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第1篇：初中數(shù)學新課標教學范文

【關(guān)鍵詞】新課改 教學理念 創(chuàng)新 教學模式

數(shù)學是一門邏輯性較強的學科，同時也是各教學階段的必修課。在《全日制義務(wù)教育教學課程標準》中曾明確指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”在《數(shù)學課程標準》中指出：“學生的數(shù)學學習內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。”而且，數(shù)學新課標的核心理念是“以人為本”， 充分體現(xiàn)“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學”，讓不同的人在數(shù)學方面得到不同程度的發(fā)展。因此，初中數(shù)學教學更注重的是要一種符合學生認知規(guī)律的、輕松和諧的學習氛圍，積極的鼓勵學生自主探究和合作交流，讓學生成為學習的主人，并將數(shù)學知識和數(shù)學能力與日常生活相聯(lián)系。而作為初中數(shù)學教師來說，應(yīng)積極地領(lǐng)會新課標的教學理念，進行教學反思和教學創(chuàng)新，給學生科學的引領(lǐng)。

1 初中數(shù)學教學現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)數(shù)學教學認為數(shù)學是思維的體操，容易忽視數(shù)學教育的文化價值，因此學生對數(shù)學會產(chǎn)生呆板、枯燥、厭惡的情緒。并且傳統(tǒng)教學理念和教學模式側(cè)重于教師的“教”，而忽視學生的自主的“學”，長此以往，數(shù)學教學就形成了“講話―聽話”式的單向傳授式教學，也就是所謂的“滿堂灌”、“一言堂”教學形式，，傳統(tǒng)的教學理念和教學模式與新課標中提倡的自主探究、合作交流、創(chuàng)新等背道而馳。就目前教學現(xiàn)狀來看，初中數(shù)學教學存在的問題主要有以下幾方面：

1.1 教學觀念滯后。新課改已實施多年，一些教師還是“換湯不換藥”，因循守舊，懶于嘗試和創(chuàng)新。即使多數(shù)教師從理論角度基本能夠領(lǐng)會新課程精神，并能夠建構(gòu)具有特色的新課程理念體系，但是在教學的實際過程中，一些教師仍然沒有把新課標的教學理念落實到教學實踐中去。有的教師采用傳統(tǒng)教學方法，害怕進行改革學生的成績下滑，教師缺乏新課改的主動性和積極性，沒有體現(xiàn)新課程改革中的主體意識和地位，這也是大部分不敢于嘗試的教師的真正原因。堅持傳統(tǒng)的教學觀念學生的成績雖然沒有下滑，但是教師只顧眼前利益，而忽視長遠利益，學生只學到了數(shù)學知識卻沒有數(shù)學能力。

1.2 教學目標單一。新課標對教學目標進行了明確的規(guī)定，教師不僅要注重學生學習知識和能力，還要關(guān)注學生的學習方法和過程，以及情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。由于受到長期應(yīng)試教育的影響，通常情況下，初中數(shù)學教師只注重學生的學習知識和能力，教師講，學生聽，課下進行練習，從而鞏固數(shù)學知識，這種看似科學的教學過程實際上未能真正培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和數(shù)學能力，學生缺少自主探究、創(chuàng)新、合作學習和獨立獲取知識的機會，只鍛煉了學生對書本知識的掌握、運算和推理技能的培養(yǎng)，對學生學習方法、學習過程、情感態(tài)度、價值觀等關(guān)注較少，而在整個教學過程中課程的實施過程基本以教師、課堂、書本為中心，很難培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力。

1.3 教學方法缺乏創(chuàng)新。課堂教學作為初中數(shù)學教學的重要組成部分，對于學生學習質(zhì)量和學生自身能力的提高起著不容忽視的作用。由于教學方法呆板、教學模式單一，滿堂灌現(xiàn)象非常普遍，部分數(shù)學課堂教學仍然以傳授知識為主，教師在進行教學過程中，往往重視灌輸而輕視學生參與，這種填鴨式的教育是不可行的。例如，教師在講“矩形、菱形、正方形”的單元檢測試卷課，從第一題一直講到下課，在講課過程中也沒有一些引導(dǎo)學生思考的問題，沒有讓學生把這些圖形和我們?nèi)粘Ｉ钪幸姷降膶嵨锫?lián)系起來，更沒有抽學生回答問題，要是涉及到知識點的教師就講一遍，學生也沒有亂說亂動現(xiàn)象，大部分學生表情呆滯，一堂課下來進行得是很順利，教學任務(wù)是完成了.可是學生懂了嗎？他們真的學到了嗎？不，并沒有.因此不得不說他們的教學方法缺乏創(chuàng)新。并且，初中數(shù)學教學也缺乏對學生有針對性的指導(dǎo)，教學與多媒體技術(shù)聯(lián)系較少，教學與生活相脫節(jié)等等。

2 新課標下初中數(shù)學教學模式創(chuàng)新

在新課標的要求下，學生對初中數(shù)學生的學習不只是簡單的概念、法則、公式的掌握和熟練的過程，教師更應(yīng)該注重其教學的探索性和思考性，勇于實踐和創(chuàng)新教學模式，積極鼓勵學生用自己的方法去探索問題和思考問題，總之，改進目前的初中數(shù)學教學模式勢在必行。

2.1 創(chuàng)造與現(xiàn)實生活相關(guān)的教學情境調(diào)動學生學習興趣

新課標中鼓勵學生用數(shù)學的眼光從生活中捕捉數(shù)學問題，積極主動地運用數(shù)學知識分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實際問題，因此，教師在教學過程中要善于從學生的生活中抽象數(shù)學問題，從學生的已有生活經(jīng)驗出發(fā)，以創(chuàng)設(shè)情境為主線，根據(jù)教材的特點、教學的方法和學生的具體學情，使學生感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系，讓學生在實踐中不斷認知，以提高學生的數(shù)學素質(zhì)。例如，在《簡單的軸對稱圖形》中的一個問題：如圖所示，要在街道旁修建一個供氣站，向居民區(qū)A、B提供煤氣，供氣站應(yīng)建在什么地方，才能使從到它的距離之和最短？這時教師就應(yīng)該引導(dǎo)學生創(chuàng)造一個屬于自己的空間，空間里面有供氣站，還有自己最熟悉的居民區(qū)，這時提出問題要怎樣建空氣站呢？學生就會充分發(fā)揮自己的思維，"在我們家附近的居民區(qū)建一個空氣站，要怎樣它的距離才最短呢？""哦，有了，從這開始建...然后...”類似這種問題會讓學生感覺熟悉又親切，數(shù)學問題不再抽象而神秘，它就在我生活的周圍.教師就應(yīng)該從學生學習興趣出發(fā)，創(chuàng)新新的教學情境，能夠起到事半功倍的效果。

