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第1篇：線上授課的缺點范文

關(guān)鍵詞：景觀設(shè)計專業(yè)；教學(xué)改革；線上線下教學(xué)；混合式

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)發(fā)展推動教育教學(xué)改革與創(chuàng)新，景觀設(shè)計課程教學(xué)也可在基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺授課，打造線上線下混和模式教學(xué)，將教師授課與學(xué)生學(xué)習(xí)深度融合，實現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，培養(yǎng)促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和能力的完成，在線上線下混合式教學(xué)模式中，線上教學(xué)并不是教學(xué)活動的輔助，而是必備活動，線下教學(xué)已不再是傳統(tǒng)的教師講授，而是基于線上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，實施的更深入、更貼合學(xué)生需求的教學(xué)。在線上學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生有難以理解的問題，可立即反饋給教師，教師綜合學(xué)生的問題在線下課堂上有針對性地進行解答，完成重點知識的教學(xué)，提升教學(xué)的針對性，景觀設(shè)計課程作為高校景觀設(shè)計專業(yè)的必修課程，從理論及實踐方面為學(xué)生提供專業(yè)性知識。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，這門課程以課堂理論講授方式進行，以場地調(diào)研、資料搜集及分析，制訂一些課題要求等。然而，景觀設(shè)計專業(yè)具有綜合性、時效性和實踐性強的特點，傳統(tǒng)的線下教學(xué)過程中常遇到難以解決的問題。

1景觀設(shè)計專業(yè)開設(shè)的現(xiàn)狀

景觀設(shè)計專業(yè)教學(xué)是高校的一門實踐性較強的專業(yè)基礎(chǔ)課程，教學(xué)必須與實踐相結(jié)合。目前，各大高校全面提升學(xué)生素質(zhì)教育，降低對傳統(tǒng)教學(xué)的依賴，縮減各專業(yè)基礎(chǔ)課以及專業(yè)課的教學(xué)學(xué)時。目前，隨著教學(xué)改革的發(fā)展，對景觀設(shè)計專業(yè)課程的學(xué)時有大幅度調(diào)整，理論教學(xué)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)時都有所減少，教師面臨著如何在有限的時間內(nèi)高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)的新課題，在縮減學(xué)時的情況下，課程教學(xué)中出現(xiàn)教師側(cè)重點不均衡的現(xiàn)象，有的教師重視理論、有的則重視實踐，這樣會剝奪學(xué)生的實踐動手能力或影響基礎(chǔ)理論知識水平的提高。隨著景觀設(shè)計人才的需求不斷的增加，高校相繼開設(shè)景觀設(shè)計專業(yè)，國內(nèi)開設(shè)的景觀設(shè)計專業(yè)的院校也有不少，有交通類院校、建筑類及藝術(shù)學(xué)院等，也有不少的生物、地理等院校也有開設(shè)景觀設(shè)計類專業(yè)。景觀設(shè)計類專業(yè)主要培養(yǎng)學(xué)生景觀設(shè)計理念、設(shè)計創(chuàng)造能力與設(shè)計表現(xiàn)技術(shù)。根據(jù)培養(yǎng)側(cè)重點的不同開設(shè)的學(xué)科也就不同，有的院校景觀設(shè)計專業(yè)以設(shè)計為主，將景觀設(shè)計作為藝術(shù)設(shè)計或建筑設(shè)計、規(guī)劃設(shè)計的一個方向。有的院校景觀設(shè)計專業(yè)都是以園林景觀設(shè)計、植物栽培為主要科目。還有些高校是由景觀設(shè)計專業(yè)分化而來，景觀設(shè)計專業(yè)目前處于探索階段，建立具有特色的、校企合作模式的培養(yǎng)高素質(zhì)的景觀設(shè)計人才是必經(jīng)之路。

1.1線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，教育的思想與理念也隨之更新，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式應(yīng)運而生，從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者基本技能、信息素養(yǎng)及創(chuàng)新能力等方面有絕大優(yōu)勢。線上線下混合式教學(xué)模式最大優(yōu)點就是學(xué)習(xí)時間靈活，可保證以學(xué)生為主體的地位、教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)將更具針對性，真實實現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)。將知識碎片化提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師在授課方面將授課視頻化增加趣味內(nèi)容，形象生動，容易理解，借助多種信息技術(shù)實現(xiàn)授課內(nèi)容的趣味化、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)覆蓋面廣，教學(xué)對象多元化，對本校學(xué)生及社會人員的管理定量化，將視頻、作業(yè)、筆記及討論融入教學(xué)中；另外，授課教師也很好地組織教學(xué)素材，其材料框架能更好地體現(xiàn)出教師的授課意圖，甚至可開發(fā)作業(yè)、筆記討論等交互式環(huán)節(jié)。線上課程的出現(xiàn)大大縮短教師的授課時間，彌補線下課程授課時間不足的問題。教師有很多時間在課上和學(xué)生互動、交流。比如教師將線上線下混合式教學(xué)結(jié)合、揚長避短，可達到事半功倍的效果；此外，優(yōu)秀師資隊伍的暫時短缺也困擾高職院校發(fā)展的主要因素之一。各大高校都有自己的優(yōu)勢學(xué)科，也存在一些不足之處。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)環(huán)境下，高校根據(jù)自己的需求選配名師課程，快速建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程資源，實現(xiàn)跨越式發(fā)展，同時節(jié)約院校資源，共享其它院校優(yōu)秀教師建設(shè)的精品課程資源。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)，將名師的授課內(nèi)容、專業(yè)知識、教材教輔等優(yōu)質(zhì)教育資源數(shù)字化，不僅方便傳播、使用，同時也實現(xiàn)長久保存，成為院校的戰(zhàn)略資產(chǎn)。

1.2線上線下混合式教學(xué)的趨勢

線上線下混合式教學(xué)模式是未來教學(xué)發(fā)展的趨勢，線上主要的課程是理論基礎(chǔ)知識，打破時間與空間的局限性，采用互聯(lián)網(wǎng)模式，通過學(xué)生、多媒體與教師間的互動關(guān)系，在互聯(lián)網(wǎng)平臺對教學(xué)資源進行整合，傳授共享模式，從而實現(xiàn)教學(xué)目標，在后疫情時代，通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行授課，發(fā)現(xiàn)線上授課的優(yōu)勢。首先，線上教學(xué)打破傳統(tǒng)授課教學(xué)的局限性，學(xué)生通過電腦、平板、手機等不同的通信設(shè)備，隨時都能安排自己的學(xué)習(xí)計劃；其次，線上教學(xué)資源廣泛，不僅局限于書本及教材，學(xué)生可更好地運用網(wǎng)絡(luò)資源，自己選擇來拓展自己的知識領(lǐng)域；最后，線上教學(xué)的學(xué)習(xí)評價更加的透明、公正及多樣化，學(xué)生能更直觀看到學(xué)生與學(xué)生間的差距，進而更好地促使努力學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生全面發(fā)展個性化。但線上教學(xué)也有不足之處，教師與學(xué)生面對線上教學(xué)都有個適應(yīng)度，就目前疫情期間情況看，線上教學(xué)的開展狀況并不是很樂觀。線上教學(xué)在技術(shù)上需更加現(xiàn)代化的教學(xué)方式。需更客觀的硬件設(shè)施，但因地區(qū)差異，不同地區(qū)、不同線上教學(xué)的開展也存在差異，部分學(xué)生家里在沒有網(wǎng)絡(luò)的情況下很難進行線上學(xué)習(xí)。

1.3傳統(tǒng)教學(xué)與混合式教學(xué)的區(qū)別

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師都是根據(jù)課程大綱制訂教學(xué)內(nèi)容，課堂上采取多媒體播放與材料相結(jié)合的教學(xué)方式進行授課內(nèi)容的講解，并對學(xué)生都是隨機提問方式。根據(jù)學(xué)生接受的知識程度及課后作業(yè)效果看，這種教學(xué)方式已然達不到最優(yōu)教學(xué)效果，要想課程上真正實現(xiàn)最優(yōu)的效果，就需將線上線下混合式教學(xué)模式對景觀設(shè)計課程進行改革，以此檢驗在教學(xué)上能否得到更好的效果。

2構(gòu)建線上線下混合模式教學(xué)

結(jié)合線上線下混合教學(xué)模式的優(yōu)、缺點，采用“課前預(yù)習(xí)、課中研習(xí)、課后復(fù)習(xí)的混和教學(xué)模式，教師根據(jù)教學(xué)目標的制訂，設(shè)計教學(xué)資源，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，課上展示學(xué)習(xí)成果，同時在教師的指導(dǎo)下加深知識的探索，以達到內(nèi)化知識的結(jié)果，課后學(xué)以致用，完成在線作業(yè)，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

2.1教學(xué)理念設(shè)計

教學(xué)理念是堅持以學(xué)生為中心，運用到線上線下相結(jié)合、理論與實踐結(jié)合和基礎(chǔ)與拓展的教學(xué)方式。在教學(xué)實踐部分采用分組教學(xué)模式，使每個學(xué)生可充分參與教學(xué)實踐中，真正實現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)理念，在課程中融入課程思政，運用任務(wù)驅(qū)動法和小組討論、案例等教學(xué)法，激發(fā)出學(xué)生的興趣及思維性。教學(xué)設(shè)計理念包括課前知識傳授、課中知識內(nèi)化、課后知識提升三方面內(nèi)容，課前通過在學(xué)習(xí)平臺線上的自學(xué)任務(wù)，學(xué)生在課前查看學(xué)習(xí)任務(wù)并很好地完成自學(xué)，教師通過學(xué)生自學(xué)情況及時作出教學(xué)調(diào)整；課中主要通過理論實踐教學(xué)模式，并結(jié)合課程特點進行課程思政、基礎(chǔ)要拓展進行教學(xué)，主要通過教師與學(xué)生的互動教學(xué)方式，教師通過對生活中案例的引導(dǎo)開展對其重點知識講解，對難點知識，通過實驗內(nèi)容的指導(dǎo)，學(xué)生動手實踐、小組討論，思維導(dǎo)圖整理知識點等，總結(jié)及分享難點知識的理解，課堂上注重開展互動式教學(xué)活動，引發(fā)學(xué)生思考；課后通過在學(xué)習(xí)平臺線上自學(xué)情況及思考題，在討論區(qū)域可進行線上討論，便于鞏固課上所學(xué)的內(nèi)容。

2.2混合式教學(xué)組織情況

2.2.1課前知識授課教師在明確目標的情況下，做好課程規(guī)劃，閱讀目標導(dǎo)學(xué)，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的要點，提煉教學(xué)重點，錄制微課程視頻，梳理好章節(jié)內(nèi)容，編寫微課程字幕與課件美化；將所有準備好的課程上傳到微課的平臺上，在線解答學(xué)生的疑惑和追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)的進度，同時通過進行在線測評總結(jié)學(xué)生的疑點，明確課堂教學(xué)方向。學(xué)生將要完成目標導(dǎo)學(xué)，明確學(xué)習(xí)要點，通過自學(xué)教材、微課助學(xué)、合作互學(xué)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容；完成以上在線測評，并發(fā)現(xiàn)不懂之處加以鞏固學(xué)習(xí)。參見圖1。2.2.2課中知識內(nèi)化課中內(nèi)化知識,針對課前的預(yù)習(xí)中學(xué)生可能遇到難點設(shè)置一些挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性問題，層層把關(guān)追問，引發(fā)學(xué)生思考、探索。對一些重點需解答的問題組織分組進行討論及匯報，評價顛簸，結(jié)合景觀園林設(shè)計案例，將課中學(xué)到的知識運用到實際工程中，最后在開展隨課堂測評實驗和課堂小結(jié)；學(xué)生參與小組的討論案例，互動交流，完成對課程知識點的掌握和應(yīng)用能力。2.2.3課后的提升知識教師在關(guān)于學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況下，及時批改作業(yè)，運用引導(dǎo)式解答，鼓勵學(xué)生線上互動交流，促進學(xué)生知識提升。開展出景觀設(shè)計作品進行持續(xù)改進。學(xué)生對知識點進行鞏固并完成線上測評與作業(yè)，發(fā)現(xiàn)不足之處并加以鞏固。

