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第1篇：提高會計實操能力范文

關鍵詞：中職會計；專業(yè)稅收教學項目設計；教學策略

一、會計專業(yè)稅收教學項目所存在的問題

（一）學生的稅收實訓技能水平低下

稅收課程是會計專業(yè)課程中重要的組成部分。近年來我國稅收制度改革步伐不斷加快，稅種、稅率也在根據(jù)我國的經濟發(fā)展狀況而做出改革，如“營改增”，增值稅稅率下調，個稅起征點調整以及增加個稅專項附加扣除政策。稅制改革的力度、范圍都比以往有較大的變化。所以開展中職生會計專業(yè)稅收教學必須要順應時代的變化。但是在實際的教學過程中，由于中職院校只重視稅收理論知識的教學，對稅收實訓實操教學并不太重視，造成學生空有理論，稅收實操水平未能滿足企業(yè)工作的實際需要［1］。

（二）教學模式單一

豐富科學的教學模式能有效提高會計專業(yè)稅收實訓課程的教學質量和效率。所以教師應根據(jù)學生的實際情況來選擇合適的教學模式?，F(xiàn)階段的中職教師開展稅實訓教學時，大多以理論知識教學為主，課堂教學的主體的教師，教師在臺上口若懸河，學生在臺下昏昏欲睡。單一的純理論教學無法激發(fā)學生的學習興趣，學生對稅收種類、稅收標準、核算方法等內容都不甚了解，提升實操能力變成一句空白。所以教師必須要調整教學模式教學方法，激發(fā)學生的學生興趣。

（三）考核評價模式落后

現(xiàn)階段，中職院校對于會計專業(yè)稅實訓教學的考核評價方式大多都是采用終結性評價方式。以試卷的形式來對學生的學習成果進行檢測。過分筆試的考核，對學生的稅收實操能力考核力度不足，學生的稅收實操能力未能得到有效提升，造成學生畢業(yè)上崗后未能迅速上手會計工作，從而影響到學生的就業(yè)競爭力。

二、提高會計專業(yè)稅收實訓教學效果的措施

（一）強化學生的稅收基礎知識和技能訓練，構建稅收實訓基地

會計稅收屬于專業(yè)性的技能知識。而且稅收政策制度會根據(jù)國家的社會經濟發(fā)展形勢而不斷改變，所以會計專業(yè)稅收實訓教學也要緊貼時展步伐，隨時更新稅收知識和技能。因此，中職院校開展會計心來稅實訓教學時，要堅持以實操訓練為主，理論教學為輔的教學原則。根據(jù)當前的稅收財經制度以及國家法律法規(guī)，有針對性地對學生展開理論教學的同時，加強實操技能的訓練。幫助學生了解各大稅種的申報、繳稅等方面的流程［2］。同時學校要加大會計實訓的資金投入，建立稅收實訓基礎，通過電腦安裝相關的稅收系統(tǒng)虛擬軟件，保證計算機的操作界面與真實的稅收操作流程相一致，創(chuàng)造機會讓學生進行稅收模擬操作，激發(fā)學生的操作興趣和積極性，提高學生的實訓技能水平。如增稅稅的進項稅、銷項稅的導入，無票收入的添加以及增值稅申報表的生成等一系列稅收操作流程。讓學生真真正正了解真實的會計稅收管理的處理流程。

（二）重視校企合作模式，為學生的會計專業(yè)稅收實訓提供操作平臺

推廣發(fā)展校企合作模式，能有效整合學校、企業(yè)各類資源。利用校企合作模式，學校為企業(yè)的發(fā)展提供專業(yè)人才，保證企業(yè)的用工需要［3］。企業(yè)通過向學校提供實習崗位，創(chuàng)造機會讓學生將自己所學的專業(yè)知識和技能應用到企業(yè)的實際工作中，強化學生的會計專業(yè)稅收實操能力，幫助學生及時發(fā)現(xiàn)問題，有針對性對加強稅收專業(yè)知識和技能的學習，從而提高學生的就業(yè)競爭能力。而且學校可以根據(jù)學生實習情況，及時總結經驗，為提高會計專業(yè)稅收實訓教學提供現(xiàn)實參考。校企業(yè)合作模式將學校、企業(yè)、學生三方利益捆綁在一起，從而達到三方共贏的局面。

（三）調整教學模式，勾起學生的學習興趣

除加強稅收實訓教學外，教師應根據(jù)學生的學習情況，改變單一的教學模式，通過優(yōu)化教學模式，將創(chuàng)新性、趣味性的教學模式應用到稅收教學課堂中，為社會培養(yǎng)復合型、應用型的專業(yè)性人才。教師可以充分利用多媒體教學、計算機教學、微視頻教學等教學方式，以生動有趣的案例來吸引學生的課堂注意力，提高學生學習興趣。

（四）構建科學的課程評價考核機制

由于傳統(tǒng)的稅收實訓課程的考核標準是采用終結性評價方式，整個評價考核機制都是以學生的試卷成績來衡量，該模式未能全面、準確地反映學生的真實學習水平，所以學校應構建科學的課程評價考核制度，除以筆試形式的考核外，還應對學生的專業(yè)稅收實訓水平進行考核，細化考核內容，不斷激發(fā)學生的學習興趣，為提高學生的會計專業(yè)稅收實訓能力提供考核的標準。

第2篇：提高會計實操能力范文

【文章編號】0450-9889（2017）05B-0016-03

職業(yè)教育的技能大賽，已成為職業(yè)院校的重要賽事。技能大賽也直接推動著職業(yè)教育的專業(yè)設置和課程改革。近年來，廣西中職會計專業(yè)技能大賽的項目由單一的“會計電算化賬務處理”“會計實務”向綜合力能力較強的“會計手工記賬處理綜合能力”“會計技能”轉變。但是，唯一不變的就是每次技能大賽都有會計電算化這個子項目。從比賽成績看，學生會計電算化的成績不太理想，較為突出的問題是會計電算化操作不熟練，特別是對業(yè)務中的供應鏈系統(tǒng)業(yè)務流程不熟悉，操作應用不到位。因此，如何提高會計電算化的成績，以會計技能大賽為目標改革會計電算化課程就成了一個值得思考的課題。

一、中職學校會計電算化教學存在的問題分析

目前，中職學校會計電算化課程存在一些與技能大賽不相適應的地方，歸納起來主要有以下幾點。

（一）教學內容設置不合理。以廣西紡織工業(yè)學校為例，會計專業(yè)在第三學期開設會計電算化課程，使用的軟件是金蝶 KIS，該課程在授課內容上會依據(jù)廣西會計從業(yè)資格證中電算化考試內容來設置，目的是為了使更多的學生可以順利通過會計從業(yè)資格證考試，所以在授課時會圍繞考證大綱來進行授課，所授內容涉及的模塊少而且操作較為簡單，主要講授實操總賬模塊、固定資產模塊、工資模塊、應收應付模塊、報表等模塊。而技能大賽是模擬一家制造業(yè)企業(yè)某年某一個月的經濟業(yè)務資料，依據(jù)《小企業(yè)會計準則》、現(xiàn)行稅法和財政部會計基礎工作規(guī)范處理經濟業(yè)務，運用記賬憑證核算形式，統(tǒng)一使財務業(yè)務一體化軟件作為核算工具，完成 40-50 筆經濟業(yè)務的會計核算。

（二）教學內容難度不夠大。會計電算化是一門典型的理實一體化課程，在教學過程中存在著一種現(xiàn)象，即在實操練習中會將相關的公式作為已知條件列入題目，如工資公式的設置，“應付工資=基本工資+獎金+加班補貼”這個公式寫在題目中讓學生進行實操練習，學生在操作時只要熟悉路徑，就可以不假思索地錄入公式，輕松將題目完成。

會計技能大賽的內容是經濟業(yè)務主要以原始憑證的形式出現(xiàn)，參賽學生要根據(jù)題目的要求完成相關核算，包括初始設置，記賬憑證填制、審核，記賬、結賬，編制財務報表。比賽涉及的主要經濟業(yè)務范圍包括貨幣資金、應收款項、存貨（實際成本計價）、固定資產、無形資產、交易性金融資產、投資性房地產、流動負債、費用和成本（其中包括管理費用、銷售費用、財務費用、制造費用、完工產品與未完工產品成本分配、產品成本品種法的核算）、所有者權益、財務報表（包括資產負債表的、利潤表的編制）等。

（三）課程安排不合理。會計電算化課程一般安排在第三學期，為 60-80課時，每周 6 節(jié)。對于中職生來說，要融合財務知識來操作財務軟件，時間是不夠的，恰好在第三學期會計專業(yè)學生要面臨會計從業(yè)資格證的考試，會計電算化是會計從業(yè)資格考試的其中一門學科，為了不影響學生考試，科任老師往往要在兩三個月內完成所有的會計電算化教學任務，老師的教學任務是完成了，但學生沒有能夠消化老師傳授的知識，教學效果很不理想。

（四）師資力量較為薄弱。師資隊伍的質量，直接影響到教學效果，影響到學生的學習積極性，也直接關系到學校的教學質量。中職學校缺乏有企業(yè)實踐經驗和具有較熟練操作水平的會計老師，目前中職學校電算化課程都是由會計專業(yè)老師擔任。由于老師的企業(yè)實踐經驗和實踐操作水平都不是很高，指導學生不得法，以致制約了學生進一步提高會計專業(yè)技能的空間。

