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第1篇：數(shù)學(xué)建模就業(yè)方向范文

關(guān)鍵詞：分方向教學(xué)；偏基礎(chǔ)方向；教育方向；偏應(yīng)用方向

前言

實施素質(zhì)教育基礎(chǔ)教育的要求。

首當(dāng)其沖的要建立學(xué)生的創(chuàng)新能力。

數(shù)學(xué)是人類歷史文化組成部分。承載著很高的文化價值。；數(shù)學(xué)也可以被看作是一門語言，培養(yǎng)理性的思維，用數(shù)字符號組成的一種語言表達方法。數(shù)學(xué)更是一種特殊的思維途徑。使學(xué)生已科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度進行邏輯推理，尊重事實和客觀規(guī)律。所以學(xué)生的創(chuàng)新能力在是不容忽視的。對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個過程，更加是一個工程。憑借著正確的教育教學(xué)觀念完成這項任重道遠的任務(wù)。傳統(tǒng)教育方式和模式使學(xué)生的思維受到極大的束縛。學(xué)生在受教育的過程，被規(guī)律，經(jīng)驗，遏制了自己思考能力的發(fā)揮。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力，我們要打破枷鎖，建立一種以學(xué)生為主體，醫(yī)培養(yǎng)創(chuàng)新能力為優(yōu)先的教學(xué)理念。

1.分方向教學(xué)的必要性

1.1 因材施教的原則需要分方向教學(xué)

由于遺傳以及教育學(xué)生之間的差異是一種客觀現(xiàn)象，在不同的學(xué)生當(dāng)中，他們的技能和基礎(chǔ)也是各種各樣的。教學(xué)活動的客觀差異的學(xué)生和有針對性的措施，針對學(xué)生的特性因材施教，是學(xué)生得到最優(yōu)化的教育和發(fā)展。

1.2 學(xué)生的就業(yè)壓力需要分方向教學(xué)

以前的大學(xué)招生采用是國家采取分配制度，如果考上了大學(xué)就在將來能有一份穩(wěn)定的工作。此類的學(xué)生在走上工作崗位上大多是從事是教育行業(yè)。如今的高校擴招，教育模式從“精英教育”向“大眾教育”轉(zhuǎn)變，就業(yè)矛盾在日益突出。大學(xué)生的就業(yè)問題不僅是政府和有關(guān)教育部門需要解決的問題，更需要社會的力量的大力幫助。數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)的教學(xué)方向，應(yīng)該全面培養(yǎng)，拓寬就業(yè)面。改變就業(yè)渠道單一的現(xiàn)狀。

1.3 培養(yǎng)學(xué)生的四種能力需要分方向教學(xué)

學(xué)生在受教育的時候，要著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力和就業(yè)融入到社會的能力。根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、本性特點、和畢業(yè)的之后的發(fā)展規(guī)劃。劃分方向因材施教。學(xué)生學(xué)習(xí)知識符合他的愛好和興趣，以充分發(fā)揮各自的積極性，以提高實踐能力和創(chuàng)造力。學(xué)生學(xué)習(xí)知識和未來的職業(yè)，以提高就業(yè)競爭力和創(chuàng)業(yè)能力。

2.分方向教學(xué)的實施方案

數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)點的教學(xué)基本思路是：學(xué)生入讀兩年的公共課學(xué)習(xí)教育，心理學(xué)和數(shù)學(xué)必修課程，兩年后分方向?qū)W習(xí)，在符合自己的的利益和的愛好，畢業(yè)后從事職業(yè)相關(guān)的課程。

2.1 前2年的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育

新生入學(xué)后前兩年按照數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能進行培養(yǎng)，所開設(shè)的課程有：數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、解析幾何、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、師職業(yè)技能、哲學(xué)原理和形勢與政策等。

2.2 后2年的分方向教學(xué)

學(xué)生愛經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)生活后，根據(jù)本人的興趣特長，以后的職業(yè)規(guī)劃選擇專業(yè)的方向。，學(xué)生分班：教育方向班、偏應(yīng)用方向班。分班的原則是：數(shù)學(xué)成在邏輯和抽象思維必要優(yōu)異的學(xué)生并對數(shù)學(xué)有著較高的興趣；基礎(chǔ)比較牢固的，有意向投身到教育事業(yè)的，語言表達流利的學(xué)生。劃分到教育方向?qū)W習(xí)。；善于動手的學(xué)生并能夠?qū)⑺鶎W(xué)的運用到實際當(dāng)中去的學(xué)生劃分到偏應(yīng)用方向班學(xué)習(xí)。

2.2.1教育方向

教育方向班開設(shè)的課程有：數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)方法論、初等數(shù)學(xué)研究、數(shù)學(xué)競賽、數(shù)學(xué)教師技能、中學(xué)數(shù)學(xué)教材教法、數(shù)學(xué)教學(xué)論、CAI課件制作、、離散數(shù)學(xué)、計算方法和企業(yè)管理等課程。培養(yǎng)目標(biāo)是：熟知理論知識，熟練的運用數(shù)學(xué)思維方法。掌具備數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)計算、解決實際問題的能力，知道近代數(shù)學(xué)的發(fā)展史。

2.2.2 偏應(yīng)用方向

部分應(yīng)用方向類課程有：數(shù)學(xué)建模，線性規(guī)劃，運籌學(xué)，會計，數(shù)學(xué)和投資，離散數(shù)學(xué)，計算方法，企業(yè)管理學(xué)校，與學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)基本理論方法的方向，接受基本訓(xùn)練數(shù)學(xué)建模，計算機和數(shù)學(xué)軟件方面有一個好的基礎(chǔ)訓(xùn)練，這樣在數(shù)學(xué)理論和數(shù)學(xué)應(yīng)用的兩個方面都有著良好的教育，并且有強烈的創(chuàng)新，科研，教學(xué)，解決實際問題和軟件開發(fā)等方面的基本能力。

3.數(shù)學(xué)在教育中有著積極長遠的意義。

對于數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，邏輯和定量思維的訓(xùn)練是十分重要的，有利學(xué)生形成數(shù)學(xué)的思想模式。嚴(yán)格的數(shù)學(xué)素質(zhì)，學(xué)生將在量的洞察和研究，解決實際問題的數(shù)學(xué)原理和方法。因此，數(shù)學(xué)教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在教學(xué)，其他學(xué)科不可替代的重要價值。

4.結(jié)語。

因此合理有效的人才培養(yǎng)計劃，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力上要下很大的功夫。對數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)（師范類）學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性做了初步探究，從轉(zhuǎn)變教育觀念、創(chuàng)新大學(xué)教師隊伍的培養(yǎng)、教學(xué)改革、構(gòu)建合理的機制。

參考文獻：

第2篇：數(shù)學(xué)建模就業(yè)方向范文

關(guān)鍵詞 大數(shù)據(jù) 醫(yī)學(xué)院校 數(shù)學(xué)建模 教學(xué)模式

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.12.058

Mathematical Modeling Course Teaching Reform

of Medical College in Big data Era

WANG Fang， XIAO Xuemei

（Department of Medical Information Engineering， Zunyi Medical University， Zunyi， Guizhou 563003）

Abstract In order to adapt to the objective of developing medical students' application ability in the era of big data， in view of the medical college students， the teaching modes of finding source type， immersed experience type and career-oriented type are advanced based on the teaching theory that multiple modes in parallel and implemented in phases， to achieve the goal that exciting interest， cultivating keen insight and enhancing operation ability.

Key words big data； Medical College； mathematical modeling； teaching mode

0 引言

什么是大數(shù)據(jù)？多大的數(shù)據(jù)量可以稱為大數(shù)據(jù)？不同的時代有著不同的答案。①21世紀(jì)是信息時代，由眾多渠道搜集而來大數(shù)據(jù)的存在形式往往具有多元性和實時性，可以說大數(shù)據(jù)時代就是對信息進行挖掘的時代。在醫(yī)療信息化廣泛深入的背景下，大量的醫(yī)療數(shù)據(jù)在醫(yī)院無時不刻均在產(chǎn)生。為了應(yīng)對大數(shù)據(jù)的挑戰(zhàn)，達到實現(xiàn)未來的醫(yī)療云計算模式，區(qū)域醫(yī)療信息化追求的“信息互通、資源共享”的目標(biāo)，作為醫(yī)院人才輸入發(fā)源地的醫(yī)學(xué)類高校，如何認(rèn)清所面臨的挑戰(zhàn)，尋找解救方案，突破人才培養(yǎng)的瓶頸，是其面臨的主要問題。

隨著數(shù)學(xué)在醫(yī)學(xué)研究中的廣泛應(yīng)用，大量的醫(yī)療數(shù)據(jù)以及紛繁錯雜的生命系統(tǒng)和生命現(xiàn)象，均需要借助計算機在數(shù)值分析與圖像處理上所具有的強大功能，并通過數(shù)學(xué)模型的合理建立，從而方便了研究人員對存在潛在價值的數(shù)據(jù)的挖掘，從而探討其內(nèi)在的關(guān)系與變化規(guī)律。②因此，醫(yī)學(xué)院校中數(shù)學(xué)建模課程的開設(shè)已成為必然趨勢。但由于醫(yī)學(xué)院校本身所具備的面向社會輸入醫(yī)學(xué)類人才的特質(zhì)，使得數(shù)學(xué)建模課程的教學(xué)在實施過程中往往存在諸多挑戰(zhàn)，例如學(xué)生上課積極性不高等，然而其原因主要在于數(shù)學(xué)類課程僅是醫(yī)科學(xué)生的一門基礎(chǔ)課，并不能引起學(xué)生的重視，并且醫(yī)學(xué)院校中數(shù)學(xué)教師人數(shù)相對較少，師資力量的短缺導(dǎo)致教學(xué)方式和方法的單一，另外醫(yī)學(xué)院校學(xué)生知識結(jié)構(gòu)存在理工科短板的現(xiàn)象③也導(dǎo)致了學(xué)生對數(shù)學(xué)類課程的抗拒。

因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在大數(shù)據(jù)時代背景下已然不能吸引醫(yī)學(xué)院校學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，已經(jīng)無法適應(yīng)醫(yī)學(xué)院校對學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

1 教學(xué)模式的改變

長期以來，我校的教學(xué)體系中在對醫(yī)學(xué)信息學(xué)人才的培養(yǎng)上，缺乏一門將高等數(shù)學(xué)與醫(yī)學(xué)問題有機結(jié)合在一起的課程，使大部分醫(yī)科學(xué)生普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)類課程枯燥乏味、抽象難懂、應(yīng)用性較低。針對該問題，我校在2014年將“數(shù)學(xué)建?！闭n程進行了推廣，并于2015年將此門課程設(shè)置為信息計算與科學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課，以全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽作為實踐的平臺，逐步對本校數(shù)學(xué)建模課程的教學(xué)模式和教學(xué)方法進行了系統(tǒng)的教學(xué)改革，并提出了符合醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的三大教學(xué)模式。

1.1 尋源式的教學(xué)模式

在數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過程中，學(xué)生均會有這樣的想法――數(shù)學(xué)是什么？答案不外乎“數(shù)學(xué)=邏輯”，而老師有時也會把數(shù)學(xué)的教學(xué)演變成一種空洞的解題訓(xùn)練，一堆了無生趣的符號與公式，而忽視了數(shù)學(xué)本身的立體之美，使學(xué)生失去用數(shù)學(xué)的觀點觀察現(xiàn)實，構(gòu)造數(shù)學(xué)模型，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的語言、圖表、符號表示以及進行數(shù)學(xué)交流的能力。為此，我們在數(shù)學(xué)建模課程的教學(xué)中提出了尋源式的教學(xué)模式，從中探尋數(shù)學(xué)的文化背景。為此，任課教師在備課時要注重查閱相關(guān)理論所涉及的科學(xué)家的故事以及科學(xué)家發(fā)現(xiàn)理論的背景，教學(xué)中以圖片或影視資料展現(xiàn)該理論發(fā)現(xiàn)的過程。這種尋源式教學(xué)模式不僅可以吸引學(xué)生的注意力，而且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。該教學(xué)模式在教學(xué)過程中采用了局部實施的方式，例如博弈模型④這一章內(nèi)容，我們采用了播放影片《美麗心靈》的模式，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)家納什提出博弈論的整個過程，從而達到了吸引學(xué)生興趣、開拓學(xué)生視野的目的。

1.2 身臨其境式的教學(xué)模式

數(shù)學(xué)類課程本身所具有的特點決定了教材的共性：數(shù)學(xué)的定義、定理和證明是構(gòu)成教材的主要部分，導(dǎo)致大部分學(xué)生對此類課程望而生畏，從而使得在教學(xué)環(huán)節(jié)中只有教師作為參與者，學(xué)生反而敬而遠之。這就需要教師學(xué)會去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生克服對數(shù)學(xué)的畏懼心理，主動參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中來。為解決該問題，并能有效避免數(shù)學(xué)類課程的枯燥性，在結(jié)合以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，相應(yīng)提出了身臨其境的教學(xué)模式。該模式中學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”的角色進行了互換，讓學(xué)生作為主要參與人去發(fā)現(xiàn)問題，教師作為協(xié)助者與學(xué)生共同解決問題，實現(xiàn)了“發(fā)現(xiàn)問題―思考問題―解決問題”的思維路徑。教學(xué)過程中教師提前給學(xué)生布置任務(wù)，要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館或現(xiàn)實生活等資源搜集已知模型的相關(guān)資料，包括歷史背景、相關(guān)數(shù)據(jù)、新聞報道等，培養(yǎng)學(xué)生從問題背景中利用關(guān)鍵詞法發(fā)現(xiàn)解決問題的思路，并以文字、圖片等形式展示。例如在交通流與道路通行能力模型的講解中，先讓學(xué)生在十字路口觀察綠燈、紅燈的時長以及車流量大小，得出決定道路通行能力的關(guān)鍵因素，并陳述問題的背景，引導(dǎo)學(xué)生找出背景中的關(guān)鍵字，如交通流：引導(dǎo)學(xué)生思考什么是交通流，從而引出交通流的概念――汽車在道路上連續(xù)行駛形成的車流，繼而思考是什么樣的汽車――標(biāo)準(zhǔn)長度的小型汽車，從而引出標(biāo)準(zhǔn)的長度應(yīng)為多少等問題，讓學(xué)生以問題的決策者的角度身臨其境地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，最終找到問題的解決方案，從而培養(yǎng)學(xué)生敏銳的洞察力以及動手操作能力。

