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第1篇：高中語(yǔ)文教學(xué)建議范文

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)； 銜接

何謂“銜接”？根據(jù)《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》所釋，它是指“兩事物（或事物的兩部分）前后相接”，也可以說(shuō)是“關(guān)聯(lián)”、“接軌”，也可以說(shuō)是某種意義上的“結(jié)合”。所謂“初高中語(yǔ)文教學(xué)的銜接”，是指在初中和高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)始終堅(jiān)持從語(yǔ)文教學(xué)的整體性、相關(guān)性、層次性、有序性出發(fā)，及時(shí)靈活地調(diào)節(jié)語(yǔ)文教學(xué)各要素、各教學(xué)環(huán)節(jié)的組合以及作用的方式，使語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程處于動(dòng)態(tài)的良性運(yùn)行狀態(tài)，使學(xué)生在初高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)渡中語(yǔ)文素養(yǎng)能得以和諧連續(xù)的發(fā)展和提升。

現(xiàn)階段，初高中語(yǔ)文教學(xué)的銜接還存在著許多弊端。不少學(xué)生升入高中后，總覺(jué)得高中語(yǔ)文知識(shí)面寬，綜合性強(qiáng)，容量大，難度大，與初中階段相比有較大的跨度。一些初中語(yǔ)文成績(jī)很好的學(xué)生，進(jìn)入高中后表現(xiàn)出不同程度的不適應(yīng)。因此，高中語(yǔ)文教師要認(rèn)真研究初高中課程標(biāo)準(zhǔn)、教材以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，找準(zhǔn)銜接點(diǎn)，加強(qiáng)初高中

語(yǔ)文教學(xué)的聯(lián)系，采用切實(shí)可行的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)高中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。要實(shí)現(xiàn)初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接的科學(xué)性和有效性，我認(rèn)為高中語(yǔ)文教師要從以下幾方面入手：

一、調(diào)整心態(tài)，樹(shù)立信心，做好心理層次的銜接

許多學(xué)校對(duì)剛?cè)雽W(xué)的高一學(xué)生常常要進(jìn)行摸底測(cè)試，大部分同學(xué) 的成績(jī)都不是很理想，同學(xué)們普遍覺(jué)得試題難度過(guò)大、現(xiàn)代文閱讀材料篇幅長(zhǎng)、考試時(shí)間不夠用等，尤其是古代詩(shī)歌鑒賞題、文言文閱讀題中的詞類活用和特殊文言句式等考題，在初中時(shí)根本沒(méi)有接觸過(guò)。而出題老師則覺(jué)得題量、試題難度只是高一語(yǔ)文測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)，已經(jīng)很簡(jiǎn)單了，學(xué)生竟是這樣的程度，于是老師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)很失望，學(xué)生也覺(jué)得高中語(yǔ)文和初中語(yǔ)文相脫節(jié)，對(duì)自己能否學(xué)好高中語(yǔ)文信心不足。

從初中升入高中，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是上了一個(gè)新臺(tái)階，面對(duì)新的環(huán)境、新的教材、新的要求，學(xué)生自然有些茫然不知所措，處于新舊臨界點(diǎn)的他們，非常需要來(lái)自教師的寬容、理解和關(guān)懷，高中語(yǔ)文教師要高度重視初高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的差異，幫助他們調(diào)整好心態(tài)，樹(shù)立學(xué)好語(yǔ)文的信心。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，先易后難，先慢后快，循序漸進(jìn)，要讓學(xué)生明確高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生找到努力的方向。尤其是教過(guò)高三的教師更要降低教學(xué)起點(diǎn)，設(shè)計(jì)好教學(xué)的梯度，不能一開(kāi)始就給學(xué)生一個(gè)下馬威，不能一進(jìn)入高一就用高考的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，這樣易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。

二、以熟帶生，溫故知新，做好知識(shí)層次的銜接

雖然語(yǔ)文不是一門(mén)知識(shí)性很強(qiáng)的學(xué)科，而是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，但是它也有自身特有的知識(shí)，例如：語(yǔ)言知識(shí)（言語(yǔ)知識(shí)）、語(yǔ)體知識(shí)、語(yǔ)用知識(shí)、閱讀知識(shí)、口語(yǔ)交際知識(shí)、寫(xiě)作知識(shí)、文學(xué)知識(shí)、古代文化知識(shí)等等，沒(méi)有扎實(shí)的語(yǔ)文知識(shí)，就難以建筑起語(yǔ)文素養(yǎng)的大廈。這些語(yǔ)文知識(shí)學(xué)生在初中是接觸過(guò)的，但比較分散淺顯。學(xué)生進(jìn)入高中后，教師可以通過(guò)談話、問(wèn)卷調(diào)查、測(cè)試等各種方式，了解學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)的具體情況，做到心中有數(shù)。在平時(shí)的教學(xué)中，要把學(xué)生在初中階段的知識(shí)儲(chǔ)備作為學(xué)習(xí)高中知識(shí)的基礎(chǔ)和鋪墊，以舊引新，以熟帶生，促進(jìn)知識(shí)的鞏固化，明晰化，加強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生重新構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)。

高中教師要熟悉初中教材，這樣才能在教學(xué)中及時(shí)“溫故”?！皽毓省蹦芸s短初高中過(guò)渡的不適應(yīng)期。學(xué)生剛剛進(jìn)入高中，難免產(chǎn)生畏難情緒，如果能在新課堂中聽(tīng)到熟悉的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)覺(jué)得初高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是有聯(lián)系的，學(xué)習(xí)的信心和興趣便會(huì)大大增強(qiáng)。如：在學(xué)習(xí)《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，可以用初中學(xué)過(guò)《沁園春·雪》、《七律·》導(dǎo)入，通過(guò)誦讀，讓學(xué)生直觀感受到詩(shī)詞豪邁的風(fēng)格，并在理解鑒賞詞的時(shí)候，把兩首《沁園春》進(jìn)行比較，會(huì)收到很好的教學(xué)效果。在作文教學(xué)中學(xué)到“必修一”的寫(xiě)人寫(xiě)事時(shí)，可以聯(lián)系《背影》、《老王》、《散步》、《羚羊木雕》等初中教材中一些優(yōu)秀的寫(xiě)人寫(xiě)事的課文，回憶寫(xiě)人寫(xiě)事文章的特點(diǎn)和要求，把高初中有關(guān)寫(xiě)人寫(xiě)事的寫(xiě)作知識(shí)整合起來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練，溫故知新，循序漸進(jìn)，學(xué)生的寫(xiě)作能力會(huì)逐步地提高。在文言文的學(xué)習(xí)中多舉一些初中學(xué)過(guò)的例句，如講到文言句式時(shí)，可以舉“微斯人，吾誰(shuí)與歸”、“甚矣，汝之不惠”、“蓮，花之君子者也”、“一鼓作氣，再而三，三而竭”等學(xué)生熟悉的句子來(lái)講解，學(xué)生重譯這些句子，容易找出規(guī)律，自然會(huì)對(duì)各類句式的特點(diǎn)理解得更加透徹。在課堂教學(xué)中靈活地運(yùn)用“以熟帶生”“溫故知新”的方法，梳理比較，溝通聯(lián)系，整理歸納，點(diǎn)撥啟迪，有助于學(xué)生找到新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)，加快適應(yīng)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的步伐。

三、明確目標(biāo)，突出重點(diǎn)，做好能力層次的銜接

高中語(yǔ)文教師要認(rèn)真研究初高中的語(yǔ)文課標(biāo)和教材，明確兩個(gè)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)。初中語(yǔ)文主要是加強(qiáng)學(xué)生的識(shí)記能力和一定程度的理解能力的培養(yǎng)，而高中語(yǔ)文是在此基礎(chǔ)上主要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用、審美和探究的能力。教材是語(yǔ)文教學(xué)的載體，它把課標(biāo)的要求具體化了，老師要熟知初高中在語(yǔ)文能力培養(yǎng)目標(biāo)上的差異，利用教材進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要在初中語(yǔ)文能力的基礎(chǔ)上突出高中語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，避免出現(xiàn)教學(xué)上盲目的重復(fù)或斷層。

第2篇：高中語(yǔ)文教學(xué)建議范文

摘 要：在高中教學(xué)階段，文言文教學(xué)一直以來(lái)都受到教師和學(xué)生的高度重視，教師極力的灌輸，學(xué)生努力的學(xué)習(xí)，但是卻造成了文言文課堂枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果并不理想的現(xiàn)狀，如何讓文言文的教學(xué)變的高效有活力，本文提出了幾點(diǎn)粗淺的建議。

