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第1篇：農(nóng)林經(jīng)濟管理培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)林經(jīng)濟管理；人才培養(yǎng)；調(diào)查分析

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）22-0274-04

農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)是東北農(nóng)業(yè)大學具有辦學實力和辦學特色的老專業(yè)，1982年招收本科生，1985年招收碩士研究生，1998年招收博士研究生，具有本、碩、博三級學位授予權(quán)，現(xiàn)在該專業(yè)是黑龍江省重點專業(yè)和國家特色專業(yè)，為黑龍江省的新農(nóng)村建設(shè)輸送了大批人才。根據(jù)學校要求進行新一輪的人才培養(yǎng)方案修訂，那么原有的培養(yǎng)體系存在哪些問題？如何解決？帶著這些問題我們課題組進行了問卷調(diào)查并進行了分析。

一、農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查

（一）調(diào)查方法

根據(jù)不同年級本科生學習和對專業(yè)掌握的特點，本次調(diào)查主要是針對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)大學二、三、四年級的學生發(fā)放了調(diào)查問卷，共計發(fā)放問卷83份，收回問卷83份，并利用Excel軟件對調(diào)查結(jié)果進行了統(tǒng)計分析。

（二）調(diào)查結(jié)果分析

1.專業(yè)課程設(shè)置合理性調(diào)查。課程設(shè)置是人才培養(yǎng)的重要途徑，該項調(diào)查結(jié)果（如圖1所示）：有70%的學生對現(xiàn)有專

圖1專業(yè)課程設(shè)置合理性調(diào)查

業(yè)的課程設(shè)置是認同的（即認為課程設(shè)置合理或比較合理），可見該專業(yè)課程的設(shè)置能夠被大多數(shù)學生所認可，但仍有30%的學生認為專業(yè)課的課程設(shè)置有不合理之處，而課程設(shè)置不合理主要反映在以下幾個方面：（1）理論知識太多，實踐機會太少；（2）高校未形成其獨有的教學特色；（3）各學科間的聯(lián)系程度不夠緊密、不同課程的內(nèi)容有重復和交叉；（4）課程門數(shù)太多（見圖2）。

圖2課程設(shè)置不合理之處的調(diào)查

2.專業(yè)課授課內(nèi)容及實踐性調(diào)查。專業(yè)課的學習對于學生掌握理論知識以及日后的應(yīng)用具有重要的作用，從下頁圖3、4、5可以看出，從專業(yè)課授課內(nèi)容來看，70%的學生認為專業(yè)課的授課內(nèi)容陳舊，其中26.7%的學生認為專業(yè)課的授課內(nèi)容很陳舊；從專業(yè)課的內(nèi)容與實際結(jié)合程度來看，有50%以上的學生仍然認為所學的專業(yè)課具有實際性，56.6%的學生認為專業(yè)課的學習會對今后的工作有所幫助。

3.師資素質(zhì)滿意度調(diào)查。無論何種人才培養(yǎng)方案及專業(yè)課的設(shè)置，均要由專業(yè)教師來實施，專業(yè)教師在本科生的人才培養(yǎng)過程中擔任著重要的角色，對學生培養(yǎng)效果的影響至關(guān)重要，東北農(nóng)業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)共有專業(yè)教師12人，其中教授5人，副教授4人，講師3人。本次調(diào)查中學生對師資的滿意度為93.3%（見圖6），其中專業(yè)教師的專業(yè)學術(shù)背景、個人魅力及責任感三個方面最令學生滿意，由此可見教師的素質(zhì)是被學生們所認可的。

4.教師授課方式及學生參與度調(diào)查。關(guān)于教師授課方式的調(diào)查結(jié)果顯示：互動式、問答式、討論式的授課方式學生較為喜歡（見上頁圖7），只有20%的學生喜歡教師單向的傳授方式。從上頁圖8中也可以明顯的看出學生的參與度很高，進而表明學生在課堂上更希望與老師和同學之間進行溝通與交流。

5.學生能力培養(yǎng)狀況調(diào)查。通過調(diào)查分析可知，學生希望高校在實踐教學中應(yīng)主要側(cè)重溝通協(xié)調(diào)能力、團隊合作能力、決策能力的培養(yǎng)（見圖9）；在理論教學中應(yīng)重點側(cè)重專業(yè)技能培訓和邏輯分析能力的培養(yǎng)（見圖10）。

二、農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

1.專業(yè)建設(shè)與經(jīng)濟社會進一步發(fā)展不相適應(yīng)。改革開放以來，中國農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)主要是圍繞著經(jīng)濟體制改革和經(jīng)濟社會發(fā)展的主題而展開，許多關(guān)系到體制改革和經(jīng)濟社會發(fā)展實際進程的重大問題先后成為農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的研究重點。隨著中國市場經(jīng)濟體制改革的進一步推進，中國的農(nóng)業(yè)與農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展出現(xiàn)了一些新的特點：改革逐步向縱深發(fā)展，農(nóng)村城市化、市場化、國際化的進程加快；經(jīng)濟、社會發(fā)展與環(huán)境的協(xié)調(diào)問題日益受到關(guān)注。但從總體上看，目前農(nóng)林經(jīng)濟管理學科的研究領(lǐng)域仍然主要在宏觀領(lǐng)域，尤其是經(jīng)濟體制、經(jīng)濟政策方面，與經(jīng)濟社會進一步發(fā)展不相適應(yīng)。

2.人才培養(yǎng)特色不鮮明，不適應(yīng)農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和社會發(fā)展的需求。農(nóng)業(yè)高校的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)是以服務(wù)三農(nóng)為特色的專業(yè)，為促進農(nóng)業(yè)與農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)人才是這個專業(yè)的教學使命和天職。當前中國總體上已進入以工促農(nóng)、以城帶鄉(xiāng)的發(fā)展階段，進入加快改造傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)、走中國特色農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化道路的關(guān)鍵時刻，進入著力破除城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)、形成城鄉(xiāng)經(jīng)濟社會發(fā)展一體化新格局的重要時期，但農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展與當前農(nóng)業(yè)與農(nóng)村改革發(fā)展新形勢的要求還不完全適應(yīng)。如課程體系結(jié)構(gòu)沒有及時調(diào)整，課程內(nèi)容陳舊，相互脫節(jié)與重復現(xiàn)象突出。不同類型高校的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標也明顯趨同。人才培養(yǎng)缺乏學校和地域特色，畢業(yè)生的知識結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)、技能特長與農(nóng)業(yè)需求、社會需求和區(qū)域需求相脫節(jié)。

3.課程設(shè)置中實踐課的比例過低，實踐課程效果難以達到。由于實踐課程開展存在著一定的困難，如沒有實習基地，教師理論課程工作量較大等，因此實踐課程在專業(yè)教學中的比例過低，從這次調(diào)查的情況顯示，學生也認為實踐課程是弱點，希望多開展實踐課程，從而加強自身的理論聯(lián)系實際以及動手能力。

三、關(guān)于農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系創(chuàng)新的幾點思考

1.建立符合市場需求的人才培養(yǎng)方案。在人才培養(yǎng)上，堅持以人為本、全面發(fā)展的方針，以本科教育為主，努力培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高，具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力的適用型人才；保證“規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益”的協(xié)調(diào)發(fā)展。根據(jù)經(jīng)濟管理專業(yè)的培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)的業(yè)務(wù)規(guī)格，始終強調(diào)堅持培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才的辦學思想，定位于適應(yīng)經(jīng)濟建設(shè)需要，立足經(jīng)濟管理，面向基層，面向社會服務(wù)第一線的辦學宗旨，堅持以基本素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)為主線，構(gòu)建以應(yīng)用性和實踐性為基本特點的課程體系，重組課程，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，改革教學內(nèi)容體系，建立學校與經(jīng)濟管理系統(tǒng)、社會經(jīng)濟部門緊密結(jié)合，理論與實踐緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)機制，不斷改革教學方法，加大現(xiàn)代化教學媒體手段的運用力度。

2.不斷優(yōu)化課程體系建設(shè)。為實現(xiàn)新的人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式，必須從整體上對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系進行改革優(yōu)化。改革中要堅持農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程的多樣化、實用化、個性化、綜合化、精于化，合理安排公共課、基礎(chǔ)課和專業(yè)課等課程的比例關(guān)系，避免課程內(nèi)容交叉、重復和相互脫節(jié)。不斷更新和凝練課程內(nèi)容，把農(nóng)林經(jīng)濟管理研究領(lǐng)域和社會發(fā)展的最新成果以及多學科間的知識交叉與滲透反映到課程內(nèi)容中來。

3.加強實驗教學和實踐性教學。注重實踐教學體系建設(shè)，形成以實驗教學為基礎(chǔ)，以課程實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文為重點，以社會調(diào)查和社會實踐為補充的相對獨立完整的實踐教學體系。該體系與理論教學平行而又相互協(xié)調(diào)、相輔相成，目標明確，層次分明，成為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要組成部分。

