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第1篇：歷史教學(xué)核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：高中歷史；核心素養(yǎng)；教學(xué)探究

一、引言

我們通常所說(shuō)“歷史”，實(shí)際上可以從兩個(gè)方面對(duì)其加以界定，其一為真實(shí)存在的客觀歷史，亦即在現(xiàn)在時(shí)間節(jié)點(diǎn)之前所出現(xiàn)的各類人物、事件等項(xiàng)內(nèi)容，其依靠文獻(xiàn)、建筑、考古文物等形式留存至今，是歷史研究的客體；其二則為學(xué)習(xí)者主觀印象中的歷史，即依靠對(duì)客體進(jìn)行研究所形成思維印象。對(duì)于高中生來(lái)講，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要建立于兩個(gè)歷史界定方面的無(wú)限接近過(guò)程之中，將這兩方面拉得越近，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也就越成功，其導(dǎo)向功能的發(fā)揮作用也就越大。

二、高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)知

高中階段歷史學(xué)科核心素養(yǎng)指的是高中生所有核心素養(yǎng)在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中的特定表現(xiàn)與吸納形式，此類素養(yǎng)同歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程與結(jié)果密切相關(guān)，是在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生逐步形成的相應(yīng)思維品質(zhì)及能力，其中包括歷史知識(shí)、歷史技能、歷史情感態(tài)度及價(jià)值觀念等，其中所包含的意蘊(yùn)是非常深遠(yuǎn)的，如歷史時(shí)空觀念、歷史唯物主義、歷史問(wèn)題解釋、家國(guó)情懷感觸等，皆屬歷史核心素養(yǎng)的構(gòu)成部分。其中，歷史唯物主義觀念屬于歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的重要理論指導(dǎo)方法，它最容易在教學(xué)過(guò)程中內(nèi)化為學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，這種觀念闡釋了人類歷史發(fā)展的必然規(guī)律，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以以之為參考，對(duì)人類發(fā)展歷程加以了解，對(duì)歷史經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。再者，歷史是處在不斷變化和流徙過(guò)程中的，出于把握人與事物衍生變化特征的考慮，便應(yīng)當(dāng)構(gòu)建一個(gè)時(shí)間框架，且使時(shí)間框架歸屬于特定的空間范圍，由此造成了學(xué)習(xí)時(shí)所需要的時(shí)空概念，這亦應(yīng)當(dāng)認(rèn)同為歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵性要素，如果能夠?qū)r(shí)間同空間進(jìn)行合理結(jié)合，才能繼而做到融古今為一脈，達(dá)體用為一爐，產(chǎn)生科學(xué)的認(rèn)知效果。另外，我們可以認(rèn)為史料證實(shí)屬于必要的歷史學(xué)習(xí)方法，屬于歷史核心素養(yǎng)取得過(guò)程中的環(huán)節(jié)保障，學(xué)生借助對(duì)史料的感知、分析、評(píng)價(jià)等，從中找到為我所用的信息內(nèi)容，產(chǎn)生對(duì)于歷史的基本客觀認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上的歷史解釋，以及由此形成的歷史情感、價(jià)值觀念，特別是家國(guó)情懷等，均可謂之核心素養(yǎng)中不可或缺的內(nèi)容。

三、教師達(dá)到核心素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)效果的準(zhǔn)備

（一）轉(zhuǎn)變關(guān)注點(diǎn)

為了更好地進(jìn)行高中歷史課堂核心素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)，教師首先需要對(duì)自身關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行積極轉(zhuǎn)變，使思維方向產(chǎn)生更有利于學(xué)生各方面素養(yǎng)習(xí)得與培養(yǎng)，也就是要在教學(xué)之前，乃至教學(xué)之中及之后，把關(guān)注點(diǎn)真正落實(shí)到如何養(yǎng)成核心素養(yǎng)上面去，由原來(lái)的致力于探討教什么，轉(zhuǎn)變?yōu)橹铝τ谔接憣W(xué)生學(xué)會(huì)了什么，在歷史教學(xué)過(guò)程中，真正讓歷史教育滲透到課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，使教書(shū)和育人兩個(gè)方面均能得到呈現(xiàn)，一方面為學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)有效的知識(shí)儲(chǔ)備、技能基礎(chǔ)，另一方面也應(yīng)當(dāng)使學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀念等得到培養(yǎng)，帶動(dòng)學(xué)生更接近于核心素養(yǎng)的要求。與此同時(shí)，在平時(shí)課堂教學(xué)過(guò)程之中，高中歷史教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)課程觀念進(jìn)行調(diào)整，思考怎么樣把知識(shí)培養(yǎng)變化為素養(yǎng)培養(yǎng)，亦即認(rèn)識(shí)到，只有可以成為素養(yǎng)的知識(shí)，才真正值得向?qū)W生傳輸，并因而掌握這種素養(yǎng)類知識(shí)的傳輸方法。事實(shí)證明，只有歷史教師這樣想，且這樣去做了，才能清晰梳理核心素養(yǎng)的認(rèn)知，以便更好地實(shí)施課程改革，彰顯教師的個(gè)性化特點(diǎn)，保證學(xué)生在每一次課上都能有真正的收獲。

（二）認(rèn)清目標(biāo)點(diǎn)

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中歷史教學(xué)，實(shí)際上是一個(gè)雙向進(jìn)取的過(guò)程，它既要關(guān)注學(xué)生對(duì)核心素養(yǎng)的習(xí)得，也要關(guān)注核心素養(yǎng)導(dǎo)向下課堂的實(shí)效性，為了保證這兩種效果的實(shí)現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)明確核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，并以此為基礎(chǔ)做好相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，如前所述，按照“核心素養(yǎng)”概念的基本認(rèn)知，再參考?xì)v史學(xué)科的基本特點(diǎn)，我們可以認(rèn)為歷史核心素養(yǎng)包括了時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋、歷史情感及價(jià)值觀念幾個(gè)方面的內(nèi)容。

（三）合理化滲透

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中歷史教學(xué)，需要?dú)v史教師能夠于教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行合理化滲透，也就是說(shuō)，要讓核心素養(yǎng)同具體教育過(guò)程統(tǒng)一起來(lái)，以起實(shí)現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)教育的真實(shí)化，而非僅停留于空洞的理論探討。從這個(gè)意義上說(shuō)，具體的教學(xué)過(guò)程一定要保證核心素養(yǎng)的統(tǒng)攝功能，教師在此統(tǒng)攝功能下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的有效介入，介入時(shí)可以從多個(gè)環(huán)節(jié)著手，比如對(duì)教學(xué)目標(biāo)的合理設(shè)計(jì)、對(duì)合作探究的有效組織、對(duì)情境問(wèn)題的積極創(chuàng)設(shè)、對(duì)情感體驗(yàn)的促進(jìn)增強(qiáng)、對(duì)多元評(píng)價(jià)的理性構(gòu)建等。

四、基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中歷史教學(xué)策略

為了滿足上述高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成目標(biāo)，且讓教師準(zhǔn)備工作真正得到落實(shí)，在講授具體歷史內(nèi)容時(shí)，可以從下述幾方面做出策略上的調(diào)整。

（一）以核心素養(yǎng)引導(dǎo)評(píng)析歷史事件

人們?cè)趯?duì)某個(gè)具體歷史事件進(jìn)行評(píng)析時(shí)，很容易帶有主觀色彩，以自身背景對(duì)事件的合理性、影響作用等加以理解，造成了主觀歷史與客觀歷史的疏離。為了避免這一問(wèn)題，當(dāng)教師在給學(xué)生講解相關(guān)歷史事件過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)積極避免自身感彩的過(guò)多介入，從而保證不會(huì)因自身主觀情緒影響學(xué)生的正確判斷。比如在講解到明清之際君主專制強(qiáng)化問(wèn)題時(shí)，教師即需要以客觀的立場(chǎng)向?qū)W生展示相關(guān)圖片，在圖片中讓學(xué)生看到漢朝、宋朝、明清等幾個(gè)不同時(shí)期，皇帝與朝臣在議事時(shí)候的狀態(tài)，讓大家分析幾張圖片中存在的差異。學(xué)生很容易能夠發(fā)現(xiàn)大臣從最初的坐而奏事，到接下來(lái)的站而奏事，最后是跪而奏事，可謂越來(lái)越謙卑低下了。接下來(lái)，教師以明清時(shí)期歷史為大背景，帶領(lǐng)學(xué)生分析出現(xiàn)這種變化的深層次原因，接下來(lái)教師則要求學(xué)生回到現(xiàn)實(shí)環(huán)境中來(lái)，重新審視我國(guó)古代君主制度強(qiáng)化的影響。這種利用圖片進(jìn)入真實(shí)情境，再還原到現(xiàn)實(shí)加以理性思考的做法，是以核心素養(yǎng)引導(dǎo)評(píng)析歷史事件的合理途經(jīng)，有助于幫助學(xué)生時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解等方面能力的進(jìn)步，且可以使之將歷史思維應(yīng)用到平時(shí)生活里面去。

（二）以核心素養(yǎng)引導(dǎo)開(kāi)展史實(shí)教學(xué)

教師在給學(xué)生提供歷史事實(shí)時(shí)，一定要保證知識(shí)傳播的真實(shí)無(wú)誤，這是因?yàn)槭妨蠈?duì)于學(xué)生評(píng)析歷史事件、歷史人物具有基礎(chǔ)性作用。為此，教師一定要在歷史教學(xué)過(guò)程中，對(duì)每一項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)都加以認(rèn)真核對(duì)，用負(fù)責(zé)任的態(tài)度，幫助學(xué)生接觸這些內(nèi)容。舉例來(lái)說(shuō)，當(dāng)講解到我國(guó)古代政治制度有關(guān)內(nèi)容時(shí)，其中會(huì)涉及君主制度演變知識(shí)，在講解這些知識(shí)時(shí)，教師要按照時(shí)間軸的變化，向?qū)W生提供各個(gè)時(shí)期君主制度的史實(shí)，像夏、商、周三代政治制度，秦漢中央集權(quán)制度，一直到明清的君主集權(quán)制度演變等，使學(xué)生在真實(shí)史料的帶動(dòng)下，自主總結(jié)歷史演變規(guī)律，且進(jìn)一步分析這種規(guī)律變化的深層次原因。在此過(guò)程中，教師亦需要以史料為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生分析其間的關(guān)鍵點(diǎn)，以保證學(xué)習(xí)效果即核心素養(yǎng)導(dǎo)向的完善化。