3線上線下混合式教學(xué)在“景觀設(shè)計實踐”課程教學(xué)中的應(yīng)用

3.1充分利用線上資源

在景觀設(shè)計這門課程中，內(nèi)容繁多、涉及范圍也較廣，由于線上線下教學(xué)學(xué)時有限，如何利用線上資源補充知識是目前需解決的問題。該課程根據(jù)線上線下混合教學(xué)模式的需要，重新構(gòu)建課程體系，將內(nèi)容梳理成32個知識點，再將每個知識點分為8-15分鐘的微課視頻，每個知識點下的設(shè)置課件和附件將供學(xué)生自學(xué)，測評和作業(yè)包括客觀和主觀進行練習(xí)內(nèi)容，目前此方法是檢測學(xué)生微課視頻學(xué)習(xí)效果最直接的方法。在線討論話題是微課視頻和課堂活動的延展和深化，學(xué)生表達自己的觀點，通過課后的深度拓展學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)生的理論方面知識，同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和批判性思維。

3.2將案例分析及翻轉(zhuǎn)課堂引入教學(xué)模式

在討論中認識真知、分析中聯(lián)實際將翻轉(zhuǎn)課堂引入教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自己主動探索，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如在河流生態(tài)污染教學(xué)中，設(shè)置四個挑戰(zhàn)性問題及創(chuàng)新性問題進行討論，在討論中要掌握三個階段性的特點。課堂教學(xué)中重點是從關(guān)注教師是否完成知識點的傳授轉(zhuǎn)移到學(xué)生是否完全掌握了知識點并將其準確運用。課堂展示的任務(wù)由易到難，此時的課堂不再是單方面的輸出，而是學(xué)生和教師的雙向互動方式，這樣才會實現(xiàn)學(xué)生在課堂中占主體，教師也能準確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，輔導(dǎo)學(xué)生完成成果展示，并且給予客觀的評價及指導(dǎo)；同時，還可對成功的“生態(tài)案例”進行分析探討，使學(xué)生在討論中加深對理論知識的掌握。

4結(jié)語

線上線下混合式教學(xué)是傳統(tǒng)授課與網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)相結(jié)合的模式，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性及積極性，豐富課程內(nèi)容，改善學(xué)習(xí)氛圍，可有效提高教學(xué)質(zhì)量及學(xué)習(xí)效果，對課程中難以理解的原理、抽象的概念更易掌握。景觀設(shè)計課程線上線下混合式教學(xué)模式改革仍有某些不足之處，后續(xù)建設(shè)需及時更新和互補課程教學(xué)內(nèi)容，要將慕課堂、雨課堂等輔助工具引入教學(xué)實踐中，編寫與混合教學(xué)課程相適應(yīng)的新型教材，打造持續(xù)改進在線課程與本院校課堂教學(xué)有機融合的混合式“金課”。景觀設(shè)計實踐課程具有政策及實踐性強、專業(yè)化程度高、涉及園林景觀設(shè)計要素多且領(lǐng)域廣等特點。教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成需全面且自成體系，更要強化應(yīng)用及實用性。通過環(huán)評全過程的梳理，形成以導(dǎo)則為綱，指南與規(guī)范為翼，考試真題強化理解為輔的教學(xué)體系。并通過環(huán)保經(jīng)理人意識的培養(yǎng)，增強學(xué)生對未來職業(yè)的關(guān)注力，提升學(xué)生對景觀設(shè)計專業(yè)的認知力及內(nèi)涵延伸，不斷提高對景觀設(shè)計的興趣，從而提升學(xué)生對課程的積極性和主動性。

參考文獻

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第2篇：線上授課的缺點范文

關(guān)鍵詞：慕課；廣西高職院校；體育理論；教學(xué)

現(xiàn)代社會網(wǎng)絡(luò)發(fā)展日新月異，不知不覺互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)影響世界近30年，而教育的形式和改革也隨著這股浪潮經(jīng)歷了演變。“慕課”作為一個舶來之詞印證著在互聯(lián)網(wǎng)時代中教育無國界這一事實，特別是慕課最近幾年的廣泛應(yīng)用更顯示了其在教育領(lǐng)域里的強大生命力。在這樣的時代背景下，廣西高職體育教育作為在軟硬件都較為落后的一個學(xué)科領(lǐng)域更應(yīng)該在信息化教學(xué)上緊隨時代的步伐，從而縮小與發(fā)達地區(qū)在教育教學(xué)上的理念差距。

一、慕課的概念

慕課，簡寫為MOOC，這是一種具有大規(guī)模覆蓋性和訪問性，并且借以網(wǎng)絡(luò)為傳播載體的開放性教學(xué)模式。由于其具有在線傳輸、多學(xué)科領(lǐng)域和良好開放性的特點，使授課模式從線下轉(zhuǎn)為線上。授課者可以通過上傳課程視頻的方式令學(xué)生在網(wǎng)上進行自主學(xué)習(xí)，對于學(xué)生自學(xué)后存在的疑問進行線上解答。這種授課形式能讓各種教學(xué)內(nèi)容以豐富的形式展現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，也讓學(xué)習(xí)者對知識點有了更充分自主的思考和消化時間。同時，這樣的授課形式能為授課者節(jié)省大量重復(fù)講授的時間，對校園課程文化建設(shè)具有特殊的意義和優(yōu)勢。因此，如果將慕課應(yīng)用于高職體育理論課程的實施上，必然會有傳統(tǒng)授課模式無法比擬的實效。

二、廣西高職院校體育理論課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)內(nèi)容陳舊，無法滿足學(xué)生訴求

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展，高職院校體育理論課程也有了更高的要求：教學(xué)內(nèi)容既要反映學(xué)科的新動態(tài)和成果，也要考慮學(xué)生的身心健康發(fā)展和個性需要，并且要讓學(xué)生所學(xué)知識符合社會發(fā)展需求，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。但縱觀當前廣西高職院校所用體育理論教材，其內(nèi)容大多較為陳舊，已經(jīng)跟不上社會發(fā)展的腳步。因此，廣西高職院校體育理論課程在內(nèi)容選擇上應(yīng)以學(xué)生未來職業(yè)需求和身心保健作為核心引導(dǎo)，而當前廣西高職院校體育必修課和選修課的理論課程內(nèi)容幾乎沒有涉及這些方面。

2.教學(xué)目標參差不齊，體育理論課程難以構(gòu)成體系

高職院校體育課程的教學(xué)目標應(yīng)該是，讓學(xué)生在保證身心健康的條件下達到應(yīng)有的一般性基礎(chǔ)體能水平，在學(xué)生興趣愛好基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生一至兩項與其未來職業(yè)需求相關(guān)聯(lián)的運動項目，并教授體育基礎(chǔ)理論知識以輔助體育技能的練習(xí)，為學(xué)生日后的長期鍛煉和職業(yè)疾病的預(yù)防提供理論方向。

然而，當前廣西高職院校的體育課程還是以傳統(tǒng)的體育技能傳授為主，對理論知識的教學(xué)不太重視，有些廣西高職院校甚至不曾為學(xué)生開設(shè)體育理論課程，導(dǎo)致各教師在教學(xué)目標上不統(tǒng)一。而這種對體育理論課程的忽視導(dǎo)致體育課程的內(nèi)容設(shè)置不合理，很多體育理論課程零敲碎打，知識點之間不能形成有效關(guān)聯(lián)，致使體育理論課程的開設(shè)流于形式。

3.授課形式單一

出于對體育理論課程的不重視，當前廣西高職院校的體育教師在講授理論內(nèi)容時多以單班授課的填鴨式教學(xué)為主，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是個沉重的打擊。雖然有些教師愿意嘗試使用不同的教學(xué)手段去教學(xué)，但礙于對體育理論的研究不夠透徹也只能淺嘗輒止，最終形成學(xué)生不愿學(xué)、教師不會教的局面。

4.理論課程考核方式單一

廣西高職院校的體育理論課程考核評價方式多以單一的理論考試為主，理論結(jié)合實際技能的應(yīng)用型評價較少，多為閉卷考試。在體育理論考試的內(nèi)容中基本以客觀題為主，考核類型側(cè)重于學(xué)生的記憶能力，這樣的形式對學(xué)生關(guān)于知識點的理解和融會貫通十分不利。

三、基于慕課的廣西高職院校體育理論課程教學(xué)改革的可行性分析

在廣西高職體育課程的教學(xué)中理論課程是體育教學(xué)的重要組成部分，當前廣西的高職體育課程教學(xué)已不是單純的身體練習(xí)教學(xué)，而是理論引導(dǎo)配合身體的練習(xí)以達到技術(shù)動作傳授的目的，使學(xué)生對技術(shù)動作可以既有客觀認識又有表象認識。目前互聯(lián)網(wǎng)對大學(xué)生的普及程度極高，學(xué)生喜歡接觸新鮮事物，其大部分獲取信息的渠道來源于網(wǎng)絡(luò)，這對慕課的推廣極為有利。

1.更新知識理論，立足學(xué)生訴求

由于慕課在展現(xiàn)方式中的多樣性和新穎性，可以讓教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時有更多發(fā)揮的空間，讓教師在備課時能把現(xiàn)代教育手段和傳統(tǒng)理論知識相結(jié)合，并根據(jù)廣西高職院校學(xué)生的未來職業(yè)性和社會化訴求，對陳腐的教學(xué)內(nèi)容進行取舍，實時根據(jù)社會發(fā)展而不斷更新，使加工后的體育理論教學(xué)內(nèi)容充分利用慕課這一載體生動再現(xiàn)，使慕課教學(xué)中的體育理論內(nèi)容更具有實效性。

2.改革教學(xué)理念，滿足不同層次需求

慕課教學(xué)能夠逐步改變教師的教學(xué)理念，使教師在運用這一教學(xué)方式的同時進一步明確體育理論教學(xué)的意義以及高職學(xué)生的特殊性，從而使廣西高職院校體育理論教學(xué)工作不再流于形式。同時，慕課作為一種在線多媒體教學(xué)資源，可以讓教師從更全面的角度，將最好的授課狀態(tài)展現(xiàn)出來；可以將課中內(nèi)容無限制地循環(huán)播放，快慢皆可，滿足不同水平層次的學(xué)生需求，也為不同專業(yè)學(xué)生的不同需求提供了多種學(xué)習(xí)的選擇性。

3.結(jié)合現(xiàn)代教育手段，改變教學(xué)方式

將慕課形式引入體育理論教學(xué)中，不僅可以利用現(xiàn)代化教育技術(shù)提高師資利用率，縮短授課時間，使重點內(nèi)容的講解更為清晰；更可以使學(xué)生不受時間和空間限制進行自主學(xué)習(xí)。簡短的教學(xué)視頻和多元化的講解方式能令學(xué)生在學(xué)習(xí)時注意力更為集中，同時可以讓學(xué)生在線上進行交流互動，而教師也能及時從學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并通過趣味性測試等在線活動檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，進而改變傳統(tǒng)體育理論教學(xué)中填鴨式和放任自流的教學(xué)方式。

4.有利于改進考核方式

運用網(wǎng)絡(luò)慕課這一平臺可以改變廣西高職院校傳統(tǒng)體育理論考試中單純考核學(xué)生死記硬背能力的缺點。在慕課的整個學(xué)習(xí)過程中可把對學(xué)生的考核分成自主學(xué)習(xí)評價、作業(yè)完成情況評價、階段性評價以及綜合運動評價等幾個部分，這種考核形式將更有利于對學(xué)生做出全面的評價，而不是只注重最終筆試總分的高低，從而完善“考”“評”制度，減少教師過度的主導(dǎo)性，有利于進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

參考文獻：

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[3]王思佳.幕課對我國高校思想政治理論課建設(shè)的啟示研究[D].北京：首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)，2014.