逐年加大實驗室投入力度，及時更新實驗、實習教材，不斷充實實踐教學內(nèi)容。通過農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學課程實習，畢業(yè)實習及學生的社會實踐活動提高學生的實踐能力。擴大實驗室的開放力度，實驗室不僅為學生實施大學生科技創(chuàng)新項目、開展第二課堂活動及參加各種競賽等科技創(chuàng)新活動提供實驗條件，形成質(zhì)量較高的研究報告，而且每個學年度都有半個學期面向?qū)W生開放，為學生課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計提供必要的實訓場地，保證畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

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Investigation on Talent Cultivation of Agricultural and Forestry Management in Northeast Agricultural University

YAN Hua，GUO Xiang-yu

（Northeast Agricultural University，Harbin 150030，China）

第2篇：農(nóng)林經(jīng)濟管理培養(yǎng)方案范文

我國農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)原先為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)和林業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)兩個本科專業(yè)，1998年我國調(diào)整高等院校本科專業(yè)目錄，將兩個本科專業(yè)調(diào)整為一個農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)。目前，全國共有54所本科院校開設(shè)了農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)。20世紀50年代，我國農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)全面照搬前蘇聯(lián)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)培養(yǎng)專業(yè)人才的模式，教學內(nèi)容和課程體系具有較強的系統(tǒng)性和專業(yè)性，適用于計劃經(jīng)濟體制下的高等教育。改革開放以來，我國農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系不斷進行調(diào)整，目前在本科階段的教育都是以經(jīng)濟管理理論與知識為主體，專業(yè)課程結(jié)合農(nóng)林學科的特點設(shè)置，兩方面的知識都會有所涉及。但由于農(nóng)林各類院校的特點及教學資源不同，一般農(nóng)業(yè)院校建立的農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)課程體系偏重于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理，而林業(yè)院校建立的農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)課程體系偏重于林業(yè)經(jīng)濟管理。改革開放以來，雖然我國農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系和教學內(nèi)容不斷進行了調(diào)整，但是還存在一些問題有待進一步解決。

(一）農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系不夠完善，與人才培養(yǎng)目標結(jié)合不夠

從農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)特征來看，專業(yè)課程體系中應(yīng)包括農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理與林業(yè)經(jīng)濟管理兩方面知識和內(nèi)容，但各農(nóng)業(yè)院?；蛄謽I(yè)院校普遍在專業(yè)課程體系設(shè)置上缺乏整體性。農(nóng)業(yè)院校主辦的農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)，專業(yè)課程以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理方面的課程為主，很少涉及林業(yè)經(jīng)濟管理的內(nèi)容；而林業(yè)院校主辦的農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)，專業(yè)課程體系以林業(yè)經(jīng)濟管理方面的課程為主，又很少涉及農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理的內(nèi)容。各農(nóng)林院校在農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系設(shè)置上各自為政，有很大的隨意性，不能形成完整的體系。另外各專業(yè)課程內(nèi)容之間缺乏內(nèi)在聯(lián)系，課程之間教學內(nèi)容重復較多。

由于長期以來實施專才教育，過分強調(diào)專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，雖然近年來不斷調(diào)整改革，但在專業(yè)課程體系設(shè)置上與本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標結(jié)合不夠，有一定的差距。專業(yè)課程設(shè)置上傳授知識性的課程較多，體現(xiàn)對學生學習能力、思維方式、創(chuàng)新能力、科學精神和人文素養(yǎng)培養(yǎng)的課程和實踐環(huán)節(jié)相對較少，與新時期對人才素質(zhì)的要求不相適應(yīng)。

(二）專業(yè)主干課程沒有統(tǒng)一的教學大綱，缺乏先進統(tǒng)一的教材

農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)主干專業(yè)課程沒有統(tǒng)一的教學大綱，各學校教學隨意性很大，雖然同開設(shè)一門課，但各學校教學內(nèi)容差別很大，不利于學生掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識。專業(yè)課教材滯后問題十分突出，專業(yè)學科發(fā)展前沿的內(nèi)容及新的農(nóng)林科技成果等難以在教材中反映出來，專業(yè)教材信息陳舊，跟不上時代的發(fā)展。例如主干專業(yè)課程“林業(yè)經(jīng)濟學”，目前在全國沒有一本統(tǒng)一的能反映21世紀林業(yè)經(jīng)濟學科發(fā)展前沿內(nèi)容的專業(yè)課教材，專業(yè)的特色無法體現(xiàn)。

(三）有些專業(yè)課程教學內(nèi)容陳舊，教學方法手段相對落后

雖然各農(nóng)林院校都在努力不斷地調(diào)整和優(yōu)化課程體系、改革教學內(nèi)容，但各院校發(fā)展極不平衡，有些農(nóng)林院校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程的教學內(nèi)容陳舊，教學內(nèi)容反映學科發(fā)展不夠，滯后于社會實踐。如林業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)課程教學內(nèi)容仍偏重于林木生產(chǎn)經(jīng)營和木材加工利用，輕生態(tài)環(huán)境保護、人與自然和諧等內(nèi)容，脫離以生態(tài)建設(shè)為主體的林業(yè)生產(chǎn)建設(shè)實際，一些反映新時代農(nóng)林業(yè)發(fā)展的新理論、新觀點、新舉措、新方法沒有納入專業(yè)課教學內(nèi)容之中。大多數(shù)專業(yè)課程教學方法手段相對呆板，專業(yè)課程教學中仍主要采用教師講授為主的教學方法，課堂討論、案例教學、綜合性課程設(shè)計以及利用CAI課件等多種教學方式采用不夠，實踐教學內(nèi)容偏少，影響整體教學效果。

二、農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系改革對策

(一）根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展需要調(diào)整農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標

為適應(yīng)21世紀社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系改革，要從提高和拓展農(nóng)林經(jīng)濟管理人才綜合素質(zhì)、知識與能力出發(fā)，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標應(yīng)由過去的“培養(yǎng)能在農(nóng)業(yè)（或林業(yè)）企業(yè)、事業(yè)單位和各級政府部門從事農(nóng)（林）經(jīng)濟管理、教學、科研等方面的高級專業(yè)人才”調(diào)整為“培養(yǎng)能在各類農(nóng)林業(yè)及相近行業(yè)的企業(yè)、事業(yè)單位和各級政府部門從事經(jīng)濟管理、教學、科研等方面的高級復合應(yīng)用人才”。為適應(yīng)這一目標定位的調(diào)整，應(yīng)從課程體系建設(shè)、教學內(nèi)容的安排、實習實驗內(nèi)容的增加、配套教材的建設(shè)、教學方法及手段的選擇等方面進行全方位的改革，努力使專業(yè)課程體系具有綜合性、通用性，又要體現(xiàn)專業(yè)的特點。

(二）優(yōu)化專業(yè)課程體系，加強專業(yè)課程的系統(tǒng)性和完整性

專業(yè)課程體系改革應(yīng)努力使專業(yè)課程體系中各類課程之間的比例合理，使農(nóng)林經(jīng)濟管理整個專業(yè)課程體系具有系統(tǒng)性和完整性。參考近年來農(nóng)林院校專業(yè)課程體系改革的經(jīng)驗，可將農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系分為兩大部分，即理論教學與實踐教學部分。理論教學部分分為三個層次：第一層次為通識教育課（含文化素質(zhì)課與科技基礎(chǔ)課）；第二層次為學科基礎(chǔ)課（含經(jīng)濟管理類基礎(chǔ)課與農(nóng)林特色學科基礎(chǔ)課）；第三層次為專業(yè)特色課（含農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理類專業(yè)特色課與林業(yè)經(jīng)濟管理類專業(yè)特色課）。為了保持專業(yè)知識結(jié)構(gòu)體系的完整性，理論教學中必修課應(yīng)該占到一定比例，必修課應(yīng)左右，選修課占30%左右。為發(fā)揮農(nóng)林院校各自的優(yōu)勢，突出農(nóng)林專業(yè)特色，農(nóng)業(yè)高等院校和林業(yè)高等院校開辦的農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)，在專業(yè)課程體系構(gòu)成及學時學分分配比例上可以有所區(qū)別，建議采取以下方案。

專業(yè)課程體系調(diào)整改革還要努力使各門課程學時之間的比例合理，并且處理好先修課與后續(xù)課之間的關(guān)系，解決好各門課之間內(nèi)容交叉、重復與脫節(jié)的問題，注重課程結(jié)構(gòu)的科學化、課程內(nèi)容整合銜接的合理性和知識結(jié)構(gòu)的整體性。

在課程體系設(shè)置上可以逐漸加大選修課程備選比例，擴大選擇范圍，同時可以兼顧學習者個人需要、興趣的選擇，尤其是人文教育類課程。

專業(yè)課程體系設(shè)置上可以考慮外語教學和計算機教學四年不間斷。在一、二年級開設(shè)大學外語、計算機基礎(chǔ)類課程；在三、四年級開設(shè)專業(yè)外語，部分專業(yè)課進行雙語教學，學生做畢業(yè)論文時要有外文文獻閱讀課、計算機在專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用類課程等。通過以上環(huán)節(jié)，進一步提高學生使用外文文獻資料的能力和應(yīng)用計算機的能力，增強學生對社會就業(yè)的適應(yīng)能力。

