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第1篇：信息化教育的本質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：信息化；本質(zhì)；有效融合；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2017）02/03C-0039-03

一、前言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展劃綱要（2010―2020年）》第十九章明確提出：要“加快教育信息化進(jìn)程”，“加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用”，“強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果”。[1]國(guó)家為此相繼出臺(tái)了一系列國(guó)家信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)規(guī)劃，掀起了信息化建設(shè)的浪潮。[2]信息化教學(xué)給我國(guó)教育帶來(lái)了很大的變革，使得整個(gè)教育領(lǐng)域發(fā)生了非常大的變化，在師資培訓(xùn)、軟硬件資源、基礎(chǔ)設(shè)施等方面都取得了很大的成效。經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，我國(guó)信息化教學(xué)模式從無(wú)到有，從弱到強(qiáng)，形成了快速發(fā)展的局面。信息化教學(xué)也從一開(kāi)始的照搬照抄到不斷的變革創(chuàng)新，逐漸步入了成熟階段。但是隨著信息化教學(xué)的快速推廣和普及，一些問(wèn)題也逐漸凸顯出來(lái)：信息化教學(xué)模式的有效性問(wèn)題，如何實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的信息化教學(xué)模式，很多老師沒(méi)有理解信息化教學(xué)的內(nèi)涵，教學(xué)效果不理想，沒(méi)有真正體現(xiàn)出信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。如何真正實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的融合，這是信息化教學(xué)實(shí)現(xiàn)變革創(chuàng)新和實(shí)現(xiàn)其內(nèi)涵的本質(zhì)所在。

二、信息化教學(xué)的本質(zhì)

所謂信息化教學(xué)，是以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為支持，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法的教學(xué)。[3]在信息化教學(xué)中，要求觀念、組織、內(nèi)容、模式、技術(shù)、評(píng)價(jià)、環(huán)境等一系列因素信息化。結(jié)合這個(gè)定義可以看出，信息化教學(xué)是以信息技術(shù)作為工具，去協(xié)助傳統(tǒng)教學(xué)的模式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程。從表面上看，信息技術(shù)的支撐是信息化教學(xué)的顯著特征，但是從本質(zhì)上來(lái)看，信息化教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別，以信息技術(shù)為支撐進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)只是停留在表面的理解，更深層次上，它還涉及現(xiàn)代教學(xué)觀念的指導(dǎo)以及現(xiàn)代教學(xué)方法的應(yīng)用。[4]信息化教學(xué)是以現(xiàn)代教育技術(shù)為基礎(chǔ)的新教育體系，包括教育理念、教育組織、教育內(nèi)容、教育模式、教育技術(shù)、教育評(píng)價(jià)、教育環(huán)境等一系列的改革和變化。[5]南國(guó)農(nóng)先生在其《教育技術(shù)理論研究的新發(fā)展》中提出“如何把教學(xué)、教育領(lǐng)域信息技術(shù)應(yīng)用的潛能和效益充分發(fā)揮出來(lái)”，這是信息化發(fā)展的內(nèi)涵所在。[6]因此，如何最大限度的利用信息技術(shù)，讓學(xué)生在“教”與“學(xué)”的互動(dòng)中更好地把握和理解教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化，這是信息化教學(xué)的本質(zhì)。

三、信息化教學(xué)建設(shè)的現(xiàn)狀

盡管我國(guó)在信息化教學(xué)中起步較晚，但發(fā)展速度很快，各個(gè)高校高度重視，專門成立相應(yīng)的機(jī)構(gòu)，進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)課堂遠(yuǎn)程教學(xué)改革，建設(shè)教育信息資源共享平臺(tái)、數(shù)字化圖書館，從教學(xué)到管理全方位信息化，并相繼出臺(tái)一系列規(guī)章制度，極大地推進(jìn)了教育教學(xué)信息化建設(shè)。但是，在信息化教學(xué)給高職教育帶來(lái)巨大變化的同時(shí)，也在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題。有的是由于教學(xué)本身，還有的是由于學(xué)校管理部門?？傊?，信息化教學(xué)是一個(gè)需要不斷摸索改進(jìn)的過(guò)程，需要各個(gè)部門協(xié)調(diào)配合、共同克服。信息化教學(xué)存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)為以下幾方面。

（一）理解不到位

相當(dāng)一部分學(xué)校對(duì)信息化教學(xué)認(rèn)識(shí)不清晰，還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到信息化教學(xué)在教育事業(yè)發(fā)展中的重要地位，沒(méi)有形成一個(gè)系統(tǒng)的管理機(jī)構(gòu)，相應(yīng)的基礎(chǔ)設(shè)施也不完善，沒(méi)有相應(yīng)的規(guī)章政策來(lái)督促信息化教學(xué)的實(shí)施；甚至有部分學(xué)校把信息化教學(xué)理解成信息化硬件設(shè)備的完善，花費(fèi)大量資金購(gòu)買先進(jìn)的儀器、設(shè)備，建設(shè)相應(yīng)的校園網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)中心、多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教室、計(jì)算機(jī)終端等一些基礎(chǔ)設(shè)施，但應(yīng)用卻很少。同時(shí)，一些教師長(zhǎng)期習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到信息化教學(xué)的優(yōu)越性。

（二）缺乏有效性

在教育教學(xué)過(guò)程中，教師出現(xiàn)了兩個(gè)極端：一個(gè)是盲目追求信息化，完全讓學(xué)生自己去搜索、學(xué)習(xí)，學(xué)生也不清楚什么是重點(diǎn)，什么不是重點(diǎn)，過(guò)度依賴于信息技術(shù)，但是知識(shí)的傳授量卻很少，沒(méi)有將信息化教學(xué)與課程進(jìn)行有效融合，導(dǎo)致學(xué)生感到迷茫、學(xué)不到東西；另一方面就是老師對(duì)信息化教學(xué)產(chǎn)生抵觸心理，甚至認(rèn)為靠信息化教學(xué)無(wú)法將應(yīng)該傳授的知識(shí)全部傳授給學(xué)生，新技術(shù)對(duì)正常的教學(xué)模式產(chǎn)生反作用，影響知識(shí)的傳授，依然是采用教師講、學(xué)生聽(tīng)，完全忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這樣，信息化教學(xué)的有效性就得不到真正體現(xiàn)。

（三）學(xué)生自律性較差

在課堂教學(xué)過(guò)程中，采用信息化教學(xué)模式容易給學(xué)生創(chuàng)造玩手機(jī)的機(jī)會(huì)。有部分學(xué)生上課利用手機(jī)做一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)關(guān)的事，玩游戲、看新聞、看電視，降低了學(xué)習(xí)效果。為此，部分學(xué)生家長(zhǎng)反對(duì)采用信息化進(jìn)行教學(xué)。

（四）信息化教學(xué)設(shè)備不足

部分高職院校不太重視信息化設(shè)施的建設(shè)，將大量資金投入到其他設(shè)施上面，導(dǎo)致信息化教學(xué)設(shè)備匱乏。同時(shí)有的投影儀、錄像機(jī)等信息化設(shè)備用了很多年仍未能更新，導(dǎo)致信息化設(shè)備非常落后，教師也無(wú)法利用這些設(shè)備進(jìn)行正常的教學(xué)工作。

（五）過(guò)程性評(píng)價(jià)不足

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，部分教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)僅僅把最終的學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，缺少過(guò)程性評(píng)價(jià)。不符合學(xué)習(xí)規(guī)律。應(yīng)該結(jié)合信息化教學(xué)采用過(guò)程性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，持續(xù)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。

（六）信息共享機(jī)制缺乏

信息化教學(xué)的基礎(chǔ)是信息共享資源的建設(shè)。但是目前國(guó)家針對(duì)信息化共享資源的建設(shè)沒(méi)有一個(gè)相對(duì)完善的平臺(tái)以及可以廣泛使用的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，于是各個(gè)教學(xué)機(jī)構(gòu)和各地方教育部門自行完善各自的信息化建設(shè)，這就會(huì)出現(xiàn)大量的資源重復(fù)和資源浪費(fèi)現(xiàn)象，信息化資源不能夠得到充分的利用，造成大量的人力物力財(cái)力的損失，使學(xué)生無(wú)法充分的享受信息化教學(xué)模式所帶來(lái)的好處。

四、信息化教學(xué)優(yōu)化對(duì)策

面對(duì)高職院校存在的一些突出問(wèn)題，應(yīng)該從以下幾方面進(jìn)行相應(yīng)的工作。

（一）提高教師對(duì)信息化教學(xué)理念的理解

高職院校需要通過(guò)利用信息化教學(xué)，把現(xiàn)代化和信息化的優(yōu)勢(shì)充分應(yīng)用到教育教學(xué)工作中去，必須提高教師對(duì)信息化教學(xué)理念的理解，讓一線教師從內(nèi)心感受到現(xiàn)代化和信息化融入到教學(xué)工作中的明顯優(yōu)勢(shì)。只有教師切身體會(huì)到其中的好處，教師才會(huì)自發(fā)的把信息化教學(xué)應(yīng)用到教學(xué)工作中去。

高校同時(shí)應(yīng)該成立專門的信息化教育推廣機(jī)構(gòu)，對(duì)廣大教師進(jìn)行培訓(xùn)，不斷地引導(dǎo)教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷提升信息技術(shù)的運(yùn)用能力，調(diào)整教學(xué)方法。同時(shí)，結(jié)合學(xué)校自身特點(diǎn)，制定相應(yīng)的規(guī)章制度，推進(jìn)信息化教學(xué)的普及工作。

（二）加強(qiáng)學(xué)習(xí)資源共享建設(shè)

加強(qiáng)對(duì)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教育資源的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)和管理。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，相對(duì)于教材、圖書等紙質(zhì)資料，電子版、音像等教學(xué)資源更加方便，快捷。建立專門的教育信息化教學(xué)資源共享平臺(tái)，針對(duì)各學(xué)科、各專業(yè)的教育資源進(jìn)行歸類、整理、加工，提供權(quán)威的教學(xué)信息資源，將教師的智慧以電子版的形式進(jìn)行師生共享，方便教師及學(xué)生進(jìn)行查找、搜尋相關(guān)的資料。

（三）建立完善的信息化教學(xué)激勵(lì)機(jī)制

應(yīng)當(dāng)建立完善的激勵(lì)機(jī)制，進(jìn)一步激發(fā)教師的創(chuàng)新熱情和對(duì)信息化教學(xué)的創(chuàng)造能力，保證信息化教學(xué)能夠長(zhǎng)久高效的開(kāi)展。激勵(lì)方式主要包括兩方面，一是可以通過(guò)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、榮譽(yù)稱號(hào)、年度考核、晉升、評(píng)優(yōu)等方式進(jìn)行鼓勵(lì)；二是通過(guò)開(kāi)展一些競(jìng)賽活動(dòng)，營(yíng)造良好的教育教學(xué)氛，調(diào)動(dòng)教師對(duì)信息化教學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，使教師真正的把信息化教學(xué)融入到教學(xué)工作中去，不斷改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

（四）建立完善的學(xué)生反饋信息平臺(tái)

信息化教學(xué)是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中，尤其是信息化教學(xué)初級(jí)階段，應(yīng)該及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。教師也能通過(guò)反饋的信息及時(shí)知道自身哪里講得不清楚，學(xué)生不容易理解的知識(shí)點(diǎn)，及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行溝通，從而從根本上發(fā)揮學(xué)生自主、有效的學(xué)習(xí)。學(xué)生也能通過(guò)所學(xué)的知識(shí)和老師的講解進(jìn)行系統(tǒng)的融合，反思自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力。

五、結(jié)語(yǔ)

在信息化發(fā)展的大背景下，學(xué)校應(yīng)認(rèn)真分析信息化教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，探索研究信息化教學(xué)的對(duì)策、措施，樹(shù)立現(xiàn)代化教育理念，提高教師的信息化教學(xué)能力，完善信息化資源共享平臺(tái)，不斷地提高高職教育的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，最終使高職教育在信息化教學(xué)輔助下得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）[M].北京：人民出版社，2010.

