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第1篇：高中語(yǔ)文閱讀教案范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效性；途徑高中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是最關(guān)鍵也是最難落實(shí)的一部分，傳統(tǒng)教學(xué)模式刻板，學(xué)生的閱讀能力長(zhǎng)久得不到鍛煉。隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)閱讀能力的要求越來(lái)越高，高中語(yǔ)文閱讀能力教學(xué)的有效性再次引起重視。

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

教學(xué)的兩個(gè)重要組成部分是教師和學(xué)生。下面筆者將從教師“教”和學(xué)生“學(xué)”兩個(gè)方面對(duì)目前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

1.教師“教”

通過(guò)對(duì)高中語(yǔ)文課堂的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)在閱讀教學(xué)過(guò)程中存在這樣的現(xiàn)象，盡管教師用盡渾身解數(shù)創(chuàng)新課堂形式，試圖調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但是學(xué)生依舊對(duì)閱讀課堂存在抵觸情緒。這就暴露了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的弊端，即教學(xué)載體單一化。能夠被精挑細(xì)選搬到高中語(yǔ)文教材中的內(nèi)容必是精華，學(xué)生本不該提不起興趣。教材對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是全新的，但教師并不陌生，甚至講過(guò)百遍，因此，在豐富的教學(xué)經(jīng)歷中逐漸形成了思維定勢(shì)，很難徹底改革教學(xué)模式。

教師在多年的語(yǔ)文閱讀教學(xué)經(jīng)歷中獲得了豐富的教學(xué)心得，認(rèn)為能夠抓住教學(xué)重點(diǎn)和精華，因此，教師很容易忽視與時(shí)俱進(jìn)的重要性，忽略學(xué)生的差異性，從而造成閱讀教學(xué)的形式化。除此之外，教師把課堂重點(diǎn)放在自己教案中標(biāo)記的教學(xué)重難點(diǎn)上，禁錮了學(xué)生的思想，很難挖掘出文章更多的內(nèi)涵。

2.學(xué)生“學(xué)”

獨(dú)立性意識(shí)強(qiáng)是高中生的主要特點(diǎn)，對(duì)異性好感上升，自我意識(shí)強(qiáng)，但很容易產(chǎn)生逆反心理。

大多數(shù)高中生忽略了高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性，認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)是“多余的”“無(wú)用的”，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中，學(xué)生不聽(tīng)教師的講解，導(dǎo)致閱讀能力得不到鍛煉與升華。有些學(xué)生雖跟隨教師的講解去理解課文，但很難跳出固有的思想去獨(dú)立思考、提出問(wèn)題，這種機(jī)械式的學(xué)習(xí)也難有收獲。

二、提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的有效途徑

1.“打破”

教師要從原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中去粗取精，更新教學(xué)思想，與時(shí)俱進(jìn)。這要求教師打破原有的固定模式，如教案、課堂環(huán)節(jié)等，樹(shù)立可持續(xù)的、有創(chuàng)造性的教學(xué)方式。為避免學(xué)生注意力分散，教師可以在閱讀教學(xué)中采用教、說(shuō)、寫(xiě)結(jié)合的模式，在完成必要的講解后，安排小組討論或者思考環(huán)節(jié)，讓學(xué)生找出文中不解之處再?lài)L試找出答案。學(xué)生彼此分享自己解決的問(wèn)題并予以點(diǎn)評(píng)，或者提出實(shí)在無(wú)法解答的問(wèn)題，在教師的引導(dǎo)下全班討論得出結(jié)論，加深印象。這不僅鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。課文講解結(jié)束后留給學(xué)生10～15分的時(shí)間寫(xiě)一寫(xiě)與本堂課有關(guān)的題目，如講解完《蘇武牧羊》后，教師讓學(xué)生以“假如你是蘇武，請(qǐng)你寫(xiě)出你牧羊北海邊時(shí)的心情”為主題寫(xiě)一寫(xiě)，然后找學(xué)生讀一下自己寫(xiě)的內(nèi)容并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣既可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)涵，又鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

教師深入剖析教材，打破以往的思維定勢(shì)，擊破“忽略點(diǎn)”。所謂忽略點(diǎn)是指在閱讀教學(xué)中，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題因缺少深入探究和思考導(dǎo)致難以或無(wú)法理解的情況。這時(shí)教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生突破“忽略點(diǎn)”。在掃清“忽略點(diǎn)”時(shí)，教師首先應(yīng)判斷該“點(diǎn)”是否存在探究的必要，如果是偏離課題且不符合新課改要求的可以簡(jiǎn)單提點(diǎn)，不用做過(guò)多討論。

2.“引導(dǎo)”

高中生的心智已經(jīng)成熟，自主性較強(qiáng)，理解力和獨(dú)立性在某種程度上是其優(yōu)勢(shì)，教師適當(dāng)引導(dǎo)就可以發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。

教師要從學(xué)生的角度思考，提出能夠被高中生認(rèn)可的、可行的課堂形式?；诖耍處熞部梢灾鲃?dòng)出擊，聽(tīng)取學(xué)生的建議，了解他們想要體驗(yàn)的課堂，從中得到靈感，豐富語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，這樣不僅可以高效完成任務(wù)，還能提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

3.“自主”

高中生對(duì)于自由的渴望是其叛逆的出發(fā)點(diǎn)，教師可以利用這一點(diǎn)，給學(xué)生自由，讓學(xué)生自主閱讀。閱讀課上，教師可以嘗試著把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，調(diào)動(dòng)理解力，自主理解課文。如在《沁園春?雪》的教學(xué)中，學(xué)生自行朗讀，感受萬(wàn)里冰封、千里雪飄的美，感悟豪邁的心情。自主性課堂可以集中學(xué)生的注意力，存在新鮮感，引起學(xué)生的閱讀興趣，是有效提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的途徑。

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性離不開(kāi)語(yǔ)文教師的努力，找到適用于學(xué)生的課堂形式，根據(jù)時(shí)代的變革加入新元素使語(yǔ)文閱讀課堂保持效率，能夠讓學(xué)生在較短的時(shí)間里掌握閱讀技巧，提高表達(dá)能力，形成語(yǔ)文學(xué)科的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張譚.提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的思考及建議[J].科學(xué)教育，2016（8）：353.

第2篇：高中語(yǔ)文閱讀教案范文

一、信息技術(shù)與高中語(yǔ)文課堂教學(xué)融合的意義

積極開(kāi)發(fā)和利用課程資源是語(yǔ)文課程實(shí)施的重要組成部分。語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)之一是要使學(xué)生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學(xué)習(xí)語(yǔ)文，親身體驗(yàn)語(yǔ)言及語(yǔ)言運(yùn)用。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，除了合理有效地使用教科書(shū)以外，還應(yīng)該積極利用其他的課程資源，特別是廣播影視節(jié)目、錄音和錄像資料等。

現(xiàn)代信息技術(shù)在優(yōu)化高中語(yǔ)文教育結(jié)構(gòu)與過(guò)程，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量與效率的過(guò)程中呈現(xiàn)出強(qiáng)大的生命力：能促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容快速更新，使學(xué)生掌握最新知識(shí)，特別是與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相融合，實(shí)現(xiàn)資源共享，有利于學(xué)生知識(shí)視野的拓寬。

用現(xiàn)代教育技術(shù)中的多媒體手段教學(xué)，能集聲像字畫(huà)動(dòng)態(tài)顯示于一體，圖文并茂，使抽象概念具體化。在教《風(fēng)娃娃》一課時(shí)，借助多媒體投影讓學(xué)生觀看風(fēng)娃娃是如何逐漸變成臺(tái)風(fēng)、龍卷風(fēng)，摧毀田野、樓房的，了解風(fēng)有時(shí)會(huì)給人類(lèi)帶來(lái)災(zāi)難，但有時(shí)又給人類(lèi)帶來(lái)降雨等益處。一個(gè)個(gè)枯燥的文字符號(hào)，轉(zhuǎn)換成一幅幅形象而又富有動(dòng)感的畫(huà)面，牢牢地吸引了學(xué)生的注意力，同時(shí)幫助學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，使他們明白要辯證地看待風(fēng)，從而能更加投入地參與學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)信息量大，給學(xué)生豐富的最新的知識(shí)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)與高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的具體結(jié)合