2.2 自主探究、小組合作與教師引導(dǎo)的密切結(jié)合提高教學質(zhì)量

在教學過程中，教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學模式和方法，除了創(chuàng)設(shè)情境外，還可組織學生進行自主探究、小組討論、合作交流等方式，取得一定的教學效果。在進行數(shù)學教學過程中，教師先根據(jù)課程需要為學生布置課下作業(yè)，讓學生對教材進行自我的學習和探究，培養(yǎng)學生預(yù)習和獨立思考的能力；小組之間相互交流、評價、合作能夠?qū)崿F(xiàn)教學互動、互促，讓學生在交流過程中學會合作，學會如何與他人交流，通過討論來培養(yǎng)學生的數(shù)學意識和數(shù)學思維。自主探究、小組合作、教師引導(dǎo)是密不可分的，學生的自主探究需要教師根據(jù)教學任務(wù)和學生自身能力進行設(shè)置，而小組合作更需要教師在大量的教學案例中總結(jié)出高效的、有針對性的小組合作方案，在進行小組討論過程中，教師也要參與到小組活動中，一方面檢查學生對問題的掌握情況，一方面總結(jié)學生遇到的學習問題，從而更好的進行引導(dǎo)，最終促進學生數(shù)學思維的深化和完善。

2.3 平等、民主、和諧的師生關(guān)系是教學前提

教師和學生作為教學過程中必不可少的兩部分，二者的關(guān)系對其二者自身以及數(shù)學教學效果有著重要影響，因此，建立互動型的師生關(guān)系是創(chuàng)新新課標下初中數(shù)學教學模式的前提。“以學生的發(fā)展為本”是新課程理念的最高境界，教師在教學過程中，始終把學生放在主體的位置，同時，新課標要求教學在教育觀念和教學方法上要進行根本性的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的師生關(guān)系模式中走出來，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。教師在教學過程中，應(yīng)充分尊重學生個性，了解學生，關(guān)心學生，并給予學生有針對性的指導(dǎo)。寬松、和諧、活躍的課堂教學氛圍是形成和諧師生關(guān)系的前提，教師在課堂上平等對待學生，調(diào)動學生學習積極性，塑造學生心目中的良好教師形象，多給予學生鼓勵，讓學生成為學習的主人，最大限度的發(fā)揮學生的潛力，讓情感來奠定教學效果，化情感為學生動力，最終促進學生全面發(fā)展。

總之，課程標準明確指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學教育面向全體學生，讓不同的人在數(shù)學上得到不同發(fā)展的數(shù)學目標。教師在新課標的指引下，就要從學生的實際情況出發(fā)，不斷更新教學理念，創(chuàng)新教學模式，完善教學目標，最終培養(yǎng)具有高素質(zhì)的人才。

【參考文獻】

第2篇：初中數(shù)學新課標教學范文

關(guān)鍵詞：新課標 初中數(shù)學 教學改革 實踐與反思

數(shù)學作為一門鍛煉學生思維的基礎(chǔ)學科，在整個學校教育中有著舉足輕重的作用。新課標下的數(shù)學教學對教師提出了更高的要求，數(shù)學教師的角色轉(zhuǎn)換、教學行為的改變、教材的靈活處理以及對學生的尊重和科學評價都具有重要意義。

一、學習新課標，改革課堂教學觀和學生觀

新教材體現(xiàn)了以人的發(fā)展為本的教學理念；向?qū)W生提供了現(xiàn)實、有趣、富有挑戰(zhàn)性的學習素材；為學生提供了探究、交流的操作平臺；展現(xiàn)了知識的形成與應(yīng)用過程；能夠最大限度地滿足不同學生發(fā)展的需求。

1、改變教師應(yīng)由課堂的主人轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的主導(dǎo)。學生才是學習的主人，在教學中，教師可以采用個別學習、同桌交流、小組合作、組間交流、全班交流等多種課堂教學組織形式，為學生的創(chuàng)造提供了合作交流的空間。同時，教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間，讓他們有一個寬松、和諧的學習環(huán)境。如在“七巧板”一節(jié)中，我讓學生自己設(shè)計一副七巧板，并拼湊圖形。學生對動手操作很感興趣，不少同學設(shè)計出別出心裁的“七巧板”，并拼出了許多意義豐富的圖形，其構(gòu)思之巧妙，想像之豐富，使人耳目一新，那一刻，同學們體會到了自己交流而取得成功的樂趣。

2、改變教師由知識的傳播者變?yōu)閷W生獲取知識的引導(dǎo)者。傳統(tǒng)教法認為“傳道、授業(yè)、解惑”是教師的天職，課堂上教師的任務(wù)就是想方設(shè)法把知識傳授給學生，這樣學生完全處于被動地位，思維活動完全受教師的支配，這種教學方法不能發(fā)掘?qū)W生的潛能，阻礙了學生的發(fā)展。教師的任務(wù)不僅是教會學生的知識，更應(yīng)該成為學生自主探索并獲取知識的引導(dǎo)者。許多新知識，我都先引導(dǎo)學生自己去歸納、總結(jié)，這樣得到知識才真正是他們自己的，學生也同時感受到了成功的喜悅。以交流、合作、商討的口氣與學生交流心得、體會，這樣學生會親其師，信其道。

二、改進課堂教學，實現(xiàn)新課標理念

1.要使學生主動參與學習，必須使學生對學習有興趣。

興趣是一個人前進的動力，是永不枯竭的動源泉。正是因為這樣，很多教育家都很重視對學生學習興趣的培養(yǎng)。兩千多年前，孔子就提出過，“知之者不如好之者”。兩千多年后，人民教育家陶行知先生又從自己豐富的教學實際經(jīng)驗出發(fā)，認為“學生有了興味就肯用全副精神去做事，學與樂不可分”。赫爾巴特學派甚至將興趣視為教育過程必須借助的“保險絲”。他們都認為“好學”對教育非常重要?？梢?，將興趣作為學生學習過程發(fā)生的運行機制，是有識之士的共識。

2.要使學生有興趣，必須留給學生學習的自由。

自由活動是人發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)，學生的學習也應(yīng)如此。學生并不只受教于老師，而且自己也獨立學習。學生應(yīng)當是主動的學習者。許多教育事實也反映出，真正的學習并不是由教師傳授給學生，而是出自學生本身，我們應(yīng)該讓學生自發(fā)地主動地學習，留給學生充分的自由，讓學生自己找到并發(fā)現(xiàn)、糾正自己的***。如果我們把每種事情都教給學生或者規(guī)定他們按固定的程序完成，就會妨礙他們的主動參與和自主發(fā)現(xiàn)，妨礙他們的發(fā)展。

比如，《打折銷售》這一節(jié)，如果課堂上就單純地出示例題，然后分析題意，給出解答過程，接著再模仿練習。最后幫學生總結(jié)出解決這類問題的方法和技巧。那么這類問題雖然與實際生活相關(guān)，但學生卻未必有多大興趣。假若我們設(shè)計一個課堂活動，讓學生模擬商店的從進貨、定價、促銷到賣出的全過程，學生一定會非常積極踴躍，樂于去對打折銷售的過程進行分析、計算。而且在此過程中，學生也自然會聯(lián)想到各個環(huán)節(jié)中可能出現(xiàn)的問題，比如標價與銷量的關(guān)系，進價、標價、售價與打折和利潤之間的關(guān)系，這樣需要學生鞏固、提高的知識可能自然就解決了。

