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第1篇：大學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃報(bào)告范文

華中科技大學(xué)金工實(shí)習(xí)報(bào)告【1】

經(jīng)過(guò)了過(guò)去十天的金工實(shí)習(xí)真的是可謂大開(kāi)眼界、收獲不少。

在實(shí)習(xí)期間，我接觸了化學(xué)加工及表面處理、數(shù)控銑床、數(shù)車928、模具CAD/CAM、加工中心、數(shù)車980、鑄造、鉗工、電焊氣焊、金屬的熱處理等十個(gè)工種，了解了這些工種相關(guān)的知識(shí)。

通過(guò)一定的動(dòng)手操作實(shí)踐，掌握了某些技能，如：用陽(yáng)極氧化的方法給鋁合金上色，用PowerMill把設(shè)計(jì)好的工件進(jìn)行仿真加工及轉(zhuǎn)化成銑床能識(shí)別的程序，數(shù)車928的版面及對(duì)刀工序，設(shè)計(jì)軟件MasterCam的基本操作，數(shù)車980車床控制版面及簡(jiǎn)單程序的編寫(xiě)，鑄造的原理及鑄模的制造，初步掌握了電焊和氣焊的技巧和金屬熱處理的有關(guān)知識(shí)及操作。

化學(xué)加工及表面處理

九月三號(hào)是實(shí)習(xí)的第一天，實(shí)習(xí)的內(nèi)容是化學(xué)加工及表面處理。

經(jīng)過(guò)老師的講解，心理就開(kāi)始覺(jué)得不安：一個(gè)一個(gè)的陌生名詞，一件一件的前人的失敗作品，似乎預(yù)視著我們今天的實(shí)習(xí)的風(fēng)險(xiǎn)不少。

一點(diǎn)都不敢怠慢，趕緊把黑板上的工藝流程抄下，把要點(diǎn)抄下，以免出錯(cuò)，如：關(guān)于上色的，上玫瑰紅要先上茜素紅，再清洗，再上玫瑰紅等；

每個(gè)工序都有需要注意的地方，如除油要干凈，出光的時(shí)間要控制好，陽(yáng)極氧化的電流、電壓要隨溫度變化及時(shí)間要控制好等。

小心翼翼地經(jīng)過(guò)上述地工序，一件、也是首件出自我們自己地雙手地作品出來(lái)了。

一切的擔(dān)心都掃去了。

雖然圖案不好看，但是沒(méi)有失敗。

數(shù)銑

第二個(gè)工種是數(shù)銑，一個(gè)“數(shù)”字，大概就能讓我們感覺(jué)到今天的內(nèi)容是與“數(shù)”有關(guān)，就是與電腦有關(guān)。

事實(shí)也是這樣，四月四號(hào);實(shí)習(xí)內(nèi)容是把其他軟件設(shè)計(jì)好的零件進(jìn)行仿真加工和轉(zhuǎn)化成數(shù)控銑床能識(shí)別的程序語(yǔ)言。

學(xué)習(xí)使用的軟件是：PowerMill 。

一開(kāi)始以后，老師就把我們“扔”在電腦房，要我們看教程，自己學(xué)習(xí)PowerMill。

教程寫(xiě)了很多，計(jì)算機(jī)對(duì)零件的加工是通過(guò)參數(shù)的設(shè)計(jì)來(lái)完成的。

PowerMill不具有圖形編輯功能，掌握它的要點(diǎn)在于掌握相關(guān)參數(shù)的意義，工用。

參數(shù)的設(shè)置影響了加工的效果，加工的時(shí)間等。

參數(shù)設(shè)置以后可以進(jìn)行仿真加工，檢查效果。

之后就可以轉(zhuǎn)化為NC程序了。

現(xiàn)代化的技術(shù)離不開(kāi)計(jì)算機(jī)和在工作中自學(xué)的能力是很重要的，這是這實(shí)習(xí)以后的感想。

數(shù)車928

這個(gè)工種的實(shí)習(xí)內(nèi)容是，了解GSK928的控制版面和掌握對(duì)刀的過(guò)程，實(shí)習(xí)的重點(diǎn)是記得車床的數(shù)控版面的組成，以及各個(gè)按鈕的的工用。

每個(gè)按鈕都有自己的工用，用數(shù)控車床對(duì)材料進(jìn)行加工是通過(guò)編寫(xiě)程序來(lái)完成的。

程序編寫(xiě)對(duì)加工的質(zhì)量是很重要的，但是那要建立在對(duì)刀工序完成的出色的基礎(chǔ)之上。

所以對(duì)刀是很重要的，對(duì)刀過(guò)程中不能有一點(diǎn)點(diǎn)的錯(cuò)誤，如果有錯(cuò)，將直接影響零件加工的質(zhì)量。

接觸了這種車床的第一感覺(jué)就是：原來(lái)如此。

一幕一幕生產(chǎn)的鏡頭立刻浮現(xiàn)在腦海中，機(jī)械的轉(zhuǎn)動(dòng)聲把我?guī)нM(jìn)了一個(gè)如火如荼的生產(chǎn)的車間里。

唯一的遺憾就是不能使用它來(lái)加工工件。

模具CADCAM

工件的設(shè)計(jì)的現(xiàn)代化離不開(kāi)電腦，這天的實(shí)習(xí)也是在計(jì)算機(jī)房里度過(guò)，接觸的軟件是MasterCam。

數(shù)控的機(jī)床需要有數(shù)據(jù)輸入才能工作，工件的設(shè)計(jì)軟件就是要完成這一工作。

Mastercam的頁(yè)面與平時(shí)使用的繪圖軟件的版面有較大區(qū)別。

要使用它來(lái)畫(huà)圖，對(duì)于一個(gè)初學(xué)者來(lái)說(shuō)確實(shí)是有難度的，而且是英文版的就更有難度了。

經(jīng)過(guò)一番努力，按鈕都沒(méi)有認(rèn)識(shí)完，但是在老師示范時(shí)就看到了它的功能的強(qiáng)大及它在設(shè)計(jì)的方面的方便之處。

能夠使用它來(lái)設(shè)計(jì)也是一種樂(lè)趣。

有些產(chǎn)品需要大批量生產(chǎn)，需要上百萬(wàn)的產(chǎn)量，那樣的需求就不可能要求通過(guò)工人手工一個(gè)一個(gè)的加工生產(chǎn)，那樣既耗時(shí)又耗財(cái)，而且效率又不高。

這時(shí)候就需要用到模具，模具應(yīng)用于簡(jiǎn)單產(chǎn)品的大批量生產(chǎn)是非常有效的，不同要求不同數(shù)量的產(chǎn)品就用不同的方法生產(chǎn)，那就是人類的智慧。

加工中心

“加工中心”這個(gè)名字給我的第一感覺(jué)就是：加工中心就是一個(gè)管理機(jī)件加工的部門(mén)。

但是去到以后就知道自己是錯(cuò)了，“加工中心”是一種機(jī)器的名字，是一種數(shù)控機(jī)床設(shè)備。

這個(gè)工種的實(shí)習(xí)跟前幾個(gè)數(shù)控的工種一樣，都是以零件的設(shè)計(jì)軟件的掌握為主，一天的時(shí)間都用于學(xué)習(xí)MasterCam，通過(guò)作業(yè)對(duì)該軟件進(jìn)一步的掌握這一天以后基本了解了各按鈕的意義及一般操作。

用mastercam的感覺(jué)是直觀、方便設(shè)計(jì)，但是卻有很多的東西需要掌握。

數(shù)控的東西果然不是一般的東西。

數(shù)車980，延續(xù)了以往數(shù)控車床的東西。

認(rèn)識(shí)版面，學(xué)習(xí)一種基本操作。

數(shù)車980和數(shù)車928的構(gòu)造差不了多少，只是版面上構(gòu)造有較大的差別。

主要使用了一些基本的程序。

9月11日，實(shí)習(xí)已經(jīng)進(jìn)入了后階段，好像看到實(shí)習(xí)快要完了，有點(diǎn)覺(jué)得不舍。

今天的實(shí)習(xí)內(nèi)容是：鑄造。

鑄造是一個(gè)歷史悠久的生產(chǎn)技術(shù)，一堆一堆的泥沙，少數(shù)的幾樣的簡(jiǎn)單的工具，打造一個(gè)個(gè)精致的鑄模。

鑄造的目的就是要制造出漂亮的沙模，用鐵水澆注的時(shí)候產(chǎn)生比較粗糙的金屬鑄件，鑄造有利于減少加工量，降低成本。

經(jīng)過(guò)了千年依然是沒(méi)有淘汰，那是它具有它的價(jià)值，但是鑄造也存在它的缺點(diǎn)：那就是鑄造精度不高，容易產(chǎn)生廢品，報(bào)廢率太高。

鑄造技術(shù)必須要經(jīng)過(guò)改良，不斷改造，提高鑄造工件的成功率。

中國(guó)人是聰明的，中國(guó)人也將更聰明。

跟著的也是一個(gè)歷史悠久的工種：鉗工。

累累累、、、鉗工的感覺(jué)，鉗工是用于機(jī)械生產(chǎn)不能生產(chǎn)的工件。

機(jī)械生產(chǎn)就快速的，大批量的，但是機(jī)械也是人制造的。

人能想到的，機(jī)械不一定做得到，而人能想到的人就能做得到。

鉗工就是用于加工機(jī)械所不能加工或者機(jī)械加工所不能達(dá)到要求的。

那就是人工生產(chǎn)在現(xiàn)在始終是不能被替代的。

說(shuō)到實(shí)習(xí)中最接近我們的工種，算是電焊氣焊了。

雖說(shuō)是接近但是卻不禁有點(diǎn)緊張，畢竟那是高達(dá)幾千度的高溫下的冶煉，總是有點(diǎn)點(diǎn)危險(xiǎn)的。

平時(shí)堅(jiān)硬的鋼鐵在頃刻之間融化，那是多么高的溫度。

我們練習(xí)了在高溫之下的電焊，雖然掌握的一般但是已經(jīng)非常滿意，接近那么高溫的東西的機(jī)會(huì)是很少的。

看著金屬的融化、黏合，真是覺(jué)得自己有了神的力量一樣。

堅(jiān)硬如鋼又如何，都隨我的一揮手之間而熔去。

電焊與氣焊只能把金屬黏合，而不一樣的“金屬熱處理”就能將金屬的硬度的。

表面一樣的金屬在顯微鏡之下卻有不一樣的組織，而這些組織正是金屬的硬度不同的原因。

熱處理的實(shí)習(xí)中，我們做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：用自己的雙手，在老師的指導(dǎo)之下，完成對(duì)一塊金屬的熱處理，測(cè)試了處理前后的硬度（洛氏硬度）知道了熱處理對(duì)金屬的硬度是有影響的。