1.3 以就業(yè)為導(dǎo)向⑤的教學(xué)模式

醫(yī)學(xué)院校學(xué)生在學(xué)習(xí)中更側(cè)重理論知識的實用性，因此此類學(xué)生經(jīng)常會有這樣的想法：醫(yī)學(xué)生為什么要學(xué)數(shù)學(xué)？感覺數(shù)學(xué)類課程的開設(shè)類似于紙上談兵，無可施展之處。這就要求教師在講授過程中要讓學(xué)生清楚了解到數(shù)學(xué)本身的魅力所在，其廣泛的應(yīng)用性和無處不在。教師要注重收集數(shù)學(xué)相關(guān)理論在醫(yī)學(xué)上的實際應(yīng)用案例，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與醫(yī)學(xué)的緊密結(jié)合，從而提高醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，能夠在今后的工作中學(xué)以致用，并產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣。比如微分方程在傳染病的傳播與預(yù)防、藥物在體內(nèi)的擴散與排除、腫瘤的化療上的應(yīng)用，統(tǒng)計回歸的知識可以用來建立酶促反應(yīng)模型、冠心病與年齡模型等。以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)模式，將數(shù)學(xué)與就業(yè)建立聯(lián)系，教學(xué)過程中輔以實際案例，極大地激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。

2 三種教學(xué)模式的實施

數(shù)學(xué)建模課程的教學(xué)過程中三種教學(xué)模式在不同時段有不同的側(cè)重方向。

第一階段采用44學(xué)時的“數(shù)學(xué)建?！睂I(yè)課程教學(xué)。設(shè)置的建模問題以貼近生活的案例為主，采用常見易懂的建模方法加以講解，采用尋源式和身臨其境式的教學(xué)模式的有機結(jié)合進行教學(xué)。

第二階段采用10學(xué)時的“大學(xué)數(shù)學(xué)試驗”的實驗課程教學(xué)。主要培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)軟件解決實際問題的能力以及鞏固學(xué)生的編程能力，側(cè)重以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)模式的教學(xué)。

第三階段采用暑期數(shù)學(xué)建模的集中培訓(xùn)方式。此階段主要面向即將參加全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽的學(xué)生，培訓(xùn)時長為15～20天。集中培訓(xùn)過程中，指導(dǎo)教師以不同學(xué)科的視角，剖析部分經(jīng)典案例和講解常用的建模方法，以3人為一小組，主要采用教師主持、小組匯報、課堂討論、教師點評的方式進行，并在教學(xué)中側(cè)重身臨其境式的教學(xué)模式的應(yīng)用。

教學(xué)過程中三種模式的有效結(jié)合，不僅提高了我校學(xué)生對數(shù)學(xué)建模課程的興趣以及數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力，而且在全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽中也取得了較為滿意的結(jié)果。

3 結(jié)束語

當(dāng)今世界醫(yī)學(xué)水平的飛速發(fā)展以及新的科技手段的不斷涌現(xiàn)，使得現(xiàn)有及未來的醫(yī)學(xué)工作者每天都將面臨新的挑戰(zhàn)、新的問題。因此，對當(dāng)代醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生的洞察力、想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，使其在現(xiàn)實生活中能夠運用所學(xué)的知識與數(shù)學(xué)的思維模式來分析和解決實際問題，從而促進醫(yī)學(xué)水平的提高，是當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校的教育教學(xué)改革的目的之一。以數(shù)學(xué)建模課程為依托，進行數(shù)學(xué)的教學(xué)改革與試驗、培訓(xùn)與競賽，在培養(yǎng)具有科研能力的應(yīng)用型人才方面已獲得顯著的效果。⑥

注釋

① Adam Jacobs. The Pathologies of Big Data[J].Communications of the ACM，2009.52（8）.

② 全吉淑，柳明洙，張學(xué)武.醫(yī)學(xué)本科生生物化學(xué)雙語教學(xué)初探[J].延邊大學(xué)醫(yī)學(xué)學(xué)報，2010.33（4）：305-306.

③ 馬翠，羅明奎，羅萬春.醫(yī)學(xué)院校數(shù)學(xué)建模教學(xué)的探索與實踐[J].數(shù)理醫(yī)藥學(xué)雜志，2014.27（2）：249-250.

④ 姜啟源，謝金星，葉俊.數(shù)學(xué)模型[M].北京：高等教育出版社，2015：373-410.

第3篇：數(shù)學(xué)建模就業(yè)方向范文

[關(guān)鍵詞]信息與計算科學(xué)；應(yīng)用型人才培養(yǎng)；模式研究及問題分析

[中圖分類號]G640

[文獻標(biāo)識碼]A

社會經(jīng)濟體系的完善及發(fā)展過程中形成了高層次應(yīng)用型人才的缺口，而高層次應(yīng)用型人才的缺少直接影響了我國經(jīng)濟的穩(wěn)定發(fā)展。所以為了改善這種情況，目前高等教育改革的重要環(huán)節(jié)就是如何培養(yǎng)應(yīng)用型人才?，F(xiàn)如今，對于應(yīng)用人才培養(yǎng)研究方面我國主要集中在培養(yǎng)思路、培養(yǎng)機制以及培養(yǎng)體系等方面上。而具體的到數(shù)學(xué)學(xué)科上，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究主要體現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)及內(nèi)容設(shè)計、實踐教學(xué)方法等方面上。結(jié)合是實際教學(xué)情況來看，目前專業(yè)教學(xué)和實踐教學(xué)之間沒有相互結(jié)合起來，甚至出現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)脫離實際單獨存在的情況。

一、信息與計算科學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

所謂的人才培養(yǎng)模式指的是人才培養(yǎng)的目標(biāo)規(guī)格以及實現(xiàn)這些目標(biāo)過程中所使用的方法以及手段。在確定人才培養(yǎng)模式的時候，不能盲目的制定目標(biāo)以及培養(yǎng)方法，首先要做的是明確專業(yè)定位，然后在此基礎(chǔ)上結(jié)合高校的實際情況（院校特點和師資情況）將培養(yǎng)目標(biāo)具體化，在這一切都確定之后，才能設(shè)置該專業(yè)人才培養(yǎng)所需要的專業(yè)理論課程以及實踐教學(xué)體系。并不是說體系確定之后就不需要進行改變了，要通過畢業(yè)學(xué)生就業(yè)情況判斷培養(yǎng)體系是否可以培養(yǎng)出符合社會需要的應(yīng)用型人才，通過這點檢驗人才培養(yǎng)模式的實施效果。高校側(cè)重點不同，培養(yǎng)的同一專業(yè)的人才側(cè)重點也不同，所以在制定人才培養(yǎng)模式的時候不同高校為側(cè)重不同的方向。具體到信息與計算科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式實施中，大部分高校都可以做到打破傳統(tǒng)的滿堂灌的授課方式，根據(jù)本專業(yè)的定位，結(jié)合社會發(fā)展的實際需求以及未來的發(fā)展方向，建立了理論聯(lián)系實際、教學(xué)聯(lián)系社會實踐，知識、能力以及素質(zhì)三者并重的人才培養(yǎng)模式。

二、信息與計算科學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中存在的問題

高等院校在探索信息與計算科學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才模式培養(yǎng)過程中雖然取得了不錯的成績，但還存在著一些問題影響著培養(yǎng)效果，接下來筆者將對這些影響問題進行一一剖析，深入分析形成的原因所在。

（一）和社會所需相脫節(jié)

新時代背景下，作為培養(yǎng)信息與計算科學(xué)專業(yè)人才搖籃的高校，要堅持培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，將崗位能力和專業(yè)課程之間的關(guān)系理順，進而確保教學(xué)的目的和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相一致，避免出現(xiàn)學(xué)而無用的尷尬情況。在進行專業(yè)課程教學(xué)的時候，不要單純枯燥的進行講解，可以結(jié)合相關(guān)實例或者是運用多媒體教學(xué)（幻燈片播放等），讓學(xué)生對一個概念存在一個明確的認(rèn)知，而不是單純的通過文字進行想象。這樣可以讓課堂氛圍更為活躍。高校在設(shè)置專業(yè)課的時候，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主，在滿足合理設(shè)置課程和學(xué)生充分實踐實訓(xùn)的前提下，進行課程先后、時間的安排。目前高校信息與計算科學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中存在的問題。

（二）實踐與理論教學(xué)脫節(jié)

簡單地將課本知識灌輸?shù)綄W(xué)生腦中并不是完整的教學(xué)，所以如何才能讓學(xué)生更好地理解所學(xué)的知識，是一個值得研究的問題。在實際課堂教學(xué)過程中，許多教師都在有意無意的運用一些固定的教學(xué)模式，一定程度上影響了教學(xué)效果。教師單純的為了提升自己的課堂氛圍，提問的時候經(jīng)常忽略問題的實效性，問一些沒有實際意義或者是和所教授問題關(guān)系不大的問題，提出的問題含金量不高，缺少質(zhì)疑以及認(rèn)知間的沖突，造成事倍功半的遺憾效果。何時提問心中沒有把握，因此隨意提問，問題缺乏針對性，沒有達到提問的效果；實踐課程的缺少，讓學(xué)生對枯燥的數(shù)學(xué)課堂失去了興趣。

三、完善信息與計算科學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的措施

（一）利用實踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生動手能力

實踐教學(xué)作為高校專業(yè)教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識解決實際問題的教學(xué)環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)不可替代。基于這點，我國大部分高校為了信息與計算科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的需要都構(gòu)建了“課程教學(xué)實踐+專業(yè)實踐+社會實踐+就業(yè)指導(dǎo)實踐”的實踐教學(xué)體系。

1.課程實驗教學(xué)。課程實踐教學(xué)的意思是除了在課堂上老師進行理論知識講解之外，還可以借助一些現(xiàn)代化的科學(xué)儀器，比如計算機和一些數(shù)學(xué)軟件之類的，結(jié)合理論知識用實驗的方法研究數(shù)學(xué)。這樣做可以加深學(xué)生對相關(guān)理論知識的理解，同時也可以幫助學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)計算方法。其實近些年來我國數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重點就是課程實踐教學(xué)。信息和計算科學(xué)專業(yè)的學(xué)生本身就應(yīng)該具備利用計算機進行數(shù)學(xué)計算以及數(shù)學(xué)軟件開發(fā)研制的能力，所以相應(yīng)的專業(yè)課程，諸如程序設(shè)計與算法、數(shù)據(jù)分析方法以及計算機網(wǎng)絡(luò)等課程都需要設(shè)計相應(yīng)的實踐教學(xué)內(nèi)容。通過實踐教學(xué)可以幫助學(xué)生將枯燥的理論知識形象具體化，也可以幫助學(xué)生打好以后利用計算機建立數(shù)學(xué)模型解決實際問題的能力。在進行數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的時候，教師需要注意學(xué)生的接受能力，不能一股腦的全部說完，然后讓學(xué)生自己操作實驗。正確的做法是教師需要平衡好實驗內(nèi)容和學(xué)生接受能力之間的關(guān)系，開展教學(xué)實驗的過程中可以使用不同的教學(xué)模塊。

2.數(shù)學(xué)建?；顒?。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身就需要接觸大量的理論知識，單靠課堂上的實驗活動是不夠的，因此大量的高等學(xué)院組織了數(shù)量龐大的數(shù)學(xué)建?；顒?，也出現(xiàn)了學(xué)校之間聯(lián)合舉辦大型數(shù)學(xué)建?；顒拥那闆r。我們都了解數(shù)學(xué)建模的基礎(chǔ)就是實際問題，而且這些實際問題中大部分都是社會關(guān)注的熱點，建模過程中學(xué)生需要查閱大量的資料、整理海量的數(shù)據(jù)，然后借助計算機和數(shù)學(xué)軟件完成數(shù)學(xué)建模。整個操作過程中，無形中提高了學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，了解了數(shù)學(xué)知識不是單獨存在的，它是可以和實際聯(lián)系起來的，所以數(shù)學(xué)建模競賽活動成為高等院校信息與計算科學(xué)專業(yè)實施素質(zhì)教育的有效途徑之一，成為檢驗數(shù)學(xué)實踐教學(xué)效果的重要手段。

（二）將實踐教學(xué)切實實施下去

除了上面說的課程實踐教學(xué)以及數(shù)學(xué)建?；顒又?，信息與計算科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)還包括眾多的實踐環(huán)節(jié)，比如社會實踐、專業(yè)實踐以及就業(yè)指導(dǎo)實踐等。社會實踐指的是鼓勵學(xué)生利用課余或者是假期時間，進入實踐基地或者科研院所，了解自己所學(xué)專業(yè)的發(fā)展前景以及專業(yè)方向等，然后為自己將來的就業(yè)進行規(guī)劃?？梢岳脤嵺`機會開始自己的畢業(yè)論文設(shè)計；專業(yè)實踐包括專業(yè)綜合能力訓(xùn)練與測試、軟件工程實踐和畢業(yè)論文（設(shè)計）及實習(xí)。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生放手操作、大膽實踐，在實踐過程中教師主要任務(wù)是提供技術(shù)指導(dǎo)；大學(xué)生很多畢業(yè)前都沒有規(guī)劃好自己的職業(yè)發(fā)展，直到快畢業(yè)了才開始思考這個重要的人生問題，這時候往往因為時間問題考慮不夠周全匆匆的走上了職業(yè)崗位。所以高等學(xué)府有必要加強學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)實踐工作，讓畢業(yè)生得到系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)教育，樹立正確的就業(yè)觀念，結(jié)合自身的優(yōu)勢有目標(biāo)和定位的去尋找合適自己的單位和崗位。