進一步加大實踐教學的比例，加強實踐教學。應(yīng)徹底改變傳統(tǒng)教育模式下實踐教學處于從屬地位的狀況，必須為學生構(gòu)筑一個合理的實踐能力訓練教學體系，并從整體上策劃每個實踐教學環(huán)節(jié)。這種實踐教學體系是與理論教學平行而又相互協(xié)調(diào)、相輔相成的，應(yīng)盡可能為學生提供綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)造性比較強的實踐環(huán)境，讓每個大學生在4年中能經(jīng)過多個實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)和訓練，具備專業(yè)基本技能與實踐能力，提高學生的綜合素質(zhì)。

農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程設(shè)置還可以適當考慮本專業(yè)及相近專業(yè)考研的需要，在具體課程設(shè)置上適當考慮與考研知識的銜接，增強專業(yè)教育的延續(xù)性。

(三）編寫專業(yè)主干課程統(tǒng)一的教學大綱和統(tǒng)編教材

全國農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學科指導委員應(yīng)定期召開全國專業(yè)學術(shù)會議，在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，組織各農(nóng)林院校聯(lián)合編寫農(nóng)林經(jīng)濟管理各專業(yè)主干課程的教學大綱和專業(yè)特色系列統(tǒng)編教材，減少各農(nóng)林院校各專業(yè)課程教學內(nèi)容的隨意性，優(yōu)化專業(yè)課程體系。教材形式也要進行適當?shù)母母?，要打破過去單一的文字教材形式，要有圖文并茂的基本教材、實驗實習指導書、教學參考書、多媒體及CAI軟件、幻燈片、錄相片、電化、電子教材等。

(四）教學內(nèi)容調(diào)整要體現(xiàn)前沿性、科學性、實用性、少而精，實現(xiàn)整體優(yōu)化

農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程教學內(nèi)容調(diào)整改革要體現(xiàn)前沿性、科學性、實用性、少而精的原則，要及時吸收農(nóng)林經(jīng)濟管理學科發(fā)展的最新成果，刪除那些脫離實際、陳舊過時的教學內(nèi)容，同時要增強農(nóng)林經(jīng)濟管理類課程教學內(nèi)容的針對性和實用性，并使教學內(nèi)容在廣度和深度上比較適中，實現(xiàn)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程內(nèi)容整體優(yōu)化。要適應(yīng)當前科技高速發(fā)展、信息量巨大、知識不斷更新的特點，在專業(yè)課程體系設(shè)置上正確把握專業(yè)課程體系中學生學習的量與度，為學生自主學習、發(fā)展個性留有足夠的余地，努力提高學生的自學能力。

(五）加大選修課備選范圍，根據(jù)學生職業(yè)趨向選擇模塊

在課程設(shè)置上可以逐漸加大選修課程備選比例，擴大選擇范圍，尤其是人文教育類課程的比例。各學校應(yīng)配備專業(yè)導師，根據(jù)學生未來職業(yè)趨向指導學生選修專業(yè)課程。職業(yè)趨向可以分為科學研究型、行政管理型和專業(yè)管理型三種類型，相對應(yīng)的選修課也分為三個模塊，由專業(yè)導師指導學生選擇選修課，以適應(yīng)未來不同職業(yè)的需要。

(六）改進農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程教學方法和手段，提高教學效果

教學手段改革應(yīng)主要從以下兩個方面入手p—是大力進行農(nóng)林經(jīng)濟管理類課程CAI軟件的開發(fā)研究和制作使用，使專業(yè)課教學中也能適當采用計算機輔助教學(CAI)；二是盡量多采用多媒體組合教學，努力增強農(nóng)林經(jīng)濟管理類課程教學的直觀性、科學性、綜合性和趣味性。各農(nóng)林院校應(yīng)建立鼓勵開發(fā)研究、制作農(nóng)林經(jīng)濟管理類課程CAI軟件和采用多媒體組合教學的制度，推進教學手段改革，提高專業(yè)課教學質(zhì)量和效果。

第3篇：農(nóng)林經(jīng)濟管理培養(yǎng)方案范文

實踐教學可以實現(xiàn)學生知識、能力、素質(zhì)等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。培養(yǎng)理論知識與實踐知識相結(jié)合。適應(yīng)市場經(jīng)濟社會發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才是農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)教學的重要目標。

1、農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實踐教學中存在的主要問題

1.1輕實踐的現(xiàn)象仍然存在。實踐教學居于從屬地位的問題未能根本解決,目前，重理論，輕實踐，重知識傳授，輕能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)象仍然存在，認為學生在校期間只要將理論知識掌握扎實了，實踐能力的培養(yǎng)將來在工作中也可完成。教育思想和觀念跟不上形勢的發(fā)展，“專才培養(yǎng)”的思想根深蒂固，知識傳授縱多橫少，基礎(chǔ)較窄。加之實踐教學需要投入的經(jīng)費較高，不愿意過多地開展實踐教學活動。

1.2實踐教學教學手段形式單一。不利于學生創(chuàng)造性的發(fā)揮,單一化、灌輸性教學方式，仍然是主要的教學方式。師生之間很少交流。實驗實習都是采用多年形成的傳統(tǒng)方法。

1.3實踐教學經(jīng)費投入不足。使實驗和實習教學環(huán)節(jié)受到影響,近年來，隨著農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)招生人數(shù)的縮減。開設(shè)該專業(yè)的各高校教學院系。不愿將大量經(jīng)費投入到該專業(yè)的獨立實驗室建設(shè)中，各教學院系之間又不能做到實驗室資源共享，直接影響了本專業(yè)學生實驗教學的開展由于實踐教學經(jīng)費一直不太充裕，學生的實習經(jīng)費多年來一起維持在很低的水平上，由于實習經(jīng)費的緊張。不得不把本該分階段進行的課程實習內(nèi)容一減再減，以便將有限的經(jīng)費集中起來，保證最后階段的畢業(yè)實習。同時，為了節(jié)省費用開支，本該集中實習的改為分散與集中實習相結(jié)合或分散實習，“放羊式”的分散實習使學生實習效果受到很大影響。

1.4實習基地建設(shè)工作滯后在市場經(jīng)濟條件下，許多單位都講經(jīng)濟效益。由于學生到單位實習，給單位正常的生產(chǎn)經(jīng)營帶來一定的影響。因此許多單位不愿意接受學生實習；另一方面，校方由于實習經(jīng)費不足，不能向相關(guān)單位提供優(yōu)惠政策，也導致一些單位不愿意接受作為實習基地。這就使得～些實踐環(huán)節(jié)只能”走馬觀花”。甚至因聯(lián)系不上理想的實習場所將學生”放羊”，實習質(zhì)量可想而知。

1.5實踐教學考核評價措施不科學

相比理論課的評價措施，實踐教學的評價措施明顯滯后。沒有制定專門的實踐教學考核標準。對實踐教學的監(jiān)控與評價落實不到位。實踐教學沿用理論教學以學習成績?yōu)橹鞯目己宿k法，這種考核辦法常常流于形式，無法真正檢測到學生實踐能力的水平。

2、農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實踐教學模式的構(gòu)建

2.1農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實踐教學模式的內(nèi)容

構(gòu)建和完善實踐教學模式是一項系統(tǒng)工程。需要不斷探索和實踐。在不斷總結(jié)過去實踐教學工作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上。為適應(yīng)教育大眾化要求和知識經(jīng)濟背景下創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求，構(gòu)建了農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)“一個中心、三個層次、三種形式”的“133”實踐教學模式。

“一個中心”：以培養(yǎng)學生的實踐動手能力和創(chuàng)新精神為中心。在修訂人才培養(yǎng)方案過程中。把依附于或與基本理論課相關(guān)的實驗整合為獨立的實驗課程，實驗課盡可能單獨設(shè)課。突出實踐教學在培養(yǎng)全面發(fā)展人才方面的作用和地位。

“三個層次”：把實踐教學劃分為由低到高3個不同的實踐層次，即基礎(chǔ)技能實踐層次、專業(yè)技能實踐層次和綜合創(chuàng)新能力實踐層次?；A(chǔ)技能實踐包括軍事理論與軍訓，社會實踐、基礎(chǔ)課實驗和上機（公共和學科基礎(chǔ)課）等，這一層次重在基礎(chǔ)技能與素質(zhì)訓練，對專業(yè)有初步的了解，為后續(xù)實踐教學打基礎(chǔ)。

專業(yè)技能實踐包括課程設(shè)計、學年論文、教學實習。實訓、專業(yè)課實驗和上機（專業(yè)核心、選修課），旨在使學生了解本專業(yè)技能的基本結(jié)構(gòu)和基本內(nèi)容。強化專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能，同時要了解社會，為綜合創(chuàng)新性實踐做準備。綜合創(chuàng)新能力實踐包括畢業(yè)實習、畢業(yè)論文、大學生創(chuàng)新性實驗項目、科技競賽、學科競賽等，這一層次重在課內(nèi)外創(chuàng)新實踐訓練，強化科研能力和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

3、農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實踐教學模式運作建議

3.1修訂人才培養(yǎng)方案。強化實踐教學的地位,人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)模式的物化成果和組織教學的指導性文件，是教育者教育思想和教育觀念的集中體現(xiàn)。在修訂人才培養(yǎng)方案過程中。緊緊圍繞“強能力、高素質(zhì)”的培養(yǎng)目標，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力放在突出的位置來考慮。首先，提高實踐教學環(huán)節(jié)的