（五）校企合作力度不夠。目前形成的校企合作還屬于初級階段或是起步階段，大多數(shù)學校為求生存發(fā)展和應市場要求主動向企業(yè)界尋求合作伙伴，無法實現(xiàn)人才供需間的有效對接，學校無法掌握企業(yè)對于人才的具體需求，企業(yè)也很難找到合適財務崗位的會計人員，企業(yè)認為中職學生動手能力差，掌握財務知識不夠全面。財務部門屬于一個單位中的核心部門，掌握著整個單位的經濟大權，所以很多企業(yè)都不愿意納入外部人員，校企合作還只是停留在表層。

（六）課程評價考核體系過于單一。大多數(shù)中職學校的會計電算化課程評價還是采用傳統(tǒng)的筆試方式，這一考核方式并不適合會計信息化技能大賽及會計從業(yè)資格證考試，評價內容過于側重理論而輕操作，無法考核出學生對于會計電算化課程的實際應用操作能力，導致學生對電算化課程不夠重視。也有學校用會計軟件所提供的考試操作平臺對學生進行考核，可單獨的一套題并不能包含會計電算化所需要的基本技能，因此考核不出學生的真實能力。

二、以技能大賽為抓手優(yōu)化會計電算化教學

如何按照技能大賽要求，改革會計電算化的教學？筆者認為應從以下幾個方面著手。

（一）結合技能大賽內容編寫校本教材。確定會計電算化課程的基本知識架構，依據(jù)技能大賽的內容和標準來設計會計電算化的教學內容，重點突出學生的技能與個性的發(fā)展。在平時的教學中加入技能大賽的訓練內容，特別是供??鏈業(yè)務。供應鏈業(yè)務主要是以原始憑證來呈現(xiàn)，分析原始憑證所要涉及的模塊，如收到A公司交來上個月的貨款。這題如果是在平時的教學中就可以直接在總賬中填制一張記賬憑證，借：銀行存款；貸：應收賬款――A公司。如果是在會計技能比賽中，就不能直接填制憑證，而是要在銷售模塊中填制一張收款單，然后到核算中點擊核銷制單，制單保存后再返回到核算模塊中做客戶單據(jù)的制單，這才算做完。同時，還要關注政策的調整，對于現(xiàn)階段的稅法上的營改增，稅制的改革一定要關注，還有相關法律法規(guī)的改革，會計技能大賽的考核內容一般都是與最新的改革內容相配合的。

（二）合理安排課程時間，強調實踐技能的培訓教學。一是為了掌握會計電算化課程知識又不影響會計從業(yè)資格證的考試，應該把該課程安排在第二學期（4節(jié)）和第三學期（2節(jié)）上，第二學期主要講授總賬、工資、固定資產模塊內容，第三學期講授應收應付、期末結轉、自定義報表等內容，這樣合理安排時間可以讓學生對會計電算化課程掌握得更到位更全面。二是改變以知識傳授為主的傳統(tǒng)的教學目的，以技能大賽為目標，強化實踐技能的培訓。另外，嚴格按照會計崗位的要求進行實訓，以訓練學生獨立準確無誤地完成會計電算化實訓任務。會計電算化課程不僅要在課堂中參與練習實操，更要設置綜合實訓環(huán)節(jié)，把綜合實訓環(huán)節(jié)放入第四學期的會計綜合實訓課程中，在學生做完手工賬后可以利用財務軟件來錄入已做好的業(yè)務憑證、工資的計提及發(fā)放、固定資產的增減及折舊的計提、財務報表的填制等內容，讓學生對整個財務流程及會計信息系統(tǒng)有一個全面的認識。在利用電腦錄入時適當?shù)乜梢圆捎酶傎惖姆绞絹磉M行，既可以提高學生的學習興趣，又可以鍛煉學生對電算化操作的熟悉程度。

（三）加強與其他相關課程的銜接。在會計電算化課程教學中，穿插學習相關財務會計的基礎知識，如基礎會計、企業(yè)財務會計、管理會計、企業(yè)財務會計模擬實訓、成本會計等。在實操過程中，為了強化學生對財務基礎知識的掌握和熟練運用，假設題目只提供經濟業(yè)務內容，而不給出具體的會計分錄，讓學生自己結合之前所學課程的財務知識，自行填入。在工資薪酬發(fā)放和分攤的業(yè)務處理中，只做報表數(shù)據(jù)的處理，還要讓學生明白薪酬數(shù)據(jù)的取數(shù)、個人所得稅扣稅的標準與修改、工資項目的增加及修改、工資薪酬按部門或個人分攤等，結合所學財務知識點，將財務會計的基礎知識很好地融入會計電算化的實操當中，這樣才能使學生精通強大的各種會計軟件，了解企業(yè)業(yè)務，將來能更好地勝任會計工作崗位。

（四）加強師資隊伍建設，用大賽的技能要求教學。要搞好會計電算化課程改革，滿足技能大賽的要求，教師是關鍵的一環(huán)。教師必須具備理實一體化的素質。實訓也是一體化教學的一種模式，將理論教學從課堂教學的形式轉化為現(xiàn)場教學，使學生更多的是通過親身實操體驗掌握理論，進而做到理論指導實踐，形成一定的實際技能。首先，學校開展校本培訓。采取請進來的方式，邀請具有企業(yè)經歷，并且有豐富的實際操作經驗的會計專業(yè)的專家來校培訓會計教師。其次，組織會計專業(yè)老師利用寒、暑假等業(yè)余時間走進企業(yè)，在企業(yè)實踐過程中結合電算化理論知識提高自身會計專業(yè)水平。特別是提高會計實際操作技能水平。再次，組織學習技能大賽的內容，提高教師的專業(yè)技能和要求，真正做到“以賽促教”，鼓勵相互學習。將技能大賽思路和方法適當融入日常教學中，擴大會計技能大賽的受益面。

（五）促進校企合作，創(chuàng)造實訓機會。會計技能大賽的根本目的是檢驗和展示學校學生技能水平，引領和促進教育教學改革，激發(fā)和調動各企事業(yè)關注和參與教育教學改革的主動性和積極性，為社會培養(yǎng)大批實用型人才。在技能大賽中取得優(yōu)異成績的學校，一方面能讓企業(yè)對學校的人才培養(yǎng)質量有充分認識，并認可學校的辦學實力，同時也為企業(yè)選拔人才帶來了方便；另一方面會計專業(yè)教師的教學更有針對性，從企業(yè)中不斷吸取新知識，從而提高自身素質，相互滲透、優(yōu)勢互補、資源互用，進一步促進校企合作與工學結合，使校企形成很好的互動。

（六）完善評價模式，以賽促學，以證代考。面對大量的會計財務知識與計算機知識，學生會對課程的學習沒有積極性?；跁嫃臉I(yè)資格證與會計技能大賽以及會計工作崗位的要求，學校要勇于打破常規(guī)，采取多種考核方式對會計電算化課程進行綜合評價。學?？梢圆捎?1月會計從業(yè)資格證考試科目中《初級會計電算化》的分數(shù)作為此課程的成績，同時還可以采用 12 月學校會計電算化技能比賽獲獎成績作為該課程的評定成?，把“以賽促學、以證代考”落到實處，調動學生的學習積極性，讓他們意識到在掌握課程知識點的同時還能取得職業(yè)資格證書或技能證書。

（七）按照大賽要求，重點訓練速度與技巧。在競賽培訓中，選手大量的時間都在進行獨立操作訓練。如果教師過多地講授理論知識，將會使學生的實操機會變少，從而影響教學效果使相當多的學生無法完成會計電算化的操作。顯然這是不符合職業(yè)教育的教學目標的。

筆者認為，會計技能大賽對中職會計專業(yè)的教學改革最有指導性意義，為會計專業(yè)教學勾勒出了一個基本的課程框架。老師可以依據(jù)這個基本課程框架，對會計基礎課和專業(yè)課進行一系列的整合，難易結合、相互滲透，在強調突出實際操作技能訓練的同時，構建一個“以職業(yè)技能為核心”的教學模式，實現(xiàn)與企業(yè)實際崗位的零接軌，為真正意義的職業(yè)教育創(chuàng)造有利條件。為此，筆者認為要抓好以下兩點。

1.提高正確率與速度訓練。會計電算化實操目標之一是讓學生熟練地掌握職業(yè)技能，做到準確無誤并高效輸入，正確性與高效率相結合。結合技能大賽的訓練方法，在平時的教學中應強調正確性和高效率，以正確性為基礎，反復練習，在確保有一定正確率的前提下訓練速度，在熟練使用，最終使得學生在輸入速度上與正確率形成一個高標準的匹配。

第3篇：提高會計實操能力范文

關鍵詞：地方人才需求；高職會計；人才培養(yǎng)模式

在當前的社會經濟背景下，會計在企業(yè)管理和經濟決策中的作用越來越大，因此，教育領域需要提高對會計專業(yè)教學的重視程度，努力培養(yǎng)具備綜合能力的會計人才。為促進地方經濟增長，高職院校需要以地方人才需求為導向，培養(yǎng)出適應區(qū)域發(fā)展的會計人才，促使其在實際工作崗位中發(fā)揮出更大的作用。高職院校應該基于高職會計人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)目標不明、教學內容單一、教學方法陳舊等問題，進行全面的教學改革。本文依照地方對會計人才能力的要求，構建出適合地方發(fā)展的會計人才培養(yǎng)模式，旨在培養(yǎng)出高素質的技能型人才，并為同行提供參考。

