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第1篇：初中學習方案范文

【關鍵詞】個性化 初中數學 創(chuàng)造力

隨著時代的發(fā)展，初中數學的教學水平也在逐漸提升。為提升學生學習的創(chuàng)造力，各個學校的老師都在做出不懈的努力，可是畢竟每個學生的資質不同，對學習的領悟能力也不同。所以，作為從事多年數學教育工作的初中教師，筆者對初中數學的教學方案有一些自己的看法，現在講述出來，與大家一起品評。

一、初中數學教學現狀

目前，初中數學已經將幾何、代數合二為一，成為統(tǒng)一的初中數學教材，對初中學生來說，許多學習內容都是重新開始學習的，這對于學生來說是一個新的起點，對于教師來說也是一個新的航程。目前的教學是一個老師帶一個班級的學生，教學資源匱乏的地方，一個老師可能要帶幾個班級的學生。對于有些基礎好，頭腦靈活的學生來說，這樣的教學方案明顯耽誤他們的學習能力。學生對于初中數學的學習，是從頭開始，對于學習的創(chuàng)造力，也會有所變現，像這樣的群體學習，對于學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)不利。如果能夠為每個學生都定制一套屬于他們自己的學習培養(yǎng)方案，相信對提升初中數學學習的創(chuàng)造力是十分有利的。

二、個性化培養(yǎng)方案對初中數學創(chuàng)造力的培養(yǎng)

所謂個性化培養(yǎng)方案，不是提倡個別對待，而是針對每個學生的學習特點制定符合他們自己的培養(yǎng)方案。這是一個老師與學生相互配合的學習過程。尤其是初中數學來說對學生學習創(chuàng)造力培養(yǎng)是非常有利的。由于教師所教授的學生不止是一個，所以，可以首先把學生進行分類，比方說，對數字比較敏感的學生分為一類，對圖形比較敏感的學生分為一類。再比方說，有些學生的邏輯思維能力較強分為一類，有些學生形象思維能力較強分為一類。針對學生的不同特點，先將學生劃分出不同的類別，然后根據不同的類別制定不同的培養(yǎng)方案。最后根據不同的學生對培養(yǎng)方案稍作調整即可。

創(chuàng)造力的培養(yǎng)，是不能讓學生在墨守成規(guī)的環(huán)境下進行的。因此，針對不同學生的特點，制定不同的學習方案。下面是一組對比實驗，相信可以給各位同仁一些啟示：

以甲乙兩個班級為例，甲班采取的教育方式是傳統(tǒng)教學，而乙班則采取根據學生特點進行制定的個性化培養(yǎng)方案。當課程講述到初中數學因式分解部分時。甲班采取的教學方式是這樣的：首先，由老師對學生講解因式分解的概念、內容以及因式分解的幾種方法。在這期間，學生沒有問題提出。講述完這幾項理論基礎后，便給學生講解相應的習題。最后留出作業(yè)，讓學生回去后可以鞏固所學的內容。在這一教學過程中，學生和老師之間的溝通與交流很少。幾乎是由老師完全主導，而學生則是被動接受。這是目前最為普遍的教學模式。

而乙班采取的教學方案則不同。首先根據學生的學習特點及思維特征做出分類。在課堂上，首先由學生在預習好課程的前提下，教師根據學習的內容對學生進行提問，最終由學生提出學習的內容與相應的問題。教師在這個課堂上所做的工作，不是對學生講解課程的主要內容，而是對學生進行引導式學習。以因式分解為例，首先教師向學生提出問題，什么是因式分解。學生根據自己的理解去進行回答，而根據學生對這個問題的回答內容，教師就可以知道學生對因式分解的概念理解程度是哪個層次的。然后再由教師根據學生對于此概念的理解進行詳細的講述。當然如果學生對學習的內容理解十分透徹，那就完全沒有必要把時間浪費在學生已經自學有成的內容上。

這對比甲班的講課狀態(tài)就有著明顯的不同，對于甲班的學生來說，不論他們對課程的理解是何程度的，都會有老師告訴他們標準的概念是什么，這樣就局限了學生的創(chuàng)造性思維。如果乙班的學生對于基礎理論的理解內容已經達到了較為成熟的水平，那么教師做的就是讓學生進行解題練習，如果某些學生對基礎概念的理解有偏差，教師對這一部分學生的理解問題做出相應的記錄，在布置作業(yè)時會予以相應的調整。這樣就可以體現出個性化的教學方案，前文提到過，個性化教學方案，并不是在于個別教育，而是根據不同的學生特點來進行個性化的教學。在這里，沒有人們所理解的單獨式教學。

在基礎理論的學習結束后，接下來的步驟就應該是例題講解。在乙班中的例題講解，是由學生自己組織進行的。而根據學生特點，教師可以把他們劃分為各個小組，進行小組討論，之后請出一個代表，講述他們對例題的理解，這樣把多個小組對于例題的理解都講述出來，就會形成多種思維方式的融合。這無論對于教師還是學生來說，都是一種開闊思路的教學圣餐。學生根據自己對例題的理解，可以找出相應的問題，而另一組學生對于例題的理解思維，可能恰好就幫助了前一組學生解決問題。當所有的學生對例題講述完畢之后，由教師對學生的講述進行分析總結。如果仍有未解決的問題，可以留出時間讓學生進行思考，在一定的時間范圍內，教師可以不做任何提示，學生在思考之后仍然無法解除困擾，教師在這個時候給出一些思考的思路即可，不必完全將問題的解決方式直接告知學生。這樣做的目的，是為了讓學生能夠有自我思考的時間，對于學生創(chuàng)造性思維的開發(fā)也是十分有利的。

對于作業(yè)部分，教師根據學生對課程的理解程度，進行個性化作業(yè)布置。根據每個學生學習程度的不同，對學生布置做的難度與多少也不同。有些教師認為布置作業(yè)是每個學生應該必須有的學習內容，對于復習和鞏固學生課堂上所學內容是有好處的。但是筆者認為，對于對課程已經理解透徹的學生來說，布置作業(yè)只能是讓他們的時間被一些熟悉的事物所占據，倒不如讓學生把自己的精力放在一些可以開闊思路，創(chuàng)造事物的事情上好的多。這樣做，既對學生的學習起到鞏固的作用，也沒有禁錮學生的思維，使其思路更加開闊。

這樣的教學模式對比結果則是，在同樣的時間，不同的教學模式下，甲班學生的學習成績與乙班略有不同。在同樣難易程度的測試中，甲班學生的成績多在基礎分數左右，也就是說，他們的基礎學習比較扎實，而開闊性思維稍差，對于基礎測試部分，成績不錯。而對后面的擴展性習題，學生的答題能力就略顯不足。乙班的學生普遍對于基礎測試部分，成績都很優(yōu)異，而對于擴展性習題的解答，各自有著不同的思路。解題方式的不同，而結果卻是相同的。這樣的結果對比，就可以看出，乙班學生的創(chuàng)造力明顯要比甲班優(yōu)越。

三、對初中數學教學的一點建議

事實上，對初中學生的數學學習創(chuàng)造力的培養(yǎng)來說，個性化的教學方案是有一定幫助的。所以筆者希望各位教師可以本著對學生負責的態(tài)度，根據每個學生的學習特點來制定出適合他們的教學方案，這樣對于學生的各方面素質的提升都會有所幫助。在初中數學的學習過程中，每個學生都會有所蛻變，因為初中數學很多學習內容都是重新開始的。不要對學生的過去有所介懷，要知道對數學這一學科來說，重新學習是一件有難度的事情。根據學生的學習特點，對他們的教學方案做出相應的調整，是對學生的學習負責，也是對他們未來負責。

結束語

綜上所述，初中數學進行個性化教學是對學生學習創(chuàng)造力的培養(yǎng)，對學生實施個性化教學并不是教師單獨對學生進行授課，而是根據學生素質的不同對于教學方案做出相應的調整，這對于學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)是十分有利的。所以，希望各位從事初中數學教學的老師們，可以認同并推廣這種教學模式，激發(fā)學生數學學習的創(chuàng)造力。

【參考文獻】

[1] 付洋. 學習策略對初中生數學學業(yè)成績的影響[D]. 遼寧師范大學，2012.