第4篇：數(shù)學(xué)建模就業(yè)方向范文

關(guān)鍵詞：信息與計算科學(xué)；計算機；建模；實踐創(chuàng)新

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）25-0217-02

一、引言

1998年，國家教育部頒布了新的本科專業(yè)目錄，作為數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)科新設(shè)置的三個本科專業(yè)之一，依照該目錄，信息與計算科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定為：“培養(yǎng)具有良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和數(shù)字思維能力，掌握信息科學(xué)與計算科學(xué)的基本理論、方法與技能，具備較強的實際動手能力和組織協(xié)調(diào)能力，能解決信息技術(shù)或?qū)嶋H問題的數(shù)值計算的高級應(yīng)用型人才?！痹搶I(yè)的設(shè)置，較好地適應(yīng)了以信息技術(shù)為核心的全球經(jīng)濟發(fā)展格局下的數(shù)學(xué)人才培養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展，并對數(shù)學(xué)類專業(yè)的招生帶來了正面影響。到2008年，全國已有426所高校開設(shè)了信息與計算科學(xué)專業(yè)，每年招生總?cè)藬?shù)超過25000人，這一人數(shù)還在不斷增長。信息與計算科學(xué)專業(yè)不僅是全國許多高校數(shù)學(xué)學(xué)科的主體專業(yè)，而且也成為理科專業(yè)中招生人數(shù)最多的專業(yè)之一。然而，從最近幾年學(xué)生在校學(xué)習(xí)和就業(yè)情況看來，并不像原來計劃得那么理想，根據(jù)學(xué)生的就業(yè)情況及用人單位反饋的意見，該專業(yè)還存在著一些問題亟需解決。

二、信息與計算科學(xué)專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀分析

作為數(shù)學(xué)學(xué)科下的一個較新的理科專業(yè)，信息與計算科學(xué)有著與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)專業(yè)，如基礎(chǔ)數(shù)學(xué)、計算數(shù)學(xué)等不同的范疇，它是計算機科學(xué)、信息工程學(xué)和數(shù)學(xué)科學(xué)結(jié)合而成的一門學(xué)科，有著鮮明的時代特色。在研究內(nèi)容方面，它既研究運用計算機與信息技術(shù)高效求解工程和科學(xué)問題的數(shù)學(xué)方法理論，也研究定向于計算技術(shù)和信息技術(shù)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。全國各高校自1999年起，陸續(xù)開始創(chuàng)辦信息與計算科學(xué)專業(yè)，作為一個年輕專業(yè)，各高校均不同程度的出現(xiàn)師資不足、教學(xué)條件、實驗條件欠缺，對學(xué)生培養(yǎng)方向不甚了解等問題。在這幾年的發(fā)展過程中針對專業(yè)方向不明、課程設(shè)置不合理等問題，各高校均不斷調(diào)整課程設(shè)置，以進一步完善課程體系，但收效仍不明顯，信息類課程在本專業(yè)教育所占比例較輕，使得數(shù)學(xué)與信息專業(yè)知識的結(jié)合不夠緊密，專業(yè)特長得不到突出。從就業(yè)的情況來看，由于專業(yè)年輕、發(fā)展不夠成熟，在招聘中用人單位對該專業(yè)的認(rèn)識不足，再加上社會招聘對專業(yè)技能和工作經(jīng)驗要求較高，造成學(xué)生找工作經(jīng)常碰壁。培養(yǎng)出來的學(xué)生從整體上來看，所從事的工作還不能夠很好地突出專業(yè)特點，不能夠很好地滿足用人單位對學(xué)生技術(shù)水平的要求。

我校自1999年開始該專業(yè)的招生，至今已經(jīng)培養(yǎng)畢業(yè)生上千人。在教學(xué)實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生中普遍存在專業(yè)定位不準(zhǔn)確的思想。有的同學(xué)在平時的學(xué)習(xí)中對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)不夠重視，學(xué)習(xí)效果不夠理想；有的同學(xué)對計算機類的課程有較濃厚的興趣，但是由于之前數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，沒有足夠的能力進行計算機類課程的進一步學(xué)習(xí)；甚至有個別同學(xué)對本專業(yè)課程信心不足，學(xué)習(xí)缺乏積極性。針對這一情況，我們在教學(xué)中逐步形成了“強化數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、重視創(chuàng)新實踐”的專業(yè)教學(xué)思想，并取得了一定的成效。

三、教學(xué)方法的改革與實踐

1.強化數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)是信息技術(shù)的重要基礎(chǔ)之一，信息與計算科學(xué)專業(yè)作為數(shù)學(xué)類的專業(yè)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識有著必不可少的重要地位，這也使得這個專業(yè)的學(xué)生具有較強的適應(yīng)性和競爭力。根據(jù)1998年教育部頒布的專業(yè)目錄，信息與計算科學(xué)專業(yè)開設(shè)的課程分為專業(yè)基礎(chǔ)課（數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)等數(shù)學(xué)類課程）、專業(yè)必修課（數(shù)學(xué)建模、數(shù)字信號處理、信息論與編碼等）以及專業(yè)限選課（運籌與優(yōu)化、密碼學(xué)等）。通常在大一和大二，是學(xué)生強化數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的階段，數(shù)學(xué)類課程的教學(xué)內(nèi)容既要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也要考慮到專業(yè)特色，和數(shù)學(xué)知識對學(xué)生就業(yè)核心競爭力的貢獻率。課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)?shù)陀趹?yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的課程要求，但要高于信息與電子類專業(yè)數(shù)學(xué)類課程的要求。數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中應(yīng)注重數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，淡化理論，避免過分復(fù)雜的技巧。

2.加強計算機、信息理論的學(xué)習(xí)。學(xué)生選擇信息與計算科學(xué)專業(yè)，主要是沖著“信息”兩個字。從目前信息與計算科學(xué)專業(yè)現(xiàn)狀來看，本專業(yè)面向社會需要信息計算和處理的各個行業(yè)，部分優(yōu)秀畢業(yè)生完全勝任軟件的設(shè)計、應(yīng)用開發(fā)以及金融、物流管理等行業(yè)的工作。這也要求本專業(yè)必須強化計算機和信息技術(shù)專業(yè)的知識和技能的教學(xué)，使學(xué)生通過四年的學(xué)習(xí)，不僅具有扎實的數(shù)學(xué)理論，也具備應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)解決實際問題、進行管理的能力。這是本專業(yè)重要特色，也是其在現(xiàn)代社會中保持寬廣的適應(yīng)性的根源所在。信息技術(shù)類課程和數(shù)學(xué)課程相輔相承，一方面，數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)為學(xué)生打下良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，而信息技術(shù)類課程則為學(xué)生提供專業(yè)技能訓(xùn)練，是本專業(yè)的主干課程。信息科學(xué)方面的課程設(shè)置可以考慮數(shù)據(jù)分析、信息與編碼理論、數(shù)字圖像處理等課程；另一方面，也要強調(diào)計算機軟件的基礎(chǔ)課程。信息科學(xué)、計算科學(xué)是以計算機為工具的科學(xué)，因此信息與計算科學(xué)專業(yè)的學(xué)生對計算機技術(shù)要有一定的了解并且初步具備利用計算機進行科學(xué)計算、軟件開發(fā)與研制的能力，從而計算機軟件的基礎(chǔ)課程，如離散數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計算機語言（C++）是本專業(yè)較好的選擇。

3.重視數(shù)學(xué)建模類課程。數(shù)學(xué)建模就是在實驗、觀察和分析的基礎(chǔ)上，利用數(shù)學(xué)的思想和方法解決實際問題。通過數(shù)學(xué)建模課程的學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)建模訓(xùn)練，一方面，加深學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)理論和計算機知識的理解和應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；另一方面，也能培養(yǎng)學(xué)生初步的科研和解決問題的能力，為將來走上工作崗位后解決更為復(fù)雜的實際問題做準(zhǔn)備。數(shù)學(xué)建模的訓(xùn)練，對于培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，具有十分重要的意義。近年來，本專業(yè)為學(xué)生開設(shè)數(shù)學(xué)建模課程和講座，組織學(xué)生進行數(shù)學(xué)建模培訓(xùn)，多次參加全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽，屢創(chuàng)佳績，獲得廣西、全國的獎項。

4.拓展實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。信息計算科學(xué)專業(yè)是一門應(yīng)用性很強的專業(yè)，與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)專業(yè)的偏重理論不同，本專業(yè)對學(xué)生的實踐應(yīng)用能力有著很高的要求。教學(xué)過程中，既要注重本專業(yè)理論知識的教學(xué)，更要加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，提高學(xué)生的動手能力，使學(xué)生通過訓(xùn)練，具備應(yīng)用計算機和信息技術(shù)解決各種實際問題的能力。

為了提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識的能力，我院建設(shè)了創(chuàng)新性實驗平臺，由富有教學(xué)和科研經(jīng)驗的老師為學(xué)生設(shè)計一些力所能及的科研課題，并指導(dǎo)學(xué)生分小組完成這些課題的研究。學(xué)生在大學(xué)二年級就有機會接觸本專業(yè)的科研課題，受到相關(guān)的科研訓(xùn)練。這對于提高學(xué)生的運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，提高學(xué)生的科研能力，加強學(xué)生的團隊合作意識等等，都有著十分重要的意義。

四、結(jié)語

信息與計算科學(xué)專業(yè)仍然是一個年輕的專業(yè)，該專業(yè)的人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標(biāo)呈現(xiàn)多樣化的趨勢，并受到高校辦學(xué)層次、辦學(xué)條件等多方面的制約。同時，該專業(yè)在辦學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、能力培養(yǎng)等還有許多問題有待探索。我們將根據(jù)社會對本專業(yè)人才的需求，進一步加強專業(yè)建設(shè)、教學(xué)各方面的改革，為培養(yǎng)高素質(zhì)的信息與計算科學(xué)專業(yè)人才而努力。

參考文獻：

[1]教育部數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會數(shù)學(xué)類教學(xué)指導(dǎo)分委員會.信息與計算科學(xué)專業(yè)教學(xué)規(guī)范（試行稿）[J].大學(xué)數(shù)學(xué)，2003，19（1）：6-10.

[2]高勝哲，董宇峰.加強實踐環(huán)節(jié)研究，促進信息與計算科學(xué)專業(yè)建設(shè)[J].大學(xué)數(shù)學(xué)，2007，23（1）：13-15.

[3]唐曉靜.信息與計算科學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究[J].大學(xué)數(shù)學(xué)，2007，23（1）：1-4.

第5篇：數(shù)學(xué)建模就業(yè)方向范文

金融數(shù)學(xué)專業(yè)簡介 金融數(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生掌握金融數(shù)學(xué)與金融經(jīng)濟的基本理論和思想方法，初步掌握使用現(xiàn)代數(shù)學(xué)與計算技術(shù)進行經(jīng)濟、金融信息的分析預(yù)測和決策，解決公司財務(wù)管理，證券組合分析，投資項目評估，保險精算等金融實際問題，具備較強的數(shù)學(xué)建模能力，具備初步的科學(xué)研究與應(yīng)用開發(fā)的能力。

金融數(shù)學(xué)專業(yè)就業(yè)前景 本專業(yè)培養(yǎng)掌握數(shù)學(xué)科學(xué)的基本理論與基本方法、基本技能，掌握金融理論基礎(chǔ)并接受嚴(yán)格數(shù)理金融思維訓(xùn)練，具備運用數(shù)學(xué)金融知識、使用計算機技術(shù)解決實際問題的能力，受到嚴(yán)格科學(xué)思維訓(xùn)練，能憑借堅實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和金融基礎(chǔ)，在金融證券、投資、保險等部門從事經(jīng)濟分析、經(jīng)濟建模、金融產(chǎn)品設(shè)計工作的專門人才。

這門新興的學(xué)科同樣與我國金融改革和發(fā)展有緊密的聯(lián)系，其在我國的發(fā)展前景不可限量?，F(xiàn)在存在著全球性高素質(zhì)金融數(shù)學(xué)家的短缺，因此該專業(yè)的就業(yè)前景十分看好。

金融數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可以到投資銀行工作，或者進行商品貿(mào)易或國際貿(mào)易的公司(能源公司、航空公司、大型鋼鐵公司、礦業(yè)公司及國際大公司)處理商品價格風(fēng)險及外匯風(fēng)險數(shù)據(jù)分析師、管理培訓(xùn)生、數(shù)據(jù)分析經(jīng)理、金融工程師、交易員、軟件工程師、分析師、數(shù)據(jù)分析專員、精算師、產(chǎn)品經(jīng)理、期貨交易員、軟件測試工程師等。絕大部分的金融數(shù)學(xué)家為國際性的投資銀行工作。

金融數(shù)學(xué)專業(yè)就業(yè)方向 本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可可以到投資銀行工作，或者進行商品貿(mào)易或國際貿(mào)易的公司(能源公司、航空公司、大型鋼鐵公司、礦業(yè)公司及國際大公司)處理商品價格風(fēng)險及外匯風(fēng)險。

從事行業(yè)：

畢業(yè)后主要在金融、互聯(lián)網(wǎng)、新能源等行業(yè)工作，大致如下：

1、金融/投資/證券;

2、互聯(lián)網(wǎng)/電子商務(wù);

3、新能源;

4、計算機軟件;

5、外包服務(wù);

6、其他行業(yè);

7、保險;