（三）以核心素養(yǎng)引導(dǎo)歷史觀念進(jìn)步

唐代名臣魏徵去世時(shí)，唐太宗李世民曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。事實(shí)正是這樣，人們借助對(duì)歷史事件的研究，可以由此產(chǎn)生有益于自我發(fā)展的人生啟示，這也是歷史學(xué)習(xí)于現(xiàn)實(shí)有所裨益的重要方面，是核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵性引導(dǎo)作用。為此教師需要在課堂上，給學(xué)生提供更具正能量的歷史觀念引導(dǎo)，讓學(xué)生在正確價(jià)值觀念的帶動(dòng)下產(chǎn)生尊重、自由、自信、平等等思維觀念。比如在接觸到中國(guó)近代反抗侵略、求取民主的思潮內(nèi)容時(shí)，既要讓學(xué)生了解到從1840年開(kāi)始，各國(guó)列強(qiáng)的侵略同我國(guó)人民頑強(qiáng)不屈的反抗斗爭(zhēng)事實(shí)，也要讓學(xué)生同時(shí)意識(shí)到我國(guó)人民所處境遇及反抗的決心，即史實(shí)與情感兩者兼顧，以帶動(dòng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義精神的形成與鞏固。只有做到這一點(diǎn)，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)、、等項(xiàng)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，真正理解我國(guó)革命變化及發(fā)展的總趨勢(shì)，了解到人民群眾才是歷史發(fā)展的主體，并在潛意識(shí)里產(chǎn)生尊重他人、人人平等的思想?？偠灾處熇冒褮v史知識(shí)和相關(guān)精神內(nèi)涵結(jié)合起來(lái)的辦法，會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)挖掘歷史史實(shí)所附著的思想內(nèi)容，且使學(xué)生能夠結(jié)合當(dāng)前時(shí)代背景，對(duì)這些思想內(nèi)容進(jìn)行有選擇的吸收，成為核心素養(yǎng)中的重要組成部分。

五、總結(jié)

對(duì)于當(dāng)代高中生而言，歷史學(xué)科中的知識(shí)內(nèi)容同自身生活是存在一定時(shí)空距離的，因?yàn)檫@種時(shí)間和空間上的阻隔，其對(duì)歷史的深度體驗(yàn)變得非常不容易。而同時(shí)，由于教育理念的不落后、教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不完善，課堂與學(xué)生也同樣有著相互阻隔的問(wèn)題。這兩種阻隔的破除要求，給教師教學(xué)能力提出了很高的要求。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，若是教師可以用核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，依靠其對(duì)學(xué)生的學(xué)科專業(yè)要求，從事件教學(xué)、史實(shí)教學(xué)、核心價(jià)值觀教學(xué)等方面進(jìn)行全面梳理改進(jìn)，以抽絲剝繭般的耐心，和學(xué)生一道投入到身臨其境式的歷史現(xiàn)場(chǎng)中去，將有可能讓學(xué)生以更積極的心態(tài)思考?xì)v史人物、歷史背景，增強(qiáng)其批判與反思的能力，向著理想的高中歷史課堂教學(xué)狀態(tài)前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：歷史教學(xué)核心素養(yǎng)范文

一、跨學(xué)科背景下“時(shí)空觀念”的內(nèi)涵

除地理學(xué)科外，哲學(xué)領(lǐng)域、物理學(xué)領(lǐng)域以及藝術(shù)領(lǐng)域都提到時(shí)空觀念，因此，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中的“時(shí)空觀念”不僅與地理學(xué)科有關(guān)聯(lián)，還與其他更多的學(xué)科有聯(lián)系。

人類從古代就開(kāi)始認(rèn)識(shí)時(shí)間與空間的性質(zhì)，最早是在哲學(xué)領(lǐng)域認(rèn)識(shí)時(shí)間和空間，隨著科學(xué)的發(fā)展，分離出物理學(xué)科的時(shí)空觀，主要探討“時(shí)間與空間是什么”，把時(shí)空當(dāng)成客觀的存在來(lái)研究。這些研究成果不僅推動(dòng)了人類科技的發(fā)展，也推動(dòng)了人類認(rèn)識(shí)的進(jìn)步，愛(ài)因斯坦的相對(duì)論證實(shí)了辯證唯物論基本原理，即空間和時(shí)間是物質(zhì)存在的形式，物質(zhì)運(yùn)動(dòng)、空間和時(shí)間具有不可分離的相互聯(lián)系。哲學(xué)中的時(shí)空觀主要是講“人與時(shí)空的關(guān)系”，強(qiáng)調(diào)時(shí)間與空間不僅僅是物質(zhì)存在的基本形式。馬克思揭示了時(shí)間的實(shí)踐本質(zhì)，他所關(guān)注的時(shí)間不再是脫離人的實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間，而是屬人的時(shí)間，在實(shí)踐中看待空間，他把社會(huì)空間與自然空間區(qū)分開(kāi)來(lái)，認(rèn)為是人類的實(shí)踐活動(dòng)拓展了人類的生活空間。所以，與地理學(xué)科相比，歷史學(xué)科的空間更強(qiáng)調(diào)社會(huì)空間。

二、作為學(xué)科核心素養(yǎng)的“時(shí)空觀念”

歷史時(shí)空觀念應(yīng)該是最基本的歷史意識(shí)，講的是運(yùn)用馬克思辯證唯物主義的思想觀點(diǎn)作為指導(dǎo)，“在時(shí)間與空間中認(rèn)識(shí)人類的實(shí)踐活動(dòng)”。一方面，我們把時(shí)空當(dāng)成不斷運(yùn)動(dòng)中的客觀存在，而不是神秘的永恒；另一方面，充分認(rèn)識(shí)人類是在實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)識(shí)、改造時(shí)間與空間并與之構(gòu)成關(guān)系。這樣一來(lái)，“任何歷史事物都是在特定的、具體的歷史時(shí)間和地理?xiàng)l件下發(fā)生的。只有將史事置于歷史進(jìn)程的時(shí)空框架當(dāng)中，才可能對(duì)史事有準(zhǔn)確的理解”這一核心素養(yǎng)的解釋才有了正確的價(jià)值取向。具體而言有兩點(diǎn)：

一是要理解歷史中的時(shí)間有著雙向互動(dòng)關(guān)系。歷史中的時(shí)間，過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)有著雙向互動(dòng)關(guān)系，不僅過(guò)去決定未來(lái)，未來(lái)也同樣決定過(guò)去，即人們現(xiàn)在關(guān)注的熱點(diǎn)與視角決定我們?nèi)绾卫斫膺^(guò)去。由于實(shí)踐活動(dòng)不是一成不變的， 因而社會(huì)時(shí)間也會(huì)隨著實(shí)踐的變化而變化。以生產(chǎn)力的發(fā)展速度為例，法國(guó)社會(huì)學(xué)家格?普?阿波斯托爾在20世紀(jì)70年代曾這樣評(píng)價(jià)：“當(dāng)今物質(zhì)生產(chǎn)力三年內(nèi)的變化，相當(dāng)于二十世紀(jì)初三十年內(nèi)的變化，牛頓以前時(shí)代三百年內(nèi)的變化，石器時(shí)代三千年內(nèi)的變化。”時(shí)間因素在人類發(fā)展中具有重要意義，通過(guò)提高勞動(dòng)生產(chǎn)率而節(jié)約勞動(dòng)時(shí)間，實(shí)際上等于創(chuàng)造人類爭(zhēng)取自由的時(shí)間和空間。

二是要理解歷史中時(shí)間與空間的互相轉(zhuǎn)化。哲學(xué)認(rèn)為，由于是在人類實(shí)踐活動(dòng)中觀察時(shí)間與空間，所以時(shí)間與空間的互相轉(zhuǎn)化成為可能。比如說(shuō)，人類實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)過(guò)世代積累，不會(huì)因?yàn)閭€(gè)體的消亡而中斷人類的進(jìn)步。世代傳遞的不只是人類的工具，還包括人類的思想、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值等，這是人類所特有的進(jìn)化方式。人類實(shí)踐活動(dòng)的成果在時(shí)間上凝固下來(lái)，轉(zhuǎn)化為社會(huì)空間、文化空間。反過(guò)來(lái)，空間的歷程也構(gòu)成了時(shí)間。

馬克思認(rèn)為，人類實(shí)踐活動(dòng)每一次提高，都是對(duì)原來(lái)空間的突破，使實(shí)踐活動(dòng)空間不斷擴(kuò)大。例如，1840年的爆發(fā)，當(dāng)英軍遠(yuǎn)渡重洋來(lái)到珠江口時(shí)，這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)就不是簡(jiǎn)單的位移而發(fā)生的中英之間的空間關(guān)系，同時(shí)也是處在不同文明階段的兩國(guó)之間的戰(zhàn)爭(zhēng)，是時(shí)間之爭(zhēng)。所以，我們無(wú)法用“天時(shí)、地利、人和”的古代軍事理論來(lái)分析失敗的原因，因?yàn)檫@不僅僅是兩軍對(duì)壘，也不僅僅是兩國(guó)交戰(zhàn)，同時(shí)還是兩種文明的沖突。

那么，如何把歷史教學(xué)中關(guān)于時(shí)間和空間的知識(shí)立意教學(xué)推進(jìn)到“時(shí)空觀念”素養(yǎng)立意教學(xué)？

例如，有學(xué)生問(wèn)到，“三國(guó)中的吳國(guó)是什么時(shí)候建立？”“三國(guó)鼎立局面形成的時(shí)間是哪一年？”這個(gè)看上去是一個(gè)簡(jiǎn)單的時(shí)間問(wèn)題，但是：

從知識(shí)層面來(lái)講，教材中關(guān)于“公元222年，孫權(quán)稱吳王”和“公元229年，孫權(quán)在建業(yè)稱帝”這兩個(gè)史事的敘述，并不能回答學(xué)生對(duì)于歷史時(shí)空的困惑。

從能力層面來(lái)講，這里涉及到“吳國(guó)建立的標(biāo)志是什么”以及“三國(guó)鼎立局面形成的標(biāo)志是什么”兩個(gè)問(wèn)題。“吳國(guó)”到底是“王國(guó)”還是“帝國(guó)”？“三國(guó)鼎立局面形成”到底是指的形成（公元208年赤壁之戰(zhàn)），還是三家疆域的基本確定（公元222年夷陵之戰(zhàn)），抑或是三個(gè)獨(dú)立帝王的并存（公元229年孫權(quán)稱帝）？

從素養(yǎng)層面來(lái)講，學(xué)生可以通過(guò)這個(gè)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與判斷，理解歷史事件與歷史現(xiàn)象，其價(jià)值不由它本身決定（比如三國(guó)鼎立形成的三個(gè)標(biāo)志性事件），更多地是由它所在時(shí)空結(jié)構(gòu)來(lái)決定（比如三國(guó)之間關(guān)系的變化）。而且這種價(jià)值也不是一成不變的，時(shí)空本身在變動(dòng)（時(shí)人觀察三國(guó)局勢(shì)，赤壁之戰(zhàn)、夷陵之戰(zhàn)成為重要的歷史拐點(diǎn)），觀察時(shí)空的視角在變動(dòng)（我們今天在判定三國(guó)局勢(shì)變動(dòng)時(shí)到底持何種態(tài)度？是忠奸觀？壓迫與反抗觀還是復(fù)雜局勢(shì)中的發(fā)展觀？），歷史事件的價(jià)值也在不斷地發(fā)生變化。

