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第1篇：大學學前教育總結(jié)范文

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》策略研究結(jié)碩果

10月10日至11日，廣東省學前兒童家庭貫徹《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）策略研究成果暨研討交流會在廣州召開。會議了廣東省基礎教育課程改革專項資金資助項目“廣東省學前兒童家庭貫徹《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》策略研究”成果――《寫給爸爸媽媽的教育故事》叢書，并研討交流學前兒童家庭貫徹《指南》的有效策略。省教育研究院院長、黨委書記湯貞敏，省教育廳和省教育研究院相關(guān)處室負責人出席會議開幕式。項目負責人、華南師范大學教育科學學院副院長鄭福明教授作項目結(jié)題報告。全省各級學前教育管理者和教研員、有關(guān)專家學者、幼兒園園長共300余人參加會議。

湯貞敏在開幕式致辭中指出，兒童是國家和民族發(fā)展的基礎，認識兒童的成長規(guī)律和特點，保證兒童健康、快樂成長，是國家、幼兒園和家庭的共同責任。為此，一要加強宣傳，認清家庭學前兒童教育的重要性。繼續(xù)加大科學教育理念和方法的宣傳力度，讓《指南》及相關(guān)的政策文件精神融入每個學前兒童家庭，提高家長育兒水平。二要深度研究，提供家庭貫徹《指南》策略支持。針對家庭對《指南》理念的實踐轉(zhuǎn)化能力存在差異的狀況，學前教育有關(guān)學者和幼兒園教師要深入研究，探索開發(fā)適合不同家庭的學前兒童教育策略和工具。三要家園合作，營造科學共育和諧環(huán)境。家庭和幼兒園加強溝通，建立良好合作關(guān)系，形成和諧一統(tǒng)一的學前教育文化，共同保障兒童健康快樂成長。四要專業(yè)指導，促進科學理論、理念全面轉(zhuǎn)化為實踐。學前教育專家、園長、教師要對家庭進行專業(yè)指導，促進科學育兒理念轉(zhuǎn)化為正確的家庭教育行為。湯貞敏寄望《寫給爸爸媽媽的教育故事》叢書發(fā)揮切實有效的家庭教育指導作用，所有學前教育同行和學前教育兒童家庭齊心協(xié)力，加強研究和實踐，推進學前教育健康發(fā)展，為成就無數(shù)“中國少年”和一個“少年中國”奠定堅實基礎。

會上，叢書主編、區(qū)域?qū)W前教育管理者、幼兒園園長圍繞家庭教育相關(guān)策略展開了研討交流。叢書各分冊主編分別從健康、科學、藝術(shù)、語言、社會五個領(lǐng)域，圍繞《指南》精神解讀了家庭教育中存在的問題和解決策略。來自佛山、深圳、廣州的學前教育管理者和園長分享了區(qū)域及幼兒園家園共育的成功經(jīng)驗。項目負責人、華南師范大學教育科學學院副院長鄭福明教授作項目結(jié)題報告，針對項目起源、研究設計、調(diào)研結(jié)果、研究成果概括作了講解分析。

省教育研究院副院長勞漢生在會議總結(jié)發(fā)言中表示，學前教育對兒童成長和發(fā)展的重要性已經(jīng)得到社會認同及國內(nèi)、國際研究證實，但還要持續(xù)不懈加強宣傳和引導，尤其對經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)要加強針對性宣傳和指導。幼兒園要強化合作意識，政府、幼兒園、家庭、社會等各司其職，共同承擔學前教育責任。要拓寬路徑，在政策文件等自上而下推進基礎上，根據(jù)各地、各類人群特征，研究和探索有針對性、形式多樣的措施和路徑，加強研究成果和實踐經(jīng)驗交流，全面推進學前教育科學發(fā)展。

第2篇：大學學前教育總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]學前教育 幼兒教師 專業(yè)課程

[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）14-0030-02

自2001年教育部頒布了《幼兒園教育指導綱要（試行）》后，學前教育越來越受到大家的關(guān)注，學前教育的課程改革不斷深入，教育模式也日益多元化、復雜化，并由原來單一的分科分類教育逐漸轉(zhuǎn)向多樣化課程學習。這就對學前教育教師要求更加嚴格，不僅需要學前教師具有現(xiàn)代化的教育理念，掌握幼兒教育的方法和策略，對教師提高自身專業(yè)知識和人文科學素養(yǎng)也有很高要求。且隨著素質(zhì)教育的深入，教師專業(yè)化成為教育的一種發(fā)展趨勢，高校如何設置學前教育課程，培養(yǎng)出專業(yè)化幼兒教師成為當前的一大重任。

一、學前教育專業(yè)課程設置的基本要求

（一）考慮學前教育的特征

近幾年來，由于教育改革，教育在內(nèi)容、模式和理念上都發(fā)生了巨大變化。學前教育不僅要求教師具有較全面的文化知識，還需要具有較高的教學技能素質(zhì)，教育指導幼兒，幫助幼兒打開認識知識世界的大門，促進幼兒的智力發(fā)展。

（二）重視學生的實踐能力

在過去，高校教師培養(yǎng)的過程中通常著重于課本知識的講解，忽略對學生實踐能力的培養(yǎng)。新時期學前教育課程設置應注意突出教學課程的可操作性、實踐性。設置實踐課程，使學生在從事工作前積累教育工作經(jīng)驗，這就縮短了學生將來工作的適應期，有利于學前教育的順利有序進行。

（三）培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的潛力

隨著教育的不斷革新，舊的教育理念和一成不變的教育模式已經(jīng)不能適應教育的發(fā)展，大學生在學校所學的知識不可能終生受用，在教育不短完善和改進的過程中舊的知識可能被遺棄，因此在高校設置課程時應將終身教育作為指導思想，著重培養(yǎng)學生繼續(xù)學習的能力，不斷學習和更新自身知識，提高自身的專業(yè)素質(zhì)。

二、設置課程體系的基本原則

（一）鞏固加強公共課，注重教師的道德教育

學前教育的基礎課程是為讓學生掌握自然、社會科學的基本知識，為幫助學生樹立正確的世界觀奠定基礎。公共課主要通過學習廣泛的基礎課程知識，改變個人氣質(zhì)，培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀和職業(yè)道德觀，加強學生職業(yè)道德的教育，提高學生對教育事業(yè)的認識。

（二）增添教育類課程，提高知識技能水平

增添教育類課程的開設，有助于提高教育教學知識技能水平和教育科研的能力。能有效地解決“如何教書育人”的問題。優(yōu)秀的教師之所以能取得良好的教育成果，其主要原因在于他們能不斷地學習摸索，從中總結(jié)出教育經(jīng)驗，并將其整理后有效地運用到教育教學中去。為提高教師的教學水平，高校應加大開設教育類的教學課程，指導學生如何與幼兒進行溝通交流，了解他們的內(nèi)心世界，進行教學工作。同時開設有關(guān)科研與創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的課程，培養(yǎng)學生樹立正確的教育觀，提高學生的科研意識和能力。

（三）適當增加前沿的學科知識

為讓學生更好地了解和掌握學科發(fā)展的趨勢，拓寬學生知識面，學校應適當開設前沿的學科課程。因此高校應適當?shù)卣{(diào)整學科專業(yè)課的比例，添加學科前沿知識，構(gòu)建新的課程體系。這樣學生不僅掌握了基本的學科知識，同時也能把握學科的發(fā)展方向，有助于將其運用在以后的教學中，激發(fā)學生學習知識的興趣。

（四）增添設置選修課

選修課的價值在于根據(jù)學生的興趣和愛好培養(yǎng)發(fā)展學生的個性，它能激發(fā)和調(diào)動學生的主動積極性，為學生根據(jù)自身特點進行全面發(fā)展提供了良好的條件，學生可根據(jù)自身的興趣和才能選擇適合自己的選修課程，為將來更好地服務于學前教育事業(yè)奠定良好基礎。

（五）加強學生教育教學技能訓練

教師是一種“雙專業(yè)性”職業(yè)，它要求教師必須同時具備學科知識和教育教學專業(yè)知識。與科學家的本質(zhì)不同，教師需要把自身知識內(nèi)化，以淺顯易懂的方式傳遞給學生，并幫助學生吸收這些知識。但是純粹的知識并不能使教師的專業(yè)素質(zhì)得到提高，還需要通過實踐來進行知識的融合，內(nèi)化形成教師的專業(yè)素質(zhì)。同時教師專業(yè)素質(zhì)的提高與教育實習有關(guān)，許多高校都延長學生的實習時間，讓學生真正參與到幼兒管理中去，通過把所學的知識與實踐相結(jié)合來培養(yǎng)學生的教師專業(yè)能力。因此，一些師范教師認為，每學期都應抽出兩到三周的時間組織學生進行教學實踐活動，增加學生見習的時間和機會，讓學生參與到學校教學管理中，并通過實踐總結(jié)經(jīng)驗，進行反思，提高自身的專業(yè)素質(zhì)。

三、新課程體系的構(gòu)架

（一）基礎課程

即高等數(shù)學、大學語文、思想政治等必修課程及其他學前教育專業(yè)課程，并開設其他人文藝術(shù)類、自然學科類、文史類等選修課程，通過對學生進行熏陶來培養(yǎng)學生的文化底蘊，使他們對世界認知更加全面，從而形成正確的人生觀、世界觀，達到幼兒教師的基本要求。我們把它叫做通識教育，是與專業(yè)教育相對應的普通教育，指的是各種非專業(yè)知識與技能的教育，它適應社會對人的多方面要求，形成與專業(yè)教育不同的一般教育。它的重點在于培養(yǎng)學生全面發(fā)展，教導學生如何學習、生活，理智地看待事物的本質(zhì)能力。

（二）專業(yè)基礎課程

由于教師的“雙專業(yè)性”，學科知識和教育專業(yè)知識都是教師的專業(yè)課，我們必須將二者相融合，讓學生在學習學科知識的同時也能學習教育專業(yè)課程知識，讓他們在學習的過程中將二者結(jié)合，內(nèi)化成為學生自身的專業(yè)素質(zhì)。教育專業(yè)課程不再僅僅是教育學和心理學，它還包括教育史、教育心理學、教育概論、教育社會學、教育哲學等，廣泛地開展教育專業(yè)課程，一方面可以提高教育類課程比例，另一方面可以培養(yǎng)出更加專業(yè)的幼兒教師。

（三）專業(yè)課程

學前教育課程的設置必須適應于幼兒教育的發(fā)展，以培養(yǎng)專業(yè)化的幼兒教師。要想實現(xiàn)這一目標就必須打破舊式課程設置的局限性，開設新的課程，如《幼兒文學創(chuàng)作》、《幼兒玩具制作與指導》等。

首先，語言作為傳授知識的重要工具，它是學生重要的專業(yè)素質(zhì)之一。因此，普通話課程應作為學生的專業(yè)必修課程。

其次，作為幼兒教師，必須掌握特殊技能，以便幫助幼兒開發(fā)智力。因此，在進行課程設置時應設置一些如舞蹈、唱歌、手工制作等藝術(shù)類課程。

同樣，幼兒的智力不全，不具有自理能力，需要教師照顧他們的飲食、安全、衛(wèi)生等問題。因此，在課程設置中，保育知識課程也應適當增加進去，培養(yǎng)學生的保育意識，讓學生在將來的工作中做得更好。

（四）實踐課程

要想成為有經(jīng)驗的幼兒教師就要不斷地進行實踐，俗話說“紙上談兵終成空”，這句話證明了實踐的重要性。學生在進行幼兒實習時主要觀察幼兒的學習方式，了解他們的心理特點，向有經(jīng)驗的幼兒教師學習。當然，學前教育的實習不僅僅包括在幼兒園的各種實習，還包括對家庭、各類社區(qū)活動、親子活動等的實踐，通過現(xiàn)場觀摩、教師指導、微格教學等進行實踐學習，提高教育能力。另外，活動課程也可以幫助學生鍛煉他們的交際能力，組織能力等多方面的綜合能力。

總之，兒童作為一個世界的未來，承載著人們對未來的希望，只有教導好他們，才能讓世界變得更加美好。因此，高校學前教育專業(yè)必須構(gòu)建新的課程體系，完善和改進教育模式，以先進的教學理念和教學方法進行教育教學，使學生具有扎實的基礎知識，掌握一定的教學技巧技能，成為合格的高水平專業(yè)化幼兒教師。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王利明.華東師范大學學前教育專業(yè)本科的專業(yè)課程設置的調(diào)查研究[D].華東師范大學，2007.

