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第1篇：教育改革措施范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育；創(chuàng)新人才；改革措施；地方院校

一、引言

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入“新常態(tài)”，中國(guó)經(jīng)濟(jì)改革由“中國(guó)制造”轉(zhuǎn)為“中國(guó)智造”，因此帶來(lái)了大量對(duì)創(chuàng)新人才的需求，創(chuàng)新教育已成為教育改革的必然方向。地方院校承擔(dān)著為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高質(zhì)量創(chuàng)新人才的責(zé)任。而計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程作為一門(mén)基礎(chǔ)的、應(yīng)用廣泛的、重視動(dòng)手實(shí)踐的課程，如何對(duì)該課程實(shí)施有效的創(chuàng)新教育，成為擺在我們面前的一個(gè)重要問(wèn)題。基于多年的課程教學(xué)實(shí)踐，我們提出了適合地方院校實(shí)情的計(jì)算機(jī)應(yīng)用創(chuàng)新教育改革措施，以供廣大地方院校學(xué)習(xí)參考，具體如下。

二、地方院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程創(chuàng)新教育改革措施

地方院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程是一門(mén)通識(shí)課，主要講解計(jì)算機(jī)組成與工作原理、辦公軟件、網(wǎng)絡(luò)等內(nèi)容。每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容都可以采取不同的方式進(jìn)行學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，下面就具體措施討論如下：1．計(jì)算機(jī)組成與工作原理部分。這一部分首先通過(guò)收集網(wǎng)絡(luò)上的計(jì)算機(jī)工作原理和未來(lái)計(jì)算機(jī)的一些視頻，播放給學(xué)生看，給同學(xué)們直觀的認(rèn)識(shí)。然后講解每一計(jì)算機(jī)組成部分的功能和參數(shù)。之后讓同學(xué)們，利用課余時(shí)間，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)購(gòu)網(wǎng)站，如京東、中關(guān)村等完成三種不同檔次在預(yù)算范圍內(nèi)的計(jì)算機(jī)的配置單。如9000元內(nèi)的面向?qū)I(yè)圖像制作的計(jì)算機(jī)，6000元的中檔機(jī)，4000元的低檔機(jī)。學(xué)生一是要了解需求，二是要利用所學(xué)的組成原理知識(shí)，三是要利用所學(xué)的參數(shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。完成后，學(xué)生將配置單交給老師，由老師評(píng)分。對(duì)評(píng)分較高的配置單，由老師向同學(xué)們點(diǎn)評(píng)、講解。這樣的配置單任務(wù)，能充分利用所學(xué)知識(shí)，貼近實(shí)際，由學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力。2．辦公軟件部分。目前常用的辦公軟件是Office，而其中的Word、Excel、和PowerPoint最為常用。對(duì)于Word而言，教師可以通過(guò)求職表格、規(guī)劃方案、雜志編輯、宣傳手冊(cè)等多種形式，以案例形式講解其中文字編輯美化、表格編輯美化、圖片編輯美化等效果的操作和實(shí)現(xiàn)。學(xué)生動(dòng)手完成自己特色的求職表格、規(guī)劃方案、雜志編輯、宣傳手冊(cè)等。教師考查其中使用的操作技巧、美觀程度、創(chuàng)意程度，對(duì)學(xué)生完成的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這些作品首先由學(xué)生完成后上傳到世界大學(xué)城，然后教師對(duì)應(yīng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。對(duì)于好的作品，教師做出推薦供全體學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣一是形成創(chuàng)意的觀摩學(xué)習(xí)，二是形成學(xué)生對(duì)美的鑒賞能力對(duì)于Excel而言，對(duì)于這一部分的創(chuàng)新教育，可以采取教師講解報(bào)表的制作、統(tǒng)計(jì)分析表、學(xué)生成績(jī)表等表格，重點(diǎn)是公式的應(yīng)用，格式的美化等。學(xué)生動(dòng)手完自己特色的求職表格、規(guī)劃方案、雜志編輯、宣傳手冊(cè)等。教師考查其中使用的計(jì)算技巧、美觀程度、創(chuàng)意程度，對(duì)學(xué)生完成的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。類(lèi)似地，這些作品首先由學(xué)生完成后上傳到世界大學(xué)城，然后教師對(duì)應(yīng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，特別是一些新穎的數(shù)據(jù)分析和圖表的應(yīng)用，如對(duì)學(xué)生成績(jī)分析表采取同時(shí)能反映學(xué)生月考平均成績(jī)變化率和月考平均成績(jī)分的雙軸圖表就比分開(kāi)成兩個(gè)的更加美觀和有創(chuàng)意。對(duì)于好的作品，教師做出推薦供全體學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)于其中的制作難點(diǎn)和技巧進(jìn)行分析和點(diǎn)評(píng)，并要求學(xué)生設(shè)計(jì)完成具有自己創(chuàng)意和特色的數(shù)據(jù)分析功能。對(duì)于PowerPoint，首先采取教師講解工作匯報(bào)、招生宣傳資料、學(xué)校風(fēng)景介紹等演示文稿的制作，重點(diǎn)是素材的選取，布局的設(shè)計(jì)，配色的搭配，格式的美化等。學(xué)生動(dòng)手完自己特色的工作匯報(bào)、招生宣傳資料、學(xué)校風(fēng)景等，也可以是自由選題，以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生完成自己的作品后，同樣上傳到世界大學(xué)城，再由老師點(diǎn)評(píng)。對(duì)于優(yōu)秀的作品，由教師推薦并分析其中的特色和技巧。通過(guò)老師引導(dǎo)，學(xué)生創(chuàng)意制作，師生互動(dòng)點(diǎn)評(píng)等方式，Office軟件的教學(xué)不僅生動(dòng)有趣，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力和鑒賞能力。3．計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)部分。這一部分的創(chuàng)新教育采取“做中學(xué)”的方式。我們采取的是要求學(xué)生制作自己的世界大學(xué)城空間，空間的設(shè)計(jì)和美好需要應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)標(biāo)記語(yǔ)言。同時(shí)關(guān)于空間制作和美好有很多網(wǎng)絡(luò)資源可以利用，也要用到網(wǎng)絡(luò)搜索功能。學(xué)生空間主要展示自己的學(xué)習(xí)情況，不僅僅是專(zhuān)業(yè)課程還可以是自己的愛(ài)好和生活情況，需要設(shè)計(jì)、制作或收集圖形圖像，flash，視頻，電子資料等多種素材，然后利用大學(xué)城空間語(yǔ)言進(jìn)行設(shè)計(jì)與美化。制作后的大學(xué)城空間由老師進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，對(duì)制作優(yōu)秀的空間進(jìn)行推薦交流學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)空間的制作，可以發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，將網(wǎng)絡(luò)知識(shí)進(jìn)行“做中學(xué)”，在通過(guò)評(píng)比式的交流互動(dòng)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力得到了很好的鍛煉。我們這些措施已在湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院的教學(xué)過(guò)程中實(shí)施了3年。從實(shí)施的效果來(lái)看，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力得到了極大的加強(qiáng)。

三、結(jié)語(yǔ)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程作為一門(mén)通識(shí)課程，在地方院校進(jìn)行創(chuàng)新教育改革對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才有著重要意義。通過(guò)對(duì)該課程實(shí)施一套基于內(nèi)容的改革措施，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的目的。這套措施適合推廣到其他地方院校進(jìn)行借鑒和參考。

參考文獻(xiàn)：

［1］黃宏博，李穎．《大學(xué)計(jì)算機(jī)》課程教學(xué)內(nèi)容與模式改革探析［J］．高教學(xué)刊，2017，（1）：56－57．

［2］彭昱忠，元昌安，寧英烈．地方高校培養(yǎng)拔尖應(yīng)用創(chuàng)新型人才的有效新途徑［J］．Research＆ExplorationinLabo－ratory，2016，35（9）．

第2篇：教育改革措施范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教育；現(xiàn)狀；教學(xué)理念；社會(huì)需求；改革措施

引言

英語(yǔ)作為一門(mén)通用語(yǔ)言，目前在全球范圍內(nèi)得到了廣泛的使用，并逐步成為人們生活交流和溝通的語(yǔ)言工具。近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，與世界各國(guó)在科技、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的交流也越來(lái)越多，這就引起了人們對(duì)英語(yǔ)教育的重視，同時(shí)也促進(jìn)了英語(yǔ)教育方式的轉(zhuǎn)變，各學(xué)校必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)教育，以提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。然而，由于受到傳統(tǒng)教育模式的影響，目前我國(guó)的英語(yǔ)教育水平仍然較低，在教育過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，需要不斷地去改善與創(chuàng)新。

1 我國(guó)英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們對(duì)現(xiàn)代化的人才需求量不斷增多，對(duì)人才的要求也越來(lái)越高，有效掌握好一門(mén)世界性的語(yǔ)言，是評(píng)判現(xiàn)代人才的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。英語(yǔ)教育是提高學(xué)生現(xiàn)代英語(yǔ)素養(yǎng)的重要過(guò)程，也是鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力的重要階段。目前，我國(guó)的英語(yǔ)教育是教育體系中的一門(mén)基礎(chǔ)教育課程，它主要以英語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)、英語(yǔ)語(yǔ)言技巧等為主要教學(xué)內(nèi)容。英語(yǔ)教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生熟練使用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行跨文化交流為直接教學(xué)目標(biāo)，以通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)了解一門(mén)語(yǔ)言背后的文化為其深層次教學(xué)目標(biāo)。而對(duì)目前而言，我國(guó)的英語(yǔ)教育的發(fā)展還很難達(dá)到這項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)的要求。

2 我國(guó)英語(yǔ)教育存在的問(wèn)題分析

由于受到我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教育方式的影響，我國(guó)英語(yǔ)教育方式仍存在著許多問(wèn)題，所以我們需要對(duì)英語(yǔ)教育提出了改革措施。目前，在我國(guó)英語(yǔ)教育過(guò)程中主要存在著以下幾個(gè)方面的問(wèn)題和不足：

2.1 英語(yǔ)教學(xué)方法和觀念陳舊

從總體上來(lái)說(shuō)，當(dāng)前我國(guó)的英語(yǔ)教育還無(wú)法擺脫過(guò)去傳統(tǒng)教育模式的影響。語(yǔ)言課堂教學(xué)最重要的就是須要維持一個(gè)愉悅的課堂教學(xué)氛圍，英語(yǔ)課堂教學(xué)缺乏師生之間的互動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)地接受教師講授的知識(shí)，學(xué)生的參與感低。另外，現(xiàn)代的英語(yǔ)教育最重要的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)就是英語(yǔ)級(jí)別證書(shū)考試，學(xué)校將它作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最主要目標(biāo)，學(xué)生也將英語(yǔ)級(jí)別證書(shū)作為其進(jìn)入社會(huì)的一個(gè)指標(biāo)。因此，常常會(huì)出現(xiàn)教師和學(xué)生在英語(yǔ)考試的壓力下，繼續(xù)采用過(guò)去的教學(xué)方式，通過(guò)死記硬背來(lái)提高學(xué)習(xí)效率。這種英語(yǔ)教學(xué)方式對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)能力的提升所產(chǎn)生的作用是非常小的。

2.2 教學(xué)目標(biāo)與社會(huì)需求不符合

英語(yǔ)教學(xué)的目的就 是能夠培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)與社會(huì)需求很難達(dá)到一致，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，社會(huì)需要的是在英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各方面能力都相對(duì)突出的人才，但是在英語(yǔ)改革后的教學(xué)過(guò)程中，仍然很注重讀寫(xiě)的訓(xùn)練，對(duì)于聽(tīng)說(shuō)方面分配的課時(shí)較少，無(wú)法達(dá)到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面能力綜合提高；第二，社會(huì)需要的是能夠靈活運(yùn)用英語(yǔ)的人才，但是，在英語(yǔ)教育的過(guò)程中，學(xué)生的英語(yǔ)能力往往缺乏實(shí)際的鍛煉，造成了學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐水平比較差，無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的需求。

2.3 教材內(nèi)容改革緩慢，內(nèi)容單一

在英語(yǔ)改革的過(guò)程中，要對(duì)所有阻礙英語(yǔ)教育發(fā)展的因素都予以改革，但是英語(yǔ)教材的內(nèi)容改革比較緩慢，在現(xiàn)在的英語(yǔ)教育中，仍舊沿用內(nèi)容單一的教材，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)： 第一，大多數(shù)的英語(yǔ)教材中，英語(yǔ)閱讀的能力訓(xùn)練都占據(jù)著很大的篇幅，但是對(duì)于英語(yǔ)其他能力的訓(xùn)練內(nèi)容，在英語(yǔ)教材中得不到很突出的體現(xiàn)；第二，教師在挑選教材的過(guò)程中，也只是挑選那些閱讀文章較多的教材，但是這種教材無(wú)法對(duì)學(xué)生的所有英語(yǔ)能力都進(jìn)行訓(xùn)練，導(dǎo)致了學(xué)生英語(yǔ)能力的不均衡發(fā)展，最后還是無(wú)法形成有力的競(jìng)爭(zhēng)力。