熱處理在生產(chǎn)中的應(yīng)用等，如齒輪，軸承等。

以上就是這次實(shí)習(xí)的流程和內(nèi)容，總得來(lái)說(shuō)這次實(shí)習(xí)對(duì)我來(lái)說(shuō)首先是使我們接觸了一些生產(chǎn)的技術(shù)和生產(chǎn)的設(shè)備。

十天的時(shí)間，真的是太短的十天，雖然每天要早出晚歸，但是就沒(méi)有一點(diǎn)累的感覺(jué)。

通過(guò)這次實(shí)習(xí)使我們與生產(chǎn)接近了，由在書(shū)本上的無(wú)味的文字，變成了充滿了樂(lè)趣，很想細(xì)細(xì)品嘗的實(shí)在的實(shí)習(xí)過(guò)程。

那是一次飛躍：書(shū)本的知識(shí)不是沒(méi)用的，我們天天上的課，學(xué)的東西不是沒(méi)用的；覺(jué)得它沒(méi)用只是因?yàn)樽约翰粫?huì)用，學(xué)會(huì)知識(shí)本身不是最終的目的，學(xué)會(huì)用知識(shí)才是最重要的。

就像化學(xué)加工里用到的知識(shí)，陽(yáng)極氧化我們?cè)缇椭?，而就是今天才知道它可以這樣用。

現(xiàn)代社會(huì)是數(shù)字的時(shí)代，生產(chǎn)要發(fā)展也離不開(kāi)數(shù)字技術(shù)，因而有了數(shù)控的車床。

那是人類社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展的結(jié)果，數(shù)控技術(shù)是進(jìn)步的標(biāo)志。

但是作為人前進(jìn)過(guò)程中出現(xiàn)的某些繼續(xù)還是不能被數(shù)崆技術(shù)取代，還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)全部機(jī)械會(huì)，自動(dòng)化程度還是不夠高。

特別是我們國(guó)家的技術(shù)還是比較落后，需要大力發(fā)展。

華中科技大學(xué)金工實(shí)習(xí)報(bào)告【2】

兩周的金工實(shí)習(xí)由于有一天是端午節(jié)放假，所以總共學(xué)習(xí)了九個(gè)工種：汽車、plc、加工中心、刨工、數(shù)控銑、電火花、熱處理、磨工齒輪加工以及鉗工。

1）汽車比較無(wú)聊，講了汽車的構(gòu)造：變速箱、點(diǎn)火啟動(dòng)、離合等等。

其實(shí)跟在課堂聽(tīng)老師講課差不多，只不過(guò)在車間多了一輛車可以實(shí)物講解，老師還采用了雙語(yǔ)教學(xué)（普通話和粵語(yǔ)）。

下午跟同學(xué)拆了變速器，然后就做作業(yè)了。

發(fā)現(xiàn)作業(yè)上面的題目在課本里面都沒(méi)有的，于是大家“互相合作”，最后二十多人的答案基本都一樣。

現(xiàn)在回想起來(lái)，能記住的就只有變速箱的結(jié)構(gòu)了。

2）plc比較感興趣的一個(gè)工種，可以自己動(dòng)手設(shè)計(jì)電路。

其實(shí)在電工課堂上面學(xué)過(guò)，但當(dāng)時(shí)上課根本沒(méi)有聽(tīng)課，不過(guò)有了自己動(dòng)手操作，學(xué)起來(lái)還是很容易。

下午的作業(yè)主要是設(shè)計(jì)兩個(gè)電路：搶答器以及小車運(yùn)送貨物。

做完作業(yè)還跟同學(xué)說(shuō)，如果宿舍有一個(gè)plc就好了，可以好好學(xué)一下。

3）加工中心學(xué)了兩個(gè)軟件，ug和mill9（不知道會(huì)不會(huì)寫(xiě)錯(cuò)了），不過(guò)都是老師已經(jīng)把具體步驟寫(xiě)出來(lái)，我們照著做就可以了。

ug是設(shè)計(jì)零件模型的，而mill9則是仿真加工。

最后有一個(gè)老師帶我們?nèi)タ戳思庸ぶ行牡臋C(jī)器，這個(gè)老師講話倒是挺幽默的，不過(guò)經(jīng)常跑題，由加工中心的刀具講到了華山論劍，真無(wú)語(yǔ)。

有一個(gè)印象比較深刻的，就是講到了氮化硼這種材料，涂在刀具，增強(qiáng)刀具的強(qiáng)度，而這個(gè)中國(guó)現(xiàn)在還不能做出來(lái)，都需要進(jìn)口，我們學(xué)材料還真的可以為這個(gè)而奮斗，哈哈。

4）刨工還算比較好玩，可以自己動(dòng)手操作，由于星期四，下午不用上班，只讓我們做一個(gè)長(zhǎng)方體，有規(guī)定長(zhǎng)度。

時(shí)間比較緊，后來(lái)我們差點(diǎn)做不完，然就就加大了速度，把刀的深度也加大了很多，老師只允許一次最多加工20格，而我們卻調(diào)到了30格。

后來(lái)覺(jué)得，真對(duì)不起那臺(tái)機(jī)器。

還好，在最后時(shí)刻，交給老師，竟然拿到了a+，全班只有我們一個(gè)組拿到，happy。

5)數(shù)控銑比加工中心跟無(wú)聊，一天都呆在電腦前，學(xué)習(xí)powermill軟件，上午是粗加工，下午精加工。

老師過(guò)來(lái)講了一會(huì)兒就走了，大家都把電腦裝上游戲，開(kāi)始打游戲。

6）電火花剛開(kāi)始聽(tīng)說(shuō)電火花還覺(jué)得比較恐怖，但其實(shí)是采用機(jī)器加工的，只是在加工過(guò)程有一點(diǎn)點(diǎn)火花。

主要是利用脈沖性火花放電的點(diǎn)腐蝕現(xiàn)象來(lái)去除多余金屬。

需要自己做模型，我們組做了一個(gè)月亮，加工起來(lái)效果還可以。

哈哈

7）熱處理主要學(xué)習(xí)三種東西：利用砂輪鑒別三種鋼鐵（高碳鋼，中碳鋼，低碳鋼）；觀察金屬相圖以及煉金屬。

使用砂輪的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生很多火花，算是比較危險(xiǎn)，三種鋼不是很難鑒別的，不過(guò)觀察現(xiàn)象有點(diǎn)困難，什么節(jié)點(diǎn)、花粉之類的；金屬相圖只是照著墻上的圖案畫(huà)，其實(shí)在考美術(shù)；煉金屬屬于熱處理，金屬高溫之后在水中迅速冷卻，強(qiáng)度會(huì)增加很多，但在空氣中自然冷卻，則減少?gòu)?qiáng)度，把金屬變硬，然后又變軟，總體來(lái)說(shuō)提高了金屬的性能。

8）磨工齒輪加工很無(wú)聊的一個(gè)工種，還好那天是周四，只上一個(gè)上午。

只是在那里聽(tīng)老師講了關(guān)于磨工齒輪加工的基本知識(shí)，然后就做作業(yè)。

不過(guò)這個(gè)老師講課還比較幽默，也是經(jīng)常跑題。

9）鉗工最辛苦的，把一個(gè)圓柱鐵加工成一個(gè)六角螺母，用到的工具只有銼刀、鋼鋸，做完之后發(fā)現(xiàn)手都起泡了。

在把鐵塊鋸下來(lái)的時(shí)候，本來(lái)是要求11mm就可以了，由于我不小心，控制得不好，據(jù)出來(lái)超過(guò)13mm。

為了把多余磨去就用了一個(gè)小時(shí)左右。

當(dāng)看到自己做出來(lái)的螺母時(shí)，確實(shí)很有成就感，雖然不是很好看，哈哈。

第2篇：大學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃報(bào)告范文

不知不覺(jué)實(shí)習(xí)階段已經(jīng)接近尾聲，回想在學(xué)校的日子還歷歷在目.在實(shí)習(xí)的期間我換了兩份工作，在電子廠當(dāng)過(guò)巡檢. 在金屬制品廠技術(shù)部學(xué)制圖和企業(yè)管理. 其間我學(xué)到了很多在學(xué)校里學(xué)不到的東西.

學(xué)到的東西也比較廣，從純水的檢測(cè)到發(fā)熱片的加工，以及電子元件的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和各種量具的用法.雖然工作并不復(fù)雜，可在操作過(guò)程中起了很大的作用，避免了很多不必要的損失，在工人們操作的時(shí)候加以糾正，傳授正確方法，從而使產(chǎn)品質(zhì)量提高.同時(shí)在工作中培養(yǎng)了自身交流能力.促進(jìn)了工作的效力.這些都是我在靈芝電子里學(xué)到的.

離開(kāi)靈芝主要原因是因?yàn)榻煌ú槐?，后?lái)我來(lái)到了離家不遠(yuǎn)的鑫美金屬制品廠.這里工作的環(huán)境很好.我和幾個(gè)同事安排在一間辦公室.我主要的工作是整理文件，圖紙管理. 最近又幫忙做起里加工進(jìn)程跟蹤.這個(gè)廠的歷史雖然不過(guò)幾年時(shí)間，但是實(shí)力卻是不錯(cuò)的.有專業(yè)的模具設(shè)計(jì)人才，先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備.我平時(shí)也會(huì)幫忙畫(huà)畫(huà)圖紙.在學(xué)校學(xué)到的autocad現(xiàn)在派上了用場(chǎng).碰到不會(huì)的問(wèn)題我還可以問(wèn)我的幾位師傅，他們都是專業(yè)的制圖人員，畫(huà)圖紙又快又好.在他們的用心指導(dǎo)下我可以畫(huà)很多以前不會(huì)畫(huà)的圖紙了.此外，我還知道了不少用于生產(chǎn)的機(jī)器.