3.要留給學生學習的自由，必須充分尊重學生。

教師往往只根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計教學過程，最容易忽視學生學習與發(fā)展的實際情況。教師憑想象充分準備一堂課，并依此設(shè)計如何去講授，雖然可以完成教學任務(wù)，但其結(jié)果往往也只是學生被動地接受。如果我們考慮到學生的學習潛能和學生的最近發(fā)展區(qū)，課堂上交給學生恰當?shù)闹鲃訖?quán)，情況就大不一樣了。比如線段的比較，我們在黑板上畫出兩條線段，然后按教材介紹用圓規(guī)怎樣比較，用刻度尺怎樣比較，這時學生也許就會提出：用得著這么麻煩嗎？不是一看就知道長短了嗎？的確，在生活中，觀察法也許是用的最多的，我們應(yīng)當尊重學生的切合實際的觀點，甚至就可以完全把主動權(quán)交給學生，讓學生討論如何比較兩條線段的長短，這時學生一定會提出很多不同于教材而又很實用的方法，學生的方法都應(yīng)該得到老師的充分肯定。

三、教學中注意學生的全面發(fā)展，科學評價每一個學生。

重視教學評價是新課標的一大特點，評價的目的是全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展，關(guān)注學生的學習過程。評價也是教師教學反思和改進教學的有效手段。只有通過對學生的評價，才能培養(yǎng)出適合時展需要的身心健康，有知識、有能力、有紀律的創(chuàng)新型人才。評價要全面，我認為應(yīng)注意以下幾個問題：

1、激勵是評價的最終目的，對學生數(shù)學學習的評價，始終要堅持有利于學生進一步學好數(shù)學，不是為了證明，而是為了發(fā)展，要淡化考試的功能，淡化分數(shù)的概念。

2、數(shù)學學習評價不僅要關(guān)注學生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，要關(guān)注學生學習數(shù)學的過程中所做的努力，要看到學生在原有基礎(chǔ)上所取得的進步，全面公正地評價一個學生。

總之，數(shù)學知識和科學技術(shù)、社會生活息息相關(guān)。關(guān)注現(xiàn)代數(shù)學科學技術(shù)的發(fā)展，能使學生真正了解到數(shù)學知識的實用價值，使數(shù)學教學過程成為學生愉悅的情感體驗過程，讓學生感悟到實際生活中的數(shù)學的奇妙和規(guī)律，從而激發(fā)學生勇于探索科學知識的最大潛能，真正實現(xiàn)從生活走向數(shù)學，從數(shù)學走向社會。

參考文獻：

[1]沈勁松；新課程背景下的初中數(shù)學課堂教學模式探索；《數(shù)學大世界（教師適用）》 ；2012年02期

第3篇：初中數(shù)學新課標教學范文

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學 教學目的 思維能力 評價體系

初中數(shù)學《新課程標準》明確指出數(shù)學是人類必不可少的工具，是一種人類文化。它能賦予人類創(chuàng)造性，它強調(diào)數(shù)學的大眾性，因而沒必要讓所有人們都成為數(shù)學專家。但數(shù)學的應(yīng)用是極其廣泛的，所以在初中階段就要求每個學生必須掌握數(shù)學基礎(chǔ)知識和基本技能?；谶@些新的數(shù)學理念，我們就需要在平時的教學實踐中考慮如何去做才能讓更多的學生更好地掌握這門科學。

一、端正學生學習態(tài)度和明確其學習目的

初中數(shù)學是義務(wù)教育的一門主要學科。它是學習物理、化學、計算機等學科，以及參加社會生活、生產(chǎn)和進一步學習的基礎(chǔ)，對學生良好的個性品質(zhì)和辯證唯物主義世界觀的形成有積極作用。因此，使學生受到必要的數(shù)學教育，具有一定的數(shù)學素養(yǎng)，對于提高全民族素質(zhì)，為培養(yǎng)社會主義建設(shè)人才奠定基礎(chǔ)是十分必要的。

現(xiàn)行的初中數(shù)學的教學目的明確提出要“運用所學知識，解決實際問題”，“在解決實際問題的過程中要讓學生受到把實際問題抽象成數(shù)學問題的訓(xùn)練”，“形成用數(shù)學的意識”。數(shù)學教師必須對教學目的有明確的認識，并緊緊圍繞教學目的展開教學，因為它是考核學生成績和檢查、評估教師教學質(zhì)量的重要標準。因此，我們必須全面、深刻地掌握數(shù)學教學目的，并在教學過程中經(jīng)常以此來檢查和評價自己的教學水平和教學效果，從而不斷地改進教學方法。

二、大膽創(chuàng)新，進行愉快教學

在中學數(shù)學教學中，應(yīng)積極進行愉快教學，以培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，從而激發(fā)學生高效率地學習數(shù)學。所謂愉快教學，是指在教學過程中，充分發(fā)揮教師和學生兩方面的積極性，教師樂教，學生樂學。在輕松愉快、情緒飽滿、沒有精神壓力、沒有心理負擔的狀態(tài)下，大腦皮層容易形成興奮中心，激活神經(jīng)系統(tǒng)，從而取得良好的教學效果。因此，實施愉快教學是學生身心健康發(fā)展的需要，是提高學習質(zhì)量和教學質(zhì)量的需要，也是學校減輕學生負擔，實施素質(zhì)教育的需要。國內(nèi)外大量的心理學、教育學研究結(jié)果表明：學生學習成績的好壞，并不完全取決于智力水平的高低，非智力因素如學習目的、學習興趣、愛好、情感、意志力等直接影響到一個人整體心理素質(zhì)水平和事業(yè)的成敗。非智力因素的發(fā)展所激發(fā)的潛能在某種程度上可以彌補智力因素方面的不足，同時對智力因素的發(fā)展起到積極的推動作用。初中階段的學生正處于青春發(fā)育期，除生理方面產(chǎn)生較大的變化外，心理方面的變化更會對其成長過程產(chǎn)生不可忽視的影響。初中數(shù)學教師在其教學中應(yīng)利用情感、興趣、需要等非智力因素激發(fā)學生的求知欲，誘導(dǎo)學生樂學、愛學，變“要我學”為“我要學”，讓學生在愉快和諧的情感氛圍中輕松地學習，最終達到教學效率、教學質(zhì)量全面提高，推動數(shù)學素質(zhì)教育全面發(fā)展的目的。

三、避免題海戰(zhàn)術(shù)的同時教師首先跳入題海

只有教師多做題，才能查漏補缺，牢固掌握基礎(chǔ)知識，不致于見題色變；只有老師多做題，才能見多識廣，體會解題思路和編題藝術(shù)，左右逢源；只有老師多做題，才能熟而生巧，做到授課時有的放矢，輔導(dǎo)啟發(fā)有致，答題成竹在胸，編題得心應(yīng)手；只有老師多做題，才能洞若觀火，旁征博引，斟酌取舍，歸類分檔，量體選用，游刃有余；確認哪些可以用于課堂練習，哪些可以用于單元練習，哪些可以用于階段復(fù)習，哪些可以用于總復(fù)習，哪些對澄清基本概念最有益，哪些對理解和掌握基本規(guī)律最適合；確認題目屬于何種教學目標層次，哪些題目設(shè)計巧妙，立意新穎，哪些題目意念不清，有悖實際，哪些應(yīng)適當改造，哪些應(yīng)棄而不用；只有教師多做題，才能緊扣教材，精選典型，進而編制出高質(zhì)量的適用于教學過程各個環(huán)節(jié)的習題，以少勝多，以一當十?？傊挥泻穹e才能薄發(fā)，只有遨游題海，體會其中三味，才談得上戰(zhàn)而勝之或取而代之。