[2] 張美玲. 初中生數學學習策略及其與策略意識、思維風格、數學學業(yè)成績關系[D]. 溫州大學，2012.

[3] 黃靜. 初中生數學學習興趣、自我效能感、學業(yè)情緒與數學學業(yè)成績的關系研究[D]. 四川師范大學，2012.

第2篇：初中學習方案范文

一、提出問題中滲透科學方法教育的案例

觀察法：如，在進行“汽化”教學時，可這樣來引導學生提出問題.①教師讓學生把用酒精浸泡過的濕棉球包在溫度計的玻璃泡上，觀察溫度計的讀數有什么變化.②學生做實驗，進行觀察，很快就發(fā)現溫度計的讀數在下降.③教師又讓學生對著包著濕棉球的溫度計扇風，同時觀察溫度計的讀數.④學生做實驗，進行觀察，發(fā)現溫度計的讀數在很快下降，等到棉球干了，溫度計讀數卻上升了.⑤教師提問“你們看到了什么？知道為什么嗎？由此你想知道什么問題呢？”學生會提出一系列問題，例如“為什么棉球濕時溫度計讀數會下降？”“為什么對濕棉球扇風時溫度計讀數會下降更快？”等.然后教師總結：“學生通過仔細地觀察學會了提出問題，一般來講，提出問題之前都需要對有關的現象進行詳細地觀察，提出有客觀依據的問題.”這樣就滲透了運用觀察法提出問題的教育.經過這樣的訓練一兩次以后，在探究教學中學生自己基本上就會用觀察法提出問題了.例如在學生探究凸透鏡成像規(guī)律時，教師只要先演示凸透鏡成像實驗幾種現象，即移動光屏和蠟燭，讓學生看到放大的像、縮小的像等.然后教師就可以提問：“你們看到了什么？由此想知道什么問題嗎？”學生就有可能提出：怎樣才能得到放大的像？怎樣才能得到縮小的像？像為什么是倒立的？像的大小與什么因素有關？用凹透鏡行嗎？等問題.

觀察法和實驗法是緊密聯(lián)系在一起的，一般來講，先進行實驗，再在實驗中進行觀察.用實驗法來研究浮力與體積的關系時，可這樣來引導學生提出問題.①學生做實驗.先把橡皮泥揉成球放入燒杯的水中，橡皮泥在水中下沉，最后沉到水底，再把橡皮泥做成船狀放入水中，橡皮泥漂浮在水面上.②教師提問“根據你觀察到的實驗現象，你有什么疑問嗎？”

同樣地，對于聯(lián)想法例如緊接著上述例子，可通過教師引導：同一塊橡皮泥兩次在水中的狀態(tài)不同，你見過輪船嗎？你對輪船在水面上航行有什么疑問嗎？”對此學生將會展開豐富的聯(lián)想，并且提出一系列問題.教師總結：“我們可以通過觀察法、實驗法、聯(lián)想法等多種科學方法提出問題.”這樣就滲透了運用科學方法提出問題的教育理念.

運用比較分析法探究電流的熱效應與電阻的大小關系時，可這樣來引導學生提出問題.①教師可先出示這樣兩個實例：一是燈泡接入電路時，燈泡熱，與燈泡相連的導線卻不怎么熱；二是與大功率電爐相連的導線為什么顯著發(fā)熱.②讓學生通過比較、討論兩個實例提出問題：電流產生的熱量與哪些因素有關？電流產生的熱量是不是與電流和電阻有關？電流產生的熱量除與電流、電阻有關外，還與其他什么因素有關？

二、猜想與假設中滲透科學方法教育的案例

創(chuàng)設情境法：在教學“平面鏡成像特點”內容時，可以這樣引導學生進行猜想：①教師先播放視頻，學生觀察.視頻內容是小華到商場買衣服，通過平面鏡看到了鏡子里的自己，發(fā)現自己舉右手時，鏡子里的小華卻舉起了左手；自己往后退，像也往后退；尤其是把手放在鏡面上時還能于鏡子里的手像重合.②教師引導：“奇怪吧！不信你試一試，根據你觀察到的現象，你對平面鏡成像的特點有那些猜想呢？

分析比較法：在教學“汽化”內容時，可以這樣引導學生進行猜想：①教師用濕的酒精棉球在黑板上畫出相隔一定距離，并用大小一樣的圓，其中一個圓用紅外燈照射，讓學生觀察哪個圓干的快.②學生觀察到用紅外燈照射的哪個圓干的快③教師此時提問“對觀察的現象進行分析，說明蒸發(fā)的快慢可能與什么因素有關有什么關系？請你猜想.如在研究平面鏡成像特點時，學生可能會認為離平面鏡越遠，所成的像也越小.教師可這樣來引導學生猜想：“請學生觀察粉筆A在平面鏡前由近而遠地向平面鏡移動時所成的像，用相同的粉筆B移動到A像的位置，比較像的大小、像到平面鏡的距離和物體到平面鏡的距離的大小.”通過平面鏡成像情況的再現，給學生一個仔細觀察平面鏡成像特點的機會，學生的猜想就有了根據，防止胡亂猜想或模式化.教師讓學生通過實驗觀察到有關現象，再在這些現象的基礎上，進行分析與比較，讓學生獲得一定的感性認識，再做出猜想和假設.這樣，不僅學生能提出科學的猜想，而且對學生滲透了一種科學方法的教育理念.

參考文獻：

[1]俘麗媛，韓萍，李麗君.物理教學與物理科學方法[J].渤海大學學報（自然科學版），2006（3）.

第3篇：初中學習方案范文

【關鍵詞】蘇科版；初中物理；教學方法

蘇科版物理教材是江蘇地區(qū)近幾年才開始使用的教材。它與傳統(tǒng)教材有很大不同：傳統(tǒng)物理教材一般運用的是邏輯結構的框架，并不符合探究性的科學研究思想。蘇科版物理教材規(guī)避了這些缺點，有利于培養(yǎng)學生自主探究能力及創(chuàng)新思維。教師在制定教學計劃的時候，要結合學生的學習特點及教材本身的設計思路，揚長避短，激發(fā)學生的學習潛能及學習興趣。

筆者認為，真正有益于學生能力培養(yǎng)的教學方法，應該是科學的、符合規(guī)律的開放式教學。教師在整個教學過程中并非起的灌輸知識的作用，而是作為引導者，使學生發(fā)現問題、思考問題、解決問題并有效總結問題。以下筆者實現將會結合具體案例探討科學教育法的在中學物理教學過程中的實現途徑。

一、習題篇――舉一反三

習題教學是中學教學中最常用卻也最重要的方式。在中學物理學習過程中，學生非常必要進行大量的習題練習。熟能生巧自古以來就是真理，通過做題重復所學知識，能使學生有效鞏固所學概念，深入理解和應用規(guī)律，熟練掌握科學的思維方法，從而提高學生的邏輯分析能力。“學而不思則罔”，光做題而不知變通及舉一反三，卻也是極為不可取的。因此，教師在教學過程中，應充分發(fā)揮主觀能動性，利用課本習題或相關例題，靈活運用變換題型、增減條件等方法改造原題，拓寬學生的思維。

例：一個凸透鏡的焦距為16cm，位于主光軸上的一個點光源S距透鏡21cm，求像點位置。教師在看到這道簡單的光學題時，可故意“為難”一下學生，提問：

如果我們用黑紙將透鏡遮去一半，點光源所成的像將有什么變化？

通過這樣的變換，有利于學生培養(yǎng)抽象思維能力，加深其對物理概念與規(guī)律的理解，提高其思維的靈活度。

二、史實篇――追本溯源

著名科學家牛頓曾說過：“如果說我所看的比笛卡爾更遠一點，那是因為站在巨人肩上的緣故?！睂嶋H上，課本上出現的理論往往來自于著名物理學家對先輩們得出結論的再完善或重構。為了準確理解概念，教師可以借助了解相關史料，讓學生利用想象、靈感等“非邏輯”的方法，“親身”體驗科學發(fā)現的歷程，從而使他們在潛移默化中受到教育和熏陶。筆者認為，理性的“邏輯方法”與感性的“非邏輯方法”相結合，有助于學生提高學習效率與學習興趣。