[2] 張承宇.高師學前教育專業(yè)課程設置問題的思考――基于內(nèi)江師范學院現(xiàn)狀[J].內(nèi)江師范學院學報，2008，（5）：118-120.

[3] 黨愛娣.高校學前教育專業(yè)教學法課程教學的反思與改革――以《學前兒童音樂教育》為例[J].甘肅聯(lián)合大學學報（社會科學版），2011，（4）：113-116.

第3篇：大學學前教育總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：中職；學前教育；舞蹈教學；問題；對策

培養(yǎng)技能型、應用型和綜合素質(zhì)型的幼兒園教師和管理者，是中職學前教育專業(yè)的教學目標，而舞蹈教學是中職學前教育專業(yè)中的重要組成部分，對于學生綜合能力的發(fā)展，有著相當重要的影響，因此，提高舞蹈教學的有效性，促使學生具有較強的舞蹈能力，是中職學前教育發(fā)展的基礎。而且，近年來，隨著我國教育體制的不斷健全和完善，中職教育越來越受到社會的關(guān)注，所以，重視舞蹈教學的地位，提高舞蹈教學的質(zhì)量，滿足社會對高素質(zhì)專業(yè)幼兒舞蹈教師的需求，是提高中職學前教育專業(yè)競爭力的有效方式。

1中職學前教育舞蹈教學中存在的問題

1．1生源的質(zhì)量較差：目前，社會對中職教育的認同程度較低，很多家長認為中職學校的教學質(zhì)量不高，對于孩子以后的就業(yè)沒有多大的幫助，因此，在中考結(jié)束后，許多學生會選擇去普通高中繼續(xù)學習，使得中職學校的生源緊缺。而且，為了招到更多的學生，中職學校只有不斷的降低招生標準，以獲得更多的學生，致使學生的質(zhì)量參差不齊。同時，由于中職學生的知識水平和學習能力不同，在實際的舞蹈教學中，很難達成教學目標，致使舞蹈教學的教學效果較低，不利于提高學前教育專業(yè)的教育質(zhì)量［1］。

1．2舞蹈教師隊伍薄弱：隨著國家對幼兒教育的重視程度不斷增強，學前教育專業(yè)的招生規(guī)模日益擴大，發(fā)展速度也不斷加快，社會對各門藝術(shù)教師的需求量逐漸增加，而中職學校學前教育專業(yè)缺乏經(jīng)驗豐富、工作能力較強的專業(yè)舞蹈教師，使得中職學前教育舞蹈教學的教學質(zhì)量較低。一些中職學校會從大學學前教育專業(yè)中，招聘舞蹈教師，而這些大學畢業(yè)生沒有經(jīng)過專業(yè)的舞蹈訓練，舞蹈知識不豐富，只能教授一些簡單的舞蹈動作，使得中職學前教育舞蹈教學的教學質(zhì)量較低［2］。

1．3舞蹈課程設置不合理：中職學校學前教育的學習時間一般分為：兩年學校學習時間，一年崗位實習時間，這種課程設置，使得學生學習理論知識的時間較短，舞蹈課時較少，給從未接觸過舞蹈學習的學生帶來不利影響。同時，一些學生的舞蹈功底差，而舞蹈課程設置的不合理，使得學生缺乏足夠的鍛煉機會，再加上學習舞蹈的難度較大，很容易使學生失去學習舞蹈的信心，進而影響了舞蹈教學的效果。

1．4舞蹈課程的教學內(nèi)容不科學：目前，許多中職學校學前教育專業(yè)舞蹈教材的教學內(nèi)容比較陳舊落后，實用性不強，給教學效果造成負面影響。一些中職學校學前教育舞蹈教學的教材過度強調(diào)教學活動的通用性，教學內(nèi)容繁多，并且傾向于專業(yè)化教學，增加了教學的難度，使得舞蹈教學的教學效果不理想。另外，舞蹈教材內(nèi)容缺乏中職學校的教育特色，沒有體現(xiàn)中職教育的職業(yè)性、專業(yè)性和服務性，不能適應社會的需求，嚴重影響了舞蹈教學的質(zhì)量。

2解決中職學前教育舞蹈教學中問題的對策

2．1準確定位舞蹈教學的教學目標：中職學前教育專業(yè)的教學目標是培養(yǎng)技能型、應用型和綜合素質(zhì)型的幼兒教師和管理者，因此，中職學校應該準確定位舞蹈教學的教學目標，增強教學的科學性、針對性，以提高學生的綜合能力。中職學校應該根據(jù)社會的需求，合理設置學前教育舞蹈教學的教學目標，凸顯學前教育專業(yè)的基礎性和實用性，讓學生系統(tǒng)的學習舞蹈基礎理論知識，提高學生的舞蹈能力，確保學生能夠滿足社會對幼兒舞蹈教師的要求，以增強中職學前教育的競爭力［3］。

2．2建立強大的舞蹈教師隊伍：舞蹈教師是學生學習舞蹈的引導者，因此，中職學校應該建立強大的舞蹈教師隊伍，為學生提供良好的學習條件。中職學?？梢苑e極開展培訓活動，不斷提高舞蹈教師的執(zhí)教能力，以提高舞蹈教學的有效性。同時，中職學?？梢越o舞蹈教師提供實踐的機會，讓舞蹈教師根據(jù)幼兒舞蹈教學的特點和需求，進行教學，以提高舞蹈教學的質(zhì)量。

2．3合理設置舞蹈課程：不同的學生具有不同的舞蹈基礎和學習能力，因此，中職學校應該根據(jù)學生的實際情況，合理設置舞蹈課程，以提高舞蹈教學的有效性。在學生入學之前，中職學校應該組織專業(yè)的舞蹈教師，檢測和調(diào)查學生的舞蹈基礎，以確保舞蹈教學的針對性和科學性。同時，中職學校應該根據(jù)學前教育專業(yè)的實際需要和特點，合理安排舞蹈教學時間，為學生提供良好的舞蹈學習條件，豐富學生舞蹈基礎知識的同時，注意培養(yǎng)學生的教學能力，促使學生能夠滿足社會的需要。

2．4選用科學的舞蹈教材：舞蹈教材是學生學習舞蹈的依據(jù)，因此，中職學校應該選用科學的舞蹈教材，以取得良好的教學效果。中職學校應該結(jié)合學前教育的特點和自身的辦學特色，積極改革舞蹈教材內(nèi)容，培養(yǎng)學生的幼教職業(yè)能力，提高學生的舞蹈能力，提升學生的職業(yè)能力，以促進中職學前教育專業(yè)的發(fā)展［4］。

3總結(jié)

總而言之，舞蹈教學是中職學前教育中的重要組成部分，也是中職學前教育中的薄弱環(huán)節(jié)，因此，中職學校應該清楚地認識到舞蹈教學的重要性，合理設置舞蹈教學課程，建立強大的舞蹈教學隊伍，增加資金投入，為學生提供良好的舞蹈學習環(huán)境，以提高學生的舞蹈水平，確保學生能夠適應社會發(fā)展的需要。

參考文獻：

［1］施大閩．中職學前教育專業(yè)舞蹈課程教學存在的問題與對策探究［J］．黃河之聲，2013，16：64－65．

［2］徐麗娟．中職學前教育專業(yè)舞蹈教學的現(xiàn)狀與改革對策［J］．現(xiàn)代職業(yè)教育，2015，17：44－45．

［3］朱琳，王琳靄．中職學校學前教育專業(yè)舞蹈教學初探［J］．當代教育實踐與教學研究，2015，01：130－131．

第4篇：大學學前教育總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：學前教育；藝術(shù)課程；課程設置

課程設置通常指學校通過參考現(xiàn)實社會對此專業(yè)的需求和要求，確定培養(yǎng)目標，并以此為依據(jù)設置所開設的學科門類、教學科目和學時數(shù)。我國的學前教育專業(yè)課程設置是根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）》中明確提出的切實加強幼兒教師培養(yǎng)培訓，提高幼兒教師隊伍整體素質(zhì)的要求制定的。以培養(yǎng)具有良好綜合素質(zhì)、扎實專業(yè)理論知識、相應的藝術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)教育技能的高素質(zhì)學前教育工作者為目標。因此藝術(shù)課程是我國學前教育專業(yè)培養(yǎng)學生藝術(shù)能力的重要課程。

常州工學院是一所擁有工、文、理、經(jīng)濟、管理、教育等學科門類，國家教育部批準建立的全日制普通高等學校，以面向基層、服務地方和培養(yǎng)高素質(zhì)的具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應用型本科人才為宗旨。學前教育專業(yè)是培養(yǎng)勝任學前教育機構(gòu)的教學、科研和管理工作，適應學前教育改革與發(fā)展需要的學前教育師資。學前教育學已被列為校級重點建設學科。目前常州工學院已與20多所國外院校建立了長期友好合作關(guān)系，丹麥VIA大學社會教育學院便是其中之一。VIA大學學院是丹麥一所覆蓋了整個日德蘭半島核心區(qū)域的公立高等院校，同時也是丹麥最大的大學和丹麥第三大高校。社會教育學院是丹麥VIA大學下設的6大主要院系之一，主要承擔教師培養(yǎng)、社會學、繼續(xù)教育以及幼兒師資的入職培訓課程等。目前我國學前教育專業(yè)的課程設置還處在探索階段，特別在藝術(shù)課程的設置上，如何體現(xiàn)學前教育專業(yè)的特點和滿足幼兒園教學的實際需求，還需要進一步的研究和實踐。通過與丹麥VIA大學社會教育學院合作，加強對丹麥課程設置的研究，我們可以借鑒一些成功的經(jīng)驗，從而進一步探索和改革我國學前教育專業(yè)藝術(shù)課程的設置。

1常州工學院和VIA大學社會教育學院藝術(shù)課程設置的現(xiàn)狀

（1）常州工學院學前教育專業(yè)藝術(shù)課程設置。常州工學院學前教育本科課程的構(gòu)成（以2011級為例）包括有通識課程模塊（必修課）、學科及專業(yè)基礎課程模塊（必修課）、專業(yè)課程模塊（必修課和選修課）和集中實踐課程模塊（實踐實習）等四個部分構(gòu)成。藝術(shù)課程包括音樂、美術(shù)、舞蹈都設置為專業(yè)課程模塊（必修課和選修課）。目前常州工學院開設的學前教育專業(yè)的藝術(shù)課程主要有視唱練耳、鋼琴、鋼琴即興伴奏、器樂、聲樂、合唱與指揮、形體訓練、民族民間舞蹈、兒童舞蹈表演、舞蹈與兒童舞蹈創(chuàng)編、素描、色彩、兒童畫、手工等。學制4年。要求學前教育師資必須掌握學前教育、音樂、美術(shù)、舞蹈方面的基本知識、基本理論和基本技能，能勝任學前教育機構(gòu)的教學、科研和管理工作，同時具有從事基礎藝術(shù)教育的能力，德、智、體、美等方面全面發(fā)展，能適應二十一世紀學前教育改革與發(fā)展需要的。