2.4 英語(yǔ)教育方式比較落后

我國(guó)的英語(yǔ)教育仍然還處于應(yīng)試教育階段，特別注重課文內(nèi)容的講解，對(duì)精讀課文、重點(diǎn)詞匯的把握尤其重視，而對(duì)學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯的數(shù)量、對(duì)于一些泛讀課文的教學(xué)則大多就是走走形式，并不是很重視。教師在課堂教學(xué)中，也大多按照課本內(nèi)容來(lái)進(jìn)行講授，比較重 視課本知識(shí)的傳授，而忽略了學(xué)生語(yǔ)言技巧方面的訓(xùn)練和應(yīng)用。在教學(xué)方法的選擇上，多是 以傳統(tǒng)的講授、板書(shū)、聽(tīng)錄音這個(gè)教學(xué)模式為主。部分英語(yǔ)教師雖然會(huì)借助先進(jìn)的多媒體技 術(shù)來(lái)輔助課堂教學(xué)，但是，僅僅是教師一味地播放教學(xué)課件，與教師的課堂講授的結(jié)合效果 不好，最后導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣，最終也影響到了英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果。

2.5 英語(yǔ)教學(xué)中師生比例不協(xié)調(diào)

目前由于很多家長(zhǎng) 不希望孩子輸在起跑線上，英語(yǔ)教育開(kāi)始出現(xiàn)低齡化的趨勢(shì)，這樣英語(yǔ)教學(xué)中就出現(xiàn)了師生比例失調(diào)的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，一個(gè)教師教授很多班級(jí)，每個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平不盡相同，但是英語(yǔ)教師往往采用同樣的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，這樣就無(wú)法根據(jù)每個(gè)班自身的情況制定合適的教學(xué)計(jì)劃；第二，由于英語(yǔ)教師比較缺乏，所以每個(gè)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生人數(shù)比較多，這些學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，但是英語(yǔ)老師的精力有限，無(wú)法根據(jù)每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)水平來(lái)進(jìn)行教學(xué)，只能根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的水平進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，但是教學(xué)效果不佳。

3 我國(guó)英語(yǔ)教育的改革措施

根據(jù)以上分析可知，在我國(guó)現(xiàn)有的英語(yǔ)教育過(guò)程中，出現(xiàn)了一些問(wèn)題，這些問(wèn)題阻礙了我國(guó)英語(yǔ)教育英語(yǔ)教育的繼續(xù)發(fā)展。所以，我們需要盡快解決這些問(wèn)題，采取一些有效的改革措施，以確保我國(guó)英語(yǔ)教育順利展開(kāi)。具體主要從以下幾個(gè)方面入手：

3.1 更新和轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教學(xué)理念

目前，我國(guó)的英語(yǔ)教育在教學(xué)理念上存在很大的誤區(qū)。絕大部分學(xué)校的英語(yǔ)教育的開(kāi)展都是“重學(xué)輕術(shù)”，即重視語(yǔ)言知識(shí)的傳授，而忽視語(yǔ)言技巧和能力的培養(yǎng)。教師在英語(yǔ)課堂上講授大量的語(yǔ)法、語(yǔ)用知識(shí)，課后給學(xué)生布置的作業(yè)也多集中在記單詞、做練習(xí)，學(xué)生 學(xué)習(xí)英語(yǔ)，卻很少有機(jī)會(huì)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，所有學(xué)習(xí)幾乎都通過(guò)聽(tīng)、看、寫(xiě)來(lái)完成。長(zhǎng)久的英語(yǔ)教學(xué)模式讓學(xué)生從思想深處形成了固定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式。而隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展，英語(yǔ)教育改革的一個(gè)關(guān)鍵就是要突破固有的教學(xué)觀念的限制，強(qiáng)化對(duì)社會(huì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)和理解，更新英語(yǔ)教育教學(xué)觀念，努力改善英語(yǔ)教育的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)模式。要使英語(yǔ)教育真正從社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)際立場(chǎng)出發(fā)，切實(shí)聯(lián)系我國(guó)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化的發(fā)展情況，把提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力擺在英語(yǔ)教學(xué)的重要位置。同時(shí)，轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教育理念，還要善于處理好教與學(xué)之間的關(guān)系，把提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提到教學(xué)目標(biāo)的前列，將發(fā)展學(xué)生的綜合應(yīng)用能力的整體提升確定為未來(lái)英語(yǔ)教育的發(fā)展方向。

3.2 制定科學(xué)合理的英語(yǔ)教育大綱

一門(mén)學(xué)科要想順利開(kāi)展，首先必須制定科學(xué)合理的教育大綱，使得教師能夠按照大綱的要求，制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容；學(xué)生也可以根據(jù)教育大綱，檢驗(yàn)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是否達(dá)到大綱的要求，所以，我國(guó)英語(yǔ)教育在未來(lái)會(huì)制定一項(xiàng)科學(xué)合理的教育大綱，來(lái)指導(dǎo)今后我國(guó)英語(yǔ)教育的開(kāi)展，大綱主要包括以下幾個(gè)內(nèi)容：第一，英語(yǔ)教育要循序漸進(jìn)，主要分為英語(yǔ)基礎(chǔ)教育、中等教育和高等教育，不同階段的學(xué)生要按照不同階段的教學(xué)大綱進(jìn)行；第二，英語(yǔ)教育大綱必須對(duì)英語(yǔ)能力的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各方面進(jìn)行訓(xùn)練，確保英語(yǔ)教育是一項(xiàng)全方面訓(xùn)練學(xué)生能力的教育過(guò)程，培養(yǎng)適合社會(huì)需求的綜合性素質(zhì)人才。

3.3 將英語(yǔ)教育與社會(huì)行業(yè)的發(fā)展相結(jié)合

開(kāi)展英語(yǔ)教育過(guò)程中，首先要面對(duì)應(yīng)試教育的考試制度，以考試需求為學(xué)習(xí)目的對(duì)于英語(yǔ)教育的發(fā)展產(chǎn)生了很?chē)?yán)重的阻礙作用，它嚴(yán)重影響了英語(yǔ)作為一門(mén)實(shí)際語(yǔ)言工具的作用 的發(fā)揮。而在現(xiàn)有的教育體制下，就必須通過(guò)不斷優(yōu)化和細(xì)化英語(yǔ)教育的結(jié)構(gòu)來(lái)打破這一阻 礙。努力使我國(guó)的英語(yǔ)教育與社會(huì)的發(fā)展需求相結(jié)合。英語(yǔ)教育要與社會(huì)各行各樣的需求結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生按照行業(yè)需求來(lái)調(diào)整個(gè)人的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和目標(biāo)。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生有意識(shí)地了解和掌握自己今后就業(yè)領(lǐng)域?qū)τ谟⒄Z(yǔ)的要求程度。部分學(xué)生的就業(yè)方向?qū)?英語(yǔ)能力的要求比較高，那么教師和學(xué)生就要有意識(shí)地加強(qiáng)這方面專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的補(bǔ)強(qiáng)，學(xué)校也 可以按照學(xué)生的就業(yè)需求來(lái)合理調(diào)配教學(xué)資源，按照學(xué)生就業(yè)需求的不同來(lái)不斷改善高校英語(yǔ)教育。

3.4 轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教育教學(xué)方法

英語(yǔ)作為一門(mén)信息交流工具，它最重要的功能就是用于人們?cè)谌粘Ｉ钪械臏贤ń涣?。英語(yǔ)教育最重要的教學(xué)目標(biāo)也是為了促使人們之間的跨文化交流。首先，從加強(qiáng)人們之間的溝通與交流的教育目標(biāo)出發(fā)，加強(qiáng)英語(yǔ)教育改革，教師要準(zhǔn)確掌握英語(yǔ)教育的教學(xué)目標(biāo)，切 實(shí)改變過(guò)去那種應(yīng)試教育模式下的傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師在課堂上，除了要加強(qiáng)教師講課的質(zhì)量之外，還要多加強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。以培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用能力為主，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用的語(yǔ)言環(huán)境。其次，在英語(yǔ)教學(xué)課堂中，要善于突出學(xué)生的教學(xué)主體地位，加強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。教師還要有意識(shí)地加入一些情感因素，改變過(guò) 去單一的講授式的課堂教學(xué)，加強(qiáng)師生間的教學(xué)互動(dòng)，可以采取英語(yǔ)演講、英語(yǔ)對(duì)話訓(xùn)練等形式來(lái)增加英語(yǔ)教學(xué)課堂的趣味性，為英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展創(chuàng)造一個(gè)良好的氛圍，同時(shí)也有利于 增進(jìn)師生之間的關(guān)系，使學(xué)生更加認(rèn)同教師的教學(xué)，提升英語(yǔ)教學(xué)效果。第三，在英語(yǔ)教學(xué) 的過(guò)程中，還要加強(qiáng)學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)，教師給學(xué)生留有一定的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生自己 帶著問(wèn)題進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課外去參加一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷提升英語(yǔ)語(yǔ)言能力。

3.5 改善英語(yǔ)的考試制度和評(píng)價(jià)制度

從目前的英語(yǔ)教育現(xiàn)狀分析，一些英語(yǔ)考試制度和評(píng)價(jià)制度中還存在很多問(wèn)題，這些問(wèn)題阻礙了英語(yǔ)教育改革的進(jìn)行，所以在未來(lái)的英語(yǔ)教育中，需要針對(duì)英語(yǔ)的考試制度和評(píng)價(jià)制度進(jìn)行一系列的改革，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，英語(yǔ)的考試內(nèi)容應(yīng)該包括對(duì)英語(yǔ)各項(xiàng)能力的測(cè)試，不單單是讀寫(xiě)能力，而且應(yīng)該對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力也給予重視；第二，對(duì)于英語(yǔ)能力的評(píng)價(jià)制度應(yīng)該予以改革，英語(yǔ)能力的評(píng)價(jià)不僅僅要看學(xué)生在考試中取得的分?jǐn)?shù)，而且對(duì)學(xué)生在日常課程中的表現(xiàn)也應(yīng)該給予打分，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的科學(xué)評(píng)價(jià)，才能真正公平地體現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

3.6 制定新的英語(yǔ)教材，改革英語(yǔ)教材內(nèi)容

英語(yǔ)教材內(nèi)容改革是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，在英語(yǔ)教育改革的過(guò)程中，始終無(wú)法追趕上英語(yǔ)改革的步伐，所以在未來(lái)的英語(yǔ)教育中，英語(yǔ)的教材內(nèi)容會(huì)發(fā)生比較大的變化，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，英語(yǔ)教材的內(nèi)容更加綜合，以往的英語(yǔ)教材注重的是英語(yǔ)閱讀能力的提高，但是未來(lái)的英語(yǔ)教材內(nèi)容應(yīng)該涵蓋了英語(yǔ)能力的各個(gè)方面，使得學(xué)生的各方面英語(yǔ)能力都能得到充分的提高和鍛煉；第二，英語(yǔ)教材更加貼近新的教學(xué)大綱，更能體現(xiàn)社會(huì)對(duì)于人才的需求，英語(yǔ)教材的改革必須根據(jù)英語(yǔ)教育大綱進(jìn)行制定，這樣才能使得教材的內(nèi)容更具有實(shí)用性的特點(diǎn)，協(xié)助英語(yǔ)教育完成英語(yǔ)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.7 壯大英語(yǔ)師資隊(duì)伍

由于目前階段，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生越來(lái)越多，而相對(duì)來(lái)講，高水平的英語(yǔ)教師卻非常少，因此，在未來(lái)的英語(yǔ)教育中，建設(shè)高素質(zhì)的英語(yǔ)師資隊(duì)伍勢(shì)在必行，主要包括以下幾個(gè)方面： 第一，擴(kuò)大英語(yǔ)教師隊(duì)伍，學(xué)校應(yīng)該提高英語(yǔ)教師的待遇水平，吸引一批英語(yǔ)能力和教學(xué)能力比較高的教師進(jìn)入英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)，不斷增加英語(yǔ)教師的人數(shù)，從而能夠滿(mǎn)足對(duì)英語(yǔ)教師的需求；第二，不斷提高英語(yǔ)教師的教學(xué)能力和英語(yǔ)能力，一方面，可以選拔一些英語(yǔ)水平比較高的教師，從而提高英語(yǔ)教師隊(duì)伍的整體水平，另一方面可以通過(guò)對(duì)現(xiàn)有英語(yǔ)教師進(jìn)行再教育，提高他們的英語(yǔ)教學(xué)能力，從而提高師資隊(duì)伍的教育水平。

4 結(jié)束語(yǔ)

總之，隨著我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，各行業(yè)對(duì)于英語(yǔ)人才的需求日益增多。因此加強(qiáng)英語(yǔ)教育改革變得越來(lái)越重要。因此，各學(xué)校需要認(rèn)清目前的社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，從學(xué)校的角度把握好英語(yǔ)教育改革的總體方向，保證英語(yǔ)教育改革的順利進(jìn)行。同時(shí)，教師也要加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教育改革的認(rèn)識(shí)，不斷創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)念，為社會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的英語(yǔ)人才，從而為國(guó)家的教育事業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]于翠紅.英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式下的詞匯習(xí)得策略研究[J].山東工商學(xué)院學(xué)報(bào)，2010.