[2]林書兵，張倩葦.我國(guó)信息化教學(xué)模式的20年研究述評(píng)：借鑒、變革與創(chuàng)新[J].中國(guó)電化教育，2015（9）.

[3]譚慧.信息化時(shí)代高職教學(xué)管理問(wèn)題及對(duì)策[J].西部素質(zhì)教育，2016（13）.

[4]李運(yùn)林.信息化教育新理論――六論信息化教育[J].電化教育研究，2016（5）.

第2篇：信息化教育的本質(zhì)范文

時(shí)間轉(zhuǎn)眼已到2013年，人類社會(huì)已完全步入信息時(shí)代，尼葛洛龐帝所提出的“數(shù)字化生存”正從概念變成現(xiàn)實(shí)，網(wǎng)絡(luò)、終端、信息安全、存儲(chǔ)、高性能計(jì)算、大數(shù)據(jù)、搜索、虛擬現(xiàn)實(shí)、數(shù)字出版、人機(jī)對(duì)話等各類技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)讓我們感到，我們正處在考驗(yàn)想像力的時(shí)代，信息技術(shù)越來(lái)越深刻地改變著人類社會(huì)的每一個(gè)方面，同時(shí)，在教育領(lǐng)域，一場(chǎng)轟轟烈烈的信息化建設(shè)浪潮正在改變著現(xiàn)代教育的環(huán)境，信息技術(shù)的每一點(diǎn)進(jìn)步對(duì)教育的影響都越來(lái)越直接，越來(lái)越深刻。

為應(yīng)對(duì)信息技術(shù)對(duì)教育所帶來(lái)的變革，2012年，教育部適時(shí)提出了“三通兩平臺(tái)”建設(shè)構(gòu)想，并將其明確寫入“十二五”規(guī)劃。“三通兩平臺(tái)”，即寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通，建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)、教育管理公共服務(wù)平臺(tái)。2013年5月，教育部又提出“十二五”期間全國(guó)教育信息化工作的核心目標(biāo)和標(biāo)志工程是“三通工程”，并對(duì)各省“三通工程”任務(wù)落實(shí)提出了年度指標(biāo)要求。江蘇在教育部提出“三通兩平臺(tái)”建設(shè)構(gòu)想后加快了全省教育信息化工作推進(jìn)進(jìn)度，2012年12月組織召開(kāi)了全口徑的全省教育信息化工作會(huì)議，提出了全省教育信息化三年行動(dòng)計(jì)劃，明確了“三通兩平臺(tái)”重點(diǎn)工作，更是把“教育云、云教育”作為我省教育信息化和各校數(shù)字化校園建設(shè)的核心理念。

如果把“教育云、云教育”比作公路交通的話，“教育云”解決的是交通路網(wǎng)和交通相關(guān)配套設(shè)施建設(shè)問(wèn)題，而“云教育”解決的是交通路網(wǎng)中跑什么、如何跑的問(wèn)題。

“教育云”

教育云的本質(zhì)與云計(jì)算以服務(wù)為導(dǎo)向的特性無(wú)縫契合，使得選擇云計(jì)算作為基礎(chǔ)架構(gòu)變得順理成章。教育部已明確要以云計(jì)算技術(shù)為手段，提倡以整體規(guī)劃、區(qū)域示范為原則，建設(shè)優(yōu)質(zhì)教育資源共享公共服務(wù)平臺(tái)，逐步建成覆蓋全國(guó)的教育資源共享服務(wù)體系。

教育云目前尚無(wú)統(tǒng)一定義，業(yè)界普遍認(rèn)可的一種解釋是云計(jì)算在教育領(lǐng)域中的遷移稱之為“教育云”，是未來(lái)教育信息化的基礎(chǔ)架構(gòu)，包括了教育信息化所必需的一切硬件計(jì)算資源，這些資源經(jīng)虛擬化之后，為教育機(jī)構(gòu)、教育從業(yè)人員和學(xué)員提供一個(gè)良好的平臺(tái)，該平臺(tái)的作用就是為教育領(lǐng)域提供云服務(wù)。

結(jié)合云計(jì)算服務(wù)的技術(shù)本質(zhì)，教育云的綜合服務(wù)包括基礎(chǔ)設(shè)施即服務(wù)（IaaS）、平臺(tái)即服務(wù)（PaaS）、軟件即服務(wù)（SaaS）和數(shù)據(jù)即服務(wù)（DaaS）。其中IaaS提供包括處理、存儲(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)和其他基本的計(jì)算資源，通過(guò)虛擬化技術(shù)提高資源的利用率；PaaS提供部署在云計(jì)算基礎(chǔ)設(shè)施上的各類教育平臺(tái)；SaaS將為教育提供各種應(yīng)用程序，用戶可通過(guò)各類設(shè)備訪問(wèn)；而DaaS則把教育大數(shù)據(jù)中潛在的價(jià)值發(fā)掘出來(lái)，根據(jù)用戶的需求提供服務(wù)。此外，根據(jù)云所服務(wù)的對(duì)象不同，教育云也可分為公有云、私有云和混合云。公有云一般提供通用性的服務(wù)，其服務(wù)對(duì)象也比較廣泛，可以是各級(jí)別教育機(jī)構(gòu)甚至是教師個(gè)人；私有云一般由某個(gè)教育機(jī)構(gòu)自行構(gòu)建并為其自身服務(wù)；混合云是公有云和私有云的綜合。

無(wú)論教育云打上什么樣的“烙印”，它的本質(zhì)都是以云計(jì)算為基礎(chǔ)，深度整合各種資源、系統(tǒng)、服務(wù)，按需向教育用戶提供租用或免費(fèi)服務(wù)，滿足各類型用戶在學(xué)習(xí)、科研、管理、生活、娛樂(lè)、社交等方面的需求。用戶只要擁有網(wǎng)絡(luò)和終端設(shè)備，就能夠像使用水、電、氣一樣，隨時(shí)隨地按需享用教育資源。

“云教育”

教育部副部長(zhǎng)魯昕在全國(guó)教育信息化建設(shè)工作會(huì)議上曾批評(píng)部分教育部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在教育信息化實(shí)施過(guò)程中“重建設(shè)輕應(yīng)用”“重硬件輕資源”，同時(shí)要求各級(jí)教育主管部門把信息化建設(shè)的工作重點(diǎn)放在提升應(yīng)用層次和水平上，并積極探索信息化應(yīng)用模式創(chuàng)新。云教育的理念就是在這種情況下提出的，云教育是指教育主管部門、學(xué)校、老師、學(xué)生、家長(zhǎng)及其他與教育相關(guān)的人士，在統(tǒng)一平臺(tái)上扮演不同的角色，并在該平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)、管理、學(xué)習(xí)、娛樂(lè)、交流等各類教育活動(dòng)，使得教育過(guò)程完全實(shí)現(xiàn)信息化。簡(jiǎn)單地說(shuō)云教育就是圍繞著教育云而開(kāi)展的教育工作。

第3篇：信息化教育的本質(zhì)范文

對(duì)在線教育領(lǐng)域會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響？

教育/信息巨頭雙雙涉足教育信息化。此前，在線教育公司的主要涉足者為軟件服務(wù)商或職業(yè)考試培訓(xùn)公司，BAT 等互聯(lián)網(wǎng)巨頭（包括 YY 直播）也對(duì)在線教育有所涉足，但這些企業(yè)涉入教育信息化，都面臨一定程度的“涉足新行業(yè)”的困難。而新東方作為教育行業(yè)的第一巨頭，華為作為信息行業(yè)第一巨頭，都具有強(qiáng)大的行業(yè)背景優(yōu)勢(shì)。

巨頭入局或升級(jí)模式，有效提升用戶體驗(yàn)。目前教育信息化主要的問(wèn)題，不是市場(chǎng)不夠大，而是還不夠普及，教育信息化不夠普及的原因，很大程度是目前教育信息化模式對(duì)用戶（包括學(xué)校和教師及學(xué)生）也不夠友好，這一定程度上和做教育信息化的企業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，信息技術(shù)支持不夠?qū)I(yè)有一定關(guān)系。而教育行業(yè)和信息行業(yè)巨頭雙雙進(jìn)入教育信息化行業(yè)，具有重要的意義。

從教育層面，新東方網(wǎng)獨(dú)立進(jìn)入資本市場(chǎng)，或?qū)慕逃矫娓纳朴脩趔w驗(yàn)，使得其業(yè)務(wù)更人性化，更合理，更有吸引力，讓更多的用戶從教育層面接受教育信息化的模式；從信息化層面，華為進(jìn)入教育信息化領(lǐng)域，或?qū)榻逃畔⒒髽I(yè)提供多種支持服務(wù)和解決方案，包括通信服務(wù)，大數(shù)據(jù)服務(wù)，云服務(wù)，使得教育信息化運(yùn)行更順暢，數(shù)據(jù)分析能力更強(qiáng)，更體現(xiàn)教育信息化的優(yōu)勢(shì)。

在線教育為什么會(huì)出現(xiàn)？

“教育”是一個(gè)自古以來(lái)就有的行業(yè)，其本質(zhì)是“傳道、授業(yè)、解惑”，這一點(diǎn)幾千年來(lái)都沒(méi)有變過(guò)。雖然其本質(zhì)沒(méi)有變，但教育的模式，一直在變革。教育模式的變革很大程度上，是受傳媒途徑的變革影響的，而這一點(diǎn)，和技術(shù)的變革是分不開(kāi)的，歷史上幾次重大的教育模式的變革，都和技術(shù)進(jìn)步有著緊密的關(guān)系。

教育第一次大的變革，是受益于造紙技術(shù)的出現(xiàn)，造紙術(shù)出現(xiàn)之后，知識(shí)不僅僅是口耳相傳，而是可以記載紙上（比在石碑和木板記載更方便），進(jìn)行傳播，大大提高了教育的傳播半徑，使得教育可以以一種較弱的模式覆蓋到地理距離較遠(yuǎn)的地方。

教育第二次大的變革，是受益于印刷技術(shù)的改良，活字印刷術(shù)對(duì)于印刷技術(shù)的改良，大大提高了教育傳媒的效率。事實(shí)上，從雕版印刷術(shù)的出現(xiàn)（約公元 8 世紀(jì)）開(kāi)始，文化交流就已經(jīng)是跨國(guó)性的活動(dòng)，而活字印刷術(shù)對(duì)印刷術(shù)進(jìn)行了改良（約公元 11世紀(jì)）之后，世界范圍的文化交流變得日益密切，傳教活動(dòng)等也愈發(fā)的頻繁。教育傳播的媒介得到了很大程度上的升級(jí)，而教育活動(dòng)也隨著變得更加活躍、更加方便。事實(shí)上，“讀書人”這個(gè)概念，也主要是唐朝之后隨著印刷術(shù)（以及科舉考試）的發(fā)展而興起的，普通人可以自己“寒窗苦讀”之后進(jìn)京趕考，而在這之前，大部分人如果要求學(xué)，需要遠(yuǎn)赴千里去更發(fā)達(dá)的地區(qū)，才能獲取相應(yīng)的教育資源。

信息技術(shù)的發(fā)展，是教育第三次革命的重要契機(jī)。信息技術(shù)的發(fā)展使得稀缺的教育資源可以通過(guò)現(xiàn)代技術(shù)，傳播到地球每一個(gè)角落。類比活字印刷術(shù)的改良，我們認(rèn)為，信息技術(shù)的出現(xiàn)將有望改變現(xiàn)有教育傳播的模式，使得教育變得更智能化、更廣泛化。

教育需要“傳道、授業(yè)、解惑”，書本和學(xué)習(xí)資料可以達(dá)到“傳道、授業(yè)”的作用，但是在“解惑”甚至解惑之后的啟發(fā)教育、自適應(yīng)教育中，都需要老師和學(xué)生的交互。而優(yōu)秀的教師總是有限的，教師時(shí)間上和地理上的限制，使得好的教育資源總是稀缺的，同時(shí)，現(xiàn)在教師講、學(xué)生學(xué)的普遍模式上，也比較難做到因材施教。