四、重視培養(yǎng)學生的思維能力

思維能力的內(nèi)在實質(zhì)是分析、綜合、推理和應(yīng)用，外在表現(xiàn)是思維的速度和質(zhì)量。

1.思維速度的訓(xùn)練

合理安排課堂教學內(nèi)容，利用生動活潑的教學形式訓(xùn)練學生的思維速度是提高教學質(zhì)量的重要途徑。如講解完新課后，安排課本中的練習作為速算題；也可精編構(gòu)思巧妙、概念性強、覆蓋面廣、有一定靈活性的判斷題、選擇題、簡答題進行專項訓(xùn)練，以提高快速答題的能力。

2.思維質(zhì)量的訓(xùn)練

思維質(zhì)量的訓(xùn)練，除利用課堂教學外，還可以組織學生利用課余時間展開解題思路的討論，剖析各種題解方法的特點，選擇簡捷而有創(chuàng)造性的解題思路，以便提高分析、解決問題的能力。在拓展學生思路時要盡可能考慮一題多解或多題一解。

3.逆向思維的訓(xùn)練

啟發(fā)學生思考與已知過程相反的過程，培養(yǎng)學生倒過來想問題的習慣，考慮與已知條件相反條件下的狀況，構(gòu)思事物反作用的結(jié)果，從而開拓思路，找出解題途徑，也是培養(yǎng)學生思維能力的途徑。

五、評價體系多元化、多樣性

數(shù)學課程的評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化。教學評價融入了學生的學習過程，又貫穿教學的全過程，這就不只涉及學生與教師。為了建立開放和寬松的評價氛圍，需要學生、同伴、教師、家長共同關(guān)注，并參與評價，實現(xiàn)評價主體的多元化。評價方式有教師評價、學生自我評價、學生互評、家長評價等多種方式。

評價形式多樣化首先體現(xiàn)在形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合上，既關(guān)注學習的結(jié)果，又關(guān)注學習的過程。目前強調(diào)以形成性評價為主。形成性評價是對學生學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績，以及反映出的情感、態(tài)度、策略方面的發(fā)展做出評價。形成性評價的全面性和綜合性較強，因此可采用的形式很多，除上述自評、互評等外，還有學習活動評比、作業(yè)評定、點評、學習檔案、問卷調(diào)查、訪談、平時測驗、周記等。一般采用描述性評價、等級評定或評分等評價記錄方式。終結(jié)性評價主要指期末考試，是檢測學生綜合運用能力發(fā)展程度的重要途徑，也是反映教學效果和學校辦學質(zhì)量的重要指標之一。

總之，新時代的進步，促進著教育的新形勢。同時新課標的提出代表著教育的進步，指引著教學課堂的不斷更新、不斷完善。新時代的教學同樣也要求教師要及時更新觀念，只有教師真正改變多年以來習以為常的教學方式、工作方式，才能穩(wěn)健地推進課程改革；只有教師不斷學習先進的教育教學理論，不斷反思自己的課堂教學，才能真正培育出好學生。

參考文獻：

［1］馬江南，黃代英.初中數(shù)學教學中學生非智力因素培養(yǎng).科學咨詢（教育科研），2010.7.

［2］陳告生.也談初中數(shù)學的“教”與“學”.網(wǎng)絡(luò)財富，2010.8.

第4篇：初中數(shù)學新課標教學范文

關(guān)鍵詞 觀念 理念 方法。

課改的全新理念帶來了全新的課堂教育生活，教師的教育觀念、教學方式和學生的學習方式也都發(fā)生了可喜的變化。目前，為提高數(shù)學課堂教學效率，使課堂教學更加有效化，每個教師都在教學實踐中積極探索，并取得了顯著成果。但是隨著新課程改革實驗的逐步深入，一些深層次的問題也隨之出現(xiàn)。筆者根據(jù)自己上課的體會和多次聽課掌握的情況，呈現(xiàn)初中數(shù)學課堂教學目前存在的一些現(xiàn)狀，對其進行簡要分析，并試圖尋求解決問題的對策。

1、轉(zhuǎn)變教育思想觀念。教師要意識到數(shù)學素質(zhì)教育的建設(shè)是一項深刻的教育思想改革，是一場科學意義的范式革命，主要表現(xiàn)在：

（1）數(shù)學是“泵”，不是“過濾器”，數(shù)學教育的功能必須從作為篩選手段轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w學生的“大眾數(shù)學”教育。

（2）在知識經(jīng)濟的時代，數(shù)學應(yīng)作為一門基礎(chǔ)科學和一門應(yīng)用技術(shù)而存在，數(shù)學必須聯(lián)系日常生活實際，而不是脫離生活的“純數(shù)學”，數(shù)學是“思維的體操”。

2、擺正學生的主體地位，培養(yǎng)學生的自主學習和創(chuàng)新的能力。教學活動是教師與學生的雙邊活動，數(shù)學教學過程不僅是一個認知過程，而且也是一個情感交流過程。因此在教學過程中要注意符合學生的年齡特征和認知規(guī)律，善于激發(fā)學生學習數(shù)學的情感。要善于抓住積極因素，鼓勵學生大膽設(shè)疑、探索。使學生的整個學習活動充滿喜悅，學習的需要得以實現(xiàn)。所以在整個教學過程中，應(yīng)始終體現(xiàn)“學生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學原則，給學生以充分自主的權(quán)力，創(chuàng)設(shè)一個良好和諧的學習氛圍。教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的以講為主，學生以聽為主的教學方法，以學生自主學習為中心。教師傳授學生不會的知識，高效優(yōu)質(zhì)地完成課堂教學任務(wù)，使課堂教學適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。要創(chuàng)造條件讓學生根據(jù)教師提出的目的和途徑，運用已有的知識與生活經(jīng)驗，動腦、動手、動口，進行觀察、實驗、閱讀、思考，主動地研究問題，學會知識。

3、轉(zhuǎn)變師生關(guān)系觀念。傳統(tǒng)的師生關(guān)系是一種不甚平等的人格關(guān)系，教師不僅是教學過程的控制者，教學活動的組織者，教學內(nèi)容的制定者和學生成績的評定者，而且往往是真理的化身，絕對的權(quán)威。在教學中，教師是主動者、支配者，學生是被動者、服從者。而素質(zhì)教育所要求的師生關(guān)系首先應(yīng)該是師生在人格上的平等，師生應(yīng)建立相互尊重、相互理解的平等、民主、合作的關(guān)系，這種關(guān)系有利于學生主體精神的發(fā)揮，主體人格的豐富完善。

4、做好教師“導(dǎo)”的工作。教師的作用就在于如何引導(dǎo)學生正確認識事物，少走彎路，少犯錯誤。教師要創(chuàng)設(shè)有效的情境，提出有意義的問題，在提問題時，要考慮到學生是怎么想的，學生能不能回答。同時，素質(zhì)教育也呼喚先進的教學方法與教學模式，這就要求教師在教學方法與教學模式方面也有所創(chuàng)新。在數(shù)學教學實踐中，采取的措施是：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣；結(jié)合實際指導(dǎo)學法。具體做法如下：