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第3篇：教育改革措施范文

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)改革；成果分析；存在問(wèn)題；措施優(yōu)化

伴隨教育體系的優(yōu)化及創(chuàng)新，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了穩(wěn)定的創(chuàng)新及優(yōu)化，教育部門(mén)在優(yōu)化背景下，需要認(rèn)識(shí)到教育體系的改革成果，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析、措施的優(yōu)化以及教育改革的完善，促進(jìn)大學(xué)教育體系的穩(wěn)定創(chuàng)新。同時(shí)，在大學(xué)生教學(xué)方法、教學(xué)模式以及課程教學(xué)體系創(chuàng)新的背景下，需要對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行穩(wěn)定優(yōu)化。在教育整體創(chuàng)新的背景下，需要將大學(xué)生作為基本主體，提高學(xué)生英語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，在學(xué)生考核的過(guò)程中，也需要對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力進(jìn)行專(zhuān)業(yè)性的培養(yǎng)，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)能力，并實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的穩(wěn)定創(chuàng)新，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而為教育體系的優(yōu)化奠定良好的基礎(chǔ)。

1大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)改革成果的分析

對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課程體系而言，其作為一門(mén)為非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生所設(shè)置的課程，在課程標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化的同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。在現(xiàn)階段英語(yǔ)課程改革的背景下，教育體系形成了一定的創(chuàng)新發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，并通過(guò)基礎(chǔ)英語(yǔ)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)以及專(zhuān)業(yè)課英漢雙語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)，使英語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)出創(chuàng)新性的發(fā)展途徑，從而為教育體系的革新及優(yōu)化、為教育課程的提升提供穩(wěn)定的支持。但是，在現(xiàn)階段高校英語(yǔ)課程教學(xué)中，衡量學(xué)生英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)主要是大學(xué)生四級(jí)及六級(jí)的成績(jī)，而且，在大學(xué)課程設(shè)計(jì)中，很少針對(duì)專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行教育體系的創(chuàng)新，從而導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)力相對(duì)薄弱。所以可以發(fā)現(xiàn)，在教育體系革新的同時(shí)，其教學(xué)模式仍然存在著一定的不足之處，需要教育人員提高對(duì)課程項(xiàng)目的革新認(rèn)識(shí)，從而為教育體系的優(yōu)化創(chuàng)新提供穩(wěn)定支持。

2大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中存在的問(wèn)題

（1）教育觀念需要得到一定的轉(zhuǎn)變?cè)诂F(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革創(chuàng)新的背景下，教育體系的創(chuàng)新存在著一定的局限性，因此，在教學(xué)體系優(yōu)化的背景下，需要轉(zhuǎn)變學(xué)生及教師的原有觀念。首先，學(xué)生學(xué)習(xí)觀念沒(méi)有得到及時(shí)轉(zhuǎn)變。在教育體系革新的背景下，需要按照《大學(xué)生英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的基本觀念，及時(shí)轉(zhuǎn)變?cè)械慕逃龣C(jī)制，將教學(xué)的改革及創(chuàng)新作為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在新課程教育背景下，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中選擇合適的教育機(jī)制，通過(guò)新課程標(biāo)準(zhǔn)體系的優(yōu)化，促進(jìn)教育體系的穩(wěn)定創(chuàng)新。但是，在現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)課程構(gòu)建中，大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的認(rèn)知及學(xué)習(xí)相對(duì)被動(dòng)，很多學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)的習(xí)慣，缺乏主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，而且，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺少規(guī)劃能力，不能針對(duì)自己的狀況進(jìn)行英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，從而為教育體系的革新帶來(lái)嚴(yán)重的影響。因此，在教育革新的背景下，需要充分轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，優(yōu)化原有的教育革新標(biāo)準(zhǔn)，從而為大學(xué)英語(yǔ)課程的優(yōu)化提供穩(wěn)定支持。其次，教師教育觀念沒(méi)有得到及時(shí)轉(zhuǎn)變。在教學(xué)改革的背景下，在教育模式上不僅需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法以及教學(xué)手段，而且也需要在最大程度上實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，并向以學(xué)生為中心的方向發(fā)展，在教學(xué)的同時(shí)需要注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性以及實(shí)際能力，從而為教育思想的創(chuàng)新以及實(shí)踐的優(yōu)化提供穩(wěn)定支持，突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，從而為學(xué)生綜合能力的提升提供良好支持。（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的實(shí)踐性不強(qiáng)伴隨教育體系的優(yōu)化創(chuàng)新，很多高校在教學(xué)改革中創(chuàng)建了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)中心，擁有良好的網(wǎng)絡(luò)資源，但是，對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生而言，這些資源形同虛設(shè)，他們利用這些自主學(xué)習(xí)時(shí)間上網(wǎng)聊天、打游戲、購(gòu)物或是看電影，造成了資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。而且，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)革新的過(guò)程中，一些學(xué)生不能合理選擇自主空間，并在規(guī)定的教室進(jìn)行學(xué)習(xí)，雖然在一些課堂中充分發(fā)揮出了多媒體的教學(xué)技術(shù)，但是，其教學(xué)資源的滯后性為教育的革新造成了影響。因此，在現(xiàn)階段教育體系優(yōu)化的背景下，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)化創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教育體系的穩(wěn)定創(chuàng)新。（范波，2012）（3）教學(xué)管理的缺陷性通過(guò)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教育革新的問(wèn)題分析可以發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)階段教育體系優(yōu)化的背景下，很多院校為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，雖然取得了較為矚目的成績(jī)，但是，學(xué)生在這種背景下自我約束能力以及自我控制能力相對(duì)較弱，教學(xué)管理存在一定的缺陷性，這就為大學(xué)英語(yǔ)的革新造成影響。

3大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革措施分析

（1）及時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生及教師的觀念在教育體系革新的背景下，各個(gè)高校在英語(yǔ)教學(xué)體系優(yōu)化中，需要充分結(jié)合英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，完善教育體系的個(gè)性及指導(dǎo)策略，深化教育體系的穩(wěn)定革新。教育人員需要將學(xué)生作為主體，制定科學(xué)性、系統(tǒng)性以及個(gè)性化的教育實(shí)際需求，從而優(yōu)化教育體系的創(chuàng)新改革。同時(shí)，在改革創(chuàng)新的背景下，需要圍繞學(xué)生的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，組建專(zhuān)業(yè)的教育隊(duì)伍，強(qiáng)化教育人員的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，從而為教育隊(duì)伍人員結(jié)構(gòu)的優(yōu)化提供穩(wěn)定支持。而且，在教育革新的背景下，教學(xué)模式呈現(xiàn)出不斷變化的現(xiàn)象，學(xué)生也需要轉(zhuǎn)變?cè)械慕逃^念，合理利用自主學(xué)習(xí)空間，在網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)計(jì)的背景下，實(shí)現(xiàn)教育體系的不斷創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)化，有效拓寬學(xué)生的視野，為學(xué)生綜合能力的提升提供穩(wěn)定支持。（周小勇、張海，2011）（2）強(qiáng)化英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的主體性第一，在自主教學(xué)的背景下，需要按照分類(lèi)指導(dǎo)、分層教學(xué)的原則進(jìn)行教學(xué)體系的設(shè)計(jì)，并將“以學(xué)生為主體”作為教學(xué)理念，從而實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)目的，為教育體系的優(yōu)化及創(chuàng)新提供良好支持。在分類(lèi)教學(xué)的背景下，需要針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異性，進(jìn)行英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升提供穩(wěn)定支持。第二，在教學(xué)模式優(yōu)化的同時(shí)，教師需要改變單一的課堂教學(xué)模式，建立現(xiàn)代化的教育創(chuàng)新技術(shù)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的個(gè)性化以及立體化創(chuàng)新。在教學(xué)模式優(yōu)化中，需要建立學(xué)生的檔案，設(shè)計(jì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)材料，并通過(guò)教學(xué)的引導(dǎo)讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)方式的探究，實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)化的最終目的。而且，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以及課堂教學(xué)中，也可以構(gòu)建學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新理念，從而為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的彰顯提供支持。（3）教學(xué)管理方式的優(yōu)化分析伴隨大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)管理方式的創(chuàng)新，需要在教育改革的背景下優(yōu)化教學(xué)的管理機(jī)制，完善教學(xué)評(píng)價(jià)的基本目標(biāo)，從而為教學(xué)管理的優(yōu)化創(chuàng)新提供穩(wěn)定支持。在教學(xué)管理革新的過(guò)程中，可以設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)模式，對(duì)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行分班測(cè)試，并定期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)同一班級(jí)中學(xué)生主體的差異性，從而為分層教學(xué)體系的優(yōu)化提供穩(wěn)定支持。而且，在具體教育措施優(yōu)化的背景下，也需要打破傳統(tǒng)的教育模式，并在英語(yǔ)教學(xué)階段按照學(xué)生的入學(xué)年份、專(zhuān)業(yè)進(jìn)行教育指導(dǎo)，將基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的教育作為重點(diǎn)，從而為教育體系的優(yōu)化提升提供穩(wěn)定支持。同時(shí)，在教育優(yōu)化中，也需要認(rèn)識(shí)到教學(xué)評(píng)估的重點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)優(yōu)化手段的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)教育體系的穩(wěn)定創(chuàng)新，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的革新。

4結(jié)語(yǔ)

總而言之，在現(xiàn)階段教育體系優(yōu)化的背景下，大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)體系的優(yōu)化需要充分滿(mǎn)足教學(xué)的基本環(huán)境，優(yōu)化教育的穩(wěn)定改革及創(chuàng)新。同時(shí)，在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)革新的同時(shí)，也應(yīng)該將復(fù)合型的人才培養(yǎng)作為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，強(qiáng)化教育的管理模式，從而為教育的優(yōu)化及創(chuàng)新提供穩(wěn)定支持，實(shí)現(xiàn)教育體系的穩(wěn)定革新。

參考文獻(xiàn)

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第4篇：教育改革措施范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)院 英語(yǔ)教育 現(xiàn)狀 改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0745（2013）06-0171-01

隨著對(duì)外開(kāi)放的全面深入開(kāi)展，英語(yǔ)作為國(guó)際語(yǔ)言對(duì)于日常工作和學(xué)習(xí)的重要性變得更加彰顯。同時(shí)，國(guó)內(nèi)高等教育機(jī)構(gòu)的英語(yǔ)教育也呈火爆之勢(shì)，也取得了一定的成果。但是，就當(dāng)前的高等教育，尤其是職業(yè)學(xué)院的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，在肯定成績(jī)的同時(shí)，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中暴露出的問(wèn)題也是我們必須要正視和面對(duì)的問(wèn)題。就當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)來(lái)說(shuō)，具有專(zhuān)業(yè)技能的技術(shù)型人才越來(lái)越受到社會(huì)的關(guān)注，也得到了國(guó)家相關(guān)政策的鼓勵(lì)和扶持。所以說(shuō)，做好職業(yè)學(xué)院的教學(xué)工作，不僅是教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平提升的需要，更是國(guó)家可持續(xù)發(fā)展的需要。只有盡快的發(fā)現(xiàn)目前在職業(yè)學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，才能進(jìn)一步的尋求解決之道。

