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第1篇：基礎(chǔ)教育培訓(xùn)總結(jié)范文

安全生產(chǎn)是建筑房地產(chǎn)行業(yè)的重中之重，必須長抓不懈，近年來我公司一直對(duì)安全生產(chǎn)高度重視，為貫徹“安全第一，預(yù)防為主”的方針，使廣大職工掌握必要的安全生產(chǎn)知識(shí)和安全技能，提高職工安全生產(chǎn)意識(shí)和自我保護(hù)能力，從而有效地保護(hù)勞動(dòng)者的合法權(quán)益——?jiǎng)趧?dòng)安全和健康，促進(jìn)企業(yè)安全生產(chǎn)水平的提高，我公司一直堅(jiān)持落實(shí)全員安全生產(chǎn)知識(shí)培訓(xùn)，要求每個(gè)員工都能夠接受安全教育培訓(xùn)，并舉行了一系列的安全教育培訓(xùn)?，F(xiàn)將教育培訓(xùn)總結(jié)如下：

一、安全教育培訓(xùn)工作的主要做法

1、安全思想教育

主要包括安全生產(chǎn)方針政策教育、法制教育、典型經(jīng)驗(yàn)及事故案例教育，通過學(xué)習(xí)方針、政策，提高企業(yè)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和全體職工對(duì)安全生產(chǎn)重要意義的認(rèn)識(shí)，使其在日常工作中堅(jiān)定地豎立“安全第一”的思想，正確處理好安全和生產(chǎn)的關(guān)系，確保企業(yè)安全生產(chǎn)。通過安全法制教育，使各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和全體職工了解和懂得國家有關(guān)安全生產(chǎn)的法律、法規(guī)和企業(yè)安全生產(chǎn)規(guī)章制度，使企業(yè)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)能夠依法組織企業(yè)的經(jīng)營管理，貫徹執(zhí)行“安全第一，預(yù)防為主”的方針，使全體職工依法進(jìn)行安全生產(chǎn)，依法保護(hù)自身安全與健康權(quán)益。通過典型經(jīng)驗(yàn)及案例教育，可以使各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和職工了解安全生產(chǎn)對(duì)企業(yè)發(fā)展、個(gè)人和家庭幸福的促進(jìn)作用，發(fā)生事故對(duì)企業(yè)、對(duì)個(gè)人、對(duì)家庭帶來和巨大損失和不幸，從而堅(jiān)定安全生產(chǎn)的信念。

2、安全生產(chǎn)知識(shí)教育

主要包括一般技術(shù)生產(chǎn)教育，一般安全技術(shù)知識(shí)教育、專業(yè)安全技術(shù)知識(shí)教育、安全生產(chǎn)管理基礎(chǔ)知識(shí)、常用的安全生產(chǎn)法律法規(guī)知識(shí)、常用的安全生產(chǎn)管理方法、常用的安全心理學(xué)知識(shí)、體系運(yùn)行中的有關(guān)事宜等，另外，企業(yè)新入職人員工，也必須接受企業(yè)的安全培訓(xùn)教育，做好安全生產(chǎn)的崗前培訓(xùn)，考試合格后才可以上崗工作。通過教育，提高生產(chǎn)技能，防止誤操作，掌握一般職工所必須具備的、最起碼的安全技術(shù)知識(shí)，適應(yīng)對(duì)各種安全危險(xiǎn)因素的識(shí)別、預(yù)防和處理，進(jìn)一步掌握專門的安全技術(shù)知識(shí)，防止受危險(xiǎn)因素的危害。

3、安全管理理論和方法的教育

通過教育提高各級(jí)管理人員的安全管理水平，總結(jié)以往安全管理的經(jīng)驗(yàn)，推廣現(xiàn)代安全管理方法的應(yīng)用。

二、安全教育培訓(xùn)存在的問題

近年來的安全教育培訓(xùn)工作雖說做了一定的工作，取得了很大的進(jìn)步，但離公司的安全教育目標(biāo)還有差距，且在培訓(xùn)中還主要存在以下不足：

1、教育計(jì)劃安排比較緊張，特別是對(duì)基層單位重新招聘回來的人員培訓(xùn)方面，往往是在施工任務(wù)比較緊，因此，教育的時(shí)間難以保證，培訓(xùn)的質(zhì)量也打折扣。

2、有計(jì)劃的安全教育培訓(xùn)有時(shí)在實(shí)施過程中不能達(dá)到預(yù)期效果。

參加培訓(xùn)員工有缺勤現(xiàn)象，在專業(yè)安全技術(shù)培訓(xùn)時(shí)有部分人員的本職工作基本上與安全工作無關(guān)，只是為本單位湊數(shù)而來。

3、培訓(xùn)的內(nèi)容有待于繼續(xù)完善，培訓(xùn)的內(nèi)容在理論和實(shí)踐相結(jié)合上還有一定差距，更須加強(qiáng)實(shí)際操作的培訓(xùn)；對(duì)于新入職人員而言，只進(jìn)行安全生產(chǎn)方面的培訓(xùn)是不能滿足實(shí)際需求的，也是與公司人力資源管理要求不相符的。有必要邀請(qǐng)工程管理部、保衛(wèi)科等其它職能部門進(jìn)行相關(guān)一般性技能常識(shí)和管理規(guī)定的培訓(xùn)，并對(duì)其進(jìn)行職業(yè)道德等企業(yè)文化方面的教育。

4、職工參與安全培訓(xùn)的積極性不夠，部分人員缺乏必要的安全知識(shí)和自我保護(hù)能力，不知道或不想去進(jìn)行安全教育培訓(xùn)。

三、對(duì)下一步工作意見建議

1、繼續(xù)強(qiáng)化安全教育培訓(xùn)，努力提高安全生產(chǎn)管理人員和特種作業(yè)人員的管理素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，堅(jiān)持將安全生產(chǎn)教育培訓(xùn)作為提高安生生產(chǎn)的基礎(chǔ)，并實(shí)現(xiàn)合員參與安全教育培訓(xùn)，全員接受安全教育的目標(biāo)。

2、創(chuàng)新培訓(xùn)體系，不斷提升培訓(xùn)質(zhì)量，規(guī)范培訓(xùn)內(nèi)容。在培訓(xùn)教育中，更加側(cè)重安全基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際操作技能，按照學(xué)用結(jié)合、因材施教的要求，積極深入現(xiàn)場(chǎng)，結(jié)合不同類型、不同層次的崗位特點(diǎn)和培訓(xùn)需求，緊緊圍繞安全生產(chǎn)工作實(shí)際精編教案，更新培訓(xùn)內(nèi)容，做到培訓(xùn)內(nèi)容規(guī)范化；改進(jìn)培訓(xùn)方式，在培訓(xùn)方式上，靈活多樣。既有集中培訓(xùn)，又有分散自學(xué)，據(jù)企業(yè)實(shí)際，充分尊重和考慮各公司的實(shí)際情況，合理安排培訓(xùn)時(shí)間，既保證了培訓(xùn)計(jì)劃的落實(shí)，又保證了企業(yè)的正常生產(chǎn)，從而提升了培訓(xùn)質(zhì)量。

3、有效開展安全生產(chǎn)知識(shí)普及工作，開展各種形式多樣、內(nèi)容新穎、富有成效的活動(dòng)，進(jìn)一步普及了安全常識(shí)和基本技能，達(dá)到提高安全生產(chǎn)的意識(shí)，強(qiáng)化安全生產(chǎn)基礎(chǔ)工作的目的；

4、加強(qiáng)培訓(xùn)基礎(chǔ)工作，努力強(qiáng)化培訓(xùn)管理水平，為更好地開展各項(xiàng)培訓(xùn)考核工作，我們以規(guī)范管理入手，建立一整套規(guī)范合理的規(guī)章制度和辦事程序，嚴(yán)格按照安全生產(chǎn)教育培訓(xùn)的要求制訂教學(xué)計(jì)劃，組織好每一期培訓(xùn)班。根據(jù)特種作業(yè)人員和安全生產(chǎn)管理人員的不同特點(diǎn)，優(yōu)化培訓(xùn)方案，突出教學(xué)重點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)員管理。從組織紀(jì)律、考勤管理、培訓(xùn)目的等方面入手，增強(qiáng)學(xué)員的紀(jì)律觀念和學(xué)習(xí)自覺性；在教學(xué)過程中，堅(jiān)持教案檢查制度，聽課制度和教學(xué)質(zhì)量評(píng)議制度以及教學(xué)效果反饋制度；通過培訓(xùn)，使學(xué)員真正掌握了安全生產(chǎn)知識(shí)，提高了安全生產(chǎn)技能，增強(qiáng)了事故預(yù)防和應(yīng)急處理能力。

5、進(jìn)一步抓好崗位人員的安全培訓(xùn)。采取因人、因工種施教的方法，根據(jù)不同工種、文化程度和工作經(jīng)歷，采取不同的教學(xué)方法，滿足不同層次學(xué)習(xí)人員的學(xué)習(xí)需求，保證培訓(xùn)質(zhì)量。加大對(duì)安全人員的培訓(xùn)考核的宣傳教育和執(zhí)法力度，持證上崗率達(dá)到100%。

第2篇：基礎(chǔ)教育培訓(xùn)總結(jié)范文

(一)職教體系之外的優(yōu)勢(shì)與基礎(chǔ)

教育學(xué)校相比，高職院校在傳授職業(yè)技能，開展職業(yè)教育培訓(xùn)層面不可替代?；A(chǔ)教育對(duì)于提高農(nóng)民基本素質(zhì)與文化水平方面扮演著重要且獨(dú)一無二的角色，但是基礎(chǔ)教育并不能使農(nóng)民職業(yè)技術(shù)技能得到根本性的提高，不利于農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移、農(nóng)民的創(chuàng)業(yè)與再就業(yè)。每年不斷增加的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力中有不少人都是僅僅接受了初高中教育后便直接走向勞動(dòng)崗位，生產(chǎn)技能的缺乏導(dǎo)致農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移發(fā)生阻礙，因此接受進(jìn)一步的職業(yè)教育能夠有效扭轉(zhuǎn)這部分勞動(dòng)力所面臨的窘境。與成人教育學(xué)校相比，高職院校對(duì)于市場(chǎng)的需求具有較強(qiáng)的適應(yīng)性。成人教育學(xué)校與高職院校一樣是農(nóng)村教育的主體，但成教學(xué)校往往受限于自身規(guī)模與資源，或是師資力量，或是資源制約，有時(shí)還存在政策局限，這些層面導(dǎo)致成教學(xué)校在為農(nóng)民提供教育培訓(xùn)時(shí)效果并不明顯。成人教育與職業(yè)教育在培訓(xùn)目的與出發(fā)點(diǎn)上都存在著較為明顯的差異，成人教育偏向于學(xué)歷教育，而高職教育在提供學(xué)歷教育的同時(shí)更側(cè)重于職業(yè)技能的培養(yǎng)，根據(jù)市場(chǎng)對(duì)于技術(shù)人才的需要，有針對(duì)性地設(shè)置專業(yè)課程，對(duì)農(nóng)民開展職業(yè)教育培訓(xùn)，促進(jìn)農(nóng)民就業(yè)與再就業(yè)，加速農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移。

同時(shí)，國家與地方政策的扶持，也使得高職院校在開發(fā)進(jìn)行農(nóng)村職業(yè)教育培訓(xùn)的過程中相比成人教育院校更具優(yōu)勢(shì)。與普通高等學(xué)校相比，高職院校對(duì)于職業(yè)教育的針對(duì)性更強(qiáng)，覆蓋面更廣，更具專業(yè)性。普通高等教育院校在一定層面也可以并且能夠提供職業(yè)教育培訓(xùn)服務(wù)，例如當(dāng)前國內(nèi)各本科院校里面具有成人與職業(yè)教育性質(zhì)的二級(jí)學(xué)院，還有學(xué)校名頭上帶有農(nóng)業(yè)二字的本科院校等。這類學(xué)校在農(nóng)村職業(yè)教育培訓(xùn)及新農(nóng)村建設(shè)中同樣起到了較為重要作用。雖然如此，相對(duì)于高職院校，其局限性也較為明顯。首先，本科院校畢竟側(cè)重于學(xué)歷教育，即使對(duì)于?？茖用娴慕虒W(xué)，在專業(yè)課程設(shè)置、教育目標(biāo)方面都與高職院校的職業(yè)教育具有較大不同。其次，本科院校對(duì)于農(nóng)村職業(yè)技術(shù)人才輸出有限。一方面，由于當(dāng)前國內(nèi)的“現(xiàn)實(shí)”情況，導(dǎo)致本科院校的畢業(yè)生絕大多數(shù)都不愿意到農(nóng)村去發(fā)展或是創(chuàng)業(yè)，而職業(yè)技能的缺乏也是主因之一;另一方面，大多數(shù)本科院校都集中在大中城市，或是中心城區(qū)，就其所處地理位置來說，很難覆蓋到廣大的農(nóng)村地區(qū)，這在很大程度上阻礙了本科院校開展農(nóng)村職業(yè)教育培訓(xùn)。而高職院校覆蓋面較廣，以黑龍江省為例，目前省內(nèi)共有各類正規(guī)高職院校近50所，各地級(jí)市都有覆蓋，甚至有的院校本身就處在農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)，這對(duì)于高職院校開展農(nóng)村職業(yè)教育提供了較大的優(yōu)勢(shì)。

(二)職教體系之內(nèi)的優(yōu)勢(shì)

在職業(yè)教育體系內(nèi)部，相比職高與中職，高職院校競(jìng)爭(zhēng)力更為明顯。一方面，生源的逐年減少，加上高職、三本院校的競(jìng)爭(zhēng)，導(dǎo)致中職學(xué)校的招生惡化，不少中職院校都努力升格或者合并為高職學(xué)校，而留下來的中職學(xué)校規(guī)模越來越小，辦學(xué)質(zhì)量大不如前。職高院校面臨的處境與中職院校如出一轍，形勢(shì)也不樂觀。另一方面，高職院校的“主業(yè)”雖然是職業(yè)教育，但其同時(shí)也屬于高等教育序列，在師資力量、辦學(xué)規(guī)模、教學(xué)資源方面與中職學(xué)校相比有很大的提升，這對(duì)于那些既想要學(xué)歷，又想要接受職業(yè)技能培訓(xùn)的農(nóng)民來說，具有很大的吸引力。因此說，高職院校參與開發(fā)農(nóng)村人力資源，必然能夠提升農(nóng)民朋友接受培訓(xùn)的積極性。

二、高職院校參與開發(fā)農(nóng)村人力資源的對(duì)策

(一)以開發(fā)農(nóng)村人力資源為契機(jī)，轉(zhuǎn)變高職辦學(xué)理念

高等教育與職業(yè)教育是高職教育所承擔(dān)的兩個(gè)性質(zhì)不同卻又聯(lián)系緊密的教育層次，在當(dāng)前大力推進(jìn)職業(yè)教育開發(fā)農(nóng)村人力資源的形勢(shì)下，理順這兩者的關(guān)系就顯得尤為重要。高等職業(yè)教育所面向的群體是特定的職業(yè)或職業(yè)群，相比于普通高等教育，高職教育更加傾向于對(duì)特定群體的職業(yè)技能的培養(yǎng)，其重心仍然是職業(yè)教育。高職學(xué)院要想在農(nóng)村人力資源開發(fā)中發(fā)揮重要作用，面臨著如何辦好農(nóng)村職業(yè)教育，如何發(fā)揮其在農(nóng)村職業(yè)教育中的引領(lǐng)作用，如何能夠有效解決農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移等諸多問題，這些都是需要迫切解決的現(xiàn)實(shí)問題。高職院校面向農(nóng)村的職業(yè)教育培訓(xùn)，其職教的專業(yè)性就是優(yōu)勢(shì)所在，而不少高職院校在辦學(xué)中一味求大求全，在專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)等方面都向普通高等院?？待R，這其實(shí)是本末倒置，等于拿自己的劣勢(shì)去碰撞對(duì)方的優(yōu)勢(shì)，勢(shì)必會(huì)影響高職教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，高職院校開展農(nóng)業(yè)職業(yè)教育應(yīng)轉(zhuǎn)變?cè)械霓k學(xué)思路，堅(jiān)持立足學(xué)院所處地區(qū)，依托行業(yè)，以服務(wù)區(qū)域內(nèi)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展為己任，并根據(jù)市場(chǎng)需要，靈活設(shè)置培訓(xùn)項(xiàng)目，在提供農(nóng)業(yè)技能培訓(xùn)服務(wù)的同時(shí)做好其他社會(huì)急需的技能人才的培養(yǎng)，促進(jìn)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移。