一、高職會計人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

高職培養(yǎng)會計人才的目標定位不明確。多數(shù)高職院校重視大型企業(yè)，將人才培養(yǎng)目標制定的過于長遠，導致定位不準現(xiàn)象出現(xiàn)。部分高職院校會計專業(yè)設計不合理，難以體現(xiàn)出會計專業(yè)的優(yōu)勢特點，過于重視形勢導致會計專業(yè)缺乏相對實用性。高職院校會計教學重視理論忽略實踐，對會計教學的重點把握不準，高強度的理論課程造成學生的學習壓力，進而降低學生對會計專業(yè)學習的積極性。實踐操作能力的匱乏導致會計人才難以適應實際崗位工作，無法滿足地方人才的需求。高職院校安排的教學內容較為單一，理論知識相對抽象，受傳統(tǒng)知識體系的束縛，會計專業(yè)課程還未及時更新，導致教材內容與市場需求出現(xiàn)嚴重脫節(jié)。傳統(tǒng)的教學方法將教師作為教學的核心，忽視了學生的主體地位，陳舊的教學方法使得學生喪失學習興趣，進而降低了學生對會計專業(yè)知識學習的效率。機械型的教學模式缺乏對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，阻礙了高職會計人才的有效性培養(yǎng)。

二、地方會計人才需求能力分析

根據(jù)地方人才需求的實際情況，對會計人才需求能力進行深入分析。用人單位對財務崗位的能力要求如下：扎實的專業(yè)技能。擁有會計專業(yè)技能是高職會計人才進入地方單位工作的基礎條件。地方要求的會計專業(yè)技能主要是會計核算、財務保管和財務軟件應用等方面的能力。綜合的業(yè)務能力。具備會計專業(yè)基礎的專業(yè)技能后，在地方用人單位更加重視會計人才的業(yè)務能力，這是考驗會計人才綜合素質的標準。綜合的業(yè)務能力包括職業(yè)素養(yǎng)、涉稅業(yè)務、外貿業(yè)務處理能力。地方主要以中小型企業(yè)為主，綜合的業(yè)務能力保證高職會計人才滿足一人多崗的職業(yè)需求。財務管理能力。在地方企事業(yè)單位中，要求會計人才參與經濟管理、財務信息處理等工作中來，具備財務管理能力的高職會計人才能為單位提供更長遠的服務。語言表達能力。會計人才不僅需要進行財務數(shù)據(jù)操作工作，在實際崗位中，還應該具有良好的語言表達能力，準確無誤的表達出地方單位的經濟信息。在高職院校中培養(yǎng)出具備各項綜合能力的會計人才，使其滿足地方人才的發(fā)展要求。

三、以地方人才需求為導向的高職會計人才培養(yǎng)模式

（一）基于地方人才需求，調整人才培養(yǎng)方案

順應時代的發(fā)展，基于地方人才的需求，構建高職會計人才培養(yǎng)模式需要調整人才培養(yǎng)方案。為支持地方的經濟增長，高職院校將培養(yǎng)高素質的應用型會計人才作為目標，基于能力的發(fā)展要求，明確學生的教學主體地位，確定教師的教學指導地位。堅持職業(yè)性、創(chuàng)新性的人才培養(yǎng)理念，確立高職會計人才培養(yǎng)的指導思想，構建開放性的人才培養(yǎng)方案。在地方人才需求的要求下，高職院校培養(yǎng)會計人才應該結合社會需求，根據(jù)不同的崗位要求，明確會計專業(yè)的設定方向，重視提高會計人才的綜合能力。教師在展開會計教學活動時，應當做到理論與實踐的有機統(tǒng)一，全面培養(yǎng)高職會計人才的職業(yè)能力和實踐思想。在院校與市場的促進下，培養(yǎng)出滿足地方人才需求的高素質會計人才。依托市場環(huán)境設置專業(yè)需要進行準確的會計職業(yè)崗位分析，探索會計專業(yè)職業(yè)技能要求，以此制定人才培養(yǎng)方案。通過多主體的共同合作，制定高職會計人才培養(yǎng)方案時做好市場調研工作，全面了解地方單位的財務崗位需求，結合專家、校方及學生的多方意見，以期制定合理的會計人才培養(yǎng)方案。定期召開會計專業(yè)課程建設座談會，深入探討人才培養(yǎng)的目標及內容，通過不斷的補充和完善，使得高職會計人才培養(yǎng)方法符合地方特色。積極推進“雙證書”制度，實現(xiàn)高職會計人才的長遠發(fā)展。調整會計人才培養(yǎng)方案中強化對高職會計人才實操能力的培養(yǎng)，在“雙證書”制度的指導下，促使高職會計專業(yè)畢業(yè)生不僅要取得會計從業(yè)資格證書，還需要取得相關專業(yè)技術資格證書，實現(xiàn)理論課程內容與職業(yè)要求的雙向達標。據(jù)調查發(fā)現(xiàn)，高職會計專業(yè)畢業(yè)生絕大部分畢業(yè)時可取得會計從業(yè)資格證書，但只有小部分畢業(yè)生可獲取會計專業(yè)技術證書?；诘胤饺瞬诺男枨?，調整人才培養(yǎng)方案，促使高職會計人才培養(yǎng)與職業(yè)資格考試掛鉤，并實現(xiàn)與地方單位崗位的直接對接。只有將在校所學的理論知識有效應用于地方單位的實際工作中，才能保證高職會計人才培養(yǎng)模式發(fā)揮出最大的效用。

（二）根據(jù)職業(yè)能力要求，轉變人才培養(yǎng)方式

為構建高職會計人才培養(yǎng)模式，需要根據(jù)實際職業(yè)能力要求，轉變人才培養(yǎng)模式，使得高職院校培養(yǎng)出的會計人才符合地方人才的發(fā)展需求。基于地方會計崗位的職業(yè)要求，在高職院校開發(fā)出特色的教學體系，從專業(yè)學習、拓展學習等角度出發(fā)，設計出以工作為導向的人才培養(yǎng)方法。實現(xiàn)專業(yè)知識與職業(yè)技能的有機統(tǒng)一，在高職院校會計專業(yè)教學體系中，設置實訓操作課程，幫助學生將所學知識應用于實際崗位中，提高會計專業(yè)人才的動手能力。由教師指導，在實操課程中安排基礎的教學內容，例如：報表編制、會計憑證審核等。創(chuàng)設地方單位模擬實訓場景，依托現(xiàn)實的崗位環(huán)境，模擬全方位的會計服務流程。讓學生身臨其境的感受會計崗位的實際工作。相關高職會計人才培養(yǎng)模式中的實訓課程，有利于提高會計人才對綜合知識的應用能力，促使其在復雜的市場環(huán)境中掌握一定的會計操作技能，進而培養(yǎng)自身的綜合職業(yè)素養(yǎng)。完善的會計人才培養(yǎng)課程體系具有職業(yè)性、實踐性等特點，為高職會計專業(yè)畢業(yè)生盡早體驗崗位職責提供了支持?；诘胤饺瞬诺男枨螅囵B(yǎng)高職會計人才模式中應該根據(jù)地方單位的會計崗位要求，轉變人才培養(yǎng)方式，根據(jù)相關的法規(guī)制度，改革傳統(tǒng)的教學內容，將專業(yè)技能融入當前的教學內容中，避免教學內容與市場需求的脫節(jié)。基于自主創(chuàng)新的高職會計人才培養(yǎng)原則，按照“課證合一”的人才培養(yǎng)模式，努力實現(xiàn)地方人才需求與高職會計人才培養(yǎng)的完美對接。在地方人才的需求下，綜合實際崗位要求，提高會計人才的基礎專業(yè)技能，將培養(yǎng)會計人才電算化能力為中心，提升會計人才的職業(yè)素養(yǎng)，拓展高職會計人才的綜合能力。充分利用現(xiàn)有的高職院校會計專業(yè)教學資源，基于職業(yè)能力的人才培養(yǎng)要求，轉變傳統(tǒng)的高職會計人才培養(yǎng)方式，促使高職會計專業(yè)畢業(yè)生更具社會實踐性。

（三）強化校企長效互動，確定人才培養(yǎng)目標

在地方人才需求的指引下，構建高職會計人才培養(yǎng)模式中強化校企長效互動，確定人才培養(yǎng)目標是必不可少的環(huán)節(jié)。通過地方企事業(yè)單位與高職院校的長效互動，培養(yǎng)出更具崗位實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的應用型人才。強化校企之間的互動方式包括：高職院校會計人才與地方企事業(yè)單位簽訂用人合同，以此培養(yǎng)出單位真正需要的專業(yè)人才。此類校企合作的用人方式不僅緩解了高職會計人才的就業(yè)壓力，還為地方用人單位解決了招人的問題，達到了一舉兩得的目的。加強對高職會計專業(yè)學生的畢業(yè)后情況調查，掌握畢業(yè)生對崗位的適應情況，通過地方單位的反饋來確定人才培養(yǎng)目標，促使高職院校培養(yǎng)出具有綜合能力的會計人才。強化校企長效互動還可采用建立校外實訓基地的方式，外聘具有財務經驗的專家授課指導，聘請地方單位的在職會計工作人員進行經驗分享，幫助高職會計人才明確自身的畢業(yè)方向。基于地方人才的需求，在構建高職會計人才培養(yǎng)模式時需要結合當?shù)禺a業(yè)的發(fā)展特點，提升高職會計人才的產業(yè)服務能力。確定人才培養(yǎng)目標，促使高職會計人才能將所學知識有效應用于地方中小企業(yè)中。將會計人才培養(yǎng)模式與人才培養(yǎng)目標深入融合，通過深化教育改革，完善高職會計專業(yè)教學機制，統(tǒng)籌規(guī)劃教學重點，做好會計專業(yè)的教學評價工作。在校企長效互動的推動下，培養(yǎng)高職會計人才需要堅持以能力為核心，重視會計畢業(yè)生的職業(yè)資格，通過行業(yè)、地方企事業(yè)單位的共同促進，培養(yǎng)出符合地方人才需求的高職會計人才。通過工學結合的教學模式，在高職會計人才培養(yǎng)目標的指引下，為地方提供更多的應用型會計人才。