第一，從各種學(xué)習(xí)網(wǎng)站，獲取名師精品資料進(jìn)行整合，提高了高中語(yǔ)文教案的質(zhì)量，從課堂情境的設(shè)置到好的課件，將這些資料進(jìn)行整合、重組和創(chuàng)新制作，提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

第二，利用信息技術(shù)的備課系統(tǒng)進(jìn)行集體備課，共同確定每一課的教學(xué)三維目標(biāo)、重難點(diǎn)、考點(diǎn)、導(dǎo)學(xué)提綱、突破方法、應(yīng)用作業(yè)等。相互探討彼此的教學(xué)方法，以使課堂教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，結(jié)構(gòu)合理。教后還要有相應(yīng)的教學(xué)反思。教師進(jìn)行聽(tīng)課之后，大家在網(wǎng)絡(luò)上展開(kāi)討論，肯定其優(yōu)點(diǎn)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相促進(jìn)，大大提高了教師的教學(xué)水平。

第三，應(yīng)用信息技術(shù)提高高中生的語(yǔ)文閱讀能力。閱讀是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容之一。閱讀教學(xué)是提高語(yǔ)文能力的重要環(huán)節(jié)，有效地提高學(xué)生的閱讀能力，是高中語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵所在。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一條新途徑。網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)力資源豐富，教師運(yùn)用多媒體教學(xué)手段導(dǎo)讀和訓(xùn)練，集文字、圖像、聲音于一體，形象生動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且可以迅速而準(zhǔn)確地找到聽(tīng)力資源而重復(fù)聽(tīng)，解決閱讀中的難點(diǎn)。且好的語(yǔ)文聽(tīng)力語(yǔ)音純正、地道，學(xué)生聽(tīng)來(lái)是種享受，可提高感悟能力。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)具有信息豐富、題材廣泛且新穎、反饋及時(shí)等特點(diǎn)，它可以極大地提高學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)他們的求知欲望。如《游褒禪山記》一課，教學(xué)中設(shè)計(jì)制作了融合文字、聲音、圖像的網(wǎng)絡(luò)課件。教學(xué)時(shí)，資源共享，自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主地運(yùn)用課件中提供的各種文字與圖片資料，比較分析，了解褒禪山在何處，并結(jié)合課件中的生動(dòng)描寫(xiě)、翔實(shí)，記述進(jìn)行配樂(lè)讀，采用不同的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生選取自己最感興趣的一段課文自主學(xué)習(xí)，最后，學(xué)生可以自由點(diǎn)擊《游褒禪山記》的資料庫(kù)，了解有關(guān)褒禪山的其他文章。在這種開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生通過(guò)自己閱讀相關(guān)資料，建構(gòu)起知識(shí)框架，學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性得到了充分的張揚(yáng)。

第四，信息技術(shù)與高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行整合。傳統(tǒng)的語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練方法比較單調(diào)乏味，如對(duì)課文改寫(xiě)或?qū)懭沼?。這些做法都較死板。而計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，則可使高中語(yǔ)文寫(xiě)作變得生動(dòng)有趣、豐富多彩。

當(dāng)然，信息技術(shù)教學(xué)也存在著一定的弊端，例如一堂課如果多媒體表現(xiàn)種類(lèi)用得過(guò)多，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)反而會(huì)有負(fù)面效應(yīng)，使得學(xué)生眼花繚亂，分散了學(xué)生的注意力，沖散了教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生把課件僅作為娛樂(lè)消遣的對(duì)象而已。同時(shí)也并不是每堂課和每種課型都適合使用多媒體。例如我們?cè)谶M(jìn)行字詞知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，大部分時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行展示，而使用多媒體僅僅是對(duì)高中課文中的眾多難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。

第3篇：高中語(yǔ)文閱讀教案范文

新課程改革以來(lái)，隨著選修課的增多，我也在不斷地探索培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法，得到了一些新的認(rèn)識(shí)，具體說(shuō)，老師的“教”一是要啟發(fā)性地“教”，少做灌輸式的“教”，要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題、嘗試解決問(wèn)題，教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要而適當(dāng)?shù)膸椭?；二是要針?duì)性地“教”，要針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的共性問(wèn)題及學(xué)生的個(gè)體差異展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生自己能弄懂的知識(shí)老師絕不做無(wú)用的講解；三是要?jiǎng)?chuàng)造性地“教”，即創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)；四是要發(fā)展性地“教”，教師要把學(xué)生的智力、情感水平提高到另一個(gè)新的發(fā)展水平，對(duì)事物有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。學(xué)生的“學(xué)”一是“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，即學(xué)生全身心地參與學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)變成發(fā)自?xún)?nèi)心的活動(dòng)。二是“深度學(xué)習(xí)”，即學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)，辯證地分析事物，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，形成自己獨(dú)特的認(rèn)知，并能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境中，舉一反三，觸類(lèi)旁通，而不是反復(fù)機(jī)械地記憶。三是“獨(dú)立學(xué)習(xí)”，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步擺脫對(duì)教師的依賴(lài)，自主選擇、自主思考、自主提問(wèn)、自主領(lǐng)悟，最終達(dá)到不需要教的最高境界。教師要通過(guò)教將學(xué)生的學(xué)習(xí)變成發(fā)自?xún)?nèi)心的活動(dòng)，將學(xué)生引向積極學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)的境界。我在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的具體做法是：

一、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如在教授選修課《項(xiàng)羽之死》時(shí)，我先讓學(xué)生閱讀《史記》中有關(guān)劉邦項(xiàng)羽的章節(jié)，歸納項(xiàng)羽在反秦斗爭(zhēng)中做的貢獻(xiàn)和性格缺陷，與劉邦進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生把項(xiàng)羽放到大的歷史背景中理解分析，然后再讓學(xué)生自學(xué)《項(xiàng)羽之死》一課，學(xué)生討論探究自己的看法、存在的困惑。學(xué)生通過(guò)討論探究對(duì)課文有了比較深入的理解后，我又設(shè)計(jì)了一些比較深刻的問(wèn)題，如：項(xiàng)羽輕信別人，直率粗獷的性格在《鴻門(mén)宴》中有顯現(xiàn)嗎？項(xiàng)羽被陷東城后，自知不能逃脫，會(huì)必死無(wú)疑，他有沒(méi)有客觀地分析自己用兵的過(guò)失？這反映他怎樣的性格？你認(rèn)為是什么造成項(xiàng)羽失敗？面對(duì)死亡，項(xiàng)羽有沒(méi)有退縮，愿意與漢軍拼死決戰(zhàn)，其目的是什么？這又反映了他怎樣的性格？探究了這些問(wèn)題后，我再讓學(xué)生分小組討論：歷史上眾家對(duì)于項(xiàng)羽都有評(píng)價(jià)，大家看看這些詩(shī)人是從哪個(gè)角度去分析這一歷史事件的？我們應(yīng)該如何評(píng)價(jià)歷史人物？教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們踴躍發(fā)言，極富理性和個(gè)性地闡述了項(xiàng)羽在各自心中的獨(dú)特印象，課堂氣氛活躍，迭起，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，大大提高了學(xué)生自主、理性、全面、客觀地分析問(wèn)題的能力，收效極高。