（2）丹麥VIA大學社會教育學院藝術(shù)課程設置。丹麥學前教育師資培養(yǎng)與我國不同，幼兒教師由托幼機構(gòu)負責管理，在入職前必須接受一定時段的課程培訓，必須具備較高的專業(yè)素質(zhì)和較強的托幼實踐能力。入職培訓主要由大學教育學院負責完成。與我校合作的丹麥VIA大學社會教育學院就是為丹麥幼兒教師提供入職培訓課程的大學之一。入職培訓課程包括：理論課程和實習兩部分。其中理論課程有教育理論和心理學課程（占30%）；社會和健康領(lǐng)域?qū)W科（20%）；文化與活動學科（40%）；溝通、組織以及管理方面的學科培訓（10%）。其中藝術(shù)課程包含在文化與活動學科領(lǐng)域，包括音樂、戲劇等課程。丹麥學前師資培訓非常注重職業(yè)性技能課程，其中包括音樂、鋼琴、美術(shù)、舞蹈、折紙、戲劇等藝術(shù)課程。學制3年半。

2常州工學院和VIA大學社會教育學院藝術(shù)課程設置的比較

根據(jù)以上圖表兩校藝術(shù)課程設置的具體情況，可以看出：

（1）從藝術(shù)課程設置的結(jié)構(gòu)上，我國的藝術(shù)課程主要集中在專業(yè)課程模塊和集中實踐課程模塊兩部分，其中包括必修課、選修課和實踐實習。藝術(shù)課程占總學時的18.8%，實習占總學時的15.6%。丹麥的藝術(shù)課程包括理論課程和實習兩部分，其中也包括必修課、選修課和實習。職業(yè)技能課程占70%，實習占總課時的23.17%。丹麥非常重視實踐能力的培養(yǎng)，在為期41個月的學習中，有38周安排了實習。由此可以看出，丹麥VIA大學社會教育學院與我國常州工學院學前教育專業(yè)的藝術(shù)課程設置大體相同，都有必修課程、選修課程、實習三部分組成。不同之處在于：丹麥的實習時間和課時比例明顯比我國實習的時間長、比例高。

（2）從開設藝術(shù)課程的內(nèi)容上，丹麥VIA大學社會教育學院與我國常州工學院學前教育專業(yè)開設藝術(shù)課程的門類基本相同，主要包括音樂、美術(shù)、舞蹈三大藝術(shù)門類，丹麥VIA大學社會教育學院還開設了戲劇課程。在開設的藝術(shù)課程中，我國常州工學院學前教育專業(yè)又將藝術(shù)課程進行了細致地分類，共分為視唱練耳、鋼琴、鋼琴即興伴奏、器樂、聲樂、合唱與指揮、形體訓練、民族民間舞蹈、兒童舞蹈表演、舞蹈與兒童舞蹈創(chuàng)編、素描、色彩、兒童畫、手工14門課程。主要是藝術(shù)技能類的課程，藝術(shù)理論課程和藝術(shù)選修課程相對較少。而丹麥VIA大學社會教育學院只是將課程分為音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇四大門類，沒有再進一步劃分，在開設的藝術(shù)課程中包括藝術(shù)理論課程和學生根據(jù)自己興趣愛好選修的如音樂、律動等藝術(shù)課程。從以上比較我們可以看出。我國常州工學院學前教育專業(yè)開設藝術(shù)課程的門類相對比較具體、細致，但藝術(shù)課程內(nèi)容的安排不夠合理。丹麥VIA大學社會教育學院藝術(shù)課程內(nèi)容根據(jù)學生的需要，可以隨時調(diào)整，更加靈活，具有針對性。

（3）從藝術(shù)課程培養(yǎng)目標上看，我國常州工學院學前教育專業(yè)對學前教育師資培養(yǎng)有明確的目標，即培養(yǎng)全面發(fā)展，能適應二十一世紀學前教育改革與發(fā)展需要的合格的師資。因此各門藝術(shù)課程按照培養(yǎng)計劃的要求，有相應的教學大綱、教學進度、教學任務及課后小結(jié)。所有教學過程都嚴格圍繞學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標執(zhí)行。丹麥VIA大學社會教育學院的培養(yǎng)目標是具備較高的專業(yè)素質(zhì)和較強的托幼實踐能力。因此，在培養(yǎng)目標的確定上，也十分明確，重點放在入職的實踐能力上。在課程的設置上也以此為核心。從以上比較我們可以看出，兩國學前教育藝術(shù)課程的目標都十分明確，都非常重視實踐能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)能勝任崗位需求的合格學前教育師資為目標。

通過以上比較，我們可以看出我國常州工學院學前教育專業(yè)與丹麥VIA大學社會教育學院在藝術(shù)課程設置結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和培養(yǎng)目標方面有很多相似處，又存在一些差異，主要表現(xiàn)在：丹麥VIA大學社會教育學院實習課程所占的比重大，藝術(shù)課程內(nèi)容機動、靈活有針對性，更有助于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

3思考

通過對兩所高校藝術(shù)課程設置的比較分析，針對我校學前教育專業(yè)藝術(shù)課程設置和改革，有以下幾點思考：

（1）調(diào)整藝術(shù)課程結(jié)構(gòu)，理論與實踐相結(jié)合，增強課程的實用性。常州工學院學前教育專業(yè)和丹麥VIA大學社會教育學院的藝術(shù)課程設置都非常重視藝術(shù)技能的培養(yǎng)，而且都占有相當大的比例。這對于學前教育專業(yè)的學生是非常重要的職業(yè)技能之一，是幼兒園教學不可或缺的重要組成部分。但藝術(shù)技能的培養(yǎng)離不開藝術(shù)理論的支撐。目前我校學前教育藝術(shù)課程設置的結(jié)構(gòu)還不夠合理，特別是藝術(shù)技能課程與藝術(shù)理論課程的比例不均衡。加強藝術(shù)技能課程是非常重要的，但也不能忽視藝術(shù)理論課程，沒有藝術(shù)理論的支撐，學生的藝術(shù)技能很難得到進一步的拓展和提高。這也是導致部分學生鋼琴考級通過十級，但即興彈唱的能力、歌曲和舞蹈創(chuàng)編能力較差的主要原因。因此，藝術(shù)理論課程與藝術(shù)技能課程必須同步進行。同時，加強藝術(shù)理論與藝術(shù)技能課程之間的聯(lián)系，也十分重要。如將音樂基礎理論與鋼琴即興伴奏課程相結(jié)合，通過音樂理論指導學生即興編配和弦，組織伴奏音型。還可以運用音樂基礎理論指導學生進行歌曲的編創(chuàng)等。通過藝術(shù)理論指導和強化藝術(shù)技能的學習，進一步增強課程的實用性。其次，進一步加大藝術(shù)課程與其他課程間的相互滲透。目前我國幼兒園涉及五大領(lǐng)域的課程，藝術(shù)課程都涵蓋在藝術(shù)領(lǐng)域的課程中。在幼兒園組織藝術(shù)教學活動，教師必須掌握多學科的知識，并且能靈活運用。如幼兒園的歌唱教學，教師必須對不同年齡幼兒嗓音的特點，語言能力、領(lǐng)悟能力、心理活動等多方面有所了解，這就需要與學前教育的其他課程緊密聯(lián)系，如兒童心理學、學前兒童音樂、學前教育心理學、師幼互動原理與技巧等。目前我國學前教育專業(yè)藝術(shù)課程與學前教育其他課程之間相對孤立，缺乏彼此的滲透。一方面要加強藝術(shù)技能課與藝術(shù)教法課程的結(jié)合。另一方面要加強學前教育各類課程間的相互滲透。

（2）整合藝術(shù)課程內(nèi)容，必修和選修相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合。常州工學院學前教育專業(yè)和丹麥VIA大學社會教育學院的藝術(shù)課程內(nèi)容都涵蓋了音樂、舞蹈、美術(shù)，這也是幼兒園藝術(shù)教學的主要內(nèi)容。目前我國學前教育專業(yè)藝術(shù)課程內(nèi)容零散，分科多，課程之間缺乏必要的聯(lián)系和滲透，選修課與必修課分布不均衡，必修課多而選修課少，知識結(jié)構(gòu)不夠優(yōu)化。應針對學前教育專業(yè)的特點，結(jié)合幼兒園教學的實際需求，對藝術(shù)課程進行整合，進一步加強藝術(shù)課程之間的聯(lián)系。在必修課的基礎上，拓展選修課，選修必修結(jié)合。在課堂教學的基礎上，向課外拓展，加大實踐的力度，課內(nèi)課外結(jié)合。首先，整合藝術(shù)理論課程，開設綜合性的藝術(shù)選修課。以拓展學生的知識面，提高學生藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)審美能力為目標。針對學前教育專業(yè)學生開設綜合性的藝術(shù)選修課。由于學前教育專業(yè)的學生不同于藝術(shù)專業(yè)的學生。在專業(yè)知識掌握上不要求過難過深，以廣博為主。因此在藝術(shù)課程的學習上，應注重藝術(shù)課程的全面性和綜合性，以實用為宗旨，在難度上適當降低。根據(jù)幼兒園藝術(shù)教學的實際需求，整合一些藝術(shù)理論課程，開設藝術(shù)綜合選修課。如音樂、美術(shù)、舞蹈三門史論課程可以整合為一門藝術(shù)概論。將音樂鑒賞、美術(shù)鑒賞、舞蹈鑒賞三門鑒賞課程整合為一門藝術(shù)鑒賞。通過這些藝術(shù)綜合選修課，讓學生對藝術(shù)發(fā)展史和優(yōu)秀的藝術(shù)作品有一個基本的了解，有利于學生今后的專業(yè)學習和職業(yè)拓展。其次，整合藝術(shù)技能課程，開設具有個性的藝術(shù)必修課，加強藝術(shù)課程間的聯(lián)系。將開設的藝術(shù)技能課程進行必要的整合，如樂理、視唱兩門課程整合為音樂基礎課。手工、民間美術(shù)、環(huán)境創(chuàng)設可以整合為手工；將鍵盤和聲與鋼琴即興伴奏整合為鋼琴即興伴奏；將兒童舞蹈表演與兒童舞蹈編創(chuàng)整合為兒童舞蹈編創(chuàng)等。通過藝術(shù)課程的整合，加強藝術(shù)課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建科學合理的藝術(shù)課程體系，進一步完善課程結(jié)構(gòu)。還要開設具有個性的，與幼兒園教學有機結(jié)合的藝術(shù)必修課程。如兒童歌曲創(chuàng)編、兒童歌曲即興伴奏、兒童畫、卡通畫、兒童舞蹈編創(chuàng)等，結(jié)合幼兒園的教學實際，使藝術(shù)課程更具有針對性。最后，重視藝術(shù)實踐的質(zhì)量，課內(nèi)與課外相結(jié)合，強調(diào)職業(yè)性。目前學前教育專業(yè)的藝術(shù)實踐課程由課內(nèi)實踐和課外實踐兩部分組成。其中課內(nèi)實踐主要圍繞課堂教學，課外實踐包括在幼兒園見習、實習和每年一次的技能匯報演出。按照學前教育專業(yè)藝術(shù)技能課程培養(yǎng)目標的要求，學生藝術(shù)技能課通常8～10人一起上課，每周兩節(jié)課。在課堂教學中，由于學生人數(shù)多，授課時間有限，因此學生在課堂參與實踐的時間相對較少。應適當控制學生上課的人數(shù)，以保證教學質(zhì)量為前提，增加學生的課內(nèi)實踐時間。課外實踐應加強引導和指導，在每學期的教育實習和見習期間，學生應積極主動的參與到幼兒園的實踐教學中。通過藝術(shù)教學實踐不斷提高自身的藝術(shù)素質(zhì)。此外，在每學年一次的專業(yè)技能匯報演出中，要盡可能的鼓勵學生積極參與，將所學的藝術(shù)技能進行綜合展示。不斷鍛煉和拓展學生的藝術(shù)實踐能力和藝術(shù)綜合素質(zhì)。同時還要進一步加強管理，規(guī)范實習要求，保證實習質(zhì)量。充分調(diào)動學生參與實踐的主動性和積極性，將課內(nèi)的知識與課外實踐緊密結(jié)合。真正把課內(nèi)課外結(jié)合起來，使藝術(shù)實踐落到實處，成為學生入職能力培養(yǎng)和提高的重要途徑。