關(guān)鍵詞：文言文；教學(xué)；積累

文言文教學(xué)一直是高中語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重，教師把它看成教學(xué)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，看成是得分的關(guān)鍵，在教學(xué)過(guò)程中，一般都占用2-3個(gè)教學(xué)時(shí)數(shù)。教授文言文的課堂中，大多數(shù)教師都以講解文言知識(shí)為主，實(shí)詞、虛詞、語(yǔ)法、特殊句式等成了學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。這樣的教學(xué)方法使得課堂枯燥乏味，學(xué)生看到文言文后會(huì)產(chǎn)生畏懼的心理，學(xué)習(xí)文言文的效率和程度達(dá)不到教師預(yù)期的效果。

由于教學(xué)時(shí)數(shù)的限制，如何在有效的時(shí)間內(nèi)高效的學(xué)習(xí)文言文，如何讓學(xué)生不懼怕學(xué)習(xí)文言文，如何讓文言文的課堂變的生動(dòng)有趣，是很多教師一直在探索和追尋的，本人將提一些粗淺的建議，供大家參考。

一、重視誦讀，培養(yǎng)語(yǔ)感

無(wú)論學(xué)習(xí)各類文體的文章，誦讀始終是關(guān)鍵，尤其對(duì)于文言文來(lái)說(shuō)，其中有許多生字、生詞以及特殊的斷句，只有在反復(fù)誦讀的過(guò)程中，才能加強(qiáng)領(lǐng)悟，加強(qiáng)記憶。相比于現(xiàn)代作品來(lái)說(shuō)，文言文讀起來(lái)還有一種特殊的美感，有的合轍押韻，有的氣勢(shì)恢宏，能讓學(xué)生在誦讀的過(guò)程中，與作者進(jìn)行直接的對(duì)話交流，感受作者的情感，感受作品的意境，從內(nèi)心之中產(chǎn)生震撼。

學(xué)習(xí)任何一門(mén)語(yǔ)言，語(yǔ)感的培養(yǎng)都是非常重要的，文言文教學(xué)也不例外，只有有了大量的誦讀，大量的沉淀，學(xué)生再遇到文言文時(shí)，就會(huì)憑借自己的積累，憑借自己的語(yǔ)感來(lái)通讀文章。

在文言文教學(xué)過(guò)程中，教師可以加強(qiáng)誦讀方面的指導(dǎo)，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的誦讀能力，讓學(xué)生自己在誦讀的過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)文言文學(xué)習(xí)的技巧。

二、適當(dāng)延伸，增加興趣

高中語(yǔ)文教材中文言文的選篇多選自于歷史著作，以人教版語(yǔ)文教科書(shū)第一冊(cè)為例，這本書(shū)共選了三篇文言文，分別是選自于《左傳》的《燭之武退秦師》，選自于《戰(zhàn)國(guó)策》的《荊軻刺秦王》，選自于《史記》的《鴻門(mén)宴》。這些歷史著作中，有許多生動(dòng)有趣的歷史故事，妙趣橫生的人物傳記，教師在講授的過(guò)程中，可適當(dāng)加入一些這樣的小故事，提升學(xué)生對(duì)歷史，對(duì)課文的興趣。

例如《燭之武退秦師》這篇課文，其中就有許多著名的歷史人物，歷史事件，教師在講課時(shí)就可適當(dāng)?shù)拇┎逡恍┕适?，增?qiáng)文章的趣味性。例如文中提到的春秋五霸之一晉文公的身上，就有許多可講的故事，他逃亡中的故事，他忠臣介子推的忠義故事，以及著名的城濮之戰(zhàn)等等。讓學(xué)生自己樂(lè)于探究歷史，同時(shí)從歷史人物的身上激發(fā)某種情懷。

同時(shí)，教師還可以講一些古代的文化常識(shí)，古代的器物知識(shí)，以此來(lái)拓展學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)他們學(xué)習(xí)古文的熱情。

三、注重積累，促進(jìn)自學(xué)

要想學(xué)好文言文，需要的是日積月累的沉淀。大量的文言知識(shí)不是一朝一夕就能學(xué)會(huì)的，是課內(nèi)和課外共同累積的成果。尤其是文言文中的詞匯，只有掌握了大量的實(shí)詞和虛詞，知道它們的不同含義，不同用法，掌握文言文中不同的句式，特殊用法的標(biāo)志，在遇到文言文的時(shí)候才能迎刃而解。

教師在具體的實(shí)施環(huán)節(jié)中，可運(yùn)用很多方法，可以以教材為范本，在學(xué)習(xí)一節(jié)新課時(shí)，對(duì)這節(jié)課涉及到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)，例如實(shí)詞下畫(huà)橫線，虛詞下畫(huà)虛線，特殊句式下畫(huà)波浪線，然后自己對(duì)照參考書(shū)或練習(xí)冊(cè)，把一節(jié)課涉及到的通假字、古今異義字、一詞多義字、詞類活用、特殊句式等寫(xiě)在課文后，以便于以后的學(xué)習(xí)。還可以構(gòu)建一個(gè)文言知識(shí)本，把每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)積累到上面，這樣學(xué)生的文言知識(shí)不僅串成了一個(gè)系統(tǒng)，也便于今后的學(xué)習(xí)查閱。

最主要的是，讓學(xué)生養(yǎng)成查字典的好習(xí)慣，人手一冊(cè)字典，遇到不會(huì)的知識(shí)及時(shí)查閱。在學(xué)生養(yǎng)成這種積累的習(xí)慣后，教師還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文言知識(shí)的自學(xué)，當(dāng)他們閱讀古籍名著，或是平時(shí)接觸的其它文言文時(shí)，遇到?jīng)]見(jiàn)過(guò)的字詞，通過(guò)自己查找字典，翻閱資料，最終都記到文言課外知識(shí)本上。這樣，經(jīng)過(guò)高中三年的學(xué)習(xí)，學(xué)生的手上就占有了豐富的資料，也逐漸培養(yǎng)了深厚的文言功底。

四、方法靈活，處理得當(dāng)

文言文的課堂，處理不好就會(huì)陷入枯燥乏味的局面，教師講的缺乏激情，學(xué)生聽(tīng)的昏昏欲睡。要想讓學(xué)生真正的學(xué)進(jìn)去，就要采取靈活多樣的方法。

每個(gè)教師的風(fēng)格都各不相同，優(yōu)雅的教師可以多采用詩(shī)意化的語(yǔ)言，讓學(xué)生領(lǐng)略古老文字的美感；幽默風(fēng)趣的教師可以運(yùn)用許多現(xiàn)代化的語(yǔ)言貫穿其中，讓學(xué)生用現(xiàn)代的思維領(lǐng)悟古代的智慧；擅于朗誦的教師可以進(jìn)行范讀，讓學(xué)生在悅耳的聲音中感受文章的魅力；擅于古文字研究的教師可通過(guò)幾個(gè)古文字的講述增加學(xué)生的興趣。這樣一來(lái)才會(huì)讓學(xué)生真正的樂(lè)在其中。

同時(shí)，文章的詳略要處理得當(dāng)，教師不能逐字逐句的進(jìn)行翻譯，容易造成學(xué)生的依賴性。較為簡(jiǎn)單的可由學(xué)生自己通過(guò)書(shū)下注釋或者翻閱字典進(jìn)行解決。文章的情節(jié)和文章的知識(shí)也要處理得當(dāng)，不能一味的只講文言知識(shí)而忽略了對(duì)課文的鑒賞，也不能一味的鑒賞課文而忽略了文言知識(shí)，每篇文章的情況不同，教師要根據(jù)實(shí)際情況酌情而定。課內(nèi)知識(shí)和課外延伸也要處理得當(dāng)，要詳略有加，這樣才能成就一堂好課。

在越來(lái)越重視古代文化的今天，文言文的教學(xué)有了越來(lái)越重要的意義，它可以傳承古代的文化，弘揚(yáng)古代的優(yōu)秀精神，讓我們民族的血脈多了一種傳承的方式，可謂意義深遠(yuǎn)。因此越來(lái)越多的專家、學(xué)者、教師開(kāi)始尋找一條文言文教學(xué)的新思路、一種新方法。在不斷地嘗試和一線教師的實(shí)踐中，有很多方法和技巧值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。

本文也是我們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中總結(jié)的一些方法，具體采用什么樣的方法，還有依據(jù)學(xué)情而定。只有采取了正確的方法，文言文教學(xué)才會(huì)取得更好地成效，文言文的課堂才會(huì)迸發(fā)出新的生機(jī)。

第3篇：高中語(yǔ)文教學(xué)建議范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 教學(xué)模式 建構(gòu)主義

