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第1篇：心理學(xué)學(xué)科評(píng)估范文

［關(guān)鍵詞］高校管理專(zhuān)業(yè)；學(xué)生評(píng)價(jià)體系；創(chuàng)新

［中圖分類(lèi)號(hào)］G607 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1005-6432（2011）15-0167-02

學(xué)生評(píng)價(jià)體系，是學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的簡(jiǎn)稱(chēng)，即評(píng)價(jià)主體采取科學(xué)的方法，收集學(xué)生在主要活動(dòng)領(lǐng)域中的行為表征信息，針對(duì)某一素質(zhì)評(píng)價(jià)目標(biāo)做出量值與價(jià)值的判斷過(guò)程，或直接從表征信息中引發(fā)與推斷某些素質(zhì)特征的過(guò)程。高校學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)由兩部分組成：一是“測(cè)”，即評(píng)價(jià)主體采取科學(xué)的方法，收集學(xué)生在主要活動(dòng)領(lǐng)域中的行為表征信息。二是“評(píng)”，即評(píng)價(jià)主體采取科學(xué)的方法評(píng)價(jià)目標(biāo)體系做出量值與價(jià)值的判斷，或者直接從表征信息中引發(fā)與推斷某些素質(zhì)特征的過(guò)程。

高校學(xué)生評(píng)價(jià)體系對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)揮著導(dǎo)向作用。一套科學(xué)合理、富有創(chuàng)新性的學(xué)生評(píng)價(jià)體系不僅能客觀地衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r，更具有正向引導(dǎo)和激勵(lì)作用。管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)靠課堂理論知識(shí)灌輸是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)把實(shí)踐和理論結(jié)合起來(lái)，用理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)新的理論。求本溯源，一套既能反映重理論知識(shí)又鼓勵(lì)提高實(shí)踐能力的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，對(duì)于培養(yǎng)實(shí)用人才起到了水到渠成的作用。

1 柯氏四層次模型的理論構(gòu)架

威斯康辛大學(xué)管理學(xué)院教授唐納德•柯克帕特里克在《柯氏四級(jí)評(píng)估法》提出了培訓(xùn)需求有效性評(píng)估的方法――柯氏四層次模型，為培訓(xùn)或?qū)W習(xí)效果的有效性評(píng)估指出了科學(xué)的衡量途徑。其分為四個(gè)層次，由低到高依次為：反應(yīng)（Reactions）層次，即了解受訓(xùn)者對(duì)培訓(xùn)的滿(mǎn)意程度。評(píng)估內(nèi)容有課程主題及目標(biāo)、時(shí)間安排、講師表達(dá)與教學(xué)技巧、課程內(nèi)容與教學(xué)質(zhì)量、場(chǎng)地設(shè)施及相關(guān)服務(wù)等；第二層是學(xué)習(xí)（Learning）層次，衡量受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)效能，指通過(guò)試卷、實(shí)地操作測(cè)量受訓(xùn)者對(duì)知識(shí)、技能和態(tài)度的掌握情況。第三層次是行為（Behavior）層，了解受訓(xùn)者培訓(xùn)后在工作上應(yīng)用的行為狀況，即學(xué)習(xí)的新行為能否在工作上體現(xiàn)。調(diào)查方法有360°反饋、現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)等。最高層是結(jié)果（Result）層，即衡量受訓(xùn)者從培訓(xùn)中所獲的知識(shí)和技能對(duì)業(yè)務(wù)結(jié)果所產(chǎn)生的真正影響。

和柯氏四層次模型相比，當(dāng)前我國(guó)高校管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生評(píng)價(jià)體系仍處于第一和第二層，而在第三層的行為層和第四層的結(jié)果層卻鮮有涉及。這就導(dǎo)致了學(xué)生評(píng)價(jià)體系重短期效益而輕長(zhǎng)期發(fā)展，重眼前分?jǐn)?shù)輕長(zhǎng)遠(yuǎn)素質(zhì)能力的發(fā)展?，F(xiàn)代大學(xué)的四項(xiàng)功能分別是：人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和國(guó)際交流。高校是未來(lái)人才的搖籃，其宗旨不僅僅是生產(chǎn)出“大學(xué)生”產(chǎn)品就算完成了生產(chǎn)任務(wù)，而更是最新的知識(shí)、科學(xué)技術(shù)、信息等流動(dòng)最新鮮、最頻繁的場(chǎng)所，其服務(wù)于整個(gè)社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步。這一特性決定了高校的學(xué)生評(píng)價(jià)體系應(yīng)具有與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新性。

2 評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新原則

（1）轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)觀念，理論與實(shí)踐并重。聯(lián)合國(guó)教科文組織認(rèn)為，整個(gè)教育必須圍繞著學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存發(fā)展這四種基本的學(xué)習(xí)能力來(lái)培養(yǎng)學(xué)生。現(xiàn)代優(yōu)秀管理者必須具備領(lǐng)悟能力、分析判斷能力、計(jì)劃能力、指揮能力、協(xié)調(diào)能力等15項(xiàng)綜合素質(zhì)。根據(jù)柯氏四層次模型中的行為層面的精神指導(dǎo)，應(yīng)該為學(xué)習(xí)者提供實(shí)踐平臺(tái)，將理論所學(xué)的行為狀況給予實(shí)際鍛煉的舞臺(tái)。管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，應(yīng)有意識(shí)地注重對(duì)未來(lái)管理者素質(zhì)的培養(yǎng)，鼓勵(lì)管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生們多實(shí)踐、多動(dòng)腦動(dòng)手，轉(zhuǎn)變以往重理論輕實(shí)踐、重分?jǐn)?shù)輕能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將理論與實(shí)踐并重?？刹捎霉剑壕C合學(xué)分成績(jī)=理論分?jǐn)?shù)×60%+實(shí)踐分?jǐn)?shù)×40%，把實(shí)踐學(xué)習(xí)提高到相對(duì)重要的高度。

（2）擴(kuò)大評(píng)估范圍，量化與豐富行為類(lèi)指標(biāo)。雖然很多高校管理學(xué)院的學(xué)生評(píng)價(jià)體系都對(duì)學(xué)生干部工作進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)性加分，但實(shí)施范圍相當(dāng)狹窄，僅限于本校內(nèi)認(rèn)可的學(xué)生工作職位，而對(duì)于校外的兼職、暑假實(shí)習(xí)、素質(zhì)拓展活動(dòng)等鮮有涉及。此外，獎(jiǎng)勵(lì)性加分僅僅限于比賽獲獎(jiǎng)等結(jié)果性指標(biāo)，對(duì)參與非競(jìng)爭(zhēng)性活動(dòng)的積極行為卻無(wú)加分。筆者建議在實(shí)踐加分上，擴(kuò)展加分范圍，量化和豐富考核標(biāo)準(zhǔn)。這一點(diǎn)是踐行柯氏模型中行為層面的補(bǔ)充。將行為類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)如暑期社會(huì)實(shí)踐、公司實(shí)習(xí)、校外兼職、才藝展示等納入考核范圍，依照學(xué)時(shí)或工時(shí)數(shù)科學(xué)量化考核標(biāo)準(zhǔn)，增加行為類(lèi)獎(jiǎng)勵(lì)指標(biāo)，在評(píng)價(jià)項(xiàng)目中盡可能地體現(xiàn)人文及綜合學(xué)科知識(shí)、社交與語(yǔ)言表達(dá)能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力、組織協(xié)調(diào)能力等，以便于更全面客觀地衡量管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

（3）倡導(dǎo)一專(zhuān)多能，鼓勵(lì)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生復(fù)合型發(fā)展。適應(yīng)當(dāng)代全球化經(jīng)濟(jì)發(fā)展的優(yōu)秀管理者一定是具備多項(xiàng)技能和知識(shí)的復(fù)合型人才。在大學(xué)這個(gè)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)自學(xué)能力的平臺(tái)上，大學(xué)教育極大地給予了大學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的空間和各種資源，但在很多高校管理專(zhuān)業(yè)的評(píng)價(jià)體系卻未給予相應(yīng)承認(rèn)。商務(wù)英語(yǔ)證書(shū)、上外口譯資格證、心理咨詢(xún)師、企業(yè)人力資源管理師資格證等技能學(xué)習(xí)不僅給了自主學(xué)習(xí)的大學(xué)生們實(shí)現(xiàn)自我的平臺(tái)，更構(gòu)建了管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生們按照興趣和特長(zhǎng)自主發(fā)展的良好氛圍。鼓勵(lì)一專(zhuān)多能，制定復(fù)合型發(fā)展的人才培養(yǎng)路線，是對(duì)柯氏評(píng)價(jià)模型第三層面精神的擴(kuò)展和延伸。

（4）構(gòu)建動(dòng)態(tài)循環(huán)，建立縱向與橫向反饋評(píng)價(jià)機(jī)制。瞬息萬(wàn)變的信息時(shí)代要求我們不能再以傳統(tǒng)社會(huì)的思維看待問(wèn)題，必須具有創(chuàng)造性思維，勇于與時(shí)俱進(jìn)。未來(lái)社會(huì)對(duì)管理人才的要求將隨著時(shí)代的進(jìn)步越來(lái)越高，這啟示高校教育方向必須與時(shí)展和社會(huì)需要保持一致，這也是柯氏評(píng)價(jià)模型的最高層面精神的要求。建立縱向反饋機(jī)制，構(gòu)建新老生交流平臺(tái)，保證每屆畢業(yè)生定時(shí)向母校反饋求職和職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)、感想或啟發(fā)性建議，并為本院系學(xué)生評(píng)價(jià)體系改革提出參考性建議，不斷縮小市場(chǎng)需求和高校培養(yǎng)目標(biāo)的差異。橫向反饋機(jī)制是指，選擇同級(jí)或更高級(jí)水平的兄弟院校作為參考樣本，建立校際之間的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，在相互比較和借鑒學(xué)習(xí)中不斷完善本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生評(píng)價(jià)體系?？v向和橫向機(jī)制相輔相成，進(jìn)一步推動(dòng)了學(xué)生評(píng)價(jià)體系的不斷完善和與時(shí)俱進(jìn)。

3 結(jié) 論

改革陳舊的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，重視培養(yǎng)符合當(dāng)代市場(chǎng)需要的人才，將關(guān)系到大學(xué)畢業(yè)生的順利就業(yè)，關(guān)系到未來(lái)人才的素質(zhì)，更關(guān)系到當(dāng)代中國(guó)人才的發(fā)展。因此，高校教育改革、學(xué)生評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新的首要前提，就是要結(jié)合本地區(qū)、本院校的實(shí)際狀況，構(gòu)建出一套科學(xué)合理的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)高校的人才培養(yǎng)方向和人才的自我發(fā)展方向。

參考文獻(xiàn)：

鄭琰.建立科學(xué)完善的教育評(píng)價(jià)體系［J］.基礎(chǔ)教育課程，2006（4）:4-6.

第2篇：心理學(xué)學(xué)科評(píng)估范文

1.語(yǔ)言治療專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)

UCM語(yǔ)言治療專(zhuān)業(yè)的課程最早始于1992年，也使其成為西班牙國(guó)內(nèi)最早授予該專(zhuān)業(yè)學(xué)士學(xué)位的大學(xué)。該專(zhuān)業(yè)師資力量由分別來(lái)自UCM心理學(xué)院、醫(yī)學(xué)院和教育學(xué)院的基礎(chǔ)心理學(xué)、耳鼻喉科學(xué)、教育學(xué)、語(yǔ)言學(xué)-西班牙語(yǔ)、心理生物學(xué)、心理治療和評(píng)估、進(jìn)化及教育心理學(xué)7個(gè)不同專(zhuān)業(yè)的共34名教務(wù)人員組成。學(xué)系專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施完善，擁有獨(dú)立的圖書(shū)館，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，會(huì)議室，語(yǔ)言治療實(shí)驗(yàn)室和語(yǔ)言治療中心等。近年來(lái)，語(yǔ)言治療作為一門(mén)獨(dú)立專(zhuān)業(yè)得到了迅猛的發(fā)展，目前已經(jīng)和心理學(xué)一樣被納人公共健康學(xué)科范疇、這一認(rèn)可推動(dòng)了新的教學(xué)計(jì)劃的制訂，保障了所培養(yǎng)的語(yǔ)言治療師的職業(yè)素養(yǎng)。

語(yǔ)言治療專(zhuān)業(yè)的本科教育共4年，其課程內(nèi)容涵蓋語(yǔ)言學(xué)、醫(yī)學(xué)、心理學(xué)等。語(yǔ)言學(xué)作為自然科學(xué)的一門(mén)分支，主要是研究語(yǔ)言的起源，結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言的使用。而語(yǔ)言心理學(xué)作為認(rèn)知科學(xué)的新興領(lǐng)域，則融合了心理學(xué)和語(yǔ)言學(xué)而成為一門(mén)交叉學(xué)科，進(jìn)而去研究語(yǔ)言加工的心理機(jī)制、言語(yǔ)的感知和語(yǔ)言的進(jìn)化等。教授內(nèi)容強(qiáng)調(diào)各個(gè)學(xué)科之間的交叉應(yīng)用，以此來(lái)應(yīng)對(duì)臨床的真實(shí)案例。例如，Iverach等研究發(fā)現(xiàn)，口吃患者在語(yǔ)言治療中普遍存在焦慮癥狀。Martinez等人進(jìn)行了焦躁病人在語(yǔ)言治療過(guò)程中，焦慮和抑郁癥狀和聲音質(zhì)量的關(guān)系研究，并強(qiáng)調(diào)對(duì)失語(yǔ)癥患者的治療過(guò)程中，學(xué)科交叉干預(yù)的重要性。因此，語(yǔ)言治療師有必要掌握相應(yīng)的臨床心理學(xué)測(cè)量與評(píng)估技術(shù)，如果可以提供相應(yīng)的干預(yù)措施，可以使語(yǔ)言治療效果事半功倍。另一方面，語(yǔ)言治療教學(xué)強(qiáng)調(diào)與社會(huì)相關(guān)機(jī)構(gòu)的接軌且有大量的實(shí)習(xí)時(shí)間，早期就著重學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃。所培養(yǎng)出來(lái)的語(yǔ)言治療師，應(yīng)該是能夠參與到語(yǔ)言障礙的科研、預(yù)防，評(píng)估和診斷的每個(gè)過(guò)程中；能夠制定針對(duì)兒童和成人的語(yǔ)言、聽(tīng)覺(jué)，個(gè)人交流等障礙的治療方案。根據(jù)其職業(yè)特性，主要的從業(yè)范圍包括：醫(yī)院、康復(fù)中心、語(yǔ)言治療中心、特殊教育中心、學(xué)校，社會(huì)服務(wù)中心，就業(yè)中心和老人院等。

語(yǔ)言治療專(zhuān)業(yè)的本科生在完成4年的學(xué)業(yè)后，應(yīng)該掌握以下基本知識(shí)和技能：①能夠發(fā)現(xiàn)、辨認(rèn)、診斷出有語(yǔ)言障礙和存在語(yǔ)言障礙風(fēng)險(xiǎn)的個(gè)體，并且可以提供相應(yīng)的語(yǔ)言治療方案；②對(duì)語(yǔ)言障礙患者的家屬，或其工作單位提供專(zhuān)業(yè)的意見(jiàn)和建議；③幫助患者選擇能夠提高他們交流水平的輔助器材；④在臨床、教育和科研方面，能夠教授、監(jiān)督、制定和領(lǐng)導(dǎo)與語(yǔ)言、交流和語(yǔ)言障礙相關(guān)的方案；⑤能對(duì)患者的治療效果進(jìn)行有效的評(píng)估，制定并及時(shí)修改方案；⑥除了對(duì)患者的健康方面提供服務(wù)外，還可以從教育、社區(qū)及職業(yè)方面提供相應(yīng)的幫助；⑦有設(shè)計(jì)語(yǔ)言和交流預(yù)案的能力；⑧能夠?qū)ζ胀ㄈ说恼Z(yǔ)言交流技術(shù)提供有效的幫助。

2.語(yǔ)言治療專(zhuān)業(yè)碩士研究生教學(xué)

UCM還招收語(yǔ)言治療學(xué)碩士。其招生范圍主要針對(duì)語(yǔ)言治療學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)和教育學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科畢業(yè)生。其中必修課包括：臨床語(yǔ)言治療進(jìn)展和語(yǔ)言治療的科學(xué)研究方法兩個(gè)教學(xué)模塊。臨床語(yǔ)言治療進(jìn)展模塊包含4門(mén)課程：①語(yǔ)言發(fā)展和書(shū)寫(xiě)障礙的新進(jìn)展，具體授課內(nèi)容包括特殊語(yǔ)言障礙及語(yǔ)言發(fā)展障礙的研究進(jìn)展、不同病理和語(yǔ)言障礙的早期干預(yù)、自閉癥和其他認(rèn)知發(fā)展障礙患者的語(yǔ)言和交流研究、腦癱幼兒的語(yǔ)言障礙研究及其干預(yù)手段、讀寫(xiě)障礙的評(píng)估及干預(yù)。②神經(jīng)病原性障礙的語(yǔ)言治療干預(yù)新進(jìn)展，具體授課內(nèi)容包括認(rèn)知神經(jīng)心理學(xué)中關(guān)于語(yǔ)言發(fā)展和腦損傷的相關(guān)研究、認(rèn)知衰老的評(píng)估及干預(yù)、腦損傷造成的失語(yǔ)癥的研究及認(rèn)知康復(fù)與評(píng)估、輕度認(rèn)知障礙的研究。③聽(tīng)覺(jué)和聲音障礙的語(yǔ)言治療進(jìn)展，具體授課內(nèi)容包括耳鼻喉科學(xué)研究進(jìn)展、耳蝸移植技術(shù)的研究、臨床實(shí)踐中對(duì)不同種類(lèi)失語(yǔ)癥的病理研究及診斷、病理性聽(tīng)力缺失的研究進(jìn)展及治療手段。④語(yǔ)言治療中得心理干預(yù)，具體的授課內(nèi)容包括：語(yǔ)言治療評(píng)估及干預(yù)的臨床技能、語(yǔ)言治療過(guò)程中的行為干預(yù)手段、語(yǔ)言治療的臨床應(yīng)用范圍。語(yǔ)言治療的研究方法與技術(shù)模塊包含兩門(mén)課程：①語(yǔ)言治療的研究方法，具體授課內(nèi)容包括科學(xué)研究方法及臨床語(yǔ)言治療的應(yīng)用、量化與質(zhì)化研究方法、語(yǔ)言治療研究的元分析、評(píng)估和干預(yù)方法等。②臨床語(yǔ)言治療與科學(xué)，具體授課內(nèi)容包括語(yǔ)言治療學(xué)科論文的分析與評(píng)價(jià)、語(yǔ)言治療知識(shí)與社會(huì)融合、現(xiàn)代語(yǔ)言治療診斷技術(shù)和分析。