例：牛頓第一定律便是在伽利略與笛卡爾等前輩的理論基礎上進一步完善得出的。

三、實驗篇――事實求證

物理學是一門以實驗為基礎的科學。實驗，也是對理論的實踐。而真理，往往都是經得住實踐考驗的理論。因此，學會應用實驗這種比較科學的研究方法，有助于學生更加有效地解決問題，理解知識。物理學家們在研究問題時，常常運用“觀察――提問――假設――實驗驗證”這種研究方法。此種模式對學生物理學習極具借鑒意義，在物理教學中，教師應將此研究方法滲透到具體實戰(zhàn)中。

例：在研究光的反射現象時，教師可先利用多媒體讓學生觀看生活中光反射現象的實例，引入課堂。然后，教師可在此提問讓學生大膽說出自己想要了解哪些光反射的知識。接著，讓學生提出假設，利用實驗進行探究。如：

教師在上課前，準備好平面鏡、紙板、激光手電筒等相關實驗器材。

做實驗時，可運用以下步驟：

（1）將平面鏡固定于桌上，將紙板豎放在平面鏡上，將兩塊紙板的重疊處作為法線；

（2）將激光手電筒發(fā)出的光線沿紙板左面或右面照射到平面鏡上；入射點要在法線處；

（3）改變入射光線的方向，讓學生觀察反射光線的位置。

在實驗開始前，教師可讓學生分組，然后進行分工合作探究。最后教師提問，讓學生觀察實驗現象得出結論。在此過程中，教師應引入相關課本概念，引導學生發(fā)現規(guī)律，最后進行總結。

四、概念規(guī)律篇――深入推理

物理雖然是理科，但依舊有許多概念和規(guī)律需要記憶。合格的物理教師會用科學的方法讓學生理解概念和規(guī)律。教師在講述某個概念時，可以適當讓學生了解引進此概念的原因，定義此概念的緣由；在講述規(guī)律時，要讓學生知道此規(guī)律針對的是哪些方面的問題，歷史上的科學家是如何發(fā)現這個規(guī)律而這個規(guī)律又應當怎樣去表述等等內容。當然，不管研究哪條規(guī)律，剖析典型教案都是必要的過程。

五、復習篇――思維整合

新課結束后，教師應為學生安排復習計劃。復習，并非單調重復講解原來所學的知識，而是要幫助學生梳理個部分知識的聯(lián)系，讓學生將所學知識重新整合，形成一個有機聯(lián)系的整體。教師在上復習課時，可以運用歸納法、類比法或者等效替代法等方法，幫助學生記憶所學內容，加深對各部分知識的理解。

例：電阻定義式R=U/I，決定式R=pL/S。定義式以電壓和電流的比值來定義電阻，決定式則反映出材料的長度、橫截面積和溫度等因素。在物理課本上這樣的公式有很多，教師應幫助學生用歸納法等方法整理出相關線索，熟練掌握同類知識。

六、結語

馬克思說，矛盾是普遍性與特殊性的統(tǒng)一，所以人們在處理問題時一定要學會具體問題具體分析。將此理論運用到物理教學中，則預示著教師在教學過程中的不同階段，需要結合實際情況，使用不同的教學方法，幫助學生理解所學內容。當然，值得一提的是，真正優(yōu)秀的教育，傳播的并非是某個領域的知識，而是研究此領域的科學方法，所以，教師在物理教學中，務必注意讓學生掌握相關的思維及研究方法，并培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

【參考文獻】

[1]滕宏俊.談在物理教學中滲透科學方法教育[J].技術物理教學.2013年03月.

第4篇：初中學習方案范文

1．使學生會解含有字母系數的一元一次方程。

教學分析

重點：含字母系數的一元一次方程的解法。

難點：含字母系數的一元一次方程的解法。

教學過程

一、復習

1．什么叫方程？什么叫方程的解？什么叫解方程？

2．試述一元一次方程的意義及解一元一次方程的步驟。

3．什么叫分式？分式有意義的條件是什么？

二、新授

1．含有字母系數的一元一次方程

引例：一數的a倍（a≠0）等于b，求這個數。

用x表示這個數，根據題意，可得方程

ax=b（a≠0）

在這個方程中，x是未知數，a和b是用字母表示的已知數。對x來說，字母a是x的系數，b是常數項。這個方程就是一個含有字母系數的一元一次方程。

含有字母系數的方程的解法與以前學過的只含有數字系數的方程的解法相同，但必須特別注意：用含有字母的式子去乘或除方程的兩邊，這個式子的值不能等于零。

例如：解方程5x+6=3x+10與解方程ax+b=cx+d。

解：移項，5x-3x=10-6，ax-cx=d-b，

合并同類項，2x=4，（a-c）x=d-b，

x=2。當a-c≠0時，

x=.

可以看出，上述兩個方程的解法及其步驟基本相同。只是最后一步，從2x=4與（a-c）x=d-b中求出x不同，其中2≠0是很明顯的，所以得x=2。而a-c必須指明a-c≠0時x=.

例1解方程ax+b2=bx+a2（a≠0）.

解：移項，得ax-bx=a2-b2，

合并同類項，得（a-b）x=a2-b2。

因為a≠b，所以a-b≠0，方程兩邊同除以a-b，得

x=，x=a+b.

注意：方程的解是分式時，一般要化成最簡分式或整式。

例2解方程。

解：去分母，得b（x-b）=2ab-a（x-a），

去括號，得bx-b2=2ab-ax+a2，

移項，得ax+bx=a2+2ab+b2，

分解因式，得（a+b）x=（a+b）2。

a+b≠0，x=a+b。

三、練習

練習：P90中練習1，2，3，4。

四、小結

本課內容：含有字母系數的一元一次方程的解法。

五、作業(yè)

作業(yè)：P93中習題9.5A組7，8，9。

需要注意的幾個問題

第5篇：初中學習方案范文

一、現實性與理論基礎

中學課程改革倡導學生主動參與、勤于動手的能力，以化解長期強調被動接受、死記硬背、機械化訓練的現狀。這就要求教師應在教學過程中采取必要措施和手段對中學生進行有效干預和必要引導，以突出學生的自主性和參與性，促進中學生在教師的指引下主動地、富有個性地學習。在對學生學習成效的評價方面，改變一考定乾坤的單一評價模式，把中學生的學習成績與學生自我了解、發(fā)現、認識相結合，讓學生不僅僅學習到知識還能建立自信。因此，中學生的自我教育就成為中學素質教育的重要組成部分，也應該是中學歷史課堂教學改革的重要一環(huán)。

初中歷史課主要是以知識點的記憶為主，知識體系龐大而復雜，歷史史實與歷史變革均附帶著眾多人物、時間、背景、事件等。教師要講的知識點多，學生要記憶的內容也很多，為了趕進度要成績，教師會把主要精力放在知識體系的梳理與講解上，學生則把主要精力放在知識點的記憶與理解上。久而久之，初中歷史課就成為“灌輸式”的典型，老師有講不完的知識點，學生有記不完的古今中外歷史巨篇，因而學生普遍認為歷史學習枯燥無味，學習與不學習歷史對今后的幫助不大，造成所謂的歷史學科危機。難道初中歷史真的如此乏味?其實不然，歷史中充滿了歷史故事，許多知識點是學生非常想了解的，學生乏味的是課堂中自己變成了被動記憶的機器，缺乏自我參與和興趣，因而，提高中學生參與課堂的興趣，使之在課堂教學中找到自己，就顯得非常必要。

