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第1篇：中學(xué)生物學(xué)科核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；思想教育；創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)

作者簡(jiǎn)介：王朝泰（1965-），男，大學(xué)本科，高級(jí)教師，研究方向中學(xué)物理教學(xué)研究.

素養(yǎng)是指一個(gè)人的修養(yǎng)，與素質(zhì)同義.包括道德品質(zhì)、言行舉止、知識(shí)水平與能力才干等各方面.核心素養(yǎng)是指那些關(guān)鍵的、不可缺少的品質(zhì)、能力、才干及精神面貌.對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)核心素養(yǎng)（種類）應(yīng)該是：思想素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、思維素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、自學(xué)能力等.存在問(wèn)題：經(jīng)過(guò)多年教育改革，素質(zhì)教育成效顯著，但與立德樹(shù)人的要求還存在一定差距，主要表現(xiàn)在“重智輕德，單純追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，教育就是分?jǐn)?shù)，學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力較為薄弱”.本文對(duì)初中學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，旨在拋磚引玉的作用.

1 培養(yǎng)初中學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)物理教師具有舉足輕重的作用

教師的綜合素養(yǎng)深深的影響著學(xué)生.百年大計(jì)，教育為本.教育大計(jì)，教師為本.教師肩負(fù)傳播人類文明、開(kāi)發(fā)人類智慧、塑造人類靈魂的神圣使命.教師要有理想信念，要有道德情操，有仁愛(ài)之心的好老師.（）“學(xué)高為師，德高為范”，“千教萬(wàn)教，教人求真”.要有“捧著一顆心來(lái)，不帶走半根草”、“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的精神.因?yàn)榻處煹乃枷肫焚|(zhì)和人格力量影響學(xué)生是深遠(yuǎn)的.有過(guò)硬的教學(xué)能力、科學(xué)的教學(xué)方法、勤勉的教學(xué)態(tài)度，是教師的基本素質(zhì)，具有育人的智慧，既要授人以魚(yú)，又要授人以漁.要學(xué)習(xí)猶太人：“猶太人崇尚讀書(shū)，比如以色列，在崇尚讀書(shū)的背景下，帶來(lái)一個(gè)國(guó)家的高度發(fā)達(dá)，令人深思”，教師要做到：“一個(gè)人可以跑得很快，帶領(lǐng)一群人跑得很遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)在路上……”因?yàn)橐o學(xué)生一碗水，教師要有一桶水，現(xiàn)在看來(lái)，這個(gè)要求已經(jīng)不夠了，應(yīng)該要有一潭鮮活的水.老師有些刻板，學(xué)生可以原諒，但老師知識(shí)淺薄，學(xué)生是絕對(duì)不能原諒的，所以教師的綜合素養(yǎng)深深的影響著學(xué)生素養(yǎng)，甚至影響學(xué)生的一生.

2 在初中物理教學(xué)中不失時(shí)機(jī)滲透思想教育培養(yǎng)學(xué)生的思想素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的思想素養(yǎng)，這是我們教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，所以在初中物理教學(xué)中不失時(shí)機(jī)滲透思想教育培養(yǎng)學(xué)生的思想素養(yǎng)放在首位.在初中物理教學(xué)中不失時(shí)機(jī)滲透思想教育，培養(yǎng)德育不是當(dāng)知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是活動(dòng)中滲透.如在上焦耳定律和安全用電時(shí)，請(qǐng)你反思你做到安全和節(jié)約用電等？播放視頻：電熱危害猛于虎：這是某中學(xué)監(jiān)控錄像記錄：2016年4月18日夜晚，某教室由于線路老化，加上學(xué)生使用劣質(zhì)充電器長(zhǎng)時(shí)間充電，導(dǎo)致導(dǎo)線過(guò)熱，引l了火災(zāi)及一系列的爆炸，直接經(jīng)濟(jì)損失達(dá)六萬(wàn)多元.殘酷的事實(shí)，時(shí)刻在告誡我們：要科學(xué)利用電熱，防止電熱的危害.對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育：安全意識(shí)，安全防范，生命安全高于天.不是下死命令“出門(mén)一定要關(guān)燈、關(guān)空調(diào)”.而是把教室兩臺(tái)空調(diào)的銘牌拍照后投影（如圖1所示）：220V 3850W.出門(mén)不關(guān)空調(diào)5小時(shí)（空調(diào)正常工作），浪費(fèi)多少電能：W=Pt=3.85kW×2×5h=38.5kW?h，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算，學(xué)生從計(jì)算中有了深刻的體會(huì)：不關(guān)空調(diào)浪費(fèi)38.5 kW?h的電能，并滲透了即使生活富裕了也不能浪費(fèi)國(guó)家能源.課后還布置作業(yè)：請(qǐng)你如何“做到安全和節(jié)約用電？”寫(xiě)成科學(xué)小論文.滲透物理學(xué)家刻苦學(xué)習(xí)成才的故事：牛頓、法拉第、焦耳……焦耳（James Prescott Joule，1818―1889），英國(guó)物理學(xué)家，一生致力于實(shí)驗(yàn)研究.用近 40年的時(shí)間做了400多次實(shí)驗(yàn)，研究熱和功的關(guān)系，根據(jù)所測(cè)電流通過(guò)電阻放出的熱量，提出焦耳定律.法拉第，英國(guó)物理學(xué)家，化學(xué)家，當(dāng)過(guò)書(shū)童，引用十年探究實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象.此外利用低成本實(shí)驗(yàn)（廢棄物）做物理實(shí)驗(yàn)改進(jìn)和創(chuàng)新，不僅解決教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，而且培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約資源的思想，即使有實(shí)驗(yàn)室這方面儀器：可能不完善、效果不是太好，達(dá)不到節(jié)約資源.利用低成本實(shí)驗(yàn)（廢棄物）做物理實(shí)驗(yàn)改進(jìn)和創(chuàng)新（節(jié)約資源），如圖2所示增加如實(shí)驗(yàn)，學(xué)生懷疑“覆杯實(shí)驗(yàn)小塑料片被水粘住不掉下來(lái)”消除：厚紙片是少有粘力，稍作改進(jìn)，黏住在廢棄塑料杯底鉆一小洞.演示：用手指按住小洞口，小塑料不掉下，手指一松開(kāi)，小塑料片就掉下，還演示小魔術(shù)：聽(tīng)話的覆杯.所以在初中物理教學(xué)中不失時(shí)機(jī)滲透思想教育培養(yǎng)學(xué)生的思想素養(yǎng)，也是立德樹(shù)人德要求.

3 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)旺的不竭動(dòng)力，在我們初中物理中不斷創(chuàng)新，同樣更要對(duì)固有價(jià)值的充分挖掘和使用，只這樣才能真正的創(chuàng)新，真正的進(jìn)步，直至飛躍.

3.1 課堂尋入――精心準(zhǔn)備，情景導(dǎo)入，良好的開(kāi)端是成功的一半.在上課伊始，根據(jù)初中學(xué)生好奇心的特點(diǎn)，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生猜想，沒(méi)有大膽的猜想，就沒(méi)有偉大的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生探究的求知欲，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí).

自制教具改進(jìn)實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)和保持學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣上課導(dǎo)入：如圖3、4、5所示空箱變物、會(huì)上坡的月餅盒、魔碗、燒不斷的棉線、燒不死的小魚(yú)……

3.2 在上大氣壓強(qiáng)這一課時(shí)，適當(dāng)增加創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)：為了安全和學(xué)生的身體健康，因?yàn)樗y有毒，課堂上不能做托里拆利實(shí)驗(yàn)，用實(shí)驗(yàn)：如圖6小吸盤(pán)，彈簧稱，細(xì)線，刻度尺，有機(jī)玻璃板，測(cè)大氣壓強(qiáng)值.自制抽水機(jī)，這一制作出現(xiàn)在物理通報(bào)上，使學(xué)生的實(shí)踐能力得到培養(yǎng)的同時(shí)，當(dāng)然也提高了他們學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)質(zhì)量.

第2篇：中學(xué)生物學(xué)科核心素養(yǎng)范文

1 問(wèn)題的提出

英國(guó)哲學(xué)家斯賓塞于1859年提出了“什么知識(shí)最有價(jià)值？”的著名命題，引發(fā)了當(dāng)時(shí)教育界對(duì)課程內(nèi)容選擇的討論。在知識(shí)總量迅速增長(zhǎng)，“終身教育”“素質(zhì)教育”等理念被普遍接受的今天，這一命題又帶來(lái)了新的思考和啟示：在有限的學(xué)校教育中，中學(xué)生物學(xué)課程究竟更應(yīng)該教給學(xué)生什么？

北京教育學(xué)院胡玉華教授認(rèn)為生物學(xué)的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)可以用圖1來(lái)表示。

在這一模型中，處于最底層是多種多樣、層出不窮的具體生物學(xué)事實(shí)。由生物學(xué)事實(shí)抽象概括而形成的生物學(xué)概念以及概念之間的相互聯(lián)系構(gòu)成了這一結(jié)構(gòu)的主體部分。而位于結(jié)構(gòu)最上層的是生物學(xué)基本觀念，統(tǒng)領(lǐng)著整個(gè)結(jié)構(gòu)體系，地位非常突出，是學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的核心內(nèi)容。從這個(gè)意義上說(shuō)，學(xué)生能否建立正確而牢固的生物學(xué)基本觀念應(yīng)當(dāng)是中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的首要目標(biāo)。

但是，在大量的中學(xué)生物課堂中，師生雙方經(jīng)常將重點(diǎn)放在具體而孤立的事實(shí)性知識(shí)的傳授和記憶上。這既加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又影響了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等高水平思維能力的發(fā)展和生物學(xué)素養(yǎng)的提升。同時(shí)，理論界對(duì)生物學(xué)基本觀念及其建構(gòu)的關(guān)注程度也較低，筆者以“生物學(xué)”“觀念”為關(guān)鍵字在中國(guó)知網(wǎng)相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，發(fā)現(xiàn)與生物學(xué)基本觀念有關(guān)的論文只有寥寥數(shù)篇，且大多語(yǔ)焉不詳。因此，筆者將對(duì)生物學(xué)基本觀念的內(nèi)涵、高中階段生物學(xué)基本觀念的主要內(nèi)容及其建構(gòu)談一些粗淺的看法，以期拋磚引玉，期待大家的批評(píng)指正。

2 生物學(xué)基本觀念的內(nèi)涵及相關(guān)概念辨析

辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，觀念是客觀事物在人腦中的反映，是通過(guò)對(duì)眾多經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的聯(lián)合與整合而逐步形成的。同時(shí)，觀念又反作用于客觀事物，即觀念具有預(yù)測(cè)、指導(dǎo)、改造客觀存在的強(qiáng)大反作用力。從以上分析可知，學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的見(jiàn)解或意識(shí)就是生物學(xué)觀念，而在這些生物學(xué)觀念中，學(xué)生通過(guò)生物學(xué)課程學(xué)習(xí)能夠建構(gòu)的最基礎(chǔ)、最核心的觀念就是生物學(xué)基本觀念。因此，所謂生物學(xué)基本觀念是指學(xué)生通過(guò)生物課程學(xué)習(xí)，在深入理解生物學(xué)科特征的基礎(chǔ)上，獲得對(duì)生物學(xué)的總觀性認(rèn)識(shí)，具體表現(xiàn)為學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用生物學(xué)思想方法認(rèn)識(shí)身邊的事物和處理問(wèn)題的自覺(jué)意識(shí)或思維習(xí)慣。