一、當(dāng)前職業(yè)學(xué)院英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀

1、以應(yīng)試為目的的教學(xué)目標(biāo)偏離教學(xué)本質(zhì)。

目前，我國(guó)職業(yè)學(xué)院的辦學(xué)目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)技術(shù)型的高等應(yīng)用型人才，同時(shí)，職業(yè)學(xué)院教學(xué)的目標(biāo)和方針也是以實(shí)用為基礎(chǔ)?；谶@一教學(xué)方針，職業(yè)學(xué)院英語(yǔ)教育的目的就應(yīng)該是既要使學(xué)生掌握基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)，還要將授課的關(guān)注點(diǎn)放在如何引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，尤其是一些涉外專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在對(duì)其進(jìn)行授課時(shí)更應(yīng)該注重他們將來(lái)所要面對(duì)的職業(yè)環(huán)境。所以說(shuō)，職業(yè)學(xué)院的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該比普通高等教育機(jī)構(gòu)更加注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能的培養(yǎng)。但是，由于職業(yè)學(xué)院教學(xué)環(huán)境的客觀原因，目前很多學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)在開(kāi)展過(guò)程中并沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，在授課的過(guò)程中放棄了實(shí)用性，使英語(yǔ)教學(xué)成為了應(yīng)試考試的一個(gè)節(jié)點(diǎn)，喪失了學(xué)以致用的目標(biāo)，使英語(yǔ)教育淪為了應(yīng)試教育的犧牲品，英語(yǔ)教學(xué)的課堂也成為了單純的理論研究而設(shè)立。

2、教學(xué)模式老舊，不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)。

就當(dāng)前的職業(yè)學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)形式來(lái)說(shuō)，由于教學(xué)目標(biāo)的偏差，大多數(shù)學(xué)校的英語(yǔ)教育依然采取了較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以應(yīng)試教育為主。大多數(shù)教學(xué)任務(wù)都在課堂中完成，缺乏所需的實(shí)踐課程。而即使在課堂教學(xué)中，也主要是采用了教師單向授課的模式，師生之間的互動(dòng)較為缺乏，且多為回答問(wèn)題，缺少實(shí)用性和可操作性。同時(shí)，由于職業(yè)學(xué)院所處位置的特殊性，教學(xué)經(jīng)費(fèi)比普通高等教育機(jī)構(gòu)少，且設(shè)施較為陳舊，大多數(shù)還是采用老實(shí)的黑板、粉筆和課本，多媒體教材的普及使用率較低，教師缺少授課的熱情，學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)課的積極性。這就導(dǎo)致了課堂教學(xué)效果的降低，課堂氛圍比較枯燥乏味。而學(xué)校對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)水平的考核也大多數(shù)以考試分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)，沒(méi)有多樣性的考評(píng)和測(cè)試，使學(xué)生將精力過(guò)多的投入到應(yīng)試中，關(guān)注理論研究和應(yīng)試技巧，而本應(yīng)該關(guān)注的實(shí)用性卻受到了忽視，形成了本末倒置的現(xiàn)象。而經(jīng)由此種教育模式產(chǎn)出的學(xué)生市場(chǎng)認(rèn)可的程度肯定較低。

二、職業(yè)學(xué)院英語(yǔ)教育的改革措施

1、迅速轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。

中華人民共和國(guó)教育部在2010年公布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010年至2020年）》中明確指出，職業(yè)教育一定要面向社會(huì)和市場(chǎng)，要著力提升學(xué)生的職業(yè)技能以及就業(yè)的能力，以此來(lái)滿(mǎn)足社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展對(duì)技術(shù)型人才的需要。所以說(shuō)，目前職業(yè)學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)改革的重中之重就是盡快改變英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)和方式方法，必須針對(duì)職業(yè)學(xué)院的特色，樹(shù)立技能型人才建設(shè)的發(fā)展思路。在日常的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，大量增加實(shí)踐性的技能學(xué)習(xí)課程，確保學(xué)生既能滿(mǎn)足理論學(xué)習(xí)的需要，又能夠在日后的就業(yè)過(guò)程中用過(guò)所學(xué)來(lái)滿(mǎn)足工作需要。

2、改革教學(xué)模式、多種教育方法并行。

目前，職業(yè)學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)還包括進(jìn)一步變革教學(xué)方式和方法。各職業(yè)學(xué)院的英語(yǔ)教學(xué)必須通過(guò)創(chuàng)新性的教學(xué)方法來(lái)改變就有的教學(xué)模式，通過(guò)更加靈活性和實(shí)用性的教學(xué)課程來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高教師傳到授課的積極性。同時(shí)，職業(yè)院校還要拓寬教學(xué)空間，使學(xué)生走出課堂，模擬日后工作過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題，及時(shí)的模擬和解決，是職業(yè)學(xué)院學(xué)生能夠未雨綢繆，在今后激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中獲得先機(jī)，這些活動(dòng)包括了鼓勵(lì)學(xué)生積極參加外賓接待的志愿者活動(dòng)，參與商務(wù)英語(yǔ)中的翻譯和寫(xiě)作工作等等。同時(shí)，教師必須貫穿到學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐的全過(guò)程，以便隨時(shí)解答學(xué)生的問(wèn)題，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在課堂教學(xué)中，學(xué)校要通過(guò)加大財(cái)政投入來(lái)實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)的普及和使用，通過(guò)多種媒介形式來(lái)貫穿課程教學(xué)的全過(guò)程，進(jìn)一步的加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)和溝通交流，營(yíng)造出一種良性的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的實(shí)踐能力得到提升。由于職業(yè)學(xué)院的生源質(zhì)量普遍較低，通過(guò)多媒體的教學(xué)方式，可以有效的提高學(xué)生的興趣和接受能力，并以其多樣化的教學(xué)內(nèi)容、新穎的教學(xué)形式和現(xiàn)代化的工具來(lái)使整個(gè)教學(xué)過(guò)程順利的開(kāi)展下去。

在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，職業(yè)學(xué)院還應(yīng)該建立科學(xué)合理的考評(píng)機(jī)制，杜絕單純以筆試成績(jī)片面地考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，將課堂評(píng)價(jià)和課外評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，既考查學(xué)生的課內(nèi)表現(xiàn)情況，也考查課外活動(dòng)的參與情況，將平時(shí)考核、階段考核和終極考核結(jié)合，測(cè)試的設(shè)計(jì)與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)和就業(yè)方向結(jié)合，將筆試和口試結(jié)合。

客觀的說(shuō)，目前國(guó)內(nèi)的職業(yè)學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)比過(guò)去有了較大程度的提高，也為社會(huì)輸送了大量的可用之才，但是，我們不能滿(mǎn)足于成績(jī)而忽視了缺點(diǎn)和不足?；诋?dāng)前社會(huì)對(duì)人才需求的饑渴狀態(tài)，職業(yè)學(xué)院必須盡快的改變包括英語(yǔ)教學(xué)在內(nèi)的職業(yè)教育體系，為社會(huì)培養(yǎng)更多具備實(shí)用性技能的人才，使職業(yè)教育的步伐緊跟時(shí)代步伐，只有這樣，職業(yè)學(xué)院的英語(yǔ)教學(xué)才能有未來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：教育改革措施范文

在原有教育理念指導(dǎo)下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生已不能滿(mǎn)足社會(huì)的需要。高等工程教育的改革應(yīng)將重點(diǎn)放到工程的實(shí)質(zhì)上來(lái)，提倡“工程教育回歸實(shí)踐”。本文引用教育心理學(xué)中關(guān)于陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的理論對(duì)高等工程教育回歸實(shí)踐進(jìn)行了分析，并且在此基礎(chǔ)上提出了回歸工程實(shí)踐的一些具體措施。

關(guān)鍵詞：高等工程教育 回歸工程和實(shí)踐 改革措施

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791(2007)05(a)-0154-02

高等工程教育的目標(biāo)是造就工業(yè)界需求的、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的工程師。從1 8 世紀(jì)中葉沃靈頓學(xué)院、巴黎理工學(xué)校等一批實(shí)施高等工程教育的學(xué)校誕生之日起，高等工程教育界就一直在為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)而努力?！盎貧w工程實(shí)踐”這一教育理念是在當(dāng)前高等工程教育與實(shí)際工程脫節(jié)，與人才培養(yǎng)目標(biāo)偏離的背景下提出來(lái)的。它符合高等工程教育規(guī)律，能指導(dǎo)高等工科學(xué)校走上培養(yǎng)符合需要的現(xiàn)代工程師的道路，是高等工程教育改革應(yīng)堅(jiān)持的方向。1 回歸工程實(shí)踐—高等工程教育改革的主要方向教育是以人類(lèi)知識(shí)的積累為基礎(chǔ)，社會(huì)的需要為前提產(chǎn)生的，并且隨著社會(huì)需要的變化而不斷發(fā)展變化。高等工程教育同樣如此，在社會(huì)迫切需要工程技術(shù)人才的背景下產(chǎn)生，經(jīng)歷了“工程科學(xué)化”，并已經(jīng)或正在跨進(jìn)新一輪的“工程化”的階段。1978年在法國(guó)大革命成功以后，法國(guó)社會(huì)尤其是軍事領(lǐng)域急需工程技術(shù)人才，但當(dāng)時(shí)的大學(xué)深受貴族化傳統(tǒng)影響難以擔(dān)當(dāng)重任。因此，巴黎理工學(xué)校等一批以培養(yǎng)工程技術(shù)人才為主的學(xué)校應(yīng)運(yùn)而生。由于這些學(xué)校培養(yǎng)的理工學(xué)生集科學(xué)與工程雙重品質(zhì)與一體，特別適合近代軍事活動(dòng)的發(fā)展，因此，人們開(kāi)始逐漸意識(shí)到科學(xué)技術(shù)“工程化”的意義。〔1〕法國(guó)工程教育的這種思想和模式也很快的在世界范圍內(nèi)流傳開(kāi)來(lái)，被世界各國(guó)所接受、效仿，并成為一段時(shí)間內(nèi)工程教育的主流。但在二次世界大戰(zhàn)結(jié)束以后，隨著工程技術(shù)的發(fā)展越來(lái)越多地依賴(lài)于科學(xué)進(jìn)步，科學(xué)研究在工程技術(shù)進(jìn)步中的基礎(chǔ)作用日漸凸現(xiàn)，以美國(guó)為主的一部分高等工程大學(xué)的注意力開(kāi)始轉(zhuǎn)向工程科學(xué)研究，工程教育進(jìn)入到了強(qiáng)調(diào)工程科學(xué)研究的階段。在這種思想的影響下，科研事業(yè)飛速發(fā)展，美國(guó)一躍成為世界的頭號(hào)科研大國(guó)。但另一方面，強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究的結(jié)果卻使得高等工程教育的重心逐漸偏移，學(xué)校在教學(xué)中減少了工程實(shí)踐訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，高等工程教育培養(yǎng)的學(xué)生往往缺少豐富的工程經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力較弱，不能滿(mǎn)足現(xiàn)代工程的發(fā)展對(duì)工程師的要求。針對(duì)這種情況，美國(guó)高等工程界在借鑒德國(guó)重視實(shí)踐訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，于20 世紀(jì)9 0 年代率先提出了“回歸工程”的改革理念，因此也掀起了高等工程教育的又一輪改革浪潮?；貧w工程理念要求以培養(yǎng)工程技術(shù)術(shù)還是側(cè)重工程科學(xué)都必須回到工程實(shí)踐中來(lái)，樹(shù)立重視工程實(shí)踐的理念。他強(qiáng)調(diào)教學(xué)中對(duì)教師和學(xué)生的工程實(shí)踐訓(xùn)練；強(qiáng)調(diào)開(kāi)發(fā)以問(wèn)題為中心，融合“理論教學(xué)”和“研究型教學(xué)”的實(shí)踐性課程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的能力。認(rèn)為“實(shí)踐才是工程專(zhuān)業(yè)的根本”〔2 〕在回歸工程理念的引導(dǎo)下，美國(guó)工程教育發(fā)生了第二次轉(zhuǎn)變，即從工程科學(xué)化向工程本身的回歸。世界上一些面臨同樣困境的國(guó)家也紛紛效仿，推行“工程回歸實(shí)踐”。我國(guó)高等工程教育由于改革開(kāi)放以后深受美國(guó)“工程科學(xué)”的影響，在發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)了與美國(guó)工程教育同樣的情況。因此，也必須加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練的部分，不斷向世界高等工程教育改革的方向靠攏。2 高等工程教育回歸工程實(shí)踐的評(píng)析90 年代初，被譽(yù)為世界高等工程教育旗手的MIT 對(duì)現(xiàn)代工程提出了新的理解，認(rèn)為“工程是關(guān)于科學(xué)知識(shí)和技術(shù)的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，以便在物質(zhì)、經(jīng)濟(jì)、人力、政治、法律和文化限制內(nèi)滿(mǎn)足社會(huì)需要的一種有創(chuàng)造力的專(zhuān)業(yè)”。明確地指出工程側(cè)重綜合，屬于實(shí)踐范疇，是以應(yīng)用為宗旨的。因此，提倡“回歸工程和實(shí)踐”相較于偏重“工程科學(xué)化”更加接近工程的本質(zhì)，也更加符合高等工程教育的要求。具體來(lái)說(shuō)，高等工程教育是開(kāi)放和應(yīng)用的專(zhuān)業(yè)，它們所培養(yǎng)的人才應(yīng)是能夠?qū)⒖茖W(xué)理論應(yīng)用于實(shí)際，能創(chuàng)造性的解決實(shí)際問(wèn)題的工程師。因此，高等工程教育培養(yǎng)的人才不僅需要掌握豐富而廣泛的科學(xué)理論知識(shí)，而且更需要具備多種多樣的技能和能力，這也是其區(qū)別于其他專(zhuān)門(mén)人才的顯著特征。其中，豐富而廣泛的科學(xué)知識(shí)包括基本理論及其它人文、社會(huì)科學(xué)知識(shí)；數(shù)學(xué)、自然科學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)；工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)理論與知識(shí)及其相關(guān)的工程技術(shù)和經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)。而多種多樣的技能和能力則可分為：心智技能和能力。包括創(chuàng)造性和邏輯思維方式，即條理、分析、綜合、評(píng)價(jià)等技能，在掌握知識(shí)和上述技能的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展的思維能力、理論分析能力、想象力、研究能力和創(chuàng)造能力；信息技能和能力。包括獲取、儲(chǔ)存、記憶和交流信息的技能，在掌握知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上形成與發(fā)展的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、外文運(yùn)用能力、工程制圖能力、計(jì)算機(jī)編輯能力等；社會(huì)技能和能力。包括合作協(xié)作、組織領(lǐng)導(dǎo)、交涉聯(lián)絡(luò)、說(shuō)服會(huì)談等技能，在掌握知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展組織管理能力。〔3 〕而要掌握和形成上述的知識(shí)和能力不能盲目，需要遵循高等工程教育的內(nèi)在規(guī)律，找到一條合適的方法?；貧w工程和實(shí)踐強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的實(shí)踐訓(xùn)練，就是其適當(dāng)?shù)倪x擇。教育心理學(xué)家將知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。陳述性知識(shí)主要是指言語(yǔ)信息方面的知識(shí)， 用于回答是什么的問(wèn)題，如“世界的本質(zhì)是什么？”主要包括一些原理、規(guī)律；而程序性知識(shí)基本上與技能的概念相吻合，主要是指在練習(xí)的基礎(chǔ)上形成的按某種規(guī)則或程序順利完成某種智慧任務(wù)或身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力。用于回答“怎么做”的問(wèn)題。程序性知識(shí)是陳述性知識(shí)和實(shí)踐的中介?！? 〕由此可以看出，高等工程教育中的科學(xué)理論知識(shí)屬于陳述性知識(shí)范疇，技能和能力則是程序性知識(shí)。也就是說(shuō)接受高等工程教育的學(xué)生需要掌握陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)這兩種知識(shí)。而這兩種知識(shí)按照教育心理學(xué)的觀點(diǎn)，都離不開(kāi)實(shí)踐環(huán)節(jié)，需要在實(shí)踐中加強(qiáng)和培養(yǎng)。陳述性知識(shí)的習(xí)得雖然與實(shí)踐沒(méi)有直接關(guān)系，但是當(dāng)學(xué)習(xí)者處理具體實(shí)際問(wèn)題時(shí)，出于需要，他會(huì)自動(dòng)調(diào)出原來(lái)已經(jīng)埋藏在腦子里的原理和規(guī)律，無(wú)形中就起到了鞏固已有知識(shí)的目的。并且，當(dāng)問(wèn)題順利解決后，也會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)者進(jìn)一步學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)機(jī)。程序性知識(shí)是解決如何做的問(wèn)題，它是對(duì)陳述性知識(shí)的應(yīng)用，其基本結(jié)構(gòu)是動(dòng)作或產(chǎn)生式，形成程序性知識(shí)的關(guān)鍵是對(duì)操作方法的熟練掌握。因此，程序性知識(shí)的習(xí)得必須通過(guò)實(shí)踐，在反復(fù)的練習(xí)中逐漸掌握?！皼](méi)有練習(xí)，陳述性知識(shí)只能以命題或命題網(wǎng)絡(luò)表征儲(chǔ)存在人腦的記憶里，無(wú)法實(shí)現(xiàn)程序化，更無(wú)法達(dá)到自動(dòng)化的熟練應(yīng)用?！辈浑y看出，高等工程的教學(xué)離不開(kāi)工程實(shí)踐，“回歸工程實(shí)踐”的學(xué)習(xí)才是有效的學(xué)習(xí)，為了保證學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量，高等工程教育的一個(gè)重要任務(wù)應(yīng)是為學(xué)生提供實(shí)踐訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。這既是工程教育的“題中應(yīng)有之義”，更是培養(yǎng)高素質(zhì)工程師的必然要求。3 高等工程教育回歸工程實(shí)踐的配套改革措施3.1 高等工程教育應(yīng)重視將理論教學(xué)與工程實(shí)踐訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)如上所說(shuō)，高等工程教育離不開(kāi)實(shí)踐環(huán)節(jié)，教學(xué)體系中過(guò)分側(cè)重理論教學(xué)，犧牲工__程實(shí)踐方面的學(xué)習(xí)，不僅不利于學(xué)生科學(xué)理論知識(shí)的掌握而且還會(huì)嚴(yán)重影響操作能力、分析和解決問(wèn)題的能力的形成。因此，如何能將理論教學(xué)與工程實(shí)踐訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，已經(jīng)成為教學(xué)體系改革中的核心問(wèn)題。

