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第1篇：線上教學(xué)的缺點范文

關(guān)鍵詞：慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；英語教學(xué)；模式應(yīng)用

一、基于慕課得到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理論

翻轉(zhuǎn)課堂是一種線上線下相結(jié)合的新型的教學(xué)模式。慕課指的是“大規(guī)模在線開放課程”。慕課內(nèi)容不僅包括老師提前錄制的視頻還包括一些實驗練習(xí)，討論以及考核等。課程的每一部分內(nèi)容都是必不可少的，為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)提供了重要保障。網(wǎng)絡(luò)上開放的學(xué)習(xí)資源讓每一個人都可以接觸到并同時學(xué)習(xí)到課堂內(nèi)容，而不僅僅局限在教室里老師面對面授課的形式。慕課提供了一種以學(xué)生學(xué)習(xí)為主的教學(xué)資源，為學(xué)生自主開放的學(xué)習(xí)給予了極大的便利條件。

二、基于慕課資源的翻轉(zhuǎn)課堂的必要性

（一）翻轉(zhuǎn)課堂助力慕課的持續(xù)發(fā)展

慕課主要依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，所以要取得良好的學(xué)習(xí)效果學(xué)生需要具備較強的自主學(xué)習(xí)能力和自我約束能力。學(xué)習(xí)是一個不斷汲取營養(yǎng)的過程，自主學(xué)習(xí)能力也是如此，因此，僅僅依靠慕課提供的在線學(xué)習(xí)可能并不能使學(xué)生完全掌握視頻傳授的知識內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂提供了了線上和線下相結(jié)合的教學(xué)模式，能夠發(fā)揮慕課在線的優(yōu)勢又可以通過線下交流彌補其不足。在大學(xué)英語教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容涵蓋了聽說讀寫各個方面，單單在課堂上的時間顯然是不夠的，所以線上的學(xué)習(xí)顯得尤為重要。翻轉(zhuǎn)課堂助力慕課的持續(xù)發(fā)展，基于慕課資源的翻轉(zhuǎn)課堂在老師教學(xué)中起著十分重要的作用。

（二）大學(xué)英語課程教學(xué)質(zhì)量提升需借力慕課

大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容比較單一，已經(jīng)不能滿足時代的需求，教學(xué)內(nèi)容需要補充改善，教學(xué)質(zhì)量也亟待提升，慕課提供的在線課程為學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)提供了便利。慕課的內(nèi)容豐富多樣，與英語教材相互補充，其開放性資源方便學(xué)生在業(yè)余時間觀看學(xué)習(xí)。老師在課堂教學(xué)的過程中也應(yīng)該適當(dāng)鼓勵學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺上開放的資源，并將視頻中資源與課堂內(nèi)容穿插結(jié)合，督促學(xué)生課堂外學(xué)習(xí)，推行翻轉(zhuǎn)課堂的理念適時安排師生間交流互動，從而提升教學(xué)質(zhì)量。但是，對英語語言本身的不熟悉使一些學(xué)生學(xué)習(xí)慕課內(nèi)容時存在難度，直接影響著學(xué)生英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。與此同時，學(xué)生可能將此原因歸咎為傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)，認為是學(xué)校，老師的不足，導(dǎo)致自己水平低下，主張遠離課堂，破壞了原本應(yīng)該和諧的師生關(guān)系。這就要求高校必須接受慕課模式的挑戰(zhàn)，化敵而為己用，將慕課的開放性與課堂的嚴謹性相結(jié)合，探索出一條適合時代需要的新型教學(xué)之路，從而讓飽受詬病的傳統(tǒng)教學(xué)得以升華。讓學(xué)生不再厭惡課堂，走進課堂，與老師建立起深厚的羈絆，這不僅有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，同時對學(xué)生的人格培養(yǎng)也有很好的促進作用。

三、慕課資源與翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的實踐應(yīng)用

由于上文已經(jīng)指出慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的定義，那么可以看出，一種新的教學(xué)模式應(yīng)運而生。即將兩者相結(jié)合，以慕課資源為基礎(chǔ)，以翻轉(zhuǎn)課堂為延伸的教學(xué)模式。該教學(xué)模式對學(xué)校及教生均提出了較高的要求。首先，教師需要根據(jù)課堂模式，適當(dāng)調(diào)整授課方法，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓他們在課前課后及時預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)慕課內(nèi)容，保證教學(xué)的實用性，其次，學(xué)生需要調(diào)整學(xué)習(xí)方法，適應(yīng)慕課的課堂形式，并積極在課堂中發(fā)表自己的見解。最后，學(xué)校需要保證教學(xué)的組織性與公開性，使每位參與課堂的成員，都能對此次授課給予客觀公正的評價，對收到的評價及時予以反饋和調(diào)整。這樣一來，英語課教學(xué)，既能受到傳統(tǒng)經(jīng)驗的引導(dǎo)，又能受到先進教育技術(shù)的熏陶，其效果提高也就水到渠成。

（一）教師施教方式

在這個方式下，教師將慕課資源作為基礎(chǔ)形式，將網(wǎng)絡(luò)多媒體作為環(huán)境，將翻轉(zhuǎn)課堂作為方法。教師主要講慕課資源的內(nèi)容，這是進行翻轉(zhuǎn)課堂的基石，在國內(nèi)，目前兩個主流的慕課平臺分別為中國大學(xué)MOOCS和學(xué)堂在線，兩者的共同點在于均能夠為不同學(xué)歷層次的學(xué)生提供符合其英語水平的慕課資源，這里面也包含不少對的主要提升英語聽說讀寫能力水平的課程。慕課里的教學(xué)內(nèi)容基本是按主題進行編寫的。不過慕課平臺雖然提供了這些專門的英語課堂，但是這些課堂還是比較傾向針對英語能力較好的學(xué)生，所以，大學(xué)英語教師應(yīng)該根據(jù)本校學(xué)生的英語能力水平進行分班，根據(jù)不同的水平安排不同程度的課程，最大程度的提高教學(xué)質(zhì)量，這樣才能更好的利用慕課資源。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方式

基于慕課資源的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化。課前預(yù)習(xí)、課上討論、課后總結(jié)的方式逐漸成為學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。這樣的學(xué)習(xí)方法能學(xué)生激起學(xué)生的好奇感，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

慕課資源能夠讓學(xué)生在上課前預(yù)習(xí)，按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，通常的課堂教育教師是以水平中等的學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容作為教學(xué)目標的，這樣的話，成績好的學(xué)生理解知識點很容易，會覺得上課無聊，而成績較差的水平則無法完全理解掌握所有的教學(xué)內(nèi)容，這樣會讓學(xué)生的成績差距變更大，從而讓一部分學(xué)生無法時刻保持好奇感和激情?；谀秸n資源的翻轉(zhuǎn)課堂則解決了這個問題，學(xué)生可以提前知道這堂課的教學(xué)要求，因此學(xué)生在看視頻的時候，可快可慢，不懂的知識點可以反復(fù)看，不限制學(xué)生的觀看次數(shù)和觀看時間，這樣學(xué)生就能最好的按照自己的節(jié)奏掌握知識點，如果學(xué)生能夠全部做好課前預(yù)習(xí)的功課，這樣就為教師上課質(zhì)量得到基A性保障，在正式講課的時候?qū)W生就可進行深一步的討論，成績水平不同的學(xué)生都可以在課上討論，讓所有的學(xué)生參與到課堂上來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到成就感，進而達到理想對的教學(xué)質(zhì)量。

通過慕課平臺進行學(xué)習(xí)的過程是一種自覺、自主的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以按照自己的興趣點和自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣進行學(xué)習(xí)，慕課平臺培養(yǎng)了學(xué)生的對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)的責(zé)任感。同時，也只有學(xué)生自己是最了解自己的，知道自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，讓學(xué)生用自己的學(xué)習(xí)方式去完成學(xué)習(xí)目標，并為完成目標進行努力和探究，用一定的方法證明自己的目標實踐性，這樣才是一種真正自覺。自主的學(xué)習(xí)過程，學(xué)校和教師的責(zé)任在于幫助學(xué)生培養(yǎng)自己的自覺性和自主性。

要更好的利用慕課平臺資源，學(xué)生的自覺性、自主性是基礎(chǔ)，學(xué)生的技術(shù)能力和信息能力則是影響慕課教學(xué)質(zhì)量的一個重點，學(xué)生應(yīng)該去培養(yǎng)、學(xué)習(xí)利用平臺去搜索、選擇對自己有學(xué)習(xí)意義的精品課程，學(xué)會利用平臺進行索引、評價、參與到平臺討論、做好筆記等，需要學(xué)生去培養(yǎng)自己的技術(shù)能力和信息能力的地方還很多。

（三）教學(xué)組織形式

慕課是以“學(xué)”為本作為教學(xué)態(tài)度，以微視頻課程作為教學(xué)方式，在課堂后添加教學(xué)評價的教學(xué)平臺，是一種區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的新的教學(xué)方式。但是慕課學(xué)習(xí)方式還是存在一些缺點，比如無法及時考核學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、對于自覺性較低的學(xué)生無法監(jiān)控器教學(xué)過程等。因此需要基于慕課資源的翻轉(zhuǎn)課堂模式，利用線上線下聯(lián)合教學(xué)的教學(xué)組織形式。通過線上的慕課平臺上的課堂，學(xué)生可以相互交流問題，共同達到學(xué)習(xí)目標，線下的課堂討論，可以利用分組比賽的方式進行，分組最好采用不同層次的學(xué)生共同分在一組的分組形式，不過在討論的時候，每個小組成員都需要參加討論、回答，這樣的學(xué)習(xí)模式讓每個學(xué)生都進行了學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（四）教學(xué)評價形式

慕課平臺的教學(xué)方式的評價形式和傳統(tǒng)課堂的評價形式是不一樣的，不過目標卻是相同的，都是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的判斷、控制和學(xué)習(xí)成果的檢驗。因為慕課平臺教學(xué)是一種依賴于技術(shù)能力的學(xué)習(xí)方式，所以對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的檢驗也需要借助網(wǎng)絡(luò)后臺集合學(xué)生的學(xué)習(xí)資料信息?；谀秸n資源的翻轉(zhuǎn)課堂是利用線上和線下兩方面的教學(xué)形式進行的，只有結(jié)合學(xué)生的線上學(xué)習(xí)成果和線下學(xué)習(xí)成果，綜合進行教學(xué)評價，這才是一個完整的評價體系，才是真正的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