（3）明確藝術(shù)課程目標，體現(xiàn)學前特色，具有創(chuàng)新性。應進一步明確學前教育藝術(shù)課程的目標，轉(zhuǎn)變觀念，把重點放在入職藝術(shù)綜合能力的培養(yǎng)上。根據(jù)藝術(shù)課程的特點，結(jié)合幼兒園藝術(shù)教學實際，在藝術(shù)課程的設置上，體現(xiàn)學前教育的特色。通過與丹麥VIA大學社會教育學院的比較，我們發(fā)現(xiàn)丹麥VIA大學社會教育學院非常注重學生實踐能力的培養(yǎng)。

在41周的學習期間，有38周實習。從第一年12周義務實踐，到二、三年每年13周的有償實習。在實習期間學生也有明確的任務。包括實習討論、獲得報酬、前往學前教育機構(gòu)和特殊教育機構(gòu)實習等，培養(yǎng)目標的針對性很強，實習的質(zhì)量高。

目前我國學前教育專業(yè)從大二開始每學期安排為期兩周的見習、實習，從對幼兒園的走訪、調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)學生在幼兒園實習的目標并不夠明確，目的性不強。我們可以借鑒丹麥的經(jīng)驗，在每次的實習中給學生明確的任務和目標，定期組織學生討論，介紹和總結(jié)自己的實習感受。同時，及時與幼兒園溝通，讓學生參與到幼兒園的教學中，通過實踐教學，發(fā)現(xiàn)自己在學校藝術(shù)課程學習的不足。現(xiàn)在世界各國都非常重視教育，學前教育師資的培養(yǎng)以呈現(xiàn)國際化趨勢，如何按照社會需求培養(yǎng)高素質(zhì)的學前教育人才已成為各國學前教育工作者研究的課題。通過我國常州工學院與丹麥VIA大學社會教育學院藝術(shù)課程的比較研究，有助于我們開拓視野，通過與國外的交流和合作，吸收國外先進的辦學經(jīng)驗，指導我國學前教育專業(yè)藝術(shù)課程改革，使我們培養(yǎng)的學前教育師資更加符合時代的發(fā)展和社會需求。

參考文獻：

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第5篇：大學學前教育總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：學前教育學 幼兒園實踐 理論認知 課堂教學 合作教學

學前教育學課程理論性強，概念、原則、方法、注意事項多，不宜展開發(fā)揮，教師在教學過程中容易出現(xiàn)兩種截然相反的教學方式：一種是照本宣科的對照教材，給學生勾畫重點，重現(xiàn)課本，一些不夠?qū)I(yè)、經(jīng)驗不足的教師很容易陷入此種教法，實際上采用的針對中小學生的解釋教材的方式，對大學生來說是不合適的，很容易激發(fā)學生的反感，枯燥厭學，對教師作出較低評價；另一種是脫離教材自成體系，教師參考多種版本教材和專著，編成教學講義，這是教學實踐中大多數(shù)專業(yè)教師采用的方法，雖然避免了照本宣科的尷尬局面，但是卻大大的增加了教師工作量，備課時間過長，又容易脫離教育目標，學生在課堂上則疲于筆記。為了提高課堂教學質(zhì)量，做到既緊扣教育目標又激發(fā)學生積極性，教師走進幼兒園親身實踐，將所見所聞應用于課堂教學不失為一個好方法。

一、教師幼兒園實踐活動豐富深化了對學前教育理論的認知。

學前教育學是一門年輕的學科，從1862年德國教育家福祿貝爾（1782―1852）出版《幼兒園教育學》標志著學前教育學的獨立到現(xiàn)在，但是到目前為止該學科體系還不夠成熟完善，有許多理論空白和學界未取得共識的地方，這在不同編著者對同一問題的闡述有較大差異上就可以看得出。如對于學前教育學的定義，不同版本教材差別較大：[1]朱宗順版本將其分為作為學科的學前教育學和作為課程的學前教育學分別予以闡釋；[2]衛(wèi)曉東版本則將其視為幼兒教育學，表述為：“是教育學的一個分支，專門研究3～6周歲幼兒的教育，探索其特點和規(guī)律”。[3]因此，僅依靠教材開展教學是不夠的，每套教材都有不完善的地方，目前使用的不同版本教材基本上是各自為政、自圓其說，對同一現(xiàn)象難有同一的理論，不同的教材理論體系差別很大，專業(yè)教師要有能力加以甄別和取舍。學前教育學理論來源于學前教育實踐，但很多時候理論又高于實踐或者與實踐不盡相符，教師在實踐過程中會遇到課本理論無法完全闡釋的問題，其中有些知識經(jīng)驗是書本上沒有或者不便于表述的知識，只有在實踐中感悟、領(lǐng)會。家園合作理論上包括家長委員會、家長會、家長學校、家長接待日、家長開放日、家訪、電話、便條、個別談話、親自活動等形式，而真實情況是家訪根本很難開展，因為去幼兒家中會有很多不方便，幼兒園教師基本上不家訪，家長學校也開展的很少。還有其他諸如此類的問題都表明理論與實踐有時候是有距離的，理論上可行的實踐中不一定可行，幼兒園實踐活動增強了教師將理論與實踐相結(jié)合的意識，對于提高教學能力、處理好師生關(guān)系關(guān)系是有益的；同時也豐富拓展了教師的理論素養(yǎng)，不再把理論當成教條，而是動態(tài)發(fā)展的體系，在教學過程中就有能力對教材予以加工調(diào)整，取其所長避其不足，傳授給學生盡可能完善的理論體系；又鑒于學前教育學學科的不完善性，教師在幼兒園的實踐可能會總結(jié)出新的理論，取得創(chuàng)新性成果，提高了教師的教研水平，如中國學前教育學奠基者陳鶴琴的“五指課程理論”、“活教育理論”就產(chǎn)生于在自己所創(chuàng)辦南京鼓樓幼稚園的實踐。[4]

二、捕捉并記錄實踐活動中的教育契機，將之運用于課堂教學。

學前教育學雖然理論性強，但也是一門注重實踐的學科，在講述理論知識的同時，教師若缺乏實踐經(jīng)驗，講授的時候就只是羅列知識點，學生缺乏感性認識，久之勢必會喪失學習興趣。講授這部分內(nèi)容時教師插入兩幅同一個幼兒的對比圖片，一幅是該幼兒做完折毛毛蟲游戲后展示給老師看，興高采烈的表情，顯得很有成就感；另一幅是該幼兒被實習教師過度批評并被叫到教室前面站了很長時間返回座位后很不高興的表情，板著臉，唬著眼，一副仇恨剛才懲罰他的老師的樣子，毫無掩飾的同一表情持續(xù)了約20分鐘，兩幅圖片對比會給了學生強烈的印象，今后千萬不能傷害孩子幼小的心靈，更不能體罰幼兒，起到了很好的教學效果。幼兒園課堂教學方式方法這部分內(nèi)容講授時，教師先講解常用方法有：講述、提問、討論、講解、談話、演示、示范、觀察、電化教學、游戲、實驗、練習等，介紹完這些方法之后，播放在幼兒園所攝優(yōu)質(zhì)課教學視頻，提醒學生注意領(lǐng)會幼兒園教師無文字的游戲化教學方式、密切的師幼關(guān)系，讓學生實際感受幼兒園課堂教學并模仿，顯然比空洞的說教更有說服力，學生的興趣被充分激發(fā)了，也激起了對未來職業(yè)的向往，堅定了專業(yè)信念。講解幼兒園環(huán)境創(chuàng)設時涉及到了環(huán)境特點，條條框框多，學生缺乏實際體驗，感到很枯燥，摸不著頭腦。此時教師播放幼兒實際環(huán)境視頻，讓學生直觀的認識幼兒園整體布局、戶外游戲設施種類和設置、游戲區(qū)地面草坪、無高層建筑的教學樓，室內(nèi)教室課桌擺放、墻面布置、玩具種類、區(qū)域設置等，加深了學生的印象，對理論理解更加透徹，知其所以然。又如幼小銜接理論要求幼兒學習10以內(nèi)的數(shù)字和簡單常用的漢子，但是并沒有具體介紹學習的方法，與學前教育專業(yè)學生畢業(yè)后實際需要相脫節(jié)，教師將幼兒園采用的教幼兒識字方法用圖片形式演示給學生看：看到了就用筆圈出來，這種識字方式符合幼兒智力發(fā)展特點，起到了較好的效果，不知不覺教師通過這種方式讓幼兒在游戲中輕松學會了許多常用的漢字。

三、與幼兒園開展合作教學。

學前教育學專業(yè)教師有較深的理論知識，但實踐經(jīng)驗少，不具備幼兒教育的基本技能，幼兒園教師則反之，雙方開展交流合作，優(yōu)勢互補，相得益彰。高校學前教育專業(yè)聘請幼兒園骨干教師走進課堂傳授保教實踐經(jīng)驗，與學生互動交流，既讓學生學到書本難以學到的知識，又加深了學生對自身職業(yè)的認知。目前去幼兒園實踐的高校學前教育學專業(yè)教師多，但聘請幼兒園教師來高校的少，此類活動應開展起來，實現(xiàn)共贏。

參考文獻：

[1] 盧新予等. 學前教育學[M]. 鄭州：鄭州大學出版社，2012.1.

[2]朱宗順 陳文華.學前教育學[M] . 北京：北京師范大學出版社，2012.2-3.

第6篇：大學學前教育總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：學前教育專業(yè)；《幼兒教師專業(yè)標準》；幼教師資；培養(yǎng)模式；高校課程改革；

作者簡介：鄧澤軍(1966—)，男，成都大學師范學院教授，教師發(fā)展與教師教育研究中心主任，碩士生導師。研究方向：教師教育，基礎教育。

作者簡介：曾莉(1982—)，女，成都大學師范學院講師，博士。研究方向：學前比較教育。

“人生百年，立于幼學”，學前教育是每個人一生發(fā)展的重要開端。學前教育發(fā)展的關(guān)鍵在于造就一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務精良、結(jié)構(gòu)合理的幼教師資隊伍。幼教師資培養(yǎng)是確保幼教師資隊伍建設的重要保障。目前，為適應社會發(fā)展對幼兒教師職業(yè)的新要求，我國幼教師資培養(yǎng)已基本上被納入到高校層面，主要有三年制專科培養(yǎng)和四年制本科培養(yǎng)。隨著相關(guān)高校不斷加大幼教師資培養(yǎng)力度，我國幼教師資隊伍在數(shù)量保障、學歷層次和專業(yè)素質(zhì)等方面獲得了極大改善。然而，隨著入園率的提高，我國幼教師資的缺口仍然比較突出。盡管目前只有3685萬在園幼兒，但隨著二胎政策的放開，今后幾年在園幼兒很可能會突破4000萬甚至5000萬，按照現(xiàn)在大約1個教師帶教15個幼兒的配置比例，目前全國幼兒園專任教師約147萬，1500萬幼兒就需要100萬教師，因此在2020年實現(xiàn)學前教育基本普及還缺少百萬師資。[1]這種需求狀況對相關(guān)高校培養(yǎng)專業(yè)幼教師資提出了嚴峻挑戰(zhàn)。

要盡快地、富有成效地培養(yǎng)大批合格的幼教師資，迫切需要充分關(guān)注我國幼教師資本科培養(yǎng)問題。同時，隨著時展，成為一名具有本科學歷的幼兒教師日益成為學前教育專業(yè)學生的主要選擇。幼兒教師的本科培養(yǎng)應在專業(yè)知識和研究能力方面有更高要求，以滿足我國學前教育對高層次師資的客觀需求。為確保我國幼教師資培養(yǎng)的質(zhì)量和水平，在梳理總結(jié)實踐經(jīng)驗的基礎上，應不斷推進幼教師資本科培養(yǎng)模式的改革探索與實踐創(chuàng)新。