二、采用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)歸納知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，為終生學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教案教學(xué)普遍存在兩種傾向：一是教學(xué)的單向性。即以老師和課本為中心，更多是考慮教師如何把課本知識(shí)內(nèi)容講得準(zhǔn)確無(wú)誤，精彩完美，并重點(diǎn)突出，難點(diǎn)到位，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性；二是教案的封閉性，即教案是老師自備、自用，是專(zhuān)為教師的“教”而設(shè)計(jì)的，忽視了學(xué)生如何“學(xué)”，缺少公開(kāi)性和透明度。這樣學(xué)生在上課前對(duì)老師的教學(xué)意圖無(wú)從了解，學(xué)生上課只能是一種被動(dòng)接受。新課程中選修課門(mén)類(lèi)多，知識(shí)容量大，如果仍然是教師滔滔不絕地講，既耗時(shí)費(fèi)力又不利于培養(yǎng)學(xué)生的能力?！皩W(xué)案”是在教案基礎(chǔ)上針對(duì)學(xué)生開(kāi)發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案。我們把問(wèn)題設(shè)計(jì)在“導(dǎo)學(xué)案”當(dāng)中，讓學(xué)生利用“學(xué)案”自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道老師的授課目標(biāo)，意圖，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能有備而來(lái)，給學(xué)生以知情權(quán)，參與權(quán)。在教學(xué)過(guò)程中，教師扮演的不僅是組織者、引領(lǐng)者的角色，而且是整體活動(dòng)進(jìn)程的調(diào)節(jié)者和局部障礙的排除者角色，這正好與“少教多學(xué)”的教學(xué)理念不謀而合，大大有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，能取得事半功倍的效果。

第4篇：高中語(yǔ)文閱讀教案范文

新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求教師要“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”，“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的應(yīng)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力”。多媒體技術(shù)融入了聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等技術(shù)，而這些技術(shù)的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，創(chuàng)造出圖文并茂、聲像結(jié)合、清晰直觀的教學(xué)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，給學(xué)生帶來(lái)了優(yōu)美的視聽(tīng)享受和新鮮感。其獨(dú)特的“全方位、多視角、多層次、多變化”的主體演示功能，使一些傳統(tǒng)手段下難以表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容，或無(wú)法觀察到的現(xiàn)象，能生動(dòng)、形象、新穎、直觀地展示出來(lái)，有利于學(xué)生形象思維的發(fā)展，讓學(xué)生在愉悅中感知意，感悟情，在寬松、愉悅的環(huán)境中完成學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性大大提高了，在語(yǔ)文課上獲得的信息量也大大增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)的興趣也相應(yīng)產(chǎn)生了，這些都是過(guò)去傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)所無(wú)法比擬的。利用多媒體技術(shù)，語(yǔ)文教學(xué)的整體思路會(huì)比以往更加清晰，學(xué)生的注意力會(huì)更加集中，所有這些都有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解、把握語(yǔ)文課堂所講的內(nèi)容。而且，在整個(gè)過(guò)程中會(huì)大大拓寬學(xué)生的思路，讓他們的視野更加開(kāi)闊，思想更加解放，真正達(dá)到高中語(yǔ)文教學(xué)的目的。所以，在教學(xué)過(guò)程中，利用多媒體技術(shù)，可營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在全神貫注中愉悅身心、激發(fā)靈感，求得最佳創(chuàng)新?tīng)顟B(tài)，淋漓盡致地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神。

同時(shí)，多媒體教學(xué)提高了教師的綜合素質(zhì)，多媒體技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)之中，對(duì)每一名高中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)都是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、不斷認(rèn)識(shí)、不斷提高的過(guò)程。一個(gè)優(yōu)秀的多媒體課件往往傾注了多名教師的心血。在完成課件的過(guò)程中，教師需要查閱大量的相關(guān)資料，不斷的交流和探討，通過(guò)大量的信息篩選工作，制作出如投影片、錄像、動(dòng)畫(huà)等形式的課件，這個(gè)過(guò)程使得每位教師會(huì)有更多、更高層次的收獲。

二、目前多媒體教學(xué)中存在的誤區(qū)或問(wèn)題

多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)，然而在課件制作和實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，卻存在著一些問(wèn)題。

1.教育手段先進(jìn)，教育思想落伍

現(xiàn)代教育技術(shù)是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)的，現(xiàn)代教育理論要求必須充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，教育技術(shù)的應(yīng)用要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但有一些教師只是借助了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)這一現(xiàn)代教育的外衣，卻仍然墨守著傳統(tǒng)教育的陳規(guī)，教師依然是講解的中心，學(xué)生依然是被動(dòng)的接受者，灌輸、填鴨之風(fēng)依然我行我素，只不過(guò)是將“人灌”變成了“機(jī)灌”，換湯不換藥。

2.公開(kāi)課必用多媒體，華而不實(shí)

由于多媒體輔助教學(xué)的明顯優(yōu)點(diǎn)，因此“無(wú)多媒體不成公開(kāi)課”的局面普遍存在，這也無(wú)可非議，但是有的課件只是“繡花枕頭稻草芯”，多媒體課件的超文本功能、交互功能、網(wǎng)絡(luò)功能的優(yōu)勢(shì)得不到體現(xiàn)，有的課件只是簡(jiǎn)單的文字加圖片，是用投影片完全能夠?qū)崿F(xiàn)的，這樣大材小用，造成大量資源浪費(fèi)。選擇媒體必須遵循“低成本、高效能”的原則，然而很多人恰恰違反了這一原則。

3.視聽(tīng)代替朗讀，語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)性受限

多媒體課件極大程度地滿(mǎn)足了學(xué)生的視聽(tīng)等感官需求，激發(fā)了學(xué)生興趣，但課堂上學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間越來(lái)越少。運(yùn)用多媒體的語(yǔ)文課上，很難或者很少再聽(tīng)到朗朗的讀書(shū)聲了。高中語(yǔ)文教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合能力，任何一方面都是不可或缺的。況且有的文章是非讀不能明其真諦的，只有在反復(fù)朗讀的過(guò)程中才更容易使學(xué)生感受文學(xué)形象，揣摩作品語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)價(jià)值。語(yǔ)言的朦朧、模糊美如果用具體、生動(dòng)的畫(huà)面去代替，會(huì)破壞作者給我們創(chuàng)設(shè)的美妙意境。

4.教學(xué)按部就班，學(xué)生思維受限

由于每個(gè)課件的程序都是預(yù)先設(shè)計(jì)好的，教師在授課過(guò)程中往往就按部就班、循規(guī)蹈矩，但是高中語(yǔ)文教學(xué)的隨機(jī)性很大，師生們?cè)诜治?、探討的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)百家爭(zhēng)鳴的局面。因此，課堂上得出的結(jié)論，有時(shí)不能和課件設(shè)計(jì)的結(jié)論完全吻合，甚至?xí)腥碌囊?jiàn)解。可是，有的教師為了把討論引導(dǎo)到自己設(shè)計(jì)的答案上來(lái)，往往會(huì)過(guò)多地限制學(xué)生的思維。答案的單一性使原本豐富活潑的課堂變得簡(jiǎn)單劃一，這是與高中語(yǔ)文教學(xué)的理念背道而馳的。

教師教學(xué)行為是重要的隱性課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生從教師的形體語(yǔ)言中，包括板書(shū)、目光交流、教學(xué)儀態(tài)等，學(xué)習(xí)教師的語(yǔ)言表達(dá)方式，了解教師的教學(xué)態(tài)度、做人的風(fēng)格和做學(xué)問(wèn)的鉆研精神，從而受到思想情感、人格和治學(xué)風(fēng)格的影響。在多媒體教學(xué)方式下，由于教師教學(xué)行為明顯減少，沒(méi)有情感的大屏幕成為教學(xué)的主角，自然地減少了教師言傳身教的教學(xué)效果，師生之間缺少情感交流，不利于對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和熏陶。