三、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)落點(diǎn)

學(xué)科核心素養(yǎng)如何在教學(xué)中落實(shí)，我依舊以“時(shí)空觀念”這一學(xué)科核心素養(yǎng)為例，進(jìn)一步思考核心素養(yǎng)的教學(xué)落點(diǎn)。

1.什么樣的教學(xué)活癰有利于“時(shí)空觀念”的培養(yǎng)？

實(shí)際上，上一輪課程改革以來(lái)，我們很多課堂教學(xué)的改革已經(jīng)從知識(shí)立意走向能力立意和素養(yǎng)立意。其中，情境教學(xué)被許多歷史老師運(yùn)用到歷史課堂上來(lái)。恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生神入歷史，回到歷史的時(shí)間和空間，在特定的時(shí)空中理解歷史上的人和事。例如上海交大附中彭禹老師上《新航路開(kāi)辟》一課時(shí)，采用了歐洲從古代到近代不同時(shí)期的地圖，包括托勒密世界地圖、中世紀(jì)T―O地圖以及新航路開(kāi)辟期間的地圖等。在不斷變化的地圖所營(yíng)造的歷史情境中，學(xué)生看到了歐洲人觀念的變化，逐漸清晰的海岸線展示了歐洲人探險(xiǎn)的足跡，學(xué)生體會(huì)到了歷史發(fā)展的“有漸無(wú)頓”，看到了歐洲人終于從那個(gè)混沌的中世紀(jì)走向了近世―這種“走進(jìn)”，不是像有的教師說(shuō)的那樣，文藝復(fù)興一夜之間就改變了中世紀(jì)的黑暗。

也有的歷史教師嘗試帶著學(xué)生回到歷史中去，去體驗(yàn)歷史中的人和事。廣東李月霞老師在情境教學(xué)中有許多可貴的踐（見(jiàn)表1）。

2.什么樣的知識(shí)更有利于“時(shí)空觀念”的培養(yǎng)？

在教學(xué)中到底是知識(shí)立意、能力立意還是素養(yǎng)立意，這個(gè)目標(biāo)觀決定了教師把哪些內(nèi)容看成是“最有價(jià)值的知識(shí)”，并以此為教學(xué)的支點(diǎn)。從素養(yǎng)立意來(lái)看，豐富的歷史教學(xué)內(nèi)容中，每一段歷史都有一個(gè)或多個(gè)啟示，可以培養(yǎng)多方面的素養(yǎng)，有的啟示是獨(dú)特的，有的啟示是共通的，教師要根據(jù)自己的閱讀、學(xué)情以及課程目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)。

例如，廣東東莞易翔老師在上高三《明清史》復(fù)習(xí)課時(shí)，經(jīng)歷了三個(gè)層次的教學(xué)設(shè)計(jì)，第一次設(shè)計(jì)是立足于“感受明清時(shí)期的時(shí)代特征。”這是一個(gè)典型的知識(shí)立意的教學(xué)，讓學(xué)生再次重溫明清政治、經(jīng)濟(jì)、文化方面的大事及特征；第二次設(shè)計(jì)立足于“從縱向和橫向的角度把握明清時(shí)期所處的位置，以此梳理整個(gè)中國(guó)古代歷史的發(fā)展脈絡(luò)，并比較同時(shí)期中西方歷史發(fā)展的不同走向。”這次教學(xué)設(shè)計(jì)突顯了能力立意，把明清放在更長(zhǎng)、更寬的時(shí)空里去認(rèn)識(shí)；第三次設(shè)計(jì)立足于“學(xué)生從縱向和橫向角度自主地對(duì)明清時(shí)期的‘近代因素’做出評(píng)價(jià)?！币龑?dǎo)學(xué)生在史學(xué)界關(guān)于明清階段特征“封建社會(huì)末期說(shuō)”、“近代說(shuō)”、“帝制農(nóng)商社會(huì)說(shuō)”基礎(chǔ)上，自己評(píng)判明清的歷史地位并進(jìn)行論證。第三次教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生能夠建立自己的時(shí)空觀念并對(duì)之進(jìn)行歷史解釋，學(xué)生初步形成自己的歷史價(jià)值觀，是一個(gè)明確的素養(yǎng)立意的教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.什么樣的課堂目標(biāo)更有利于“時(shí)空觀念”的培養(yǎng)？

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為一線教師重新理解課程目標(biāo)、構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)提供了一種新的理論框架與實(shí)踐路徑。

在實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，我們提倡建立課堂核心目標(biāo)，即在宏觀的教育目標(biāo)體系中，綜合三維目標(biāo)框架與核心素養(yǎng)視野，構(gòu)建起一節(jié)課的教學(xué)核心目標(biāo)，使得歷史學(xué)科核心素養(yǎng)在每一節(jié)課的教學(xué)中找到落點(diǎn)（見(jiàn)圖1）。

如果用這個(gè)模型圖對(duì)上文中高三復(fù)習(xí)課《明清史》一課進(jìn)行分析，本課的核心目標(biāo)在目標(biāo)體系中的定位如圖2所示：

在核心素養(yǎng)視野下，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為歷史教學(xué)的發(fā)展提出了新的方向，當(dāng)下我們的思考可能具有時(shí)段性，因?yàn)橛行﹩?wèn)題與困惑在實(shí)踐中會(huì)逐步得到解決，同時(shí)，也因?yàn)闀r(shí)空結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，原來(lái)存在的問(wèn)題也將不復(fù)存在，但是，思考在當(dāng)下，依然是每一位教師在教學(xué)實(shí)踐中超越經(jīng)驗(yàn)、走向理性的必然選擇。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：歷史教學(xué)核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】自能管理；管理技能；管理習(xí)慣

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）01-0019-02

立德樹(shù)人是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的本質(zhì)要求。要落實(shí)這一要求，就要重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，逐步形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。而“自主發(fā)展”是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的一個(gè)重要方面，重在強(qiáng)調(diào)能有效管理自己的學(xué)習(xí)和生活，認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，發(fā)掘自身潛力，實(shí)現(xiàn)自我管理和自主發(fā)展，成就出彩人生，最終能發(fā)展成為有明確人生方向和生活品質(zhì)的“全面發(fā)展的人”。

一、樹(shù)立自能管理意識(shí)，挖掘自能管理潛能

依據(jù)多元智能理論，每個(gè)學(xué)生都有自己與眾不同的優(yōu)勢(shì)智能。作為班主任，如果能深諳每個(gè)學(xué)生的差異，了解其優(yōu)勢(shì)潛能，在教育教學(xué)中引導(dǎo)他們樹(shù)立自能管理的意識(shí)，增強(qiáng)自我管理的信心，大膽說(shuō)“我能行”，那么他們一定會(huì)煥發(fā)出生命的活力。眾所周知，學(xué)生的行為是由理念、意識(shí)和思想支配的。學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中，其主觀思想意識(shí)、動(dòng)機(jī)、信心等尤為重要，有了強(qiáng)烈的自主發(fā)展和自能管理意識(shí)，就能主動(dòng)克服這樣或那樣的困難與干擾，激發(fā)出自我管理的潛能，他們一定會(huì)顯現(xiàn)出無(wú)限的能量，不斷創(chuàng)造出新的佳績(jī)，從而很好地發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展。

為了讓學(xué)生樹(shù)立自我管理意識(shí)，讓他們做到自己的事情自己做，自己的事情自己進(jìn)行策劃、管理與實(shí)施，我們班由班主任和家委會(huì)擔(dān)任顧問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立自我管理意識(shí)，自主策劃一次有趣的實(shí)踐活動(dòng)――在大型商場(chǎng)現(xiàn)場(chǎng)自主制作一些魔術(shù)氣球，然后進(jìn)行義賣(mài)，義賣(mài)的錢(qián)作為班費(fèi)用于組織一些新的活動(dòng)。班干部先進(jìn)行了活動(dòng)策，確定了活動(dòng)目標(biāo)、分工等。然后根據(jù)班里每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，自行進(jìn)行分工，力氣大的為氣球打氣，心靈手巧會(huì)做魔術(shù)氣球的同學(xué)制作多彩的花樣氣球，口才好的同學(xué)打扮成小丑樣子來(lái)做銷(xiāo)售等。這一系列活動(dòng)過(guò)程全部由學(xué)生摸索著進(jìn)行組織和安排，家長(zhǎng)只在關(guān)鍵時(shí)候當(dāng)當(dāng)參謀、出出主意。結(jié)果，這種現(xiàn)做現(xiàn)賣(mài)且物美價(jià)廉的魔術(shù)氣球的銷(xiāo)售方式，吸引了眾多的大人和小孩，尤其是小孩子們見(jiàn)了更是流連忘返紛紛購(gòu)買(mǎi)，有些大人見(jiàn)狀也伸出鼓勵(lì)之手支持孩子們的義賣(mài)活動(dòng)，其火爆場(chǎng)面出乎學(xué)生的預(yù)料。短短一個(gè)小時(shí)，孩子們用自己的自主和自能管理行為賺到了189元班費(fèi)，體驗(yàn)了勞動(dòng)的快樂(lè)，體會(huì)到了自主創(chuàng)造的價(jià)值，挖掘出了無(wú)限的潛能。這樣，在無(wú)形之中他們就悄然樹(shù)立了自我管理的意識(shí)，開(kāi)啟了自能管理的大門(mén)。

二、嘗試進(jìn)行自能管理，錘煉自能管理技能

有了自能管理的意識(shí)，是進(jìn)行自能管理的前提，但僅有自能管理意識(shí)是不夠的，還必須有自能管理的技能。有了自能管理的技能，才能更好地進(jìn)行自能管理，實(shí)現(xiàn)自我管理和自主發(fā)展。

怎樣才能更好地錘煉學(xué)生的自能管理技能呢？用什么活動(dòng)來(lái)引起學(xué)生的活動(dòng)興趣呢？筆者認(rèn)為，就是要有目的、有系統(tǒng)地組織一些社會(huì)教育實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中錘煉學(xué)生自能管理的技能。

第一步，完全由班干部組織學(xué)生研究制訂方案，暢所欲言，匯聚眾智，讓全班學(xué)生建言獻(xiàn)策。

第二步，選取什么樣的系列實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生集思廣益，民主篩選。學(xué)生紛紛提出，大家都很喜歡魔術(shù)氣球，我們每個(gè)人都可以學(xué)著制作，這樣每個(gè)人都可以掌握一項(xiàng)技能，又可以以此作為載體培養(yǎng)自能管理的技能。