(二)健全高職院校開發(fā)農(nóng)村人力資源機(jī)制，使其參與農(nóng)村人力資源開發(fā)普遍化、常態(tài)化

我國目前高職學(xué)校雖然數(shù)量眾多，且分布均勻，但真正參與農(nóng)村人力資源開發(fā)的大部分是農(nóng)業(yè)類高職學(xué)院或者是各高職學(xué)院的涉農(nóng)專業(yè)，非農(nóng)高職學(xué)院及相關(guān)非農(nóng)專業(yè)的參與程度較低。以黑龍江省牡丹江地區(qū)為例，牡丹江地區(qū)共有高職院校5所，農(nóng)業(yè)高職學(xué)院僅有筆者所在學(xué)院一所，即使就黑龍江省40多所高職學(xué)院來說，其中也只有5所農(nóng)業(yè)高職學(xué)院而已。這幾所農(nóng)業(yè)高職學(xué)院承擔(dān)了省內(nèi)絕大部分的農(nóng)村職業(yè)教育培訓(xùn)項(xiàng)目，其他非農(nóng)類高職學(xué)院雖然也有涉及，但所占比例較小。這里面既有學(xué)院自身的原因，同時(shí)也受政府、教育、農(nóng)業(yè)主管部門政策制定的影響。農(nóng)業(yè)類高職學(xué)院的主管部門大部分都是省農(nóng)委、省農(nóng)墾總局等農(nóng)業(yè)主管部門，這些農(nóng)口高職學(xué)院在農(nóng)村職業(yè)教育培訓(xùn)與人力資源開發(fā)方面占有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。非農(nóng)類高職學(xué)院即使有心參與，但在農(nóng)業(yè)職業(yè)教育師資力量、政策制度等層面存在著較大的進(jìn)入壁壘，在很大程度上阻礙了非農(nóng)類高職學(xué)院參與農(nóng)村人力資源的開發(fā)。因此，各級(jí)政府及相關(guān)主管部門有必要健全現(xiàn)有的高職學(xué)院開發(fā)農(nóng)村人力資源的機(jī)制，放寬非農(nóng)類高職學(xué)院參與農(nóng)村人力資源開發(fā)的限制，實(shí)現(xiàn)非農(nóng)類高職學(xué)院與農(nóng)業(yè)類高職學(xué)院優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在優(yōu)勢(shì)專業(yè)、優(yōu)秀師資等方面有機(jī)整合，同步推進(jìn)農(nóng)業(yè)類職業(yè)教育與其它深受市場(chǎng)歡迎的非農(nóng)職業(yè)技能培訓(xùn)，以此促進(jìn)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移。

(三)整合農(nóng)村職業(yè)教育資源，構(gòu)建新型農(nóng)村職業(yè)教育體系

當(dāng)前農(nóng)村有限的教育資源都主要集中在基礎(chǔ)教育層面，職業(yè)教育資源相對(duì)稀缺、分散，未能形成合力，且隨著農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)人才匱乏以及農(nóng)業(yè)類專業(yè)生源不足的情況逐漸加劇，各級(jí)政府及主管部門應(yīng)整合現(xiàn)有的農(nóng)村職業(yè)教育資源，提高農(nóng)村人力資源的職業(yè)技術(shù)水平，提高農(nóng)村人力資源開發(fā)效率，從而促進(jìn)農(nóng)村人力資源的有效轉(zhuǎn)移。一方面，在堅(jiān)持農(nóng)村基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)上，構(gòu)建中職、成教、高職的三教統(tǒng)籌的教育體系，這里的“三教統(tǒng)籌”應(yīng)有別于傳統(tǒng)的普、職、成三教體系，要打破以往體系中過分強(qiáng)調(diào)政府行為，行政化教育色彩濃厚，忽略了不同層次、不同類型的教育因素的個(gè)性發(fā)展的弊端，要從市場(chǎng)、個(gè)人需求出發(fā)，做好中職、高職、成人教育的有效銜接。另一方面要在院校與院校之間開展合作，構(gòu)建院校間教師交流學(xué)習(xí)平臺(tái)，同時(shí)也鼓勵(lì)院校間聯(lián)合開展農(nóng)村職業(yè)教育培訓(xùn)，最大限度發(fā)揮1+1大于2的效應(yīng)。［1］三是要規(guī)劃好各層次職業(yè)教育，將職業(yè)高中、技師學(xué)院、民辦職校、勞動(dòng)就業(yè)培訓(xùn)中心等各類職業(yè)教育資源進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。［2］細(xì)分到每個(gè)區(qū)縣，都應(yīng)建立起綜合性的職業(yè)教育中心，以起到示范作用。同時(shí)要合理規(guī)劃高職教育布局，目前多數(shù)地區(qū)高職院校分布較為均勻，但是由于政策等原因致使不少高職院校的輻射面較小，降低了職業(yè)教育培訓(xùn)的效果。而對(duì)于一些地區(qū)高職教育相對(duì)比較落后，高層次職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)不足的現(xiàn)狀，應(yīng)在各地級(jí)市優(yōu)先發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院。并整合各地市原有的電大、成教、高等教育助考機(jī)構(gòu)，這不僅對(duì)提升勞動(dòng)者素質(zhì)有重要意義，而且有利于強(qiáng)化高職院校對(duì)于所處地區(qū)的輻射力度。

(四)以農(nóng)村市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

高職院校在轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念的同時(shí)應(yīng)適時(shí)向農(nóng)村傾斜，轉(zhuǎn)變目前“城市職教”的單一局面，把握好建設(shè)新農(nóng)村的大好機(jī)遇。同時(shí)加強(qiáng)農(nóng)村職業(yè)教育宣傳，引導(dǎo)社會(huì)和私人資本投入，充實(shí)農(nóng)村辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，降低農(nóng)民職業(yè)教育的培訓(xùn)費(fèi)用。面對(duì)農(nóng)業(yè)技術(shù)人才匱乏的現(xiàn)狀，高職院校還應(yīng)從農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)的實(shí)際出發(fā)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。［3］一方面，要降低農(nóng)民入學(xué)門檻，在政策允許的情況下改革以往統(tǒng)考的考試制度，采取更為靈活的考錄方式，如最近幾年開始實(shí)行的高職單招考錄模式，這種招考模式摒棄了以往必須要通過高考后才有機(jī)會(huì)接受高職教育的機(jī)會(huì)，只要考生通過單獨(dú)招生考試被高職院校錄取后就不用再參加高考，而單獨(dú)招生考試的難度要明顯低于高考，這就為一些由于自身原因不想?yún)⒓痈呖嫉兄居趯W(xué)一門農(nóng)業(yè)技能后回農(nóng)村創(chuàng)業(yè)的考生提供了機(jī)會(huì)。另一方面，應(yīng)對(duì)農(nóng)民參加職業(yè)技能培訓(xùn)的意愿給以積極回應(yīng)，要針對(duì)農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)的實(shí)際情況，從開發(fā)農(nóng)村人力資源的實(shí)際出發(fā)，改革原有的專業(yè)與課程設(shè)置，使之更貼近農(nóng)民的需要。

三、總結(jié)

第3篇：基礎(chǔ)教育培訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育變革；體育教師一體化；課程研究

教師教育一體化是教育必然的發(fā)展走向，為提升教師群體的團(tuán)體水準(zhǔn)奠下了根基。目前，教育事業(yè)比較繁榮的國家已經(jīng)率先對(duì)這一領(lǐng)域的內(nèi)容開展了大量研究。所謂教育一體化，指的是適應(yīng)現(xiàn)代化知識(shí)時(shí)代進(jìn)步的潮流，以長久教育發(fā)展為目的，為了讓教師達(dá)到專業(yè)化水準(zhǔn)，對(duì)教育工作者開展職技能培訓(xùn)和考察，它構(gòu)建教師教育培訓(xùn)系統(tǒng)，根據(jù)各階段的差異給予不同的培訓(xùn)項(xiàng)目。教師教育課程一體化在教育繁榮國度相對(duì)常見，而在我國則還剛剛起步。這需要來自社會(huì)不同基層成員的注意，不斷加深對(duì)此項(xiàng)目的研究，推動(dòng)本項(xiàng)目在基礎(chǔ)教育變革不斷深化的背景下取得更好地發(fā)展。

一我國基礎(chǔ)教育體育課程變革概況

從上世紀(jì)開始，我國體育專業(yè)開始實(shí)施新一輪基礎(chǔ)教育變革。而這一變革過程主要分為兩個(gè)階段：首先，醞釀啟動(dòng)階段。從上世紀(jì)九十年代開始，我國頒布《中國教育改革和發(fā)展綱要》，其內(nèi)指出，基礎(chǔ)教育屬于國民素質(zhì)提升的本原性工程，必須不停加大管理力度。”同時(shí)，其還提出，“中小學(xué)應(yīng)該要改變當(dāng)前應(yīng)試教育的狀態(tài)，讓其向提升國民素養(yǎng)轉(zhuǎn)變?！逼浜?，我國教育部門又先后頒布了“九五計(jì)劃”和“2010年遠(yuǎn)景目標(biāo)發(fā)展規(guī)劃”，其內(nèi)提出，“要變革人才培養(yǎng)方式，應(yīng)該徹底改變當(dāng)前應(yīng)試教育的狀況。變革教學(xué)內(nèi)容和課程編制，加大對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)力度?！盷1996年開始，我國對(duì)國內(nèi)九個(gè)省市的16000名學(xué)生和2000名校長實(shí)施了問卷調(diào)查，得到了第一手的原始資料，這些為我國即將啟動(dòng)的基礎(chǔ)教育變革奠定了事實(shí)依據(jù)。1998年開始，我國開始放眼國際，和國際基礎(chǔ)教育狀態(tài)對(duì)比之后，確定了我國順利開展此項(xiàng)工作的理念。同時(shí)，教育部聯(lián)系相關(guān)專家開始編制基礎(chǔ)教育課程變革的引導(dǎo)性文件——《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，它的存在為國家基礎(chǔ)教育變革的制定了秩序。其后，我國教育部又頒布了《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)規(guī)劃》，其內(nèi)提出，“本世紀(jì)初，我國要建立相對(duì)完善的基礎(chǔ)教育變革體系，落實(shí)變革內(nèi)容，采用多樣化的教學(xué)方式，實(shí)行新的評(píng)價(jià)體制，落實(shí)教師培訓(xùn)，不斷實(shí)行新課程嘗試。在未來的十年時(shí)間內(nèi)，構(gòu)建起符合21世紀(jì)時(shí)展需要的基礎(chǔ)教育課程教材系統(tǒng)。”

而這一文件的推出，表明我國新時(shí)代基礎(chǔ)教育課程變革活動(dòng)進(jìn)入新的征程。其次，落實(shí)實(shí)驗(yàn)階段。我國想要實(shí)現(xiàn)科教興國，需要在基礎(chǔ)教育階段獲取足夠的支持。為此，需要建立滿足素質(zhì)教育需求的新基礎(chǔ)教育課程系統(tǒng)。社會(huì)在進(jìn)步，科技在更新，學(xué)生的情況也有了很大變更。所以，教育部門應(yīng)該充分分析上述內(nèi)容的差別，按照學(xué)生自身規(guī)律的變化，調(diào)整課程內(nèi)容和種類，帶領(lǐng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)?！?001年7月，教育部頒布了《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)體育（1~6年級(jí)）體育與健康（7~12年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，其中基礎(chǔ)教育階段的18個(gè)學(xué)科都被包含在內(nèi)，作為研究對(duì)象開始在實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)施實(shí)驗(yàn)，這表明我國基礎(chǔ)教育階段的變革正式進(jìn)入落實(shí)階段。后來，我國逐漸加大實(shí)驗(yàn)區(qū)的范圍，在我國半數(shù)以上的省份開展了基礎(chǔ)教育階段的變革實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證了實(shí)驗(yàn)變革的假設(shè)，為我國基礎(chǔ)教育階段的教育發(fā)展提供佐證。同時(shí)，在這一過程中，教育部還專門集合了大量的優(yōu)秀科研人員，對(duì)師資培訓(xùn)相關(guān)工作進(jìn)行研究，對(duì)新課程的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、修正策略做出了明確規(guī)定。尤其是對(duì)于新課程教師培訓(xùn)方面的內(nèi)容，國家更是提出，“先培訓(xùn)，后上崗；不培訓(xùn)，不上崗”的準(zhǔn)則，在教師隊(duì)伍中舉辦大范圍的培訓(xùn)。當(dāng)前，新體育課程已經(jīng)步入校園，和師生的生活建立了全面的聯(lián)系。通過現(xiàn)實(shí)的驗(yàn)證，彰顯了其極強(qiáng)的生命力?；A(chǔ)教育體育課程變革也業(yè)已擺脫了單純地理論，開始走向?qū)嵺`，在生活中不斷驗(yàn)證其落實(shí)效果。

二基礎(chǔ)教育階段體育教師一體化發(fā)展過程中存在的問題

（一）職前培訓(xùn)和職后培訓(xùn)分離

長時(shí)間以來，基礎(chǔ)教育階段體育教師教育呈現(xiàn)“二元性”，這導(dǎo)致教師培養(yǎng)組織和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)同時(shí)存在，而這也成為基礎(chǔ)教育階段體育教師教育的常態(tài)。目前，基礎(chǔ)教育階段體育教師的職前培養(yǎng)一般在師資力量比較優(yōu)秀、教育資源比較豐富的體育專業(yè)院校完成，而資質(zhì)相對(duì)較差、教學(xué)能力不足的獨(dú)立學(xué)院通常負(fù)責(zé)體育教師入職后的培訓(xùn)工作。這樣的設(shè)置導(dǎo)致基礎(chǔ)教育階段的教師一旦入職，其整體素質(zhì)和能力的提升將會(huì)很難經(jīng)過培訓(xùn)獲得明顯提升。

（二）當(dāng)前基礎(chǔ)教育階段體育教師培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育脫離

長久以來，因?yàn)椤斑\(yùn)動(dòng)技能”的干擾，基礎(chǔ)教育階段體育教師成長目標(biāo)為兩個(gè)部分：一是學(xué)科專業(yè)知識(shí)；二是運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展。但是，目前高校培養(yǎng)的畢業(yè)生過于注重專業(yè)知識(shí)而忽視了運(yùn)動(dòng)技能的培養(yǎng)。由于高校和中小學(xué)缺少必要的溝通，相互之間缺少聯(lián)系，直接導(dǎo)致教育院校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生并不能滿足基礎(chǔ)教育的需要。這讓我國基礎(chǔ)教育體育教師職前培養(yǎng)和基本教育變革不能匹配。

（三）中小學(xué)體育教師職前和職后教育樣式和方式相似

當(dāng)前，新課程變革的序幕已經(jīng)完全拉開，素質(zhì)教育程度不斷加深，基礎(chǔ)教育階段體育教師的職后培訓(xùn)已經(jīng)引起了眾多專家的關(guān)注，教育規(guī)模不斷增加。但是，從本質(zhì)上，體育教師的整體素養(yǎng)并沒有明顯地提升，其只是一種教育形式的轉(zhuǎn)變，從教育間的聯(lián)系和專業(yè)性方面來看，其變化并不大。換句話說，受到各方面因素的影響，職后教育樣式和方式與職前相比，大致相同。

（四）基礎(chǔ)教育階段體育教師對(duì)培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)并不到位

有關(guān)研究資料顯示：基礎(chǔ)教育階段體育教師參與職后培訓(xùn)的原因主要包含兩個(gè)方面：一是教育部門對(duì)教師提出了學(xué)歷要求，體育教師為了獲得相應(yīng)學(xué)歷，參與職后培訓(xùn)；另一方面體育教師為了獲得職稱晉升，必須獲取相應(yīng)的證件，所以他們?nèi)肼氈笠矔?huì)參與對(duì)應(yīng)的培訓(xùn)。但是，這些培訓(xùn)形式主義比較明顯，教師在參與過這些培訓(xùn)之后，其整體教學(xué)實(shí)力多數(shù)難以提升。同時(shí)，很多教師也認(rèn)識(shí)不到一體化教育的內(nèi)涵所在，很少進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和反思。這也是造成我國基礎(chǔ)教育階段體育教師一體化教育相對(duì)落后的原因之一。

三基礎(chǔ)教育改革背景下構(gòu)建體育教師一體化教育課程的提議

（一）明確體育教師一體化的思想理念

在基礎(chǔ)教育變革不斷深入地背景下，對(duì)體育教師教育進(jìn)行變革，需要有清晰而遠(yuǎn)大的思想作為引線，帶領(lǐng)其朝著正確地方向不斷前進(jìn)。國內(nèi)研究專家提出，“體育教師教育課程一體化的引導(dǎo)思想主要來自時(shí)下比較流行的一些思想教育理念，它們是人類先進(jìn)科技文化的結(jié)晶，能夠幫助教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長，逐漸組建起結(jié)構(gòu)科學(xué)、內(nèi)容實(shí)在、教材完善、有遠(yuǎn)見而又可以覆蓋所有知識(shí)的教師教育課程系統(tǒng)。有了這一思想理念的引導(dǎo)，結(jié)合我國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實(shí)狀況，我國逐步建立教師教育課程一體化系統(tǒng)就有了一定的可操做空間。

（二）落實(shí)體育教師教育一體化的建設(shè)目標(biāo)

從縱向角度看我國師范教育的培養(yǎng)目標(biāo)和我國教師專業(yè)化的發(fā)展需要，以及體育教師的專業(yè)特征，我國體育教師教育課程一體化的目標(biāo)可以確定為：“師德是根本，形象是輔助，愛心是必備條件，敬業(yè)精神是本質(zhì)內(nèi)容。同時(shí)，體育教師還應(yīng)該具備較豐富的知識(shí)，多樣化的教學(xué)方式以及極強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。此外，作為一名體育教師，還需要有健康的身體以及極好的心理素質(zhì)，有著現(xiàn)代化的教育理念，可以靈活運(yùn)用多種教育方式，能夠隨機(jī)應(yīng)變，應(yīng)對(duì)各種類型的學(xué)生?！?/p>

（三）確定構(gòu)建體育教師教育一體化的內(nèi)容

體育教師教育一體化的關(guān)鍵內(nèi)容在于：教師教育方案一體化。編制科學(xué)的方案是落實(shí)教師教育一體化的根基，也是主要的引導(dǎo)方向。目前，我國體育教師教育主要包含下面幾個(gè)環(huán)節(jié)：入職前，入職后，在職過程中。它們相互聯(lián)系，不能分離。體育教育管理部門在編制落實(shí)方案的程序中，需要明確這幾個(gè)階段自身的特征以及不同階段教師的區(qū)別，在此基礎(chǔ)上目的明確地開展設(shè)計(jì)，構(gòu)建體育教師培養(yǎng)課程的一體化。其重點(diǎn)突出的是教師培養(yǎng)課程的搭配，它必須為一個(gè)整體，對(duì)不同狀態(tài)下的教師進(jìn)行培養(yǎng)，內(nèi)容需要彼此聯(lián)系，能夠互為補(bǔ)充，相互完善，避免教師教育發(fā)生脫節(jié)的情況，針對(duì)不同階段編制目的明確的培養(yǎng)課程。

四結(jié)語

基礎(chǔ)教育變革已經(jīng)如火如荼，這是我國教育進(jìn)步的總體環(huán)境。在此布景下，教師教育變革也被提上了日程，成為基礎(chǔ)教育變革的一個(gè)新的方向。而想要做好此方面工作，其必要完成的就是做到教師教育課程一體化。概括上文的闡述我們懂得，構(gòu)建體育教師教育一體化教育課程，必須要做好上文提及的各項(xiàng)工作。

參考文獻(xiàn)

[1]曲鐵華,崔紅潔.我國教師教育政策價(jià)值取向變遷的路徑與特點(diǎn)——基于1978-2013年政策文本的分析[J].現(xiàn)代大學(xué)教育.2014(03):45-47.