5.多媒體技術(shù)使用不當(dāng)，課件設(shè)計(jì)質(zhì)量不高

有些問(wèn)題不是多媒體技術(shù)本身的問(wèn)題，而是使用不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。如將講稿變成電子教案，課堂教學(xué)照著電子教案念；直接利用引進(jìn)課件，不加選擇、改造，與自己課堂設(shè)計(jì)不符或是相去甚遠(yuǎn)；過(guò)分依賴(lài)多媒體，精力集中于鼠標(biāo)操作，忽視屏幕投影效果與學(xué)生反應(yīng)等等。

有的課件設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性與藝術(shù)性，如字體過(guò)小、數(shù)量過(guò)多、色彩花哨、屏幕背景顏色與文字顏色、圖形顏色不協(xié)調(diào)，人為地導(dǎo)致屏幕的可讀性降低；課件內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)不突出，缺乏條理性，華而不實(shí)；一味追求動(dòng)畫(huà)及聲音效果等等。

這些都會(huì)淡化上課的內(nèi)容，造成本末倒置、喧賓奪主，教學(xué)效果可想而知。

三、多媒體與課堂教學(xué)的有機(jī)整合

南國(guó)農(nóng)先生強(qiáng)調(diào)：“重視多媒體技術(shù)教育應(yīng)用的研究是完全應(yīng)該的、必要的。但是，如果認(rèn)為計(jì)算機(jī)多媒體可以取代其他教學(xué)媒體，可以取代教師，只重視研究計(jì)算機(jī)多媒體的教育應(yīng)用就行了，不必再去研究其他媒體的教育應(yīng)用。如果有這種認(rèn)識(shí)，那就是有問(wèn)題的，不正確的?！?/p>

因此，正確認(rèn)識(shí)多媒體教學(xué)中存在的問(wèn)題，將多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和傳統(tǒng)教學(xué)的即時(shí)性與動(dòng)態(tài)性巧妙結(jié)合，將多媒體作為一種輔助教學(xué)手段，適時(shí)地用，適當(dāng)?shù)赜茫魏螘r(shí)候都不能以輔代主，代替文本閱讀，代替教師講解，代替課堂交流，代替學(xué)生討論，讓多媒體技術(shù)與高中語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)整合，充分發(fā)揮它應(yīng)有的作用，有效提高課堂教學(xué)效率，深入促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)的改革和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]南國(guó)農(nóng).信息化教育概論[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]教育部.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[S].北京：人民教育出版社，2003.

Abstract:TheintegrationofmultimediatechnologyandChineseteachingcaneffectivelyimproveclassroomteachingeffect,improvestudents’ChinesecomprehensivequalityandpromotethereformanddevelopmentofseniorhighschoolChineseteaching.ThispapermakesadiscussionandreflectiononthepositivefunctionsandnegativeproblemsintheapplicationofmultimediatechnologyinseniorhighschoolChineseteaching.

Keywords:multimediatechnology;seniorhighschoolChineseteaching;applicationandreflection

第5篇：高中語(yǔ)文閱讀教案范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；個(gè)性化；閱讀；教學(xué)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)代科技的爆炸性更迭，人類(lèi)的生產(chǎn)、生活、思維方式都發(fā)生著翻天覆地的變化，“信息化、國(guó)際化、個(gè)性化”不僅是社會(huì)的特點(diǎn)，同時(shí)也應(yīng)是對(duì)社會(huì)人才的要求。不僅社會(huì)需要個(gè)性化，新課改倡導(dǎo)個(gè)性化，我們的語(yǔ)文教學(xué)也一樣，應(yīng)追求個(gè)性化，將語(yǔ)文教學(xué)看作是生命發(fā)展的活動(dòng)，而非僅僅是認(rèn)知的活動(dòng)。只有在課堂上充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，才能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新品質(zhì)的形成，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

一、個(gè)性化閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

課程改革不斷發(fā)展，在個(gè)性閱讀方面雖取得了較大的成績(jī)，也積累了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，但是在實(shí)際教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法還是占據(jù)主流。筆者認(rèn)為主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.以教師為中心

閱讀，誰(shuí)在閱讀？閱讀的主體問(wèn)題是閱讀教學(xué)中必須解決的根本性問(wèn)題。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師都是先研究教材，參考資料，寫(xiě)出教案。課堂教學(xué)時(shí)，就按部就班地進(jìn)行，千方百計(jì)地將學(xué)生向正確的答案引導(dǎo)，“請(qǐng)君入甕”式的教學(xué)，學(xué)生處在一個(gè)被動(dòng)接受的狀態(tài)，個(gè)性和創(chuàng)新力也被無(wú)情的扼殺了。

2.模式化嚴(yán)重

閱讀教學(xué)中，教師往往把自己、學(xué)生都禁錮在一個(gè)固定的格式中，照搬照套。如，在歸納中心思想時(shí)，就可以是“文章通過(guò)記敘/描述……反映/表達(dá)了……”寫(xiě)作特點(diǎn)分析時(shí)，也是糾結(jié)在語(yǔ)言、修辭、表達(dá)方式等方面的分析和概括。這樣嚴(yán)重的模式教學(xué)，不僅削弱了學(xué)生的主體意識(shí)，影響語(yǔ)文水平的提高，而且也嚴(yán)重限制學(xué)生的思維。

二、實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)的策略

1.改變以教師為中心的課堂模式

首先，“以學(xué)生為主體”。學(xué)生是閱讀的主體，閱讀中，應(yīng)徹底破除公式化的教學(xué)模式，讓學(xué)生主動(dòng)積極，富于個(gè)性化，引導(dǎo)學(xué)生走上自主閱讀的道路。我在教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)給學(xué)生介紹一些課外讀物，讓學(xué)生利用空閑時(shí)間閱讀，并在課上和大家分享自己的閱讀感受，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，來(lái)解讀文本，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀。其次，營(yíng)造寬松、自主的閱讀氛圍?！懊夏溉w”的故事，在于告訴我們環(huán)境的重要性，教學(xué)環(huán)境也是一樣。教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到自己也是教學(xué)活動(dòng)中的參與者之一，而非課堂活動(dòng)的主宰者。教師要以真誠(chéng)、誠(chéng)懇的態(tài)度，和學(xué)生一起閱讀、學(xué)習(xí)和感悟。教師放下架子，丟掉矜持，換來(lái)的則是學(xué)生對(duì)教師的親近，學(xué)生心理的放松。最后，教師要給學(xué)生創(chuàng)造和文本對(duì)話(huà)的機(jī)會(huì)。閱讀是一項(xiàng)極其具有個(gè)性化的行為，不同的學(xué)生，對(duì)于同一個(gè)作品的理解，認(rèn)識(shí)和感受都會(huì)有所不同。因此，教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，獨(dú)立體驗(yàn)，獨(dú)立探究，呼喚學(xué)生對(duì)于文本最真實(shí)的認(rèn)知和情感，這同樣也是學(xué)生個(gè)性化閱讀的前提。

2.給予學(xué)生有針對(duì)性的閱讀指點(diǎn)

個(gè)性閱讀，并不等同于自由化的閱讀，教師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥也是必不可少的。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、身心發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律以及學(xué)習(xí)規(guī)律，對(duì)學(xué)生提出適合的、平等的閱讀要求。并在學(xué)生閱讀時(shí)，不露痕跡地給予閱讀提示，這提示不應(yīng)是直奔正確答案的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠真正的感受到個(gè)性閱讀帶來(lái)的豁然開(kāi)朗般的快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟青枝.簡(jiǎn)析高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略[J].信息教研周刊，2013（09）.