[4]張敏.“幕課”時代高等教育的變革與挑戰(zhàn)[J].中國電力教育，2014（18）：8-9.

第3篇：線上授課的缺點范文

關(guān)鍵詞：慕課；微課；翻轉(zhuǎn)課堂；護理學(xué)；教學(xué)

G434；TM07-4

近年來，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂在教育領(lǐng)域盛行，對其優(yōu)勢及弊端的研究也層出不窮。微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂都是新興的教學(xué)手段。傳統(tǒng)課堂以純線下教育為主，而微課和慕課是線上教育，翻轉(zhuǎn)課堂則是線上教育與線下教育的結(jié)合。三者密切相關(guān)又有區(qū)別，若與傳統(tǒng)教學(xué)方式結(jié)合應(yīng)用于醫(yī)學(xué)院校護理教學(xué)中則更能有效的提高教學(xué)質(zhì)量。

一、慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵

慕課“MOOCs”（Massive Open Online Courses），是一種將分布于世界各地的授課者和成千上萬個學(xué)習(xí)者通過教與學(xué)聯(lián)系起來的大規(guī)模線上虛擬公開課程。其本質(zhì)是運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對網(wǎng)絡(luò)課堂的改進，將優(yōu)質(zhì)課堂進行再現(xiàn)。慕課風(fēng)暴始于2011年秋天，被譽為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”。2012年，被《紐約時報》稱為“慕課元年”[1]。2013年世界主要發(fā)達國家都紛紛推出了自己的慕課平臺，在我國清華大學(xué)推出了“學(xué)堂在線”、上海交大推出了“好大學(xué)在線”。慕課注重網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的整體性，學(xué)點之一是學(xué)習(xí)主題相關(guān)材料，比如與主題相關(guān)的微課設(shè)置；同時慕課又強調(diào)師生、同伴間交互性學(xué)習(xí)以及課后評價系統(tǒng)的建立和完善，是更為完整的線上教育系統(tǒng)。

微課，是以微視頻為主要表現(xiàn)形式、以知識點為主要講授內(nèi)容的一種簡短、完整課程。微課是一種獨立的課程，又是慕課的教學(xué)元素之一。具有內(nèi)容短、主題明確、交互性強、模塊化、半結(jié)構(gòu)化的特點[2]。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種線上線結(jié)合下教學(xué)模式。通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)講授傳統(tǒng)課堂上需要講授的知識，而知識的內(nèi)化作為教學(xué)重點，協(xié)助學(xué)生內(nèi)化知識成為教師的主要職能。它要求學(xué)生在課下對教學(xué)視頻事先進行線上學(xué)習(xí)，教師在課堂上組織并參與學(xué)生互動，對線上教育中出現(xiàn)的問題進行處理，實施線下教育。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是對慕課的補充和發(fā)展[3]。

二、慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂―傳統(tǒng)課堂結(jié)合模式優(yōu)勢

1.打破了傳統(tǒng)的課堂上教與學(xué)的模式，學(xué)生們可以隨時隨地根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況重點選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性。彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，發(fā)揮了線上教育的資源優(yōu)化選擇、直觀生動、學(xué)生“代入感”強烈、針對性強、有效互動、考察方式多樣靈活等優(yōu)勢，強化學(xué)生能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.通過線上教學(xué)平臺，學(xué)生們可以和老師、其他學(xué)員探討交流W習(xí)心得，可以通過在平臺上做作業(yè)、參加考試等途徑檢查自己的學(xué)習(xí)效果，有效的提高學(xué)習(xí)效率。前所未有的選課自由度，使學(xué)生可享受到海內(nèi)外最優(yōu)質(zhì)的教育資源，彌補高端教學(xué)資源缺陷弊端。

3.國內(nèi)線上教育平臺也承擔著促進高校教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的任務(wù)，教師的角色將從講解者變成學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、激勵者和啟發(fā)者。

三、慕課―傳統(tǒng)課堂―實訓(xùn)結(jié)合模式教學(xué)策略

1.主題的指定及教學(xué)目標闡明：拆分知識點，將不同學(xué)習(xí)內(nèi)容分別作為主題并闡明其教學(xué)目標。根據(jù)講授內(nèi)容設(shè)置教學(xué)主題，包括理論部分、操作部分、知識拓展及新進展等。

2.教學(xué)內(nèi)容分析：學(xué)習(xí)內(nèi)容針對護理專業(yè)學(xué)生，考慮學(xué)生的接受能力、符合專業(yè)特點、正確、無誤、精煉、緊湊、邏輯清晰、緊密聯(lián)系實際、生動有趣，更好地促進教學(xué)目標的實現(xiàn)。

3.教學(xué)策略制定：根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容特點，設(shè)置微課制作、駐點題、課后作業(yè)、線上答疑、評價考核等環(huán)節(jié)。使教學(xué)情景化、問題化、案例化、技能化。

四、結(jié)語

慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂作為新的學(xué)習(xí)形式和平臺，對我國高等職業(yè)教育在教育理念、教學(xué)模式等方面都有著深刻的影響。結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式應(yīng)用于護理教學(xué)可以深化大學(xué)護理課程與教學(xué)改革、提升護理人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)具有國際競爭能力、國際意識、具有國際護理執(zhí)業(yè)資格的高素質(zhì)、高水平的護理人才[4]。當然，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂雖然發(fā)展勢頭欣欣向榮，但弊端也不容小覷。三者均為線上教育為主的教育模式，對學(xué)生的自覺性、主動性以及技術(shù)平臺提出了很高要求。結(jié)合我國的國情，取其所長，避其所短，既不能盲目追風(fēng)，又不能一概排斥，應(yīng)盡量避免慕課、微課等所帶來的過分形式化、知識碎片化等缺點[5]，建立一種適合我國國情的混合式的教育模式，建立面對面課堂互動、結(jié)合網(wǎng)上知識探索的全新教學(xué)模式，最大程度的優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

參考文獻：

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[3]顧容，等.面向翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)支持服務(wù)研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，（5）：72-77.

第4篇：線上授課的缺點范文

（魯東大學(xué) 信息科學(xué)與工程學(xué)院，山東 煙臺 264025）

摘 要：提出地方院校應(yīng)了解MOOC的優(yōu)缺點，積極借鑒和利用MOOC，改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，建設(shè)有自身特色的線上教學(xué)資源，以此為契機提高地方院校的教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 ：MOOC；微課；教學(xué)模式；教學(xué)改革；教學(xué)資源建設(shè)

作者簡介：潘輝，女，講師，研究方向為嵌入式系統(tǒng)開發(fā)，elena_pan@163.com。

0 引 言

近兩年，MOOC（massive open online course，大規(guī)模開放式在線課堂）在全球的教育領(lǐng)域中掀起了一股新型教育改革熱潮。MOOC幾乎可以完成傳統(tǒng)大學(xué)教育的所有環(huán)節(jié)，包括教師授課、學(xué)生完成作業(yè)、作業(yè)評價以及考試等。在某些方面，MOOC甚至做得比傳統(tǒng)教學(xué)方式更好，例如MOOC突破了時空的限制，任何人都可以通過網(wǎng)絡(luò)，免費聽取世界上最知名的教授所講授的課程。因此，有人預(yù)言，傳統(tǒng)的大學(xué)教育將最終被MOOC代表的線上教育取代。面對MOOC“教師明星化、課程精品化”帶來的巨大沖擊，普通地方院校深切地感受到前所未有的緊迫感。如何在MOOC的沖擊下做到“不跟風(fēng)、不盲從”，根據(jù)自身的特點搞好專業(yè)課程建設(shè)是各高校的工作重點。

1 MOOC介紹

1.1 國內(nèi)MOOC的發(fā)展情況

在全球MOOC浪潮的席卷下，清華大學(xué)、北京大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)等國內(nèi)名校也積極地推進我國MOOC教育的發(fā)展，紛紛在三大MOOC平臺上由名師講授的中文課程。清華大學(xué)基于edX的開源框架OpenEdx開發(fā)了中文MOOC平臺“學(xué)堂在線”。隨著名校MOOC平臺的建設(shè)、推廣及教育體系的完善，必將造福于那些渴求知識但又無緣名校的莘莘學(xué)子，也將給國內(nèi)普通地方院校帶來巨大的沖擊。目前在國內(nèi)，不論是院校、教師還是受教育群體，對MOOC的認識和利用都尚處于萌芽狀態(tài)，MOOC在國內(nèi)教育領(lǐng)域的影響力尚未真正顯現(xiàn)。

1.2 MOOC的優(yōu)勢

MOOC既不同于課堂式教學(xué)，也不同于過去的線上教育，它借助先進的信息技術(shù)，具有獨特的優(yōu)勢，因而才能在短時間內(nèi)掀起全球教育領(lǐng)域的MOOC熱潮。

（1）基于網(wǎng)絡(luò)的大規(guī)模開放教育，突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來的時空限制和對學(xué)習(xí)者資質(zhì)的限制。盡管過去也有各種線上教育形式，如網(wǎng)絡(luò)課堂、網(wǎng)上精品課程、遠程教育等，但它們都沒有做到像MOOC這樣的大規(guī)模交互式教學(xué)，沒有實現(xiàn)對學(xué)習(xí)效果的實時評測，僅僅由學(xué)生單向觀看視頻進行學(xué)習(xí)。

（2）由世界一流大學(xué)的明星教師團隊依托企業(yè)化運作平臺打造出全球頂尖的優(yōu)質(zhì)MOOC教育資源，如教學(xué)視頻、輔助課件、電子板書、虛擬實驗室、互動答疑等。MOOC平臺不僅提供完備的課程資源，在授課過程中，還會根據(jù)教學(xué)的實時反饋情況隨時調(diào)整。MOOC以一種近乎完美的姿態(tài)出現(xiàn)在人們面前，因此對于各類有學(xué)習(xí)意愿的人群，不論是在校生還是已經(jīng)踏入社會的從業(yè)人員，MOOC課程都有著巨大的吸引力。