一、幼教師資本科培養(yǎng)目標定位及現(xiàn)實成效

培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)的“指揮棒”，關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。幼教師資培養(yǎng)的方向和標準主要體現(xiàn)在培養(yǎng)目標方面，只有切實遵循培養(yǎng)目標的定位要求，才能在培養(yǎng)模式方面進行有效的改革與實踐，進而培養(yǎng)出符合社會需要的高素質(zhì)幼兒教師。高校學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標應基于幼兒教師專業(yè)發(fā)展，亦即立足于幼兒教師的專業(yè)態(tài)度理念和專業(yè)知識技能的全面培養(yǎng)。目前，人們主要基于教師專業(yè)發(fā)展視角、生命哲學視角、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)視角，對幼教師資培養(yǎng)目標給予了充分關(guān)注。

(一)高校對培養(yǎng)目標定位籠統(tǒng)，缺乏可操作性

相關(guān)高校幼教師資培養(yǎng)機構(gòu)都制定有各自的人才培養(yǎng)方案，在人才培養(yǎng)方案中對培養(yǎng)目標都有明確的表述，譬如培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、動手能力、某項特長及豐富想象力的幼教人才，然而實際上培養(yǎng)目標定位往往較為籠統(tǒng)，難見特色與創(chuàng)新。譬如，南京師范大學學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標為：“主要培養(yǎng)素質(zhì)全面、學識寬廣、有持續(xù)發(fā)展?jié)摿Σ⒕哂袆?chuàng)新精神和實踐能力的研究型幼兒園師資?！闭憬瓗煼洞髮W學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是：“培養(yǎng)高素質(zhì)幼兒園教師、國際教育交流者、早教機構(gòu)培訓管理者、嬰幼產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理者、兒童游戲與玩具的創(chuàng)意設計者，能在各級各類幼教機構(gòu)從事教學科研和管理工作的幼教人才?！背啥即髮W學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標為：“培養(yǎng)學有所長的具有全面的學前教育專業(yè)知識與技能，從事兒童的教養(yǎng)、教學科研、管理等工作的高級專門人才?！笨梢钥闯觯詫W術(shù)取向為主的研究型與以職業(yè)取向為主的應用型成為各高校制定與調(diào)整學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標的主要選擇，但這樣的目標取向與抽象的定性描述卻無法從根本上明顯區(qū)分出本科層次與大中專層次學前教育人才培養(yǎng)目標的差異，也使得各項教育活動的實施與測評等環(huán)節(jié)有可能缺乏可操作性。[2]因此，盡管這些培養(yǎng)目標表述都比較規(guī)范、完整，目標定位也比較明確，但卻是特色不明顯、同質(zhì)化現(xiàn)象客觀存在，同時表述上也比較抽象籠統(tǒng)，缺乏評價目標實現(xiàn)程度的可操作性。

(二)學生對培養(yǎng)目標認知不足，難以收到良好成效

相關(guān)高校盡管有其明確的培養(yǎng)目標定位，卻普遍比較忽視學生作為培養(yǎng)主體的價值地位，導致學生方面對培養(yǎng)目標定位的認知不足，突出反映在學生對學前教育專業(yè)的認知、態(tài)度和情感等內(nèi)部心理活動常常處于不良狀態(tài)。這種狀況嚴重影響到目標定位在培養(yǎng)過程中的切實體現(xiàn)，不利于學生的專業(yè)知識學習和實踐能力培養(yǎng)，不利于培養(yǎng)目標的達成實效，進而還嚴重影響學生未來的專業(yè)進取和發(fā)展后勁。通過對學生訪談發(fā)現(xiàn)，很多學生不是自愿選擇學前教育專業(yè)，而是因為專業(yè)調(diào)配被動進入學前教育專業(yè)，他們對所學專業(yè)并不十分了解，學習熱情不高，期望不大。正是由于缺乏積極的專業(yè)認同，學前教育專業(yè)不少學生尤其是男生對職業(yè)前途普遍感到悲觀失望，進而對專業(yè)學習失去興趣，學習目標不明確，抱著得過且過的心態(tài)來學習，很擔憂自己能否適應將來的幼教工作需要，由此也感到很自卑、很痛苦。有學生在訪談中還提到，他們?nèi)ビ變簣@實習時，個別幼兒園僅僅安排一些掃地、擦桌子、給孩子喂飯之類的體力活兒，沒有從準教師的角度和師資培養(yǎng)的高度，對實習生安排一定的專業(yè)實習工作。這些狀況不利于他們的專業(yè)學習和專業(yè)追求，難以達到幼教師資培養(yǎng)的目標。

綜上所述，幼教師資培養(yǎng)應充分考慮我國經(jīng)濟社會發(fā)展的現(xiàn)實需求，在《幼兒教師專業(yè)標準》的引領(lǐng)下，立足高素質(zhì)應用型人才培養(yǎng)的要求，科學準確地定位學前教育師資培養(yǎng)的目標。由于幼教師資培養(yǎng)目標定位及現(xiàn)實成效不盡如人意，直接影響了幼教師資的專業(yè)化培養(yǎng)，這不僅使得學前教育專業(yè)學生的理論素養(yǎng)和實踐能力比較欠缺，而且學生的專業(yè)認同度普遍不高。

二、幼教師資本科培養(yǎng)模式問題分析

近幾年來，由于我國幼教職業(yè)需求空間較大，學前教育專業(yè)的就業(yè)率連年接近90%。雖然就業(yè)率令人看好，但就業(yè)質(zhì)量卻并不被大家所認同。拋開幼教職業(yè)本身的編制和待遇等因素來看，幼教師資培養(yǎng)成效不足則是人們的共識。為切實實現(xiàn)培養(yǎng)成效的根本好轉(zhuǎn)，必須對幼教師資培養(yǎng)模式問題進行深入的分析探討。

(一)現(xiàn)行幼教師資本科培養(yǎng)的模式

目前，我國幼教師資本科培養(yǎng)主要采用了三種模式類型。一是應用型培養(yǎng)模式。主要針對解決目前幼教師資緊缺，特別是欠發(fā)達地區(qū)幼教師資緊缺問題，一些學者主張采用應用型培養(yǎng)模式來培養(yǎng)幼教師資。如：“2+1+1”本科幼教師資培養(yǎng)模式，即采取“1-4學期通識教育和專業(yè)基礎教育，5-6學期專業(yè)拓展訓練，7-8學期專業(yè)實踐活動”的遞進模式來培養(yǎng)本科幼教師資；[3]“基本理論+技能+實踐”的“一體兩翼”應用型幼教人才培養(yǎng)模式；[4]“訂單式”方式培養(yǎng)應用型幼教專業(yè)人才，根據(jù)當?shù)赜變簣@發(fā)展需求來培養(yǎng)幼教師資。[5]二是“雙師型”培養(yǎng)模式。主要是把教師專業(yè)發(fā)展理念融入學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)，將幼兒園教師、科研和行政管理人員均作為培養(yǎng)目標，立足所在高校的學前教育專業(yè)現(xiàn)狀，從招生制度、培養(yǎng)目標、課程設置、教學條件及師資建設等一系列方面進行培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新。[6]三是分類培養(yǎng)模式。根據(jù)學前教育專業(yè)“升本教育”的精神要求，從三年級開始，根據(jù)學生意愿、職業(yè)傾向性與已有專業(yè)素養(yǎng)狀況，分為理論型和應用型兩類人才，實行分類培養(yǎng)。[7]應該說，在我國幼教師資本科培養(yǎng)模式的探索方面，采用較多的是應用型和雙師型這兩種培養(yǎng)模式，主要是期望解決現(xiàn)實中幼教師資的短缺和質(zhì)量問題。

(二)現(xiàn)行培養(yǎng)模式存在的問題

盡管這些年取得了不小的成績，但就其培養(yǎng)實踐來看，現(xiàn)行幼教師資本科培養(yǎng)模式主要存在如下突出問題：

其一，本科培養(yǎng)經(jīng)驗比較缺乏。目前，高校已成為我國幼教師資培養(yǎng)的主力，高校擴招后的較大容量可以基本保障我國幼教師資培養(yǎng)的數(shù)量要求，然而不少相關(guān)高校的學前教育專業(yè)主要是幼兒師范學校通過合并或升格而來，本科層次的培養(yǎng)經(jīng)驗還比較缺乏，尤其是培養(yǎng)單位的不少教師比較缺少高等教育教學經(jīng)歷，在專業(yè)水平和學術(shù)素養(yǎng)方面明顯不足。同時，部分本科高校是在學前教育大發(fā)展背景下創(chuàng)辦學前教育專業(yè)，雖然這對于順應國家政策要求和社會現(xiàn)實需求有積極意義，有助于急于解決幼教師資短缺問題，但是在學前教育專業(yè)建設方面也必然面臨經(jīng)驗不足和質(zhì)量保障不到位等問題。應當看到，近些年來我國學前教育事業(yè)發(fā)展很快，高校層面的師資培養(yǎng)對提升我國幼教師資隊伍整體水平起到了積極作用，但同時有些高校在自身條件不成熟的情況下一味迎合市場需要，只顧把學生招進來而不考慮培養(yǎng)質(zhì)量，雖然幼教專業(yè)的招生規(guī)模得到了擴充，但沒有充分考慮學校的專業(yè)師資能力，因此不能有效兼顧人才培養(yǎng)數(shù)量與質(zhì)量兩方面的要求。

其二，課程設置比較繁雜。相關(guān)高校的學前教育專業(yè)在課程設置方面一般都較為廣泛，既有鋼琴、舞蹈、美術(shù)、聲樂等技能性課程，也有健康、語言、社會、科學等理論性科目。一般來講，多數(shù)學生比較喜歡兒童舞蹈、鋼琴演奏等技能技巧課程，而普遍對專業(yè)主干課程和專業(yè)基礎課程的學習熱情不夠。由于專業(yè)理論課程與專業(yè)技能課程之間存在著一定的矛盾，不少學校特別強調(diào)技能課尤其是藝體課程開設的比例，而比較忽視專業(yè)理論課程的開設與教學，這使得學生在擁有熟練的藝體技能的同時，在實際工作中往往缺乏引導幼兒學習的相應理論支撐，甚至有可能產(chǎn)生對幼兒教師專業(yè)性的理解偏差乃至出現(xiàn)專業(yè)精神的缺失。因此，課程設置不能一味迎合學生，而是應引領(lǐng)學生在各類課程學習中全面提高專業(yè)修養(yǎng)，為將來成為合格幼兒教師做好準備。就目前來看，高校層面的幼教師資培養(yǎng)依然是重專業(yè)技能訓練，而對全面提升專業(yè)素養(yǎng)還缺乏足夠重視，這種狀況不利于培養(yǎng)專業(yè)扎實的高素質(zhì)幼兒教師。比如，人們普遍堅信幼兒教師須懂得幼兒心理，但相關(guān)課程的教學過程基本上沒有具體探討怎么去深入分析幼兒心理，這使得學生在學習了相關(guān)課程之后，依然不知道怎么去深刻認識和實際處理幼兒發(fā)展中表現(xiàn)出的各種心理問題。

其三，評價標準比較單一。目前，部分相關(guān)高校的幼教師資培養(yǎng)單位仍在沿用以前“老幼師”的評價標準，也就是注重對學生技能掌握方面的評價，并將此作為學生評價的“重頭戲”，每年都為此進行技能評比大賽，在此過程中比較缺乏思想創(chuàng)新和理論探索方面的交流與分享，讓很多學生誤以為學好專業(yè)技能就能當幼兒教師。而對于文化素質(zhì)課程和專業(yè)素養(yǎng)課程的學習，則主要是通過考試或考查的方式進行比較單一的評價。尤其是沒有緊密結(jié)合幼兒教育的語言、健康、藝術(shù)、科學、社會五大領(lǐng)域，未能充分體現(xiàn)五大領(lǐng)域的目標檢測及評價。如此看來，幼教師資培養(yǎng)的評價標準確實顯得比較單一，其評價成效難以全面衡量學生的專業(yè)學習狀況，難以全面發(fā)揮對高素質(zhì)幼教師資培養(yǎng)的激勵和導向功能。