第6篇：高中語(yǔ)文閱讀教案范文

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 自主學(xué)習(xí) 探究學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.044

2001年國(guó)家正式頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，自此課程改革在全國(guó)掀起浪潮，基礎(chǔ)教育在轉(zhuǎn)變課程觀念、結(jié)構(gòu)、理念的同時(shí)，需要學(xué)生學(xué)習(xí)方式的徹底革新，改變以往學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，發(fā)掘?qū)W生的主體意識(shí)，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)創(chuàng)新需求。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，更好地適應(yīng)知識(shí)和時(shí)代的快速變化。而高中語(yǔ)文作為必要的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以前都是按部就班，沒(méi)有創(chuàng)新和靈活性，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解基本靠機(jī)械記憶或者接受式學(xué)習(xí)，難以獲得較高的學(xué)習(xí)能力，以下筆者從兩種新的學(xué)習(xí)方式出發(fā)，談一下如何轉(zhuǎn)變高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

一、自主學(xué)習(xí)是一種基本的學(xué)習(xí)方式，是關(guān)注學(xué)生的主體地位和獨(dú)立能力

自主就是相對(duì)于依賴(lài)和被動(dòng)來(lái)說(shuō)的，以前學(xué)生學(xué)習(xí)都是受教師支配的學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中沒(méi)有自己的安排和計(jì)劃，難以實(shí)現(xiàn)自己的需要，但是自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生獨(dú)立掌控和設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，符合個(gè)體需求，切合實(shí)際水平，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的提高。那么教師在教學(xué)中如何幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)呢？

（一）語(yǔ)文教師在備課的時(shí)候要留余地

以前教師備課都是以教師為中心，教案上基本都是教師怎么說(shuō)，教師怎么做，但是現(xiàn)在教案的寫(xiě)作要以學(xué)生的可能反應(yīng)為中心，以學(xué)生的發(fā)展水平為核心，提前預(yù)測(cè)學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題，可能遇到的難題，可能遭遇的困惑，把更多的時(shí)間交給學(xué)生去思考，讓學(xué)生參與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，激發(fā)其主體性。例如，在設(shè)計(jì)《游褒禪山記》這篇古文的時(shí)候，這篇古文散文對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，教師如果還是按照以前逐字逐句翻譯的方式來(lái)上課，學(xué)生十分被動(dòng)，難以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，但是教師如果在教案設(shè)計(jì)上以幾個(gè)連鎖的核心問(wèn)題為導(dǎo)引，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使其產(chǎn)生“我要學(xué)”的想法，自己主動(dòng)思考為每一段落的大意和文章的整體結(jié)構(gòu)與思想，就會(huì)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的產(chǎn)生。

（二）自主學(xué)習(xí)還需要教師尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤，但是教師不能批評(píng)，只要學(xué)生認(rèn)真參與，專(zhuān)心思考，努力付出了，教師要給予高度評(píng)價(jià)，并及時(shí)幫助學(xué)生解決困難，避免學(xué)生產(chǎn)生無(wú)助感，因此自主學(xué)習(xí)過(guò)程中教師要發(fā)揮引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，幫助學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，既不會(huì)受挫，又不會(huì)產(chǎn)生消極態(tài)度。例如，在學(xué)習(xí)古文《赤壁戰(zhàn)》的時(shí)候，里面很多陌生詞匯和復(fù)雜的句式，教師要引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，有很多定語(yǔ)后置句，形式相同，只要稍加點(diǎn)化學(xué)生就能自主總結(jié)歸納，找出規(guī)律，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，及時(shí)提供幫助，增強(qiáng)其自信心?？傊灾鲗W(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生今后的自主獨(dú)立發(fā)展有極大幫助，教師要樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)，發(fā)掘潛能。

二、探究學(xué)習(xí)方式也是新課改中學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的主要方向

探究學(xué)習(xí)是一種以問(wèn)題探究為依托的學(xué)習(xí)方式，是相對(duì)于教師為主導(dǎo)的傳遞―接受式學(xué)習(xí)方式而言的，但是探究學(xué)習(xí)并不是完全拋棄接受式學(xué)習(xí)，而是側(cè)重以問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得知識(shí)，總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，最終對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效解答，發(fā)展探究和實(shí)踐能力。高中語(yǔ)文的探究學(xué)習(xí)方式需要教師做到以下幾點(diǎn)。

（一）設(shè)置問(wèn)題

問(wèn)題階段是探究學(xué)習(xí)的第一步，激發(fā)學(xué)生在問(wèn)題情境中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生好奇，形成強(qiáng)烈的求知欲，為接下來(lái)的探究活動(dòng)做支撐。學(xué)生只有會(huì)問(wèn)問(wèn)題，愿意問(wèn)問(wèn)題才能進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)課文《記念劉和珍君》的時(shí)候，魯迅先生的作品一般都比較難以理解，思想深度和高度對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度，教師如果直接提出學(xué)習(xí)要求和任務(wù)，學(xué)生一定會(huì)產(chǎn)生排斥感，甚至覺(jué)得自己難以解決。但是讓學(xué)生自己?jiǎn)枂?wèn)題，就有助于下一步的探究活動(dòng)順利進(jìn)行。比如，教師可以先為學(xué)生展示當(dāng)時(shí)其他作家或革命人士關(guān)于劉和珍遇難事件的一些記錄和評(píng)論，然后和魯迅的相比較，這樣既可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)劉和珍遇難事件意義的理解，又促進(jìn)他們對(duì)這篇課文情感的把握，但是魯迅先生的情感究竟何別人有什么不同呢？學(xué)生可以通過(guò)這個(gè)比較進(jìn)行初步揣摩，然后閱讀課文，詳細(xì)深入學(xué)習(xí)，獲得解答。此外，教師還可以通過(guò)一些有趣的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究欲望，例如，魯迅先生一會(huì)說(shuō)自己覺(jué)得沒(méi)什么可寫(xiě)的，一會(huì)又說(shuō)覺(jué)得自己該寫(xiě)點(diǎn)東西記念劉和珍君了，前后是不是很矛盾，學(xué)生就會(huì)想一探究竟。可見(jiàn)，問(wèn)題的設(shè)置對(duì)探究學(xué)習(xí)極為重要。

（二）探究學(xué)習(xí)需要學(xué)生進(jìn)行計(jì)劃、研究、解釋

既然有了問(wèn)題，就要圍繞問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)和步驟的安排、設(shè)計(jì)、組織、思考等，在探究的過(guò)程中，教師要及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，提前了解學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤或者容易產(chǎn)生的偏差，對(duì)學(xué)生M行指導(dǎo)，防止探究活動(dòng)中止。例如，在探究魯迅先生對(duì)劉和珍的情感的時(shí)候，學(xué)生一般都比較關(guān)注第五和第六部分，但是前面的及部分就不太注重，因?yàn)榍懊嬷苯犹岬絼⒑驼涞牡胤奖容^少，但是作為文章的重要組成部分，既然存在就有必要的存在意義，教師可以在前四部分比較難的地方和學(xué)生一起探究，啟發(fā)學(xué)生理解個(gè)別深?yuàn)W的句子，促進(jìn)探究學(xué)習(xí)的成功。

（三）探究學(xué)習(xí)活動(dòng)還需要學(xué)生最后進(jìn)行反思

反思階段是探究學(xué)習(xí)方式的最后一步，也是關(guān)鍵一步，沒(méi)有反思，就像背課文沒(méi)有鞏固一樣，那么探究的過(guò)程就會(huì)失去意義，學(xué)生反思自己探究活動(dòng)中存在的不足，教師也及時(shí)提供反饋，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和缺點(diǎn)，長(zhǎng)善救失，不斷提高，完善探究學(xué)習(xí)方式。

（四）探究學(xué)習(xí)活動(dòng)離不開(kāi)學(xué)生之間的合作

第7篇：高中語(yǔ)文閱讀教案范文

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；傳統(tǒng)文化；策略

我國(guó)有著幾千年的悠久歷史，其中產(chǎn)生的傳統(tǒng)文化包羅萬(wàn)象、內(nèi)涵深刻，學(xué)生能從中收獲大量知識(shí)。但傳統(tǒng)文化與學(xué)生的日常生活之間存在一定距離，理解起來(lái)有些困難，這便需要教師加強(qiáng)引導(dǎo)。語(yǔ)文教學(xué)和傳統(tǒng)文化的緊密契合需要教師對(duì)傳統(tǒng)文化有充分的理解，在語(yǔ)文教學(xué)中聯(lián)系時(shí)代背景和生活經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行講授，讓學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)其精華。