第2篇：線上教學(xué)的缺點范文

在針灸臨床實踐教學(xué)中，穴位的定位十分重要，定位的準確性直接影響著治療的效果，而初學(xué)者在實際取穴過程中，由于對穴位的認識不深，對于尺寸的判斷往往經(jīng)驗不足，難免存在操作不規(guī)范或者取穴錯誤等情況。因此，在早期實踐操作中，初學(xué)者往往不能快速、準確地找出穴位。在臨床上，骨度分寸法作為常用的穴位定位方法，能廣泛適用于各類人群，因此，一直受到眾多學(xué)者的喜愛。本文試從傳統(tǒng)骨度分寸法與自制骨度分寸彈性尺優(yōu)缺點進行比較，探討自制骨度分寸彈性尺應(yīng)用于教學(xué)的可行性。

2   骨度分寸探源

在針灸治療中，準確并熟練取穴十分重要，目前臨床上常用的腧穴定位方法包括骨度分寸法、手指同身寸法、體表標志法、簡便取穴定位法等方法。其中骨度分寸法最早見于《靈樞·骨度》篇?！包S帝曰：愿聞眾人之度，人長七尺五寸者， 其骨節(jié)之大小長短各幾何？伯高曰：頭之大骨圍， 二尺六寸，胸圍四尺五寸……”[1]原文在記述了某些骨骼的長度以及某兩個解剖標志之間的長度之后曰：“此眾人骨之度也”，即“這就是眾人骨骼長度的測量標準”[2]。因此，骨度分寸法是以骨節(jié)為主要標志，測量全身各部分的大小、長短，并依其比例折算尺寸作為定穴標準的方法。不論男女、老少、高矮、肥瘦都是同樣的標準。后世歷代醫(yī)家雖對一些部位骨度分寸有所變動，但基本仍沿襲《靈樞·骨度》中記載[3]。

3   傳統(tǒng)骨度分寸法使用局限性

骨度分寸法先是將人體每兩個骨性突起等關(guān)鍵點作為標志物，然后將其折算成一定的尺寸，期間的每一個穴位均在兩標志物連線上。如肘橫紋至腕橫紋之間為12寸，眉心至前發(fā)際之間為3寸。但每個人身高、體型不同，所對應(yīng)的長度也不同。在實際取穴過程中，首先需要將每個節(jié)段平均分成一定的等分，然后按照穴位定位方法選取其中一定的等分或者選取一定長度的比例進行取穴。然而，骨度分寸法在取穴過程中，比較依靠操作者的經(jīng)驗及主觀判斷，很容易造成比例選取不均或者所取穴位不在兩標志物連線上，特別是初學(xué)者，對于尺寸的比例劃分不準，常常導(dǎo)致取穴不準，長此以往，容易形成錯誤的定位標準，因此傳統(tǒng)骨度分寸法在臨床應(yīng)用中存在一定的局限性，特別是對于初學(xué)者而言要求較高，往往掌握存在一點難度。

4   自制骨度分寸彈性尺簡介

4.1 制作說明

通過查閱針灸學(xué)教材，確定骨度分寸法人體最大尺寸為19寸，因此制作骨度分寸彈性尺，是將一根35cm左右長的橡皮筋平均分成20等分，兩端各留2.5cm，中間分別標號0～20，每一段長度分別是1.5cm，每5等分作一長刻度，以便于觀察讀數(shù)。骨度分寸彈性尺制作過程中遵循以下幾點要求：（1）所用材料需為粗細均勻，彈性均勻的橡皮筋，有一定收縮能力;（2）如果使用對象針對的是小孩，則彈性尺長度應(yīng)相應(yīng)縮減，但仍需滿足20等分均分。

4.2 使用說明

使用時，先確定所選穴位所對應(yīng)的兩體表標志物之間尺寸，一手捏住彈性尺“0”位端，“0”刻度對準起點，另一手根據(jù)體表標志物間尺寸持相應(yīng)刻度于終末端，然后根據(jù)所選穴位在兩點之間距離即可確定該穴位位置。如取內(nèi)關(guān)穴，其位置在腕掌橫紋上兩寸，當(dāng)腕掌橫紋至肘橫紋中點連線上，兩標志間距離為12寸。取穴時，一手將刻度線起點置于腕橫紋中點，另一手持刻度12處置于肘橫紋中點，兩者連線上從腕掌橫紋向上取刻度2處即為內(nèi)關(guān)穴的具置。

5   自制骨度分寸彈性尺優(yōu)缺點

骨度分寸彈性尺與傳統(tǒng)骨度分寸法相比，具有以下優(yōu)點：

①定位更準。傳統(tǒng)定位方法需要操作者在腦海中將每一段距離平均分成一定等分，因此，在實際操作中往往存在一定的誤差，而本彈性尺可將尺寸具體量化，使之比例分配更準確;②方向性更強。有時在取穴過程中，雖然比例找對了，但取穴往往不能在一條直線上，而彈性尺的使用，可將兩點之間拉成一條有形的實線，使之不偏移兩點之間的連線。但相比于傳統(tǒng)骨度分寸法，本骨度分寸彈性尺存在一定缺點，主要表現(xiàn)在：①步驟繁瑣，容易形成依賴。傳統(tǒng)骨度分寸法取穴中，操作者往往在腦海里對穴位比例形成一定認識，取穴過程快速。而使用彈性尺取穴要先將起點和終點置于一定部位，然后根據(jù)比例進行取穴，這就增加了取穴的步驟，并且初學(xué)者在學(xué)會此方法后，由于此方法取穴準確，操作簡單，容易形成依賴性;②彈性尺彈性難以保證。在反復(fù)使用過程中，彈性尺若局部受力不均或使用時間較長，容易出現(xiàn)局部纖維斷裂情況，若未及時發(fā)現(xiàn)，容易造成彈性不均，取穴不準的情況。

第3篇：線上教學(xué)的缺點范文

【關(guān)鍵詞】SPOC 混合式教學(xué) 創(chuàng)新教學(xué)

引言

隨著近些年來信息技術(shù)的飛速發(fā)展，資源共享是一個大的趨勢，數(shù)字資源的開放使得各國之間的交流機會越來越多。尤其是在大數(shù)據(jù)時代的背景下，人與人之間的聯(lián)系越來越緊密，跨國交流的機會也越來越多，英語作為國際通用的語言更是起到了舉足輕重的作用。如何在大數(shù)據(jù)時代、信息化浪潮的背景下學(xué)好英語更是關(guān)鍵。眾所周知，要想學(xué)好英語，學(xué)是一方面，教也是很重要的一方面。在信息高速發(fā)展的背景下，SPOC作為一種新興的教學(xué)形式為英語教學(xué)提供了很好的思路，基于SPOC的英語教學(xué)更是有著十分重要的研究和實踐意義。

一、SPOC概述

在網(wǎng)絡(luò)化快速發(fā)展的今天，基礎(chǔ)教育與信息化結(jié)合成為了一種大的趨勢，信息化的介入使得基礎(chǔ)教育變得全民化、優(yōu)質(zhì)化、個性化。SPOC的英文意思是“Small Private Online Course”漢譯為“小規(guī)模私密在線課程”是繼MOOC后哈佛大學(xué)提出的又一個在線學(xué)習(xí)的新概念。談到 SPOC就要講述一下MOOC，MOOC其實與SPOC是同類，都是屬于小規(guī)模的在線公開課程，2012年MOOC迅速在全球范圍內(nèi)席卷，由于其在操作使用上簡單便捷、課程的費用低、課程的覆蓋面廣、自主交互式強的特點的驅(qū)使下，迅速風(fēng)靡全球。

SPOC的興起也是有其特點原因的，SPOC中的S對應(yīng)于Small，而MOOC的M恰恰是Massive的意思，而第二英文字符是Private對應(yīng)于Open。表明SPOC對學(xué)習(xí)課程的規(guī)模有著嚴格的限制，而且在對課程學(xué)員的要求上SPOC也是設(shè)定了一定的準入條件，這么做的目的可以提升課堂教學(xué)的靈活性，并且結(jié)合MOOC自身的特點進行改進，解決傳統(tǒng)教學(xué)模式里的詬病。

二、SPOC對我國英語教學(xué)的價值

1.充實豐富的教學(xué)內(nèi)容。SPOC教學(xué)模式的出現(xiàn)能夠解決我國英語傳統(tǒng)教學(xué)中，教材的陳舊、書本的特色性不強、語言文化環(huán)境弱等特點。在第一節(jié)關(guān)于SPOC的概述中可以了解到SPOC很大的一個特點就是開放性，教師可以在大數(shù)據(jù)時代的背景下，籠絡(luò)網(wǎng)絡(luò)資源，這種先天的優(yōu)勢使得教師可以根據(jù)課程的需要進行資源整合，賦予課程時代性和豐富性，能夠使得原本沉悶的課堂變得生動有趣，可以大大的提高課堂的效率。

2.重新定義了教師的作用，創(chuàng)新了教學(xué)模式。在我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中，教師較多的依賴于固有的課本內(nèi)容，常見的教學(xué)模式是根據(jù)現(xiàn)有的課本內(nèi)容進行擴展，上課的時候，學(xué)生的角色更多的是聆聽者而不是參與者。SPOC的教學(xué)模式讓老師可以真正的成為課堂的掌控者，老師在課前不必拘泥于課本，可以利用線上優(yōu)勢進行資源整合，根據(jù)所授課班級孩子們的特點進行資源收集，利用線下時間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)資料，在課堂上，擺脫了傳統(tǒng)的授課方式，變?yōu)閭€性化的輔導(dǎo)方式，與學(xué)生一起共同解決遇到的難題。

基于SPOC的新教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生完成英語知識深入的學(xué)習(xí)，充分利用有限的課堂學(xué)習(xí)時間，實現(xiàn)線上線下的綜合利用，激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣的同時也提高了課堂效率。