(三)現(xiàn)行培養(yǎng)模式存在問題的原因

高校層面培養(yǎng)幼教師資之所以出現(xiàn)以上問題，主要原因在于：一是政策未能落實到位。盡管社會上普遍感覺到“學前教育的春天來了”，各種政策層出不窮，但政策的落實卻遇到重重阻礙，尤其是幼兒教師地位低待遇差這種狀況并沒有得到有效解決，從而嚴重影響著幼教師資的培養(yǎng)，特別優(yōu)秀的考生就很少報考學前教育專業(yè)。二是高校培養(yǎng)機構(gòu)在專業(yè)建設方面未能跟上我國學前教育發(fā)展的步伐，不僅未能充分設計好專業(yè)建設的規(guī)劃方案，而且部分專業(yè)教師的專業(yè)水平不高，這使得幼教師資培養(yǎng)成效大打折扣。三是學生的專業(yè)認同度普遍不高。我國幼教職業(yè)現(xiàn)狀嚴重影響到學生的專業(yè)認同。調(diào)查顯示，很多學前教育專業(yè)學生屬于調(diào)配錄取的，某高校學前教育專業(yè)曾經(jīng)只有一個男生是自己報考該專業(yè)的，而其他男生全都是被調(diào)配來的。由于不是自己主動選擇的這一專業(yè)，不少學生表示畢業(yè)后不會從事幼教職業(yè)。這種狀況確實令人擔憂，目前較大招生規(guī)模只是暫時緩解學前師資的數(shù)量問題，但從長遠來看，這種職業(yè)認同狀況將會長期影響幼教師資隊伍建設。而要積極改善這些現(xiàn)實問題，需要不斷推行幼教師資培養(yǎng)模式的改革。

三、改革本科高校培養(yǎng)學前教育師資模式的探討

現(xiàn)代學前教育的發(fā)展需要決定了幼教師資培養(yǎng)模式改革勢在必行，既要創(chuàng)造性地總結(jié)我國幼教師資培養(yǎng)的現(xiàn)有模式及其實踐狀況，又要努力致力于以高素質(zhì)應用型為導向進行學前教育師資培養(yǎng)模式的改革探索。只有通過多種途徑構(gòu)建學前教育師資培養(yǎng)的有效模式，并以此開展一系列改革實踐，才能確保幼教師資培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。

(一)落實《幼兒教師專業(yè)標準》

立足《幼兒教師專業(yè)標準》的精神要求，明確幼教師資培養(yǎng)要解決的關(guān)鍵問題。一是要確立幼教師資培養(yǎng)的目標定位，以此統(tǒng)領(lǐng)幼教師資培養(yǎng)的各方面。對此需要協(xié)調(diào)和處理好《幼兒教師專業(yè)標準》與社會發(fā)展對幼教師資現(xiàn)實需求之間的關(guān)系?！队變航處煂I(yè)標準》在其表層功能上是規(guī)范幼兒教師準入的要求，而在其深層功能上則是更好地規(guī)范和推進幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展。二是要重視創(chuàng)新幼教師資培養(yǎng)課程體系的構(gòu)建。必須充分關(guān)注現(xiàn)有課程體系與《教師教育專業(yè)標準》之間的差異，確保學前教育師資獲得底線要求以上的專業(yè)實踐能力及其專業(yè)認同，努力確保學生畢業(yè)后進入到幼教機構(gòu)而不流失。三是要重視相關(guān)配套資源建設，包括專業(yè)師資配置、實驗室建設及實習基地建設等諸多方面，幼教師資培養(yǎng)的質(zhì)量和水平在很大程度上有賴于這諸多方面的積極支持。

(二)努力推行幼教師資培養(yǎng)的課程體系改革

課程體系改革在幼教師資培養(yǎng)中居于核心地位，具體改革實踐應充分體現(xiàn)《教師教育課程標準》及《幼兒教師專業(yè)標準》等政策措施要求，細致深入地把握當前幼教師資培養(yǎng)的現(xiàn)狀、社會需求及學生特點，應當著眼于全面提高學生素質(zhì)，努力使其成為適應社會需求的高素質(zhì)幼兒教師。同時要大膽開展突破性、創(chuàng)新性的探索，改變關(guān)注教師較多而關(guān)注學生較少的狀況，積極構(gòu)建有利于學生培養(yǎng)的自主學習模式，努力提高學生的綜合素質(zhì)和專業(yè)水平。幼教師資培養(yǎng)既要強調(diào)幼教專業(yè)技能課程，訓練幼教師資的專業(yè)技能；同時也要通過開設廣博的通識課程和社會實踐課程，進行綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和基本生存能力的訓練。對此，要做到以下幾點：

其一，注重幼兒生理學、學前兒童心理學、腦科學、學前教育學、課程與教學論等相關(guān)課程的改革研究?？蓪⒂捉虒I(yè)課程綜合為兒童藝術(shù)教育、兒童社會教育、兒童科學教育、兒童健康教育、兒童語言教育五大領(lǐng)域的教育課程，相關(guān)課程綜合化可以有效克服以往學科課程過于強調(diào)系統(tǒng)性而造成單科教學周期過長、科目之間內(nèi)容重復等弊端。

其二，堅持以能力培養(yǎng)為核心，強化實踐教學課程比重，比如組織學生進行各類見習實習、各類活動設計、各類社會調(diào)查、親子活動實踐等；為了讓學生用研究的眼光進入兒童世界，應重視幼教科研方法的訓練，不斷探索多元化、多途徑、多類別的實踐教學模式。

其三，要合理設置必修課程與選修課程、專業(yè)理論課程與專業(yè)技能課程、專業(yè)基礎課程與專業(yè)拓展課程，并統(tǒng)整協(xié)調(diào)其相互比例關(guān)系而使之成為有機的整體。這樣以整合能力觀來指導課程編制，可以打破傳統(tǒng)幼教師資培養(yǎng)的理論課程與實踐課程的編制模式，實行課程體系重構(gòu)。當前，已有不少培養(yǎng)單位正在探索實施模塊化的課程編制，以保證學生獲得較為完整的幼教專業(yè)技能。具體來講，就是將學生應掌握的專業(yè)知識能力及綜合素質(zhì)修養(yǎng)分解成通修模塊(公共必修課)、專業(yè)模塊(專業(yè)方向課)、實踐模塊(實踐環(huán)節(jié))、選修模塊(通識教育課)。其中，公共必修課程和通識課程主要培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，如開設人文社會科學、自然科學、藝術(shù)體育等方面的課程，使學生受到系統(tǒng)的語言、思維、藝術(shù)、體能等方面的綜合訓練，擁有較好的人文藝術(shù)修養(yǎng)和科學精神追求；而專業(yè)方向課程和實踐訓練課程則是確保學生受到良好的專業(yè)訓練，具有較為扎實的專業(yè)知識和專業(yè)能力。

(三)要切實完善幼教師資培養(yǎng)計劃

第7篇：大學學前教育總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：學前教育;舞蹈教學;表演意識

1前言

根據(jù)現(xiàn)階段學前教育培養(yǎng)目標的具體要求，舞蹈是學生們必須要掌握的一項技能，讓學生在最短的時間內(nèi)實現(xiàn)最佳的學習效果，勝任學前兒童未來的教學工作，是目前舞蹈教師需要實現(xiàn)的關(guān)鍵性目標。

2學前教育專業(yè)學生的舞蹈學習現(xiàn)狀

對于大部分學前教育專業(yè)的學生來說，他們想象中的各種優(yōu)美的舞姿和對于舞蹈的憧憬和幻想，都像是一只美麗又易碎的花瓶。舞蹈教師作出的動作都是十分舒展和優(yōu)美的，但是同樣的動作，在自己實際去做到的時候卻完全找不到感覺，舞蹈變成一種單純的動作集合，沒有任何的節(jié)奏韻律感。很多高等學前教育專業(yè)的學生都是通過專門的考試進入學校的，在年齡上通常只有18歲左右，在很多學生的心中，舞蹈只限于電視節(jié)目中伴舞的理解，學生們根本不知道要如何去表演，如何做出優(yōu)美的動作，表演意識的缺失，導致很多學生在做動作時肢體出現(xiàn)不協(xié)調(diào)、肢體僵硬的現(xiàn)象。

3學前教育專業(yè)舞蹈教學中表演意識培養(yǎng)的重要性

3.1舞姿優(yōu)美是打動學生的基礎

舞蹈對于女孩子來說，能夠很好地培養(yǎng)她們的審美意識，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、感受美的眼睛。提高道德情操和審美意識，同時，最重要的是可以培養(yǎng)女孩子優(yōu)雅的姿態(tài)和自信心。對于學生骨骼的生長和發(fā)育、食欲的增強、心肺功能的增強都有促進作用。教師在進行舞蹈表演的過程中，優(yōu)美舒展的舞姿能夠打動學生，吸引學生的眼睛和注意力，增強學生學習舞蹈的欲望[1]。兒童的注意力是十分有限的，要在最短的時間內(nèi)，發(fā)揮孩子的潛質(zhì)，調(diào)動孩子的積極性很重要，教師優(yōu)美的舞姿充滿了對愛的詮釋，散發(fā)著孩子的童真、童趣，不管是表現(xiàn)大自然風光的舞蹈還是關(guān)于動物的舞蹈，再或者是表現(xiàn)小孩子的舞蹈，加上音樂的配合，都能讓學生有一個美的視覺沖擊，調(diào)動學生的積極性，最后加上語言的配合，達到視覺、動覺和聽覺上的統(tǒng)一，能提高學生學習舞蹈的積極性。如果教師自己的舞姿就是缺乏生命力的，沒有任何情感的流露，對于學生來說就更加沒有吸引力了，沒辦法更好地調(diào)動學生的積極性，學生們感受不到舞蹈的魅力，這會嚴重影響學生學習舞蹈的質(zhì)量，不利于學生的身心的全面健康發(fā)展。因此，優(yōu)美的舞姿是十分重要的。

3.2表演意識是基礎

舞蹈的藝術(shù)表現(xiàn)形式和其他藝術(shù)是不同的，最大區(qū)別在于情感的表達，他是人類情感的抒發(fā)，是人類情感的重要表現(xiàn)途徑之一。舞蹈的表演意識，是在有意識的情況下去把握舞蹈深層次核心，通過舞蹈動作把人類的情感抒發(fā)出來，這也是生命力的體現(xiàn)。舞蹈的學習一定要用心的感受，只有用心的感受，作出的動作才能是富有生命力的，才能打動觀眾。如果只是簡單的肢體動作，那么，舞蹈也就失去了它本身的藝術(shù)價值和屬性。舞蹈的表演意識使舞蹈更加具有鮮活力和生命力，同時，表演意識也體現(xiàn)著舞者的自身修養(yǎng)、文化層次和視野，在舞者進行表演的過程中，觀眾能夠感受到舞者對于一些事的理解和感受[2]。

3.3表演意識能提高教學質(zhì)量

學前教育專業(yè)的舞蹈教學一定要具有較強的實踐性，要結(jié)合當前的舞蹈教學實際。很多學生在進入大學時，除基本的舞蹈基礎外，普遍都沒有從事過專業(yè)的舞蹈活動，因此，基本功是相當重要的，同時也是教學上的重點內(nèi)容，基本功不好就很難完成一般的高難性動作。要在有效的時間內(nèi)提高舞蹈教學的質(zhì)量，對于舞蹈教師來說是很困難的，也是今后在工作中的重點關(guān)注問題。如果把過多的時間都放在基本功的培養(yǎng)上，那么表演的時間就會相應的減少。對于學生們的未來要從事的教師工作，良好的表演能力是十分重要的，能夠很好地給自己的學生做示范，對于實際工作的幫助是很大的。