3.小結(jié)

從以上UCM語(yǔ)言治療專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)可以看到，心理學(xué)理論和知識(shí)大量地介入了語(yǔ)言治療師的培養(yǎng)。同時(shí)我們也注意到UCM語(yǔ)言治療專(zhuān)業(yè)是下轄于心理學(xué)院的，這與國(guó)內(nèi)目前的語(yǔ)言治療專(zhuān)業(yè)教學(xué)設(shè)置也有很大不同。為什么強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言治療與心理學(xué)的關(guān)系？如之前所述，這與語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、生物學(xué)的學(xué)科交叉發(fā)展無(wú)不關(guān)系。單純的語(yǔ)言學(xué)和生物醫(yī)學(xué)研究，并不能解決言語(yǔ)障礙的社會(huì)和心理基礎(chǔ)。語(yǔ)言心理學(xué)的發(fā)展，對(duì)臨床語(yǔ)言治療起著至關(guān)重要的作用。與此同時(shí)，近年來(lái)崛起的進(jìn)化心理學(xué)理論，認(rèn)為語(yǔ)言能力應(yīng)當(dāng)是對(duì)一個(gè)特殊認(rèn)識(shí)領(lǐng)域的一種心智能力，即語(yǔ)言是一種本能，同時(shí)也具有文化的特征。此外，語(yǔ)言治療究還涉及了其他心理學(xué)研究領(lǐng)域。例如，George等人研發(fā)出多媒體設(shè)配來(lái)輔助殘障兒童的言語(yǔ)治療，而多媒體界面設(shè)計(jì)涉及注意、記憶、學(xué)習(xí)加工等大量基礎(chǔ)和教育心理學(xué)知識(shí)?；谡Z(yǔ)言治療臨床的需要，UCM將語(yǔ)言治療專(zhuān)業(yè)設(shè)置在了心理學(xué)院，同時(shí)將基礎(chǔ)心理學(xué)研究與應(yīng)用心理學(xué)研究廣泛結(jié)合語(yǔ)言治療專(zhuān)業(yè)。

第3篇：心理學(xué)學(xué)科評(píng)估范文

關(guān)鍵詞：臨床心理學(xué)；心理危機(jī)；防范干預(yù)

中圖分類(lèi)號(hào)：C912.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）20-0069-02

一、社會(huì)心理問(wèn)題和心理危機(jī)現(xiàn)狀

隨著社會(huì)的進(jìn)步，現(xiàn)代人的生存和發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)壓力急劇增加，再加之一些如失業(yè)、離婚、人際沖突等針對(duì)個(gè)體的負(fù)性事件，人們時(shí)刻面臨著巨大的精神壓力和心理問(wèn)題的威脅，越來(lái)越多的人開(kāi)始出現(xiàn)痛苦、焦慮、抑郁以及無(wú)助等心理問(wèn)題，嚴(yán)重者甚至可能導(dǎo)致自殺、報(bào)復(fù)社會(huì)等極端行為。由社會(huì)和個(gè)人導(dǎo)致的心理健康問(wèn)題及可能引發(fā)的心理危機(jī)令人擔(dān)憂。目前已有許多心理學(xué)領(lǐng)域正試圖通過(guò)從心理層面的多種角度來(lái)進(jìn)行防范和干預(yù)。在臨床心理學(xué)理論框架下，心理學(xué)家認(rèn)為心理問(wèn)題和心理危機(jī)都是由負(fù)性事件或應(yīng)激狀態(tài)引發(fā)的病態(tài)心理導(dǎo)致的，病態(tài)心理是問(wèn)題的關(guān)鍵和核心，所以臨床心理學(xué)更加適合對(duì)社會(huì)心理危機(jī)和社會(huì)惡性事件防范和干預(yù)。因此本文考慮從臨床心理學(xué)角度出發(fā)，借助該學(xué)科的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，試圖對(duì)構(gòu)建一套行之有效的社會(huì)心理問(wèn)題的防范干預(yù)模式進(jìn)行一些嘗試和探索，為構(gòu)建和諧社會(huì)貢獻(xiàn)一份力量。

二、臨床心理學(xué)及其作用

臨床心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，它通過(guò)心理測(cè)定、分析、觀察等方法對(duì)個(gè)體的行為能力和行為特征進(jìn)行明確的理解，并且將從個(gè)體身心診斷和生活史所了解到的情況與對(duì)個(gè)體生活狀況進(jìn)行的觀察、分析綜合起來(lái)，并對(duì)個(gè)體的心理適應(yīng)問(wèn)題進(jìn)行咨詢(xún)和治療。臨床心理學(xué)的目標(biāo)就是要矯正那些導(dǎo)致心理問(wèn)題病態(tài)心理，它不僅關(guān)注人們的心理健康發(fā)生了什么問(wèn)題，更關(guān)注這些心理問(wèn)題是在什么情況下發(fā)生的，要了解當(dāng)事人的成長(zhǎng)環(huán)境、行為特點(diǎn)、心理狀態(tài)、人格特質(zhì)以及社會(huì)事件之間的相互關(guān)系，同時(shí)還注重對(duì)心理問(wèn)題相關(guān)的信息進(jìn)行測(cè)評(píng)和矯正，從而幫助存在心理問(wèn)題的個(gè)人調(diào)整心態(tài)、改善人格和適應(yīng)行為，提高生活滿(mǎn)意度和幸福感。在構(gòu)建臨床心理學(xué)對(duì)社會(huì)心理問(wèn)題和心理危機(jī)的防范與干預(yù)模式過(guò)程中，要注意采用評(píng)估與干預(yù)相結(jié)合的思路，從人格特質(zhì)、心理狀態(tài)以及自尊等多方面去評(píng)估預(yù)者在社會(huì)、家庭環(huán)境中的心理狀況，了解他們可能存在的心理問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上根據(jù)預(yù)者所處的特殊環(huán)境對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的干預(yù)將會(huì)取得較好的效果。

三、如何進(jìn)行防范和干預(yù)

從臨床心理學(xué)角度構(gòu)建社會(huì)心理問(wèn)題的防范干預(yù)機(jī)制就要注意評(píng)估和干預(yù)的結(jié)合。心理評(píng)估是按照心理學(xué)的原則和方法，對(duì)人的心理特質(zhì)、心理狀態(tài)和水平做出評(píng)價(jià)和估量，確定其正?；虍惓５脑?、性質(zhì)和程度，從而為臨床心理診斷提供依據(jù)的一種方法，它是開(kāi)展心理咨詢(xún)、心理治療的必要前提和重要基礎(chǔ)。如果說(shuō)心理評(píng)估的任務(wù)是發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致心理問(wèn)題的原因，那么對(duì)當(dāng)事人進(jìn)行心理咨詢(xún)和心理治療則是就問(wèn)題原因本身而進(jìn)行的干預(yù)，能對(duì)人的心理產(chǎn)生直接的影響。通過(guò)咨詢(xún)與測(cè)量，結(jié)合當(dāng)事人的生活環(huán)境，人際關(guān)系，人格特點(diǎn)及成長(zhǎng)經(jīng)歷等信息幫助當(dāng)事人發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)自己心理問(wèn)題的根源，并教給他們正確的應(yīng)對(duì)方式，從而改善當(dāng)事人的心理狀況。當(dāng)今人們面臨著如此巨大的社會(huì)壓力以及承受著各種不可預(yù)測(cè)的風(fēng)險(xiǎn)，即使是健康人群也存在著這樣那樣的心理問(wèn)題，當(dāng)他們?cè)诿媾R升學(xué)、就業(yè)、家庭、養(yǎng)老等方面的問(wèn)題時(shí)，各種心理問(wèn)題也是會(huì)出現(xiàn)的，問(wèn)題嚴(yán)重者甚至可能出現(xiàn)自我傷害或傷害他人及社會(huì)的極端行為。因此，從臨床心理學(xué)角度出發(fā)，把這些人納入到心理咨詢(xún)的對(duì)象中，運(yùn)用臨床心理學(xué)的理論和技術(shù)對(duì)其進(jìn)行干預(yù)，幫助他們順利地度過(guò)人生的各個(gè)階段，獲得自我發(fā)展的能力和更好的生活。

要從臨床心理學(xué)的框架里來(lái)建立上述對(duì)社會(huì)心理問(wèn)題和心理危機(jī)的干預(yù)機(jī)制，應(yīng)該考慮從如下幾個(gè)方面進(jìn)行。

1.建立事前的社會(huì)心理問(wèn)題信息收集網(wǎng)絡(luò)

由于許多社會(huì)問(wèn)題和突發(fā)性事件具有一定的潛伏性和突然性，如果當(dāng)誘導(dǎo)事件已經(jīng)發(fā)生再進(jìn)行心理干預(yù)的話其效果往往會(huì)大打折扣。因此，建立能夠識(shí)別潛在預(yù)兆信息的機(jī)制是十分必要的。運(yùn)用臨床心理學(xué)的心理測(cè)量和評(píng)估手段，在收集社會(huì)心理問(wèn)題信息時(shí)具有以下特點(diǎn)，即收集心理問(wèn)題信息的渠道廣泛，收集心理問(wèn)題信息具有時(shí)效性以及收集心理問(wèn)題信息的準(zhǔn)確性。這樣，可以根據(jù)問(wèn)題前提，在誘導(dǎo)事件發(fā)生前就有針對(duì)性地進(jìn)行心理干預(yù)，將這些可能導(dǎo)致心理問(wèn)題出現(xiàn)的信息結(jié)合社會(huì)大背景、個(gè)人的生活環(huán)境和成長(zhǎng)經(jīng)歷等多方面的因素加以分析，從而及早發(fā)現(xiàn)可能會(huì)出現(xiàn)心理問(wèn)題或心理危機(jī)的人群并進(jìn)行幫助，降低人們對(duì)負(fù)面情緒的主觀感受，盡可能地將心理問(wèn)題消滅在萌芽狀態(tài)。

2.建立事后心理輔導(dǎo)和干預(yù)機(jī)制

臨床心理學(xué)對(duì)人們心理問(wèn)題的干預(yù)最好能在心理問(wèn)題預(yù)警階段進(jìn)行事前輔導(dǎo)和干預(yù)，從而避免一些由心理問(wèn)題引發(fā)的暴力事件。但是目前來(lái)看，我國(guó)對(duì)心理問(wèn)題和心理危機(jī)的事前預(yù)警機(jī)制以及輔導(dǎo)干預(yù)機(jī)制的建立還不完善，更重要的是，對(duì)于一些具有不確定性和突發(fā)性的事件，我們往往難以預(yù)測(cè)和掌控，也就無(wú)法將其會(huì)帶來(lái)的心理危機(jī)消滅在搖籃中。因此，由誘發(fā)性事件導(dǎo)致的人們心理問(wèn)題和心理危機(jī)繼而引起的社會(huì)問(wèn)題和沖突等不良事件頻繁發(fā)生在人們身上，并且對(duì)人們所帶來(lái)的沖擊力還十分巨大，這又將進(jìn)一步導(dǎo)致人們心理出現(xiàn)更大的問(wèn)題，形成惡性循環(huán)。從臨床心理學(xué)角度考慮，需要加強(qiáng)人們?cè)趹?yīng)激事件后出現(xiàn)的心理問(wèn)題的輔導(dǎo)和干預(yù)，建立事后心理輔導(dǎo)和干預(yù)機(jī)制，盡可能地保護(hù)當(dāng)事人在應(yīng)激事件過(guò)后的心理傷口，幫助他們愈合心理創(chuàng)傷。在進(jìn)行心理輔導(dǎo)和干預(yù)的同時(shí)，也應(yīng)該本著“預(yù)防”的思想提前建立心理應(yīng)激預(yù)案，這樣可以防止一些處于心理混亂狀態(tài)的人突然地爆發(fā)出應(yīng)激，盡可能地減少破壞性。

3.建立提高當(dāng)事人自我調(diào)適能力機(jī)制

自我調(diào)適能力是指?jìng)€(gè)體在面臨不良事件帶來(lái)的影響時(shí)能夠?qū)ψ约旱恼J(rèn)知、行為、情感等心理因素進(jìn)行合適的調(diào)整，以防止自己出現(xiàn)心理混亂或心理應(yīng)激。如果說(shuō)對(duì)當(dāng)事人進(jìn)行心理干預(yù)是被動(dòng)參與，那么自我調(diào)適則是當(dāng)事人積極主動(dòng)地參與對(duì)自己心理狀態(tài)的管理。然而，通常人們面對(duì)壓力或不良事件時(shí)，自我調(diào)適機(jī)能往往難以發(fā)揮其應(yīng)有的效果，究其原因有二，其一是對(duì)心理學(xué)知識(shí)知之甚少，缺乏運(yùn)用心理學(xué)相關(guān)理論和技術(shù)（例如改變認(rèn)知策略技術(shù)）幫助自己進(jìn)行自我調(diào)適；其二是在壓力較大的社會(huì)大背景下，人們通常會(huì)傾向于選擇一種消極反應(yīng)（例如逃避、攻擊）。因此，從臨床心理學(xué)角度出發(fā)，應(yīng)該考慮通過(guò)普及心理學(xué)基本常識(shí)以及心理咨詢(xún)來(lái)幫助被試提高自我調(diào)適能力，用這種能力武裝自己的心理，避免在出現(xiàn)不良或應(yīng)激事件時(shí)手足無(wú)措或者采取自殺等極端行為。

4.建立社會(huì)支持系統(tǒng)對(duì)當(dāng)事人恢復(fù)的助力

人的生長(zhǎng)與生活都離不開(kāi)他所處的社會(huì)環(huán)境，因此人的心理必然受著環(huán)境的左右，環(huán)境對(duì)人的心理健康可謂影響巨大。社會(huì)支持系統(tǒng)就是，當(dāng)人們?cè)谛枰獛椭鷷r(shí)可以從人際關(guān)系中獲得的相應(yīng)資源。臨床心理學(xué)應(yīng)該考慮通過(guò)為人們建立強(qiáng)大的社會(huì)支持來(lái)幫助人們應(yīng)對(duì)不良事件。首先，當(dāng)事人會(huì)有一套自己的社會(huì)支持系統(tǒng)，那么臨床心理學(xué)就應(yīng)該運(yùn)用心理學(xué)手段建議或傳授當(dāng)事人鞏固和發(fā)展現(xiàn)有的社會(huì)支持關(guān)系網(wǎng)絡(luò)；其次，臨床心理學(xué)還應(yīng)完成的一項(xiàng)任務(wù)就是建立一套面向全民的公共社會(huì)支持系統(tǒng)，這個(gè)社會(huì)支持系統(tǒng)應(yīng)該比個(gè)人社會(huì)支持系統(tǒng)的規(guī)模更大而且更加穩(wěn)固，也將會(huì)對(duì)人們帶來(lái)更大的心理安全感。

5.臨床心理學(xué)學(xué)科建設(shè)和專(zhuān)門(mén)從業(yè)人員培訓(xùn)

臨床心理學(xué)作為對(duì)心理問(wèn)題和心理危機(jī)進(jìn)行防范和干預(yù)的應(yīng)答性學(xué)科，從臨床心理學(xué)角度構(gòu)建社會(huì)心理問(wèn)題的防范干預(yù)機(jī)制和社會(huì)上已有的慈善組織與愛(ài)心幫助有著質(zhì)的區(qū)別，其具有醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的復(fù)雜屬性，如果沒(méi)有進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)和專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練的技能，是無(wú)法完成這項(xiàng)工作的。因此有必要從學(xué)科體系的層面出發(fā)，加強(qiáng)臨床心理學(xué)的學(xué)科建設(shè)，注意突出側(cè)重理論科研訓(xùn)練和側(cè)重臨床訓(xùn)練。

四、困難和展望

要在臨床心理學(xué)框架下構(gòu)建對(duì)社會(huì)心理問(wèn)題和心理的防范干預(yù)模式，我們面臨著這樣幾個(gè)亟待解決的問(wèn)題：第一，臨床心理學(xué)服務(wù)管理方面，由于宣傳和監(jiān)督力度不夠，缺乏有力手段，使得從業(yè)人員資格和職業(yè)道德等未引起足夠的重視，違規(guī)操作時(shí)有發(fā)生。第二，缺乏對(duì)預(yù)者未來(lái)生活的關(guān)注和追蹤反饋。因?yàn)樵S多心理問(wèn)題和心理危機(jī)都有著長(zhǎng)期的影響，因此，在干預(yù)時(shí)不能只關(guān)注當(dāng)前問(wèn)題的解決更應(yīng)該關(guān)注對(duì)當(dāng)事人未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。第三，對(duì)社會(huì)心理問(wèn)題和心理危機(jī)的防范干預(yù)絕對(duì)不是臨床心理學(xué)一門(mén)單獨(dú)學(xué)科的任務(wù)，需要多學(xué)科、多部門(mén)的協(xié)調(diào)運(yùn)作，以及政府對(duì)社會(huì)環(huán)境、政治經(jīng)濟(jì)、文化等社會(huì)關(guān)系的管理和調(diào)整?？偠灾瑥呐R床心理學(xué)角度構(gòu)一套建社會(huì)心理問(wèn)題和心理危機(jī)的防范干預(yù)模式的對(duì)國(guó)家和公眾的意義是重大的。盡管經(jīng)過(guò)改革開(kāi)放以后幾十年的發(fā)展，臨床心理學(xué)已經(jīng)有了巨大發(fā)展，但與國(guó)際水平比較和從社會(huì)需要來(lái)看還有一定差距，若要構(gòu)建一套完善的臨床心理學(xué)對(duì)心理問(wèn)題的防范干預(yù)模式還有待政府和社會(huì)各界人士的努力。

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第4篇：心理學(xué)學(xué)科評(píng)估范文

聚焦創(chuàng)新力

2005年，還在讀博士的邱江開(kāi)始在西南大學(xué)心理學(xué)院（現(xiàn)西南大學(xué)心理學(xué)部）從事科研和教學(xué)工作。邱江是個(gè)性子強(qiáng)的人，在他的腦海里，提升自己的想法一直沒(méi)有停止過(guò)。這些年來(lái)，他曾前往中國(guó)科學(xué)院心理所跟隨羅躍嘉教授學(xué)習(xí)ERP技術(shù)，到北京師范大學(xué)跟隨劉嘉教授學(xué)習(xí)fMRI技術(shù)。2011年，邱江又師從重慶醫(yī)科大學(xué)謝鵬教授（“863”“973”首席科學(xué)家）做博士后研究工作?？梢哉f(shuō)，留校任教至今，他每一天都在探索真知的道路上前行著。而這期間，創(chuàng)造性評(píng)估與提升的腦影像學(xué)，就是他聚焦的研究之一。