3.提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，強化學(xué)習(xí)效果。區(qū)別于傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式，基于SPOC的英語教學(xué)模式由于其設(shè)定的準入條件的限制，使得課程中的學(xué)生本身對于課程的學(xué)習(xí)熱情，興趣愛好都是區(qū)別去普通的學(xué)生的?；赟POC的英語教學(xué)中教師可以根據(jù)學(xué)生的特點布置線下任務(wù)，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中，面授過程中教師教的時間過于長，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間大大縮減的問題。SPOC的教學(xué)模式可以賦予學(xué)生更加完整、深刻的學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生更加主動的參加的英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，享受定制版課程帶來的快樂。基于SPOC的英語教學(xué)模式，可以使得學(xué)生在線下更加認真的閱讀、準備材料，激發(fā)學(xué)生的參與度，克服學(xué)習(xí)動機不足的缺點。SPOC可以使得在線學(xué)習(xí)遠遠超出了傳統(tǒng)的課堂授課的模式，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)體驗，提升課堂效率，產(chǎn)生了更為有效的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)束語

隨著當(dāng)今社會信息技術(shù)的革新，先進的技術(shù)手段已經(jīng)滲入各個領(lǐng)域。尤其是對傳統(tǒng)的英語教學(xué)領(lǐng)域帶來極大的挑戰(zhàn)，有挑戰(zhàn)是好事，能夠讓社會進步?；赟POC模式的英語教學(xué)模式能夠很好地結(jié)合線上與線下的各自特點，改進了傳統(tǒng)英語教學(xué)中課堂效率低下、學(xué)生學(xué)習(xí)體驗差、教學(xué)內(nèi)容單一的缺點。筆者認為基于SPOC的英語教學(xué)模式能夠給予學(xué)生自信，改變傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)的特點，能夠幫助學(xué)生提升自尊心，也能夠給教師帶來建設(shè)性的評價。使學(xué)生一直保持很積極地學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠提高教學(xué)效率。作為老師的角度，在結(jié)合SPOC模式的基礎(chǔ)上應(yīng)該注重自身教研素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升自身的與時俱進的意識，積極了解信息技術(shù)與教育結(jié)合的發(fā)展現(xiàn)狀，充分了解學(xué)生需求，為培養(yǎng)出合格的英語人才盡自己的一份力量。

參考文獻：

第4篇：線上教學(xué)的缺點范文

關(guān)鍵詞 MOOC SPOC 翻轉(zhuǎn)課堂 混合教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.12.041

Abstract In order to realize the teaching reform of "student centered"， "hybrid teaching mode of flipped classroom based on SPOC" is put forward， which combines MOOC and traditional classroom teaching， for students in small classes carrying out the hybrid teaching with the combination of online and offline. The implementation of flipped classroom teaching mode fully arouses the students' learning enthusiasm and improves the teaching quality effectively， and provides certain reference value and guiding significance for the teaching reform of colleges and universities.

Keywords MOOC； SPOC； flipped classroom； hybrid teaching

1 從MOOC到SPOC

“互聯(lián)網(wǎng)”與“傳統(tǒng)集市”相結(jié)合，于是“淘寶”出現(xiàn)了；“互聯(lián)網(wǎng)”與“傳統(tǒng)銀行”相結(jié)合，于是“支付寶”出現(xiàn)了；“互聯(lián)網(wǎng)”與“傳統(tǒng)交通”相結(jié)合，于是“滴滴出行”出現(xiàn)了……可見，“互聯(lián)網(wǎng)+”可以這樣理解：用互聯(lián)網(wǎng)思維、技術(shù)對傳統(tǒng)行業(yè)進行改造，最終改造的結(jié)果是新行業(yè)形態(tài)的出現(xiàn)。①MOOC、SPOC就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的結(jié)果。

MOOC（massive open online courses，大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程），又稱“慕課”，是一種大規(guī)模的、開放的在線課程，它與傳統(tǒng)課程的不同在于它的大規(guī)模、在線和開放。②雖然MOOC 的優(yōu)點是易于使用、人群覆蓋廣以及擁有豐富的學(xué)習(xí)資源，但是也逐漸顯現(xiàn)出輟學(xué)率高、教學(xué)效果不理想以及互動性弱的缺點。

當(dāng)前一種成功創(chuàng)新的在線教育形式是SPOC（Small Private Online Courses，小規(guī)模限制性在線課程），SPOC創(chuàng)造了一種混合教學(xué)環(huán)境。③在混合式教學(xué)中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)網(wǎng)上的教學(xué)資源，而且還可以與教師在線下進行交流和互動，它較好地融合了MOOC教學(xué)的優(yōu)點，同時又彌補了傳統(tǒng)大學(xué)課堂教學(xué)的不足。表1給出了SPOC與MOOC的特點對比。④

因此，總結(jié)SPOC的內(nèi)涵為：充分利用MOOC等在線課程平臺的資源、技術(shù)以及教學(xué)手段，對高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)進行無縫融合的小型在線課程。

2 基于SPOC的翻D課堂教學(xué)流程

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂模式采取一種與傳統(tǒng)方式相反的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是“在教室里上課、聽講座，在課外做作業(yè)”，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式是“在課外在線上課、聽講座、做作業(yè)，在教室里總結(jié)、分析、研討”。⑤在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，在課堂外學(xué)生接受新知識，而在課堂上主要是學(xué)生之間、學(xué)生和老師之間的溝通和交流；即把知識傳授的過程放在課堂外，而知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)。

2.2 SPOC課程教學(xué)流程

（1）SPOC課程一般會有預(yù)定的開課時間和結(jié)束時間，因此在參加課程前，學(xué)習(xí)者需要對課程介紹與課程安排提前了解，并在規(guī)定的時間內(nèi)注冊。

（2）SPOC課程提供了多種教學(xué)資源，包括教學(xué)視頻、PPT課件、課程簡介、授課大綱、閱讀材料、課間提問、討論區(qū)、課后作業(yè)、單元測驗、期末考試等。

（3）建設(shè)SPOC平臺，自建或合作引進MOOC課程，可以將原有高度有序的PPT課件圍繞知識點細化、碎片化，按照知識點建立索引，并建立微視頻文件，這些微視頻一般比較短小，而且在視頻中安排及時的問題與測試，可以保持學(xué)習(xí)者注意力的有效集中和對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。⑥

（4）課程需要完成課后作業(yè)和單元測驗，課后作業(yè)和單元測驗一般有截止日期。教師給出課后作業(yè)的評分標準，然后由同學(xué)互評，單元測驗成績可通過在線自動評分方式獲得。

（5）SPOC平臺開設(shè)有討論區(qū)，學(xué)習(xí)者可以進行在線學(xué)習(xí)交流活動。線下授課在教師的引導(dǎo)和組織下，針對學(xué)習(xí)中遇到的難點、重點展開討論，同時現(xiàn)場進行習(xí)題練習(xí)和實驗。

（6）課程考試在線下進行，完成課程并考試合格后，學(xué)生可以獲取學(xué)分。

（7）學(xué)習(xí)者可以對課程添加個人評價，包括課程質(zhì)量、課程難度、課程特色等方面，分享自己對學(xué)習(xí)的感受，供其他學(xué)習(xí)者參考借鑒。

SPOC課程教學(xué)流程如圖1所示。

3 開展基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)的思路

3.1 選擇合適的課程作為SPOC教學(xué)改革試點

SPOC課程屬于探索性的教學(xué)研究。在探索的初始階段，先選擇少部分課程進行教學(xué)改革試點，被選定的課程要合理地劃分線上和線下的教學(xué)內(nèi)容，即哪些內(nèi)容是適合網(wǎng)上自學(xué)的，哪些內(nèi)容是適合在課堂上學(xué)習(xí)進行翻轉(zhuǎn)課堂的，使二者緊密地銜接起來，實現(xiàn)線上教學(xué)到線下教學(xué)的自然過渡。

3.2 根據(jù)SPOC課程的特點調(diào)整教學(xué)大綱

SPOC課程是線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)在前，教師答疑解惑、組織討論、開展團隊學(xué)習(xí)等教學(xué)活動在后，這就決定了SPOC課程的教學(xué)大綱與傳統(tǒng)的教學(xué)大綱有很大的差別。因此，在教學(xué)目的與要求、授課內(nèi)容、課堂學(xué)時分配等方面都需要進行調(diào)整更新。

3.3 根據(jù)SPOC課程的特點設(shè)計教學(xué)方案

在傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方案上要重新進行設(shè)計，在線教學(xué)與課堂教學(xué)應(yīng)該統(tǒng)一設(shè)計。線上及線下教學(xué)內(nèi)容的安排、線上及線下教學(xué)過程的組織、線上及線下教學(xué)質(zhì)量的控制、線上線下教學(xué)過程的銜接等方面，在新的教學(xué)方案中都應(yīng)該有所體現(xiàn)。教師應(yīng)該改進教學(xué)方法與策略，引導(dǎo)學(xué)生由簡單的“理解+記憶”，進入到深層次學(xué)習(xí)，達到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

3.4 根據(jù)SPOC課程的特點調(diào)整課程考核方式

SPOC課程的考核方式與傳統(tǒng)的考核方式有所不同，它的考核評價體系應(yīng)該被設(shè)計成多元的，一方面要考查線上自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，其中包括單元測驗、課后作業(yè)、以及討論區(qū)與同學(xué)互評的參與情況；另一方面也要記錄線下課堂參與程度和學(xué)習(xí)效果。因此，綜合學(xué)生線上和線下表現(xiàn)的評價才是全面而客觀的。⑦

3.5 開發(fā)SPOC課程資源，搭建SPOC課程平臺

SPOC課程的開設(shè)有兩種方法，一種是在現(xiàn)有在線平臺的MOOC課程下開設(shè)，相對來說較易實現(xiàn)；還有一種方法是自行搭建SPOC課程平臺。這里簡要介紹第二種開設(shè)方法。