第6篇：教育改革措施范文

隨著時(shí)代的發(fā)展，高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)提出了新的要求。因此，高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)須在全新的教育理念的指導(dǎo)下，結(jié)合自身特點(diǎn)，深化教學(xué)改革。高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)在培養(yǎng)人才方面，要符合社會(huì)和用人單位的需求，力求培養(yǎng)應(yīng)用型的技術(shù)技能人才。本文主要論述在新理論的指導(dǎo)下，高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)在教育教學(xué)方面的具體改革措施。

關(guān)鍵詞：

新理論；高職護(hù)理；教育教學(xué)

高護(hù)專(zhuān)業(yè)伴隨著經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展而產(chǎn)生，屬于新興專(zhuān)業(yè)。創(chuàng)辦者多為衛(wèi)生學(xué)?；蛐l(wèi)生職業(yè)教育院校，其中，大部分衛(wèi)生職業(yè)教育學(xué)院是近幾年由中專(zhuān)衛(wèi)校升格而成的。因此，高護(hù)專(zhuān)業(yè)不同于中專(zhuān)護(hù)理專(zhuān)業(yè)，它不是后者在學(xué)年上的延伸，而是一個(gè)獨(dú)立的具有高職特點(diǎn)的護(hù)理專(zhuān)業(yè)。在新的形勢(shì)下，我們要結(jié)合新理論，對(duì)高護(hù)專(zhuān)業(yè)給予充分重視，并在實(shí)際教學(xué)中探究本專(zhuān)業(yè)的理論基礎(chǔ)。

一、樹(shù)立正確的認(rèn)識(shí)觀，科學(xué)定位

1.社會(huì)的定位。社會(huì)用人單位對(duì)高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)的定位是應(yīng)用型技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，認(rèn)為他們培養(yǎng)的學(xué)生普遍是應(yīng)用型技術(shù)人才。高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在理論水平上雖略低于本科生，但在動(dòng)手能力上要應(yīng)高于他們生，而且在薪酬要求上通常會(huì)低于本科生的期待底線。此外，本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)歷高于中等護(hù)理專(zhuān)業(yè)，在整體素質(zhì)層面，他們屬于大學(xué)生這一層次。這種看法直接決定了該專(zhuān)業(yè)的科學(xué)定位。一方面，具有“高”的特性，即我們對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方向要區(qū)別于低層次的護(hù)理人才，將學(xué)生定位在專(zhuān)科層次上，把他們培養(yǎng)成既掌握護(hù)理理論又具備動(dòng)手能力的技術(shù)性人才。另一方面，具有“職”的特性，即培養(yǎng)出來(lái)的護(hù)理人員要具備職業(yè)技能，是一線用人醫(yī)院在生產(chǎn)、管理或者服務(wù)工作上所需要的技術(shù)性人才。

2.學(xué)生素質(zhì)的定位。高護(hù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生自入校時(shí)起，就不同于中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。首先，該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的分?jǐn)?shù)線較高，表明他們?cè)谥R(shí)、能力的水平上高于中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。其次，該專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度上較良好，這為高護(hù)專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)改革提供了一個(gè)有利的環(huán)境。

3.學(xué)校應(yīng)克服教育層面的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。學(xué)校在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)高護(hù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)應(yīng)區(qū)別于中專(zhuān)教育教學(xué)，要克服傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，走出歷史沉淀下來(lái)的心理誤區(qū)。第一，克服用學(xué)科教育方式取代職業(yè)教育方式的誤區(qū)；第二，克服專(zhuān)業(yè)知識(shí)取代崗位技能培訓(xùn)的誤區(qū)；第三，克服將技術(shù)性教育等同于技能型教育的誤區(qū)。

4.培養(yǎng)的目標(biāo)。高護(hù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)達(dá)到認(rèn)識(shí)能力較強(qiáng)、理論知識(shí)扎實(shí)、基本文化素養(yǎng)較高等要求，要有充分的職業(yè)發(fā)展空間。在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中，提高自己的可持續(xù)發(fā)展能力；在具體工作中，提升自己的職業(yè)實(shí)踐能力。在環(huán)境轉(zhuǎn)換的情況下，對(duì)新崗位具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力，解決實(shí)際問(wèn)題與動(dòng)手分析的能力較強(qiáng)。在護(hù)理工作中，可以設(shè)計(jì)出合理的護(hù)理方案，能將理論知識(shí)切實(shí)地轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力。

二、學(xué)校在高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)上的教育教學(xué)觀念

1.轉(zhuǎn)變培養(yǎng)模式方面的落后觀念。教育教學(xué)改革的落實(shí)，首要任務(wù)是轉(zhuǎn)變觀念。在學(xué)生培養(yǎng)觀上，不應(yīng)把培養(yǎng)目標(biāo)確定為簡(jiǎn)單的護(hù)理技術(shù)人員，而是要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力，讓他們成為高素質(zhì)人才，進(jìn)而促進(jìn)護(hù)理工作的有序發(fā)展。因此，必須轉(zhuǎn)變護(hù)理知識(shí)和技能方面的傳授觀念，摒棄以病人為中心的思想，轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀藶橹行?。轉(zhuǎn)變教學(xué)模式觀，不再采用灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，而是要將學(xué)生培養(yǎng)成具有自我教育意識(shí)、自我發(fā)展能力且具有較高的思想、文化、和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，成為全面發(fā)展的人才。

2.樹(shù)立男性同樣可以從事護(hù)理工作的新觀念。護(hù)理專(zhuān)業(yè)在社會(huì)發(fā)展中呈現(xiàn)出需求多樣化的趨勢(shì)，因此，男性護(hù)理專(zhuān)業(yè)得到社會(huì)的重視，男性學(xué)生也應(yīng)得到社會(huì)的認(rèn)可。男護(hù)的不可替代性，特別體現(xiàn)在對(duì)男性患者進(jìn)行護(hù)理工作時(shí)所給予的人文關(guān)懷上，能夠讓男性患者感受到來(lái)自醫(yī)院的溫暖。學(xué)校應(yīng)基于男性護(hù)理服務(wù)的特色，擴(kuò)大男性護(hù)理專(zhuān)業(yè)的招生人數(shù)，重組相關(guān)教材，改革相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，盡量滿(mǎn)足社會(huì)用人單位在男性護(hù)理上的需求，完善護(hù)理隊(duì)伍的建設(shè)。

三、高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)在教育教學(xué)方面的改革措施

1.實(shí)施整體護(hù)理教學(xué)模式，提升護(hù)士素質(zhì)。在教學(xué)中，首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)與技能，注重對(duì)其素質(zhì)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的雙向發(fā)展。學(xué)校應(yīng)在護(hù)理專(zhuān)業(yè)的心理學(xué)、倫理學(xué)等學(xué)科上安排課程，同時(shí)開(kāi)設(shè)社會(huì)學(xué)、美學(xué)基礎(chǔ)、語(yǔ)文等學(xué)科，不僅對(duì)學(xué)生的儀表、舉止、態(tài)度、氣質(zhì)與品格等方面進(jìn)行培養(yǎng)，還要教育學(xué)生具有鉆研和奉獻(xiàn)的精神。

2.以能力為基礎(chǔ)，培養(yǎng)職業(yè)實(shí)踐技能。學(xué)校應(yīng)打破陳舊的教學(xué)體系、考試方法與教學(xué)模式，調(diào)整專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置，采用筆試、技能考核與面試并重的方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、團(tuán)隊(duì)能力、表達(dá)能力和實(shí)踐能力等。學(xué)生的能力不同，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能的領(lǐng)悟能力便會(huì)存在差異。因此，學(xué)校要采用因材施教的方法，將學(xué)生分為專(zhuān)業(yè)知識(shí)較強(qiáng)和實(shí)踐技能較強(qiáng)兩個(gè)集體，開(kāi)展交流活動(dòng)，設(shè)定交流生機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)兩個(gè)集體的共同進(jìn)步。此外，基于用人單位的實(shí)際需求，培養(yǎng)出適合醫(yī)院一線需要的人才。