在線教育從時(shí)間和空間上同時(shí)解放了學(xué)生和教師，讓稀缺的優(yōu)質(zhì)教育資源可以通過(guò)信息技術(shù)，同時(shí)分享給很多不同位置的學(xué)生。在線教育的發(fā)展，或?qū)⒃俅螌?duì)教育模式進(jìn)行變革，讓教育變得更廣泛、更智能，新的在線教育模式，值得關(guān)注。

在線教育已經(jīng)改變了什么？

在線教育，顧名思義，是指基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)行為。而根據(jù)其發(fā)展邏輯不同，基本上可以分為 2B 教育信息化和 2C 互聯(lián)網(wǎng)教育兩部分。

教育信息化：教育信息化主要是 2B 的，模式是直接服務(wù)學(xué)校進(jìn)行教育信息化建設(shè)，主要收入來(lái)自學(xué)校的建設(shè)和運(yùn)營(yíng)經(jīng)費(fèi)，目的是讓教學(xué)更信息化和智能化。目前教育信息化變現(xiàn)模式相對(duì)較為成熟，具有較強(qiáng)盈利能力，上市公司向在線教育轉(zhuǎn)型也多選擇教育信息化公司進(jìn)行并購(gòu)。

互聯(lián)網(wǎng)教育：互聯(lián)網(wǎng)教育主要是 2C 的，模式是直接向?qū)W員收費(fèi)，對(duì)于學(xué)員的自主付費(fèi)意愿要求較高，所以收入的主要驅(qū)動(dòng)因素是學(xué)員繳費(fèi)意愿的提高，而其教學(xué)內(nèi)容也是互聯(lián)網(wǎng)教育的核心競(jìng)爭(zhēng)力。互聯(lián)網(wǎng)教育模式創(chuàng)新較多，在一級(jí)市場(chǎng)的投資較為火熱，但具有良好變現(xiàn)能力的互聯(lián)網(wǎng)教育模式仍不算很多，各方從業(yè)者也在積極探索中，在新的好的模式下，互聯(lián)網(wǎng)教育的垂直領(lǐng)域具有爆發(fā)式增長(zhǎng)的潛力。

在線教育的發(fā)展推動(dòng)力，可以認(rèn)為是政策、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和科技發(fā)展共同推動(dòng)的。

中國(guó)現(xiàn)代教育信息化的里程碑是 2012 年劉延?xùn)|副總理提出“三通兩平臺(tái)”建設(shè)的概念，“三通”指“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”，“兩平臺(tái)”指“建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)、教育管理公共服務(wù)平臺(tái)”。三通兩平臺(tái)是真正意義上的智慧化教育信息化的基礎(chǔ)。目前教育信息化投入持續(xù)增長(zhǎng)，主要就是為了建設(shè)“三通兩平臺(tái)”。

此后，《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的建設(shè)方向，大力支持互聯(lián)網(wǎng)教育的發(fā)展，并在中關(guān)村設(shè)立了中關(guān)村互聯(lián)網(wǎng)教育創(chuàng)新中心，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教育給予全面的發(fā)展。

2015-2016 年以來(lái)，政策頻出全面支持教育信息化和互聯(lián)網(wǎng)教育的發(fā)展，而教育部將“教育信息化”寫入教育十三五規(guī)劃，作為十三五規(guī)劃的重點(diǎn)內(nèi)容，教育信息化和互聯(lián)網(wǎng)教育是國(guó)務(wù)院和教育部重點(diǎn)支持的建設(shè)?？梢灶A(yù)見(jiàn)，在接下來(lái)十年內(nèi)，教育信息化和互聯(lián)網(wǎng)教育都將是教育發(fā)展的重頭戲。

此后，《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的建設(shè)方向，大力支持互聯(lián)網(wǎng)教育的發(fā)展，并在中關(guān)村設(shè)立了中關(guān)村互聯(lián)網(wǎng)教育創(chuàng)新中心，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教育給予全面的發(fā)展。

從社會(huì)層面來(lái)看，互聯(lián)網(wǎng)教育的模式目前接受度在不斷提高。一方面在線支付的滲透率不斷提高，2015 年支付寶用戶已突破 3 億，在線支付的習(xí)慣已經(jīng)發(fā)展得較為成熟；另一方面， 教育的關(guān)注度明顯提高，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)關(guān)注教育也越來(lái)越成為一個(gè)主要途徑，百度指數(shù)顯示教育培訓(xùn)指數(shù)持續(xù)提高達(dá)到新高。隨著社會(huì)平均文化程度的不斷提高，家庭對(duì)于教育的關(guān)注度的逐漸提升也必然是一個(gè)長(zhǎng)期的趨勢(shì)。

在線教育的發(fā)展需要科技的支持。2010 年以來(lái)，云計(jì)算技術(shù)迅速發(fā)展，同大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展也得到政策廣泛的支持。2015 年國(guó)務(wù)院印發(fā)《促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展行動(dòng)綱要》，系統(tǒng)部署大數(shù)據(jù)發(fā)展工作，大數(shù)據(jù)分析的發(fā)展對(duì)于教育信息化模式的升級(jí)具有重要的意義，通過(guò)大數(shù)據(jù)可以分析學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。未來(lái)，在線教育的目標(biāo)是：通過(guò)分析學(xué)生大數(shù)據(jù)，為其提供一體化學(xué)習(xí)解決方案。同時(shí)，智能終端技術(shù)的發(fā)展，為在線教育提供了實(shí)施基礎(chǔ)，對(duì)于在線教育的發(fā)展也是至關(guān)重要的。

在線教育未來(lái)將要改變什么？

“在線教育”往往是一概而論的，但實(shí)際上，互聯(lián)網(wǎng)教育和教育信息化這兩種模式發(fā)展邏輯是具有很大不同的。教育信息化是一個(gè)模式相對(duì)清晰的科技驅(qū)動(dòng)的行業(yè)，相對(duì)盈利能力較強(qiáng)，而互聯(lián)網(wǎng)教育是一個(gè)模式較不清晰的服務(wù)驅(qū)動(dòng)的行業(yè)，變現(xiàn)能力還不足，但未來(lái)可能存在的潛在市場(chǎng)是巨大的。

科技發(fā)展將帶動(dòng)教育信息化發(fā)展。教育信息化受科技發(fā)展影響較大，目前很大程度上，智慧化教育信息化的技術(shù)基礎(chǔ)還未完全具備。但可以預(yù)見(jiàn)的是，按照科技的發(fā)展趨勢(shì)，教育信息化會(huì)迎來(lái)較為重大的突破。關(guān)注教育信息化行業(yè)，應(yīng)首先關(guān)注相關(guān)技術(shù)的進(jìn)步和突破，故華為進(jìn)入教育信息化市場(chǎng)，或?qū)ζ洚a(chǎn)生巨大推動(dòng)。我們認(rèn)為，智能終端的發(fā)展已經(jīng)較為成熟，云計(jì)算技術(shù)的發(fā)展也相對(duì)較快，目前教育信息化的主要突破點(diǎn)在于：大數(shù)據(jù)分析技術(shù)和以語(yǔ)音識(shí)別和神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)為代表的人工智能技術(shù)。

教育信息化的普及程度仍較低，存在較大市場(chǎng)空間。智能化教育信息化的建設(shè)工作，主要是2012 年“三通兩平臺(tái)”政策出臺(tái)后才開(kāi)始的，目前實(shí)際上教育信息化、尤其是教學(xué)信息化的普及程度還較低?！督逃渴逡?guī)劃》中也明確提出，將完善偏遠(yuǎn)農(nóng)村中小學(xué)信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)作為工作重點(diǎn)之一。目前，教育信息化的基礎(chǔ)設(shè)施和具體應(yīng)用遠(yuǎn)未達(dá)到普及的程度，仍存在很大市場(chǎng)空間。

第4篇：信息化教育的本質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：中高考改革；中小學(xué)信息化課程資源；教育教學(xué)評(píng)價(jià)方式變革；課程資源整合4.0時(shí)代；課程云資源

中圖分類號(hào)：G203 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2015）10-0035-02

教育信息化變革的形態(tài)一向眾說(shuō)紛紜，但有一點(diǎn)可以確定，它促使教育領(lǐng)域發(fā)生著一日千里的變化，而中國(guó)中小學(xué)的教育資源開(kāi)發(fā)者和教育的實(shí)施者也正搭上這列越來(lái)越趨向智能化的快車。

自1993年我國(guó)提出教育改革至今，教育理念、教學(xué)方法與教育信息技術(shù)歷經(jīng)著不斷的變革。眾多教育工作者越來(lái)越深刻感受到信息化教育資源整合所帶來(lái)的巨大變革。尤其在中高考招生制度改革政策的推動(dòng)下，我國(guó)中小學(xué)教育格局必將發(fā)生翻天覆地的變化，各中小學(xué)校即將迎來(lái)“名?！敝亟M，優(yōu)質(zhì)教育資源再均衡、再配置的新時(shí)代！

一、我國(guó)中小學(xué)信息化教育資源建設(shè)模式的變遷

自上世紀(jì)九十年代開(kāi)始，隨著廣播電視成為教學(xué)工具，一些中小學(xué)校、個(gè)別優(yōu)秀教師將課堂內(nèi)容錄制下來(lái)，制作成學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的教學(xué)資源。這種做法為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了極大的方便。近年來(lái)，錄制的課堂教學(xué)視頻也成為學(xué)校對(duì)教師教學(xué)水平評(píng)估的一個(gè)工具。這種看似簡(jiǎn)單的手段，卻對(duì)我國(guó)教育信息化工作產(chǎn)生了一石激起千層浪的效果。自此，我國(guó)中小學(xué)的信息化教育進(jìn)入了1.0時(shí)代。

然而，這種方式的弊端也逐漸顯現(xiàn)，以教師個(gè)人或以校為單位的錄制行為，在課程開(kāi)發(fā)技術(shù)上缺乏規(guī)范、缺乏教學(xué)過(guò)程管理、也缺乏教學(xué)資源延展；教學(xué)內(nèi)容上也只能單一體現(xiàn)某一教師的課堂傳授，加之課件傳播手段單一等等，問(wèn)題日趨明顯。

進(jìn)入二十一世紀(jì)，我國(guó)教育經(jīng)費(fèi)投入逐漸加大，開(kāi)始由國(guó)家投入巨額資金統(tǒng)一實(shí)現(xiàn)教育資源開(kāi)發(fā)。信息化課件制作水平得到大幅度提高，也啟用了一批優(yōu)秀教師參與課件錄制。但是，由于全國(guó)各地的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)起點(diǎn)上存在較大差異，而且由于教學(xué)設(shè)備和技術(shù)在各地發(fā)展并不均衡，導(dǎo)致各地對(duì)課件的需求并不強(qiáng)勁，或剛剛投入使用的課件在短時(shí)間內(nèi)變?yōu)檫^(guò)時(shí)。中小學(xué)教育信息化進(jìn)入充滿爭(zhēng)議的2.0時(shí)代。

近兩年，由國(guó)家統(tǒng)一指導(dǎo)、以區(qū)域名師為主導(dǎo)的信息化名師課程，有效地適應(yīng)了區(qū)域教育發(fā)展的特點(diǎn)，且在教育技術(shù)進(jìn)步和教學(xué)新方法的支持下，在一定程度上解決了優(yōu)質(zhì)教育資源均衡發(fā)展的問(wèn)題。但仍然存在課程資源無(wú)延展性、教學(xué)資源主要針對(duì)國(guó)家課程，缺乏綜合素質(zhì)教育課程、難以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的全國(guó)流等問(wèn)題。雖然這個(gè)標(biāo)志著中小學(xué)教育信息化3.0時(shí)代正在如火如荼地開(kāi)展，但一個(gè)全新的時(shí)代――中小學(xué)信息化教育資源課程整合的4.0時(shí)代已經(jīng)悄然到來(lái)。