[2]肖威,江玲,呂新穎,汪鴻,陳英杰,黃正杰.高師體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育需求關(guān)系研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào).2006(12):89-90.

第4篇：基礎(chǔ)教育培訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞　生物系　實(shí)習(xí)基地　師范生　實(shí)習(xí)模式

中圖分類號(hào)G633.91　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

教育實(shí)習(xí)是高等師范院校教育計(jì)劃的重要組成部分，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育專業(yè)訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于提高教育質(zhì)量，保證培養(yǎng)合格的中學(xué)師資具有重要意義和作用。教育實(shí)習(xí)模式是否科學(xué)、制度是否規(guī)范、方法是否得當(dāng)及評(píng)價(jià)是否客觀準(zhǔn)確等對(duì)完成教育實(shí)習(xí)任務(wù)，使師范生在有限的時(shí)間內(nèi)充分利用各方面的條件，了解中學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際，掌握教師工作的基本技能，關(guān)系極大。從某種程度而言，教育實(shí)習(xí)模式是教育實(shí)習(xí)任務(wù)有效完成的基本保證。我校在教育實(shí)習(xí)模式構(gòu)建與實(shí)施方面做了一些嘗試，取得較好的教學(xué)成果和社會(huì)效益。

1　“3＋l”培養(yǎng)模式概述

1.1　“3＋1”培養(yǎng)模式簡(jiǎn)介

為了順應(yīng)我國基礎(chǔ)教育課程改革需要，提高師范生在就業(yè)過程中的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，沈陽師范大學(xué)近年來在教師教育培訓(xùn)中實(shí)施“3＋1”培養(yǎng)模式。所謂“3＋1”培養(yǎng)模式，是指本科教師教育的前3年為學(xué)科專業(yè)教育，最后一年為教師專業(yè)教育，由教師專業(yè)發(fā)展學(xué)院負(fù)責(zé)，對(duì)其進(jìn)行教師專業(yè)訓(xùn)練。學(xué)校依據(jù)“平臺(tái)＋模塊”的設(shè)計(jì)思想，同時(shí)構(gòu)建了與“3＋1”培養(yǎng)模式相適應(yīng)的“通識(shí)平臺(tái)＋學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)模塊＋教育學(xué)科模塊”的教學(xué)計(jì)劃。

1.2　“3＋1”培養(yǎng)模式下教育實(shí)習(xí)整體設(shè)計(jì)

學(xué)校依據(jù)“3＋1”培養(yǎng)模式，對(duì)師范生的教育實(shí)習(xí)進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)，即實(shí)習(xí)基地建設(shè)、頂崗、置換培訓(xùn)一體化。為順應(yīng)高校師范教育改革的需要，緩解部分貧困地區(qū)農(nóng)村師資短缺的矛盾，學(xué)校與遼寧省內(nèi)部分貧困地區(qū)合作建立基礎(chǔ)教育服務(wù)區(qū)，由基礎(chǔ)教育服務(wù)區(qū)提供定點(diǎn)實(shí)習(xí)學(xué)校。例如，遼寧省北票地處遼西偏僻地區(qū)、基礎(chǔ)教育薄弱，通過與沈陽師范大學(xué)共建基礎(chǔ)教育服務(wù)區(qū)，雙方互利雙贏，既解決了高師實(shí)習(xí)基地缺乏的問題，又為教育與經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)帶去教育支援與服務(wù)。教育實(shí)習(xí)主要實(shí)施農(nóng)村支教實(shí)習(xí)、城市基礎(chǔ)教育實(shí)習(xí)和自主實(shí)習(xí)三種實(shí)習(xí)模式。

2　生物系教育實(shí)習(xí)模式構(gòu)建

2.1　建設(shè)穩(wěn)固的基礎(chǔ)教育服務(wù)區(qū)，確保教育實(shí)習(xí)基地落實(shí)

學(xué)校與教育合作單位本著互惠互利、保證質(zhì)量、方便組織管理的原則，合作建立了基礎(chǔ)教育服務(wù)區(qū)，包括遼寧北票縣、遼中縣、本溪縣、新民縣和沈陽市皇姑區(qū)等5個(gè)地區(qū)。基礎(chǔ)教育服務(wù)區(qū)具體任務(wù)包括：開展沈師大師范生農(nóng)村支教、頂崗實(shí)習(xí)；沈師大為地方培訓(xùn)中小學(xué)(幼兒園)校長、教師；為基礎(chǔ)教育教師開展研究生課程班和教育碩士專業(yè)學(xué)位、成人本(專)科教育等。上述基礎(chǔ)教育服務(wù)區(qū)教育局在我校教育實(shí)習(xí)期間，根據(jù)沈師大的各個(gè)專業(yè)及實(shí)習(xí)人數(shù)為其提供定點(diǎn)實(shí)習(xí)學(xué)校。目前，已有近百所中學(xué)簽約成為實(shí)習(xí)基地學(xué)校，徹底改變生物系無穩(wěn)定教育實(shí)習(xí)學(xué)校的窘迫局面，使生物系系開展教育實(shí)習(xí)工作有了可靠保障。實(shí)踐證明，穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地已成為生物本科教育與基礎(chǔ)教育聯(lián)系的紐帶，營造出有利于生物教育實(shí)習(xí)生專業(yè)化成長的氛圍和空間，同時(shí)幫助生物實(shí)習(xí)生感受了當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育的文化環(huán)境，了解遼寧基礎(chǔ)教育人才市場(chǎng)需求，為他們?nèi)轿惶嵘锟茖W(xué)素質(zhì)提供了一個(gè)綜合訓(xùn)練平臺(tái)，也為當(dāng)?shù)氐幕A(chǔ)教育改革提供了優(yōu)秀的高校教育與服務(wù)資源。

2.2　創(chuàng)新教育實(shí)習(xí)模式，確保教育實(shí)習(xí)質(zhì)量

2.2.1　教育實(shí)習(xí)的目的與任務(wù)

依據(jù)學(xué)?！?＋1”培養(yǎng)模式的主題設(shè)計(jì)思想和未來教師教育人才培養(yǎng)的基本理念，結(jié)合遼寧省師范生就業(yè)市場(chǎng)的需求，將生物系教育實(shí)習(xí)的目的與任務(wù)確定為：通過教育實(shí)習(xí)檢驗(yàn)學(xué)生已學(xué)的有關(guān)生物專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生具有從事中學(xué)生物教學(xué)和班主任工作的初步能力；了解遼寧省基礎(chǔ)教育和生物教學(xué)的實(shí)際情況，特別是新課程背景下中學(xué)對(duì)生物教師所提出的更高的素質(zhì)要求；增強(qiáng)學(xué)生從事生物教育工作的光榮感和責(zé)任心，鞏固忠于人民教育事業(yè)的專業(yè)思想。

2.2.2　教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容與形式

教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容包括以下3個(gè)方面：

(1)在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，承擔(dān)中學(xué)生物課程中某些單元課堂教學(xué)任務(wù)，完成講授、批改作業(yè)、輔導(dǎo)答疑、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)和分析教材、備課、評(píng)課等教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，具體要求是完成12個(gè)生物教案的設(shè)計(jì)和12節(jié)課的課堂教學(xué)任務(wù)。

(2)在班主任的指導(dǎo)下，做好班主任的助手，熟悉班級(jí)情況，了解和分析學(xué)生、進(jìn)行家訪、個(gè)別談話、組織班會(huì)，協(xié)調(diào)各方面的教育影響等，受到進(jìn)行思想政治教育工作的基本訓(xùn)練，具體要求是進(jìn)行2個(gè)班隊(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)并輔助班主任實(shí)施完成。

(3)了解實(shí)習(xí)學(xué)校教育和教學(xué)情況，并就當(dāng)前基礎(chǔ)教育和教學(xué)中某個(gè)問題進(jìn)行調(diào)查研究，運(yùn)用教育理論寫出專題總結(jié)?；蛘呓Y(jié)合教育實(shí)習(xí)中體會(huì)最深的某個(gè)問題，運(yùn)用教育理論寫出專題總結(jié)。

生物系教育實(shí)習(xí)形式主要有三種：

(1)農(nóng)村支教實(shí)習(xí)：實(shí)習(xí)地點(diǎn)在5個(gè)基礎(chǔ)教育服務(wù)區(qū)。實(shí)習(xí)期間實(shí)習(xí)生頂崗實(shí)習(xí)，把中學(xué)生物教師置換下來，組織這些中學(xué)生物教師到高校進(jìn)修學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括現(xiàn)代生物科學(xué)進(jìn)展、生物實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)和現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用等。

(2)城市基礎(chǔ)教育實(shí)習(xí)：主要分布在沈陽市五區(qū)、師大附屬學(xué)校，由學(xué)校統(tǒng)一安排并派專業(yè)指導(dǎo)教師指導(dǎo)。

(3)自主實(shí)習(xí)：學(xué)生根據(jù)自身就業(yè)意向和實(shí)際情況自主選擇實(shí)習(xí)學(xué)校，經(jīng)本人申請(qǐng)后學(xué)校審批可以自主實(shí)習(xí)，學(xué)校不定期巡回檢查指導(dǎo)。

2.2.3　教育實(shí)習(xí)的實(shí)施步驟

生物系教育實(shí)習(xí)全程分為三個(gè)階段。

第一教育階段安排在小學(xué)期和進(jìn)入實(shí)習(xí)學(xué)校開始實(shí)習(xí)的前一周。其間除進(jìn)行教育實(shí)習(xí)動(dòng)員以外，還針對(duì)實(shí)習(xí)生即將發(fā)生的角色轉(zhuǎn)變，安排省基教中心生物教研員、班主任工作課程教師和教學(xué)論教師及中學(xué)優(yōu)秀班就如何根據(jù)中學(xué)生心理特點(diǎn)開展班主任工作、如何備好一節(jié)生物課和如何上好一節(jié)生物課、如何開展探究式教學(xué)、中學(xué)教師行為規(guī)范和師德、中學(xué)教改形勢(shì)與任務(wù)等現(xiàn)實(shí)問題，開展一系列專題講座和觀摩，組織學(xué)生與教研員和優(yōu)秀生物教師互動(dòng)與答疑，抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行專業(yè)教育，傳授教育技能和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)實(shí)習(xí)生起到引路的作用。

第二階段為學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)中學(xué)開始教育實(shí)習(xí)，其間實(shí)習(xí)生要完成生物課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)班主任工作和教育調(diào)查研究工作，實(shí)習(xí)生完成備課評(píng)課、編寫教案、課堂教學(xué)、批改作業(yè)、輔導(dǎo)答疑、撰寫教學(xué)隨筆等。

第三階段安排在完成中學(xué)實(shí)習(xí)、實(shí)習(xí)生獲得了較為系統(tǒng)的感性認(rèn)識(shí)和實(shí)踐經(jīng)歷返回學(xué)校后，對(duì)自身參與教育實(shí)習(xí)作全面、深刻的總結(jié)，反思挑戰(zhàn)自我，不斷收獲經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)與技能的歷程。學(xué)校聘請(qǐng)優(yōu)秀中學(xué)教師就如何評(píng)價(jià)一節(jié)好的生物課、如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、如何組織研究性學(xué)習(xí)、如何做好就業(yè)應(yīng)聘試講和把握

自己在應(yīng)聘中的表現(xiàn)等有針對(duì)性的系列專題講座，對(duì)完成實(shí)習(xí)即將就業(yè)的學(xué)生們起到悟道、升華和就業(yè)導(dǎo)航的作用。

2.3　建立起一支高質(zhì)量兼職導(dǎo)師隊(duì)伍

針對(duì)生物專業(yè)教育實(shí)習(xí)工作，學(xué)校專門聘請(qǐng)省基礎(chǔ)教育教研中心的教研員、生物特級(jí)教師、區(qū)縣專職生物教研員作為本科師范生的兼職導(dǎo)師。通過建設(shè)一支高質(zhì)量的、長期穩(wěn)定的兼職導(dǎo)師隊(duì)伍，整合中學(xué)特級(jí)教師等優(yōu)質(zhì)資源，以彌補(bǔ)生物系在師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)方面的不足。共同落實(shí)生物教師教育專業(yè)培養(yǎng)方案、共同完成關(guān)鍵階段對(duì)本科生的培養(yǎng)與教育工作、共同參與教育實(shí)習(xí)計(jì)劃的制定、教育實(shí)習(xí)的組織和完成對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)。

3　反思

第5篇：基礎(chǔ)教育培訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：中部地區(qū)；農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移；培訓(xùn)

收稿日期：2006―12― 28

項(xiàng)目來源：國家社會(huì)科學(xué)基金“十五”規(guī)劃（教育科學(xué)）國家一般課題《中部 地區(qū)農(nóng)村成人教育研究》（課題批號(hào)為：BKA050031）的部分成果。

作者簡(jiǎn)介：張億鈞（1962―），男，安徽績(jī)溪人，安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)成 人教育研究所副研究員，主要從事成人教育管理實(shí)踐和理論研究。

促進(jìn)中部地區(qū)崛起，是繼東部開放、西部大開發(fā)和振興東北之后國家提出的又一重大戰(zhàn)略， 從戰(zhàn)略全局看，中部崛起的核心問題之一是解決“三農(nóng)”問題，而農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移又是 解 決中部“三農(nóng)”問題的核心之一。農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的持續(xù)轉(zhuǎn)移潛藏著對(duì)教育培訓(xùn)的巨大需求 ， 教育培訓(xùn)在農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移過程中發(fā)揮著重要作用。為此，了解中部農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)的 現(xiàn)狀，總結(jié)其成功經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)其存在的問題，尋求相應(yīng)對(duì)策，無疑具有重要的理論意義與實(shí) 踐價(jià)值。

一、中部地區(qū)農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)的背景

長期以來，國家以汲取農(nóng)民和農(nóng)業(yè)剩余優(yōu)先發(fā)展重工業(yè)，造成中國“三農(nóng)"領(lǐng)域累積問題很 多 、矛盾很深、化解難度很大。中部地區(qū)則是我國“三農(nóng)"問題和矛盾的“集結(jié)"地，是解決中 國“三農(nóng)"問題的重點(diǎn)、難點(diǎn)所在。