一、契合意義

傳統(tǒng)文化對(duì)學(xué)生的思維方式、價(jià)值取向、倫理道德、健全人格等方面起著塑造、引導(dǎo)和規(guī)范的重要作用。正是基于傳統(tǒng)文化的作用，傳統(tǒng)文化教育至關(guān)重要。長(zhǎng)期以來(lái)，高中語(yǔ)文教育都處于一種教學(xué)上的誤區(qū)，大都專(zhuān)注于遣詞造句能力培養(yǎng)以及基本知識(shí)的傳授。學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的理解越來(lái)越依賴(lài)相關(guān)工具書(shū)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)古文方面的語(yǔ)感和興趣被不斷削弱，學(xué)習(xí)古文越來(lái)越成為一種定式的任務(wù)，對(duì)于我們所希望的培養(yǎng)學(xué)生的古詩(shī)文理解翻譯能力和賞析的能力，不可不謂背道而馳。工具書(shū)和參考書(shū)應(yīng)該是作為古文學(xué)習(xí)中的輔助，而不是標(biāo)桿。所以，必須要對(duì)學(xué)生依賴(lài)工具書(shū)的情況做出改變。工具只是輔助手段，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意這一點(diǎn)，去主動(dòng)啟發(fā)學(xué)生的感受，比如在《詩(shī)經(jīng)》這一課的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去自己理解和感受。老師在教學(xué)的過(guò)程中，專(zhuān)注于對(duì)學(xué)生的刻板傳授和積累，而對(duì)于傳統(tǒng)文化的意境、情感的熏陶以及創(chuàng)新都做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教師需要在教學(xué)的過(guò)程中推陳出新，而不是循規(guī)蹈矩對(duì)一些基本知識(shí)進(jìn)行靜態(tài)的死記硬背。只有將文化氛圍和情感的熏陶重視起來(lái)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新，才可以說(shuō)是合格的傳統(tǒng)文化教育?？傮w來(lái)講，語(yǔ)文教學(xué)與傳統(tǒng)文化之間屬于一種相互促進(jìn)，相輔相成的關(guān)系。作為一種無(wú)形的精神財(cái)富，傳統(tǒng)文化想要繼承發(fā)揚(yáng)，語(yǔ)文教育本就是這其中重要的一環(huán)。而對(duì)于語(yǔ)文教育而言，傳統(tǒng)文化的教育無(wú)疑是學(xué)生接受語(yǔ)文教育重要的媒介，傳統(tǒng)文化中取之不盡的歷史文化知識(shí)，對(duì)學(xué)生的文學(xué)功底和人文素養(yǎng)都有著重要的幫助。在這個(gè)過(guò)程中，傳統(tǒng)文化通過(guò)語(yǔ)文教育，將其中的傳統(tǒng)思想、文化內(nèi)涵及道德精神自然而然地傳承下去。二者在這個(gè)過(guò)程中可以說(shuō)是相得益彰，共同促進(jìn)，達(dá)到了傳統(tǒng)文化與語(yǔ)文教育的契合訴求在教學(xué)的過(guò)程中，不能僅憑課本內(nèi)容和教案就誤以為可以將文言文以及詩(shī)詞等文化內(nèi)涵分析透徹。傳統(tǒng)文化中的文學(xué)作品，都在特定的歷史時(shí)期和情境氛圍中創(chuàng)作出來(lái)，其中包涵著豐富的人文歷史知識(shí)。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)學(xué)生積極的引導(dǎo)，讓其深刻感受作者的思想以及作品中的精神。

二、契合策略

（一）合理的教學(xué)設(shè)計(jì)

合理的教學(xué)設(shè)計(jì)是將傳統(tǒng)文化與語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)，教師只有對(duì)教學(xué)內(nèi)容有充分的理解后才能找到契合點(diǎn)，在設(shè)計(jì)中要回歸到課本上，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平確立明確的教學(xué)目標(biāo)，使他們最終對(duì)課本內(nèi)容有充分掌握，對(duì)其中的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵有良好的吸收。

（二）多樣的教學(xué)方式

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！敝挥挟?dāng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，進(jìn)而自覺(jué)積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品質(zhì)與素養(yǎng)。興趣是最好的老師。過(guò)于單一的漢語(yǔ)言教學(xué)的方法只會(huì)令學(xué)生排斥學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言知識(shí)，采取多樣的教學(xué)方式能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的興趣。學(xué)生在傳統(tǒng)文化面前通常有種敬畏心，缺乏親近感。所以需要教師輔助有趣的形式來(lái)使傳統(tǒng)文化的課堂豐富多彩。比如在講授《赤壁賦》這堂課時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示赤壁美麗的景色，讓學(xué)生切身感受作者身臨赤壁之感?？梢怨膭?lì)學(xué)生演舞臺(tái)劇，收集傳統(tǒng)文化中有趣的故事并自己分角色進(jìn)行扮演，如《竇娥冤》這篇課文就具有極強(qiáng)的舞臺(tái)張力，讓學(xué)生自己上臺(tái)扮演其中的角色，便更能深刻體會(huì)文章所寫(xiě)的那種悲慘境遇。若有機(jī)會(huì)教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀名勝古跡，讓學(xué)生親身感受傳統(tǒng)文化的魅力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

（三）開(kāi)展名著閱讀活動(dòng)

經(jīng)典名著是傳統(tǒng)文化中的精品，比如四大名著，不僅是中國(guó)文化思想的集大成作品還有著極高的語(yǔ)言文學(xué)價(jià)值，若能多而精的閱讀這些作品，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)將有一個(gè)質(zhì)的飛躍。但由于大部分學(xué)生的自學(xué)能力還未能達(dá)到深刻理解名著的高度，所以教師一定要善于帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，積極在班上有規(guī)劃的開(kāi)展名著閱讀活動(dòng)。這樣才能有效地改善傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生機(jī)械性的將傳統(tǒng)文化進(jìn)行搬運(yùn)和死記硬背的現(xiàn)象，讓學(xué)生從內(nèi)心去感受，從而去接受傳統(tǒng)文化。比如閱讀《紅樓夢(mèng)》時(shí)，可以規(guī)定幾個(gè)重點(diǎn)章節(jié)，讓學(xué)生一周內(nèi)按計(jì)劃閱讀，教師再抽時(shí)間集中講解。這種全班共同參與的閱讀傳統(tǒng)名著活動(dòng)一定能讓學(xué)生受益匪淺。

參考文獻(xiàn)

[1]章李鴿.高中語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)中的傳統(tǒng)文化教育研究[D].長(zhǎng)春：長(zhǎng)春師范大學(xué)，2014.

[2]陳佳新.高中語(yǔ)文教學(xué)與傳統(tǒng)文化的契合[J].文學(xué)教育（中），2011(3).