（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。好的教師不在于教數(shù)學，而是激發(fā)學生自己去學習數(shù)學的興趣。只有當學生通過自己的思考建立起自己的數(shù)學理解力時，學生才能真正學好數(shù)學。在情境中學數(shù)學中學生最感興趣的。貼近生活去學數(shù)學，最能調(diào)動學生學習積極性，激發(fā)興趣。興趣是學習的動力。如果學生對學習對象感興趣，那么有濃厚的興趣所構(gòu)成的興奮的精神狀態(tài)，就能使學生精神振奮、思維活躍，從而學好數(shù)學。在數(shù)學教學過程中，既注意激發(fā)學生學習的興趣，同時，還要啟發(fā)、誘導(dǎo)學生大膽實踐，積極實踐把數(shù)學知識運用到實際生活中去。教學改革深化的一個特點，就是把教學過程中的認知活動和情感活動結(jié)合起來研究。情感教學的核心，是控制學生在教學活動中的情緒，使認知因素和情感因素和諧統(tǒng)一，使學生處于最佳狀態(tài)。因此，在數(shù)學教學中，要有一個適宜的情境。

第5篇：初中數(shù)學新課標教學范文

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學學習與研究新課標；初中數(shù)學教學；變式教學方法

一、前 言

數(shù)學學習與研究的新課標是數(shù)學基礎(chǔ)教育的新標準，其不僅僅只重視知識的傳授，還重視培養(yǎng)學生的個性品質(zhì)和思維能力. 通過將變式教學方法應(yīng)用到初中數(shù)學教學中，能夠為學生創(chuàng)建一個輕松、愉悅的學習環(huán)境，真正的將學生作為學習的主體，讓所有的學生都能有所收獲.

二、變式教學方法在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用

1. 階梯變式教學方法. 初中數(shù)學的內(nèi)容形式相對明確，但是由于初中生認知水平的限制，導(dǎo)致學生很難理解形式化的數(shù)學知識，對于某些規(guī)律性的內(nèi)容通常不知所措. 因此，初中數(shù)學教師在數(shù)學課堂教學中，應(yīng)該用從學生的實際生活出發(fā)，利用變式教學方法，設(shè)計科學、合理的變式教學環(huán)境，讓學生在學習變式的過程中掌握相應(yīng)的數(shù)學規(guī)律. 例如，y = a x2 + b，關(guān)于x的二次函數(shù)圖像開口、頂點以及對稱軸等變化規(guī)律和a，b取值的關(guān)系，可以采用階梯變式教學方法，先用描點法畫出兩個簡單的關(guān)于x的二次函數(shù)：y = 2x2，y = 2x2 + 1和y = x2 + 1，然后教師在黑板上描出兩個函數(shù)圖像的開口、頂點以及對稱軸，也可以讓學生親自動手來描繪，然后由學生觀察三個圖像的相同點與不同點，可以得出以下結(jié)論：圖像的開口都是向上的；y = 2x2，y = 2x2 + 1的圖像形狀相同，只是頂點不同；y = 2x2 + 1和y = x2 + 1的圖像的頂點相同，但是圖形不相同；函數(shù)圖像的對稱軸都是y軸. 通過讓學生們觀察不同函數(shù)圖像的相同點和不同點，能夠幫助學生準確地掌握二次函數(shù)圖形的幾何性質(zhì)以及變化的規(guī)律，通過借助變式教學，能夠顯著地提高初中數(shù)學教學的效率.

2. 類比變式教學方法. 初中數(shù)學知識具有一定的抽象性，一些數(shù)學知識包含了隱性內(nèi)容，還有一些數(shù)學概念的概括性比較強，這些知識都需要初中數(shù)學教師創(chuàng)造相應(yīng)的情景，然后通過講述學生們才能正確地理解和掌握. 通過類比變式教學方法，能夠有效地提高學生對數(shù)學知識的理解效率. 例如，學習分式的意義這章內(nèi)容時，一個分式的值為零包含了兩種含義，一種是分母不能為零，另一種是分子為零，如果初中數(shù)學教師僅僅通過設(shè)置一個簡單的模仿性問題“當x為幾時，為零”，學生們并不清楚分母不為零的具體含義，因此在計算分式取值為零時考慮分母不為零的意識也相對較弱，為了增強分式教學效果，教師可以通過采用類比變式教學，設(shè)置以下幾個分式：“當x為幾時，分式為零”“當x為幾時，為零”、“當x為幾時，分式為零”，通過上述的類比變形，既能夠加深學生們對分式概念的理解，又能通過多次的練習強化學生對分母不為零的意識，以此掌握解決數(shù)學問題的規(guī)律，提高數(shù)學教學的效率.

3. 條件變式教學方法. 條件變式教學方法指的是改變題目中問題的已知條件，以此改變題目的表現(xiàn)形式，以此來啟發(fā)學生們進行思考，便于學生掌握題目變化的類型，當學生看到題目時，能夠準確地理解該問題是由學過的哪種類型的題目轉(zhuǎn)化而成的，然后采用相應(yīng)的方法解決相應(yīng)的問題. 這種教學方法在初中數(shù)學教學中最為有效，促進學生不斷地發(fā)散思維，幫助學生更加全面地理解數(shù)學知識的內(nèi)涵并靈活地運用. 例如，方程式x2 + ax - 6 = 0的一個根為3，求a的值和方程式的另一個根.該題目的考查點是一元二次函數(shù)的根的概念，該方程式的解法方法為代入法，將方程式的一個根代入到方程式中，能夠計算出a的值和另一個根的值. 初中數(shù)學教師將常數(shù)-6改為未知數(shù)b，然后獲得另一個方程式，即x2 + ax - b = 0的一個根為b（b ≠ 0），求a + b的取值，該題目的考查點還是一元二次函數(shù)的根的概念，將原來的題目進行一定的變化，題目的難度也隨著提升，根據(jù)根的定義，結(jié)合等值變形技巧，能夠準確地算出根的值，通過應(yīng)用條件變式教學方法，能夠從不同的角度運用根的定義進行解題.

三、初中數(shù)學教學中應(yīng)用變式教學方法的注意事項

1. 變式教學需要重視知識的基礎(chǔ)性. 學生的各種能力都是建立在基礎(chǔ)知識之上的，基礎(chǔ)知識是綜合能力的載體. 因此，初中數(shù)學教師在運用變式教學方法時，應(yīng)該落實與鞏固數(shù)學課本上的基本概念和理論知識，教師應(yīng)該引導(dǎo)學生轉(zhuǎn)換角度進行思考，例如復(fù)習三角形和特殊的三角形時，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)多種練習題，幫助學生掌握概念的內(nèi)涵與外延，將三角形的概念理解透徹.

2. 變式教學應(yīng)該重視層次性. 初中生由于受到認知水平的影響，一個班級的學生對數(shù)學概念的理解水平也存在一定的差異，針對某個知識點進行訓(xùn)練時，應(yīng)該設(shè)置多個問題，從簡到難循序漸進地進行訓(xùn)練，這樣的習題訓(xùn)練能夠幫助認知水平較差的學生更好地理解，幫助認知水平較高的學生鞏固記憶.