二、我國(guó)中小學(xué)教育信息化課程整合的4.0時(shí)代

隨著教育技術(shù)的迅速發(fā)展，以及教育國(guó)際交流與合作的深入，國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源和教學(xué)模式對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育產(chǎn)生了深度影響。而教育管理民主化更推進(jìn)了地方課程和校本課程的迅速發(fā)展，一種令人興奮的、嶄新的、更加有效的課程資源整合方式逐漸展現(xiàn)。

現(xiàn)代教育技術(shù)和教育理念的高度融合，促使信息化課堂形成了從教學(xué)內(nèi)容的單向傳送到雙向互動(dòng)；從面向廣大學(xué)生的普遍性課程到可以提供個(gè)性化教學(xué)的教學(xué)軟件，使校本甚至班本課程的個(gè)性化教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)；教學(xué)模式從重視學(xué)習(xí)結(jié)果向更加重視學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)化；內(nèi)容從有限時(shí)長(zhǎng)的視頻課程到具有可延展性的云資源課程整合轉(zhuǎn)化等等。

中小學(xué)教育信息化課程整合的4.0時(shí)代的顯著特征是：學(xué)習(xí)資源具有情景化和個(gè)性化、評(píng)價(jià)的焦點(diǎn)從關(guān)注結(jié)果向關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程發(fā)生遷移、從淺層次的課堂搬家到關(guān)注人腦思維能力的培養(yǎng)，即分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新類目標(biāo)的生成。總之，4.0時(shí)代的信息化教育資源使教育過(guò)程最終形成了從傳播知識(shí)到增長(zhǎng)學(xué)生智慧的變革。

第5篇：信息化教育的本質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：信息化學(xué)習(xí)；社會(huì)的變化；豐富自己

中圖分類號(hào)：C45 　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2012.06.008

文章編號(hào)：1672-0407(2012）06-016-02

收稿日期：2012-03-20

時(shí)代的發(fā)展使得人們面對(duì)著不同以往的新景象，以計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為核心的信息技術(shù)對(duì)人類產(chǎn)生了全方位的影響。在信息化時(shí)代，“信息化”成為主概念，它向各個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行滲透，甚至成為支配諸多領(lǐng)域的重要機(jī)制。按照這個(gè)邏輯繼續(xù)思考下去，我們就必然能得出下面的結(jié)論：這種影響一定會(huì)投射到作為人類生存活動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程之中，必然會(huì)引起學(xué)生個(gè)體生存方式的變化，也就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，進(jìn)而會(huì)對(duì)學(xué)生在信息化生存新環(huán)境中的認(rèn)知工具、全面發(fā)展以及信息社會(huì)中生存能力的培養(yǎng)產(chǎn)生深刻的影響。

社會(huì)的信息化對(duì)學(xué)生最直接的影響主要有兩個(gè)方面，一是對(duì)學(xué)生的“信息素養(yǎng)”提出了新要求，另一個(gè)是需要學(xué)生在一定程度上豐富自己的學(xué)習(xí)方式，而且這兩個(gè)方面又是相互聯(lián)系和相互依存的，具有內(nèi)在的邏輯關(guān)系。學(xué)生信息素養(yǎng)的提高需要有效的信息化學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，信息素養(yǎng)是信息化學(xué)習(xí)方式的重要目標(biāo)之一；信息化學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用又需要學(xué)生具有良好的信息素養(yǎng)，學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)方式是提高信息素養(yǎng)的主要基礎(chǔ)。于是，如何正確認(rèn)識(shí)和使用信息環(huán)境中的各種學(xué)習(xí)方式就成了廣大教育工作者十分關(guān)心的問(wèn)題。

所謂方式是指言行所采用的方法和形式。方式直接表述本質(zhì)，它是本質(zhì)的直接顯現(xiàn)，是和本質(zhì)同一的，而不是如同現(xiàn)象一樣，常常由于各種中介而表現(xiàn)為間接性。方式所表現(xiàn)的不是事物外在的、次要的屬性，而是事物內(nèi)在的本質(zhì)屬性。學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中的基本行為和認(rèn)知取向。學(xué)習(xí)方式反映了學(xué)生傾向于以什么樣的行為和認(rèn)知方式去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的行為組合。我們應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的群體意義（“類”的意義）以及實(shí)踐意義，從對(duì)所有學(xué)生的普遍意義出發(fā)研究和認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者各種學(xué)習(xí)行為的變化，與人的社會(huì)性有密切聯(lián)系。信息化學(xué)習(xí)方式是指在一定現(xiàn)代信息意識(shí)指導(dǎo)下，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，利用信息技術(shù)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的行為和認(rèn)知取向，是以學(xué)生有效利用信息技術(shù)獲得主體發(fā)展為目的的，它是現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)習(xí)活動(dòng)整合后的表現(xiàn)形態(tài)和必然結(jié)果。信息化學(xué)習(xí)方式中的“信息化”主要表現(xiàn)為各個(gè)要素的信息化：第一，目標(biāo)信息化；第二，內(nèi)容信息化；第三，工具信息化；第四，空間環(huán)境信息化；第五，資源信息化。信息化學(xué)習(xí)的主要技術(shù)支持應(yīng)該包括基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)以及基于多媒體的學(xué)習(xí)。

信息化學(xué)習(xí)方式的本質(zhì)是信息化生存，信息化生存是指人們?cè)诨谛畔⒒?、“真?shí)”虛擬的而非想象、虛假的信息傳播與交流的“虛擬空間”中的行為表現(xiàn)和思維活動(dòng)。對(duì)于這個(gè)概念的界定，我們可以找出幾個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行重點(diǎn)闡釋——虛擬空間、信息化行為、信息化思維等。

虛擬空間既改變了人們以往接受、處理和發(fā)送信息的方式，也改變了信息本身的產(chǎn)生和存在方式；既拓展了人們的交往空間，也重新調(diào)整了人與人、人與社會(huì)乃至人與自然之間的關(guān)系。它是人們信息化生存的基礎(chǔ)，是人們思維與行為改變的動(dòng)力。

信息化行為是一種特殊的社會(huì)行為，比如電子郵件、網(wǎng)絡(luò)博客、網(wǎng)絡(luò)論壇、文件傳輸、遠(yuǎn)程登陸、網(wǎng)上瀏覽、軟件制作、多媒體視聽(tīng)等，而網(wǎng)絡(luò)交往是信息化行為的重要組成部分。

信息化思維，人們的思維方式是社會(huì)存在的反映，信息技術(shù)的發(fā)展必然深刻地影響或改變?nèi)藗兊乃季S方式。這些新特征表現(xiàn)在這樣幾個(gè)方面：第一，開(kāi)放性，信息技術(shù)為人們拓展了交往機(jī)會(huì)；第二，創(chuàng)造性，信息化環(huán)境有利于激發(fā)人們的想象力和創(chuàng)造力；第三，快捷性，信息傳遞的速度決定著人們思維的敏捷性；第四，主體性，虛擬空間是一個(gè)主體高度自主的空間，干擾主體發(fā)揮的因素在這個(gè)空間里降到了最低的程度，人人都是主人，充分體現(xiàn)了主體的自主性和獨(dú)立性。

通過(guò)以上對(duì)信息化生存的闡述以及依靠現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀審視信息化學(xué)習(xí)方式，我們不難發(fā)現(xiàn)，信息化學(xué)習(xí)方式的基本特征是主動(dòng)性、社會(huì)性、資源性、創(chuàng)造性、綜合性、隱蔽性等。

目前十分重要的幾種信息化學(xué)習(xí)方式主要包括信息化自主式學(xué)習(xí)、信息化合作式學(xué)習(xí)、信息化探究式學(xué)習(xí)、信息化接受式學(xué)習(xí)、信息化體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、信息化混合式學(xué)習(xí)等。所謂信息化學(xué)習(xí)方式是信息社會(huì)環(huán)境中產(chǎn)生的新的學(xué)習(xí)方式，然而，它並不是唯一的、壓倒一切的、最好的學(xué)習(xí)方式，只是學(xué)習(xí)方式大家庭之中的一類學(xué)習(xí)方式而已。它既有其他學(xué)習(xí)方式所無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，也一定存在著在某種情境下不適用的缺陷，無(wú)限夸大信息化學(xué)習(xí)方式的作用、貶低非信息化學(xué)習(xí)方式的意義的傾向是極其有害的。我們必須承認(rèn)這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)，學(xué)校中的教學(xué)至今還沒(méi)有因?yàn)槭褂眯畔⒓夹g(shù)而產(chǎn)生根本的變化。這個(gè)現(xiàn)實(shí)促使我們反思：信息技術(shù)作用于學(xué)習(xí)的意義到底有多大？我們的高投入得到了應(yīng)有的回報(bào)沒(méi)有？將巨額資金投向?qū)π畔⒓夹g(shù)的采購(gòu)，在目前階段值不值得？學(xué)生的信息素養(yǎng)提高了多少？技術(shù)主義思潮給我們帶來(lái)的是不是一個(gè)“技術(shù)學(xué)神話”？裴娣娜教授說(shuō)過(guò)一句十分重要的話：“現(xiàn)代化，說(shuō)到底，是人的現(xiàn)代化?！睕](méi)有人的進(jìn)步，就永遠(yuǎn)也不會(huì)有學(xué)習(xí)方式的進(jìn)步，也就永遠(yuǎn)不會(huì)有學(xué)校的變革。對(duì)信息技術(shù)的期望值定格在何種水平上合適？這個(gè)問(wèn)題需要進(jìn)一步加以認(rèn)真研究，但有一點(diǎn)是必須確定下來(lái)的，以信息技術(shù)為主要手段試圖變革教育和學(xué)習(xí)，指望依靠巨大的投資來(lái)?yè)Q取教育水平的提高，依靠將教室武裝到最現(xiàn)代化的“超級(jí)”水平來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，幻想著技術(shù)會(huì)給我們帶來(lái)意想不到的驚喜，勢(shì)必造成單路冒進(jìn)之勢(shì)以及嚴(yán)重缺乏整體提升的態(tài)勢(shì)，更是缺乏思想的偉大騰飛，這是人性之中懶惰弱點(diǎn)的大曝光，事實(shí)證明效果不佳，與“打水漂”無(wú)異。目前從世界范圍來(lái)看，還沒(méi)有一所學(xué)校是依靠信息技術(shù)而“脫貧致富”的，即脫教學(xué)水平“貧”，致學(xué)生真正發(fā)展的“富”。這樣看來(lái)，我們還不如將錢實(shí)實(shí)在在地花在人的身上，花在高水平的教師培訓(xùn)工作上，使人的因素得到有效改變。在我們看來(lái)，人比機(jī)器更可靠，在機(jī)器面前，人就是上帝，因?yàn)閷W(xué)習(xí)畢竟是人的活動(dòng)。

第6篇：信息化教育的本質(zhì)范文

關(guān)鍵詞： 技術(shù)支持者 教學(xué)促進(jìn)者 中小學(xué)教育技術(shù)老師

1.新時(shí)期我國(guó)中小學(xué)教育技術(shù)老師面臨的困難和機(jī)遇

21世紀(jì)是知識(shí)大爆炸、科技大發(fā)展的信息時(shí)代，隨著多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等迅猛發(fā)展，全國(guó)各大中小學(xué)都已經(jīng)不同程度地開(kāi)展了教育現(xiàn)代化建設(shè)。但從目前中小學(xué)實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，信息技術(shù)老師已成為教育技術(shù)老師的代名詞，難以找到自己的發(fā)展空間。一方面是在他們的思想意識(shí)的深處，不能清醒地認(rèn)識(shí)到運(yùn)用教育技術(shù)對(duì)于促進(jìn)教學(xué)的意義，另一方面是他們的技術(shù)水平難以勝任教學(xué)資源開(kāi)發(fā)等如此重大的任務(wù)。所以原教育部部長(zhǎng)陳至立說(shuō)：“各級(jí)各類學(xué)校的教師要緊跟科學(xué)技術(shù)發(fā)展的步伐，努力掌握和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，以提高自身素質(zhì)，適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。”

