實驗多媒體教學(xué)資源制作，采用流媒體技術(shù)制作實驗室儀器使用操作錄像教程。

（3）開設(shè)虛擬實驗室。采用3D動畫制作形象逼真的模擬實驗。虛擬實驗室的建立可為解決近年來高校招生規(guī)模的擴(kuò)大與師資力量、教學(xué)設(shè)施嚴(yán)重不足的矛盾提供一個很好的模式。

（4）結(jié)合局域網(wǎng)中生理學(xué)教學(xué)資源和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，探討生理學(xué)自主學(xué)習(xí)模式，進(jìn)一步開放實驗室，提高局域網(wǎng)的使用率。

6 結(jié)束語

我室人員在生理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺組建、維護(hù)及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技巧方面積累了一定經(jīng)驗，為深入開展生理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作奠定了基礎(chǔ)。此外，生理學(xué)理論課的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也有待進(jìn)一步在局域網(wǎng)中應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1] 戴啟剛，許敬.多媒體網(wǎng)絡(luò)教室在生理學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].南京中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2005（4）：226.

[2] 楊靜，李娜，王巧云.多媒體網(wǎng)絡(luò)教室在醫(yī)學(xué)機(jī)能實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].高校實驗室工作研究，2010（1）：26-27.

第7篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的建議范文

【摘 要】隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，以及慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的大規(guī)模涌現(xiàn)，在線教育開始蓬勃發(fā)展。因此，一種適合當(dāng)今教學(xué)應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是大多數(shù)教育工作者的迫切需求。本文總結(jié)了傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的特點(diǎn)，對比多個應(yīng)用平臺，結(jié)合當(dāng)今在線教育學(xué)習(xí)的需求，從課程、教學(xué)資源、習(xí)題、學(xué)情分析等角度介紹了如何建立以知識體系樹為主軸的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。

關(guān)鍵詞 知識體系；課程；網(wǎng)絡(luò)；教學(xué)平臺

【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2015）03-0073-04

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺較早地用于高等院校以及相關(guān)遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)，如Moodle平臺（中文名“魔燈”）、BB平臺（Black Board，最早由美國康奈爾大學(xué)計算機(jī)系的教師研發(fā)）、Edmodo平臺、天空教室等。這些平臺在我們的教育教學(xué)中發(fā)揮了巨大的作用。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，以及慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的大規(guī)模涌現(xiàn)，越來越多中小學(xué)學(xué)生也加入到了在線學(xué)習(xí)的行列。同樣地，資本市場也瞄準(zhǔn)了在線教育的大蛋糕，各種形式的學(xué)習(xí)產(chǎn)品如潮水般涌來。如梯子網(wǎng)、微課網(wǎng)、學(xué)堂在線、朗朗課堂等。

相比高校學(xué)生而言，以95后為主的中小學(xué)生已經(jīng)有較強(qiáng)的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用經(jīng)驗。他們思維迥異，追求個性化的體驗。但是他們也容易被外在事物干擾，注意力不夠持久。因此，傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺已經(jīng)無法滿足基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的需求。FLN（翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)）于2014年3月12日提出了翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的四大支柱，其中排在前兩位的是靈活的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)文化。可見，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的文化構(gòu)建比授課教師、課程內(nèi)容更加重要。

作為一線教師，筆者參與了梯子網(wǎng)和朗朗課堂平臺的設(shè)計。梯子網(wǎng)是由世紀(jì)佳緣創(chuàng)始人龔海燕創(chuàng)辦的，專為中小學(xué)提供優(yōu)質(zhì)資源，2013年一經(jīng)推出就名噪一時。只可惜由于運(yùn)營方面的問題，梯子網(wǎng)目前處于停滯狀態(tài)。朗朗課堂是浙江電信?公眾信息產(chǎn)業(yè)有限公司創(chuàng)辦的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，集在線直播、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)資源庫等功能于一身。筆者將以這兩個平臺為藍(lán)本，介紹如何從知識體系的角度，構(gòu)建更加適合當(dāng)今在線學(xué)習(xí)需求的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。