一是中部農(nóng)業(yè)比重大，農(nóng)村人口多。中部地區(qū)目前絕大多數(shù)仍是農(nóng)業(yè)大省，農(nóng)業(yè)在生產(chǎn)總值 中仍占較大份額，農(nóng)民在全部勞動(dòng)力中占一半以上。2003年，中部六省農(nóng)業(yè)占GDP比重達(dá)1 89%，高于全國平均水平412個(gè)百分點(diǎn)；農(nóng)村人口高達(dá)244億，占全國農(nóng)村總?cè)丝诘?1%；2 004年，第二產(chǎn)業(yè)比重山西為595%，安徽為451%，江西為456%，河南為512%，湖北為47 5%，湖南為395%，除山西外皆低于全國平均水平529%。2004年，中部地區(qū)三次產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu) 的比例為1727∶4807∶3466，與全國平均水平相比，第一產(chǎn)業(yè)高207個(gè)百分點(diǎn)，第二產(chǎn) 業(yè)低483個(gè)百分點(diǎn)。二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)矛盾在中部地區(qū)反映得最為突出。

二是農(nóng)民收入低，富余勞動(dòng)力多。2003年，中部地區(qū)農(nóng)民純收入只相當(dāng)于全國平均水平的81 3%。中部六省農(nóng)村勞動(dòng)力17 69182萬人，剩余勞動(dòng)力約占40%，達(dá)707193萬人，其中，安 徽、河南、湖南均超過千萬人。農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移問題成了中部當(dāng)前面臨的重大難題和解 決中部地區(qū)“三農(nóng)"問題的瓶頸。

三是農(nóng)村勞動(dòng)力素質(zhì)低，文盲率偏高。中部地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)、自然、生活質(zhì)量、醫(yī)療服務(wù)設(shè)施 等諸因素的作用，社會(huì)成員普遍存在基礎(chǔ)教育普及率低下，勞動(dòng)力文盲率偏高、職業(yè)技能水 平偏低的現(xiàn)狀。按7～11歲、12～14歲、15～17歲特殊年齡段計(jì)算的學(xué)齡人口入學(xué)率，中部 地區(qū) 大都在90%左右浮動(dòng)，而全國同期指標(biāo)為98%；另外，高中年齡段入學(xué)水平也不超過50%。200 1年中部地區(qū)初中文化程度以上人口比例只有530%，低于東部地區(qū)572%的水平，而其15歲 以上人口的文盲、半文盲率達(dá)到了84%，不僅高于東部地區(qū)，也高于傳統(tǒng)的中部地區(qū)，說明 其人口的整體素質(zhì)不高。據(jù)教育部“中國教育與人力資源問題報(bào)告”的資料顯示，中部地區(qū) 15歲以上人口受教育年限僅為785年，25歲以上人口人均受教育年限為742年，兩項(xiàng)平均仍 不到初中二年級(jí)水平。雖然中部地區(qū)人口呈現(xiàn)出隨年齡下降，文盲率下降的趨勢(shì)，但是勞動(dòng) 力人口文盲率偏高的現(xiàn)象卻不容忽視。如35～44歲男女年齡段文盲率分別是2081%和5154% 。

四是教育經(jīng)費(fèi)較低，教育投入不足。2004年中部地區(qū)的高校數(shù)量和在校生數(shù)分別占全國的26 1%和268%，相當(dāng)于東部地區(qū)的551%和559%，但同期的教育經(jīng)費(fèi)只及全國的192%、東部 地區(qū)的339%，充分說明其在教育上的投入明顯不足。

五是人才流失現(xiàn)象嚴(yán)重。隨著中部地區(qū)自身發(fā)展的需要，對(duì)人才的需求日益迫切。但長期人 才外流形成的中部地區(qū)人才“洼地”現(xiàn)象正嚴(yán)重制約中部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。雖然說，在市場(chǎng)經(jīng) 濟(jì)中人才可以也應(yīng)該自由流動(dòng)，但中部地區(qū)人才流失過多則不利于本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。從萬 人所擁有的科技人員數(shù)比較，中部地區(qū)為167%，低于全國平均水平2461%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后東部 的3701%。

二、中部地區(qū)農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)

加強(qiáng)農(nóng)民培訓(xùn)，提高農(nóng)村勞動(dòng)者素質(zhì)，是促進(jìn)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變、從根本上解決農(nóng)業(yè) 、農(nóng)村和農(nóng)民問題的關(guān)鍵所在，是轉(zhuǎn)移農(nóng)村剩余勞動(dòng)力，推進(jìn)工業(yè)化和城鎮(zhèn)化，將人口壓力 轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢(shì)的重要途徑，是促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的重大舉措。一個(gè)時(shí)期以來 ，從中央到社會(huì)各界都高度關(guān)注“三農(nóng)”問題，都高度重視農(nóng)民教育、重視農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移 培訓(xùn)、重視農(nóng)村實(shí)用人才的培養(yǎng)工作，在農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)， 中部地區(qū)尤其如此。

(一) 各級(jí)政府重視是關(guān)鍵,增加財(cái)政投入是重要保障

安徽省扶貧系統(tǒng)把勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)作為扶貧開發(fā)的工作重點(diǎn)，2003年全省19個(gè)國家重點(diǎn)縣投 入財(cái)政扶貧資金756萬元，委托107家培訓(xùn)單位，培訓(xùn)19萬貧困人口，其中通過培訓(xùn)轉(zhuǎn)移11萬 人，2004年工作和投入力度都會(huì)進(jìn)一步加大。

為了加大扶貧開發(fā)工作力度，河南省大力推廣信陽市“先培訓(xùn)、后轉(zhuǎn)移"的經(jīng)驗(yàn)，把勞動(dòng)力 轉(zhuǎn) 移培訓(xùn)提高到發(fā)展勞務(wù)經(jīng)濟(jì)的高度進(jìn)行精心部署。 在扶貧培訓(xùn)資金方面，河南省加大了中 央和省財(cái)政扶貧資金的投入力度。2004年，省扶貧辦拿出3660萬元扶貧資金，用于培訓(xùn)基地 建設(shè)和貧困學(xué)員學(xué)費(fèi)補(bǔ)助；2005年，河南省在貧困地區(qū)勞動(dòng)力培訓(xùn)轉(zhuǎn)移方面的投入將達(dá)到45 00萬元，接近中央、省財(cái)政扶貧資金的10%。

湖南省將由財(cái)政出資每年培訓(xùn)45萬名農(nóng)村勞動(dòng)力，培訓(xùn)合格率要達(dá)到90%以上，就業(yè)率達(dá)到8 0%以上。培訓(xùn)由經(jīng)市州以上勞動(dòng)保障部門認(rèn)定的定點(diǎn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)承擔(dān)，培訓(xùn)任務(wù)向國家級(jí)和省 級(jí)貧困縣、150個(gè)勞務(wù)輸出培訓(xùn)基地、省十大勞務(wù)品牌打造基地等3個(gè)重點(diǎn)傾斜。

為了推動(dòng)全民創(chuàng)業(yè)的開展，促進(jìn)農(nóng)民增加收入，江西省財(cái)政下?lián)苤醒牒褪〖?jí)補(bǔ)助資金共計(jì)27 25萬元，開展農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)陽光工程，在全省70個(gè)農(nóng)村勞動(dòng)力輸出縣，對(duì)17萬農(nóng)民開 展15～90天的職業(yè)技能培訓(xùn)，使受訓(xùn)農(nóng)民熟練掌握一項(xiàng)非農(nóng)產(chǎn)業(yè)崗位技能，加快向非農(nóng)產(chǎn)業(yè) 和城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移，促進(jìn)農(nóng)村勞動(dòng)力合理有序地流動(dòng)。

近年來，山西省各級(jí)黨委政府都將農(nóng)村勞動(dòng)力培訓(xùn)轉(zhuǎn)移作為新農(nóng)村建設(shè)的突出重點(diǎn)，有關(guān)部 門也通力合作，形成了強(qiáng)大合力。2004年以來，山西省委、省政府出臺(tái)了《關(guān)于2004～2010 年全省農(nóng)民工和農(nóng)民科技培訓(xùn)的實(shí)施意見》和《關(guān)于進(jìn)一步加快農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的意見》兩 個(gè)文件，對(duì)農(nóng)民培訓(xùn)和農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移工作進(jìn)行了全面安排部署，并將農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移列為 給全省人民興辦的實(shí)事之一。

(二) 健全運(yùn)行體系是重要基礎(chǔ), 加強(qiáng)培訓(xùn)監(jiān)管是重要措施

山西省建立健全了包括資源管理、培訓(xùn)輸出和跟蹤服務(wù)在內(nèi)的統(tǒng)一運(yùn)行體系。在資源管理方 面，山西省的11個(gè)市和115個(gè)縣區(qū)都成立了農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移領(lǐng)導(dǎo)組和辦公室；在培訓(xùn)輸出方 面，山西各市通過整合資源，依托勞動(dòng)、教育等培訓(xùn)陣地和民辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，建立了省、市、 縣、鄉(xiāng)四級(jí)培訓(xùn)體系，建立健全了全方位、多渠道、多層次的勞務(wù)輸出組織網(wǎng)絡(luò)；在跟蹤服 務(wù)方面，山西勞務(wù)輸出重點(diǎn)市、縣都在外出務(wù)工集中的珠江、長江三角洲、膠東半島、北京 、天津等地建立了勞務(wù)輸出辦事機(jī)構(gòu)，基本建立了農(nóng)民工輸出服務(wù)體系。

為了強(qiáng)化培訓(xùn)效果，河南省扶貧開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組重新篩選確定了30所省級(jí)培訓(xùn)基地，各省轄市 、扶貧開發(fā)重點(diǎn)縣分級(jí)建立的培訓(xùn)基地達(dá)到164所，年培訓(xùn)能力達(dá)到20萬人以上。全省初步 形成了遍布全省、覆蓋城鄉(xiāng)的勞動(dòng)力培訓(xùn)、輸出網(wǎng)絡(luò)。

湖北省以促進(jìn)農(nóng)村勞動(dòng)力向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)和城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移，發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村為目 標(biāo)，堅(jiān)持“政府推動(dòng)，學(xué)校主辦，部門監(jiān)管，農(nóng)民受益"的原則，形成了“政府積極引導(dǎo)、 農(nóng) 民主動(dòng)參訓(xùn)、部門配合和諧、社會(huì)力量參與、培訓(xùn)機(jī)制有效、就業(yè)組織有序、維權(quán)保障有力 "的運(yùn)行體系。

湖南省的農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)機(jī)構(gòu)從全省現(xiàn)有技工學(xué)校、就業(yè)訓(xùn)練中心、職業(yè)院校和民辦培 訓(xùn)機(jī)構(gòu)等職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中擇優(yōu)確認(rèn)，向社會(huì)公布。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以訂單、定向式培訓(xùn)為主， 實(shí)施分類培訓(xùn)，農(nóng)村初高中畢業(yè)未升學(xué)人員、農(nóng)村退役士兵及其他農(nóng)村新生勞動(dòng)力實(shí)施勞動(dòng) 預(yù)備制培訓(xùn)，時(shí)間為3個(gè)月以上；有意愿外出務(wù)工的農(nóng)村富余勞動(dòng)力實(shí)施勞務(wù)輸出培訓(xùn)，時(shí) 間為2個(gè)月以上；已進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民工實(shí)施技能提升培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間由企業(yè)根據(jù)崗位需求自 行確定。

安徽已經(jīng)形成了多元化、多層次的農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)體系，包括技工學(xué)校、職業(yè)技術(shù)學(xué)校 等，不少培訓(xùn)單位已經(jīng)積累了農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)，形成了培訓(xùn)與介紹就業(yè)相結(jié)合的 靈活機(jī)制，多數(shù)培訓(xùn)單位勞動(dòng)力就業(yè)率達(dá)80％以上，有的單位培訓(xùn)的勞動(dòng)力供不應(yīng)求。

近年來山西各地結(jié)合實(shí)際，探索出了加強(qiáng)培訓(xùn)項(xiàng)目監(jiān)管的“十項(xiàng)制度”，即管培分離制、 行政領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制、培訓(xùn)基地認(rèn)定制、項(xiàng)目招標(biāo)制、項(xiàng)目法人責(zé)任制、項(xiàng)目公示制、培訓(xùn)和轉(zhuǎn) 移臺(tái)賬制、月報(bào)和季報(bào)制、檢查驗(yàn)收制、資金直補(bǔ)和報(bào)賬制，保證培訓(xùn)工程順利實(shí)施。

(三) 不斷創(chuàng)新培訓(xùn)模式是重要方法

山西省根據(jù)自身?xiàng)l件，制定出“就近就業(yè)、有序輸出、穩(wěn)定轉(zhuǎn)移”的農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移方針， 部 分縣市根據(jù)自身發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)行了大規(guī)模的農(nóng)村勞動(dòng)力就地轉(zhuǎn)移培訓(xùn)，取得了良好的經(jīng)濟(jì)和 社會(huì)效益。近年來山西各地市以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，根據(jù)崗位要求開展訂單培訓(xùn)，實(shí)行“校企 聯(lián)合"“校校聯(lián)合"“校鄉(xiāng)聯(lián)合"等有效形式，提高了農(nóng)民工培訓(xùn)的針對(duì)性和有效性。全省農(nóng) 村 勞動(dòng)力外出務(wù)工也由無序流動(dòng)向有序輸出、勞動(dòng)力型向技能型以及季節(jié)型向穩(wěn)定型的轉(zhuǎn)變。湖北農(nóng)廣校從改革辦學(xué)模式入手,充分發(fā)揮系統(tǒng)自身網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì),在開展農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)與 就業(yè)方面進(jìn)行了有效探索通過建立農(nóng)民工培訓(xùn)基地、建立農(nóng)村富余勞動(dòng)力資源庫和用工信 息庫、組建農(nóng)村勞動(dòng)力教育就業(yè)網(wǎng)，成立農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)，開辟農(nóng)村人才 交流網(wǎng)站，設(shè)立農(nóng)民外出務(wù)工信息網(wǎng)點(diǎn)，舉辦農(nóng)民工現(xiàn)場(chǎng)招聘會(huì)等一系列舉措，逐步形成培 訓(xùn)基地+信息網(wǎng)點(diǎn)+就業(yè)服務(wù)平臺(tái)的農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)就業(yè)“一體化”模式。

根據(jù)《江西省2005年農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)陽光工程實(shí)施方案》，具有初中以上文化程度，年 齡在16～45歲，思想素質(zhì)較高，有轉(zhuǎn)移愿望的農(nóng)村中青年勞動(dòng)力或新增勞動(dòng)力均可參加培訓(xùn) ，經(jīng)考試考核合格者，由培訓(xùn)單位頒發(fā)“陽光工程培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書"，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)將為學(xué)員提供 “ 培訓(xùn)就業(yè)一條龍"服務(wù)，及時(shí)安排受訓(xùn)學(xué)員轉(zhuǎn)移就業(yè)，力爭(zhēng)全年輸出農(nóng)村勞動(dòng)力不少于145 萬名，確保轉(zhuǎn)移就業(yè)率達(dá)到85%以上。

為搞好培訓(xùn)工作，河南各省轄市對(duì)貧困鄉(xiāng)、村勞動(dòng)力資源現(xiàn)狀進(jìn)行了認(rèn)真調(diào)查統(tǒng)計(jì)，通過建 立臺(tái)帳的辦法，將適合參加培訓(xùn)的貧困戶勞動(dòng)力的性別、年齡、文化程度、需培訓(xùn)何種技術(shù) 等情況登記造冊(cè)。這一基礎(chǔ)性工作，為制定規(guī)劃和開展培訓(xùn)轉(zhuǎn)移提供了可靠依據(jù)，打下了堅(jiān) 實(shí)基礎(chǔ)。

安徽省依托農(nóng)業(yè)院校進(jìn)行農(nóng)村人力資本培訓(xùn)，從上世紀(jì)80年代開始，安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)成人高等 教育率先，在金寨縣首創(chuàng)“農(nóng)業(yè)大專班”。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校長期堅(jiān)持不懈地致 力于科教興農(nóng)、科教興皖的宏偉事業(yè)，發(fā)展、形成了以“大別山道路"為標(biāo)志的辦學(xué)特色， 在 省內(nèi)外贏得了廣泛的社會(huì)聲譽(yù)。2005年，安徽省教育廳批復(fù)同意安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)成人高等教育 單獨(dú)招生，并決定在長豐縣先行試點(diǎn)“興村大學(xué)生人才培養(yǎng)工程”，為安徽省新農(nóng)村建設(shè)培 養(yǎng)鄉(xiāng)村后備干部和致富帶頭人。

三、中部地區(qū)農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)存在的問題

(一)對(duì)教育培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)存在偏差，農(nóng)村勞動(dòng)力參加培訓(xùn)的積極性不高