3.加強(qiáng)與衛(wèi)生類(lèi)高校的聯(lián)合。高等衛(wèi)生類(lèi)院校的師資力量較強(qiáng)，在教學(xué)設(shè)施、實(shí)踐基地的軟硬件上較為完善。加強(qiáng)與這類(lèi)院校的聯(lián)合，可以為高護(hù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生創(chuàng)造專(zhuān)升本的有利環(huán)境，同時(shí)為各科授課教師提供豐富的進(jìn)修機(jī)會(huì)，對(duì)教師的授課水平和職業(yè)技能方面的提高都會(huì)有很大的促進(jìn)作用。與衛(wèi)生類(lèi)高校聯(lián)合并不完全依附于他們的教學(xué)設(shè)施和實(shí)驗(yàn)設(shè)備等，而是實(shí)現(xiàn)二者的共同進(jìn)步。在聯(lián)合中，高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以學(xué)習(xí)到更多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，掌握更多的實(shí)踐技能，對(duì)繼續(xù)深造會(huì)產(chǎn)生較大的興趣。從這個(gè)層面講，加強(qiáng)聯(lián)合可以為高校輸送人才，同時(shí)也能提高高護(hù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)和技能上的綜合水平。

4.利用相關(guān)部門(mén)，實(shí)現(xiàn)特長(zhǎng)教育。利用學(xué)校團(tuán)委、學(xué)生會(huì)等部門(mén)的有利條件，舉辦書(shū)法、歌曲、朗誦、舞蹈或?qū)懽鞯然顒?dòng)，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。學(xué)生畢業(yè)時(shí)，他們須熟練掌握相關(guān)計(jì)算機(jī)技術(shù)，以便在以后的工作中有效結(jié)合先進(jìn)的醫(yī)療技術(shù)。此外，也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行為，在課堂或是生活中，都應(yīng)具備高護(hù)生的服務(wù)觀念和禮儀規(guī)范。

5.靈活運(yùn)用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生熱情。傳統(tǒng)的教學(xué)方法注重教師講、學(xué)生聽(tīng)，多是灌輸式教學(xué)，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在改革傳統(tǒng)教學(xué)法的過(guò)程中，我們應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的參與性，尤其注重問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用。教學(xué)之前，教師應(yīng)對(duì)課程實(shí)踐操作中的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將其轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在探索問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。在學(xué)生遇到困難時(shí)，教師應(yīng)積極建議學(xué)生主動(dòng)查找相關(guān)資料、文獻(xiàn)或圖譜等，以開(kāi)放式小組討論的方式引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)。在學(xué)生學(xué)習(xí)操作規(guī)范時(shí)，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，進(jìn)行探究和總結(jié)，最終找出解決問(wèn)題的方法。這種方式有助于學(xué)生臨床能力、團(tuán)隊(duì)精神、職業(yè)道德等的提高，調(diào)動(dòng)他們?cè)谡n堂上的積極性。在教學(xué)中，采用情境教學(xué)法，貫徹民主教學(xué)原則。情境教學(xué)法可充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓他們成為課堂的主導(dǎo)，而學(xué)生可以通過(guò)模擬病房，相互交流心得，實(shí)現(xiàn)能力的綜合提升。對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以為其設(shè)立研究性課題，指導(dǎo)他們?cè)谟?jì)算機(jī)資源、圖書(shū)館書(shū)籍等基礎(chǔ)上，進(jìn)行自主研究，以“導(dǎo)師型”教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

教師在教育教學(xué)改革中的作用尤為重要，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，運(yùn)用情境教學(xué)法，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，并適當(dāng)?shù)刈呱现v臺(tái)。高護(hù)專(zhuān)業(yè)的改革，需要相關(guān)部門(mén)、學(xué)校、教師、學(xué)生等長(zhǎng)期配合和堅(jiān)持，才能取得成果。在新理論的要求下，我們需要根據(jù)社會(huì)需求，培養(yǎng)高護(hù)專(zhuān)業(yè)的全能型人才，使高護(hù)專(zhuān)業(yè)實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

作者：朱林美 單位：安順職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

第7篇：教育改革措施范文

隨著教學(xué)改革浪潮的推進(jìn)，英語(yǔ)教學(xué)成為各界關(guān)注的重點(diǎn)，怎么將初中英語(yǔ)課程的教課效率提上去，成為眾多教師思考的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；教學(xué)； 改革；措施

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2012）03-0151-01

1.初中英語(yǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題

1.1課堂生成資源沒(méi)有得到充分利用。有些初中英語(yǔ)教師留給了學(xué)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，學(xué)生也進(jìn)行了回答，但由于對(duì)學(xué)生的回答不放心常會(huì)打斷學(xué)生繼續(xù)回答，左右學(xué)生的觀點(diǎn)，加入自己的個(gè)人評(píng)價(jià). 對(duì)于學(xué)生回答的點(diǎn)評(píng)全由教師一個(gè)人進(jìn)行，對(duì)于一些同學(xué)的不同觀點(diǎn)置之不理，在提出問(wèn)題上一個(gè)人說(shuō)了算，無(wú)視學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題.有些教師對(duì)自主學(xué)習(xí)存在一定的誤解，把"提出的問(wèn)題"作為任務(wù)交給學(xué)生，而不是采取從眾多問(wèn)題中整合更有價(jià)值的課題供學(xué)生去深入探索.

1.2學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的學(xué)習(xí)，完全依據(jù)老師的"指揮"，老師讓學(xué)生背誦這個(gè)知識(shí)，學(xué)生就機(jī)械地背誦；老師讓學(xué)生朗讀課文，學(xué)生就開(kāi)始朗讀，學(xué)生完全不知為什么要背誦，為什么要朗讀，只是按照老師的指令行事，這在很大程度上打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不能讓學(xué)生自由自主的去進(jìn)行學(xué)習(xí)，更不要說(shuō)對(duì)課本的自主深入挖掘了。

1.3在英語(yǔ)教學(xué)中，老師要承擔(dān)全部的"主動(dòng)責(zé)任"，而學(xué)生僅僅是被動(dòng)地去接受，并不能清楚的知道，為何要默寫(xiě)單詞，為何要背誦課文。以至于很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去了學(xué)習(xí)興趣，初中學(xué)習(xí)突如其來(lái)的沉重又讓學(xué)生開(kāi)始對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了逆反心理，以至于惡性循環(huán)而最終使英語(yǔ)處于"老大難"的地步。

1.4課堂提問(wèn)有較大的隨意性，沒(méi)有起到引導(dǎo)、啟發(fā)的作用。有些英語(yǔ)教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，語(yǔ)義不夠具體、明確，這樣就造成學(xué)生給出不同的答案，如果教師能夠加以剖析就會(huì)取得較好的效果，但是如果教師一味追求標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生對(duì)于問(wèn)題回答的積極性就會(huì)受到挫傷。

2.教學(xué)方法改革探究

我國(guó)現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，與之前數(shù)年有了一個(gè)本質(zhì)上的不同。我國(guó)現(xiàn)己進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代，各種信息的傳遞與運(yùn)用以相當(dāng)便捷，而傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方法己不能適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有的需要。因而關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)方法的改革，變得十分迫切，這是關(guān)乎到學(xué)生未來(lái)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的大事，國(guó)家與社會(huì)都應(yīng)給以高度的重視。根據(jù)初中《新課標(biāo)英語(yǔ)》，初中階段的英語(yǔ)教學(xué)，要遵循外語(yǔ)教育理論、學(xué)習(xí)理論、心理學(xué)理論等，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用一些切實(shí)可行的教學(xué)改革，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與探究能力，為學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展而努力。

2.1提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣，是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有了學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生才能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。關(guān)于學(xué)習(xí)興趣的開(kāi)展，要求老師因地制宜地制定一些學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，以下將通過(guò)具體的實(shí)例，來(lái)說(shuō)明如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如初一英語(yǔ)學(xué)習(xí)"時(shí)間概念"時(shí)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式里，老師應(yīng)教授學(xué)生時(shí)間怎樣表達(dá)，如七點(diǎn)應(yīng)為"at seven"，而"現(xiàn)在幾點(diǎn)了？"就為"what time is it？"，等等，學(xué)生并不能真正的知道為什么要這樣表述，只知道這是句式，要記住，并在各種情況下相應(yīng)的變形，這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并沒(méi)有得到提高。而老師若是想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，則應(yīng)學(xué)生自己來(lái)回答這些問(wèn)題，比如引導(dǎo)學(xué)生："每天早上上學(xué)之前，你都會(huì)問(wèn)媽媽關(guān)于時(shí)間的問(wèn)題嗎？""媽媽又是怎樣回答你的呢？"讓學(xué)習(xí)自主的去處理這些問(wèn)題，并對(duì)這些問(wèn)題產(chǎn)生好奇，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就被帶動(dòng)起來(lái)了。又如，在學(xué)習(xí)詢(xún)問(wèn)姓名與對(duì)話的教學(xué)中，老師應(yīng)把主動(dòng)權(quán)放在學(xué)生手中，讓學(xué)生在實(shí)際生活中去思考問(wèn)題，如讓兩個(gè)學(xué)生來(lái)一同表演開(kāi)學(xué)第一天見(jiàn)面的情形，假裝兩個(gè)人并不相識(shí)，老師在旁邊為學(xué)生進(jìn)行解答，讓他們用已學(xué)的知識(shí)來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話，這樣就可以讓學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)充滿(mǎn)好奇，而更加有學(xué)習(xí)的欲望了。以上只是簡(jiǎn)單的兩個(gè)例子，在具體的學(xué)習(xí)與教學(xué)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法是很多的。

2.2開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，老師與學(xué)生是站在對(duì)立面上的，這樣的教與學(xué)的模式，讓學(xué)生與老師并不能真正整合在一起，為學(xué)習(xí)而共同努力。如果老師與學(xué)生站在一個(gè)立場(chǎng)上，來(lái)面對(duì)學(xué)習(xí)中的困難，讓老師與學(xué)生共同來(lái)解決問(wèn)題，這有助于開(kāi)掘?qū)W生的腦袋，讓學(xué)生自主的來(lái)進(jìn)行思考，而不讓老師"牽著鼻子走"，主動(dòng)的學(xué)習(xí)才是最好的動(dòng)力，下面將舉例說(shuō)明如何進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)。

2.2.1老師可以開(kāi)展話劇比賽，老師規(guī)定內(nèi)容，讓學(xué)生自由的編排內(nèi)容，而老師則在旁為學(xué)生解答疑難，老師也可以在其中飾演角色，讓學(xué)生與老師融合在一起。如對(duì)于時(shí)間學(xué)習(xí)中，老師則可以飾演媽媽的角色，讓學(xué)生飾演剛剛起床，吃飯后要去上學(xué)的學(xué)生，這樣，老師就可以在話劇的表演中，教給學(xué)生關(guān)于時(shí)間的表述格式，以及關(guān)于"早餐""上學(xué)、上課"等問(wèn)題的回答。這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的互動(dòng)式教學(xué)，就讓老師與學(xué)生真正的融入一起，一起為解決問(wèn)題而共同努力。

2.2.2老師還可以在上課之初，讓學(xué)生講一些英語(yǔ)小笑話，來(lái)活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在上課之初就能夠有一個(gè)好心情。而對(duì)于英語(yǔ)小幽默的范圍也由老師提前設(shè)定好，并為表演小笑話的學(xué)生準(zhǔn)備一些小鼓勵(lì)；或是為表演的學(xué)生提供一些關(guān)于學(xué)習(xí)的小信息，讓所有學(xué)生都能夠參加到活動(dòng)中來(lái)，這樣對(duì)每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，機(jī)會(huì)都是公平的，而每天都能讓學(xué)生在上課之初，就將本節(jié)課將要學(xué)到的東西，通過(guò)小笑話而略知一二，這樣也起到了預(yù)習(xí)的效果。

2.3提高初中英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)。教學(xué)風(fēng)格要有獨(dú)特性，教學(xué)效率與教師的教學(xué)風(fēng)格有著密切的關(guān)系，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助肢體動(dòng)作對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行表述，幫助學(xué)生理解問(wèn)題，同時(shí)要盡量采用普通話進(jìn)行教學(xué)。教師要掌握豐富的知識(shí).教師要完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)就需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入而全面地了解，要掌握豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)還要學(xué)習(xí)有關(guān)教育學(xué)和心理學(xué)方面的知識(shí)，結(jié)合初中生的特征進(jìn)行科學(xué)有效的課堂提問(wèn)。