建構主義認為學習者在對信息進行加工時，會積極主動地應對有意義的信息，而所獲取的知識將會與其他所掌握的知識形成關聯(lián)，形成復雜思維能力。為了使學習者提高能力，知識量的儲備是必要的，知識量積累越多，學習者對知識的深化、突破和超越就強。同時由于知識量的積累過程比較枯燥，就需要學習者充分運用外在力量的引導作用，以形成明確學習目標，還要運用內在力量對自我進行監(jiān)控、自我測試、自我檢查，以督促自我學習。建構主義的理論為我們對課堂教學改革提供參考。

二、自我督促檔案的創(chuàng)建

自我督促檔案的創(chuàng)建是基于課堂教學這一基本教學過程，通過自我督促檔案的介入作用，引導學生參與課堂，記錄課堂參與效果，并對自我學習效果進行反思。通過這樣的反思，自我調節(jié)、自我激勵、最后達到自我教育的目的。

1.課堂自我督促檔案預期達到的目標

創(chuàng)建自我督促檔案是基于以下幾個目標：一是提示或提醒學生本堂課將會自我記錄自我課堂的表現；二是記錄學生課堂上聽課效果、回答問題、參與課堂積極性、理解程度等上課效果；三是學生通過參與自我督促檔案的記錄，感受到自身的變化，由此提高學習興趣，培養(yǎng)自我教育能力。

2.課堂自我督促檔案的設計

課堂自我督促檔案的設計共分為如下兩個步驟。

一是對初中歷史課堂學習興趣的調查表，這一表格的設計主要是弄清楚所授班級學生對歷史課堂的興趣度和學習歷史課中遇到的困難，為下一步設計自我督促檔案提供參考，表格設計如下：

二是初中歷史課自我督促檔案表，這一表格是針對學生每堂課的學習過程和學習效果進行記錄，表格設計如下：

3.自我督促檔案的發(fā)放與收集

第6篇：初中學習方案范文

一、提升初中語文閱讀教學有效性的思路

要提高初中學生的語文閱讀能力，需要提升初中語文閱讀教學的質量與效率。教師只有明確提升初中語文閱讀教學的思路，才能使初中語文閱讀教學整體水平得到提高。

首先，初中語文教師要建立科學有效的教學目標。教學目標是開展課程教學的重要基礎，要提高初中語文閱讀教學的效率，就必須有一個正確的教學目標進行指導。

其次，教師要講究初中語文教學的方法，教師的教學水平對于學生學習成果好壞有著重要的影響。教師的教學方法使用是否得當，會使學生學習感受完全不同。教師要從初中學生的語文學習水平出發(fā)，對初中語文閱讀教學課程進行合理調整，使教學方法與學生的學習水平相適應。

最后，教師要對初中語文閱讀教學內容進行選擇。初中語文閱讀教學內容要符合社會的發(fā)展需求，明確學生的學習重點。所以，教師在開展初中語文閱讀教學之前，要考慮社會時代熱點，選擇有效的閱讀內容，使初中閱讀教學可以服務于學生的身心發(fā)展。

二、提升初中語文閱讀教學有效性的對策

整理好初中語文閱讀教學改革的思路之后，最重要的就是明確初中語文閱讀教學方法。在筆者看來，要提高初中語文閱讀教學的有效性，教師需要做到以下幾點：

一）引導學生融入語文閱讀情境

初中學生是初中語文閱讀學習活動中的主體。讓學生融入語文閱讀學習情境中去，對于初中學生的閱讀能力提高與語文素質提升都有著促進作用。在閱讀教學之前，教師要對閱讀段落進行仔細分析，針對閱讀題材進行教學活動設計，為學生提供豐富的課堂活動，讓學生可以融入到閱讀情境中去。在閱讀情境中，學生可以展開自己的想象，對閱讀學習內容進行理解與分析，這樣閱讀學習內容可以對其以后的學習與生活產生影響。教師更要從社會的發(fā)展需求出發(fā)，利用現代化的教學技術，優(yōu)化閱讀教學。

比如在對《繁星》一課進行閱讀教學時，教師就可以利用現代化教學技術，為學生打造一個真實的閱讀情境，引導學生融入到情境之中。在教學前，教師要利用網絡平臺對相關圖片、視頻等教學資料進行搜集，準備好教學素材。在課堂教學中，教師利用多媒體設備向學生呈現與繁星、夜晚相關的圖片，讓學生深入到文字中，與閱讀文本進行互動，有利于初中學生閱讀水平的提高。

二）引導學生進行個性語文閱讀

每一個初中學生都具有自己的個性，學生與學生之間是具有明顯差異的，無論是學習水平還是學習興趣，都會有所不同。一些學生的文字理解能力較強，在同樣的課堂上，其學習效果就會較好。而一些學生的文字理解能力較弱，其閱讀課堂學習效果不盡理想。因此，教師要從學生不同的語文閱讀學習追求出發(fā)，分析學生的學習特點，引導學生進行個性化語文閱讀學習。在課堂上，教師可以適當引導理解能力較強的學生，讓學生進行自主學習。而對于理解能力較弱的學生，教師則要引導其對文章進行分析，掌握閱讀文章的內容，促進學生整體閱讀理解能力的提高。教師更要尊重學生的閱讀學習習慣，讓學生利用自己覺得最高效的方法進行閱讀學習。

比如在以《往事依依》作為閱讀文本進行教學時，教師可以組織理解能力較強的學生進行自主學習，讓他們通讀文章，發(fā)現文章的亮點與自己在閱讀活動中所產生的問題。而對于理解能力較弱的學生，教師可以組織他們開展合作學習，針對閱讀方法進行探究，共同分析文章內容，了解文章主題。一些學生提出借助網絡平臺進行學習，那么教師要在條件允許的情況下滿足學生的個性化學習需求，促進學生閱讀水平的提升。

三）滿足學生語文閱讀學習需求

利用豐富的教學方案，滿足初中學生的閱讀學習需求。初中語文閱讀教學方案，應當滿足社會的發(fā)展需求，更要符合初中學生的心理特點。在社會文明不斷發(fā)展的今天，初中學生的語文學習內容也在變換，閱讀內容也不斷升級。因此，教師在進行教學方案的制訂時，要特別注意教學方案的時代性，使教學方案與初中語文學科的發(fā)展規(guī)律相適應，在有限的課堂時間內為學生傳遞更多的內容。

比如在以《展示華夏文化的魅力》作為文本進行教學時，教師要考慮到華夏文化在世界文化中的地位及社會對中華民族傳統(tǒng)文化的宣傳活動，使教學活動具有時代性。在教學中，教師可以以孔子學院的廣泛建立作為例子，引導學生關注中國傳統(tǒng)文化，重視華夏文化的魅力。更要將此閱讀教學活動與《論語》學習結合，使教學方案符合語文學科教學規(guī)律。只有制訂科學合理的教學方案，才能促進教學內容的豐富，實現學生學習熱情的提高。

四）營造生動活潑的語文閱讀學習氛圍

課堂學習氛圍對初中語文閱讀教學效率有著重要的影響。良好的課堂學習氛圍會提高初中學生的語文閱讀學習興趣，更能強化閱讀教學效果。初中學生好動，對閱讀文本中的未知事物充滿好奇。只要初中學生對閱讀學習產[www .DYLW.NEt專業(yè)提供論文寫作和的服務，歡迎光臨]生興趣，就會不斷深入到閱讀學習活動中。因此，教師要抓住初中學生的閱讀學習興趣點，通過營造良好的課堂學習氛圍促進學生學習興趣的提高。

教師要關注互動環(huán)節(jié)的作用，利用合理的課堂互動，使學生成為初中語文閱讀學習的真正參與者。比如在講解《甜甜的泥土》的時候，教師可以就閱讀文章的題目與學生進行交流。為什么作者要用“甜甜的”來修飾泥土呢？是泥土真的是甜的，還是其中有什么樣的故事？師生就這些問題進行交流會促進語文課堂的活躍，提高閱讀教學有效性。