（3）MOOC的微課教學(xué)、互動學(xué)習(xí)和評測方法更符合教育心理學(xué)的規(guī)律，有益于降低學(xué)習(xí)難度，提高教學(xué)質(zhì)量。在MOOC的教學(xué)設(shè)計中采用了微型知識單元設(shè)計，每段視頻的長度在10分鐘左右，并穿插交互式練習(xí)，要求學(xué)習(xí)者回答并給出解釋。這種碎片化的授課方式一方面能夠很好地抓住學(xué)習(xí)者的注意力，另一方面通過交互練習(xí)能夠有效地強化學(xué)習(xí)者的記憶。MOOC平臺提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，同時提供了學(xué)習(xí)社區(qū)，使學(xué)習(xí)者之間能夠隨時交流、討論并相互評價學(xué)習(xí)成果，比單純被動地聽教師講授更能提高學(xué)習(xí)的積極性。

1.3 MOOC存在的問題

MOOC的興起必然引起高等教育的變革，但MOOC不是完美無缺的，目前仍存在如下幾個主要問題。

（1）MOOC沒有學(xué)習(xí)監(jiān)督機制，更適于那些愿意主動學(xué)習(xí)的人群。首先MOOC是免費的，其次MOOC允許多次選修一門課程，直到通過為止，沒有教師的督促、考試和重修的壓力，完全依靠自我控制完成學(xué)習(xí)。然而，“惰性”是普遍存在的，對大多數(shù)人來說，沒有校園教育的監(jiān)督體制，是難以通過自我激勵克服這一問題的。因此，MOOC的輟學(xué)率非常高，例如MIT的6.002x電子與電路課程有15.5萬人注冊，最終只有7 157人通過了考核，僅占總學(xué)員數(shù)的4.6%[1]。

（2）MOOC無法帶給學(xué)習(xí)者校園生活的經(jīng)歷和氛圍。在傳統(tǒng)的課堂授課過程中，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間可以方便地交流和探討問題。在此過程中，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到知識，還能夠?qū)W習(xí)他人的思維方式，并能學(xué)習(xí)分析、思考問題的方法。此外，高等教育帶給學(xué)生的不僅是知識，更多的是文化傳統(tǒng)、學(xué)術(shù)和學(xué)習(xí)氛圍上的熏陶，幫助學(xué)生完成從校園到社會的過渡，而這些都是MOOC無法做到的。

（3）國內(nèi)MOOC過于依賴三大平臺，學(xué)習(xí)中存在語言、網(wǎng)速、文化等障礙。首先，對于初學(xué)者，大量的英文專業(yè)術(shù)語是很難克服的障礙；其次，我國一流高校建設(shè)的中文MOOC課程大多依托三大MOOC平臺，由于網(wǎng)速原因，極大地影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情；英文互動社區(qū)中，中西方思維方式的差異也導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的交流障礙。因此，國內(nèi)的MOOC教學(xué)要真正發(fā)展，必須建設(shè)高水平的中文MOOC平臺。

（4）目前MOOC證書未得到人才市場的廣泛認可。由于MOOC是通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的，對學(xué)習(xí)者進行身份認證非常困難，直接影響了MOOC課程考核的真實有效性，從而影響了MOOC證書的權(quán)威性，學(xué)習(xí)者無法通過證書證明其在知識能力方面的提升，因而缺乏學(xué)習(xí)的動力。

盡管如此，中文MOOC的推廣和完善勢必引起高等教育的變革，因此了解MOOC的優(yōu)點和存在的問題，為高等教育的未來發(fā)展探索新的模式，使MOOC和傳統(tǒng)的校園教育能夠相互促進、揚長避短，是我們研究MOOC教學(xué)的真正意義。

2 MOOC對專業(yè)教學(xué)改革的啟示

2.1 學(xué)習(xí)MOOC教學(xué)方法，使教學(xué)過程更加符合教育心理學(xué)的認識規(guī)律

作為一種教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，MOOC之所以受到追捧，其中一個重要原因在于它將教育心理學(xué)中的多種認知理論付諸實踐，并證實了有效性。那么，為何不將MOOC采用的教學(xué)方法應(yīng)用在實際教學(xué)中呢？MOOC中采用的有效教學(xué)原則主要包括：①人本化原則，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，尊重學(xué)生的個人興趣和能力水平，使學(xué)生能夠根據(jù)個人情況選擇學(xué)習(xí)；②掌握學(xué)習(xí)原則，教師通過提問、作業(yè)和反饋的方式，掌握所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和步驟，以確保大多數(shù)學(xué)生能夠掌握授課內(nèi)容；③程序教學(xué)原則，將授課內(nèi)容細化為小的知識單元，在學(xué)生掌握了當前知識單元后，才能進入下一個單元；④有意義的學(xué)習(xí)原則，每門課程需要為學(xué)生制定詳細的認知路線圖，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的意義，建立學(xué)習(xí)的動力[2]。在實際教學(xué)過程中，也可將其中的大部分原則應(yīng)用于課堂教學(xué)。對于在實際授課過程中較難實施的程序教學(xué)原則，仍然可以將這種教學(xué)思想融入課堂，在授課過程中，教師適時地插入問題或引用課外知識，更好地強化學(xué)生的記憶力，引導(dǎo)學(xué)生的注意力。

2.2 合理運用優(yōu)質(zhì)的MOOC資源，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

基于MOOC的新型教學(xué)模式 “翻轉(zhuǎn)課堂”，由學(xué)生自行跟隨國際知名學(xué)者學(xué)習(xí)MOOC課程，一方面培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，另一方面使學(xué)生領(lǐng)略大師風(fēng)采，而其中存在的語言、交流和理解障礙，則通過課堂討論解決。對于直接學(xué)習(xí)MOOC存在困難的課程，由專業(yè)任課教師先學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)MOOC課程，深入理解名師思想，學(xué)習(xí)授課思路，提升個人授課的內(nèi)涵和水準，更好地完成課堂授課。

2.3 積極建設(shè)符合院校特點的線上資源，以線上促線下，提升課堂教學(xué)效果

MOOC帶給我們的另一個財富是豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，它為學(xué)習(xí)者建立了一種“浸入式”的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了個性化學(xué)習(xí)的機會，但MOOC未必符合高校的實際授課需要，也未必與實際授課過程緊密結(jié)合。因此，在MOOC的啟發(fā)下，應(yīng)基于院校的實際情況，根據(jù)教師的實際授課內(nèi)容、授課過程、授課目標、授課方法等，建立和豐富自身的線上資源，更好地輔助課堂教學(xué)。一方面保證學(xué)生在無法掌握課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的情況下，能夠通過授課視頻反復(fù)學(xué)習(xí)；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生更好地了解課程的整體面貌，更好地完成實驗、實踐及課堂學(xué)習(xí)。

2.4 應(yīng)用先進計算技術(shù)建立高效、合理的評價機制，改善課程評價體系

此外，MOOC中另一個值得學(xué)習(xí)的方面是它的客觀評價體系。MOOC利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，通過強大的后臺數(shù)據(jù)處理進行有效的學(xué)習(xí)分析。MOOC對學(xué)習(xí)的評價一方面來自計算機直接評判選擇、簡答類題目的實時反饋，另一方面采用自評和學(xué)習(xí)者間互評的方式評價論文、討論或項目設(shè)計等。這種評價方式有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者從另一個角度分析和判斷問題，鍛煉敘述技巧[3]。通過采集和分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的評測數(shù)據(jù)，教師不但能夠及時地幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況并做出相應(yīng)的調(diào)整，同時，還可展示出學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，并給出更為客觀的評價。高等院?？梢詫W(xué)習(xí)MOOC的這種思想，改良現(xiàn)有的在線測試等考核方法，利用先進的計算機技術(shù)，為每位學(xué)生建立屬于自己的作業(yè)和評價記錄，記錄每門課程的學(xué)習(xí)歷程，針對課程及關(guān)聯(lián)課程進行分析評價。這不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生建立知識點之間的聯(lián)系，還有助于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對教與學(xué)都能起到良好的促進作用。

3 MOOC背景下課程的信息化建設(shè)

3.1 建設(shè)定位

未來MOOC必然向著“明星教師、精品課程”的方向發(fā)展，地方性院校自身的師資能力肯定無法與清華、北大這樣的名校相比，那么再投入大量的精力建設(shè)MOOC課程又有多大意義呢？“聽大師講課”是MOOC對學(xué)習(xí)者的主要吸引力，單從這一點看，普通地方院校跟風(fēng)建設(shè)MOOC就喪失了意義。

作為普通的地方高校，在應(yīng)對MOOC帶來的壓力時，一方面應(yīng)積極探索一條利用MOOC資源服務(wù)自身教學(xué)的道路，另一方面也應(yīng)搞好符合自身現(xiàn)狀和特點的教育信息化建設(shè)。如前所述，校園教育也有著MOOC無法企及的優(yōu)勢，作為普通院校應(yīng)該把握這些優(yōu)勢，將建設(shè)的目光對準在校生教育。因此，地方院校對課程信息化建設(shè)的定位，應(yīng)以作為課堂教學(xué)的補充和輔助為主，兼顧開放共享的原則，利用先進的信息技術(shù)，配合自身授課過程，進行教學(xué)資源、課程資源、評價體系的建設(shè)。

3.2 建設(shè)內(nèi)容

基于上述定位，地方院校在進行課程信息化建設(shè)的過程中，主要包含以下幾個層次的內(nèi)容。

1）平臺建設(shè)。

從學(xué)校層面，首先應(yīng)為課程建設(shè)搭建一個有力的信息化平臺。該平臺不僅在橫向上實現(xiàn)從硬件環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)活動到管理的全部數(shù)字化功能要求，還應(yīng)從縱向上提供穩(wěn)定的大數(shù)據(jù)服務(wù)，以滿足各類服務(wù)對數(shù)據(jù)的安全性、內(nèi)在關(guān)聯(lián)、共享及分析的要求，構(gòu)建一個虛擬數(shù)字空間以拓展現(xiàn)實校園的時空維度。

2）評價體系構(gòu)建。

為了能夠更好地促進教學(xué)活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改善教學(xué)效果，應(yīng)構(gòu)建數(shù)據(jù)倉庫，并有效地利用先進的計算技術(shù)，建立新型的評價體系。該評價體系主要實現(xiàn)以下幾個方面：建設(shè)各門課程針對不同單元的不同規(guī)模的在線測試題庫，學(xué)生可以隨時獲得學(xué)習(xí)效果的實時反饋；建立論文、設(shè)計類考查項目的保存、評價記錄，建立前、后續(xù)課程之間的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生調(diào)取個人前期設(shè)計用于構(gòu)建更大規(guī)模的項目設(shè)計，幫助學(xué)生打破課程壁壘，建立完整的學(xué)科知識平臺。

3）與MOOC接軌的新型教學(xué)模式研究。

積極利用MOOC提供的免費、開放的高水平課程資源，開展新型教學(xué)模式的探索。例如，計算機專業(yè)作為工科專業(yè)，課程內(nèi)容更新快，對師資能力的要求高，很多高校存在課程與實際應(yīng)用脫節(jié)的問題，而MOOC可以很好地解決這一問題，因此也誕生了不少新型的教學(xué)模式，包括研討型教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、先解決問題后解釋等。專業(yè)教師也應(yīng)根據(jù)不同的課程性質(zhì)、學(xué)生的能力水平和授課目標，積極開展教學(xué)研究，探索合理利用MOOC資源的方式，使MOOC與課堂教學(xué)能夠有效互補，提升自身課程的授課水平和效果。

