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第1篇：思政課學科核心素養(yǎng)范文

[關(guān)鍵詞]課程改革高中思想政治學生發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑 

[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）010052 

一、高中思想政治學科學生發(fā)展核心素養(yǎng)的界定 

（一）學科核心素養(yǎng) 

2014年4月8日，教育部正式下發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》。該意見指出，教育部將組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生完成不同學段、不同年級、不同學科學習內(nèi)容后應該達到的程度要求，指導教師準確把握教學的深度和廣度，使考試評價更加準確反映人才培養(yǎng)要求。 

由此，“學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”被正式提出并委以重任。那么，又該如何界定這個“新名詞”呢？所謂“學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”由不同學段、不同年級、不同學科的“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”構(gòu)建而成，而厘清“學科核心素養(yǎng)”需先正確認識“學科素養(yǎng)”。目前，關(guān)于“學科素養(yǎng)”的界定缺乏較為統(tǒng)一的意見，有側(cè)重于能力層面的，如學科素養(yǎng)是學習者了解學科必備的基礎知識、基本技能和基本能力，科學的世界觀，以及能用科學態(tài)度與方法判斷與解決學科問題的能力;也有綜合性要求的，如學科素養(yǎng)是指在學科學習和實踐活動中養(yǎng)成的具有鮮明學科特征的基礎知識、基本技能、基本品質(zhì)和基本經(jīng)驗的綜合性要求;甚至還有側(cè)重于心理素質(zhì)方面的，如學科素養(yǎng)是學習者在學習過程中所養(yǎng)成的、學科特有的、比較穩(wěn)定的心理素質(zhì)。為此，必須追本溯源——首先正確理解“素養(yǎng)”的含義，才能準確把握“學科素養(yǎng)”，進而厘清“學科核心素養(yǎng)”的概念。 

素養(yǎng)，一般來說有兩種含義，一是平日的修養(yǎng)，如藝術(shù)素養(yǎng);二是通過實踐或訓練獲取的技巧或能力，如軍事素養(yǎng)等。筆者認為，所謂“學科核心素養(yǎng)”中的“素養(yǎng)”應指后者，即希望通過大量的實踐活動使某些學習技能內(nèi)化為平日的修養(yǎng)并使之終身受用。當然，“素養(yǎng)”有很多，在此，我們只討論“核心素養(yǎng)”，即最重要的最具價值性的最符合時代要求的素養(yǎng)要求。而所謂“學科核心素養(yǎng)”即是在“核心素養(yǎng)”的基礎上擇要挑出具備鮮明學科特征的素養(yǎng)要求。 

正如前述，素養(yǎng)需經(jīng)過大量實踐活動使某些學習技能內(nèi)化為平日的修養(yǎng)。因此，素養(yǎng)的培育和發(fā)展側(cè)重于能力層面，但絕不止于能力，更需將能力內(nèi)化為學生的價值觀與自覺的行動。當然，能力內(nèi)化為素養(yǎng)，不是自然而然的事，也不可能一蹴而就，需要學生發(fā)揮主體作用，更要教師的引導。為此，我們應把“學科核心素養(yǎng)”的著眼點放在素養(yǎng)內(nèi)化的過程，而不僅僅是能力培養(yǎng)的過程，且這種“關(guān)注”在基礎教育階段顯得更為重要。因為一個人的知識可能不豐富，能力可能不突出，但只要他的進取心在，抗挫力強，這個人的未來發(fā)展依舊是美好的。為此，教師要改變以往那種只注重“傳導知識、培養(yǎng)能力”的教學模式，更多地關(guān)注如何使學生將能力內(nèi)化為素養(yǎng)，從而為他們終身學習打下基礎。 

（二）高中思想政治學科學生發(fā)展核心素養(yǎng) 

所謂高中思想政治學科學生發(fā)展核心素養(yǎng)，顧名思義就是指高中思想政治學科中學生發(fā)展方面需要掌握的核心素養(yǎng)要求。關(guān)于高中思想政治學科學生發(fā)展核心素養(yǎng)的界定，學術(shù)界爭論頗多，有的只是簡單拼湊現(xiàn)有的課標中的課程目標尤其是能力目標的相關(guān)表述，有的則是照搬其他學科核心素養(yǎng)表述，這些都是不科學的。為此，有必要從現(xiàn)有的課程標準、學科指導意見、教材等教學資源入手，在充分考慮學生的實際發(fā)展需要及時代背景，體現(xiàn)高中思想政治學科的鮮明特征等基礎上建構(gòu)高中思想政治學科學生發(fā)展核心素養(yǎng)。對此，很多人進行了諸多有益探索，如羅燕芬還嘗試對高中思想政治學科學生發(fā)展核心素養(yǎng)作出了新的定義：學生通過思想政治課教育及自身的實踐和認識活動，獲得相關(guān)的政治學科基礎知識和技能，情感、觀念和品質(zhì)的素養(yǎng)。筆者認為，這樣的概念界定雖然呈現(xiàn)了高中思想政治學科學生發(fā)展核心素養(yǎng)的外延，也指出了幾個必要的環(huán)節(jié)，但仍沒有突出把握“素養(yǎng)”的要旨——既要講求知識的傳導和技能的培養(yǎng)，更要關(guān)注如何使能力內(nèi)化為學生的自覺行動并服務于終身學習。 

既然缺乏必要的權(quán)威性的界定，那我們能否嘗試用幾個關(guān)鍵性詞匯概括，并以此為基礎窺探高中思想政治學科學生發(fā)展核心素養(yǎng)的準確內(nèi)涵。在這個方面，嘉興市教育學院高中思想政治教研員沈毓春做了大量探索，他認為可用“經(jīng)濟參與、公民實踐、國家認同、文化自覺、國際理解、法律意識、思維訓練”等加以概括。筆者認為，首先，這個概括基本涵蓋了現(xiàn)有浙江省使用的高中思想政治學科必修教材和選修教材，如“經(jīng)濟參與”主要指代經(jīng)濟生活（必修1），“法律意識”主要指代生活中的法律常識（選修5）;其次，這個概括立足學科本質(zhì)屬性，具有鮮明的學科特征，如“公民實踐”既突出了“公民”這一主體，也展現(xiàn)了高中思想政治學科的實踐性和開放性，在實踐中認識社會、融入社會;再次，這個概括著眼于學生成長過程，如“思維訓練”關(guān)注的是學生的整個學習過程，不斷培育思維意識和思維能力;最后，這幾個詞語具有某種內(nèi)在的聯(lián)系，如國家認同包括了文化認同，而只有做到了文化認同才會有文化自覺，所以文化自覺是國家認同在文化層面的重要體現(xiàn)。 

二、高中思想政治學科學生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑 

（一）培育學科核心素養(yǎng)需要講求課堂引領(lǐng)策略 

正因為高中思想政治學科特有的德育屬性，教師在教學上需要更為重視課堂的“思想引領(lǐng)”作用，如在設計教學三維目標時需更多地關(guān)注情感態(tài)度價值觀目標，即要求在課堂教學的某一環(huán)節(jié)引起學生思想共鳴，使學生感情得到升華。因此，在培育學科核心素養(yǎng)的過程中仍要講究課堂引領(lǐng)策略，在課堂教學中逐步滲透學科核心素養(yǎng)。關(guān)于課堂引領(lǐng)的模式有很多，下面這個模式就較為完整，值得借鑒?！∷季S引領(lǐng)多用在課堂導入環(huán)節(jié)，或以富有哲理的小故事入題，或以新近時事入文，用以引發(fā)學生感性思考相關(guān)知識乃至人生道理。問題對話引領(lǐng)和情感素材引領(lǐng)主要用在推進課堂教學的主要環(huán)節(jié)，如問題對話引領(lǐng)可用于師生對某一話題的互動環(huán)節(jié)，在你來我往中進行觀點的交流、思想的碰撞，進而厘清材料主旨，落實相關(guān)知識，引領(lǐng)學生思想;情感素材引領(lǐng)就是強調(diào)教師在選擇背景材料的過程中一定要考究，既能滿足相關(guān)知識點的落實，又能結(jié)合學生的生活實際，使學生對素材有自己的多元體悟，從而在潛移默化中培養(yǎng)和提升學生的學科核心素養(yǎng)。此外，教師還得重視“第二課堂”的作用，教師要自主設計一些“新”作業(yè)，如可把題目的背景放在學生熟悉的生活環(huán)境，在提高學生解決生活實際問題能力的同時也落實了學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。 

（二）培育學科核心素養(yǎng)要求抓住教學關(guān)鍵問題 

所謂教學關(guān)鍵問題就是在課程實施過程中最為緊要的教學困難問題，這些問題可以是教師認為學生較難掌握的知識點，但更多的應是學生在學習過程中碰到的困難。當然教學困難問題也許很多，這里指的是最典型的師生反映最多的教學困難問題。只有抓住并妥善處理了教學關(guān)鍵問題，學科核心素養(yǎng)才有可能得到培養(yǎng)。 