三、結語

綜上所述，初中語文閱讀教學有效性的提高，對于教師的業(yè)務水平來講是一項考驗，對于學生的學習能力來講是一種提高。在初中語文教學過程中，教師要關注學生閱讀能力的培養(yǎng)，引導學生建立起科學的閱讀習慣。筆者從初中語文教學內容出發(fā)，對 初中語文閱讀教學的思路與方法進行了分析，在日后的教學中，筆者亦會確立閱讀教學內容的地位，傳授有效的閱讀方法，引導初中學生提高閱讀能力，實現全面發(fā)展。

第7篇：初中學習方案范文

《通知》涉及《貴陽市初中學業(yè)水平考試英語聽說能力考試實施方案（試行）》、《貴陽市初中學業(yè)水平考試信息技術、音樂、美術基本素養(yǎng)測試實施方案（試行）》、《貴陽市初中學業(yè)水平考試物理、化學、生物實驗操作技能測試實施方案（試行）》、《貴陽市初中畢業(yè)生畢業(yè)考評及結果運用實施辦法》、《貴陽市初中學業(yè)水平考試體育考試評分標準（試行）》等5個文件，對各科目的考試目的、命題依據、測試結果運用、分值、測試方式與范圍等作了具體安排?！锻ㄖ凤@示，初中畢業(yè)生畢業(yè)考評包括綜合素質評價和課程學習評價，結果以等級呈現。其中，綜合素質評價內容包括思想道德、學業(yè)水平、身心健康、藝術素養(yǎng)、社會實踐、特長發(fā)展等6個方面；課程學習含語文、數學、英語、物理、化學、歷史、道德與法治、體育與健康、生物、地理、信息技術、音樂、美術13科。其中，貴陽市2018級及以后的應屆初中畢業(yè)生英語聽說能力考試由全市統(tǒng)籌，著重考查學生在聽說任務中運用語言的能力，包含語言知識、聽說技能、文化意識、思維品質、學習能力等，考試滿分為30分，答題時間約30分鐘。信息技術、音樂、美術三個學科滿分均為30分，每場次上機測試包含信息技術、音樂、美術三個學科，每場次測試時間共計30分鐘，測試結果按參加測試人數劃分等級，原則上設A、B、C、D四個等級。英語聽說能力，信息技術、音樂、美術測試均安排在九年級第一學期期末進行。物理、化學、生物實驗操作技能測試中，生物實驗操作技能測試對象為八年級學生，物理、化學實驗操作技能測試對象為九年級學生，每科每場（組）次測試時間為20分鐘，實驗操作技能測試以合格、不合格兩個等級方式呈現。

貴陽市初中學業(yè)水平考試體育考試從2019年秋季入學的七年級學生開始，由統(tǒng)一現場考試和體育綜合素養(yǎng)評價兩個部分組成，統(tǒng)一現場考試項目采用“1+N”的模式進行，“1”為必考長跑項目，“N”為其他體育考試項目，分別安排在七、八、九年級的下學期進行，共計40分；體育綜合素養(yǎng)評價為10分，總分為50分。

相關新聞改革后的貴陽中考將有哪些變化？

1、英語將增加聽說能力考試自2018年秋季入學的七年級學生開始實施記者注意到，貴陽市教育局《貴陽市初中學業(yè)水平考試英語聽說能力考試實施方案（試行）》，明確了考試命題依據、考試能力要求、考試題型及結構等內容。《方案》提到，貴陽市初中學業(yè)水平考試英語聽說能力考試以教育部印發(fā)的《義務教育英語課程標準（2011年版）》為依據，以貴陽市現行中學英語教材為依托，主要考查初中畢業(yè)生的英語聽力理解及口語表達水平，著重考查學生在聽說任務中運用語言的能力，含語言知識、聽說技能、文化意識、思維品質、學習能力等?！斗桨浮访鞔_，英語聽說能力考試在九年級第一學期期末進行，試題按照國家課程標準及省教育廳相關規(guī)定命制，由市教育局統(tǒng)籌安排，按照題型相同、難度系數相當從試題庫中隨機抽題組卷，制卷及評分由計算機軟件系統(tǒng)自主完成。題型含聽力、朗讀、表達三種類型，考試答題時間約30分鐘，滿分為30分，其中聽力題為15分，朗讀題為11分，表達題為4分。據了解，該《方案》自2018年秋季入學的七年級學生開始實施，考試成績與英語筆試相加之和為英語科最終成績，計入初中學業(yè)水平考試總分，是學生畢業(yè)和升學錄取的重要依據。

2、將增加理化生實驗操作技能測試據貴陽市教育局下發(fā)的《貴陽市初中學業(yè)水平考試物理、化學、生物實驗操作技能測試實施方案（試行）》（下稱《方案》），貴陽市2018級及以后的應屆初中畢業(yè)生，有意愿報考貴陽市普通高中、中等職業(yè)學校的往屆初中畢業(yè)生均可進行測試?！斗桨浮分赋?，將物理、化學、生物實驗操作技能測試納入貴陽市初中學業(yè)水平考試，旨在突出自然科學學科特點，充分發(fā)揮學科育人功能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，強化貴陽市初中學校實驗室建設，深度推進初中物理、化學、生物學科實驗教學改革，培養(yǎng)初中學生科學探究的意識、方法、技能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、思維能力、合作意識，促進學生全面發(fā)展。據悉，生物實驗操作技能測試對象為八年級學生，物理、化學實驗操作技能測試對象為九年級學生。測試均由貴陽市教育局統(tǒng)籌部署，各區(qū)（市、縣）教育局具體組織實施。市教育局根據《義務教育課程標準（2011版）》規(guī)定的學生實驗內容，選定其中若干項作為各學科待選測試實驗項目，如《制作并觀察植物細胞臨時裝片》、《測量物體運動的速度》等，測試前1個月由市教育局從各學科待選測試實驗項目中隨機抽選一項作為當年該學科實驗技能測試項目。同時，每科每場（組）次測試時間為20分鐘，實驗操作技能測試將采取學生分組現場實驗操作、監(jiān)測人員現場評定的方式進行，并根據《貴陽市教育局關于高中階段學校考試招生制度綜合改革試點工作的實施意見》（筑教發(fā)〔2018〕161號）的要求，結合貴陽市實驗教學的現狀，以合格、不合格兩個等級方式呈現，并將其作為初中生畢業(yè)和普通高中招生錄取的依據。

3、信息技術、音樂、美術將進行登記考評測試據貴陽市教育局印發(fā)的《貴陽市初中學業(yè)水平考試信息技術、音樂、美術基本素養(yǎng)測試實施方案（試行）》（以下簡稱《方案》），進一步明確，貴陽市2018級及以后的應屆初中畢業(yè)生學業(yè)水平考試信息技術、音樂、美術科目將在標準化考場中進行計算機輔助考試，每學科滿分均為30分。據悉，此次改革旨在適應新時期課程改革要求，認真落實學科課程標準（或綱要）所規(guī)定的教學目標和教學要求，堅持公平公正公開、程序規(guī)范、學生為本的原則，促進初中學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，培養(yǎng)學生對中華傳統(tǒng)文化的認知與熱愛，提高學生綜合能力?！斗桨浮访鞔_，初中學業(yè)水平考試信息技術、音樂、美術考試著重考查初中學生對基礎性知識、應用能力、基本技能的掌握。我市2018級及以后的應屆初中畢業(yè)生，有意愿報考我市普通高中、中等職業(yè)學校的往屆初中畢業(yè)生均需進行該三個科目的考試。測試安排在九年級第一學期期末舉行。在考試命題方面，音樂學科、美術學科命題以《義務教育課程標準（2011版）》為依據。信息技術命題以《貴陽市初中信息技術學業(yè)水平測試指南》（另文下發(fā)）為依據。其中，信息技術測試內容主要包括信息技術基礎性知識、基本應用能力等，該科目分為單項選擇題和綜合運用題。音樂學科測試內容主要包括音樂基礎性知識、音樂演唱能力、音樂識譜能力等，該科目分為單項選擇題和視唱題，值得一提的是，視唱題要求學生根據出示的樂譜，視唱出歌曲的旋律；美術學科測試內容主要包括美術基礎性知識、基本技能等，該科目分為單項選擇題和分析判斷題?！斗桨浮分赋?，信息技術、音樂、美術學業(yè)水平考試測試結果將進行等級劃分，原則上設A、B、C、D四個等級，各等級人數所占比例依次為：A等級20%、B等級40%、C等級35%、D等級控制在5%左右。測試結果將作為初中生畢業(yè)和普通高中招生錄取的依據。