第6篇：數(shù)學(xué)建模就業(yè)方向范文

【關(guān)鍵詞】信息與計算科學(xué) 就業(yè)競爭力 對策

信息與計算科學(xué)是由信息科學(xué)、計算科學(xué)和運籌學(xué)與控制科學(xué)等學(xué)科交叉滲透而形成的一個新的專業(yè)。迄今為止，全國已有近500所高校開設(shè)了信息與計算科學(xué)專業(yè)，但相當(dāng)多的院校存在著辦學(xué)經(jīng)驗不足，師資力量匱乏，以及辦學(xué)條件、教材等諸多因素的影響，在培養(yǎng)學(xué)生的過程中出現(xiàn)了這樣或那樣的問題。

1.從專業(yè)的發(fā)展的現(xiàn)狀來看

首先，專業(yè)定位不明確。由于該專業(yè)是由老的計算數(shù)學(xué)或應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)改造而成，因而存在照搬舊專業(yè)培養(yǎng)模式的現(xiàn)象，很多學(xué)校要么是以計算數(shù)學(xué)及其應(yīng)用軟件為發(fā)展方向，要么是以計算機科學(xué)作為發(fā)展方向，無法適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟發(fā)展對人才的培養(yǎng)要求及就業(yè)市場的需求。

其次，課程體系混亂。由于專業(yè)定位不明確，因而造成了課程體系混亂，有的是開的計算數(shù)學(xué)的專業(yè)課程體系，有的則完全按照計算機專業(yè)的課程體系開設(shè)，更有的是開設(shè)一部分?jǐn)?shù)學(xué)，一部分計算機，一部分管理課程，造成該專業(yè)看似是“什么行業(yè)都能勝任”的萬金油，實則是“蜻蜓點水”，影響學(xué)生的就業(yè)。

再者，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不完善。目前，信息與計算科學(xué)專業(yè)學(xué)生的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)仍然比較薄弱。

2.從畢業(yè)生自身來看

首先，缺少職業(yè)規(guī)劃。職業(yè)規(guī)劃是大學(xué)生邁入社會的第一個規(guī)劃，職業(yè)指導(dǎo)專家施華鋒說，職業(yè)規(guī)劃是大學(xué)生進入社會前應(yīng)做的關(guān)鍵工作。沒有職業(yè)規(guī)劃，人生沒有方向，做好這個規(guī)劃有助于幫助大學(xué)生清晰定位。如果不做好職業(yè)規(guī)劃，人生就會沒有方向。大學(xué)生在求職時，應(yīng)該盡量客觀地審視自己，充分分析自己的專業(yè)、興趣、愛好、特長等，找到真正適合自己的職業(yè)。

再者，對于大學(xué)生職業(yè)發(fā)展而言，自己唯一可控的就是自己的就業(yè)能力。對個人而言，就業(yè)能力包括專業(yè)能力與市場能力兩個部分。專業(yè)能力取決于他們所擁有的知識、技能與態(tài)度等資產(chǎn)以及他們使用和配置這些資產(chǎn)的方式，而市場能力取決于他們向雇主展示這些資產(chǎn)的方式以及他們尋找工作的特定環(huán)境，特別是所面臨的勞動力市場環(huán)境。在專業(yè)能力方面，以敬業(yè)精神、職業(yè)道德和職業(yè)操守為代表的態(tài)度型資產(chǎn)是大學(xué)生專業(yè)能力中的關(guān)鍵，以解決問題能力為代表的知識技能型資產(chǎn)是專業(yè)能力的基石。在市場能力方面，為尋找更好的職業(yè)發(fā)展機會，大學(xué)生必須要了解現(xiàn)在整個勞動力市場，特別是大學(xué)生的勞動力市場的總體供求數(shù)量信息和結(jié)構(gòu)信息，要了解職位具體的職責(zé)要求，要了解自己個人就業(yè)能力的水平，同時還必須改進自己的展示能力。

3.從學(xué)校來看

首先，學(xué)校在某一領(lǐng)域內(nèi)學(xué)術(shù)研究水平集中體現(xiàn)了該領(lǐng)域?qū)W生的專業(yè)競爭力。企業(yè)在挑選人才的時候，往往會優(yōu)先考慮在本領(lǐng)域社會影響力大的學(xué)校。譬如：浙江理工大學(xué)的服裝、紡織這兩個專業(yè)擁有悠久的歷史、深厚的專業(yè)積淀、廣泛的校企聯(lián)合。因而，這些畢業(yè)生供不應(yīng)求。相反，信息與計算科學(xué)是新興學(xué)科，處于發(fā)展期。教師在該領(lǐng)域的研究尚且剛剛起步，更別提成果了，這在一定程度上增加了學(xué)生擇業(yè)的困惑，影響了就業(yè)競爭力。

其次，高校的就業(yè)指導(dǎo)質(zhì)量高低同樣也影響就業(yè)競爭力。就業(yè)指導(dǎo)人員的工作態(tài)度、工作方式、工作成效等對就業(yè)競爭力的影響很大。就業(yè)指導(dǎo)人員堅持“就業(yè)指導(dǎo)四年一貫制”的原則，促使學(xué)生樹立“先就業(yè)，后擇業(yè)”的觀念，準(zhǔn)確定位，有效規(guī)劃，就能使學(xué)生在職場立于不敗之地。反之亦然。

在這種形勢下如何采取有效策略，提高信息與計算科學(xué)專業(yè)就業(yè)競爭力呢？

1.“寬口徑、有側(cè)重”，著力構(gòu)建提升畢業(yè)生就業(yè)競爭力的長效機制

信息與計算科學(xué)涵蓋面很廣，靈活度大。但是在專業(yè)方向選擇和課程的開設(shè)上應(yīng)有側(cè)重點，不能“面面俱到”。

首先，信息與計算科學(xué)的人才培養(yǎng)應(yīng)該遵循“強基礎(chǔ)、寬口徑、重實際”的辦學(xué)指導(dǎo)思想?！皬娀A(chǔ)”指深厚的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不能削弱，這是與計算機專業(yè)、通信工程專業(yè)和信息與管理專業(yè)的最大區(qū)別。培養(yǎng)學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型和模型實現(xiàn)的能力。關(guān)于這一點，可以通過參加國家的數(shù)學(xué)建模大賽，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)用數(shù)學(xué)思維解決實際問題?！皩捒趶健敝富诒究平逃奶攸c，加強與其他學(xué)科的滲透，尤其是與管理類、計算機類的交叉?！爸貙嶋H”指在教學(xué)中，教師應(yīng)該聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

其次，根據(jù)目前信息與計算科學(xué)畢業(yè)生供職的行業(yè)來看今后該專業(yè)可以朝三個方向發(fā)展：側(cè)重于信息科學(xué)方向、側(cè)重于計算科學(xué)方向、側(cè)重于經(jīng)濟管理方向。至于側(cè)重于哪個方向，完全由高校的軟、硬件條件決定。

再者，現(xiàn)代社會是個信息化的社會，知識的更新是日新月異，課程的設(shè)計不是一成不變的，應(yīng)該根據(jù)社會的需求可適當(dāng)?shù)拈_設(shè)一些與社會接軌的課程。

2.增強信息與計算科學(xué)的實踐環(huán)節(jié)

信息與計算科學(xué)專業(yè)本身的實踐性極強。在學(xué)科發(fā)展、專業(yè)建設(shè)以及教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中都應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系信息技術(shù)與計算技術(shù)的實際，特別是學(xué)科最新發(fā)展與高新技術(shù)的實際，加強學(xué)生的數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)軟件應(yīng)用、計算機編程等實踐能力的培養(yǎng)。信息與計算科學(xué)專業(yè)的實踐環(huán)節(jié)可由數(shù)學(xué)實驗、課程設(shè)計環(huán)節(jié)構(gòu)成。

首先，數(shù)學(xué)類實驗。數(shù)學(xué)類課程有：數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、空間解析幾何、常微分方程、離散數(shù)學(xué)、復(fù)變函數(shù)與積分變換、數(shù)值分析、運籌學(xué)、數(shù)據(jù)分析。概率論與數(shù)理統(tǒng)計、數(shù)值分析、運籌學(xué)、數(shù)據(jù)分析都可以開設(shè)相應(yīng)的實驗課程，其目的：一是通過實驗課， 掌握常用的數(shù)學(xué)軟件（ 如Matlab、SAS 等） 的使用， 加深對相關(guān)數(shù)學(xué)概念的理解。二是訓(xùn)練學(xué)生用數(shù)學(xué)工具解決實際問題的能力。三是以相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題為背景，要求學(xué)生自己編寫程序，訓(xùn)練學(xué)生的算法設(shè)計與編程能力。

【參考文獻】

第7篇：數(shù)學(xué)建模就業(yè)方向范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中職生;非正式群體;輔導(dǎo)策略

在中職校中，經(jīng)常能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生“三五成群”的現(xiàn)象。他們平時同進寢室，同到班級，一起打球運動，一起吃飯，放假一起回家，經(jīng)常約定時間一起玩耍、娛樂，甚至實訓(xùn)都要同一組……這些根據(jù)自己的情感和興趣愛好自發(fā)形成的群體，就是非正式群體。中職生非正式成員之間交往帶有明顯的感彩。非正式群體的形成，主要原因在于學(xué)生有各種不同的需求，且這些需求在正式群體組織內(nèi)無法滿足。中職生交往圈子、群體關(guān)系，與本身的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)歷密切相關(guān)。農(nóng)村中職生除了具備同齡人的基本交往需求外，又因為畢業(yè)即面臨就業(yè)，學(xué)習(xí)、社會競爭壓力的存在，都對非正式群體的出現(xiàn)產(chǎn)生更直接、更深刻的影響。

農(nóng)村中職生非正式群體的存在，一般具有以下一些特點：大都自發(fā)形成，三五組合，人數(shù)不多，有一個或多個頭頭;成員性情相近，興趣相似;交往頻繁，活動具有自主性和民主性;信息來源渠道雜，消息傳遞快，對信息的反應(yīng)迅速;成員整合爆發(fā)力強，可塑性大，穩(wěn)定性差，行動短期一致性。非正式群體具有兩面性，處理得好，可以彌補班級正式活動和教育不足，促使非正式群體與學(xué)校班級教育要求、與學(xué)生個性發(fā)展的要求相適應(yīng);處理不當(dāng)，則會抵消學(xué)校正式教育的努力，干擾學(xué)生成長。正確對待農(nóng)村中職生非正式群體并實施有效的教育是建設(shè)良好班集體的重要環(huán)節(jié)，為引導(dǎo)農(nóng)村中職生非正式群體發(fā)揮積極作用，班主任應(yīng)注意以下四個策略：

一、正確認(rèn)識，正面扶持

教育者要正確認(rèn)識非正式群體是客觀存在，積極型的非正式群體與班級目標(biāo)是基本一致的，非正式群體成員間可以互相學(xué)習(xí)、借鑒，可以增長知識，溝通感情，成員之間互相幫助，對班級工作起到了補充作用。班主任充分利用非正式群體成員之間在協(xié)調(diào)合作，提高教育效率方面的優(yōu)勢，順利完成班級工作。一般來說，班集體的活動目標(biāo)、組織形式、獎懲制度、教師的教育措施越不合理，消極型非正式群體越容易形成。因此中職生非正式群體的出現(xiàn)、發(fā)展、作用與教育工作的方式、方法、過程存在緊密的關(guān)系。

對積極型非正式群體應(yīng)給予支持和保護，班主任要多鼓勵，使這些群體的積極活動正常化，以支持其健康發(fā)展。如對專業(yè)愛好型、生活互助型、體育鍛煉型、業(yè)余愛好型等良好型伙伴關(guān)系，班主任要多加支持，保護其積極性，為其開展的活動提供可能的場地、資金、時間，并給予精神上的鼓勵?？梢砸龑?dǎo)更多的學(xué)生加入，并適時促使其向正式社團轉(zhuǎn)化。如成立的興趣組、足球隊、腰鼓隊、攝影組、宣傳組、歌詠會等各種課外興趣小組，一旦他們?nèi)〉昧顺煽?，公開在班級、年級宣傳、表揚，把表現(xiàn)好的非正式群體樹為典型?！鞍駱拥牧α渴菬o窮的”，利用學(xué)生身邊非正式群體有血有肉的典型先進模范教育學(xué)生，遠比班主任講大道理說教要有效的多。

二、營造氛圍，以長補短

對積極向上的非正式群體應(yīng)該以鼓勵為主，但是，農(nóng)村中職生畢竟人際交往經(jīng)驗不足，社會閱歷不深。少數(shù)農(nóng)村中職生由于個人、家庭、學(xué)校等原因，他們的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣、表現(xiàn)等并不盡如人意，成為被輕視、厭煩、冷遇和遺忘的角落。毫無疑問他們是自卑的，但他們也希望受到老師、同學(xué)的關(guān)注、表揚，也希望享受成功的喜悅。當(dāng)這些需求得不到滿足，有的因不滿而“成群結(jié)伴”，有的甚至去街頭“兄弟”中尋找同情。這一類的學(xué)生如果教育不當(dāng)容易使班集體分化成多個小派別，影響團結(jié)，甚至“內(nèi)外勾結(jié)”形成惡劣影響。班主任要深入現(xiàn)實，防微杜漸，對這類群體不能讓他們拉幫結(jié)派、交往過密，也不能簡單排斥，即使出現(xiàn)問題也應(yīng)該各個擊破。