3. 變式教學應(yīng)該重視訓(xùn)練的靈活性. 數(shù)學知識和數(shù)學題型是多種多樣的，并且條件的變化會引起結(jié)論的變化，通過設(shè)置不同類型的變式，能夠獲得不同的效果，一題多變式能夠強化學生們對定義、概念的理解，一題多解式能夠訓(xùn)練學生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學生探索新知的能力. 因此，初中數(shù)學教師在運用變式教學方法時，應(yīng)該重視方式訓(xùn)練的靈活性與多樣性.

四、結(jié)束語

數(shù)學學習與研究的新課標指出教育應(yīng)該面向全體學生，而變式教學方法是基于初中數(shù)學教學中的問題，從不同背景、不同層次以及不同角度進行考慮，幫助所有的學生理解和掌握數(shù)學知識，保證所有的學生能夠全面、健康地發(fā)展.

【參考文獻】

第6篇：初中數(shù)學新課標教學范文

關(guān)鍵詞：新課標； 教學環(huán)境； 基礎(chǔ)知識； 思維方法； 主體作用； 數(shù)學能力

新課標要求在數(shù)學課教學中靈活運用不同的教學法，最大程度地開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。在教學中如何發(fā)揮學生的主體作用，引導(dǎo)學生積極思考，自主學習數(shù)學，夯實數(shù)學基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的數(shù)學能力，我認為應(yīng)做好以下幾方面：

一、營造輕松教學環(huán)境

數(shù)學教學是信息傳遞和情感交流的雙向過程。在這個過程中，學生是課堂的主體，教師則擔任教學的組織者、引導(dǎo)者與合作者，只有在一個彼此信任而又輕松愉悅的氛圍中，學生才能更好地完成應(yīng)有的學業(yè)，甚至進行深挖掘、再創(chuàng)造。要想充分激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，不但要在情感上吸引，更要在教學中提高信息接收率。例如，利用教材中可操作性強的一些動手實踐內(nèi)容，指導(dǎo)學生用木條、鐵絲、硬紙等材料，制作幾何模型，培養(yǎng)學生的空間思維能力和想象力。也可以在課堂上適當?shù)刂v些數(shù)學趣聞、數(shù)學史料和數(shù)學家的故事等，不但增加了知識的生動性，而且易于使學生把數(shù)學生活化，引導(dǎo)學生在自身知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上主動進行數(shù)學知識構(gòu)建，將數(shù)學和生活融為一體，更好地感受生活的情趣，使學生的知識、能力、心理和諧健康地發(fā)展。

二、夯實數(shù)學基礎(chǔ)知識

學習數(shù)學知識要從基礎(chǔ)著手，要求學生從定義、公理、公式、性質(zhì)與判定、使用條件、方法6個方面進行全方位的理解、掌握，并通過對基礎(chǔ)習題的解答訓(xùn)練使學生掌握解答數(shù)學習題的基本模式，讓學生掌握解題的規(guī)范和程序，為基礎(chǔ)知識的深化運用做準備。同時還要系統(tǒng)地講解基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)學生依據(jù)基礎(chǔ)知識的關(guān)聯(lián)與轉(zhuǎn)化關(guān)系進行梳理歸類、分塊整理、重新組織，由知識點連成知識線，由知識線形成知識面，由知識面構(gòu)成知識網(wǎng)。例如，關(guān)于圖形的認識與證明，可從點線（平行線、相交線、同位角、內(nèi)錯角等）面（三角形、四邊形、相似、全等）空間（投影、空間圖形、垂直平分等）入手，在這個過程中，引導(dǎo)學生對數(shù)學理論深入理解、數(shù)學方法熟練掌握。

三、掌握數(shù)學思維方法

數(shù)學課堂是討論、合作、交流的課堂，同時也是承認差異的課堂，要想學活數(shù)學知識就要把握好數(shù)學思維----思維是數(shù)學的靈魂。對于不同的學習個體來說，關(guān)鍵是要形成自己獨有的學習個性，完善自我。教師還要培養(yǎng)學生不同的思維方式，引導(dǎo)其有效地解決數(shù)學問題。

在擁有了牢固的基礎(chǔ)知識之后，還要引導(dǎo)學生練習章節(jié)綜合習題，以討論課的方式進行探討交流，并著重培養(yǎng)學生總結(jié)問題、結(jié)論的能力，便于學生精確深入地理解數(shù)學理論，把課本“由厚變薄”，并概括提取為自己的語言，為知識點的發(fā)散奠定基礎(chǔ)。同時，要鼓勵學生用“一題多解”、“一題多變”的方法解題，尊重學生在解題過程中所表現(xiàn)出的不同水平，并最大限度地滿足其差異發(fā)展的需求，實現(xiàn)不同的人在數(shù)學上得到不同程度發(fā)展的“大眾化數(shù)學”的目標。教師還要對此給予指導(dǎo)和贊揚，合理發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，讓學生樹立自信，為學生“畫龍”添加“點睛”之筆。

四、發(fā)揮學生主體作用

長期以來，許多學校的課堂教學都存在一個嚴重問題，即只注重教師與學生之間的“教”與“學”，而忽視了學生與學生之間的交流和學習，從而導(dǎo)致學生自主學習空間萎縮。表現(xiàn)為：教師權(quán)威高于一切，對學生要求太嚴；課堂氣氛緊張、沉悶，缺乏應(yīng)有的活力；形成了教師教多少，學生學多少，教師“主講”，學生“主聽”的單一教學模式，違背了“教為主導(dǎo)，學為主體”的原則。因此，要充分發(fā)揮學生的主體作用，就必須課堂上多給學生留出一些讓他們自主學習和討論的空間，使他們有機會進行獨立思考、相互討論，并發(fā)表各自的意見，利用教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學生積極主動地參與教學過程。教學中，在教師的主導(dǎo)下，堅持學生是探究的主體，引導(dǎo)學生對知識發(fā)生、形成、發(fā)展的全過程進行探究活動。讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并逐步培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力。從而激起他們強烈的求知欲和創(chuàng)造欲。讓學生從思想上產(chǎn)生由“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變，真正實現(xiàn)主動參與。

五、培養(yǎng)學生數(shù)學能力

第7篇：初中數(shù)學新課標教學范文

一、復(fù)舊引新、激趣設(shè)疑

教師圍繞教學內(nèi)容根據(jù)已有的知識結(jié)構(gòu)或?qū)嶋H問題，認真研究每一節(jié)課的引入；精心創(chuàng)設(shè)數(shù)學情景；采用問題提出、復(fù)舊引新、故事設(shè)疑等手法引起學生的認識沖突，為新課題的導(dǎo)入輔路搭橋，進而明確本課的學習任務(wù)。目的是使學生在心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)，強而佛抑，從而激發(fā)學生強烈的學習興趣和求知欲望。例如，在教學七年級《數(shù)學》有理數(shù)乘方一課時，由于乘方的概念較抽象，大部分學生產(chǎn)生厭煩心理，教師用故事激趣，激活學生思維?？梢韵?qū)W生講述這樣的一個故事：古時候，有一位聰明的大臣，他發(fā)明了國際象棋獻給了國王，國王從此迷上了下棋，為了表示感謝，國王答應(yīng)滿足這個大臣的一個要求，大臣說：就在這個棋盤上放一些米粒吧，第一個格放1粒米，第二格放2粒米，第三格放4粒米，然后是8粒米，16粒米，32粒米，一直到第64格。你真傻，就要這么一點米粒？國王哈哈大笑。大臣說：“我就怕您的國庫沒有這么多米！”其實，這個數(shù)字很驚人，以100粒米/克計算，約為1844.67億噸米。