4）課程資源再建設(shè)。

應(yīng)配合新型教學(xué)模式，學(xué)習(xí)MOOC的優(yōu)秀教學(xué)理念，分步驟建設(shè)與課堂教學(xué)相輔相成的網(wǎng)絡(luò)課程資源。首先，教師對課程內(nèi)容按照微課思想進行再設(shè)計，將原來50分鐘的課堂教學(xué)劃分為10~20分鐘的多個獨立知識單元，并為學(xué)習(xí)者繪制全面的學(xué)習(xí)路線，明確知識點之間的關(guān)聯(lián)。然后，為每個獨立的知識單元制作課件和錄制講解視頻，使學(xué)生有效利用時間進行碎片化的學(xué)習(xí)。再者，需要配合課程和知識點劃分，建立知識點測試及綜合測試題庫，便于學(xué)生自查或者課程考查。除此以外，還需要建設(shè)和積累大量的輔助教學(xué)資源，這些資源包括實驗/實踐類課程的指導(dǎo)、示例源碼、開發(fā)案例、課外知識等，學(xué)生可以在課前進行充分的預(yù)習(xí)，在課后解決聽課過程中存在的疑問。

4 結(jié) 語

MOOC這種新型教育形式的興起，引起了教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注和探討，具有傳統(tǒng)校園教育無法比擬的優(yōu)勢，必將打破現(xiàn)有的教育壁壘，掀起高等教育的變革。作為普通的地方院校，沒有雄厚的師資力量參與這場角逐，但也應(yīng)積極地面對MOOC帶來的壓力，通過合理利用MOOC資源，探索新型的教學(xué)模式，并建立與自身相適應(yīng)的信息化教學(xué)資源，從而充分地發(fā)揮校園教育的優(yōu)勢，在未來的高教領(lǐng)域中爭取一席之地。

參考文獻：

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[2] 李曼麗. MOOCs的特性機器教學(xué)設(shè)計原理探析[J]. 清華大學(xué)教育研究, 2013, 8(4): 13-21.

第5篇：線上授課的缺點范文

【關(guān)鍵詞】三分屏；stramauthor；布局模板編輯；課件錄制與編輯

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097（2009）05―0136―03

一 前言

隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和多媒體技術(shù)的提高，基于網(wǎng)絡(luò)平臺的多媒體教學(xué)課件越來越多。對于高校來說，教師利用多媒體進行教學(xué)已越來越普遍。但這也帶來一個問題：為了保證投影屏幕的亮度，通常都在多媒體教室安裝窗簾，教室里的光線較暗，學(xué)生觀看投影屏幕效果較好，但記筆記時就比較困難；同時，由于教學(xué)的信息量比較大，學(xué)生在課堂上記筆記也不大現(xiàn)實。為了解決這一矛盾，許多高校搭建了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，老師將自己的教案放在教學(xué)平臺上供學(xué)生下載、復(fù)習(xí)。但是這些教案大多是圖片和文字，是授課的一些提綱，教師擴展的生動的講解無法呈現(xiàn)。

2000年北京“中華在線教育網(wǎng)”在中國首家系統(tǒng)推出課件制作軟件，創(chuàng)造性推出自動合成三分屏課件形式軟件，開創(chuàng)中國遠程教育軟件之先河。

所謂三分屏課件，是指把屏幕分成了三個區(qū)域，一個區(qū)域顯示音頻或視頻，一個區(qū)域顯示標題或索引區(qū)，一個區(qū)域顯示內(nèi)容。播放的音頻或視頻是老師上課時的課堂實錄，包括老師的體態(tài)語言和聲音；標題或索引主要存放toc的內(nèi)容，學(xué)員可以通過點擊該區(qū)的標題來控制視頻和講義區(qū)的播放進度，內(nèi)容區(qū)主要是電子講義，包括ppt幻燈或word文檔等形式。

三分屏課件目前是網(wǎng)上最流行的e-learning形式，其特點是傳輸快，功能強大、結(jié)構(gòu)體系完整、便于遠程教學(xué)。三分屏課件利用流媒體格式處理過的視頻、音頻，有效地解決了網(wǎng)速問題，使不同網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的用戶都可以享受網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的樂趣。使學(xué)員可以邊看、邊聽、邊下載，避免了長時間的枯燥等待，保證用戶有一個流暢的軟件環(huán)境和愉快的學(xué)習(xí)情緒。

二 三分屏課件的優(yōu)勢

1 快速高效

三分屏課件的制作方法，不同于以往的精品課件的制作。他可以通過攝像機或視頻攝像頭獲取老師的授課畫面、和計算機上的電子講義相結(jié)合，利用三分屏課件的錄制工具，實現(xiàn)教師授課與課件制作同步進行。理論上，教師授課結(jié)束，三分屏課件制作也就完成，如果網(wǎng)絡(luò)允許的話，還可以進行現(xiàn)場課堂的直播，學(xué)院在遠程可以和課堂同步看到我們的三分屏課件，達到快速高效的傳送課堂信息的目的。

2 多種媒體的播放同步效果好

三分屏課件的另一特點就是實現(xiàn)多種媒體的同步播放。視頻區(qū)老師的授課錄像、索引區(qū)的toc、內(nèi)容區(qū)的電子講義的播放是同步進行的。如果我們改變了視頻的當前播放位置，相應(yīng)的電子講義、索引toc也會跳到對應(yīng)的位置，三者嚴格地按照事先設(shè)置好的時間順序進行同步播放。這樣學(xué)員就像在教室學(xué)習(xí)一樣，既可以看到教師的形象，聽到教師的講課，也可以看到教師的板書，這是學(xué)員十分樂意接受的教學(xué)形式。

3 通過交互自主控制學(xué)習(xí)進度

三分屏課件的學(xué)習(xí)是非線性的，通過三種媒體的同步特性，學(xué)生可以自主地控制自己的學(xué)習(xí)進度，對于疑難部分可以反復(fù)觀看，這是傳統(tǒng)課堂的線性教學(xué)模式所無法比擬的。實際上這也在一定程度上體現(xiàn)了建構(gòu)主義的思想。

三 三分屏課件的常用制作工具

1 microsoft的producer for powerpoint 2003

這是微軟公司推出的一個免費工具，Microsoft Office 2003版本或Office XP套件都提供了Producer 2003。Producer 2003在設(shè)計上需要同 PowerPoint 2003或Microsoft PowerPoint版本2002一起運行。能夠快速有效地制作含有視頻、音頻、幻燈片、圖像或超文本標識語言（HTML） 的三分屏課件。為了實現(xiàn)質(zhì)量和效果上的優(yōu)化，Producer 2003支持一系列的音頻和視頻文件格式，包括 Microsoft Windows Media® 9 Series提供的高質(zhì)量音頻和視頻；允許使用 Microsoft DirectShow 支持的任何捕獲設(shè)備捕獲實時的音頻或視頻，包括引入注目的切換和視頻效果；自動為同步不同元素編寫腳本代碼；另外，Producer 2003還支持從外部源導(dǎo)入時序表對齊點。支持在HTML Frame中簽入演示文檔；包括可成批加載資產(chǎn)的用戶界面（UI）；可自動創(chuàng)建和項目文件，使用直接功能避免了對Windows Media 文件的重新編碼；允許指定在演示過程中使用的傳輸控制?？梢哉f：Producer 2003既節(jié)省了您的時間，又提供了巨大的靈活性和高質(zhì)量的輸出。

2 Presenterone for Realone是Accordent公司的產(chǎn)品，它可以把Real格式的音視頻文件和Powerpoint演示文稿結(jié)合在一起同步播放。它實際上是把Powerpoint演示文檔轉(zhuǎn)換成了jpg或gif格式的圖片，然后通過Smil語言實現(xiàn)與視頻文件的同步播放。用戶必須安裝有realone player版本的播放器才可以觀看。因為只有該版本才支持smil2的同步標記語言。這在一定程度上限制了其使用和推廣。

3 CyberLink 公司的Streamauthorware （串流大師）

“串流大師”可以結(jié)合視頻、音頻、圖像、HTML 和 PowerPoint 幻燈片，制作出多媒體演示文稿，并將制作好的內(nèi)容到本機硬盤或遠程服務(wù)器上。它不僅可以快速全屏錄制上課的實況，還可以后期利用電子講義和教師的授課錄像進行再編輯、，支持錄制屏幕上的教師注釋筆畫的軌跡等，支持對版面布局模板的編輯和自定義，支持錄制視頻的編碼自定義等等。功能強大，操作簡便，是一款制作三分屏課件不可多得的商業(yè)軟件。

4 其它公司的制作工具

除了較為常見的上述三種工具外，國內(nèi)其它公司也有許多制作工具，如北京翰波爾公司的PowerCreator課件制作系統(tǒng)、課件快手制作系統(tǒng)、北京易點成課件快速制作系統(tǒng)、南京易學(xué)公司的天空教室精品課程錄制系統(tǒng)等等，各家產(chǎn)品都有自己的特點，但也有著不同的缺陷。

四 三分屏課件的常用媒體元素

在制作三分屏課件時常用的媒體元素主要有視頻文件、音頻文件、靜態(tài)圖片、Powerpoint文檔等。

制作三分屏課件用的視頻文件，根據(jù)不同的使用目的，而可以采取不同的格式。如果是為了在本機播放或是光盤上發(fā)行，可以選擇清晰度較好的mpeg1或mpeg2格式，如果是為了通過網(wǎng)絡(luò)進行觀看，就必須使用流媒體的格式。和普通視頻相比，流媒體在網(wǎng)絡(luò)傳輸方面具有絕對的優(yōu)勢。普通的視頻文件比較大，只能下載后才能進行播放。這種形式顯然不適合網(wǎng)上教學(xué)。流媒體技術(shù)則是將多媒體文件經(jīng)特定方式壓縮成一個個壓縮包，由服務(wù)器向用戶計算機順序或?qū)崟r傳送，用戶不必等整個文件下載完畢，只需經(jīng)很短的啟動延時，即可利用計算機上的解壓設(shè)備對文件第一部分進行解壓播放，在第一部分開始播放的同時，剩余部分將從服務(wù)器內(nèi)繼續(xù)下載，這樣邊下載邊播放，從而大大節(jié)約了時間。在三分屏課件的制作中，大多軟件都是借助windows的media encoder 9，將視頻采集或壓縮為wmv這種微軟公司推出的流媒體格式，這種格式在同等帶寬的情況下清晰度好，生成的文件比較小，利于網(wǎng)絡(luò)傳輸；同時在windows系統(tǒng)下的兼容性也最好。

五 三分屏課件制作流程

本文以streamauthor3.0為例，簡單介紹一下三分屏課件的制作流程。

首先啟動streamauthor，出現(xiàn)工作室和全屏演示選項。全屏演示可以錄制與powerpoint幻燈片或網(wǎng)頁等其它內(nèi)容同步的實時音頻或音視頻，適用于現(xiàn)場錄制三分屏課件；工作室選項可以讓你將powerpoint幻燈片或網(wǎng)頁等其它內(nèi)容與已經(jīng)錄制好的音視頻，在時間線上進行同步，適合于后期編輯制作三分屏課件。