學(xué)生生活在班級氛圍中，同學(xué)、老師的輿論和情感就是中職生學(xué)校生活的重要氛圍。良好的氛圍有利于學(xué)生的成長，老師、同學(xué)“歧視”性的言行舉止、敵視的目光可能造成學(xué)生的心理陰影。班主任要營造積極向上的班級氛圍，設(shè)法把他們吸引到豐富多彩的活動中。要發(fā)現(xiàn)他們的長處，把他們推到為班級爭光的前臺，讓他們在眾目睽睽下享受成功，獲得尊重，產(chǎn)生自豪感，從而從內(nèi)心深處觸動這些學(xué)生去改變，去努力。每個學(xué)生的心靈深處都希望能夠被老師、同學(xué)認(rèn)可。作為一名教育者，就要盡可能地給學(xué)生一個位置、一個希望，讓他們覺得自己有能力也有可能通過自己的努力獲得大家的認(rèn)可，引導(dǎo)其在和諧的班級風(fēng)氣中健康成長，從而產(chǎn)生班級歸屬感。

三、抓住核心，以點帶面

非正式群體中的核心人物往往具有被其他成員所佩服的性格或認(rèn)可的能力，是公認(rèn)的代表，在群體中有很強的號召力，甚至能主導(dǎo)群體活動走向。因此有效發(fā)揮核心人物的影響，能夠幫助班主任更高效的管理好班級。做好了核心人物的工作，其他成員的工作往往也就迎刃而解了。對于核心人物，如果他同時是班團正式組織中的骨干，要旗幟鮮明地提要求、壓擔(dān)子，使其明辨是非，做好其他成員的教育引導(dǎo)工作。對于那些雖不在學(xué)校社團、班級中擔(dān)任職務(wù)，但素質(zhì)高、能力強的核心人物，要曉之以理，動之以情，鼓勵他們完成班級的一些工作，并帶動其成員為班集體服務(wù)。對部分在學(xué)生中造成不良影響的核心人物，要努力做好溝通和說服工作，解決其合理需求，切不可滿足其無理需求。教育轉(zhuǎn)化這類核心人物的工作要耐心、細致、有條理、不急不躁找準(zhǔn)契機，消除其對立情緒，然后再委以“重任”，并采取相應(yīng)的措施幫助其完成任務(wù)，使他在成功的的鼓勵下順利轉(zhuǎn)變。只要他們有了積極的轉(zhuǎn)變，就可以影響其他人，起到“教好一個人，帶好一批人”的教育效果。事實證明，核心人物轉(zhuǎn)變了，整個非正式群體的性質(zhì)就會隨之變化。

四、擅作橋梁，聯(lián)動反饋

離開了良好的家庭教育和社會環(huán)境，孩子在學(xué)校受到的教育，到了家庭就可能“一筆勾銷”，到了社會就“固病發(fā)作”。孩子極易受家庭的影響，要使班級教育工作達到預(yù)期目的，必須加強家庭和學(xué)校的聯(lián)系。班主任要勤于溝通、反饋，積極爭取家長的理解、關(guān)心、配合和支持，家長和老師形成一股教育合力。既不能阻止學(xué)生交往，又要有效引導(dǎo)學(xué)生正確交往，讓非正式群體成員走進家庭，讓非正式群體活動樂于在陽光下出現(xiàn)。人具備社會性，中職生非正式群體的形成絕不應(yīng)無視其生活背景，結(jié)合社區(qū)的區(qū)域特點和學(xué)校實際，積極參加社區(qū)綜合治理，加強與社區(qū)的橫向交流，凈化育人環(huán)境。班主任多引導(dǎo)非正式群體參加社區(qū)志愿活動，讓學(xué)生有機會在社會環(huán)境下驗證、發(fā)展自己的非正式群體交往。

學(xué)校教育在一定程度上是封閉的，但班主任對農(nóng)村中職生非正式群體的輔導(dǎo)卻處于一個開放環(huán)境中，針對農(nóng)村中職生非正式群體的輔導(dǎo)工作同時具備挑戰(zhàn)性和必要性。在工作中班主任必須因勢利導(dǎo)、扶正祛邪、點面結(jié)合、擅于溝通，使非正式群體成為學(xué)生個體發(fā)展、升華品德、能力培養(yǎng)、知識學(xué)習(xí)、了解社會的教育場所，促使班級內(nèi)各種非正式群體與班集體的發(fā)展協(xié)調(diào)一致。

【參考文獻】

[1]林鳳鳳.非正式群體對高校班級管理的影響分析[J].才智，2014（29）：21+24

[2]楊婷.高校班級中非正式群體管理新探[J].長江大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2013（10）：175-177

【作者簡介】

劉菊美（1969-），女，籍貫：江蘇泰州，職稱：中學(xué)高級教師，主要研究方向：教育教學(xué)。

葉青（1973-），男，籍貫：江蘇泰興，職稱：高級講師，主要研究方向：教育教學(xué)。

（基金項目：本文系江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會2015-2016年度立項課題《農(nóng)村中職生非正式群體管理實踐研究――以江蘇省高港中等專業(yè)學(xué)校為例》成果，課題編號：XHDY2015033）

（作者單位：江蘇省高港中等專業(yè)學(xué)校）

【摘 要】建模思想的應(yīng)用是提高教學(xué)效率、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍的主要教學(xué)手段。目前，大多數(shù)高校還沒有意識到建模思想在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的較大的影響力，在教學(xué)中仍采用陳舊的教學(xué)觀念、傳統(tǒng)的教學(xué)手段，為了優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，需要我們重新認(rèn)識建模思想。本文針對高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，提出將建模思想應(yīng)用在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效措施，從而提高高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】建模思想;高等數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用;思考

引言

近年來，越來越多的學(xué)科和專業(yè)在其人才培養(yǎng)方案中增加開設(shè)了高等數(shù)學(xué)課程，高等數(shù)學(xué)課程的設(shè)立為進一步發(fā)展學(xué)生思維，深化數(shù)學(xué)知識，滿足社會各個行業(yè)的需求提供幫助。在學(xué)習(xí)過程中，絕大多數(shù)大學(xué)生均反映高等數(shù)學(xué)知識難度過大，認(rèn)為學(xué)習(xí)的目標(biāo)除了通過考試再無其他，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)氛圍較為沉悶、對高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)絲毫沒有興趣。而建模思想的涉及可以簡化問題，幫助學(xué)生理解知識，認(rèn)識知識的現(xiàn)實背景和應(yīng)用，提高對高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，強化創(chuàng)新能力。

1.高等數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1教學(xué)觀念陳舊化

現(xiàn)階段的高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師過于重視如何提高學(xué)生的計算能力、思考能力以及邏輯思維，并且一味按照課本中的教學(xué)進程。數(shù)學(xué)本是一門讓人新奇、充滿活力的課程，但是由于教學(xué)觀念的陳舊，沒有在教學(xué)中穿插數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用的實例，讓學(xué)生在工作中不知如何解決數(shù)學(xué)類問題，不能取得更好的工作效率，此外，教學(xué)觀念的陳舊化會讓學(xué)生對教師講解的內(nèi)容失去興趣，學(xué)習(xí)高數(shù)變得更加吃力。

1.2教學(xué)手段簡單化

目前，存在部分高等數(shù)學(xué)教師在講堂上仍然全程采用粉筆書寫教學(xué)的方式，現(xiàn)階段正處于講求速率的社會，用粉筆板書的教學(xué)手段不僅會減慢教學(xué)速度、過程耗費力氣，還會造成一種枯燥的學(xué)習(xí)氛圍。處于大學(xué)階段的學(xué)生，已經(jīng)聽過無數(shù)節(jié)用粉筆授課的課程，所以這種單一枯燥的教學(xué)手段無法調(diào)動學(xué)生的積極性。計算機、多媒體等教學(xué)手段提供了多渠道多視角的信息輸入，可以為枯燥的教學(xué)氛圍添加新的動力，強化教學(xué)速率，所以采用新的教學(xué)手段是十分重要的。

1.3教學(xué)方法傳統(tǒng)化

優(yōu)秀的教學(xué)方法可以起到事半功倍的作用，所以教學(xué)方法是否合理直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。一般高等數(shù)學(xué)教師采用的教學(xué)方法是根據(jù)課本教學(xué)順序進行的，即“由定義到定理”、“由例題到練習(xí)”，這種按部就班的教學(xué)方法不僅無法為學(xué)生營造積極、活躍的學(xué)習(xí)氣氛，還會降低學(xué)生獨立思考問題的能力。教師應(yīng)該努力嘗試新穎的教學(xué)方法，讓學(xué)生主動參與其中，提出問題解決問題，從而達到讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)、理論聯(lián)系實際解決問題的目的。

2.建模思想

簡單來說，建模思想就是通過抓住問題中相關(guān)的數(shù)學(xué)特征，來建立適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)關(guān)系，將抽象問題具體化、實際問題數(shù)學(xué)化，利用數(shù)學(xué)中的公式、圖表等進行解答的一種思想，模型的建立向我們詳細地展示了理論與實際相互轉(zhuǎn)化的過程。建模思想對建立者的創(chuàng)新能力、實踐與應(yīng)用能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)掌握能力、轉(zhuǎn)化能力以及建立模型能力均有著較高的要求，還需要建立者不斷提高自己。

3.建模思想應(yīng)用在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義

3.1為高等數(shù)學(xué)教學(xué)注入新的活力

建模思想在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用會一改傳統(tǒng)教學(xué)方式的枯燥，為高等數(shù)學(xué)教學(xué)注入新的活力。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)高數(shù)的實際情況，選擇合適的習(xí)題建立數(shù)學(xué)模型進行講解，然后給出相似的習(xí)題，讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，以感受數(shù)學(xué)模型的相同與不同之處。此外，數(shù)學(xué)模型的建立會讓學(xué)生產(chǎn)生新奇感，激發(fā)學(xué)生的好奇心，在感受數(shù)學(xué)模型的同時還能提高對高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

3.2提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

建立數(shù)學(xué)模型可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方式注重對理論的講解，而建模思想在高等數(shù)學(xué)中的應(yīng)用著重于如何解決實際問題。數(shù)學(xué)建模的應(yīng)用可以讓學(xué)生進行分析實際問題的解題思路以及適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)關(guān)系，在建模的過程中，學(xué)生可以有足夠的時間來發(fā)揮自己的能力，這樣學(xué)生既會享受解決問題帶來的喜悅，也會大大激發(fā)其創(chuàng)新能力，多次的建模練習(xí)也會幫助學(xué)生學(xué)會如何利用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，增強其運用知識的能力。

3.3幫助學(xué)生理解高等數(shù)學(xué)知識點，降低學(xué)習(xí)的難度

高等數(shù)學(xué)中的知識點本就難度較大，再加上大一的學(xué)生剛剛經(jīng)歷過學(xué)習(xí)壓力過大、學(xué)習(xí)氛圍緊張的高中階段，大學(xué)生活的輕松自在讓學(xué)生自動放松學(xué)習(xí)意識，所以感覺學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)就是難上加難。數(shù)學(xué)模型的建立可以將復(fù)雜問題簡易化，以更直觀的方式將高等數(shù)學(xué)問題的解題思路展現(xiàn)在學(xué)生的面前，幫助學(xué)生解決問題，理解高等數(shù)學(xué)中的知識點，降低學(xué)習(xí)的難度，提高對高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。如設(shè)計節(jié)水洗衣機時，首先需要建立模型，利用目標(biāo)函數(shù)求得積分下限，從而解決問題。

4.將建模思想應(yīng)用在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體措施

4.1上好引入建模思想的第一節(jié)課

在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，往往第一節(jié)課的效率起到?jīng)Q定性作用，在第一節(jié)高等數(shù)學(xué)課堂上引入模型思想既可以給學(xué)生以深刻的印象，又可以調(diào)動學(xué)生的積極性。通過對大學(xué)生的調(diào)查，結(jié)果顯示80%的學(xué)生并不知道學(xué)習(xí)高數(shù)的用途，所以教師需要在高數(shù)的第一節(jié)課中對學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的作用進行主要介紹，可以利用實際問題建立數(shù)學(xué)模型，利用高數(shù)知識進行解決，將理論與實際相結(jié)合。教師可提出與我們生活息息相關(guān)的實例，如解決存款問題等，改變學(xué)生對高數(shù)的看法，從而提高學(xué)生對高數(shù)的學(xué)習(xí)效率。

4.2將建模思想應(yīng)用在公式中

公式是高等數(shù)學(xué)教材中重要的組成部分，也是學(xué)生學(xué)好高數(shù)必須掌握的內(nèi)容。為了提高教師的教學(xué)效果，教師在課堂上除了加強學(xué)生對計算技巧的提高之外，還應(yīng)結(jié)合建模思想來降低解題難度，活躍課堂氣氛。為使學(xué)生能充分理解建模思想在公式中的應(yīng)用，徹底理解并應(yīng)用公式，教師可以舉例說明，如人口問題中的人口增長Logistic模型。

4.3以建立數(shù)學(xué)模型的方式講解例題

利用建模思想解決例題，是將公式與理論知識向?qū)嶋H問題轉(zhuǎn)化的橋梁，通過學(xué)生對例題的解題思路是否可行以及解題速度，可以看出學(xué)生對本章理論知識掌握的情況。教師在每章內(nèi)容結(jié)束時，需要利用一節(jié)課的時間引導(dǎo)學(xué)生解答例題，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及專業(yè)方向選取適當(dāng)?shù)睦}，通過不斷地進行建立模型、解決問題，提高學(xué)生對建模的應(yīng)用以及解題速率。

4.4組織學(xué)生積極參加數(shù)學(xué)建模競賽

一般情況下，參加競賽可以提高學(xué)生的獨立思考能力、競爭意識。學(xué)校可組織學(xué)生積極參加數(shù)學(xué)建模競賽，其目的是給學(xué)生提供實踐的機會，讓其體會數(shù)學(xué)建模在我們?nèi)粘Ｉ钪械膽?yīng)用，在解決問題的過程中實現(xiàn)獨立思考，在與眾多同學(xué)競爭的同時意識到自己的不足，然后進行改之，從而不斷提高自己的實力。