農(nóng)村勞動(dòng)力是教育培訓(xùn)的對(duì)象和主體，他們對(duì)教育培訓(xùn)的態(tài)度直接影響著轉(zhuǎn)移培訓(xùn)工作的開 展，也最終決定了培訓(xùn)規(guī)模和質(zhì)量。由于中部地區(qū)農(nóng)民的文化知識(shí)所限，他們不可能將教 育培訓(xùn)同長遠(yuǎn)利益結(jié)合起來。很多人認(rèn)為農(nóng)村教育培訓(xùn)除掃盲之外，就是教農(nóng)民認(rèn)識(shí)幾個(gè) 字的問題，這就導(dǎo)致一些地區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)產(chǎn)生了把農(nóng)民的教育培訓(xùn)當(dāng)作可有可無、甚至認(rèn)為是耗 費(fèi)人力財(cái)力的短視行為。特別是到2000年，全國初步完成掃盲任務(wù)之后，有些地方教育機(jī)構(gòu) 的調(diào)整，首先把農(nóng)村成人教育改掉了，成人教育專職干部、專職教師沒有編制，鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人教 育中心這塊上承縣成人教育培訓(xùn)中心，下連村廠辦學(xué)的重要培訓(xùn)基地垮了，教師被調(diào)離，學(xué) 校被關(guān)閉，農(nóng)村教育培訓(xùn)的地位明顯地被削弱了。

（二）農(nóng)村職成學(xué)校在農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)中的作用不夠充分

農(nóng)村教育培訓(xùn)的功能是多方位的，但對(duì)于農(nóng)民來說，他們只關(guān)心教育培訓(xùn)的經(jīng)濟(jì)功能和文化 科技功能?？梢杂谩耙越逃嘤?xùn)之渠，引科技之水，澆農(nóng)田之母，收豐收之果”來描述農(nóng)民 對(duì)農(nóng)村教育培訓(xùn)的希望和要求。公辦農(nóng)村職成學(xué)校無疑應(yīng)該在農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)中發(fā)揮重 要作用，這是由農(nóng)村職成學(xué)校的本質(zhì)所決定的。職成教育可以說是教育體系中與勞動(dòng)和經(jīng)濟(jì) 社會(huì)聯(lián)系最緊密的部分，這就要求其教育教學(xué)一定要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，和勞動(dòng)市場(chǎng)緊密 結(jié)合。然而，中部地區(qū)許多農(nóng)村職成學(xué)校的教育培訓(xùn)存在著重理論知識(shí)、輕技能實(shí)踐的狀況 ，僅僅給農(nóng)民傳授一些基本的、普及性的、與實(shí)際生活不相符合的內(nèi)容，學(xué)校定位出現(xiàn)偏差 、教育培訓(xùn)內(nèi)容落后單一，人才培養(yǎng)的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量還不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。 此外，政府對(duì)職成學(xué)校也不夠重視，無論是在師資、資金投入、政策等方面，都沒有做好充 足的準(zhǔn)備。

（三）引導(dǎo)性培訓(xùn)沒有收到應(yīng)有的效果

農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)內(nèi)容主要分為兩大類：引導(dǎo)性培訓(xùn)和技能性培訓(xùn)。引導(dǎo)性培訓(xùn)即對(duì)擬向 非農(nóng)產(chǎn)業(yè)和城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移的農(nóng)村勞動(dòng)力，由勞務(wù)輸出地政府組織開展基本權(quán)益保護(hù)、法律知識(shí)、 城市生活常識(shí)、尋找就業(yè)崗位等方面知識(shí)的培訓(xùn)，幫助他們提高遵守法律法規(guī)和依法維護(hù)自 身權(quán)益的意識(shí)，樹立新的就業(yè)觀念。這種培訓(xùn)單靠一個(gè)村莊的力量是不可能完成的，必須憑 借地方政府的支持，統(tǒng)籌組織各類教育培訓(xùn)資源和社會(huì)力量來開展。而中部許多地區(qū)未能充 分認(rèn)識(shí)引導(dǎo)性培訓(xùn)的意義，對(duì)技能培訓(xùn)和引導(dǎo)培訓(xùn)兩類項(xiàng)目沒做明顯界定區(qū)分，不能科學(xué)地 認(rèn)識(shí)和對(duì)待，從而導(dǎo)致在實(shí)踐中，各培訓(xùn)點(diǎn)在師資配備、課程設(shè)置等方面忽視引導(dǎo)性培訓(xùn)， 或沒有做出有效宣傳和講解，勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的可能性和穩(wěn)定性受到了一定的影響，引導(dǎo)性培訓(xùn) 沒有收到應(yīng)有的效果。

（四）教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足

中部地區(qū)農(nóng)村教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足一方面是由于全國教育經(jīng)費(fèi)投入不足。2001年國家投入成人 小學(xué)的教育經(jīng)費(fèi)占全國教育經(jīng)費(fèi)投入的00147%，成人中學(xué)的教育經(jīng)費(fèi)投入占全國教育經(jīng)費(fèi) 投入的00689%。另一方面是中部六省自改革開放以來，其經(jīng)濟(jì)發(fā)展不力、地方財(cái)政收入水 平也在不斷下滑。中部六省自1987年以來，其地方財(cái)政收入在全國中的比重就處于持續(xù)的下 滑狀態(tài)中，從最高年份1987年的981%持續(xù)下跌到2004年的794%，落差達(dá)187個(gè)百分點(diǎn)。再 加上長期以來中部地區(qū)農(nóng)村成人教育大多實(shí)行的是無償服務(wù)、免費(fèi)培訓(xùn)，資金積累嚴(yán)重不足 。經(jīng)費(fèi)短缺嚴(yán)重影響了中部地區(qū)成人學(xué)校辦學(xué)條件的改善，由于農(nóng)村成人學(xué)校陣地建設(shè)、教 學(xué)設(shè)備、圖書資料等條件的薄弱，根本滿足不了培訓(xùn)農(nóng)民的需求，從而在很大程度上制約 了農(nóng)村勞動(dòng)力的有效轉(zhuǎn)移。

四、中部地區(qū)農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)的對(duì)策

當(dāng)前，中部地區(qū)要實(shí)現(xiàn)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力未來一段時(shí)期的進(jìn)一步轉(zhuǎn)移，必須結(jié)合實(shí)際充分利用 各方面的有利資源，針對(duì)轉(zhuǎn)移培訓(xùn)存在的問題，采取相應(yīng)的對(duì)策措施，來大力發(fā)展農(nóng)村教育 培訓(xùn)。

（一）建立農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)的長效機(jī)制

如建立專門的農(nóng)民教育培訓(xùn)管理培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)農(nóng)民教育培訓(xùn)基地建設(shè)，整合農(nóng)村教育資源 ，加強(qiáng)現(xiàn)有職業(yè)技術(shù)學(xué)校建設(shè)，逐步建立以村為基礎(chǔ)、以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為主陣地、以縣為補(bǔ)充的培訓(xùn) 體系。如健全政府買單的投入機(jī)制，把農(nóng)民教育培訓(xùn)納入公共服務(wù)的范疇，作為公共財(cái)政的 必要支出，加大財(cái)政投入力度。同時(shí)，通過市場(chǎng)化運(yùn)作，多渠道籌措培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。再如加強(qiáng)管 理服務(wù)工作，加強(qiáng)信息指導(dǎo)和服務(wù)，為農(nóng)村勞動(dòng)力的有序轉(zhuǎn)移提供信息平臺(tái)，這些都是必不 可少的基礎(chǔ)工作，必須有長期堅(jiān)持的精神和物質(zhì)投入。

（二）技能性培訓(xùn)與引導(dǎo)性培訓(xùn)并重

技能性培訓(xùn)與引導(dǎo)性培訓(xùn)是農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)的兩大內(nèi)容，徹底實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)移有待于培養(yǎng)和造 就一代新型農(nóng)民，而這一代新型農(nóng)民并不是僅僅擁有現(xiàn)代的技能，更重要的是擁有現(xiàn)代的思 想和思維方式。由于中部地區(qū)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的受教育程度普遍偏低，很難適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā) 展對(duì)勞動(dòng)力素質(zhì)提出的新要求。因此對(duì)中部地區(qū)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力不但要開展職業(yè)技能培訓(xùn)， 還要開展引導(dǎo)性培訓(xùn)。

（三）“就地轉(zhuǎn)移"培訓(xùn)應(yīng)成為勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)的主渠道

農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移除了異地轉(zhuǎn)移外，還有本地轉(zhuǎn)移這種形式。一般來說，工業(yè)化和城鎮(zhèn) 化是解決農(nóng)業(yè)剩余勞動(dòng)力問題的主要途徑。但是在目前中部地區(qū)城市就業(yè)壓力日益增大，農(nóng) 村剩余勞動(dòng)力數(shù)量大、素質(zhì)低的情況下，中部地區(qū)應(yīng)積極在農(nóng)村創(chuàng)造條件，就地吸收農(nóng)業(yè)剩 余勞動(dòng)力。農(nóng)村勞動(dòng)力就地轉(zhuǎn)移主要有三條渠道：一是向現(xiàn)有非農(nóng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移；二是通過小城 鎮(zhèn)建設(shè)，向小城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移；三是向以農(nóng)產(chǎn)品加工為主的龍頭企業(yè)轉(zhuǎn)移。例如山西省就根據(jù)自身 條件，制定出“就近就業(yè)、有序輸出、穩(wěn)定轉(zhuǎn)移"的農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移方針，部分縣市根據(jù)自 身 發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)行了大規(guī)模的農(nóng)村勞動(dòng)力就地轉(zhuǎn)移及其相應(yīng)的教育培訓(xùn)?！熬偷剞D(zhuǎn)移"培訓(xùn)成 為山西農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)的主渠道。

（四）完善農(nóng)村教育體制，提高農(nóng)民素質(zhì)，更好地為農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)服務(wù)

中部地區(qū)應(yīng)在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)力的技能培訓(xùn)，尤其要加強(qiáng)16～40歲 這個(gè)年齡段農(nóng)村勞動(dòng)力的再教育工作，同時(shí)要依托農(nóng)業(yè)院校，逐步規(guī)范農(nóng)村文化市場(chǎng)，營造 農(nóng)村人力資本培育的良好環(huán)境，并且在中部農(nóng)村社會(huì)轉(zhuǎn)型的發(fā)展中加強(qiáng)農(nóng)村成人教育與農(nóng)村 基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育的銜接與溝通，實(shí)現(xiàn)教育資源的共享，從而最大限度地滿足農(nóng)村剩余勞 動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)的要求。

參考文獻(xiàn)：

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〔4〕 李益梅中部地區(qū)農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移與城鎮(zhèn)化〔J〕科技廣場(chǎng)，2005，（5）

第6篇：基礎(chǔ)教育培訓(xùn)總結(jié)范文

摘 要 工教育培訓(xùn)工作是企業(yè)的重要工作內(nèi)容，企業(yè)教育培訓(xùn)應(yīng)以生存、發(fā)展為目標(biāo)，以實(shí)際需要為導(dǎo)向，要求制定有效、可評(píng)估的培訓(xùn)方案、計(jì)劃，各級(jí)管理人員主動(dòng)補(bǔ)工作中的短板，將職工培訓(xùn)工作落實(shí)到實(shí)處，提高企業(yè)的管理水平、生產(chǎn)能力?；诖?，本文結(jié)合企業(yè)日常培訓(xùn)工作，探討和分析教育培訓(xùn)的具體方法和措施，為后續(xù)教育教育培訓(xùn)提供參考。

關(guān)鍵詞 企業(yè) 培訓(xùn) 目標(biāo) 導(dǎo)向

修船行業(yè)由于工作特性，工程涉及面廣，產(chǎn)品結(jié)構(gòu)變化快，工作量不均衡，人員流動(dòng)大，人才隊(duì)伍不穩(wěn)定，用工成本居高不下，迫切需要復(fù)合型人才，培訓(xùn)工作顯得尤為重要。

一、發(fā)揮職工教育培訓(xùn)的重要作用

企業(yè)作為培訓(xùn)主體，以實(shí)際需要為導(dǎo)向，培養(yǎng)適任的職工來完成多變的生產(chǎn)經(jīng)營業(yè)務(wù)，加快本企業(yè)的人力資源開發(fā)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變培訓(xùn)觀念。

（一）培訓(xùn)是企業(yè)的一種投資，是提高職工素質(zhì)的重要途徑

企業(yè)根據(jù)需要組織職工開展有效培訓(xùn)，花費(fèi)人力、物力、財(cái)力，提高管理、生產(chǎn)效率，最終反應(yīng)到企業(yè)的效益上，是一種投資行為，因其針對(duì)性強(qiáng)，是企業(yè)最有價(jià)值的投資。同時(shí)，又是雙贏的投資，一方面，因培訓(xùn)對(duì)象是職工，以“人”為核心，注重提高“人”的素質(zhì)，發(fā)揮“人”的作用，圍繞“人”來構(gòu)筑企業(yè)的核心能力，另一方面，滿足能職工個(gè)人不斷上進(jìn)、提高自身能力、保持自身競(jìng)爭(zhēng)力的需求。

（二）建立培訓(xùn)模塊

為提高培訓(xùn)效果，企業(yè)根據(jù)自身特點(diǎn)，實(shí)施分類培訓(xùn)，建立培訓(xùn)模塊，根據(jù)模塊特性，組織培訓(xùn)工作，并予以不斷完善。利用社會(huì)培訓(xùn)資源培訓(xùn)和企業(yè)自身培訓(xùn)相結(jié)合，根據(jù)效益最大化原則組織培訓(xùn)工作。對(duì)需求量少的持證上崗培訓(xùn)，主要以社會(huì)培訓(xùn)為主；對(duì)需求量大的持證上崗培訓(xùn)，則引進(jìn)社會(huì)培訓(xùn)或合作培訓(xùn)；對(duì)企業(yè)自身專業(yè)化強(qiáng)的業(yè)務(wù)，則組織內(nèi)部培訓(xùn)或行業(yè)內(nèi)專家培訓(xùn)。

（三）評(píng)估培訓(xùn)效果

培訓(xùn)工作的可持續(xù)性，取決于取得的培訓(xùn)效果。培訓(xùn)工作的開展是正向的，培訓(xùn)效果的評(píng)估則是逆向的，針對(duì)培訓(xùn)需求的提出，培訓(xùn)的結(jié)果必須滿足培訓(xùn)需求，也才有必要開展后續(xù)的培訓(xùn)，才能達(dá)到培訓(xùn)的可持續(xù)性。為完成培訓(xùn)效果的評(píng)估，必須在培訓(xùn)需求提出的同時(shí)同步完成培訓(xùn)效果評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，由培訓(xùn)需求方和組織方共同完成。

培訓(xùn)效果評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)按培訓(xùn)模塊分類，逐步建立、運(yùn)行、驗(yàn)證、完善，從需求中來，再返回到需求中去，需求調(diào)整了評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)也做相應(yīng)調(diào)整，不斷完善培訓(xùn)模塊版本。

（四）做好培訓(xùn)規(guī)劃

建立公司、部門二級(jí)級(jí)培訓(xùn)制度，發(fā)揮培訓(xùn)需求方的作用。教育培訓(xùn)職能部門為保證取得培訓(xùn)效果，匯總培訓(xùn)需求，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的需求做好全局規(guī)劃，進(jìn)行有效組織，確保重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，同時(shí)督促、指導(dǎo)二級(jí)部門開展培訓(xùn)工作。

二、當(dāng)前職工教育培訓(xùn)中存在的主要問題

（一）企業(yè)對(duì)教育培訓(xùn)工作重要性認(rèn)識(shí)不足

企業(yè)由于教育培訓(xùn)效果滯后，且認(rèn)為教育培訓(xùn)具有福利性質(zhì)，對(duì)教育培訓(xùn)的重要性認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致對(duì)職工教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入不足，應(yīng)配備的人員、設(shè)施、設(shè)備未及時(shí)到位，教育培訓(xùn)計(jì)劃、效果相應(yīng)減弱，形成負(fù)面循環(huán)。

（二）職工積極性不高，缺乏激勵(lì)，缺乏硬性要求

職工本身習(xí)慣于過去的“大鍋飯”，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)觀念和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)意識(shí)薄弱，滿足于現(xiàn)狀，缺少危機(jī)感，對(duì)提高自身的職業(yè)技能素質(zhì)的意識(shí)不強(qiáng)，缺乏主觀能動(dòng)性。相對(duì)于職工，企業(yè)缺乏激勵(lì)措施，缺乏可行的崗位競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，薪酬分配機(jī)制，缺乏壓力。

（三）培訓(xùn)效果難以評(píng)估

企業(yè)教育培訓(xùn)的難點(diǎn)在于培訓(xùn)效果的客觀評(píng)估。對(duì)持證上崗培訓(xùn)，由于經(jīng)專業(yè)的第三方培訓(xùn)、考核、發(fā)證，培訓(xùn)評(píng)估較為客觀；對(duì)企業(yè)自行組織的培訓(xùn)，培訓(xùn)評(píng)估較為困難。

三、職工教育培訓(xùn)的內(nèi)容

（一）企業(yè)教育培訓(xùn)組織的培訓(xùn)，即對(duì)培訓(xùn)組織者的培訓(xùn)，工欲善其事必先利其器

培訓(xùn)（專業(yè)）方面的知識(shí)，包括培訓(xùn)需求提出、制定方案、組織實(shí)施、效果考核、匯總歸檔。

（二）崗位技能培訓(xùn)