學(xué)生的學(xué)習(xí)主要在學(xué)校，學(xué)校教育要探索學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)，而學(xué)生處于被動(dòng)地位的傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)在還大行其道。具體說(shuō)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式是：以教師為中心，教師利用講解、板書(shū)和各種媒體作為教學(xué)的手段和方法向?qū)W生傳授知識(shí)；學(xué)生則被動(dòng)地接受老師傳授的知識(shí)。在這種教學(xué)模式中，教師是主動(dòng)的施教者（知識(shí)的傳授者、灌輸者)，學(xué)生是外界刺激的被動(dòng)接受者，知識(shí)的灌輸對(duì)象；教材是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容；教學(xué)的媒體則是教師向?qū)W生灌輸?shù)氖侄巍⒎椒?。教師、學(xué)生、教材、媒體等四要素各自的作用清楚，彼此之間的關(guān)系明確，從而成為教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的一種穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式。從當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際來(lái)看，還未跳出傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

大凡教學(xué)模式都是在一定的教學(xué)思想、教學(xué)理論指導(dǎo)下的、在某種教學(xué)環(huán)境中開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)新模式的探討，離不開(kāi)現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)。當(dāng)前，教育理論學(xué)派林立，異彩紛呈，都不同程度地推進(jìn)了教育教學(xué)的改革。其中，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論因適應(yīng)時(shí)代的要求而迅速崛起。筆者根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)構(gòu)建新型的高中語(yǔ)文教學(xué)模式進(jìn)行了探討。建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義后的進(jìn)一步發(fā)展。當(dāng)今的建構(gòu)主義者主張，世界是客觀存在的，但是對(duì)于世界的理解和賦予意義，卻是由每個(gè)人自己決定的。正如皮亞杰在《發(fā)生認(rèn)知論原理》（1981年）一書(shū)導(dǎo)言中指出的：“認(rèn)識(shí)既不能看作是在主體內(nèi)部結(jié)構(gòu)中預(yù)先決定了的――它們起因于有效的和不斷的建構(gòu)；也不能看作是客體的預(yù)先存在著的特征中預(yù)先決定了的――因?yàn)榭腕w只是通過(guò)這些內(nèi)部結(jié)構(gòu)的中介作用才被認(rèn)識(shí)的。”概括起來(lái)，建構(gòu)主義有三個(gè)重要觀點(diǎn)：①對(duì)個(gè)人以本身經(jīng)驗(yàn)來(lái)解釋現(xiàn)實(shí)、理解世界、賦予意義。（世界是個(gè)人頭腦創(chuàng)建的，事物由個(gè)人方式理解。)②強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性、情境性。③重視小組學(xué)習(xí)。

建構(gòu)主義的提出與建立對(duì)指導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程的研究和促進(jìn)教學(xué)改革的進(jìn)行具有普遍意義。在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中運(yùn)用建構(gòu)主義理論，更有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。要搞好素質(zhì)教育，實(shí)施的途徑就是要打破以教師、課堂、書(shū)本為中心，以講授灌輸為主線的教學(xué)套路，構(gòu)建以學(xué)生主動(dòng)參與、探究創(chuàng)新為主線的教學(xué)模式（即自主創(chuàng)新課堂教學(xué)模式）。

構(gòu)建自主創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，就是在課堂教學(xué)中，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，發(fā)展智力，提高能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，塑造完整健全的人格。為此，我們要做到“兩個(gè)結(jié)合”，遵循“三項(xiàng)原則”：

1．“兩個(gè)結(jié)合”

“自主”與“創(chuàng)新”結(jié)合

自主與創(chuàng)新兩者不可分割，自主是創(chuàng)新的前提，沒(méi)有自主就談不上創(chuàng)新，而沒(méi)有創(chuàng)新也就無(wú)從展現(xiàn)自主，人人都有創(chuàng)造的潛能，人的創(chuàng)造潛能是可以開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)的。只有自主和創(chuàng)新的完美統(tǒng)一，才能充分展現(xiàn)符合素質(zhì)教育要求的現(xiàn)代人的自立、自信、自強(qiáng)、自創(chuàng)的人格精神。

學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的“雙主”結(jié)合

教師在教學(xué)過(guò)程中，要努力尋求和創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、融洽、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生心情舒暢地接受知識(shí)。寬松的教學(xué)環(huán)境，生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生思維活躍，智力呈現(xiàn)開(kāi)放性狀態(tài)，這樣就容易喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)?！半p主”結(jié)合的關(guān)鍵是師生情感的溝通和交融。

2．“三項(xiàng)原則”

主動(dòng)性原則

主動(dòng)性原則是指教學(xué)中必須有效地促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，這就要求把教學(xué)活動(dòng)看作在教師指導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)發(fā)生過(guò)程及知識(shí)之間內(nèi)在的聯(lián)系過(guò)程。堅(jiān)持主動(dòng)性原則，教學(xué)中就要給學(xué)生施加積極影響，使學(xué)生處于主動(dòng)、活潑的狀態(tài)，從而引起學(xué)習(xí)需要，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，達(dá)到自主建構(gòu)知識(shí)的目的。為此，必須注意兩點(diǎn)：一是創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與；二是提供參與機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

活動(dòng)性原則

活動(dòng)性原則是指教師在教學(xué)中要把活動(dòng)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，使學(xué)生最大限度地主動(dòng)激活狀態(tài)，使學(xué)習(xí)成為其自主活動(dòng)。遵循活動(dòng)性原則注意兩點(diǎn)：①教學(xué)中不是只關(guān)注掌握知識(shí)結(jié)論，更要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)形成過(guò)程的理解。②堅(jiān)持學(xué)生活動(dòng)互動(dòng)性，生生互動(dòng)能給學(xué)生以更大的自由空間和更多的相互交流的機(jī)會(huì)，有利于加速知識(shí)的意義建構(gòu)。

建構(gòu)性原則

建構(gòu)性原則是指教師在教學(xué)過(guò)程中不是灌輸知識(shí)，而是啟發(fā)教學(xué)自主建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，具體地講，就是學(xué)生通過(guò)觀察體驗(yàn)、獨(dú)立思考和主動(dòng)探索，逐步理解和掌握知識(shí)的發(fā)生過(guò)程與認(rèn)識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系過(guò)程，以促使學(xué)生建構(gòu)良好的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)。

構(gòu)建自主創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，具體地說(shuō)，包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

第一，預(yù)熱：這是教學(xué)的開(kāi)始階段，將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境，并提供可能獲得的工具。

第二，探索：首先由教師為學(xué)生確立目標(biāo)，用以引境的各種可能性，讓學(xué)生進(jìn)行探索嘗試，這時(shí)的目標(biāo)可能是開(kāi)放的，但教師會(huì)對(duì)探索的方向有很大影響。在此過(guò)程中教師可以給以啟發(fā)引導(dǎo)，可以做示范，提供問(wèn)題解決的原型，也可以給學(xué)生反饋等，但要逐漸增加問(wèn)題的探索性成分，逐步讓位于學(xué)生自己去探索。

第三，獨(dú)立探索：這時(shí)，教師放手讓學(xué)生自己決定自己探索的方向和問(wèn)題，選擇自己的方法，獨(dú)立地進(jìn)行探索。這時(shí)，不同的學(xué)生可能會(huì)探索不同的問(wèn)題。

第4篇：高中語(yǔ)文教學(xué)建議范文

漢語(yǔ)言文學(xué)教育教師特別是中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該具有前瞻性，要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行高素質(zhì)綜合性人才的培養(yǎng)。在貫徹教學(xué)計(jì)劃的同時(shí)，需要構(gòu)建相對(duì)完整的教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生良好的文學(xué)素養(yǎng)和語(yǔ)言使用能力。下面談初中語(yǔ)文漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)需要注意的幾個(gè)問(wèn)題：

1、重在尊重、協(xié)助與促進(jìn)。尊重是語(yǔ)文教育的前提，但協(xié)助和促進(jìn)才是目的。面對(duì)學(xué)生自主的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，教師的協(xié)助主要表現(xiàn)在提供必要的學(xué)習(xí)條件，授予必要的基礎(chǔ)知識(shí)和方法。教師的促進(jìn)主要表現(xiàn)在切實(shí)的引導(dǎo)，把學(xué)生的思維、情感和想象朝“深度”、“廣度”和“長(zhǎng)度”上引。

2、重在積累、互動(dòng)與熏陶。語(yǔ)言是人區(qū)別于動(dòng)物的重要標(biāo)志，是人類的重要交際工具，只有掌握了某種語(yǔ)言的人，才能進(jìn)入人類社會(huì)，擁有人的活動(dòng)，從這個(gè)最本質(zhì)的意義上講，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是人成其為人的重要活動(dòng)。每個(gè)人都必須掌握必要的語(yǔ)言文字和不斷地發(fā)展語(yǔ)言，因此，豐富和積累語(yǔ)言應(yīng)該成為我們有意義的生活中的一部分。由此，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化三點(diǎn)：第一，積累。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)從積累語(yǔ)言開(kāi)始。第二，互動(dòng)。掌握語(yǔ)言是為了更好的交際，而交際是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，只有在互中才能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。課堂中，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。第三，熏陶。漢語(yǔ)言講究神韻、意象和言外之意，在指導(dǎo)學(xué)生掌握這種語(yǔ)言時(shí)，不宜用純理性的分析方法，而重在熏陶，營(yíng)造各種情境，讓學(xué)生自己去感悟，并在感悟的過(guò)程中滲透理性分析，從而達(dá)到心領(lǐng)神會(huì)的境界。