根據(jù)新的教學(xué)大綱和教學(xué)方案，建立多個教學(xué)單元，每個教學(xué)單元依據(jù)SPOC教學(xué)的特點，重新劃分知識點并設(shè)計編排，然后按知識點制作課程教學(xué)視頻。結(jié)合課程特點和教學(xué)需求，還要制作豐富的其他數(shù)字化資源，如PPT課件、閱讀材料、試題庫、討論區(qū)等。利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)空間和網(wǎng)站平臺來搭建SPOC課程平臺，將制作的課程資源上傳，并建立有效的課程準入制度，以滿足SPOC課程的小規(guī)模和限制性的特點。

3.6 評估SPOC課程教學(xué)效果并完善教改方案

通過一輪SPOC課程的教學(xué)，學(xué)校對SPOC課程的教學(xué)效果進行評估，總結(jié)SPOC課程的教學(xué)經(jīng)驗，并對不足的地方加以調(diào)整，進一步完善教學(xué)改革方案，然后逐步在全校范圍推廣SPOC課程，擴大教學(xué)改革的受眾面。

4 結(jié)語

將MOOC之類的在線學(xué)習(xí)資源用于大學(xué)的課程建設(shè)與教學(xué)改革，核心途徑之一便是混合教學(xué)。許多教育研究表明，混合教學(xué)是未來高等教育和職業(yè)技術(shù)教育在內(nèi)的各種教育門類中最為重要的趨勢。MOOC要進入大學(xué)，必然要借助混合教學(xué)模式。大學(xué)可以在全?；蛘吒鱾€學(xué)院（系），有選擇地開展“基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)”改革試點，讓已經(jīng)做好充分準備的教師，在自己的課堂中嘗試開展混合學(xué)習(xí)試點工作；讓大學(xué)自己的教師在教授課程的同時，選擇其他大學(xué)在線開設(shè)的同名MOOC，將面對面的教學(xué)模式與在線的教學(xué)模式結(jié)合起來，優(yōu)勢互補，深化課堂教學(xué)改革，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

注釋

① 楊天明，楊天舒.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的跨校修讀學(xué)分課程的調(diào)整與完善[J].現(xiàn)代教育管理，2015（11）：55-58.

② 鄧霄云.從MOOC到SPOC的教學(xué)改革思考[J].高等教育，2015（7）：132-133.

③ 左娜，王祖源，吳天剛.SPOC――對MOOC 模式的創(chuàng)新與反思[J].中國教育信息化，2016（2）：6-9.

④ 費少梅，王進，陸國棟.信息技術(shù)支持的SCH-SPOC在線教育新模式探索和實踐[J].中國大學(xué)教學(xué)，2015（4）：57-60.

⑤ 楊麗，張立國.SPOC在傳統(tǒng)高校教學(xué)中的應(yīng)用模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016（5）：56-62.

第5篇：線上教學(xué)的缺點范文

一、MOOC發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題

對于MOOC這種大規(guī)模開放式在線課程的實踐應(yīng)用，在國外起步相對較早。從2008年起到2013年主要幾大MOOC平臺的數(shù)百萬注冊用戶，短短5年間，MOOC就從悄然無聲發(fā)展到世人皆知的地步。目前，就世界范圍來看，MOOC平臺主要是加州斯坦福大學(xué)的Courera、美國哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院的EDX、Google與微軟共同創(chuàng)建的Udacity三大平臺。國內(nèi)的MOOC實踐平臺主要應(yīng)用于部分高等學(xué)府，如香港大學(xué)將部分項目投入在Coursera平臺上，2013年5月清華大學(xué)正式加盟美國在想教育平臺EDX，成為EDX的首批亞洲高校成員。MOOC作為一種新型教學(xué)模式，與傳統(tǒng)模式相比較具有學(xué)習(xí)方式靈活、教學(xué)風(fēng)格生動等優(yōu)點，這種“自主學(xué)習(xí)”的重要改變也是MOOC存在的缺點。這種充分自由的學(xué)習(xí)方式要求學(xué)習(xí)者具有較強的學(xué)習(xí)主動能力、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力和自我控制能力。高職學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)自律性較差等特點，也使得在MOOC這種模式在高職教育的實施效果不理想。

二、基于MOOC的項目制教學(xué)改革

本次研究對MOOC的發(fā)展和高職教育改革現(xiàn)狀進行研究，對《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程教學(xué)改革進行了探索和實踐。

（一）基于MOOC的精細化教學(xué)課程設(shè)計改革MOOC教學(xué)的特征在于知識點的精細化，即將過去較大的知識內(nèi)容分解為各個獨立的知識點。高職課程經(jīng)過近幾年的教學(xué)改革，多采用教學(xué)做一體化的教學(xué)方式。這種項目制教學(xué)的改革的本身，即是根據(jù)能力形成規(guī)律對課程內(nèi)容進行重構(gòu)，形成項目任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)中完成知識技能的學(xué)習(xí)。結(jié)合MOOC的項目制教學(xué)改革，需要在項目教學(xué)的基礎(chǔ)上，進行“微課”改革：1.細分項目任務(wù)。項目制教學(xué)的課程內(nèi)容中，通常包含過三個或三個以上的典型工作任務(wù)?；贛OOC的項目制教學(xué)，需要將單個任務(wù)再次拆分為多個子任務(wù)，每一個子任務(wù)中包含1-2個獨立的知識點，教師則針對該知識點錄制5—15分鐘的相關(guān)教學(xué)視頻，以供學(xué)生線上進行學(xué)習(xí)。2.設(shè)置拓展任務(wù)。為了讓學(xué)生更好的掌握知識技能，從項目制教學(xué)特點出發(fā)，針對每個子任務(wù)中包含的知識點，提供多個不同難度的練習(xí)任務(wù)讓學(xué)生完成，使得學(xué)生通過反復(fù)來掌握技能，提高了技能的熟練度。每一個子任務(wù)中涉及到的知識技能點都是單個大型任務(wù)中具備的，獨立但相互關(guān)聯(lián)。學(xué)生通過這些“微課程”的學(xué)習(xí)，最終掌握系統(tǒng)的技能知識，提高專業(yè)能力。

（二）線上線下結(jié)合的混合式MOOC教學(xué)方式因高職學(xué)生本身存在的特點，本次課程改革采用了一種混合式的MOOC形式，將課堂分為線上基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和線下能力拓展兩個部分來完成，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)有效結(jié)合起來。1.線上基礎(chǔ)學(xué)習(xí)是指教師將教學(xué)視頻和教學(xué)資料上傳，學(xué)生按照教師所規(guī)定的學(xué)習(xí)進度，在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)覆蓋區(qū)域進行課程學(xué)習(xí)，掌握課程要求的基本能力點和知識點。學(xué)生學(xué)習(xí)完知識點后，在線完成教師布置的任務(wù)，對完成過程中遇到的問題，可通過網(wǎng)絡(luò)平臺選擇向任課教師和企業(yè)老師進行提問并獲得指導(dǎo)。教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)生觀看視頻的情況實施監(jiān)督，實現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行了解和統(tǒng)計。同時，學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)組進行自主討論。通過以上方式，使得學(xué)生增加獲取知識的主動性，并且更為積極的參與到學(xué)習(xí)過程中。2.線下能力拓展則是讓學(xué)生在課堂中與教師進行面對面的學(xué)習(xí)和交流。教師在課堂中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所涉及的知識點和能力點設(shè)置考核練習(xí)，對學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的情況進行考核。另外，教師采用項目制教學(xué)方法，針對知識點和能力點進行拓展，設(shè)置選取難度不同的能力任務(wù)，在教師的輔導(dǎo)下，讓學(xué)生在課堂上進行相互討論完成任務(wù)，進一步提升學(xué)生的專業(yè)能力。

（三）多主體過程化的考核評價模式課程的考核評價模式采用多主體相結(jié)合、過程評價與總結(jié)評價相結(jié)合的考核評價模式。由教師給對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價，教師、同行教師、學(xué)生、企業(yè)專家等多方主體對學(xué)生的成果結(jié)果進行評價。教師通過對學(xué)生在線學(xué)習(xí)的監(jiān)控，了解對學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況進行考核。并通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺對學(xué)生提交的各個子任務(wù)結(jié)果進行評價，最終形成課程報告反饋給學(xué)生。另一方面，教師通過線下課堂，面對面的了解學(xué)生專業(yè)能力掌握狀況，通過學(xué)生對拓展任務(wù)的完成，對學(xué)生的能力拓展結(jié)果進行評價。另外，教師針對課程學(xué)習(xí)布置綜合考核任務(wù)，綜合考核學(xué)生的專業(yè)能力掌握情況，組織教師、同行教師、學(xué)生、企業(yè)對學(xué)生完成的綜合性任務(wù)進行多方評價，形成全面、客觀的總結(jié)性評價，最終與過程評價相結(jié)合，對學(xué)生進行動態(tài)、多元、全面、客觀的綜合性評價。

三、結(jié)語

第6篇：線上教學(xué)的缺點范文

關(guān)鍵字：跨校修讀學(xué)分、教學(xué)方式、項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）06（a）-0000-00

2014年遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究立項項目共計1267項，其中創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制研究專項103項。遼寧何氏醫(yī)學(xué)院主持的《現(xiàn)代企業(yè)管理精品資源共享課跨校修讀學(xué)分的教學(xué)模式改革》項目，在項目負責(zé)人市場營銷教研室孫茹云老師的主持下，本學(xué)期已經(jīng)進入到第二輪教學(xué)。

1 授課對象

第一輪教學(xué)的授課對象是市場營銷專業(yè)大二的學(xué)生?？紤]到現(xiàn)代企業(yè)管理課程中的很多章節(jié)對于市場營銷專業(yè)的學(xué)生而言都是已經(jīng)學(xué)習(xí)過的課程，比如營銷管理、人力資源管理、戰(zhàn)略管理、庫存管理、物流管理、財務(wù)管理等，為避免理論知識的重復(fù)講解，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低，產(chǎn)生學(xué)習(xí)逆反心理，本輪教學(xué)我們更換了授課對象，選擇了對企業(yè)管理相對陌生的公共事業(yè)管理專業(yè)。