1 全屏顯示

全屏模式讓您可以錄制演示文稿的實時傳遞過程。選擇該選項后，點擊下一步，系統(tǒng)會提示選擇布局模板，stramauthor的一個特色是可以對布局模板進行編輯或自定義，用戶既可以在制作三分屏課件之前進行編輯定制布局模板，也可以先選擇布局模板，然后再編輯修改。點擊下一步，選擇音視頻輸入設(shè)備和powerpoint幻燈片文件，點擊下一步，完成制作向?qū)В蜷_制作界面，如果對音視頻的編碼配置文件不滿意，可以點擊左側(cè)面板的選擇按鈕進行重新選擇或自定義。點擊左上端的錄制按鈕，開始錄制。此時幻燈片會全屏演示，與平時沒有區(qū)別，授課結(jié)束時，按esc鍵或退出按鈕結(jié)束錄制，系統(tǒng)自動保存項目。如果對過程不滿意或有錯誤，我們還可以選擇頂端的制作按鈕，打開streamauthor的時間線編輯界面，對錄制好的項目進行再編輯，沒有錯誤后，點擊按鈕，選擇三分屏課件的保存目錄，點擊即可。為了在網(wǎng)上，系統(tǒng)會自動生成index.htm供網(wǎng)絡(luò)調(diào)用，如果是刻錄光盤，系統(tǒng)同樣生成了自運行文件autorun.htm，保證用戶插入光盤即自動開始播放三分屏課件。

2 工作室模式

在工作室模式中工作類似于在視頻編輯套件中編輯電影。由于您在工作室模式中“離線”工作，您可以添加視頻、音頻、圖像和轉(zhuǎn)場效果，以創(chuàng)建可以象視頻文件一樣播放的多媒體演示文稿。如本章開頭所述，各種媒體類型都存儲在媒體庫中。其它的工作過程和全屏顯示模式基本相同。

六 后記

三分屏課件既保留面授教學(xué)的優(yōu)勢，又充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課堂的特點，學(xué)員通過它既可以看到教師授課的實況，也可以看到精彩的多媒體演示，還可以自主的控制課件的進度。真正體現(xiàn)了e-learning的優(yōu)勢，因此目前在網(wǎng)上廣為流行。

從現(xiàn)在的輿論導(dǎo)向，大家好象對三分屏課件的缺點注意的太多了，那為什么現(xiàn)在大量的網(wǎng)絡(luò)課件還是以這種形式存在呢？我想原因很簡單，它能夠滿足需求。如果采用精品課件的制作方法，時間上是無法滿足的。雖然，三分屏課件有著那樣或那樣的缺點，但它卻可最好地解決“快速”這一問題。

參考文獻

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[4] SMIL Tutorial.

[5] 謝維奇.基于流媒體技術(shù)的同步多媒體課件的制作[J].遠程教育雜志,2003.5.

第6篇：線上授課的缺點范文

關(guān)鍵詞： 生物統(tǒng)計學(xué) 教學(xué)方法 實踐應(yīng)用 慕課平臺

生物統(tǒng)計學(xué)是所有生命科學(xué)專業(yè)里面最重要的專業(yè)課程之一，它的基礎(chǔ)是高等數(shù)學(xué)，概率論、微積分及線性代數(shù)是這門課程理論知識體系的核心工具，學(xué)好這門課程具有相關(guān)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是基本要求。生物統(tǒng)計學(xué)歸根結(jié)底是為了應(yīng)用，掌握相關(guān)的分析軟件是學(xué)好這門課程的另一個基本要求。如何把理論體系和實踐應(yīng)用有機地結(jié)合起來，是教學(xué)中最核心的任務(wù)。作者在多年的生物學(xué)統(tǒng)計教學(xué)的基礎(chǔ)上，從以下幾個方面闡述這個問題。

1.理論知識的掌握

生物統(tǒng)計學(xué)是統(tǒng)計學(xué)的手段運用到生物學(xué)研究中，因此學(xué)好這門課程首先要熟練地掌握統(tǒng)計學(xué)相關(guān)理論知識。一般來說，高校在學(xué)生大一大二的時候開設(shè)與數(shù)學(xué)相關(guān)的所有課程，如概率論、線性代數(shù)等，為了更好地銜接，生物統(tǒng)計學(xué)課程就安排在大三的上學(xué)期。生物統(tǒng)計學(xué)很多的知識點和概率論與數(shù)理統(tǒng)計這門課程高度重合，很多情況下就是對這門課程的一個回顧，這對剛剛學(xué)完這門課的學(xué)生來說，掌握起來相對簡單。而整個理論體系里面的難點是如何把統(tǒng)計學(xué)知識和生物學(xué)結(jié)合起來，這需要學(xué)生從思維上真正認識到統(tǒng)計學(xué)只有運用到實踐中才能發(fā)揮作用，尤其在生物學(xué)領(lǐng)域中，統(tǒng)計學(xué)這個工具在具體的方案解決中的運用才是其生命力的體現(xiàn)。這就需要在教學(xué)過程中通過一個個案例分析讓學(xué)生真正了解統(tǒng)計學(xué)是如何運用到實際應(yīng)用中的，這對他們以后進行畢業(yè)論文實驗結(jié)論的分析有重要的意義。

2.案例分析

上面提到理論知識的真正掌握是運用在實踐中，生物統(tǒng)計學(xué)教材上也給予大量生物研究方面的案例，但不同的教材偏重點不同，如杜宋騫主編的教材，就是偏重于遺傳學(xué)方面的知識運用。而你所面對的學(xué)生，以后進行的畢業(yè)論文研究涉及生物領(lǐng)域的方方面面，因此你所需要進行的案例分析不要僅局限于課本上，而要在各個領(lǐng)域搜尋典型的案例，盡可能地涵蓋生命科學(xué)的幾個主要學(xué)科，使學(xué)生以后面對任何方面的問題都能夠找到相關(guān)的借鑒。另外，案例分析要注重案例的代表性和普遍性，盡可能地通過一個案例衍生出多種生物統(tǒng)計學(xué)的解決方案，讓學(xué)生掌握在何種情況下運用何種分析方法，每種分析方法的適用條件是什么，各自的優(yōu)缺點等。這是生物統(tǒng)計學(xué)最精髓的地方，經(jīng)過這門課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把這個工具真正運用到實踐中，因此這是生物統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的重中之重。這對教師的要求非常高，只有親身在科研領(lǐng)域進行多年研究的老師才能勝任。因此在選擇授課老師方面，科研經(jīng)驗豐富，帶過多屆研究生的導(dǎo)師是最佳人選。

3.分析軟件的運用

生物統(tǒng)計學(xué)的計算是一個非常復(fù)雜的過程，一個簡單的生物統(tǒng)計學(xué)分析要伴隨大量的計算，如果僅靠人力計算，效率低不說，而且容易出錯。在很多年前，統(tǒng)計學(xué)相關(guān)的軟件就已經(jīng)開始應(yīng)用到生物統(tǒng)計學(xué)的領(lǐng)域。最著名的是SPSS軟件，其他的像R，METLAB，ORIGIN等也在各個領(lǐng)域得到廣泛的使用。正如前面所說，生物統(tǒng)計學(xué)授課的最根本目的是應(yīng)用，因此理論知識轉(zhuǎn)化到軟件的操作，是這門課程的最后一步。SPSS功能強大，可以實現(xiàn)絕大多數(shù)的生物統(tǒng)計學(xué)分析，如果完全熟練地掌握這個軟件工具，所需要的時間遠遠大于這門課的課時；因此在有限的教學(xué)時間里，應(yīng)盡可能地把生物統(tǒng)計學(xué)最基本和最典型的分析教授給學(xué)生，并以此作為一個引子，在課余的時間里，讓學(xué)生自學(xué)，根據(jù)自己的需要確定掌握到什么程度。老師的作用是把這個軟件介紹給他們，并且開啟應(yīng)用的大門，里面的“寶藏”讓學(xué)生自己挖掘。

4.大學(xué)生慕課平臺的使用

第7篇：線上授課的缺點范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)常規(guī)；評課新教師；方法

國家第八次基礎(chǔ)教育課程改革已逾十年，所取得的成績離不開廣大教師的不懈努力和辛勤付出。新修訂的課程標準已經(jīng)頒布執(zhí)行，提出了更新的理念和更高的要求，要執(zhí)行好，必須落實于課堂教學(xué)，關(guān)鍵在于教師。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出全面推進素質(zhì)教育，深化課程和教學(xué)改革，加強教師隊伍建設(shè)的目標。加強教師隊伍建設(shè)已成為當前進一步推進和深化課程改革的重要任務(wù)，面對新的形勢和挑戰(zhàn)，廣大教師必須牢固樹立以人為本的觀念，立足課堂，加強學(xué)習(xí)實踐，提高自身專業(yè)化水平和實施課程的能力。

近些年，為了推進教育的均衡發(fā)展，黨和政府尤其注重師資隊伍的建設(shè)，通過特崗教師計劃、錄用非師范畢業(yè)生等渠道充實了教師隊伍。這些新教師，由于專業(yè)基礎(chǔ)、好學(xué)程度、個人悟性、學(xué)校管理等主客觀因素，教學(xué)常規(guī)工作完成的情況有所差別。許多學(xué)校和部門針對這一實際開展了新教師培訓(xùn)，把加強教學(xué)常規(guī)工作作為培訓(xùn)的重中之重。

不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。的確，一位教育戰(zhàn)線上的新兵，做好每一項教學(xué)常規(guī)工作是漫漫課改征程的起點，要服從安排，踏實認真，更要加強學(xué)習(xí)，積極實踐。在常規(guī)教學(xué)工作中，評課是促進教師成長的有效途徑之一，對新教師具有重要意義，新教師在評課中，會受到積極的啟迪和帶動，轉(zhuǎn)變教育觀念，促進教育教學(xué)水平提高。那么新教師如何進行評課呢？

一、了解評課及評課的誤區(qū)

評課，即教學(xué)評議，是教學(xué)研究活動的一個重要方面，是對一節(jié)課堂教學(xué)的得失進行透徹分析和綜合評估的過程。通過評課，可以幫助聽者與教者雙方認真分析這節(jié)課的優(yōu)缺點，總結(jié)經(jīng)驗，提出意見，克服不足，明確努力的方向。新教師由于教學(xué)理論不夠深厚，教學(xué)經(jīng)驗不夠豐富，往往抱著謙虛的學(xué)習(xí)態(tài)度，在評課中重聽輕評，參與程度不深，有不善學(xué)者，敷衍了事。又由于對如何評課不得法，使評課要么過于簡單膚淺，要么面面俱到，達不到評課的要求。

二、把握評課的原則

每一次評課的目的、內(nèi)容、重點和標準會有所區(qū)別，必須把握一些基本原則。對新教師來說，要從研討的角度出發(fā)，重在肯定和激勵，以虛心的態(tài)度善意提出建議或希望。要尊重教者，尊重差異，因人施評。評課中要堅持實事求是的原則，在看到長處的基礎(chǔ)上，一分為二進行評析。評課時觀點要鮮明，有理有據(jù)，圍繞一兩個中心，結(jié)合教學(xué)的主要特色，提出總體看法和對某些教學(xué)環(huán)節(jié)或細節(jié)的評析，切忌面面俱到，也不泛泛而談。評課時還要結(jié)合新課程理念，充分肯定教者的創(chuàng)新和嘗試。