3、重在拓展、選擇與凝結(jié)。現(xiàn)代中小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是全息的，一切現(xiàn)實(shí)的、虛擬的、心理的世界都可作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教材只是這偌大的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間中的一個(gè)小小例子而已。打個(gè)比方來(lái)說(shuō)，教材只是學(xué)生學(xué)習(xí)的港灣，而世界才是學(xué)生要航行的大海。中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)既要建設(shè)好港灣，也要從港灣走出去，到生活的海洋中去遨游，在偌大的海洋中探尋自己所要的寶藏。語(yǔ)文教學(xué)的職責(zé)就在于打破傳統(tǒng)的時(shí)空界限，在時(shí)間上，融歷史、現(xiàn)在與未來(lái)于一爐，“融歷史于現(xiàn)在”很好理解，就是把人類歷史遺產(chǎn)的精華引入課堂，讓學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)。而“讓未來(lái)融入現(xiàn)在”，讓學(xué)生及時(shí)了解最前沿的動(dòng)態(tài)，從而為他們的未來(lái)發(fā)展打開(kāi)一扇扇智慧的窗戶。

4、重在牽引、護(hù)航與調(diào)控。第一，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)意義進(jìn)行探尋與創(chuàng)造語(yǔ)文學(xué)習(xí)不管形態(tài)如何多樣，但其價(jià)值應(yīng)定位在對(duì)人的關(guān)懷和促進(jìn)人的發(fā)展與創(chuàng)造上。如果把每一次語(yǔ)文學(xué)習(xí)看作人的生命過(guò)程中的“小場(chǎng)景”的話，那么每一次語(yǔ)文學(xué)習(xí)都貫串著人對(duì)生命意義的探尋與創(chuàng)造。第二，促進(jìn)學(xué)生對(duì)話的生成并調(diào)控語(yǔ)文教學(xué)是師生對(duì)話的過(guò)程，其話題要在對(duì)話中不斷生成與調(diào)控。而過(guò)去，我們太注重自己對(duì)教學(xué)的把握與控制了，把教學(xué)當(dāng)作表演“教案劇”的舞臺(tái)，從而步入了僵化、機(jī)械化的“死胡同”，難以自拔。正如我們的未來(lái)世界一樣，站在現(xiàn)在的時(shí)空里所做出的判斷，只能是一種可能，而不是必然，因此，語(yǔ)文學(xué)習(xí)與教學(xué)是在師生、文本的對(duì)話中不斷尋找話題而展開(kāi)的。生成與調(diào)控是新語(yǔ)文教學(xué)的重要特點(diǎn)。我們要順應(yīng)這一特點(diǎn)，把語(yǔ)文教學(xué)弄得有聲有色。

第5篇：高中語(yǔ)文教學(xué)建議范文

一、提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性

1.在課堂教學(xué)中融入概率發(fā)展歷史。教師在概率知識(shí)教學(xué)過(guò)程中可以適當(dāng)?shù)匾敫怕拾l(fā)展歷史來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)概率知識(shí)的積極性。就當(dāng)今數(shù)學(xué)的發(fā)展歷程而言，大概可以分為三個(gè)階段：第一個(gè)階段是從算數(shù)數(shù)學(xué)發(fā)展到代數(shù)數(shù)學(xué)；第二個(gè)階段是從常量數(shù)學(xué)發(fā)展到變量數(shù)學(xué)；第三個(gè)階段是從確定數(shù)學(xué)發(fā)展到隨機(jī)數(shù)學(xué)。也正是在第三個(gè)階段，統(tǒng)計(jì)與概率作為一門(mén)獨(dú)立的科學(xué)真正從數(shù)學(xué)當(dāng)中分離出來(lái)，并隨著后續(xù)的社會(huì)實(shí)踐得到了較大的發(fā)展。概率知識(shí)最早的應(yīng)該可以追溯到18世紀(jì)，天文學(xué)成為引導(dǎo)當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展的主要潮流，但人們?cè)谔煳挠^測(cè)時(shí)由于受技術(shù)條件的干擾很難對(duì)天文數(shù)學(xué)做出精確計(jì)量，每次的數(shù)學(xué)測(cè)量都存在數(shù)學(xué)誤差，影響后續(xù)研究。在這種情況下，德國(guó)著名數(shù)學(xué)家高斯率先將概率學(xué)當(dāng)中的正態(tài)分布引入到天文學(xué)的研究當(dāng)中，通過(guò)正態(tài)分布很好地“擬合”了誤差分布，精確了天文學(xué)觀測(cè)數(shù)據(jù)，對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)科學(xué)的發(fā)展起到了重大的推動(dòng)作用。通過(guò)這樣一些話題的引入，一改單調(diào)枯燥的數(shù)學(xué)上課模式，以故事敘述的形式將概率發(fā)展歷史引入到課堂教學(xué)中來(lái)，增加課堂趣味性，提高學(xué)生對(duì)于概率知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。

2.在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)概率學(xué)習(xí)的重要性。從大的方面來(lái)講，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，具備數(shù)學(xué)能力，體會(huì)數(shù)學(xué)思想，應(yīng)用數(shù)學(xué)方法四個(gè)方面進(jìn)行著手，概率知識(shí)作為高中數(shù)學(xué)的一個(gè)模塊，自然也要遵守教學(xué)要求。作為一門(mén)不確定性科學(xué)，概率問(wèn)題的研究就是要從不確定內(nèi)容中找出確定規(guī)律，通過(guò)科學(xué)、有效的數(shù)學(xué)方法對(duì)整體情況進(jìn)行較為準(zhǔn)確的分析估計(jì)，最終得出與實(shí)際情況相符的結(jié)論。教師在教學(xué)過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的辯證思想和歸納方法，以實(shí)際生活當(dāng)中的事例為證，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)驗(yàn)證統(tǒng)計(jì)規(guī)律，并能夠以統(tǒng)計(jì)規(guī)律為理論依據(jù)對(duì)現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題進(jìn)行合理的指導(dǎo)和解釋。

二、轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，提高教學(xué)方法的科學(xué)性

傳統(tǒng)的概率教學(xué)只是以古典概率為基礎(chǔ)進(jìn)行知識(shí)和定義的講解，忽略概率學(xué)習(xí)的方法性和它與現(xiàn)實(shí)生活的意義。其實(shí)高中概率是一門(mén)非常注重思想方法的學(xué)科，如隨機(jī)思想、相關(guān)獨(dú)立思想以及樣本估計(jì)思想等思想方法都是教師在概率教學(xué)中應(yīng)該向?qū)W生強(qiáng)調(diào)的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)教師還應(yīng)該不斷引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)概率學(xué)習(xí)中大量實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的重要意義，鼓勵(lì)學(xué)生親自參與這些活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)來(lái)尋找偶然事件背后真正的規(guī)律，掌握概率學(xué)習(xí)方法。

1.改革傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師以黑板和粉筆作為主要的授課工具，受到工具的制約，教師在概率教學(xué)中往往不能有效地進(jìn)行實(shí)例活動(dòng)演示。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，特別是多媒體技術(shù)的不斷成熟，教師在課堂上可以運(yùn)用的教學(xué)工具越來(lái)越多，生動(dòng)直觀的教學(xué)模式更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)概率知識(shí)。如在講到拋硬幣這個(gè)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往只是以硬幣給學(xué)生草草演示就算了結(jié)，很難說(shuō)明出現(xiàn)正反兩面事件的均等性。而通過(guò)多媒體教學(xué)，可以有效地進(jìn)行電子演示，讓學(xué)生真正體會(huì)到在大量實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)正反兩面概率相等的情況并不是偶然事件，而是必然結(jié)果。

2.重視概率教學(xué)過(guò)程中的活動(dòng)開(kāi)展。概率教學(xué)本身就是一門(mén)建立在大量實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上的數(shù)學(xué)分支，教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中要注重實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開(kāi)展，通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)來(lái)驗(yàn)證概率知識(shí)中的具體結(jié)論。同時(shí)還可以要求學(xué)生自行開(kāi)展一些數(shù)學(xué)搜集活動(dòng)，讓學(xué)生切實(shí)感覺(jué)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題當(dāng)中的不確定性和多樣性，一方面有助于學(xué)生理解概率思想，另一方面有助于學(xué)生提高利用概率知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