生物學(xué)基本觀念的“基本”二字主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先，從學(xué)科本位角度，生物學(xué)基本觀念是生物學(xué)科觀念體系中最基礎(chǔ)、最本質(zhì)的部分，反映了生物學(xué)科的基本特征和規(guī)律。學(xué)生有了這些基本觀念，就可以初步形成對(duì)生物學(xué)的概括性認(rèn)識(shí)。其次，從學(xué)生本位角度，生物學(xué)基本觀念是具有中等文化程度的公民所必須具備的觀念，只有具備了這些觀念，才能從生物學(xué)的視角解釋所觀察到的生命現(xiàn)象并有效地開(kāi)展生物學(xué)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)，從而表現(xiàn)出一個(gè)現(xiàn)代公民所應(yīng)具有的生物科學(xué)素養(yǎng)。

生物學(xué)基本觀念并不是天生的，是學(xué)生在主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，以深刻理解和掌握生物學(xué)知識(shí)和核心概念為基礎(chǔ)，不斷體驗(yàn)和感悟生物學(xué)知識(shí)所蘊(yùn)含的生物學(xué)科思想方法，通過(guò)反思內(nèi)化而形成的。因此，生物學(xué)基本觀念不同于生物學(xué)概念甚至生物學(xué)核心概念，可以說(shuō)生物學(xué)基本觀念是關(guān)于生物學(xué)核心概念的概念。這是因?yàn)樯飳W(xué)基本觀念比生物學(xué)核心概念具有更大的統(tǒng)攝性和概括性，并且與生物學(xué)核心概念更關(guān)注學(xué)科本位不同，生物學(xué)基本觀念更強(qiáng)調(diào)個(gè)體的主觀感知和建構(gòu)。

正因?yàn)樯飳W(xué)科觀念是個(gè)體對(duì)生物學(xué)研究對(duì)象的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律作出的概括反映，不同個(gè)體所具有的生物學(xué)科觀念也就存在著明顯的差異。對(duì)于學(xué)科專家或科學(xué)共同體而言，他們所形成的生物學(xué)科觀念在特定的時(shí)空范圍內(nèi)是相對(duì)科學(xué)的、有代表性的，基本等同于“生物學(xué)科思想”；而對(duì)于學(xué)生而言，生物學(xué)觀念是學(xué)生將所學(xué)到的生物學(xué)知識(shí)與自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比、反思和重構(gòu)的結(jié)果。從這個(gè)意義上說(shuō)，生物學(xué)教育的首要目標(biāo)就在于通過(guò)生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)使學(xué)生形成與生物學(xué)科思想相一致的生物學(xué)基本觀念。

3 中學(xué)階段生物學(xué)基本觀念的內(nèi)容確定

在教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生形成正確的生物學(xué)基本觀念，教師首先必須明確中學(xué)階段生物學(xué)基本觀念的內(nèi)容。從以上的分析不難得出，生物學(xué)基本觀念的內(nèi)容確定應(yīng)兼顧兩個(gè)方面：

① 從學(xué)科本位出發(fā)，應(yīng)選擇那些體現(xiàn)生物學(xué)科本質(zhì)的基本學(xué)科思想，以確保學(xué)生所形成的生物學(xué)觀念的科學(xué)性和統(tǒng)領(lǐng)性；

② 從學(xué)生本位出發(fā)，充分考慮中學(xué)階段生物課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和作為現(xiàn)代公民的科學(xué)素養(yǎng)要求，以確保所形成的生物學(xué)基本觀念的可能性和必要性。

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，現(xiàn)代生物學(xué)是一個(gè)龐大而兼收并蓄的領(lǐng)域，由許多分支分科和交叉學(xué)科組成。因此，從學(xué)科本位的角度來(lái)確定生物學(xué)基本觀念無(wú)疑是困難的，在可見(jiàn)的資料中，趙占良先生提出生物學(xué)科最核心的思想是進(jìn)化思想和生態(tài)學(xué)思想。這是因?yàn)檫@兩大生物學(xué)思想內(nèi)容豐富而深刻，不僅體現(xiàn)在從細(xì)胞到生物圈等生命系統(tǒng)的各個(gè)層次中，而且已上升到哲學(xué)的高度，對(duì)世界觀、人生觀產(chǎn)生直接影響。他同時(shí)認(rèn)為，根據(jù)生物學(xué)研究的基本問(wèn)題，可將生物學(xué)大致分成結(jié)構(gòu)生物學(xué)、功能生物學(xué)和進(jìn)化生物學(xué)三大領(lǐng)域。因此，從學(xué)科本位出發(fā)，生物學(xué)基本觀念還應(yīng)體現(xiàn)有關(guān)生命系統(tǒng)各層次的結(jié)構(gòu)、功能及其相互關(guān)系等方面的內(nèi)容。同時(shí)，在生物學(xué)發(fā)展的過(guò)程中，觀察和實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)研究的基本方法和手段，分類、歸納、演繹是人類認(rèn)識(shí)生命和生命現(xiàn)象的重要的思維方法，而科學(xué)地認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象，運(yùn)用生物學(xué)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)人和自然的可持續(xù)、和諧發(fā)展則是生物學(xué)的終極目標(biāo)，所以有關(guān)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)等科學(xué)方法以及對(duì)生物學(xué)科價(jià)值的認(rèn)識(shí)也應(yīng)屬于生物學(xué)基本觀念所應(yīng)包含的內(nèi)容。

學(xué)生本位的生物學(xué)基本觀念是學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中，在對(duì)具體的生物學(xué)內(nèi)容充分理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思體驗(yàn)的結(jié)果。一般來(lái)講，這些反思來(lái)自三個(gè)方面：① 對(duì)生物學(xué)科知識(shí)的反思，主要形成知識(shí)類的生物學(xué)基本觀念，應(yīng)包括對(duì)生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能、進(jìn)化等規(guī)律的概括性認(rèn)識(shí)；② 對(duì)生物學(xué)研究方法和學(xué)習(xí)方法的反思，主要形成方法類的生物學(xué)基本觀念，包括對(duì)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、歸納和演繹等研究方法等的概括性認(rèn)識(shí)；③ 對(duì)生物學(xué)科及其在社會(huì)發(fā)展中價(jià)值的反思，主要形成生物學(xué)科價(jià)值觀。因此，從學(xué)生本位出發(fā)，教師應(yīng)從這三個(gè)方面梳理教材，從中確定生物學(xué)基本觀念的內(nèi)容。

基于以上兩個(gè)方面的分析，在中學(xué)階段教學(xué)中應(yīng)涉及的生物學(xué)基本觀念至少應(yīng)包括以下具體內(nèi)容：生命系統(tǒng)的物質(zhì)性觀念、結(jié)構(gòu)層次觀念、代謝觀念、生命系統(tǒng)的進(jìn)化觀念、生態(tài)學(xué)及穩(wěn)態(tài)觀念以及生物學(xué)實(shí)驗(yàn)觀和生物學(xué)價(jià)值觀。

4 在中學(xué)生物教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的觀念建構(gòu)

生物學(xué)基本觀念的形成不是教師“灌輸”，學(xué)生被動(dòng)接受的過(guò)程。那種希望通過(guò)要求學(xué)生背誦基本觀念的努力都是徒勞的，因?yàn)檫@樣做充其量會(huì)讓學(xué)生記住一些“關(guān)于生物學(xué)基本觀念的知識(shí)”，學(xué)生一旦遇到新情境、新問(wèn)題，就會(huì)把教師所傳授的基本觀念拋在一邊，而不自覺(jué)地采用他原有的“前生物學(xué)觀念”（包括片面的或錯(cuò)誤的觀念）去思考和解決問(wèn)題。

生物學(xué)基本觀念不是對(duì)某個(gè)具體的生物學(xué)事實(shí)或者概念的感性認(rèn)識(shí)，而是學(xué)生在探究知識(shí)產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過(guò)程以及應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)分析、綜合而達(dá)成的對(duì)生物學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)，是學(xué)生深入思考和內(nèi)心體驗(yàn)的結(jié)果。因此，雖然具體的生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是生物學(xué)基本觀念形成的基礎(chǔ)，但單純記憶大量的生物學(xué)知識(shí)并不能使學(xué)生自發(fā)地形成生物學(xué)基本觀念，教師在促進(jìn)學(xué)生觀念建構(gòu)的過(guò)程中發(fā)揮著不可替代的作用。在中學(xué)生物學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)制定相應(yīng)的觀念目標(biāo)，通過(guò)選擇典型的生物學(xué)知識(shí)、設(shè)計(jì)有思考價(jià)值的問(wèn)題等有目的地引導(dǎo)學(xué)生深入思考、積極反思，不斷提高生物學(xué)知識(shí)的概括性水平，感悟其中所蘊(yùn)含的學(xué)科思想方法，以促進(jìn)他們的生物學(xué)觀念的形成。具體來(lái)講，應(yīng)著重做到以下三點(diǎn)：

（1） 制定引領(lǐng)教學(xué)的觀念目標(biāo)。

促進(jìn)基本觀念建構(gòu)的生物學(xué)教學(xué)首先要求教師具備學(xué)科觀念意識(shí)，必須在教學(xué)實(shí)施前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行觀念性的理解，并從中抽象、概括出一個(gè)或多個(gè)可以統(tǒng)攝整個(gè)模塊或章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的生物學(xué)基本觀念作為教學(xué)的總體目標(biāo)，建立教學(xué)的“大局觀”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維活動(dòng)指明方向。以生物學(xué)基本觀念作為教學(xué)目標(biāo)，更易于激發(fā)學(xué)生求知欲，使其保持持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，生命系統(tǒng)的進(jìn)化觀念蘊(yùn)含于中學(xué)生物學(xué)眾多章節(jié)的內(nèi)容中，為促進(jìn)這一觀念的建構(gòu)，教師應(yīng)從各章節(jié)中梳理出與之有關(guān)的內(nèi)容，如DNA和蛋白質(zhì)是進(jìn)化的標(biāo)尺、所有生物共用一套密碼子、真核細(xì)胞與原核細(xì)胞的比較、線粒體、葉綠體和病毒的起源、代謝類型的進(jìn)化、細(xì)胞分裂方式及生殖方式的進(jìn)化、生態(tài)系統(tǒng)的進(jìn)化等。在進(jìn)行這些內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師要以生物進(jìn)化觀念統(tǒng)整教學(xué)，以便使具體的知識(shí)和概念與生物進(jìn)化觀念形成有意義的聯(lián)系。