第三步，組織系列活動(dòng)，錘煉自能管理的技能。假期，由班干部集體研究，聚集到學(xué)校，開(kāi)始為期三天的制作魔術(shù)氣球?qū)W習(xí)。教練由會(huì)做魔術(shù)氣球的學(xué)生擔(dān)任，由班干部安排學(xué)生分組學(xué)習(xí)，學(xué)生完全自主安排組織和學(xué)習(xí)的活動(dòng)。三天時(shí)間，孩子們不顧寒冷，每天堅(jiān)持到校。由于經(jīng)驗(yàn)不足，氣球經(jīng)常突然爆破，孩子們克服了恐懼心理，自己摸索經(jīng)驗(yàn)，接連學(xué)會(huì)了制作三葉草、花朵、動(dòng)物、吉他、背包等十余種不同的魔術(shù)氣球的造型?；丶液螅€自我加壓反復(fù)練習(xí)，短短幾天時(shí)間全班同學(xué)都掌握了制作魔術(shù)氣球的技能。整個(gè)活動(dòng)全程都由學(xué)生組織實(shí)施，錘煉了自能管理的技能。老師和家委會(huì)只是在學(xué)生過(guò)程中負(fù)責(zé)觀察、監(jiān)督與評(píng)價(jià)。

第四步，這樣，在“我能行”的教育實(shí)踐活動(dòng)中，積極培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，真正掌握了自能管理技能，尤其是錘煉了自能管理的能力，也為自能管理的持續(xù)發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更好地發(fā)展了學(xué)生的核心素養(yǎng)，初步落實(shí)了立德樹(shù)人的目標(biāo)。為將來(lái)的學(xué)習(xí)、擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，搶占先機(jī)，取得成功，鑄就輝煌人生，打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、自覺(jué)進(jìn)行自能管理，養(yǎng)成自能管理習(xí)慣

學(xué)生在多種多樣的實(shí)踐活動(dòng)中，錘煉了自能管理的技能，歷經(jīng)反復(fù)練習(xí)，才能真正形成自能管理能力。有了意識(shí)和技能是不夠的，要想讓學(xué)生真正走向成功，還必須引導(dǎo)學(xué)生在自覺(jué)進(jìn)行自能管理過(guò)程中，養(yǎng)成自能管理的良好習(xí)慣。

為了養(yǎng)成自能管理的良好習(xí)慣，每學(xué)期都會(huì)由學(xué)生自覺(jué)組織多種活動(dòng)。例如，每次距離開(kāi)學(xué)不到一周時(shí)，全班同學(xué)們便在班干部的帶領(lǐng)下圍繞“我為開(kāi)學(xué)典禮做點(diǎn)啥”展開(kāi)熱烈討論，完全由同學(xué)們各抒己見(jiàn)、出謀劃策。大家都迫切想為學(xué)校開(kāi)學(xué)典禮做出貢獻(xiàn)。達(dá)成共識(shí)以后，學(xué)生便用自己制作魔術(shù)氣球的專業(yè)技術(shù)承擔(dān)起裝點(diǎn)開(kāi)學(xué)典禮的任務(wù)。同時(shí)，為了讓學(xué)長(zhǎng)給新入學(xué)的學(xué)弟、學(xué)妹們留下深刻印象，氣球制作還不斷增加一些新的難度，創(chuàng)出一些以前從未做過(guò)的花樣，制作出一些新的氣球，像老虎頭飾等。同學(xué)們自由、盡情地發(fā)揮自己的聰明才智，在教育實(shí)踐活動(dòng)中自由創(chuàng)新、實(shí)踐和超越。全校師生在全班小魔術(shù)師們的帶領(lǐng)下，用手中五彩繽紛的大長(zhǎng)氣球，創(chuàng)造性地制作了頭飾、動(dòng)物、寶劍、棒棒糖、背包等多種花式氣球，同學(xué)們?cè)诼淙盏挠鄷熇镉孟挛绲膽?zhàn)果將樓梯扶手裝點(diǎn)一新，當(dāng)一個(gè)個(gè)美麗的氣球柱站在甬道兩旁時(shí)，美麗的校園頓時(shí)變得生機(jī)盎然、充滿活力，將學(xué)校變成了彩色的氣球海洋。用自己的勞動(dòng)每一次都會(huì)為新學(xué)年的開(kāi)學(xué)典禮繪出一副靈動(dòng)、有趣的智慧畫(huà)卷。次日的開(kāi)學(xué)典禮上，全班同學(xué)牽著一年級(jí)學(xué)弟、學(xué)妹的小手共同入場(chǎng)，他們特意制作的生肖小老虎頭飾，讓學(xué)弟學(xué)妹們感受并體驗(yàn)到了市實(shí)驗(yàn)這個(gè)大家庭的溫暖，也為市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的學(xué)長(zhǎng)傳幫帶活動(dòng)增添了新的亮點(diǎn)。通過(guò)開(kāi)學(xué)的系列活動(dòng)，同學(xué)們的自能管理水平得到了不斷提升。

每一次實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生先在班內(nèi)進(jìn)行演練，然后再排兵布陣、登臺(tái)展示，每一位同學(xué)都受益匪淺。校領(lǐng)導(dǎo)的先進(jìn)管理理念給予同學(xué)們大顯身手、培養(yǎng)自我管理能力的平臺(tái)，在實(shí)踐活動(dòng)展示過(guò)程中，同學(xué)們懂得了責(zé)任、學(xué)會(huì)了擔(dān)當(dāng)、學(xué)會(huì)了創(chuàng)新，學(xué)會(huì)了創(chuàng)造，更增強(qiáng)了自能管理的信心。

不僅開(kāi)學(xué)典禮的實(shí)踐活動(dòng)如此，每年的教師節(jié)、母親節(jié)等，同學(xué)們還用絢麗多彩的鮮花表達(dá)了對(duì)老師、母親的敬意。今年教師節(jié)，五六班同學(xué)們主動(dòng)提出了用自己的雙手為全校老師們打造了一個(gè)特殊的氣球花園，用真情表達(dá)了對(duì)老師們的祝福和敬意。他們用一下午的時(shí)間在三葉草的基礎(chǔ)上自行研發(fā)制作了五個(gè)花瓣的花朵。當(dāng)教師節(jié)早上，同學(xué)們?cè)缭鐏?lái)到學(xué)校，穿上小丑服裝，將花朵送給走進(jìn)校門(mén)的每位老師手中時(shí)，每一位老師都滿懷驚喜地接過(guò)了包含真情的氣球花，熱情洋溢的笑容給了孩子們莫大的鼓舞和贊許！陽(yáng)光下，那朵飽含真情的氣球花尤其耀眼奪目，班級(jí)自能管理養(yǎng)成初見(jiàn)成效。

同學(xué)們懷著對(duì)老師的感恩之情自覺(jué)應(yīng)用技術(shù)，而且技術(shù)上日臻成熟，逐漸養(yǎng)成了自能管理的良好習(xí)慣，培養(yǎng)了自主發(fā)展的能力，發(fā)展了核心素養(yǎng)。

第4篇：歷史教學(xué)核心素養(yǎng)范文

一、學(xué)習(xí)關(guān)于提高教師的音樂(lè)心理素質(zhì)方面的理論課程

學(xué)習(xí)有關(guān)教育心理方面的理論課程，例如：學(xué)習(xí)音樂(lè)教育心理學(xué)來(lái)提高教師的心理素質(zhì)，音樂(lè)教育心理學(xué)是一門(mén)理論指導(dǎo)性很強(qiáng)的學(xué)科。筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)音樂(lè)教育心理學(xué)不僅僅可以喚起學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，還可以讓我學(xué)到音樂(lè)教育的成功手段，能彌補(bǔ)自己在教育心理上的缺陷，對(duì)提高音樂(lè)教師的心理素質(zhì)有很大幫助。此外，還可以學(xué)習(xí)關(guān)于如何提高教師健康心理的課程來(lái)提高自身的人生價(jià)值觀和教師的職業(yè)道德觀。

二、通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)、生活和思想的自我調(diào)節(jié)來(lái)提高教師的音樂(lè)心理素質(zhì)

1.加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)，提高教師音樂(lè)心理素質(zhì)

要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，首先要提高教師的心理素質(zhì)，現(xiàn)代化生活日益緊張和繁忙，給人們帶來(lái)許多心理變化，面對(duì)激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)及來(lái)自社會(huì)各方面有形無(wú)形的壓力，使一些教師產(chǎn)生心理沖突和壓抑感。教師不健康的心理狀態(tài)，必然導(dǎo)致不適當(dāng)?shù)慕逃袨?，?duì)學(xué)生產(chǎn)生不良影響。學(xué)校要重視教師自身的心理健康，教師的職業(yè)特征要求教師要有極強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)情緒的能力。教師要用科學(xué)知識(shí)調(diào)整自己心態(tài)使自己始終處于積極樂(lè)觀，平和穩(wěn)定，健康的狀態(tài)，以旺盛的精力、豐富的情感，健康的情緒投入到音樂(lè)教育教學(xué)工作中去。

2.要了解自我，正確評(píng)價(jià)自我

要看到自己的長(zhǎng)處及優(yōu)勢(shì)，不依賴于他人的看法和領(lǐng)導(dǎo)和評(píng)價(jià)，相信自己的能力，明確教師工作的價(jià)值。樂(lè)觀、積極、自尊而不自卑，要把自己看成是命運(yùn)的主人，不悲觀厭世，也不隨波逐流。當(dāng)教育工作遇到挫折時(shí)，一方面能進(jìn)行反思及自我教育，另一方面又能客觀地分析學(xué)生、家庭、社會(huì)等諸方面的因素，不至于產(chǎn)生明顯的挫折感。

3.調(diào)節(jié)情緒，保持心理平衡

教師角色要求教師不能將煩躁沖動(dòng)的情緒帶入課堂，以免傳染給學(xué)生，并直接影響師生之間的正常交往。但如果走出課堂，則盡可以暫時(shí)去掉教師這個(gè)標(biāo)簽，隨意揮灑一下自己的喜怒哀樂(lè)。

三、在音樂(lè)教學(xué)中教師心理素質(zhì)的調(diào)節(jié)

除了以上幾點(diǎn)外，音樂(lè)教師還應(yīng)注意的是：即時(shí)將自己的情感表達(dá)進(jìn)行調(diào)節(jié)，一定要控制在與自己當(dāng)時(shí)的教育目標(biāo)相匹配的狀態(tài)上。關(guān)鍵之處在于：一定要密切注意學(xué)生的實(shí)際反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生把注意力定在教學(xué)目標(biāo)上。教師的情緒是影響學(xué)生的主要因素，而決不是放任自流的、毫無(wú)約束的、無(wú)目的的宣泄。所以，教育目標(biāo)是出發(fā)點(diǎn)。因此，我們可以歸納出以下三點(diǎn)認(rèn)為是至關(guān)重要的教師音樂(lè)心理素質(zhì)的調(diào)節(jié)方法：