四、結束語

隨著會計人才在實際崗位中的作用越來越大，高職院校提高了對會計人才培養(yǎng)的重視程度。為促進地方經濟的發(fā)展，發(fā)揮出高職會計人才專業(yè)的職業(yè)技能，高職院校應該以地方需求為導向，構建出基于地方人才需求，調整人才培養(yǎng)方案；根據(jù)職業(yè)能力要求，轉變人才培養(yǎng)方式；強化校企長效互動，確定人才培養(yǎng)目標的高職會計人才培養(yǎng)模式。在會計專業(yè)的教學過程中需要豐富教學內容、改革教學方法，重構教學體系，努力提高會計人才的高效學習能力和實踐操作能力。在地方人才需求的指導下，充分發(fā)揮出高職會計人才的綜合價值。

參考文獻

[1]黃桃紅.三方共育五層遞進———高職會計人才培養(yǎng)模式的探析[J].石油教育，2011（5）：28-31.

[2]梁麗華.基于市場需求的高職會計人才培養(yǎng)模式的研究[J].商業(yè)經濟（哈爾濱），2014（19）：77-78.

[3]李國軍.以社會需求為導向的高職會計人才培養(yǎng)模式的構建[J].廣西教育，2013（23）：75-75，84.

第4篇：提高會計實操能力范文

關鍵詞：高校會計專業(yè) 實踐創(chuàng)新 3+1 實踐模式

一、我國會計行業(yè)的供需現(xiàn)狀

隨著經濟發(fā)展和科技進步，高校的傳統(tǒng)會計教學模式暴露出很多的弊端，出現(xiàn)了“兩缺”現(xiàn)象：各行業(yè)用人單位難找到馬上就能上崗的合格會計人員；高校會計專業(yè)畢業(yè)生又因缺乏實踐經驗找不到理想的崗位而犯愁。問題究竟出在哪里？原因無外乎高校的供方教育和企業(yè)需求的脫節(jié)。

（一）供方問題

一方面，供方高校會計實踐性教學環(huán)節(jié)薄弱、課程設置不盡合理、教學內容相對于市場需要滯后、教學方法和教學手段落后，更主要的是畢業(yè)生沒有系統(tǒng)的會計實踐經驗，由此也形成了應屆畢業(yè)生就業(yè)難問題。各高校會計專業(yè)實踐教學大同小異，沒有形成多元化實踐教學環(huán)節(jié)和相對獨立的實踐教學機制。另一方面，學校實操只是模擬，缺乏最重要的會計實踐環(huán)境情境，無論學校怎樣改進方法，學生始終存在“紙上得來終覺淺”的感覺。目前各高校普遍只設置會計實操或會計實驗室作為實踐教學環(huán)節(jié)，教師也是平日任課教師，模擬內容也是出版社出版的實操教材或復制材料，模擬的對象基本是制造業(yè)業(yè)務流程。例如實操課程一般40-60左右學時，時間較短，模擬的內容雖然是企業(yè)賬目，但在模擬過程中，學生基本都是快速把有關憑證和賬簿、報表填寫完就算完成任務，而對于每筆業(yè)務在實踐中會存在哪些問題，有哪些相關規(guī)章制度等了解不到位（這些內容很多高校會計教師因為沒有實踐經驗也缺乏），而這又恰恰是不斷變化的實踐活動所必須掌握的，由此產生了會計模擬與實踐的距離或短板。

（二）需方問題

當前許多用人單位講究成本效益，在招聘人才時往往關注所需人才的自身價值和增值潛力的發(fā)揮，比如能否很快進入角色、勝任會計崗位（可以節(jié)約培訓成本）、堅守崗位、維護單位利益（降低企事業(yè)的人才流失成本）等專業(yè)素質；能否具備開拓進取和創(chuàng)新精神等綜合素質等。對人才素質的過高要求，也與高校的培養(yǎng)結合不太緊密，導致難以招到合適的人才。

二、當前高校會計教學存在的問題

實際上，高校這些年為了適應形勢變化，在教學等方面也進行了諸多改革探索，但總的來說改革只限于高校內部或與外部淺層次的合作，普遍沒有深層次突破。

（一）教學方式陳舊

在教學環(huán)節(jié)方面，細化學科課程建設，改革教學考核體系，改革教學效果評價方式，改革教學方式和手段等，這些改變在一定程度上增強了學生對會計知識的感性認識，但實際上改變的只是教學評價或考核過程，學生會計實務能力并沒有實質性改變，需要深化研究。

（二）校企聯(lián)合形式效果不好

近年來，各高校不斷努力探索會計改革，采取優(yōu)化實踐方式，即建立實習基地與分散實習相結合方式。但讓學生自己聯(lián)系實習單位，由于實習基地在時間和業(yè)務上沒有相應政策的支持和保證，很難有系統(tǒng)的培訓，更談不上形成系統(tǒng)會計業(yè)務能力，基本起不到什么實質成效。

現(xiàn)今的會計教育正面臨著新環(huán)境變遷的考驗，尋求正確的會計教育改革之道是大勢所趨。當前經濟增速放緩，高校畢業(yè)生就業(yè)壓力加大，甚至成了社會問題。而企業(yè)所需合格會計人才又難求，中間最大的障礙和瓶頸就是學生缺少實踐經驗的系統(tǒng)錘煉，如若把該渠道疏通順暢，定會破解該問題，造福于高校會計專業(yè)。

（三）兄弟院校實踐嘗試難長久

當前，北京有些高校嘗試開展類似工作，如中央財經大學、首都經貿大學、中國農業(yè)大學、北京化工大學和北方交通大學等高校等，多是高校教師的個人行為，盡管受到實踐單位與學生的廣泛好評，還缺乏學校政策的保證，很難長久開展下去。

三、發(fā)達國家會計實踐教學改革對我國的啟示

早在20世紀60年代，美國注冊會計師和管理會計師協(xié)會對會計師的能力框架、培養(yǎng)教育方式等問題進行了探討。近年來在美國高等教育倡導的“大學服務理念”影響下，會計教育部門積極地與企業(yè)建立聯(lián)系以提供學生實踐機會，讓學生深入到復雜的經濟社會實踐之中。美國高等院校聯(lián)盟（簡稱AACSB）規(guī)定：“大部分的大學教師，必須具有最近取得的相關會計實務工作經驗”，并且大學專職教師至少必須有40%，在最近5年內擁有60天以上的相關會計實務經驗。德國高校十分重視實踐教學，實踐教學與理論教學比重各占一半。澳大利亞的會計教育把實踐目標與注冊會計師協(xié)會（CPAA）的職業(yè)要求統(tǒng)一起來，訓練學生的協(xié)作能力、責任意識等，把實踐教學的目標轉為經濟管理綜合素質能力的培養(yǎng)。英、日等國的應用型大學大力創(chuàng)造條件開放會計專業(yè)實驗室，實驗教學時數(shù)比例高達50%。

四、會計實踐教學改革設想：3+1模式

（一）培訓理念重大變革――校企雙方調和供需認知

觀念指導行動，有相應改革觀念才能有相應會計實踐改革作為，探索企業(yè)與高校會計專業(yè)聯(lián)合的3+1模式，培養(yǎng)方式突破高校常規(guī)的偏重會計理論和考試，這是一項復雜的系統(tǒng)工作，需要學校和企業(yè)方面的思想觀念的轉換和政策上大力支持，這是會計實踐成功的重要基礎和前提。

（二）構建會計實踐培養(yǎng)機制

1.培養(yǎng)模式：實施校企聯(lián)合培養(yǎng)的“3+1”模式。具體安排為：第1學年進行通識教育，第2學年進行會計基礎教育，第3學年進行會計理論和實踐訓練，第4學年進企業(yè)（或其他企業(yè)）完成以會計項目為背景的畢業(yè)設計。

2.培養(yǎng)內容：學生在企業(yè)環(huán)境中通過企業(yè)培訓、崗位實習和項目實踐等學習過程，培養(yǎng)運用會計專業(yè)知識分析和解決會計實際問題的能力，提高會計實務操作能力，提高溝通表達能力、團隊協(xié)作能力、經濟管理能力等綜合能力，以滿足信息技術的發(fā)展要求和不同企業(yè)的用人需求。以實踐為主的學習包括企業(yè)調研、企業(yè)實習、項目實踐和畢業(yè)設計等，進入每個企業(yè)的學生編成一個學習小組，由企業(yè)導師和學校教師共同負責，采用實踐操作、書面報告、口頭匯報等形式中的若干種方式組合，對學生進行聯(lián)合管理。