3.注意概率教學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系。概率知識(shí)與其他高中學(xué)科都有著緊密聯(lián)系，在學(xué)習(xí)概率知識(shí)的過(guò)程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生將概率知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)之間架起橋梁，靈活運(yùn)用概率知識(shí)解決其他學(xué)科問(wèn)題，真正起到舉一反三、觸類旁通的作用。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)到高中生物基礎(chǔ)這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，在判定顯性基因與隱性基因的概率時(shí)，就要用到概率知識(shí)。同樣在計(jì)算后代中生男生女的問(wèn)題中也要通過(guò)概率計(jì)算才能求解出正確答案，這些都是概率與其他學(xué)科相互聯(lián)系的例證。教師在教學(xué)過(guò)程中要注意引導(dǎo)學(xué)生建立起跨學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題的能力。

三、深化認(rèn)識(shí)，提高概率問(wèn)題在實(shí)際生活中的應(yīng)用程度

第6篇：高中語(yǔ)文教學(xué)建議范文

1 切合實(shí)際，準(zhǔn)確定位語(yǔ)文教學(xué)的“三維目標(biāo)”

準(zhǔn)確地把握好教學(xué)目標(biāo)是構(gòu)建高效課堂的前提和基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)的定位要難度適宜，太高太低都不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。教學(xué)目標(biāo)的定位還要嚴(yán)格考慮知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的統(tǒng)一，三者缺一不可。另外，要在兼顧整體的基礎(chǔ)上注重因材施教，除了在課堂上要保證大多數(shù)學(xué)生能順利掌握教學(xué)內(nèi)容外，還要兼顧優(yōu)等生和差等生，給他們額外制定有利于他們發(fā)展的不同的教學(xué)目標(biāo)。

2 注重備課環(huán)節(jié)，不上無(wú)準(zhǔn)備之課

《孫子兵法》言“知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝”，教學(xué)也應(yīng)如此。只有做好充分的課前準(zhǔn)備，才能保證課堂教學(xué)高效地順利進(jìn)行。

首先要充分地備教材。教師只有吃透教材，才能掌握課文的主要內(nèi)容，準(zhǔn)確把握課文的重難點(diǎn)，這樣方能融會(huì)貫通，把“教教材”變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，把教材作為教學(xué)的載體，從而為下一步教學(xué)設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)，以保證課堂教學(xué)的高效進(jìn)行。

其次要充分地備學(xué)生。學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主體，因此我們?cè)趥湔n時(shí)必須心中始終裝著學(xué)生，善于分析學(xué)情，特別是基礎(chǔ)差的學(xué)生，我們應(yīng)更多地思考如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使他們成為課堂的主人，促進(jìn)其主動(dòng)發(fā)展。

第三要充分地備教法。如合理采用教學(xué)掛圖、多媒體課件影視新聞視頻等，這些教具都有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。此外，教師還應(yīng)充分挖掘課堂語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、規(guī)范化與藝術(shù)性，在藝術(shù)因子的熏陶下引導(dǎo)使學(xué)生逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)而又不乏風(fēng)趣的語(yǔ)文素養(yǎng)，為高效課堂奠定好基礎(chǔ)。

3 設(shè)計(jì)合理流暢的教學(xué)流程

3.1 每天都要保持良好的心態(tài)，每天都要帶著愉快的心情踏入教室，以和藹的笑容走近學(xué)生，以飽滿的激情感染學(xué)生。

3.2 注重導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，“先聲奪人”。課堂的開(kāi)篇工作是一堂有效教學(xué)的前提。正所謂好的開(kāi)始等于成功了一半，在一節(jié)課開(kāi)始時(shí)能夠以新穎獨(dú)特的道白引起學(xué)生的興趣是至關(guān)重要的。那么教師在上課前就應(yīng)該設(shè)計(jì)一段與此次授課內(nèi)容相關(guān)的具有啟發(fā)興趣的導(dǎo)語(yǔ)，好的導(dǎo)語(yǔ)能夠讓學(xué)生的思維緊緊地跟著老師的思路，讓學(xué)生在一開(kāi)始就能夠感受到樂(lè)趣。

3.3 有效提問(wèn)、合理解答與積極評(píng)價(jià)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)。課堂提問(wèn)是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素。教師應(yīng)該在提問(wèn)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用好提問(wèn)這一關(guān)鍵性的互動(dòng)工具，掌控好課堂氣氛。這就要求教師掌握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)。最好能夠在開(kāi)始的時(shí)候就給學(xué)生們提一些與課堂內(nèi)容相關(guān)的、具有代表性的、最好與身邊的實(shí)際相聯(lián)系的問(wèn)題。老師對(duì)于學(xué)生的回答要先進(jìn)行肯定性回答，即便學(xué)生的回答并不正確，但是也應(yīng)該能夠講一些鼓勵(lì)的話。因?yàn)榻處煹募?lì)性評(píng)價(jià)，能給學(xué)生以幫助，給學(xué)生以信心。但評(píng)價(jià)需要講究技巧，既要關(guān)注過(guò)程及變化發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生的情緒態(tài)度。不要讓學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候有壓力，有恐懼感。

4 創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍

新課程改革要求教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)開(kāi)放平等互動(dòng)的對(duì)話過(guò)程，語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于營(yíng)造一種和諧的、人文的、可持續(xù)發(fā)展的“生態(tài)環(huán)境”，提供適宜的“溫度、空氣和陽(yáng)光”，讓學(xué)生的心靈快樂(lè)成長(zhǎng)，讓學(xué)生的個(gè)性自由飛揚(yáng)，讓學(xué)生的智慧自然生成，讓學(xué)生在課堂上擁有一種成功感和一份自信心。因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程不是批判和判斷是非，而是促進(jìn)學(xué)生感悟，相互討論、相互交流、對(duì)話的過(guò)程。因此，構(gòu)建寬松、民主、立體的課堂教學(xué)模式顯得極為重要。

4.1 師生關(guān)系平等化。教學(xué)中教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，始終記住自己與學(xué)生的關(guān)系是平等的，與學(xué)生的活動(dòng)是相互的，一定要改變將學(xué)生作為“容器”的舊的教育教學(xué)方法，師生共同活動(dòng)，變“一言堂”為“群言堂”。正確對(duì)待學(xué)生的創(chuàng)造欲，為學(xué)生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，把他們的所知所感用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

第7篇：高中語(yǔ)文教學(xué)建議范文

關(guān)鍵詞：高職；C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)；問(wèn)題；教學(xué)建議

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1高職學(xué)生自身存在的問(wèn)題

高職學(xué)生在學(xué)習(xí)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)時(shí)，普遍感覺(jué)該課程涉及的概念復(fù)雜、內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)完后依舊不會(huì)編程，或者即使編寫(xiě)程序也出現(xiàn)諸如書(shū)寫(xiě)格式雜亂無(wú)章等情況。筆者針對(duì)上述情況進(jìn)行了認(rèn)真的分析，根據(jù)多年的實(shí)際教學(xué)經(jīng)歷，分析得出原因主要有以下幾點(diǎn)。

1.1數(shù)學(xué)、英語(yǔ)基礎(chǔ)差

高職學(xué)生的數(shù)學(xué)和英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較低。而C語(yǔ)言往往圍繞數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行舉例和分析，且所有程序代碼均使用英文。

1.2計(jì)算機(jī)基本操作不熟練

多數(shù)高職學(xué)生在中學(xué)階段受高考指揮棒的影響，對(duì)非高考科目的信息技術(shù)課程往往僅停留在了解層面上，計(jì)算機(jī)基本操作能力較弱。對(duì)基于DOS操作系統(tǒng)下的C語(yǔ)言編輯、編譯和調(diào)試環(huán)境的操作則尤顯生疏，使得利用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的能力無(wú)法很好地施展。

1.3邏輯思維能力較弱

C語(yǔ)言課程要求學(xué)生具備一定的邏輯思維能力，但同樣受高中階段死讀書(shū)的影響，學(xué)生普遍缺乏邏輯思維方面的訓(xùn)練，再加上C語(yǔ)言常常被設(shè)置為首門(mén)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，致使學(xué)生編寫(xiě)的程序代碼邏輯性較差。

1.4C語(yǔ)言自身的優(yōu)點(diǎn)反成學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)

C語(yǔ)言語(yǔ)法不拘一格，設(shè)計(jì)者在編寫(xiě)程序時(shí)有較多的自由空間，另外，C語(yǔ)言擁有非常豐富的運(yùn)算符及數(shù)據(jù)類型，這本是其他高級(jí)語(yǔ)言望塵莫及的優(yōu)點(diǎn)，卻成了學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。比如，語(yǔ)法格式不拘一格，C語(yǔ)言沒(méi)有像PASCAL語(yǔ)言那樣具有固定的語(yǔ)法格式，常常讓初學(xué)者搞不明白究竟應(yīng)該采用哪種語(yǔ)法格式。