唯物辯證法認為：“分析和解決問題，要抓住事物的主要矛盾，抓住主要矛盾時，要抓矛盾的主要方面。”因此，要切實提高教學水平就必須抓住教學關(guān)鍵問題并妥善處理之。教師要從培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，并充分考慮學生的實際情況，抓住教學關(guān)鍵問題。為此，可充分發(fā)揮學科教研組的集體力量，在各自教學經(jīng)驗的基礎上自主提出教學關(guān)鍵問題，同時經(jīng)教研組全體教師討論確定本校思想政治學科教學關(guān)鍵問題。遵循以上原則的好處是可以充分發(fā)揚民主，發(fā)揮集體的力量，使討論的結(jié)果盡可能符合學科核心素養(yǎng)要求，盡可能接近學生實際情況。在對教學關(guān)鍵問題進行探討時，筆者認為可以借鑒柏彬提出的四條判定原則，即源于自己教學實踐的;自己提出并想解決的;對改善自己的教學狀況有幫助的;自己力所能及的。這樣做的好處是不僅可以廣泛調(diào)動教師參與科研的積極性，營造一個崇尚科研的良好氛圍;更重要的是通過提出、確定教學關(guān)鍵問題，使學科核心素養(yǎng)也能“接地氣”，適應本校情況。 

（三）培育學科核心素養(yǎng)理應關(guān)注學科特殊屬性 

高中思想政治新課程標準在闡述本課程性質(zhì)時明確指出：“高中思想政治課與初中思想品德課和高校政治理論課相互銜接，與時事政策教育相互補充，與高中相關(guān)科目的教學和其他德育工作相互配合，共同完成思想政治教育的任務。”也就是說，高中思想政治學科不僅具有傳授知識和培養(yǎng)能力的一般功能，更有進行德育的特殊職責，這是它與其他學科最大的區(qū)別。因此，我們在培育高中思想政治學科核心素養(yǎng)的過程中必須充分體現(xiàn)這一特殊的學科屬性，而不僅僅只關(guān)注某些學習能力的提升，這樣可能會使具有德育性質(zhì)的特殊學科淪為“普通學科”。 

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出要“加強公民意識教育，樹立社會主義法治、自由平等、公平正義理念，培養(yǎng)社會主義合格公民”。這體現(xiàn)了國家層面對公民意識教育的重視，也是我們在確認學科核心素養(yǎng)時不得不關(guān)注的要點。又如新課標關(guān)于政治生活（必修2）的總體目標中也提出，要進一步增強學生的公民意識和國家觀念，堅定正確的政治方向。而政治生活共分四個單元，每個單元都含有豐富的公民意識的內(nèi)容，均可視作公民意識教育的良好素材。 

總之，教師要充分認識高中思想政治學科的特殊屬性，在利用現(xiàn)有各種教學資源的基礎上深入挖掘公民意識內(nèi)涵，加強對學生公民意識的養(yǎng)成教育，為高中生政治學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供著力點，同時為學生今后踏入社會做一名合格公民奠定基礎。 

三、結(jié)語 

有人說，“教育是一種慢的藝術(shù)”。學科核心素養(yǎng)的形成不可能一蹴而就，應貫穿整個基礎教育階段。筆者堅信，經(jīng)過長期的實踐與探索，高中思想政治學科學生發(fā)展核心素養(yǎng)的確認與培育必將水到渠成。 

[參考文獻] 

[1]辛濤，姜宇，王燁輝.基于學生核心素養(yǎng)的課程體系建構(gòu)[J].北京師范大學學報（社會科學版），2014（1）. 

第2篇：思政課學科核心素養(yǎng)范文

--思政課骨干教師暑期培訓會有感

在這火熱的七月，我有幸參加了本次寶雞市教院組織的思政課骨干教師暑期培訓會。這次的培訓組織新穎，有專家的引領(lǐng)，有同學段的名師指點，自學的支持，群體的智慧，豐富的案例，媒體的整合，多樣的教學手段，使我受益頗豐。

一、珍惜機緣，學習氣氛濃厚。

參加這次培訓的同志們都很珍惜這次難得的學習機會，在最短的時間內(nèi)完成了由工作者到學生的角色轉(zhuǎn)換，認真、虛心、誠懇地接受培訓，態(tài)度端正、學習專注，都能專心致志，全神貫注，認真的聆聽和記錄，及時完成作業(yè)，如饑似渴地接受著新鮮的理念。大家都覺得機會是如此的難得，學習氣氛十分濃厚，仿佛回到了學生時代。為我們講課的高倩老師，自己要求作為學員員全程聽課，年輕人誠懇熱情，追求上進的風氣使我自慚形穢，鞭策著我必須好學上進。7月27日的分組討論交流氣氛熱烈，學員們在班級發(fā)言真誠，特色鮮明，結(jié)束后還意猶未盡。

二、異彩紛呈，講座觸動心靈。

專家、教授的講座就象是一頓豐盛的大餐，精美地呈現(xiàn)在我們的面前，真是“聽君一席話，勝讀十年書”。各位專家、教授毫無保留的把自己在學習和工作中的經(jīng)驗拿出來與大家分享，深入淺出，異彩紛呈。

吳紅葉教授以淵博的學識、嚴謹而幽默的語言帶領(lǐng)我們感受了新時代、新征程；重塑了新師德新使命、進入了新境界、新要求，更堅定了作為中國公民的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，提升了家國情懷；堅定了作為思政課教師的學科自信、教育自信，理直氣壯地上好思政課。李春杰院長以博大的胸襟、前瞻的視野、理性的分析激起了學員的思維碰撞，對我們民族自豪感、民族自信心、危機意識的喚醒水到渠成；田培中教授從中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)、道德與法治學科核心素養(yǎng)、道德與法治教學改革三個方面為我們思政學科教學做出了前瞻性、引領(lǐng)性的指導；張誠老師為我們帶來了道德與法治課有效情景體驗的教學設計研究及精彩課例，進而從修煉學科素養(yǎng)、我的第一節(jié)課、我的復習課、應處理好的幾個關(guān)系、守巢人的幸福等五個方面為我們處于迷茫中的一線教師注入了江蘇省教育教學理念及方法的新鮮血液，尤其對復習課指導性極強。劉勤社老師、劉雋老師、高倩老師、陳麗萍老師分別側(cè)重于道德與法治學科教學中度的把握、互聯(lián)網(wǎng)+背景下的思政課教師專業(yè)發(fā)張之路、把握中考命題導向、凸顯學科價值、提升教學品味，從不同角度為我們一線教師做了細致具體、真實鮮活、可操作性極強的指導，李文老師則為我們“用好部編版新教材、提高教學的實效性”搭建了良好的平臺。

“立德樹人、家國情懷、責任擔當”已成為了我腦海中的關(guān)鍵詞，讓思政課教學回歸教育本真，讓思政課教師理直氣壯地教書育人已成為我的生命自覺。

三、終身學習，更新學習觀念。

《禮記.學記》云：“學然后知不足，教然后知困，然后能自強也”。通過培訓學習，我真的自慚形穢、誠惶誠恐。

聽專家、教授們滔滔不絕、揮灑自如的講座，心中十分佩服他們的口才，佩服他們的自信，佩服他們的敏銳，佩服他們淵博。想想如此才氣從何而來?所有人都是走著同一條道，那就是不斷的讀書學習，關(guān)注專業(yè)知識，關(guān)注國家大事，日復一日，永無止境。

第3篇：思政課學科核心素養(yǎng)范文

>> 探討如何將中國夢教育融入高職院校思政課之中 高職院校思政課融入核心價值觀教育的探索 “中國夢”走進高職院校思政課堂路徑初探 職業(yè)素養(yǎng)教育融入高職思政課的路徑研究 時事政策教育融入高職院校思政課教學的方法研究 “互聯(lián)網(wǎng)+”視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職思政課路徑探究 “卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃”融入醫(yī)學院校思政課的實踐教學探索 職業(yè)素養(yǎng)培育融入高職思政課教學的路徑選擇 民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入思政課教學的路徑思考 “中國夢”融入高職高專院校思想政治教育的路徑探析 對時事政策教育融入高職思政課教學過程的思考 高職思政課中融入時政教育的思考 探索高職院校思政課教學方式方法 高職院校思政課專題化教學模式探索 民辦高職院校思政課專題式教學探索 民辦高職院校思政課校內(nèi)實踐教學探索 試論新時期深化高職院校思政課實踐教學的路徑 思政課中實現(xiàn)中國夢教育 積極心理學視域下高職思政課教學改革的路徑探索 “大思政” 理念下高職院校思政課實踐教學改革探索 常見問題解答 當前所在位置：l.

[3]中華人民共和國教育部.全國職業(yè)教育工作會議在京召開 作指示 講話[EB/OL]. .

Exploration on the Practice Paths of Integrating“China Dream” into Ideological and Political Education in Higher Vocational Colleges

Wang Peng，Wu Zhisheng

Abstract China Dream is the spirit flag of coalescing Chinese people’s power and guiding their behaviors. It also points out the direction for the ideological and political education in higher vocational colleges. Subject practice is an indispensable part in the development of every subject，especially for ideological and political education of higher vocational colleges which connects with real life closely and has its own rules. So the education of the China Dream should be leveraging on the subject practice. Higher vocational colleges should focus on the classroom teaching practice in ideological and political educational practice， campus activities and social practice， emphasize the amalgamation of China Dream into classroom teaching，which lets the students identify the spirit of China Dream in the campus activity and fulfill the China Dream’s requirements in the social life practice， to make subject practice play a full role in China Dream education of ideological and political education in higher vocational colleges.