第8篇：高中語(yǔ)文閱讀教案范文

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 模塊教學(xué) 循序漸進(jìn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.093

雖然學(xué)生從小就開(kāi)始接受語(yǔ)文學(xué)習(xí)，有一定的功底，但眾所周知語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要循序漸進(jìn)，沒(méi)有捷徑可走，許多學(xué)生到了高中，語(yǔ)文反而成了弱勢(shì)學(xué)科。要想改變這種被動(dòng)的局勢(shì)，填補(bǔ)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的缺失，老師必須要先從宏觀上將語(yǔ)文這個(gè)大塊頭進(jìn)行分割，把語(yǔ)文的整體知識(shí)分割成一個(gè)個(gè)小模塊，逐一進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，這樣會(huì)更有利于學(xué)生快速吸收和消化。高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)主要包括字詞字音及成語(yǔ)的辨析、語(yǔ)言運(yùn)用題、古文及現(xiàn)代文的閱讀及作文，不同的模塊有不同的特點(diǎn)，因此也對(duì)應(yīng)著不同的教學(xué)方法，運(yùn)用模塊教學(xué)可以讓學(xué)生對(duì)每一模塊的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思路更加明了。

一、積少成多――字詞成語(yǔ)重在積累

如果說(shuō)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)建筑堡壘的過(guò)程，那么字詞成語(yǔ)的學(xué)習(xí)就是構(gòu)建這座堡壘的一磚一瓦，字詞成語(yǔ)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如果基礎(chǔ)打不好，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就沒(méi)法達(dá)到更高的層次，基礎(chǔ)不牢即使今后接收了更高深的知識(shí)也會(huì)因?yàn)榈妆P(pán)的不穩(wěn)定而坍塌崩潰。高中是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的最后階段，高中之后的大學(xué)，學(xué)生們就會(huì)根據(jù)自己的興趣選擇專(zhuān)業(yè)，可能就不會(huì)再接受系統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，所以，高中語(yǔ)文教師必須要抓緊時(shí)間幫助學(xué)生打牢基礎(chǔ)?；A(chǔ)的構(gòu)建重在積累，再高的城堡也是一磚一瓦慢慢建起的，空中樓閣是不穩(wěn)固的，所以針對(duì)字詞成語(yǔ)的學(xué)習(xí)沒(méi)有捷徑可走，必須要靠一點(diǎn)一滴的積累。根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我主要從以下幾方面來(lái)落實(shí)字詞成語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

（一）學(xué)案教學(xué)法

學(xué)案教學(xué)是近幾年興起的一種有效的教學(xué)形式，學(xué)案教學(xué)已成為一種廣泛流行的教學(xué)手段，老師教學(xué)的時(shí)候都會(huì)準(zhǔn)備教案，這樣老師可以更加清楚每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)實(shí)施的時(shí)候會(huì)更加清晰明了的知道本節(jié)課應(yīng)該干什么，同樣的，為學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)案也是為了讓學(xué)生對(duì)每一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)更加明確。學(xué)案一般分為課前預(yù)習(xí)案，課堂導(dǎo)學(xué)案，課后復(fù)習(xí)案，每一部分都有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的要求更好的掌握知識(shí)。利用導(dǎo)學(xué)案來(lái)學(xué)習(xí)字詞成語(yǔ)的好處是因?yàn)閷?dǎo)學(xué)案可以將知識(shí)點(diǎn)清晰明了的反饋給學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較有條理，學(xué)生每天完成導(dǎo)學(xué)案，學(xué)習(xí)成果可以得到直接的展現(xiàn)，這樣會(huì)讓學(xué)生對(duì)今后的學(xué)習(xí)更加有信心，并且導(dǎo)學(xué)案便于整理歸納，在最后復(fù)習(xí)的時(shí)候可以根據(jù)導(dǎo)學(xué)案查漏補(bǔ)缺，這樣可以大大提高學(xué)習(xí)效率，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案逐漸積累可以讓學(xué)生每天都感到學(xué)有所獲，繼而提高學(xué)習(xí)的積極性。

（二）趣味激勵(lì)法

日積月累的學(xué)習(xí)是一個(gè)很枯燥的過(guò)程，如果沒(méi)有一定的激勵(lì)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疲憊心理，所以在日常學(xué)習(xí)中老師要多激勵(lì)學(xué)生，或者是通過(guò)有趣味性的教學(xué)方法讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更有動(dòng)力。比如，老師可以在班級(jí)里組織成語(yǔ)比賽，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情；建立成語(yǔ)角，每天安排同學(xué)在黑板上向全班同學(xué)分享一個(gè)成語(yǔ)及其來(lái)源和解釋?zhuān)@樣能夠照顧每一位同學(xué)，并且會(huì)讓每一位學(xué)生都有一種使命感，從而主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)積累中去。

二、循序漸進(jìn)――閱讀和寫(xiě)作能力緩步提升

閱讀作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重頭戲，一直是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，閱讀的提升是一個(gè)長(zhǎng)期緩慢的過(guò)程，不可急于求成，只能通過(guò)日積月累的過(guò)程，將量變轉(zhuǎn)換成質(zhì)變。要想提高閱讀能力，語(yǔ)感的培養(yǎng)非常重要，語(yǔ)感寬泛來(lái)說(shuō)就是閱讀時(shí)對(duì)語(yǔ)言的感知能力，能否在閱讀的同時(shí)體會(huì)到文章的大意及中心思想對(duì)閱讀的速度和質(zhì)量有很大的影響。那么如何培養(yǎng)語(yǔ)感呢？首先要多閱讀，讀的多了對(duì)各種文章的題材都有所了解后，語(yǔ)感會(huì)自然而然的產(chǎn)生。許多學(xué)生在閱讀時(shí)大都習(xí)慣默讀，但是默讀很容易走神，有時(shí)候文字只是過(guò)眼不過(guò)腦，學(xué)生在閱讀的同時(shí)沒(méi)有思考，讀完了也不知道文章的主要內(nèi)容；而如果學(xué)生出聲讀誦課文可以同時(shí)調(diào)動(dòng)視覺(jué)器官和聽(tīng)覺(jué)器官，這樣大腦會(huì)更加活泛，學(xué)生在閱讀時(shí)不易走神，且因?yàn)橥瑫r(shí)調(diào)動(dòng)了兩種感官，學(xué)生對(duì)文章的記憶和理解也會(huì)更加深刻，因此老師要幫助學(xué)生養(yǎng)成出聲閱讀的習(xí)慣。

另外就是要多加練習(xí)，閱讀看似困難，但如果掌握了答題技巧，閱讀也不再是難事。平日里老師要多帶領(lǐng)學(xué)生做閱讀題不要總是在考前突擊，老師可以根據(jù)閱讀的不同題型給學(xué)生劃分模塊來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。高中階段的閱讀主要包括詩(shī)詞賞析、文言文閱讀和現(xiàn)代文閱讀，不同的題材有不同的答題策略，學(xué)生只要掌握了方法，閱讀能力的提升便是水到渠成的了。詩(shī)詞也是一種文言文，有時(shí)候由于一個(gè)字的意義不清楚就會(huì)影響對(duì)通篇的理解，所以學(xué)生要多做題、多積累，增加文言文的知識(shí)。

同時(shí)，學(xué)生還應(yīng)該了解詩(shī)人的寫(xiě)作風(fēng)格及所處年代，詩(shī)人的生平及寫(xiě)作背景，了解了這些對(duì)詩(shī)詞的閱讀會(huì)有很大的幫助。文言文閱讀首先要掌握一些實(shí)詞、虛詞的含義，文言文中一個(gè)字往往會(huì)有許多種含義，如果學(xué)生對(duì)此不了解的話(huà)就無(wú)法通曉全文大意，閱讀質(zhì)量也會(huì)受到很大的影響，所以在平日里的文言文閱讀中老師要多幫助學(xué)生積累出現(xiàn)頻率較高的實(shí)詞和虛詞。現(xiàn)代文的閱讀則要多掌握答題技巧，老師可以設(shè)計(jì)一個(gè)模塊進(jìn)行系統(tǒng)的現(xiàn)代文閱讀指導(dǎo)，高中的現(xiàn)代文閱讀一般為記敘文、說(shuō)明文和議論文三種形式，記敘文和議論文出現(xiàn)的頻率較高一些。針對(duì)記敘文主要講三要素、寫(xiě)作手法及其運(yùn)用、修辭手法及其運(yùn)用等，老師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)答題模版然后根據(jù)文章內(nèi)容的不同稍加改動(dòng)即可。議論文同樣也會(huì)涉及到這些寫(xiě)作手法類(lèi)的題目，但作為議論文一般都有論點(diǎn)論據(jù)等，所以議論文的學(xué)習(xí)還要掌握作者的中心思想，文章想要表達(dá)的主旨內(nèi)容以及議論文的結(jié)構(gòu)等。