1.持證上崗培訓(xùn)、等級(jí)證書培訓(xùn)，根據(jù)所屬部門或職能部門的要求組織培訓(xùn)。

2.專業(yè)技術(shù)人員的技術(shù)培訓(xùn)，根據(jù)生產(chǎn)項(xiàng)目或企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略需求組織培訓(xùn)。

3.生產(chǎn)經(jīng)營管理人員的管理培訓(xùn)，根據(jù)管理過程出現(xiàn)的縱向、橫向問題組織培訓(xùn)。

（三）對(duì)企業(yè)二級(jí)部門培訓(xùn)提出要求，做好以下二方面工作

1.明確部門培訓(xùn)的主體責(zé)任，做好持證上崗培訓(xùn)和崗位培訓(xùn)，保證具備基本技能。

2.根據(jù)部門需要，協(xié)調(diào)、組織部門間的培訓(xùn)。

四、職工教育培訓(xùn)人員組織

（一）各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，明確領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任

教育培訓(xùn)工作是一個(gè)系統(tǒng)的工程，不應(yīng)只停留在領(lǐng)導(dǎo)支持層面，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)在分管的職工范圍內(nèi)與職能部門共同擔(dān)負(fù)起職工教育培訓(xùn)組織與考核的責(zé)任。將企業(yè)教育培訓(xùn)組織文件分發(fā)給各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，明確領(lǐng)導(dǎo)承當(dāng)?shù)呢?zé)任。

（二）設(shè)立培訓(xùn)專員崗位，主抓培訓(xùn)工作

教育培訓(xùn)工作是一項(xiàng)繁雜而細(xì)致的工作，計(jì)劃、組織、考核、總結(jié)，每一項(xiàng)都需要投入大量的精力，做好培訓(xùn)工作必須要設(shè)置專職人員。

（三）培訓(xùn)需求提出

1.根據(jù)企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略、生產(chǎn)經(jīng)營，由教育培訓(xùn)職能部門提出培訓(xùn)需求。

2.二級(jí)部門根據(jù)生產(chǎn)任務(wù)，提出崗位培訓(xùn)（包括持證上崗培訓(xùn)）、內(nèi)部業(yè)務(wù)培訓(xùn)需求。

3.根據(jù)橫向部門業(yè)務(wù)要求，由需求部門提出，職能部門配合。

（四）合理選定培訓(xùn)對(duì)象

本著從實(shí)際出發(fā)的原則，以完成特定培訓(xùn)目標(biāo)，合理確定培訓(xùn)對(duì)象，確保教育培訓(xùn)收到實(shí)效。正確選擇培訓(xùn)對(duì)象，首先由需求部門（或所在部門經(jīng)考核后）提出培訓(xùn)對(duì)象，其次要考慮培訓(xùn)對(duì)象是否有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，第三要考慮培訓(xùn)對(duì)象是否有能力接受培訓(xùn)。

（五）培訓(xùn)老師

培訓(xùn)老師從公司領(lǐng)導(dǎo)、業(yè)務(wù)專家、學(xué)校老師中挑選，由需求部門配合教育培訓(xùn)職能部門提出培訓(xùn)老師人選，逐步建立老師數(shù)據(jù)庫，年度考核。

五、企業(yè)內(nèi)部職工教育的培訓(xùn)方式

（一）由各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)或企業(yè)資深人員開課

案例：2012年5月至6月由公司總經(jīng)理助理等幾位公司領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)專家為工程部開展“生產(chǎn)經(jīng)營講解培訓(xùn)班”。 內(nèi)容涉及商務(wù)溝通和談判技巧、安全生產(chǎn)規(guī)章制度、物資采購供應(yīng)、修船流程管理、船舶修理工序流程等多項(xiàng)涉及實(shí)際生產(chǎn)有關(guān)的內(nèi)容。此次培訓(xùn)由人力資源部牽頭，通過深入調(diào)研工程部修船生產(chǎn)中實(shí)際需要的培訓(xùn)要求，并結(jié)合廠內(nèi)各部門專家精英力量，制定教材來完成此次授課培訓(xùn)。共進(jìn)行了六次課程，參加培訓(xùn)人員包括了，工程部總管、主管、商務(wù)部經(jīng)營員、2011屆大學(xué)生等，共計(jì)培訓(xùn)500多人次。

（二）由企業(yè)或行業(yè)內(nèi)業(yè)務(wù)專家開課，進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)

案例：2014年教育培訓(xùn)職能部門與技術(shù)質(zhì)檢部組織生產(chǎn)設(shè)計(jì)軟件培訓(xùn)。經(jīng)過籌劃、協(xié)調(diào)于2014年4月至7月，以技術(shù)質(zhì)檢部研發(fā)設(shè)計(jì)中心14名技術(shù)人員、內(nèi)協(xié)工程部5名技術(shù)人員為骨干，利用工作間隙及業(yè)余時(shí)間，在技術(shù)質(zhì)檢部辦公室進(jìn)行了生產(chǎn)設(shè)計(jì)軟件培訓(xùn)。根據(jù)軟件特征及專業(yè)特性，培訓(xùn)分三大部分進(jìn)行，分別為船體設(shè)計(jì)、舾裝設(shè)計(jì)、系統(tǒng)管理。其中船體設(shè)計(jì)包括線型光順、平面建模、曲面建模、零件分離和數(shù)控套料等模塊，舾裝設(shè)計(jì)包括部件庫管理、管路模塊、電纜模塊和鐵舾模塊等，系統(tǒng)管理包括系統(tǒng)的初始化、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫設(shè)立與拷貝、缺省文件設(shè)置和用戶權(quán)限設(shè)置等。

生產(chǎn)設(shè)計(jì)軟件培訓(xùn)采用業(yè)內(nèi)專家課堂主講和學(xué)員實(shí)船建模練習(xí)的方式進(jìn)行，老師在課堂上著重講解各個(gè)專業(yè)模塊的原理和操作方法，學(xué)員課下以500客觀景船工程為例進(jìn)行實(shí)船建模練習(xí)，在實(shí)踐期間所遇到的各種問題進(jìn)行匯總由老師統(tǒng)一解決并答復(fù)。這種培訓(xùn)方式取得了良好的效果，每一位學(xué)員都感覺收獲頗豐。在培訓(xùn)過程中，每一個(gè)學(xué)員都表現(xiàn)出了極大的熱忱，課堂上積極與老師交流，課下主動(dòng)加強(qiáng)實(shí)踐練習(xí)。經(jīng)過這次培訓(xùn)，部門職工工作技能整體得到了提升，填補(bǔ)了企業(yè)技術(shù)短板，形成企業(yè)核心技g。

由于此項(xiàng)培訓(xùn)具有實(shí)用性，培訓(xùn)成果已逐步轉(zhuǎn)移應(yīng)用到實(shí)際生產(chǎn)中去，切切實(shí)實(shí)將軟件應(yīng)用轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力，企業(yè)決定開啟第二階段的提高培訓(xùn)。

（三）根據(jù)需要成立專項(xiàng)興趣小組，以完成特定工程項(xiàng)目

案例：2012年10月，公司貫切以實(shí)際需求為目標(biāo)導(dǎo)向，以項(xiàng)目實(shí)踐為載體，為達(dá)到職工技術(shù)培訓(xùn)可持續(xù)且建立能解決實(shí)際問題的核心團(tuán)隊(duì)為目的，支持機(jī)電車間成立一支以培訓(xùn)為主要目的興趣小組，選擇了日常工程較多且工程外發(fā)包的船舶液壓系統(tǒng)修理作為興趣小組的技術(shù)攻關(guān)方向。在人力資源部、質(zhì)檢部及技術(shù)工藝部的協(xié)助下機(jī)電車間成立了液壓培訓(xùn)興趣小組，旨在從液壓修理上有所創(chuàng)新，提高自主維修能力。機(jī)電車間成立的興趣小組--“液壓小組”，由老、中、青三代5人組成，其中三位青年大學(xué)生。參照車間輪機(jī)修理技術(shù)培訓(xùn)的模式，請(qǐng)技術(shù)工藝部、質(zhì)檢部的師傅和車間工藝員講解，小組成員全程參與從設(shè)備拆解、維修、調(diào)試、裝復(fù)等全過程，培養(yǎng)骨干力量，機(jī)電車間液壓小組成立后便立即投入生產(chǎn)，先后成功修復(fù)了“神農(nóng)峰”輪和“邊疆精英”輪上的液壓設(shè)備，包括錨機(jī)油馬達(dá)2臺(tái)、開倉油馬達(dá)3臺(tái)以及艉門柱塞8臺(tái)，2013年10月10號(hào)，機(jī)電車間液壓小組成功解決“海富”輪上纜機(jī)液壓操縱桿的問題，不僅歷練了液壓小組積累了經(jīng)驗(yàn)，更重要的是為公司贏得榮譽(yù)，避免了不必要的損失。機(jī)電車間成立的“液壓小組”在實(shí)踐中獲得了經(jīng)濟(jì)效益，起到了試點(diǎn)的作用，為以后車間成立其他項(xiàng)目小組、乃至其他車間成立類似小組摸索道路。

（四）組織后備人員參與企業(yè)典型工程項(xiàng)目

案例：2008年，企業(yè)為在海工業(yè)務(wù)領(lǐng)域進(jìn)一步發(fā)展，利用“長青”號(hào)海洋工程項(xiàng)目機(jī)會(huì)，組織新進(jìn)大學(xué)畢業(yè)生加入海工項(xiàng)目組，共12名大學(xué)畢業(yè)生參與。通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐，大學(xué)生實(shí)地了解、熟悉了海洋工程項(xiàng)目，同時(shí)人力資源部結(jié)合企業(yè)原有的大學(xué)生培養(yǎng)規(guī)劃，組織參與項(xiàng)目的大學(xué)生交流心得，開闊了眼界。

（五）企業(yè)職能部門督促、指導(dǎo)企業(yè)二級(jí)部門完成各自基礎(chǔ)教育培訓(xùn)。

案例：2014年1月至6月，公司三大車間（船體、機(jī)電、塢修車間）分別開展了大學(xué)生生產(chǎn)技術(shù)工藝培訓(xùn)，通過授課形式讓大學(xué)生深入理解學(xué)習(xí)修船生產(chǎn)工藝、現(xiàn)場(chǎng)管理要點(diǎn)、賬單談判技巧等。三部門合計(jì)授課15余次，共計(jì)培訓(xùn)300人次。此次培訓(xùn)是在13年度大學(xué)生技能培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)各部門培訓(xùn)需求，針對(duì)當(dāng)前修船新形式和生產(chǎn)特點(diǎn)的又一次嘗試；5月，工程部開展了涂裝工程技術(shù)培訓(xùn)，邀請(qǐng)工業(yè)公司專家來我廠授課，合計(jì)培訓(xùn)50人次；7月，工程部繼續(xù)開展修船改造設(shè)計(jì)技術(shù)培訓(xùn)，讓大學(xué)生認(rèn)識(shí)到了未來修船市場(chǎng)改造設(shè)計(jì)的生產(chǎn)新形勢(shì)，拓展了新思路，學(xué)習(xí)了新技術(shù)要點(diǎn)。上述培訓(xùn)提高了部門工作效率。

六、日常教育培訓(xùn)考核重點(diǎn)把握以下原則

1.崗位要求需要符合國家法律法規(guī)、行業(yè)規(guī)定、企業(yè)規(guī)定的是否達(dá)到了。

2.培訓(xùn)后是否增加了經(jīng)濟(jì)效益，如文中興趣小組案例所述的。

3.培訓(xùn)后是否擴(kuò)大了視野，提高了生產(chǎn)管理檔次，如文中所述的軟件設(shè)計(jì)培訓(xùn)、海工項(xiàng)目生產(chǎn)實(shí)踐。

4.培訓(xùn)后是否提高了行業(yè)、企業(yè)的背景知識(shí)。

第7篇：基礎(chǔ)教育培訓(xùn)總結(jié)范文

一、樹立繼續(xù)教育新理念，促進(jìn)教師培訓(xùn)創(chuàng)新發(fā)展

繼續(xù)教育工作指導(dǎo)思想。堅(jiān)持以人為本，樹立終身教育的繼續(xù)教育理念，努力創(chuàng)建“人人皆學(xué)、處處可學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)”的學(xué)習(xí)環(huán)境。拓寬發(fā)展教育培訓(xùn)服務(wù)，統(tǒng)籌擴(kuò)大繼續(xù)教育資源，構(gòu)建靈活開放的繼續(xù)教育體系。鼓勵(lì)個(gè)人多種形式接受繼續(xù)教育，提高教師實(shí)施新課程的能力，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，全面提升縣區(qū)師資整體水平。

繼續(xù)教育工作主要任務(wù)。以服務(wù)教師發(fā)展為宗旨，以課程改革為主線，以校本培訓(xùn)為重點(diǎn)，以科研課題為引領(lǐng)，以信息技術(shù)為平臺(tái)，突出學(xué)科教學(xué)、學(xué)校管理、教育科研、心理教育等項(xiàng)目的教育干部和骨干教師培訓(xùn)；重視現(xiàn)代教育技術(shù)與先進(jìn)教學(xué)技能的全員培訓(xùn)；強(qiáng)調(diào)教師適應(yīng)新課程教育教學(xué)工作要求的崗位培訓(xùn)。

二、規(guī)范繼續(xù)教育工作管理，挖掘教師培訓(xùn)潛力

（一）完善管理制度，建立規(guī)范、高效的運(yùn)行機(jī)制。

1.加強(qiáng)教師培訓(xùn)體系建設(shè)。

進(jìn)一步優(yōu)化教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的資源配置，提高為廣大教師學(xué)習(xí)進(jìn)修服務(wù)的水平。加強(qiáng)縣教師進(jìn)修學(xué)校建設(shè)，強(qiáng)化其培訓(xùn)、教研、管理、指導(dǎo)的功能。做好教師、校長的繼續(xù)教育任務(wù)。要整合教師培訓(xùn)、教研和電教等資源，構(gòu)建集信息、培訓(xùn)、教科研和社區(qū)服務(wù)為一體的教師學(xué)習(xí)和資源中心。

2.完善制度規(guī)范，加強(qiáng)繼續(xù)教育工作管理。

加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，建立繼續(xù)教育工作運(yùn)行機(jī)制。成立校長為組長的繼續(xù)教育培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，分工負(fù)責(zé)相關(guān)工作。推行《縣教師繼續(xù)教育工作分工負(fù)責(zé)管理制度》，實(shí)施《縣教師繼續(xù)教育培訓(xùn)人員定向研修講課制度》，建立《縣中小學(xué)校本培訓(xùn)研究指導(dǎo)服務(wù)制度》。

（二）實(shí)施強(qiáng)師工程，培養(yǎng)全能、精干的培訓(xùn)教師群體。

1.教師隊(duì)伍，能者為師。

一是外聘專家教授作專題講座。專家教授精彩的演講、獨(dú)到的見解，更能博得參訓(xùn)人員的好評(píng)，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享。二是“舉行崗位練兵”，挑選授課教師。組織開展教師“崗位練兵”說課評(píng)課活動(dòng)，從中選拔確定授課人選，能者為師，確保授課的質(zhì)量。三是讓學(xué)員培訓(xùn)學(xué)員，以教師培訓(xùn)教師。這些授課教師來自一線，授課內(nèi)容貼近一線，教師喜歡聽，易接受，效果好。

2.加強(qiáng)訓(xùn)練，提高培訓(xùn)教師的綜合素質(zhì)。

自覺專業(yè)學(xué)習(xí)，提高培訓(xùn)教師的文化知識(shí)素養(yǎng)。個(gè)人研修做到有方向、有教材、有計(jì)劃、有筆記、有提高。掌握培訓(xùn)技術(shù)，培養(yǎng)培訓(xùn)能力。

重視崗位練兵，提高培訓(xùn)教師教學(xué)水平。定期對(duì)培訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)、工作落實(shí)情況進(jìn)行檢查指導(dǎo)，實(shí)施訓(xùn)前“講稿”研討、“說課”試講，訓(xùn)后修改“講稿”、“評(píng)課”總結(jié)的培訓(xùn)評(píng)價(jià)制度。

（三）加快硬件建設(shè)，形成現(xiàn)代、新型的保障體系。

充分利用已有的培訓(xùn)教學(xué)設(shè)施設(shè)備，多媒體設(shè)備、電腦室、辦公電腦、衛(wèi)星電視、互聯(lián)網(wǎng)、教師博客網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等。做好信息技術(shù)平臺(tái)建設(shè)和管理，建立縣教育培訓(xùn)和教育研究的資源中心專門網(wǎng)站。教研員做好專題網(wǎng)頁，引領(lǐng)學(xué)科，輻射全縣。重視對(duì)基層學(xué)校研訓(xùn)網(wǎng)頁和多媒體教室的建設(shè)、升級(jí)和管理利用的工作指導(dǎo)。