轉(zhuǎn)貼于

學分，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實踐學分最低不應(yīng)少于總學分的20％，其次。從培養(yǎng)方案上保證理論教學與實踐的結(jié)合，保證實踐教學環(huán)節(jié)4年不斷線，再次，增設(shè)創(chuàng)新學分。采取創(chuàng)新原理教學、創(chuàng)新實踐教學和創(chuàng)業(yè)實踐教學，對學生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.2圍繞人才培養(yǎng)目標。不斷更新實踐教學方式,實踐教學方式的改革要突破傳統(tǒng)灌輸式的授課法。采用引導啟發(fā)和探索式的教學法，讓學生在實踐、實驗和實習等實踐環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)問題，分析問題、解決問題，以利于理論知識的鞏固及實踐能力的提高。要根據(jù)學生的個性特點因材施教、做到有的放矢。努力做到實踐教學與科研相結(jié)合、實習與就業(yè)相結(jié)合。

3.3增加對實踐教學的經(jīng)費投入,增加經(jīng)費投入，其一主要是在實驗室的建設(shè)上，增強實驗室的硬件與軟件條件，以便實驗的開出有強有力的硬件保障。

3.4實驗教學的實施應(yīng)適應(yīng)課程結(jié)構(gòu)和教學內(nèi)容的改革,首先要繼續(xù)改革實驗室管理體制，減少覆蓋面小、效率低的小而全的實驗室數(shù)，加大投入，加強對實驗室建設(shè)和評估，提高綜合實驗室服務(wù)、育人的功能。在此基礎(chǔ)上應(yīng)更新實驗指導教材。減少重復，擴大系列實驗課開設(shè)面。打破因理論課程分別設(shè)置而造成實驗課連續(xù)性、通用性不夠的局面。30學時以上的實驗課應(yīng)獨立開課、單獨考核。從低年級到高年級要逐步減少印證類實驗，增設(shè)綜合型、設(shè)計型、研究性實驗。應(yīng)盡可能增加實驗室的開放程度，以滿足學生不斷發(fā)展的需要。

3.5加強校外實習基地建設(shè),校外實習基地是讓學生直接接觸社會。認識參與實際業(yè)務(wù)操作所不可少的重要環(huán)節(jié)。通過基地的建設(shè)，為學生提供綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)造性比較強的實踐環(huán)境，以提高學生的綜合能力和社會適應(yīng)能力，培養(yǎng)學生形成扎實的基本技能與實踐能力。

第4篇：農(nóng)林經(jīng)濟管理培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)林院校 知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng) 雙專業(yè)雙學位 設(shè)想

1.農(nóng)林院校開展知識產(chǎn)權(quán)雙專業(yè)、雙學位教育的必要性

隨著《與貿(mào)易有關(guān)的知識產(chǎn)權(quán)協(xié)議》正式成為WTO組織世界貿(mào)易體制的三大制度之一，全球范圍內(nèi)的國際競爭方式發(fā)生了重大變化。為此，世界各主要國家積極對自己的國際競爭戰(zhàn)略做出調(diào)整，紛紛把知識產(chǎn)權(quán)提升到振興和發(fā)展本國經(jīng)濟的戰(zhàn)略高度。2008年6月5日，國務(wù)院正式了《國家知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略綱要》（以下簡稱《綱要》），第一次從國家戰(zhàn)略層面明確了我國實施知識產(chǎn)權(quán)發(fā)展戰(zhàn)略。提出“到2020年，把我國建設(shè)成為知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造、運用、保護和管理水平較高的國家”的戰(zhàn)略目標。

在此宏觀背景下，國內(nèi)知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)得到了前所未有的重視，也取得了不少成績，但離現(xiàn)實需要以及應(yīng)對未來競爭的人才儲備需要還相去甚遠，突出表現(xiàn)在三方面：一是知識產(chǎn)權(quán)人才層次不夠合理：高層次研究型人才多，應(yīng)用型人才少。這是因為招收知識產(chǎn)權(quán)碩士生和博士生的學校遠多于招收知識產(chǎn)權(quán)本科生和雙學士學位生的學校。二是知識產(chǎn)權(quán)人才知識結(jié)構(gòu)不合理：法律知識厚，專業(yè)知識薄。三是知識產(chǎn)權(quán)人才分布不合理：在國家機關(guān)、公檢法部門或大型企業(yè)從事知識產(chǎn)權(quán)工作的人才多，到基層企業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟組織工作的人才少。為此，近年來我國高校中已有部分理工類、醫(yī)藥類或化工類院校開始設(shè)置依托學科專業(yè)或知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的雙專業(yè)、雙學位人才培養(yǎng)體系，使這一問題得到了一定的緩解。但依托農(nóng)科專業(yè)背景的雙專業(yè)、雙學位知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)體系卻實屬罕見。隨著農(nóng)業(yè)經(jīng)濟在整個國民經(jīng)濟中地位的提高，以及農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易的增加，與農(nóng)業(yè)有關(guān)的知識產(chǎn)權(quán)人才更加稀缺。

《國家知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略綱要》在實施知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略的專項任務(wù)中明確要求“充分發(fā)揮商標在農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化中的作用（第23條），完善理標志保護制度（第32條）。因此，貫徹《綱要》精神，實施知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略是我國大量基層農(nóng)業(yè)企業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟組織的一項長期任務(wù)，必將需要大量既懂農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)知識又懂知識產(chǎn)權(quán)的人才。農(nóng)林院校通常是以農(nóng)業(yè)和生物為優(yōu)勢學科，通過實施知識產(chǎn)權(quán)雙專業(yè)、雙學位教育，能夠使學生的專業(yè)知識和知識產(chǎn)權(quán)知識有機地結(jié)合起來，培養(yǎng)出更加符合地方經(jīng)濟發(fā)展要求的應(yīng)用型知識產(chǎn)權(quán)人才。因此，在農(nóng)林院校中面向具備相關(guān)專業(yè)背景的學生開展知識產(chǎn)權(quán)教育，是大批快速培養(yǎng)社會需要的農(nóng)業(yè)知識產(chǎn)權(quán)復合型人才的重要捷徑，知識產(chǎn)權(quán)雙專業(yè)、雙學位教育是農(nóng)林院校知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的最佳模式。

2.農(nóng)林院校知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)

2.1 農(nóng)林院校知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的目標定位

目前，我國對知識產(chǎn)權(quán)人才還沒有統(tǒng)一的定義。《知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略綱要》提出，“到2020年，把我國建設(shè)成為知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造、運用、保護和管理水平較高的國家”。據(jù)此可以認為，知識產(chǎn)權(quán)的外延至少應(yīng)當包括知識產(chǎn)權(quán)的創(chuàng)造、運用、保護和管理。知識產(chǎn)權(quán)是一個跨越多個學科專業(yè)，涉及到法律、科技、經(jīng)濟、管理、文化等多學科內(nèi)容的專業(yè)。農(nóng)林院校在進行知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)時，應(yīng)當結(jié)合本校的傳統(tǒng)優(yōu)勢學科，以農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)為依托，重點培養(yǎng)具有動植物科學與技術(shù)及其相關(guān)學科背景的知識產(chǎn)權(quán)人才。因此，農(nóng)林院校知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)目標的定位應(yīng)當是，具備動植物科學與技術(shù)學科的知識背景，能夠理解相關(guān)學科的基本原理和前沿動態(tài)，具有適應(yīng)面廣、適應(yīng)性強等優(yōu)點的農(nóng)業(yè)知識產(chǎn)權(quán)復合型普通人才。

2.2 農(nóng)林院校知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)定位

當前多數(shù)學者認為，知識產(chǎn)權(quán)應(yīng)當是法學和管理學兩個門類的集合。知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)當依托法學和管理學為基礎(chǔ)建構(gòu)。當然，前提條件是學生具備一定的理、工、農(nóng)、醫(yī)專業(yè)背景。由此可以推斷：農(nóng)林院校知識產(chǎn)權(quán)人才知識結(jié)構(gòu)應(yīng)當是：動植物科學與技術(shù)（或相關(guān)學科）+法學和管理學基礎(chǔ)知識+知識產(chǎn)權(quán)核心知識。

2.3 農(nóng)林院校知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的模式定位

農(nóng)林院校開展知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)應(yīng)當選擇本校優(yōu)勢學科和專業(yè)的學生，依托農(nóng)林經(jīng)濟管理或者法學專業(yè)開展知識產(chǎn)權(quán)方向的雙專業(yè)、雙學位教育。這主要是基于兩方面的考慮：一是市場經(jīng)濟條件下，社會需要大量的復合型人才，在農(nóng)林院校開展知識產(chǎn)權(quán)方向的雙專業(yè)（雙專業(yè)）教育能夠豐富學生的知識結(jié)構(gòu)，增加學生就業(yè)的砝碼；二是從學制上講，在本科階段高年級同步進行雙專業(yè)、雙學位教育能夠縮短學制，容易為廣大的學生所接受。