（2） 設(shè)計(jì)有利于觀念建構(gòu)的問(wèn)題。

問(wèn)題是教和學(xué)的關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)力，可以促使學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并在學(xué)習(xí)活動(dòng)與觀念建構(gòu)之間架設(shè)一座橋梁。為促進(jìn)基本生物學(xué)觀念的建構(gòu)，教師應(yīng)該將具體的生物學(xué)事實(shí)和核心概念的理解轉(zhuǎn)化為高水平的問(wèn)題，以問(wèn)題為主線來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境和多種形式的探究活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)生物學(xué)基本觀念。仍以生物進(jìn)化的觀念為例，在教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)如下的問(wèn)題：“有觀點(diǎn)認(rèn)為，生物進(jìn)化論是生物學(xué)中最大的統(tǒng)一理論，生物學(xué)的各領(lǐng)域無(wú)不體現(xiàn)著進(jìn)化的原則。沒(méi)有進(jìn)化論，就沒(méi)有生物學(xué)。這是不是太夸張了？請(qǐng)利用已有的知識(shí)對(duì)這一看法進(jìn)行評(píng)價(jià)?！痹谶@一問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生將努力聯(lián)想所學(xué)知識(shí)，從不同層次和不同角度回顧與生物進(jìn)化相關(guān)的內(nèi)容，體驗(yàn)和感悟生物進(jìn)化觀念，使相關(guān)知識(shí)成為有血有肉有骨的整體結(jié)構(gòu)。

（3） 組織有利于觀念建構(gòu)的活動(dòng)。

促進(jìn)生物學(xué)觀念建構(gòu)的教學(xué)應(yīng)注重情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生可在活動(dòng)中完成觀念的建構(gòu)。為此，教師需要充分考慮學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)入手創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生利用其中相關(guān)的內(nèi)容作為生長(zhǎng)點(diǎn)來(lái)吸收和整合新知識(shí)，建構(gòu)對(duì)生命現(xiàn)象及其規(guī)律的認(rèn)識(shí)。生物學(xué)的實(shí)踐性和應(yīng)用性決定了生物學(xué)基本觀念的建構(gòu)必然與社會(huì)生活情境相融合，用真實(shí)具體的社會(huì)生活情境和基于問(wèn)題解決的探究活動(dòng)來(lái)代替靜態(tài)的結(jié)論性的傳授，讓學(xué)生親身參與到交流與表達(dá)，有利于學(xué)生體會(huì)到生物學(xué)在生活中的價(jià)值，從而促進(jìn)生物學(xué)基本觀念的建構(gòu)。

正如胡玉華教授指出的：能夠使學(xué)生終身受益的，不是具體的生物學(xué)專業(yè)知識(shí)，而是影響他們世界觀、人生觀和價(jià)值觀的生物學(xué)觀念；不是諸如分類、實(shí)驗(yàn)、計(jì)算等特殊的方法和技能，而是影響他們思維方式和問(wèn)題解決能力的具有生物學(xué)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)論和方法論。教師在教學(xué)中重視學(xué)生生物學(xué)基本觀念的形成是精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容、減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，理應(yīng)成為生物學(xué)教學(xué)的價(jià)值取向和實(shí)踐追求。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡玉華.對(duì)生物學(xué)核心概念及其內(nèi)涵的研究[J]，生物學(xué)通報(bào)：2011（10）：33～35.

第3篇：中學(xué)生物學(xué)科核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】初中生物 核心素養(yǎng) 教學(xué)思考

近年來(lái)，初中生物教學(xué)的重要性日益受到重視，除了納入中考考查項(xiàng)目之外，生物學(xué)科本身的學(xué)科特質(zhì)也逐步被挖掘。事實(shí)上，作為自然科學(xué)的一個(gè)重要組成部分，生物學(xué)既具有科學(xué)特征，同時(shí)又是當(dāng)前科學(xué)研究的重要熱點(diǎn)，理應(yīng)在初中教學(xué)中具有更為重要的地位。本文嘗試從生物W科核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，對(duì)初中生物教學(xué)作出一些新的思考。

一、核心素養(yǎng)引領(lǐng)生物教學(xué)方向

核心素養(yǎng)無(wú)疑是當(dāng)下教育界最熱門(mén)的話題，其已經(jīng)成為國(guó)家層面推動(dòng)課程改革進(jìn)一步深入的力量。在這樣的背景下來(lái)理解初中生物教學(xué)，筆者以為其是一種方向性的引領(lǐng)。

生物學(xué)科核心素養(yǎng)作為核心素養(yǎng)的下位概念，其是針對(duì)生物學(xué)科的教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)而構(gòu)建的（當(dāng)然同時(shí)也是兼具核心素養(yǎng)的要義），對(duì)于初中生物教學(xué)而言，其核心素養(yǎng)包括一些具體的內(nèi)容，如理解生命是什么、生物體的生命是如何運(yùn)轉(zhuǎn)的，生命又為什么會(huì)以這樣的狀態(tài)運(yùn)轉(zhuǎn)等，這是生物核心素養(yǎng)的知識(shí)與態(tài)度的綜合體現(xiàn)；而從生命的物質(zhì)基礎(chǔ)，到動(dòng)植物的生物結(jié)構(gòu)、功能、生殖、發(fā)育等，則是生物學(xué)科核心素養(yǎng)中的知識(shí)素養(yǎng)的重要組成部分。通過(guò)這樣的分析可以發(fā)現(xiàn)，生物學(xué)的核心概念奠定了生物核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，而體驗(yàn)生物知識(shí)的形成過(guò)程、感悟生物學(xué)科的思想則是生物核心素養(yǎng)的重要途徑，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)通過(guò)具體的生物知識(shí)的構(gòu)建，來(lái)認(rèn)識(shí)科學(xué)的通用概念，如生物的結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)與能量、穩(wěn)定與變化及發(fā)展等關(guān)系。

也就是說(shuō)，在核心素養(yǎng)的視角下，初中生物的教學(xué)應(yīng)當(dāng)超越簡(jiǎn)單的生物知識(shí)的學(xué)習(xí)與記憶，超越簡(jiǎn)單的考查評(píng)價(jià)等要求，要讓學(xué)生通過(guò)生物的學(xué)習(xí)，理解生命的奧秘，并在探究生命奧秘的過(guò)程中掌握科學(xué)方法，形成合理的科學(xué)態(tài)度，并為奠定對(duì)生物乃至于科學(xué)的興趣奠定基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中形成了這樣的認(rèn)知，并能夠用生命的眼光、發(fā)展的眼光看待周圍的事物的時(shí)候，我們就認(rèn)為形成了較好的生物學(xué)科素養(yǎng)。而這也正是生物學(xué)科核心素養(yǎng)引領(lǐng)生物教學(xué)的重要意蘊(yùn)！

二、從細(xì)節(jié)處培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

從核心素養(yǎng)形成的角度來(lái)看，初中生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)鍵還在細(xì)節(jié)。這是一個(gè)具有辯證意義的觀點(diǎn)，一方面核心素養(yǎng)是一個(gè)宏觀概念，另一方面其培養(yǎng)卻在細(xì)節(jié)中完成。而這樣的理解其實(shí)是可以避免此前課程改革中的遇到的，諸如過(guò)于注重宏觀理念而忽視了細(xì)節(jié)處理，以至于讓課改理念難以落實(shí)的不足。那么，從細(xì)節(jié)處培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在具體實(shí)施的時(shí)候應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行呢？這里以“基因控制生物的性狀”這一教學(xué)細(xì)節(jié)為例來(lái)說(shuō)明。

在這一教學(xué)細(xì)節(jié)中筆者注意到，學(xué)生對(duì)基因的概念是熟悉的，但對(duì)基因發(fā)揮作用的簡(jiǎn)單機(jī)制是不理解的，因此基因控制生物的性狀本身就能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，而在實(shí)際教學(xué)中關(guān)鍵在于如何讓學(xué)生理解基因是如何控制生物的性狀的。舉例固然是一個(gè)好辦法，但要理解基因控制生物的性狀，就必須讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到其中的機(jī)制。筆者的做法是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了簡(jiǎn)單的創(chuàng)新：在以生物的高矮為例進(jìn)行分析的過(guò)程中，告訴學(xué)生影響高矮的基因有顯性和隱性之分，其可以分別表示為T(mén)與t，那么在基因組合的時(shí)候其是如何決定下一代的高矮的呢？在這個(gè)問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)之下，筆者先給足時(shí)間讓學(xué)生自己去思考。結(jié)果學(xué)生在猜想的過(guò)程中，充分認(rèn)識(shí)到顯性與隱性的基礎(chǔ)在組合的時(shí)候存在著多種可能，如TT、Tt、tt等，那么這樣的組合對(duì)生物的性狀又有什么影響呢？這個(gè)時(shí)候筆者還是不急著給答案，而是讓學(xué)生去思考探究。學(xué)生見(jiàn)到難以直接獲得答案，于是只好結(jié)合這三種組合去猜想，而當(dāng)學(xué)生開(kāi)始猜想時(shí)他們又發(fā)現(xiàn)原來(lái)這并不是一件十分困難的事，因?yàn)閮蓚€(gè)顯性的基因組合，其結(jié)果只能是讓生物表現(xiàn)出高的性狀，而兩個(gè)隱性的基因組合，其結(jié)果則相反；問(wèn)題出在Tt的組合所表現(xiàn)的生物性狀上，這個(gè)時(shí)候?qū)W生必然會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，而對(duì)這個(gè)問(wèn)題的解決，教師的選擇就多了，可以是自主閱讀，也可以是直接告知。

在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是自主的，構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程是高效的，關(guān)鍵的是在這樣的一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)中，學(xué)生的思維既服務(wù)于生物知識(shí)的構(gòu)建，也服務(wù)于科學(xué)思維方法的形成與運(yùn)用，學(xué)生的生物核心素養(yǎng)也在此過(guò)程中有效形成。

三、生物學(xué)科核心素養(yǎng)生活理解

再?gòu)纳锱c生活的聯(lián)系角度看生物教學(xué)（這也是核心素養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分，要知道核心素養(yǎng)本身就強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)在生活情境中的運(yùn)用），可以發(fā)現(xiàn)從生活角度理解初中生物教學(xué)，也可以為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)尋找新的思路。

初中生物應(yīng)當(dāng)說(shuō)與學(xué)生的生活還是比較密切的，從綠色植物的生長(zhǎng)與自然環(huán)境的關(guān)系，從人的新陳代謝到生物的遺傳，都有豐富的生物知識(shí)存在。生物教學(xué)中一個(gè)簡(jiǎn)單的探究，就可以將生物與生活的關(guān)系建立起來(lái)，如讓學(xué)生探究種子萌發(fā)的條件，讓學(xué)生自帶種子，自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)并觀察，這種基于生活的自主體驗(yàn)，往往是生物知識(shí)形成的催化劑，而這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，又將知識(shí)牢固地扎根于生活之中，從而可以內(nèi)化為學(xué)生的生物素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 江巧明. 基于核心素養(yǎng)的初中生物課堂教學(xué)策略[J]. 廣西教育：義務(wù)教育，2016（11）：45-45.