（1）音樂(lè)教師的表情必須是自然而鮮明的，不是造作的、矯飾的，而是富有感染力的。

（2）音樂(lè)教師一定要注意自己的形象和動(dòng)作，形象必須整潔，合乎身份，動(dòng)作一定要優(yōu)雅。只有這樣，學(xué)生對(duì)教師的好感才會(huì)油然而生。

（3）音樂(lè)教師在唱歌或講話時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮音樂(lè)的長(zhǎng)處，特別要注意良好地運(yùn)用自己的嗓音的表情因素，要用規(guī)范的語(yǔ)言。

教學(xué)的道路是漫長(zhǎng)而艱苦的，音樂(lè)教師一定要抓緊點(diǎn)滴時(shí)間來(lái)提高自己的音樂(lè)心理素質(zhì)，盡可能的不要走教學(xué)的彎路。俗話說(shuō)的好：理論加實(shí)踐才能成功。

四、培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)心理素質(zhì)

小學(xué)生處于身心發(fā)展最為迅速的階段，其人生觀、價(jià)值觀、世界觀還未形成，這個(gè)階段的心理活動(dòng)和形成的個(gè)性特征對(duì)人的一生起著關(guān)鍵性的作用。所以音樂(lè)教育的過(guò)程中，教師既要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的欣賞能力、判斷能力和創(chuàng)造能力外，還要培養(yǎng)他們敢于展現(xiàn)自己才藝的能力，充分激發(fā)中學(xué)生的歌音樂(lè)能力不僅可以培養(yǎng)他們敢于在眾人面前表現(xiàn)自己，還能提高他們對(duì)生活的熱愛(ài)，減少對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼。筆者認(rèn)為教師在進(jìn)行音樂(lè)教育時(shí)，可以從以下幾點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)心理素質(zhì)：

1.激發(fā)式教學(xué)，以鼓勵(lì)為主

小學(xué)生的潛在意識(shí)中都有著表現(xiàn)自己音樂(lè)才能的欲望，但由于他們有時(shí)想的太多，缺乏自信，怕唱的不夠好在同學(xué)面前丟面子，而最終沒(méi)有了上臺(tái)的勇氣。記得一次課上，筆者給六年級(jí)學(xué)生上《歌聲與微笑》這節(jié)音樂(lè)課時(shí)，許多學(xué)生都聽(tīng)得非常認(rèn)真。本以為這節(jié)課自己上得還不錯(cuò)，但叫學(xué)生自己上來(lái)演唱的時(shí)候卻遇到了尷尬，沒(méi)有一位同學(xué)敢站出來(lái)唱。就在我不知所措的時(shí)候，在后面聽(tīng)課的指導(dǎo)老師突然站了起來(lái)，她說(shuō)：我知道同學(xué)們其實(shí)都非常喜歡這首歌，對(duì)這首歌的理解也各有各的想法，許多人在挑戰(zhàn)自己的時(shí)候都會(huì)有退縮的心理，怕自己唱不好，其實(shí)這是沒(méi)有必要的，只要膝蓋稍稍直一下，你其實(shí)就已經(jīng)成功了。我希望同學(xué)們能把自己的表現(xiàn)欲望完全地釋放出來(lái)，超越自己，讓我們的實(shí)習(xí)老師對(duì)你們這個(gè)班級(jí)刮目相看。指導(dǎo)老師精彩的演講，學(xué)生們都有些蠢蠢欲動(dòng)了，果然，學(xué)生受到了極大的鼓舞，都爭(zhēng)先恐后地想表現(xiàn)自己。因此，筆者認(rèn)為激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲對(duì)培養(yǎng)他們的音樂(lè)心理因素有著舉足輕重的作用。

2.由淺入深、循序漸進(jìn)

在對(duì)學(xué)生傳授音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，由于年齡的限制，他們的接受能力是有限的。因此，教師不能對(duì)他們要求過(guò)高，寧愿把難度降低一些，使他們打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3.發(fā)揮不同形式的音樂(lè)教學(xué)手段，培養(yǎng)良好的個(gè)性品質(zhì)

學(xué)生個(gè)性很強(qiáng)，有的好表現(xiàn)，有的孤高自封不合群。在課堂教學(xué)的時(shí)候，筆者曾采用合唱、器樂(lè)合奏、集體的律動(dòng)等教學(xué)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)課的教學(xué)。

4.因材施教，師生互助合作，共同提高音樂(lè)心理素質(zhì)

第5篇：歷史教學(xué)核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)體育；教學(xué)質(zhì)量；教育方式；綜合素質(zhì)提高

百年大計(jì)，教育文本。只有探索出并且貫徹落實(shí)科教興國(guó)戰(zhàn)略，創(chuàng)新體育教學(xué)方式，才能從根本上提高學(xué)生的德智體綜合素質(zhì)；只有找到真正是和兒童發(fā)展的教育方式和教育規(guī)律，才能夠適應(yīng)時(shí)代的需求，適應(yīng)學(xué)生的需求，有利的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。小學(xué)教育是人生整體教育的重要階段，只有夯實(shí)教育基礎(chǔ)，才能夠使學(xué)生在較為良好的基礎(chǔ)上接受教育。這就要求作為教師的我們通過(guò)不同的途徑，采取不同的方式創(chuàng)新小學(xué)教育方式，從而幫助學(xué)生提高綜合素質(zhì)。

一、針對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行實(shí)際教學(xué)，適時(shí)的調(diào)整教學(xué)方案

體育教學(xué)作為素質(zhì)教育的重要組成部分之一，具有無(wú)可替代的作用，對(duì)青少年的教育起著重要的作用。這就要求我們將學(xué)校的體育教育放在重要的位置之上，對(duì)其予以充分的重視。并且在此基礎(chǔ)上制定有效的教育方式進(jìn)行教學(xué)。

1.根據(jù)學(xué)生具體的年齡段制定教育方式

小學(xué)體育主要是針對(duì)青少年兒童開(kāi)展，這就要求我們要在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行形象生動(dòng)而且直觀的教學(xué)，使學(xué)生的天真爛漫的本性展示在體育課堂上，防止體育教學(xué)過(guò)于成人化。我們不能使學(xué)生在課堂中僅僅享受到運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)，更要使學(xué)生在玩耍中學(xué)習(xí)到做人、做事的道理，從而提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)。

2.了解并密切關(guān)注學(xué)生的興趣愛(ài)好，從而適時(shí)的改善教學(xué)方案

俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。小學(xué)體育課堂更應(yīng)該貫徹落實(shí)這一方法。我們要充分的了解和掌握學(xué)生的興趣愛(ài)好的變化，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性，只有了解學(xué)生所想、所需，才能抓住學(xué)生上課的積極性，我們應(yīng)該實(shí)行多種多樣、生動(dòng)有趣的教學(xué)方法，變換方式進(jìn)行體育教學(xué)，防止枯燥、重復(fù)的教學(xué)。

3.在學(xué)中玩，在玩中學(xué)

由于小學(xué)生正處于愛(ài)玩、好動(dòng)的階段，所以我們應(yīng)該在此基礎(chǔ)之上對(duì)小學(xué)體育教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整。不應(yīng)該遏制孩子的天性，我們應(yīng)該充分的發(fā)揮游戲的重要作用，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該多多的運(yùn)用游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，幫助學(xué)生鍛煉集中的注意力、敏捷的思維和團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互諒互助的優(yōu)秀品質(zhì)。游戲不僅能夠鍛煉學(xué)生的體力，還能充分的幫助學(xué)生們活躍思維，增加學(xué)生們的想象力與創(chuàng)造力，在玩耍中提高學(xué)習(xí)的積極性。

二、提高教師的自身素質(zhì)，及時(shí)的更新教育、教學(xué)觀念

教師作為教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的主導(dǎo)者，承擔(dān)著教學(xué)活動(dòng)的重要任務(wù)，把握教學(xué)活動(dòng)的節(jié)奏和方向。作為主導(dǎo)者的我們不僅要有一定的文化底蘊(yùn)，更要有團(tuán)結(jié)同學(xué)的能力、組織教學(xué)的能力和恰當(dāng)選擇教學(xué)時(shí)機(jī)的能力。

1.團(tuán)結(jié)同學(xué)的能力，促進(jìn)學(xué)生上課積極性

提高教師團(tuán)結(jié)同學(xué)的能力體現(xiàn)在教師進(jìn)行小學(xué)體育教育教學(xué)中要和學(xué)生進(jìn)行充分的溝通和協(xié)調(diào)，要使學(xué)生在課堂上充分的展現(xiàn)自我，把自己最本真的一面展現(xiàn)出來(lái)，真心誠(chéng)意的與老師進(jìn)行溝通，使老師能夠及時(shí)的得到有關(guān)教學(xué)信息的積極反饋，從而對(duì)教學(xué)方案及計(jì)劃進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整，從而提高體育教學(xué)的整體質(zhì)量。

2.教師組織教學(xué)的能力，保證課堂教學(xué)質(zhì)量

教師在成為學(xué)生朋友的基礎(chǔ)上，更要盡到作為教師應(yīng)盡的義務(wù)――管理好課堂，保證教學(xué)順利進(jìn)行。這就要求教師應(yīng)該對(duì)課堂秩序進(jìn)行積極有效的管理，這是教學(xué)質(zhì)量的重要保證。在課堂上，教師應(yīng)該對(duì)課堂紀(jì)錄進(jìn)行嚴(yán)格的規(guī)定，保證學(xué)生出席情況，制定嚴(yán)格的考核制度，嚴(yán)格的規(guī)范學(xué)生的言行，保證學(xué)生嚴(yán)格的遵守課堂紀(jì)律，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好環(huán)境和氛圍，從基礎(chǔ)上保證學(xué)生的上課質(zhì)量。

3.學(xué)時(shí)機(jī)選擇的能力，從不同方面提高學(xué)生的能力

所謂的教學(xué)時(shí)機(jī)，就是指在不用的時(shí)候根據(jù)具體情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的身體及思想的教育。例如在開(kāi)學(xué)之初，新生報(bào)到期間，教師可以組織高年級(jí)的學(xué)生幫助新生搬抬桌椅，或者領(lǐng)發(fā)新書(shū)等，這樣既能夠鍛煉學(xué)生的體能，還能夠教育學(xué)生要互助互愛(ài)，幫助比自己弱小的人，從實(shí)際的生活中給學(xué)生以教導(dǎo)，這樣的方式，遠(yuǎn)比在課堂上高談闊論來(lái)的直觀和實(shí)際。選擇正確的教育時(shí)機(jī)是教師教學(xué)過(guò)程的重要能力之一。不僅有助于提高教師的綜合素質(zhì)，而且對(duì)提高學(xué)生的能力有著重要的作用。