3.建立全過程制度保證：校企雙方建立完善培養(yǎng)機制，從機構設置、人員配備、資金、日常管理到監(jiān)督，形成具體方案制度化保證，建立會計實踐活動鏈的科學保證機制。首先，學校和企業(yè)都應建立相應的機構，如建立會計專業(yè)實踐培養(yǎng)部，可以分別隸屬企業(yè)財務部門以及學校會計專業(yè)原有部門；配備與學生數(shù)量相應的企業(yè)和高校教師負責，教師可分別由企業(yè)財務人員或學校會計專業(yè)教師兼職，一般可以15-30個學生配備一名教師，或者根據(jù)具體情況來定；學校把原會計模擬資金改變成實踐?？畋ＷC教學實踐所需資金；建立相應管理制度，對學生實踐的整個過程即從實踐前準備工作、實踐全過程監(jiān)督、檢查和實踐結束后的考核等全方面建立相應各項配套制度，保證實踐活動的有效開展。Z

第5篇：提高會計實操能力范文

會計信息化新趨勢的到來，要求本科高校，尤其是應用型本科高校要了解新趨勢，順應新發(fā)展，培育出更多適應新時代的復合型應用人才。本文就高校會計信息化的培養(yǎng)現(xiàn)狀進行了分析，指出了問題成因，并針對存在的問題提出了一系列教改思路。

關鍵詞：

會計信息化；應用型本科；教育改革

一、應用型本科院校會計信息化教學的現(xiàn)狀

根據(jù)每年國家人事部的人才市場應聘數(shù)據(jù)顯示，財會類專業(yè)職務的供求比基本大于3:1，然而與之矛盾的是，每年財會人員的職位需求卻仍普遍排在全國前十，這一鮮明的對比，揭示出了我國高等教育在會計信息化人才的培養(yǎng)力度上還遠遠不夠，課程教學上也存在著許多問題和不足。只有將這些問題盡早解決，我們才能更好更快的培養(yǎng)出專業(yè)知識和應用水平雙高的新復合型會計人才。然而現(xiàn)在應用型本科教育對于會計信息化的教學目標定位普遍存在偏差，有的過于偏重理論，只注重向學術型本科研究教育一樣，而過分停留于書面知識，忽略實操的重要性；有的則過分注重于操作軟件，將大部分的課程停留于如何應用某個軟件上。此外，對于會計信息化的教學，大部分學校都還存在教育觀念和授課方式過于落后，課程安排不合理，師資力量不足等問題。

二、應用型本科院校會計信息化教學問題的成因

1．教學課程不能將理論與實操有機結合

為了迎合社會需求，高校的會計教學目標應以培養(yǎng)專業(yè)知識扎實，業(yè)務水平精進的雙高會計人才為出發(fā)點，然而，現(xiàn)在大部分高校對于會計信息化人才教育的目標認知還存在一定差距。首先，應用型本科院校的教學課程與教學內容過于簡單、匱乏。很大一部分高校開展的會計信息化課程緊緊圍繞會計電算化一門課程開設，然而在開課期間，課程內容往往也較為匱乏，只進行某個單一模塊系統(tǒng)的練習，例如：總賬系統(tǒng)等，學生對所學課程的構架沒有完整認知，所實踐的內容往往也只是一些最基本最簡單的業(yè)務處理，與企業(yè)實際操作嚴重脫節(jié)。其次，教學理念，授課方式過于陳舊，課程評價體系不完善：教學理念仍停留于老師教，學生記的模式，盡管很多學校配備了機房，但‘填鴨式’‘單向式’的授課方式仍然沒有被打破，以至于學生對于課程的熱情沒有被很好地激發(fā)出來，再加上課程最終的考評往往是只重視最終結果而忽略了操作的過程，所以使得部分學生并沒有從始至終的練習操作，重視操作，而只重于最后的考試結果。

2．課時課件等資源及實驗設備的約束

大部分高校在大一大二時期普遍開設基礎課程，大部分專業(yè)課集中在大三開設，使得一些重點課程的課時量得不到保證，缺乏足夠的時間練習，操作基礎也就不牢固。另外，現(xiàn)如今大部分學校雖然有專門的財會實驗室，但是由于資金所限，里面的機器設備相對陳舊，所用的財務軟件也比較落后，與企業(yè)現(xiàn)實接軌不足，教學課件更是沒有一個統(tǒng)一的標準，學什么、怎么學完全憑借于授課老師的個人資歷與意愿，這也就使得即使是一個學校畢業(yè)的學生，不同老師教出來的，實操技能也有很大差別。

3．師資力量薄弱，實踐技能不足

本科院校的師資大部分為“證書型”教師，他們基本是剛剛步入社會就來到學校里教學，雖然擁有廣闊的專業(yè)知識，但往往實操技能不足，沒有充分的實踐經驗，再加上教師各大職稱的評比往往只注重于學術論文的發(fā)表，而對于實踐經驗沒有具體的要求，使得各大高校的師資往往只停留于“紙上談兵”，對于社會企業(yè)內部具體的財會人員需求沒有一個準確的認知，在會計信息化人才培養(yǎng)的方向上難免有所偏差。

三、促進應用型本科會計信息化教學的改進措施

（一）大力改善傳統(tǒng)會計教學模式

1．重新定位會計教學的目標

新時代下會計教育培養(yǎng)目標應著重注意兩點：一、生理素質；二、心理素質。生理素質是培養(yǎng)人才的基礎，即培養(yǎng)出專業(yè)知識扎實，業(yè)務能力精進，職業(yè)素養(yǎng)高尚的應用人才；心理素質則是支撐他們在高新技術淘汰率高的時代下穩(wěn)扎穩(wěn)打，努力開拓、站穩(wěn)立足之地的必備技能，即培育不驕不躁，不卑不亢，不急功近利，善于溝通，團隊意識強等品行的新型會計人才。

2．重新制定新型會計信息化人才培養(yǎng)的課程體系

新型會計信息化人才培養(yǎng)的課程應該是多方面多角度的：“語、數(shù)、外”三大基礎課程是必不可少的，專業(yè)課程的開設要符合可操作性、靈活性、全面性、具有針對性的特點，并始終圍繞“信息化”這一核心，使得各個課程之間相互補充，有機結合，使得專業(yè)知識和實操技能有機結合，多方面，多角度，循序漸進的培養(yǎng)學生不同方面的操作和專業(yè)技能，以達到社會對會計信息化人才需求的目標。

（二）改善實踐教學條件

良好的硬件設備是學生學有所成的一個重大因素，高校普遍對于理工科的實驗教學比較看重，實驗室的配備較為先進，然而對于文科類財會專業(yè)來說很少有大型實驗室，即使有也僅僅局限于幾臺陳舊的電腦和非通用的財務軟件。近來，幾所高校陸續(xù)建成大型綜合跨專業(yè)財會實驗室，這對于學生在實踐方面起到了很大幫助，在實驗室中學生可以全真模擬社會中的個個職位，從企業(yè)到政府再到銀行，充分體驗不同崗位不同職責的業(yè)務處理，讓學生能夠在步入社會之前就充分了解社會真實工作情況、工作流程，提高學生的實踐經驗，也進一步提升了學生們的學習熱情、增強了信心程度，鍛煉了團隊協(xié)作意識。

（三）強化專業(yè)課程師資力量的建設

應用型本科的老師應有不斷豐富自己的意識，要培養(yǎng)出高水平，高素質，高能力的復合型人才，自身的專業(yè)素養(yǎng)和實踐經驗就要過硬，高校對于在校教師也應當實行“走出去，引進來”的政策，讓在職教師定期去各大企業(yè)實踐總結經驗，隨時掌握最前端的市場需求；并經常聘請各大企業(yè)的高級財務人員及擁有過硬的實踐經驗、優(yōu)良的業(yè)務水平的人員，來學校為學生親自指導手把手傳授企業(yè)中面臨的各種問題、各項業(yè)務等，讓學生在邁向社會之前就能充分了解社會認知自己的崗位，將專業(yè)知識與實踐緊密地聯(lián)系在一起。

（四）促進校企合作，讓學生學有所練

在新時代的今天，我們努力提倡校企合作，學校教授學生過硬的專業(yè)知識，企業(yè)磨煉學生熟練的操作技能。好的校企合作，對學校而言為學生提供了天然的實驗室，讓學生可以充分熟悉工作環(huán)境和工作流程;對于企業(yè)來說，也間接的培養(yǎng)了一批適應本企業(yè)發(fā)展的會計人才，為企業(yè)日后的發(fā)展奠定了人力基礎。

作者：李語詩 單位：中國地質大學長城學院

參考文獻：

第6篇：提高會計實操能力范文

關鍵詞： 中等職業(yè)學校 會計電算化 實踐性教學

會計電算化這門課程是會計電算化專業(yè)的主干課程之一，在眾多會計專業(yè)課程中具有舉足輕重的作用，是中等職業(yè)學校學生走向會計崗位必備的知識技能之一。它是在會計專業(yè)理論知識的基礎上，將計算機技術替代人工進行記賬、算賬、報賬，以及對會計信息進行分析和利用的過程。對職業(yè)技術學校的學生來說，這是一門不同于其他會計課程的全新的課程，側重于動手實操技能的培養(yǎng)，在這門課程的教學過程中，我認為提高會計電算化的教學質量必須做好以下幾方面工作。