與此同時(shí)，加快教育信息化進(jìn)程和提高教學(xué)質(zhì)量的呼聲日益高漲?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》提出：“提高教師應(yīng)用信息技術(shù)的水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)效果；鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)下，充分運(yùn)用最新的技術(shù)手段，全面深入地為教學(xué)服務(wù)?！痹谥行W(xué)大力推進(jìn)教育改革，促進(jìn)內(nèi)涵建設(shè)的新時(shí)期，教育技術(shù)老師如何發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，更好地服務(wù)教師，服務(wù)學(xué)生，服務(wù)教學(xué)，既關(guān)系到能否提升其自身的地位，又直接影響著教育改革成效。

2.技術(shù)支持者：中小學(xué)教育技術(shù)老師的主體角色

所謂技術(shù)支持者，就是中小學(xué)教學(xué)設(shè)備的維護(hù)和運(yùn)行者，是指為確保教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行而開(kāi)展的一系列技術(shù)活動(dòng)。

2.1硬件服務(wù)者。

在1978年我國(guó)電教重新起步時(shí)，由于缺乏有經(jīng)驗(yàn)、懂技術(shù)的教育技術(shù)老師，各個(gè)地方教育當(dāng)局，都是從理科教師中挑選出對(duì)電腦有興趣、志愿去學(xué)習(xí)電腦知識(shí)的青年教師來(lái)充當(dāng)信息技術(shù)教師，其主要任務(wù)包括設(shè)備的維護(hù)管理、組織師生學(xué)習(xí)基本的電腦操作等。

2.2硬件服務(wù)者+視音頻教學(xué)資源制作服務(wù)者+技術(shù)培訓(xùn)服務(wù)者。

在進(jìn)入21實(shí)際初期，國(guó)家對(duì)于中小學(xué)的教育投入逐年增加，教育信息化程度不斷提高，全國(guó)大部分中小學(xué)都設(shè)有微機(jī)室，并且信息技術(shù)教師的專業(yè)水平都不同程度地有所提升，因此它的職能也從原來(lái)簡(jiǎn)單的硬件服務(wù)拓展到培訓(xùn)和軟件制作；負(fù)責(zé)學(xué)校電化教育設(shè)備的維護(hù)；采購(gòu)、制作教學(xué)所學(xué)的音像教材等[2]。

2.3硬件服務(wù)者+軟件服務(wù)者+多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源服務(wù)者+技術(shù)培訓(xùn)服務(wù)者。

改革開(kāi)放30余年的發(fā)展，中國(guó)教育特別是基礎(chǔ)教育，已經(jīng)發(fā)生翻天覆地的變化，教育現(xiàn)代化程度不斷提高。當(dāng)今的中國(guó)正處于第三次科技革命的浪潮中，科學(xué)技術(shù)日新月異，以計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù)正在以迅雷不及掩耳之勢(shì)沖擊著中小學(xué)教育。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在中小學(xué)的應(yīng)用成為廣大中小學(xué)教育技術(shù)老師的工作中心，具體包括多媒體教室、語(yǔ)音室等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的管理與維護(hù)，多媒體課件的制作系統(tǒng)、多媒體教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、數(shù)字化資源平臺(tái)、多媒體教學(xué)平臺(tái)等教學(xué)軟件的建設(shè)、管理與維護(hù)，網(wǎng)絡(luò)課件、多媒體課件等教學(xué)資源的制作與管理及教師的教育技術(shù)培訓(xùn)等。

3.教學(xué)促進(jìn)者：中小學(xué)教育技術(shù)老師的本質(zhì)要求

3.1教育技術(shù)在中小學(xué)應(yīng)用的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)習(xí)。

20世紀(jì)90年代以來(lái)，特別是由于AECT（Association for Educational Communications and Technology）教育技術(shù)94定義的，高校的教育技術(shù)專業(yè)開(kāi)始迅猛發(fā)展，也給中小學(xué)在信息技術(shù)教學(xué)和教學(xué)服務(wù)上，吹來(lái)了一股清風(fēng)。教育技術(shù)在中小學(xué)應(yīng)用過(guò)程中不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者獲得“知識(shí)與技能”的能力，更關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，即以更少的時(shí)間、努力、精力達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，協(xié)作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、發(fā)展聯(lián)想思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正成為信息加工的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者。

3.2教學(xué)促進(jìn)是中小學(xué)教育技術(shù)老師的本質(zhì)要求。

所謂促進(jìn)教學(xué)，就是指提升課堂效率、教學(xué)質(zhì)量和資源使用率的一系列活動(dòng)。在中小學(xué)，培養(yǎng)人才主要是通過(guò)有目的、有計(jì)劃、有組織的教學(xué)活動(dòng)，而教學(xué)活動(dòng)又是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的統(tǒng)一整體。教育技術(shù)教師不僅要充分利用學(xué)?，F(xiàn)有一切網(wǎng)絡(luò)資源并加以充分整合，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的資源環(huán)境和技術(shù)氛圍，更要時(shí)刻牢記自己是一名教育技術(shù)的實(shí)踐者，積極幫助其他學(xué)科的老師，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)校軟、硬件設(shè)備，開(kāi)發(fā)視頻教材，制作多媒體課件，積極引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)模式等，促進(jìn)學(xué)習(xí)模式改革，通過(guò)“促進(jìn)教學(xué)”活動(dòng)來(lái)達(dá)到“促進(jìn)學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。從表面上看，教育技術(shù)教師主要職責(zé)是傳遞信息技術(shù)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提供硬件、軟件服務(wù)資源，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)在中小學(xué)的應(yīng)用與推廣；從本質(zhì)上看，中小學(xué)教育技術(shù)老師的工作主旨是通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用與推廣，改善教育環(huán)境，提高資源使用效率，引進(jìn)先進(jìn)的教育理論和理念，倡導(dǎo)先進(jìn)的教學(xué)模式，改革教育，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，從而最終促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)[2]。

4.中小學(xué)教育技術(shù)老師角色轉(zhuǎn)變過(guò)程中的困難與對(duì)策

4.1中小學(xué)教育技術(shù)老師角色轉(zhuǎn)變過(guò)程中遇到的困難。

中小學(xué)教育技術(shù)老師角色轉(zhuǎn)變過(guò)程中主要遇到來(lái)自內(nèi)外兩方面的困難。從其自身來(lái)看，教師的組成可分為師范生和非師范生；從教齡來(lái)看，可分為資深老教師和年輕新手等。正是因?yàn)閷W(xué)科教師內(nèi)部的千差萬(wàn)別和參差不齊，所以很難統(tǒng)一思想和認(rèn)識(shí)。從其外部來(lái)看，教育技術(shù)老師主要是以信息技術(shù)教學(xué)為主，對(duì)其他教學(xué)工作參與程度不高。普遍認(rèn)識(shí)是教育技術(shù)老師即技術(shù)型的信息技術(shù)老師，已經(jīng)深入人心，要改變這種慣性思維并非易事。

4.2中小學(xué)教育技術(shù)老師角色轉(zhuǎn)變過(guò)程中相應(yīng)的對(duì)策。

4.2.1完善教育技術(shù)人員的專業(yè)結(jié)構(gòu)，聯(lián)合其他學(xué)科成立教育技術(shù)應(yīng)用中心。

積極引進(jìn)具有課程設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)、網(wǎng)絡(luò)資源管理、現(xiàn)代信息技術(shù)等教育學(xué)背景的教育技術(shù)專業(yè)人員，優(yōu)化中小學(xué)教育技術(shù)老師的人才隊(duì)伍，形成一支專業(yè)性強(qiáng)、敬業(yè)心重的高素質(zhì)、嚴(yán)要求的教學(xué)促進(jìn)隊(duì)伍。要加強(qiáng)對(duì)教育技術(shù)學(xué)老師的教學(xué)理論和實(shí)踐的培訓(xùn)，提高教學(xué)能力，并成立教育技術(shù)應(yīng)用中心，和其他學(xué)科的骨干老師一起學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論與教學(xué)模式，探討如何更好地把現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)完美地結(jié)合在一起，充分利用資源，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

4.2.2切實(shí)有效推行績(jī)效政策，全方位調(diào)動(dòng)老師的積極性。

所謂教師績(jī)效考核是指對(duì)教師工作的數(shù)量、質(zhì)量、效率和貢獻(xiàn)的評(píng)價(jià)，其目的是要調(diào)動(dòng)教師的積極性，變資源為資本，使學(xué)校永葆活力。自2009年1月1日起我國(guó)義務(wù)教育實(shí)施績(jī)效工資制度以來(lái)，各級(jí)教育主管部門及義務(wù)教育學(xué)校認(rèn)真貫徹國(guó)務(wù)院等相關(guān)部門關(guān)于義務(wù)教育實(shí)施績(jī)效工資的一系列文件精神，并結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際制定績(jī)效工資考核方案，完善義務(wù)教育學(xué)校分配激勵(lì)機(jī)制，建立健全教師績(jī)效考核制度和考核指標(biāo)體系，推進(jìn)教育人事制度改革，取得了明顯的效果[3]。

4.2.3綜合利用多種途徑，宣傳在教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)。

面向教師，要積極做好信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容主要包括信息化教學(xué)理念的運(yùn)用和信息化教學(xué)能力的實(shí)際操作。在信息化理念方面，教育技術(shù)的老師可以組織多種形式的研討會(huì)，比如教學(xué)模式學(xué)習(xí)、教學(xué)理論的探討、教學(xué)案例分析等，也可以邀請(qǐng)高校專家給予點(diǎn)評(píng)和主持。在信息化教學(xué)能力方面，教育技術(shù)老師可以借助教育技術(shù)應(yīng)用中心這個(gè)平臺(tái)，組成教研組，結(jié)合學(xué)校實(shí)際教學(xué)需求，分模塊設(shè)計(jì)或者購(gòu)買相關(guān)軟硬件，如制作網(wǎng)絡(luò)課程、制作音視頻教學(xué)素材、購(gòu)買多媒體教學(xué)設(shè)備、購(gòu)買網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及其后續(xù)的開(kāi)發(fā)與維護(hù)等。面向?qū)W生，可以開(kāi)設(shè)貼近實(shí)際生活的相關(guān)課程，激發(fā)興趣，幫助他們了解和掌握信息時(shí)代下的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)設(shè)計(jì)情景和提供充沛資源，運(yùn)用相關(guān)教學(xué)理論與模式，通過(guò)小組討論在做中學(xué)，做中教，做中求發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，體會(huì)教育技術(shù)的相關(guān)理論與實(shí)踐目標(biāo)。

4.2.4作為學(xué)校靈魂的校長(zhǎng)，更要與時(shí)俱進(jìn)，不斷鼓舞教師開(kāi)拓進(jìn)取。

校長(zhǎng)作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者，是一個(gè)學(xué)校的靈魂。當(dāng)學(xué)校的校長(zhǎng)并非有全校教職員工民主選舉產(chǎn)生，而是由政府部門選拔、任命時(shí)，校長(zhǎng)們往往容易不自覺(jué)地在一定程度上出現(xiàn)對(duì)政府部門負(fù)責(zé)、考慮政府部門反應(yīng)的思維取向和行動(dòng)指南，往往會(huì)陷入既要對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)，但又要政府部門負(fù)責(zé)的兩難境地之中[4]。作為教育行政機(jī)關(guān)與學(xué)校的代言人，校長(zhǎng)發(fā)揮著至關(guān)重要的溝通和橋梁作用，一方面要與時(shí)俱進(jìn)，積極投身教育改革事業(yè)，改變教育技術(shù)老師就是信息技術(shù)老師的這種傳統(tǒng)思想，為廣大一線的教師特別是教育技術(shù)老師，營(yíng)造氛圍，創(chuàng)造一切有利條件，鼓勵(lì)和支持在學(xué)校中進(jìn)行合理有序的改革和創(chuàng)新。另一方面要向教育管理部門爭(zhēng)取多種的崗前和崗后培訓(xùn)，爭(zhēng)取多種教師進(jìn)修的機(jī)會(huì)，讓教育技術(shù)老師及時(shí)了解當(dāng)前最新的科技動(dòng)態(tài)和學(xué)術(shù)前沿，抓住時(shí)代的脈搏。

5.結(jié)語(yǔ)

教學(xué)促進(jìn)是中小學(xué)教育技術(shù)老師的本質(zhì)要求，但在實(shí)際操作上，作為信息技術(shù)老師的角色已經(jīng)深入人心，中小學(xué)的教育技術(shù)老師要實(shí)現(xiàn)從“技術(shù)支持者”到“教學(xué)促進(jìn)者”的角色轉(zhuǎn)變，還有很長(zhǎng)的路要走，所以需要廣大的教育技術(shù)老師共同努力，開(kāi)創(chuàng)進(jìn)取。我們相信，在從技術(shù)支持者到教學(xué)促進(jìn)者轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，教育技術(shù)學(xué)的宗旨會(huì)進(jìn)一步彰顯，教育技術(shù)老師的地位會(huì)進(jìn)一步提升，中小學(xué)的教育質(zhì)量也會(huì)進(jìn)一步提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱亞莉.從“教學(xué)技術(shù)支持者”到“教學(xué)促進(jìn)者”[J].現(xiàn)在教育技術(shù)，2012（1）：45-48.