4學前教育專業(yè)舞蹈教學中表演意識培養(yǎng)的途徑

4.1開闊視野

要增強舞蹈的表演意識，擴寬視野是不能缺少的。教師應該鼓勵或引導學生在課余時間多看一些優(yōu)質(zhì)的舞蹈作品，包括各種大型的晚會、專業(yè)性較強的比賽等，在觀看的過程中，向一些優(yōu)秀的舞蹈家學習表演經(jīng)驗，要善于接觸不同風格不同類型的舞蹈。同時，要經(jīng)常去一些幼兒園進行實地考察，多接觸兒童，感受兒童的內(nèi)心世界，尋找靈感。

4.2注重舞蹈編排能力

舞蹈的編排能力，也是學前教育專業(yè)學生一項必備的基本技能。它能有效地增強學生的表演意識。舞蹈的編排要了解學生的心理、動作水平、舞蹈功底等，運用一些短小精悍、形象鮮明、有情節(jié)、生動的舞蹈動作來進行舞蹈的編排，在這個過程中，學生一定要明確舞蹈的中心思想，根據(jù)情感去選擇動作，使學生都能關(guān)注舞蹈背后的情感，以簡單的動作，去表現(xiàn)學生豐富的內(nèi)心世界[3]。

4.3關(guān)注表演意識

舞蹈的重點在于對情感的表現(xiàn)，如果只是單純的炫技，就會跟體操毫無區(qū)別，基本功是表演基礎，為肢體動作的流暢性做了很好的鋪墊。教師在教學過程中要引導學生去關(guān)注表演意識。在平時舞蹈課程中，教師要通過語言的引導，讓學生關(guān)注舞蹈內(nèi)涵。例如，民間舞蹈就要讓學生感受地域風情，兒童舞蹈就要關(guān)注童真童趣等。

5總結(jié)

兒童是祖國未來的希望，關(guān)系著民族的發(fā)展，因此，一定要提高學前教育專業(yè)的教學質(zhì)量，特別是舞蹈教學，更加有利于學生的全面發(fā)展和身心的培養(yǎng)。在舞蹈教學中，要重視表演意識的培養(yǎng)，從而全面提高舞蹈的教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]王奇.試論高校學前教育專業(yè)舞蹈教學中節(jié)奏意識的培養(yǎng)[J].音樂時空,2014,(13):187-188.

[2]黃娟莉.學前教育專業(yè)舞蹈課程中強化實用性能力的教學研究[D].廣西師范大學,2014.

第8篇：大學學前教育總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】學前教育；視唱練耳；教學；有效性

前言

近些年，學前教育專業(yè)在我國發(fā)展迅速。很多高等院校開設了學前教育專業(yè)，主要的目的就是為了培養(yǎng)具有較高素質(zhì)的幼兒教師，可以更好的服務于學前教育工作。視唱練耳樂理作為學前教育專業(yè)中一門基礎的入門級課程，具有重要的位置。但是在實際教學過程當中，視唱練耳還存在一些問題，這些問題不僅影響了學前教育專業(yè)樂理視唱練耳教學的效果，還會對學生未來職業(yè)的發(fā)展造成一定的影響。想要確保學前教育專業(yè)學生們未來發(fā)展，就一定要做好對學前教育專業(yè)視唱練耳教學有效性的研究。

一、樂理視唱練耳在學前教育專業(yè)中開設的目的和重要性

樂理視唱練耳在學前教育專業(yè)中具有著重要的意義，其主要的教學目的就是全面系統(tǒng)的對學生的在音樂課堂中節(jié)奏、節(jié)拍以及視唱練耳等音樂知識和實踐技能的了解和掌握，進而提高學生對音樂學習的積極性。對于學前教育專業(yè)自身而言，并不能和專業(yè)的音樂院校做比較，但是在學校教學中，教師應該讓學生了解和掌握樂理知識，并且結(jié)合樂理視唱練耳練習學生們對節(jié)奏、節(jié)拍、音高以及音準的掌握和運用，并且為教學過程中學生的唱歌學習、音樂伴奏以及今后幼兒教育動作奠定堅實的基礎。所以，學前教育專業(yè)中樂理視唱練耳教學的有效性研究具有著重要的意義。針對于音樂作品來說，不僅僅只是包含節(jié)奏和音符，其中還蘊藏著很多的音樂理論，心理學、生理學、沒血、和聲、曲式以及調(diào)式調(diào)性等。從文字表面上理解學前教育專業(yè)樂理視唱練耳，主要和唱、聽有聯(lián)系，但是實際意義上涵蓋的科學性較為廣泛?？梢圆粩嗟娜谌胍魳贩矫鎸I(yè)的樂理知識在視唱練耳訓練中。例如在訓練視唱練耳時，可以根據(jù)音樂作品本身具有的風格特點以及曲風，對音樂作品相關(guān)的音樂知識以及作曲背景進行簡要的介紹。通過這種方式的教學不但可以提高學前教育專業(yè)學生的視唱練耳訓練，還可以將樂理知識融入到實踐教學當中。因此，視唱練耳在學前教育專業(yè)中具有著重要的意義。[1]

二、學前教育專業(yè)視唱練耳教學存在的問題

目前，從視唱練耳教學情況來看，視唱練耳教學存在的問題主要表現(xiàn)以下幾個方面：

（一）忽視視唱練耳教學的有效性

忽視視唱練耳教學的有效性一方面是教學忽視了視唱練耳訓練，還有一方面是學生忽視視唱練耳訓練。造成教師出現(xiàn)這樣狀況的原因有很多方面，例如由于學前教育專業(yè)日常課程比較多，教師沒有全面的考慮，亦或是由于教師將側(cè)重點放在對幼兒心理教育和知識教育上。導致學生出現(xiàn)這樣情況的原因是由于學生并沒有真正意識到樂理視唱練耳教學在學前教育專業(yè)中具有的重要性，還有可能出現(xiàn)的原因是學生對學習音樂積極性不高，具有一定的排斥性，在主觀上這也可能是造成學生不喜歡音樂的原因。

（二）缺少音樂樂理專業(yè)教材

目前，雖然有一部分高等院校都已經(jīng)開設了學前教育專業(yè)，當中課程的設置也包括視唱練耳，但是還有一部分高等院校中并沒有自己編寫印刷的視唱練耳教材，缺少音樂專業(yè)教材，在這樣的情況下很難保證視唱練耳教學的質(zhì)量。通常情況下，這些高等院校視唱練耳教材都是以國內(nèi)外著名的師范大學學前教育專業(yè)樂理視唱練耳教材為主機型撰寫和印刷的，雖然這些著名的師范大學學前教育專業(yè)中視唱練耳專業(yè)水平被認可，但是學校知識一味的效仿教學內(nèi)容，并沒有和本學校自身的實際教學水平、教育環(huán)境、師資力量以及教學需求，那么很難保證學前教育專業(yè)中視唱練耳教學的有效性。

（三）教學方法不當

視唱練耳在實際教學過程中，應該合理的選擇和采用良好的教學方式可以合理有效的保證視唱練耳教學效果的有效性。但是通常情況下，有一部分教師都是按照教材中的教學內(nèi)容照本宣科的教學方式，這樣的視唱練耳教學方法雖然可以取得一定的教學效果，但是從專業(yè)的素質(zhì)教育和職業(yè)教育來說，這會影響著學生今后未來職業(yè)的發(fā)展。[2]

三、提高學前教育專業(yè)樂理視唱練耳教學有效性的對策

要想提高學前教育視唱練耳教學的有效性，教師不但要樹立正確的教學觀念，還一定要確保樂理視唱練耳教學的有效性，并且通過正確的教學方法來實現(xiàn)提高樂理視唱練耳教學的有效性。

（一）樹立正確的樂理視唱練耳教學的觀念

學前教育專業(yè)中教師一定要糾正自身的教學模式和教學觀念，并告訴重視和認可學前教育專業(yè)中視唱練耳教學的重要性，并發(fā)現(xiàn)視唱練耳教學對學生未來的職業(yè)發(fā)展以及日后從事幼兒教育工作打下堅實的基礎，并將視唱練耳教學列入到重點的教學當中去。與此同時，教師應該轉(zhuǎn)變學生對音樂學習的意識，通過思想教學模式和行為指導學生正確的了解和掌握學前教育專業(yè)中視唱練耳教學的重要意義，并未視唱練耳教學的有效性提供有利的條件。[3]

（二）培養(yǎng)學生的自我調(diào)節(jié)能力

在進行視唱練耳教學時，教和學這兩者是相互聯(lián)系的，其視唱練耳教學的主要的特點是將教學分解，然后再整合起來。將音樂作品中的各個音樂要素進行分解聯(lián)系，例如節(jié)奏、節(jié)拍、音高、音準等要素，并對和聲和旋律進行連接性的聽寫，最后整體的分析音樂作品，深深的體會到各個音樂要素運用的特點。學前教育專業(yè)學生在學校學習的環(huán)境下，學生通常對音樂樂理知識的了解都是由教師灌輸，學生對教師的教學計劃具有較強的依賴性，要想將視唱練耳教學做好更好的效果，教師不僅要灌輸學生樂理知識的學習和講解，還應該讓學生根據(jù)自身的學習狀態(tài)尋找自己的學習方法，讓學生充分的實現(xiàn)自我學習、自我訓練的能力。學生可以自主的制定出學習計劃，例如課堂教學訓練、課后實踐活動、自我評價以及監(jiān)控訓練，逐漸的培養(yǎng)學生自我學習的能力。

（三）做好專業(yè)樂理視唱練耳教材的研究

針對學前教育專業(yè)中樂理視唱練耳教學行為而言，一個科學完善的教材具有著重要的作用。教材在研發(fā)和編寫的過程中，對高等音樂院校中樂理視唱練耳教材的效仿和借鑒具有著積極的作用。在效仿和借鑒的同時，一定要注重教材內(nèi)容融合性問題，確保自身所研發(fā)和編寫的視唱練耳教材在典型教材的指導下，不僅可以滿足學前教育專業(yè)對樂理視唱練耳教學的需求，還可以滿足學生們的實際學習情況。使學前教育專業(yè)中視唱練耳教材可以真正的發(fā)揮著對學生學習需求的指導作用，為學生的音樂素養(yǎng)和幼兒教育水平提供保障。

（四）借助現(xiàn)代教學技術(shù)

視唱練耳在實際教學過程中，聽覺能力的訓練具有著重要的意義，一般音樂作品都是通過敏捷的聽力以及感知能力去完成。但是就現(xiàn)階段的視唱練耳狀況來說，單一的對學生進行聽覺能力的訓練是不可行的。目前，社會上各項科學技術(shù)在不斷的進步和發(fā)展，這就使得視聽技術(shù)也在不斷的進步和發(fā)展，表現(xiàn)能力也在不斷增強。學前教育專業(yè)中視唱練耳教學主要的表現(xiàn)是不斷的打破傳統(tǒng)的教學模式，補進可以調(diào)動人體的感知能力，還可以在最大程度上發(fā)揮了人體的最大潛能。與不同的節(jié)奏、節(jié)拍結(jié)合訓練可以帶來不同的時代特征和文化特點，進一步的提高了學期教育專業(yè)樂理視唱練耳教學的有效性。一方面可以增強學生聽覺能力的訓練和運用，另一方面要提高聽覺和視覺能力相互協(xié)調(diào)的訓練和培養(yǎng)，這樣的教學方式是學前教育專業(yè)樂理視唱練耳教學有效性的顯著特點。[4]