三、做足評課準備

對于初出茅廬的新教師來說，評課前還得做足充分的準備。聽課前先認真閱讀教材，熟悉課標要求，對本課的教學(xué)目的、重難點等心中有數(shù)。要了解教者和學(xué)生的基本情況，使聽課更有針對性。聽課時，邊聽邊思，做好筆記，盡可能地如實記錄課堂教學(xué)的全過程，及時把對某一教學(xué)環(huán)節(jié)的感受記錄在對應(yīng)地方，為評課準備好第一手材料。評課前，先對所聽的課進行較全面的回顧，查閱教材，翻看筆記，在認真分析的基礎(chǔ)上，擬出評課的提綱，包括本節(jié)課的主要特點、優(yōu)點或不足、問題及建議等，再通過書面評、交流評的形式與教者交流。

四、了解評課內(nèi)容，掌握評課方法

評價一節(jié)課的內(nèi)容可以涉及許多方面，新教師要評好課需要掌握一定的方法。

1.評教學(xué)目標

正確制訂教學(xué)目標是衡量課好壞的主要尺度，所以，評課首先要分析教學(xué)目標是否以課標為指導(dǎo)確定三維目標，目標是否體現(xiàn)年段、年級、單元教材特點，且符合學(xué)生認知特點，難易適度。從目標達成情況要分析每一教學(xué)環(huán)節(jié)是不是明確地體現(xiàn)教學(xué)目標，教學(xué)手段是否緊扣目標，并為實現(xiàn)目標服務(wù)。

2.評教材處理和教學(xué)思路設(shè)計

評課時要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點。尤其在聽課中要觀察重點內(nèi)容的教學(xué)時間是否得到保證，是否通過一些適宜的手段和方法使重點知識和技能得到鞏固和強化，關(guān)注情感態(tài)度價值觀目標是如何實現(xiàn)的。聽課時要跟隨教學(xué)進程，理清教師的教學(xué)思路，看教學(xué)思路是否根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平設(shè)計，重點觀察教師在課堂上教學(xué)思路是否清晰獨創(chuàng)，實際運作效果如何，包含教學(xué)方法編排、銜接過渡、詳略安排、講練組合等。

3.評課堂結(jié)構(gòu)

課堂結(jié)構(gòu)也就是教學(xué)環(huán)節(jié)或教學(xué)步驟，是評課的重要內(nèi)容。在評課堂結(jié)構(gòu)時側(cè)重分析教學(xué)過程各部分之間的聯(lián)系、順序和時間分配，是否表現(xiàn)嚴謹高效、環(huán)環(huán)相扣、過渡自然、時間分配合理、密度適中。通過計算師生活動時間判斷授課重點、結(jié)構(gòu)安排有無前松后緊或前緊后松現(xiàn)象，講與練時間搭配是否體現(xiàn)以學(xué)生為主體。

4.評教學(xué)方法和手段

評析教學(xué)方法和手段的使用是評課的又一重要內(nèi)容。聽課時既要觀察教師是否面向?qū)嶋H恰當?shù)剡x擇教學(xué)方法，又要斟酌教師在教學(xué)方法多樣性、靈活性上下的功夫。評析教學(xué)方法時，可以從學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、主體作用的發(fā)揮、現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用等著手，也要注重評價課堂教學(xué)模式的構(gòu)建、教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等，既不能忽視常規(guī)教學(xué)方法的實效，又要看創(chuàng)新和突破。

5.評教師教學(xué)基本功

評課還要評教師的教學(xué)基本功，教學(xué)基本功影響教學(xué)效果。一般可以從教師的板書、教態(tài)、操作能力甚至應(yīng)變能力去評價。例如，板書設(shè)計要科學(xué)合理，精練扣題、工整藝術(shù)；教師的教態(tài)莊重樂觀、舉止從容、熱情自然、感染力、親和力強；教師普通話標準、語言準確清楚、精當簡練、語調(diào)高低適宜、快慢適度、富于變化、生動形象有啟發(fā)性；教師運用教具、多媒體、實驗操作是否熟練；處理課堂突發(fā)事件是否機智等。

6.評教學(xué)效果

定位一堂課的重要依據(jù)是課堂教學(xué)效果，可以從三個方面去評價課堂效果：一是三維目標達成度高，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進步；二是教學(xué)效率高，有效利用各種教學(xué)活動，40分鐘之內(nèi)完成教學(xué)目標；三是課堂氣氛和諧，寓學(xué)于樂，學(xué)生主體地位突出，積極性高。

第8篇：線上授課的缺點范文

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；SWOT分析；微課

1引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”已成為眾多領(lǐng)域的發(fā)展趨勢，教育也是其中之一。在傳統(tǒng)的教學(xué)體系中，“網(wǎng)課”或者遠程教育多以錄播課、慕課、微課等形式補充存在，但由于某些特殊原因長期不能在學(xué)校內(nèi)進行教學(xué)時，網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)也成為必需。2020年春季學(xué)期，受疫情影響，各大中小學(xué)、高校停止了返校教學(xué)，采取了線上教學(xué)的形式。部分學(xué)校由教師通過網(wǎng)絡(luò)直播的形式上課，對于不少師生來說，這屬于他們的初次體驗網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。在此過程中，這一教學(xué)形式的優(yōu)點得以體現(xiàn)，但是各種問題也隨之而來。

2SWOT分析理論

SWOT分析法，又稱態(tài)勢分析法，是基于事物內(nèi)外部因素和競爭環(huán)境下的態(tài)勢分析，其中S是指Strength（優(yōu)勢），W是指Weakness（劣勢），O是指Opportunity（機會），T是指Threat（威脅），通過綜合分析該事物的優(yōu)勢、劣勢、機會與威脅，最終得出一系列的結(jié)論，并提出相應(yīng)的決策性觀點。本文將運用該分析理論綜合分析當前“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

3網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的SWOT分析

3.1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最大的優(yōu)點就在于打破了教學(xué)開展的時空限制。當正常的教學(xué)活動無法在線下固定場所開展時，網(wǎng)絡(luò)便成為了最好的選擇，可以讓師生在任何環(huán)境中進行教學(xué)與學(xué)習(xí)，一方面縮短了師生的通勤時間，提高了學(xué)習(xí)效率；另一方面也可以讓師生在特殊情況時可以更好地調(diào)整上課時間。信息化教學(xué)中需要用到各種多媒體，在學(xué)校教學(xué)中，教師需要將自己準備的材料從自己的電腦轉(zhuǎn)移到教室中的電腦來展示，在此過程中可能會出現(xiàn)文件損壞或系統(tǒng)不兼容等情況。而通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教師可以將各種多媒體，比如音頻視頻等直接利用自己的電腦在直播中展示，使得多媒體的使用更加便利，這在一定程度上減少了課堂對投影儀等設(shè)備的需要，也減少了由于技術(shù)原因?qū)е碌慕虒W(xué)意外。此外，在很多課堂中，學(xué)生羞于發(fā)言是普遍情況，很多學(xué)生都不敢表達自己的觀點，這就使得課堂中學(xué)生的參與減少，教師得不到回應(yīng)。而各類的網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)平臺，如騰訊會議、釘釘和ZOOM會議等軟件都帶有會議室即時聊天功能，因此平時性格羞澀的學(xué)生也敢于以打字、發(fā)信息的形式回答教師問題，與教師互動，這也增加了師生間的交流。

3.2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的劣勢

相比于傳統(tǒng)面對面授課的課堂教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)把師生分隔開來，這使得他們無法直接面對面地交流。在課堂教學(xué)中，教師除了講授以外，還需時刻觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)、維持課堂紀律等，但是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師無法與學(xué)生有直接的聯(lián)系，因此在很多情況下教師無法得知學(xué)生是否在認真上課，是否聽懂了自己講的知識，教師在課堂中的作用被削弱，在一定程度上影響了課堂質(zhì)量。而開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的科目和教學(xué)內(nèi)容也是有限的，部分實踐性較強的科目無法通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開展，比如體育、實驗課等。以體育課為例，當前有部分教師要求學(xué)生通過打卡、上傳照片或視頻等形式進行考核，但是學(xué)生在進行體育活動時沒有教師的指導(dǎo)，體育運動缺乏科學(xué)性，難以達到訓(xùn)練效果。而某些科學(xué)實驗課則無法開展，因為學(xué)生離開學(xué)校后，失去了可操作的專業(yè)儀器設(shè)備，簡單地觀看相關(guān)視頻教學(xué)效果甚微。對于某些自主性較差、不夠自覺的學(xué)生而言，教師的監(jiān)督能使他們專注學(xué)習(xí)。而失去了教師的現(xiàn)場監(jiān)督，他們便可能分心甚至是缺勤，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的正規(guī)性和實用性被降低。除了失去真實的課堂體驗感以外，按照以往的課程表時間安排網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，電子設(shè)備使用過多、長期久坐和近距離觀看屏幕對學(xué)生的視力等身體健康都有很大的影響。此外，傳統(tǒng)教學(xué)中的測試多以紙筆測試的方式進行，無論是學(xué)生作答還是教師批改都比較簡單，但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的測試形式多以電子試卷的形式進行，運用到的工具有問卷星等，這也帶來了很多問題。在沒有監(jiān)考人員的情況下，學(xué)生有了作弊的機會，考試的公平性與客觀性難以保證。此外，部分科目的測試字數(shù)多、題量較大，電子試卷的制作與批改給部分對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不熟悉的教師造成了不便，增加了教學(xué)負擔，而作業(yè)的批改也是同理。還需注意一點，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)雖不受時空限制，但是受人力、技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的限制。當前很多農(nóng)村學(xué)校師資水平參差不齊，很多滯留的鄉(xiāng)村教師對信息化教學(xué)不熟悉，能力欠缺，更不用說要長期使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)了。家庭經(jīng)濟條件較差的學(xué)生可能會缺乏上課所需設(shè)備，比如智能手機、電腦等。而在網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定地區(qū)，教師與學(xué)生無法正常授課、聽課，課堂活動可能會時常中斷，難以順利開展?？梢?，以上劣勢在鄉(xiāng)村地區(qū)尤為明顯。

3.3網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的機會

網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的發(fā)展是技術(shù)推動的。得益于網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的普及與進步，各地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件正在逐漸得以改善。同時，各大平臺也為教師提供了豐富的選擇，平臺間的競爭促使他們完善內(nèi)部功能，這也為師生的教學(xué)與學(xué)習(xí)帶來了極大的便利。除了技術(shù)的進步外，教師教學(xué)理念的進步也是推動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要因素，新時代的教師樂于接受新式教學(xué)形式，敢于嘗試并且自覺提高自己的教學(xué)質(zhì)量，加之硬性的成績要求，教師正在逐漸適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。而且當前已有眾多針對教師信息化教學(xué)的培訓(xùn)，使得教師的教學(xué)技能和信息技術(shù)能力有所提升，因此教師也有了一定的知識儲備和操作能力來進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。同時，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不必采用固定的場所，意味著學(xué)校無需為教師和學(xué)生提供在校期間的各種便利，也減少了水電等方面的支出，對于學(xué)校方來說無疑是減少了部分經(jīng)濟負擔。因此，如果出于對節(jié)約教學(xué)成本的考慮，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有其可取之處，得到部分人士的贊同。