一、加強實踐性教學，注重技能培訓

會計電算化是一門實踐性很強的學科，應重視實踐操作能力的培養(yǎng)與訓練，會計電算化教材內容主要有會計電算化基本知識、賬務處理系統(tǒng)應用基礎、賬務處理、會計報表編制、工資核算系統(tǒng)、固定資產核算系統(tǒng)等知識點，除了會計電算化基本知識一章講述理論知識之外，其他章節(jié)在相關知識基礎上，著重于實踐技能培養(yǎng)。因為在課堂上講授有關電算化的概念、定義等理論知識，給人以抽象、紙上談兵的空泛感，學生難以接受，而教學活動要做到理論聯(lián)系實際，只有通過上機操作，獲得“所見即所得”的效果，學生才能了解概念和原理是如何產生的，從實踐中領會的知識，又能反作用于實際，從而運用它們更好地解決會計電算化上機操作過程中出現(xiàn)的問題。例如：在財務軟件系統(tǒng)基礎設置中講到建立賬套及需要定義的業(yè)務參數(shù)，賬套、啟用日期、編碼方案、數(shù)據(jù)精度，會計數(shù)據(jù)的備份及恢復等知識，學生難以理解和接受，通過上機實驗，可以直接感受到業(yè)務參數(shù)的含義及其對整個賬務處理所起的作用，會計數(shù)據(jù)的備份及恢復的過程及作用，等等，加深對理論知識的認識，使下一次的實驗操作更為熟練、靈活。

二、加強示范性教學

如前所述，會計電算化是一門實踐性很強的課程，在教學過程中，教師應當加強示范性的演示操作。教師演示要按實踐操作規(guī)程正確規(guī)范地完成演示任務，不應有半點失誤，這樣學生在現(xiàn)場看老師表演印象較為深刻、記憶牢固，教學效果才明顯。示范教學可采取以下方法：教師示范，學生同時操作，方便學生觀察模仿，形成相應的技能；或者教師示范完成某一實驗內容之后，再由學生操作，此時，教師應當慢速操作，并且操作內容不宜過多，讓學生有足夠的緩沖時間來記憶實驗步驟和方法。針對技校生基礎比較薄弱，注意力不夠集中和接受能力比較慢的實際，對某些不易掌握的實驗內容要反復示范，如總賬系統(tǒng)的期末處理，會計報表公式單元錄入等，以強化教學刺激，提高教學效益。

三、培養(yǎng)學生的思維能力

我們的教育目標是培養(yǎng)具有獨立學習能力的學生，會計電算化的實操是一個連續(xù)性、系統(tǒng)性的操作過程，前后操作內容相互銜接，如果前一階段的操作失誤，就會使后一階段的操作無法進行。學生上機操作時不僅要準確無誤，而且要在系統(tǒng)提示無法操作的時候，分析查找屏幕提示的含義及原因，排除障礙，使實驗順利地完成。但是，有相當一部份的同學存在著等、靠、要的思想，一遇到問題或者忘記了操作步驟就等老師來解決，例如：在建立賬套的過程中經常遇到“賬套號不唯一”的提示，說明錄入的賬套代碼已經存在，根據(jù)賬套代碼不能重復，輸入的代碼不得與已存賬套代碼重復的原理，同學們自行錄入系統(tǒng)中不存在的代碼即可解決。再如：系統(tǒng)提示“制單日期不能超前于系統(tǒng)啟用日期”，說明在填制憑證中，制單的日期應晚于該賬套的啟用日期，所以應檢查系統(tǒng)的啟用日期、制單日期，以及它們的時間順序，從而糾正失誤，解決問題。一些同學沒有開動腦筋，沒有自覺地分析原因，思維的惰性造成的技能技巧不熟練，使得教學進展遲緩。著名教育家勞厄曾說：“重要的不是獲得知識，而是發(fā)展思維能力，教育無非是一切已學過的東西都遺忘掉的時候所剩下的東西?！币虼耍處熞S時提醒學生，注意觀察實驗現(xiàn)象，歸納實驗結論，總結操作方法，培養(yǎng)學生駕馭現(xiàn)代信息技術的能力。

四、教師必須具備相關的計算機知識

會計電算化是計算機技術和網絡通訊技術運用于會計領域的課程，掌握相關的計算機知識是必要的。在會計電算化基本知識一章中，軟件系統(tǒng)平臺，網絡體系結構及應用的數(shù)據(jù)庫，硬件的工作方式，財務軟件的配置等計算機理論知識，需要教師詳細講解，才能使學生更好地理解會計電算化的真正含義、發(fā)展歷程及其意義。同樣，在上機實操過程中，會遇到諸如“總賬系統(tǒng)已經在運行”的提示，卻無法使用總賬系統(tǒng)的情況等計算機運行問題，這就要求教師具備相應的計算機知識和技能。而目前從事會計專業(yè)課教學的教師，因為沒有系統(tǒng)地學習計算機專業(yè)知識，自然難以適應會計電算化教學，所以學校應組織教師深造學習，培養(yǎng)既精通會計理論，熟悉會計業(yè)務，又熟練掌握計算機專業(yè)知識和操作技能，具有維護會計軟件能力的復合型教師。

綜上所述，實踐性教學是中等職業(yè)學校會計電算化課堂教學中的特色，在以教師為主導的前提下，只有充分發(fā)揮學生的主體能動性，增加學生上機操作課時，才能取得更好的教學效果。

參考文獻：

第7篇：提高會計實操能力范文

［關鍵詞］人才需求；會計教育；改革

0引言

改革開放以來，會計一直作為一個需求旺盛的熱門行業(yè)而存在，會計教育事業(yè)也一直處于繁盛的發(fā)展狀態(tài)中。隨著經濟的快速發(fā)展，社會對會計人才的能力層次需求也在不斷發(fā)生改變?，F(xiàn)階段的會計工作所涉及的領域越來越廣，對會計人員的能力要求也來越高，對會計高端新型人才需求更加突出，而大多數(shù)會計人員只停留在初級階段。本文嘗試通過對會計教育環(huán)境的創(chuàng)新探索來開發(fā)新時期高素質的會計人才。

1會計人才教育概況

《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中指出，“當前職業(yè)教育還不能完全適應經濟社會發(fā)展需要，結構不盡合理，質量有待提高”。隨著會計行業(yè)的專業(yè)化水平越來越高，當前的會計教育理念培養(yǎng)出的會計人才不能完全適應市場經濟的發(fā)展需要，尋求會計教育的改革創(chuàng)新，是適應當前社會經濟改革創(chuàng)新的現(xiàn)實要求。當前我國會計行業(yè)呈現(xiàn)辦學混雜、入行門檻低等現(xiàn)狀，從辦學條件方面來看，會計專業(yè)廣泛存在于統(tǒng)招本科、?？圃盒＃嬖谟谧钥?、成教，也存在于各個會計培訓機構，這種混雜的教學環(huán)境下的會計人員從業(yè)水平參差不齊，從而導致整個會計行業(yè)人員專業(yè)性不明顯。在經濟新常態(tài)背景下，會計人才的培養(yǎng)要緊跟現(xiàn)實不斷調轉相應的教學方向。此外，當前證書作為行業(yè)入門的敲門磚，使得會計行業(yè)出現(xiàn)重考證教育輕技能教育的怪現(xiàn)象出現(xiàn)，而在實際情況中，有資格證不一定技能高，技能高的未必獲得資格證。作為熱門行業(yè)的會計，如何通過對教學的改革來完善其發(fā)展，如何從辦學架構中探索一條適應時展需要的教學道路，培養(yǎng)企業(yè)需要的會計人才，本文將從以下角度展開研究。

2會計人才教育路徑探索

2．1教程內容改革

教材是呈現(xiàn)知識的主要方式，知識隨著時代的進步有其保鮮期，如果不及時更新教材內容，學生所學的知識勢必難以適應社會需要，產生一種學與用脫節(jié)的現(xiàn)象?？梢赃@么說，會計從業(yè)者知識結構的老化是阻礙會計事務與時俱進的最大阻力。教程內容改革需要更新傳統(tǒng)的教學理念，會計教育理念的改革創(chuàng)新是會計教育與時俱進的表現(xiàn)，通過理念的改革創(chuàng)新，實現(xiàn)教學策略的改革創(chuàng)新，使學生不僅能有效掌握會計通用技術和專業(yè)技術，還能將所學知識靈活運用到實際工作中，適應社會發(fā)展需要。教程內容的改革需要根據(jù)現(xiàn)實經濟發(fā)展需要、科技發(fā)展要求展開，當前文化的大發(fā)展大繁榮使得各個學科之間互相滲透，強硬的專業(yè)分隔使人們的知識結構趨向片面化，不利于實際工作的開展，因此，在會計教學的基礎上，適當加入人文、社會、科技的教學內容，將基礎課程和專業(yè)課程有機結合。例如，設置哲學、心理學、英語、計算機科學與技術等基礎學科，設置金融學、工程預算等相關學科，設置基礎會計、統(tǒng)計學等一般學科，設置審計、財務會計等專業(yè)性學科，對學生進行全面性的教育，培養(yǎng)新經濟環(huán)境下的高素質會計人才。此外，在教程內容設定上，還要注重校企合作、產學研結合，培養(yǎng)應用型人才，將模擬會計手工實驗引入課程教學，在理論課的指導下，進行實操的實驗教學，讓學生感受會計工作的整個工作流程，還可以通過設置校外實習基地的措施，讓學生真正走進企業(yè)。值得注意的是，實驗課注重學生的動手能力，教師在實踐課程中要善于發(fā)現(xiàn)學生的出錯點，并調起學生探討性學習的氛圍。