“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”，這是當(dāng)下中國(guó)的“標(biāo)簽”。創(chuàng)新是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的引擎，是民族進(jìn)步的靈魂。對(duì)創(chuàng)新能力進(jìn)行探索是時(shí)代的必選項(xiàng)，而要做好這項(xiàng)研究，則需要一個(gè)相對(duì)完善的數(shù)據(jù)庫(kù)。

自2011年，邱江就開(kāi)始帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展大樣本多模態(tài)腦影像數(shù)據(jù)的采集工作。至今，他們已經(jīng)建立了以青少年為主的大樣本多模態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)，該數(shù)據(jù)庫(kù)包含了2000人的遺傳基因、大腦結(jié)構(gòu)和功能、認(rèn)知行為能力、以及成長(zhǎng)環(huán)境因素等數(shù)據(jù)。樣本年齡跨度從8歲到80歲，涵蓋了大部分與創(chuàng)造力相關(guān)的認(rèn)知和行為測(cè)量，為深入揭示創(chuàng)造力的組成成分、創(chuàng)造力腦影像指標(biāo)以及發(fā)育軌跡奠定了基礎(chǔ)。為后續(xù)開(kāi)展縱向跟蹤研究，探索人格特質(zhì)、認(rèn)知能力、情緒狀態(tài)與大腦特征以及遺傳基因等關(guān)系奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

創(chuàng)造性評(píng)估行為與腦影像學(xué)指標(biāo)體系是邱江的另一個(gè)貢獻(xiàn)點(diǎn)。經(jīng)歷長(zhǎng)達(dá)3年的追蹤研究，邱江團(tuán)隊(duì)收集了159名大學(xué)生―入學(xué)時(shí)和畢業(yè)時(shí)的創(chuàng)造性思維能力及大腦影像數(shù)據(jù)。“通過(guò)心腦關(guān)聯(lián)分析，我們發(fā)現(xiàn)，背外側(cè)前額葉的灰質(zhì)密度可以顯著預(yù)測(cè)個(gè)體3年后的創(chuàng)造性能力水平”邱江說(shuō)。另外，團(tuán)隊(duì)還探索到，額顳、額頂網(wǎng)絡(luò)灰質(zhì)密度的萎縮越慢，越有利于個(gè)體創(chuàng)造性能力的提升和發(fā)展，而這一效應(yīng)受到個(gè)體自身背外側(cè)前額葉大小以及工作記憶高低的調(diào)節(jié)。該研究為基于腦影像評(píng)估和預(yù)測(cè)個(gè)體的創(chuàng)造性潛能提供了理論依據(jù)，成果發(fā)表在Oxford旗下神經(jīng)科學(xué)權(quán)威雜志Cerebral Cortex上。

這些年來(lái)，邱江的收獲不止如此。他還通過(guò)行為測(cè)試，結(jié)合腦科學(xué)的最新技術(shù)手段，提出了“原型啟發(fā)”可能是創(chuàng)新思維產(chǎn)生的主要途徑的理論構(gòu)想；通過(guò)實(shí)證研究揭示了“頭腦風(fēng)暴法”對(duì)于促進(jìn)個(gè)體創(chuàng)新思維能力的大腦機(jī)制；提出了“開(kāi)放性”人格特點(diǎn)的培養(yǎng)可以促進(jìn)創(chuàng)造性的大腦中介模型；揭示了認(rèn)知靈活性在預(yù)測(cè)個(gè)體創(chuàng)造性成就中所起的重要作用，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)和“創(chuàng)新型”國(guó)家建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

目標(biāo)是團(tuán)隊(duì)的靈魂

當(dāng)下，“快節(jié)奏”“高壓力”儼然成為中國(guó)人生活的常態(tài)，各種精神性疾病在社會(huì)中愈發(fā)屢見(jiàn)不鮮。在這種背景下，情緒與腦健康領(lǐng)域研究的重要性逐漸凸顯。近年來(lái)，邱江及其團(tuán)隊(duì)在該領(lǐng)域中有了諸多新突破。

以團(tuán)隊(duì)自己建立的抑郁易感性-多模態(tài)腦影像數(shù)據(jù)庫(kù)為基礎(chǔ)，邱江通過(guò)對(duì)個(gè)體易感因素的采集和縱向跟蹤，揭示了抑郁情緒大腦結(jié)構(gòu)和功能的動(dòng)態(tài)演變過(guò)程，為抑郁的早期鑒別尋找到了更具特征性的腦影像學(xué)指標(biāo)。該成果主要有兩方面的意義：一是能夠?qū)崿F(xiàn)抑郁癥的早發(fā)現(xiàn)早治療，有效改善個(gè)體的身心健康水平；二是通過(guò)對(duì)樣本進(jìn)行多時(shí)段跟蹤，可以建立個(gè)體的行為和腦的動(dòng)態(tài)發(fā)展數(shù)據(jù)，依據(jù)結(jié)構(gòu)和功能特征構(gòu)建分類(lèi)器，探索情感異常早期鑒別的腦影像學(xué)識(shí)別系統(tǒng)，能夠更好地描述、解釋、預(yù)測(cè)與控制人類(lèi)行為。

值得一提的是，最近，通過(guò)與復(fù)旦大學(xué)馮建峰教授團(tuán)隊(duì)的合作，邱江進(jìn)一步加深了對(duì)抑郁癥的研究。他們采用全腦關(guān)聯(lián)分析方法對(duì)抑郁癥的靜息態(tài)功能磁共振數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)了對(duì)抑郁癥異常腦區(qū)以及神經(jīng)環(huán)路的精準(zhǔn)定位，為抑郁的發(fā)病進(jìn)行早期評(píng)估和早期治療提供重要的依據(jù)。該成果發(fā)表在雜志Brain上。

一路走來(lái)，陪伴邱江的是一支強(qiáng)有力的團(tuán)隊(duì)。邱江帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)擅長(zhǎng)大數(shù)據(jù)分析、心理測(cè)量和u估、腦影像數(shù)據(jù)挖掘、心―腦關(guān)聯(lián)整合分析、基因―行為―腦發(fā)育整合分析。對(duì)于科研團(tuán)隊(duì)來(lái)說(shuō)，什么是最重要的？對(duì)此，邱江的回答是“目標(biāo)”。“遠(yuǎn)大、明確可行的共同目標(biāo)可以使創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)不偏離軌道， 減少資源浪費(fèi)。團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)還可以使成員精神振奮并獲得成就感， 明白自己的角色和任務(wù)， 從而使工作上相互聯(lián)系、相互合作的成員更加團(tuán)結(jié)， 真正組成一個(gè)高效、穩(wěn)定的科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)?？梢哉f(shuō)，目標(biāo)是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的靈魂?！?/p>

在大數(shù)據(jù)、大科學(xué)背景下，邱江將團(tuán)隊(duì)建設(shè)的目標(biāo)確立為3點(diǎn)：首先，通過(guò)大樣本多模態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)的建立（4000？ 6000人，與北京師范大學(xué)薛貴教授、秦紹正教授合作），整合行為―腦―基因―環(huán)境數(shù)據(jù)，對(duì)個(gè)體的認(rèn)知與行為（創(chuàng)造性、情緒）進(jìn)行評(píng)估和預(yù)測(cè)，從全新的角度探索心腦關(guān)聯(lián)，推動(dòng)心理學(xué)學(xué)科的發(fā)展。在這之后，團(tuán)隊(duì)將通過(guò)大樣本數(shù)據(jù)庫(kù)的建立，尋求多學(xué)科交叉合作，為建立中國(guó)人大腦的結(jié)構(gòu)和功能圖譜提供數(shù)據(jù)支撐。邱江說(shuō)：“最后，我們希望能共享和開(kāi)放多模態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)，建立多中心-多站點(diǎn)的大數(shù)據(jù)資源，進(jìn)行數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的探索性和交叉驗(yàn)證分析，探索一些基本的科學(xué)問(wèn)題，比如男女有別的大腦結(jié)構(gòu)與功能基礎(chǔ)，個(gè)體學(xué)習(xí)潛力與優(yōu)勢(shì)的評(píng)估，情感障礙的早期風(fēng)險(xiǎn)因子評(píng)估和干預(yù)等。”

第5篇：心理學(xué)學(xué)科評(píng)估范文

關(guān)鍵詞：新課改；科學(xué)學(xué)科；教師情商

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）01-0093

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人民的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵因素，而基礎(chǔ)教育的變革則是提高全民素質(zhì)的重中之重。新課改的基本目標(biāo)有以下六點(diǎn)：第一，倡導(dǎo)全面、和諧發(fā)展的教育；第二，重建新的課程結(jié)構(gòu)；第三，體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化；第四，倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)；第五，形成正確的評(píng)價(jià)觀念；第六，促進(jìn)課程的民主化和適應(yīng)性。這樣的基本目標(biāo)，對(duì)于教師的綜合素質(zhì)提出了新的要求。

科學(xué)學(xué)科是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的入門(mén)課程，旨在全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生將來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。新課改下的科學(xué)學(xué)科，將原來(lái)初中的物理、化學(xué)、生物、自然地理四科整合起來(lái)，是一門(mén)理科綜合學(xué)科。知識(shí)整合與突出研究是科學(xué)學(xué)科的兩大特點(diǎn)，科學(xué)學(xué)科教師也應(yīng)比以往的單科教師具備更全面的素質(zhì)。通過(guò)調(diào)查，我們了解到，新課改之后的中學(xué)理科教師遇到了很大的挑戰(zhàn)，以往游刃有余的優(yōu)秀教師也感覺(jué)自己不那么優(yōu)秀了，技術(shù)的變化、教學(xué)思想的變化、課程內(nèi)容的變化都讓科學(xué)學(xué)科教師感受到了很大壓力。

在科學(xué)學(xué)科教師必須具備的各項(xiàng)基本素質(zhì)中，情商是以往教學(xué)里經(jīng)常忽略的因素。從心理學(xué)的角度說(shuō)，情商是一個(gè)人心理狀態(tài)的總和，是所有人都具備的非智力因素。1995年，美國(guó)《紐約時(shí)報(bào)》的專(zhuān)欄作家，哈佛大學(xué)教授格爾曼在《情緒智商》一書(shū)中首次提出了“情商”的概念，引起了全世界心理學(xué)學(xué)者的廣泛關(guān)注。經(jīng)過(guò)十幾年的研究，心理學(xué)家們普遍認(rèn)為，情商不僅僅是情緒、情感與人際關(guān)系的簡(jiǎn)單相加，而是包括了人格、教養(yǎng)、習(xí)慣、意志、態(tài)度、情感、需要、興趣、氣質(zhì)、性格、道德、思想等十多個(gè)方面。教師的基本任務(wù)是教書(shū)育人，以往大眾對(duì)于人文學(xué)科教師的情商關(guān)注較多，但事實(shí)證明，科學(xué)學(xué)科的教師也必須具備高情商，這關(guān)系到學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》對(duì)教師行為作了如下規(guī)定：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”從綱要的要求里我們可以看出，教師不僅需要開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力因素，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，二者在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)并重。在所有非智力因素中，情商是最重要的，因此培養(yǎng)學(xué)生的情商是教師工作的重要任務(wù)，科學(xué)學(xué)科教師也不例外。

要培養(yǎng)學(xué)生的情商，使之在未來(lái)的學(xué)習(xí)與工作中更好地適應(yīng)社會(huì)，首先要求教師具有很高的情商。中小學(xué)生處在成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，喜歡模仿是這一年齡段的特點(diǎn)，他們會(huì)模仿教師好的品質(zhì)，也會(huì)模仿教師一些很糟糕的行為。教師對(duì)學(xué)生的影響涉及到教學(xué)過(guò)程中的方方面面，無(wú)論是說(shuō)話的語(yǔ)氣，還是待人接物的習(xí)慣，甚至于個(gè)人私生活的興趣，都能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生作用。在課堂之上，教師一個(gè)微微的點(diǎn)頭會(huì)讓學(xué)生感受到被認(rèn)可的喜悅，一個(gè)微笑會(huì)讓學(xué)生心情愉快，一個(gè)眼神能夠提醒學(xué)生注意自己的行為，一次善意批評(píng)能讓學(xué)生終生銘記，一次掌聲可以讓學(xué)生倍受激勵(lì)……這些都是教師不可替代的作用?？傊逃且匀烁袼茉烊烁竦倪^(guò)程，也是以精神鑄就精神的過(guò)程，作為人民教師，必須具有美好善良的心靈和積極向上的精神，這樣才能用榜樣的作用影響學(xué)生。古往今來(lái)有太多的例子表明，教師的人格魅力會(huì)影響學(xué)生一生的成長(zhǎng)，許多偉人在成長(zhǎng)過(guò)程中都受到了其教師人格的激勵(lì)。這樣的神圣使命，使我們?cè)诮逃ぷ髦斜仨氷P(guān)注教師自身的情商。

科學(xué)學(xué)科的教師大都是理科出身，較之于人文學(xué)科教師，相對(duì)缺乏教育學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)等方面的理論知識(shí)，也缺乏對(duì)自身情商培養(yǎng)的自覺(jué)性。長(zhǎng)期以來(lái)的教學(xué)實(shí)踐表明，一些科學(xué)學(xué)科教師與學(xué)生的情感與思想溝通不夠，這對(duì)教學(xué)工作的正常開(kāi)展產(chǎn)生了很大的阻力。美國(guó)國(guó)家教育促進(jìn)評(píng)估協(xié)會(huì)（National Assessment of Educational，簡(jiǎn)稱(chēng)NAEP），在1978年對(duì)全美國(guó)兩百位科學(xué)學(xué)科的教師作了抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在配合國(guó)家課程實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的過(guò)程中表現(xiàn)良好的科學(xué)教師主要有以下特別素質(zhì)：1. 提供刺激學(xué)習(xí)的環(huán)境；2. 創(chuàng)造一個(gè)能被學(xué)生接受的學(xué)習(xí)氣氛；3. 對(duì)于不同的學(xué)生，期待其有不同的表現(xiàn)；4. 給學(xué)生以較多的學(xué)習(xí)時(shí)間；5. 對(duì)學(xué)生有較高的期望；6. 給學(xué)生以富有挑戰(zhàn)性的專(zhuān)業(yè)；7. 教師教學(xué)過(guò)程本身就是探討學(xué)習(xí)的模式；8. 教學(xué)環(huán)境不只限于課堂內(nèi)；9. 以社會(huì)問(wèn)題作為探討的重點(diǎn)之一；10. 與行政人員及其他人員和諧相處；11. 彈性調(diào)整教學(xué)時(shí)間、進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容，以及對(duì)學(xué)生的期望和看法等；12. 考慮如何開(kāi)發(fā)有效的表達(dá)和溝通技巧；13. 使學(xué)生有機(jī)會(huì)系統(tǒng)地表述其感受、反應(yīng)和評(píng)量；14. 給予學(xué)生自我評(píng)量的機(jī)會(huì)；15. 借發(fā)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生綜合概念或想法；16. 允許學(xué)生對(duì)事實(shí)、教師權(quán)威和知識(shí)有所懷疑；17. 鼓勵(lì)學(xué)生利用機(jī)會(huì)學(xué)以致用；18. 重視培養(yǎng)科學(xué)智慧；19. 要求學(xué)生運(yùn)用知識(shí)；20. 追求真善美的境界。（參見(jiàn)陳志偉、賈秀英編著，《中學(xué)科學(xué)教育》，浙江大學(xué)出版社，2001年，p432-434）美國(guó)的科學(xué)教育在全世界獨(dú)樹(shù)一幟，從美國(guó)國(guó)家教育促進(jìn)評(píng)估協(xié)會(huì)的調(diào)查中我們可以發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀科學(xué)教師所具備的素質(zhì)，絕大多數(shù)和個(gè)人情商有關(guān)，這對(duì)現(xiàn)今我國(guó)新課改下科學(xué)學(xué)科教師的培養(yǎng)有著很大啟發(fā)。

此外，歐洲教育部長(zhǎng)常設(shè)會(huì)議1986年發(fā)表的《教師和示范教育面臨的挑戰(zhàn)》一文提出合格教師的標(biāo)準(zhǔn)是：成為知識(shí)的協(xié)調(diào)者和向?qū)?，而不僅僅是知識(shí)的傳遞者；在師生之間建立一種非權(quán)威性的關(guān)系，承認(rèn)學(xué)生有權(quán)參與影響他們未來(lái)生涯的決定；理解校外成人世界；努力把人權(quán)、民權(quán)、非暴力沖突方面的教育綜合在一起，使其成為傳統(tǒng)的學(xué)科之一；具有創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境的技能，具有開(kāi)展群體工作或特色工作的技能；鼓勵(lì)年輕人反思，使這種反思成為一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程；承認(rèn)教師和其他人都是知識(shí)的源泉，能夠充分挖掘這些源泉；不僅要掌握交往藝術(shù)，而且要將這種藝術(shù)傳授給學(xué)生。（參見(jiàn)王斌華：《發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度》，華東師范大學(xué)出版社，1998年，p44）歐洲教育以出色的人文教育聞名于世，在這樣的教師標(biāo)準(zhǔn)中，我們依舊可以看到許多情商的因素。我國(guó)過(guò)去的中學(xué)理科教育，大都只注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的提升，教師也缺乏必要的人文素質(zhì)。新課改之后的科學(xué)學(xué)科，必須改變以往的缺點(diǎn)，既注重學(xué)生情商的培養(yǎng)，也要提高廣大科學(xué)學(xué)科教師的情商。

既然科學(xué)學(xué)科教師的情商這么重要，那么如何提高科學(xué)學(xué)科教師的情商呢？對(duì)此，筆者提出以下幾點(diǎn)意見(jiàn)：

第一，設(shè)置科學(xué)學(xué)科教師情商培訓(xùn)課程。過(guò)去的科學(xué)學(xué)科教師崗前培訓(xùn)，主要是對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)技巧進(jìn)行培訓(xùn)，很少在管理層面對(duì)教師進(jìn)行情商培訓(xùn)，因此科學(xué)學(xué)科教師情商培訓(xùn)課程的設(shè)置已經(jīng)迫在眉睫。對(duì)于參加情商培訓(xùn)的科學(xué)學(xué)科教師，必須讓他們明白教師情商的重要性，從而自覺(jué)地提高情商。通過(guò)情商培訓(xùn)課程，科學(xué)學(xué)科教師要學(xué)會(huì)在教學(xué)中處理好自己與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)會(huì)控制調(diào)節(jié)自己的情緒，并將自己的生理與心理調(diào)整到最佳狀態(tài)。