3.總結(jié)

初中英語(yǔ)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中起到一個(gè)承上啟下的作用，它既是對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的總結(jié)性應(yīng)用，又是對(duì)高中英語(yǔ)的提前"預(yù)熱"。在英語(yǔ)的教學(xué)中，教師要善于將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)層層深入.英語(yǔ)老師活躍的課堂氣氛和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，可以有效的提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而在英語(yǔ)教學(xué)中收獲可喜的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

第8篇：教育改革措施范文

關(guān)鍵詞：食品工程師；食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)；素質(zhì)培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2014）07-139-03

這幾年，從“三聚氰胺”到“問(wèn)題酸奶”，從“瘦肉精”到“速生雞”，從“毒生姜”到假羊肉，食品案問(wèn)題頻繁曝光，而食品安全問(wèn)題更多地來(lái)自于成品之前的一系列的中間環(huán)節(jié)。而現(xiàn)在許多高校的食品專(zhuān)業(yè)把精力放在了對(duì)成品的檢測(cè)上，如果對(duì)食品溯源、加工過(guò)程和包裝過(guò)程嚴(yán)格執(zhí)行《食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)》，食品安全問(wèn)題的預(yù)防和解決也就變得事半功倍了。隨著高校食品專(zhuān)業(yè)招生數(shù)量的增加，他們大部分將從事與食品相關(guān)的行業(yè)，但他們自己在日常生活中還沒(méi)有形成《食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)》的意識(shí)。因此，培養(yǎng)本科生《食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)》的素質(zhì)顯得尤為重要。《食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)》是一門(mén)政策性、理論性、實(shí)踐性、時(shí)代性很強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，是從事食品生產(chǎn)、營(yíng)銷(xiāo)、和儲(chǔ)存必須遵守的行為準(zhǔn)則，也是食品工業(yè)健康快速發(fā)展的根本保障。通過(guò)分析食品工程師《食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)》素質(zhì)培養(yǎng)存在的問(wèn)題，從培養(yǎng)體系建設(shè)方面，培養(yǎng)高校學(xué)生食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)的素質(zhì)，針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了進(jìn)一步研究與探索。

1 《食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)》教學(xué)的難點(diǎn)

1.1 課程內(nèi)容枯燥，學(xué)生《食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)》 意識(shí)不強(qiáng) 《食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)》課程內(nèi)容比較枯燥，法律法規(guī)條文晦澀難懂，學(xué)生容易產(chǎn)生抵觸心理。學(xué)生們只有死記硬背，而不能靈活運(yùn)用，違背了教學(xué)的初衷。許多學(xué)生在日常生活中和在超市購(gòu)買(mǎi)食品時(shí)從不看食品標(biāo)簽，作為食品專(zhuān)業(yè)的人才這種做法是不可取的，食品包裝標(biāo)識(shí)應(yīng)嚴(yán)格遵循國(guó)家質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)檢疫總局頒布的《食品標(biāo)識(shí)管理規(guī)定》。例如 食品安全國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《食品添加劑標(biāo)識(shí)通則》明確規(guī)定單一品種食品添加劑應(yīng)按GB2760、GB14880和衛(wèi)生部公告標(biāo)示食品添加劑的名稱(chēng)，當(dāng)GB2760、GB14880和衛(wèi)生部公告中已規(guī)定了某食品添加劑的一個(gè)或幾個(gè)名稱(chēng)時(shí)，應(yīng)選用其中的一個(gè)[1]。

1.2 《食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)》更新相對(duì)較快 《食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)》課程內(nèi)容重要的特點(diǎn)就是“變”。法規(guī)方面，1995年實(shí)行了《食品衛(wèi)生法》，2009年《食品安全法》，2011年《刑法修正案》頒布，2013年《食品安全刑事案件司法解釋》公布，目前國(guó)家正在對(duì)《食品安全法》進(jìn)行修訂。目前國(guó)家正在整合5 000項(xiàng)食品安全標(biāo)準(zhǔn)，把以前滯后的、缺少的或矛盾的整合成新的食品安全標(biāo)準(zhǔn)。因此，這就要求學(xué)生及時(shí)把握《食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)》的動(dòng)態(tài)。

1.3 缺乏實(shí)踐性，生產(chǎn)生活中缺乏隨時(shí)運(yùn)用法規(guī)的意識(shí) 此類(lèi)課程缺乏實(shí)踐，在學(xué)習(xí)后仍然不能在實(shí)際生活中靈活運(yùn)用。如果能培養(yǎng)出一批高素質(zhì)食品工程師，在生產(chǎn)中嚴(yán)格執(zhí)行《食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)》，從食品溯源到生產(chǎn)、包裝、銷(xiāo)售嚴(yán)格把關(guān)，那么食品安全問(wèn)題的解決也就相對(duì)容易了許多。例如，果凍行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)QB1432-2001明確規(guī)定：杯形凝膠果凍的直徑最小不小于3.5cm，長(zhǎng)杯形凝膠果凍和條形凝膠果凍的長(zhǎng)度不能小于6cm。

2 《食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)》課程教學(xué)改革措施

2.1 加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè) 培養(yǎng)學(xué)生具備《食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)》素質(zhì)，教師隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵。要求教師不僅只是在教授《食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)》的課程時(shí)才涉及到食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)，而且各個(gè)學(xué)科的教師在與食品相關(guān)的專(zhuān)業(yè)課中，積極把課程內(nèi)容與《食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)》緊密聯(lián)系起來(lái)。比如，在《食品包裝學(xué)》中講到食品薄膜包裝袋時(shí)應(yīng)提到GB/T4456-1996《包裝用聚乙烯吹塑薄膜》、GB12025-1989《高密度聚乙烯吹塑薄膜》等標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)；在《糧油工藝學(xué)》[2]中面包的生產(chǎn)工藝中應(yīng)用到GB 7099-2003糕點(diǎn)、面包衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)，本標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了糕點(diǎn)、面包的指標(biāo)要求、食品添加劑、生產(chǎn)加工過(guò)程的衛(wèi)生要求、包裝、標(biāo)識(shí)、貯存及運(yùn)輸要求和檢驗(yàn)方法；在《乳品工藝學(xué)》[3]中應(yīng)提到《食品中農(nóng)藥最大殘留限量》（GB2763-2005）中，牛乳中滴滴涕殘留限量為0.02mg/kg等[4]。這樣學(xué)生在每一門(mén)專(zhuān)業(yè)課中都能受到《食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)》的熏陶，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生《食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)》的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，讓《食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)》扎根在學(xué)生腦海中，對(duì)以后從事食品相關(guān)工作，減少食品安全問(wèn)題的發(fā)生大有益。這就要求要努力提高教師隊(duì)伍的質(zhì)量，以保證食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)素質(zhì)的培養(yǎng)，要求教師樹(shù)立正確的教育觀，有強(qiáng)烈的責(zé)任心，適時(shí)學(xué)習(xí)和掌握食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)的動(dòng)態(tài)。

教師應(yīng)密切關(guān)注最新動(dòng)態(tài)，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容時(shí)代感。食品相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師與任課教師必須密切關(guān)注國(guó)內(nèi)外食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)的發(fā)展，給學(xué)生講解國(guó)內(nèi)外食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)的最新動(dòng)態(tài)。如在講食品標(biāo)準(zhǔn)時(shí)密切關(guān)注近2a頒布的食品方面的標(biāo)準(zhǔn)，不能生搬教材，因?yàn)榻滩纳嫌行?biāo)準(zhǔn)早已廢止；在講ISO9001質(zhì)量管理體系時(shí)結(jié)合我國(guó)質(zhì)檢總局和國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)化管理委員會(huì)2008年12月30日并于2009年3月1日正式實(shí)施的GB/T19001-2008/ISO9001，代替GB/T19001-2000，從而增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代感。

2.2 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

2.2.1 由淺入深、激發(fā)興趣 《食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)》相對(duì)來(lái)說(shuō)比較枯燥，在講課之初，先由近幾年震驚世界的幾個(gè)食品安全事件引入。比如瘋牛病、蘇丹紅事件、啤酒含甲醛風(fēng)波等，告訴學(xué)生除了這些重大事故外，我們身邊諸如食品污染、添加劑濫用、食源性疾病等也在悄悄吞噬著我們每一個(gè)消費(fèi)者的健康，由此讓學(xué)生對(duì)食品安全有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，然后提問(wèn)同學(xué)們，針對(duì)這樣的局面，采取什么樣的措施才能真正的行之有效[5]。由此導(dǎo)出食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)的重要性。

2.2.2 整合劃分、簡(jiǎn)單明了 對(duì)遴選的內(nèi)容進(jìn)行整合與劃分。例如將緒論、中國(guó)食品法律法規(guī)、國(guó)際食品法律法規(guī)歸為法律與法規(guī)基礎(chǔ)模塊；將標(biāo)準(zhǔn)的制定、中國(guó)食品標(biāo)準(zhǔn)、ISO9000質(zhì)量管理體系部分歸為企業(yè)資料的編寫(xiě)設(shè)計(jì)模塊；ISO22000食品安全管理體系和食品質(zhì)量認(rèn)證歸為企業(yè)管理體系和產(chǎn)品認(rèn)證模塊。

2.2.3 加強(qiáng)課本與實(shí)際生活的聯(lián)系，讓知識(shí)更加通俗易懂 在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)同學(xué)們從消費(fèi)者的角度看待我們生活中的食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)。有意識(shí)讓同學(xué)們收集一些普通生活當(dāng)中的食品外包裝，如牛奶、方便面、薯片等，看看上面的標(biāo)簽是否規(guī)范，從外包裝如何避免買(mǎi)到假冒偽劣產(chǎn)品，導(dǎo)入到食品標(biāo)簽與標(biāo)識(shí)章節(jié)的講授與學(xué)習(xí)，使同學(xué)們真正做到活學(xué)活用。

2.3 改進(jìn)教學(xué)方式

2.3.1 采用案例教學(xué)方法，加深記憶 老師在課前選擇好案例后，對(duì)課堂中可能提出的問(wèn)題進(jìn)行查閱資料，充分分析案例所涉及的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)老師預(yù)先布置的案例搜索資料，結(jié)合所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，以小組形式進(jìn)行討論，提出小組主要觀點(diǎn)。案例討論結(jié)束后，教師進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)學(xué)生提出的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生忽視的問(wèn)題，結(jié)合案例進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生的發(fā)言給予評(píng)價(jià)，多鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言。課堂討論結(jié)束后，要求學(xué)生撰寫(xiě)案例分析報(bào)告，這是綜合性的學(xué)習(xí)。在分析案例的基礎(chǔ)上，會(huì)了解掌握更多的《食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)》的知識(shí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的更加深刻。通過(guò)案例穿插教學(xué)會(huì)使課程更加真實(shí)的反映在學(xué)生的腦海中，讓學(xué)生切實(shí)參與到課堂上來(lái)，對(duì)課程內(nèi)容掌握的更加牢固。

2.3.2 引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成查閱法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)的習(xí)慣 靠一門(mén)課讓學(xué)生掌握所有相關(guān)知識(shí)是不可能的，況且食品相關(guān)的法規(guī)與標(biāo)準(zhǔn)也在不停地更新。本課程不僅要傳授基本的知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)效的、自主的學(xué)習(xí)能力。為此，先讓學(xué)生了解食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)相關(guān)的網(wǎng)站，每次上課隨機(jī)抽取一組學(xué)生把近一周的食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)相關(guān)的新信息向其他同學(xué)介紹。開(kāi)始時(shí)，學(xué)生可能不太習(xí)慣，但很快就能養(yǎng)成主動(dòng)查閱法規(guī)、主動(dòng)思考的好習(xí)慣，培養(yǎng)出學(xué)習(xí)興趣[6]。

2.3.3 嘗試實(shí)踐性教學(xué)，把理論應(yīng)用于實(shí)踐 由于法規(guī)的內(nèi)容比較枯燥，可以成立宣講團(tuán)，開(kāi)展相關(guān)普法宣講活動(dòng)。食品案法規(guī)與廣大群眾生活息息相關(guān)，是每個(gè)人維護(hù)自己權(quán)利的有利武器，理應(yīng)受到全社會(huì)的廣泛關(guān)注。以學(xué)生為主，教師為輔，開(kāi)展宣講普法活動(dòng)，同時(shí)志愿答疑解惑。開(kāi)展活動(dòng)能促使同學(xué)們主動(dòng)地自學(xué)食品相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)，或者主動(dòng)地向老師咨詢(xún)。另外，也可以開(kāi)展類(lèi)似于“法庭辯論”等場(chǎng)景模擬，讓學(xué)生扮演不同的角色對(duì)熱點(diǎn)話題進(jìn)行分析與辯論。在整個(gè)過(guò)程中生動(dòng)有趣，寓教于樂(lè)。由此可以激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)的積極性，同時(shí)能活學(xué)活用，真正理解到這門(mén)學(xué)科的重要性。