知識體系樹的概念

知識管理被認(rèn)為是當(dāng)今社會人類必備的一項技能，而知識體系樹（或稱為知識地圖）為知識管理提供了一種界面機(jī)制，它可以基于樹的瀏覽方式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)信息檢索與利用。近年來，知識管理越來越被人們重視，一些思維導(dǎo)圖制作的軟件也被頻繁應(yīng)用。從國內(nèi)幾項微課資源評比的賽事要求來看，2013年以前只需要提交微課視頻、課件、習(xí)題等資源，而2013年后的賽事則在原來的基礎(chǔ)上要求參賽者提供思維導(dǎo)圖（課程知識結(jié)構(gòu)圖）和學(xué)習(xí)任務(wù)單。這是從“以教師授課為主”向“以學(xué)生自學(xué)為主”的重大轉(zhuǎn)變。只可惜這些知識結(jié)構(gòu)圖僅是以靜態(tài)圖像的方式展現(xiàn)，不是動態(tài)的，沒有成為聯(lián)系各門課程資源的紐帶。

靈活的知識體系樹（知識地圖）應(yīng)該成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的核心框架，盤活平臺上的所有資源，供教師和學(xué)生方便、快速地瀏覽和互動。

以知識體系樹為主軸的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺大致分為三種類型：點(diǎn)播式教學(xué)平臺、交互式教學(xué)平臺、社會化教學(xué)平臺。其中點(diǎn)播式教學(xué)平臺是教學(xué)資源的集合中心，主要是實現(xiàn)了教學(xué)資源的快速呈現(xiàn)，學(xué)生可以實現(xiàn)隨時隨地點(diǎn)擊教學(xué)資源（教案、課件、視頻等）。一般最早期的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺都是點(diǎn)播式。交互式教學(xué)平臺主要為提高師生之間的互動，利用師生問答、網(wǎng)上會議、BBS、聊天等功能實現(xiàn)教學(xué)互動體驗。社會化教學(xué)平臺主要強(qiáng)調(diào)社會資源的高效聚合，利用智能搜索、RSS聚合、Wiki等方式建立個性化的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。這三種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺各有側(cè)重點(diǎn)，突破了教室授課的限制，為實現(xiàn)遠(yuǎn)程、多元、自由開放的教學(xué)發(fā)揮了重要的作用。但由于認(rèn)識角度的不同，傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺也凸顯了少許弊端。從課程的角度來看，課程資源的分布相對零散，呈碎片化、分離化狀態(tài)；從教師的角度來看，教師一般按照預(yù)先設(shè)計好的教學(xué)安排上傳相關(guān)資源。這種看似完整的課程內(nèi)容其實是片面的，學(xué)生只能通過“點(diǎn)擊課程，跟著教師”的方式獲取知識。從學(xué)生的角度來看，由于學(xué)生處于不同的網(wǎng)絡(luò)終端，不能實時、直觀地了解到所有知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況；從學(xué)情分析角度來看，隨堂作業(yè)和相關(guān)測試缺乏系統(tǒng)的、可視化的成果呈現(xiàn)，教師和學(xué)生都不能準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，本人提出以知識體系樹為主軸的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺結(jié)構(gòu)方案。教師在上傳資源之前，先歸納課程的知識點(diǎn)，再上傳教學(xué)平臺，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)形成一棵可視化的知識體系樹。同時，教學(xué)平臺上的課件、教案、視頻、習(xí)題、測試等都圍繞本課程的知識體系樹構(gòu)建。圖1是以本人承建的一門浙江省微課程的課程內(nèi)容為來源所創(chuàng)建的知識體系樹。其中蘋果代表課程安排，梨子代表教學(xué)資源，橙子代表習(xí)題作業(yè)，這種呈現(xiàn)方式更加直觀。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的定位在于營造網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的整體

環(huán)境，以知識體系樹為主軸的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺能夠為千千萬萬門網(wǎng)絡(luò)課程建造一片生機(jī)盎然的大森林。對于一門課程來說，就是一棵獨(dú)立生長的大樹，其課程內(nèi)容、課件、習(xí)題等資源就是這棵大樹的枝丫綠葉。一個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是一種社區(qū)化資源的整合體，不僅是課程內(nèi)容，教學(xué)資源、習(xí)題作業(yè)、學(xué)情分析等內(nèi)容都可以圍繞知識體系樹進(jìn)行有組織的構(gòu)建。