1.5自卑心理影響

高職學(xué)生因受高考結(jié)果的影響，總認(rèn)為就讀高職院校就低人一等，自己先天就比別人笨，自卑情緒比較強(qiáng)烈。帶著這樣的情緒，總覺(jué)得自己凡事不行，在學(xué)習(xí)C語(yǔ)言上表現(xiàn)得更加明顯，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)C語(yǔ)言的積極性。

2實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

(1) 實(shí)踐條件相對(duì)較差。由于C語(yǔ)言程序是基于DOS環(huán)境進(jìn)行編輯、編譯和調(diào)試，因此有些高職院校常常將本校早期建設(shè)的實(shí)驗(yàn)室作為C語(yǔ)言的實(shí)驗(yàn)室，這些老設(shè)備經(jīng)常出現(xiàn)運(yùn)行不穩(wěn)定、莫名死機(jī)等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的效率。

(2) 通常我們?cè)谥贫ń虒W(xué)計(jì)劃時(shí)，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，致使C語(yǔ)言理論學(xué)時(shí)遠(yuǎn)高于實(shí)踐學(xué)時(shí)，實(shí)踐學(xué)時(shí)的不足也影響學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)效果。

(3) 學(xué)生在上實(shí)踐課時(shí)一般最多有兩位教師指導(dǎo)，而高職學(xué)生在C語(yǔ)言實(shí)踐中人均指導(dǎo)需求次數(shù)偏高，有的甚至需要手把手指導(dǎo)，指導(dǎo)教師的不足也影響學(xué)生的實(shí)踐效果。

(4) 我們所設(shè)計(jì)的C語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目中驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)偏多，并且實(shí)驗(yàn)課題往往偏離生活，吸引不了學(xué)生，學(xué)生的消極學(xué)習(xí)態(tài)度也影響學(xué)習(xí)效果。

3C語(yǔ)言教學(xué)建議

3.1激發(fā)學(xué)生的自信心，提高學(xué)習(xí)C語(yǔ)言的興趣

對(duì)于剛進(jìn)校門(mén)基礎(chǔ)偏差的高職學(xué)生，沒(méi)有擺脫高考失意的影響，心中多少存有自卑感，而學(xué)生的自卑都是從看不起自己，不相信自己開(kāi)始的，認(rèn)為成績(jī)差是由于個(gè)人的先天不足造成的。對(duì)此，作為C語(yǔ)言任課教師，首先就要通過(guò)仔細(xì)地觀察，并精心組織課堂教學(xué)，在教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)或長(zhǎng)處，并及時(shí)予以表?yè)P(yáng)和認(rèn)可。同時(shí)還要有耐心，循循善誘，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，在教師的關(guān)懷和適當(dāng)?shù)墓膭?lì)下，絕大多數(shù)學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)，并提升自己的自信心。同時(shí)，學(xué)生亦會(huì)對(duì)所學(xué)的課程逐漸由關(guān)注過(guò)渡到產(chǎn)生興趣，由此而獲得進(jìn)步，并因進(jìn)步而獲得教師表?yè)P(yáng)更加激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣就形成了良性循環(huán)。比如，我院05級(jí)軟件技術(shù)4班一位學(xué)生，初學(xué)C語(yǔ)言時(shí)因缺乏自信而一度處于低迷的學(xué)習(xí)狀態(tài)，甚至發(fā)展到怕上C語(yǔ)言課。任課教師發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象后，及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)和耐心誘導(dǎo)，使該生重拾自信，并逐漸喜歡上C語(yǔ)言課，C語(yǔ)言成績(jī)名列前茅。正是由于前期的良好語(yǔ)言基礎(chǔ)和充足的自信，07年該生順利通過(guò)考核并獲到了計(jì)算機(jī)軟件設(shè)計(jì)師資格證書(shū)。在經(jīng)驗(yàn)交流中，該生這樣的一句話使得在場(chǎng)的所有教師深思良久――“我的成績(jī)得益于我的C語(yǔ)言啟蒙老師，是她的鼓勵(lì)喚回了我的自信和前進(jìn)的動(dòng)力……”。

3.2選擇合適教材，提高學(xué)生閱讀效率

目前可供選擇的C語(yǔ)言教材五花八門(mén)，在眾多的教材中有相當(dāng)一部分教材內(nèi)容不分教學(xué)對(duì)象的差異性。為了提高高職學(xué)生的閱讀效率，應(yīng)該選擇通俗易懂、概念清晰、強(qiáng)化編程思想、注重實(shí)用性的高職高專優(yōu)秀教材。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)清華大學(xué)出版社出版的C語(yǔ)言系列教材基本符合上述要求。

3.3確定教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，做到“有的放矢”

對(duì)于高職高專學(xué)生，可以把通過(guò)全國(guó)計(jì)算機(jī)二級(jí)考試作為學(xué)習(xí)C語(yǔ)言的目標(biāo)，依據(jù)等級(jí)考試大綱來(lái)確定教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)內(nèi)容。這就要求教師在初次接觸教學(xué)對(duì)象時(shí)就介紹并要求每位學(xué)生通過(guò)全國(guó)計(jì)算機(jī)二級(jí)考試，既讓學(xué)生明確短期學(xué)習(xí)目標(biāo)，又確定后期努力方向，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。C語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容可確定為五個(gè)相對(duì)獨(dú)立的模塊：結(jié)構(gòu)模塊、數(shù)組模塊、指針模塊、函數(shù)模塊和文件模塊。每個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容安排要循序漸進(jìn)，把握好從易到難的教學(xué)過(guò)程，盡可能不讓學(xué)生產(chǎn)生畏學(xué)心理。各模塊的教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)量適中，讓學(xué)生較容易地把握住教學(xué)要點(diǎn)，理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。

3.4適當(dāng)采用現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)手段，避免全篇“放映”

C語(yǔ)言在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師往往因書(shū)寫(xiě)程序案例要花費(fèi)較多的板書(shū)時(shí)間，大大降低教學(xué)效率。而現(xiàn)代的多媒體教學(xué)手段，操作方便，易于控制教學(xué)內(nèi)容和節(jié)奏，能在規(guī)定課時(shí)內(nèi)呈現(xiàn)較多信息量，因此教師可采用多媒體方式來(lái)改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，但必須有度。因?yàn)樵诙嗝襟w教學(xué)方式下，學(xué)生往往處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)內(nèi)容不適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，所有學(xué)生被迫按照老師的講授速度進(jìn)行學(xué)習(xí)，這不利于培養(yǎng)思維能力與創(chuàng)造能力。因此，為了提高課堂教學(xué)效率和效果，建議C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)只適當(dāng)采用多媒體授課，而非全篇使用。比如，初學(xué)C語(yǔ)言的學(xué)生對(duì)循環(huán)結(jié)構(gòu)掌握得不太理想，特別是多重循環(huán)，往往弄不懂里外循環(huán)的執(zhí)行過(guò)程。為此，最好將循環(huán)結(jié)構(gòu)的執(zhí)行過(guò)程設(shè)計(jì)成動(dòng)態(tài)演示的多媒體課件，用動(dòng)態(tài)的演示替代抽象的語(yǔ)言描述，教學(xué)效果非常明顯。

3.5注重實(shí)踐教學(xué)

(1) 加大實(shí)踐與理論教學(xué)學(xué)時(shí)比，提高學(xué)生動(dòng)手能力

過(guò)去理論與實(shí)踐課時(shí)比一般是2:1，有時(shí)甚至達(dá)到3:1，學(xué)生缺乏必要的實(shí)踐鍛煉和體會(huì)的時(shí)間，導(dǎo)致編程、調(diào)試程序能力相對(duì)較弱。因此我們將理論與實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)比調(diào)整成1:1，這樣學(xué)生將有更多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐，提高動(dòng)手能力。

(2) 實(shí)踐教學(xué)中用對(duì)比手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