三、總結(jié)

教育是發(fā)展的必要條件，只有搞好教育，才能使中華民族始終屹立于世界民族之林。在不斷發(fā)展前進(jìn)的時(shí)代中，我們要對(duì)教育事業(yè)給予充分的重視，其中，體育教育不容忽視。我們不僅要有充實(shí)的頭腦，更加要有強(qiáng)健的體魄。只有這樣，才能夠培養(yǎng)出符合新時(shí)代新要求的新型人才，才能夠貫徹落實(shí)科教興國(guó)戰(zhàn)略，才能夠?qū)崿F(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。

【參考文獻(xiàn)】

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第6篇：歷史教學(xué)核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；核心素養(yǎng)；英語(yǔ)教學(xué)；能力；人才

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）06-0028-01

在核心素養(yǎng)理念下對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育可以讓他們的成長(zhǎng)更加健康，提升他們的綜合能力。對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，同樣需要注重做好學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上提升能力，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的品質(zhì)，讓學(xué)生在未來(lái)的工作學(xué)習(xí)中能夠得益于核心素養(yǎng)養(yǎng)成，成為優(yōu)秀人才。

一、立足文本，品德構(gòu)建

英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展離不開(kāi)課本教材的應(yīng)用，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也同樣需要依托課本教材來(lái)開(kāi)展。教師在進(jìn)行文本教學(xué)的過(guò)程中，可以結(jié)合教材中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行品德知識(shí)的滲透，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)到優(yōu)良品德，讓學(xué)生正確的思政觀念在教學(xué)過(guò)程中逐漸得以養(yǎng)成。比如，教師在進(jìn)行英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Helping our parents教學(xué)的過(guò)程中，為了讓學(xué)生對(duì)本單元的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)，特意讓他們?cè)谏钪袑?duì)父母進(jìn)行細(xì)致觀察，幫助父母做一些力所能及的家務(wù)或者工作。學(xué)生們對(duì)于完成老師交代的“任務(wù)”積極性很高，有的同學(xué)幫助父母收拾碗筷；有的同學(xué)幫助父母修復(fù)家中損壞的物品；有的同學(xué)看到父母腰酸背疼，主動(dòng)給父母按摩。此時(shí)，教師再讓學(xué)生們談及本單元的學(xué)習(xí)感受時(shí)，他們的心得體會(huì)就會(huì)特別深。有的同學(xué)說(shuō)：“Parents make enormous contribution to the family and they sacrifice a lot for us.”有的同學(xué)說(shuō)：“We should understand the meaning of love，and know how to care for others.”品德教育是學(xué)生的立命之本，是學(xué)生未來(lái)發(fā)展的重要根基。在英語(yǔ)教學(xué)中滲透思想品德教育正是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑，也是核心素養(yǎng)教育的標(biāo)準(zhǔn)要求。因此，教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，從中窺探到更加深刻的思想品德內(nèi)涵。

二、精誠(chéng)合作，團(tuán)結(jié)奮進(jìn)

未來(lái)社會(huì)所需要的人才是具有團(tuán)隊(duì)合作能力、具有宏觀分析問(wèn)題能力的人才。因此，教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，通過(guò)合作精神的養(yǎng)成讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)的重要性，逐漸萌生團(tuán)隊(duì)意識(shí)，通過(guò)相互合作的方式去解決問(wèn)題。比如，教師在進(jìn)行英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 4 I can play basketball教學(xué)的過(guò)程中，一改傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性，將課堂搬到了教室外的操場(chǎng)上。教師讓學(xué)生們分成多個(gè)小組，每個(gè)小組組成一個(gè)小的籃球隊(duì)，小組之間開(kāi)展“激烈”的“籃球比賽”活動(dòng)。學(xué)生們看到這樣的英語(yǔ)課堂都非常新鮮，在進(jìn)行“比賽”的時(shí)候也更加全力以赴，彼此之間通過(guò)傳球、運(yùn)球等方式進(jìn)行配合，整個(gè)“賽場(chǎng)”熱鬧非凡。此時(shí)，教師再讓學(xué)生們進(jìn)入課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓他們談?wù)劇氨荣悺钡母惺?，他們的理解?huì)更加深刻。有的學(xué)生說(shuō)道：“The basketball needs our mutual cooperation.”有的學(xué)生說(shuō)道：“Only cooperation can allow us to win the game.”這樣豐富多彩的活動(dòng)形式，使得學(xué)生們對(duì)于協(xié)同合作的認(rèn)識(shí)得到了深化，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也在潛移默化地予以應(yīng)用。合作精神是核心素養(yǎng)教學(xué)中非常重要的理念，教師要通過(guò)多種方式對(duì)其予以展開(kāi)和深化，并通過(guò)多種合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用，從而在合作理念的引導(dǎo)下得到發(fā)展。

三、生活應(yīng)用，終身學(xué)習(xí)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)最終目的是在生活中進(jìn)行應(yīng)用，只有具有生活理念和“活到老學(xué)到老”的精神，英Z的學(xué)習(xí)才能夠呈現(xiàn)其價(jià)值和作用。因此，教師在進(jìn)行英語(yǔ)核心素養(yǎng)理念教育過(guò)程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的生活應(yīng)用策略，讓英語(yǔ)走入學(xué)生日常生活中，使學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，提升學(xué)生的應(yīng)用水平。比如，教師在進(jìn)行英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Holiday fun教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行單元教學(xué)之后并沒(méi)有在此程度上予以停止，而是讓他們?cè)诙冗^(guò)愉快假期的時(shí)候進(jìn)行英語(yǔ)日記的記錄，通過(guò)每一天生活瑣事的點(diǎn)滴收集，使他們逐漸養(yǎng)成在生活中運(yùn)用英語(yǔ)的好習(xí)慣。雖然堅(jiān)持每天記日記對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)并不容易，但是學(xué)生們卻完成得非常好。有的同學(xué)在日記中寫(xiě)道：“I believe I can do it.”有的同學(xué)在日記中寫(xiě)道：“Sometimes perseverance does win out.”這樣，既讓學(xué)生提升了英語(yǔ)應(yīng)用能力，又讓學(xué)生更加認(rèn)識(shí)到堅(jiān)持的重要性，認(rèn)識(shí)到終身學(xué)習(xí)的意義。英語(yǔ)只有走入到學(xué)生的生活中，其價(jià)值和意義才能夠得以展現(xiàn)，其功效才能夠得以發(fā)揮，終身學(xué)習(xí)的意義才能夠被學(xué)生所發(fā)現(xiàn)。而這也正是核心素養(yǎng)所提出的重要要求之一，是完成核心素養(yǎng)教學(xué)任務(wù)的重要方式。

四、結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要科目，教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中不僅需要注重知識(shí)的傳授，更加需要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)獲得全面能力的提升，從而成為優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：歷史教學(xué)核心素養(yǎng)范文

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.07.016

20世紀(jì)90年代以來(lái)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)成為世界范圍內(nèi)教育領(lǐng)域的重要議題。關(guān)于 “核心素養(yǎng)”的熱潮實(shí)質(zhì)上是國(guó)際教育競(jìng)爭(zhēng)的集中反映，是教育質(zhì)量的升級(jí)運(yùn)動(dòng)。然而當(dāng)前高中化學(xué)教師受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響，育人意識(shí)淡薄，育人能力缺失。加上教師進(jìn)入職場(chǎng)以后，其思維模式、品格性情慢慢固定下來(lái)，當(dāng)時(shí)展對(duì)老師提出更高要求時(shí)，許多教師消極應(yīng)對(duì)或無(wú)能為力。因此，提升化學(xué)教師的教學(xué)勝任力，促使教師更新教育觀念，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，使其從“知識(shí)教學(xué)”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)教學(xué)”，是擺在我們面前的重要而艱巨的任務(wù)。沒(méi)有教師對(duì)核心素養(yǎng)的深入理解并在課堂教學(xué)中落實(shí)，教育改革只能是空談。

一、化學(xué)教師的教學(xué)勝任力

目前，學(xué)界認(rèn)為勝任力是指在某一崗位中，可以把表現(xiàn)優(yōu)異和表現(xiàn)普通者區(qū)分開(kāi)的個(gè)體潛在的較為持久的行為特征。教師勝任力包括教師知識(shí)、能力、人格特點(diǎn)以及動(dòng)機(jī)等， 在學(xué)校教育教學(xué)中它能將績(jī)效優(yōu)秀的教師與一般教師區(qū)分開(kāi)來(lái)。對(duì)于勝任力理論的系統(tǒng)研究最早始于20世紀(jì)70年代。1968年，美國(guó)教育辦公室出錢(qián)資助了8個(gè)教育改革項(xiàng)目，用來(lái)研究探索教師的勝任力因素。2000 年，Hay Mc Ber 向美國(guó)教育與就業(yè)部提交了一份“高績(jī)效教師模型”報(bào)告，報(bào)告中提出了高效教師的5種勝任特征。1996年，在澳大利亞，國(guó)家教學(xué)委員會(huì)根據(jù)教師勝任力標(biāo)準(zhǔn)（1996）實(shí)施的全國(guó)教學(xué)質(zhì)量項(xiàng)目中，為新教師開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)了一個(gè)勝任力框架[1]?；瘜W(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，對(duì)中學(xué)化學(xué)教師最大的挑戰(zhàn)就是――從“教書(shū)”轉(zhuǎn)向“育人”，這要求化學(xué)教師要具備相應(yīng)的教學(xué)勝任力，在教學(xué)實(shí)踐中才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，化學(xué)教師的教學(xué)勝任力主要包括“轉(zhuǎn)化的智慧”、“實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力”、“培養(yǎng)學(xué)生的思維能力”、“教學(xué)創(chuàng)新能力”、“教育理想”五個(gè)方面的主要內(nèi)容。

1. 轉(zhuǎn)化的智慧

教學(xué)勝任力的提出，讓我們思考什么才是一個(gè)好的化學(xué)教師。優(yōu)秀的化學(xué)學(xué)者并不一定就是好的化學(xué)教師，知識(shí)的淵博并不意味著就有能力把知識(shí)傳遞給學(xué)生[2]。教師是教學(xué)的具體實(shí)施者，在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)中起著轉(zhuǎn)化的重要作用。教師要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用合適的化學(xué)教學(xué)方法和策略，將教師知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的核心素養(yǎng)。這要求教師全面理解化學(xué)學(xué)科知識(shí)，包括化學(xué)內(nèi)容知識(shí)、化學(xué)認(rèn)識(shí)論知識(shí)等；充分了解學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)的情況，包括原有水平、認(rèn)知困難等；以教學(xué)法知識(shí)，包括教育學(xué)及心理學(xué)知識(shí)等作支撐。