1. 課程知識體系樹

一門課程的教學(xué)內(nèi)容一般是經(jīng)過嚴(yán)密論證的，課時與課時之間是相互傳承、相互銜接的關(guān)系。課程安排的知識體系樹是以課時為單位，以教學(xué)計劃安排為基礎(chǔ)，呈遞進(jìn)化的方式連接起來的。課程知識體系樹是其他知識體系樹構(gòu)建的依據(jù)。在朗朗課堂平臺中，是由學(xué)校的教研（備課）組長負(fù)責(zé)建立課程的知識體系樹。知識體系樹一旦確定，以后每次上傳新的課時內(nèi)容都會鏈接到對應(yīng)的知識體系樹上，相關(guān)教學(xué)資源也會隨著課時上傳。等全部課時上傳完畢，就會形成一棵豐富飽滿的課程知識體系樹。

課程知識體系樹能以量化直觀的方式反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以顏色狀態(tài)表示學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。紅色為初始狀態(tài)，綠色為完成狀態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度作為由紅變綠的依據(jù)。以一個班級40位學(xué)生為例，默認(rèn)情況一節(jié)課時的顏色初始值為紅色RGB（255,0,0）。假設(shè)有10位學(xué)生完成了本節(jié)課的內(nèi)容要求，即學(xué)情進(jìn)度為25%。那么課時的狀態(tài)顏色則由紅轉(zhuǎn)綠RGB（255*（1-0.25），255*0.25,0），即顏色值為RGB（191,64,0）。等學(xué)生把全部課時都完成了，就可以看到一片生機(jī)盎然的綠色。如圖2所示，是一個課時的學(xué)生習(xí)進(jìn)度從0%到100%的演變過程。

2. 教學(xué)資源的知識體系樹

教學(xué)資源一般指教案、課件、微課、說明文檔、輔助文件等內(nèi)容，是課程內(nèi)容的具體呈現(xiàn)，也是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主要載體。早期的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的教學(xué)資源一般都簡單地存放于網(wǎng)絡(luò)倉庫中，學(xué)習(xí)者只能通過搜索的方式查詢，效率相對偏低。教學(xué)資源應(yīng)該是與課時緊密聯(lián)系的，其使用情況能夠直接體現(xiàn)課程的受用程度。教學(xué)資源的知識體系樹是根據(jù)課程知識體系樹建立的，一課時可以有多個教學(xué)資源，每一個教學(xué)資源都可以供學(xué)生直接在線瀏覽。梯子網(wǎng)的教學(xué)資源就是根據(jù)學(xué)科的知識體系樹進(jìn)行構(gòu)建的。學(xué)習(xí)者可以方便地根據(jù)知識體系進(jìn)行查詢。而在朗朗課堂平臺中，還為每一個教學(xué)資源設(shè)計了更為專業(yè)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計。如圖3所示，朗朗課堂平臺記錄了每一個資源的學(xué)生學(xué)習(xí)情況百分比，支持一鍵表揚(yáng)、一鍵督學(xué)、下載開關(guān)等功能。

3. 習(xí)題作業(yè)知識體系樹

不管是傳統(tǒng)課堂還是網(wǎng)絡(luò)課堂，教師都會布置配套作業(yè)來對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測試。很多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺也都具備布置作業(yè)、在線測試的功能。但不管線下的作業(yè)還是網(wǎng)絡(luò)的作業(yè)，都是教師預(yù)先設(shè)計的習(xí)題集合，對學(xué)生是人人均等、不能改變的。當(dāng)學(xué)生完成了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上布置的作業(yè)后，還想繼續(xù)針對本節(jié)課進(jìn)行專項練習(xí)就無法實現(xiàn)了。這時，學(xué)生只能到題庫中搜索相關(guān)習(xí)題來訓(xùn)練，這種個性化、定制化的學(xué)習(xí)需求對傳統(tǒng)的平臺來說是無法實現(xiàn)的，而建立習(xí)題作業(yè)的知識體系樹后就可以有效解決上述問題。習(xí)題作業(yè)的知識體系樹以知識點(diǎn)為單位，在編輯題目的時候，除了要設(shè)置題型、題目內(nèi)容、答案等基本屬性外，還有知識點(diǎn)目錄、難易程度、使用次數(shù)、答題效率等屬性。每一道題目都屬于習(xí)題知識體系樹的某一個節(jié)點(diǎn)，題目的數(shù)量越來越多，達(dá)到一定數(shù)量就可以實現(xiàn)題庫的大數(shù)據(jù)應(yīng)用了。