[2]張麗霞，俞鳳茹.對(duì)我國(guó)電化教育歷史的回顧與未來(lái)的思考[J].河北大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2006（4）：73-74.

第7篇：信息化教育的本質(zhì)范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用;觀點(diǎn)論爭(zhēng);技術(shù)與教學(xué)關(guān)系;思考

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097(2010)08―0011―04

技術(shù)的價(jià)值問(wèn)題是技術(shù)哲學(xué)領(lǐng)域的研究話題,一直以來(lái)也是學(xué)術(shù)界倍受爭(zhēng)議的話題。這一問(wèn)題折射到教學(xué)中,主要體現(xiàn)為教學(xué)中技術(shù)應(yīng)用的價(jià)值問(wèn)題。本文主要從技術(shù)哲學(xué)的角度,分析教學(xué)中技術(shù)應(yīng)用的價(jià)值取向?！蹲匀晦q證法百科全書》把技術(shù)定義為,“人類為了滿足社會(huì)需要依靠自然規(guī)律和自然界的物質(zhì)、能量和信息來(lái)創(chuàng)造、控制、應(yīng)用和改進(jìn)人工自然系統(tǒng)的手段和方法?！盵1]它既包括有形的物質(zhì)方面,也包括無(wú)形的精神活動(dòng)及方法方面。教學(xué)中技術(shù)應(yīng)用的價(jià)值取向是什么?教師與技術(shù)之間存在著怎樣的關(guān)系?如何看待技術(shù)作用下的教學(xué)走向?對(duì)于這些問(wèn)題的思考,則需要考察教學(xué)中技術(shù)應(yīng)用的價(jià)值問(wèn)題,需要考察教師與技術(shù)的關(guān)系問(wèn)題,以促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力在正確理論的指導(dǎo)下有效發(fā)展。

一 教學(xué)中技術(shù)應(yīng)用的論爭(zhēng)

1 樂(lè)觀主義的期待

樂(lè)觀主義者認(rèn)為,教師教學(xué)中應(yīng)用技術(shù),可以解決教學(xué)中的諸多問(wèn)題,甚至認(rèn)為技術(shù)可以全方位變革教育。這種觀點(diǎn)典型地給予技術(shù)以無(wú)限的樂(lè)觀主義期待,認(rèn)為技術(shù)可以解決教學(xué)中的一切問(wèn)題,如果技術(shù)難以解決的教學(xué)問(wèn)題,認(rèn)為會(huì)隨著技術(shù)的逐步發(fā)展,問(wèn)題終究能被解決。如社會(huì)學(xué)家?guī)炖谟∷⒚浇楫a(chǎn)生后預(yù)言,印刷媒介將使人類走向自由與民主,提出了“印刷意味著民主”的論斷。但之后的發(fā)展足以證明,印刷媒介不僅沒(méi)有帶給人們自由與民主,反而成為了統(tǒng)治階級(jí)輿論和奴役廣大受眾的有力工具。技術(shù)樂(lè)觀主義的觀點(diǎn),是典型地對(duì)技術(shù)工具手段的教育應(yīng)用寄予了深切厚望,甚至還認(rèn)為,技術(shù)是教育改革和發(fā)展的主要?jiǎng)恿?其重要思想根源是“媒體決定論”,認(rèn)為未來(lái)教育發(fā)展中,學(xué)校將逐步走向消亡,教師將最終被取代。這是典型的科學(xué)思潮主義觀點(diǎn),表現(xiàn)為一味地追求新技術(shù)、推崇新思潮、“工具至上”的革新理念。很顯然,樂(lè)觀主義期待的觀點(diǎn)突出了技術(shù)的影響,從正面夸大了技術(shù)的作用。面對(duì)現(xiàn)實(shí)中技術(shù)的一些負(fù)面作用,樂(lè)觀主義期待的觀點(diǎn)又顯得無(wú)能為力,無(wú)法給予合理的解釋與歸因。

這種觀點(diǎn)顯然是幼稚的、不成熟的。首先,考察教師與技術(shù)的歷史發(fā)展,不難看出,任何新技術(shù)出現(xiàn)后,對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)的要求都將會(huì)越來(lái)越高。沒(méi)有任何跡象顯示,由于新技術(shù)的應(yīng)用,教師在教育教學(xué)中的作用減弱了,至少目前人們也沒(méi)有看到學(xué)校即將消亡,或教師將被哪種技術(shù)所替代的跡象。其次,這一觀點(diǎn)只關(guān)注了技術(shù)積極作用的一面,而忽略了技術(shù)的社會(huì)制約因素、文化制約因素以及人的影響因素等,是單純地從樂(lè)觀主義角度出發(fā),將教育的改革發(fā)展歸結(jié)為技術(shù)的力量。這種觀點(diǎn)的根源,很顯然是受到了“技術(shù)是導(dǎo)致社會(huì)變革的決定性力量”論斷的影響,是典型的“技術(shù)決定論”的觀點(diǎn),是自然技術(shù)主義者的認(rèn)識(shí),而非唯物辯證論者的觀點(diǎn)。

2 懷疑否定的態(tài)度

持懷疑否定態(tài)度的觀點(diǎn)認(rèn)為,技術(shù)威脅了人性的自由,對(duì)技術(shù)是一種消極的悲觀態(tài)度,擔(dān)心技術(shù)的發(fā)展會(huì)主宰人類社會(huì)以及由此所產(chǎn)生的災(zāi)難性后果。應(yīng)該說(shuō),對(duì)于技術(shù)懷疑否定態(tài)度的觀點(diǎn),是一種反技術(shù)的觀點(diǎn),認(rèn)為技術(shù)的發(fā)展會(huì)必然威脅到人類的自由,把工具、技術(shù)看作是奴役、束縛人性發(fā)展的罪魁禍?zhǔn)住?/p>

尤其是表現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中的“技術(shù)無(wú)用論”或“媒體否定論”的觀點(diǎn),對(duì)技術(shù)于教育教學(xué)的負(fù)作用更是擔(dān)憂,對(duì)技術(shù)表現(xiàn)為一味的保守。這種觀點(diǎn)對(duì)于教育中“人教育人”的基本認(rèn)識(shí)給予了充分肯定,但也過(guò)分夸大了教育媒體的負(fù)面作用。恰恰與樂(lè)觀主義期待觀點(diǎn)相反,它雖然突出了人的要素,把人的自由與人性的發(fā)展提到了一定高度,但它也過(guò)分地夸大了媒體技術(shù)的負(fù)面影響。

懷疑否定的態(tài)度也僅僅是關(guān)注了技術(shù)的負(fù)面作用,對(duì)技術(shù)的社會(huì)屬性以及人與技術(shù)關(guān)系中體現(xiàn)的能動(dòng)性缺乏正確認(rèn)識(shí),尤其是缺乏關(guān)于各種因素與技術(shù)相互關(guān)系的考察。如果說(shuō)樂(lè)觀主義期待的觀點(diǎn)主張“革新”,是夸大了技術(shù)正面作用的話,那么懷疑否定的態(tài)度則主要是“守舊”,是片面夸大了技術(shù)的負(fù)面作用及影響,兩者都是對(duì)教學(xué)中技術(shù)應(yīng)用認(rèn)識(shí)的極端化觀點(diǎn)。事實(shí)上,樂(lè)觀主義期待對(duì)于技術(shù)的“樂(lè)”和懷疑否定態(tài)度對(duì)于技術(shù)的“悲”,都只是片面地關(guān)注了技術(shù)的某一方面而已,而對(duì)于技術(shù)價(jià)值的全面性和豐富性內(nèi)涵,則缺乏正確認(rèn)識(shí)。

樂(lè)觀主義期待的觀點(diǎn)和懷疑否定的態(tài)度,是與科學(xué)主義思潮和人文主義思潮的基本思想相一致的。樂(lè)觀主義期待的觀點(diǎn)重點(diǎn)關(guān)注了技術(shù)具有變革力量的一面,懷疑否定的態(tài)度則極力地主張以人為中心,強(qiáng)調(diào)人性的解放。兩者看似觀點(diǎn)相左,但本質(zhì)都是一樣的,都是“技術(shù)決定論”的不同表現(xiàn)而已,典型的表現(xiàn)為靜止地、片面地看待問(wèn)題,將技術(shù)的作用單一化,割裂了技術(shù)與社會(huì)諸多因素之間的關(guān)聯(lián),否定了技術(shù)所具有社會(huì)文化價(jià)值的一面。

3 技術(shù)中立論的觀點(diǎn)

與樂(lè)觀主義期待和懷疑否定的態(tài)度相比較,技術(shù)中立論者似乎從兩種極端的認(rèn)識(shí)走向了理性,認(rèn)為技術(shù)本身是自然的,本無(wú)善惡、好壞、對(duì)錯(cuò)之分,與價(jià)值無(wú)涉,單純的技術(shù)手段不會(huì)簡(jiǎn)單地導(dǎo)致某種“社會(huì)善”或“社會(huì)惡”。技術(shù)是中性的,并沒(méi)有具體的目的性,關(guān)鍵是取決于使用技術(shù)的人。這是廣為流行并為大多數(shù)人所認(rèn)同的觀點(diǎn),諸如“技術(shù)是一柄雙刃劍”、“技術(shù)是一枚硬幣的兩面”等等,都是技術(shù)中立論的典型表述。

在技術(shù)中立論者看來(lái),技術(shù)可以產(chǎn)生善良的結(jié)果,也可以產(chǎn)生邪惡的后果。然而,這并非是由技術(shù)本身所引起的,是由于技術(shù)之外的因素造成的,認(rèn)為技術(shù)的工具性特征使其既可行善、也可作惡。“作為實(shí)然領(lǐng)域中的技術(shù)只指向‘能做’,至于是否‘應(yīng)該’做則是由屬于應(yīng)然領(lǐng)域的道德所決定的。原子能技術(shù)既可以用于武器制造,也可用于原子能電站等和平目的;計(jì)算機(jī)既可以成為有用的工具,也可以成為破壞的工具;激光可以在醫(yī)學(xué)上用于慈善的目的,也可以用于軍事上邪惡的目的。”[2]