一，線切割機(jī) 車間里有幾臺(tái)線切割機(jī). 它主要用于加工各種形狀復(fù)雜和精密細(xì)小的工件，例如沖裁模的凸模、凹模、凸凹模、固定板、卸料板等，成形刀具、樣板、電火花成型加工用的金屬電極，各種微細(xì)孔槽、窄縫、任意曲線等，具有加工余量小、加工精度高、生產(chǎn)周期短、制造成本低等突出優(yōu)點(diǎn)，已在生產(chǎn)中獲得廣泛的應(yīng)用，目前國(guó)內(nèi)外的電火花線切割機(jī)床已占電加工機(jī)床總數(shù)的60%以上。 根據(jù)電極絲的運(yùn)行速度不同，電火花線切割機(jī)床通常分為兩類：一類是高速走絲電火花線切割機(jī)床(wedm-hs)，其電極絲作高速往復(fù)運(yùn)動(dòng)，一般走絲速度為8～10m/s，電極絲可重復(fù)使用，加工速度較高，但快速走絲容易造成電極絲抖動(dòng)和反向時(shí)停頓，使加工質(zhì)量下降，是我國(guó)生產(chǎn)和使用的主要機(jī)種，也是我國(guó)獨(dú)創(chuàng)的電火花線切割加工模式;另一類是低速走絲電火花線切割機(jī)床(wedm-ls)，其電極絲作低速單向運(yùn)動(dòng)，一般走絲速度低于0.2m/s，電極絲放電后不再使用，工作平穩(wěn)、均勻、抖動(dòng)小、加工質(zhì)量較好，但加工速度較低，是國(guó)外生產(chǎn)和使用的主要機(jī)種。

二，沖床 沖床 簡(jiǎn)單的說(shuō) 就是一種 沖壓的機(jī)床 它可以產(chǎn)生一個(gè)很強(qiáng)的沖擊力 它要和模具配合使用 例如 我要在 一批鐵皮上 做出同樣的方孔 或其它什么形狀的孔 那最好就用 沖床了 首先用硬度大的材料 做出模具 一公一母(上下 模具) 將鐵皮放在 公母之間 沖床一沖擊 公進(jìn)入母 鐵皮就沖出你要的形狀了

第3篇：大學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：粉防己堿;高血壓，腎血管性;肌，平滑，血管;細(xì)胞，培養(yǎng)的;細(xì)胞增殖

Depressive effect on proliferation of vascular smooth muscle cells by tetrandrine in hypertensive rats

LI Qing-Ping（Department of Cardiovascular Pharmacology， Nanjing Medical University， Nanjing 210029， China）

LU Ze-An（Department of Cardiovascular Pharmacology， Nanjing Medical University， Nanjing 210029， China）

RAO Man-Ren（Department of Cardiovascular Pharmacology， Nanjing Medical University， Nanjing 210029， China）

第4篇：大學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃報(bào)告范文

6月24日下午,西峽路政大隊(duì)黨支部召開(kāi)會(huì)議集中傳達(dá)學(xué)習(xí),河南省2020年全面從嚴(yán)治黨工作會(huì)議上李廳長(zhǎng)的講話精神及會(huì)議精神，研究貫徹落實(shí)意見(jiàn)。

一是會(huì)議強(qiáng)調(diào)，迅速把思想和行動(dòng)統(tǒng)一到廳黨組工作部署和李衛(wèi)東廳長(zhǎng)重要講話上來(lái)。要通過(guò)集中學(xué)習(xí)、“”、主題黨日等形式，將會(huì)議精神層層傳達(dá)至支部每名黨員，迅速掀起學(xué)習(xí)貫徹?zé)岢薄?/p>

二是堅(jiān)持政治統(tǒng)領(lǐng)，切實(shí)把做到“兩個(gè)維護(hù)”內(nèi)化于心、外化于行。要求支部黨員干部嚴(yán)格遵守政治紀(jì)律和政治規(guī)矩，自覺(jué)堅(jiān)守黨的政治方向，帶頭做到“兩個(gè)維護(hù)”；充分認(rèn)識(shí)高速公路運(yùn)輸保障對(duì)于當(dāng)前做好“六穩(wěn)”工作、落實(shí)“六?！比蝿?wù)的重要意義，把智慧和力量凝聚到完成全年工作任務(wù)，交通強(qiáng)國(guó)建設(shè)等國(guó)家戰(zhàn)略實(shí)施上來(lái)，落實(shí)到謀劃發(fā)展目標(biāo)、制定工作措施、部署工作任務(wù)、推動(dòng)具體工作實(shí)踐中去，確保各項(xiàng)事業(yè)始終沿著正確的政治方向發(fā)展。

三是堅(jiān)持“抓好黨建是最大政績(jī)”的理念，加快推進(jìn)支部黨建工作標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)范化；創(chuàng)新宣傳方式，強(qiáng)化思想引領(lǐng)，營(yíng)造濃厚氛圍；大力推進(jìn)精神文明建設(shè)，深入挖掘支部?jī)?nèi)在潛力，發(fā)揮好基層黨支部戰(zhàn)斗堡壘作用先。

四是加強(qiáng)意識(shí)形態(tài)責(zé)任制，強(qiáng)化對(duì)網(wǎng)站、微博、微信、頭條、抖音等意識(shí)形態(tài)陣地管理，針對(duì)路政行業(yè)特色，在路產(chǎn)管理、服務(wù)司乘等方面切實(shí)強(qiáng)化輿論問(wèn)題管理，建立應(yīng)對(duì)程序和響應(yīng)機(jī)制，提前研判，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，快速解決，消除負(fù)面影響。主動(dòng)作為，結(jié)合交通重點(diǎn)項(xiàng)目、交通安全等重點(diǎn)工作，加大宣傳力度，及時(shí)回應(yīng)群眾關(guān)切的問(wèn)題，講好支部發(fā)生的先進(jìn)典型故事，正確引導(dǎo)輿論導(dǎo)向，讓全社會(huì)了解、理解、支持高速公路行業(yè)，為交通運(yùn)輸事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展?fàn)I造良好輿論氛圍。

第5篇：大學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃報(bào)告范文

[關(guān)鍵詞]非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生 閱讀寫(xiě)作能力 實(shí)證研究

[中圖分類號(hào)] H315 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）10-0069-02

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，采用適當(dāng)?shù)姆绞脚囵B(yǎng)大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，并提高其英語(yǔ)閱讀寫(xiě)作能力，是大學(xué)英語(yǔ)改革中的一個(gè)熱點(diǎn)。本文依據(jù)二語(yǔ)習(xí)得理論中語(yǔ)言輸入輸出假說(shuō)，借鑒國(guó)內(nèi)外學(xué)者研究成果，設(shè)計(jì)了基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式，以互助學(xué)習(xí)小組為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)單元，以任務(wù)型教學(xué)方式開(kāi)展英語(yǔ)自主閱讀量和寫(xiě)作量，進(jìn)行大量語(yǔ)言錯(cuò)誤分析訓(xùn)練，通過(guò)提高學(xué)生閱讀寫(xiě)作能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的目標(biāo)。

一理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論最早是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出來(lái)的，后經(jīng)多位心理學(xué)家和教育學(xué)家的發(fā)展和完善形成了富有建設(shè)性的教育教學(xué)理論。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以“學(xué)習(xí)者為中心”，把學(xué)生當(dāng)作整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)。

（二）同伴互助學(xué)習(xí)

同伴互助學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)模式中的一種常見(jiàn)形式，它是指學(xué)習(xí)者之間建立起的相互幫助相互促進(jìn)的一種學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式可以減少學(xué)生面對(duì)老師時(shí)所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)焦慮，提高學(xué)習(xí)者的自信心和積極性。

（三）任務(wù)型教學(xué)法

所謂任務(wù)型教學(xué)，就是教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容有效地隱含在分配給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)中，組織和吸引學(xué)生積極參與，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，通過(guò)思考討論交流合作等方式，提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的一種教學(xué)方式。任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中平衡了語(yǔ)言的輸入和輸出過(guò)程，可以使得語(yǔ)言學(xué)習(xí)更加具有趣味性，提高學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自我效能。

二、實(shí)驗(yàn)方法

（一）被試

所選被試是四川農(nóng)業(yè)大學(xué)2011級(jí)本科大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)班學(xué)生，實(shí)驗(yàn) 班65人，控制班67人。實(shí)驗(yàn)班除了正常的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之外，采用英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式，控制班只進(jìn)行正常的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)時(shí)間為期一年。

（二）研究方法

1.以網(wǎng)絡(luò)為交流平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)模式

網(wǎng)絡(luò)搭建交流平臺(tái)，幫助學(xué)生突破時(shí)間與空間限制進(jìn)行交流，減少面對(duì)面交流可能產(chǎn)生的焦慮問(wèn)題，并且提供閱讀材料。

本實(shí)驗(yàn)流程分兩個(gè)部分進(jìn)行操作。第一部分是閱讀與寫(xiě)作部分，為期兩周。在此時(shí)間段內(nèi)，學(xué)生完成英語(yǔ)文本閱讀與讀書(shū)報(bào)告的寫(xiě)作。第二部分是評(píng)閱討論部分，為期兩周。在此時(shí)間段內(nèi)，學(xué)生完成讀書(shū)報(bào)告評(píng)閱、錯(cuò)誤分析與匯總、小組討論與班級(jí)討論。

2.數(shù)據(jù)收集與整理

實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，作為對(duì)英語(yǔ)綜合能力整體評(píng)判指標(biāo)的補(bǔ)充，進(jìn)行一次問(wèn)卷調(diào)查，輔助以訪談，了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式的看法。

問(wèn)卷包含9道單項(xiàng)選擇題，分別對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的、技能情況、網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)作用和學(xué)習(xí)策略等方面進(jìn)行了調(diào)查。為避免語(yǔ)言造成的誤解，問(wèn)卷用中文寫(xiě)成。

在四級(jí)考試之后，在實(shí)驗(yàn)班和控制班分別發(fā)放問(wèn)卷，進(jìn)行調(diào)查。實(shí)驗(yàn)班回收問(wèn)卷64份，控制班回收問(wèn)卷65份?；厥諉?wèn)卷后，對(duì)層次不同的學(xué)生分別用中文進(jìn)行訪談，請(qǐng)他們就問(wèn)卷調(diào)查的內(nèi)容進(jìn)行具體說(shuō)明。問(wèn)卷回收后，使用EXCEL軟件對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行頻率分析，隨后連同訪談進(jìn)行整理和分析。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

實(shí)驗(yàn)為期一年，經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期，所有學(xué)生參加大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試。因?yàn)橛胁糠謱W(xué)生參加兩次考試，在計(jì)算平均分時(shí)以兩次考試的最高分計(jì)算。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前，比對(duì)兩個(gè)班的入學(xué)平均英語(yǔ)成績(jī)，控制班成績(jī)略高于實(shí)驗(yàn)班，分別為控制班111.65分和實(shí)驗(yàn)班109.23分。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)班共有43人通過(guò)四級(jí)考試，通過(guò)率是64.1%，平均分為435.1；控制班共有32人通過(guò)四級(jí)考試，通過(guò)率是49.2%，平均分為420.9。以四級(jí)通過(guò)率和四級(jí)平均分做比較，實(shí)驗(yàn)班明顯高于控制班。

（一）學(xué)習(xí)目的

數(shù)據(jù)顯示，目前學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的仍然是考試，即使在實(shí)驗(yàn)班也達(dá)到了62.5%，在控制班則達(dá)到了70%以上。

（二）學(xué)習(xí)技能

數(shù)據(jù)顯示，兩個(gè)班學(xué)生對(duì)自己英語(yǔ)水平提高情況評(píng)價(jià)存在較大差異。實(shí)驗(yàn)班有76%的學(xué)生認(rèn)為自己的英語(yǔ)水平得到了較大提高，控制班只有32%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)水平有較大提高。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生按照自主學(xué)習(xí)的要求，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一定量的閱讀和寫(xiě)作，增加了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間，因此能夠感到英語(yǔ)能力提高?？刂瓢嗟恼n后英語(yǔ)學(xué)習(xí)則沒(méi)有組織，完全靠學(xué)生自覺(jué)。通過(guò)訪談，在實(shí)驗(yàn)班中為數(shù)不少的學(xué)生表示，如果不是因?yàn)槔蠋熞螅麄兪遣粫?huì)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上花太多時(shí)間。由此也間接佐證了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)較差，有待進(jìn)一步提高。