第8篇：初中學習方案范文

關鍵詞：初中語文；研究性學習；困境；解決策略

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）06A-0059-05

初中語文研究性學習是指在語文教學過程中，學生在教師的指導下，以類似教育科學研究的方式去研讀語文教學內容，拓展語文學習空間，解決語文教學活動中所遇到的實際問題的一種活動。

自2001年《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確把研究性學習列入基礎教育課程改革的范疇后，研究性學習也隨之在初中語文教學中得到了推廣，經過十多年的實踐，已經取得了許多的改革成果。然而，我們在調研中也發(fā)現了當前存在的一些突出問題，在一定程度上制約著初中語文研究性學習的開展。

一、當前初中語文研究性學習所面臨的困境

由于受到一些初中學校的辦學理念、傳統(tǒng)教育觀念、以應試教育為中心的評價機制等方面因素的影響，當前的初中語文研究性學習還存在一些突出的問題。

（一）初中語文研究性學習有重形式的傾向

一些學校的初中語文研究性學習形同虛設。一是重表面文章，忽視了學校在實施語文研究性學習過程中的重要作用，沒能根據學生的興趣、愛好和語文學習的實際需要開發(fā)語文研究性學習的資源，只追求表面上熱熱鬧鬧。二是重書面材料，為了能夠讓檢查者看得到成套的文字和圖片材料，專門組織人員在材料上下功夫。三是急功近利，選擇一些持續(xù)時間短，轉換頻率快，能夠迅速取得影響的選題讓語文教師和學生去做。四是輕實際效果，照搬別人的做法，機械地模仿，不考慮學生在語文研究性學習中能得到什么。

（二）初中語文研究性學習課程體系缺失

初中語文研究性學習課程體系缺失w現在如下方面。

1.語文課程標準沒有具體的目標和任務，讓初中語文教師在實踐中難以捉摸，直接影響到語文研究性學習的實施與效果。

2.教材沒有設計相對應的活動內容，初中語文教材還是按照過去的傳統(tǒng)體例編排，很少有明確而又具體的可供語文研究性學習選擇的課題或方法指導等方面的內容。

3.學校教學計劃中沒有明確的校本課程方案，一些初中學校的領導、語文教師在研究和制訂學期或學年語文教學計劃時，仍以中考、統(tǒng)考、語文教材的要求為依據，語文研究性學習一直被邊緣化。

（三）缺乏初中語文研究性學習的配套措施

初中語文研究性學習的配套措施缺乏體現在如下方面。

1.評價措施不配套。教育主管部門組織的檢查、評估、督導、視導等活動的評價指標中，很少明確地涉及語文研究性學習。學校組織的評價對于學校語文研究性學習基本沒有考核標準。語文教師則持應付態(tài)度，在形式上走走過場，至于實際效果怎樣、學生表現如何，則基本不做評價。

2.保障機制不健全?；顒咏涃M沒有保障，使得不少設計好的語文研究性學習的實踐活動流產。

（四）初中語文研究性學習指導的力量明顯不足

初中語文研究性學習指導的力量明顯不足體現在如下方面。

1.指導教師缺乏統(tǒng)一調配。一個班級的若干個研究性學習小組在研究若干個課題，常常只有一個語文教師在唱獨角戲，沒有什么合理的機制鼓勵其他教師參與。

2.全校相關學科教師缺少互相支持。雖然語文研究性學習有許多方面是要與其他學科發(fā)生關聯(lián)，學校領導沒能堅持全校一盤棋的方針倡導相關學科教師參與。

3.校外指導力量使用不足。語文研究性學習所涉及的話題有許多與社會相關單位、部門發(fā)生關聯(lián)，但這些單位和人員不在學校和語文教師的支配范圍，無法保證能得到有效幫助。

（五）缺少初中語文研究性學習的專題研究

缺少初中語文研究性學習的專題研究體現在如下方面。

1.學校缺乏統(tǒng)一組織。初中語文研究性學習出現了一些問題，學校領導只是滿足于一般的要求，很少考慮到讓語文教研組或語文教師針對這一話題展開專門的研討。

2.教研組沒能有作為。初中學校的語文教研組存在不作為的現象，曾有一所初中的語文教研組對于語文研究性學習如何開展、遇到過哪些問題、這些問題如何解決等，壓根就沒有討論過，更談不到問題的解決。

3.語文教師研究的動力不足。有些教師擔心開展這種出力不討好的語文研究性學習容易在統(tǒng)考或中考中出問題，花費學生大量的時間和精力，其結果有些得不償失。

上述這些問題都在不同程度上影響著初中語文研究性學習活動質量的提高。

二、擺脫初中語文研究性學習困境的策略探索

初中語文研究性學習出現當前困境的原因來自多個方面，有的來自課程體系的設計，有的來自學校領導的辦學理念，有的來自語文教師本身的功利思想，還有的來自事不關己的社會相關單位，要擺脫這種困境需要從多個方面做出努力。

（一）進一步強化語文研究性學習在初中教育中的地位

經過課改的洗禮，人們已經對于什么是語文研究性學習、為什么要開展、怎么設計和開展等問題，基本有了共識。解決現實的初中語文研究性學習中的問題，必須進一步突出語文研究性學習在初中教育中的地位。

1.期待教育科研部門和教材編寫者增加語文研究性學習的內容?，F行初中語文教材中雖然也有一些語文綜合性學習的內容，但遠不能適應語文研究性學習的實踐需要。初中語文教師希望教材不僅能夠提供更多的研究性學習選題，像超市一樣讓學生在開展語文研究性學習時有更大的選擇空間，而且能夠提供一些適合初中學生的語文研究性學習的案例，對學生開展語文研究性學習提供參考和借鑒。

2.教育行政部門要加強對初中學生語文研究性學習的指導和督查。教育行政部門所組織的檢查、考核、視導、督導，就像中高考一樣具有指揮棒作用。要發(fā)揮好這種指揮棒的作用，一是要把語文研究性學習列入初中教學質量的評價內容，在檢查、考核時作為必查的項目，以提高對語文研究性學習的關注度；二是組織視導、督導時要抽調一些對于初中語文研究性學習有所了解并能實施有效指導的人員，在發(fā)現與語文研究性學習有關的問題后能夠幫助一線語文教師研究和解決這些問題；三是對初中學校和校長考核時，要把語文研究性學習作為一項目標，并設計出相應的評分指標。

3.初中學校領導要明確制定語文研究性學習的目標和具體任務。學校要堅持對初中學生的發(fā)展全面負責的原則，根據教育行政部門的要求制定相應的推進語文研究性學習的措施，把它作為培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的一種手段，并采取配套措施，如考核教師設計組織語文研究性學習的技能、組織語文研究性學習的觀摩活動等；還要組織專門的力量對語文研究性學習活動進行考核，并把考核結果列入教師教學實績的考核范圍，努力形成一種有效的推動力。

4.初中Z文教師要把學生的語文研究性學習作為教學改革的目標。要突出語文研究性學習的地位，一方面初中語文教師要確立正確的課程意識，準確把握語文研究性學習的目標和特點，掌握和運用科學的指導方式和實踐程序；另一方面要強化實踐教學，讓學生在語文研究性學習和社會實踐的過程中，重構自己的知識和能力體系；此外，語文教師要確立以學生為主體，以學生自主發(fā)展為本的思想，誠心誠意把學生當作語文學習的主人，尊重、理解、信任每一位學生，給盡可能多的學生提供實踐、表現、思考、創(chuàng)造、成功的機會，通過語文研究性學習有效培養(yǎng)初中學生的綜合素養(yǎng)。