故事一講完，同學們的興趣被激活了，這樣，教師就水到渠成地提出課題――有理數(shù)乘方。

二、討論辨析、合作交流

陶行知先生曾說過，要把學生培養(yǎng)成富有創(chuàng)新精神的“創(chuàng)造之人”教師必須善于解放他的頭腦、使他能想，解放他的雙手，使他能干，解放他的眼睛，使他能看……。中學時期是創(chuàng)造性思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，新教材在學習方式上的改革最顯著的特征之一就是合作探究性學習，提倡課堂學習活動化、交際化、教師在教學中可根據(jù)需要把學生分成各種各樣的活動小組，進行角色表演、游戲、手工制作、完成項目、討論、辯論等。

三、動手實踐、形成結(jié)論

新課程的核心理念是以人為本，學生是中心，學生的學是主要矛盾。激趣之后，應(yīng)盡量讓學生做一做，動手操作，從中探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律，親自體驗如識的發(fā)生和形成過程。

例如，在教學七年級《數(shù)學》日歷中的方程一課時，在做的環(huán)節(jié)上，可讓學生兩人一組做下面的游戲：1.在各自準備的日歷上任意圈出一個橫行(或豎列)上相鄰的4個數(shù)，兩人分別把自己所圈的4個數(shù)的和告訴同伴，由同伴求出這小個數(shù)。2..如果用正方形所圈出的4個數(shù)的和是76，這4天分別是幾號？我立即讓學生動手去做，最后師生共同形成這樣的結(jié)論，利用《日歷》中相鄰兩數(shù)的排列規(guī)律，我們可以解決在日歷中，已知任意幾個相鄰數(shù)的和，求這幾個數(shù)的，實際問題。

四、隨堂練習、查漏補缺

這環(huán)節(jié)的目的是運用所得到的公、定理。公式等來解決與之相關(guān)的問題，通過練習將知識轉(zhuǎn)化為技能、技巧，從而培養(yǎng)學生自主探究能力，發(fā)展學生的智力。練什么。怎樣練、何時練，是很有講究的，因此，要求教師精心設(shè)計練習題，盡可能讓學生主動參與，提出各自解決問題的策略，并引導(dǎo)學生在與其他人的交流中選擇合適的策略，努力實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必須的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展的目標。給出練習題時，可讓學生獨立思考，自已查漏補缺或由教師提問或?qū)W生板演的形式進行練習、查漏。

五、回味新和、總結(jié)反思

數(shù)學教師要對已經(jīng)觀察和感受到的各種現(xiàn)象進行回顧、歸納和整理，同時總結(jié)各種現(xiàn)象背后的理念、規(guī)律，提高認識，提煉經(jīng)驗，達到強化探求意識、滿足好奇、好勝心理，提高學習質(zhì)量的目的。在數(shù)學教學中，常常培養(yǎng)學生的聚斂思維，通過對學習過程的回味(反思)，使學生從感性認識再到理性思維，在歸納總結(jié)和評價中，獲得普遍性、一般性的真知。例如，在講授“同底數(shù)冪的意義”一節(jié)時，教師這樣歸納：

這使同學們很容易地把“冪”的意義“與”同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)加予聯(lián)系遼別開來，加深認識和理解。

上述五個環(huán)節(jié)在教學中不是截然分開，而是相互聯(lián)系、相互包含的，是一個有機的整體。值得強調(diào)的是:在實際操作時過程中，五個環(huán)節(jié)的順序也不是固定不變的，關(guān)鍵在于是否能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動積極性，讓學生主動參與數(shù)學的全過程，自主探索學習、獲取知識，提高分析問題、解決問題的能力。

總之，新課標理念下的課堂教學結(jié)構(gòu)模式不應(yīng)是僵化不變的，而應(yīng)該呈現(xiàn)多元化狀態(tài)。教師要善于運用各種先進的模式，既要掌握模式的基本精神，又不拘于模式，根據(jù)教材和學生的實際活用模式，使得摸式有助于教師講清楚事物的規(guī)律，使學生通過模式能夠理解所學知識的一般規(guī)律，并運用這種模式進一步探求新的知識，獲得新的技能，發(fā)展自己的能力。在新課改實驗的大潮中，作為一名普通的教育工作者，一方面要積極參加上級主管部門組織的新教材培訓(xùn)、聽評課等教研活動；另一方面，要充分利用教學實踐這片沃土，進行課改試驗，嘗試各種符合新課程改革精神的課堂教學模式。只要能與新課程相適應(yīng)，能體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的課堂教學結(jié)構(gòu)模式，我們都應(yīng)倡導(dǎo)，惟其如此，全面推進課程改革，才能更有效地促進學生的健康發(fā)展。

【參考文獻】

[1]李國英．《新課標下優(yōu)化初中數(shù)學課堂教學結(jié)構(gòu)的實踐與研究》．

[2]曹羽．《新課程改革下的初中數(shù)學課堂教學新形式》．

[3]吳道勇．《建構(gòu)觀下的初中數(shù)學課堂教學初探》．

[4]佚名．《新課標下初中數(shù)學課堂教學結(jié)構(gòu)的優(yōu)化》．

第8篇：初中數(shù)學新課標教學范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；學生；課堂教學；有效引入

初中數(shù)學是中學生學習的主要課程，也是難點課程。很多學生因為數(shù)學成績不好而對數(shù)學學習失去興趣，并由此造成惡性循環(huán)。

一、復(fù)習導(dǎo)入法

“溫故而知新?！痹趯W習新課前，教師可以從之前學過的課程進行引入，既使學生對所學的知識進行鞏固，又將新舊知識進行順暢的連接。比如，在學習“菱形”前，我們就可以先讓學生回顧一下平行四邊形的知識，通過對其性質(zhì)的回顧，既活躍了課堂的氛圍，增加了學生的學習熱情，又為新課的學習打下了基礎(chǔ)，方便更好地進行學習。

二、故事導(dǎo)入法

在課堂教學時，我們先給學生講一個數(shù)學小故事，充分調(diào)動起學生學習的積極性，激發(fā)他們產(chǎn)生強烈的好奇心與求知欲，從而提高課堂的學習效率與質(zhì)量。我們都知道，函數(shù)是初中數(shù)學學習的重點及難點內(nèi)容，那么我們在學習函數(shù)圖像前，就可以給學生講數(shù)學家笛卡兒的故事?！暗芽▋号c瑞典公主相愛，但是受到國王的阻止，于是他給公主寫了一封信，信里只有這個方程x2+（y-）2=1?！睂W生這時就會覺得困惑，希望教師給予解答。然后教師就可以利用多媒體為學生展示這條曲線的圖像，即著名的心形曲線。通過這個故事，學生能夠感受到數(shù)學知識的神奇與奧秘，從而對數(shù)學學習產(chǎn)生無限的熱情，能夠有效地進行課堂學習。