3.農(nóng)林院校開展知識產(chǎn)權(quán)雙專業(yè)、雙學位教育的探索與實踐

根據(jù)上述知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的目標、知識結(jié)構(gòu)和模式的定位，筆者所在學校在開展知識產(chǎn)權(quán)雙專業(yè)、雙學位教育時主要進行了如下探索和實踐。

3.1 專業(yè)分類

將全校14個學院的學生按照課程的相關(guān)程度劃分為：動植物科學與技術(shù)、化學信息與工程、人文社科與傳媒三個專業(yè)大類，但重點是第一大類。根據(jù)學生的專業(yè)背景，設(shè)置相應(yīng)課程，強化專業(yè)特色。如為植物科學與技術(shù)類學生增設(shè)的5個學分對應(yīng)的課程是：植物品種保護法、地理標志保護與生物多樣性公約等。具體如表1：

3.2 學分要求

輔修農(nóng)林經(jīng)濟管理（知識產(chǎn)權(quán)方向）的學生必須修滿70學分。理論學時45學分，實踐環(huán)節(jié)為25學分。其中，必修課32 學分，選修課13學分。學生畢業(yè)時必須撰寫農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)（知識產(chǎn)權(quán)方向）的學位論文，經(jīng)答辯合格后，可以獲得農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)（知識產(chǎn)權(quán)方向）的學位。

3.3課程模塊

根據(jù)農(nóng)林院校知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)定位，在制定人才培養(yǎng)方案時，可以設(shè)定法學基礎(chǔ)模塊、知識產(chǎn)權(quán)核心模塊和管理學模塊三大模塊。

3.4 課程體系與教學計劃

學生所學課程分為必修課和選修課兩大部分。

必修課包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)民法總論、訴訟法、農(nóng)業(yè)知識產(chǎn)權(quán)、管理學原理4門課程，合計11.5學分，每學分按16學時計算。具體分配為，民法總論3學分，訴訟法3.5學分（共計56個學時，理論課46學時，實踐課10學時），農(nóng)業(yè)知識產(chǎn)權(quán)2學分，管理學原理3學分。專業(yè)課包括：著作權(quán)法、專利法、商標法、知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略、知識產(chǎn)權(quán)信息檢索與應(yīng)用、知識產(chǎn)權(quán)、知識產(chǎn)權(quán)管理、專業(yè)英語、生物多樣性公約、植物品種保護法，合計20.5學分。上述課程，除專業(yè)英語為3學分，生物多樣性公約1.5學分，之外，其他各門課程均為2學分。

第5篇：農(nóng)林經(jīng)濟管理培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：北京；農(nóng)林院校；高職教育；實踐教學體系

實踐教學是高職教育發(fā)展的關(guān)鍵，是鞏固理論知識、培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)專業(yè)技能型人才的重要環(huán)節(jié)。目前農(nóng)林院校實踐教學體系優(yōu)化不夠、資源配置不合理、管理體制不完善，缺乏分類指導和因材施教，急需創(chuàng)新實踐教學模式、充實教學內(nèi)容、改善教學形式、優(yōu)化師資隊伍、強化實踐教學過程。

一、北京農(nóng)林院校高職教育發(fā)展現(xiàn)狀及分析

（一）在京農(nóng)林院校高職教育發(fā)展現(xiàn)狀

1.高等院校高職教育的招生計劃執(zhí)行情況。歷年來高等院校在京的招生計劃執(zhí)行情況，高職教育招生規(guī)模逐年減少，尤其是近兩年更是大規(guī)模銳減。2007-2011年，高等院校在京的高職教育招生規(guī)模從29984人減少為15145人，減少了近50%，其中市屬市管院校的招生規(guī)模從24743人減少為12663人，減少了49%。這是由高等教育發(fā)展趨勢、北京考生規(guī)模變化趨勢、北京產(chǎn)業(yè)發(fā)展及農(nóng)業(yè)發(fā)展對人才需求等諸多原因共同造成的。受高等教育快速發(fā)展及擴招的影響，加上北京考生規(guī)模急劇減少，致使高職教育招生范圍及招生人數(shù)急劇減少。在城市化快速推進下，北京主導產(chǎn)業(yè)和都市現(xiàn)代農(nóng)業(yè)也都在快速發(fā)展，人才需求層次與結(jié)構(gòu)也發(fā)生了諸多變化。上述因素導致高職教育受到極大的擠兌，其招生范圍和招生規(guī)模都在急劇減少。

歷年來農(nóng)林院校在京高職招生計劃中處于劣勢。近幾年，農(nóng)林院校在京高職招生數(shù)量僅占在京高職招生總量的2%左右。而且隨著高職教育在京招生規(guī)模的銳減，農(nóng)林院校高職教育在京的招生規(guī)模也隨之減少，主要農(nóng)林院校在京的高職招生規(guī)模從2009年的379人減少到2011年的317人。

2.農(nóng)林院校高職教育的招生專業(yè)結(jié)構(gòu)。在高職教育招生中，農(nóng)林院校高職教育招生一直處于劣勢，專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整。農(nóng)林院校在京招生的高職教育專業(yè)構(gòu)成涉及到自然科學、人文社科及理工類專業(yè)。其中招生人數(shù)較多的專業(yè)主要是經(jīng)濟管理與文秘類專業(yè)，其就業(yè)率相對較低，而畜牧獸醫(yī)、園林工程技術(shù)、機械化與自動化等技能性強的專業(yè)，就業(yè)率相對較高。

（二）農(nóng)林院校高職教育中實踐教學需求分析

實踐教學理論研究和實踐探索相對薄弱，高職院校實踐教學滯后，學生實踐能力不高，成為制約高職教育持續(xù)發(fā)展的瓶頸，也成為高職畢業(yè)生就業(yè)難的關(guān)鍵。高職院校實訓基地建設(shè)滯緩，校內(nèi)實驗設(shè)備設(shè)施不足，缺乏實訓條件，使高職技能教育的物質(zhì)基礎(chǔ)薄弱；缺乏“雙師型”教師和高效的教學計劃管理方案，實訓科目不能滿足學生技能需求，實際操作能力弱化。這與高職教育應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標形成極大反差。

農(nóng)林院校高職教育招生專業(yè)不斷調(diào)整，新增招生專業(yè)主要傾向于技能性較強的專業(yè)，而通用性較強、技能性缺乏的專業(yè)的招生規(guī)模卻在不斷減少。從北京農(nóng)林院校高職教育招生來看，2010年減少招生的專業(yè)主要是計算機應(yīng)用技術(shù)、機械制造與自動化、建筑工程技術(shù)、經(jīng)濟信息管理等專業(yè)，新增專業(yè)主要是園藝技術(shù)、水務(wù)管理、綠色食品生產(chǎn)與檢驗、嵌入式技術(shù)與應(yīng)用等實用技能專業(yè)；2011年繼續(xù)減少招生的專業(yè)包括經(jīng)濟管理、經(jīng)濟信息管理、文秘商務(wù)、機械制造與自動化以及建筑裝飾工程技術(shù)等，新增專業(yè)主要是嵌入式技術(shù)與應(yīng)用、園藝技術(shù)、水利工程施工技術(shù)、市場營銷、食品加工技術(shù)、畜牧獸醫(yī)、綠色食品生產(chǎn)與檢驗等。

二、農(nóng)林院校高職教育實踐教學體系框架的構(gòu)建

（一）農(nóng)林院校高職教育實踐教學體系框架

本文以北京農(nóng)學院高職教育實踐教學體系為例，分析如何構(gòu)建北京農(nóng)林院校高職教育實踐教學體系框架。北京農(nóng)學院高職教育實踐教學體系由五個部分構(gòu)成，分別是實習實訓體系、校內(nèi)外實習實訓基地、訂單式的校企合作、專業(yè)講座提升實習實訓與以科研活動促教學實習效果等。

1.實習實訓體系。包括四種方式：課堂案例分析、模擬仿真實驗、市場調(diào)查、崗位實習等，以主干課程為載體，在責任老師的組織下，圍繞相關(guān)主題進行專題討論；在實驗室進行模擬實驗；組建學生科研訓練團隊，進行農(nóng)產(chǎn)品市場調(diào)查分析，撰寫調(diào)研報告；將各專業(yè)學生成批送入相關(guān)單位頂崗實習，有認知實習、專項實習、綜合實習、畢業(yè)實習等，其中認知實習是大一學生深入實習基地加強專業(yè)認知；專項實習是課程實習；綜合實習是第五學期結(jié)合專業(yè)及部分課程的綜合實訓；畢業(yè)實習是畢業(yè)前學生深入實習單位、運用理論知識完成工作任務(wù)的基本能力訓練。

2.校內(nèi)外實習實訓基地。北京農(nóng)學院建立校內(nèi)實習實訓基地，包括溫室大棚、花卉溫室、畜牧場等；在京郊、廣東、杭州等地相繼建立了31家校外實習基地，如廣州佛山花卉大世界、物美超市等，每年安排百余學生京外實習；境外有16家校外實習基地，如美國愛荷華州的lowa果園、荷蘭的Dhr.M.L.Pieterse果蔬公司等。各專業(yè)學生通過校內(nèi)外實習實訓基地的學習實踐，有效地加深了學生對專業(yè)知識的理解和掌握，提高學生的動手實踐能力。