2 教學(xué)方式

上一輪教學(xué)過程中，主要采用了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以建課方教師在網(wǎng)上講授理論知識，提供學(xué)生所需各種課程相關(guān)資料，包括課件和習(xí)題，參考資料等。線下由使用方教師帶領(lǐng)學(xué)生鞏固、運用理論知識和考察知識掌握情況來進行，具體做法是：以使用方教師幫助學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)計劃，在線上監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進度。線下由使用方教師組織學(xué)生在課堂上做練習(xí)題，進行案例分析，答疑，用考核的方式對學(xué)生理論知識掌握情況進行審核，對問題進行新一輪匯總，再課上進行總結(jié)講解，以此形成兩性循環(huán)。但是，這樣的教學(xué)方式，它的缺陷確越來越多地顯現(xiàn)出來。無論是線上線下的教學(xué)都是以理論知識的傳授為核心，把學(xué)生看成是接受知識的容器。線上學(xué)習(xí)由于網(wǎng)絡(luò)速度以及平臺問題有時延緩了正常的學(xué)習(xí)進度，有時學(xué)生為了追趕學(xué)習(xí)計劃，需要長時間連續(xù)學(xué)習(xí)，加之對著冰冷的屏幕，毫無生氣，難免導(dǎo)致學(xué)習(xí)比較枯燥。按照上述方式進行教學(xué)，雖然重點突出了教學(xué)效果，但學(xué)生卻不是主動接受知識的，沒有突出學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，與立項初衷相悖。因此，革新教學(xué)方式勢在必行。

本輪教學(xué)過程中，從讓學(xué)生樂學(xué)、活學(xué)的目的為出發(fā)點，努力營造高效和諧的課堂氛圍，重新更改了教學(xué)方式，具體如下：

2.1 項目導(dǎo)向型

針對于營銷管理這一章節(jié)的具體知識點，結(jié)合雙十一的時間背景，設(shè)計了一個項目，要求學(xué)生策劃天貓雙十一的促銷活動。以完整的策劃方案為作品，要求學(xué)生完成主題、創(chuàng)意、文案的全部設(shè)計。遼寧何氏醫(yī)學(xué)院地處相對偏僻，學(xué)生日常購物多來自于網(wǎng)絡(luò)，天貓是學(xué)生們特備喜歡的電商，以此作為學(xué)生研究對象，深受學(xué)生喜愛。教師首先組織學(xué)生進行歷屆雙十一天貓活動資料，以及其競爭對手京東的相應(yīng)資料，組織學(xué)生進行歷屆活動優(yōu)缺點的研討。在此基礎(chǔ)上，用頭腦風(fēng)暴法激發(fā)學(xué)生設(shè)計出具有創(chuàng)新的促銷主題以及活動方案。當(dāng)學(xué)生完成全部策劃案的時候看著自己的作品，小有成就感。同時，也增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.2 任務(wù)驅(qū)動型

在生產(chǎn)管理線上理論知識完成之后，帶領(lǐng)學(xué)生參觀蒙牛企業(yè)沈陽分公司的工廠。通過實地參觀，讓學(xué)生真正了解線上章節(jié)的具體理論知識點。在參觀之前，給學(xué)生布置任務(wù)，在參觀過程中要善于發(fā)現(xiàn)問題，通過現(xiàn)場提問，了解企業(yè)解決問題的具體做法?；貋碇?，結(jié)合我們所學(xué)理論知識，為企業(yè)提供更加可行的問題解決方案，以論文形式進行上交。

2.3 角色扮演教學(xué)法

《人力資源管理》這一章，線上理論知識主要圍繞企業(yè)人才選育用留四大部分展開進行講解。線下，使用方教師組織學(xué)生進行實地模擬，主要對面試這個環(huán)節(jié)進行實際操作。學(xué)生兩兩一組，一個扮演面試官，一個扮演面試者，讓學(xué)生設(shè)身處地、身臨其境的感受所學(xué)知識點，提高學(xué)生的職業(yè)操作能力。對于這種方法，學(xué)生非常樂于參與，一個方面讓學(xué)生非常生動的感受了所學(xué)理論知識點，而另一個方面使學(xué)生更加真切的了解社會情境，富于感情，使學(xué)生真正熱愛人力資源工作，有意向投入企業(yè)人力資源部的工作當(dāng)中。

2.4 案例分析法

全部課程結(jié)束后，讓學(xué)生自主搜集自己相對感興趣的企業(yè)案例。線下課堂上讓大家進行分享，并且進行問題診斷。大家就發(fā)現(xiàn)的問題進行探討，提出最具可行性的方案。大家在共同探討中，相互交流、相互學(xué)習(xí)。其中案例研究對象有外資企業(yè)和國內(nèi)知名企業(yè)，主要供我們學(xué)習(xí)其成功經(jīng)驗。而針對一些中小企業(yè)的運營，主要是進行診斷，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，對所學(xué)知識點，進行活學(xué)活用。

上一輪的教學(xué)，因為保持著相對陳舊的教學(xué)方法，線下教學(xué)時間，利用率不夠緊湊，每堂課都會有所剩余，讓學(xué)生自己總結(jié)或者提問。本輪教學(xué)，學(xué)生都是在相對比較快樂的氛圍中度過的，我們不再是“忍耐”著前行，而是非常積極主動的學(xué)習(xí)。不僅提高了學(xué)習(xí)效率，學(xué)生的創(chuàng)新能力和實際操作能力都有所提升，這些教學(xué)方法的利用，大大提高了本輪教學(xué)效率。在今后的教學(xué)過程中，可以進一步提升利用率。

3 教學(xué)效果

本輪教學(xué)最大的進步在于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在任務(wù)、案例、項目等的驅(qū)動下，學(xué)生會非常主動的登錄平臺進行網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)效果非常好。學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和實際應(yīng)用能力也都有所展現(xiàn)。

參考文獻

[1] 王鵬，中小企業(yè)管理有效性研究， 2012

第7篇：線上教學(xué)的缺點范文

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué) 思政課 啟示

“今天我們一起學(xué)習(xí)的這堂思政課，以青年人的話語方式和時尚現(xiàn)代的呈現(xiàn)手段，把線上線下的學(xué)習(xí)成果展示出來，是一場思想交鋒的精神大餐。聽后深受感染、深受啟發(fā)”。這是4月20日教育部黨組書記、部長陳寶生在聆聽了清華大學(xué)學(xué)院副教授馮務(wù)中老師的一堂以“‘質(zhì)疑改革開放’思潮之辨析”為主題的思政課之后的點評。這樣一堂“配方”新穎，“工藝”精湛，“包裝”時尚有特色的思政課能給我們的思政課，尤其是高職思政課帶來哪些啟示呢？

借助網(wǎng)絡(luò)平臺，高科技的優(yōu)勢，該課程很好地將學(xué)生自主觀看網(wǎng)絡(luò)平臺的慕課視頻、教師課堂講授、師生小班討論和學(xué)生課下作業(yè)四個環(huán)節(jié)有效的結(jié)合，將線上和線下的優(yōu)勢同時發(fā)揮，為高校思政課進行“混合式教學(xué)”提供了精彩的范例，具有極強的示范性和引導(dǎo)性。那么什么是“混合式教學(xué)”思政課又該如何更好的實施“混合式教學(xué)”呢？

一、什么是“混合式教學(xué)”

所謂混合式教學(xué)，就是把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，在教學(xué)過程中既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。美國康奈爾大學(xué)教學(xué)促進中心對混合式教學(xué)的解釋是“將面對面學(xué)習(xí)和網(wǎng)上學(xué)習(xí)的精華結(jié)合在一起，“獲取兩個世界最好的部分”。科學(xué)技術(shù)能夠更好地改進學(xué)習(xí)的形式，課堂時間因而相應(yīng)縮短，從而用于更好地加強面對面的互動。由此可見，“混合式教學(xué)”的本質(zhì)就是把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢和數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，二者優(yōu)勢互補，從而獲得更佳的教學(xué)效果

二、思政課該如何更好的應(yīng)用“混合式教學(xué)”

如何才能讓思政課真正使學(xué)生終生受益是所有高校思政課教師義不容辭的責(zé)任和光榮的使命。清華大學(xué)馮務(wù)中老師的課程為我們指明了一個方向，即在智能信息化的時代，更好的發(fā)揮“混合式教學(xué)”的優(yōu)勢，從根本上改變思政課的教學(xué)方式與方法，做到“優(yōu)勢互補、教學(xué)聯(lián)動，信息互通，形式多樣”。

1、優(yōu)勢互補

“混合式教學(xué)”本身就是一種結(jié)合，是傳統(tǒng)和現(xiàn)代的結(jié)合，是一種優(yōu)勢互補，必須反對并糾正兩種錯誤。即（1）在互聯(lián)網(wǎng)時代，固守傳統(tǒng)的思想政治教育模式；（2）對網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)出極度推崇甚至膜拜，全盤否定傳統(tǒng)和現(xiàn)實中思想政治教育的成功經(jīng)驗和時效性。要知道無論是傳統(tǒng)的教學(xué)模式和現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)模式都有各自的優(yōu)缺點。我們需要努力探究的就是如何更好的將兩種模式進行有效的結(jié)合，更好地發(fā)揮各自優(yōu)勢，取長補短，做到優(yōu)勢互補，為實效服務(wù)。

2、教學(xué)聯(lián)動

教與學(xué)，永遠是教學(xué)的主旋律。如何更好的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用是“混合式教學(xué)”的重點。相比較于傳統(tǒng)的教學(xué)，教師要學(xué)的不是少了，是多了，教師要想更好地引導(dǎo)學(xué)生就必須付出更多的艱辛、努力和準備。加強集體備課、兄弟院校交流互訪、自身知識擴展與學(xué)習(xí)、隨時關(guān)注學(xué)生的關(guān)注等手段和方法都是必須的，但歸根結(jié)底還是在于思政教師有足夠的視野和業(yè)精神，對黨的熱愛，對人民的熱愛，對思政專業(yè)和職業(yè)的熱愛，對學(xué)生的熱愛才是思政教師永遠的信仰和不竭的動力。既要“授之以魚”又要“授之以漁”。為此，要積極摸索“混合式教學(xué)”的四個環(huán)節(jié)的聯(lián)動，精心設(shè)計，真正將教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性體現(xiàn)出來，做到教學(xué)相長。