第4篇：思政課學科核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞 思想政治理論課 教學改革 微課堂

在全國高校思想政治工作會議上指出：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人?！边@段重要論述，科學回答了培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這一根本問題，為高校思想政治理論課改革發(fā)展指明了方向。為了在高校思政課最后推進全程育人、全方位育人，我們將從以下五大方面入手進行思想政治理論課教學改革創(chuàng)新。

1嘗試小班教學，推進專題混合式教學新嘗試

在以往的教學當中，很多高校思政課嘗試過大班混合教學，傳統(tǒng)的大班授課教學模式把一個個鮮活迥異的學生統(tǒng)統(tǒng)嵌入差異不大的“模子”進行培養(yǎng)，這一方面忽略了不同學生思想政治覺悟和基礎的差異性，不符合因材施教的教學原則，另一方面也壓抑了學生個性和創(chuàng)新能力的發(fā)展，與新時代個性化教學的發(fā)展趨勢背道而馳。正如克羅韋爾所言：“教育面臨的最大挑戰(zhàn)，不是技術(shù)，不是資源，不是責任感，而是去發(fā)現(xiàn)新的思維方法”。隨著思政課教學改革的不斷深入，現(xiàn)在的趨勢是倡導學生自主學習、合作學習和探索學習，這就使得大班化教學面臨諸多問題。思政課教學重在學生思想理論高度的知識引導，也重視關(guān)注學生的心靈世界。小班教學是思政課教學改革的方向之一。小班教學，小在人數(shù)規(guī)模，重在自主探究，強在師生深入互動。小班化教學強調(diào)的是教師應主動讓度提問、評價的話語制動權(quán)，將師生之間的話語落差削平，站在同一個平臺上相互交流，合力探索未知世界。在小班化教學課堂上，師生之間、生生之間有更充分的交流互動時空，學生在教師的指導下能進入一種自主、合作、探究性的學習狀態(tài)。

除了小班教學外，思政課專題式教學大膽打破教材體系，在板塊設置的基礎上，圍繞理論熱點和難點以及重大社會熱點確立專題，從理論與事實兩方面加以充分論證并開展教學，既能展示出理論的邏輯魅力，還能體現(xiàn)時代性，充分展現(xiàn)教師的人格魅力，真正做到重點突出、詳略得當，以理服人、以情感人，實現(xiàn)理論深刻性與教學生動性的和諧統(tǒng)一。例如思想道德修養(yǎng)與法律基礎課分為兩大模塊，德育與法律，德育部分和法律部分再細化成幾個小專題，選取學科背景與專業(yè)性較強的教師擔任專題帶頭人，負責教學內(nèi)容的設計把控和教學形式的組織等工作，確保思政課專題式教學試點和推行的有效性。

2嘗試融入新媒體應用技術(shù)，創(chuàng)“活”思政微課堂

手機新媒體技術(shù)的廣泛應用為思政課教學改革創(chuàng)新提供了契機。微信公眾號、手機微視功能、社交軟件分享等互動新模式給思政課老師創(chuàng)造了豐富的思政第二課堂。年輕的思政課教師應緊跟時代步伐，抓住學生對于手機新媒體的使用特點，“巧”用新媒體，打造大思政。思政課涉及到的W生生活的方方面面，國內(nèi)外時政大事、歷史評述等多元化方面的知識都可以在課前課后進行教學的“預熱”，減輕課堂互動壓力，推進思政課教學場景轉(zhuǎn)換的豐富性，給學生營造一種真實存在而又虛實結(jié)合的思政教育。在具體的操作當中，思政課教師應強調(diào)新媒體的“新”，新技術(shù)、新空間、新知識、新運用，同時關(guān)注和引導學生警惕知識碎片化的負面效果，強調(diào)知識的二次補充和整體性串聯(lián)，有效引導和鞏固學生對于課堂主知識的吸引和自我轉(zhuǎn)化，堅持“現(xiàn)實主課堂”與“虛擬微課堂”之間的有效銜接和互補。

3嘗試突出思政場景的生活化，深度融合交叉學科知識

思政課全程育人、全過程育人重在對學生生活世界和精神世界的有效引導，借助生活與課堂的兩者融合來達到這一要求。在思政課教學中，教師并不是一味地按照理論知識體系去宣講理論，而是注重突出理論知識的應用性、實用性和生活性，用生活化的語言和場景去演繹和轉(zhuǎn)換思政課理論的話語方式，強調(diào)學生對知識的一種靈活認知和實踐接受。教師所選取的案例都充分體現(xiàn)學生對于實用性生活場景的需要，“身邊人說身邊事，身邊事教育身邊人”，啟迪學生的理論思維在現(xiàn)實生活場景的機動轉(zhuǎn)換。通過不斷的改進思政課教學的生活場景，引導學生關(guān)注生活世界、關(guān)注國家需要，幫助學生又好又快地掌握思政課必備的理論素養(yǎng)，提高學生綜合素質(zhì)。生活化場景的創(chuàng)設需要教師精心設計，學生高度參與。例如，我們在進行基礎課愛國主義這一內(nèi)容的授課當中，我們將抽象的愛國主義具體化為一種生活當中的體會感悟，進而上升到自覺愛國意識的培養(yǎng)，將理論知識轉(zhuǎn)換為一個個愛國的生活場景，這樣的生活情境的創(chuàng)設，讓更多學生接受和理解新時期的愛國主義。此外，思政課教學應該為學生構(gòu)建一個大思政的教育框架，以課本知識為主題骨架，向交叉學科進行擴充，在保證骨干核心知識不變的情況下，多元化的交叉多種學科知識，讓思政課不再是簡單的理論知識宣講，而是融知識性、趣味性、多元文化性為一體的綜合知識課。思政課教師在課備課當中，充分發(fā)揮思政課教師學科背景豐富的優(yōu)勢，法學、教育學、哲學、社會學等專業(yè)學科背景的老師相互學習交流，打破學科界限，讓多元學科知識合理合情合規(guī)地融入思政課堂教育當中，經(jīng)過反復實踐，學生對于這樣的思政課堂充滿了好奇和喜愛，也促進思政教師自我學習，發(fā)展學習的積極性和主動性。

4嘗試推行思政課三級聯(lián)動，助推思政課全員育人

要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。對于這簡單的一句話，我們需要理解的是如何串聯(lián)整個高校的教育聯(lián)動機制去推動思政課的全方位育人。思政課教育不在簡單的劃分為單一的一個老師，一個教室，一個班級，而是采取高校領(lǐng)導、思政課教師、二級學院（系部）輔導員三級聯(lián)動機制，具體而言就是一名思政課教師在高校領(lǐng)導的協(xié)調(diào)和安排下對接五名輔導員，堅持收集學生第一手資料，堅持貼近學生、理解學生和調(diào)動學生相結(jié)合。這樣的聯(lián)動機制給思政課創(chuàng)造了更為豐富的課堂建設資源，使思政課教育成為了全效師生的一種新的育人工作模式，避免了思政課教師不了解學生，輔導員不知道怎么教育學生的尷尬境地，讓思政課更有活動，更有影響力。這樣的培養(yǎng)模式，大大強化了思政課教師走出教室，走入學生日常生活當中，從學生的日常出發(fā)，去挖掘和整理思政課上課需要的素材。同時，思政課教師也能及時發(fā)現(xiàn)和幫助解決學生存在的一些思想上的問題和困惑。

5嘗試專業(yè)實訓與思政課實踐的互聯(lián)互通

“生活的本質(zhì)是實踐的，生活化德育必須進一步深入到生活的本質(zhì)，必須進一步在加強實踐性教學上著力。”高校人才培養(yǎng)現(xiàn)階段應該強技能、重實踐。原有的理論知識的灌輸應該和實踐技能的培養(yǎng)相平衡。思想政治理論課教學可以嘗試圍繞高?！靶Ｆ蠛献?，產(chǎn)學研相結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，緊密與專業(yè)實踐教學結(jié)合，創(chuàng)建行業(yè)、企業(yè)實訓平臺，貫徹全程育人的教學指導思想，以職場訓練塑造高素質(zhì)職業(yè)人，把思政課實踐教學從校內(nèi)延伸到校外。以往的教學當中，高校通常都把專業(yè)實訓和思政課實踐作為兩個單獨的方面來開展。其實，學生在專業(yè)實訓當中也會遇到很多和我們思政課教育相關(guān)的問題，例如，職業(yè)理想的矛盾與調(diào)解、職業(yè)道德建構(gòu)等問題，高校思想政治理論課與大學生專業(yè)學習相結(jié)合開展實踐教學，實現(xiàn)了教育教學理念的更新，拓展了實踐教學的空間，不但能夠鞏固學生的專業(yè)素養(yǎng)，促進專業(yè)學習，而且更能強化思政課理論知識的實踐性和學生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的協(xié)調(diào)性。

第5篇：思政課學科核心素養(yǎng)范文

（一）人文教育的現(xiàn)狀

新的人才培養(yǎng)質(zhì)量觀要求高職院校不僅要教會學生專業(yè)技能，還要培養(yǎng)學生健康的人文精神和良好的人文素養(yǎng)。由于專業(yè)課的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)內(nèi)容方面對人文素養(yǎng)的忽視，高職院校在開展教學時，對人文素養(yǎng)內(nèi)涵的教育嚴重不足，人文教育對育人方面的重要作用遠遠沒有開發(fā)出來?！皩⑺颊虒W與人文教育結(jié)合起來,把思想政治教育、理論教育與人文教育融合起來,既提升思政教學質(zhì)量,又收人文精神、人文情懷培育之效果?！盵1]一些高職院校往往只注重學生專業(yè)技能的教育，而有意無意地降低對思想政治課和人文教育課的考核標準，有的甚至只要專業(yè)成績過關(guān)，其它課程的成績一律“開綠燈”。人文精神的缺失直接造成學生精神的空洞和匱乏和價值觀取向的迷失。上網(wǎng)、追星、曠課、缺乏理想等問題隨之而來，學生的社會責任感和意志力相對薄弱。這對高職學生的成長成材會產(chǎn)生程度嚴重的影響。