3.“訂單式”校企合作。北京農(nóng)學院城鄉(xiāng)發(fā)展學院與北京、廣東、云南等地多家企業(yè)進行長期合作，不僅成批送學生定崗實習積累就業(yè)經(jīng)驗和能力，并借此方式成功推薦部分畢業(yè)生成功就業(yè)。

4.專業(yè)講座。借助名師講堂、專業(yè)講座、就業(yè)講座等形式，讓校外知名教授、專業(yè)精英或企業(yè)經(jīng)營管理者走進學生課堂，提升實習實訓效果，并積累就業(yè)經(jīng)驗和能力。

5.科研活動。以相關(guān)科研項目為依托，組織學生參與科研活動，增強學生對專業(yè)知識的理解與應(yīng)用以及實踐能力，最終促進教學實習效果。

（二）農(nóng)林院校高職教育實踐教學體系的運行機制

1.制訂具有高職教育特色的教學計劃，拓展實踐教學空間。教學計劃是人才培養(yǎng)的“綱”。高職教育人才培養(yǎng)主要突出學生的能力培養(yǎng)、實踐操作和技能訓練。因此，北京農(nóng)學院在教學體系中更突出實踐教學的作用，把“校企合作，校校合作”充分融入教學計劃，塑造獨具特色的高職教育“2+1”培養(yǎng)模式。以校企合作基地的企業(yè)為依托，把課堂搬進企業(yè)，送學生深入企業(yè)“頂崗實習”。同時，北京農(nóng)學院積極拓展實踐教學空間，搭建與國際先進教學體系接軌、充分利用國外高校優(yōu)質(zhì)教學資源的平臺，通過“送出去、請進來”模式為高職學生開闊眼界、提升能力，已與美國貝爾維尤學院、美國波坎學院、荷蘭瓦赫寧根大學、日本札幌大學等進行合作交流，派遣學生進行境外農(nóng)業(yè)實習和研修。

2.培養(yǎng)和儲備“雙師型”教師，保障實踐教學有效進行。高職教育的教師應(yīng)為“雙師型”教師，同時具備教師和應(yīng)用型人才的素質(zhì)，同時擁有教師系列和工程技術(shù)系列的職稱，并具備教育教學能力，包括教學認知能力、教學設(shè)計能力、教材加工能力、課堂組織管理能力、應(yīng)變能力、科學研究能力、教學監(jiān)控能力等，尤其應(yīng)具備豐富的實踐經(jīng)驗和熟練的系統(tǒng)操作技能、具備解決實際問題以及技術(shù)開發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新的能力。北京農(nóng)學院高度重視“雙師型”教師的培養(yǎng)和儲備。

3.加強實踐教學硬件設(shè)施建設(shè)，增加學生動手實踐機會。教學場所及有關(guān)儀器設(shè)備建設(shè)，是高職教育實踐教學所必必需的硬件設(shè)施條件。為適應(yīng)高職教育教學改革的需求，在調(diào)整改進教學軟件的同時，也要積極完善教學硬件的配套建設(shè)，為實踐教學開展創(chuàng)造有利的環(huán)境條件。北京農(nóng)學院積極建設(shè)多種形式的實習實訓基地，依靠學校及本科專業(yè)的力量建設(shè)校內(nèi)實驗基地、校企合作基地、境外研修基地等，進一步加強學生實踐動手能力的培養(yǎng)。

4.提高實踐教學比重，建立多模塊相輔相成的實踐教學體系。北京農(nóng)學院已形成成熟的多模塊實踐教學體系，實踐教學與課堂教學學時比一般超過2:1，其中實踐教學包括隨堂實驗、實習實訓、實訓課程、參觀學習、專業(yè)綜合實習和畢業(yè)實習等諸多形式，在分項訓練基礎(chǔ)上進行綜合訓練，輔以專題講座和科研訓練，充分培養(yǎng)學生的綜合運用和實踐操作技能，打造出北京農(nóng)學院高職教育的特色。

三、加強高職教育實踐教學的對策

縱觀全國各地的高職教育教學改革，積極探討通過“校企合作，校校合作”促進實用技能人才培養(yǎng)，實現(xiàn)實踐教學多樣化發(fā)展，但其實際成效差距顯著且極不平衡。

（一）加大“校企合作，校校合作”的工作力度

“校企合作，校校合作”是“高職教育發(fā)展的唯一出路”，是可有效地解決學生實習、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓和學生就業(yè)出口等諸多問題。實際上北京農(nóng)林院校高職教育研究和實踐經(jīng)驗充分表明，“校企合作，校校合作”的辦學模式?jīng)Q定了高職院校的人才培養(yǎng)模式，決定了高校人才培養(yǎng)目標定位是否符合社會需求，也決定了高職院校的發(fā)展前景及其人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(二)加強校內(nèi)外實訓基地建設(shè)

以雙向選擇為基礎(chǔ)，以“優(yōu)勢互補、產(chǎn)權(quán)清晰、互惠互利”為原則，根據(jù)生產(chǎn)流程和崗位職業(yè)的要求，通過投資主體多元化、運行機制市場化，全方位地共建共享“生產(chǎn)與實訓合一、教學與技術(shù)服務(wù)合一”的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地、校校之間共享實訓基地和校企之間的校外實習基地，包括本地區(qū)、外地區(qū)甚至國外的合作實習基地，充分開發(fā)實習基地的多專業(yè)實訓功能，召開實習基地工作協(xié)調(diào)會，完善實習過程的制度化建設(shè)，并結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革，推進雙師型師資團隊建設(shè)，積極為提高學生實踐動手能力創(chuàng)造有利條件

1.建立校企和校校之間的長效合作機制。高職院校應(yīng)成立統(tǒng)籌全校的校企合作和校校合作工作的專門機構(gòu)，配備專門的任職人員，為引進校企合作和校校合作搭建平臺，規(guī)范其合作運行機制，明確其合作利益目標，探討合作途徑與模式的多樣化，為學校利用人力與設(shè)備資源、服務(wù)社會創(chuàng)造良好的環(huán)境與條件。

2.建立與完善管理制度、激勵政策與考核措施。農(nóng)林院校應(yīng)逐步建立與完善與現(xiàn)代高職教育理念相適應(yīng)的各項管理制度、激勵政策和考核措施。具體包括：高技能教師的培養(yǎng)與引進制度，校內(nèi)教師參與生產(chǎn)實踐與技術(shù)服務(wù)的管理辦法，新的教學質(zhì)量評價方案，以教學改革為主導的科研及論文獎勵辦法，工學結(jié)合模式下的學生管理措施，以專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)等高職教育教學改革為核心的部門績效考核體系等。

（三）貫徹落實“雙證書”培訓及認證制度

農(nóng)林院校應(yīng)積極探索和完善“雙證書”培訓工作，成立職業(yè)技能資格管理辦公室，開創(chuàng)畢業(yè)生雙證書畢業(yè)就業(yè)的新局面。通過職業(yè)資格證書的考取加強了學生對實踐操作的力度，從而為學生將來的就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)?！半p證書”具體可包括：景觀設(shè)計師、造價員培訓及認證、園林專業(yè)開展《花卉園藝工（綠化工）》證書認證、觀光農(nóng)業(yè)開展《花卉園藝工（花卉工）》證書認證、旅游管理專業(yè)開展導游證培訓和認證、會展策劃與管理專業(yè)開展《會展職業(yè)經(jīng)理人》證書認證等等。

（四）建立“雙師型”的師資團隊

在“校企結(jié)合，校校合作”的人才培養(yǎng)模式中，“雙師”素質(zhì)的教師培養(yǎng)和“雙師結(jié)構(gòu)”的教學團隊建設(shè)是實施學校、企業(yè)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)和起點。沒有生產(chǎn)實踐經(jīng)驗和解決實際生產(chǎn)問題的能力、不了解企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)及管理的教師，就不可能真正了解高職畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀和生產(chǎn)企業(yè)對畢業(yè)生的能力和職業(yè)素質(zhì)的需求。因此，制定高職教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，應(yīng)準確定位專業(yè)培養(yǎng)目標，合理設(shè)置教學內(nèi)容及實施方案，打造“2+1”專業(yè)人才培養(yǎng)模式?！半p師”素質(zhì)的教師培養(yǎng)和“雙師”結(jié)構(gòu)的教學團隊建設(shè)，都要通過校企的深度合作，使校內(nèi)專業(yè)教師能持續(xù)參與企業(yè)生產(chǎn)活動，企業(yè)實踐人員也能參與學校教學。

參考文獻

［1］余鑫.廣西高職院校高質(zhì)量師資隊伍建設(shè)的問題與思考[J].廣西教育，2011，（1）.