第4篇：中學(xué)生物學(xué)科核心素養(yǎng)范文

論文摘 要：通過(guò)對(duì)2010年全國(guó)新課標(biāo)高考中生物學(xué)科情況的比較，從考試形式、比例、題型、范圍、命題特點(diǎn)等方面進(jìn)行分析，與課改前相比，生物學(xué)科在理綜考試中的比值有所增加，生物試題更加貼近生活實(shí)際，體現(xiàn)生命科學(xué)時(shí)代前沿。教師在平時(shí)教學(xué)中要鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，更新教育觀念，著力培養(yǎng)符合時(shí)代要求的具有生物科學(xué)素養(yǎng)的創(chuàng)新人才。

按照教育部基礎(chǔ)教育課程改革的統(tǒng)一規(guī)劃，高中新課程改革將在2010年前全面推行。截止到2010年高考，已經(jīng)有廣東、山東、海南、寧夏、江蘇、福建、浙江、遼寧、安徽、天津、北京、湖南、黑龍江、陜西、吉林15個(gè)省、市實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高考，而其他省份高考依據(jù)的則是2010年高考考試大綱（大綱版），在兩種類型的高考省份中，有些省份使用全國(guó)統(tǒng)一命題試卷，有些省份是自主命題，本文將對(duì)全國(guó)各個(gè)省、市高考方案中的生物學(xué)科考查的形式、比例、題型等方面做詳細(xì)的比較和分析，并提出可行的教學(xué)對(duì)策和建議。

一、生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)版考試大綱的特點(diǎn)

新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)版更加突出要求生物學(xué)科的命題要體現(xiàn)生物課程屬于科學(xué)課程的性質(zhì)。要重視對(duì)考生科學(xué)素養(yǎng)的考查，在生物科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)探究的方法、獲取新知識(shí)和處理信息的能力、思維能力、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力等方面對(duì)考生的表現(xiàn)進(jìn)行測(cè)量；要重視理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注科學(xué)技術(shù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。通過(guò)比較我們不難發(fā)現(xiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)版的考試大綱與新課程標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)維度的目標(biāo)要求是一致的，大綱版的考試大綱也已經(jīng)向新課標(biāo)的目標(biāo)要求靠攏。

二、各省、市高考生物學(xué)科情況比較分析

1．考查形式分析

江蘇和海南以生物單科試卷形式考查，江蘇卷滿分為120分，海南卷滿分為100分。其他省、市都是以生物、物理、化學(xué)“拼盤(pán)”的理綜試卷形式考查，理綜試卷總分大多數(shù)為300分，只有山東為240分。這樣的高考方案，意在引導(dǎo)中學(xué)生既要均衡發(fā)展，又能突出個(gè)性與特長(zhǎng)，并借此緩解中學(xué)當(dāng)中普遍存在的偏科弊病，看來(lái)以理綜形式來(lái)考查是大勢(shì)所趨。從三科比值來(lái)看，未進(jìn)行新課標(biāo)高考的理綜試卷生物分值比例最低，均為72分，占總分的24%；進(jìn)行新課標(biāo)高考的省份中，廣東卷生物科比例最高，理化生三科各占100分，生物科分值比例為33%，浙江、天津、福建、北京都是80分，占總分的27%，其余省份都是占總分的30%。從整體來(lái)看，實(shí)施新課程改革后，在整個(gè)理綜試卷中，還是物理比重最大，化學(xué)次之，生物最少，但生物學(xué)科在高考中的比例均有所增加，這是我們生物教師值得欣慰的，也體現(xiàn)了教育部門(mén)的決策者們意識(shí)到了提高學(xué)生生命科學(xué)素養(yǎng)的重要性，對(duì)于中學(xué)生物教師也起到了激勵(lì)的作用。

2．生物試題類型及命題特點(diǎn)

除廣東理綜卷有2個(gè)雙選，江蘇單科卷有5個(gè)多選以外，單選和非選擇題是大多數(shù)省份所采用的題型模式，從一定程度上降低了考試難度，減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)。從命題特點(diǎn)上來(lái)看，各省、市試題都體現(xiàn)了新課程改革的要求，總體來(lái)說(shuō)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（1）體現(xiàn)生物教學(xué)特點(diǎn)，考查考生對(duì)生命的基本特征、生命活動(dòng)的基本規(guī)律及生物與環(huán)境的關(guān)系的理解和掌握；關(guān)注考生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成與發(fā)展。

（2）體現(xiàn)生物科學(xué)時(shí)代性，重視理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注生產(chǎn)與現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，體現(xiàn)本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、文化、教育等方面的基本現(xiàn)狀；試題內(nèi)容盡量與中學(xué)生日常生活緊密相關(guān)。

（3）通過(guò)概念圖、裝置圖、實(shí)驗(yàn)流程圖、曲線圖和表格等形式，從基本、核心、重點(diǎn)等知識(shí)領(lǐng)域，考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)生物學(xué)知識(shí)科學(xué)分析實(shí)驗(yàn)的能力、識(shí)圖能力、運(yùn)用數(shù)學(xué)模型解釋生物學(xué)知識(shí)的能力，以及在此基礎(chǔ)上對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、結(jié)果進(jìn)行解釋、分析和處理的能力，通過(guò)圖表分析所獲得的信息后，解決相關(guān)生物學(xué)問(wèn)題的能力和知識(shí)遷移能力。

（4）考查考生的生物學(xué)基本素養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒆⒅乜茖W(xué)探究能力、科學(xué)過(guò)程與方法和創(chuàng)新精神的能力。在各個(gè)省市的試卷中，實(shí)驗(yàn)部分的比例基本上都占25%左右。

三、新課程背景下的生物教學(xué)對(duì)策

1.以課標(biāo)為本，夯實(shí)基礎(chǔ)

仔細(xì)研讀《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，明確復(fù)習(xí)方向很重要。教師要吃透課程標(biāo)準(zhǔn)中高中生物的課程性質(zhì)、基本理念、設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議。理解新的課程理念和課程要求，更新教學(xué)觀念；理解和把握教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，科學(xué)設(shè)計(jì)，做好課后反思。

2.聯(lián)系生活實(shí)際，關(guān)注時(shí)代熱點(diǎn)

教學(xué)中要關(guān)注社會(huì)、生活、自然的熱點(diǎn)問(wèn)題，關(guān)注新事物、新技術(shù)、新成果、新觀點(diǎn)。2010年廣東試題中的氣候變暖與碳排放，江蘇試題中藥用植物的保護(hù)和開(kāi)發(fā)等等都是與我們生活密切相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。這種試題的出現(xiàn)是對(duì)新課程的較好體現(xiàn)，教師在平時(shí)教學(xué)中一定要關(guān)注這些熱點(diǎn)問(wèn)題與課堂教學(xué)內(nèi)容的銜接。

3.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究與創(chuàng)新能力

生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在中學(xué)生物教學(xué)中理應(yīng)成為重要的組成部分。在教學(xué)中，要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能、方法和思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生多思考、多動(dòng)手、多分析、多總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生良好的基本科研素養(yǎng)和科研思維。

4.適當(dāng)訓(xùn)練，勿入題海

要適當(dāng)增加訓(xùn)練而不陷于題海之中，注重學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生獲取信息的能力、分析綜合能力、探究能力以及思維過(guò)程和思想結(jié)果的表述能力。

總之，新課程改革的順利實(shí)施，對(duì)于生物學(xué)科和廣大生物教師來(lái)說(shuō)是一次不可多得的機(jī)遇，同時(shí)也給我們的生物教學(xué)提出了更高的要求，如何在課堂中體現(xiàn)新課程、達(dá)到新課程的教學(xué)目標(biāo)；如何建立和完善新課程標(biāo)準(zhǔn)下的評(píng)價(jià)體系；高考復(fù)習(xí)該如何適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的考試模式等等，對(duì)于廣大生物學(xué)教師來(lái)說(shuō)都是一個(gè)全新的課題和挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)

［1］2010年高考各省試題及答案匯總.http：//12edu.cn/gaokao/st/sj/2010060/460269.shtml.

第5篇：中學(xué)生物學(xué)科核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)科核心素養(yǎng)；高中生物；教學(xué)案例

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）11-0054-03

【作者簡(jiǎn)介】劉海燕，江蘇省天印高級(jí)中學(xué)（南京，211100）副校長(zhǎng)，高級(jí)教師。

“核心素養(yǎng)”是個(gè)體在知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息化時(shí)代面對(duì)復(fù)雜的、不確定性的現(xiàn)實(shí)生活情境時(shí)，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、觀念、思想、方法，解決真實(shí)的問(wèn)題所表現(xiàn)出來(lái)的關(guān)鍵能力與必備品格。而將核心素養(yǎng)在特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域或?qū)W科的具體化，就是“學(xué)科核心素養(yǎng)”，就是學(xué)科的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。因此，高中生物課程改革的深入推進(jìn)就是以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)的。

生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任是高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的四大具體表現(xiàn)。從“知識(shí)核心時(shí)代”走向“核心素養(yǎng)時(shí)代”是課程改革向縱深發(fā)展的必然?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有了學(xué)科核心素養(yǎng)，課改就沒(méi)有了靈魂。但是，如何在課堂上培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，的確是每一位教師所面臨著一場(chǎng)新變革。筆者以“轉(zhuǎn)基因生物的安全性”的教學(xué)為例來(lái)談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

一、基于生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐

“核心素養(yǎng)”不是一個(gè)抽象的概念。學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和教學(xué)的變革是緊密聯(lián)系在一起的。就如同佐藤學(xué)在《學(xué)習(xí)的快樂(lè)：走向?qū)υ挕分械谋硎龅哪菣押“蚜?xí)，是同客觀世界的相遇與對(duì)話，同他者的相遇與對(duì)話，同自我的相遇與對(duì)話?！盵1]學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)首先從教師的理論對(duì)話與孜孜以求開(kāi)始。

1.教材分析。

“轉(zhuǎn)基因生物的安全性”是人教版高中生物選修3中的一節(jié)內(nèi)容。這一節(jié)在概述轉(zhuǎn)基因成果的基礎(chǔ)上引出一系列問(wèn)題，比如：食用轉(zhuǎn)基因食品會(huì)不會(huì)對(duì)人體造成傷害？轉(zhuǎn)基因生物會(huì)不會(huì)對(duì)環(huán)境造成破壞？同時(shí)，以論壇的形式，分別從食物安全、生物安全和環(huán)境安全等三個(gè)維度呈現(xiàn)了不同的觀點(diǎn)與態(tài)度，使學(xué)生能多角度科學(xué)地、理性地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生分析復(fù)雜社會(huì)問(wèn)題的能力。

2.學(xué)情分析。

本節(jié)幾個(gè)專題主要是在技術(shù)層面上介紹各種生物技術(shù)的原理與應(yīng)用，其知識(shí)和技能的成分更多些，而本節(jié)課主要是進(jìn)行安全性問(wèn)題的探討。具體而言，在內(nèi)容上更具有廣度與深度，在充分運(yùn)用前面知識(shí)的基礎(chǔ)上才能更好地辨析每一個(gè)觀點(diǎn)背后的科學(xué)性；在呈現(xiàn)的方式上，更關(guān)注學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)，將學(xué)生的活動(dòng)放在了重要位置上，每一個(gè)問(wèn)題的討論以及辯論活動(dòng)的實(shí)施都是對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的調(diào)動(dòng)和考察。在思辨與綜合的過(guò)程中，學(xué)生能夠依據(jù)所生活的不同社會(huì)環(huán)境，從多個(gè)角度了解和認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)基因生物安全性問(wèn)題，感受科技問(wèn)題的重要性和復(fù)雜性。