在建立好課程知識體系樹之后，教師可以根據(jù)知識點(diǎn)從習(xí)題庫中預(yù)先挑選10道不同難度的題目作為隨堂練習(xí)。若學(xué)生全部答對10道題，則說明已經(jīng)基本掌握該知識點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生只答對6題及以下題目時，則說明學(xué)生未能通過該課時的測試。系統(tǒng)會根據(jù)知識點(diǎn)體系（圖4），按照難易程度5:3:2（簡單5，中等3，較難2）的比例，從習(xí)題庫中再隨機(jī)抽選新的10道題目供學(xué)生自主練習(xí)。如此往復(fù)，直到學(xué)生通過本課時的測試。平臺會記錄每一位學(xué)生的答題情況，集中反饋到學(xué)情樣表中，供教師直觀地查看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師（或助教）還可以根據(jù)反饋的情況進(jìn)行在線個別輔導(dǎo)，不落下一位學(xué)生。

4. 學(xué)情分析知識體系樹

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺不僅對教師的素養(yǎng)、教學(xué)資源的質(zhì)量要求比較高，還要求學(xué)生具備良好的毅力和積極性。授課的教師名氣再大，課程做得再好，但是如果沒有學(xué)生來學(xué)習(xí)，沒有學(xué)生看課程內(nèi)容、做課程作業(yè)，一切都是徒勞的。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺雖然突破了教師的束縛，可以實現(xiàn)隨時隨地學(xué)習(xí)，但同時學(xué)生也變得更加自由，失去了學(xué)校的管理、教師的督促，他們有可能會喪失學(xué)習(xí)的積極性。畢竟每一個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的終端是一臺冰冷的電腦，沒有教室內(nèi)活躍而富有朝氣的課堂氛圍，學(xué)生往往會對網(wǎng)絡(luò)課堂淺嘗輒止。

為此，筆者提出建立以學(xué)情分析為內(nèi)容的知識體系樹。學(xué)情分析知識體系樹采用積分的形式，從活躍度、自覺性、成就感三個維度進(jìn)行統(tǒng)計衡量（圖5）。學(xué)情分析知識體系樹既面向教師也服務(wù)于學(xué)生，而且是反向聯(lián)通的。教師可以查看自己班級每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也可以查看其他老師班級的進(jìn)度。學(xué)生不僅可以看到自身的學(xué)習(xí)效果，也可以查看同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度。這種“相對透明”的方式是為了在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中營造相互促進(jìn)、相互學(xué)習(xí)的濃厚學(xué)習(xí)氛圍，建立一種比傳統(tǒng)課堂的教學(xué)管理和教學(xué)評價更加靈活、更加細(xì)致的機(jī)制。在學(xué)期中段、期末的時候，教師可以對表現(xiàn)較好的學(xué)生予以表揚(yáng)，曬出他們的學(xué)情分析知識體系樹。對表現(xiàn)較差的學(xué)生予以督促或個別輔導(dǎo)，以期產(chǎn)生更好的表現(xiàn)。

知識體系樹網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用前景

浙江電信智慧校園運(yùn)營中心經(jīng)理、高級工程師唐浩先生認(rèn)為，“朗朗課堂區(qū)別于其他平臺的最顯著特征是強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下的師生互動，而知識體系樹將成為教育大數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)之一。當(dāng)學(xué)生看著自己的一棵棵小樹苗慢慢成長，是非常有成就感的?！惫P者也認(rèn)為，知識體系樹將成為新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的靈魂，一棵棵知識體系樹盤活了平臺上的各個節(jié)點(diǎn)，讓冰冷的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)更加具有生命力。清華大學(xué)的于歆杰教授就把知識體系的運(yùn)用發(fā)揮到了極致。于教授在學(xué)堂在線開設(shè)了一門《電路原理》的慕課。該課程共分為14講，所有內(nèi)容以概念、建模、求解和應(yīng)用為依據(jù)被劃分成了90個知識點(diǎn)。然后根據(jù)知識點(diǎn)的先后關(guān)系，編制成了一張課程知識體系網(wǎng)絡(luò)圖（知識體系樹），這些知識點(diǎn)不是簡單的串行關(guān)系，有些還是并行的，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)需要查看到學(xué)習(xí)某一個知識點(diǎn)所需的學(xué)習(xí)路徑，這就實現(xiàn)了定制化的按需學(xué)習(xí)。