2．2師資隊伍建設

由于辦學條件的混雜，教師隊伍的專業(yè)水平也值得人們商榷，而師資隊伍的建設是建設高素質會計人才隊伍的關鍵，當前應反思憑“一紙證書走天下”的制度，加強對教師資格的認證手段，建設一支“德藝雙馨”的師資隊伍。第一，要適當提高教師的待遇，留住有能力的教師，穩(wěn)定會計教師隊伍。第二，加強會計教師的實操能力，當前，教師如同被禁錮在三尺講臺一般，導致大多數(shù)教師只是一個有理論功底而無實踐能力的空架子，因此，政府、學校應松開綁住教師的繩索，讓他們能兼任企業(yè)會計，在實際操作中達到實踐與理論的結合，在此過程中，更有利于教師找出獨特的有針對性的教學策略。第三，要加強對教師的考核機制建設，從授課質量和學生反饋中對教師進行激勵性考核，督促教師不斷改進教學方法，創(chuàng)新教學策略，提高教學效果。當前，高質量的、多元知識結構的會計教師資源缺乏，這種缺乏給會計教育與教育改革研究的有效性帶來嚴重影響，以美國為例，美國采取常任軌的制度，導致教師隊伍中難以容納新型的會計人才，使得會計教育工作難以持續(xù)為社會輸送高素質會計人才。因此，我們要在吸取之前的教訓前提下，積極探討建設綜合性教師隊伍的新途徑。例如，通過增加教學項目的投入，為高品質教學提供經濟基礎；通過將教師年度考核與常任軌結合起來，適時引進新鮮教師血液；另外，要改變教師只重教學的毛病，提高其創(chuàng)新思維意識。

2．3教學策略創(chuàng)新

當前的會計教學方法應該面向企業(yè)，實現(xiàn)教學策略的創(chuàng)新，會計專業(yè)的學習相對而言較為枯燥，傳統(tǒng)灌輸式、高壓式的教學方式使得學生對會計知識的學習提不起興趣。第一，教學策略創(chuàng)新關鍵要求教師具有強烈的創(chuàng)新意識，營造創(chuàng)新的教育氛圍，這是職業(yè)教育的縱深發(fā)展下對教師提出的要求，教師要通過意識的創(chuàng)新和教學方法的創(chuàng)新來帶領學生的創(chuàng)新趨向，在平時的教學中，注重對學生創(chuàng)新思維的表揚。第二，教學策略創(chuàng)新要尊重學生的主體地位，教學要圍繞學生進行，充分調動學生的學習積極性和主動性，例如，通過運用“翻轉課堂”實現(xiàn)學生的主體性，激發(fā)學生自主學習的能力。第三，學校與企業(yè)建立合作關系，通過真實的工作環(huán)境，加強學生的實操培訓，形成對口的人才輸送渠道。在此以反思性教學策略為例，通過播放會計從業(yè)人員的工作環(huán)境，反應會計人員違規(guī)違法操作的一面和積極遵守會計法規(guī)的一面，以此形成鮮明對比，以從業(yè)者表現(xiàn)差的一面激發(fā)學生對違法行為的憤慨和反思，并通過會計從業(yè)者表現(xiàn)好的一面激發(fā)學生對會計學習的信心，并讓學生在觀看完教學視頻后對此發(fā)表自己的見解，在此過程中，不僅能激發(fā)學生的積極性，活躍課堂，還能樹立學生良好的職業(yè)價值觀。

2．4加強繼續(xù)教育

雖然我國在2006年的時候就提出了《會計人員繼續(xù)教育規(guī)定》，但是在實際操作中，會計工作人員并未真正的受到再培訓，大多數(shù)公司的培訓只是草草的走個過場，即使某些機構聘請專職教師進行了授課，但是由于時間段、內容多等，導致成效甚微。部分會計從業(yè)者沒有接受再教育的意識，導致新知識學習不到位，許多學生還未看到會計職業(yè)的廣闊圖景，就放棄了對會計專業(yè)的繼續(xù)深造，我們要提高學生對會計研究的認識和對會計職業(yè)前景的認知，鼓勵學生繼續(xù)深造，攻讀碩士、博士學位等。對于會計教師而言，再教育是促使其掌握新的會計準則和制度的要求，受會計環(huán)境變化的影響，會計準則和會計制度會隨著經濟政策的變化而發(fā)生改變，要求教師及時更新自己的知識庫，適應新形勢下的教學要求。再教育是促使會計教師跟隨計算機化會計知識的需要，當前無紙化辦公等綠色辦公概念的提出，是的傳統(tǒng)的手工記賬不具備優(yōu)勢，由于計算機知識的不斷更新，使得會計電算成為會計專業(yè)的一項重要課程，如果教師不在時代的發(fā)展潮流中努力提升自身教學水平，必將會適應不了新時期下的會計教學。再教育是促使會計教師具備實際的會計工作經驗的需要，會計教師只有具備豐富的實際經驗，才能將理論與實踐完美地結合起來進行教學，當前大多數(shù)會計教師是缺乏會計工作的實踐經驗的，這就要求政府或學校提供機會，安排教師進行短期的實操培訓和上崗學習，使教師養(yǎng)成既重理論也重實操的思想意識。

3新常態(tài)下的會計教育改革

新常態(tài)是基于大數(shù)據(jù)支持下的“互聯(lián)網＋”而提出的，新常態(tài)背景下，要求會計教育的改革創(chuàng)新要與經濟體制改革相匹配。會計作為商業(yè)性質的學科，必須與經濟發(fā)展掛鉤，新常態(tài)經濟呈現(xiàn)出生產智能化、運作信息化的特征，要求會計人才具備復合性知識、創(chuàng)新性思維、國際化視野，由于經濟新常態(tài)立足于可持續(xù)發(fā)展，要求會計人才具有戰(zhàn)略性的發(fā)展觀。在經濟發(fā)展調結構、穩(wěn)增長的時期，提高會計人才處理經濟事項的能力，使會計人才向高端層次發(fā)展，以適應解決會計實務新問題、應對會計工作新環(huán)境的能力。此外，會計教育的改革要體現(xiàn)出自身的規(guī)律，以創(chuàng)新引導驅動，來支持經濟新常態(tài)的新形勢。新常態(tài)下的會計人員需要具備新知識、新技能和正確的職業(yè)價值觀。第一，設計適應時代特征的教學體系，以開放的教育觀引領素質教育，打破原有的狹隘的教育思想，突出管理型和環(huán)境型會計教學，注重改善現(xiàn)代企業(yè)的經營管理狀況，促進企業(yè)轉型升級，提升其經濟效益和競爭力。第二，經濟的常態(tài)化就是信息的常態(tài)化，借助信息化來創(chuàng)新會計教學模式，培養(yǎng)適應新環(huán)境的會計人才。第三，“互聯(lián)網”技術在會計領域的運用，促進了會計信息系統(tǒng)的完善發(fā)展，基于互聯(lián)網思維下的新型會計人才，能融合到企業(yè)的風險管控、分析決策中，充分發(fā)揮會計從業(yè)者的管理職能。

4結語

基于人才需求的會計教育改革，是緩解當前就業(yè)壓力的重要舉措。從某種意義上而言，經濟實力的競爭就是人才的競爭，會計行業(yè)作為經濟社會發(fā)展中必不可少的行業(yè)，對于培養(yǎng)高素質的綜合性會計人才十分必要。當前，對會計教育進行改革創(chuàng)新，對于培養(yǎng)高端會計人才、推進會計行業(yè)發(fā)展具有深遠的意義。

主要參考文獻

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第8篇：提高會計實操能力范文

關鍵詞：事業(yè)單位；財務管理；該給；體制

中圖分類號：F406.72 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2014）05-0-01

一、事業(yè)單位的變革對財務管理體制提出新的要求

1.事業(yè)單位改革概述。隨著我國改革開放的不斷推進，社會主義市場經濟體制的建立、健全，事業(yè)單位的改革已明顯不能滿足當前社會及經濟的發(fā)展需求，因此，必須對事業(yè)單位從體制上、機制上及相關制度上對其進行改革，以提高其公共服務水平，改善服務質量。

事業(yè)單位分類改革是推進我國事業(yè)單位改革的重要指導思想。隨著對我國事業(yè)單位分類改革研究的逐步進行，我國制定相關文件，來規(guī)范事業(yè)單位分類改革。

2.事業(yè)單位改革對財務管理理論的影響。財務管理理論一般是指一個內在邏輯比較一致的，多層次的會計理論體系，是通過對會計實務及其變化規(guī)律進行系統(tǒng)性的解釋和描述而形成的。其由若干要素構成，包括概念、原則、目標和假設等。在針對事業(yè)單位進行研究時，其會計實務往往可以定義為：事業(yè)單位中的會計人員處理日常賬務的基本流程，可以認為會計實務是從填寫憑證開始，直至完成會計報表編制的整個過程。事業(yè)單位的改革必然會對會計理論的研究提出新的要求。

隨著事業(yè)單位分類改革的不斷發(fā)展，相關學者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有財務掛尼龍理論要落后于事業(yè)單位會計實務的發(fā)展需求，現(xiàn)有的會計制度無法為相關事業(yè)單位的經營管理提供服務，制約了事業(yè)單位的改革。因此，需要研究適用于事業(yè)單位發(fā)展的財務管理理論，并將財務管理理論應用到事業(yè)單位的會計實務之中，這樣才能有利于推進事業(yè)單位分類改革。

二、當前事業(yè)單位財務管理體制的弊端和問題

1.相關法律、法規(guī)不健全?，F(xiàn)行事業(yè)單位會計相關的法律法規(guī)相對滯后。主要表現(xiàn)為，雖然已制定了綱領性法規(guī)，但相應配套法規(guī)出臺較慢，無法滿足會計實務中具體的操作需求。我國會計制度已經形成，并且每個層次間統(tǒng)一、互相協(xié)調。然而事實并不是這樣簡單，我國現(xiàn)行會計制度缺少對發(fā)展形勢的預見性及對會計制度作用和地位的評估，這會造成事業(yè)單位有關的“兩則兩制”和我國的會計法之間呈現(xiàn)脫節(jié)的問題。