3.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。

（1）教學(xué)引入。

播放科普視頻，在沉重的史實(shí)（棉鈴蟲(chóng)成災(zāi)）與豐碩的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)成果之間營(yíng)造出強(qiáng)烈的對(duì)比氛圍，激發(fā)學(xué)生探究的熱情，聚焦課堂核心概念“轉(zhuǎn)基因”，即讓生物體獲得它原來(lái)沒(méi)有的基因；點(diǎn)明核心技術(shù)“轉(zhuǎn)基因技術(shù)”，即這種通過(guò)轉(zhuǎn)基因的方式，最終使得生物得到原來(lái)沒(méi)有的性狀的一項(xiàng)技術(shù)。

（2）教學(xué)活動(dòng)串設(shè)計(jì)。詳見(jiàn)文末表。

二、基于生物學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)踐反思

1.“核心素養(yǎng)”需要我們把學(xué)生真正放在教育的中心，要真正關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì)了什么。

站在學(xué)生的立場(chǎng)思考問(wèn)題，意味著在教育的過(guò)程中，我們首先要關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的，充分了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，才能充分尊重學(xué)生的習(xí)得特點(diǎn)。

反思我們現(xiàn)實(shí)的教育，在很多的時(shí)候，我們往往不是關(guān)注“學(xué)生”這一受教育的對(duì)象本身，我們關(guān)注的是“學(xué)生”這一對(duì)象所被量化的部分――分?jǐn)?shù)。我們做了大量的教學(xué)研究，但只是為了怎么提高分?jǐn)?shù)。為了提高分?jǐn)?shù)，課堂內(nèi)我們和學(xué)生一起“作業(yè)和試卷齊飛”，課堂外教師和學(xué)生都是“洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，就說(shuō)我在刷題目”，更不用說(shuō)還有海量的習(xí)題、各類補(bǔ)習(xí)班和高考指揮棒了。教師與學(xué)生都累，當(dāng)教育等同于高考試卷上的數(shù)字時(shí)，學(xué)生與教師在課堂上不是“相看兩不厭”的愜意而是“相看兩生厭”的無(wú)趣。45分鐘的課堂教學(xué)，硬生生地讓教師與學(xué)生有了“我們同在一個(gè)時(shí)區(qū)，卻有一輩子的時(shí)差”的感受，“素養(yǎng)”二字當(dāng)然也是漸行漸遠(yuǎn)。

“轉(zhuǎn)基因生物的安全性”作為選修3中的一節(jié)，就高考分值而言，這節(jié)知識(shí)點(diǎn)可能只占2分左右，單純從應(yīng)試的角度出發(fā)，這節(jié)課的內(nèi)容可能會(huì)被很多教師在課堂上略過(guò)不講。但是正是這樣的一節(jié)課，恰恰是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命的理解和尊重、對(duì)自然的珍愛(ài)與敬畏、對(duì)科技的認(rèn)知與實(shí)踐和對(duì)社會(huì)的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)牧己闷鯔C(jī)。

在教學(xué)中設(shè)置一些相當(dāng)有爭(zhēng)議的現(xiàn)實(shí)性的問(wèn)題，讓學(xué)生在開(kāi)放的爭(zhēng)論中發(fā)展自己的理性思維，再以這些生物學(xué)事實(shí)、現(xiàn)象為支撐，經(jīng)過(guò)比較、歸納等方式建立概念，通過(guò)演繹、類比等方式深化學(xué)生對(duì)“基因工程”這一關(guān)鍵概念的理解。這些舉措不僅能培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)問(wèn)題的參與意識(shí)，使學(xué)生能夠科學(xué)、理性地發(fā)表自己的看法，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生分析復(fù)雜社會(huì)問(wèn)題的能力。

2.“核心素養(yǎng)”不是教出來(lái)的，是在問(wèn)題情境中借助問(wèn)題解決的實(shí)踐培育起來(lái)的。

感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，盡管學(xué)生學(xué)習(xí)是需要感知的，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題也就難以誘發(fā)和激起學(xué)生的求知欲；沒(méi)有問(wèn)題，感覺(jué)不到問(wèn)題的存在，學(xué)生也就不會(huì)去深入思考，這樣學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。一方面，我們強(qiáng)調(diào)通過(guò)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，因?yàn)閱?wèn)題是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的主線；另一方面通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成新的問(wèn)題，學(xué)習(xí)的過(guò)程其實(shí)往往就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。

在“導(dǎo)入”模塊，我和學(xué)生一起明確一個(gè)基本的科學(xué)事實(shí)，那就是基因控制生物的性狀。那么，問(wèn)題就產(chǎn)生了：轉(zhuǎn)基因轉(zhuǎn)的是什么基因？為什么要轉(zhuǎn)這個(gè)基因？轉(zhuǎn)了這個(gè)基因可能會(huì)發(fā)生什么樣的效果？連續(xù)的發(fā)問(wèn)快速直指轉(zhuǎn)基因生物產(chǎn)生的深層緣由：服務(wù)于人類的生活。所以，轉(zhuǎn)基因生物作為自然界原來(lái)不存在的外來(lái)種，一系列的問(wèn)題可能如影隨形，比如信仰沖突，比如對(duì)環(huán)境或生物多樣性造成的威脅，等等。生物學(xué)里最核心的思想是“進(jìn)化”和“生態(tài)”，它們是溝通核心概念的橋梁，也是生物學(xué)的靈魂。在形成概念網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程中，學(xué)生能夠領(lǐng)悟生物學(xué)思想，并由此達(dá)成對(duì)生物學(xué)的理解。

3.把探究過(guò)程還給學(xué)生。

探究的過(guò)程不是簡(jiǎn)單的問(wèn)答與討論，而是一種人文生長(zhǎng)、精神成長(zhǎng)。一方面從培育科學(xué)精神的角度來(lái)看，中學(xué)生物課程要特別關(guān)注科學(xué)精神的六大要素：“客觀的依據(jù)，理性的懷疑，多元的思考，平權(quán)的爭(zhēng)論，實(shí)踐的檢驗(yàn)，寬容的激勵(lì)”[2]，探究的過(guò)程重在引導(dǎo)學(xué)生從尋求論證邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)、發(fā)展理性的懷疑精神，到形成多元思考、平等討論的意識(shí)和寬容的品質(zhì)的過(guò)程。另一方面，探究活動(dòng)之外的教育價(jià)值同樣意義重大，學(xué)生開(kāi)朗的性格，與他人合作的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、組織能力等都是在這些探究互動(dòng)活動(dòng)中培養(yǎng)的。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和教學(xué)的變革實(shí)踐是緊密聯(lián)系在一起的。以往的教育是以“知識(shí)的傳遞與再現(xiàn)”為中心，但是基于核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐強(qiáng)調(diào)的是“通過(guò)教育內(nèi)容的學(xué)習(xí)，啟迪學(xué)習(xí)者的智慧，同時(shí)培育豐富的感悟，陶冶面向未來(lái)主體的生存的人格”[3]?；诤诵乃仞B(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，是一個(gè)以知識(shí)理解為載體引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)成長(zhǎng)意義的過(guò)程。所以，無(wú)論從近期的要求，還是長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展來(lái)看，上好每一節(jié)課，就是給學(xué)生提供更大的探索空間，讓學(xué)習(xí)的過(guò)程更富有挑戰(zhàn)性和成長(zhǎng)性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]佐藤學(xué).學(xué)習(xí)的快樂(lè)：走向?qū)υ抂M].鐘啟泉，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2004.

[2]蔡德誠(chéng).科學(xué)精神和人文精神是科學(xué)文化素質(zhì)的核心[J].中國(guó)社會(huì)科學(xué)院院報(bào)，2004（02）.

[3]古藤泰弘.教育方法學(xué)的實(shí)踐研究[M].東京：教育出版公司，2013.

第6篇：中學(xué)生物學(xué)科核心素養(yǎng)范文

下面結(jié)合國(guó)內(nèi)外生物學(xué)發(fā)展趨勢(shì)和我國(guó)生物學(xué)課程改革的思路談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)和理解.

一、國(guó)內(nèi)外生物學(xué)課程發(fā)展的基

本趨勢(shì)

1.全面提高受教育者的科學(xué)素養(yǎng)

越來(lái)越多的國(guó)家正在把培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)的人作為科學(xué)教育的主要目標(biāo).

科學(xué)素養(yǎng)的含義包括理解科學(xué)技術(shù)的性質(zhì)、概念、原理、方法和過(guò)程，理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)三者之間的關(guān)系，樹(shù)立科學(xué)的態(tài)度、精神和價(jià)值觀，具備運(yùn)用科學(xué)技術(shù)解決日常生活及社會(huì)問(wèn)題的能力等.

科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵，除了重視科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)三者之間的關(guān)系外，還強(qiáng)調(diào)了人的發(fā)展，包括人的探究意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、價(jià)值觀、審美情趣和社會(huì)責(zé)任感等方面的發(fā)展.

2.打破學(xué)科中心的框架

隨著生物學(xué)科的不斷發(fā)展，生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容更加豐富，這就出現(xiàn)了學(xué)校修業(yè)時(shí)間有限、學(xué)生精力有限與教學(xué)內(nèi)容量大的矛盾.解決這一矛盾的途徑之一是設(shè)立必修和選修兩塊內(nèi)容.必修科目是教學(xué)內(nèi)容的核心，是對(duì)學(xué)生生物學(xué)知識(shí)掌握的統(tǒng)一要求，每個(gè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)，而且要求學(xué)好.選修科目是教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充部分，既為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)生物打下基礎(chǔ)，又為學(xué)生學(xué)習(xí)和了解生物科學(xué)的新進(jìn)展，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興越和愛(ài)好，進(jìn)行有個(gè)性的學(xué)習(xí)作了鋪墊.

在打破學(xué)科中心，構(gòu)建以問(wèn)題為中心或以目標(biāo)為中心，提高課程的多樣性和靈活性的課改過(guò)程中，人們依據(jù)模塊課程理論，提出了模塊化的方法.其特點(diǎn)是按照一定的課程目標(biāo)，把教育的內(nèi)容分成一個(gè)個(gè)相互獨(dú)立、又能組合成為具有較大或綜合功能的集成課程.我國(guó)在新世紀(jì)制定的高中課程改革新方案，就采用了這種新的課程構(gòu)建方式.這對(duì)加大學(xué)生在課程中的選擇性有著十分重要的作用.

3.教材內(nèi)容適應(yīng)未來(lái)發(fā)展

21世紀(jì)的人們更注重生活質(zhì)量，這就要求人們更加重視生命科學(xué).科技的發(fā)展，促使人們更加重視科學(xué)方法、科學(xué)精神以及價(jià)值觀念.課程改革正朝著變“學(xué)科學(xué)”為“做科學(xué)”的方向發(fā)展.重視思維能力的培養(yǎng)，造就創(chuàng)新型人才的基礎(chǔ)就是課程.在這方面，各國(guó)都有一些共同的趨向，即從適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的需要出發(fā)，從基礎(chǔ)教育和普通教育人手，把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革作為重要環(huán)節(jié).因此，有必要從根本上改革教育思想、課程安排、教材、教學(xué)指導(dǎo)乃至整個(gè)普通教育體系.改革的重點(diǎn)是課程和教材.