（四）加強(qiáng)基地建設(shè)，發(fā)揮校本培訓(xùn)導(dǎo)向、示范作用。

1.加強(qiáng)教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)基地中心建設(shè)。

要構(gòu)建多功能大服務(wù)，上通下聯(lián)的教師培訓(xùn)基地體系，促進(jìn)我校成為教育資源中心、信息中心、課改指導(dǎo)中心、教師培訓(xùn)中心、教育科研中心。

2.加強(qiáng)教師繼續(xù)教育實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)基地學(xué)校建設(shè)。

健全繼續(xù)教育實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校建設(shè)制度，使之常態(tài)化。擴(kuò)大繼續(xù)教育實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校建設(shè)規(guī)模，使之一體化。加強(qiáng)繼續(xù)教育實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校建設(shè)指導(dǎo)，使之規(guī)范化。推廣繼續(xù)教育實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校工作成果，使之示范化。

三、創(chuàng)新繼續(xù)教育培訓(xùn)模式，提升教師培訓(xùn)實(shí)效

（一）開展以提高教育教學(xué)能力為核心的教師培訓(xùn)工作。

1.按要求對(duì)新任教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，以促進(jìn)新任教師鞏固專業(yè)思想，掌握教學(xué)常規(guī)，盡快勝任教育教學(xué)工作。

2.實(shí)施“農(nóng)村教師（校長）教育教學(xué)能力提升工程”，開展新課程背景下農(nóng)村教師專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)和校長辦學(xué)治校能力培訓(xùn)。

3.實(shí)施教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)，完成全縣中小學(xué)教師以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合為主要內(nèi)容的全員培訓(xùn)，切實(shí)提高縣中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力。

（二）改進(jìn)創(chuàng)新培訓(xùn)模式，不斷強(qiáng)化教師培訓(xùn)效果。

1.培訓(xùn)模式，打破常規(guī)。教師培訓(xùn)積極探索與推廣“三四五”培訓(xùn)模式：“三突出”，即突出學(xué)員的主體性，突出內(nèi)容的針對(duì)性，突出方式的靈活性；“四模塊”，即教師職業(yè)幸福感的提升，教師基本功的修煉，課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，學(xué)生管理疑難問題的診治；“五平臺(tái)”，即專家引領(lǐng)，自修反思，問題會(huì)診，交流分享，行動(dòng)跟進(jìn)。

2.設(shè)置“精品”課型講座。集中培訓(xùn)每天安排4節(jié)課，設(shè)置4個(gè)專題。這種小課題、短課時(shí)的精品課型講座，有課題精煉、講課精彩、聽課精神的課堂集中培訓(xùn)效果。

3.實(shí)施綜合培訓(xùn)與專業(yè)培訓(xùn)方案。綜合培訓(xùn)類有小學(xué)校長培訓(xùn)、全員崗位培訓(xùn)、教育技術(shù)培訓(xùn)等。專業(yè)培訓(xùn)類有骨干教師（名師）培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)、教務(wù)主任培訓(xùn)、教研組長培訓(xùn)等。

（三）提高教師培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。

1.教學(xué)內(nèi)容，以需定教。在培訓(xùn)過程上力求做到三個(gè)注重：培訓(xùn)前注重調(diào)研，通過問卷調(diào)查、實(shí)地了解等方式真正弄清一線教師到底需求什么，而后確定培訓(xùn)的目標(biāo)與重點(diǎn)。培訓(xùn)時(shí)注重對(duì)話，要求教師每節(jié)課都要留出一定時(shí)間，與學(xué)員現(xiàn)場(chǎng)交流，及時(shí)解答他們的疑難與困惑。

第8篇：基礎(chǔ)教育培訓(xùn)總結(jié)范文

珠海市京師教育培訓(xùn)中心

策劃書

【模擬】

策劃組長：何文超

策劃組員：王貞、馮昕盈、胥磊、韋葉、譚振憲、劉歡、楊曉君

指導(dǎo)老師：王建成副教授

北京師范大學(xué)珠海分校教育學(xué)院教育經(jīng)營系

2019年6月5日

目 錄 ㈠、中心簡(jiǎn)介

二、服務(wù)產(chǎn)品概述

三、市場(chǎng)分析

四、市場(chǎng)營銷

㈤、財(cái)務(wù)運(yùn)營計(jì)劃

㈥、機(jī)構(gòu)運(yùn)作

附錄㈠：2019年珠海市高考科學(xué)應(yīng)考報(bào)告會(huì)策劃書

附錄二：2019年珠海市高考科學(xué)應(yīng)考報(bào)告會(huì)總結(jié)

附錄三：合作協(xié)議書

附錄四：贊助策劃書

附錄㈤：傳單與門票設(shè)計(jì)

附錄㈥：和風(fēng)中學(xué)專場(chǎng)報(bào)告會(huì)新聞

附錄七：首屆中小學(xué)教師心理健康維護(hù)研討會(huì)

【我們的目標(biāo)】打造中國教師教育培訓(xùn)第㈠品牌

【我們的宗旨】為學(xué)員提供“最新、最優(yōu)、最實(shí)用”的教育服務(wù)

【我們的使命】提高珠三角、廣東省乃至全國范圍內(nèi)的基礎(chǔ)教育的師資水平與經(jīng)營管理水平

【我們的精神】勇于創(chuàng)新，不斷進(jìn)取的奮斗精神;執(zhí)著嚴(yán)謹(jǐn)，精益求精的治學(xué)精神;團(tuán)結(jié)協(xié)作，永不磨滅的團(tuán)隊(duì)精神

【我們的理念】以專業(yè)求市場(chǎng)，以質(zhì)量求生存，以效益求發(fā)展

【我們的定位】成為學(xué)校和政府的戰(zhàn)略伙伴

【我們的原則】高質(zhì)量、專業(yè)化、規(guī)范化

【我們的承諾】您的要求――就是我們的承諾

【我們的優(yōu)勢(shì)】

* 豐富的戰(zhàn)略伙伴和教育資源：中心廣泛與國際、國內(nèi)知名高校和研究、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)等專業(yè)機(jī)構(gòu)建立戰(zhàn)略伙伴關(guān)系，充分進(jìn)行資源整合。

* ㈠流的學(xué)習(xí)培訓(xùn)專家：中心擁有㈠支由國際、國內(nèi)學(xué)術(shù)權(quán)威、業(yè)界名人、專家學(xué)者、學(xué)習(xí)導(dǎo)師和資深培訓(xùn)師組成的講師團(tuán)隊(duì)。

* 專業(yè)規(guī)范的培訓(xùn)流程：中心按照國際培訓(xùn)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，建立了標(biāo)準(zhǔn)化的服務(wù)流程，實(shí)施學(xué)習(xí)培訓(xùn)全過程質(zhì)量控制，與學(xué)員充分溝通，保證培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

* 潛心研究、精心設(shè)計(jì)、量身打造的培訓(xùn)課程：中心根據(jù)學(xué)員和客戶的實(shí)際需求，㈠方面通過引進(jìn)國際國內(nèi)的經(jīng)典課程，另㈠方面通過自身研發(fā)量身定做課程來滿足學(xué)校、機(jī)構(gòu)和廣大學(xué)員的

二、服務(wù)產(chǎn)品概述

1、服務(wù)對(duì)象及范圍

珠三角、乃至廣(__zhu1 san1 jiao3 _nai3 zhi4 guang3)東省和全國各類各級(jí)學(xué)校教師、教育管理者(包括校長、各級(jí)各類行政人員等)都將是本中心提供教育培訓(xùn)服務(wù)的對(duì)象。珠海比鄰香港、澳門，為中心與港澳乃至國外教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行項(xiàng)目合作創(chuàng)造了有利條件。中心將積極拓展海內(nèi)外市場(chǎng)，為珠三角地區(qū)乃至全國提供優(yōu)質(zhì)及高水平的跨地域性的教育培訓(xùn)。

2、服務(wù)內(nèi)容

2.1 服務(wù)種類

本中心主要提供培訓(xùn)類和活動(dòng)類兩種服務(wù)，其中以培訓(xùn)類服務(wù)為主，活動(dòng)類服務(wù)為輔：

(1)培訓(xùn)類

* 基于當(dāng)前教育界的熱點(diǎn)問題，針對(duì)各類各級(jí)學(xué)校老師和管理人員的普遍需求，提供各類公開培訓(xùn)課程;

* 承接各地教育行政機(jī)構(gòu)、學(xué)校委托，在實(shí)地調(diào)查的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)并提供針對(duì)具體需求的個(gè)性化內(nèi)訓(xùn)課程。

(2)活動(dòng)類

* 基于當(dāng)前教育界的熱點(diǎn)問題舉辦各類講座，邀請(qǐng)國內(nèi)外的專家學(xué)者、名校校長、研究人員等擔(dān)任主講，向社會(huì)各界傳遞教育發(fā)展的最新信息;

* 策劃組織教育教學(xué)、心理輔導(dǎo)和學(xué)校經(jīng)營管理方面的各類研討會(huì)，促進(jìn)學(xué)術(shù)交流;

* 策劃開展國內(nèi)外的各類教育觀摩、訪問、交流學(xué)習(xí)活動(dòng)，力求使參與者了解國內(nèi)外教育的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)他人成功經(jīng)驗(yàn)。

2.2 課程種類

根據(jù)目標(biāo)客戶群，課程分為兩大類，分別是針對(duì)教師、學(xué)校管理人員開發(fā)的課程。而每㈠種課程內(nèi)又為客戶提供三種不同形式的課程，分別是普通課程、“自助式”課程、“個(gè)性化”課程：

(1)普通培訓(xùn)：以客戶個(gè)體為單位報(bào)名參加或?qū)W校抽派部分教師參加的培訓(xùn)。課程的具體內(nèi)容完全由雹磬訓(xùn)中的課程開發(fā)人員設(shè)計(jì)、決定。

((___)2)自助式培訓(xùn)：以學(xué)校為單位參加的培訓(xùn)。學(xué)校根據(jù)需要，可以選擇㈠定數(shù)量的課程來培訓(xùn)教師。該培訓(xùn)內(nèi)容分為推薦精品課程與其他自選課程。其中，精品課程經(jīng)過課程開發(fā)人員的長期研究、精心設(shè)計(jì)，并與其他同類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)相比具有鮮明特色，是本中心極力向?qū)W校推薦的品牌課程。而其他自選課程選自當(dāng)前較為流行的相關(guān)培訓(xùn)課程、其他培訓(xùn)機(jī)構(gòu)設(shè)置較多的同類課程等。

(3)個(gè)性化培訓(xùn)：以學(xué)校為單位參加的培訓(xùn)。培訓(xùn)中心派出課程開發(fā)人員，通過對(duì)學(xué)校的實(shí)地考察、搜集信息，專門為該學(xué)校研究設(shè)計(jì)出課程，力求做到“量體裁衣”、“對(duì)癥下藥”。

2.3 課程設(shè)計(jì)

培訓(xùn)中心為了在成立初期能夠盡快擁有市場(chǎng)知名度，決定首先運(yùn)作目前培訓(xùn)市場(chǎng)中開發(fā)得較為成熟的培訓(xùn)項(xiàng)目。以下列舉的為推薦培訓(xùn)項(xiàng)目，而最終確定采用何種項(xiàng)目由課程開發(fā)人員與中心主任協(xié)商決定。

(1)針對(duì)教師的開發(fā)培訓(xùn)項(xiàng)目。

3、服務(wù)流程

3.1 培訓(xùn)項(xiàng)目操作流程

(1)組建(_zu3 jian4)培訓(xùn)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)

培訓(xùn)中心根據(jù)具體的需要組建具體培訓(xùn)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。當(dāng)需要與各地教育行政機(jī)構(gòu)、學(xué)校合作時(shí)，項(xiàng)目成員可包括教育行政機(jī)構(gòu)、學(xué)校負(fù)責(zé)人，教師代表，同城社區(qū)和學(xué)生家長代表、學(xué)生代表等。

培訓(xùn)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的主要職責(zé)包括：了解學(xué)校教育教學(xué)水平實(shí)際情況;明確培訓(xùn)目標(biāo);制定培訓(xùn)整體方案;落實(shí)培訓(xùn)具體活動(dòng);評(píng)估培訓(xùn)實(shí)際效果。

(2)需求調(diào)查分析

了解各地、各學(xué)校、教師、教育工作者的自身發(fā)展的需求?？梢酝ㄟ^問卷、訪談或觀察等多種方法收集資料，獲得反饋信息。

(3)培訓(xùn)方案的制定和修改

在需求分析的基礎(chǔ)上制定出培訓(xùn)的整體方案，在培訓(xùn)方案正式實(shí)施前，要對(duì)方案進(jìn)行討論、修改。可以向教育行政部門征求意見，向?qū)W校、教師、教育管理者征求意見。

培訓(xùn)方案包括：培訓(xùn)目標(biāo)、實(shí)施目標(biāo)的步驟和時(shí)間、培訓(xùn)具體課程安排、選定授課講師、培訓(xùn)的具體形式、檢測(cè)培訓(xùn)效果的手段和方法。

培訓(xùn)方案必須符合這些要求：

* 體現(xiàn)教育發(fā)展的新理念和新要求;

* 體現(xiàn)鮮明的主題特征;

* 體現(xiàn)培訓(xùn)者與受訓(xùn)者的共同參與和積極合作;

* 體現(xiàn)受訓(xùn)者學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的特點(diǎn);

* 對(duì)培訓(xùn)所需的物質(zhì)條件有明確的規(guī)定;

* 對(duì)方案的實(shí)施有監(jiān)督與評(píng)估的要求。

(4)培訓(xùn)方案的組織與實(shí)施

項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)按照方案(__xiang4 mu4 tuan2 dui4 an4 zhao4 fang1 an4)開展各類培訓(xùn)。中心為團(tuán)隊(duì)提供各方面的支持，并監(jiān)督方案的實(shí)施。 (5)評(píng)估培訓(xùn)實(shí)際效果

可通過問卷調(diào)查、訪談等方式了解培訓(xùn)的實(shí)際效果，對(duì)不足之處加以改進(jìn)，使得今后開展的培訓(xùn)更有效。

(6)建立客戶檔案

在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過程中，收集服務(wù)對(duì)象的各類信息。在培訓(xùn)項(xiàng)目結(jié)束時(shí)建立客戶檔案，以保持長期的合作關(guān)系。

3.2 活動(dòng)項(xiàng)目操作流程

(1)組建活動(dòng)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)：由中心組建活動(dòng)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì);

(2)需求調(diào)查分(_xu1 qiu2 diao4 cha2 fen1)析：項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)對(duì)目標(biāo)市場(chǎng)進(jìn)行需求調(diào)查分析;

(3)確定活動(dòng)項(xiàng)目策劃：根據(jù)需求調(diào)查分析的結(jié)果確定活動(dòng)策劃方案;

(4)實(shí)施活(_shi2 shi1 huo2)動(dòng)項(xiàng)目策劃：項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)根據(jù)策劃方案開展活動(dòng)，中心提供各方面支持，并監(jiān)督策劃方案的實(shí)施;

(5)總結(jié)活動(dòng)實(shí)施情況：總結(jié)活動(dòng)項(xiàng)目的實(shí)施情況，對(duì)不足之處加以改進(jìn);

(6)建立客戶檔案：收集參與者的資料，建立檔案資料庫。

4、服務(wù)原則

我中心強(qiáng)調(diào)的服務(wù)核心是：開放、互動(dòng)、實(shí)踐、反思、創(chuàng)新。本著“因?yàn)閷I(yè)所以卓越”的服務(wù)理念，竭誠為客戶提供高質(zhì)量、專業(yè)化的教育培訓(xùn)服務(wù)。

(1)高質(zhì)量

北師大教育和心理學(xué)科全國排名第㈠，為我們收集、整合前沿教育教學(xué)信息提供了得天獨(dú)厚的條件。在北京師范大學(xué)本部和珠海分校這㈠平臺(tái)上，我們可以接觸到全國㈠流的學(xué)者、專家以及特級(jí)教師。我們也擁有㈠支經(jīng)驗(yàn)豐富、能力超群的中青年培訓(xùn)隊(duì)⑤。我們充分發(fā)揮這些優(yōu)勢(shì)，能設(shè)計(jì)開發(fā)并實(shí)施符合現(xiàn)代教育需求的課程體系。我們聘請(qǐng)的授課教師都是教育領(lǐng)域的“領(lǐng)軍人物”，包括著名教育理論工作者、教育行政官員、有突出成就的知名校長及特級(jí)教師。我們優(yōu)秀的課程體系和著名學(xué)者、教授、名師的教學(xué)相映成輝。

(2)專業(yè)化

中心由北師大珠海分校教育學(xué)院牽頭，擁有㈠支由著名的教育學(xué)專家、心理學(xué)專家構(gòu)成的專家隊(duì)⑤，還特別聘請(qǐng)中國教育學(xué)會(huì)會(huì)長 顧明遠(yuǎn)先生擔(dān)任中心的名譽(yù)顧問。同時(shí)擁有㈠批充滿活力的員工隊(duì)⑤，所有專職人員都具有本科或以上學(xué)歷，并且在教育學(xué)、管理學(xué)等方面有㈠定研究與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而確保我們提供的服務(wù)是最專業(yè)的。中心與分校教育學(xué)院直接管理的北師大珠海分校南澳實(shí)驗(yàn)學(xué)校、北師大珠海分?；葜莞綄賹W(xué)校、北京師范大學(xué)(珠海)附屬高級(jí)中學(xué)長期保持合作關(guān)系，確保中心掌握教育教學(xué)工作第㈠線的信息，從而提供更為專業(yè)和有效的服務(wù)。