（二）人文教育的重要性

人文教育從狹義上說，是指在大學中進行的一種與人文精神、人文知識、人文價值、人文素養(yǎng)有關(guān)的教育。關(guān)于高職院應該培養(yǎng)什么樣的人才？教育部《關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》（教職成〔2011〕12號）明確提出：“高等職業(yè)教育必須準確把握定位和發(fā)展方向，自覺承擔起服務經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設的時代責任，主動適應區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，培養(yǎng)數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的高端技能型專門人才。”這種新的高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量觀告訴我們，高職院校培養(yǎng)學生的獨立人格、健全心理、創(chuàng)新精神、適應能力和社會責任感等方面的教非常重要。一個國家不能沒有文化理想，已經(jīng)占據(jù)我國高等教育半壁江山的高職院校也承擔著為國家、民族培養(yǎng)高端技能型專門人才，為國家經(jīng)濟、文化、實現(xiàn)“中國夢”助力的使命,人文教育在高職院校的地位十分關(guān)鍵?！啊刭|(zhì)本位’的高職目標取向提倡通過對學生全面職業(yè)素質(zhì)的提高,完善其個人品格,培養(yǎng)新型的適應知識經(jīng)濟社會需要的具有綜合職業(yè)素質(zhì)的人。”[2]如果一所高職院缺乏人文教育，所培養(yǎng)的人才就會被“工具化”。

二、將人文教育貫穿于高職院校專業(yè)課、思政課教學的可行性

在高等學校，人文教育、專業(yè)教育與思想政治課在起源與教育目標上都有共通之處。從起源上看，在我國國代最初的教育體系中，以儒家為主導的教育體系中，科學技術(shù)類的教育是包含在人文教育之中的，科學教育服務于人文教育。在近代，19世紀自然科學的發(fā)展帶來了科學技術(shù)教育與人文教育的學科分離。在當代的高等教育里，才真正把專業(yè)課與思想政治課學科分開。而人文教育始終是或多或少地貫穿在高職院校的專業(yè)課與思想政治課程中的?！岸握n教學改革的趨勢只有實現(xiàn)以‘人’為中心,即由過去以傳授知識、訓練學生、應付考試為主轉(zhuǎn)為引導學生認識社會、感悟人生、塑造自己未來?！盵3]因此，人文教育融入專業(yè)課與思想政治課是理所當然的。思想政治理論課的理論教育和實踐教育相結(jié)合是大學生思想政治教育的根本原則。在高職院校，增強思想政治理論課實效性一條相當重要的路徑是將專業(yè)課與思想政治理論課相統(tǒng)一。以學生的不同專業(yè)為導向，將學生的專業(yè)崗位需求、職業(yè)素養(yǎng)反映在思想政治課堂上，既能增強課堂的針對性，又能提高課堂的實效性。

三、基于人文教育的專業(yè)課與思政課教學融合統(tǒng)一的途徑

（一）建立科學合理的課堂評價方式

以人為本的評價方式是任何課堂評價方式改革的方向?！八枷胝握n教學不僅要傳授理論知識,更應該通過人文教育等一系列手段和方法,來培養(yǎng)學生正確的政治立場、堅定的意志品質(zhì)、正確的世界觀和方法論等,以達到真正的‘知、情、意、行’的統(tǒng)一?！盵4]要為人文教育、專業(yè)課、思想政治課三者找到最佳結(jié)合點，建立一套科學的、系統(tǒng)的課堂評價體系尤其關(guān)鍵。將學生的成長放在最重要的位置，關(guān)注學生人格的完善是改革專業(yè)課、思想政治課的核心，也符合教育的最終極目的。建立學校、學生、家長、教師共同參與的多主體評價制度，是改革評體系的第一步。其次，考評內(nèi)容的多維化。從多角度去評價課堂效果，才能避免評價的單一性與片面性，激發(fā)學生的學習自主性。

（二）健全機構(gòu)、經(jīng)費和制度保障

在高職院校，思想政治課教學的機構(gòu)、經(jīng)費及制度往往不是很完善。可以在組織機構(gòu)上成立一個由主管領(lǐng)導、教務處、科研處、人事處、思政部教師、專業(yè)課教師、學生處、系部、團委等組成的委員會，承擔專業(yè)課與思政課教學統(tǒng)一性的研究與實踐。在工作中各負其責，相互配合，形成縱向貫通、橫向配合的運行機制，使思想政治理論課教育教學、學科建設、人才培養(yǎng)、科研立項、社會實踐、經(jīng)費保障等各方面的政策和措施得到有效的貫徹與落實。

（三）轉(zhuǎn)變觀念，提升教師素質(zhì)

教師的言行和人格對學生產(chǎn)生潛移默化的作用，其理想信仰、價值取向、治學態(tài)度、為人處世方式等，對學生言傳身教。提升教師的素質(zhì)，首先不僅要提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和思想道德修養(yǎng)，還要教師轉(zhuǎn)變觀念，在教學中以學生為本，以提高學生成長成才為核心，改革自己的教學手段、教學內(nèi)容和教學方式。教師具備高尚的人格魅力、具備踏實、嚴謹、科學的教風，具備文學、歷史、哲學、地理等人文素養(yǎng),具備對學生耐心、細心、愛心的教學態(tài)度，才能讓學生真正掌握知識，提升思想道德修養(yǎng)和人文素養(yǎng)。其次，要把專業(yè)課堂與思想政治課堂統(tǒng)一起來，思想政治課教師了解相關(guān)的專業(yè)知識與專業(yè)方向也必不可少。比如授課的學生是會計專業(yè)，教師就可以結(jié)合會計“誠信”的專業(yè)文化來開展誠信教育、責任感教育。

（四）教學資源中人文精神的開發(fā)

第6篇：思政課學科核心素養(yǎng)范文

高校思想政治理論課作為大學生的必修課，是對當代大學生進行理論教育的主要陣地，是幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的主要渠道。因此，它對當代大學生理想信念的形成、人文素養(yǎng)的提升，起到了毋庸置疑的重要作用。特別是隨著我國高校教育模式由精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)化，如何提升高校思政課本科課堂的教學質(zhì)量，以進一步加強思政課教學的實效性，幫助當代大學生走出一些思想上和道德上的誤區(qū)，使他們成為合格的社會主義事業(yè)建設者和接班人，就更成為當今高校實現(xiàn)育人目標的當務之急。就目前高校思政課的教學現(xiàn)狀而言，還存在著一些不盡如人意的地方，例如，教師教學的內(nèi)容陳舊、形式古板，學生學習的積極性不高、注意力渙散，師生互動太少、課堂氣氛沉悶等。而對于作為思政課教育生力軍的思政課青年教師而言，要改變上述現(xiàn)狀，就應當充分認識到當代大學生的思想特點、行為特點和生活習慣，并結(jié)合自身的特點，揚長避短，在教學內(nèi)容、形式、方法上做出適當?shù)恼{(diào)整[1]。

一、“95”后大學生的思想和行為特點

受家庭和社會環(huán)境的雙重影響，一般而言，“95”后大學生具有如下的思想和行為特點。

（一）自信心較強，勇于競爭

“95”后大學生的父母往往比較開明，在家庭生活中能夠平等地對待孩子，賦予他們以自由選擇的權(quán)利。這就使得許多“95”后大學生從小就養(yǎng)成了自信、樂觀的思想和行為特點[2]。表現(xiàn)在思政課本科課堂上，我們會發(fā)現(xiàn)“95”后大學生對于老師提出的一些問題，能夠大膽地說出自己的意見和想法，并且渴望得到其他人的認同。在課堂討論環(huán)節(jié)中，他們善于將自己的觀點表達出來，在遇到和自己持不同觀點的對象時，他們敢于辯論，勇于競爭，能夠直指對方觀點的缺陷和謬誤。

（二）喜歡嘗試新事物，思想活躍

“95”后大學生生活在一個“信息大爆炸”的時代，各種信息層出不窮并且呈現(xiàn)出飛速增長和更新態(tài)勢。生活在這一社會歷史環(huán)境下的“95”后大學生往往會對一切新事物充滿著年輕人所普遍具有的好奇心，喜歡嘗試并樂于接受它們。如果授課老師在課堂上所播放的教學視頻過于陳舊、教學課件很久沒有更新，或者授課老師在課間休息時所播放的音樂比較陳舊，他們就會主動和老師溝通交流并給出自己的意見、提出自己的看法。另外，由于很多“95”后大學生自小就有機會接觸到形形的信息資源，這就極大拓展了他們的知識面，也使他們的思維變得十分活躍且具有較高的發(fā)散度。