我們知道，現(xiàn)實(shí)生活中的許多問(wèn)題，往往有不止一種解決方法。同一課題，交給全班學(xué)生去做，可以出現(xiàn)若干中完全不同的解題方法，但都達(dá)到同一目的，如同數(shù)學(xué)中的“一題多解”現(xiàn)象。解題方法的不同是考慮問(wèn)題思路不同的必然結(jié)果，然而必定有一個(gè)是最佳者，這就是所謂的“最優(yōu)算法”(有衡量標(biāo)準(zhǔn))。算法的優(yōu)與否實(shí)際上直接反映了學(xué)生的邏輯思維能力的強(qiáng)與弱，為了鼓勵(lì)、激發(fā)學(xué)生們積極去思考問(wèn)題，我們要適時(shí)喚起和有效利用高職學(xué)生所處年齡段好動(dòng)、爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特性，采用多種對(duì)比形式，將學(xué)生們?cè)诮忸}中出現(xiàn)的不同算法進(jìn)行評(píng)比，以達(dá)到優(yōu)者鼓勵(lì)、刺激劣者進(jìn)一步進(jìn)取的目的。比如在一次上機(jī)課題中，原本布置的是一道利用循環(huán)結(jié)構(gòu)輸出一個(gè)由若干個(gè)“*”組成的靜態(tài)的“S”圖形，有一位學(xué)生因在前一次算法評(píng)比中輸于其他同學(xué)，在本次實(shí)踐中竟別出心裁的讓這個(gè)靜態(tài)的“S”動(dòng)了起來(lái)，遠(yuǎn)處看真像一條扭動(dòng)的“蛇”。為此，筆者借題發(fā)揮大加表?yè)P(yáng)了該同學(xué)的創(chuàng)造性，嘗到了成功的喜悅，他的學(xué)習(xí)興趣更濃了，學(xué)習(xí)勁頭也更足了。在這樣的激勵(lì)環(huán)境下，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情很高，興趣濃厚。就如某學(xué)生在某次上機(jī)報(bào)告“收獲和體會(huì)”中所言：“…雖本次課題我的算法不如意，老師，相信我，下一次我一定會(huì)成功的。不過(guò)，運(yùn)用這一方式來(lái)引導(dǎo)我們對(duì)編程的興趣，這是個(gè)好方法…”。

(3) 注重代碼書(shū)寫(xiě)格式，培養(yǎng)良好編程風(fēng)格

在實(shí)踐中，學(xué)生往往因注重程序的正確性而忽略程序書(shū)寫(xiě)格式的要求，這種不良習(xí)慣一旦養(yǎng)成后期難以改變，因此教師在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)每次都要強(qiáng)調(diào)代碼書(shū)寫(xiě)的規(guī)范性，并進(jìn)行指導(dǎo)和示范。舊而久之，學(xué)生不單在上機(jī)操作中而且在平常的書(shū)面作業(yè)中都會(huì)注意程序代碼書(shū)寫(xiě)格式的規(guī)范性，這種良好的編程風(fēng)格一旦養(yǎng)成，將會(huì)在后期程序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)中體現(xiàn)。

(4) 實(shí)踐以小組為單位，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神

實(shí)踐教學(xué)中我們往往無(wú)法安排較多的指導(dǎo)教師，一般是兩名指導(dǎo)教師(授課教師和實(shí)踐教學(xué)教師)。在實(shí)踐教學(xué)前，可將學(xué)生以3~5人為單位進(jìn)行分組，每小組再自選一名組長(zhǎng)。分組時(shí)任課教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理搭配，保證每組至少有一名學(xué)習(xí)較佳者和學(xué)習(xí)較弱者。本課程所有實(shí)踐教學(xué)均以小組形式進(jìn)行，這樣既能有效地解決實(shí)踐教師不足的問(wèn)題，又能讓小組成員在實(shí)踐過(guò)程中能充分體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作的優(yōu)勢(shì)，遇到問(wèn)題時(shí)可互相商量，共同解決。當(dāng)然，該方法在實(shí)施中還必須制定相應(yīng)的制度，比如小組長(zhǎng)職責(zé)、成員職責(zé)、小組成員分工要求、實(shí)踐任務(wù)完成要求及相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制。多年的實(shí)踐教學(xué)證明，該方法比較受學(xué)生歡迎，實(shí)踐教學(xué)效果好。

4結(jié)束語(yǔ)

本文對(duì)高職C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題和原因進(jìn)行分析、研究，并結(jié)合本人的實(shí)際教學(xué)經(jīng)歷，從激發(fā)學(xué)生的自信心、教材選擇、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的確定、現(xiàn)代教學(xué)手段的選擇及實(shí)踐教學(xué)等方面提出自己的教學(xué)建議。因各高職院校實(shí)際情況不盡相同，筆者僅是通過(guò)有限的調(diào)查和實(shí)踐進(jìn)行陳述，難免有偏坡之處，敬請(qǐng)廣大同仁批評(píng)和指正。

參考文獻(xiàn)

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第8篇：高中語(yǔ)文教學(xué)建議范文

一、有效性教學(xué)的教學(xué)理念

有效性教學(xué)中的“有效性”主要是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果而言，它的具體要求是在先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)下，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，讓學(xué)生獲得具體的進(jìn)步和提高；而有效性教學(xué)中的“教學(xué)”是指教師為達(dá)到提升課堂教學(xué)效率這一目的，而采取的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一系列行為和策略。就整個(gè)有效性教學(xué)而言，可以這樣理解，即凡是能夠達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的，提升教學(xué)效率的活動(dòng)，都可以稱之為有效性教學(xué)。

就高中語(yǔ)文有效性教學(xué)而言，可從以下兩個(gè)方面理解：一是樹(shù)立教學(xué)平等的教育理念。首先在教學(xué)過(guò)程中要將教師和學(xué)生放置到同一高度上去開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)。二是樹(shù)立全面發(fā)展的教育理念。有效性教學(xué)并不僅僅是指學(xué)生文化課知識(shí)成績(jī)的提高，而且還要全面促進(jìn)學(xué)生各個(gè)方面共同進(jìn)步，不但要學(xué)習(xí)知識(shí)，更要培養(yǎng)能力。

同時(shí)，有效性教學(xué)理念具體貫徹過(guò)程中還應(yīng)該重點(diǎn)突出“三個(gè)關(guān)注”：一是關(guān)注教學(xué)效益。這里的教學(xué)效益強(qiáng)調(diào)時(shí)間與效率觀念，但并不僅僅是指“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”，而是以單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程綜合考慮的結(jié)果。二是關(guān)注合理量化。這一點(diǎn)主要是針對(duì)有效性教學(xué)的評(píng)價(jià)而言的。有效性教學(xué)的評(píng)價(jià)一方面不能簡(jiǎn)單地以數(shù)據(jù)進(jìn)行量化，另一方面也不能完全放任，沒(méi)有評(píng)價(jià)依據(jù)。而是應(yīng)該全面權(quán)衡定量與定性、過(guò)程與結(jié)果，綜合進(jìn)行評(píng)定。三是關(guān)注教學(xué)反思。有效性教學(xué)不是一個(gè)短時(shí)間就可以完成的教學(xué)任務(wù)，而是需要廣大的教育工作者不斷探索、不斷研究的一個(gè)長(zhǎng)期任務(wù)。在這一過(guò)程中，高中語(yǔ)文教師要不斷反思、不斷回顧，這樣才能不斷完善有效性教學(xué)的成果。

二、如何開(kāi)展有效性教學(xué)

1.教師的教

教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著毋庸置疑的主導(dǎo)作用，既是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的策劃者，也是具體實(shí)施過(guò)程中的指揮者。因此，想要開(kāi)展有效性教學(xué)必須抓好教學(xué)這一重要環(huán)節(jié)，突出教師在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用和地位。具體到高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際而言，可以從備課和課堂活動(dòng)兩個(gè)方面具體開(kāi)展有效性教學(xué)。

（1）有效備課。備課是教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面來(lái)提升備課環(huán)節(jié)的有效性：一是嚴(yán)格遵循教學(xué)目的。教師在備課時(shí)一定要先理清教學(xué)目的，明確課文編寫(xiě)者的真實(shí)意圖，這樣才能有針對(duì)性地指導(dǎo)后續(xù)教學(xué)工作。二是吃透教材內(nèi)容。這里提到的吃透教材內(nèi)容，并不僅僅指語(yǔ)文教師在備課的過(guò)程中對(duì)課文知識(shí)的熟練掌握，而是還強(qiáng)調(diào)教師在備課過(guò)程中找出一條適合自己班級(jí)學(xué)生情況的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之路，因勢(shì)利導(dǎo)地開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。三是選取合適的教學(xué)方法。備課的過(guò)程實(shí)際上也是教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的一次提前演練。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，由于教學(xué)方法直接影響到教學(xué)過(guò)程的組織開(kāi)展情況，因此教師在備課時(shí)要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源以及學(xué)生情況等內(nèi)容，選取一條最適宜的課堂教學(xué)組織方式，也就是我們通常所說(shuō)的教學(xué)方法，這樣才能更有利于后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

（2）有效開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)。課堂是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主陣地，在教學(xué)活動(dòng)中起著不可替代的重要作用。筆者認(rèn)為提高課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性，可以從以下兩個(gè)方面著手：一是應(yīng)用多媒體教學(xué)手段。多媒體教學(xué)是近幾年新興的教學(xué)手段，與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，多媒體教學(xué)具有直觀、生動(dòng)的特點(diǎn)，以近似真實(shí)的情境模擬再現(xiàn)教學(xué)場(chǎng)景，吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氛圍。二是建立民主的課堂教學(xué)氛圍。理論研究表明，寬松、民主的課堂氛圍更有利于學(xué)生接受新知識(shí)。因此，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中更應(yīng)該有意識(shí)地去建立寬松、民主的課堂教學(xué)氛圍，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用，激發(fā)自主學(xué)習(xí)熱情。