第6篇：農(nóng)林經(jīng)濟管理培養(yǎng)方案范文

《求學》：請問在當?shù)厍鞍俜种畮椎目忌梢员毁F校錄??？

中國海洋大學：這個問題我們沒有做非常具體的統(tǒng)計，不過可以說明的是，我校近年來在全國絕大多數(shù)省份的錄取分數(shù)和生源質(zhì)量均居重點高校前列。

《求學》：貴校有沒有哪些專業(yè)對考生的身體情況有特殊要求？具體的要求有哪些？

中國海洋大學：我校部分專業(yè)對體檢有一定要求，建議考生登錄我校本科生招生信息網(wǎng)查看《中國海洋大學招生體檢標準》。

《求學》：貴校有哪些人才培養(yǎng)基地？

中國海洋大學：我校擁有海洋學、海洋化學2個國家基礎(chǔ)科學研究和教學人才培養(yǎng)基地，1個國家生命科學與技術(shù)人才培養(yǎng)基地，入校后經(jīng)學生申請，擇優(yōu)選拔。

《求學》：請問貴校有哪些特殊招生類型？

中國海洋大學：經(jīng)教育部批準，目前針對特殊人才我校有保送生、自主選拔錄取、藝術(shù)特長生、高水平運動員、藝術(shù)類、體育類等特殊招生類型。

《求學》：請談?wù)勝F校藝術(shù)類考生招收情況？

中國海洋大學：我校招生藝術(shù)類（音樂表演）專業(yè)，近年來考生報考踴躍，我校錄取生源質(zhì)量普遍較高。

對高考總分超過我校音樂表演專業(yè)投檔分數(shù)線的考生，根據(jù)其報考志愿和我校各藝術(shù)項目招生人數(shù)，按專業(yè)考試成績從高分到低分的順序及其有關(guān)科目考試成績的高低，德、智、體全面考核，分項目擇優(yōu)錄取。對于專業(yè)考試成績特別優(yōu)秀、高考分數(shù)雖未達到我校錄取線但高于其所在省份規(guī)定的文化控制線的考生，經(jīng)學校招生工作領(lǐng)導小組研究同意，并報省級招生主管部門批準后可以錄取。

《求學》：請問貴校有哪些熱門專業(yè)？

中國海洋大學：我校根據(jù)教育部、山東省相關(guān)政策，結(jié)合我校師資、教學、科研、就業(yè)等各方面因素，劃定了18個專業(yè)為我校熱門專業(yè)：海洋科學、大氣科學、海洋技術(shù)、電子信息科學與技術(shù)、電子信息工程、計算機科學與技術(shù)、化學、生物科學、食品科學與工程、藥學、機械設(shè)計制造及其自動化、港口航道與海岸工程、船舶與海洋工程、金融學、工商管理、會計學、財務(wù)管理、文化產(chǎn)業(yè)管理。

《求學》：貴校畢業(yè)生就業(yè)情況怎樣？

中國海洋大學：我校畢業(yè)生面向全國就業(yè)，就業(yè)率始終處于全國高校的前列。多年來，我校一次性就業(yè)率均在90%以上。

《求學》：貴校招生范圍有哪些？

中國海洋大學：我校目前面向全國31個省、自治區(qū)、直轄市以及港澳臺地區(qū)招生。2011年招生章程將于2011年4月份公布。

《求學》：境外生與貴校學生有哪些交流活動？貴校招收境外生嗎？如果招收，請問有什么條件限制嗎？如何報考?

中國海洋大學：我校與美國、法國、德國、日本、韓國等30多個國家和地區(qū)建立了合作培養(yǎng)學生的有關(guān)協(xié)議。我校招收港澳臺地區(qū)以及國外考生，具體可參見我校相關(guān)招生簡章。

《求學》：面對新一屆學生和廣大的考生家長您有什么話要對他們說嗎？

中國海洋大學：21世紀是海洋世紀。學校的發(fā)展目標是：到2025年，也就是建校百年前后，將學校建設(shè)成為國際知名、特色顯著的高水平研究型大學；到本世紀中葉或更長一段時間，立足海洋強國建設(shè)，大力推進改革創(chuàng)新，通過強化建設(shè)和持續(xù)發(fā)展，努力實現(xiàn)全面跨越，力爭使學校躋身特色顯著的世界一流大學行列。歡迎廣大有志青年報考中國海洋大學！

西安電子科技大學&西北農(nóng)林科技大學

《求學》：請問哪些專業(yè)對高考的學科成績有要求呢？

西安電子科技大學：我校各專業(yè)在高考錄取時并無單科成績要求。西北農(nóng)林科技大學：我校除英語專業(yè)限定英語語種的學生報考，且要求英語單科成績不得低于該門課程總分的70%以外，其他各專業(yè)對各門成績沒有特殊要求，只要總分達到我校錄取線，即可錄取。當然，為了學生順利完成學業(yè)，一般來講工科專業(yè)數(shù)學、物理基礎(chǔ)要好，生命科學類（動、植物類），化學、生物基礎(chǔ)要好。這樣學起來輕松、效果好。

《求學》：貴校有沒有基地班、特色班等？如果有，具體有哪些班？就讀這些班有哪些具體要求？

西安電子科技大學：我校有教改班和卓越班。教改班以研究型人才為目標進行重點培養(yǎng)，具有很高的保研率；卓越班側(cè)重大學生的工程實踐或說動手能力，與電子信息行業(yè)各大企業(yè)合作，為學生在本科學習期間提供良好實踐環(huán)境。教改班在陜西和安徽兩省的提前批次錄取，其他省份考生若高考入學成績優(yōu)異（所在省錄入我校考生的前20%）可在入學后參加教改班選拔考試；卓越班皆為入校后選拔進入，除藝術(shù)類等部分考生外，其他考生都有選拔考試資格。

西北農(nóng)林科技大學：我校有“國家生命科學與技術(shù)人才培養(yǎng)基地班”和教育部“普通高等學校人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗區(qū)”設(shè)立的“創(chuàng)新實驗班”。以培養(yǎng)崇尚科學、追求創(chuàng)新、富有社會責任感的社會急需研究型創(chuàng)新人才為培養(yǎng)目標。屬本碩博連讀性質(zhì)，在提前批錄取。錄取分數(shù)一般高出一批本科線40分左右。

《求學》：許多學校對特殊的人才的選拔會有特別招生的政策，貴校有哪些特招政策？

西安電子科技大學：我校有自主選拔錄取、保送生、高水平運動員及藝術(shù)類等特殊類型招生，詳情請參考我校本科招生網(wǎng)（zsb.xidian.省略）上相關(guān)錄取選拔實施方案。

西北農(nóng)林科技大學：為了不拘一格選拔優(yōu)秀人才，我校有“自主選拔錄取”、“藝術(shù)特長生”、“保送生”等特殊類型招生資格。每年面向全國招生此類學生。自主選拔錄取、藝術(shù)特長生，經(jīng)我校測試、面試合格，高考成績達到一批本科線，第一志愿報考我校，即可被錄取，加分安排專業(yè)。保送生一旦確認資格，可錄取，在全國統(tǒng)一錄取時發(fā)錄取通知書。有意向者可登陸我校招生網(wǎng)查看各項錄取實施辦法（zhshw.nwsuaf.省略/inex.php）

《求學》：貴校招收藝術(shù)類考生嗎？近三年的報考情況如何？

西安電子科技大學：我校有一個藝術(shù)類專業(yè)：錄音藝術(shù)，全國范圍內(nèi)招生，招生規(guī)模30人左右。我校藝術(shù)類專業(yè)依托我校工科背景，與表演相比，更側(cè)重音樂制作等技術(shù)方面，再加上我校良好的教育平臺，還是有很多藝術(shù)類考生和家長心儀并報考。我校藝術(shù)類專業(yè)分藝術(shù)文藝術(shù)理，并結(jié)合考生所在省份藝術(shù)類招考相關(guān)政策提檔錄取。

西北農(nóng)林科技大學：我校招生藝術(shù)類考生。專業(yè)為藝術(shù)設(shè)計。面向全國招生90名。考生需參加我校組織的專業(yè)課考試。專業(yè)課合格，高考成績達到藝術(shù)類本科線，按專業(yè)與高考成績各占比例之和，從高分到低分文理分別排序依次按計劃錄取。請考生留意我校招生網(wǎng)公布的《2011年藝術(shù)類招生章程》專業(yè)課考試時間地點、錄取原則等。招生計劃以各省公布的為準。一般來說有合格考生的省就有計劃。

《求學》：請問貴校有哪些特色專業(yè)呢？這些特色專業(yè)的優(yōu)勢在哪里？

西安電子科技大學：我校是國內(nèi)最早建立信息論、信息系統(tǒng)工程、雷達、微波天線、電子機械、電子對抗等專業(yè)的高校之一，開辟了我國IT學科的先河，形成了鮮明的電子與信息學科特色與優(yōu)勢，有以通信工程、電子信息工程、微電子學等專業(yè)為代表的十幾個國家級特色專業(yè)和多個省部級特色專業(yè)，其中多個專業(yè)全國排名前十，通信工程專業(yè)更是排在第一或第二位，詳情請見我校招生網(wǎng)上各專業(yè)介紹。

西北農(nóng)林科技大學：有國家及特色專業(yè)12個：農(nóng)學、農(nóng)業(yè)水利工程、水土保持與荒漠化防治、園藝、植物保護、農(nóng)林經(jīng)濟管理、林學、動物醫(yī)學、動物科學、生物工程、食品科學與工程、生物技術(shù)；省級13個：林學、動物科學、農(nóng)林經(jīng)濟管理、植物保護、資源環(huán)境科學、水文與水資源工程、農(nóng)業(yè)水利工程、農(nóng)學、水土保持與荒漠化防治、園藝、農(nóng)業(yè)機械化及其自動化、金融學、葡萄與葡萄酒工程。