參觀式教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)。在講食品生產(chǎn)的準(zhǔn)入和認(rèn)證管理時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，到當(dāng)?shù)匾恍┑湫偷氖称饭S參觀。在帶領(lǐng)學(xué)生去參觀訪問(wèn)之前，應(yīng)先向?qū)W生講清參觀的目的和計(jì)劃以及受訪企業(yè)的基本概況，并有針對(duì)性地布置一些思考題，如：該食品廠采用的哪種生產(chǎn)方式？企業(yè)的生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)是怎樣的？在質(zhì)量管理方面采取哪些措施？讓學(xué)生們帶著問(wèn)題去參觀，學(xué)生將獲得更多的知識(shí)[7]。

2.4 高校應(yīng)與企業(yè)共同發(fā)揮作用

2.4.1 高校與企業(yè)合作共同實(shí)施培養(yǎng)過(guò)程 在企業(yè)參與培養(yǎng)人才過(guò)程中，深化其與高校合作的內(nèi)涵，不斷提升自身科技創(chuàng)新能力，并提升其在行業(yè)內(nèi)的影響?？梢粤ρ醽喪称酚邢薰?、青食集團(tuán)、正大食品有限公司等業(yè)內(nèi)知名企業(yè)共同建立食品工程師《食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)》講解基地。在親身參觀和操作的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和掌握《食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)》，使《食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)》的觀念深入到以后的工廠生活中[8]。例如在波尼亞的肉制品生產(chǎn)中要運(yùn)用到GB/T7740天然腸衣GB/T9695.1，肉與肉制品游離脂肪含量的測(cè)定GB/T9695.8，鮮、凍片豬肉GB/T9959.2分割鮮、凍豬瘦肉GB9961鮮、凍胴體羊肉GB12694肉類(lèi)加工廠衛(wèi)生規(guī)范等。

2.4.2 發(fā)揮政府的引導(dǎo)作用 解決食品安全問(wèn)題也是政府的重任，是政府應(yīng)盡的義務(wù)，政府應(yīng)積極參與食品工程師《食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)》的素質(zhì)培養(yǎng)。政府首先應(yīng)出臺(tái)相關(guān)政策，引導(dǎo)和推動(dòng)企業(yè)和高校深度合作，鼓勵(lì)企業(yè)和具有較強(qiáng)工科背景的高校共同參與食品工程師《食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)》素質(zhì)的培養(yǎng)。其次，政府應(yīng)該在資金和硬件建設(shè)方面給予最大可能的支持。在國(guó)有控股企業(yè)中尤其要加強(qiáng)對(duì)企業(yè)參與食品工程師《食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)》素質(zhì)培養(yǎng)的計(jì)劃和實(shí)施。

3 結(jié)語(yǔ)

為了減少我國(guó)食品安全問(wèn)題的發(fā)生，必須提高食品工程師《食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)》的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，讓《食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)》的觀念和意識(shí)在食品工程師心中根深蒂固。而目前《食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)》教學(xué)面臨諸多問(wèn)題，如內(nèi)容枯燥，《食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)》意識(shí)難以深入學(xué)生心，《食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)》更新相對(duì)較快，缺乏實(shí)踐性，生產(chǎn)生活中缺乏隨時(shí)運(yùn)用法規(guī)的意識(shí)等。因此，應(yīng)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方式，理論應(yīng)用于實(shí)踐，高校應(yīng)與企業(yè)共同發(fā)揮作用，逐步建立起合理有效的食品工程師《食品與法規(guī)》素質(zhì)培養(yǎng)模式。在食品的加工、包裝、檢驗(yàn)等所有過(guò)程中嚴(yán)格執(zhí)行《食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)》，從根本上改善我國(guó)食品質(zhì)量與安全狀況，保證農(nóng)業(yè)、食品工業(yè)的健康發(fā)展，讓老百姓的餐桌更加放心。一言以蔽之，只有真正實(shí)現(xiàn)食品行業(yè)人員食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)的高素質(zhì)培養(yǎng)，才能徹底打贏食品安全“保胃戰(zhàn)”。

參考文獻(xiàn)

[1]王華麗，張霽月，張儉波.《食品安全國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)食品添加劑使用標(biāo)準(zhǔn)》（GB 2760―2011）的修訂[J].中國(guó)食品添加劑，2011，6.

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第9篇：教育改革措施范文

[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)+；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)改革；措施探究8年12月在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，慕課和翻轉(zhuǎn)課堂成為線上學(xué)習(xí)的主流方式，這些方式對(duì)傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂帶來(lái)機(jī)遇和挑戰(zhàn)。因此必須通過(guò)新手段和新措施提升課堂教學(xué)效率，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的沖擊

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師主要使用粉筆、黑板、幻燈片等相對(duì)比較固定的授課手段進(jìn)行授課。但是在時(shí)代沖擊下，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)手段都受到影響，改變了學(xué)生獲取知識(shí)的方式，教師要通過(guò)自己對(duì)互聯(lián)網(wǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的了解，通過(guò)新的措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，以提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

1.1對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法和手段的沖擊

隨著慕課、網(wǎng)易云課堂等不斷興起，學(xué)生可以通過(guò)更多的方法和手段吸取知識(shí)而不單單通過(guò)教師單方面教授。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂是根據(jù)書(shū)本內(nèi)容，死板地進(jìn)行教授，一字一句地翻譯和講解，而隨著時(shí)代的發(fā)展，這種教學(xué)模式明顯不符合要求。學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)能夠突破時(shí)間和空間的限制，在任何時(shí)間、任何空間開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)，也能從多方位獲取資料，從而突破課本學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此教師不能僅僅拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要將教師講、學(xué)生聽(tīng)轉(zhuǎn)換為學(xué)生互相合作、教師作為引導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式，如可以給學(xué)生采取布置任務(wù)、小組探究和合作探究等方式學(xué)習(xí)課本以外的內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生參與積極性，提升教學(xué)效率。教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的便捷性，使用多種方式的英語(yǔ)教學(xué)，緊跟時(shí)代步伐，適應(yīng)新時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

1.2對(duì)教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方式的沖擊

大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)在互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)展的背景下能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)。利用信息技術(shù)可以使學(xué)生更加方便、快捷地獲取第一手學(xué)習(xí)資料，使學(xué)習(xí)不再拘泥于課堂，而是延伸到各個(gè)方面。教師要改變教學(xué)觀念，使課堂不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，而變成學(xué)生思辨、答疑、合作探究的場(chǎng)所，既能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技能?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)和教學(xué)技術(shù)要實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)資源都得到拓寬。學(xué)生擁有更加多元化的選擇，例如可以在慕課上聽(tīng)課，在微課上對(duì)某一重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了解，也可在課堂上聽(tīng)取教師的講解。只要有互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間學(xué)習(xí)，這既豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)手段，也能減輕教師的負(fù)擔(dān)，為英語(yǔ)教學(xué)成果的提升奠定了有力基礎(chǔ)。

1.3對(duì)教師傳統(tǒng)角色的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)中對(duì)教師的定義是“傳道受業(yè)解惑”，更多的是知識(shí)的講解者和傳遞者。而互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的，教師更多的是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者，主要作用在于解答疑惑。在需要時(shí)，學(xué)生能夠通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生不限時(shí)間和空間進(jìn)行交流，在第一時(shí)間解決疑惑，幫助和督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此教師必須提升自身的信息技術(shù)使用能力。在新時(shí)代背景下，教師不能只會(huì)制作簡(jiǎn)單的課件或者是簡(jiǎn)單操作電腦，而是要具有較高的計(jì)算機(jī)水平和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)水平，也要具有一定的資源整合能力。學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)往往不知道哪一種學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資料比較適合自己，因此教師應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)上海量的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合，對(duì)有用的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行收集和羅列，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。教師通過(guò)掌握相關(guān)技術(shù)，能夠制作課堂視頻，在學(xué)習(xí)平臺(tái)上查看學(xué)習(xí)進(jìn)度等，保持學(xué)生線下線上學(xué)習(xí)的一致性。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教學(xué)模式和方法的改革

新時(shí)代下的大學(xué)英語(yǔ)改革模式，就是要顛覆知識(shí)的傳授和鞏固場(chǎng)所，使學(xué)生在寢室學(xué)習(xí)新知識(shí)，教師在課堂上對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行解答，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)程度進(jìn)行鞏固。因此，教師應(yīng)該使用線上學(xué)習(xí)軟件對(duì)教學(xué)方式的改革和優(yōu)秀教學(xué)資源進(jìn)行整合，充分、科學(xué)、合理地對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革。

2.1基于慕課翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)

慕課是課程教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，即結(jié)合課程教學(xué)的逐點(diǎn)、逐句、逐段講解的優(yōu)點(diǎn)，也采集互聯(lián)網(wǎng)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，使學(xué)生能夠在隨時(shí)隨地都能良好地學(xué)習(xí)。慕課學(xué)習(xí)模式，可以使學(xué)習(xí)者、教師、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)平臺(tái)優(yōu)良結(jié)合，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主題，培養(yǎng)其自學(xué)能力同時(shí)也能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

2.2基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)

微課最初被胡鐵生定義為“教學(xué)視頻的重要載體，是教師在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的傳授和教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合體”。微課中主要是比較碎片化的知識(shí)，通過(guò)對(duì)某個(gè)特殊的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，使學(xué)生融會(huì)貫通。學(xué)生通過(guò)微課上的視頻和教案以及測(cè)試等教學(xué)資源的學(xué)習(xí)，可以全面了解知識(shí)點(diǎn)。微課的教學(xué)模式主要分為四個(gè)步驟：微視頻制作、課前預(yù)習(xí)、課中合作研究探索、課后總結(jié)反思。微課和慕課教學(xué)模式主要區(qū)別就是，微課只是對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全方面講解，整體的學(xué)習(xí)還是要靠慕課或者是課堂教學(xué)，但微課小視頻的資源更加多元，特點(diǎn)鮮明，學(xué)生能夠利用碎片化時(shí)間觀看，對(duì)學(xué)習(xí)的境況沒(méi)有特殊要求。根據(jù)研究，學(xué)生在前10分鐘內(nèi)學(xué)習(xí)效率較高，接受新知識(shí)的能力較強(qiáng)，因此教師在制作微視頻時(shí)要將時(shí)長(zhǎng)控制在10分鐘內(nèi)。在課堂教學(xué)中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組競(jìng)賽以檢測(cè)他們的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)使其掌握更多的自主學(xué)習(xí)技巧和能力。在課后總結(jié)時(shí)要求學(xué)生寫(xiě)反饋，在課堂上學(xué)到了什么知識(shí)以及什么技巧，以此形成學(xué)生間相互督促、互相進(jìn)步、互相學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.3構(gòu)建多元學(xué)習(xí)方式

大部分高校都使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，但是計(jì)算機(jī)配套設(shè)備相對(duì)比較笨重，而且占據(jù)的空間比較大，各種配件老化快。教師要通過(guò)計(jì)算機(jī)才能有效進(jìn)行資源整合和資源管理，學(xué)生也只有在固定的電子閱覽室或者教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，無(wú)法隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，因此必須構(gòu)建多元學(xué)習(xí)方式。微信是大部分大學(xué)生都在使用的社交平臺(tái)和學(xué)習(xí)平臺(tái)，在此平臺(tái)上進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)有顯著的優(yōu)點(diǎn)，方便學(xué)生操作和學(xué)習(xí)。學(xué)生不需要在固定的空間位置學(xué)習(xí)，只需要在手機(jī)上操作，也只需要無(wú)線網(wǎng)就可以下載學(xué)習(xí)資源。學(xué)生和教師在微信上能夠良好互動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)碰到的問(wèn)題可以在第一時(shí)間解決，從而達(dá)到鞏固知識(shí)的目的，能夠快速解決問(wèn)題，也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高其學(xué)習(xí)熱情，以提升學(xué)習(xí)效果。除此之外，構(gòu)建新型英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)也十分重要。通過(guò)建立某個(gè)英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)，綜合學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)信息、教學(xué)內(nèi)容、考試范圍等信息，學(xué)生可以在任何時(shí)間進(jìn)行查看學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師之間、學(xué)生和教學(xué)資源之間的互動(dòng)。完善的評(píng)價(jià)系統(tǒng)也能在一定程度上通過(guò)學(xué)生的表現(xiàn)和具體成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)估，實(shí)現(xiàn)評(píng)估的更加個(gè)性化和合理化。