（三）孤獨感強烈，人際交往能力弱

“95”后大學生初到大學校園，因為生活和學習環(huán)境的巨大變化，他們往往會產(chǎn)生十分強烈的孤獨感，而這種孤獨感又會明顯地影響到他們正常的生活和學習。由于不愿主動與周圍的人交流，他們往往會對大學生活產(chǎn)生隔絕感與非現(xiàn)實感，甚至由此產(chǎn)生空虛感和無望感。對于“95”后大學生而言，在上大學之前，他們往往被家庭的細心呵護所包圍，除了學習，其他事情他們都不用操心。而在情感層面，他們也是整個家庭的核心，可以任意對父母、長輩使性子、發(fā)脾氣，這就導致他們?nèi)狈σ恍┍匾纳鐣?jīng)驗和人際交往能力。麥可思研究院在2013年對中國大學新生進行的一項調(diào)查顯示，有45%的“95”后大學生表示最擔心人際關(guān)系問題，39%的“90”后大學生表示擔心這一問題[3]?？梢?，“95”后大學生相對來說更擔心人際關(guān)系問題。

（四）網(wǎng)絡使用頻率高，網(wǎng)絡依賴性嚴重

在信息化高速發(fā)展的當今社會，網(wǎng)絡已經(jīng)滲透到社會生活的方方面面。作為具有較高文化水平的一個群體，“95”后大學生的網(wǎng)絡使用頻率又遠高于其他社會群體。而且他們對網(wǎng)絡的正常和合理使用，也得到父母的支持。來自國外的一項調(diào)查表明，“有59%的父母認為不接觸互聯(lián)網(wǎng)的孩子在將來的社會競爭中無優(yōu)勢，75%的父母認為互聯(lián)網(wǎng)給孩子提供了一個迷人的世界”[4]。體現(xiàn)在思政課本科教學課堂上就是一些學生遇到老師提出的問題而自己又無法回答時，首先不是從書本上找答案而是利用網(wǎng)絡獲取答案。

二、財經(jīng)類專業(yè)大學新生的思想和行為特點

（一）目標明確，功利傾向明顯

財經(jīng)類專業(yè)大學新生在入學前一般都具有比較明確的目標，他們對自己今后的發(fā)展方向都有比較明確的規(guī)劃。另外，財經(jīng)類專業(yè)的大學新生往往具有比較明確的功利意識，他們往往只會關(guān)注那些與自身利益密切相關(guān)的事物，而對那些虛無縹緲的理想信念則缺乏興趣[5]。體現(xiàn)在思政課本科教學課堂上就是大多數(shù)學生只會關(guān)注老師講授的那些與自身緊密聯(lián)系的事物，如大學生的擇業(yè)、就業(yè)問題等等。

（二） 關(guān)注社會熱點問題，特別是一些財經(jīng)類熱點問題

財經(jīng)類專業(yè)大學新生的這一思想特點與其專業(yè)特點密切相關(guān)。相對于其他專業(yè)而言，財經(jīng)類專業(yè)的實際應用性更強，與社會發(fā)展聯(lián)系得更加緊密，專業(yè)知識的更新也緊隨社會發(fā)展的步伐。因此，他們對一些社會熱點問題，特別是財經(jīng)類熱點問題所抱有的興趣要遠遠超過其他專業(yè)的學生。體現(xiàn)在思政課本科課堂上就是當授課老師在講到社會主義市場經(jīng)濟制度的特點并聯(lián)系當下的一些經(jīng)濟熱點問題，如房地產(chǎn)市場問題、股票市場問題時，他們往往會表現(xiàn)出極大的理論興趣并能夠展開熱烈的討論。

（三）社會實踐意識突出，動手能力強

由于財經(jīng)類專業(yè)都是一些偏向應用型的學科，在這樣的學科背景下熏陶的大學新生往往都具有較為突出的社會實踐意識和動手能力。他們能夠積極申報并參加一些國家、學校或者社會組織的社會實踐活動，如大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃，有意識地鍛煉自己的社會實踐能力。

（四）財經(jīng)類專業(yè)文理兼招，學生思想和行為特點差別大

財經(jīng)類專業(yè)大學新生一般以理科為主，文理兼招。由于他們的學科背景和專業(yè)知識完全不同，在思想和行為特點上，也體現(xiàn)出完全不同的群體特點。財經(jīng)類專業(yè)的文科生往往具有一定的文化素養(yǎng)和比較扎實的文史功底，知識面較為寬廣，但又往往缺乏實證科學的訓練和素養(yǎng)，這就導致他們的邏輯性思維不強，實踐和應用能力相對而言較弱。而財經(jīng)類專業(yè)的理科生則往往呈現(xiàn)出與文科生互補性極強的思想和行為特點。

三、思政課青年教師改進和創(chuàng)新教學內(nèi)容和形式的途徑

為了提升財經(jīng)類專業(yè)思政課本科課堂的教學質(zhì)量，思政課青年教師可以將自身特點和“95”后財經(jīng)類專業(yè)大學新生的特點結(jié)合起來，揚長避短，發(fā)揮優(yōu)勢，不斷改進和創(chuàng)新教學內(nèi)容和形式。

（一）開展互動式教學

一般而言，青年教師富有激情與活力，對新事物的理解與接受能力較強，容易在思想上與學生進行溝通并產(chǎn)生共鳴。因此，在思政課課堂上，青年教師可以嘗試多開展互動式教學，通過創(chuàng)造多種多樣與教學計劃及教學內(nèi)容密切相關(guān)的課堂教學情境來加強師生之間、學生之間的互動。這樣既可以創(chuàng)造出良好而熱烈的課堂氛圍，又可以在師生之間形成民主、平等、密切的關(guān)系，還可以充分提高學生的課堂參與意識，最終促成課堂教學質(zhì)量的提高。

（二） 提升多媒體教學質(zhì)量

在多媒體教學案例的選擇上，要緊緊把握“95”后財經(jīng)類專業(yè)大學新生的思想特點和興趣焦點，多選取既符合教學內(nèi)容要求又能夠引起學生興趣的案例。在多媒體教學課件的版式設計上，要注重形式的美觀，這樣既可以調(diào)動學生學習的積極性，又可以提高學生的學習效率。

（三） 注重課堂教學和社會實踐的有機結(jié)合

思政課教學內(nèi)容往往具有較強的理論性，而正因如此，在一些學生看來，思政課教學理論就顯得與當今社會的發(fā)展離得比較遠，這樣就會嚴重影響到他們學習思政課理論的積極性。因此，作為思政課青年教師就應當嘗試從多個角度出發(fā)以提升思政課理論教學的時效性和生命力，持續(xù)為思政課理論教學注入新鮮血液[6]。而社會實踐正是其中的一個重要環(huán)節(jié)，通過開展多種形式的社會實踐活動，如社會調(diào)查、大學生志愿活動、大學生創(chuàng)業(yè)訓練計劃，讓學生真切感受到思政課理論的實際效用和可應用性，這樣也會使學生積極參與并投身到思政課教學實踐中去，不斷提升自己學習思政課的興趣。

第7篇：思政課學科核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：教學技能；培養(yǎng)策略；思政專業(yè)師范生

2019年4月，在全區(qū)教育大會上自治區(qū)政府明確提出要“加快建設教育強區(qū)”。從目前教育發(fā)展的現(xiàn)實狀況看，建設教育強區(qū)的要求對教師素質(zhì)發(fā)展提出了更高要求，同時對肩負教師職前培養(yǎng)的師范教育也提出了重大挑戰(zhàn)。本文以拉薩師范高等?？茖W校的思想政治教育專業(yè)為例，在熟悉2018年和2019年思想政治教育專業(yè)教學比武大賽的基礎上，聯(lián)系教學實際，對思想政治教育專業(yè)師范生教學技能進行分析，就思想政治教育專業(yè)師范生教學技能出現(xiàn)的問題提出了培養(yǎng)策略，以期為師范學生的教學技能培養(yǎng)提供一些參考。