5.結(jié)語

高等數(shù)學(xué)教學(xué)中主要培養(yǎng)學(xué)生將理論知識應(yīng)用在實際問題中的能力，建模思想的應(yīng)用幫助學(xué)生理解高等數(shù)學(xué)知識，降低學(xué)習(xí)的難度，提高探索與應(yīng)用的能力。目前，建模思想在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用還存在一些不足之處，還需要各個高數(shù)教師在教學(xué)中不斷探索以及學(xué)生在課堂上的配合，打造一套優(yōu)秀的教學(xué)方法幫助學(xué)生在今后的工作中取得優(yōu)勢。

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【作者簡介】

第8篇：數(shù)學(xué)建模就業(yè)方向范文

關(guān)鍵詞:保險精算;數(shù)學(xué)專業(yè);課程教學(xué);統(tǒng)計建模

一、引言

“保險精算”是以數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和保險學(xué)等理論為基礎(chǔ)，對人壽保險或財產(chǎn)保險過程中的財務(wù)風(fēng)險進行分析、預(yù)測和管理的綜合性應(yīng)用科學(xué)，廣泛應(yīng)用在保險公司保險研發(fā)、費率厘定、財務(wù)分析等業(yè)務(wù)中，在金融學(xué)、投資學(xué)、社會學(xué)等眾多與風(fēng)險相關(guān)的領(lǐng)域也有廣泛的應(yīng)用。隨著我國保險行業(yè)的迅速發(fā)展，精算行業(yè)人才需求不斷增加，“保險精算”課程越來越受到重視，越來越多的高校開設(shè)了這門課程［1］。目前，“保險精算”課程主要面向經(jīng)濟管理類專業(yè)，是面向精算學(xué)專業(yè)、保險學(xué)專業(yè)學(xué)生的核心課程之一。［2］同時，作為數(shù)學(xué)與保險學(xué)的交叉學(xué)科，很多高校數(shù)學(xué)專業(yè)，如數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)專業(yè)等也開設(shè)了“保險精算”課程，授課內(nèi)容略有差異，一般作為數(shù)學(xué)專業(yè)高年級選修課，在“數(shù)學(xué)分析”“概率論”“數(shù)理統(tǒng)計學(xué)”等理論課程后開設(shè)［3］。2015年，大連海事大學(xué)數(shù)學(xué)系面向第一批統(tǒng)計學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)了“保險精算”課程，共54個學(xué)時，教學(xué)內(nèi)容以利息理論和壽險精算學(xué)為主，課程考核由期末閉卷考試(70分)、大作業(yè)(10分)和課堂表現(xiàn)(20分)組成。4年來，教學(xué)團隊聽取專家和學(xué)生意見，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，依據(jù)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理方法，及時分析原因并改進，教學(xué)質(zhì)量逐漸提升，學(xué)生的滿意度和教學(xué)成績也逐年提高。2020年3月，“保險精算”課程將面向數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)兩個專業(yè)，即面向?qū)W校全體數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)。面向數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的“保險精算”課程如何定位、如何安排教學(xué)內(nèi)容，與精算專業(yè)學(xué)生相比，數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)“保險精算”課程有哪些優(yōu)勢，能夠帶來哪些機遇，學(xué)習(xí)過程中會遇到哪些問題，任課教師應(yīng)如何針對數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生因材施教等，都是值得深入探討的課題。

二、數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)“保險精算”課程的特點

1．理論知識扎實，邏輯思維能力強

“保險精算”課程一般設(shè)置為高年級學(xué)生選修課，在此之前，數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生在“數(shù)學(xué)分析”“高等代數(shù)”“高等概率論”“數(shù)理統(tǒng)計學(xué)”等基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)過程中，已掌握扎實的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)，養(yǎng)成了理性、嚴(yán)謹(jǐn)分析問題的習(xí)慣，創(chuàng)新思維和統(tǒng)計思維得到很好的鍛煉。與經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生相比，數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)“實變函數(shù)論”“測度論”等專業(yè)課程能夠加深對概率測度的理解;“隨機過程”“時間序列分析”等課程指導(dǎo)學(xué)生如何分析處理隨機數(shù)據(jù)。因此在學(xué)習(xí)“保險精算”課程過程中，數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生追求深刻理解數(shù)學(xué)定義的本質(zhì)和數(shù)學(xué)定理嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)推導(dǎo)過程。例如，非壽險精算中三種常見的離散型概率分布———泊松分布、二項分布、負(fù)二項分布被統(tǒng)一歸為(a，b，0)分布類，其概率分布具有遞推關(guān)系，從而得到經(jīng)典的Panjer遞推式。這一定理用于計算累計損失的概率分布非常重要。但定理的證明較為繁瑣，深刻理解完整的證明過程需要較為扎實的概率論基礎(chǔ)。多數(shù)面向經(jīng)管類專業(yè)的“保險精算”教材將證明過程略去，僅介紹結(jié)論。面向數(shù)學(xué)專業(yè)的教材中給出這一結(jié)論的證明［4］，對深刻理解(a，b，0)分布類和Panjer遞推式有很大幫助，并且這一結(jié)論在精算學(xué)之外也有廣泛的應(yīng)用，由于數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生概率論基礎(chǔ)扎實，要求掌握其證明過程并不困難。

2．能夠熟練使用數(shù)學(xué)軟件，具有較強的統(tǒng)計建模能力

“保險精算”課程中經(jīng)常使用歷史經(jīng)驗數(shù)據(jù)來預(yù)測未來的風(fēng)險，因此需要對經(jīng)驗數(shù)據(jù)進行處理與運算，使用數(shù)學(xué)軟件處理數(shù)據(jù)非常必要。例如壽險精算中，估計被保險人在每年的死亡率是一個十分重要的工作。由于人的生存分布十分復(fù)雜，無法使用簡單的概率分布來擬合死亡率，因此壽險精算學(xué)中通常使用非參數(shù)統(tǒng)計的方法來擬合人的生存規(guī)律，即參考人身保險經(jīng)驗生命表，利用生命表可計算替換函數(shù)，從而計算各種人壽保險、生存年金的精算現(xiàn)值或責(zé)任準(zhǔn)備金。目前擬合被保險人的壽命分布主要依據(jù)被保險人年齡、性別、保險性質(zhì)、疾病史等因素。“大數(shù)據(jù)”時代下，未來的保險決策還會基于職業(yè)、收入水平、生活習(xí)慣、家族遺傳病史、興趣愛好和其他可能影響死亡率的信息，這些信息都可以轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)進行分析。［5］熟練使用數(shù)學(xué)軟件能夠快速有效地處理多維數(shù)據(jù)，在保費厘定的過程中發(fā)揮巨大作用。數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生多數(shù)具有較好的編程能力，能夠熟練使用數(shù)學(xué)軟件，具有較好的統(tǒng)計建模能力。目前高校數(shù)學(xué)專業(yè)普遍開設(shè)了如“數(shù)學(xué)實驗”“應(yīng)用統(tǒng)計軟件”等實驗類課程，以講授Matlab、R、SPSS等數(shù)學(xué)軟件使用為主，很多學(xué)生也自學(xué)了高級程序設(shè)計語言。另一方面，數(shù)學(xué)專業(yè)開設(shè)的計算方法類專業(yè)課程(如“數(shù)值分析”“微分方程數(shù)值解”等)，也培養(yǎng)了學(xué)生較強的算法設(shè)計能力，能夠熟練使用這些數(shù)學(xué)軟件處理海量數(shù)據(jù)。

3．對數(shù)學(xué)在保險學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用感興趣，課程關(guān)注度高

“保險精算”課程對經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生來說與其他專業(yè)課或許并無特別之處，繁雜的精算符號運算和復(fù)雜的邏輯推理還可能帶來學(xué)習(xí)畏難情緒。而數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生一直學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)理論課程，迫切希望運用所學(xué)理論解決實際問題。作為應(yīng)用性較強的課程，“保險精算”在數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生中廣受歡迎，選課人數(shù)明顯高于其他選修課。從每學(xué)期教學(xué)期中檢查得到的教學(xué)反饋信息可見，學(xué)生普遍認(rèn)為與數(shù)學(xué)理論課相比，“保險精算”課程內(nèi)容具體形象，所討論的問題與實際生活息息相關(guān)，在基礎(chǔ)課中學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)理論有了用武之地，現(xiàn)實案例分析和開放式的實驗設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，帶來快樂學(xué)習(xí)的體驗。另一方面，數(shù)學(xué)與金融的交叉領(lǐng)域一直是許多數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的關(guān)注點，日趨火熱的精算師資格考試受到越來越多的學(xué)生關(guān)注。目前大多數(shù)保險公司的招聘條件中，都有需要通過一定科目的精算師資格考試的條件限制，這就使得很多學(xué)生以通過精算師資格考試為目的進行任務(wù)驅(qū)動式的學(xué)習(xí)，“保險精算”課程成為某種意義上的精算師資格考試培訓(xùn)課。相比其他課程，這樣“一舉兩得”的課程自然會受到歡迎。

三、數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)“保險精算”課程中遇到的問題

1．經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)基礎(chǔ)理論薄弱，缺乏相關(guān)輔助課程

由于保險精算學(xué)是以數(shù)學(xué)理論為基礎(chǔ)對保險經(jīng)營中的問題進行定量分析，是數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、保險學(xué)和金融學(xué)等多學(xué)科的交叉學(xué)科，因此理應(yīng)在掌握一定的經(jīng)濟學(xué)和保險學(xué)基礎(chǔ)后學(xué)習(xí)“保險精算”課程。但高校數(shù)學(xué)專業(yè)一般很少開設(shè)此類課程，因此數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)、保險學(xué)基礎(chǔ)普遍比較薄弱，缺少寬廣的經(jīng)濟視野和經(jīng)濟分析能力，學(xué)習(xí)過程中遇到經(jīng)濟、保險領(lǐng)域的概念術(shù)語經(jīng)常無法理解，對保險實務(wù)中的政策、制度、法規(guī)也知之甚少。因?qū)W時有限，這些內(nèi)容無法在課堂展開教學(xué)，主要靠學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有針對性地補充。沒有建立完整的經(jīng)濟學(xué)、保險學(xué)知識體系，不能系統(tǒng)地掌握全部知識，給數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)精算類課程帶來非常大的挑戰(zhàn)。

2．師資嚴(yán)重匱乏，缺少實踐經(jīng)驗

保險精算學(xué)是一個實用性較強的學(xué)科，該專業(yè)大多數(shù)學(xué)生在碩士畢業(yè)后選擇在保險公司或者其他風(fēng)險管理領(lǐng)域就業(yè)，具有博士學(xué)位赴高校從事精算教育的人才非常少，且這部分人大多任教于國內(nèi)一流高校的經(jīng)濟管理學(xué)院。目前高校教師崗位大多數(shù)要求具有博士學(xué)位，因此面向數(shù)學(xué)專業(yè)“保險精算”課程師資嚴(yán)重匱乏，現(xiàn)有任課教師多是數(shù)學(xué)專業(yè)出身，精算專業(yè)背景的教師較少。數(shù)學(xué)專業(yè)教師其自身的經(jīng)濟學(xué)、保險學(xué)理論基礎(chǔ)同樣薄弱，一般沒有參加精算師資格考試的經(jīng)驗，有保險精算從業(yè)經(jīng)驗的則更少，教師對保險實務(wù)認(rèn)識不足。正因如此，大多數(shù)課程內(nèi)容以理論為主，較少涉及實踐教學(xué)，對保險實務(wù)中出現(xiàn)的一些專業(yè)術(shù)語缺乏本質(zhì)理解，導(dǎo)致學(xué)生很難掌握課程精髓，影響教學(xué)效果。

3．部分?jǐn)?shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力，對精算學(xué)不感興趣

“保險精算”設(shè)置在“數(shù)理統(tǒng)計學(xué)”等前置課程之后，一般面向高年級學(xué)生開設(shè)。高年級學(xué)生多數(shù)已有較為明確的職業(yè)規(guī)劃。職業(yè)規(guī)劃方向的差異容易造成對本課程認(rèn)可上的兩極分化。雖然保險精算方向受到多數(shù)數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的青睞，但仍有很多學(xué)生喜歡繼續(xù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)，偏愛數(shù)學(xué)理論的學(xué)習(xí)和研究;還有部分學(xué)生擬從事軟件研發(fā)等相關(guān)職業(yè)，偏愛信息技術(shù)相關(guān)的課程。這些學(xué)生選修“保險精算”課程更多是為了完成學(xué)業(yè)的要求，缺少目標(biāo)和興趣愛好的驅(qū)動。若課堂內(nèi)容選擇安排不合理，例如單純地以通過精算師資格考試為目標(biāo)安排教學(xué)內(nèi)容，會造成無備考計劃的學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，更不愿意花費精力補充課本以外的經(jīng)濟學(xué)、保險學(xué)預(yù)備知識。同時課程中繁多復(fù)雜的理論框架、難以辨識的精算符號、精密的數(shù)據(jù)處理與計算過程和瑣碎的保險實務(wù)背景也增加了課程難度，若缺少正確引導(dǎo)，很容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難甚至厭學(xué)心理。

四、面向數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)“保險精算”課程定位

1．不忘初心，為培養(yǎng)復(fù)合型數(shù)學(xué)人才服務(wù)