第二，完善科學(xué)學(xué)科教師評(píng)價(jià)體系。在對(duì)科學(xué)學(xué)科教師的工作進(jìn)行考核時(shí)，要改變以往只注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的做法，應(yīng)該將情商作為重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)，充實(shí)帶科學(xué)學(xué)科教師的評(píng)價(jià)體系之中，以加強(qiáng)對(duì)科學(xué)學(xué)科教師的全面考核。

第三，堅(jiān)持科學(xué)精神與人文精神并重。自上世紀(jì)以來(lái)，科學(xué)精神為科學(xué)理論和實(shí)踐提供了一整套研究規(guī)范，科學(xué)學(xué)科的發(fā)展也大致在此框架下。新課改之后，人文精神在教學(xué)中的地位愈發(fā)突顯。因此，堅(jiān)持科學(xué)精神與人文精神并重，并適度加強(qiáng)人文精神的導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育人文化，是科學(xué)學(xué)科的發(fā)展方向，也是提高科學(xué)學(xué)科教師情商的必由之路。

第6篇：心理學(xué)學(xué)科評(píng)估范文

 

特殊教育專(zhuān)業(yè)在我國(guó)自20世紀(jì)80年代開(kāi)設(shè)以來(lái)，培養(yǎng)了大批從事殘疾人研究、康復(fù)和教育的專(zhuān)業(yè)人員，但是隨著特殊教育對(duì)象的復(fù)雜化，特殊教育對(duì)人才的要求越來(lái)越高，當(dāng)前我國(guó)特殊教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置已經(jīng)不能滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的需求，鑒于普遍反映特殊教育專(zhuān)業(yè)本科生不能很好適應(yīng)特校一線教師工作的客觀現(xiàn)實(shí)，各高校不斷調(diào)整特殊教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，作為特教學(xué)科重要基礎(chǔ)課之一的心理學(xué)課程課程設(shè)置首當(dāng)其沖，根據(jù)以往資料顯示，很多師范院校在特殊教育專(zhuān)業(yè)課程計(jì)劃中單獨(dú)設(shè)置了特殊兒童心理學(xué)等相關(guān)課程，而且在心理學(xué)等其他專(zhuān)業(yè)的課程計(jì)劃中也設(shè)置有特殊兒童心理學(xué)課程。[1]綜觀目前特殊教育專(zhuān)業(yè)的課程建設(shè)在高等師范院校課程體系中的現(xiàn)狀，其課程建設(shè)基本上有三種取向：一種是以學(xué)生的障礙類(lèi)型為導(dǎo)向，開(kāi)始介紹不同障礙類(lèi)型兒童心理與教育的系列課程;[2]另一種是追求特殊教育學(xué)學(xué)科體系自身的完整， 開(kāi)設(shè)特殊教育導(dǎo)論、特殊教育哲學(xué)等大量的特殊教育理論，課程設(shè)置過(guò)于偏重教育學(xué)科本身，康復(fù)學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)等課程的建設(shè)比較薄弱。如心理學(xué)相關(guān)課程只開(kāi)設(shè)了特殊兒童心理學(xué)等專(zhuān)業(yè)課，忽視了普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的學(xué)習(xí)。第三種是以心理學(xué)相關(guān)課程為主導(dǎo)，比如華東師范大學(xué)開(kāi)設(shè)了心理學(xué)特殊教育方向，重慶師范大學(xué)開(kāi)設(shè)了特殊教育(特殊兒童心理發(fā)展與教育)。

 

除此之外，在職教師也普遍認(rèn)為心理學(xué)對(duì)于教學(xué)很重要，比如學(xué)者甘昭良將特教學(xué)校教師的知識(shí)技能分為六類(lèi)，即：普通教育理論知識(shí)、特殊教育基礎(chǔ)知識(shí)、教師基本技能、弱智兒童教育基礎(chǔ)知識(shí)、聾童教育基礎(chǔ)知識(shí)、盲童教育基礎(chǔ)知識(shí)。在對(duì)“普通理論知識(shí)”的態(tài)度上，兒童發(fā)展心理學(xué)被大多數(shù)被試(76%)認(rèn)為是重要的，而分別有一半以上被試認(rèn)為普通教育學(xué)(57%)和普通心理學(xué)(53%)重要。[3]

 

H師范大學(xué)在多次研討的基礎(chǔ)上，將特教專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)明確定為“了解國(guó)內(nèi)外特殊教育發(fā)展趨勢(shì)和最新成果，掌握特殊教育基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，具備較高的特殊教育理論素質(zhì)和實(shí)踐能力，能在各級(jí)各類(lèi)特殊學(xué)校、特殊教育科研機(jī)構(gòu)、殘障人士福利機(jī)構(gòu)、特殊教育管理機(jī)構(gòu)從事特殊教育實(shí)踐、理論研究、管理工作等方面的應(yīng)用型人才”。本文根據(jù)H師范大學(xué)特殊教育專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置以及結(jié)合文獻(xiàn)資料，對(duì) 2013級(jí)、2014級(jí)和2015級(jí)本科在校生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查與訪談，從學(xué)生視角深入探討特殊教育專(zhuān)業(yè)心理學(xué)課程設(shè)置問(wèn)題，以供全國(guó)高師院校特殊教育專(zhuān)業(yè)課程改革參考。

 

二 研究方法和研究對(duì)象

 

本研究以問(wèn)卷調(diào)查和訪談法為主，編制《H師范大學(xué)特殊教育本科生對(duì)心理學(xué)課程設(shè)置的調(diào)查問(wèn)卷》，并通過(guò)預(yù)調(diào)查和專(zhuān)家評(píng)審，對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行修改和完善，提高了問(wèn)卷的效度。2015年，向特殊教育專(zhuān)業(yè)2013、2014和2015級(jí)本科在校生發(fā)放問(wèn)卷96份，回收96份，回收率為100%，其中大一、大二、大三各32份(如表1);原始數(shù)據(jù)以統(tǒng)一格式錄入，采用SPSS15.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。在問(wèn)卷法的基礎(chǔ)上，筆者還采用非結(jié)構(gòu)式訪談法，訪談對(duì)象為特殊教育專(zhuān)業(yè)在校生，2013級(jí)7名，2014級(jí)7名，2015級(jí)7名，以口頭訪談方式完成。

 

三 結(jié)果與分析

 

1 心理學(xué)課程看法數(shù)據(jù)與分析

 

從調(diào)查數(shù)據(jù)看(表2)，總體上，在校本科生對(duì)專(zhuān)業(yè)課程總體設(shè)置滿(mǎn)意度處于 “重要”的最多 (占89.5%)， 其次為“一般”(占9.3%)，1.0%認(rèn)為心理學(xué)課程不重要;2013級(jí)在校生認(rèn)為“重要”的最多(占 93.7%)，只有兩人個(gè)人認(rèn)為“一般”，無(wú)人認(rèn)為“不重要”。

 

通過(guò)數(shù)據(jù)可以得知，隨著年級(jí)的升高，越來(lái)越多的在校生意識(shí)到心理學(xué)課程的開(kāi)設(shè)很重要。筆者在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，通過(guò)個(gè)人訪談以及文獻(xiàn)法來(lái)分析這些因素，得出以下原因：大一在校生對(duì)心理學(xué)課程了解不是很深，認(rèn)為特殊教育專(zhuān)業(yè)就是學(xué)好特殊教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)就行了，沒(méi)有必要過(guò)多地涉及心理學(xué)。與之相比的是大二、大三普遍認(rèn)為心理學(xué)課程開(kāi)設(shè)很有必要，這是因?yàn)橛捎谒麄儗?duì)特殊教育專(zhuān)業(yè)了解的加深，以及去特校實(shí)習(xí)，讓他們意識(shí)到了心理學(xué)課程的開(kāi)設(shè)對(duì)自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要性。

 

2 心理學(xué)課程開(kāi)設(shè)方式數(shù)據(jù)與分析

 

通過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，總體上56.2%的學(xué)生認(rèn)為心理學(xué)類(lèi)知識(shí)雜糅在教育學(xué)類(lèi)課程比較好，43.7%的學(xué)生認(rèn)為單獨(dú)開(kāi)設(shè)心理學(xué)課程比較好(表3所述示)，其中2013級(jí)在校生16人認(rèn)為心理學(xué)單獨(dú)開(kāi)設(shè)比較好，16人認(rèn)為心理學(xué)滲透在特殊教育課程中比較好，與之相比的是，2015級(jí)在校生只有11人認(rèn)為心理學(xué)課程單獨(dú)開(kāi)設(shè)比較好，大三學(xué)生在傾向于單獨(dú)開(kāi)設(shè)心理學(xué)課程方面明顯高于大一學(xué)生。

 

通過(guò)訪談分析原因如下：由于H師范大學(xué)特殊教育專(zhuān)業(yè)本科生都是文科出身，學(xué)習(xí)普通心理學(xué)之類(lèi)的課程比較吃力，而教育學(xué)容易接受，因此傾向于滲透性課程的學(xué)習(xí)，比如某學(xué)生認(rèn)為《特殊教育導(dǎo)論》中關(guān)于心理學(xué)的知識(shí)能夠很好地和教育學(xué)結(jié)合起來(lái)，有助于消化吸收。而傾向于單獨(dú)開(kāi)設(shè)心理學(xué)課程的在校生，認(rèn)為心理學(xué)課程單獨(dú)開(kāi)設(shè)有助于對(duì)心理學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，而滲透性課程關(guān)于心理學(xué)的知識(shí)比較零散。

 

3 心理學(xué)課程需求數(shù)據(jù)與分析

 

通過(guò)表4數(shù)據(jù)可以得知，學(xué)生喜歡或者想要接觸一下心理學(xué)類(lèi)課程;特殊兒童心理學(xué)=兒童發(fā)展心理學(xué)>特殊兒童診斷與評(píng)估>普通心理學(xué)>教育心理學(xué)>特殊兒童心理咨詢(xún)與輔導(dǎo)類(lèi)課程，2013級(jí)、2014級(jí)在校生對(duì)兒童發(fā)展心理學(xué)、特殊兒童心理診斷與評(píng)估、特殊兒童心理學(xué)、教育心理學(xué)、特殊兒童心理咨詢(xún)與輔導(dǎo)都比較感興趣，而2015級(jí)在校生相對(duì)來(lái)說(shuō)只對(duì)特殊兒童心理學(xué)、特殊兒童心理診斷與評(píng)估、兒童發(fā)展心理學(xué)比較感興趣。

 

筆者在訪談時(shí)發(fā)現(xiàn)原因如下：由于大一、大二開(kāi)設(shè)課程較多，大三開(kāi)設(shè)課程較少，所以大一、大二對(duì)心理學(xué)課程的需求程度沒(méi)有大三高。而大三學(xué)生中一部分學(xué)生由于考研的原因希望能夠開(kāi)設(shè)一些諸如普通心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)等心理學(xué)課程，另外一部分在校生認(rèn)為心理學(xué)的學(xué)習(xí)有助于自己特校教學(xué)工作的開(kāi)展以及從心理學(xué)的角度觀察特殊幼兒，因此希望多開(kāi)設(shè)心理學(xué)課程。而大一、大二在校生由于課程比較多，學(xué)習(xí)和考試壓力比較大，所以心理學(xué)課程的選擇意愿較小。

 

通過(guò)數(shù)據(jù)(表5)可知，總體上來(lái)說(shuō)，學(xué)校希望開(kāi)設(shè)課程類(lèi)型為咨詢(xún)與治療>應(yīng)試和考研>基本原理，可見(jiàn)在校生意識(shí)到了特教專(zhuān)業(yè)技術(shù)性比較強(qiáng)，學(xué)習(xí)技能型知識(shí)意向比較強(qiáng)。年級(jí)上相比，從大一到大三，應(yīng)試與考研、咨詢(xún)與治療呈現(xiàn)遞增趨勢(shì)，原因是因?yàn)榇笕媾R擇業(yè)或繼續(xù)深造的選擇。

 

4 心理學(xué)與特殊教育學(xué)科關(guān)系數(shù)據(jù)與分析

 

大一新生大多認(rèn)為是兩個(gè)單獨(dú)的學(xué)科，大二、大三在校生普遍認(rèn)為對(duì)心理學(xué)的學(xué)習(xí)有助于自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，心理學(xué)課程是特殊教育專(zhuān)業(yè)課程的重要組成部分。

 

通過(guò)訪問(wèn)得知，基本上所有的大一學(xué)生都是通過(guò)調(diào)劑的方式被錄取到特殊教育專(zhuān)業(yè)的，對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣不高，對(duì)特殊教育專(zhuān)業(yè)了解程度不深，認(rèn)為特殊教育學(xué)就是學(xué)習(xí)特殊教育基本理論和技能。而大二、大三在校生在特校實(shí)習(xí)期間感覺(jué)只能用一顆愛(ài)心去擁抱特殊孩子，無(wú)法將理論知識(shí)學(xué)以致用，對(duì)技能型知識(shí)需求比較強(qiáng)烈。另外，很多學(xué)生已經(jīng)通過(guò)或者正準(zhǔn)備參加心理咨詢(xún)師(三級(jí))考試，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，學(xué)好心理學(xué)并且通過(guò)心理咨詢(xún)師三級(jí)考試有利于自己的學(xué)業(yè)。

 

除此之外，在與在校生進(jìn)行訪談時(shí)，發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：學(xué)生認(rèn)為心理學(xué)課程的開(kāi)設(shè)對(duì)本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展很有用，但是感覺(jué)學(xué)期結(jié)束好像什么都沒(méi)學(xué)到。學(xué)生在特校實(shí)習(xí)時(shí)對(duì)技能型知識(shí)需求比較強(qiáng)烈，而學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程卻滿(mǎn)足不了學(xué)生的需求。

 

四 討論與建議

 

結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)以及訪談所得資料，發(fā)現(xiàn)存在以下問(wèn)題：大一新生對(duì)特教專(zhuān)業(yè)了解不深，所以在學(xué)習(xí)上有一定的盲目性;大多數(shù)在校生認(rèn)為心理學(xué)課程很重要，但是在課堂學(xué)習(xí)中卻又很吃力，部分學(xué)生感覺(jué)雖然學(xué)到了很多知識(shí)，往往期末考試結(jié)束后，所學(xué)的內(nèi)容也就忘記了;各門(mén)課程之間的內(nèi)容有一定的重復(fù)性，沒(méi)有整合優(yōu)化，。基于此，提出了以下建議。

 

1 讓在校生對(duì)特殊教育專(zhuān)業(yè)有一個(gè)系統(tǒng)的了解

 

通過(guò)訪談以及查閱資料發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)在校生都是通過(guò)高考調(diào)劑的方式被錄取到特殊教育專(zhuān)業(yè)的，結(jié)果就是他們不知道特教專(zhuān)業(yè)是學(xué)什么的，未來(lái)可以從事什么工作，甚至有些學(xué)生直接排斥這個(gè)專(zhuān)業(yè)。所以，針對(duì)大一新生，有必要讓他們對(duì)特殊教育專(zhuān)業(yè)有一個(gè)系統(tǒng)的了解，不僅僅如此，還要對(duì)特殊教育學(xué)科有一個(gè)了解，讓他們知道特殊教育是一個(gè)復(fù)合型學(xué)科，其中康復(fù)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)都是其中重要基礎(chǔ)學(xué)科，缺一不可。

 

2 加強(qiáng)對(duì)任課教師的培訓(xùn)

 

2010年以來(lái)，開(kāi)設(shè)特殊教育專(zhuān)業(yè)的院校超過(guò)四十所，呈快速增長(zhǎng)趨勢(shì)，如何培養(yǎng)一支高水平的教師隊(duì)伍是很多學(xué)校都在考慮的問(wèn)題。教師是課程的建設(shè)者和實(shí)施者，教師的師德、治學(xué)態(tài)度和教學(xué)理念，以及在課程知識(shí)領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)水平，對(duì)課程建設(shè)成果和水平起關(guān)鍵性作用。因此我們非常強(qiáng)調(diào)教師持續(xù)的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)?！疤厥饨逃睦碚n程如何實(shí)施、是否有成效，在很大程度上取決于實(shí)施者——教師的理念與態(tài)度，這將直接影響該課程能否真正在教育、教學(xué)層面實(shí)施，并轉(zhuǎn)化為行為，縱觀我國(guó)新興特殊教育專(zhuān)業(yè)院?，F(xiàn)狀，大部分特殊教育專(zhuān)業(yè)教師都是剛剛畢業(yè)的碩士生，他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，不能很好地主導(dǎo)課堂教學(xué)。[4]而心理學(xué)類(lèi)課程對(duì)教師的要求最高，不僅僅要具備特殊教育專(zhuān)業(yè)背景，還要具備心理學(xué)背景，但是同時(shí)具備特殊教育和心理學(xué)背景的教師很少，另外在實(shí)踐中，有些教師備課時(shí)只備課程而不備學(xué)生，不了解學(xué)生已掌握哪些知識(shí)，他們需要什么，其他課程講授了哪些相關(guān)的內(nèi)容。

 

3 加強(qiáng)與其他高校合作，制定課程標(biāo)準(zhǔn)

第7篇：心理學(xué)學(xué)科評(píng)估范文

圍繞著心理健康開(kāi)展的教育稱(chēng)為心理健康教育[1]。經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，無(wú)論是在學(xué)科研究，還是在教育實(shí)踐，心理健康教育已經(jīng)成為具有中國(guó)特色的心理學(xué)研究領(lǐng)域。盡管目前對(duì)心理健康教育內(nèi)涵的理解不甚一致，但是對(duì)心理健康教育的學(xué)科地位達(dá)成了基本認(rèn)識(shí)，即心理健康教育屬于素質(zhì)教育的范疇，是實(shí)施素質(zhì)教育的主要途徑，旨在培養(yǎng)和提升學(xué)生的心理素質(zhì)[1-4]。

近年來(lái)，課程教學(xué)成為心理健康教育的主渠道，并日漸受到重視。首先，教育部公布的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》)和《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《教學(xué)基本要求》)，明確提出要在組織機(jī)構(gòu)、課程、師資等方面保證心理健康教育的課程教學(xué)。其次，心理健康教育課的教學(xué)成為心理健康教育的研究焦點(diǎn)。學(xué)者們不僅探討有效的教學(xué)方法，而且還提出諸多具有實(shí)效的教學(xué)模式。再次，學(xué)生認(rèn)識(shí)到心理健康教育課的重要性。比如，李靜等人調(diào)查發(fā)現(xiàn)，75.14%的大學(xué)生認(rèn)為心理健康知識(shí)很重要，68.57%的學(xué)生認(rèn)為每個(gè)大學(xué)生都應(yīng)該學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)[5]；劉海燕等人調(diào)查結(jié)果顯示，近75%的大學(xué)生都認(rèn)為有必要開(kāi)設(shè)心理健康教育課程[6]。最后，實(shí)踐表明，心理健康教育的課程教學(xué)在提升學(xué)生心理素質(zhì)，維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生心理健康水平具有積極的作用，尤其是在調(diào)節(jié)學(xué)生心態(tài)、優(yōu)化心理品質(zhì)、開(kāi)發(fā)個(gè)人潛能、預(yù)防心理疾病等方面[6]。