在關(guān)于英語(yǔ)技能的問(wèn)題3中，兩個(gè)班存在明顯差異。實(shí)驗(yàn)班認(rèn)為提高最大的是寫(xiě)作，達(dá)到了52%，其次是閱讀，達(dá)到41%。在控制班中，占第一位的是閱讀，達(dá)到60%，其次是聽(tīng)力，達(dá)到31%。實(shí)驗(yàn)班中，明確要求了進(jìn)行作為輸入和輸出策略的閱讀和寫(xiě)作訓(xùn)練。在經(jīng)過(guò)大量訓(xùn)練之后，閱讀與寫(xiě)作能力明顯提高。特別是寫(xiě)作，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)在中學(xué)時(shí)的訓(xùn)練，因此效果很顯著，學(xué)生感覺(jué)在這方面進(jìn)步大。而在控制班中，由于沒(méi)有明確要求，學(xué)生根據(jù)自身情況調(diào)整了學(xué)習(xí)時(shí)間的分配，因此與實(shí)驗(yàn)班存在差異，呈現(xiàn)出隨機(jī)性。

問(wèn)題4和問(wèn)題3調(diào)查結(jié)果呈現(xiàn)出明顯的相關(guān)性。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在訓(xùn)練了閱讀與寫(xiě)作之后，提出了對(duì)聽(tīng)力與口語(yǔ)訓(xùn)練的要求，分別達(dá)到了42%和41%，遠(yuǎn)高于控制班的29%和26%?？刂瓢鄬?duì)寫(xiě)作的要求則達(dá)到了37%，明顯高于實(shí)驗(yàn)班的8%。

（三）網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)作用

調(diào)查表明，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生多數(shù)肯定網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，愿意通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的人數(shù)達(dá)到61%。通過(guò)訪談，持不肯定態(tài)度的學(xué)生中，部分學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的作用提出質(zhì)疑，即在這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中，網(wǎng)絡(luò)最基本的作用是提供交流平="10"> 標(biāo)題 全文 刊名 按相關(guān)度排序 按時(shí)間排序

（四）學(xué)習(xí)策略

問(wèn)題7中，實(shí)驗(yàn)班86%以上的學(xué)生愿意寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告。而控制班中則只有不到10%的學(xué)生愿意寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告，80%的學(xué)生選擇要求才寫(xiě)，沒(méi)有主動(dòng)寫(xiě)的意愿。

問(wèn)題8中，實(shí)驗(yàn)班中67%的學(xué)生愿意與他人一起學(xué)習(xí)英語(yǔ)，27%的學(xué)生持不肯定態(tài)度?？刂瓢嘀?8%的學(xué)生愿意與他人一起學(xué)習(xí)，46%的學(xué)生持不肯定態(tài)度，有35%的學(xué)生不愿意與他人一起學(xué)習(xí)。

問(wèn)卷最后一個(gè)問(wèn)題表明，實(shí)驗(yàn)班中27%的學(xué)生會(huì)制定英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，61%的學(xué)生會(huì)視情況而定。訪談中，視情況來(lái)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的學(xué)生表示，需要根據(jù)考試情況再確定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，因?yàn)閷W(xué)部分動(dòng)力來(lái)自考試。他們也表示傾向于制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。受自主學(xué)習(xí)模式影響，他們感到自主學(xué)習(xí)模式事實(shí)上為他們提供了一個(gè)計(jì)劃?？刂瓢嘀?1%的學(xué)生選擇制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，65%的學(xué)生選擇不制訂計(jì)劃，保持舊的學(xué)習(xí)方式。

四、討論

從學(xué)習(xí)成績(jī)上看，實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前控制班的平均成績(jī)略高出實(shí)驗(yàn)班2.2%。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)高出控制班3.4%，四級(jí)通過(guò)率高出控制班15.1%。大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試在全國(guó)廣泛推廣，雖然只是一次考試，具有一定的偶然性，但是可以從整體上反映學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，具有一定的說(shuō)服力。實(shí)驗(yàn)班的英語(yǔ)綜合水平高于控制班，但超出水平未達(dá)到5%。

通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷研究發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要目的影響不明顯，不能改變學(xué)生以考試為目的的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過(guò)強(qiáng)化讀寫(xiě)技能，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合應(yīng)用技能提高有較大幫助。互助學(xué)習(xí)小組的英語(yǔ)自學(xué)模式同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)與他人合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，進(jìn)而提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[Z].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2004.

[2] 徐錦芬，彭仁忠，吳衛(wèi)平.非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力調(diào)查與分析[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2004，36（1）： 64-68.

[3] 朱曄，戴煒棟.我國(guó)網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué)研究的狀況、方法及展望 [J] .外語(yǔ)電化教學(xué)，2009，（9）.

第6篇：大學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)素質(zhì)；培養(yǎng)目標(biāo)；職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)

羅伯斯大學(xué)（OralRobertsUniversity）是美國(guó)的一所私立大學(xué)。該校的會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生深受企業(yè)歡迎，學(xué)生就業(yè)形勢(shì)一直保持良好勢(shì)頭。該校對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)本科生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中有許多值得我國(guó)高等會(huì)計(jì)教育借鑒的方面。

一、羅伯斯大學(xué)對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)概況

（一）培養(yǎng)目標(biāo)定位與課程設(shè)置緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)環(huán)境

學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)模式取決于培養(yǎng)目標(biāo)定位。羅伯斯大學(xué)在對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的定位上，突出體現(xiàn)了緊密結(jié)合本國(guó)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的特點(diǎn)，充分反映經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才職業(yè)素質(zhì)的需求。在美國(guó)的商業(yè)經(jīng)濟(jì)體系中，有75%的企業(yè)屬于中小企業(yè)，因此，該校商學(xué)院對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)定位于：致力于培養(yǎng)個(gè)人創(chuàng)業(yè)的企業(yè)家精英或管理人員。作為體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置則充分體現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的會(huì)計(jì)管理職業(yè)素質(zhì)與能力。如在專業(yè)應(yīng)修課程中，通過(guò)管理類課程培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于中小企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的能力。在實(shí)踐教學(xué)課程中，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)商業(yè)案例進(jìn)行實(shí)地分析考察的能力以及為中小企業(yè)提供商業(yè)咨詢的能力。正是這種具有特色并緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)環(huán)境特點(diǎn)的培養(yǎng)目標(biāo)定位及其課程設(shè)置，使學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生具有很強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力。

（二）教師在學(xué)生職業(yè)規(guī)劃中發(fā)揮重要的作用

這種作用主要體現(xiàn)在，第一，引導(dǎo)學(xué)生職業(yè)目標(biāo)的初步設(shè)立。商學(xué)院的學(xué)生在入學(xué)時(shí)并不劃分專業(yè)，但每一名學(xué)生從入學(xué)開(kāi)始就會(huì)有專業(yè)老師提供專業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)。導(dǎo)師在學(xué)生第一年上公共課的過(guò)程中，就會(huì)為學(xué)生介紹專業(yè)前景、學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)體系和選修的課程結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)大學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃書(shū)及學(xué)習(xí)進(jìn)度表。第二，跟蹤服務(wù)和指導(dǎo)學(xué)生修正職業(yè)目標(biāo)。在每學(xué)期開(kāi)學(xué)注冊(cè)課程之前，指導(dǎo)老師都要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度并進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和課程選擇。學(xué)生按要求填寫(xiě)選課表格并得到指導(dǎo)老師簽字后才能到教務(wù)管理部門(mén)進(jìn)行注冊(cè)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)興趣改變或某門(mén)課程學(xué)習(xí)有困難乃至職業(yè)發(fā)展傾向有變化，老師便會(huì)及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，直至學(xué)生按照職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)修完所有課業(yè)，走上職業(yè)道路。第三，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)。在學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)后，教師對(duì)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)便進(jìn)入了指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)簡(jiǎn)歷并不斷進(jìn)行修改的階段。由于專業(yè)課老師在社會(huì)中具有一定影響力，與企業(yè)具有廣泛的聯(lián)系，因而也能為學(xué)生提供公司招聘的各類信息，學(xué)生上課的積極性也很高。由此可見(jiàn)，專業(yè)教師在學(xué)生職業(yè)目標(biāo)的規(guī)劃與修正、知識(shí)體系的架構(gòu)與積累、學(xué)習(xí)計(jì)劃的完成以及職業(yè)素質(zhì)的積累等方面，發(fā)揮著至關(guān)重要的引路人作用。

（三）案例分析是學(xué)生訓(xùn)練職業(yè)能力的有效方式

案例教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)能力和素質(zhì)的重要手段。案例來(lái)源或取材一般有兩類：一類是上市公司公開(kāi)的財(cái)務(wù)報(bào)告，可用于財(cái)務(wù)分析、戰(zhàn)略管理等課程所需的案例；另一類是教師自己編寫(xiě)的將課程知識(shí)點(diǎn)融合起來(lái)的案例，如成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)課程所需的案例。案例教學(xué)對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。第一，培養(yǎng)學(xué)生作為未來(lái)會(huì)計(jì)管理人員應(yīng)具備的分析和預(yù)測(cè)能力。以上市公司公開(kāi)的財(cái)務(wù)報(bào)告為案例進(jìn)行的分析，既要求學(xué)生從宏觀上對(duì)國(guó)內(nèi)外該行業(yè)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀分析入手，還要求從微觀層面對(duì)該公司的財(cái)務(wù)報(bào)告進(jìn)行全面分析，在此基礎(chǔ)上對(duì)該行業(yè)的走勢(shì)進(jìn)行判斷并對(duì)該公司的未來(lái)發(fā)展進(jìn)行預(yù)測(cè)。這種案例取材真實(shí)，沒(méi)有也不需要進(jìn)行任何修正或調(diào)整，學(xué)生不僅得到了作為未來(lái)會(huì)計(jì)管理人員應(yīng)具備的分析和預(yù)測(cè)能力訓(xùn)練，而且對(duì)案例企業(yè)有了全面、深入的了解，為畢業(yè)后進(jìn)入該行業(yè)甚至該企業(yè)提供了充分的職業(yè)準(zhǔn)備。第二，搭建了學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練的平臺(tái)。在案例分析中，從團(tuán)隊(duì)形成、選題、分析直至撰寫(xiě)報(bào)告整個(gè)過(guò)程都是由學(xué)生自主完成。在團(tuán)隊(duì)形成階段主要靠學(xué)生自主結(jié)合；選題由團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)課程內(nèi)容及要求共同研究確定，從查找資料、分析數(shù)據(jù)、建立模型一直到撰寫(xiě)分析報(bào)告，既有明確的分工，又有密切配合與協(xié)作。在這一過(guò)程中，不僅是對(duì)學(xué)生們提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的訓(xùn)練，更重要的是培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神，使其懂得了如何與團(tuán)隊(duì)成員溝通、合作。第三，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是的會(huì)計(jì)職業(yè)素質(zhì)。學(xué)生撰寫(xiě)的案例分析報(bào)告，通常要符合MLA（現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)會(huì)）格式及APA（美國(guó)心理學(xué)會(huì)）格式標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的注釋、標(biāo)注、腳注及索引，引用超過(guò)7個(gè)字以上就應(yīng)在文章中表明出處并進(jìn)行標(biāo)注。這不但體現(xiàn)了對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的尊重，而且培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)術(shù)作風(fēng)。