2.事業(yè)單位會計核算基礎采用收付實現(xiàn)制。收付實現(xiàn)制有許多優(yōu)點，如會計核算程序簡單，賬目設置簡單，易于理解等等但隨著事業(yè)單位的不斷改革，發(fā)展環(huán)境的不斷變化，必然會提升對管理的要求，發(fā)展環(huán)境的變化，收付實現(xiàn)制越發(fā)不適合現(xiàn)在的事業(yè)單位的會計操作。無法正確反映財務狀況信息。管理部門無法掌握預了解單位或部門的資金或資源情況，而財務報表的使用者也無法把握準確的財務狀況。以收付實現(xiàn)制為基礎而編制的財務報表并不能反映各會計主體的資產與負債情況。

3.會計理論研究相對于會計實務的結合具有脫節(jié)現(xiàn)象。與事業(yè)單位中會計實務相對應的，會計理論研究具有一定的超前意識是十分有利于事業(yè)單位會計實務的發(fā)展的。近年來，對于事業(yè)單位的會計理論研究十分關注有關理論的超前性研究，即依據(jù)當期會計實務的發(fā)展狀況，對于可能碰到的實操中的困難進行具有先見性的研究，這對于事業(yè)單位會計實務的發(fā)展是有幫助的。但是，也有很多研究，與當前事業(yè)單位會計實務相關發(fā)展相關性不大，在實際應用中并無應用空間，存在脫節(jié)現(xiàn)象。

4.事業(yè)單位中會計人員專業(yè)素質有待提高。由于長時間以來對于事業(yè)單位中財務工作重視程度較低，有些事業(yè)單位甚至并沒有相關財務部門，因此現(xiàn)今事業(yè)單位相關財會人員的整體業(yè)務素質較低，這也會導致事業(yè)單位會計實務操作比較混亂。會計從業(yè)人員的業(yè)務素質較低還體現(xiàn)在不適應信息時代要求上。雖然多數(shù)會計從業(yè)人員都接受過電子計算機的培訓，具備計算機的基本操作技能，但是并不能運用相關財務軟件對相關事業(yè)單位會計業(yè)務進行處理，影響效率。

5.事業(yè)單位內部管理模式的缺陷。在對于員工的晉升與人才的選拔方面，事業(yè)單位往往更看重的是員工的學歷及資歷，并不重視員工的個人能力與個人業(yè)績。多數(shù)的事業(yè)單位在選拔制度上存在公開與規(guī)范方面的問題，論資排輩”的現(xiàn)象明顯。事業(yè)單位管理人員的任用過程中往往采用委任制，由于這種制度缺少競爭機制，有失公平原則，降低員工積極性，不利于人才的使用和選拔，也會導致員工缺乏工作動力，工作效率低下。

三、提升事業(yè)單位財務管理體制改革的對策

1.加強會計理論的實際應用。在對事業(yè)單位會計理論研究的過程中，基本符合事業(yè)單位會計實務的發(fā)展需求，并保持有一定前瞻性，符合事業(yè)單位會計實務的實際要求。但是也有許多國外的先進理論及有效的理論成果并沒有應用在事業(yè)單位的日常會計工作中，對于這些會計理論研究成果，要充分運用到會計實務操作過程中，并在此過程中不斷完善，才能找到更加適合本事業(yè)單位會計實務操作的會計理論及會計操作方法，從而提升工作效率，以免導致這些會計理論的浪費。

第9篇：提高會計實操能力范文

關鍵詞： 中職教育 現(xiàn)狀 優(yōu)化措施

中職教育是職業(yè)技術教育的一部分，包括普通中等專業(yè)學校、技工學校、職業(yè)中學教育及各種短期職業(yè)培訓等。它為社會輸出初、中級技術人員及技術工人，在整個教育體系中處于十分重要的位置。他們應當熱愛社會主義祖國，能夠將實現(xiàn)自身價值與服務祖國人民結合起來；具有基本的科學文化素養(yǎng)、繼續(xù)學習的能力和創(chuàng)新精神；具有良好的職業(yè)道德，掌握必要的文化基礎知識、專業(yè)知識和比較熟練的職業(yè)技能，具有較強的就業(yè)能力和一定的創(chuàng)業(yè)能力；具有健康的身體和心理；具有基本的欣賞美和創(chuàng)造美的能力。

一、中職會計教育現(xiàn)狀

中等職業(yè)學校培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才。因此會計的教育是一項較為重要教學內容?，F(xiàn)階段院校普遍采取應試化教育，對于學生的個性化發(fā)展已不再關注和提倡。授課內容較為陳舊，沒有順應政策的改變而相應做調整，教學方法以講授式為主，不注重學生的多元化發(fā)展，教師的年齡段普遍較高，不利于教學內容、方式的改革和一些教學思想的革新。

開展會計教學的主要目的有：

（一） 鞏固會計理論知識 ，掌握一些基本的會計技能，從而培養(yǎng)和提升我們應用理論知識解決實際問題的能力。

（二）培養(yǎng)我們分析問題和解決問題的能力，有助于培養(yǎng)我們成為高素質的會計專門人才。

（三）通過會計教學，充分發(fā)揮我們的積極性，使大家的主觀能動性、創(chuàng)造性在實驗過程中得以充分發(fā)揮同時提升我們的會計學習樂趣。

（四）通過在會計教學中理論和實際的結合，縮短“適應期”并勝任工作打下扎實的基礎，以滿足社會對人才的需求。

二、當前高校會計模擬實驗教學中存在的問題

（一）教材內容陳舊，不與時俱進

現(xiàn)階段中職院校的教材還是2010版本，會計準則、財務通則的這些新變化沒有在各會計實驗教材中反映出來，導致教材內容與實際有一定的差距，甚至出現(xiàn)背離的情況。

（二）教材內容涉及面窄，資料過簡

就目前，教材中企業(yè)一般是制造業(yè)企業(yè)。但各行業(yè)會計制度不同，核算要求不同，學生將來就業(yè)的領域不一定是制造業(yè)企業(yè)，因此僅就制造業(yè)企業(yè)講授，學生的會計知識面有限，會計視野很窄，不利于培養(yǎng)應用型、復合型的會計人才。

（三）教學要求的層次低

在教學中，老師還是注重于應試教育，訓練了學生的學習能力和實操能力，但忽視了對管理型會計人才的培養(yǎng)?，F(xiàn)代經濟社會的發(fā)展要求高校培養(yǎng)的會計人才不僅能處理賬務，還能夠參與企業(yè)的經營管理、咨詢、決策與控制。

（四）手工模擬實驗與電算化會計脫節(jié)

目前，大部分高校都建立了會計手工模擬實驗室和電算化實驗室，但在教學中，會計手工實驗與電算化實驗基本上各自為政，忽視了彼此之間的關系，數(shù)據(jù)、教材等資源不能共享，手工實驗的結果不能為計算機實驗起到基石的作用，也不能通過計算機得到驗證，二者之間的有機聯(lián)系完全被割裂。

三、會計教學的優(yōu)化措施

（一）拓寬、更新教財?shù)膬热?/p>

隨著經濟體制改革的深化。企業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)多元化、集團化的特點。單一以制造業(yè)企業(yè)為教學對象已不能滿足學生理論聯(lián)系實際的需要。因此，除工業(yè)外，還可以提供商業(yè)、服務業(yè)、、交通運輸業(yè)、行政事業(yè)單位等的會計工作環(huán)境，提供相應的教學資料，可讓學生在課后做相應的了解。雖然對中職學生要求相對較高，但對于拓寬學生將來的就業(yè)渠道上大有裨益。當然，由于會計學不僅在理論上是我國改革開放后發(fā)展最為迅速的一門學科。而且在實務方面也是我國近十年來變化最大、出臺相應的法律法規(guī)最多的一個領域。因此，教材內容都必須緊密結合當前相關財經法規(guī)、準則、及時更新。

（二）提高會計模擬實驗教學層次

隨著經濟的發(fā)展，社會對會計人才的要求越來越高，具備一些基本的賬務處理能力已不能滿足社會的需要，因此在教學方法和內容上需調整思路。以培養(yǎng)管理型會計人才為目標，提高教學層次。具體地，可以在完成基本會計的基礎上，要求學生對模擬單位的資金籌集、資金運用、運營能力、獲利能力等指標進行分析；或要求學生設計一些財務制度，如貨幣資金內部控制制度、材料采購制度、差旅費報銷制度等：或在提供的原始憑證中加進一些不真實、不合法的憑證，要求學生進行審核。通過這樣的會計核算、會計分析、會計檢查與審計等環(huán)節(jié)的實訓練習，提高學生的專業(yè)綜合素質。

（三）手工模擬實驗與電算化實驗相結合

隨著科學技術的發(fā)展，計算機在會計領域的應用越來越廣，企業(yè)紛紛采用先進的會計軟件，以提高會計工作效率。從教學的角度出發(fā)，教學更需要教學理論與會計電算化相結合，改變當前高校教學與電算化實驗相脫節(jié)的現(xiàn)象。做到教學理論和電算化實驗相互促進、相互補充，讓學生將教學理論與實際業(yè)務操作流程進行對比，分析異同，也可進一步加深學生對手工會計崗位和電算會計崗位設置的認識，培養(yǎng)既精通業(yè)務又能熟練應用計算機系統(tǒng)的通用型人才。

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