一、高師思想政治教育專業(yè)師范生教學技能缺失的問題表現(xiàn)及原因分析

（一）高師思想政治教育專業(yè)師范生教學技能缺失的問題表現(xiàn)。第一，內(nèi)容層面的教學技能缺失表現(xiàn)。首先，學科視野狹窄，思維固化。主要是指對所講問題的分析理論視角單一，選擇材料模式化。在2017級思想政治教育專業(yè)師范生進行教學比武大賽中有三位學生同時選定《誠信是金》一課，講述時用同一個故事導入，其實針對這個主題進行選材有很多可選擇的事例，這表現(xiàn)出了師范學生的視野狹窄、思維不開闊。其次，進行教材分析時，忽視單元內(nèi)課文之間的聯(lián)系，對教材案例的解讀僵硬死板。如在《阿姨叔叔辛苦了》這一課的講授中，僅設計了三個活動，并沒有對教材進行前后相關(guān)內(nèi)容的分析，教材解讀非常僵硬。最后，教材目標選擇的不適切。在設定課堂教學目標時，常常會出現(xiàn)如教學目標不夠準確，缺乏彈性，不可測，不可行等不適切的現(xiàn)象。比如，在《伸出愛的手》教學設計中，讓學生觀察和了解殘疾人，此環(huán)節(jié)顯得較為生硬，最后只能把知識硬塞給學生，把情感強加給學生。第二，形式層面的教學技能缺失表現(xiàn)。首先，教學流程程序化。主要體現(xiàn)為教學過程中機械地按照課堂教學環(huán)節(jié)要素進行，只是導入新課、學習新課、課堂小結(jié)、布置作業(yè)等程序化的教學方式，并不能融會貫通地進行流暢的課堂教學。其次，課堂導入部分和課堂教學內(nèi)容結(jié)合不緊密。雖然參賽學生都注意到了導入新課的重要性。但導入往往和接下來的教學內(nèi)容并沒有多大的聯(lián)系。如《我的家鄉(xiāng)》一課，播放十分鐘自己家鄉(xiāng)的視頻進行導入，這與教學內(nèi)容脫節(jié)。再次，講授過程中承轉(zhuǎn)不充分，結(jié)語不恰當。講授過程中上一個環(huán)節(jié)和下一個環(huán)節(jié)之間的銜接很突兀，不流暢，不自然，不能很好地連接穿插在一起。最后的結(jié)語部分理應在內(nèi)容上進行提煉和升華，但事實上只輕描淡寫或者概括性的說明，并沒有做到提煉和升華。最后，多媒體課件使用能力不強。在課件制作上或者重形式輕內(nèi)容或者效果欠佳，不能很好地運用多媒體教學手段為教學服務。要么過于重視視聽覺沖擊，輕視了教學內(nèi)容的主體地位，要么課件制作中有很多不符合規(guī)范的設置，如字體太小、一張幻燈片中顏色太多等。（二）思想政治教育專業(yè)師范生教學技能缺失的原因分析。一是學科視野窄，平時專業(yè)知識素養(yǎng)積累不夠。上述有關(guān)教材分析問題和教學目標選擇有偏差，都源于專業(yè)知識基礎不扎實。二是缺少教師專業(yè)情懷，對教學技能訓練認識不到位。在校期間，思想政治教育專業(yè)師范生見習時間少，對中小學的日常工作了解不多，沒能激發(fā)出教師專業(yè)情懷，認識到教學技能訓練的重要性。三是實訓課程開設占比少，技能訓練時間不足。目前開設的實訓課程只有一門《課程與教學》，實訓課程只開設一個學期，周學時為4學時，共計72學時，致使技能訓練時間無論課上訓練還是課下訓練都不能滿足技能訓練的要求。

二、思想政治教育專業(yè)師范生教學技能培養(yǎng)策略

（一）加強專業(yè)知識學習，提升學科知識素養(yǎng)。思政專業(yè)學生除此專業(yè)涉獵之外，還需要學習黨和國家的方針政策，關(guān)注國內(nèi)外形勢的發(fā)展，及時了解最新動向和有關(guān)信息，使自己的認識與時俱進。高師思想政治教育專業(yè)師范生屬于通過高考升入大學的?？粕毡榛A較差，人文社會科學相關(guān)學科的積累較薄弱。針對專業(yè)要求和學生特點，進入大學后，在學科專業(yè)知識的積累過程中，應該有三年一致的體系化設計：初期專業(yè)學習之余要加強人文社會科學素養(yǎng)的提升，以班級為單位，每周每人讀一本書，不限定書的內(nèi)容，政治、經(jīng)濟、教育、文學、歷史、哲學等學科都可以，周末召開一次閱讀分享會，并提交一份讀后感；中期為增強未來教師的學科敏感性，師范生每天以新聞報導的形式記錄每日閱覽的新聞和形勢動向，每天第一節(jié)課之前在班里輪流分享，每個月收一次，作為日常考評的依據(jù)之一；后期在前面兩個階段的積累基礎上，專業(yè)教師要發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的作用，在日常閱讀專業(yè)書籍和相關(guān)文獻方面帶動學生，每周布置閱讀作業(yè)。同時進行輸出型導向的閱讀，每周一次教學設計作業(yè)，任課教師每周批改，從選題原因和說課兩個方面進行撰寫，作為過程性考核評價的一個項目。（二）激發(fā)專業(yè)情懷，增強專業(yè)技能訓練意識。任何教學專業(yè)技能的展示都意蘊著專業(yè)意愿和專業(yè)情懷。高師思政專業(yè)的師范生畢業(yè)后基本上都是到基礎教育的最底層工作，最近三年鑒于就業(yè)形勢的壓力，他們大多去了村級小學就業(yè)。農(nóng)村的交通、氣候條件、學校內(nèi)的管理制度及人文環(huán)境等都不是他們在高校時想象的樣子，還要面對語言溝通上的障礙，有些家長不會說漢語，授課過程中學生和他們不能進行有效溝通。部分學生剛到學校就被學校任命為校內(nèi)各部門的兼職坐班人員，教務處、后勤、辦公室等，除了教學業(yè)務還有繁重的行政工作，如果沒有強烈的從教意愿和專業(yè)情懷，他們會在苦悶、抑郁、彷徨中荒廢了自己的業(yè)務成長。所以在職前培養(yǎng)過程中，應加強高師思政專業(yè)學生的專業(yè)意愿和專業(yè)情懷。大學一年級要帶著實踐觀察的任務進行觀察實踐活動，感知感悟?qū)處熉殬I(yè)價值的認可，觀察、了解學校的教育教學情況，學校正常運轉(zhuǎn)的秩序，班主任教師的一日工作安排，少先隊活動的組織與策劃，感知教師的生存狀況等，進行為期兩周的教育觀察見習。大學二年級要增強對教學各環(huán)節(jié)的了解和感知，領(lǐng)略教師的教育教學風格，了解學生的特點，以此增強師范生對基礎教育學校、學生、教師和教學的感性認知，調(diào)動其內(nèi)在的情誼，提高其進行教學技能訓練的需求意識，增強其自我成長的愿望。進行為期兩周的教育體悟見習。大學三年級要參加學校統(tǒng)一組織、安排的教育頂崗實習，進行為期16周的教育實習。師范生通過和學生近距離的接觸，對學校日常生活的熟悉，在實習學校領(lǐng)導和指導老師的指導下，完成各種教育實習任務，理解各種教學技能蘊含的教育思想，體會其背后的意義。結(jié)合教育實習，反思其教學技能掌握、運用的程度與指導老師之間的差距，增強專業(yè)技能訓練的意識。（三）改變思想政治教育專業(yè)師范生教學實踐模式。首先學校層面，作為主管教學的教務處應整體設計教育見習、實習和研習的一體化教學實踐計劃，設置統(tǒng)一的教學內(nèi)容和教學目標，統(tǒng)一反饋評價的標準和要求。嚴格見習、實習和研習的過程管理和考核標準。其次，以教師教育共同體建設為契機，加強高校教師和中小學教師的交流、合作，共同完成對師范生的教育實習指導。每個學期互派教師進行相關(guān)課程的教學，高校教法課程教師去小學承擔小學生相關(guān)課程的課堂教學，小學教師去高校擔任相關(guān)實踐課程的教學。每周不少于4個學時的課程教學和教研活動。通過這樣的活動，互通有無，加強理論和實踐的融合。再次，加強頂崗教育實習專業(yè)指導，既選派專業(yè)教師到實習點跟蹤進行教學指導，又在實習點安排業(yè)務能力較強的教師作為實習指導教師，高校教師的理論指導、實習指導教師的示范作用和師范生的實操訓練，共同推動教育實習，提升師范生的教育教學技能的水平。受師資數(shù)量的限制，目前高校的實習帶隊教師數(shù)量嚴重不足，在實習過程中，不能對學生進行按比例的跟蹤指導和反饋。實習指導教師大多是業(yè)務能手和中層骨干，繁重的工作也不能保障他們有充足的時間對實習學生進行一對一指導和跟蹤反饋。這些就需要高校加派實習帶隊教師，按照1：30的比例配備實習帶隊。并且，實習學校要安排有責任心和年富力強的教師擔任實習指導教師。

參考文獻：

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［4］黃秀瓊，尹文江.中學思想政治教學技能與微格實訓教程［M］.北京：科學出版社，2013.

第8篇：思政課學科核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：近代平差；思政元素；專業(yè)素養(yǎng)；效果評價

思政后的回饋進行了分析。高校的立身之本是立德樹人，是為國家培養(yǎng)有理想有抱負的高層次合格人才，所以高校的所有課堂、所有課程不僅要滿足學生學習有關(guān)專業(yè)知識的需要，做到“授業(yè)”與“解惑”，還應該訓練培養(yǎng)學生的優(yōu)良品質(zhì)，做到“傳道”，要有意識地在教學中注入思政育人的元素［2］。在此前提下，對于測繪類研究生專業(yè)課程的教學設計，也應該結(jié)合測繪專業(yè)的特點，正確引導學生認識測繪工程師的價值觀和責任擔當，時刻強調(diào)測繪從業(yè)者的職業(yè)精神，逐漸形成含有社會主義核心價值觀的具體化、生動化的有效教學體系，在專業(yè)知識教學中逐步融入職業(yè)道德、專業(yè)素養(yǎng)等測繪工程師的品質(zhì)培養(yǎng)［3，4］?！稖y量誤差分析與近代測量平差》為同濟大學測繪與地理信息學院“大地測量學與測量工程”專業(yè)方向研究生的核心基礎理論課程。該課程要求學生了解經(jīng)典平差理論的局限性，掌握常用的近代平差理論及運用方法，能夠?qū)Ω纳茰y量精度與測量效率等復雜計算問題進行研究，具有對不同類型測量數(shù)據(jù)進行有效處理、建模和分析的能力。該課程在研究生專業(yè)課教學中實施課程思政的有利因素是：課程教學內(nèi)容安排合理，教學思路清晰、重點突出，學生對課程學習的積極性高，教學效果長期獲得好評，即這門專業(yè)課的教學建設已經(jīng)有了一個良好的基礎，可以利用課程對學生的覆蓋面廣、課程量大、教師與學生接觸比較深入的特點，對思政元素融入專業(yè)課教學的規(guī)律和可行性進行探索。