針對數(shù)學(xué)專業(yè)開設(shè)的任何一門課程，都不應(yīng)偏離數(shù)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，不應(yīng)改變其培養(yǎng)數(shù)學(xué)理論研究人才和數(shù)學(xué)應(yīng)用型人才的初衷。面向數(shù)學(xué)專業(yè)開設(shè)“保險精算”課程，不僅為了傳授精算學(xué)知識技能，增加學(xué)生今后的擇業(yè)路徑，還要提高學(xué)生用數(shù)學(xué)解決實際問題的能力，特別是提高統(tǒng)計建模能力，提升學(xué)生素養(yǎng)，培養(yǎng)復(fù)合型數(shù)學(xué)人才。對于擬從事金融領(lǐng)域工作的學(xué)生，接觸這門課是一個很好的學(xué)習(xí)精算理論、掌握精算技能、增加擇業(yè)優(yōu)勢的過程;對于今后不打算參加精算師資格考試，也不打算從事保險精算工作的數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生，也應(yīng)該能夠從課程學(xué)習(xí)過程中，依托處理保險領(lǐng)域的隨機數(shù)據(jù)、建立精算模型等訓(xùn)練，提升統(tǒng)計建模能力，這種能力同樣可以應(yīng)用在數(shù)學(xué)科研教學(xué)或者其他領(lǐng)域中。雖然通過精算師資格考試可以作為課程學(xué)習(xí)的動力，但不應(yīng)該是本課程的主要教學(xué)目標(biāo)，不應(yīng)將課程教學(xué)變成考試培訓(xùn)。因此，面向數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的“保險精算”課程，應(yīng)堅持把提高邏輯思維能力和統(tǒng)計建模能力作為主要教學(xué)目標(biāo)，對精算學(xué)中的數(shù)學(xué)模型、重要定理的證明過程、重要公式推導(dǎo)過程等應(yīng)講解透徹，不能因為“不在精算師資格考試范圍內(nèi)”就不重視精算問題的數(shù)學(xué)背景。為了堅持這一目標(biāo)，應(yīng)鼓勵使用面向數(shù)學(xué)專業(yè)的教材［4］［6］，而面向經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的教材以及精算師資格考試用書側(cè)重精算學(xué)在保險實務(wù)中的應(yīng)用［7］，可作為數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)“保險精算”課程的補充資料。

2．揚長避短，以自身優(yōu)勢彌補金融理論不足

學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)和保險學(xué)基礎(chǔ)對掌握“保險精算”課程是很有必要的，但面向數(shù)學(xué)專業(yè)開設(shè)的課程不可能也不應(yīng)該花太多的時間在課上介紹經(jīng)濟學(xué)原理或保險實務(wù)的政策、法規(guī)、制度。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在課下借助豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源自學(xué)這些內(nèi)容。同時，在新生入學(xué)教育階段也應(yīng)鼓勵學(xué)生盡早明確職業(yè)規(guī)劃，建議有從事金融業(yè)方向職業(yè)規(guī)劃的學(xué)生在低年級選修“經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)”“保險學(xué)概論”等輔助課程。數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)“保險精算”課程若不堅持自身專業(yè)特點，則無任何優(yōu)勢與精算專業(yè)學(xué)生競爭。因此教師應(yīng)該采用“揚長避短”的教學(xué)方式激發(fā)數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生潛能，充分利用其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實、邏輯思維能力強的優(yōu)勢，一方面通過學(xué)習(xí)精算模型鞏固和驗證已學(xué)過的統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)知識，另一方面引導(dǎo)學(xué)生基于專業(yè)知識學(xué)習(xí)新知識，利用統(tǒng)計學(xué)理論解決保險費率厘定等實際問題來溫故知新。通過構(gòu)建精算實務(wù)中的數(shù)學(xué)模型提高學(xué)生的統(tǒng)計建模能力和使用數(shù)學(xué)軟件處理數(shù)據(jù)的能力。例如壽險精算中由兒童壽險模型到“二孩時代”下的多元兒童壽險模型，由單因素、確定因素到多因素、隨機因素的變化，由簡單數(shù)據(jù)處理到“大數(shù)據(jù)”背景下海量數(shù)據(jù)的處理，推廣、改進原有精算模型離不開深厚的統(tǒng)計學(xué)功底和數(shù)學(xué)軟件的熟練運用，從而最大限度發(fā)揮數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢。學(xué)生掌握精算學(xué)的數(shù)學(xué)原理后，再重新審視其依托的保險實務(wù)背景，就會對涉及的經(jīng)濟學(xué)、保險學(xué)的概念術(shù)語有深層次的理解，一定程度上實現(xiàn)用自身的優(yōu)勢來彌補金融理論的不足。

五、基于優(yōu)缺點分析和課程定位的“保險精算”課程教學(xué)方法

針對數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)“保險精算”課程的特點，“不忘初心，揚長避短”就是要求教師堅持?jǐn)?shù)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)揮數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢，用優(yōu)勢彌補自身不足，從而達到鍛煉學(xué)生統(tǒng)計建模能力和學(xué)習(xí)精算技能的教學(xué)目的。

1．加強“保險精算”課程教師隊伍的建設(shè)

鼓勵從事“保險精算”課程教學(xué)的數(shù)學(xué)教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)金融體系課程，不斷擴充知識面，關(guān)注保險領(lǐng)域的最新動態(tài)，教學(xué)與科研相結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量，將保險與數(shù)學(xué)更好地結(jié)合。同時高校應(yīng)該加大保險精算學(xué)人才引進力度，加強教師的進修培訓(xùn)與科研交流，建立高水平的金融數(shù)學(xué)與保險精算方向的教學(xué)科研團隊。

2．動態(tài)更新教材和參考資料內(nèi)容

堅持?jǐn)?shù)學(xué)專業(yè)特色，鼓勵使用面向數(shù)學(xué)專業(yè)的“保險精算”教材。與經(jīng)典的數(shù)學(xué)理論教材可以用十年以上的情況不同，選用保險精算教材應(yīng)注意內(nèi)容的時效性。當(dāng)前，保險業(yè)發(fā)展迅速，規(guī)模不斷壯大，新的經(jīng)濟形勢下產(chǎn)生了許多新的保險產(chǎn)品，幾乎覆蓋風(fēng)險存在的各個領(lǐng)域;另一方面，在互聯(lián)網(wǎng)金融蓬勃發(fā)展和“大數(shù)據(jù)”技術(shù)背景下，保險經(jīng)驗數(shù)據(jù)不斷更新和完善，保險定價考慮因素持續(xù)增多，應(yīng)用軟件的研發(fā)和改進速度加快，國內(nèi)外經(jīng)濟形勢持續(xù)變化，保險規(guī)則制度不斷豐富和改善，都促使保險精算學(xué)內(nèi)容發(fā)生變化，教材內(nèi)容往往落后于實際，不能滿足需求。因此，教學(xué)過程中教師應(yīng)不局限于課本內(nèi)容，應(yīng)時刻關(guān)注保險業(yè)最新動態(tài)熱點，順應(yīng)學(xué)科發(fā)展要求，不斷與時俱進、推陳出新，完善教學(xué)內(nèi)容。

3．改進和完善教學(xué)方法

由于教學(xué)學(xué)時有限，鼓勵教師充分結(jié)合多媒體教學(xué)，并搭配“雨課堂”等先進的教學(xué)輔助軟件，以節(jié)省課堂時間，減輕教師和學(xué)生課堂上的負(fù)擔(dān)，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。對于需重點推導(dǎo)的精算公式不應(yīng)一帶而過，可以結(jié)合板書教學(xué)以加深學(xué)生印象;通過互聯(lián)網(wǎng)資源建立聯(lián)系群組，提供一個課下師生交流討論答疑和分享教學(xué)資源的交互式平臺;加強與學(xué)生的互動，在教學(xué)過程中引入真實保險案例，鼓勵學(xué)生參與討論，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力;安排一定的實驗學(xué)時，發(fā)揮學(xué)生編程基礎(chǔ)良好的優(yōu)勢，指導(dǎo)學(xué)生使用統(tǒng)計軟件處理保險經(jīng)驗數(shù)據(jù)，對各類險種的數(shù)學(xué)模型熟練編程并計算其各項費率。

4．引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)課外內(nèi)容

由于學(xué)時限制，面向數(shù)學(xué)專業(yè)開設(shè)“保險精算”課程不能完全覆蓋全部精算學(xué)知識，“壽險精算”部分一般可以覆蓋“壽險責(zé)任準(zhǔn)備金的計算”，對于“非壽險精算”僅進行簡單介紹，或在其他課程中繼續(xù)學(xué)習(xí)。若沒有開設(shè)“金融數(shù)學(xué)”等前置課程，還需至少6個學(xué)時學(xué)習(xí)利息理論。在極其有限的學(xué)時里，教師應(yīng)注重精講精練，引導(dǎo)學(xué)生利用圖書館資源和網(wǎng)絡(luò)資源，主動學(xué)習(xí)課外內(nèi)容，理論學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合，開展外延式教學(xué)［8］?？梢詫⒉糠终n外自學(xué)內(nèi)容以大作業(yè)或個人學(xué)術(shù)報告的形式加入課程平時成績考核中。

5．創(chuàng)造條件讓學(xué)生參加社會實踐

雖然教師可以指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計數(shù)學(xué)實驗來模擬保險實務(wù)過程，但檢驗學(xué)習(xí)成果最好的方法是參加實踐。高校應(yīng)努力為學(xué)生提供接觸保險實務(wù)的機會，邀請從事精算相關(guān)工作的人士與在校學(xué)生交流，組織學(xué)生赴保險公司學(xué)習(xí)調(diào)研。鼓勵學(xué)生參與保險行業(yè)的實習(xí)，爭取與保險公司共建實習(xí)基地，獲得寶貴的保險實務(wù)經(jīng)驗，從而提高學(xué)生的實踐能力，提供就業(yè)機遇、展示擇業(yè)優(yōu)勢。

6．借助優(yōu)勢學(xué)科培養(yǎng)交叉學(xué)科人才

保險學(xué)涉及范圍十分廣泛。在課程內(nèi)容安排上，可以結(jié)合本校辦學(xué)特點，將保險精算與本校優(yōu)勢學(xué)科結(jié)合，充分利用規(guī)模龐大、實力雄厚、資源豐富的學(xué)科優(yōu)勢，探討合作領(lǐng)域，打造特色課程，培養(yǎng)交叉學(xué)科人才。例如，大連海事大學(xué)以航運為特色，2017年，學(xué)校為培養(yǎng)既懂航運又懂保險的復(fù)合型人才與保險公司聯(lián)合開設(shè)了東海航運保險學(xué)院［9］。理學(xué)院“保險精算”教師團隊以調(diào)研訪學(xué)的方式，獲得航運保險第一手資料，將航運領(lǐng)域的風(fēng)險管理模式、航運保險實務(wù)的基本方法、經(jīng)典案例、歷史賠付數(shù)據(jù)等加入非壽險精算的教學(xué)內(nèi)容中，豐富教學(xué)內(nèi)容。

7．鼓勵部分學(xué)生做保險精算相關(guān)的畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文

畢業(yè)設(shè)計是一個很好的學(xué)習(xí)與實踐機會。應(yīng)鼓勵即將攻讀金融數(shù)學(xué)、保險精算碩士學(xué)位的學(xué)生，或者即將從事保險精算方面工作的畢業(yè)生，依靠任務(wù)驅(qū)動和指導(dǎo)老師的幫助，對保險精算中的某一問題進行深入學(xué)習(xí)和研究。例如討論投保人因經(jīng)濟原因無法繼續(xù)支付保費的情況，學(xué)生可就如何計算保費的現(xiàn)金價值分情況討論縮短保險期限或者降低保險賠付金額或者其他措施的實施方案;也可對原有數(shù)學(xué)模型進行改進或擴展，鼓勵學(xué)生嘗試結(jié)合時事熱點，設(shè)計新型保險，嘗試為新型保險定價;或?qū)⒁延械谋ｋU產(chǎn)品改進完善，如設(shè)計以掛科為賠付條件的“大學(xué)生掛科險”［10］，以不能完成學(xué)業(yè)為賠付條件的“畢業(yè)險”等。這些貼近生活又充滿趣味性的嘗試，是很好的畢業(yè)論文研究課題，也為學(xué)生提供一個展示科研能力的平臺。［11］學(xué)生也可以對精算模型中的數(shù)學(xué)問題進行深入分析，對假設(shè)條件進行適當(dāng)放寬，如將保險公司的固定收益率假設(shè)條件放寬為隨機收益率等。這樣的統(tǒng)計建模訓(xùn)練不僅對打算從事保險方面工作的學(xué)生有益，對擬從事數(shù)學(xué)理論研究及數(shù)學(xué)與計算機結(jié)合方向?qū)W習(xí)和工作的學(xué)生來說都是十分有幫助的。

第9篇：數(shù)學(xué)建模就業(yè)方向范文

［關(guān)鍵詞］應(yīng)用統(tǒng)計學(xué);金融;教學(xué)

伴隨著高校辦學(xué)競爭的加劇和社會對于人才需求的迫切，部分地方院校專業(yè)的發(fā)展也進入了調(diào)整組合的新時期。目前部分地方高校依托傳統(tǒng)的學(xué)科優(yōu)勢，結(jié)合日新月異的新學(xué)科發(fā)展，開設(shè)了一些具有交叉學(xué)科性質(zhì)的新專業(yè)，確立了新的研究方向，諸如高校應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)(金融統(tǒng)計方向)專業(yè)。本文結(jié)合筆者的教學(xué)和思考，圍繞當(dāng)前國內(nèi)高校該專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，關(guān)于應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)(金融統(tǒng)計方向)專業(yè)的前景形成了一些粗淺的認(rèn)識，以求教于學(xué)界和同行。