（二）努力提高初中語文研究性學習的指導能力

語文研究性學習在初中出現這樣那樣的問題，質量一直得不到有效的提升的一個重要的因素，就是初中學校領導、語文教師對研究性學習指導能力的缺失，而這種指導能力的提高，又需要調動多方面的積極性。

1.教育科研部門要適時研究轄區(qū)內初中語文研究性學習問題的解決方案，在全面調研的基礎上，掌握區(qū)域內初中語文研究性學習存在的迫切需要解決的突出問題，然后組織專門的力量進行集中攻關，著力研究初中語文研究性學習問題，探索解決這些問題的方案，組織好初中語文教師參與研究性學習的培訓和經驗交流活動，提高初中語文教師指導研究性學習的水平。

2.教師教育研究中心應開設以語文研究性學習輔導為專題的教育科研和培訓。有些初中語文教師對于研究性學習認識模糊，缺乏組織指導能力。在縣、市、區(qū)教育行政部門組織的教師培訓、初中學校教師繼續(xù)教育中，應開設與語文研究性學習相關的課程或專題，組織研究性學習專題輔導，講授有關的知識，進行案例研討，從理論和實踐的結合上幫助初中教師提高語文研究性學習的指導素養(yǎng)，比如幫助研究和解決初中語文研究性學習的資源問題，幫助研究網絡環(huán)境下開展研究性學習的指導策略，引導初中語文教師主動介入學生的語文研究性學習活動，深入了解學生在網絡狀態(tài)下開展語文研究性學習的問題等。

3.初中語文研究性學習指導必須體現初中語文特點。一是重視培養(yǎng)初中學生主人翁意識，指導教師要利用初中學生的心理，盡量讓初中學生自己學習操作、實踐，在語文研究性學習的實踐過程中學習、體驗、總結、提高，而不是去當初中學生的“保姆”；要寬容他們的過失，容忍學生在語文研究性學習中出現的錯誤或不足，多采取啟發(fā)誘導的方式幫助學生解決他們在語文研究性學習中遇到的問題；要培養(yǎng)學生的獨立精神，引導他們在活動中依靠自己的努力解決問題。二是必須重視初中語文研究性學習的語文特點，以語文教材文本為依托，經過改造形成初中語文研究性學習的研究課題；與寫作能力培養(yǎng)相結合，把培養(yǎng)初中學生的寫作能力作為語文研究性學習的一個重要方面，如研究選題的論證、研究方案的制訂、研究報告的寫作等，都可以培養(yǎng)學生的寫作能力；與語文課外實踐相結合，像一些與初中學生生活相關的優(yōu)秀影視作品、學生熟悉的流行歌曲、設計精巧的廣告、生活中出現的諺語、俗語、歇后語以及讀書活動等，均是語文研究性學習的很好資源。

4.研究新媒體背景下初中語文研究性學習的指導路徑。雖然初中學生對于網絡的熟悉和應用程度沒有高中和高校的學生那么普遍和深入，但是也已經滲透到初中學生生活的方方面面。初中語文教師應利用網絡這一現代媒體就語文研究性學習的研究課題，帶領學生展開討論，交流相關信息，研究具體問題，既可以開闊學生的語文研究性學習的視野，也利于師生在語文研究性學習實踐中互動。

（三）構建科學的初中語文研究性學習評價體系

評價既是對初中語文研究性學習實踐質量的檢測，也是初中學校領導、教師、學生組織開展語文研究性學習的推動力。語文研究性學習評價體系的構建對于初中學校辦學、教育教學、學生發(fā)展都有積極意義。

1.堅持初中語文研究性學習評價體系的科學性。我們要強調初中語文研究性學習評價目標的激勵性，認識到對學生的語文研究性學習評價不是為了對學生做出鑒定，是為了促進發(fā)展學生的創(chuàng)造能力、研究能力、活動能力服務的，在對學生語文研究性學習中的情況進行評價時，應盡可能地給以肯定性的評價，讓初中學生在參加語文研究學習實踐之后，看到自己的進步和成績，培養(yǎng)他們勇于發(fā)現問題、提出問題、分析問題、探究和解決問題。

2.要注重初中語文研究性學習評價的差異性。初中語文研究性學習的實踐不僅受到初中、語文兩個方面特點的制約，而且還會受到社會、學校和家庭等因素的影響。初中學校領導和教師在評價學生在語文研究性學習中的表現時，必須堅持差異性原則。教育行政部門在評價所轄區(qū)域內的初中學校所開展的語文研究性學習的實踐時，要考慮轄區(qū)內各學校間的差距，在對某一具體學校的學生進行評價時，還要考慮該初中學生的學習基礎、年齡、特點，不能以一成不變的標準去評價不同學校處在不同發(fā)展階段的不同的學生個體。

3.要實現初中語文研究性學習評價的多元化。評價者可以是初中的語文教師或語文教研組，可以是初中學生或語文研究性學習小組，可以是學生家長，可以是與開展初中語文研究性學習實踐活動相關的社區(qū)或有關部門的人員，還要倡導學生的自我評價。只有堅持評價的多元化，才能兼顧來自各個方面的評價意見，使得初中語文研究性學習實踐的評價結果更有說服力。

4.要強調初中語文研究性學習評價的過程性。一方面，運用初中語文研究性學習過程的動態(tài)評價，從明確語文研究性學習內容、設計研究課題、選擇研究課題，到組建學習小組、制訂學習方案、開展研究活動、形成研究成果、研究成果展示等環(huán)節(jié)，不同的學生表現是不一樣的，受到的鍛煉也不一樣，得到的體驗和收獲更是不一樣。這些情況只能通過過程性的動態(tài)評價，才能給當事的初中學生以恰如其分的評價；另一方面，為了實施對初中語文研究性學習實踐的全程調控，每一個階段都要進行適時評價，評價者應堅持評價標準。

5.要構建初中語文研究性學習有效評價機制。初中語文研究性學習實踐的評價機制是一個復雜的系統(tǒng)，它不僅是初中學校領導組織和實施的考核評價體系，還需要教育行政部門、教師、學生、家長、社會成員的廣泛參與。教育行政部門要組織力量通過學期或年終考核和視導、督導的方式進行評價。學校要組建學校語文研究性學習的監(jiān)控體系，成立一個由分管校長、教務處、年級組、語文教研組組成的領導系統(tǒng)，明確各自的職責，制定具體的考核評價內容和指標，強化語文教研組對于語文研究性學習的設計、組織、調控、考核的責任。教師要采取具體評價策略，實施前看學生是否可以有效地利用學校、社會的研究性學習資源；實施中關注學生在這一過程中做了些什么，取得了哪些進展，有什么困難，如何克服這些困難的；實施后評價學生參與語文研究性學習活動情況、課題研究中的體驗、語文研究性學習結題報告的質量、研究成果的展示方式等方面。

（四）建立初中語文研究性學習的保障機制

初中語文研究性學習不僅需要一系列的保障條件，而且需要來自各方面的支持。這種機制不僅有領導、考核、評價的因素，還涉及資金、物資等方面。

1.教育行政部門在全面深化基礎教育改革的過程中，要幫助學校研究和解決實施語文研究性學習過程中所出現的問題；在經費和物資上滿足初中實施語文研究性學習的需要，為初中語文研究性學習資源的開發(fā)利用提供物質支援，還要幫助協(xié)調各個方面的關系，為初中學校開展語文研究性學習創(chuàng)造良好的外部環(huán)境和條件。

2.初中學校要建立起有力的語文研究性學習的領導保障機制。教務處、督導室要制訂切實可行的語文研究性學習的檢查、考核方案?？蒲刑幰ㄆ谡{研語文研究性學習的問題。年級組要把檢查班級語文研究性學習計劃落實情況作為重要的任務，并將教師指導情況作為對教師考評的一項內容。語文教研組要組織語文研究性學習實踐中的問題研討，尋找解決這些問題的有效方案。