心理健康教育的目的在于提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)[1-4]，作為心理健康教育主要途徑的課程教學(xué)也是服務(wù)于這個(gè)目的的。也就是說(shuō)，課程教學(xué)的目的在于健全、提升、優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)。如何通過(guò)課堂教學(xué)切實(shí)健全、提升、優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)？這是在教育教學(xué)實(shí)踐中需要思考的問(wèn)題。有必要在教育心理學(xué)視野下回顧以往對(duì)心理健康教育課“學(xué)”與“教”的研究文獻(xiàn)，總結(jié)其中的基本心理現(xiàn)象和規(guī)律，以切實(shí)增強(qiáng)課程教學(xué)的實(shí)效，真正達(dá)到設(shè)置心理健康教育課程的初衷。

二、心理健康教育課“學(xué)”與“教”研究現(xiàn)狀

在我國(guó)，心理健康教育的指導(dǎo)機(jī)構(gòu)(中小學(xué)心理健康教育專(zhuān)家指導(dǎo)委員會(huì)、普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育專(zhuān)家指導(dǎo)委員會(huì))和文件都是按照中小學(xué)、大學(xué)進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)。鑒于此，下文分別從中小學(xué)、大學(xué)兩個(gè)方面對(duì)心理健康教育課“學(xué)”與“教”的研究文獻(xiàn)進(jìn)行綜述。

(一)中小學(xué)心理健康教育課“學(xué)”與“教”的研究概況

從現(xiàn)有文獻(xiàn)來(lái)看，“教”的研究聚焦于中小學(xué)心理健康教育的專(zhuān)業(yè)途徑(心理健康教育課)和基本途徑(學(xué)科滲透)，而“學(xué)”的研究則相對(duì)較少。

1.中小學(xué)心理健康教育課的教學(xué)研究

(1)有效的教學(xué)方法與模式

在教學(xué)方法的研討方面，提出適用的教學(xué)方法包括案例教學(xué)法、體驗(yàn)式教學(xué)法等。比如，龐彬提出案例教學(xué)法的應(yīng)用特點(diǎn)以及案例選擇的標(biāo)準(zhǔn)，并闡述案例教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程(包括“案例編撰—閱讀—討論—假設(shè)—總結(jié)”五個(gè)階段)[7]；蘇宇燕認(rèn)為在教學(xué)實(shí)踐中可以采用游戲、電影、心理劇、辯論等教學(xué)方法，提高學(xué)生的參與性和積極性[8]；陳夏妮認(rèn)為，適用于小學(xué)心理健康教育課的有效教學(xué)方法包括故事法、表演法、比賽法、辯論法、游戲法等[9]。蔡文豐等人探討在農(nóng)村小學(xué)實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)方法的可行性，并介紹了該教學(xué)方法的具體操作流程以及注意事項(xiàng)[10]。

另外，不少學(xué)者還提出了中小學(xué)心理健康課程的教學(xué)模式。比如，宋鐵莉等人提出活動(dòng)課程的教學(xué)程序由課前準(zhǔn)備、課程導(dǎo)入、活動(dòng)展開(kāi)、建構(gòu)知識(shí)、總結(jié)與反思5個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成[11]；段康提出課程教學(xué)應(yīng)該遵循“體驗(yàn)—了解”的要求，采用“感受—感知”的教學(xué)模式[12]；趙學(xué)文提出一堂小學(xué)心理健康教育課應(yīng)包括“激情—體驗(yàn)—自省—內(nèi)化”4個(gè)基本的教學(xué)階段[13]；賴(lài)志群等人在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出“感受、感知、感悟”的教學(xué)模式[14]?？偟膩?lái)看，這些教學(xué)模式都是通過(guò)案例、故事、活動(dòng)等設(shè)定教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生情感共鳴和認(rèn)知沖突，學(xué)會(huì)自我認(rèn)知、自我調(diào)節(jié)，提高改變的意愿，并通過(guò)行為訓(xùn)練活動(dòng)加以強(qiáng)化。

(2)提高教學(xué)效果的策略

不少學(xué)者從教學(xué)構(gòu)成要素的角度，提出促進(jìn)教學(xué)效果的策略。比如，陳道明提出，一是發(fā)揮學(xué)生主體性；二是教學(xué)目標(biāo)要具有發(fā)展性和預(yù)防性；三是教學(xué)內(nèi)容滿(mǎn)足學(xué)生心理發(fā)展的實(shí)際需要；四是教學(xué)的方式、方法要體現(xiàn)非指導(dǎo)性、體驗(yàn)性和活動(dòng)性；五是使教學(xué)評(píng)價(jià)變成學(xué)生自我教育的活動(dòng)[15]。吳文菊則認(rèn)為，應(yīng)該注意根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展、年齡特點(diǎn)、心理需求、本地區(qū)與本校的特點(diǎn)合理安排教育內(nèi)容；選擇適當(dāng)?shù)慕逃问?，發(fā)揮學(xué)生的主體性、參與性、體驗(yàn)性和互動(dòng)性；提高教師的心理素質(zhì)；提供必要的課時(shí)、教學(xué)設(shè)備、經(jīng)費(fèi)等外部條件[16]。

當(dāng)然，也有學(xué)者從教學(xué)過(guò)程的角度，提出營(yíng)造溫馨的課堂氛圍、播放生動(dòng)有趣的故事、在爭(zhēng)論雄辯中明理、模擬生活情景、從小品中獲得感悟、在反思中糾正舊我、捕捉時(shí)機(jī)進(jìn)行真情交流等有效的教學(xué)策略[17]。

(3)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)

如何評(píng)價(jià)中小學(xué)心理健康教育課，這是監(jiān)控和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。從現(xiàn)有的研究來(lái)看，主要在教學(xué)要素、課堂特點(diǎn)兩個(gè)方面開(kāi)展研究。

從教學(xué)要素來(lái)看，可以從教師、學(xué)生、教學(xué)三個(gè)方面構(gòu)建教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。李翔等人認(rèn)為，在教師方面包含教態(tài)、共情程度、關(guān)注、教學(xué)理念；在教學(xué)方面包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)材料、教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)、課堂氣氛；在學(xué)生方面則涉及行為參與程度、情感體驗(yàn)、認(rèn)知觀念[18]。

宋鐵莉、劉穎麗則提出應(yīng)該從課堂的形成性、情境性、情感性三個(gè)方面開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)。其中，形成性評(píng)價(jià)就是在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教與學(xué)兩方面開(kāi)展評(píng)價(jià)；情境性評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生在與生活相關(guān)的活動(dòng)場(chǎng)景中的心理成長(zhǎng)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)；情感性評(píng)價(jià)則是指對(duì)師生在教學(xué)過(guò)程中的情感體驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)[11]。

2.中小學(xué)心理健康教育學(xué)科滲透的教學(xué)研究

中小學(xué)校實(shí)施心理健康教育的基本途徑就是學(xué)科滲透。1999年教育部頒布的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》明確指出，“在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑”。之后，《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)，“學(xué)校應(yīng)將心理健康教育始終貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程”。近年，方躍偉等人通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)科滲透有助于提高小學(xué)生相關(guān)健康知識(shí)的知曉率[19]。

之所以重視心理健康教育的學(xué)科滲透，是因?yàn)閷W(xué)科課程本身以及教學(xué)過(guò)程具備心理健康教育的資源[20]。學(xué)科教學(xué)滲透最明顯的特征就是以?xún)?nèi)隱、間接的方式增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)?；仡櫼延形墨I(xiàn)，學(xué)科教學(xué)滲透的研究集中在兩個(gè)方面：一是挖掘適合學(xué)科教學(xué)滲透的課程教學(xué)資源，諸如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、課堂心理氛圍等；二是學(xué)科教學(xué)滲透的途徑，包括教學(xué)過(guò)程、學(xué)習(xí)過(guò)程等。

此外，有學(xué)者提出適用于心理健康教育學(xué)科滲透的教學(xué)方法。比如，富安利提出可以采取體驗(yàn)法、評(píng)價(jià)法、發(fā)現(xiàn)法、教師語(yǔ)言等方法進(jìn)行學(xué)科滲透[21]。還有教師探討在小學(xué)思想品德課教學(xué)中滲透心理健康教育的有效教學(xué)方法[22]。

(二)大學(xué)心理健康教育課“學(xué)”與“教”的研究概況

在高校，心理健康教育課受到高度重視。在《基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》中明確將課程教學(xué)作為高校心理健康教育應(yīng)著力建設(shè)的七大體系之一，同時(shí)，《教學(xué)基本要求》對(duì)課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、教材使用、教學(xué)方法、教學(xué)管理等做出詳盡地說(shuō)明。既往文獻(xiàn)表明，對(duì)大學(xué)心理健康教育課的研究包括“學(xué)”與“教”兩個(gè)方面。

1.大學(xué)生心理健康教育課學(xué)習(xí)心理的研究現(xiàn)狀

目前從學(xué)生受教需求的角度展開(kāi)對(duì)學(xué)習(xí)心理的研究。學(xué)者們?cè)噲D在了解學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、內(nèi)容需求的基礎(chǔ)上，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

(1)大學(xué)生的學(xué)習(xí)目的

大學(xué)生參加心理健康課表現(xiàn)出明顯的工具性目的，沒(méi)有從提升自身心理素質(zhì)的角度來(lái)認(rèn)識(shí)心理健康教育課。比如，劉海燕等人調(diào)查發(fā)現(xiàn)，通過(guò)學(xué)習(xí)，想達(dá)到調(diào)節(jié)心態(tài)、完善自我、健全人格、改變不合理認(rèn)知、適當(dāng)?shù)男袨楸憩F(xiàn)的大學(xué)生分別占26.5%、22.3%、15.7%、11.5%、6.2%[6][23]。

(2)大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

既有研究表明，大學(xué)生對(duì)心理健康教育課程普遍持歡迎的態(tài)度，大部分學(xué)生認(rèn)為心理健康教育對(duì)自己有幫助，在生活實(shí)踐中不同程度地運(yùn)用到所學(xué)的知識(shí)[24]。但是大學(xué)生對(duì)心理健康教育課程的重視和興趣程度存在學(xué)科的差異。相對(duì)于理工科學(xué)生而言，文科學(xué)生對(duì)心理健康教育課的重視程度和學(xué)習(xí)興趣相對(duì)較高[25]。

(3)大學(xué)生需求的學(xué)習(xí)內(nèi)容

黃希庭等人通過(guò)對(duì)全國(guó)5058名大學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代大學(xué)生在人際關(guān)系和諧、事業(yè)發(fā)展和學(xué)業(yè)進(jìn)步的需要更為明顯[26]。另一項(xiàng)調(diào)查研究表明，情緒管理、人際關(guān)系、自我認(rèn)識(shí)、壓力應(yīng)對(duì)是當(dāng)前大學(xué)生最需要的教學(xué)內(nèi)容[6]。另外，有研究證實(shí)，大一學(xué)生集中在人際交往、學(xué)習(xí)和生活、適應(yīng)問(wèn)題；大二學(xué)生關(guān)注戀愛(ài)和情感、學(xué)習(xí)和生活問(wèn)題；大三、大四學(xué)生則聚焦在職業(yè)規(guī)劃和定位、自我探索[27-28]。

2.大學(xué)心理健康教育課的教學(xué)研究

教學(xué)方面的研究集中在有效的教學(xué)方法、有效的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)效果的評(píng)估五個(gè)方面。

(1)有效的教學(xué)方法

以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，角色扮演法、案例教學(xué)法、課堂討論法、團(tuán)體訓(xùn)練法和心理測(cè)驗(yàn)法是比較受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法[29]。近年來(lái)，不少學(xué)者以教育實(shí)驗(yàn)的方式考察這些教學(xué)方法的有效性。

第一，體驗(yàn)式教學(xué)。吳耿安通過(guò)連續(xù)3周的素質(zhì)拓展訓(xùn)練表明，在訓(xùn)練后，76名大學(xué)生在SCL-90量表的軀體化、焦慮、抑郁、人際關(guān)系因子上有明顯地改善[30]。高飛通過(guò)一學(xué)期的教育實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，采用“引入—?jiǎng)?chuàng)設(shè)體驗(yàn)教學(xué)情境—進(jìn)行體驗(yàn)—分享和點(diǎn)評(píng)經(jīng)驗(yàn)感受—體驗(yàn)內(nèi)化應(yīng)用”的五階段體驗(yàn)式教學(xué)模式，能有效地降低大學(xué)生在SCL-90量表中強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)因子的得分[31]。銀星嚴(yán)也通過(guò)一學(xué)期的教育實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)式教學(xué)的效果要優(yōu)于講授式教學(xué)方法[32]。

第二，團(tuán)體輔導(dǎo)教學(xué)。邱小艷、唐君隨機(jī)抽取3個(gè)班的大一新生進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)，分別使用團(tuán)體心理輔導(dǎo)、專(zhuān)題講座與團(tuán)體輔導(dǎo)相結(jié)合、心理講座開(kāi)展教學(xué)，結(jié)果證明團(tuán)體輔導(dǎo)的教學(xué)效果要優(yōu)于專(zhuān)題講座與團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)合的教學(xué)方式[33]。裴利華在大一2個(gè)班中分別使用團(tuán)體心理輔導(dǎo)和非團(tuán)體心理輔導(dǎo)的教學(xué)方法開(kāi)展教育實(shí)驗(yàn)，結(jié)果顯示，團(tuán)體心理輔導(dǎo)能有效提高大學(xué)生的心理健康水平[34]。

第三，參與式教學(xué)。心理健康教育課引入?yún)⑴c式教學(xué)方法有助于彌補(bǔ)教與學(xué)的溝壑，促進(jìn)學(xué)習(xí)知識(shí)與解決問(wèn)題的結(jié)合，建立良好的師生關(guān)系[35]。李景華的教育實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，參與式教學(xué)法比講授法更能促進(jìn)大學(xué)生心理健康水平的提高[36]。

第四，視頻教學(xué)。視頻教學(xué)直觀地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的視聽(tīng)覺(jué)和體驗(yàn)，有助于心理健康知識(shí)的內(nèi)隱學(xué)習(xí)。張媛媛等人通過(guò)問(wèn)卷法與實(shí)驗(yàn)法證實(shí)，視頻教學(xué)是大學(xué)生心理健康教育的一種有效途徑[37]。

第五，專(zhuān)題教學(xué)。盧秀安等人在師范生中開(kāi)展了心理素質(zhì)、創(chuàng)造力、情緒等七個(gè)主題的專(zhuān)題教學(xué)，一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，接受專(zhuān)題教學(xué)的大學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)的滿(mǎn)意度方面顯著高于接受傳統(tǒng)教學(xué)方法的大學(xué)生[38]。

從上述研究不難看出，常見(jiàn)的教學(xué)方法在心理健康教育課教學(xué)實(shí)踐中的有效性是不容置疑的。但是這幾種常見(jiàn)教學(xué)方法，哪種教學(xué)方法更為有效呢？周婧、李昊彤同時(shí)在5個(gè)班進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)。結(jié)果顯示：在教學(xué)內(nèi)容方面，專(zhuān)題討論法最能讓學(xué)生清楚教學(xué)主題，綜合法教學(xué)方式最能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)容重要性的感知；在教學(xué)方法方面，團(tuán)體輔導(dǎo)教學(xué)方法最能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，而綜合法最能激發(fā)學(xué)生的思考；在教學(xué)過(guò)程方面，專(zhuān)題討論和團(tuán)體輔導(dǎo)能增進(jìn)師生互動(dòng)，團(tuán)體輔導(dǎo)和專(zhuān)題討論最能讓學(xué)生融入課堂，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氣氛[39]。這表明，教學(xué)方法的選擇應(yīng)考慮教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等因素。

(2)有效的教學(xué)模式

不少學(xué)者結(jié)合學(xué)校的實(shí)際和自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了一些有效的教學(xué)模式。有的學(xué)者立足于教學(xué)過(guò)程構(gòu)建特定教學(xué)方法的教學(xué)程序，比如，堯國(guó)靖提出，視頻教學(xué)應(yīng)該包括準(zhǔn)備、實(shí)施、結(jié)束三個(gè)階段[40]。有的學(xué)者基于課堂教學(xué)流程提出教學(xué)模式，比如，趙冰潔提出包含認(rèn)知、活動(dòng)、體驗(yàn)、分享、評(píng)估五個(gè)基本階段的教學(xué)模式，并根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)的順序[41]；岳素萍提出在心理健康教育課中構(gòu)建主體教學(xué)模式[42]。有的學(xué)者根據(jù)學(xué)生心理素質(zhì)形成的漸進(jìn)性和內(nèi)化性特點(diǎn)，提出“判斷鑒別—策略訓(xùn)練—反思體驗(yàn)”教學(xué)模式，并以此構(gòu)建課堂教學(xué)的基本教學(xué)環(huán)節(jié)[43]。有的學(xué)者通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，構(gòu)建在心理健康教育課程中“面上集中釋疑、線上互相解疑、點(diǎn)上個(gè)別輔導(dǎo)”三位一體教學(xué)模式，將教學(xué)與咨詢(xún)、師生互動(dòng)與生生互動(dòng)、健康學(xué)生與困擾學(xué)生有機(jī)地整合起來(lái)[44]。

(3)教學(xué)內(nèi)容的安排

不同年級(jí)的大學(xué)生關(guān)注的心理健康問(wèn)題是不同的[27-28]。在安排教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)該考慮到大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)和心理發(fā)展需求。比如，對(duì)大一新生注重環(huán)境的適應(yīng)性教育，大二的學(xué)生則要側(cè)重人際關(guān)系、戀愛(ài)、學(xué)習(xí)技能的培訓(xùn)，對(duì)于大三、大四的學(xué)生則側(cè)重于就業(yè)和考研的指導(dǎo)。

(4)教學(xué)設(shè)計(jì)

田瀾、張大均提出應(yīng)該考慮教學(xué)目標(biāo)和情境體驗(yàn)式課程的要求開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，采用“提高興趣”、“提高參與”和“加深體驗(yàn)”的教學(xué)策略，確保課堂心理素質(zhì)訓(xùn)練的科學(xué)性和實(shí)效性[45]。