1課程中思政元素的提取

1.1將科學發(fā)展觀引入課程

思政元素的挖掘可從認識誤差的分布開始：在本科階段，學生知道觀測誤差是服從正態(tài)分布的，用經(jīng)典平差的方法處理測量數(shù)據(jù)是合適的。到了研究生階段，會學習到觀測誤差可能服從P范分布族中的某一種分布，不同的誤差分布類型將對應著不同的參數(shù)估計準則及參數(shù)估計公式，而且參數(shù)估計方法具有的抗粗差能力也各不相同。為了得到更準確的參數(shù)估計信息，就應該深入分析觀測誤差的來源及分布，從而可以有效減弱誤差的干擾。所以，在介紹誤差分布規(guī)律及參數(shù)估計準則的課程中引入科學發(fā)展觀，要用全面的、聯(lián)系的、發(fā)展的眼光看問題，要善于分析事物的具體聯(lián)系和區(qū)別，總結(jié)出事物的本質(zhì)及其發(fā)展的客觀規(guī)律。課堂上通過公式演繹和講解，強調(diào)數(shù)據(jù)處理中尊重事物客觀規(guī)律、注重細節(jié)、一絲不茍、精益求精的“大國工匠精神”是與當代測繪人的職業(yè)精神一脈相承的。

1.2課程教學中對“四個認同”元素的融入

在課程中講到多源數(shù)據(jù)融合問題時，可以以汶川地震救災為例。2008年5月12日，我國四川省西北部突發(fā)8.0級強地震，在全國上下合力抗震救災的同時，測繪部門緊急建立了航天、航空、低空三位一體的災區(qū)觀測和遙感影像獲取體系，迅速制作災區(qū)重建選址規(guī)劃所急需的系列影像地圖，在災后重建工作中，測繪學者們采用多源數(shù)據(jù)融合的方法進行活動斷層地震危險性的評估［5］，為政府部門的決策及災后重建規(guī)劃提供了重要參考依據(jù)。這次救災充分體現(xiàn)了國家制度的優(yōu)越性：一切以人民的生命財產(chǎn)安全為重，集中各種資源辦大事。在講到用EIV（errorsinvariables）模型構(gòu)建方程對變形的規(guī)律性進行分析時，可以以安徽省和縣萬壽塔（見圖1）保護性修復工程為例，由于觀測手段不能直接得到古塔的中軸線傾斜度數(shù)據(jù)，需要通過計算方法完成［6］，進而介紹中國在古建筑保護上的曲折歷史，原先是拆除舊建筑建造新城市，后來經(jīng)過多年的反思認識到，古建筑是歷史的例證，是文化的載體，是旅游的資源，于是對古建筑保護制定了法規(guī)條文并采取了很多保護措施，修繕了很多瀕危的古建筑。這也體現(xiàn)了有關(guān)部門善于總結(jié)歷史經(jīng)驗，越來越重視文化傳承，尊重歷史，尊重，對中華民族的文化認同起到了助推作用。在介紹周江文先生創(chuàng)立的擬穩(wěn)平差理論時，可以穿插介紹我國老一輩科學家對平差理論作出的重大貢獻，弘揚他們專心科研無私奉獻的崇高品格，為國家建設只爭朝夕的家國情懷。可以相信，如果宣傳的榜樣人物的工作內(nèi)容學生們能夠理解并能學以致用，這會更加激發(fā)他們的親切感和發(fā)自內(nèi)心的尊敬。

1.3課程中對專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德要求的引入

在課程中應該時常提及測繪人應具有的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德［7］，如：要有責任心和職業(yè)操守；要具備團結(jié)協(xié)作的團隊意識；要有吃苦耐勞和攻堅克難的精神和認真嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度；具有創(chuàng)新和不斷學習的能力并達到業(yè)務精通；要嚴格執(zhí)行測量工作的技術(shù)規(guī)范，得到的每一個數(shù)據(jù)都必須經(jīng)過實際測量和正確計算，決不能弄虛作假；涉及機密的測量資料和結(jié)果要嚴格保密，絕不能泄露；做外業(yè)應熟練掌握各種測繪儀器的使用；做內(nèi)業(yè)應熟練掌握各種常用軟件、設備的使用等等。課程中還結(jié)合真實案例在學生中展開討論，加深認識研究生論文寫作弄虛作假、抄襲他人成果等錯誤行為對人的一生帶來的嚴重影響。以上海長江隧橋工程為例，說明在重大工程的控制測量中，測量數(shù)據(jù)的精確與否對工程成敗起到?jīng)Q定性作用，強調(diào)要具備確保提交數(shù)據(jù)萬無一失的職業(yè)素養(yǎng)和責任擔當。該工程隧道段總長7.5km，是上海當時一次性掘進距離最長的隧道，其中貫通測量是難點之一，常規(guī)布設的控制導線難以確保貫通。因此，工程采用了導線測量加陀螺儀加測部分線段方位角的方法，并在到達貫通面前50m處加設豎管并導入地面控制點數(shù)據(jù)，利用這3種數(shù)據(jù)相互檢核、共同平差來提高控制點的精度，確保了隧道的準確貫通，如圖2所示。

2課程思政中教師主導及學生評價分析

目前專業(yè)課融入課程思政在我國高校課程建設中尚處于探索階段，在實踐中逐漸認識到，教師本身的思想素質(zhì)及教學能力都起到了關(guān)鍵作用，即教師對專業(yè)課內(nèi)容的理解和熟悉程度以及對課程思政的重視程度，都會直接影響到教學效果，所以教師在首先提高自己業(yè)務能力的同時，也應該在課程思政的思想性、親和力及針對性等的設計上投入更多的精力；其次，教師也應該加強政治理論及歷史知識、時事政治等多方面的學習，這樣不僅能夠提高自己的思想覺悟，也能夠在課程教學中恰當?shù)剡M行思政元素的引用［8］。課程思政取得的效果要以學生的獲得感為檢驗標準。從2020年9月開始，在研究生《測量誤差分析與近代測量平差》的課程教學中融入了課程思政，在進行了13周的教學以后，對學習該課程的全部研究生進行了無記名問卷調(diào)查，問卷共有14題，部分調(diào)查結(jié)果如圖3所示。圖3中各項內(nèi)容分別為：A表示在高校專業(yè)課中開設課程思政是有一定意義的；B表示思政教學可以與專業(yè)課知識結(jié)合起來；C表示《測量誤差分析與近代測量平差》課程教學中的思政內(nèi)容是合適及感興趣的；D表示《測量誤差分析與近代測量平差》課程的主旨是以教學為主、兼而融入測繪學科的科學倫理（如應尊重數(shù)據(jù)的客觀規(guī)律進行數(shù)據(jù)處理，在數(shù)據(jù)處理和論文寫作中不弄虛作假等）；E表示課程思政應該有助于培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)；F表示課程思政發(fā)揮的主要作用應有助于提升職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)、有助于培養(yǎng)正確的思維方式。學生們還提出了對課程思政改革的建議，如“在上專業(yè)課的同時融入思政元素會比單獨進行思政教育更有效果，而且可以緩和上課的氛圍”“可以結(jié)合一些由于計算失誤導致工程失敗的案件，在課程思政方面很重要”“可以多分享學長們的成長經(jīng)歷、職業(yè)選擇來增強專業(yè)自信”等。學生的積極參與和反饋，說明他們是愿意接受專業(yè)課融入課程思政的。對所有的問卷答案進行分析，得出結(jié)論：新時代的研究生們有高度的國家認同感、有理想信念、有文化自信，對感興趣的思政內(nèi)容也會自己找資源了解和學習，自我要求也比較嚴格，希望通過專業(yè)課的學習使自己成為一個三觀正確、具有專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德的合格人才。

3結(jié)束語

第9篇：思政課學科核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞： 轉(zhuǎn)型發(fā)展 思政課改革 創(chuàng)新路徑

地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展是社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的歷史要求，也是高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的內(nèi)在必然。自《教育部、國家發(fā)展改革委、財政部關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》（2015年10月）以來，各省陸續(xù)開展高校轉(zhuǎn)型發(fā)展相關(guān)工作。按照《指導意見》的要求，高校轉(zhuǎn)型發(fā)展應遵循兩個“引領(lǐng)”：一是以促進人的全面發(fā)展為引領(lǐng)，提升學生的思想道德品質(zhì)及人文素養(yǎng)，思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）涵蓋了歷史、政治、哲學、心理學等綜合課程內(nèi)容，能夠在培育價值觀、提升道德修養(yǎng)、培育辯證思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力等各方面起到良好的輔助和促進作用。二是以適應社會需要為引領(lǐng)，優(yōu)化學生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，提高實踐操作能力。需要注意的是，即便“適應社會需要”著重于強調(diào)學科與專業(yè)建設，但細化到每個學生，再深厚的專業(yè)知識、再強的實踐能力都不是在“真空”中施展，因此引導學生進入社會、認識社會、適應社會，并具有“社會化”公民應具有的素質(zhì)和能力是改革的題中應有之義。思政課恰能在學生“社會化”方面大有作為，幫助學生更好地將個人發(fā)展與社會需求相適應。但是，當前思政課在建設過程中還有一些與高校轉(zhuǎn)型發(fā)展不相適應的地方，因此高校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，思政課必須以前瞻性眼光參與其中，拓展高校思政課創(chuàng)新路徑，為高校成功轉(zhuǎn)型發(fā)展做出貢獻。