(3)規(guī)范化

中心有㈠套較為成熟的服務(wù)流程。在服務(wù)流程的每㈠個(gè)階段都有明確的服務(wù)內(nèi)容和目標(biāo)，并建立了完善的質(zhì)量監(jiān)督系統(tǒng)和客戶檔案庫。力求與客戶保持長期的合作關(guān)系和獲得教育教學(xué)工作第㈠線信息，以確保我們的服務(wù)高質(zhì)量、專業(yè)化。為各地行政機(jī)構(gòu)、學(xué)校、教師、教育管理者提供最優(yōu)質(zhì)的教育培訓(xùn)服務(wù)，推進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展。

5、服務(wù)特色

5.1 完善(wan2 shan4)的服務(wù)功能

教師培訓(xùn)作為亞公共服務(wù)產(chǎn)品(作為教師這㈠特殊階層的公共服務(wù)產(chǎn)品)，應(yīng)具有公共服務(wù)產(chǎn)品的便捷性、選擇性、適用性、應(yīng)方便受訓(xùn)者為目的，終將周詳層級(jí)化、咨詢化、社區(qū)化的發(fā)展軌道。因此，必須為受訓(xùn)者提供足量的可供選擇的內(nèi)容。而我們提供的內(nèi)容和產(chǎn)品具有較強(qiáng)的針對(duì)性和可用性，體現(xiàn)時(shí)代特色。并且我們能根據(jù)老師的需求提供不同的培訓(xùn)地點(diǎn)和時(shí)間。不同于過去那種地點(diǎn)集中，時(shí)間固定不變，內(nèi)容陳舊，強(qiáng)制性強(qiáng)的弊端。

5.2 不斷更新的培訓(xùn)內(nèi)容

只有培訓(xùn)內(nèi)容保持新度，培訓(xùn)才會(huì)有吸引力，才有學(xué)習(xí)的必要。因此我們開發(fā)的培訓(xùn)課程，采用的培訓(xùn)方式是吸引教師的關(guān)鍵。我們能為教師提供新理論、新知識(shí)、新技能、新技術(shù)、新經(jīng)驗(yàn)等培訓(xùn)內(nèi)容，讓教師不斷學(xué)到新的東西，讓我們的培訓(xùn)真正成為教師成長發(fā)展的重要途徑。積極為教師介紹最前沿的教育思想和理論，推廣最新的教育技術(shù)，開展最先進(jìn)的教育研究，交流最成熟的教育經(jīng)驗(yàn)。

第9篇：基礎(chǔ)教育培訓(xùn)總結(jié)范文

新課程改革對(duì)教師觀念、專業(yè)知識(shí)、技能等方面素質(zhì)提出的新的要求，要求教師要轉(zhuǎn)變學(xué)生觀，增強(qiáng)課程意識(shí)，充分認(rèn)識(shí)到參與課程變革是教師專業(yè)職責(zé)的重要主成部分。教師還要自覺地培養(yǎng)實(shí)施綜合課程的能力。

教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作面臨的新任務(wù)、要求我們要落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、以教師為本，以教師專業(yè)化為導(dǎo)向，以建設(shè)高質(zhì)量，高水平的教師隊(duì)伍為宗旨，組織實(shí)施以“新理念、新課程、新技術(shù)和師德教育‘為重點(diǎn)的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)。

傳統(tǒng)教育繼續(xù)教育培訓(xùn)的模式、做法及其弊端傳統(tǒng)教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)模式，做法及其弊端在于培訓(xùn)認(rèn)識(shí)上的模糊性；培訓(xùn)內(nèi)容上的局限性；培訓(xùn)形式上的單一性；培訓(xùn)管理上的滯后性。

通過培訓(xùn)，努力使中小學(xué)教師，特別的骨干教師實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)教學(xué)觀念、傳統(tǒng)教學(xué)方法向新的教育理念、現(xiàn)代教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和飛躍。促使教師將新的課程理念內(nèi)化為自己的教育觀念，從而自覺地在教育教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用并創(chuàng)造符合這種課程理念的教學(xué)技能，確保課程改革深入到學(xué)校教育層面，體現(xiàn)在每個(gè)教師日常的、具體的教育教學(xué)行為中，真正推動(dòng)學(xué)生的積極發(fā)展，最終促進(jìn)教師與學(xué)生共同成長的改革目標(biāo)。

創(chuàng)新培訓(xùn)模式的具體做法：

靈活多樣的培訓(xùn)方式和行之有效的培訓(xùn)模式是增強(qiáng)繼續(xù)培訓(xùn)工作實(shí)效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。為了鼓勵(lì)教師們的探索和創(chuàng)造，我市“十五”期間的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)不再是僅由單一的、灌輸式的講授組成，而是逐漸納入了經(jīng)驗(yàn)分享、案例教學(xué)、合作探究等突出參與性、操作性和體驗(yàn)性的多種方法。特別是在“論壇活動(dòng)”、“ 掛牌培訓(xùn)”、“骨干教師和名牌教師講學(xué)”等多種開放、互動(dòng)、多元、共享、行之有效的培訓(xùn)模式方面我們進(jìn)行了探索和嘗試。

1、掛牌培訓(xùn)（做法、資源共享、為教師提供展示平臺(tái)、針對(duì)性、實(shí)效性、教師自覺自愿參與、發(fā)等）

“教師教育”的新體制，“教師專業(yè)化”的新思維，“教育信息化”的新平臺(tái)，特別是基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展提出的新課題，給我們帶來了教育理念層次上對(duì)教師培訓(xùn)工作的反思和重新定位。尤其是我們針對(duì)全市兩萬多名教師各具有“不同學(xué)校”、不同學(xué)段、不同學(xué)科、不同培訓(xùn)內(nèi)容，不同培訓(xùn)方式、不同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“的特點(diǎn)，決定要改變多年來全員性培訓(xùn)中課程要求統(tǒng)一，內(nèi)容達(dá)到一致，學(xué)時(shí)符合標(biāo)準(zhǔn)，管理模式相同的傳統(tǒng)培訓(xùn)模式，開發(fā)培訓(xùn)資源，拓寬培訓(xùn)內(nèi)容，增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效性，我院率先提出了開展“掛牌培訓(xùn)”這一新的舉措。全市所有的教師包括教師進(jìn)修院校的研訓(xùn)教師在內(nèi)，就自己在教育教學(xué)實(shí)踐中所感興趣的問題，或遇到的困難，或急需解決的問題，重點(diǎn)圍繞學(xué)科知識(shí)，教育教學(xué)案例，教育教學(xué)理論等方面，結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際、學(xué)校管理的實(shí)際，采取主講人自薦，并自報(bào)講座題目和內(nèi)容，聽課人自愿報(bào)名參加的互動(dòng)方式，開展講座和培訓(xùn)。在培訓(xùn)形式上，全地區(qū)中小學(xué)、幼兒園及職業(yè)學(xué)校的校長、教師、教師進(jìn)修院校的領(lǐng)導(dǎo)和教師均可向市教師進(jìn)修學(xué)院培訓(xùn)部門提交授課申請(qǐng)（內(nèi)容包括：課題、授課內(nèi)容提要、授課對(duì)象、授課時(shí)間等），學(xué)院審議通過后（主管院長、培訓(xùn)部及研訓(xùn)部主任）下發(fā)培訓(xùn)通知，在通知中要附加每位主講教師的個(gè)人簡(jiǎn)介（學(xué)歷、業(yè)績(jī)、獲獎(jiǎng)情況、科研成果等），以擴(kuò)大每位主講人的知名度。培訓(xùn)活動(dòng)一般安排在星期四、五的下午業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間。主講教師由學(xué)院頒發(fā)證書和支付講課費(fèi)，聽課教師免收一切費(fèi)用。在管理方法上，采取培訓(xùn)部門提前一個(gè)月以文件的形式下發(fā)培訓(xùn)計(jì)劃、宣傳主講教師業(yè)績(jī)，并把“掛牌培訓(xùn)”列入到學(xué)院年度工作計(jì)劃中的重點(diǎn)工作來抓。其次是每年3月和9月份主講人可申報(bào)一次，各校在培訓(xùn)前三天將根據(jù)自愿的原則將聽課教師名單報(bào)至培訓(xùn)部門。再次是將參訓(xùn)時(shí)點(diǎn)名冊(cè)中所參訓(xùn)教師的學(xué)時(shí)計(jì)入到《中小學(xué)教師“十五”繼續(xù)教育學(xué)分證》中，并在丹東市教育信息網(wǎng)上把主講教師及各校參訓(xùn)人數(shù)及時(shí)公布與眾，使基層學(xué)校與我院在教師培訓(xùn)管理中形成一個(gè)有機(jī)的整體。實(shí)踐證明，這種培訓(xùn)方式極大地提高了教師培訓(xùn)的靈活性，增強(qiáng)了教師教學(xué)中的針對(duì)性，提高了培訓(xùn)工作的實(shí)效性，并為青年教師搭建了良好的成長平臺(tái)，目前為止丹東地區(qū)已有49名教師勇敢地走上“掛牌培訓(xùn)”的講臺(tái)，這些教師多數(shù)是學(xué)校知名度較高的中青年骨干教師，他們這種在教師專業(yè)發(fā)展方向上的張揚(yáng)，得到了我市教育局行政部門的大力支持，在學(xué)科帶頭人的評(píng)選中量化為分?jǐn)?shù)納入進(jìn)去，我院凡是參加掛牌培訓(xùn)的主講教師，年終都被授以榮譽(yù)證書并頒發(fā)獎(jiǎng)金。

2、名牌教師講學(xué)

實(shí)施名牌教師講學(xué)是我市“十一五”期間教師教育的一項(xiàng)重點(diǎn)工作，也是開放教師培訓(xùn)資源、提高廣大教師實(shí)施素質(zhì)教育能力和水平的重要舉措。所謂“名牌教師”泛指教師進(jìn)修院校一線教科研人員和‘十五“期間中小學(xué)市級(jí)骨干教師（含骨干校長）。根據(jù)丹教[2006]15號(hào)《關(guān)于在我市中小學(xué)校廣泛開展骨干教師講學(xué)活動(dòng)的通知》精神，教師通過個(gè)人申報(bào)，教師所在學(xué)校、縣（市）區(qū)教育局審核后將講學(xué)教師名單及其個(gè)人資歷簡(jiǎn)介和講學(xué)申請(qǐng)表于每學(xué)期開學(xué)第一周集中申報(bào)至我院師訓(xùn)處（也可不定時(shí)申報(bào)）。師訓(xùn)處對(duì)上報(bào)內(nèi)容進(jìn)行整理分類，制成菜單式講學(xué)一覽表以文件和丹東市教育信息網(wǎng)形式向全市下發(fā)。各（市）區(qū)教育局和各中小學(xué)?？筛鶕?jù)自身的實(shí)際需要，從講學(xué)一覽表中選擇講學(xué)教師，確定講學(xué)時(shí)間后，向師訓(xùn)處申請(qǐng)。師訓(xùn)處根據(jù)全地區(qū)申請(qǐng)情況，統(tǒng)籌安排各講學(xué)教師的講學(xué)地點(diǎn)與講學(xué)時(shí)間。

講學(xué)教師的講學(xué)內(nèi)容要以學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)案例、教育教學(xué)理論及新課程、新理念、新技術(shù)為主。講學(xué)教師講課后，由聘請(qǐng)方按照講學(xué)測(cè)評(píng)表對(duì)聽課教師進(jìn)行無記名測(cè)評(píng)（按優(yōu)秀、良好、一般、較差）。寫出教師建議，然后匯總，填寫講學(xué)鑒定表（內(nèi)容包括學(xué)校鑒定、學(xué)校建議），并將鑒定表密封后報(bào)到師訓(xùn)處。師訓(xùn)處將對(duì)各教師的講學(xué)次數(shù)與測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行整理后，書面報(bào)至市教育局。市教育局將以書面形式予以通報(bào)。

名牌教師講學(xué)活動(dòng)是我市“送訓(xùn)到?！暗囊豁?xiàng)重要工作，同時(shí)還是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源擴(kuò)張和發(fā)揮名牌教師作用的重要途徑，也是名牌教師必須履行的一項(xiàng)義務(wù)。今后，在認(rèn)定學(xué)科帶頭人、拔尖人才、教育專家等中小學(xué)名師中，將把教師參加“名牌教師講學(xué)”、“掛牌培訓(xùn)”等工作作為評(píng)選的必備條件，以實(shí)現(xiàn)名牌教師資源利用的最大化。從而推進(jìn)我市教育的健康發(fā)展。

3、論壇活動(dòng)

這種培訓(xùn)活動(dòng)的范圍主要是針對(duì)我市教師進(jìn)修院校的研訓(xùn)教師以及學(xué)校的骨干教師。在要求上起點(diǎn)高，標(biāo)準(zhǔn)更高。為了總結(jié)我市研訓(xùn)教師和骨干教師自己的教學(xué)和管理方面的經(jīng)驗(yàn)，將其實(shí)踐成果升華到理論層面上，充分發(fā)揮其帶頭作用，自2003年開始，我市每半年舉辦一屆骨干教師骨干校長論壇。請(qǐng)部分獲獎(jiǎng)的教師和校長在論壇上作典型發(fā)言，并邀請(qǐng)部分專家進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，同時(shí)將一等獎(jiǎng)?wù)撐膮R編成冊(cè)，并發(fā)放到每一所中小學(xué)校。自2004年以來，就先后有26名教研員在全院研訓(xùn)教師大會(huì)上做了典型發(fā)言。真正形成了一種良好的教學(xué)教研風(fēng)氣。

4、其他形式

搭建平臺(tái)，創(chuàng)新載體，切實(shí)提高教師的教育教學(xué)能力和水平；

1、為了充分展示課程改革給中小學(xué)課堂教學(xué)帶來的新的變化，教師角色和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，市教育局每年舉辦一次全市中小學(xué)教師“創(chuàng)新杯”課堂教學(xué)大賽，通過大賽分別中小學(xué)教師中評(píng)選出 “十佳”課堂教學(xué)標(biāo)兵；

2、課程改革不僅要求教師的教育思想觀念發(fā)生深刻的變化，教師的教育教學(xué)技能也應(yīng)適應(yīng)課程改革的要求，在傳統(tǒng)的教師基本功的基礎(chǔ)上增添新的內(nèi)容。為此，我們連續(xù)兩年舉辦了丹東市中小學(xué)教師新課程理念下的教學(xué)技能、教學(xué)基本功大賽和班主任技能大賽活動(dòng)；

3、在中小學(xué)教師中組織開展了教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)故事征集評(píng)選活動(dòng)，目的在于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，引導(dǎo)廣大教師向研究型教師轉(zhuǎn)變，在教育教學(xué)生涯中不斷提高自己的專業(yè)水平；

4、通過學(xué)術(shù)年會(huì)、教學(xué)觀摩、教學(xué)評(píng)優(yōu)、送教下鄉(xiāng)、送課到校、培訓(xùn)到校等活動(dòng)，推動(dòng)中小學(xué)校本教研活動(dòng)的廣泛開展，在次基礎(chǔ)上，我們組織評(píng)選了新課程校本教研優(yōu)秀教研組和備課組，聘任了中小學(xué)各學(xué)科兼職教研員；

5、設(shè)置工作創(chuàng)新獎(jiǎng)：要求研訓(xùn)教師更新觀念，拓展知識(shí)，提高教育技術(shù)能力水平，在本職工作范圍內(nèi)立新意、走新路，去年我院年初申報(bào)創(chuàng)新獎(jiǎng)立項(xiàng)教師和部（處）

個(gè)，年終結(jié)題被評(píng)委會(huì)評(píng)為一等獎(jiǎng)6個(gè)，二等獎(jiǎng)11個(gè)，三等獎(jiǎng)15

個(gè)。此項(xiàng)活動(dòng)培養(yǎng)研訓(xùn)教師在教研和培訓(xùn)中不斷創(chuàng)新的能力提高。目前我院已出臺(tái)《工作創(chuàng)新獎(jiǎng)評(píng)選辦法》。

6、教育教學(xué)成果獎(jiǎng)：研訓(xùn)教師要想切實(shí)充當(dāng)中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中的引導(dǎo)者，起到示范、引領(lǐng)作用，就必須以科研為先導(dǎo)，統(tǒng)領(lǐng)其培訓(xùn)工作。學(xué)院鼓勵(lì)每個(gè)研訓(xùn)教師在教育教學(xué)中，不斷總結(jié)和積累在課改實(shí)踐中結(jié)出的碩果，著書立說。每年可申報(bào)兩次。年終給予表獎(jiǎng)。