(5)教學(xué)效果的評(píng)估

王淑敏、張大均提出對(duì)心理素質(zhì)訓(xùn)練課應(yīng)該以形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，并以形成性評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[46]。但是劉海燕等人則認(rèn)為，應(yīng)該從學(xué)生的角度選擇評(píng)價(jià)的方法，而大學(xué)生認(rèn)為能有效評(píng)估教學(xué)效果的方法包括日常行為觀察、心理測(cè)驗(yàn)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、師生面談等[6]。

三、對(duì)心理健康教育課“學(xué)”與“教”研究現(xiàn)狀的反思

從現(xiàn)有文獻(xiàn)來(lái)看，學(xué)者們對(duì)心理健康教育課的“學(xué)”與“教”兩個(gè)方面都開(kāi)展了有益的探索，得出了一些重要的結(jié)論和觀點(diǎn)。但是考慮到設(shè)置心理健康教育課的初衷，反思當(dāng)前的研究現(xiàn)狀，其實(shí)對(duì)心理健康教育課的學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律的研究還存在不少值得改進(jìn)的地方。

第一，眾所周知，“學(xué)”與“教”是同一過(guò)程的兩個(gè)方面，沒(méi)有離開(kāi)“教”的“學(xué)”，也沒(méi)有獨(dú)立于“學(xué)”的“教”。“學(xué)”居于中心地位，“教”是為了促進(jìn)“學(xué)”。盡管心理健康課的“學(xué)”與“教”兩個(gè)方面都受到關(guān)注，但就目前的研究現(xiàn)狀而言，“學(xué)”的研究聚焦于學(xué)生的需求，“教”的研究則落腳在教學(xué)方法本身的有效性。這偏離“健全、提升和優(yōu)化心理素質(zhì)”的初衷，需要重新聚焦于在有效健全、提升、優(yōu)化心理素質(zhì)的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生“學(xué)”的規(guī)律和教師“教”的規(guī)律。

第二，心理健康教育最終落腳點(diǎn)是心理素質(zhì)，而不僅僅是心理健康的知識(shí)與技能。心理素質(zhì)是以生理?xiàng)l件為基礎(chǔ)的，將外在獲得的刺激內(nèi)化成穩(wěn)定的、基本的、內(nèi)隱的，具有基礎(chǔ)、衍生和發(fā)展功能的，并與人的適應(yīng)行為和創(chuàng)造行為密切聯(lián)系的心理品質(zhì)[2-3][47]。心理素質(zhì)的內(nèi)隱性決定了不能簡(jiǎn)單地從學(xué)生的語(yǔ)言和外顯行為來(lái)直觀地判斷其心理素質(zhì)的狀況。課堂教學(xué)為健全、提升和優(yōu)化心理素質(zhì)奠定了基礎(chǔ)。正因?yàn)槿绱?，需要結(jié)合心理素質(zhì)的特點(diǎn)，在心理健康教育課的教學(xué)過(guò)程中探索健全、提升和優(yōu)化心理素質(zhì)的教學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律。

第三，忽視對(duì)心理健康教育課教師教學(xué)勝任能力的考察。提高心理健康課的教學(xué)效益，關(guān)鍵在于提高教師的教學(xué)技能。目前我國(guó)大中小學(xué)心理健康教育教師還不能適應(yīng)心理健康教育的需要[48]。不少學(xué)者開(kāi)始了對(duì)大中小學(xué)心理健康教育教師勝任特征的研究，但是遺憾地是尚未有研究專(zhuān)門(mén)探討心理健康教育課課任教師的教學(xué)勝任能力和學(xué)科教師實(shí)施心理健康學(xué)科滲透的教學(xué)勝任能力。當(dāng)然，還應(yīng)該包括對(duì)教師教學(xué)理念的培養(yǎng)和重塑。

基于以上認(rèn)識(shí)，考慮到心理健康教育課“學(xué)”與“教”研究的現(xiàn)狀以及不足，提出構(gòu)建心理健康教育心理學(xué)的倡議，凸顯心理健康教育課堂教學(xué)的重要性，以達(dá)到在理論上提升心理健康教育課堂學(xué)習(xí)規(guī)律與教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)、在實(shí)踐中提高教學(xué)有效性與學(xué)習(xí)效益的目的。

四、構(gòu)建心理健康教育心理學(xué)的初步思考

心理健康教育課堂教學(xué)的重要性以及目前存在的不足，使我們看到加強(qiáng)這方面研究和探索的緊迫性。構(gòu)建心理健康教育心理學(xué)，不僅是對(duì)心理健康教育課“學(xué)”與“教”研究的反思，而且也是教育心理學(xué)、心理健康教育的發(fā)展趨勢(shì)。這為今后心理健康教育的理論和實(shí)踐指明了新的研究方向。在反思已有文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，從學(xué)科構(gòu)建基礎(chǔ)、概念內(nèi)涵、學(xué)科定位、研究對(duì)象、學(xué)科體系以及與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系等方面，探討心理健康教育心理學(xué)的基本理論問(wèn)題。

(一)構(gòu)建心理健康教育心理學(xué)的基礎(chǔ)

第一，教育心理學(xué)為心理健康教育課的教學(xué)提供理論基礎(chǔ)。教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育教學(xué)情境中主體的心理活動(dòng)及其發(fā)展變化機(jī)制、規(guī)律和有效促進(jìn)策略的學(xué)科[49]。實(shí)質(zhì)上就是探究教育教學(xué)情境中“學(xué)”與“教”的心理學(xué)問(wèn)題。隨著研究的不斷深入，教育心理學(xué)已經(jīng)突破傳統(tǒng)的研究領(lǐng)域，延伸到德育、美育、體育等領(lǐng)域，形成了德育心理學(xué)、美育心理學(xué)、體育心理學(xué)等分支學(xué)科，以專(zhuān)門(mén)探討在這些領(lǐng)域的教育教學(xué)情境中學(xué)生、教師的心理現(xiàn)象及其規(guī)律。心理健康教育作為學(xué)校素質(zhì)教育的主渠道，理所當(dāng)然應(yīng)該使用教育心理學(xué)的理論指導(dǎo)心理健康教育課的“學(xué)”與“教”，揭示其中的學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律。心理健康教育教學(xué)的“學(xué)”與“教”也必然會(huì)成為教育心理學(xué)發(fā)展的新方向。

第二，心理健康教育的學(xué)科發(fā)展直接推動(dòng)了心理健康教育心理學(xué)的發(fā)展。在心理健康教育的研究取向上，主要存在教育學(xué)和心理學(xué)兩種發(fā)展取向[50-51]。教育學(xué)取向的研究以教育學(xué)體系為框架，探討開(kāi)展心理健康教育的目標(biāo)、原則、理論、課程、教育模式、途徑與方法等基本原理；心理學(xué)取向的研究強(qiáng)調(diào)運(yùn)用心理學(xué)的方法和技術(shù)，依據(jù)個(gè)體的心理規(guī)律實(shí)施心理健康教育，不僅解決個(gè)體的心理問(wèn)題，而且還要健全、提升和優(yōu)化心理素質(zhì)。無(wú)論是教育學(xué)取向的研究，還是心理學(xué)取向的探究，都是在探索一條符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、有效提升心理素質(zhì)的教育思路和模式。無(wú)論哪一種研究取向，都不否認(rèn)心理健康教育課堂教學(xué)的主渠道作用。為了有效地發(fā)揮心理健康教育課的主渠道作用，就必須落腳在準(zhǔn)確地理解和把握學(xué)生、教師在心理健康教育教學(xué)情境中的心理現(xiàn)象及其規(guī)律。

第三，心理健康教育的實(shí)踐呼喚著心理健康教育心理學(xué)。首先，經(jīng)過(guò)近三十年的發(fā)展，我國(guó)不少學(xué)校結(jié)合本校的實(shí)情形成了一套有效的教學(xué)模式，并認(rèn)識(shí)到開(kāi)展課程教學(xué)、學(xué)科滲透教學(xué)的重要性。在教育部相關(guān)文件中明確要求設(shè)置心理健康教育課程，并對(duì)課程教學(xué)提出了要求。其次，目前中小學(xué)都普遍設(shè)置心理健康教育課程，高校則普遍設(shè)置系列課程。課程教學(xué)已經(jīng)成為實(shí)施心理健康教育的主渠道。再次，為了探索心理健康課程教學(xué)的科學(xué)性、實(shí)效性，不少學(xué)者對(duì)心理健康教育課的“學(xué)”與“教”展開(kāi)了研究，成為當(dāng)前心理健康教育的研究熱點(diǎn)。這直接推動(dòng)了心理健康教育心理學(xué)的學(xué)科構(gòu)建。最后，心理健康教育的師資培養(yǎng)和發(fā)展需要心理健康教育心理學(xué)。心理健康教育師資的專(zhuān)業(yè)化不僅要求教師具備開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)的知識(shí)與技能，還要掌握相應(yīng)的課堂教學(xué)技能，避免課堂教學(xué)空洞地成為心理健康知識(shí)的普及和理論的教育。這都需要我們加強(qiáng)心理健康教育課的“學(xué)”與“教”的研究。

綜上所述，有必要構(gòu)建“心理健康教育心理學(xué)”學(xué)科，揭示心理健康教育教學(xué)中“學(xué)”與“教”的心理現(xiàn)象及其規(guī)律和有效促進(jìn)策略。

(二)心理健康教育心理學(xué)的含義

心理健康教育心理學(xué)是研究在學(xué)校心理健康教育教學(xué)情境中學(xué)生與教師心理活動(dòng)及其發(fā)展變化規(guī)律的學(xué)科，以提升心理健康課堂教學(xué)的有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

這個(gè)定義包含以下幾個(gè)方面含義：(1)明確將心理健康教育教學(xué)情境中的學(xué)與教作為研究范圍。以心理健康的教育教學(xué)情境作為研究的視域，聚焦于“學(xué)”與“教”。當(dāng)然，“教”不僅僅指心理健康課的教學(xué)情境，還包括心理健康學(xué)科滲透的教學(xué)情境；(2)以學(xué)生和教師在學(xué)與教雙向過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的心理現(xiàn)象及其規(guī)律作為研究對(duì)象。實(shí)際上探討兩個(gè)基本問(wèn)題：一是明確在心理健康教育教學(xué)視域中學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)、特點(diǎn)、過(guò)程和條件；二是根據(jù)學(xué)情和學(xué)習(xí)規(guī)律，探究如何設(shè)計(jì)教學(xué)，提升教學(xué)的有效性？(3)研究“學(xué)”與“教”的目標(biāo)不僅僅是為了有效地促進(jìn)學(xué)生掌握心理健康的知識(shí)、技能以及增進(jìn)心理健康的自覺(jué)意識(shí)，更重要的是幫助學(xué)生健全、提升和優(yōu)化心理健康的內(nèi)源性因素———心理素質(zhì)；(4)從“學(xué)”與“教”兩方面回答從課堂教學(xué)的視野中促進(jìn)學(xué)生心理健康的知識(shí)與技能生成，增進(jìn)心理健康的自覺(jué)意識(shí)，健全、提升和優(yōu)化心理素質(zhì)的促進(jìn)策略。

(三)心理健康教育心理學(xué)的學(xué)科定位

心理健康教育心理學(xué)是教育心理學(xué)和心理健康教育交叉產(chǎn)生的一門(mén)邊緣性學(xué)科，聚焦于心理健康教育教學(xué)情境，是教育心理學(xué)在心理健康教育領(lǐng)域的具體體現(xiàn)。與德育心理學(xué)、美育心理學(xué)、體育心理學(xué)等教育心理學(xué)分支學(xué)科一樣，心理健康教育心理學(xué)也屬于教育心理學(xué)的分支學(xué)科。

心理健康教育心理學(xué)的核心任務(wù)在于揭示在學(xué)校心理健康教育教學(xué)情境中學(xué)生、教師的基本心理現(xiàn)象及其規(guī)律。這就決定其研究范疇?wèi)?yīng)該限定在學(xué)校心理健康教育教學(xué)的心理學(xué)問(wèn)題。通過(guò)揭示在心理素質(zhì)教育背景下的學(xué)習(xí)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生心理健康知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)這些知識(shí)與技能在現(xiàn)實(shí)生活中的遷移能力。同時(shí)，提高增進(jìn)心理健康的自我意識(shí)；通過(guò)揭示符合心理素質(zhì)特點(diǎn)的教學(xué)規(guī)律，增強(qiáng)心理健康課教育教學(xué)的科學(xué)性、有效性。當(dāng)然，也要重視“學(xué)”與“教”主體的心理活動(dòng)及其規(guī)律。

(四)心理健康教育心理學(xué)的研究對(duì)象

心理健康教育心理學(xué)是以學(xué)生和教師在學(xué)與教雙向過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的心理現(xiàn)象及其規(guī)律作為研究對(duì)象，也就是探討課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律。在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)情境中，具體體現(xiàn)在哪些方面？回答這個(gè)問(wèn)題，需要在分析教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中去認(rèn)識(shí)。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的分析主要立足于教學(xué)構(gòu)成要素和教學(xué)過(guò)程兩個(gè)方面。此外，需要明確的是：“學(xué)”與“教”分布在同一時(shí)空中，是同一過(guò)程的兩個(gè)方面，因此，分析教學(xué)活動(dòng)，其實(shí)也是在分析學(xué)習(xí)活動(dòng)；“教”與“學(xué)”是教學(xué)過(guò)程的基本矛盾，“學(xué)”是矛盾的主要方面，因?yàn)椤敖獭笔菫榱恕皩W(xué)”，服務(wù)于“學(xué)”的。

從構(gòu)成要素來(lái)說(shuō)，學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境是教學(xué)的核心構(gòu)成要素。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，探究心理健康教育課的學(xué)習(xí)規(guī)律、教學(xué)規(guī)律就是探究這五大基本要素及其相互作用促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的生成、提升教學(xué)的有效性。這意味著學(xué)生與教師的心理活動(dòng)及其特征(學(xué)習(xí)風(fēng)格、教學(xué)風(fēng)格等)、教學(xué)內(nèi)容(教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、教案的設(shè)計(jì)等)、教學(xué)媒體(教材、教學(xué)課件、教學(xué)資源等)、教學(xué)環(huán)境(課堂氛圍、師生關(guān)系等)應(yīng)該納入心理健康教育心理學(xué)的研究視野。從教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，“學(xué)”和“教”是同一過(guò)程的兩個(gè)方面，教學(xué)活動(dòng)的核心就是學(xué)習(xí)的過(guò)程和教學(xué)的過(guò)程。當(dāng)然還包括學(xué)生和教師的反思過(guò)程。也就是說(shuō)，在一堂課中包含學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和反思過(guò)程。當(dāng)然，一節(jié)課絕不是單單由教學(xué)要素或教學(xué)過(guò)程組成的，還需要教學(xué)要素和教學(xué)過(guò)程的相互作用。

綜上所述，心理健康教育心理學(xué)的研究對(duì)象可以具體劃分為對(duì)教學(xué)構(gòu)成要素的研究、對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程的研究以及教學(xué)要素與教學(xué)過(guò)程相互作用的研究。

(五)心理健康教育心理學(xué)學(xué)科體系的構(gòu)建

一門(mén)學(xué)科的內(nèi)容體系根植于研究的對(duì)象。構(gòu)建心理健康教育心理學(xué)的學(xué)科體系，還要明確幾點(diǎn)：首先，心理健康教育心理學(xué)圍繞著心理健康教育教學(xué)的“學(xué)”與“教”而展開(kāi)。其次，考察學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，不能脫離教學(xué)構(gòu)成要素和教學(xué)過(guò)程。再次，揭示學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，離不開(kāi)對(duì)學(xué)與教主體的研究。

具體來(lái)說(shuō)，構(gòu)建心理健康教育心理學(xué)的學(xué)科體系至少應(yīng)該包含以下兩個(gè)方面：

第一，心理健康教育心理學(xué)的理論體系。這是構(gòu)建心理教育心理學(xué)學(xué)科最基本的問(wèn)題。首先是基礎(chǔ)理論問(wèn)題。除了包含對(duì)人性、教育本質(zhì)乃至學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)外，還應(yīng)該包括對(duì)心理素質(zhì)的認(rèn)識(shí)。這是開(kāi)展心理健康教育心理學(xué)理論建構(gòu)的依據(jù)。其次是學(xué)科理論。這主要是回答心理健康教育心理學(xué)作為一門(mén)學(xué)科的基本問(wèn)題，包括概念內(nèi)涵、研究范疇、研究對(duì)象、研究方法等科學(xué)學(xué)問(wèn)題。再次是與心理健康教育心理學(xué)相關(guān)的其他心理學(xué)理論問(wèn)題，比如，不同發(fā)展階段，學(xué)生心理的基本特點(diǎn)。

第二，心理健康教育心理學(xué)的內(nèi)容體系。應(yīng)該圍繞著心理健康教育教學(xué)的“學(xué)”與“教”的基本現(xiàn)象及其規(guī)律而展開(kāi)。這至少包括三個(gè)板塊：學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、學(xué)生與教師心理。在學(xué)習(xí)心理板塊，主要揭示健全、提升和優(yōu)化心理素質(zhì)的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)、過(guò)程、條件和影響因素；在教學(xué)心理板塊，主要揭示健全、提升和優(yōu)化心理素質(zhì)的教學(xué)策略、有效教學(xué)方式與方法、教學(xué)要素的設(shè)計(jì)與安排等；在學(xué)生與教師心理方面，則主要探究學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、動(dòng)機(jī)、態(tài)度的轉(zhuǎn)變、價(jià)值的塑造以及心理健康自我意識(shí)的培養(yǎng)，探究教師教學(xué)勝任能力及其成長(zhǎng)等。

(六)心理健康教育心理學(xué)與其他學(xué)科的關(guān)系

心理健康教育和教育心理學(xué)是構(gòu)建心理健康教育心理學(xué)的兩門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，是這兩門(mén)學(xué)科發(fā)展的必然結(jié)果。心理健康教育心理學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科，必須澄清與心理健康教育、教育心理學(xué)的區(qū)別與聯(lián)系。

首先，在心理健康教育心理學(xué)與心理健康教育的關(guān)系上，盡管這兩個(gè)學(xué)科都是為了健全、提升、優(yōu)化受教者的心理素質(zhì)，但兩者的研究視角是不同的。心理健康教育心理學(xué)局限在教育教學(xué)情境中如何有效地實(shí)現(xiàn)這一任務(wù)；無(wú)論是教育學(xué)取向，還是心理學(xué)取向的心理健康教育，都關(guān)注于有哪些途徑、方法以及實(shí)施哪些教育內(nèi)容可以實(shí)現(xiàn)這一任務(wù)。課程教學(xué)是開(kāi)展心理健康教育的一個(gè)方面。心理健康教育心理學(xué)關(guān)注心理健康教育課的“學(xué)”與“教”。