2.學(xué)生的學(xué)

教師的教學(xué)效果怎么樣，教學(xué)水平怎么樣，都要依據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行評(píng)判。教學(xué)過(guò)程中“教”只是手段，“學(xué)”才是目的。那么如何才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性呢？

（1）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性。孔子曾說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸囵B(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這樣才能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

第9篇：高中語(yǔ)文教學(xué)建議范文

關(guān)鍵詞：意象教學(xué);高中語(yǔ)文;詩(shī)詞鑒賞

詩(shī)詞是中國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史中代代相傳下來(lái)的藝術(shù)瑰寶，是中國(guó)人的驕傲。對(duì)于中國(guó)人而言，對(duì)詩(shī)詞的鑒賞能力不僅是對(duì)中國(guó)文化的傳承也是對(duì)自身文化底蘊(yùn)的熏陶。對(duì)高中階段的學(xué)生而言，詩(shī)詞鑒賞能力不僅是學(xué)生在高考語(yǔ)文方面取得高分的重要因素，同時(shí)也是增加民族歸屬感的、增強(qiáng)愛(ài)國(guó)熱情的重要方式。

一、意象在詩(shī)詞鑒賞中的作用

意象是詩(shī)人將主觀和客觀形象交融而產(chǎn)生的形象，摻雜著詩(shī)人的主觀思想。詩(shī)詞的創(chuàng)作具有目的性，詩(shī)詞通過(guò)意象向讀者反映詩(shī)人眼中和心中的世界。人的主觀思想是隨性的，對(duì)于學(xué)生而言較為抽象且難以理解。在詩(shī)詞的鑒賞中，把握意象能較好的體會(huì)到詩(shī)詞所蘊(yùn)含的感情，能有效提高學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。

二、意象教學(xué)的開(kāi)展

1.創(chuàng)設(shè)情境，感知意象的在詩(shī)歌中的作用

意象是詩(shī)人將客觀事物異化后的藝術(shù)形象，對(duì)于學(xué)生而言較難理解。在教學(xué)過(guò)程中，提高學(xué)生對(duì)意象的感知能力尤為重要?？赏ㄟ^(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式，幫助學(xué)生理解意境的在詩(shī)詞中的作用。如時(shí)，在上柳永的“雨霖鈴”時(shí)，可通過(guò)多媒體為展示學(xué)生播放與詞相關(guān)的圖片或者動(dòng)畫(huà)，配以古典音樂(lè)?！昂s”的鳴叫聲，暮色之下的“長(zhǎng)亭”迷蒙的“煙波”為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)凄冷、寂靜的場(chǎng)景，讓學(xué)生到詩(shī)人的離愁別緒之情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感感，提高學(xué)生對(duì)詩(shī)詞思想感情的理解能力。同時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境可以讓學(xué)生感受到詩(shī)詞的美，清冷的美、大氣磅礴的美等，感受到中華文化的博大精神，提高對(duì)詩(shī)詞的學(xué)習(xí)熱情。

2.找意象，尋找意象之間的聯(lián)系

在對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行鑒賞時(shí)，對(duì)意象進(jìn)行重點(diǎn)表述尤為重要，同時(shí)對(duì)意象的理解也是學(xué)生考試答題的關(guān)鍵點(diǎn)。鑒賞詩(shī)詞首先要找意象，意象多為名詞且凝練、含義豐富。在一首詩(shī)或者詞里，通常都會(huì)存在幾個(gè)意象，但是意象之間是存在聯(lián)系的。學(xué)生找到意象之間的聯(lián)系，有利于提高對(duì)詩(shī)詞的理解。如在李清照的“醉花陰?薄霧濃云愁永晝”中，“薄霧”、“濃云”、“黃昏”、“西風(fēng)”、“黃花”都給人一種陰沉、憂愁的感覺(jué)，因?yàn)樵?shī)人的心境問(wèn)題，詩(shī)人眼中看到的都是會(huì)勾起其憂愁的事物。從“薄霧”到詩(shī)人自比即將凋零的“黃花”，情感色彩漸濃，說(shuō)明了詩(shī)人對(duì)丈夫的思念日益加重。通過(guò)對(duì)意象之間聯(lián)系的把握，能夠體會(huì)到詩(shī)人的情感變化，感知整首詩(shī)詞的感情基調(diào)。

3.字面理解聯(lián)系時(shí)代背景，感知詩(shī)詞感情

意象融入了詩(shī)人的主觀意識(shí)，但是仍來(lái)源于實(shí)際生活。因此，對(duì)意象的理解要將字面意思與詩(shī)人的生活背景以及當(dāng)時(shí)的歷史背景進(jìn)行聯(lián)系，準(zhǔn)確理解。如在對(duì)辛棄疾的“永遇樂(lè).京口北固亭懷古”進(jìn)行鑒賞，要對(duì)辛棄疾其人以及生活的時(shí)代、寫(xiě)作背景要有所了解，基本對(duì)詩(shī)人的理解再對(duì)其詩(shī)詞進(jìn)行鑒賞，能夠做好事半功倍。辛棄疾，南宋豪放派詞人，具有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。在詞中，“風(fēng)”、“雨”均非實(shí)指自然界中的風(fēng)雨，而是人為的打擊、受挫，“烽火”指的是戰(zhàn)爭(zhēng)，“揚(yáng)州”也非實(shí)際的揚(yáng)州，而是被金朝攻陷的大宋國(guó)土，上述意象均包含著當(dāng)時(shí)的時(shí)代信息。從字面延伸到詩(shī)人的時(shí)代背景，有利于學(xué)生了解詩(shī)詞，了解詩(shī)人的創(chuàng)作意圖。

4.意象歸納，點(diǎn)面結(jié)合

多數(shù)意象不是單一固定地表達(dá)一種意思，而是存在豐富的內(nèi)涵，于學(xué)生較難把握。如“楊柳”多為惜別之意，但是“月亮”卻有冷寂、高潔、美麗等多種意思。因此，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對(duì)意象進(jìn)行歸類，增強(qiáng)意象的積累。在進(jìn)行詩(shī)詞鑒賞時(shí)，可根據(jù)自己平時(shí)積累的意象知識(shí)進(jìn)行理解，這是由到面到點(diǎn)?？芍笇?dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)人的創(chuàng)作風(fēng)格對(duì)詩(shī)人的詩(shī)歌意象進(jìn)行把握，這是由點(diǎn)到面。如李白的性格豪邁，其詩(shī)詞的意象大多為積極向上、大氣、不拘小節(jié)的形象;柳永多為細(xì)膩、感懷之作，其詩(shī)詞意象大多為冷清、孤寂的形象。通過(guò)上述方式能幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)找出詩(shī)詞中的意象并理解其含義。

5.合作探究，提高對(duì)意象學(xué)習(xí)的興趣

一人計(jì)短，兩人計(jì)長(zhǎng)。在意象教學(xué)中，可組織學(xué)生進(jìn)行合作找意象、解析意象。通過(guò)合作探究，學(xué)生可在討論中擴(kuò)展解題的思路，學(xué)到其他人有效的解題思路，擴(kuò)展思維。意象教學(xué)較為枯燥，因此在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，適當(dāng)開(kāi)展一些互動(dòng)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如指導(dǎo)學(xué)生分角色扮演詩(shī)詞里的人物，根據(jù)其理解的詩(shī)詞意思向老師與同學(xué)展示詩(shī)詞講述的故事。如柳永的“雨霖鈴”講述的是一個(gè)怎樣的故事，由學(xué)生根據(jù)對(duì)詞的理解進(jìn)行聯(lián)想并展示。通過(guò)分角色扮演展示詩(shī)詞故事，不僅可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行深層次的鑒賞，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生合作創(chuàng)新的精神，符合新課改下的教學(xué)要求。

三、討論

詩(shī)詞鑒賞是對(duì)高中生陶冶情操的一種方式，也是其傳承中華文化的方式，對(duì)學(xué)生的個(gè)性有著積極的促進(jìn)作用。要采用多種方式進(jìn)行意象教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)意象的理解能力。在進(jìn)行意象教學(xué)的過(guò)程中，首先要讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)詞的魅力，提高其學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，進(jìn)行意象知識(shí)的積累，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有效的方式尋找意象并理解意象的意思。新課改下，意象教學(xué)除了要提高學(xué)生的鑒賞能力之外還被賦予了提高學(xué)生創(chuàng)新能力的內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中要注意對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，在提高鑒賞能力的同時(shí)也要用創(chuàng)新的思維將詩(shī)詞文化傳承發(fā)揚(yáng)。

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