值得注意的是，學(xué)生在大學(xué)期間職業(yè)目標(biāo)的設(shè)定以及自身職業(yè)素質(zhì)的鍛煉，完全是在積極主動(dòng)的狀態(tài)下進(jìn)行的。在大學(xué)期間，學(xué)生都具有很強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐意識(shí)。學(xué)生們一入學(xué)，便開(kāi)始主動(dòng)尋找社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并有意識(shí)地按照職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)。因?yàn)樗麄兌己芮宄?，大學(xué)期間沒(méi)有實(shí)習(xí)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，畢業(yè)時(shí)很難找到工作。在專業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們通過(guò)做一些基礎(chǔ)性的工作了解會(huì)計(jì)工作的規(guī)范和要求，了解企業(yè)會(huì)計(jì)工作的整體運(yùn)作，形成一個(gè)對(duì)會(huì)計(jì)系統(tǒng)的初步認(rèn)識(shí)，為日后步入會(huì)計(jì)職業(yè)領(lǐng)域奠定了基礎(chǔ)。二、我國(guó)會(huì)計(jì)教育中對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的反思與改進(jìn)

盡管我國(guó)大學(xué)中對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)素質(zhì)教育的外部環(huán)境與羅伯斯大學(xué)相比有很大差異，如學(xué)校的師資力量、社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境、文化環(huán)境、公司對(duì)待大學(xué)生實(shí)習(xí)的重視程度以及為學(xué)生提供的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)等等，但撇開(kāi)這些客觀因素，對(duì)我國(guó)高等會(huì)計(jì)教育而言，在對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與能力的培養(yǎng)方面，仍有許多值得借鑒的。

（一）高等會(huì)計(jì)教育者應(yīng)認(rèn)真研究培養(yǎng)目標(biāo)

現(xiàn)代高等教育提出了“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)”的培養(yǎng)目標(biāo)。從學(xué)校對(duì)會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位看，一些高校將其定位于培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的中高級(jí)會(huì)計(jì)管理人才。從學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)同來(lái)看，有學(xué)者調(diào)查表明：“通才+專才”的組合是大多數(shù)學(xué)生公認(rèn)的最佳選擇。作為提供教育資源的學(xué)校對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的定位，與作為受教育主體的學(xué)生對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)同，兩者之間是否相互吻合，以及如何在課程設(shè)置上科學(xué)合理的體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和能力的訓(xùn)練，都需要認(rèn)真思考。無(wú)論是教育者還是接受教育者，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的理解是否能夠滿足經(jīng)濟(jì)環(huán)境的要求，最終都要接受社會(huì)和用人單位的檢驗(yàn)。因此，我國(guó)高等會(huì)計(jì)教育者應(yīng)對(duì)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境特點(diǎn)、社會(huì)和用人單位對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與技能的要求等問(wèn)題進(jìn)行深入研究，在此基礎(chǔ)上確立高校具有自身特色的培養(yǎng)目標(biāo)，并圍繞培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置課程體系，才能使培養(yǎng)出的學(xué)生受到用人單位的青睞。

（二）建立專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的激勵(lì)機(jī)制

在我國(guó)，很多高校都配備有班主任，而且大多數(shù)班主任都是專業(yè)教師。許多班主任不僅在引導(dǎo)學(xué)生思想健康成長(zhǎng)方面傾注了心血，同時(shí)也在指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃、確立學(xué)習(xí)目標(biāo)以及幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題等方面發(fā)揮了引路人的作用。但是，這些作用的發(fā)揮都只源自于教師的自覺(jué)行為，并沒(méi)有形成一個(gè)機(jī)制或建立起一種制度，因此難以調(diào)動(dòng)所有專業(yè)教師關(guān)心學(xué)生職業(yè)發(fā)展的積極性；而一些學(xué)生也往往由于缺乏指導(dǎo)，無(wú)法形成對(duì)專業(yè)的充分認(rèn)識(shí)，最終因目標(biāo)缺失逐漸失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。雖然許多高校也建立了導(dǎo)師制，但對(duì)導(dǎo)師作用的認(rèn)識(shí)大都局限在對(duì)課程學(xué)習(xí)尤其是畢業(yè)論文的指導(dǎo)。應(yīng)借鑒羅伯斯大學(xué)的導(dǎo)師制，將教師對(duì)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的幫助和指導(dǎo)作為一種制度確立下來(lái)，在制度中明確導(dǎo)師對(duì)學(xué)生大學(xué)期間提供包括職業(yè)目標(biāo)設(shè)定、課程學(xué)習(xí)、就業(yè)指導(dǎo)在內(nèi)的全程職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，并建立相應(yīng)的考核與獎(jiǎng)勵(lì)措施。確保每一名學(xué)生在一入學(xué)就能得到專業(yè)教師的指導(dǎo)，并在學(xué)生為實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)積極實(shí)踐的過(guò)程中跟蹤服務(wù)。

（三）探索富有成效的學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)教學(xué)方式

培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)素質(zhì)和能力應(yīng)從以下幾方面著手：第一，學(xué)校應(yīng)在政策上和資金上鼓勵(lì)教師走出學(xué)校，建立與企業(yè)的密切聯(lián)系，為編寫(xiě)高水平案例積累素材。第二，高校通過(guò)為企業(yè)提供專業(yè)咨詢或服務(wù)，加強(qiáng)校企合作，為學(xué)生創(chuàng)造良好的校外實(shí)踐環(huán)境。對(duì)此，我國(guó)的企業(yè)迫切需要轉(zhuǎn)變觀念：接受實(shí)習(xí)生不再是增加企業(yè)的負(fù)擔(dān)，而是企業(yè)及早瞄準(zhǔn)人才、選拔人才、與其他企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)人才、為企業(yè)發(fā)展儲(chǔ)備人才的難得機(jī)遇。企業(yè)為提升自身競(jìng)爭(zhēng)力，必將日益重視科學(xué)規(guī)范的管理。2007年1月1日實(shí)施的《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)工作的規(guī)范化和科學(xué)化提出了更高的要求，這一要求必然促進(jìn)企業(yè)對(duì)具有較高會(huì)計(jì)職業(yè)素質(zhì)人才的需求和競(jìng)爭(zhēng)。企業(yè)應(yīng)抓住這一機(jī)遇，重視人才的早期培養(yǎng)與選拔，并主動(dòng)與高校合作，將高校培養(yǎng)人才與企業(yè)儲(chǔ)備人才緊密相連，實(shí)現(xiàn)企業(yè)支持高校，高校為社會(huì)、為企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀人才的多贏局面。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

倡導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，首先是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)個(gè)人職業(yè)目標(biāo)的設(shè)定、學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂、課程學(xué)習(xí)的自主完成等各方面形成積極主動(dòng)的自我負(fù)責(zé)態(tài)度。其次，自主學(xué)習(xí)并不是僅局限于課堂內(nèi)或校內(nèi)的學(xué)習(xí)，應(yīng)該既包括對(duì)書(shū)本知識(shí)的獲取，也包括案例分析過(guò)程中的知識(shí)積累，更包括走向社會(huì)主動(dòng)尋找職業(yè)技能訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。如果學(xué)生從一入學(xué)開(kāi)始直至大學(xué)畢業(yè)能夠一直得到教師在職業(yè)規(guī)劃方面的跟蹤服務(wù)和悉心指導(dǎo)，學(xué)生不僅會(huì)積極學(xué)習(xí)和主動(dòng)實(shí)踐，而且更重要的是能有意識(shí)地按照職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)進(jìn)行自我職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練，為日后的職業(yè)發(fā)展積累資本。

第7篇：大學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃報(bào)告范文

[關(guān)鍵詞] 元認(rèn)知監(jiān)控策略 英語(yǔ)自主學(xué)習(xí) 網(wǎng)絡(luò)

1問(wèn)題的提出

隨著“以教師為輔，學(xué)生為中心”教育理念的提出以及現(xiàn)代化信息技術(shù)在高校的廣泛應(yīng)用，基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)模式已經(jīng)成為高校英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)既是一種全新的學(xué)習(xí)方式，又是終生教育的一項(xiàng)技能。但是面對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的快速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)信息的良莠不齊，學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中存在很多問(wèn)題，他們?nèi)狈χ鲃?dòng)、自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，自我監(jiān)控能力差，學(xué)習(xí)成效低，不能充分有效利用網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)資源。美國(guó)自主學(xué)習(xí)研究的著名專家齊莫曼教授(1980)強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)是一種自我定向的反饋循環(huán)過(guò)程，認(rèn)為有效的自主學(xué)習(xí)者必須具備監(jiān)控自己學(xué)習(xí)方法或策略的能力，并根據(jù)這些反饋反復(fù)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。 因此，為了保證學(xué)習(xí)者的成功，提高自主學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，達(dá)到學(xué)習(xí)目的，對(duì)學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)、反饋和調(diào)節(jié)的一系列的元認(rèn)知監(jiān)控就越來(lái)越顯得重要。

2網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與元認(rèn)知監(jiān)控策略

自主學(xué)習(xí)及成效監(jiān)控以建構(gòu)主義、認(rèn)知心理學(xué)和人本主義為理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)言教學(xué)中以學(xué)習(xí)者為中心、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，20世紀(jì)80年代，Henriholic將這一概念引入英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，之后Dickson及Littlewood等進(jìn)行了大量研究[1]，其核心是學(xué)習(xí)者自己負(fù)責(zé)管理學(xué)習(xí)能力，根據(jù)自身實(shí)際確立目標(biāo)，制定計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)方式，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、自我評(píng)估。而元認(rèn)知監(jiān)控是在認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行的實(shí)際過(guò)程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足，正確估計(jì)自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平；并且根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)各種認(rèn)知行動(dòng)、策略的效果。由此可見(jiàn)元認(rèn)知監(jiān)控和自主學(xué)習(xí)中的計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)幾乎完全吻合。但是元認(rèn)知監(jiān)控是一種更高級(jí)、更復(fù)雜、更全面的監(jiān)控[2]。鑒于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)自身的特點(diǎn)和存在的問(wèn)題，元認(rèn)知監(jiān)控策略模式應(yīng)由自控和他控兩個(gè)部分組成，自控，顧名思義，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程中，將自己正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為意識(shí)的對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極的計(jì)劃、監(jiān)察、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過(guò)程。他控是指自控指標(biāo)之外的外在監(jiān)控因素，如同伴監(jiān)控、教師監(jiān)控，常用方法包括課堂觀察、面談?dòng)涗?、學(xué)習(xí)日記、讀書(shū)筆記、自我監(jiān)控問(wèn)卷、同伴監(jiān)控問(wèn)卷等。他控是學(xué)生自主監(jiān)控的有效補(bǔ)充，可以幫助學(xué)生相互督促，增強(qiáng)參與性，激發(fā)積極性。他控和自控兩者相互依賴，缺一不可。