二、我國(guó)生物學(xué)課程改革的研究

思路

1.正確認(rèn)識(shí)并確定生物學(xué)科教育的價(jià)值

生物學(xué)科教育是整體科學(xué)教育的一部分，其基本任務(wù)是培養(yǎng)和提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，以利于他們的生活、工作和終身學(xué)習(xí)及發(fā)展的需要.

2.明晰生物學(xué)科的教學(xué)方式

生物學(xué)科屬自然學(xué)科，而科學(xué)的本質(zhì)既是認(rèn)識(shí)真理，更是探索真理；既是接受知識(shí)的靜態(tài)過(guò)程，更是獲得知識(shí)的動(dòng)態(tài)過(guò)程；既是了解知識(shí)體系，更是獲得此體系的科學(xué)形式.因此，對(duì)生物學(xué)科教育價(jià)值的重新定位必然需要進(jìn)一步明晰生物學(xué)科的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方式，即教學(xué)過(guò)程要重在“做”上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)與合作交流，通過(guò)問(wèn)題探討、課題設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、模擬實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)，積極主動(dòng)地探索、感受和理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程.由此，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)策略，學(xué)生也必須改變?cè)械膶W(xué)習(xí)方式，教學(xué)過(guò)程要成為學(xué)生積極動(dòng)手操作、積極參與討論、積極動(dòng)腦思維的主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程.

3.深刻理解生物學(xué)科的社會(huì)價(jià)值

生物學(xué)科較其他學(xué)科而言，更接近于人類認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的實(shí)際，與人類生活息息相關(guān).小至人的生長(zhǎng)發(fā)育、飲食衛(wèi)生、健康保健，大至發(fā)展經(jīng)濟(jì)、開(kāi)發(fā)資源、保護(hù)環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展等都是生物學(xué)所關(guān)注和要研究解決的問(wèn)題.這些內(nèi)容都是生物科學(xué)教育所要達(dá)到的目標(biāo)、宗旨和歸宿.

第7篇：中學(xué)生物學(xué)科核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：高中生物；發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；教師；學(xué)生

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）07-0096

《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師把握三個(gè)基本理念：即提高生物科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)?！渡镎n程標(biāo)準(zhǔn)》期望使每一個(gè)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)生物，能夠?qū)ι飳W(xué)知識(shí)有更深入的理解，能夠使他們對(duì)今后的職業(yè)選擇和學(xué)習(xí)方向有更多的思考；能夠在探究能力、學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題能力方面有更好的發(fā)展；能夠在責(zé)任感、合作精神和創(chuàng)新意識(shí)等方面得到提高。而發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，是指評(píng)價(jià)不再僅僅是甄別和選拔學(xué)生，而是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。其實(shí)施的關(guān)鍵是要求教師用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，核心是重視過(guò)程的總評(píng)價(jià)。多種形式結(jié)合的評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)手段，使評(píng)價(jià)的診斷和發(fā)展功能在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，既反映學(xué)生全程學(xué)習(xí)結(jié)果又成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段。新的教育評(píng)價(jià)觀應(yīng)該突顯教育評(píng)價(jià)的發(fā)展、強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的互動(dòng)與參與、評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式的多元化以及評(píng)價(jià)過(guò)程的動(dòng)態(tài)發(fā)展等。

一、高中生物學(xué)科發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目標(biāo)和內(nèi)容

1. 目標(biāo)。理論目標(biāo)：構(gòu)建具有可行性、操作性、具有普遍意義、價(jià)值性較高的高中生物科學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)體系，包括探究實(shí)驗(yàn)合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、課堂評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、基礎(chǔ)知識(shí)評(píng)價(jià)等。實(shí)踐目標(biāo)：（1）學(xué)生發(fā)展目標(biāo)：使每一個(gè)學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)，督促和鞭策自己主動(dòng)學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，關(guān)注生物科學(xué)技術(shù)的最新進(jìn)展，積累生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在探究能力、學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題能力方面有更好的發(fā)展，在基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、課堂思考、語(yǔ)言表達(dá)、資料收集與整理等綜合能力得到培養(yǎng)，參與探究和合作交流、責(zé)任感、合作精神和創(chuàng)新意識(shí)、自信心等方面得到提升，自我反思和互相學(xué)習(xí)的習(xí)慣得以養(yǎng)成。（2）教師發(fā)展目標(biāo)：使教師生命潛能得到發(fā)揮，生命價(jià)值得到體現(xiàn)，在教書(shū)育人、教育科研中實(shí)現(xiàn)由知識(shí)型教師向研究型、創(chuàng)造型教師的轉(zhuǎn)變。

2. 內(nèi)容。學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)（探究性學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)課、小組合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、課前5分鐘生物科技小知識(shí)的介紹、競(jìng)賽活動(dòng)等）、課堂交流、作業(yè)情況、評(píng)價(jià)手冊(cè)（成長(zhǎng)記錄袋）的應(yīng)用等方面的自評(píng)、小組互評(píng)及教師評(píng)價(jià)，以及基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)能力的綜合評(píng)價(jià)。

二、開(kāi)展高中生物學(xué)科發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)踐意義

當(dāng)今的課程規(guī)劃者建議教師在備課階段就考慮評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)習(xí)的動(dòng)力而不是“跟著車頭走的車廂”。如果學(xué)生腦子里一_始就有“評(píng)價(jià)”這一思想，他們就能夠更好地去理解一些重要概念，他們也會(huì)在一個(gè)更高層次去探討問(wèn)題，并且能夠通過(guò)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)活動(dòng)去尋求新的問(wèn)題解決方法，這一點(diǎn)，以目前高中階段生物學(xué)科的地位和作用而言，尤其重要。開(kāi)展生物科學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)課題研究，不但有利于促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高，達(dá)到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的需求，還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，促進(jìn)每個(gè)個(gè)體最大可能地實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值。總之，突出評(píng)價(jià)的發(fā)展，為了一切學(xué)生的發(fā)展。

1. 高中生物學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究，能有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。課堂教學(xué)改革的核心，就是有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程。通過(guò)高中生物學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究與實(shí)踐，為學(xué)生提供有效學(xué)習(xí)中學(xué)生物學(xué)的策略指導(dǎo)，發(fā)展多樣化的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，特別是要提倡自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)三位一體目標(biāo)。

2. 高中生物學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教育的根本目的在于發(fā)展學(xué)生，教學(xué)必須服務(wù)于完整的人的成長(zhǎng)。學(xué)生的發(fā)展是在“日常情境中的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)”，是“教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)”。新課程主張以人為本、以學(xué)促教、教學(xué)相長(zhǎng)，追求教學(xué)整體效應(yīng)和最大價(jià)值。高中生物學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究，關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，注重學(xué)生“全體”“全面”“全人”的發(fā)展。

3. 高中生物學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究，有效地促進(jìn)教師自身的發(fā)展。從教學(xué)理論上看，可以幫助教師從整體上綜合地認(rèn)識(shí)和探討教學(xué)過(guò)程中各種因素之間的相互作用，以及多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，更新教育理念，有利于從動(dòng)態(tài)上把握教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)和規(guī)律，促進(jìn)轉(zhuǎn)化教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，有助于豐富和發(fā)展中學(xué)生物教學(xué)策略理論，為中學(xué)生物教學(xué)策略理論研究的深入開(kāi)展提供新的思路與視角。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，高中生物學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究，既是教學(xué)過(guò)程理論體系的具體化，又是建立在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，既具體、簡(jiǎn)明、可操作，又具有概括、完整和系統(tǒng)性，通過(guò)教師對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的考查，立足于對(duì)自己的行為表現(xiàn)及其行為的回顧、診斷、自我監(jiān)控和自我調(diào)適達(dá)到對(duì)不良的行為、方法和策略的優(yōu)化與改善，加深對(duì)教學(xué)活動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)理解，提高教學(xué)能力和水平，有利于教師專業(yè)化發(fā)展，有利于提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，有助于有效地落實(shí)國(guó)家新基礎(chǔ)教育課程改革精神，深化課程改革實(shí)驗(yàn)，提高中學(xué)生物課堂教學(xué)實(shí)效，提高中學(xué)生物教學(xué)質(zhì)量，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

在評(píng)價(jià)方案的促進(jìn)下，教師在平時(shí)教學(xué)中注意加強(qiáng)了學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的組織，慢慢改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，并注意多用鼓勵(lì)性語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生。學(xué)生發(fā)言多了，思考問(wèn)題主動(dòng)積極了。遇到學(xué)生提出不同意見(jiàn)或做法，我們便用認(rèn)同、開(kāi)放性的眼光看待學(xué)生。教師教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在課改中并行變化，互相促進(jìn)，充分顯示了課改的必要性和生命力。多元性評(píng)價(jià)使一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生看到了希望。教師在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，不能教條、死板，應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想，尊重和體現(xiàn)個(gè)體差異。促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)，所追求的不是給學(xué)生下一個(gè)精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個(gè)等級(jí)分?jǐn)?shù)并與他人比較，而要更多地體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)注和關(guān)懷，不但要通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高，達(dá)到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，促進(jìn)每個(gè)個(gè)體最大可能地實(shí)現(xiàn)其自身的價(jià)值。

三、開(kāi)展高中生物學(xué)科發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)踐創(chuàng)新點(diǎn)

1. 通過(guò)構(gòu)建具有可行性、操作性的高中生物學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系、評(píng)價(jià)方案及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，立足過(guò)程，科學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)發(fā)展，力求做到教學(xué)與評(píng)價(jià)相融合，認(rèn)真思考課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與評(píng)價(jià)的一致性問(wèn)題，確定出基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)流程，使課堂教學(xué)真正沿著有效教學(xué)的方向前進(jìn)，力求使學(xué)生個(gè)性化的思想成為課堂亮麗的風(fēng)景。學(xué)生的合作意識(shí)、課堂思考、語(yǔ)言表達(dá)、資料收集與整理等綜合素質(zhì)得以不斷展現(xiàn)和提高，而且能夠自我反思和互相學(xué)習(xí)，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2. 通過(guò)建立《學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)信息庫(kù)》《學(xué)生評(píng)價(jià)手冊(cè)》與學(xué)生檔案（成長(zhǎng)記錄袋）并完善和充實(shí)，既體現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特智慧、心靈手巧、展示個(gè)性和發(fā)展?jié)撃?，有利于因材施教，并為班主任提供有綜合評(píng)價(jià)借鑒意義的過(guò)程記錄。

3. 設(shè)立《生物科學(xué)生學(xué)期成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)總表》，采用量性評(píng)價(jià)（百分制）+質(zhì)性評(píng)價(jià)（等級(jí)制）成績(jī)量化轉(zhuǎn)化等級(jí)的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生修習(xí)過(guò)程的綜合評(píng)價(jià)，易于操作，學(xué)生樂(lè)于接受。在自評(píng)與互評(píng)方面力求有所突破、創(chuàng)新，采用簡(jiǎn)單、真實(shí)且趣味性強(qiáng)的方式，以減輕師生負(fù)擔(dān)；加強(qiáng)靈活多變的評(píng)價(jià)方式，增加評(píng)價(jià)彈性，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)選擇被評(píng)價(jià)的方式；在尊重學(xué)生的個(gè)體差異、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展方面加大力度。