2. 實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力是化學(xué)教師專業(yè)水平的重要組成部分?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)發(fā)展學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的重要作用是其他任何教學(xué)手段所無(wú)法代替的。科學(xué)探究實(shí)踐是以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的探究，強(qiáng)調(diào)用實(shí)驗(yàn)方法學(xué)習(xí)和研究化學(xué)[3]。教師要明確實(shí)驗(yàn)的重要性，深刻認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)的功能和價(jià)值。具備熟練的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ▽?shí)驗(yàn)操作技能、實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力、實(shí)驗(yàn)研究能力等，并能夠開(kāi)發(fā)高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)探究課題。

3. 培養(yǎng)學(xué)生思維的能力

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，提升學(xué)生的思維能力成為化學(xué)教育教學(xué)重點(diǎn)，思維教學(xué)的重要性遠(yuǎn)大于知識(shí)教學(xué)。要培養(yǎng)學(xué)生的思維，教師自身必須具有相應(yīng)的教育藝術(shù)，有思想、有智慧，以良好的思維品質(zhì)去影響學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考。教給學(xué)生化學(xué)思維方法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析解決化學(xué)問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生敏銳的觀察力、靈活變通、遷移運(yùn)用的能力，培養(yǎng)學(xué)生高品質(zhì)的化學(xué)思維能力。

4. 教學(xué)創(chuàng)新能力

教師要能夠開(kāi)發(fā)化學(xué)課程和化學(xué)教學(xué)資源，挖掘教材中的育人潛能，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，對(duì)已有的教學(xué)模式、策略方法進(jìn)行改進(jìn)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中也要樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中有自己的創(chuàng)意和特色。教學(xué)創(chuàng)新能力是化學(xué)教師較高層次的勝任力。

5. 教育理想

現(xiàn)實(shí)教育工作中地位待遇問(wèn)題、準(zhǔn)備化學(xué)實(shí)驗(yàn)要額外投入很多時(shí)間精力以及對(duì)工作的倦怠感等嚴(yán)重影響化學(xué)教師的教學(xué)熱情，他們只能做低層次的知識(shí)傳遞工作，這與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是格格不入的。化學(xué)教師要有對(duì)化學(xué)科學(xué)的熱愛(ài)、強(qiáng)烈的教育信念以及價(jià)值感，根據(jù)自身的情況確定教育事業(yè)目標(biāo)，才能有激情構(gòu)建高效教學(xué)。教師專業(yè)素質(zhì)的提高可以使教師體會(huì)到成就感和信心，獲得教書(shū)育人的滿足感，在教學(xué)工作中實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)和人生價(jià)值。化學(xué)教師要確立堅(jiān)定的職業(yè)信念，不斷追求新的更高的職業(yè)境界。

二、高中化學(xué)教師教學(xué)勝任力提升的途徑

對(duì)高中化學(xué)教師的教學(xué)勝任力進(jìn)行培育，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，改變教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)水平的提高，從而促使“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)真正落地，推動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革。

1. 深入研究化學(xué)課程知識(shí)

教師對(duì)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的理解和把握程度取決于化學(xué)課程知識(shí)。課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)是化學(xué)課程知識(shí)的重要來(lái)源。教師必須認(rèn)真研讀即將頒布的新修訂的新課程標(biāo)準(zhǔn)，研究化學(xué)核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)、課程基本理念與性質(zhì)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、實(shí)施建議和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等，把握體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科本質(zhì)的特征的知識(shí)技能、基本觀念、化學(xué)學(xué)科思維能力和價(jià)值觀等。教材是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的最主要的資源。教師在制定教學(xué)目標(biāo)之前，必須對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析與解讀。如知道特定課題教材的編排情況及編排意圖，知識(shí)的產(chǎn)生方式以及內(nèi)容特點(diǎn)，可利用來(lái)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有哪些等等。要根據(jù)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的需求，充分挖掘教材內(nèi)容，必要時(shí)還要將教材內(nèi)容進(jìn)行整合和組織。

2. 提升實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)

現(xiàn)實(shí)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)弱化的程度相當(dāng)嚴(yán)重，存在對(duì)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)理解不透、不理解實(shí)驗(yàn)操作的原理、操作不熟練等問(wèn)題。提升化學(xué)教師的教學(xué)勝任力，必須加強(qiáng)培育其實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。加深對(duì)教材實(shí)驗(yàn)的理解，分析該實(shí)驗(yàn)對(duì)突破知識(shí)點(diǎn)的作用，透徹理解教材設(shè)計(jì)和選擇該實(shí)驗(yàn)的意圖，挖掘課本實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵和價(jià)值[4]。還要從對(duì)課本實(shí)驗(yàn)的理解轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究能力、提升創(chuàng)新意識(shí)這個(gè)方向上。

3. 善于反思交流

積累每次教學(xué)過(guò)程中的感受，認(rèn)真撰寫(xiě)教學(xué)反思或教學(xué)后記；觀摩教學(xué)、跟同行或?qū)＜医涣饔懻?，反思不足。如在每次教學(xué)之后進(jìn)行教學(xué)反思：學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的有效性如何？學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的理解是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)要求？是否真正有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)？在積累的同時(shí)重視思考，達(dá)到對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略的重新認(rèn)識(shí)。教師只有在教學(xué)活動(dòng)中不斷地進(jìn)行調(diào)整，才能提高教學(xué)勝任力。一開(kāi)始，化學(xué)教師的教學(xué)反思主要是一些教學(xué)問(wèn)題、教學(xué)困惑點(diǎn)或興趣點(diǎn)，這樣的反思是較低層次的、零散的。通過(guò)與教學(xué)理論或有經(jīng)驗(yàn)的教師教學(xué)操作的驗(yàn)證磨合，調(diào)節(jié)自身的教學(xué)行為，再總結(jié)，使教學(xué)反思達(dá)到系統(tǒng)思維的高度，進(jìn)而形成自己獨(dú)特的化學(xué)教學(xué)實(shí)踐操作體系，從而形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

4. 提升教學(xué)研究水平

相當(dāng)一部分化學(xué)教師認(rèn)為“教學(xué)與教學(xué)研究有沖突”、“沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行教學(xué)研究”、“找不到合適的研究題材”。教學(xué)理論水平停留在較低的層次，無(wú)法從“碎片化”的經(jīng)驗(yàn)層面上升為具有前瞻性的、成體系的教學(xué)實(shí)踐理論?；瘜W(xué)教師一定要看到教育教學(xué)理論對(duì)教學(xué)行為的指導(dǎo)作用。隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，教學(xué)與教學(xué)研究應(yīng)該是相輔相成、互相促進(jìn)的。當(dāng)外在的化學(xué)教學(xué)理論被教師理解和內(nèi)化，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化為自己的觀點(diǎn)，便逐漸形成了化學(xué)教師的個(gè)人化學(xué)教學(xué)實(shí)踐理論，經(jīng)過(guò)升華和重建，最終形成自己的教學(xué)理念。研究力對(duì)其他勝任力起催化作用，如果其水平不高，其他勝任力的作用將會(huì)大打折扣[5]。

5. 加強(qiáng)拓展性內(nèi)容知識(shí)的學(xué)習(xí)

第8篇：歷史教學(xué)核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】信息 素養(yǎng) 能力 培養(yǎng)

《全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試用）》明確指出中學(xué)信息課程的主要任務(wù)是："培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識(shí)與技能"；"通過(guò)信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力"；"培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和使用的學(xué)習(xí)手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。"信息能力是一種基本的信息素養(yǎng)，它是一種在技術(shù)層面、操作層面和能力層面上的素養(yǎng)，它是信息素養(yǎng)的重要內(nèi)容。除信息能力外，信息素養(yǎng)還應(yīng)包括在認(rèn)識(shí)、態(tài)度層面上的內(nèi)容，即對(duì)信息、信息社會(huì)、參與信息過(guò)程和信息社會(huì)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度層面上的內(nèi)容，這也是每一個(gè)信息人所必須具備的素養(yǎng)。信息技術(shù)教育是一種以培養(yǎng)學(xué)生信息能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)為目標(biāo)的學(xué)科教育。信息技術(shù)教育的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括對(duì)信息科學(xué)的理解；對(duì)信息活用的實(shí)踐能力；對(duì)信息社會(huì)的認(rèn)識(shí)、態(tài)度與參與三個(gè)方面。這三個(gè)方面不僅規(guī)范了信息技術(shù)教育的內(nèi)容，也決定了信息技術(shù)教育應(yīng)采取的方法。根據(jù)信息技術(shù)教育的目標(biāo)要求，在信息技術(shù)教育中如何培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)呢？

一、要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的興趣

我國(guó)古代教育家孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)："知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。"可見(jiàn)學(xué)習(xí)興趣的重要性。學(xué)生如果提不起學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，就談不上信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。作為教師應(yīng)把嚴(yán)肅的"講電腦"和煩悶的"學(xué)電腦"變?yōu)榛顫姷?玩電腦"和輕松的"用電腦"，使得課堂氣氛輕松而有趣；也可以借助學(xué)生對(duì)電腦游戲的興趣，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生操作計(jì)算機(jī)的技能技巧和學(xué)習(xí)方法。比如，我們可以用紙牌、五子棋游戲教學(xué)鼠標(biāo)的用法；用"打地鼠"和"摘蘋(píng)果"游戲訓(xùn)練指法。

二、教師的教育觀念和自身信息駕馭能力是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的前提

培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，要求教師自身具有較高的信息素養(yǎng)，能把信息教育整合到各科教學(xué)中去。課堂教學(xué)作為傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式在培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)方面具有"主渠道"和"主陣地"的作用，把信息素養(yǎng)的精神、意圖整合到課程和教學(xué)的要求中去，貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，教師的能力就成了決定教育教學(xué)效能的基本因素。教師為了提高自身信息素養(yǎng)應(yīng)主動(dòng)在校內(nèi)外參加培訓(xùn)、觀摩教學(xué)、講公開(kāi)課等活動(dòng)，聽(tīng)取其他老師、專家的評(píng)議和指導(dǎo)，拓展、豐富自己的教學(xué)方法；主動(dòng)爭(zhēng)取參加校內(nèi)外同行之間的教學(xué)方案的交流，通過(guò)這種交流提高自己的信息能力。