3實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與結(jié)果統(tǒng)計(jì)

3.1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

北京化工大學(xué)北方學(xué)院實(shí)行傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，課堂教學(xué)方式主要還是“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的被動(dòng)者。由于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，自我監(jiān)控水平低，英語(yǔ)基礎(chǔ)差，學(xué)校為全體大二學(xué)生開(kāi)通免費(fèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站――朗酷英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)，作為對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，網(wǎng)絡(luò)課時(shí)規(guī)定為32學(xué)時(shí)。本研究對(duì)北京化工大學(xué)北方學(xué)院大二某英語(yǔ)教師所教授兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)（注：兩個(gè)班學(xué)生都是大學(xué)二年級(jí)，分別是會(huì)計(jì)9班和會(huì)計(jì)10班，每班30人，英語(yǔ)基礎(chǔ)相當(dāng)），其中一個(gè)為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)是對(duì)照班，在朗酷網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式中，教師對(duì)兩個(gè)班采取了不同的管理策略。

3.2 研究方法

采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究方法，對(duì)實(shí)驗(yàn)班(會(huì)計(jì)9班)使用“課堂教學(xué)+多元化元認(rèn)知監(jiān)控的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”模式，即自控+他控。實(shí)驗(yàn)班在朗酷網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心上網(wǎng)學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)中心的學(xué)習(xí)資源和信息已經(jīng)過(guò)分類、篩選和優(yōu)化，并且規(guī)定學(xué)生每周上機(jī)學(xué)習(xí)時(shí)間不得低于兩小時(shí)，共16周。對(duì)照班（會(huì)計(jì)10班）使用“課堂教學(xué)+常規(guī)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”模式，自己選擇上網(wǎng)時(shí)間和地點(diǎn)，教師鼓勵(lì)對(duì)照班學(xué)生制定網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)計(jì)劃，小組成員互相幫助，解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，但不作具體要求，不監(jiān)督、不強(qiáng)調(diào)，不檢查，不反饋。

3.3 研究過(guò)程

在2009年9月初對(duì)實(shí)驗(yàn)班實(shí)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)監(jiān)控，2010年1月對(duì)學(xué)生進(jìn)行成效測(cè)試，具體做法包括：

3.3.1學(xué)生自我監(jiān)控。首先學(xué)生制定詳細(xì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)計(jì)劃，建立學(xué)習(xí)日志，并且要上交學(xué)習(xí)日志，同時(shí)確保網(wǎng)上學(xué)習(xí)至少達(dá)到32學(xué)時(shí)。其次，接受系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，包括網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)閱讀、聽(tīng)力、寫(xiě)作、詞匯學(xué)習(xí)策略等，然后在學(xué)習(xí)每一單元或每一章節(jié)內(nèi)容之后，學(xué)生及時(shí)進(jìn)行網(wǎng)上測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容及測(cè)試成績(jī)記錄在網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)中。最后教師要幫助學(xué)生根據(jù)某一階段的測(cè)試成績(jī)準(zhǔn)確作出自我評(píng)價(jià)，并隨時(shí)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略。

3.3.2同伴監(jiān)控。學(xué)生之間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)小組合作學(xué)習(xí)，教師安排小組作業(yè)，如朗酷網(wǎng)站的單詞擂臺(tái)、互動(dòng)論壇、人機(jī)對(duì)話等欄目，以促進(jìn)學(xué)生在合作小組中互相監(jiān)督、彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于小組學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況要給出團(tuán)體分。

3.3.3教師監(jiān)控。教師隨時(shí)檢查網(wǎng)上的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并做記載，起督促作用；不定期地組織課堂討論活動(dòng)，學(xué)生做學(xué)習(xí)交流；檢查學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，并將課外自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、進(jìn)度、績(jī)效納入期末總評(píng)考核體系。大學(xué)英語(yǔ)課程總評(píng)成績(jī)=網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)（30%）+期末成績(jī)（70%）。教師還可以通過(guò)網(wǎng)站里的互動(dòng)軟件或者論壇、聊天室、E-mail等工具，來(lái)保證自主學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)，如教學(xué)內(nèi)容的、作業(yè)、答疑、考試、討論、做筆記等等[3]。

3.4 實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析和討論

我們?cè)趯?shí)驗(yàn)前后分別采用大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試真題對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行測(cè)試、批閱試卷、收集數(shù)據(jù)，然后用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、對(duì)比分析，使用獨(dú)立樣本平均數(shù)差異的顯著性檢驗(yàn)(t-test)，重在考察多元化的監(jiān)控策略對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)成效是否存在影響，我們將大二開(kāi)學(xué)初的四級(jí)真題考試成績(jī)與實(shí)驗(yàn)一學(xué)期后的考試成績(jī)進(jìn)行了對(duì)比，獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果如下：

表1顯示，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在實(shí)驗(yàn)前Mean（平均分）相差只有1.0分，兩個(gè)班成績(jī)幾乎平行；而實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班平均分比對(duì)照班高6.12分，成績(jī)有了很大的提高。Sig．(2．tailed)為雙尾均值檢驗(yàn)的顯著性概率。兩個(gè)班開(kāi)學(xué)時(shí)四級(jí)真題測(cè)試成績(jī)的顯著性概率為0.646，大于0.05的顯著水平，表明兩個(gè)班大二開(kāi)學(xué)初成績(jī)無(wú)顯著性差異。而實(shí)驗(yàn)后的四級(jí)真題考試成績(jī)顯著性概率為0.003，小于0.05的顯著水平，表明兩個(gè)班實(shí)驗(yàn)后成績(jī)差異顯著。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，由自我監(jiān)控-同伴監(jiān)控-教師監(jiān)控形成的多元化監(jiān)控策略，有利于克服學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的缺陷，可以有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差、自主學(xué)習(xí)能力低、知識(shí)素養(yǎng)也較低，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中一旦遇到問(wèn)題，就知難而退，產(chǎn)生懷疑自身學(xué)習(xí)能力的心理，很多學(xué)生就是因?yàn)樽詫W(xué)過(guò)程中難點(diǎn)太多，又沒(méi)有教師在身邊指導(dǎo)，從而放棄了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。此外，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)投入時(shí)間少，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，不會(huì)使用學(xué)習(xí)策略，更不能正確評(píng)價(jià)自主學(xué)習(xí)成效，不能獲得學(xué)習(xí)成就感和滿足感。為了進(jìn)一步提高網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的效果，我們應(yīng)該堅(jiān)持“自控+他控”相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式。自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要適當(dāng)干涉和控制，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行“個(gè)性化”指導(dǎo)，幫助學(xué)生有針對(duì)性地制定合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)方法、調(diào)整和完成既定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，科學(xué)評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果，幫助他們逐漸增強(qiáng)學(xué)習(xí)毅力，提高學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)從他控到自控的自主學(xué)習(xí)[4]。

4結(jié)論

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，是一種全新的以“學(xué)生”為中心的教學(xué)，是一種借助網(wǎng)絡(luò)，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的開(kāi)放式教學(xué)。本研究結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地對(duì)大二某班學(xué)生采用了元認(rèn)知監(jiān)控策略指導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式。實(shí)驗(yàn)初步顯示：學(xué)生自我監(jiān)控是自主學(xué)習(xí)的前提，同伴監(jiān)控是自主學(xué)習(xí)的輔助，教師監(jiān)控是自主學(xué)習(xí)的保障。教師監(jiān)控（如在線交流和異步交互）可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、幫助學(xué)生鑒別和篩選有效的網(wǎng)絡(luò)資源，減少學(xué)習(xí)中的困惑，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，獲得最高學(xué)習(xí)效率，最終完成學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)[5]。多元監(jiān)控指導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)探索監(jiān)控模式及規(guī)律，養(yǎng)成監(jiān)控習(xí)慣，從而逐漸轉(zhuǎn)化為自身的監(jiān)控，逐步適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。當(dāng)然，實(shí)驗(yàn)中也暴露出一些問(wèn)題，比如怎樣把課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)有效結(jié)合；在注重個(gè)案研究的同時(shí)，又如何推進(jìn)全校網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)等等。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 王煥景,張海燕. 對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀的調(diào)查與思考[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù),2005,15（1）:33-36.

[3] 郭茜.利用形成性評(píng)價(jià)促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)習(xí)者自主性的培養(yǎng)[J].西安外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào),2004,12（2）:66-68.