技術(shù)中立論者得出支持自己論點(diǎn)的四個(gè)論據(jù)是[3]:(1)技術(shù)作為一種純粹手段,可以被應(yīng)用于任何目的。技術(shù)的中立性是指技術(shù)作為工具手段的中立性,它與它所服務(wù)的價(jià)值目的只具有或然相關(guān)性。(2)技術(shù)與政治無(wú)涉。機(jī)床、機(jī)車、計(jì)算機(jī)這些工具對(duì)任何社會(huì)都是有用的,它們與社會(huì)和政治因素?zé)o關(guān)。(3)技術(shù)對(duì)于社會(huì)價(jià)值的中立性根源于技術(shù)的理性特征及其所體現(xiàn)的真理普遍性。技術(shù)所依據(jù)的原理對(duì)任何社會(huì)都能發(fā)揮出作用。(4)技術(shù)的普遍性意味著同一度量標(biāo)準(zhǔn)可以應(yīng)用于不同的社會(huì)背景。在不同的社會(huì)制度中,技術(shù)都可以提高其勞動(dòng)生產(chǎn)率,而且技術(shù)的評(píng)價(jià)與選擇的標(biāo)準(zhǔn)也是相同的。

應(yīng)該說(shuō),技術(shù)中立論對(duì)技術(shù)自然屬性的認(rèn)可提到了一個(gè)新的高度,然而,它又同時(shí)忽視和否定了技術(shù)的社會(huì)屬性,這是技術(shù)中立論的本質(zhì)缺陷。技術(shù)的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā),往往初衷是好的,誰(shuí)都不會(huì)在設(shè)計(jì)技術(shù)時(shí)更多地考慮在現(xiàn)實(shí)應(yīng)用中邪惡的一面。事實(shí)上,技術(shù)看似中立的背后,又與人、自然、社會(huì)都有著密切的關(guān)系。技術(shù)作用的發(fā)揮,既要遵循技術(shù)應(yīng)有的自然規(guī)律,也要服務(wù)于人的使用目的,要符合相應(yīng)的社會(huì)規(guī)范體系。技術(shù)不僅具有自然屬性的一面,顯然也具有價(jià)值負(fù)荷的另一面。技術(shù)中立論將技術(shù)看作是脫離現(xiàn)實(shí)的一種社會(huì)存在,忽略了人類具有創(chuàng)造性的一面,忽略了技術(shù)是人類理性和智慧創(chuàng)造的產(chǎn)物。

從樂(lè)觀主義的期待、懷疑否定的態(tài)度到技術(shù)中立論,看似包括了教學(xué)中技術(shù)應(yīng)用價(jià)值的不同方面與種種可能。但在本質(zhì)上,樂(lè)觀主義的期待和懷疑否定的態(tài)度都是“技術(shù)決定論”的不同表現(xiàn),技術(shù)中立論看似最具合理性,僅僅是將技術(shù)看作是技術(shù)工具或手段而已。但從深層次分析,技術(shù)中立論也正是由于簡(jiǎn)單地歸因于技術(shù)的中立,一味地追求新技術(shù)的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用,從而忽略了技術(shù)與教學(xué)中諸要素關(guān)系的考察,尤其是忽略了本文所關(guān)注的技術(shù)與教師關(guān)系的考察,技術(shù)中立論在認(rèn)識(shí)這些關(guān)系方面,就顯得沒(méi)有任何說(shuō)服力。而本文恰恰認(rèn)為,教師的信息化教學(xué)能力是技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中的關(guān)鍵核心環(huán)節(jié)。因此,更應(yīng)該從技術(shù)的本質(zhì)屬性出發(fā),試圖尋求教學(xué)中技術(shù)應(yīng)用價(jià)值問(wèn)題的可能答案。

二 技術(shù)與教學(xué)關(guān)系的認(rèn)識(shí)

徐良[4]認(rèn)為,技術(shù)價(jià)值論涉及兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)的層面上的問(wèn)題:(1)技術(shù)的內(nèi)在價(jià)值負(fù)荷,它是指技術(shù)作為物質(zhì)手段、知識(shí)體系及活動(dòng)過(guò)程的總和所蘊(yùn)含的價(jià)值。(2)技術(shù)的外在價(jià)值,即技術(shù)的使用價(jià)值,它是指技術(shù)作為一種客觀存在其屬性對(duì)人的需要的有用性。前者是作為技術(shù)活動(dòng)者的人的價(jià)值觀在技術(shù)形成過(guò)程中的內(nèi)化,它并不涉及技術(shù)的社會(huì)應(yīng)用;后者則是由于技術(shù)的使用所產(chǎn)生的效果。依據(jù)徐良觀點(diǎn),技術(shù)的內(nèi)在價(jià)值則是人的價(jià)值理念在技術(shù)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、形成時(shí),已經(jīng)滲透于技術(shù)中、內(nèi)化于技術(shù)中,是技術(shù)內(nèi)在的固有屬性。從這個(gè)意義上分析,技術(shù)是由人類所創(chuàng)造的,那么人類的價(jià)值在技術(shù)創(chuàng)造過(guò)程中,已經(jīng)在技術(shù)中得以承載或負(fù)荷。然而這種作為價(jià)值載體的技術(shù),必然要符合一定的自然科學(xué)規(guī)律,也就是人們常常所說(shuō)的技術(shù)具有自然屬性的一面。而技術(shù)的外在價(jià)值,則集中體現(xiàn)了作為社會(huì)活動(dòng)主體的人的價(jià)值載體。技術(shù)總是要服務(wù)于一定的社會(huì)目的,使用中要實(shí)現(xiàn)人類的一定價(jià)值。技術(shù)的外在價(jià)值也就是在技術(shù)與主體相互作用中,滿足主體一定目的時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的技術(shù)價(jià)值形式,也就是人們常常所說(shuō)的技術(shù)具有社會(huì)屬性的一面。技術(shù)的外在價(jià)值是技術(shù)的自然屬性和社會(huì)屬性相互作用的結(jié)果,它們是技術(shù)所固有的兩種屬性?，F(xiàn)實(shí)中,人們往往只是從技術(shù)的內(nèi)在價(jià)值角度單一地判斷了技術(shù)的對(duì)與錯(cuò)、好與壞、善與惡。

從價(jià)值哲學(xué)的角度看,價(jià)值是在主體與客體的相互作用中實(shí)現(xiàn)的,這種相互作用的過(guò)程就是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)中技術(shù)的價(jià)值問(wèn)題,自然也涉及到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),也關(guān)乎教學(xué)主體與客體相互作用過(guò)程中的價(jià)值實(shí)現(xiàn)問(wèn)題。在教學(xué)活動(dòng)中,教師則無(wú)疑是教學(xué)活動(dòng)的主體,技術(shù)則是教學(xué)活動(dòng)中價(jià)值的客體。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中,技術(shù)作用于教師,使教師因?yàn)榧夹g(shù)的作用而變化,這是教師技術(shù)化的過(guò)程。相應(yīng)地,教師作用于技術(shù),使教師的本質(zhì)力量對(duì)象化于技術(shù)中,是技術(shù)教師化的過(guò)程。[5]教師的教學(xué)活動(dòng),自然需要得到技術(shù)的支持,技術(shù)作用于教師的教學(xué)活動(dòng),并對(duì)其產(chǎn)生一定的影響,技術(shù)也相應(yīng)地隨著教師教學(xué)活動(dòng)的改變而加以調(diào)整和改造,使其成為教學(xué)中的技術(shù),這是一個(gè)雙向互動(dòng)的關(guān)系。教學(xué)中技術(shù)的本質(zhì)并非單一地按照技術(shù)的邏輯體系而展開(kāi),而是在各種要素的相互作用與關(guān)聯(lián)中體現(xiàn)著自身價(jià)值。因此,在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的技術(shù),難免會(huì)有教學(xué)作用的烙印。教學(xué)中技術(shù)的本質(zhì),更多地表現(xiàn)為教師利用技術(shù),促進(jìn)人的發(fā)展、實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值、使人性得以張揚(yáng)。從這一角度看,這也符合本文所倡導(dǎo)的教師信息化教學(xué)能力發(fā)展,要以促進(jìn)學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力發(fā)展為目的的觀點(diǎn)。

教學(xué)中的技術(shù),最初并非是為教育教學(xué)而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的,并非負(fù)載有教育教學(xué)價(jià)值理念。而往往在教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中,由于技術(shù)的自然屬性或內(nèi)在邏輯可能性,并可用于解決教育教學(xué)中的一些問(wèn)題,而成為了教學(xué)中的技術(shù)。教學(xué)中的新技術(shù)永遠(yuǎn)是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的,如相對(duì)于教師的口耳相傳,粉筆、黑板無(wú)疑是新技術(shù);而相對(duì)于粉筆、黑板,幻燈、投影、廣播、電視又是新技術(shù);而互聯(lián)網(wǎng)則更是突出了教師教學(xué)中技術(shù)應(yīng)用的時(shí)代特征。從價(jià)值哲學(xué)的角度看,正是在教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中,技術(shù)在逐步地教學(xué)化,教學(xué)也在逐步地技術(shù)化。而這一過(guò)程絕非是在信息化的今天才是如此,而是伴隨著教育教學(xué)出現(xiàn)后,就有了教學(xué)與技術(shù)的這種互動(dòng)價(jià)值關(guān)系。從這一角度分析教師與教學(xué)技術(shù)的關(guān)系,很顯然,在信息化教學(xué)實(shí)踐中,既是教師技術(shù)化的過(guò)程,也是技術(shù)教師化的過(guò)程。教師與教學(xué)技術(shù)的這種相互關(guān)系,是教師遵循教學(xué)技術(shù)的邏輯規(guī)律和自然法則,利用技術(shù)實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的、完成一定教學(xué)任務(wù)的價(jià)值體現(xiàn)過(guò)程。在這一教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中,教師已經(jīng)是被技術(shù)化了的教師,技術(shù)也已經(jīng)是被教師化了的技術(shù)。因此,從教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的角度分析,其價(jià)值既是教師被信息化的過(guò)程,也是信息被教師化的過(guò)程,本質(zhì)都是為了促進(jìn)具有生命活力的學(xué)生的發(fā)展。

三 技術(shù)作用下的教學(xué)走向

人類從工業(yè)社會(huì)進(jìn)入信息化社會(huì)后,機(jī)械化、工業(yè)化、規(guī)模化的教育信息生產(chǎn)受到了莫大沖擊,信息技術(shù)使教學(xué)時(shí)空、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)方式等發(fā)生了巨大變革:

1 教學(xué)時(shí)空走向開(kāi)放

信息化社會(huì)中,教學(xué)的物理時(shí)空得到了很好地拓展和延伸,使教學(xué)早已超出了校園的圍墻。信息時(shí)代的學(xué)習(xí),將不僅僅是在與教師面對(duì)面的課堂教學(xué)中完成(在場(chǎng)式),也可以是在不同的學(xué)校、不同的地區(qū)、不同的國(guó)家,或是在地球的任何角落,可以使不同的學(xué)習(xí)者滿足其不同的學(xué)習(xí)需求。學(xué)習(xí)者可以是“在場(chǎng)式”的學(xué)習(xí)、也可以是“在線式”的學(xué)習(xí),還可以是“在場(chǎng)式”與“在線式”的有機(jī)結(jié)合。技術(shù)作用下的教學(xué)時(shí)空,從封閉已經(jīng)走向了開(kāi)放。

教學(xué)的物理空間在得到很好延伸的同時(shí),師生的情感空間和心理空間也得到了擴(kuò)展。傳統(tǒng)社會(huì)中教師的權(quán)威早已被解構(gòu),單一課堂教學(xué)物理空間中的師生關(guān)系,已經(jīng)演變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)虛擬空間中具有各種不同學(xué)習(xí)需求、來(lái)自不同國(guó)家與民族的各類學(xué)習(xí)者之間的情感與心理交融,師生關(guān)系也已包括有網(wǎng)絡(luò)虛擬空間中并未謀面的教師與學(xué)生之間的教學(xué)交往與交流。教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),也并非是唯一的教學(xué)信息來(lái)源,信息化社會(huì)中教師的協(xié)作教學(xué)也將變得更為可能與現(xiàn)實(shí),教師教學(xué)中的各種協(xié)作對(duì)話交流也將更為廣泛有效。