第9篇：高中語(yǔ)文閱讀教案范文

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案 培養(yǎng)目標(biāo) 嘗試 實(shí)施 反思

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）05（b）-0117-01

導(dǎo)學(xué)案，就是以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫(xiě)的，用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。筆者認(rèn)為，“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”對(duì)于以“解決問(wèn)題”為培養(yǎng)目標(biāo)，以為社會(huì)輸送合格的實(shí)用型人才為方向的職業(yè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，更具有現(xiàn)實(shí)意義。

1 職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)實(shí)施依據(jù)

1.1 職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生成才的的需要

職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)輸送合格的實(shí)用型人才，因此，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容必須突出實(shí)用性，教學(xué)方式要有利于學(xué)生實(shí)用能力的提高，使學(xué)生畢業(yè)后能成為社會(huì)合格的勞動(dòng)者。

“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式提倡的是參與、探索、思考、實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，與職中教學(xué)倡導(dǎo)的人才培養(yǎng)目標(biāo)不謀而合。

1.2 社會(huì)發(fā)展的需要

在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，需要千千萬(wàn)萬(wàn)既掌握了實(shí)際操作技能，又擁有一定技術(shù)理論知識(shí)，同時(shí)能夠善于學(xué)習(xí)、勇于實(shí)踐、具有創(chuàng)新精神的實(shí)用型技能人才。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2 導(dǎo)學(xué)案教學(xué)實(shí)施流程

2.1 導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要充分考察、了解學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)，潛心研究教材和《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據(jù)不同的課型和要求進(jìn)行設(shè)計(jì)。通過(guò)備課組研討，發(fā)揮集體智慧，做到“知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化，內(nèi)容精致化，導(dǎo)學(xué)簡(jiǎn)單化”。

導(dǎo)學(xué)案每個(gè)課時(shí)的基本結(jié)構(gòu)及要求：

（1）課題及學(xué)習(xí)目標(biāo)。在導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)把學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)計(jì)成具體的學(xué)習(xí)方案展示給學(xué)生，讓學(xué)生目標(biāo)明確，最大限度地參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程中。

（2）學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。根據(jù)《大綱》，確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)背景，預(yù)測(cè)可能會(huì)出現(xiàn)的難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生克服困難、解決問(wèn)題的信心。

（3）課前補(bǔ)充。在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，設(shè)計(jì)一些思考問(wèn)題，補(bǔ)充與該節(jié)課內(nèi)容密切相關(guān)的背景、趣事和熱門(mén)話(huà)題等為學(xué)習(xí)該節(jié)課的內(nèi)容做鋪墊。

（4）課內(nèi)探究。這是學(xué)案的關(guān)鍵，盡可能根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的情境，將知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題的設(shè)置要有一定的科學(xué)性、層次性、啟發(fā)性、趣味性，激起興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（5）課后提升。能力訓(xùn)練是學(xué)案中的重點(diǎn)內(nèi)容之一，課后設(shè)置適量的思考題，通過(guò)問(wèn)題的解決鞏固知識(shí)，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，掌握方法和形成能力。

2.2 導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的目的是把課堂還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的習(xí)慣，形成解決問(wèn)題的能力和方法。導(dǎo)學(xué)案中包含的知識(shí)、能力培養(yǎng)要靠課堂導(dǎo)學(xué)去實(shí)現(xiàn)，通過(guò)學(xué)生的討論、探索，使他們親身參與課堂教學(xué)，形成解決問(wèn)題的思維和習(xí)慣。

導(dǎo)學(xué)案的使用：發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，依案自學(xué)討論交流，信息反饋點(diǎn)撥精講，解難釋疑當(dāng)堂反饋，優(yōu)化補(bǔ)償加強(qiáng)總結(jié)，反思領(lǐng)悟。

為了保證導(dǎo)學(xué)案的有效運(yùn)用，教師應(yīng)對(duì)課前預(yù)習(xí)的情況進(jìn)行檢查，掌握了解學(xué)生的模糊點(diǎn)，提高上課時(shí)“導(dǎo)”的針對(duì)性。

3 導(dǎo)學(xué)案教學(xué)嘗試過(guò)程中的思考

通過(guò)實(shí)踐，我們認(rèn)識(shí)到導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法對(duì)職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)是可行的，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是高效的。其主要意義在于：

（1）能有效培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行預(yù)習(xí)，目標(biāo)步驟清晰，避免了預(yù)習(xí)的盲目性，使學(xué)生形成一定的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（2）能有效提高課堂學(xué)習(xí)效率。“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)中，教師可以把大量的課堂時(shí)間還給學(xué)生思考和探究，增大了課堂學(xué)習(xí)容量。學(xué)生也從中體會(huì)到探究知識(shí)的樂(lè)趣，極大地調(diào)動(dòng)了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，更提高了課堂效率。

（3）能切實(shí)減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)技能學(xué)習(xí)。在“導(dǎo)學(xué)案”指引下，大部分學(xué)生所學(xué)的知識(shí)能在課堂內(nèi)消化、理解和鞏固，大大減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更有利于職中學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)。

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中的確取得了較好的效果，但是我們?cè)趯?shí)踐中還有一些問(wèn)題和需要改進(jìn)的地方。

問(wèn)題一：忽視導(dǎo)學(xué)案和教案的區(qū)別。部分老師在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候往往受到教學(xué)中思維定勢(shì)的影響，把教案的條框詳細(xì)化，規(guī)定或者限定了學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，呈現(xiàn)的還是不容選擇的過(guò)程，不斷“強(qiáng)化訓(xùn)練”的過(guò)程，為落實(shí)知識(shí)點(diǎn)服務(wù)的過(guò)程，偏離編制導(dǎo)學(xué)案初衷的現(xiàn)象嚴(yán)重。通過(guò)實(shí)踐，我們更清晰的明白，導(dǎo)學(xué)案的著眼點(diǎn)在于學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)，它是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)的是“導(dǎo)”和“學(xué)”。應(yīng)區(qū)別于著眼點(diǎn)在與教師講什么和如何講，以教師為中心，強(qiáng)調(diào)的是“教”的教案。

問(wèn)題二：導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)習(xí)題化。有些教師始終相信題海戰(zhàn)術(shù)，認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)案”可以把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一道道習(xí)題，以練促學(xué)，所以，他們?cè)谠O(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)沒(méi)有經(jīng)過(guò)認(rèn)真研究，只是把教材內(nèi)容簡(jiǎn)單的編織成一個(gè)個(gè)的習(xí)題，認(rèn)為這就是“導(dǎo)學(xué)案”。必定會(huì)造成學(xué)生死記硬背教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)單機(jī)械的尋找答案，整堂課就成了師生對(duì)答案的過(guò)程，根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

問(wèn)題三：導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)共性化和僵硬化，學(xué)案模式變成了流水線(xiàn)作業(yè)。導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)應(yīng)體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的循循善誘，要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵(lì)，學(xué)困生看到鼓勵(lì)。要讓每一個(gè)學(xué)生能參與并學(xué)有所得，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和獨(dú)立學(xué)習(xí)的信心和能力。有些老師忽視學(xué)生的差異，無(wú)視課型的不同，過(guò)分依賴(lài)導(dǎo)學(xué)案，被導(dǎo)學(xué)案束縛住手腳，不能體現(xiàn)課堂教學(xué)的生成性。

在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索、改進(jìn)和完善，我們相信，“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式會(huì)在構(gòu)建職中語(yǔ)文高效課堂、培養(yǎng)合格的中等技術(shù)人才的過(guò)程中釋放出更加耀眼的光彩。

參考文獻(xiàn)

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