第8篇：大學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ) 學(xué)習(xí)策略 運(yùn)用

一.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的概念及其作用

英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者為了更好地掌握和使用英語(yǔ)而做出的各種選擇和采取的各種措施。它既包括英語(yǔ)學(xué)習(xí)者為提高英語(yǔ)水平所采取的各種方式、方法，又包括英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和使用過(guò)程的掌控，兩者相輔相成但又具有不同的功能和作用。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生成為思維獨(dú)立、學(xué)習(xí)自主有效的學(xué)習(xí)者。教師研究英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略可以使語(yǔ)言學(xué)習(xí)者取得更好的效果，在教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練可以大幅度的改善學(xué)生的學(xué)習(xí)。這不僅能提高教師教學(xué)的效果，而且也會(huì)使學(xué)生學(xué)會(huì)如何自主學(xué)習(xí)。

二、英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則

教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練課程時(shí)，要清醒地認(rèn)識(shí)到以下幾點(diǎn)。

1.樹(shù)立正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略觀念

首先是不能以單純的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練代替英語(yǔ)學(xué)習(xí)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有捷徑可走，需要學(xué)習(xí)者花費(fèi)時(shí)間和苦功，詞匯要一個(gè)一個(gè)去積累，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)要一點(diǎn)一點(diǎn)去模仿，語(yǔ)法規(guī)則需要一個(gè)一個(gè)去練習(xí)。其次是學(xué)習(xí)者千差萬(wàn)別，學(xué)習(xí)環(huán)境千變?nèi)f化，學(xué)習(xí)任務(wù)性質(zhì)不一，難度不等，策略因人而異，因時(shí)因事而變。最后是學(xué)習(xí)策略的種類和使用的頻率都與學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平和任務(wù)的難度有關(guān)。當(dāng)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平高，任務(wù)難度低，使用的策略種類和頻率不會(huì)很高，因?yàn)檫@里很多程序已達(dá)到自動(dòng)化程度，不需要使用策略；當(dāng)學(xué)習(xí)者水平過(guò)低，任務(wù)難度過(guò)大，使用的策略和頻率也不會(huì)很高，因?yàn)檫@里學(xué)習(xí)者不具備使用策略最基本的語(yǔ)言水平。

2策略訓(xùn)練必須要以“我要學(xué)”為前提

這里“我要學(xué)”，首先指的是學(xué)英語(yǔ)，其次才是英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。教師在設(shè)置相關(guān)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練課程時(shí)，要考慮到如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，如何激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。

3.策略訓(xùn)練應(yīng)注重管理策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略種類繁多，決定了英語(yǔ)策略的訓(xùn)練課程不能以教師教授哪項(xiàng)具體策略為目標(biāo)。要想使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率事半功倍，使學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力得到提高，就需要教師在管理策略上下功夫。

三.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

眾所周知，興趣是最好的老師。早在1913年杜威就指出，興趣是學(xué)校教育中的一個(gè)至關(guān)重要的因素。他同時(shí)指出，沒(méi)有學(xué)生對(duì)所有事物都沒(méi)有興趣，也沒(méi)有學(xué)生對(duì)所有事物都有相同的興趣。一旦學(xué)生對(duì)某一話題或動(dòng)機(jī)感興趣，他們就會(huì)全力投入。因此興趣對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)有著舉足輕重的作用，沒(méi)有興趣，英語(yǔ)學(xué)習(xí)將很難堅(jiān)持下去。有意識(shí)、有步驟地去培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣將至關(guān)重要。一旦對(duì)英語(yǔ)有了興趣并努力去發(fā)展這一興趣，那么學(xué)生就會(huì)有強(qiáng)烈的愿望去讀英語(yǔ)、聽(tīng)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)、寫(xiě)英語(yǔ)，并且會(huì)尋找一切機(jī)會(huì)去運(yùn)用英語(yǔ)，這樣在不知不覺(jué)中英語(yǔ)水平就會(huì)不斷提高。

2.培養(yǎng)學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語(yǔ)的長(zhǎng)期、近期目標(biāo)，根據(jù)實(shí)際需要指定學(xué)習(xí)計(jì)劃

沒(méi)有目標(biāo)，就沒(méi)有方向。英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是如此。所以制定英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃非常重要。老師可以培養(yǎng)學(xué)生制定英語(yǔ)學(xué)習(xí)的短期計(jì)劃和長(zhǎng)期計(jì)劃。并且在制定計(jì)劃時(shí)要結(jié)合個(gè)人實(shí)際的英語(yǔ)狀況。計(jì)劃一旦制定，就要不懈地堅(jiān)持下去，并定期檢查。

3.引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)、經(jīng)常、科學(xué)的復(fù)習(xí)

子曰：“溫故而知新”。復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母。要想克服學(xué)習(xí)中的遺忘問(wèn)題，只有靠科學(xué)的復(fù)習(xí)。很多同學(xué)反映單詞記不住，很容易遺忘。這是因?yàn)樗洃浀眠€不夠牢固，要牢固地記憶一個(gè)英語(yǔ)單詞，不是一兩天的事情，更不是一兩個(gè)小時(shí)的事情，而是一個(gè)長(zhǎng)期的不斷復(fù)習(xí)以達(dá)到牢固狀態(tài)的過(guò)程。學(xué)英語(yǔ)也是一個(gè)復(fù)習(xí)的過(guò)程，要天天堅(jiān)持復(fù)習(xí)。從復(fù)習(xí)方法上講，可采用分散復(fù)習(xí)、集中復(fù)習(xí)、強(qiáng)化復(fù)習(xí)，把新舊知識(shí)按內(nèi)在的規(guī)律有機(jī)地進(jìn)行綜合歸類，從而更加牢固地掌握。

4.培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立合作意識(shí)并引導(dǎo)學(xué)生使用情感策略

學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在幾個(gè)月的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有些學(xué)生可能感覺(jué)不到英語(yǔ)的顯著提高，容易失去動(dòng)力并喪失信心，最終會(huì)導(dǎo)致前功盡棄。解決這種現(xiàn)象最好的辦法就是與小組或班級(jí)同學(xué)合作一起學(xué)習(xí)。這樣彼此之間能夠相互鼓勵(lì)和支持，一起堅(jiān)持下去。還有一些同學(xué)會(huì)出現(xiàn)焦慮、恐懼、擔(dān)心等狀況，這時(shí)就需要老師引導(dǎo)學(xué)生使用情感策略來(lái)調(diào)控學(xué)習(xí)情緒，消除焦慮、恐懼，以保持較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以便更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。所謂的情感策略是指學(xué)習(xí)者為與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交際而采取的行動(dòng)。如：與班級(jí)或小組同學(xué)合作學(xué)習(xí)，與同學(xué)一起參與各項(xiàng)活動(dòng)等等。它的目的在于以調(diào)控學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)、情感、態(tài)度為基本目標(biāo)，包括消除焦慮、恐懼的策略、自我鼓勵(lì)的策略等等。目前情感策略已受到越來(lái)越多的外語(yǔ)教學(xué)者的關(guān)注。

四.大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略發(fā)展前景

在今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)策略的選擇至關(guān)重要，其發(fā)展趨勢(shì)越演越烈，可以說(shuō)已經(jīng)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的必經(jīng)過(guò)程。一是要了解自己的學(xué)習(xí)興趣，打通英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初始關(guān)節(jié)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最主要難點(diǎn)在于大量的詞匯和語(yǔ)法，就像學(xué)中文專業(yè)要背誦大量的古文，學(xué)習(xí)法律專業(yè)要學(xué)量的法律條規(guī)一般，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于怎樣背熟書(shū)本上那千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)單詞，記住那些難用的語(yǔ)法以及怎樣去揣測(cè)外國(guó)人說(shuō)話的邏輯思維。二是要記憶與交際策略互補(bǔ)運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的記憶是必不可少的，只有真正的背熟了那些單詞記住了單詞間的不同和相近之處，才有可能選對(duì)正確的使用辦法，這個(gè)時(shí)候我們可以嘗試將枯燥的記憶策略與靈活的交際策略相結(jié)合，例如我今天背熟并理解了 classic amusive 這樣的詞匯，那么我可以與英語(yǔ)系的同學(xué)或者去一些英語(yǔ)活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)，跟別人聊一聊關(guān)于這兩個(gè)單詞的一些相關(guān)內(nèi)容，例如 a classicfilm 一部經(jīng)典的電影或者是電影中的 amusive speaker 等等來(lái)展開(kāi)話題，不僅鍛煉了自己的對(duì)話水平，在對(duì)話中更加運(yùn)用到了自己所學(xué)習(xí)背誦的單詞和句子，讓它們?cè)诤?jiǎn)單的對(duì)話中變得更加深刻更加靈動(dòng)，這樣學(xué)習(xí)英語(yǔ)就不再被動(dòng)。

總而言之，英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略對(duì)于大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)之前應(yīng)該尋覓一種最適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，才能保證將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)的掌握住并且加以運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：大學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃報(bào)告范文

元認(rèn)知理論自提出以來(lái)，備受人們的關(guān)注，并擴(kuò)展到語(yǔ)言學(xué)習(xí)領(lǐng)域，在高校的英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于元認(rèn)知理論和學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，進(jìn)行了諸多的探索和研究，并意識(shí)到元認(rèn)知理論對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性，它對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力有較大的提升作用，同時(shí)，也促進(jìn)了高校英語(yǔ)教育教學(xué)水平的提升，推動(dòng)了高校英語(yǔ)教育教學(xué)改革的深入發(fā)展。

關(guān)鍵詞:

高校英語(yǔ);教育;元認(rèn)知理論;改革;發(fā)展

二十世紀(jì)七十年代末誕生的元認(rèn)知概念及其理論，為我國(guó)的教育改革提供了有益的思路，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)指明了新的發(fā)展路徑，同時(shí)，元認(rèn)知理論還開(kāi)發(fā)出了不同的工具，可以對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知狀況加以測(cè)量，經(jīng)過(guò)實(shí)踐證實(shí)，元認(rèn)知理論及其運(yùn)用工具對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)有極大的引領(lǐng)作用［1］。在高校英語(yǔ)教育教學(xué)領(lǐng)域中，元認(rèn)知理論可以有效地推動(dòng)高校英語(yǔ)教育教學(xué)的改革和發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)手段的更新，并提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。

一、元認(rèn)知理論的涵義及其功能綜述

元認(rèn)知的概念可以定義為對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，它是個(gè)人對(duì)自我認(rèn)知的了解以及把握自我認(rèn)知過(guò)程的能力，也即個(gè)體對(duì)于自我思維和學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)控過(guò)程［2］。它包涵兩個(gè)方面的內(nèi)容，即:(1)對(duì)于個(gè)體認(rèn)知的知識(shí)。它是指?jìng)€(gè)體對(duì)于自身的認(rèn)知能力的一種知識(shí)，是個(gè)體能夠在不同的活動(dòng)情境之下，采取適宜的認(rèn)知策略，從而提升自身的水平的一種知識(shí)。(2)個(gè)體對(duì)認(rèn)知的自我調(diào)節(jié)和把控。是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所采用的自我調(diào)控機(jī)制，個(gè)體在解決實(shí)際問(wèn)題或完成某項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程，要能夠進(jìn)行自我規(guī)劃、自我檢查和自我監(jiān)控，從而更好地解決問(wèn)題，提升自身的思維。元認(rèn)知是一種更高層次的認(rèn)知，它在元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知體驗(yàn)的相互結(jié)合之下，可以幫助個(gè)體明晰自己的任務(wù)，并獲得元認(rèn)知體驗(yàn)，根據(jù)自己的體驗(yàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)和完善，從而實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)。