1應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)開設(shè)的必要性

應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)發(fā)展的廣袤前景。當(dāng)前大數(shù)據(jù)時代的到來，引發(fā)了不同學(xué)科的重構(gòu)。這同樣讓傳統(tǒng)統(tǒng)計學(xué)也開始走入到了“尋常百姓家”。從2014年11月29日至30日，在中國人民大學(xué)召開的首屆“大數(shù)據(jù)與應(yīng)用統(tǒng)計國際會議”上可以看出，大數(shù)據(jù)的到來引發(fā)了傳統(tǒng)統(tǒng)計學(xué)的一次革命。目前在天文學(xué)、基因?qū)W、宇宙學(xué)、流行病學(xué)、經(jīng)濟金融學(xué)、生命科學(xué)和工程學(xué)等領(lǐng)域中均得到了廣泛的應(yīng)用［1］。同時當(dāng)前依托網(wǎng)絡(luò)的金融創(chuàng)新工具也異軍突起。而金融統(tǒng)計側(cè)重于以貨幣信貸及金融運行為研究對象，綜合運用統(tǒng)計學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)等相互交叉的一門學(xué)科。從該定義可以看出，金融統(tǒng)計更強調(diào)實踐性和應(yīng)用性。放在應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)的語境下，其特殊性是不言自明的。尋求二者之間的差異化，填補地方高校辦學(xué)中的“紅?！崩Ь常瑯?gòu)建高校辦學(xué)的“藍?！睉?zhàn)略，是當(dāng)前地方高校實現(xiàn)跨越發(fā)展的題中之義。從當(dāng)前的發(fā)展來看，應(yīng)用統(tǒng)計專業(yè)(金融統(tǒng)計方向)的畢業(yè)生也得到了人才市場的認(rèn)可，同時人才市場也反饋出了渴求的信號。據(jù)財經(jīng)網(wǎng)“阿里云聯(lián)合8高校開新專業(yè)3年培養(yǎng)5萬數(shù)據(jù)工作者”報道，LinkedIn網(wǎng)站在全球調(diào)查得知，統(tǒng)計分析和數(shù)據(jù)挖掘技能是2014年最受雇主喜歡的項技。［2］為此在目前高校辦學(xué)競爭日趨加劇的環(huán)境下，部分地方院校結(jié)合自身的學(xué)科特點，整合資源，辦好應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)(金融統(tǒng)計方向)專業(yè)，就顯得尤為必要和迫切。

2現(xiàn)實場域中的尷尬

1、跨學(xué)科教學(xué)的尷尬。擔(dān)憂兩層皮教學(xué)，顧此失彼?，F(xiàn)實場景下，從教師維度來看，由于部分教師，在授課過程中，要不來自于純粹數(shù)學(xué)領(lǐng)域，要不來自于金融學(xué)學(xué)科，在教學(xué)中，缺乏跨學(xué)科、重實踐的豐盈厚重的教學(xué)經(jīng)驗。授課過程中，較容易出現(xiàn)教學(xué)的顧此失彼現(xiàn)象。即要不過于偏重數(shù)學(xué)理論，而忽視了金融學(xué)領(lǐng)域;要不過于倚重或者強調(diào)金融知識，而弱化了統(tǒng)計學(xué)。從學(xué)生維度，研究顯示，該專業(yè)的學(xué)生興趣點偏向于金融方面，將統(tǒng)計和其他知識視為了金融的輔助。［3］在選取該專業(yè)的動機上，也體現(xiàn)出了一定的世俗色彩與功利性動機。顯然，這與該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是不吻合的。

2、職稱評審中的尷尬。對于高校教師而言，研究方向的聚焦，便于科研成果的涌現(xiàn)和爆發(fā)，也有助于個體教師的專業(yè)發(fā)展。而一些高校該專業(yè)的教學(xué)就存在如下的尷尬。由于跨學(xué)科的專業(yè)設(shè)置，在授課老師的選取上，受到了一定局限。目前的授課教師，主要還是依托于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)學(xué)科的教師，該學(xué)科的教師在職稱走向上，主要是數(shù)學(xué)領(lǐng)域。而金融學(xué)教師講授該專業(yè)課程，就略微顯得尷尬了。尤其在金融經(jīng)濟類職稱的申報上就無形中受到了弱化邊緣?，F(xiàn)實情境造成了目前該專業(yè)教師隊伍的單一或者“近親化”現(xiàn)象，部分一線教師存在邊講邊學(xué)的處境。這對于該專業(yè)的整體把握、優(yōu)化發(fā)展是不利的。

3、學(xué)生未來發(fā)展的尷尬。擔(dān)心就業(yè)力的下降，也構(gòu)成了教學(xué)中的一個尷尬。優(yōu)質(zhì)的學(xué)科專業(yè)未必是市場所需要的。但是市場所需求的學(xué)科專業(yè)，高校的人才培養(yǎng)應(yīng)該給予積極回應(yīng)。由于應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)(金融統(tǒng)計方向)，對于全國大多數(shù)高校而言，都是新專業(yè)。畢業(yè)生的屆數(shù)不多，總體人數(shù)不多，就業(yè)前景有待進一步觀察。這一定程度上，造成了該專業(yè)的學(xué)生對于該專業(yè)缺乏信心。

3現(xiàn)實場域困境的化解對策

1、凝練專業(yè)方向。其一，圍繞該專業(yè)，應(yīng)該進一步凝練研究方向，形成研究的梯隊。以科研成果帶動專業(yè)發(fā)展，兩者之間形成良性的互動。在“校內(nèi)與校外相結(jié)合、引進與培養(yǎng)相結(jié)合”的方針的指導(dǎo)下，建設(shè)數(shù)學(xué)與金融相融合、學(xué)緣結(jié)構(gòu)層次合理的教師隊伍。高校應(yīng)設(shè)置合理的評聘標(biāo)準(zhǔn)與要求，打通應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)(金融統(tǒng)計方向)教師的上升通道。采取引進海內(nèi)外優(yōu)秀金融統(tǒng)計人才和輸送優(yōu)秀青年教師外出進修等方式，拓寬學(xué)科教師的視野，筑牢學(xué)科教師的金融統(tǒng)計基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論與基本技能，以科學(xué)合理的評聘為牽引，留住專業(yè)人才，爭取走在金融統(tǒng)計教育教學(xué)的前列。其二，整合資源，創(chuàng)新教學(xué)方法。一是可以引進案例分析法、討論式參與法、科研項目的教學(xué)方式。應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)(金融統(tǒng)計方向)，是一門實踐應(yīng)用性較強的新學(xué)科，對學(xué)生的培育應(yīng)著眼于業(yè)界發(fā)展的實踐問題?；诖吮尘跋拢瑧?yīng)用統(tǒng)計學(xué)(金融統(tǒng)計方向)的學(xué)生培育要通過典型案例的展示與深入分析，契合實踐中的應(yīng)用問題，如強化金融統(tǒng)計理論和微觀金融統(tǒng)計業(yè)務(wù)的結(jié)合，運用Eviews，SPSS，Matlab等各種統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，凸顯金融的實踐性，引導(dǎo)學(xué)生開展討論與交流，或者以應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)(金融統(tǒng)計方向)的相關(guān)聯(lián)科研項目有針對性地開展教學(xué)及實踐活動。三是也可以試行多導(dǎo)師制聯(lián)合指導(dǎo)。應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)(金融統(tǒng)計方向)是一門交叉學(xué)科，既要有數(shù)學(xué)學(xué)科背景，也要有金融的學(xué)科基礎(chǔ)，理論與實踐契合緊密，關(guān)涉多個學(xué)科，單一的學(xué)科背景的教師指導(dǎo)難以統(tǒng)攝教學(xué)與實踐，可以探索以數(shù)學(xué)教師為主導(dǎo)，金融學(xué)科背景的教師參與，“采用多導(dǎo)師制或?qū)熃M聯(lián)合培養(yǎng)的方式，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中所遇到的各種理論或?qū)嵺`問題”。［4］多個導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生在統(tǒng)計建模、數(shù)據(jù)挖掘等基礎(chǔ)上，開展金融統(tǒng)計應(yīng)用的實踐，提升教學(xué)與實踐的效果，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及主動性。

2、搭建交流平臺。教師要積極參與實踐，提高專業(yè)素養(yǎng)。交流平臺的搭建意在形成開放的教學(xué)環(huán)境，形成與外界教學(xué)資源對接融合的生態(tài)格局。高校教師最好能夠在相應(yīng)公司學(xué)習(xí)實踐，而相應(yīng)的公司人員(比如電子商務(wù)與大數(shù)據(jù)分析機構(gòu)等)可以走向教師講臺。這樣該專業(yè)的傳統(tǒng)視野下的封閉性，就有望得到解決。這旨在打通與外界交流渠道的阻滯，讓高校一線教學(xué)與社會的具體應(yīng)用尤其相應(yīng)的公司機構(gòu)有效銜接起來。筆者今年三月份學(xué)校組織參加了河南省金融工程學(xué)會會議，感受頗深。參會的人員有金融機構(gòu)，也有咨詢公司，同時高校應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)教師的參與度也很高。

3、規(guī)劃學(xué)生的職業(yè)發(fā)展與推出個性化的培育方案。學(xué)生的期待就是高校辦學(xué)的動力之源。學(xué)生一入校，應(yīng)該對于該專業(yè)的發(fā)展前景和四年的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)有一個明晰的理解。可以以當(dāng)前知名企業(yè)對于數(shù)據(jù)分析工程師的要求作為參照系。同時在職業(yè)發(fā)展的同時，引導(dǎo)學(xué)生參與到數(shù)學(xué)建模的研究中來。尤其金融統(tǒng)計方向的學(xué)生，要充分運用統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分布特征、假設(shè)檢驗、方差分析、相關(guān)與回歸分析、統(tǒng)計決策等理論知識，運用建模思維，來解析金融問題，構(gòu)成學(xué)生四年專業(yè)發(fā)展的主線。應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)(金融統(tǒng)計方向)專業(yè)有必要在依托“數(shù)學(xué)統(tǒng)計學(xué)”和“金融統(tǒng)計”基礎(chǔ)性專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，借助本專業(yè)的科研與教學(xué)實力，“引入學(xué)科前沿及互聯(lián)網(wǎng)融合背景下的應(yīng)用實例，督促學(xué)生計算機實現(xiàn)和蒙特卡洛模擬分析(Monte?Carlo?method)，養(yǎng)成統(tǒng)計與計算機融合的意識”。［5］打造與構(gòu)建數(shù)學(xué)統(tǒng)計與金融統(tǒng)計想融通的優(yōu)勢學(xué)科，以推出更具個性化的金融統(tǒng)計方向的人才培養(yǎng)模式。

4、教學(xué)相長，激活學(xué)生的主體性。當(dāng)前勃興的慕課或者翻轉(zhuǎn)課堂，其實都給我們的教學(xué)帶來了不少的啟示。這些嶄新教學(xué)形式的背后，體現(xiàn)出了移動互聯(lián)網(wǎng)時代，高校辦學(xué)的挑戰(zhàn)，昭示著傳統(tǒng)和現(xiàn)代的轉(zhuǎn)換。這激活了學(xué)生的主體性，激發(fā)了學(xué)生參與課堂教學(xué)的活力，不應(yīng)局限在人文社會科學(xué)領(lǐng)域，在自然科學(xué)領(lǐng)域同樣也應(yīng)有所呈現(xiàn)。應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)(金融統(tǒng)計方向)的特色一在跨界，二在應(yīng)用。教學(xué)相長，學(xué)以致用，就構(gòu)成了課堂教學(xué)的辦學(xué)宗旨。首先要培育學(xué)生的自學(xué)意識與自學(xué)能力。隨著大統(tǒng)計的思想深入人心，應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)(金融統(tǒng)計方向)在實踐中運用日益廣泛，部分高校及老師在財經(jīng)類專業(yè)的?？?、本專業(yè)統(tǒng)計學(xué)教育教學(xué)中，仍保留與延續(xù)了社會經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)原理中有現(xiàn)實與實踐意義的內(nèi)容，譬如統(tǒng)計學(xué)的研究對象、方法、統(tǒng)計的基本概念、統(tǒng)計數(shù)據(jù)的搜集整理、平均及變異指標(biāo)、總量指標(biāo)、相對指標(biāo)、抽樣調(diào)查、時間序列、統(tǒng)計指數(shù)等，同時也系統(tǒng)地充實了統(tǒng)計推斷的內(nèi)容，如統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分布特征、假設(shè)檢驗、方差分析、相關(guān)與回歸分析、統(tǒng)計決策等。

對于統(tǒng)計學(xué)(金融統(tǒng)計方向)，必需為金融統(tǒng)計建模做好基礎(chǔ)，其需要學(xué)習(xí)及掌握的內(nèi)容將會更多。依托統(tǒng)計實驗室，讓學(xué)生自主的參與到學(xué)科的認(rèn)知和體悟中來，讓純粹的數(shù)學(xué)技巧轉(zhuǎn)換為具有極強應(yīng)用性的教學(xué)范式上來。同時對金融現(xiàn)象和問題的分析測量離不開數(shù)據(jù)收集和軟件運用。應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)(金融統(tǒng)計方向)的學(xué)生必須結(jié)合自身喜好選擇性學(xué)習(xí)s－plus、R、SPASS以及Matlab等，其中R軟件是免費軟件，而且有很多資源免費獲取，是可供選擇的最優(yōu)軟件。顯然，這些都離不開教學(xué)相長和對學(xué)生主體性的激發(fā)。

4結(jié)語

高校開辦應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)(金融統(tǒng)計方向)，在教學(xué)實踐中會遇到一定的阻力和困惑。但是當(dāng)前國家的戰(zhàn)略發(fā)展和長久愿景已經(jīng)為該專業(yè)的發(fā)展提供了可具參考的坐標(biāo)。同時一個專業(yè)的發(fā)展、成熟和壯大，也需要幾個、十幾個的辦學(xué)周期的滋養(yǎng)。為此，當(dāng)下教學(xué)實踐中，不能出現(xiàn)因噎廢食的現(xiàn)象和錯覺。高校要立足自身的教學(xué)實際，以服務(wù)學(xué)生成才為核心，重構(gòu)應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)(金融統(tǒng)計方向)專業(yè)教育理念，加快專業(yè)教師梯隊隊伍的建設(shè)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，重視金融統(tǒng)計課程建設(shè)，必然能加快推進具有校本特色的應(yīng)用統(tǒng)計(金融統(tǒng)計方向)專業(yè)的構(gòu)建。

［參考文獻］

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