其次，在心理健康教育心理學(xué)與教育心理學(xué)的關(guān)系上，盡管心理健康教育心理學(xué)和教育心理學(xué)都關(guān)注于教育教學(xué)情境中的學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，但是在具體研究對(duì)象上存在差異。教育心理學(xué)研究的是一般教育教學(xué)情境中的學(xué)與教的規(guī)律，指向的是一般性的學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，而心理健康教育心理學(xué)則限定在心理健康教育課的教學(xué)領(lǐng)域(包括學(xué)科滲透教學(xué))，解決在把握學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，如何通過(guò)課堂健全、提升和優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)的問(wèn)題。

第8篇：心理學(xué)學(xué)科評(píng)估范文

政策篇：2008年高考招生新變化

從教育部近期的《2008年普通高校招生工作規(guī)定》中了解到，今年高考招生在志愿填報(bào)、招生簡(jiǎn)章上與去年相比有了一些新的變化。今年山東省高考仍于6月7日至9日舉行，錄取工作于7月上旬開(kāi)始，其中本科第一批次錄取應(yīng)在7月10日至15日之間開(kāi)始，20日之前完成，全部(各批次)錄取工作應(yīng)在8月20日之前結(jié)束。

分省分專(zhuān)業(yè)招生新增細(xì)則

各高校的統(tǒng)一考試錄取招生計(jì)劃均須經(jīng)教育部匯總分送，由各省(區(qū)、市)負(fù)責(zé)向社會(huì)公布，未經(jīng)教育部分送和有關(guān)省(區(qū)、市)公布的計(jì)劃一律不得安排招生。分省分專(zhuān)業(yè)招生計(jì)劃方面，按照去年的規(guī)定，經(jīng)教育部批準(zhǔn)(或備案)的具有普通高等學(xué)歷教育招生資格的高校，在國(guó)家核定的普通高等教育年度招生規(guī)模內(nèi)，可按要求編制本校的分省分專(zhuān)業(yè)招生計(jì)劃。今年在保留去年內(nèi)容的基礎(chǔ)上新增了細(xì)則，即要求各省級(jí)教育行政部門(mén)和各高校須按有關(guān)計(jì)劃管理辦法編制、調(diào)整、執(zhí)行招生來(lái)源計(jì)劃內(nèi)容。

民辦本科高校等單獨(dú)填志愿

為提高考生志愿滿(mǎn)足率，努力降低新生報(bào)到流失率，教育部要求各地進(jìn)一步改進(jìn)志愿填報(bào)和投檔錄取方式，科學(xué)、合理安排錄取批次，優(yōu)化志愿設(shè)置和填報(bào)流程，加強(qiáng)考生志愿填報(bào)指導(dǎo)。鼓勵(lì)各省(區(qū)、市)采取平行志愿投檔，試行獨(dú)立學(xué)院及民辦本科高校、高職院校在其批次錄取開(kāi)始前分別單獨(dú)填報(bào)志愿等辦法。

山東今年高考二志愿實(shí)行“平行志愿”

今年，山東省將在二志愿實(shí)行平行志愿，第一志愿仍只能填報(bào)一所學(xué)校。所謂“平行志愿”就是在每個(gè)錄取批次的學(xué)校中，考生可填報(bào)若干個(gè)平行的學(xué)校，然后按“分?jǐn)?shù)優(yōu)先、遵循志愿”的原則進(jìn)行投檔錄取，改變過(guò)去志愿優(yōu)先的錄取原則，這樣可以增加考生的錄取機(jī)會(huì)。據(jù)悉，去年山東省就已經(jīng)實(shí)行了第二志愿的平行志愿，考生第二志愿可以填報(bào)6所學(xué)校，省招考院在投檔時(shí)就按照“分?jǐn)?shù)優(yōu)先、遵循志愿”的原則投檔錄取。

山東省屬院校新增92個(gè)本科專(zhuān)業(yè)今年開(kāi)始招生

2008年1月教育部公布了《教育部關(guān)于公布2007年度高等學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置備案或?qū)徟Y(jié)果的通知》，本次公布的高校新設(shè)置或調(diào)整的1711個(gè)本科專(zhuān)業(yè)和3個(gè)醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)、2個(gè)公安類(lèi)專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)，可自2008年開(kāi)始招生，其專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)、專(zhuān)業(yè)代碼、修業(yè)年限、學(xué)位授予門(mén)類(lèi)等均以公布的內(nèi)容為準(zhǔn)。此次山東省屬院校本科招生新增專(zhuān)業(yè)涉及包括山東財(cái)政學(xué)院、山東師范大學(xué)、山東中醫(yī)藥大學(xué)、山東農(nóng)業(yè)大學(xué)、濟(jì)南大學(xué)等37所大學(xué)的92個(gè)專(zhuān)業(yè)。像山東農(nóng)業(yè)大學(xué)的森林資源保護(hù)與游憩專(zhuān)業(yè)、青島農(nóng)業(yè)大學(xué)的茶學(xué)、煙草專(zhuān)業(yè)，山東財(cái)政學(xué)院的信用管理專(zhuān)業(yè)，都是新增專(zhuān)業(yè)。與往年相比，省屬院校新開(kāi)設(shè)的熱點(diǎn)專(zhuān)業(yè)大部分與我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的支柱、新興產(chǎn)業(yè)密切相關(guān)，屬于目前市場(chǎng)上緊缺人才的培養(yǎng)領(lǐng)域。

（編輯點(diǎn)評(píng)：隨著高考的臨近，國(guó)家教育部、各省市教育部門(mén)將出臺(tái)一系列的相關(guān)政策和錄取辦法，考生在填報(bào)志愿前應(yīng)認(rèn)真研究有關(guān)招生的具體政策和規(guī)定，根據(jù)自己對(duì)高考成績(jī)的預(yù)測(cè)，結(jié)合自己的興趣，初步選出若干學(xué)校和專(zhuān)業(yè)進(jìn)行重點(diǎn)考察，還要注意收集學(xué)校近年來(lái)在山東省的招生計(jì)劃、近三年的錄取分?jǐn)?shù)線以及今年的專(zhuān)業(yè)調(diào)整等情況，才能在填報(bào)志愿時(shí)做到心中有數(shù)。）

分析篇：志愿填報(bào)得失談

【案例1】王萌是一所重點(diǎn)中學(xué)的高三學(xué)生，以她的分?jǐn)?shù)“沖”一些國(guó)內(nèi)名校有點(diǎn)冒險(xiǎn)。眼瞅著班里不少學(xué)生都填報(bào)了北大、清華、復(fù)旦等名校，顧及面子問(wèn)題，本來(lái)想報(bào)普通一本高校的她也打算搏一搏，一志愿報(bào)了清華大學(xué)的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)。結(jié)果因?qū)嵙Σ粔蝈e(cuò)過(guò)了進(jìn)名校的機(jī)會(huì)?！胺敲２蛔x”的她不甘心進(jìn)入普通高校的大門(mén)，無(wú)奈選擇了復(fù)讀。

【專(zhuān)家分析】填報(bào)志愿時(shí)，考生一定要拋棄面子觀念，量力而行。因?yàn)椴还茉谑裁磳W(xué)校，學(xué)生之間都存在著一定的層次差距。一定要想好不論進(jìn)學(xué)校這個(gè)“大門(mén)”，還是進(jìn)專(zhuān)業(yè)這個(gè)“小門(mén)”，只要符合自身情況和興趣愛(ài)好，都是可取的。另外，不要一味擠名校，擠熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，可以采用反向思維，選擇學(xué)科建制偏少的“冷門(mén)”。因?yàn)樵诟叻挚忌缌值摹盁衢T(mén)”專(zhuān)業(yè)，競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的實(shí)力都很強(qiáng)。而“冷門(mén)”專(zhuān)業(yè)報(bào)考人數(shù)較少，被錄取機(jī)會(huì)就大大增加。不少“冷門(mén)”專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)，對(duì)口單位相對(duì)固定，就業(yè)反而比較容易。

【案例2】來(lái)自陜西農(nóng)村的大二男生李勇沒(méi)有想到，當(dāng)初在填報(bào)志愿時(shí)，由于沒(méi)有詳細(xì)了解所報(bào)專(zhuān)業(yè)的情況，一時(shí)疏忽錯(cuò)將“生物工程專(zhuān)業(yè)”報(bào)成“生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)”，入學(xué)后才知生物技術(shù)與生物工程這兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的名稱(chēng)看起來(lái)很相似，但實(shí)際上有很大差別。生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)主要研究的是理論，而生物工程專(zhuān)業(yè)，主要研究如何將理論轉(zhuǎn)化為技術(shù)并應(yīng)用到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中去。前者強(qiáng)調(diào)動(dòng)腦，后者更強(qiáng)調(diào)動(dòng)手。生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)屬于理學(xué)學(xué)科門(mén)類(lèi)，畢業(yè)時(shí)獲得的是理學(xué)學(xué)位，而生物工程專(zhuān)業(yè)則是在工學(xué)學(xué)科門(mén)類(lèi)下，畢業(yè)時(shí)獲得的是工學(xué)學(xué)位。已經(jīng)在大學(xué)學(xué)習(xí)兩年的李勇，一直為自己出色的動(dòng)手能力無(wú)法施展而感到惋惜。

【專(zhuān)家分析】同學(xué)們不要以專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)來(lái)主觀判斷專(zhuān)業(yè)的內(nèi)涵。高校的每個(gè)專(zhuān)業(yè)，都有確定的科學(xué)內(nèi)涵以及確定的應(yīng)用領(lǐng)域，對(duì)于不同專(zhuān)業(yè)的內(nèi)涵和應(yīng)用領(lǐng)域，要借助有關(guān)專(zhuān)業(yè)資料詳細(xì)了解，切忌主觀決斷，失之毫厘就會(huì)謬以千里。

【案例3】曹新，某院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生。他一直有到外企工作的意向，所以報(bào)考了商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，他認(rèn)為商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)既可以學(xué)好英語(yǔ)知識(shí)，也可以學(xué)好商務(wù)知識(shí)，有助于將來(lái)的發(fā)展。到大學(xué)快結(jié)束時(shí)，他才發(fā)現(xiàn)，由于該專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)時(shí)間不長(zhǎng)，這個(gè)專(zhuān)業(yè)還未形成體系，一切尚在摸索階段。在該專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設(shè)的課程中，很少有商務(wù)英語(yǔ)方面的課程，其設(shè)置的英語(yǔ)課程相對(duì)正宗的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)要遜色許多。大學(xué)四年他不僅沒(méi)有學(xué)到實(shí)用的商務(wù)知識(shí)，就連英語(yǔ)也因?qū)W校的課程設(shè)置而被耽誤。大學(xué)即將畢業(yè)，曹新掌握的商務(wù)知識(shí)少得可憐；英語(yǔ)水平界于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)之間，與外企需要的人才應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)差距較大。

【專(zhuān)家分析】隨著世界科技的發(fā)展，新增的學(xué)科門(mén)類(lèi)很多。近年來(lái)，高校根據(jù)形勢(shì)發(fā)展的需要，不斷推出新專(zhuān)業(yè)，考生在填志愿時(shí)應(yīng)注意，某些專(zhuān)業(yè)冠以很好聽(tīng)的名稱(chēng)，目的是吸引考生的報(bào)考視線，而實(shí)質(zhì)上有些新開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)師資力量、辦學(xué)條件捉襟見(jiàn)肘?？忌趫?bào)考時(shí)要了解專(zhuān)業(yè)實(shí)質(zhì)、所學(xué)內(nèi)容以及該專(zhuān)業(yè)師資力量、是否設(shè)有碩士點(diǎn)等，避免貽誤自己的學(xué)業(yè)。

【案例4】李麗的父親是一位醫(yī)生，她一心想學(xué)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)。高考后，她將眼光瞄向了中國(guó)協(xié)和醫(yī)科大學(xué)的臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)，父親勸她說(shuō)：“中國(guó)協(xié)和醫(yī)科大學(xué)在我們省招生指標(biāo)太少，而你喜歡的臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)，在全省僅招收一名考生，填了恐怕是兇多吉少，還是換一個(gè)院校吧?！倍齾s堅(jiān)持自己的意見(jiàn)。盡管她考出了641分的高分，但最終還是落榜了。

【專(zhuān)家分析】理想固然重要，但考生不能做理想的奴隸，在維護(hù)自己理想的同時(shí)，亦要兼顧自己的實(shí)力。否則，求學(xué)之路就會(huì)充滿(mǎn)坎坷。

（編輯點(diǎn)評(píng)：在志愿選擇上，有些考生不能科學(xué)評(píng)估自己的實(shí)力，受外在的信息誤導(dǎo)，對(duì)自己缺乏準(zhǔn)確的定位，對(duì)所要選擇的專(zhuān)業(yè)缺乏深入的了解，在填報(bào)志愿上失利，最終不得不“高分低就”，或者“上線落榜”。其實(shí)填報(bào)志愿還是有很多規(guī)律可循的。只有了解自己，了解學(xué)校，了解專(zhuān)業(yè)，做到“知己知彼”，才能提高錄取的成功率。）

專(zhuān)業(yè)篇：“文理反串”對(duì)對(duì)碰

如今高校多為綜合性大學(xué)，理工類(lèi)高校設(shè)有文史類(lèi)專(zhuān)業(yè)，傳統(tǒng)的文史類(lèi)高校也設(shè)有理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)。許多專(zhuān)業(yè)具有雙重功能，有時(shí)候涇渭分明，有時(shí)候又不分彼此。這就是人們常說(shuō)的“文理兼收”。“文理兼收”專(zhuān)業(yè)既招收文科生，也招收理科生。

文科生可進(jìn)“理科”大門(mén)

不少文科生比較喜歡偏理科一點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)。實(shí)際上有一些專(zhuān)業(yè)，比如經(jīng)濟(jì)信息管理、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、工商管理、會(huì)計(jì)學(xué)等，看起來(lái)好像是理科專(zhuān)業(yè)，實(shí)際上是文理兼收專(zhuān)業(yè)，文科生也可以報(bào)考。

經(jīng)濟(jì)信息管理 經(jīng)濟(jì)信息管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，具備計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)及應(yīng)用能力，掌握系統(tǒng)思想和信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)方法及經(jīng)濟(jì)信息管理等方面的知識(shí)與能力，能在國(guó)家各級(jí)行政管理部門(mén)、事業(yè)單位、社會(huì)組織和工商企業(yè)從事信息收集、處理、應(yīng)用以及信息系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施、管理和評(píng)價(jià)等方面的中高級(jí)復(fù)合型人才。

經(jīng)濟(jì)信息管理專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容涵蓋計(jì)算機(jī)學(xué)科和管理學(xué)科的核心課程。計(jì)算機(jī)方面有計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)維護(hù)等。管理學(xué)科方面有經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、概率統(tǒng)計(jì)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、管理學(xué)、信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等。大學(xué)英語(yǔ)、經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)、電子商務(wù)等。要報(bào)考這個(gè)專(zhuān)業(yè)，對(duì)同學(xué)們數(shù)學(xué)水平的要求較高，因此適合數(shù)學(xué)成績(jī)不錯(cuò)的文科生選擇。

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易 國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的招收對(duì)考生的數(shù)學(xué)成績(jī)要求較高。在開(kāi)設(shè)的課程中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際結(jié)算、貨幣銀行學(xué)、財(cái)政學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等都與數(shù)學(xué)息息相關(guān)。除此之外，還要學(xué)習(xí)國(guó)際外貿(mào)知識(shí)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法律、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等相關(guān)課程。

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)屬于文理兼收的專(zhuān)業(yè)。不同的院校培養(yǎng)和授課重點(diǎn)不盡相同：綜合性大學(xué)如北京大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)等注重培養(yǎng)學(xué)生的分析研究能力;財(cái)經(jīng)類(lèi)院校或?qū)I(yè)院校如上海財(cái)經(jīng)大學(xué)等，則更多地側(cè)重于外貿(mào)知識(shí)和有關(guān)技能的教學(xué)。

心理學(xué) 心理學(xué)的研究方向非常廣，從偏重于基礎(chǔ)性的實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、生理心理學(xué)，到偏重于應(yīng)用性的教育心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、軍事心理學(xué)、管理心理學(xué)等，就業(yè)方向相應(yīng)地也很廣闊。同學(xué)們?cè)趫?bào)考心理學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的時(shí)候，要注意一點(diǎn)，國(guó)內(nèi)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)比較好的以師范院校為主?，F(xiàn)如今心理學(xué)已經(jīng)不再是理科生的專(zhuān)利了，近幾年一些院校諸如首都師范大學(xué)、西南師范大學(xué)、武漢大學(xué)等也開(kāi)始文理兼收。由于學(xué)心理學(xué)要求掌握數(shù)學(xué)、物理、生物學(xué)等方面的基本理論和基本知識(shí)，所以文科考生應(yīng)在高等數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等方面有一定基礎(chǔ)，這樣學(xué)習(xí)起來(lái)才能得心應(yīng)手。

除了以上介紹的幾個(gè)專(zhuān)業(yè)，其他專(zhuān)業(yè)像圖書(shū)檔案學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)都對(duì)文科生敞開(kāi)大門(mén)，只要自己有興趣，同學(xué)們都可以大膽地去選擇。在錄取方面，為了吸引生源，有的理工類(lèi)院校還為文科生報(bào)考提供優(yōu)惠政策，在文理兼收專(zhuān)業(yè)中同等條件下優(yōu)先錄取文科生。應(yīng)特別注意的是，理科底子比較好的文科生可以大膽地填報(bào)這些“理工類(lèi)”專(zhuān)業(yè)；如果你對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，最好避而遠(yuǎn)之。

理科生跨行優(yōu)勢(shì)明顯

理科生報(bào)考文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)，通常會(huì)具有一定的優(yōu)勢(shì)。理科生思維的活躍和對(duì)科研的嚴(yán)謹(jǐn)，使得他們可以在文科專(zhuān)業(yè)中游刃有余，管理類(lèi)、政務(wù)類(lèi)、新聞?lì)悓?zhuān)業(yè)是理科生比較中意的文理兼收專(zhuān)業(yè)。

信用管理 信用管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)能夠在國(guó)家政府部門(mén)及企業(yè)單位從事信用政策的制定、資信調(diào)查、信用評(píng)級(jí)、企業(yè)的客戶(hù)關(guān)系管理、風(fēng)險(xiǎn)控制和在高等院校從事信用管理教學(xué)、科研方面工作的高級(jí)信用管理專(zhuān)門(mén)人才。信用管理專(zhuān)業(yè)是我國(guó)短缺而急需的專(zhuān)業(yè)，本專(zhuān)業(yè)是管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等多學(xué)科相互滲透的學(xué)科，是我國(guó)管理學(xué)類(lèi)中的一個(gè)新專(zhuān)業(yè)。