二、元認(rèn)知理論對(duì)高校英語(yǔ)教育教學(xué)的意義

元認(rèn)知可以協(xié)調(diào)個(gè)體的思維進(jìn)程，在元認(rèn)知持續(xù)發(fā)展的過(guò)程中，表現(xiàn)出個(gè)體思維領(lǐng)域和智力領(lǐng)域的整體水準(zhǔn)，高校英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行辨識(shí)和再加工，這個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)程主要受制于學(xué)生元認(rèn)知進(jìn)程的水準(zhǔn)，如果大學(xué)生的元認(rèn)知的整體水準(zhǔn)越高，則說(shuō)明大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)程也能夠在其自身的掌控之內(nèi);如果大學(xué)生的元認(rèn)知的整體水準(zhǔn)越低，則說(shuō)明其自主學(xué)習(xí)進(jìn)程處于不可控的狀態(tài)，無(wú)法對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)結(jié)果深悉于心［3］。為此，高校英語(yǔ)教育教學(xué)要使大學(xué)生達(dá)到較高的元認(rèn)知水準(zhǔn)，并運(yùn)用切實(shí)有效的教學(xué)策略，提升大學(xué)生的元認(rèn)知水準(zhǔn)，從而開(kāi)發(fā)與啟迪學(xué)生的語(yǔ)言潛能。在高校英語(yǔ)教育教學(xué)領(lǐng)域之中，英語(yǔ)閱讀的自主學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)為語(yǔ)言輸入過(guò)程，英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)的自主學(xué)習(xí)過(guò)程主要表現(xiàn)為語(yǔ)言輸出的過(guò)程，要注重語(yǔ)言輸入和輸出學(xué)習(xí)進(jìn)程中的主動(dòng)性和互動(dòng)性，并且能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用于具體情境之中，要避免自主語(yǔ)言學(xué)習(xí)的盲目性，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平［4］。

三、元認(rèn)知理論對(duì)于高校英語(yǔ)教育教學(xué)的啟示與探索

高校英語(yǔ)教育教學(xué)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的趨勢(shì)下，顯現(xiàn)出其重要性，在經(jīng)濟(jì)全球一體化的趨勢(shì)下，高校英語(yǔ)教學(xué)需要轉(zhuǎn)變思路，要引入先進(jìn)的、新型的教育教學(xué)理念和教學(xué)模式，對(duì)傳統(tǒng)的填充式的英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行變革，如果沒(méi)有實(shí)現(xiàn)對(duì)高校英語(yǔ)教育教學(xué)的實(shí)質(zhì)性突破，則無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)于英語(yǔ)人才的需要，因此，要基于元認(rèn)知理論進(jìn)行高校英語(yǔ)教育教學(xué)的改革，教師要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)自己的元認(rèn)知知識(shí)進(jìn)行有益的探索和體驗(yàn)，例如:語(yǔ)言信息的口頭交際與互動(dòng)、英語(yǔ)語(yǔ)義的深層把握與理解、語(yǔ)言閱讀與寫(xiě)作等，在元認(rèn)知理論的指導(dǎo)下，可以開(kāi)展形式多樣的自主學(xué)習(xí)策略和方式，從而提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的習(xí)得與認(rèn)知［5］。在大學(xué)階段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間較為充裕，如何利用充裕的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，培養(yǎng)自身的元認(rèn)知能力，實(shí)現(xiàn)自我的良好認(rèn)知與自我控制，是大學(xué)生個(gè)體應(yīng)當(dāng)思考的問(wèn)題，由于大學(xué)生個(gè)體存在知識(shí)和學(xué)習(xí)能力方面的差異，因而，要認(rèn)識(shí)到自己的元認(rèn)知能力，進(jìn)行有效的自我控制和調(diào)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)生個(gè)體實(shí)現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的認(rèn)識(shí)提升。

1．提升大學(xué)生自身的元認(rèn)知知識(shí)

大學(xué)生要能夠依據(jù)自己的知識(shí)層次和語(yǔ)言接受程度，擬定適宜于自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法和策略，認(rèn)識(shí)到自己在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的風(fēng)格和能力，從而改進(jìn)不合適的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，提升自己的知識(shí)與能力。同時(shí)，教師要注重學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言方面的層次性和差異性，要針對(duì)不同的學(xué)生元認(rèn)知知識(shí)水平，進(jìn)行不同策略的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)，要讓學(xué)生在適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境中，體驗(yàn)到快樂(lè)和成功，在運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，全方位地開(kāi)發(fā)自身的語(yǔ)言思維能力，實(shí)施英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的資料收集、整理和分析等任務(wù)，還可以通過(guò)大學(xué)生志愿者活動(dòng)的方式，如:國(guó)際服裝節(jié)、國(guó)際航模展、大型表演活動(dòng)等，融入到國(guó)際語(yǔ)言情境和氛圍之中，感受到英語(yǔ)語(yǔ)言在交流中的重要性，從而提升自己的元認(rèn)知知識(shí)。

2．?dāng)M定明確而適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，體現(xiàn)出差異性和針對(duì)性

在高校英語(yǔ)教育教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的自身知識(shí)層次和語(yǔ)言接受程度，擬定合情合理的語(yǔ)言學(xué)習(xí)計(jì)劃，使不同層次的學(xué)生達(dá)到教師定制的語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)詳細(xì)而周全的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃定制教學(xué)，可以讓學(xué)生有步驟地、有計(jì)劃地進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和認(rèn)知，這個(gè)過(guò)程不要急于求成，而要循序漸進(jìn)，逐步提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言認(rèn)知能力。例如:在英語(yǔ)語(yǔ)法中的“虛擬語(yǔ)氣”學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了讓學(xué)生了解并熟練運(yùn)用這一語(yǔ)法知識(shí)，需要擬定具體而詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境進(jìn)行“虛擬語(yǔ)氣”語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用，學(xué)習(xí)完成之后，教師還要對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和歸納，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，逐漸累積對(duì)自身語(yǔ)言能力的認(rèn)知和評(píng)價(jià)，并通過(guò)對(duì)自我學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控，分析自己在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足，養(yǎng)成自主分析問(wèn)題、思考問(wèn)題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)自身認(rèn)知能力的提升。

3．英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)策略運(yùn)用

基于元認(rèn)知理論的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)者個(gè)體要對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行操控，要對(duì)自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法進(jìn)行自主的監(jiān)控，并能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，這就意味著大學(xué)生個(gè)體要在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)行以自主為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，要遴選出適宜于自身實(shí)際狀況的學(xué)習(xí)方法，并通過(guò)自主學(xué)習(xí)，管理好自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如:在高校英語(yǔ)內(nèi)容《一朵紅紅的玫瑰》這首愛(ài)情詩(shī)歌中，要讓學(xué)生自主對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的內(nèi)容可以是作者RobertBurns的生平、詩(shī)歌創(chuàng)作的背景等，還可以預(yù)習(xí)這首詩(shī)歌的歌曲演唱視頻，通過(guò)元認(rèn)知理論舉措，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自主評(píng)價(jià)和認(rèn)知。

4．英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的合作導(dǎo)向策略運(yùn)用

在高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，要采用以合作為導(dǎo)向的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，在采用這一策略的過(guò)程中，要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)心理、性格興趣等因素，要以這些相關(guān)指標(biāo)作為合作分組的有效依據(jù)，使其具有合情合理性，在這個(gè)科學(xué)合理分組的前提下，各個(gè)合作小組要進(jìn)行獨(dú)立自主的合作探究和學(xué)習(xí)，這些合作探究和學(xué)習(xí)的任務(wù)要由學(xué)生自己決定和選擇，在合作小組集體討論和交流之下，確定合作小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方法等，經(jīng)過(guò)合作小組協(xié)同一致的商議和認(rèn)真細(xì)致的研究，向教師提交自己小組的研究報(bào)告，展示并闡述合作小組的研究成果，在合作小組的共同參與和體驗(yàn)之下，可以極大地增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心。例如:在高校的英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力教學(xué)課堂中，可以將學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M，在小組合作的氛圍中進(jìn)行情境對(duì)話練習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，提升英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。

5．注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的新舊知識(shí)融合

在高校英語(yǔ)教育教學(xué)過(guò)程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生選取適宜的語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料，將自身既有的英語(yǔ)知識(shí)體系與新英語(yǔ)知識(shí)相聯(lián)系，在新舊知識(shí)融合的前提下，快速把握新的語(yǔ)言知識(shí)，了解新知識(shí)的具體用法，教師要巧妙運(yùn)用比較和分析的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，例如:在高校英語(yǔ)單詞教學(xué)之中，對(duì)于新出現(xiàn)的單詞，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單詞之間的比較和對(duì)比，通過(guò)比較性的區(qū)分方式，可以增進(jìn)對(duì)新單詞的涵義理解，從而快速對(duì)新單詞進(jìn)行識(shí)記和認(rèn)知。如:新單詞“observation”，教師可以讓學(xué)生回憶既有的知識(shí)內(nèi)容，了解它的既有涵義為“觀察”，而在新課程內(nèi)容中，這個(gè)單詞的涵義又有了新的內(nèi)容，表現(xiàn)為“評(píng)論”的涵義，再結(jié)合這兩個(gè)不同的涵義，進(jìn)行構(gòu)詞和造句，通過(guò)具體語(yǔ)言情境的比較性練習(xí)，從而可以快速實(shí)現(xiàn)對(duì)詞義的理解。

6．增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自我元認(rèn)知的監(jiān)控

基于元認(rèn)知理論的觀點(diǎn)，學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要對(duì)自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思、評(píng)估和調(diào)節(jié)，要對(duì)自己的語(yǔ)言理解能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力進(jìn)行監(jiān)控，教師要在旁邊適時(shí)點(diǎn)撥和指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)要加以記錄，并在課后進(jìn)行語(yǔ)言的實(shí)踐運(yùn)用，養(yǎng)成寫(xiě)英語(yǔ)日記的良好習(xí)慣，還可以利用課余時(shí)間欣賞一些英文原版電影或英語(yǔ)談話類節(jié)目，并與同學(xué)進(jìn)行交流和溝通，談?wù)勛约旱捏w會(huì)和感想，尋找出自己學(xué)習(xí)進(jìn)程中的不足，并加以有效的調(diào)適，逐漸提升自己的語(yǔ)言認(rèn)知水平。

7．運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)策略，引導(dǎo)學(xué)生生成元認(rèn)知意識(shí)

在高校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)策略，引導(dǎo)學(xué)生生成元認(rèn)知意識(shí)，這種評(píng)價(jià)可以是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，也可以是學(xué)生之間的互評(píng)以及教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，通過(guò)這些不同途徑的評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生意識(shí)到自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足和弱點(diǎn)，這些評(píng)價(jià)策略各有其功能和效應(yīng)，自我評(píng)價(jià)可以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思考與評(píng)析能力，學(xué)生互評(píng)則可以從旁觀者的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)則具有鮮明的導(dǎo)向功用，并具有全面性和指導(dǎo)性。這些不同的評(píng)價(jià)策略，都可以幫助學(xué)生意識(shí)到自己學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程中的不足，從而加以改進(jìn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，元認(rèn)知能力是個(gè)體成長(zhǎng)和發(fā)展進(jìn)程中的重要能力，它的運(yùn)用可以為高校英語(yǔ)教育教學(xué)改革提供新的思路和平臺(tái)，對(duì)于我國(guó)的英語(yǔ)教育教學(xué)改革具有不可忽視的價(jià)值和意義，通過(guò)對(duì)元認(rèn)知理論的探索和研究，可以尋找到適合于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知的有效途徑，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

作者：管英杰 單位：朝陽(yáng)師范高等?？茖W(xué)校

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