3.4網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的威脅

2020年春季學(xué)期，由于疫情原因中國大部分地區(qū)開展了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，在此之前并未有如此大的規(guī)模。在開始之初網(wǎng)絡(luò)教學(xué)面臨挑戰(zhàn)眾多，首先對于多數(shù)教師來說這是一種新型的教學(xué)方式，部分教師一時難以適應(yīng)，硬件條件不完善或不具備操作能力，因此，如果教師不能主動克服困難，提升自己的信息技術(shù)能力和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則難以開展。此外，家長的觀念也是影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展的因素。部分家長受自身學(xué)歷和知識局限對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量仍持懷疑態(tài)度，沒有意愿與能力參與到子女的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)習(xí)中[1]。在傳統(tǒng)的教學(xué)體系中，學(xué)校是開展教育的主導(dǎo)方，除了關(guān)心子女的學(xué)習(xí)和給予物質(zhì)支持以外，家長并未承擔更多的附加工作，但當網(wǎng)絡(luò)教學(xué)把上課的場所轉(zhuǎn)移到了家庭，家長就需要額外承擔監(jiān)督的責任，需要確保子女準時、正常上課，同時，家長與教師間的交流也相應(yīng)增加，這些對于家長而言都是新增負擔，因此會引起部分家長的不滿。除了主觀觀念的威脅外，客觀硬件條件的不足也是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一大障礙。在部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的鄉(xiāng)村學(xué)校，仍存在網(wǎng)絡(luò)不通、師生缺乏上課設(shè)備等問題，這些硬件問題都會影響學(xué)生的正常上課，相比于傳統(tǒng)的學(xué)校授課，部分學(xué)生難以接受等質(zhì)量的教育。因此，要保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的正常開展，需要有穩(wěn)定通暢的網(wǎng)絡(luò)，同時保證師生都有便利的設(shè)備。

4網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的對策探討

4.1技術(shù)發(fā)展為先導(dǎo)

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展得益于信息技術(shù)的進步。因此，要想讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)得以順利發(fā)展，要完善各地區(qū)，尤其是偏遠地區(qū)的通信設(shè)備。這需要國家加以重視，并且投入大量的資金，掃除盲點。通信網(wǎng)絡(luò)是否順暢直接影響到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能否正常開展，而各類軟件平臺則影響了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量。如今已有各種各樣的網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)軟件可供教師選擇，功能也大抵足夠，但是在上課過程中卡頓等問題仍然時有發(fā)生，因此，此類系統(tǒng)故障需要得到解決。同時，各種實時聊天或共享功能可以更加實用、人性化，以此提高師生在上課過程中的交互感和課堂參與感。

4.2教師能力為保證

在大規(guī)模開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過程中，教師面臨著極大的挑戰(zhàn)。多數(shù)教師事先并無網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的經(jīng)驗，部分教師的教學(xué)觀念陳舊，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)抱有抗拒心理，不愿接受新事物。這要求教師首先要轉(zhuǎn)變自身教育理念，敢于面臨挑戰(zhàn)，接受新事物，在面臨問題時，可以向同事，或者互聯(lián)網(wǎng)求助。21世紀是資源共享的世紀，網(wǎng)絡(luò)上已經(jīng)有了許多關(guān)于技術(shù)操作的經(jīng)驗指引，教師在遇到問題時只需網(wǎng)絡(luò)搜索便可解決其中的多數(shù)問題。除了解決問題，教師還需要有自主學(xué)習(xí)、提升自我的意識，在課余時間積極學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識，運用互聯(lián)網(wǎng)檢索資源，提高自身的信息技術(shù)能力，成為新時代觀念進步的教師。除了教師的自主學(xué)習(xí)和解決問題外，學(xué)校也應(yīng)為提高教師隊伍的素質(zhì)提供幫助。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過程中，學(xué)?？梢栽诓唤o教師帶來過多的課余負擔的前提下開展相應(yīng)的技術(shù)培訓(xùn)，可邀請高校專家或信息技術(shù)人員為其提供指導(dǎo)，也可以為教師提供相關(guān)的遠程過程學(xué)習(xí)，比如慕課等，這些舉措都可以在一定程度上幫助教師提高自身網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的能力。

4.3家長配合為輔助

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)把教師與學(xué)生分隔開來，把上課的場所轉(zhuǎn)移到了家里，因此弱化了教師在課堂中的主導(dǎo)作用和監(jiān)督作用。部分學(xué)生由于自制力不夠，在無教師環(huán)境下可能會難以專心上課，這時家長就需要提出適時的指導(dǎo)，承擔監(jiān)督的責任，以免學(xué)生懈怠、缺勤。此外家長也應(yīng)轉(zhuǎn)變對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)抱有的負面印象，耐心配合教師與學(xué)校安排，共同促進網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的順利開展，盡量讓學(xué)生有良好的上課體驗。

第9篇：線上授課的缺點范文

一、做好第一次亮相

新學(xué)期開始前，教師和學(xué)生的心理是一樣的，充滿了好奇和期待，都在想象著對方的形象。教師第一次出現(xiàn)在學(xué)生面前時，每一個學(xué)生都會在內(nèi)心給老師一個評價。這個評價先入為主地“左右”著他們對教師的態(tài)度，也將“決定”著教師能否順利打開局面、開展工作。

首先，要注意自己的形象。教師一亮相，幾十雙眼睛就會從頭到腳地注視著你。如果老師不修邊幅，或奇裝異服，或濃妝艷抹，都會影響教師在學(xué)生心目中的形象。講臺如舞臺，但又不同于舞臺，講臺上的教師注重的應(yīng)是課堂的和諧，即教師的衣著與黑板、教室的和諧，打扮與學(xué)生心理的和諧。

其次，注意自己的言談舉止。教師是學(xué)生的榜樣，教師的言談舉止是一種教育行為，都會在學(xué)生身上產(chǎn)生影響。因此，班主任第一次在學(xué)生面前講話一定要做好準備，有話則長，無話則短，不要啰里啰唆顛來倒去，更不要說一大堆口頭禪。

得體的衣著，優(yōu)雅的舉止，恰當?shù)恼Z言，就是對學(xué)生最好的教育，也是給學(xué)生最好的見面禮。

二、開好第一次班會

良好的開端是成功的一半。在新班主任面前，學(xué)生站在同一起跑線上，都想給班主任留下一個好印象。班主任就要利用學(xué)生這種心理開好第一次班會。

第一次班會講什么內(nèi)容呢？提要求，講紀律。班主任一開始就把各項要求和規(guī)章制度明確告訴學(xué)生，讓他們知道應(yīng)該怎么做，什么不該做，這樣就不至于等到犯了錯誤再來批評學(xué)生，提出要求。如果那樣的話，班級管理總是處于修修補補的被動狀態(tài)，既挫傷了學(xué)生的積極性和自尊心，又影響了師生關(guān)系。所以，新學(xué)期的第一課要詳細地、具體地講新學(xué)校、新學(xué)年、新集體的各項規(guī)章制度、紀律要求、獎懲措施。這里說得具體，不是“不遲到、不早退、努力學(xué)習(xí)”之類的空話套話，而是要說清幾點到校，幾點放學(xué)，值日分工情況，達到什么標準。當然，教師提的要求必須切合實際，不切合實際的要求千萬不要提；而且教師提的要求自己先要做到，自己做不到的不要提。

先明確要求就好比在前進的路上亮起了一盞盞紅燈，劃出了一個個，避免了學(xué)生無意識犯錯，減少了師生沖突，更容易形成和諧的氣氛，促進教育教學(xué)工作順利展開。

三、上好第一節(jié)文化課

第一堂文化課與一般課不同，一般課的授課內(nèi)容是固定的，主要是傳授新知識，而第一堂課內(nèi)容則不受教材的限制。

第一堂課怎么上？要充分運用班主任淵博的知識，上活上好這堂課，使學(xué)生感到你是位可信的老師，從而親其師，信其道。這就要求教師認真?zhèn)浜谜n，把自身業(yè)務(wù)水平和相關(guān)的素材有機地結(jié)合起來，合理地安排教學(xué)過程，最好脫稿授課，讓學(xué)生覺得這位老師對課程熟悉、有水平。可聯(lián)系現(xiàn)實社會中的一些具體的例子，來突出所教科目在社會發(fā)展中的重要性，在個人修養(yǎng)提高方面的重要性，在考學(xué)中的重要性，讓學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)好你所教學(xué)科的沖動。再次，介紹本學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，結(jié)合自己的經(jīng)驗和別人的教訓(xùn)，根據(jù)自己的心得來現(xiàn)身說法，把自己的一些竅門和絕招毫無保留地傳授給學(xué)生，叫學(xué)生知道下一步怎么學(xué)，怎么做，怎么配合老師的工作，怎樣盡快適應(yīng)新老師。當然“第一節(jié)課”也要提出明確的要求，如提出上課時必須認真聽課、認真做筆記，必須按時完成作業(yè)等要求。

應(yīng)該講，任何一門學(xué)科都有它們的科學(xué)性和趣味性，任何一門學(xué)科都有其獨特的魅力。教師的第一節(jié)課，應(yīng)該是拉近和學(xué)生的距離，培養(yǎng)學(xué)生對這門學(xué)科的興趣，學(xué)生的興趣有了，就意味著你的第一節(jié)課成功了,下一步的教學(xué)工作就可以順利展開了。

四、開好第一次家長會

班主任和家長的第一次見面，家長是帶著“看一看”“聽一聽”“評一評”老師的心態(tài)來參加的，因此一定要慎重對待。

自信很重要。自信的來源是自身對教育教學(xué)專業(yè)的熟練掌握和對學(xué)生的準確分析。不管家長們是什么學(xué)歷，什么職務(wù)，什么年齡，班主任首先應(yīng)該有教育專家的自信，只有擁有這種自信，才能把自己的才能充分在家長會上展示出來，才能保證和家長有充分的交流。

展示自己良好的形象。穿著得體，舉止熱情大方，待人彬彬有禮，說話條理清楚，語速適中，分寸恰當，思維清晰，沉著應(yīng)對。既不能回避家長的問題，也不要充當全知全能的達人。

班主任講話要注意：在首次家長會上要對家長提出一些要求：手機開震動；準備紙筆適當記錄（可以讓每位學(xué)生給家長準備好）。要對任課教師的情況作適當?shù)慕榻B，特別是老師的榮譽、事跡。要講清在紀律規(guī)范、學(xué)習(xí)作業(yè)等方面對學(xué)生的具體要求（可以制作多媒體課件，把重點打出來），以及家長在平時該做些什么。介紹自己對學(xué)生的觀察和了解，指出學(xué)生的優(yōu)點和缺點，應(yīng)分類點評，不應(yīng)點名點評，表揚內(nèi)容可點名。提出自己對學(xué)生優(yōu)缺點的看法，尤其要明確指出學(xué)生存在的問題，以引起家長的高度重視。班主任老師最好能與每位家長做一個簡單的交流，以表揚為主談?wù)労⒆拥谋憩F(xiàn)，同時盡快記住每個家長的特點，便于今后與家長聯(lián)系。