三、在信息技術(shù)教育中教會(huì)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的基本技能

隨著時(shí)代的發(fā)展，特別是身處信息時(shí)代，通訊能力不僅僅包括閱讀、寫(xiě)作和口頭表達(dá)能力，這只是人們生活的基本技能。在這個(gè)分秒必爭(zhēng)的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，如果不會(huì)使用電子郵件、傳真機(jī)等先進(jìn)的通訊設(shè)備，那么他將被新的世紀(jì)所拋棄，培養(yǎng)學(xué)生在信息時(shí)代生存的基本技能，信息技術(shù)教師還應(yīng)促使學(xué)生掌握搜尋自己所需的信息并能對(duì)已有信息進(jìn)行有效地組織、整理、利用和傳播的方法。如：教會(huì)學(xué)生能熟練使用各種信息的采集工具、編譯工具、發(fā)送工具、存儲(chǔ)工具。能熟練使用閱讀、訪問(wèn)、參觀、實(shí)驗(yàn)、資料檢索、電子視聽(tīng)等獲取信息的方法。善于運(yùn)用創(chuàng)造性思維、靈感思維與發(fā)散思維方法，通過(guò)比較分析、相關(guān)分析，尋找信息生長(zhǎng)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造新的信息。善于運(yùn)用外界信息改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，善于擴(kuò)充自己的知識(shí)信息庫(kù)與學(xué)習(xí)方法庫(kù)，能最大限度地發(fā)揮出所發(fā)現(xiàn)和占有信息的教育效益和社會(huì)效益。信息素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)特別重視學(xué)生以信息技術(shù)的方法解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)信息的理解、對(duì)信息的判斷和評(píng)價(jià)比具體機(jī)器的操作、具體軟件的使用更為重要。在具有通訊能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力和表達(dá)能力的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者不斷發(fā)展自己對(duì)信息的敏感度，是有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)及掌握思考技能的前提條件。

四、在信息技術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)生思考的技能

這是信息素養(yǎng)三大能力的核心部分。作為信息技術(shù)老師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)獲取、利用信息的意識(shí)。讓學(xué)生獨(dú)立地尋求問(wèn)題的答案，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思考技能的培養(yǎng)。事實(shí)上，學(xué)生只有掌握了思考技能，才可能獨(dú)立地思考、主動(dòng)提出問(wèn)題、主動(dòng)為問(wèn)題尋求答案，而不必時(shí)時(shí)依靠教師的幫助去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在我們的生活當(dāng)中，一件事情通常都有多種解決辦法，一個(gè)問(wèn)題也有多種答案。信息素養(yǎng)教育著力于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題能提出多種解決辦法的能力，不禁錮學(xué)生的思維，發(fā)展他們的發(fā)散思維。一方面，信息素養(yǎng)是思維能力、問(wèn)題解決能力、決策能力和合作能力的基礎(chǔ)，這些能力的有機(jī)整合就形成個(gè)人的綜合能力，具有這種綜合能力的人就會(huì)具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。另一方面，信息素養(yǎng)是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，具備了一定的信息素養(yǎng)，學(xué)習(xí)者才能夠獲得學(xué)習(xí)的內(nèi)容，能夠?qū)λ龅难芯窟M(jìn)行擴(kuò)展，能夠?qū)ψ陨淼膶W(xué)習(xí)進(jìn)行更有效的控制，使其具備終身學(xué)習(xí)能力、競(jìng)爭(zhēng)能力和創(chuàng)新能力。

總之，信息素養(yǎng)是面向信息社會(huì)的每一個(gè)成員所必須具備的一種基本素養(yǎng)。學(xué)校教育中，為了培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，必須認(rèn)真地界定學(xué)生的信息素養(yǎng)應(yīng)包括怎樣的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，采取一定的措施予以培養(yǎng)。只有加強(qiáng)信息素養(yǎng)的教育，教育的職能才會(huì)充分發(fā)揮作用。同時(shí)對(duì)于學(xué)生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)不是短時(shí)間內(nèi)、幾個(gè)人就可以完成的，需要大量的時(shí)間以及人力物力，更需要教師們首先具有這種信息素養(yǎng)。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，隨著信息的增大，信息渠道的拓寬，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)需要通過(guò)信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合，為中學(xué)生信息素養(yǎng)的形成奠定前進(jìn)的方向。信息技術(shù)教育的路需要我們?cè)趯?shí)踐工作中去開(kāi)辟，信息素養(yǎng)的形成，需要學(xué)生與教師的共同努力

參考文獻(xiàn)

第9篇：歷史教學(xué)核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：歷史與社會(huì)；學(xué)科；核心素養(yǎng)；重要問(wèn)題；分析

一、歷史與社會(huì)學(xué)科的核心素養(yǎng)

歷史與社會(huì)學(xué)科的核心素養(yǎng)其實(shí)指代的就是學(xué)生在接受教育的過(guò)程中逐漸形成的知識(shí)和技能、流程和模式以及情感和r值觀等層面之上的具現(xiàn)化表現(xiàn)，是學(xué)生在接受了歷史與社會(huì)學(xué)科教育之后可以呈現(xiàn)在人們的眼前的，帶有一定程度的本學(xué)科特性的人文品質(zhì)以及重要綜合素質(zhì)，一般情況之下來(lái)說(shuō)是由空間感知、歷史意識(shí)以及綜合性思維等因素構(gòu)成的。

空間感知在這里指代的是不同維度之下人類生存空間的感性、理性認(rèn)知流程，其中包含的是區(qū)域認(rèn)知以及人地觀念。區(qū)域認(rèn)知在這里指代的是，在對(duì)各種類型的空間認(rèn)知工具加以一定程度的應(yīng)用的基礎(chǔ)上，針對(duì)區(qū)域中包含的位置、特征以及差異性等相關(guān)因素做出解釋，從而在此基礎(chǔ)之上形成客觀、準(zhǔn)確的地理層面上行的認(rèn)識(shí)；人地觀念，指代的是針對(duì)人地關(guān)系形成的認(rèn)知、理解，以及自此基礎(chǔ)之上做出的判斷。

歷史意識(shí)指代的是在對(duì)實(shí)際社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行觀察以及形成認(rèn)識(shí)的時(shí)候，在人類社會(huì)發(fā)展進(jìn)程向前推進(jìn)的過(guò)程中形成的自覺(jué)性反應(yīng)，其中包含的是歷史理解、歷史判斷以及歷史認(rèn)同性等等。歷史理解，在這里指代的就是在對(duì)史料展開(kāi)判別的基礎(chǔ)上，針對(duì)歷史事件、人物以及現(xiàn)象來(lái)做出有主觀性的解釋說(shuō)明，從而在此基礎(chǔ)之上也就可以形成客觀準(zhǔn)確的歷史認(rèn)識(shí)了；歷史評(píng)判，指代的是針對(duì)歷史人物、事件以及現(xiàn)象，站在現(xiàn)實(shí)和價(jià)值觀等層面之上做出評(píng)價(jià)抑或是判斷工作；歷史認(rèn)同，指代的其實(shí)就是從歷史的層面上對(duì)自己的國(guó)家、文化以及政治等形成一定的認(rèn)同感，總而言之就是認(rèn)識(shí)、情感以及態(tài)度層面之上的綜合性表現(xiàn)。

二、歷史與社會(huì)學(xué)科教學(xué)相關(guān)工作進(jìn)行的過(guò)程中涉及到的重要問(wèn)題

教學(xué)重要問(wèn)題指代的就是在課堂教學(xué)相關(guān)工作進(jìn)行的過(guò)程中，為了可以使得學(xué)生的核心素養(yǎng)水平得到一定程度的提升，而需要開(kāi)展調(diào)查研究工作的基礎(chǔ)上解決到的學(xué)科重難點(diǎn)問(wèn)題。歷史與社會(huì)學(xué)科教學(xué)相關(guān)工作進(jìn)行的過(guò)程中涉及到的重點(diǎn)問(wèn)題，其實(shí)指代的也就是在社會(huì)與歷史課程課堂教學(xué)相關(guān)工作進(jìn)行的過(guò)程中，為了可以使得學(xué)生的核心素養(yǎng)得到發(fā)展抑或是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而需要解決掉的最為基礎(chǔ)。最為重要的教學(xué)領(lǐng)域中的問(wèn)題（這個(gè)問(wèn)題其實(shí)既是教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題也是教學(xué)重點(diǎn)問(wèn)題）。

三、解決歷史與社會(huì)教學(xué)重要問(wèn)題的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)使用到的措施

教學(xué)重要問(wèn)題其實(shí)都是具有一定的綜合性特征的，因此在找尋解決措施的過(guò)程中需要聯(lián)想到的就是綜合性學(xué)習(xí)，綜合性學(xué)習(xí)是一種課程形態(tài)，也是一種學(xué)習(xí)模式。具體點(diǎn)來(lái)說(shuō)，綜合性學(xué)習(xí)指代的就是在課程目標(biāo)的指引之下，學(xué)生將綜合性學(xué)習(xí)工作進(jìn)行的過(guò)程中涉及到的內(nèi)容作為載體，在施行自主、合作以及探究等學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上來(lái)主動(dòng)的獲得知識(shí)技能，使得綜合性能力得到發(fā)展，并在此基礎(chǔ)之上發(fā)展自身的綜合素質(zhì)。

圖表應(yīng)用措施。在對(duì)地圖、圖表等各種輔助認(rèn)知工具加以一定程度的應(yīng)用的基礎(chǔ)上，來(lái)使得學(xué)生本身的空間感知能力得到一定程度的提升，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生一方面需要從地圖和相關(guān)圖表中得到有用信息，在從圖表中找尋有效信息的過(guò)程中，其實(shí)也是在對(duì)學(xué)生的空間感知能力進(jìn)行培養(yǎng)的；另外一個(gè)層面之上學(xué)會(huì)使用地圖和圖表表示區(qū)域自然、人文環(huán)境呈現(xiàn)出來(lái)的特征，逐漸的對(duì)各個(gè)地理要素相互之間呈現(xiàn)出來(lái)的關(guān)系形成較為深入的了解，在此基礎(chǔ)之上自然也就可以使得學(xué)生的空間思維能力得到一定程度的提升了。

史料證明措施。在將史料作為依據(jù)的基礎(chǔ)上來(lái)對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題形成認(rèn)識(shí)并展開(kāi)調(diào)查研究工作，在培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)的過(guò)程中起到的作用是較為重要的。教師在開(kāi)展課堂教學(xué)相關(guān)工作的過(guò)程中，首先需要注意到的一個(gè)問(wèn)題就是培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識(shí)，使得史實(shí)可以構(gòu)建在極為充分的證據(jù)之上，比方說(shuō)針對(duì)“富庶的四川盆地”這一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)相關(guān)工作的過(guò)程中，可以讓學(xué)生依據(jù)教師展示出來(lái)的圖片、視頻的基礎(chǔ)上，逐漸使得學(xué)生對(duì)日軍侵略中國(guó)的歷史形成明確的認(rèn)識(shí)。其次在對(duì)歷史性敘述展開(kāi)解讀的基礎(chǔ)上，就可以讓學(xué)生逐漸對(duì)歷史形成準(zhǔn)確且客觀的認(rèn)識(shí)了，比方說(shuō)引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)史料展開(kāi)分析的基礎(chǔ)上得出主觀性結(jié)論，并在研究分析工作結(jié)束之后將自己得到的主觀性觀點(diǎn)以及支持這個(gè)觀念的理由闡述出來(lái)。

參考文獻(xiàn)：