一、轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中高校思政課的現(xiàn)實問題

（一）思政課課程功能定位的高度統(tǒng)一化與各高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中培養(yǎng)目標多元化之間存在矛盾。

應用技術(shù)型大學的人才培養(yǎng)需圍繞行業(yè)發(fā)展需求和職業(yè)崗位要求，強調(diào)就業(yè)導向，突出能力培養(yǎng)核心，雖然這些目標實現(xiàn)需要以大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀為前提，但當前全國高校使用同一教材，課程目標定位針對性不強，很多高校僅注重課程的政治教育功能，合班教學比較普遍，很難考慮不同專業(yè)或崗位對思想政治理論課教學的差異化要求，課程教學針對性比較弱，顯然難以適應地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的價值取向。

（二）思政課相對單一的教學模式和轉(zhuǎn)型發(fā)展中教學管理靈活性之間存在矛盾。

“校企合作、產(chǎn)教融合”的轉(zhuǎn)型發(fā)展之路意味著企業(yè)將深度嵌入高校人才培養(yǎng)的過程之中，校企合作因形式、途徑、程度等不同，必然需要靈活的教學管理模式。思想政治理論課長期以來形成的“以教師教為中心”的課堂教學模式，要求固定教學地點，統(tǒng)一授課時間，課堂教學以老師講授為主，課堂教學必將面臨學生實習實訓的沖擊，難以提高思政課的實效性。

（三）思政課實踐教學效果欠佳與轉(zhuǎn)型發(fā)展中強化實踐教學的要求之間存在矛盾。

地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展要求學校完善學生校內(nèi)實驗實訓、企業(yè)實訓實習和假期實習制度，實踐教學課時比例要達到30%以上。當前思想政治理論課實踐教學無論教學形式、組織管理還是實際效果，距應用技術(shù)型高校對實踐教學環(huán)節(jié)的要求有一定的差距。

二、轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下高校思政課改革與創(chuàng)新路徑

（一）拓展思想政治理論課的教育功能。

高校思想政治理論課是本科生的必修課，使用全國材，根本任務是培養(yǎng)大學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。但這并不意味著教師在講授過程中必須千人一面、千口一詞。相反，思政課的授課內(nèi)容必須和省情、市情、校情緊密結(jié)合，與學生切實需求相對接，做到“接地氣”，才能“有人氣”。因此，應大力拓展思政課的教育功能。

1.積極參與校園文化建設。思政課應憑借“所有學生全覆蓋”的課程優(yōu)勢，積極引導學生共建共享工大校園文化，尤其在精神文化和行為文化建設方面大有所為。首先，依托思政部五門課程，大力培育和踐行社會主義核心價值觀，開展中國特色社會主義和中國夢教育、黨史國史和形勢政策教育、愛國主義和國防教育、法治和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、民族團結(jié)和宗教觀教育，為學風建設提供堅強的思想保障;其次，依托《中國近現(xiàn)代史綱要》等課程深入挖掘?qū)W校歷史文化資源，加強對大一新生的校史校情教育，培養(yǎng)學生愛學校的情懷;再次，充分利用網(wǎng)絡學習平臺、微博、微信等工具弘揚主旋律、傳播正能量，引導校園網(wǎng)絡文化健康發(fā)展。

2.加強省情、市情教育。各轉(zhuǎn)型高校所在省市都有自己的特點和對人才的獨特需求，以遼寧省為例，遼寧省最迫切的需求就是老工業(yè)基地新一輪全面振興。那么老工業(yè)基地是如何形成的？特點是什么？當前面臨著什么挑戰(zhàn)？該如何應對？政府出臺了哪些政策？這些內(nèi)容都可以在《思想和中國特色社會主義理論體系概論》和《形勢與政策》等課程中進行有效融合，激發(fā)學生在了解省情、市情的基礎上樹立服務家鄉(xiāng)、奉獻家鄉(xiāng)的意識。

3.加強行業(yè)背景教育。產(chǎn)教融合、校企合作是應用型高校轉(zhuǎn)型的有效機制，思政課可以充分依托校企合作平臺加強行業(yè)背景教育。針對不同的專業(yè)，將學生實踐企業(yè)及企業(yè)所屬行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及前景融入教學，幫助學生盡早樹立正確的就業(yè)觀和職業(yè)觀，實現(xiàn)從學校到用人單位的“無縫對接”。

（二）構(gòu)建分類教學模式，實現(xiàn)課堂主體轉(zhuǎn)變。

思政課分類教學即針對不同專業(yè)采用不同的授課方式，使教學更具針對性，變“漫灌”式教育為更為精準的“滴灌”式教育，提高思想政治理論課的教學實效性。

1.文史經(jīng)管類學生加大研究型教學的比重。研究式教學通常是學習小組通過對某一理論問題或社會重大問題的深入探討，得出自己的結(jié)論，通過自主學習完成對所學知識的內(nèi)化。文史經(jīng)管類學生由于前期基礎和當前專業(yè)學習需要具有相應的人文知識和研究能力，思政課可以利用這一優(yōu)勢加大研究式教學的比重，讓學生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主體。

2.藝術(shù)類學生加大討論式教學的比重。藝術(shù)類學生有著與其他專業(yè)學生不同的特質(zhì)，文化素質(zhì)相對薄弱，但積極活躍、樂于表現(xiàn)、接觸社會比較全面。因此，課堂教學中可以加大學生自由討論的時間，提升學生的參與度，有效加強學生對世情和國情的了解。

3.理工類學生加大案例教學的比重。理工類學生一般不易接受理論性太強的知識，案例教學以案例的生動、文字的優(yōu)美往往能吸引學生。案例展示還可以輔助大量的圖片、視頻，使學生迅速理解案情。案例分析環(huán)節(jié)由淺入深、由易入難，符合學生的認知規(guī)律，能達到良好的教學效果。

（三）不斷拓展實踐載體，開展各個層面的實踐教學。

1.以校園實踐為載體，提升校園文化建設品質(zhì)。結(jié)合校園文化建設的相關(guān)內(nèi)容，思政課應該與校團委、學工部等相關(guān)部門緊密合作，開展多種主題的學生活動。如“我為學校建言獻策”活動，教師動員學生就學校各個方面展開廣泛調(diào)研，在此基礎上提出有針對性的意見和建議，由教師匯總后，提交給相關(guān)部門，為學校發(fā)展貢獻力量。此外，還可以開展以“美麗校園”為主題的校園攝影活動和以“我愛我校”為主題的學生志愿者活動。通過以上活動增強學生對學校的認可度和接受度。

2.以企業(yè)實踐為載體，助力學生職業(yè)規(guī)劃?！爱a(chǎn)教融合、協(xié)同育人”是應用型人才培養(yǎng)的基本方式。思政課應充分運用學校與企業(yè)共建的實踐基地開展思想政治教育實踐教學。把課堂搬到企業(yè)，應該成為思政課今后積極探索的教學方式之一。

3.以社會實踐為載體，提高學生的實踐能力。更加廣泛的社會實踐主要是在假期進行的，實施過程是：放假之前由教師幫助學生確定相關(guān)主題，學生在假期通過調(diào)查問卷、實地訪問等多種方式廣泛收集資料，并撰寫調(diào)查報告，開學后提交報告。實踐過程不僅增加學生對社會的感性認知和理性認知，而且鍛煉學生包括交往能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力等在內(nèi)的實踐能力。

（四）優(yōu)化思想政治理論課教師的能力結(jié)構(gòu)。

1.引導和激勵思政課教師全身心投入教學，提高課堂教學能力。思政課集知識傳授和價值引導于一體，講好思政課不僅需要教師的政治素養(yǎng)和專業(yè)知識，更需要教師的情感投入，需要教師和學生情感共鳴，這是價值傳遞有別于知識傳遞之處。但是，當前思政課教師由于職稱評聘的壓力，有重科研、輕教學的現(xiàn)象，不利于提高課堂教學能力。學校有關(guān)部門應積極探索分類職稱評聘方式，以相關(guān)政策引導思政課教師回歸教學。

2.鼓勵思政課教師參加不同形式的進修培訓，提升政治素養(yǎng)和理論水平。思想政治理論課的內(nèi)容是與時俱進的，僅就教材而言，自2008年以來修訂過5個版本，每個版本的內(nèi)容都有較大變動。如何能讓思政課教師及時、準確地將最新理論融入教學考驗著思政課的實效性。但是，當前我校思政課教師普遍工作量較大，很難有時間和精力參加進修培訓。因此，學校應出臺更加積極的激勵措施，鼓勵教師參加各種形式的進修培訓，如學歷進修、專項培訓、業(yè)務研修、學術(shù)會議，使思政課教師以進修培訓方式提升政治素養(yǎng)和理論水平成為“新常態(tài)”。

3.進一步豐富思政課教師社會實踐內(nèi)容和形式，提高社會實踐能力。應用型人才培養(yǎng)呼喚應用型教師，即教師要能講學生之所需。學生需要了解校情、市情、省情、國情、黨情，需要創(chuàng)新思維，需要創(chuàng)業(yè)精神，思政課教師要成為應用型教師，除了提升自己的理論知識，還必須到社會實踐中經(jīng)受歷練。學校有關(guān)部門和思政部應共同探討教師社會實踐方式和內(nèi)容，并給予政策與資金支持。

參考文獻：

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