第8篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的建議范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；心理健康

中圖分類號：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）02-0148-01

當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)正以人無法想象的速度、力度、深度和廣度對社會經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展帶來了有利的影響，也推進(jìn)了人類文明的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)造了"虛擬現(xiàn)實"環(huán)境，而虛擬的現(xiàn)實可能使青少年缺乏真實情感的體驗，產(chǎn)生不切實際的幻想、過分自戀。誘導(dǎo)青少年只"看"不想，以"形象化傾向"放棄思考與探究的思維形式，不利于情感的發(fā)展，認(rèn)知能力的提高，導(dǎo)致學(xué)生責(zé)任感的缺失和自我迷失，并逐步淪為的網(wǎng)絡(luò)的奴役，究其原因主要是學(xué)生自我意識發(fā)展不健全，自我教育能力欠缺以及個體同他人和社會的互動的減少。同時不負(fù)責(zé)任的態(tài)度以及撒謊、欺騙行為可能使青少年傾向于無端作惡、厭世、自我中心或者。因而，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下充分利用網(wǎng)絡(luò)自身的功能與特點(diǎn)，以網(wǎng)絡(luò)為載體，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)心理教育，已成為當(dāng)前心理教育的重要課題。學(xué)校開展好心理健康教育更顯得有以下的現(xiàn)實意義。

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)校開展心理健康教育是學(xué)校教育的迫切需要，是學(xué)校正常運(yùn)作，維護(hù)安全穩(wěn)定預(yù)防針

當(dāng)今，在網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合是目前國內(nèi)外教育改革與發(fā)展的一個熱點(diǎn)問題，而學(xué)校心理健康教育在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開發(fā)網(wǎng)絡(luò)心理課堂的也成為心理健康教育研究的一個重要方向。充分利用網(wǎng)絡(luò)心理課堂作為心理健康教育課程的新的教育教學(xué)形式，注重學(xué)生的心理健康教育工作，及時的疏導(dǎo)，使陷于不平衡狀態(tài)或不健康狀態(tài)的個體回復(fù)到正常狀態(tài)，就可以大大地減少偏態(tài)與變態(tài)的不適應(yīng)行為，減少青少年違法犯罪事件與異常事件，維護(hù)好學(xué)校、社會的正常治安與秩序，保證了家庭的幸福。在學(xué)校的心理課堂網(wǎng)絡(luò)站中設(shè)計一些欄目加強(qiáng)與學(xué)生進(jìn)行心理交流。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)校開展心理健康教育是學(xué)生正常健康、全面發(fā)展的保證

我國現(xiàn)階段學(xué)校教育的培養(yǎng)目標(biāo)，就是以關(guān)于人的全面發(fā)展思想為理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)、文化建設(shè)所需要的全面和諧發(fā)展的各級各類人才。但是長期以來，片面追求升學(xué)率的應(yīng)試教育卻偏離了這一思想，損害了學(xué)生的全面發(fā)展。

3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)校開展心理健康教育是青少年身心發(fā)展特點(diǎn)的需要

青少年時期是一個非常特殊的階段，個體從兒童進(jìn)入青少年階段，其身心發(fā)展起了重大的變化。出現(xiàn)了心理和行為有重要影響的兩方面需要；一是性需要，二是由于身體的全面發(fā)展與性需要的形成，使青少年產(chǎn)生了成人感，出現(xiàn)了強(qiáng)烈的獨(dú)立性需要。由于以上的因素，所以，對青少年進(jìn)行心理健康教育尤其迫切。到目前為止，學(xué)校心理教育的途徑主要有獨(dú)立的心理教育課程、學(xué)科教育中滲透心理教育、學(xué)校心理輔導(dǎo)與心理咨詢（包括個別咨詢和團(tuán)體咨詢）等。如今已進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時代，尤其是以個人電腦、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為主要內(nèi)容的現(xiàn)代信息技術(shù)革命的出現(xiàn)，為教學(xué)方式與教學(xué)模式的變革提供了新的物質(zhì)基礎(chǔ)。在網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下W校更應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動，是素質(zhì)教育的重要組成部分。

4.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)校開展心理健康教育是當(dāng)前社會變動時期的需要