3.注意發(fā)揮校外力量在初中語文研究性學習中的作用。為了幫助學生順利開展初中語文研究性學習課題的研究，學校應充分利用社會人力資源，適時地聘請校外專家做指導教師，發(fā)動和鼓勵學生父母、親屬當語文研究性學習的指導教師。為了培養(yǎng)初中學生在語文研究性學習中的社會交往能力，學?？善刚垖I(yè)人員對初中學生社會交際能力進行培養(yǎng)。此外，還需要動員家長支持學生參與語文研究性學習活動，增加學生參與活動的動力。

（五）開展初中語文研究性學習的校本教研

學校校本教研是解決初中語文研究性學習問題的最直接的途徑，許多實際問題，可以通過這一平臺，發(fā)揮學校領導、教師的集體智慧而得到解決。

1.要明確初中語文研究性學習的操作過程。初中語文研究性學習的一般操作過程對于開展語文研究性學習有一定引導作用。可以在校本教研中結合具體案例進行提煉，以幫助初中語文教師提升組織、指導的能力。一般程序是提出研究課題D選擇研究課題D成立研究小組D選聘指導教師D制定研究方案D開展課題研究D形成研究成果D交流研究成果D實踐總結反思。不同的研究課題，可以做出調整或刪減。

2.探究農村初中語文研究性學習的實踐類型。語文研究性學習的類型是開展初中語文研究性學習的憑借，因為語文教學內容豐富多彩、涉及范圍廣泛，語文研究性學習的類型多樣，具體可以分為單篇課文的文本研究、不同文本的比較研究、語文課文的拓展研究、課外非文本語文類研究四種情況，后兩種類型使用得比較多，但是又比較難，需要通過校本教研，廣泛交流開展這些課題研究的做法和經驗，讓更多的語文教師在實踐中提高研究性學習的指導質量。

3.探索和實踐初中語文研究性學習的實踐模式，一方面需要依據國內外常用的研究性學習的模式進行嘗試，另一方面需要通過校本教研，讓語文教師掌握適應于自己學校和學生特點的語文研究性學習實踐模式。常見模式的有：問題解決、項目研究、角色換位、獨立研究、案例研究等。這些語文研究性學習的模式可以通過校本教研進行解讀和實踐。

第9篇：初中學習方案范文

【關鍵詞】新課標;初中體育;差異性教學

在社會不斷進步和飛速發(fā)展的背景下，我國逐漸實施相應改革。在體育教學中，需要教育者重點關注學生之間存在的差異，實施差異性的體育教育。而差異性的教學一般是針對初中生心理與生理差異采取的教學方案，目的是培訓學生的綜合素質，因此，在初中體育教學中應用差異化教學，可以充分發(fā)揮學生特長與興趣，提高學生學習積極性。

1.差異性的教學特點

1.1突出學生主體地位

在初中體育差異性的教學過程中，比較重要的一個特點就是要充分發(fā)揮初中學生主體作用，重視學生需求，把學生作為體育教學的中心，將學生被動式的學習轉化成主動學習，這樣不僅可以便于教師關注學生個體，而且可以充分發(fā)揮學生特長與興趣，發(fā)揮學生學習的主觀能動性，讓學生全身心地參與體育教學活動，從而提高學生學習效率。

1.2促進教師和學生間的溝通交流

在傳統(tǒng)體育的教學過程中，因為體育的課時比較少，大多數學生和體育教師缺乏交流，導致教師不能全方面了解初中學生不同需求與個體差異。而差異化的教學方式要求體育教師按照學生特點與需求來設計課程教學，選擇多樣化教學活動，因此，差異化教學可以促進教師與學生之間的交流，便于教師充分掌握學生的生理與心理特點，激發(fā)學生的學習熱情，提高學生學習效率。

1.3充分結合教和學

不管是哪一種課程，都離不開教學活動。尤其是初中體育教學，教師應該充分掌握各種專業(yè)性知識，將專業(yè)知識傳授給初中學生。在差異性的教學中“學”和“教”聯(lián)系比較密切，需要教師不斷地拓展自身專業(yè)化知識，提高自身整體素質，確保教學活動可以滿足學生要求，提高初中體育教學質量。

2.新課程背景下初中體育對于差異性教學的應用

2.1根據學生個體差異來激發(fā)學生的學習主動性和積極性

在初中體育教學中，學生是教學主體，體育教學效果會因為學生參與性而受到影響，學生差異性和學生學習興趣息息相關，因為學生認知、行為、興趣與能力存在差異，所以學生對體育的學習積極性也各不相同。和其他文化課不一樣，體育課教學成效不能用基礎知識水平來評價，需要把學生鍛煉效果和學習效果作為參考依據。換句話說，在初中體育差異化的教學中，教師應該按照學生個體差異來激發(fā)學生的學習積極性，提高初中體育教學水平。

如：在選擇初中體育教學內容時，教師可按照學生愛好，把課堂教學內容分成球類、體操與田徑等項目教學，使學生按照自身愛好來選擇教學內容，這樣可以提高學生體育學習積極性。在選擇教學項目過程中，教師也要按照學生性別與能力差異適當的進行調整。由于初中學生正處在身體發(fā)育階段，女生和難受在運動方面差異比較大，女生在技巧性、柔韌性與平衡能力方面都比較好，男生在耐力、力量與速度方面具有先天優(yōu)勢，因此，需要根據學生實際情況來選擇教學項目，全方面提高初中體育的教學效果。

2.2按照學生個體差異來制定初中體育的教學目標

想要提高初中體育教學效果，應該制定一個合理的初中體育教學方案，合理的教學方案不僅會使體育教學設計方向受到影響，而且會使體育教學效率與質量受到影響。此外，制定體育教學的方案應按照學生課堂情感、認知水平與活動能力差異進行制定，還要側重于學生的課堂活動學習感受，使學生主動參與體育教學，在愉快的教學環(huán)境下學習，提高學生的學習積極性。

例如：在籃球教學過程中，傳統(tǒng)教學模式主要是照本宣科，教師主動向學生講解胸前傳接球、原地運球等基本理論知識，當很多學生已經完全掌握了這些基本知識后，再反復講解，只會浪費了大量課堂時間，致使很多學生失去學習興趣，嚴重影響到學生的學習積極性。應用差異性的教學方式，可以針對學生個體差異進行教學，這樣可以激發(fā)學生學習熱情，進而提高初中體育質量。

2.3改變成績的評價方式

在初中體育的差異化教學過程中，教師應該針對各種層次學生實行差異化的成績評估。首先就要對學生個體實施正確的橫向與縱向評價，其中縱向平價主要是用差異性的方式來評價學生各時段所學項目的實際成績，例如：田徑，對比分析期末與期中測試成績，對學生各個階段學習成果進行驗證;而橫向平價則是對比分析學生個體各項目的成績，例如：籃球項目和八百米賽跑的成績對比。還要構建學生和教師共同參與的評價系統(tǒng)，全方面評價學生的技能水平，整個過程不僅需要教師評價，而且需要學生自我評價。此外，還要充分結合結果評價和綜合評價，綜合評價主要是對學生學習各階段學習情況進行評估，與結果評價相比較為重要。所以教師需要充分關注學生平時的學習態(tài)度與表現，確保評價標準公平性、差異性與多元性，充分關注學生學習能力、學習需要與學習態(tài)度提高，這樣不僅可以提高學生的自信，而且能夠激發(fā)學生的體育學習積極性，從而提高學生綜合素質。

3.結語

總而言之，由于初中階段學生心理比較敏感，如果發(fā)生無法跟上體育教學節(jié)奏的情況，會導致初中學生變得比較自卑，進而對初中體育學習產生抵觸的情緒。因此，在初中體育教學的過程中，教師應該合理使用差異性的教學方式，使每一個學生都融入到初中體育教學中，提高初中學生體育學習積極性與主動性，從而促進學生的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]顧秋竹.立足差異，優(yōu)化教學――新課標下初中體育差異性教學管窺[J].新課程?中學，2015.14（03）：186-187