3、信息互通

借助高科技，以網(wǎng)絡(luò)平臺為載體，提供方便快捷的交流與溝通，最終實現(xiàn)信息互通，知己知彼，有效溝通。這應(yīng)該是混合式教學(xué)的一個亮點和優(yōu)勢?；旌鲜浇虒W(xué)的有效開展離不開完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和優(yōu)質(zhì)的在線課程，MOOC作為一種全新的在線課程形式，以其完備的教學(xué)環(huán)節(jié)與結(jié)構(gòu)設(shè)計、獨特的資源呈現(xiàn)與功能設(shè)計、即時的學(xué)習(xí)反饋和生生互評系統(tǒng)、教育數(shù)據(jù)的捕捉和采集優(yōu)勢為混合式教學(xué)注入了新的生機和活力。將MOOC應(yīng)用于混合式教學(xué)有利于優(yōu)質(zhì)教育資源共享，助推教育公平。

馮務(wù)中老師的課程就是建立在MOOC基礎(chǔ)之上，借助網(wǎng)絡(luò)平臺與學(xué)生進行有效的無縫對接。再通過小班的面對面的交流與討論將知識與能力升華。激烈的思想交鋒，熱烈活躍的討論，打破了以往思政課教學(xué)由教師單一講授、照本宣科的傳統(tǒng)課堂場面，人人參與、人人發(fā)言成為一種新常態(tài)。學(xué)生的思政學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了從被動聽講到積極參與、主動思考的華麗轉(zhuǎn)變，對主流意識形態(tài)的認知感和認同度得到極大提升。而這一切完全得益于信息的互通。

4、形式多樣

教無定法，“混合式教學(xué)”絕對不存在一成不變，放之四海而皆準的模式。各個學(xué)校，各個專業(yè)，各個地區(qū)，本科高職，千差萬別。比如：清華大學(xué)“基于慕課線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)”模式；中國人民大學(xué)“一體兩翼”模式；北京師范大學(xué)“以問題為導(dǎo)向的思政課分眾教學(xué)模式”；上海市教委組織推出《中國系列》品牌課程。不僅牢牢抓住思政課堂這個主渠道，還積極探索在通識課程滲入理想信念與價值觀教育，實現(xiàn)同向同行。復(fù)旦已連續(xù)六年舉辦“復(fù)旦大學(xué)中國市長論壇”，先后邀請50位市委書記、市長走進校園向?qū)W生介紹各地改革開放進程，把最前沿的實踐、最鮮活的案例、最接地氣的故事帶入課堂，加深學(xué)生對國情和改革開放的認識。我們需要做的是積極探索符合自身實際的，具體而有效的“混合式教學(xué)”模式。

改革無止境，育人無小事。思想政治理論課“混合式教學(xué)”還有很長的路要走。任務(wù)艱巨，道路漫長。作為思政課教師的我們必須堅守陣地，改革創(chuàng)新，真學(xué)、真懂、真信、真用，以高度的使命感和責(zé)任心，讓思政課成為學(xué)生真心喜愛、終身受益的課程！

參考文獻：

[1]王雯姝.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校思想政治理論課挑戰(zhàn)與創(chuàng)新[R].“2017年首屆全國高校思想政治課混合式教學(xué)研討會”報告.2017-6-10.

[2]艾四林.MOOC與高校思想政治理論課教育教學(xué)創(chuàng)新[M].北京：北京大學(xué)出版社，2014.

第8篇：線上教學(xué)的缺點范文

豐富教學(xué)形式素質(zhì)教育推動下，傳統(tǒng)意義上的音樂教育存在一個明顯問題，即教學(xué)手段單一，合唱教學(xué)在一定程度上豐富了音樂課程教育的內(nèi)涵，大大提高了音樂教學(xué)的有效性。合唱在音樂結(jié)構(gòu)中占有重要地位，并在此基礎(chǔ)上拓展了眾多比賽形式，也涌現(xiàn)出更多新的音樂教育形式。在高校開設(shè)合唱指揮課程可以有效推動音樂教育事業(yè)發(fā)展，與現(xiàn)代音樂發(fā)展相順應(yīng)，高校需要清楚認識到指揮與演出人員在表演中同等重要，因而更應(yīng)該重視學(xué)生合唱與指揮教學(xué)，幫助學(xué)生掌握正確的指揮方式，優(yōu)化合唱演出效果[1]。

強化藝術(shù)表現(xiàn)力

在許多音樂教育活動中，指揮扮演著非常重要的角色，其可以提高合唱的效果，對學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)力的發(fā)展起到顯著影響。學(xué)生借助合唱指揮課程學(xué)習(xí)，可以掌握標準的指揮技巧，讓音樂演出效果明顯提升，同時運用自身指揮技能，優(yōu)化歌劇、聯(lián)唱等多種表演形式，讓學(xué)生自身藝術(shù)表現(xiàn)力和音樂綜合素質(zhì)得到進一步提升[2]。

改善社會精神面貌

伴隨著人們生活水平的不斷提高，人們越發(fā)注重藝術(shù)審美方面的提升，在對音樂作用進行賞析時要求也越來越嚴格。合唱指揮課程的設(shè)立可以讓學(xué)生有效提升技能。高水平合唱指揮，可以加強音樂作品的表現(xiàn)形式，讓作品魅力充分展現(xiàn)出來，良好發(fā)揮其感染力[3]。這不僅符合現(xiàn)代化大眾音樂審美標準，而且可以使社會精神面貌煥然一新。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢與局限分析實現(xiàn)遠程教學(xué)開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢之一就是可以確保學(xué)生在各個地點均可以利用網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)。在開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時，為確保合唱指揮課程順利落實，教師與學(xué)生可以通過微信群、QQ群以及多個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進行直播授課學(xué)習(xí)，不斷探索合適的方式，進行教學(xué)與互動，從而獲得良好的教學(xué)效果。與線下“一對一”教學(xué)模式不同的是，面授課程可以將鋼琴伴奏與現(xiàn)場指揮示范指導(dǎo)結(jié)合起來，而網(wǎng)絡(luò)合唱指揮課程不論是在視覺上、聽覺上還是在還原度上均存在一定限制，為確保教學(xué)效果并降低折損，教授指揮課程教學(xué)的相關(guān)教師可以對各類教學(xué)平臺的優(yōu)勢與不足進行對比。例如，在初期階段教師與學(xué)生直接通過視頻方式上課，但是基于各類軟件設(shè)備的局限性，會出現(xiàn)聲音和畫面不同步、畫質(zhì)不清晰、聲音出現(xiàn)折損以及卡屏等現(xiàn)象。對此，教師應(yīng)該重視網(wǎng)絡(luò)授課的方式方法，讓學(xué)生提前錄制好視頻再上傳到學(xué)習(xí)群中，班級同學(xué)在群內(nèi)相互交流課后作業(yè)，也可以自由發(fā)表自己的觀點，教師針對每位學(xué)生上傳的指揮作品進行線上點評，對錯誤的地方加以指正，將新的知識內(nèi)容滲透到其中，由點到面展示給學(xué)生，這樣做既能夠減少網(wǎng)課過程中單一教學(xué)模式給學(xué)生帶來的疲倦感，防止學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降，又可以有效控制實時視頻教學(xué)的時間，減少網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)帶來的不良影響。有學(xué)者表示，遠程網(wǎng)絡(luò)合唱指揮教學(xué)優(yōu)點與缺點并存，其效果不如線下面授教學(xué)效果，但是在不能進行線下教學(xué)期間，也要確保教學(xué)進度與質(zhì)量，落實網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。教師對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的不斷探索、積極嘗試，也由此增強了學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的積極性與參與性。學(xué)生通過一個平臺進行學(xué)習(xí)、共同討論，拉近了師生間的距離，也補足了一些線上授課的短板。

細節(jié)教學(xué)還需要面授落實

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用過程中，各個高校教師開始嘗試向“主播”教學(xué)模式轉(zhuǎn)型，給學(xué)生帶來體驗感較強的課程。借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教與學(xué)的有力互動，教學(xué)總體效果得到進一步提升。在不能開展線下面對面教學(xué)的情況下，教師需要注重與學(xué)生進行思想層面的交流。學(xué)生可以真正領(lǐng)會到教師所教授的內(nèi)容，將會大大提升自身的學(xué)習(xí)效率，不論何種教學(xué)形式，均可以收獲理想的教學(xué)成績。除此之外，還可以借助在家學(xué)習(xí)的機會促使學(xué)生積極反思自己，總結(jié)學(xué)習(xí)中的不足并加以改正，自我反思也是指揮教學(xué)中非常關(guān)鍵的一環(huán)。站在教師角度進行分析，現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)環(huán)境還無法落實音樂專業(yè)細節(jié)化教學(xué)要求，最關(guān)鍵的是網(wǎng)絡(luò)合唱指揮教學(xué)不能很好地解決藝術(shù)培養(yǎng)中的細節(jié)部分。例如，指揮工作在預(yù)備拍上，網(wǎng)絡(luò)中虛擬合唱難以滿足指揮對于音樂及時性的要求；指揮對于合唱團排練強化是對音樂總體藝術(shù)加工、合唱總體音響音質(zhì)追求完美的過程，現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)教學(xué)雖然能夠通過多樣化手段積極為教學(xué)提供更加精準的體驗，但集體歌唱合作的音樂實時開展、音響音質(zhì)等環(huán)節(jié)的需求依然不能獲得徹底滿足。