4. 評(píng)價(jià)結(jié)合課堂小組積分賽，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生上課發(fā)言的積極性，減少違紀(jì)事件的發(fā)生，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。另外，評(píng)價(jià)結(jié)合生物科班干部（如科代表、課堂積分管理員等）的工作表現(xiàn)，可作為嘉獎(jiǎng)分計(jì)入總成績(jī)，提升綜合評(píng)價(jià)等級(jí)，有利于調(diào)動(dòng)班干部工作的積極性。

四、評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題

1. 由于新的評(píng)價(jià)理念是隨著課程改革的深入而逐步認(rèn)識(shí)的，所以評(píng)價(jià)方案不能在起始年段上學(xué)期初就與學(xué)生見(jiàn)面，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)起初并不明確。今后力爭(zhēng)在每學(xué)期初就制定出經(jīng)過(guò)完善的評(píng)價(jià)方案，并明確地告訴學(xué)生，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。

2. 過(guò)程評(píng)價(jià)還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。雖然我們收集了學(xué)生的許多資料放入成長(zhǎng)記錄袋，也制定了《學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)手冊(cè)》，但我們深感這些方面還不能很客觀、全面地反映每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。一方面由于大班額教學(xué)，教師要全面觀察多個(gè)班級(jí)的每一位學(xué)生的發(fā)展^程，確實(shí)力不從心。一般只能對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生關(guān)注較多，對(duì)于那些默默無(wú)聞的學(xué)生就關(guān)注不夠。另一方面由于課時(shí)很緊，有些活動(dòng)只能匆匆而過(guò)，不能及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。如何加強(qiáng)過(guò)程評(píng)價(jià)，是今后需要研究的一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。

3. 在多主體的評(píng)價(jià)中，我們已納入了學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)，但還未有效地納入家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。如何讓家長(zhǎng)有實(shí)質(zhì)性地參與到評(píng)價(jià)中，是今后要進(jìn)一步探討的問(wèn)題。新教材實(shí)施條件還有待進(jìn)一步優(yōu)化。新教材新的課程標(biāo)準(zhǔn)，需要以新的教學(xué)理念、教學(xué)策略、教學(xué)方法去支撐。課程的教學(xué)資源尚待開(kāi)發(fā)，教師面臨的實(shí)際困難很多，針對(duì)目前大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)生物教學(xué)的實(shí)際情況（教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋、實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)短缺、教輔材料不足等），首先是給生物學(xué)科、生物教師營(yíng)造平等、寬松、與時(shí)俱進(jìn)的工作環(huán)境?！?1世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)”，不能僅僅停留在口號(hào)上。

課程評(píng)價(jià)是課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如何構(gòu)建真正能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，還有許多問(wèn)題有待我們發(fā)現(xiàn)、探討、改進(jìn)、提高。只有構(gòu)建起真正能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，課程改革才有成功的可能，我國(guó)的基礎(chǔ)教育才會(huì)有質(zhì)的飛躍。

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第8篇：中學(xué)生物學(xué)科核心素養(yǎng)范文

摘要：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有沒(méi)有提高，課堂教學(xué)的成果是否顯著，是當(dāng)前衡量教學(xué)成功與否的重要指標(biāo)。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，有效教學(xué)成為教師不斷追求和奮斗的目標(biāo)。下面，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要談一談如何提升初中生物課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中生物 有效教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)方法

新課程改革的核心是深化素質(zhì)教育，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生在德、智、體、美、勞各方面的全面發(fā)展。所以我們必須充分認(rèn)識(shí)到包括生物學(xué)科教學(xué)在內(nèi)的每個(gè)豆芽學(xué)科的重要性，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)不僅僅是為了升學(xué)考試，更重要的是為將來(lái)的終身學(xué)習(xí)和生活打基礎(chǔ)，是為了提高自身的文化素質(zhì)和思想素質(zhì)，提高身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，以更好地服務(wù)于國(guó)家和社會(huì)。通過(guò)學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐相結(jié)合不斷的強(qiáng)化生物學(xué)科的重要性，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

一、引言

提高課堂教學(xué)高效已成為現(xiàn)代教學(xué)的一個(gè)重要理念，是提高教學(xué)質(zhì)量的保障。高效的課堂教學(xué)是指教師和學(xué)生在投入相同時(shí)間和精力的條件下，能夠獲得較高的工作效益和學(xué)習(xí)效益，形成師生共同發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)和能力。應(yīng)該成為教師教學(xué)追求的目標(biāo)，因此值得所有教育的參與者特別關(guān)注。本文從初中生物教學(xué)方面，談?wù)劯咝дn堂的幾點(diǎn)實(shí)踐和思考。

二、提高初中生物高效的建議

（一）豐富生物學(xué)專業(yè)知識(shí)和教育理論

教師的專業(yè)知識(shí)，常被圈外人誤解為單純的學(xué)科知識(shí)。其實(shí)，學(xué)科知識(shí)只是其中的一部分。它還應(yīng)包括：科學(xué)和人文方面的基本知識(shí)，以使教師具有較為開(kāi)闊的知識(shí)視野，以便適應(yīng)各種教學(xué)情境，并能在必要時(shí)融會(huì)貫通；教育學(xué)知識(shí)，常言道：“學(xué)者未必是良師”，因?yàn)榻逃哪康氖桥囵B(yǎng)完整的人，而不僅僅是傳授某一學(xué)科的知識(shí)和技能。隨著科學(xué)的發(fā)展，生物知識(shí)得到不斷的更新，同時(shí)由于學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，所學(xué)知識(shí)的增多，思考問(wèn)題的層面不斷的得到提升，教師在課堂上會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，這就要求我們每一位教師要不地更新知識(shí)。教師肩負(fù)著培養(yǎng)下一代的重任，要不斷地提高自己的專業(yè)水平和理論水平，與時(shí)俱進(jìn)，一步步從教學(xué)技能的研究發(fā)展到教學(xué)模式的探索直至教學(xué)境界的追求，教師只有不斷地提高自己的素養(yǎng)，才能培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的接班人。教師除了對(duì)專業(yè)知識(shí)以及相關(guān)知識(shí)的掌握外，還要注意心理的更新。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力就是對(duì)新事物的興趣，因此只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，從而使學(xué)生的觀念從“要我學(xué)”逐漸的變成為“我要學(xué)”，這樣就可以在根本上使學(xué)生對(duì)生物課產(chǎn)生比較濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在談到生物學(xué)的緒論時(shí)，要將生物學(xué)的最新發(fā)展，以及生物現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用，如：螢火蟲(chóng)的生物應(yīng)用，克隆技術(shù)，生物反應(yīng)器等，運(yùn)用圖片和多媒體的形式進(jìn)行演示，通過(guò)圖片使得學(xué)生在視覺(jué)感官上受刺激從而使得學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而使得學(xué)生對(duì)生物產(chǎn)生的好奇心，進(jìn)一步激勵(lì)其好好的學(xué)習(xí)，且能夠更愿意學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，要運(yùn)用生動(dòng)的動(dòng)物的圖片，進(jìn)一步讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的氣氛中成為的大自然愛(ài)好者，能夠更加的珍愛(ài)生命，以及樹(shù)立積極向上的生活態(tài)度。所以，只有能夠有效地激發(fā)學(xué)生的濃厚的興趣，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這樣也能夠幫助學(xué)生的思維能力的發(fā)展，而且也有利于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，從而樹(shù)立良好的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法。

（三）優(yōu)化教學(xué)課堂，向課堂要效率

1.充分發(fā)揮生物學(xué)科的教學(xué)特色，激發(fā)學(xué)生興趣。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。根據(jù)初中學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的好奇心和求知欲，在創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”時(shí)，必須有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和挑戰(zhàn)自我的熱情，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)投入到生物的學(xué)習(xí)和研究過(guò)程中來(lái)。

（2）借助實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。我們都知道生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門(mén)學(xué)科，借助實(shí)驗(yàn)還可以訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力（如思維能力，創(chuàng)新能力等）。因此在生物課堂教學(xué)中充分開(kāi)展演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，能豐富課堂教學(xué)，給學(xué)生形象、生動(dòng)、真實(shí)感，提高課堂的效率。

（3）借助投影、視頻等有效教學(xué)。生物教學(xué)中為了避免枯燥，教師可以利用實(shí)物、標(biāo)本、模型等直觀教具，也可以利用投影、視頻等，化靜為動(dòng)，化抽象為具體，變復(fù)雜為簡(jiǎn)單，吸引學(xué)生注意力，使他們處于一種快樂(lè)的學(xué)習(xí)情緒中，從而受到良好的教學(xué)效果。

2.重視生物教學(xué)語(yǔ)言在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用及作用。

我們知道生物教學(xué)語(yǔ)言是指生物學(xué)語(yǔ)言和一般課堂教學(xué)語(yǔ)言這兩種語(yǔ)言的有機(jī)結(jié)合。雖說(shuō)初中生物主要講呈述的是學(xué)生最熟悉的動(dòng)植物和人體生理衛(wèi)生有關(guān)的淺顯知識(shí)?？捎捎谌粘Ｉ钪谢厮?jiàn)所聞的影響，在初中學(xué)生的腦海中儲(chǔ)存著很多不完整、不系統(tǒng)、似是而非的生物學(xué)知識(shí)，這就造成了許多學(xué)生在學(xué)習(xí)生物時(shí)會(huì)遇到“理伐解容易，表達(dá)困難”的麻煩，南這個(gè)問(wèn)題嚴(yán)重地影響著教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成慧績(jī)。要進(jìn)一步的改善這種狀況就需要教師在傳授知識(shí)是注意使用正確的生物教學(xué)語(yǔ)言。

3.優(yōu)化反饋練習(xí)，提高教學(xué)效率。

初中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)比小學(xué)要重，加上生物學(xué)科分值不高，所以我們的大部分學(xué)習(xí)都盡量放在課堂。無(wú)論是新知識(shí)學(xué)習(xí)，還是舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，都離不開(kāi)一定量的練習(xí)，通過(guò)練習(xí)能反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，所以反饋是學(xué)生知識(shí)輸出并不斷矯正的認(rèn)識(shí)過(guò)程，是認(rèn)知的重要環(huán)節(jié)之一。反饋練習(xí)的題量要適中，題型要新穎，目的是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力的遷移、及時(shí)補(bǔ)償教學(xué)、拓寬知識(shí)面；練習(xí)的形式可以多種多樣：可以是個(gè)人筆答、個(gè)人口答、可以是小組競(jìng)賽等。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著課改的不斷深入，我們的生物課堂教學(xué)中還會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，只要我們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中，正視并認(rèn)真研究出現(xiàn)的困難和問(wèn)題，勇于探索和嘗試，善于反思并尋找可行性的突破方法，相信我們的教學(xué)一定會(huì)取得更好的實(shí)效性，提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]林雯.巧用兒歌簡(jiǎn)圖讓血液在快樂(lè)中循環(huán)[J].中學(xué)生物教學(xué)，2012（3）.42.