伴隨我國(guó)信用管理體系和信用制度的建立和經(jīng)濟(jì)全球一體化進(jìn)程的加快，目前，國(guó)內(nèi)已經(jīng)建立了一些諸如征信公司、信用評(píng)估機(jī)構(gòu)等企業(yè)，但是多數(shù)企業(yè)都舉步維艱，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的信用人才是制約因素之一。據(jù)商務(wù)部統(tǒng)計(jì)，在今后5年內(nèi)，我國(guó)將至少需要50萬(wàn)名信用管理經(jīng)理，200萬(wàn)名信用管理人員，特別是國(guó)家勞動(dòng)部最近公布了信用管理師這一新的職業(yè)類(lèi)別，幾乎所有企業(yè)都將建立起信用管理制度和信用管理部門(mén)。因此，該專(zhuān)業(yè)的人才需求缺口較大。

人力資源管理 有資料顯示，21世紀(jì)我國(guó)急需的人才有八類(lèi)，人力資源管理位列其中。而相關(guān)權(quán)威部門(mén)對(duì)人才需求趨勢(shì)的調(diào)查也表明，近幾年來(lái)社會(huì)對(duì)人力資源管理專(zhuān)業(yè)人才的需求一直處于持續(xù)、大幅度的增長(zhǎng)中。

人力資源管理的主要專(zhuān)業(yè)課有管理學(xué)原理、人力資源管理、組織行為學(xué)、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、績(jī)效考核與薪酬管理、人員功能測(cè)評(píng)、工資理論等；基礎(chǔ)課包括財(cái)務(wù)管理、概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、國(guó)際結(jié)算、國(guó)際金融、國(guó)際貿(mào)易、會(huì)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、金融學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、微積分、現(xiàn)代西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、線性代數(shù)、運(yùn)籌學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)等。之所以要學(xué)習(xí)這么多與數(shù)學(xué)有關(guān)的課程，是因?yàn)檫@些數(shù)學(xué)課都是基礎(chǔ)，比如人員測(cè)評(píng)、工資的制訂都需要統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量學(xué)等做基礎(chǔ)，而微積分、線性代數(shù)又是統(tǒng)計(jì)和計(jì)量的基礎(chǔ)。

編輯出版學(xué) 編輯出版學(xué)是研究國(guó)內(nèi)外出版業(yè)的運(yùn)行規(guī)律并指導(dǎo)刊物出版實(shí)踐發(fā)展的一門(mén)應(yīng)用性學(xué)科。如果同學(xué)們希望在具備深厚的語(yǔ)言、文學(xué)、文化素養(yǎng)的同時(shí)，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)編輯出版理論知識(shí)，擁有較強(qiáng)的編輯出版、文學(xué)創(chuàng)作、文化經(jīng)營(yíng)等能力，可以考慮將編輯出版學(xué)作為自己在大學(xué)階段深造的方向。編輯出版學(xué)特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，一般會(huì)要求同學(xué)們到各大出版社或其他文化單位進(jìn)行編輯業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)、出版實(shí)習(xí)等。

編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)的同學(xué)畢業(yè)后多為出版社、雜志社、報(bào)社的記者、編輯、編務(wù)、策劃、發(fā)行人員，有的到出版公司或網(wǎng)絡(luò)公司從事網(wǎng)絡(luò)編輯工作，就業(yè)領(lǐng)域比較廣泛。

談到就業(yè)前景，似乎文理兼收類(lèi)專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)更為明顯些。同樣是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，科技英語(yǔ)、醫(yī)藥英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)的畢業(yè)生容易就業(yè)；同樣是法學(xué)專(zhuān)業(yè)，工程經(jīng)濟(jì)法畢業(yè)生很是搶手；新聞出版單位更愿意招收一些專(zhuān)業(yè)對(duì)口的理科畢業(yè)生。

（編輯點(diǎn)評(píng)：具有“文理”雙向?qū)W科背景的學(xué)生既有理科縝密的思維，又有文科的策劃統(tǒng)籌能力，滿(mǎn)足了用人單位對(duì)復(fù)合型人才的需求，因此格外受到用人單位的青睞。每年各高校公布的專(zhuān)業(yè)目錄上都有關(guān)于文理兼收的專(zhuān)業(yè)，考生可以按照個(gè)人志趣，做出準(zhǔn)確的判斷和選擇，切忌盲目跟風(fēng)或由父母包辦。）

建議篇：不可忽視的填報(bào)“技巧”

高考填報(bào)志愿存在一定的風(fēng)險(xiǎn)，但也有規(guī)律可循。只要按照自己實(shí)際情況，選對(duì)大學(xué)、選準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)，把握住志愿填報(bào)的每個(gè)機(jī)會(huì)，就可以給高三畫(huà)上一個(gè)圓滿(mǎn)的句號(hào)。我們不妨聽(tīng)聽(tīng)專(zhuān)家的建議。

一、慎重填報(bào)第一志愿

近年來(lái)，重點(diǎn)大學(xué)第一志愿的錄取比例占被錄取考生的95%以上，一般院校第一志愿的錄取比例占80%以上，絕大多數(shù)院校的生源從第一志愿考生中就基本錄滿(mǎn)。因此，考生一定要慎重填報(bào)各批次的第一志愿。報(bào)好第一志愿的關(guān)鍵是給自己一個(gè)合理定位，還要研究所報(bào)院校的招生章程和錄取規(guī)則。在填好關(guān)鍵性的第一志愿后，不要放棄填報(bào)第二志愿的機(jī)會(huì)，其他志愿要保持合理的“落差”。一般情況下，高考填報(bào)第一志愿和非第一志愿，遵循從高分院校到低分院校的填報(bào)原則比較穩(wěn)妥。

二、選擇第二志愿院校要有保底志愿

由于高考錄取是一個(gè)很不確定的事情，它受眾多因素包括一些偶然因素綜合作用，其結(jié)果很難預(yù)見(jiàn)，所以，總會(huì)有一部分考生落到第二志愿。第二志愿應(yīng)選擇那些地理位置偏僻、辦學(xué)實(shí)力不俗的院校，或是整體實(shí)力不太強(qiáng)，但某些專(zhuān)業(yè)很有特色的院校。最好是選擇往年各年度都錄過(guò)第二志愿的院校。必須強(qiáng)調(diào)的是，第二志愿必須作為保底志愿，必須有100%的把握。

三、平行志愿填報(bào)要有梯度和排序

山東在第二志愿設(shè)置了多個(gè)平行志愿，填報(bào)平行志愿既要講究梯度也要注意搭配和排序。平行志愿的投檔規(guī)則是按照分?jǐn)?shù)優(yōu)先的原則投檔，即誰(shuí)的分?jǐn)?shù)高，在平行志愿投檔時(shí)就占有優(yōu)勢(shì)。在第一志愿投檔結(jié)束后，首先將同一科類(lèi)批次線上的“沒(méi)有錄取”的考生按高考成績(jī)從高分到低分排序；再按排序先后依次投檔，先投分?jǐn)?shù)較高、排序在前的考生，再投排序在后的考生；對(duì)單個(gè)考生投檔時(shí)，根據(jù)考生填報(bào)的平行志愿中的院校志愿順序，投檔到有計(jì)劃余額且排序相對(duì)在前的院校。

因此，填報(bào)平行志愿要注意幾個(gè)院校志愿之間應(yīng)該有梯度，一般是參考院校調(diào)檔分?jǐn)?shù)線從高到低排列；平行志愿的排序不能隨意，一般應(yīng)將自己最想就讀的院校排在靠前的位置；同時(shí)，不能忽視考生對(duì)學(xué)校和專(zhuān)業(yè)的適宜性和興趣，不能單純?yōu)榱吮３种驹柑荻?，選擇自己完全不感興趣或者與自己的成績(jī)相去甚遠(yuǎn)的院校和專(zhuān)業(yè)。

四、不可忽視調(diào)劑志愿

在考生的志愿信息卡上，每一批次的志愿欄后面都有“是否愿意服從調(diào)劑”一欄。在填報(bào)志愿時(shí)，“服從調(diào)劑” 是給自己增加最后的錄取機(jī)會(huì)，絕對(duì)不能忽視，特別是對(duì)競(jìng)爭(zhēng)能力較差的考生而言更是如此，接受調(diào)劑，有時(shí)比第二、第三志愿錄取幾率還高。

由于有的考生會(huì)把志愿報(bào)得較高，或沒(méi)有處理好志愿之間的“梯度”關(guān)系，以致幾個(gè)并列的志愿相繼落空。考生如果確認(rèn)“接受調(diào)劑”，則能增加被錄取的機(jī)會(huì)。該欄不填，將按不愿調(diào)劑對(duì)待。選擇調(diào)劑志愿院校時(shí)，同樣必須選擇那些往年錄取過(guò)調(diào)劑志愿錄取的院校。

五、了解報(bào)考專(zhuān)業(yè)所需相關(guān)科目成績(jī)

報(bào)考專(zhuān)業(yè)所需的基礎(chǔ)科目成績(jī)優(yōu)秀，有利于所報(bào)專(zhuān)業(yè)的錄取。如無(wú)繪畫(huà)基礎(chǔ)者不能報(bào)城市規(guī)劃、工業(yè)造型設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)；國(guó)際貿(mào)易要求英語(yǔ)口語(yǔ)、自身形象俱佳等；計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)要求“相關(guān)科目”數(shù)學(xué)、英語(yǔ)成績(jī)好，而新聞專(zhuān)業(yè)則對(duì)語(yǔ)文要求偏高等等。不具備相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)或好的相關(guān)科目成績(jī)，不論總分多高，都不宜報(bào)考相關(guān)的院校和專(zhuān)業(yè)。報(bào)考專(zhuān)業(yè)所需的基礎(chǔ)科目成績(jī)優(yōu)秀，有利于所報(bào)專(zhuān)業(yè)的錄取，反之，所報(bào)專(zhuān)業(yè)的錄取機(jī)會(huì)就會(huì)降低。各招生院校在歷年的招生錄取過(guò)程中，根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)，對(duì)高考相關(guān)科目成績(jī)可能會(huì)有一定的要求，考生在填報(bào)志愿時(shí)，也應(yīng)該注意收集研究此類(lèi)資料和信息。

六、掌握志愿填報(bào)限制

第9篇：心理學(xué)學(xué)科評(píng)估范文

關(guān)鍵詞 合作創(chuàng)造力 社會(huì)心理因素 模型整合 評(píng)估體系

中圖分類(lèi)號(hào)：F713 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、前言

創(chuàng)造力的研究已經(jīng)從個(gè)體創(chuàng)造力逐漸發(fā)展到社會(huì)心理視角下的合作創(chuàng)造力。大多數(shù)的創(chuàng)造行為都發(fā)生在合作情境下，正如Sawyer（2007）在其《團(tuán)體天賦：合作的創(chuàng)造性力量》中提到的，“孤獨(dú)天才的神話”已不復(fù)存在，合作才能創(chuàng)新。近年來(lái)出現(xiàn)了從學(xué)術(shù)界、藝術(shù)領(lǐng)域到商業(yè)企業(yè)等各類(lèi)不同領(lǐng)域有關(guān)合作創(chuàng)造力的大量研究。

二、合作創(chuàng)造力簡(jiǎn)介

（一）合作創(chuàng)造力的產(chǎn)生。

隨著創(chuàng)造力的社會(huì)心理學(xué)研究逐漸深入，研究者們?cè)絹?lái)越發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的創(chuàng)造行為都發(fā)生在合作情境下。朱可曼（Zuckerman，1977）曾對(duì)諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者的工作方式進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)1901年至1972年間的286位諾貝爾獲得者中，合作獲獎(jiǎng)?wù)哒?/3。

Sonnenburg（2004）將合作創(chuàng)造命名為"creaplex"，這一新的術(shù)語(yǔ)源于拉丁語(yǔ)"creare in complex"（在合作中創(chuàng)造），且將合作創(chuàng)造力定義為特定的溝通系統(tǒng)，認(rèn)為合作創(chuàng)造力是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、即時(shí)的現(xiàn)象，該定義中，溝通是核心，是各類(lèi)創(chuàng)造性合作的基本共同點(diǎn)。Moran和John-Steiner（2004）把合作創(chuàng)造力中的合作描述為技能、氣質(zhì)、努力、個(gè)性及共享意識(shí)的結(jié)晶。關(guān)于合作創(chuàng)造力，至今沒(méi)有一個(gè)明確、統(tǒng)一的定義，對(duì)此還有待研究者們進(jìn)一步探討。

合作創(chuàng)造力涉及不同的形式，有虛擬合作創(chuàng)造力，如Sarmiento和Stahl（2008）研究的數(shù)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)生虛擬團(tuán)隊(duì)合作創(chuàng)造力，即通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，允許不同地域的成員加入虛擬團(tuán)隊(duì)進(jìn)行在線合作創(chuàng)造性地解決數(shù)學(xué)難題；有即興表演合作創(chuàng)造力，Sawyer（2003）即從研究即興表演中的合作創(chuàng)造力出發(fā)，強(qiáng)調(diào)更廣泛領(lǐng)域的合作創(chuàng)造力及其中的人際互動(dòng)；也有學(xué)科間合作創(chuàng)造力，如Mamykina，Candy和Edmonds（2002）研究的商業(yè)企業(yè)領(lǐng)域和學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域的學(xué)科間合作創(chuàng)造力。

三、影響合作創(chuàng)造力的社會(huì)心理因素

（一）個(gè)體層面。

個(gè)體動(dòng)機(jī)對(duì)合作創(chuàng)造力有著本質(zhì)的內(nèi)在的影響，因而也是研究最多的心理因素，研究涵蓋了不同個(gè)體的內(nèi)外動(dòng)機(jī)，也得出了許多結(jié)論。大型調(diào)查研究法研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體內(nèi)在成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)和支持性的工作環(huán)境在員工自我報(bào)告的創(chuàng)造力上存在交互作用。Bridoux，Coeurderoy和Durand（2011）結(jié)合了社會(huì)心理學(xué)動(dòng)機(jī)觀點(diǎn)和行為經(jīng)濟(jì)學(xué)觀點(diǎn)來(lái)研究企業(yè)員工混合動(dòng)機(jī)與集體創(chuàng)造價(jià)值的關(guān)系，分析了員工的混合動(dòng)機(jī)對(duì)合作創(chuàng)造價(jià)值的影響，且比較了以下三種動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的集體價(jià)值：金錢(qián)利益、仁意助人、紀(jì)律要求，由此提出整合協(xié)調(diào)這三種動(dòng)機(jī)以幫助企業(yè)更好地促進(jìn)合作，從而創(chuàng)造潛在的集體價(jià)值。

同一性對(duì)于合作創(chuàng)造有重要意義。Wirtanen和Littleton（2005）均指出個(gè)體認(rèn)同會(huì)影響人們進(jìn)行創(chuàng)造性任務(wù)的方式，即選擇合作還是競(jìng)爭(zhēng)或其他方式，反過(guò)來(lái)，合作的過(guò)程也會(huì)影響一個(gè)人的認(rèn)同。同一性與合作創(chuàng)造力是互相的關(guān)系。同一性可以預(yù)測(cè)合作成員間能夠發(fā)展穩(wěn)定的合作關(guān)系，從而預(yù)測(cè)合作創(chuàng)造力，合作創(chuàng)造的過(guò)程也會(huì)影響合作成員的同一性（王亞男，張景煥，2010）。

在合作創(chuàng)造力中，信任和安全也很重要。信任是合作的基礎(chǔ)，它能夠促進(jìn)共享、坦誠(chéng)協(xié)商沖突和長(zhǎng)期關(guān)系的發(fā)展，即使是在不確定和危險(xiǎn)的情境下。曾有研究發(fā)現(xiàn)，顧及大學(xué)生的心理安全是其合作創(chuàng)造得以發(fā)生的重要因素。

關(guān)于情緒或情感與合作創(chuàng)造力的關(guān)系，目前，多數(shù)研究者認(rèn)為積極情緒有利于促進(jìn)合作創(chuàng)造的發(fā)生。有研究認(rèn)為，合作伙伴能夠在情感領(lǐng)域內(nèi)為彼此創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，因此伙伴能夠通過(guò)共享性的情感體驗(yàn)促進(jìn)彼此的認(rèn)同、聯(lián)結(jié)、擴(kuò)大互補(bǔ)性及建設(shè)性的批評(píng)。

（二）群體層面。

群體層面的合作創(chuàng)造力研究主要包括內(nèi)群體認(rèn)同、群體規(guī)模與結(jié)構(gòu)、群體研究的自主性、群體討論的性質(zhì)、群體內(nèi)的權(quán)力關(guān)系以及與外群體的關(guān)系等因素。群體認(rèn)同，即是指合作創(chuàng)造活動(dòng)中，合作成員之間的同一性。群體的規(guī)模與結(jié)構(gòu)對(duì)合作創(chuàng)造力有著重要的影響。而權(quán)力關(guān)系對(duì)合作創(chuàng)造力的影響，雖研究較少，也不可忽視。群體中群體成員往往對(duì)權(quán)力關(guān)系非常敏感，特別是那些感到自己在合作團(tuán)隊(duì)中沒(méi)有權(quán)利或沒(méi)有參與權(quán)的成員，相比之下，那些在合作團(tuán)隊(duì)中擁有權(quán)力的成員也總是很難欣賞那些缺乏權(quán)力的成員們的觀點(diǎn)（Etel pelto，Littleton，Lahti，&Wirtanen，2005）。

（三）制度層面。

對(duì)于制度層面的合作創(chuàng)造力研究，Heinze等人的對(duì)歐洲與美國(guó)的納米技術(shù)和人類(lèi)遺傳學(xué)這兩個(gè)科學(xué)領(lǐng)域中的創(chuàng)造性合作研究的概括也總結(jié)了影響創(chuàng)造性科學(xué)家和創(chuàng)造性團(tuán)隊(duì)進(jìn)行科學(xué)研究的支持因素和障礙，制度層面的影響因素即包含了職業(yè)流動(dòng)性、學(xué)科領(lǐng)域的名譽(yù)競(jìng)爭(zhēng)、資金機(jī)構(gòu)、科學(xué)技術(shù)和設(shè)備等的多重互補(bǔ)及其他多種因素的結(jié)合。

（作者單位：蘇州大學(xué)教育學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]叢杭青，王華平，沈琪.（2004）.合作研究及其認(rèn)識(shí)論評(píng)價(jià).科學(xué)學(xué)研究.22（5）.