擴大教學(xué)覆蓋面并增加公益普及屬性

幾年前，國內(nèi)已經(jīng)出現(xiàn)線上合唱指揮課程，并得到眾多合唱從業(yè)者以及中小學(xué)音樂教師的認可。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式開始流行之后，部分線上課程錄制人員總結(jié)出幾點網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢，即受眾覆蓋面大、時間消耗少、教學(xué)效率高。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不會受到人數(shù)限制，可以覆蓋國內(nèi)所有通網(wǎng)的地方；打破地域的限制，身處不同地方的學(xué)生能夠在同一時間上線觀看教師授課。除此之外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以反復(fù)觀看授課視頻，學(xué)生學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容也不會受到時間限制，特別適合由于特殊原因無法及時觀看直播教學(xué)課程的學(xué)生。誠然，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還需要解決硬件設(shè)備與學(xué)生線上管理等問題。合唱與指揮課程屬于實踐類課程，在條件允許的情況下還是要以線下教學(xué)為主。其一，藝術(shù)的細節(jié)問題需要面授才可以得到充分解決。其二，合唱藝術(shù)最顯著特色就是現(xiàn)場人員之間的默契配合。合唱屬于傳播方式的一種，合唱指揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式可以最大限度進行宣傳普及，使得合唱藝術(shù)產(chǎn)生的影響更加深遠。當(dāng)前最關(guān)鍵的是要探究使用方法，從而盡最大可能發(fā)揮其優(yōu)勢并降低局限性，比如積極挑選適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課程內(nèi)容與方法等。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不斷摸索的過程中，持續(xù)進行實踐、應(yīng)用與調(diào)整，勢必會使有不同需求的合唱人受益匪淺。

傳統(tǒng)合唱指揮教學(xué)模式所存在的問題重進展輕掌握

當(dāng)前，部分高校依然沿用教師傳授、學(xué)生記錄的教學(xué)方式，合唱指揮課程一般在每周安排兩個課時，無法達到預(yù)期的教學(xué)目標。由于教學(xué)時間短，任務(wù)重，學(xué)生存在學(xué)情不同、識譜能力不足等問題。在課堂上教師無法盡快進入排練狀態(tài)，在合唱指揮理論方面教學(xué)缺少時間與精力。基于對合唱指揮理論體系的了解不足，并且在指揮技法、合唱總譜讀法以及作品排練技巧等環(huán)節(jié)訓(xùn)練效果不佳，學(xué)生對合唱指揮的了解僅停留在表面，對排練作品內(nèi)涵的了解也只停留在表層，因此，表演的合唱作品缺乏一定的深度[4]。

重排練輕技法

合唱排練存在集體性特點，并且在合唱排練中還會參加其他演出或比賽，學(xué)生課堂之外的排練時間較少，因而多數(shù)教師在課堂教學(xué)中會減少合唱指揮技法訓(xùn)練，將大量時間用來排練作品。在合唱排練上花費的時間有兩周甚至數(shù)月，因此導(dǎo)致在合唱指揮方面教學(xué)內(nèi)容鮮少涉及，學(xué)生了解此部分內(nèi)容的時間也比較少，加之沒有落實系統(tǒng)性指揮實踐機會，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生在指揮方面存在不敢實踐的現(xiàn)象[5]。理論與實踐脫節(jié)站在某種層面上分析，合唱指揮是綜合性音樂課程。若是無法將相關(guān)知識和實踐演出進行有效結(jié)合，學(xué)生將難以理解演出中需要重點關(guān)注的地方，更不利于鞏固合唱指揮知識。高校在落實合唱指揮教學(xué)時，理論知識和實踐訓(xùn)練脫節(jié)等現(xiàn)象十分常見。部分學(xué)生缺少實踐機會，對理論知識掌握不扎實，因此不能展現(xiàn)出具有濃厚藝術(shù)特色的音樂表演[6]。教師需要加強重視程度，否則便會影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還會影響學(xué)生音樂學(xué)科素養(yǎng)的提升。

教學(xué)評價流于形式

進行合唱指揮教學(xué)時，教學(xué)評價在教學(xué)過程中的作用十分關(guān)鍵。受到傳統(tǒng)音樂教學(xué)思想影響，音樂教師對于學(xué)生課堂定位缺乏準確的認識，致使很多學(xué)生在進行理論知識學(xué)習(xí)和實踐訓(xùn)練時，始終無法強化自身音樂表現(xiàn)力。特別是落實教學(xué)評價時，出現(xiàn)部分教師和學(xué)生教學(xué)地位不對等的現(xiàn)象。雖然教師大力倡導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)評價，但是學(xué)生顧慮的因素較多，不敢在評價中表達自己的真實想法，這導(dǎo)致學(xué)生評價工作逐漸變成一種形式，對于合唱指揮教學(xué)發(fā)展沒有起到實質(zhì)性作用。此外，受到考試制度影響，教師較多地關(guān)注考試成績，也導(dǎo)致部分學(xué)生在具體學(xué)習(xí)中過多地追求績點，對知識沒有深入理解，不能準確評價自身學(xué)習(xí)情況，由此限制音樂素質(zhì)提升，并給音樂素養(yǎng)發(fā)展造成影響[7]。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在高校合唱指揮教學(xué)中的應(yīng)用策略

積極推動信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容融合

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展，時代迎來新變化，只依靠文字符號開展教學(xué)的傳統(tǒng)形式已無法滿足學(xué)生對于教學(xué)的個性化發(fā)展需求?；ヂ?lián)網(wǎng)推動下出現(xiàn)的信息技術(shù)提供了多元化知識展現(xiàn)手段，促使知識可以通過更加直接、生動、具體的方式，既可以豐富學(xué)生知識量，又可以活躍課堂氛圍。積極推動信息技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容進行融合，例如通過信息技術(shù)制作教學(xué)課件以改善課堂教學(xué)，積極應(yīng)對傳統(tǒng)教學(xué)中過度依賴語言教學(xué)使得教學(xué)內(nèi)容乏味、無趣等問題，有助于解決教學(xué)過程中的難點與重點，拓寬知識面，設(shè)計教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生，以調(diào)動學(xué)生自主參與知識研究的積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與問題探究能力[8]。

積極推動信息技術(shù)與專業(yè)技能融合

在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代環(huán)境中，教師需要有效利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，展現(xiàn)自身專業(yè)技能，例如通過專業(yè)學(xué)習(xí)App“Maestro”，讓學(xué)生快速理解并掌握指揮技法。教師借助直觀、具象化操作演示，可以順利解決教學(xué)難點與重點；通過靈活且生動的展示方式，可以牢牢抓住學(xué)生的課堂注意力，調(diào)動學(xué)生探索欲，使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)新知識進一步獲取打好扎實基礎(chǔ)。

保障和適當(dāng)延長學(xué)習(xí)時間

強得益于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)持續(xù)進步發(fā)展，各種線上學(xué)習(xí)App遍地開花，能夠滿足學(xué)生各類學(xué)習(xí)需求，并科學(xué)延長了學(xué)生學(xué)習(xí)時間，促使學(xué)生在閑暇時間也可以學(xué)習(xí)知識[9]。教師在直播中講課內(nèi)容與時間有限，針對接受能力較弱的學(xué)生，當(dāng)堂直播教學(xué)效果可能不太明顯，同時針對接受力較強、基礎(chǔ)較好的學(xué)生來講，可能會存在直播教學(xué)內(nèi)容較少的問題。教師通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)App，如超星學(xué)習(xí)通與網(wǎng)絡(luò)微課等，可以給接受和理解能力較高的學(xué)生提供知識延伸途徑，推動其對合唱指揮課程展開進一步研究，網(wǎng)絡(luò)中豐富的學(xué)習(xí)資源也能夠讓學(xué)生漸漸形成自主探究的良好習(xí)慣。另外，多數(shù)學(xué)生在課下想進行合唱練習(xí)，但基于線下無法組織人數(shù)較多的合唱團隊。借助智能合唱訓(xùn)練App能夠幫助學(xué)生在家中開展合唱練習(xí)，模擬不同聲部加以演唱，通過App進行合成，再分析練習(xí)中存在的不足，讓學(xué)生對合唱這種表演方式產(chǎn)生更加深刻的理解。

積極推動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和線下課堂融合

現(xiàn)階段，出現(xiàn)眾多網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，如慕課、騰訊課堂、超星學(xué)習(xí)通以及釘釘?shù)龋铣笓]教師可以通過上述平臺設(shè)計合唱指揮網(wǎng)絡(luò)課程，從而優(yōu)化課下單一的課堂教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)課程主要圍繞理論教學(xué)展開，借助多媒體課件、教學(xué)視頻、閱讀資源、線上作業(yè)布置、學(xué)習(xí)資料下載、線上檢測以及線上討論等板塊來充分優(yōu)化線下課堂合唱指揮教學(xué)中注重實踐、忽視理論的不足，為學(xué)生創(chuàng)造更多課前預(yù)習(xí)和課下復(fù)習(xí)機會，培養(yǎng)學(xué)生自主養(yǎng)成良好習(xí)慣[10]。綜上所述，合唱指揮課程在高校音樂教育中占有重要地位，在新課改推動下，教材內(nèi)容與教學(xué)方法均需要與時展需求相契合，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有效應(yīng)用以加強教學(xué)質(zhì)量與效率，深化學(xué)生的藝術(shù)感知力，讓其成長為高素質(zhì)、高水準合唱指揮人才。

參考文獻

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第9篇：線上教學(xué)的缺點范文

一、主導(dǎo)和主體的關(guān)系

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，那么，教師的作用在哪里？筆者認為，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該是平等中的首席，要做到主導(dǎo)和諧。“主”是指“學(xué)生自主學(xué)”；“導(dǎo)”是強調(diào)“教師點撥教”。語文課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)和教師點撥教是相互依存、相互作用的雙向關(guān)系?！敖處燑c撥教”的著眼點是“學(xué)生自主學(xué)”，而“學(xué)生自主學(xué)”的必要條件是“教師點撥教”。可是，一些教師過分夸大了學(xué)生的主體地位，所以，在教學(xué)中就不可避免地出現(xiàn)了學(xué)生自由過多而教師引導(dǎo)、指導(dǎo)不足的現(xiàn)象。為了體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)的新理念，營造寬松民主的教學(xué)氛圍，有的教師悄悄地退出教學(xué)的主導(dǎo)地位，學(xué)生說到哪，教師就跟到哪；學(xué)生匯報什么，老師就教什么。學(xué)生說朱自清《背影》中父親給“我”去買橘子需要過鐵道爬月臺，這是違反交通規(guī)則，老師就說大家各抒己見，爭論得非常激烈，卻疏忽了文本的核心：父愛。為了讓學(xué)生自主，有的教師沒了主見，教學(xué)失了主次，不能正確把握文本的價值取向。有的被學(xué)生牽著鼻子走，有的跟在學(xué)生后面，對學(xué)生百依百順，有的甚至退出了教學(xué)的舞臺，成了一名旁觀者，把自主學(xué)習(xí)異化為放任自流。這種打著新課程尊重學(xué)生主體的旗號的做法，實屬新版的“放羊式”。