第9篇：中學(xué)生物學(xué)科核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞 科學(xué) 核心素養(yǎng) 理性思維 生物學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

“光合作用探究歷程”是人教版高中生物《必修1?分子與細(xì)胞》第五章第四節(jié)“能量之源―光和光合作用”第二課時(shí)的內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)初中階段的學(xué)習(xí)，對(duì)海爾蒙特實(shí)驗(yàn)、普利斯特利實(shí)驗(yàn)、英格豪斯實(shí)驗(yàn)、薩克斯實(shí)驗(yàn)等有了初步的認(rèn)識(shí)，對(duì)光合作用場(chǎng)所、條件、原理等也有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)。學(xué)生有進(jìn)行科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐基礎(chǔ)，對(duì)科學(xué)探究方法有初步認(rèn)識(shí)，已掌握科學(xué)探究的一些基本的方法。這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)是建立于初中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的知識(shí)的進(jìn)一步深化。

科學(xué)發(fā)現(xiàn)史歷程實(shí)際上揭示了人們對(duì)于未知領(lǐng)域探究的思維方法，是培養(yǎng)學(xué)生理性思維的良好資源。生物學(xué)科核心素養(yǎng)中，包含能夠“針對(duì)特定的生物學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)行觀察、提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方案實(shí)施以及結(jié)果的交流與討論”；“崇尚并形成科學(xué)思維的習(xí)慣；能夠運(yùn)用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維等方法探討生命現(xiàn)象及規(guī)律”等內(nèi)容。

高中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相對(duì)穩(wěn)定，對(duì)事物的認(rèn)知開(kāi)始從現(xiàn)象到本質(zhì)逐步深入，具有一定的分析、歸納的深層思維能力。引導(dǎo)學(xué)生解析“光合作用探究歷程”經(jīng)典實(shí)驗(yàn)蘊(yùn)含的生物學(xué)科思想方法，既能為學(xué)生學(xué)習(xí)光合作用原理奠定基礎(chǔ)，同時(shí)又能培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。

1 引導(dǎo)分析，感悟科學(xué)實(shí)證

教師引導(dǎo)學(xué)生回顧光合作用發(fā)現(xiàn)史過(guò)程的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生要實(shí)事求是、勇于探索，認(rèn)同科學(xué)探究往往需要一個(gè)曲折的發(fā)展歷程。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀“梅耶的科學(xué)研究”小資料，并提出問(wèn)題：“植物通過(guò)光合作用將光能轉(zhuǎn)換成化學(xué)能儲(chǔ)存，那么貯存到什么物質(zhì)中呢？”

科學(xué)結(jié)論建立在證據(jù)和邏輯推理的基礎(chǔ)上，因此，教學(xué)的重點(diǎn)并非單純的只關(guān)注科學(xué)結(jié)論，而是通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程鍛煉學(xué)生的思維能力。教師可利用問(wèn)題串，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。如分析薩克斯實(shí)驗(yàn)時(shí)，針對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)設(shè)置問(wèn)題：

① 實(shí)驗(yàn)中的自變量、因變量、無(wú)關(guān)變量分別是什么？

② 為什么要對(duì)綠葉進(jìn)行暗處理？這樣做的理由是什么？

③ 對(duì)同一片葉子進(jìn)行一半曝光、一半遮光處理，體現(xiàn)了科學(xué)研究中的哪些原則？④ 實(shí)驗(yàn)可以得出的結(jié)論是什么？

對(duì)實(shí)驗(yàn)的分析深化了對(duì)科學(xué)研究一般方法的理解與應(yīng)用。在此過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同對(duì)真理的追求應(yīng)該表現(xiàn)為基于事實(shí)、合乎邏輯的推理形式。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)，探究科學(xué)過(guò)程

真正意義上的科學(xué)發(fā)展必須是一種尊重理性和崇尚理性的發(fā)展，科學(xué)結(jié)論必須具有說(shuō)服力的論據(jù)，且通過(guò)符合邏輯的推理得到而非依靠表象獲得。

通過(guò)初中的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道光合作用釋放O2。那么，光合作用釋放的O2來(lái)源于哪呢？這是高中學(xué)習(xí)要探索的新知。歷史上，魯賓和卡門(mén)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的探究用了同位素標(biāo)記法。要能真正理解同位素標(biāo)記法的原理，需要聯(lián)系化學(xué)知識(shí)。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科間知識(shí)滲透和遷移運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生思考化學(xué)學(xué)習(xí)中區(qū)別同一元素的方法。如區(qū)分氕、氘、氚通常采用的方法是什么？同位素有哪些特點(diǎn)，同位素為什么可以追蹤物質(zhì)的運(yùn)行和變化規(guī)律？在此基礎(chǔ)上，教師介紹同位素標(biāo)記法在生物學(xué)研究中的應(yīng)用，提出問(wèn)題：要如何利用同位素法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)以探究光合作用釋放的O2到底是來(lái)自H2O，還是CO2呢？用什么元素的同位素？分別標(biāo)記什么物質(zhì)？可能出現(xiàn)什么實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組交流討論，嘗試進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

師生共同歸納分析魯賓和卡門(mén)實(shí)驗(yàn)原理，教師利用課件展示1939魯賓和卡門(mén)利用同位素標(biāo)記法的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：光合作用釋放的氧氣來(lái)自于水。教師進(jìn)一步提出問(wèn)題：如何嘗試設(shè)計(jì)用H的同位素來(lái)追蹤光合作用中的氫原子的轉(zhuǎn)移途徑？以此問(wèn)題引l學(xué)生思考，進(jìn)行思維訓(xùn)練，讓學(xué)生感悟科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)與巧妙，同時(shí)也可檢測(cè)學(xué)生是否理解了同位素標(biāo)記法。

教師用課件進(jìn)一步展示：卡爾文利用同位素標(biāo)記14C探明CO2中的碳在光合作用中轉(zhuǎn)化成有機(jī)物中碳的途徑。以此引入卡爾文循環(huán)概念，并提出問(wèn)題：光合作用的有機(jī)物是怎樣合成的？學(xué)生自主閱讀教材，與小組同學(xué)交流學(xué)習(xí)收獲，培養(yǎng)信息獲取能力與表達(dá)交流能力。

至此，學(xué)生對(duì)光合作用生理過(guò)程有了實(shí)質(zhì)的理解。這些理解均建立于科學(xué)實(shí)驗(yàn)所得出的結(jié)論，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生依靠思維能力對(duì)感性材料進(jìn)行一系列抽象、概括、分析和綜合，形成概念、判斷，通過(guò)推理的認(rèn)識(shí)過(guò)程培養(yǎng)科學(xué)思維習(xí)慣，尊重理性和崇尚理性，以歸納與概括、演繹與推理、批判性思維等方法探討生命現(xiàn)象及規(guī)律，尋找事物的本質(zhì)、規(guī)律及內(nèi)部聯(lián)系，體現(xiàn)了生物學(xué)習(xí)中對(duì)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3 鞏固深化，形成科學(xué)認(rèn)知

教師要求學(xué)生注意：

① 普里斯特利實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的不足之處，即實(shí)驗(yàn)還需要增設(shè)無(wú)光環(huán)境下的對(duì)照實(shí)驗(yàn)，與學(xué)生討論改進(jìn)建議；

② 薩克斯實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論是光合作用產(chǎn)生淀粉；

③ 恩格爾曼實(shí)驗(yàn)證明氧氣由葉綠體釋放出來(lái)，葉綠體是綠色植物進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所；

④ 魯賓和卡門(mén)用同位素分別標(biāo)記CO2和H2O，供綠色植物利用，分析各自放出的氧，證明合作用釋放的氧氣全部來(lái)自H2O。

4 教學(xué)反思

4.1 重視初高中銜接，體現(xiàn)學(xué)習(xí)延續(xù)性

本節(jié)課的引入重視學(xué)生初中光合作用發(fā)現(xiàn)史的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生回憶初中光合作用發(fā)現(xiàn)過(guò)程中的幾個(gè)重要經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在初中知識(shí)的基礎(chǔ)上展開(kāi)學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效益，避免了重復(fù)學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。

4.2 分析科學(xué)發(fā)現(xiàn)史，進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練

科學(xué)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)蘊(yùn)含了豐富的生物科學(xué)方法教育資源?？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程就是人們探究未知事物，獲得新認(rèn)知的思維過(guò)程。實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)的科學(xué)思維方法，可以有效地提高學(xué)生提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，能幫助學(xué)生深刻理解知識(shí)、理解科學(xué)的本質(zhì)。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題串，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題逐步思考，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到一定程度的提升。因此，在教學(xué)過(guò)程中花了較大的比重對(duì)薩克斯實(shí)驗(yàn)，魯賓和卡門(mén)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析，目的是為了幫助學(xué)生歸納科學(xué)探究的一般方法與原則。學(xué)生借助學(xué)習(xí)活動(dòng)和思維策略解決認(rèn)知沖突，利用歸納、分析、對(duì)比等思維方式來(lái)建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高了科學(xué)思維能力，深化了知識(shí)理解。

4.3 引感體驗(yàn)，促使科學(xué)價(jià)值觀形成

學(xué)生通過(guò)對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，感悟到科學(xué)的道路的曲折和艱辛，知道科學(xué)知識(shí)來(lái)之不易，任何一項(xiàng)科學(xué)成果的取得和發(fā)現(xiàn)都是后人在繼承前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)不斷的探究才獲得的。這些體會(huì)有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和堅(jiān)忍不拔的科學(xué)精神，從而使學(xué)生形成尊重科學(xué)、崇尚科學(xué)和獻(xiàn)身科學(xué)的價(jià)值取向，奠定其將來(lái)從事科學(xué)研究的基礎(chǔ)。

4.4 關(guān)注遷移聯(lián)系，幫助知識(shí)理解

本節(jié)課涉及到一些物理與化學(xué)知識(shí)，需要教師補(bǔ)充物理、化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，才能幫助學(xué)生理解同位素標(biāo)記法。因此，教師充分研究學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)科間的銜接，才能保證課堂教學(xué)活動(dòng)順利有效開(kāi)展；同時(shí)，也幫助學(xué)生理解科學(xué)發(fā)展進(jìn)程中各學(xué)科的共同發(fā)展、彼此促進(jìn)。

4.5 落實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)概念深化

概念的獲得是一個(gè)知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，需要有鞏固強(qiáng)化的環(huán)節(jié)，通過(guò)師生互動(dòng)或是設(shè)置思考題，可以幫助學(xué)生梳理已掌握的知識(shí)，建立良好的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。

本節(jié)課中體現(xiàn)了建構(gòu)主義教學(xué)“基于問(wèn)題解決來(lái)建構(gòu)知識(shí)，通過(guò)問(wèn)題解決來(lái)學(xué)習(xí)”的基本思路。同時(shí)，利用了教材中科學(xué)史的潛在教育功能，引導(dǎo)學(xué)生嘗試像科學(xué)家那樣去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、去理性思考，旨在進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

參考文獻(xiàn)：