2 教學(xué)內(nèi)容走向仿象

傳統(tǒng)的課堂教學(xué),教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)過(guò)多的是文字和語(yǔ)言的方式,雖然存在一些直觀生動(dòng)的教學(xué)手段和教學(xué)工具,但教學(xué)內(nèi)容依然抽象化程度高。而技術(shù)作用下的教學(xué)內(nèi)容,使教學(xué)內(nèi)容更具仿象性,人們也已經(jīng)習(xí)慣將這一時(shí)代叫做高仿真時(shí)代,甚至還有人認(rèn)為,現(xiàn)在社會(huì)越來(lái)越像一個(gè)迪斯尼樂(lè)園了。教學(xué)中大量的圖片、聲音、動(dòng)畫、視頻等多媒體表達(dá)元素,使抽象的知識(shí)內(nèi)容變得更加直觀具體。事實(shí)上,自從出現(xiàn)了專業(yè)教師,其教育教學(xué)的抽象能力一直在逐步增強(qiáng)。然而,這種抽象事物的能力,要通過(guò)更多的形象和直觀去具體地表達(dá),以實(shí)現(xiàn)更好地對(duì)抽象知識(shí)或事物現(xiàn)象的理解與認(rèn)識(shí)。從這個(gè)角度看,教師的專業(yè)發(fā)展既是其抽象事物能力逐步增強(qiáng)的過(guò)程,更是其利用多媒體表達(dá)手段,形象直觀地表達(dá)抽象知識(shí)和事物現(xiàn)象能力逐步發(fā)展與成長(zhǎng)的過(guò)程。因此,技術(shù)作用下的教學(xué)內(nèi)容,通過(guò)更多的直觀形象表達(dá)方式,以造成更好的對(duì)抽象知識(shí)和事物的認(rèn)識(shí)與理解,使教學(xué)內(nèi)容從抽象走向了仿象。

3 教學(xué)資源走向統(tǒng)整

技術(shù)作用下的教學(xué)資源,使優(yōu)質(zhì)的教學(xué)信息資源實(shí)現(xiàn)了有效共享,教學(xué)資源從分散走向了統(tǒng)整。信息的最大特性莫過(guò)于其共享性,而信息化社會(huì)中,教學(xué)信息資源實(shí)現(xiàn)了真正意義上的有效共享,體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者獲取教育信息資源的便利性和平等性。技術(shù)作用下統(tǒng)整的教學(xué)信息資源,既可以滿足不同學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)需求,也有助于改善教師的教學(xué),豐富教師對(duì)教學(xué)信息資源的選擇。統(tǒng)整的教育信息資源,使教學(xué)中信息來(lái)源多元化的同時(shí),也促進(jìn)了教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展,學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)能力也得以增強(qiáng),從而加速了教育教學(xué)的信息化發(fā)展,推動(dòng)了整個(gè)教育信息化的進(jìn)程,乃至深化了整個(gè)社會(huì)的信息化發(fā)展。

4 教學(xué)方式走向個(gè)性

技術(shù)作用下的教學(xué)方式,使不同學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)需求得以真正實(shí)現(xiàn),教學(xué)方式從一統(tǒng)走向了個(gè)性。傳統(tǒng)教學(xué)中,共性與個(gè)性問(wèn)題,雖被人們大量廣泛關(guān)注,但始終似乎是教學(xué)中的“死結(jié)”,一直在傳統(tǒng)教學(xué)中難以得到有效解決。信息化社會(huì)的教學(xué)方式,使教學(xué)方式中的共性與個(gè)性問(wèn)題找到了有效的解決途徑,使真正的因材施教成為了可能。不同的學(xué)習(xí)者,既可以根據(jù)批量化的教育信息資源,實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一進(jìn)度的學(xué)習(xí),更重要的是,也完全可以根據(jù)個(gè)性化學(xué)習(xí)需求,實(shí)現(xiàn)量身定做的“自助式”、“訂單式”的學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)更具個(gè)人色彩,是真正體現(xiàn)學(xué)習(xí)者主體地位的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者可以按照不同的學(xué)習(xí)興趣,自由地選擇學(xué)習(xí)時(shí)空、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等,以滿足信息時(shí)代個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的需求。

參考文獻(xiàn)

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第8篇：信息化教育的本質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；信息化；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；構(gòu)建方式

職業(yè)教育信息化網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建對(duì)于提高整體教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平有極其重要的作用，因此，急需加快對(duì)信息化網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，從而更好地培養(yǎng)職業(yè)教育學(xué)校學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，使其將來(lái)能夠適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。本文簡(jiǎn)述職業(yè)教育信息化網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的基本內(nèi)涵，對(duì)職業(yè)教育信息化的構(gòu)建過(guò)程進(jìn)行敘述，由此為相關(guān)教育部門提供相應(yīng)的有力依據(jù)。

一、關(guān)于職業(yè)教育信息化網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的基本內(nèi)涵

職業(yè)教育活動(dòng)中，信息化網(wǎng)絡(luò)起到了十分關(guān)鍵的作用，其不僅是一種重要的教學(xué)資源，而且是一種立足于職業(yè)教育特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和綜合素質(zhì)的重要教學(xué)手段。同時(shí)，信息化網(wǎng)絡(luò)的核心目的是將職業(yè)教育學(xué)校打造并發(fā)展為數(shù)字化校園，從而使得學(xué)生在數(shù)字網(wǎng)絡(luò)化的教育環(huán)境中學(xué)習(xí)，最終發(fā)揮提高職業(yè)教育質(zhì)量的作用［1］。此外，職業(yè)教育信息化網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建更注重對(duì)教學(xué)信息技術(shù)的開(kāi)發(fā)和對(duì)校園網(wǎng)絡(luò)的組建，從而為職業(yè)教育學(xué)校的學(xué)生提供計(jì)算機(jī)化、實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，由此更好地提高專業(yè)素質(zhì)水平。另外，職業(yè)教育信息化網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，其中心實(shí)質(zhì)思想就是促進(jìn)教育實(shí)現(xiàn)信息化，使得學(xué)校的發(fā)展能夠與信息化社會(huì)發(fā)展相融合，由此保障所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能夠滿足當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，從而提高本職業(yè)學(xué)校的學(xué)生就業(yè)率。

二、關(guān)于職業(yè)教育信息化網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建過(guò)程

（一）關(guān)于職業(yè)教育信息化網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)

職業(yè)教育信息化網(wǎng)絡(luò)的重要前提就是建設(shè)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施，其也是職業(yè)學(xué)校開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教育的重要硬件基礎(chǔ)，由此可以看出，網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施是職業(yè)教育信息化的第一步驟。一般情況下，職業(yè)教育信息化網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建需要結(jié)合本職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的特點(diǎn)，然后通過(guò)科學(xué)的規(guī)劃、布置、實(shí)施，才能夠有效地將信息化網(wǎng)絡(luò)覆蓋于整個(gè)學(xué)校，從而構(gòu)成功能齊全、技術(shù)先進(jìn)的校園計(jì)算機(jī)信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，例如：網(wǎng)絡(luò)機(jī)房、校園網(wǎng)絡(luò)中心、多媒體教室等［2］。

（二）關(guān)于職業(yè)教育信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)

職業(yè)教育信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是一種可以對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育功能的系統(tǒng)進(jìn)行控制與操縱的設(shè)備，例如：網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)、網(wǎng)上辦公系統(tǒng)、網(wǎng)上服務(wù)系統(tǒng)等，一般情況下，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)程度的高低決定整個(gè)校園信息化建設(shè)的成敗，甚至代表著校園信息化網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的水平的高低。由此可以看出，職業(yè)教育信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的構(gòu)建對(duì)于整體校園信息化建設(shè)水平而言有直接的關(guān)聯(lián)，因此，在對(duì)職業(yè)教育信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)的時(shí)候，需要將該環(huán)節(jié)工作作為重點(diǎn)內(nèi)容實(shí)施，從而為整體校園網(wǎng)路系統(tǒng)提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，以保證信息化網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用水平。

（三）關(guān)于職業(yè)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)

常見(jiàn)的職業(yè)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教育資源包括以下幾種，例如：電子教案、試題庫(kù)、各類素材、百科知識(shí)等，可以說(shuō)，教育信息資源是保障各項(xiàng)教育活動(dòng)開(kāi)展的重要載體，如果沒(méi)有這些教育信息資源，那么職業(yè)學(xué)校的信息化教育無(wú)法正常開(kāi)展，由此學(xué)生的專業(yè)技能水平將得不到有效保障，因此，加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)，對(duì)于推動(dòng)本院可持續(xù)發(fā)展有極其重要的意義［3］。

（四）關(guān)于職業(yè)教育信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的建設(shè)

當(dāng)職業(yè)學(xué)校的信息化網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施、信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教育資源均建設(shè)完畢后，信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)才可以有效開(kāi)展，其通過(guò)綜合上述所有“資源”對(duì)學(xué)生開(kāi)展教育活動(dòng)，從而升華教育信息化的本質(zhì)，由此進(jìn)一步推動(dòng)職業(yè)教育信息化的進(jìn)程，有效將本校學(xué)生培養(yǎng)成為綜合素質(zhì)水平高、專業(yè)技能強(qiáng)的人才。

（五）關(guān)于職業(yè)教育信息化教師隊(duì)伍的建設(shè)

在職業(yè)教育活動(dòng)中，信息化教學(xué)教師在整體教育活動(dòng)的實(shí)施者，其綜合素質(zhì)水平關(guān)系到信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)施的效果，更關(guān)系到學(xué)生的整體技能水平的提高。因此，通過(guò)加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育信息化教師隊(duì)伍的建設(shè)，由此使其具備信息化素質(zhì)能力，更好地發(fā)揮自身的綜合素質(zhì)能力，進(jìn)而為全體學(xué)生提高素質(zhì)水平提供有力保障［4］。綜上所述，本文主要對(duì)職業(yè)教育信息化網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的基本內(nèi)涵進(jìn)行敘述，并針對(duì)職業(yè)教育信息化網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建而探討相關(guān)建設(shè)步驟，例如：網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的構(gòu)建、教育資源的構(gòu)建、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的構(gòu)建等，由此確保信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)施于整個(gè)職業(yè)教育活動(dòng)中，從而為學(xué)生營(yíng)造理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境，為其提高自身專業(yè)素質(zhì)水平提供有力保障。另外，職業(yè)信息化網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建在很大程度上推動(dòng)了本校的可持續(xù)發(fā)展，為本校贏得了更高的經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益。另外，筆者希望通過(guò)敘述能夠?yàn)橛嘘P(guān)研究學(xué)者和教育同胞提供一定的參考借鑒意義，由此為廣大學(xué)子提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，而將其培養(yǎng)成為當(dāng)前國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的有用人才。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：信息化教育的本質(zhì)范文

>> 慕課：本質(zhì)、現(xiàn)狀及其展望 慕課的政治文化本質(zhì)與政治安全 慕課本質(zhì)探微 慕課研究現(xiàn)狀淺議 中美“慕課”發(fā)展綜述及未來(lái)展望 試析慕課的特點(diǎn)及其平臺(tái)建設(shè) 基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂及其教學(xué)結(jié)構(gòu)研究 高校慕課應(yīng)用現(xiàn)狀與發(fā)展范式初探 慕課發(fā)展現(xiàn)狀與高校教學(xué)改革 慕課在高等教育中的研究現(xiàn)狀及實(shí)施策略 慕課在我國(guó)的發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)研究 本質(zhì) 罪過(guò)的本質(zhì)及其分類 本質(zhì)主義德育及其批判 道課：概念、實(shí)踐及其對(duì)慕課發(fā)展的啟示 美英兩國(guó)慕課的發(fā)展與展望 慕課對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的挑戰(zhàn)及未來(lái)趨勢(shì)展望 “慕課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用和展望 淺析“微課”的本質(zhì)和特征 近觀慕課及其在中國(guó)高等教育的本土化 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：，2013-12-12.

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MOOC： Essence， Current Situation and Prospect

HE Bin

（Nantong Normal College， Nantong 226100， China）