三、生活導(dǎo)入法

理論只有與實踐結(jié)合在一起，才能夠發(fā)揮出更大的價值。我們在數(shù)學課堂教學中，要注重聯(lián)系生活實際，從學生熟悉的日常生活出發(fā)，設(shè)置問題情境，激發(fā)學生探索的熱情。比如，在學習“軸對稱圖形”時，我們就可以先為學生舉出幾個生活中軸對稱的例子，像是倒映在湖中的山與樹、蝴蝶、蜻蜓、加拿大的國旗、臉譜等，啟發(fā)學生認真思考總結(jié)軸對稱圖形的特點，并找出生活中還有哪些是軸對稱圖形。學生在不斷的討論交流中，不僅深刻地掌握了課堂知識，還體會到數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，在生活中感受數(shù)學。

總之，在新課標的教學目標下，要提高初中數(shù)學課堂的教學質(zhì)量，教師首先要采取合適的課堂知識導(dǎo)入策略，激發(fā)學生的學習興趣與熱情，調(diào)動學生的好奇心與求知欲，然后再進行課程講解，就會達到事半功倍的效果，從而有助于創(chuàng)設(shè)高效數(shù)學課堂。

第9篇：初中數(shù)學新課標教學范文

關(guān)鍵詞：新課標；初中數(shù)學；教學模式；探究式教學

傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不能適應(yīng)新課改的發(fā)展需求，進行教學模式改革勢在必行。在新的教學模式下，學生學習的方式更加多樣化，在教學過程中更加注重發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生的學習興趣，使整個課堂教學模式更加科學化，教學效果更加明顯。

一、實行探究式教學模式，尊重學生的主體意識

初中數(shù)學新課程標準強調(diào)生本原則，要求在初中數(shù)學教學的實踐環(huán)節(jié)中樹立以學生為本的教學理念。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師進行“填鴨式”的教學，學生被動地學習，這種單向傳輸?shù)慕虒W模式不利于教學質(zhì)量提高。而新課標下通過數(shù)學教學模式的改革，徹底轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學模式，要求尊重學生主體意識，在教學過程中，師生進行良好互動、雙向交流的模式有利于實現(xiàn)教學相長的目的。探究式的教學模式能夠激發(fā)學生的能動探究欲，實現(xiàn)對數(shù)學知識的深入研究和透徹理解。在探究式數(shù)學教學過程中，教師要尊重學生的主體地位，對學生進行正確的、適時的引導(dǎo)，從而使學生把精力放在重點環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，使之能夠?qū)χR點進行深層次的挖掘。

在初中數(shù)學的幾何學習中，如例1：∠AOB=∠COD=60°，OA和OB，OC和OD等長（如圖一），試問把三角形AOC繞0點進行順時針旋轉(zhuǎn)60°后會出現(xiàn)什么情形？通過探究式學習，學生會輕易發(fā)現(xiàn)三角形AOC將會與BOD重合。由此通過對這個問題的深入探究，能夠逐步進行難度更大的相關(guān)問題的解答。即通過例1的知識鋪墊，學生會找到例2的解題方法。例2：假設(shè)AD是三角形ABC的角平分線，DE垂直AB，DF垂直AC，連接EF與AD交于G點，那么推算AD和EF的關(guān)系。

圖一圖2

二、進激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，實現(xiàn)數(shù)學知識的活學活用

創(chuàng)新思維是一種良好的習慣，在初中數(shù)學的學習中非常重要。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要教師為學生提供發(fā)散思維空間，并且對學生進行思維誘導(dǎo)，把數(shù)學的基礎(chǔ)理論知識、公式、定理的推導(dǎo)過程作為一種思維模式傳授給學生，而不是讓學生進行死記硬背，機械地學習，只有活學，才能做到活用。進行數(shù)學解題時，教師要帶領(lǐng)學生進行常規(guī)解題的總結(jié)，然后，在常規(guī)的解法之外，運用數(shù)學知識的關(guān)聯(lián)，進行其他解法的尋找，進行一題多解。當學生的思維能夠突破某種思維模式限制以后，就能夠使思維更加靈活，對于數(shù)學題就能夠找到更靈活、更簡潔的解法。初中教學教師通過對學生進行多方面的思維引導(dǎo)，學生的數(shù)學思維會逐漸形成，在解題時能夠增強靈活性。

比如，教師在講解一元二次方程的根與系數(shù)關(guān)系時，可以通過方法引導(dǎo)，讓學生首先進行常規(guī)解題，然后再尋找基礎(chǔ)解法之外的簡潔解法，使學生感受到數(shù)學知識的神奇。如例3中：假設(shè)P≠Q(mào)，且P2=4P+1；Q2=4q+1，那么求解PQ2+QP2的值。進行常規(guī)解題就是利用P2=4P+1；Q2=4q+1關(guān)系分別求出P和Q的值，然后代入所求，進而得出結(jié)論。教師可以引導(dǎo)學生進行一題多解，尋求其他解決辦法。如果進行逆向思維，利用根與系數(shù)的關(guān)系能夠輕易得出所求。因為P≠Q(mào)，可以設(shè)P、Q分別是一元二次方程的X2-4X-1=0的兩根，借助根與系數(shù)關(guān)系可知：P+Q=4；PQ=-1，因此求解PQ2+QP2就非常容易了。

三、創(chuàng)新教學方式方法，巧妙借助現(xiàn)代教育技術(shù)

新課標下的初中數(shù)學教學單純依靠傳統(tǒng)的黑板加粉筆的模式是難以完成的，由于初中生的理性思維能力有限，對于抽象事物的理解相對困難，因此對于初中數(shù)學抽象知識掌握的不夠深入，如果借助現(xiàn)代教育技術(shù)和教學器具能夠起到事半功倍的效果。借助多媒體工具進行輔助教學，把數(shù)學定理和公式運用圖像展示出來，能夠使抽象的問題具體化、生動化，而且運用現(xiàn)代化的教學方式，能夠給學生提供更多的知識和素材，便于學生綜合能力的提升。

四、開展實用性的教學活動，使學生能夠做到理論和實踐相結(jié)合

受應(yīng)試教學的影響，許多教師在教學過程中過分強調(diào)數(shù)學理論知識的掌握，盲目地對學生進行題海戰(zhàn)術(shù)式的教學，學生的解題能力雖然有所提升，但是數(shù)學思維沒有形成，在現(xiàn)實生活中缺少對數(shù)學的認知能力和應(yīng)用能力，使得數(shù)學的學習脫離實際生活。新課標下要求教師注重學生實踐能力的培養(yǎng)，增強學生的動手實踐能力。為了適應(yīng)新的教學要求，教師要增設(shè)實踐教學環(huán)節(jié)，提升學生的解決實際問題的能力。如今中考中數(shù)學命題的改革方向也在朝向?qū)嵺`問題方面發(fā)展，教師要結(jié)合新課標對數(shù)學教學的要求，開展實用性的教學活動，培養(yǎng)學生的實際問題解決能力。同時幫助學生建立數(shù)學知識網(wǎng)絡(luò)，使學生能夠在實際生活中充分運用數(shù)學思維進行實際問題的思考，從而成為實用性人才。

總而言之，科學有效的數(shù)學教學模式要求尊重學生的學習主體地位，教師在進行教學活動時要結(jié)合學生的自身特點進行教學方案的制定，要有意識地培養(yǎng)學生的探究欲望，激發(fā)學生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]于國祥.淺談新課標下初中數(shù)學課堂教學模式[J]

[2]李東偉.新課標下初中數(shù)學課堂教學模式的分析與思考[J]