（五）實現(xiàn)學前教育專業(yè)樂理視唱練耳教學方法的創(chuàng)新

視唱練耳是一個比較漫長枯燥和不斷重復的學習過程，主要表現(xiàn)的是一種螺旋上升的狀態(tài)，如果學生在學習的過程中出現(xiàn)厭倦心理、乏味，那么就很難保證視唱練耳的效果。學前教育專業(yè)樂理視唱練耳教學過程中，實現(xiàn)視唱練耳教學方法的創(chuàng)新，不但可以保證視唱練耳的教學效果，還可以實現(xiàn)對學生學習的自主性和學習興趣的保持，因此做好學前教育專業(yè)中樂理視唱練耳教學方法的創(chuàng)新對視唱練耳教學具有著重要的作用。視唱練耳教學中，音節(jié)、調(diào)式具有著重要的地位，對于音準和節(jié)奏的了解和掌握，不但可以有效的提高對音樂的感知能力，還可以讓學生對音樂作品的旋律和調(diào)式做出正確的判斷。在節(jié)奏教學上，教師可以利用節(jié)拍器幫助學生提高對音樂的節(jié)奏感，根據(jù)節(jié)拍器上指示燈閃爍頻率來幫助學生掌握節(jié)奏的時間，幫助學生了解和掌握節(jié)拍的速度和長短。在音準教學上，教師可以通過采用鋼琴伴唱的方法讓學生從分的了解和掌握音準。讓學生先聽鋼琴伴奏，然后教師為學生進行鋼琴伴奏示范，最后讓學生進行鋼琴彈奏，實現(xiàn)對音準的有效性的了解和掌握。

（六）重視課后練習和心理調(diào)節(jié)

除了在課堂上的教學和訓練之外，針對課堂訓練和課后復習這樣的學習模式，這就要求學生應該積極的通過集體的形式來進行視唱練耳的訓練，尤其是對于音樂的初學者來說，要講重點放在集體訓練的方法上，由于集體訓練不論是在熟練程度上練習還是對音樂要素的準確度上，都具備較大的保障。通常在學生視唱練耳訓練不穩(wěn)定的條件下，對音高錯誤的概念一旦產(chǎn)生就很難扭轉(zhuǎn)形式。因此，在音準概念還沒有形成準確性和獨立性，我們應該重視學生的集體訓練。此外，由于學前教育專業(yè)中學生在進入校園之前其實并沒有進行系統(tǒng)性專業(yè)的練習和培訓，其中大部分的學生都是來自于鄉(xiāng)村小鎮(zhèn)，在初中和高中階段基本上都是沒有進行專業(yè)性、規(guī)范性音樂課，學生們對音樂樂理知識的了解和掌握能力比較差，底子薄，對音樂感知能力差。對于這些音樂綜合素質(zhì)能力比較差的學生來說，在初期學習的過程中通常會產(chǎn)生較大的心理障礙，因為學前教育專業(yè)樂理視唱練耳需要學生對音樂有著直接的反應和表現(xiàn)，但是在課堂的練習當中音調(diào)唱不準、音高的聽辨能力不正確，這些因素都會打消學生學習的積極性和自尊心，因此在學習初期，一定要不斷的鼓勵和愛護學生，注重培養(yǎng)學生互助共進的學習意識，還要有足夠的耐心幫助學生改變不足之處，提高他們的能力。

四、總結(jié)

綜上所述，做好如何提高學前教育專業(yè)樂理視唱練耳教學的有效性的研究，不但影響了學生未來職業(yè)發(fā)展，更對我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展有著重要的作用。在實際教學中，教師除了要樹立正確的教學觀念以外，還應該對自身教學方法不斷地創(chuàng)新改革，確保教學行為能夠符合大綱對學前教育專業(yè)樂理視唱練耳教學的要求，幫助學生建立良好的音樂綜合素養(yǎng)，為我國幼兒教育水平的提升保駕護航。

參考文獻

[1]李小寧.淺析如何提高學前教育專業(yè)視唱練耳教學的有效性[J].音樂大觀,2013,(03):111.

[2]劉哲.學前教育本科專業(yè)視唱練耳樂理教學方法[J].陜西學前師范學院學報,2016,(02):103-105.

[3]田媚娜.學前教育專業(yè)視唱練耳教學的有效性研究[J].黃河之聲,2015,(11):33.

第9篇：大學學前教育總結(jié)范文

學前教育小學化的表現(xiàn)還不僅僅在于英語、奧數(shù)等課程的開設和“看孩子學會識多少字、會怎樣計算”等錯誤評判方面，其實質(zhì)在于將小學的課程資源、管理模式、評價標準、教學觀念、教學方法等“系統(tǒng)地”滲透于幼兒教育實踐中，使之常規(guī)化、教學化、狀態(tài)化，進而普遍化的趨勢日益嚴重，是一種功利性的教育現(xiàn)象和錯誤的教育傾向。在這個層面分析學前教育小學化的形成原因，探討學前教育小學化問題的癥結(jié)所在，是我們必須正視的現(xiàn)實課題。

一、學前教育小學化問題的調(diào)查結(jié)果

為探討學前教育小學化的問題，筆者在南昌市城區(qū)選取了8所不同管理層、不同歸屬性質(zhì)的幼兒園進行調(diào)研。發(fā)放調(diào)查問卷854份（教師問卷134份，家長問卷720份），了解和比較了幼兒園教師及家長的教育態(tài)度和理念；針對幼兒園課程的開設現(xiàn)狀、學前教育小學化的現(xiàn)狀等問題，訪談了部分園長、教師、家長以及教育行政部門的工作人員；針對教學內(nèi)容、教學方法、教學環(huán)境和常規(guī)管理等情況，深入這些幼兒園進行了為期12天的實地觀察。

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒園確實存在不同程度的小學化問題：

其一，部分幼兒園教師和家長的教育態(tài)度和理念存在問題，不同級別、性質(zhì)的幼兒園教師和家長的教育態(tài)度與理念存在差異。例如公辦園的家長82%不贊同幼兒園按照小學模式上課，而民辦園特別是低收費民辦園有62%的家長贊成幼兒園按照小學模式上課。

其二，各園實施相關(guān)規(guī)定的舉措和力度不一。部分省級示范園會嚴格按照相關(guān)規(guī)定去實施，但很多園在現(xiàn)實壓力之下是“上有政策，下有對策”，小學化問題依舊比較嚴重；各教育行政部門正在實施監(jiān)管，但是阻力和困難較大，特別是對民辦園的監(jiān)管受權(quán)限、人力等因素的影響難以落實。

其三，大部分園在班級規(guī)模、教學方法和常規(guī)管理等方面存在一定的問題，部分非示范園和低收費民辦園存在較嚴重的小學化傾向。

二、學前教育小學化問題的成因分析

學前教育小學化問題是困擾幼兒教育的客觀事實，這一困境是什么原因造成的？通過對學前教育小學化問題的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，導致幼兒園教育“小學化”的原因是多方面的。

（一）一些幼兒園以自身利益為辦園“宗旨”

幼兒園的辦園宗旨決定辦學的方向。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有的幼兒園特別是低收費民辦園不是真正把促進幼兒身心全面和諧發(fā)展作為辦園宗旨，而是不顧幼兒的發(fā)展規(guī)律和學習特點，鋪天蓋地地開設興趣班和小學內(nèi)容的課程，打著興趣培養(yǎng)和幼小銜接的幌子進行直追小學的各種技能訓練和文化知識教學，并以此作為辦園成績向社會炫耀，以提高幼兒園的吸引力和競爭力；很多幼兒園為了多賺錢，無限制地招生，出現(xiàn)了很多大班額現(xiàn)象。調(diào)查中可以看出，除了部分高收費民辦園的班級規(guī)模較為標準，其他幼兒園普遍班級規(guī)模超出了幼兒園班級規(guī)模標準，特別是一些低收費民辦園出現(xiàn)班額超編100%的現(xiàn)象，已接近小學班級規(guī)模。有些幼兒園由于經(jīng)費得不到保障，不創(chuàng)造也不具備幼兒教育的基本育人環(huán)境和必要的保教條件，教玩具嚴重缺乏，無法進行和有效開展幼兒教育，只有以小學化的課堂教學填充時間和空間，必然產(chǎn)生幼兒教育小學化的傾向。

（二）家長的急功短視“火上澆油”

幼兒教育是全社會共同的責任，幼兒教育的成功離不開家長的支持。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的家長對兒童的成長有著過高的期望值。他們認為，好的幼兒園意味著好的小學、中學、重點大學。因而作為幼兒的家長，為了追求未來的經(jīng)濟利益和社會地位，必然要“從娃娃抓起”。不少家長把當前的社會壓力不自覺地強加給孩子，特別是對獨生子女過早寄予升學、就業(yè)的期望，把全部的希望都寄托在孩子身上。家長錯位的教育觀念和攀比心理，為幼教“成人化”、“小學化”推波助瀾。

有的家長對幼兒教育的規(guī)律缺乏正確認識。有的家長特別是文化層次不高的家長對學齡前幼兒的發(fā)展規(guī)律和學習特點沒有明確了解，科學育兒知識和家教經(jīng)驗匱乏，存在重視知識技能的掌握、輕視多方面能力發(fā)展的錯誤觀念。特別是大班的孩子即將跨入小學學習，家長更加急切地提前將小學的壓力前移到孩子身上，要求幼兒園讓孩子提前掌握小學學習內(nèi)容，忽視了幼兒的學習特點，不尊重幼兒的成長規(guī)律，忽略了幼兒的身心健康。

（三）教師素質(zhì)不高，隊伍不穩(wěn)

辦好幼兒園，必須要有一支素質(zhì)精良的教師隊伍?？墒?，目前幼兒園教師的整體素質(zhì)不高。從調(diào)查中可以看出，幼兒園教師大專學歷居多，有的教師僅有高中或中專學歷。部分民辦幼兒園大量存在教師學歷不達標、專業(yè)不對口的現(xiàn)象，有的教師甚至屬于無證上崗，這部分教師因為對幼兒學習和發(fā)展的基本規(guī)律和特點缺乏了解，對教學方法難以把握；部分從小學轉(zhuǎn)崗的幼兒教師，在教學實踐中很容易將小學的教學模式、教學方法帶到幼兒園，致使幼兒園教學出現(xiàn)“小學化”傾向。許多民辦幼兒園為了降低辦園成本，減少開支，不給教師提供培訓學習的機會，使得原本素質(zhì)較低的教師再次失去提升業(yè)務水平的機會。在筆者所調(diào)查的幼兒園特別是民辦園中，有的教師教育觀、兒童觀存在問題，偏離了兒童成長規(guī)律。如“您在一日活動管理過程中最注重哪方面”這一問題上，公辦園26%的教師表示最注重的是“多教孩子”，而民辦園教師有58.8%作出類似回答?！皬膬和谟變簣@最應該學會的東西”來看，19%的教師認為是學好知識，為以后小學學習減輕壓力。69.2%的教師認為在幼兒園實施游戲化教學最大的難度是準備起來很麻煩，11.5%的教師認為幼兒人數(shù)多，難以開展，19.3%教師認為組織時間長，很辛苦。有14.3%的教師認為幼兒教育是否“小學化”無所謂。

大多數(shù)幼兒園存在師資隊伍不穩(wěn)定現(xiàn)象。南昌市各幼兒園在編在崗人員不多，很多幼兒園的教師屬于聘任制，社會地位和工資待遇普遍偏低。據(jù)調(diào)查顯示，幼兒園聘用教師的月收入以1000～1500元居多；有的教師的月收入約為1500～2000元，而有的教師月收入則在1000元以下。很多幼兒教師對目前所從事的工作不甚滿意，多是無奈選擇，造成教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力不足。大多數(shù)園的教師存在流失現(xiàn)象，幼兒園只是一個暫時的“培訓基地”，保教人員一找到合適的機會就跳槽或改行，影響了幼兒園的正常教育教學秩序，容易造成保教質(zhì)量不高、小學化傾向嚴重等問題。

（四）幼兒園安全責任壓力過重