二、探究與接受的關(guān)系

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的主要特征。一提到學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，許多老師馬上就會想到“自主、合作、探究”，并常常把“探究式”的學(xué)習(xí)方式和“接受式”學(xué)習(xí)方式對立起來，致使語文教學(xué)中許多無法或無須探究的問題也交給學(xué)生自己解決，不僅教學(xué)速度慢，而且效果差。

“探究式”和“接受式”兩種學(xué)習(xí)方式并不是完全對立的。每一種學(xué)習(xí)方式都有其產(chǎn)生的歷史背景，有其針對性和有效性，也有其局限性?！疤骄渴健睂W(xué)習(xí)有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力；“接受式”學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生在短時間內(nèi)掌握大量的間接經(jīng)驗等以書本為載體的知識。事實上，簡單的模仿、重復(fù)訓(xùn)練、機械的記憶并非“接受式”學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征，探究式學(xué)習(xí)也并非都是有意義的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方式本身并沒有優(yōu)劣之分，關(guān)鍵在于選擇。作為教師要善于根據(jù)學(xué)生的實際狀況，根據(jù)具體的教學(xué)目標內(nèi)容以及具體的教學(xué)條件，幫助學(xué)生選擇適合的學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)代教育要把“探究式”和“接受式”，以及其他學(xué)習(xí)方式有機地結(jié)合起來，形成優(yōu)勢互補。只有將各種學(xué)習(xí)方式有機地結(jié)合起來，只有適合學(xué)生的個體特征的學(xué)習(xí)方式才是有效的學(xué)習(xí)方式。

三、有笑與有效、有動與有靜的關(guān)系

這里談的是自主、合作、探究式能力課堂教學(xué)氣氛問題。教師為追求課堂氣氛的活躍，往往忽視了語文課堂教學(xué)的本質(zhì)――語文課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。所以，新課程改革下的語文課堂教學(xué)氣氛要做到有笑、有動，也要有效、有靜。

時下，在新課程理念這股清新之風(fēng)的吹拂下，越來越多的歡聲笑語打破了沉悶?zāi)痰目諝?，越來越多的活動取代了以往的“一言堂”，但同時也出現(xiàn)了片面追求課堂的活躍氣氛而忽視課堂教學(xué)效果的現(xiàn)象。

表現(xiàn)之一，教師不恰當(dāng)?shù)毓膭顚W(xué)生或鼓勵的語言過頻。教師的鼓勵缺少指導(dǎo)意義，常常是“對”、“很好”、“非常不錯”，須知這樣的語言只是一般性的鼓勵，雖然學(xué)生聽了會感到高興，但卻不知道自己的回答具體哪些地方值得肯定，更不知道如何進一步完善自己的回答。

表現(xiàn)之二，追求表面熱鬧，忽視對課文的學(xué)習(xí)。一些課上得很熱鬧，學(xué)生自始至終興高采烈，有時在課堂上笑得前仰后合，可是從語文學(xué)習(xí)的角度看，課的效果卻很差，究其原因，在于課堂教學(xué)為了學(xué)生學(xué)得高興，而忽視了語文課堂教學(xué)的特點和規(guī)律。可謂活動有余，靜思不足。

表現(xiàn)之三，營造的課堂教學(xué)氣氛與課文的情感基調(diào)不和諧。每一節(jié)語文課都有它內(nèi)在的氣氛，這種氣氛是由課文本身的思想情感決定的，如《沁園春?長沙》的激越，《亡人軼事》的甜蜜的辛酸，《十八歲和其他》的親切深摯等。課堂教學(xué)營造了與課文情調(diào)相一致的氣氛，學(xué)生的內(nèi)心就會產(chǎn)生愉悅感，同時促進自己走近文本；反之則讓人產(chǎn)生別扭甚至荒誕的心理。

總之，不要為了有笑而有笑，而要為了有效而有笑；不要為了有動而有動，而要為了靜思而有動。

四、活動與體驗的關(guān)系

將一些生動活潑的活動形式引進課堂，使學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，這無可厚非，但課堂教學(xué)畢竟要講究實效，不能為了追求形式而忽視教學(xué)的有效性。學(xué)生絕不是老師任意擺布的木偶，在短短的40分鐘里，讓你唱、讓你畫、讓你跳、讓你表演、讓你海闊天空地說，學(xué)生真正感悟到了什么？語文教學(xué)要讓學(xué)生的手動起來，嘴動起來，關(guān)鍵還是大腦要動起來。作為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者的教師，關(guān)注的應(yīng)當(dāng)是學(xué)生語言文字的積累，強調(diào)的應(yīng)當(dāng)是學(xué)生情感的體驗，而不是活動的形式。

下面仍以《西地平線上》的教學(xué)為例，談一談活動和體驗的關(guān)系?！段鞯仄骄€上》的教學(xué)應(yīng)以“讓學(xué)生充分感悟語言與景物的優(yōu)美”這一目標展開，而不是借助學(xué)生的各種活動形式（如有的教師采用多媒體展示、唱歌、畫畫、作解說等形式）來贊美西地平線上的美。如果教師能夠確實引領(lǐng)學(xué)生賞讀、品味課文，讓思維在文字中徜徉，讓情感在景物中神游，那么學(xué)生就能夠充分而真切地感受到西地平線上的日落的美，對它的贊美之情也就相應(yīng)而生了。在學(xué)生通過各種形式的朗讀，充分感悟到課文遣詞用句之妙、謀篇布局之美，并為西地平線上的日落之美陶醉，有太多感情需要表達的時候，可相機安排五六分鐘的時間(不宜太長)，讓學(xué)生用自己認可的方式來抒發(fā)對西地平線上的日落贊美之情就貼切自然了。

五、討論與引導(dǎo)的關(guān)系

討論可以激發(fā)學(xué)生的主動性，增強學(xué)生的參與意識。在語文教學(xué)中，為了讓學(xué)生的主體地位得以充分發(fā)揮，課堂上，教師嘗試著進行自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，講的內(nèi)容越來越少，學(xué)生動得卻越來越多。當(dāng)然，討論成為教師們看好的絕招，一堂課下來，看似熱鬧非凡，收獲卻甚微。本人認為，這樣的教學(xué)只是“課堂鬧轟轟，學(xué)生一場空”，應(yīng)該杜絕。教學(xué)中，教師應(yīng)適時捕捉契機，該討論則討論，不該討論則不討論。既然讓學(xué)生討論，就給學(xué)生充足的時間去充分討論，以發(fā)揮討論的實效，同時教師還應(yīng)加強指導(dǎo)，以避免借討論之機閑聊。

學(xué)生經(jīng)過自主、合作、探究過程，會遇到各種各樣的問題，這時我們可以讓學(xué)生把小組內(nèi)不能解決的問題提出來，教師幫助引導(dǎo)解決。教師在幫助學(xué)生解決疑難時，注意引導(dǎo)學(xué)生讀文，讓學(xué)生去自讀自悟，確實需要講解的，簡明扼要，只是點撥，而不是面面俱到，滔滔不絕。教師根據(jù)教材特點，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)一些有規(guī)律的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能舉一反三，觸類旁通，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

六、展示與評價的關(guān)系

學(xué)生在自主合作探究后，教師要善于讓學(xué)生小組代表交流展示，形成爭鳴的氛圍，教師要及時評價，當(dāng)然小組之間也可以相互評價，學(xué)生個人也可以進行自我評價。

1.教師要找準學(xué)生發(fā)言的點

教師在教學(xué)設(shè)計的時候要站在學(xué)生的角度去思考哪些地方學(xué)生是有話可說，有話想說，有話能說的。千萬別想當(dāng)然地隨便設(shè)計一個問題，或隨便提出一個問題，這樣有的學(xué)生往往會心有余而力不足。想回答卻不知從何說起，有的就干脆不屑一顧，讓你老師一個人唱獨角戲。

2.教師的評價語要有導(dǎo)向性

學(xué)生在回答老師的問題或跟老師進行交流展示的時候，有些觀點是正確的，這教師要肯定，但有些觀點是有偏差的甚至是錯誤的，這時教師應(yīng)通過自己的評價語幫助學(xué)生認識到自己的回答是否合理，否則如果是一味地贊同或表揚，那么學(xué)生最后形成的觀點就不可能是正確的。因此，在賞識的基礎(chǔ)上進行合理點評，讓學(xué)生明確對錯或明了改正的方向是教學(xué)環(huán)節(jié)中不可或缺的。

3.提供給學(xué)生能力展示的形式要多樣

由于學(xué)生自身能力的差異是客觀存在的。有的擅長說，有的擅長寫，有的擅長演，有的擅長讀等等，林林總總，不一而足，因此，在課堂教學(xué)過程中，教師要從學(xué)生的實際出發(fā)，給各種學(xué)生以機會，這樣學(xué)生就能從中體會到成功的快樂，就樂于參與教師課堂中的能力展示。

4.突出學(xué)生的自我評價，使學(xué)生真正成為評價的主人

充分尊重和相信學(xué)生，讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)評價，培養(yǎng)自我評價意識，發(fā)展自我反省與自我監(jiān)控的能力。教師要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀方面的表現(xiàn)，以肯定和鼓勵為主，及時發(fā)現(xiàn)和放大學(xué)生身上的亮點，以自身的亮點去克服自身的缺點。

七、預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

課堂是動態(tài)的課堂，應(yīng)當(dāng)隨時審時度勢，根據(jù)課堂的變化、學(xué)情的變化，改變和修訂預(yù)設(shè)目標，加緊生成目標。這就要求我們在教學(xué)目標上，要妥善處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。一方面課前必須預(yù)設(shè)定好相對穩(wěn)定的教學(xué)目標，另一方面又要靈活機動、相機行事，不能死死的固守原來的預(yù)設(shè)目標。