第9篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的建議范文

>> 基于Web的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)與研究 基于Web網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的設(shè)計與研究 基于WEB服務(wù)的高校教育網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建研究 基于Web技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)平臺的構(gòu)建 基于Web技術(shù)的計算機(jī)公共課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺構(gòu)建 基于web的專家評價信息服務(wù)平臺構(gòu)建研究 基于Web Service的區(qū)域物流信息平臺構(gòu)建研究 基于Fortran組件的Web計算應(yīng)用平臺構(gòu)建研究 淺談基于語義web的高校畢業(yè)生就業(yè)信息服務(wù)系統(tǒng)本體構(gòu)建研究 基于語義web的高校畢業(yè)生就業(yè)信息服務(wù)系統(tǒng)本體構(gòu)建研究 基于Web的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的設(shè)計和實現(xiàn) 基于Web的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的設(shè)計與實現(xiàn) 基于Web2.0技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的分析與研究 基于語義Web的網(wǎng)絡(luò)化協(xié)同設(shè)計任務(wù)管理模型研究 基于Ontology的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的研究與構(gòu)建 語義Web技術(shù)發(fā)展及基于語義Web的本體研究 基于Claroline網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的構(gòu)建 基于Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的構(gòu)建 基于語義Web技術(shù)的知識管理系統(tǒng)研究 一種基于語義的Web挖掘方法研究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：

/cs/seqstack_adt.htm

……

4) 定義相應(yīng)的操作實例,例如:數(shù)制轉(zhuǎn)換、括號匹配檢驗、行編輯程序、迷宮求解、表達(dá)式求值等。其代碼片段如下所示:

/cs/seqstack_convert.htm

/cs/seqstack_match.htm

/cs/seqstack_maze.htm

……

5 教學(xué)資源本體的操作

在創(chuàng)建完本體之后,系統(tǒng)要根據(jù)本體進(jìn)行教學(xué)資源的組織與查詢。這里使用jena作為本體操作的工具。Jena是來自于惠普實驗室語義網(wǎng)研究項目的開放資源,是用于創(chuàng)建語義Web應(yīng)用系統(tǒng)的Java軟件包插件,它為RDF、RDFS、OWL提供了一個程序開發(fā)環(huán)境以及比較完整的解析、持續(xù)存儲、推理和查詢的函數(shù)調(diào)用和處理接口[5]。Jena提供了豐富的API,能幫助我們對本體進(jìn)行創(chuàng)建、讀寫和檢索等操作。下面的代碼片段舉例說明了如何查詢本體中的實例信息:

OntModel ontModel = ModelFactory.createOntologyModel(); //創(chuàng)建本體模型

public String fPath = "e:/course/ds/ontology/stack.owl";

FileInputStream myfile = new FileInputStream(fPath);

inputdata = new InputStreamReader(myfile,"UTF-8");

ontModel.read(inputdata);//讀取磁盤中的本體文件

public String q="PREFIX su select: ?Description where{?x su: Description ? Description .?x su:datatype ?datatype.}

Query myquery = QueryFactory.create(q);

QueryExecution qexec = QueryExecutionFactory.create(myquery, ontModel);

ResultSet qresult = qexec.execSelect();//執(zhí)行查詢,獲取結(jié)果

6 總結(jié)

語義web與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺相結(jié)合,能夠彌補(bǔ)現(xiàn)有平臺資源分散、檢索結(jié)果不精確的不足,同時能夠加強(qiáng)資源的共享,并具有更好的交互性,滿足學(xué)習(xí)者自主性和探索性學(xué)習(xí)的需求。平臺建設(shè)的重點(diǎn)在于資源的建設(shè)與組織,難點(diǎn)在于本體的構(gòu)建與資源的查詢和檢索。基于語義Web的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺構(gòu)建對于學(xué)校精品課程的建設(shè)具有一定的實踐意義。

參考文獻(xiàn):

[1] 李潔,丁穎. 語義網(wǎng)、語義網(wǎng)格和語義網(wǎng)絡(luò)[J]. 計算機(jī)與現(xiàn)代化,2007(7):38-41.

[2] 王曉東,李彥敏. 基于語義WEB的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)構(gòu)建[J]. 菏澤學(xué)院學(xué)報,2006,28(2):20-23.

[3]Antoniou G, van Harmelen F. 語義網(wǎng)基礎(chǔ)教程[M]. 陳小平,譯. 北京:機(jī)械工業(yè)出版社,2008.