這些專業(yè)在各自的學科領(lǐng)域里，師資力量強，科研成果突出，實驗設(shè)備齊全現(xiàn)代；有培養(yǎng)更高級人才的博、碩士點，乃至博士后流動站；培養(yǎng)計劃獨具特色。如，葡萄與葡萄酒工程專業(yè)專業(yè)，我校葡萄酒學院系亞洲第一家，在全國第一家辦此專業(yè)。為全國葡萄酒行業(yè)培養(yǎng)了一大批高級人才。

《求學》：貴校的獎助學金制度是如何的呢？是否能夠給農(nóng)村學生提供一些經(jīng)濟上的減免政策和照顧？

西安電子科技大學：我校有完備的獎助補貸貧困大學生資助體系，不讓任何一位同學因為家庭經(jīng)濟情況而不能完成學業(yè)。

西北農(nóng)林科技大學：我校建立了以“獎、貸、助、補、減、勤”等為主要內(nèi)容的獎勵資助政策體系，每年用于學生獎勵及資助的金額達3400余萬元。其中包括國家獎助學金、專業(yè)獎學金（每年獎勵總額近千萬元）、社會獎助學金（每年累計金額達370余萬元）。同時，還根據(jù)國家政策對家庭經(jīng)濟特別困難的學生實行學費減免和困難補助，同時鼓勵勤工助學，每年發(fā)放勤工助學工資150萬元。此外，還設(shè)立了“優(yōu)秀新生獎學金”，高考成績優(yōu)秀者，可獲得最高4萬元，最低3000元的獎勵。另外，在專業(yè)學費的制定時，國家向農(nóng)科專業(yè)傾斜，農(nóng)科專業(yè)收費低，我校為3025元／學年。

《求學》：針對學生的就業(yè)，貴校是怎么做的呢？怎樣保證學生就業(yè)率呢？

西安電子科技大學：我校各電子信息類專業(yè)行業(yè)優(yōu)勢明顯，多年來的學生培養(yǎng)質(zhì)量在各大公司及科研院所都有良好口碑，各專業(yè)就業(yè)率都在90%以上，多個專業(yè)就業(yè)率達到95%到98%以上。今年就業(yè)形式更是良好，2010年10月20日，中央電視臺《新聞聯(lián)播》節(jié)目特別到我校采訪就業(yè)情況。

西北農(nóng)林科技大學：學校非常重視學生就業(yè)工作，設(shè)有畢業(yè)生就業(yè)指導中心，統(tǒng)籌負責學生的就業(yè)工作。明確院系領(lǐng)導是學生就業(yè)的第一責任人，建立了全體教職工參與的就業(yè)指導和服務(wù)機制，確保畢業(yè)生充分就業(yè)。

畢業(yè)生面向全國就業(yè)，就業(yè)渠道寬廣。學校先后與200多家在全國有影響的用人單位、龍頭企業(yè)聯(lián)合建立了學生就業(yè)實習基地，實現(xiàn)了學校人才培養(yǎng)與用人單位實際需要的有效對接。每年有數(shù)百家用人單位來校招聘人才。學校每年安排多次綜合性大型“人才招聘會”，專業(yè)及小型招聘會，常年不斷，為學生充分就業(yè)牽線搭橋。

連續(xù)11年畢業(yè)生初次就業(yè)率保持在90％以上，在教育部直屬高校中位居前列。培養(yǎng)質(zhì)量高，畢業(yè)生受到用人單位的普遍歡迎。

《求學》：貴校有哪些報考方式呢？2011年貴校招生簡章什么時候公布，考生如何解讀招生簡章呢？

西安電子科技大學：高水平運動員選拔方案已經(jīng)在我校招生網(wǎng)上公布，自主選拔錄取、保送生和藝術(shù)類等特殊類型招生選拔實施方案也將在近期陸續(xù)公布。關(guān)于招生章程的細節(jié)問題，可以通過電話、電郵和網(wǎng)上留言等各種方式咨詢我辦。

《求學》：貴校招收境外生嗎？如果招收，請問有什么條件限制嗎？如何報考?境外生與貴校學生有哪些交流活動？

西安電子科技大學：我校有國際教育學院，每年在境外招收留學生和國外友好院校的交換學生，這方面詳細情況可訪問我校國際教育學院網(wǎng)站或電話咨詢。

《求學》：對各省（自治區(qū)、直轄市）考生填報志愿有哪些意見和建議？如何提高志愿的命中率？

西北農(nóng)林科技大學：根據(jù)我校錄取中遇到的情況，建議考生在填報志愿時應(yīng)注意以下幾個方面的問題：①充分了解我校學科、專業(yè)設(shè)置等基本情況，選擇有利于發(fā)揮個人特長、興趣與愛好的專業(yè)報考；②準確了解我校當年在該省招生計劃及專業(yè)的有關(guān)要求；③正確估計自己的實力。參考我校前幾年各專業(yè)在本省的錄取分數(shù)線，不要盲目追求熱門專業(yè)；④在對待是否服從本校專業(yè)調(diào)劑時，考生要慎重，如果填寫“服從”，可以增加被我校錄取的機會，如被錄取到你不十分滿意的專業(yè),可在一年后按學校有關(guān)轉(zhuǎn)專業(yè)條件，申請轉(zhuǎn)專業(yè)。如果填寫“不服從”就意味著學校只考慮你所填報的專業(yè)，不會將你調(diào)劑到其他專業(yè)，因此，被錄取的機會也就會減少。

第7篇：農(nóng)林經(jīng)濟管理培養(yǎng)方案范文

基金項目：西北農(nóng)林科技大學校級教改項目“ 《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計》課程實驗教學的改革與探索 ”項目編號：JY1302069

摘要：為配合校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程體系的改革，更好地培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的系統(tǒng)分析與設(shè)計方面的復合型人才，本文對信息系統(tǒng)分析與設(shè)計課程課堂教學內(nèi)容進行了改革與實踐。改革包括教學目標、教學內(nèi)容和教學方法三個方面，通過實踐，取得較好效果。

關(guān)鍵詞 ：教學改革；信息系統(tǒng)分析與設(shè)計；課堂教學；三個方面。

信息系統(tǒng)分析與設(shè)計既是信息系統(tǒng)與信息管理專業(yè)（以下簡稱為信管專業(yè)）一門重要的專業(yè)課，又是一門交叉學科，由于信息系統(tǒng)開發(fā)新技術(shù)、新方法產(chǎn)生日新月異，所以為更好適應(yīng)當今社會對人才培養(yǎng)的需要，尤其是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，近幾年來，我們對信息系統(tǒng)與設(shè)計課堂教學從教學目標、教學內(nèi)容和教學方法三方面進行了改革與探索，并予以實踐，取得了初步成效。

1、教學目標的重新定位

信管專業(yè)的建立由于依托的院系不一樣，性質(zhì)不一樣。一般有在商學院／經(jīng)濟管理學院側(cè)重于管理方向的，還有在計算機學院側(cè)重于計算機方向的。另外還有林業(yè)信息管理、農(nóng)業(yè)信息管理、醫(yī)學信息管理等專業(yè)。本校信管專業(yè)開設(shè)在信息工程學院，偏重于計算機技術(shù)的應(yīng)用，本科畢業(yè)授予工科學位。

本院自2001年開辦本專業(yè)以來，通過調(diào)研、考察、座談、交流等多種形式，不斷調(diào)整和完善專業(yè)培養(yǎng)方案，經(jīng)過多年不斷的探索與實踐，基本理順了專業(yè)基礎(chǔ)課之間、專業(yè)課之間以及專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的關(guān)系，確定了2008版的培養(yǎng)計劃，經(jīng)過近幾年的教學實踐，發(fā)現(xiàn)還存在一些不足，校院已完成2014版培養(yǎng)方案的制定。本教改項目就是在這種大環(huán)境下提出來的。《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計》是信管專業(yè)的主干課程，也是一門指導信息系統(tǒng)分析、設(shè)計與開發(fā)的課程，它在信管專業(yè)的教學中占有非常重要的地位，所以重新確定教學目標是非常必要的，本次教學目標改革，定位該課程是以培養(yǎng)“復合型”人才為教學目標。圍繞此目標，重點從教師應(yīng)教和學生應(yīng)學兩方面研究。

1.1 教師應(yīng)教：

首先，課程思想和理念要不斷更新，以思路的革新帶動教學的改革。教學理念的更新不是一件一勞永逸的事情，先前的思路也許會不斷地被否定，所以課程的建設(shè)其實也是一個需要持續(xù)進行的過程。教師應(yīng)講解新的信息系統(tǒng)開發(fā)的方法和技術(shù)，包括信息系統(tǒng)開發(fā)的完整過程；什么是系統(tǒng)分析與設(shè)計；本課程要掌握哪些內(nèi)容；學好本課程應(yīng)具備的知識框架；未來的職業(yè)規(guī)劃等內(nèi)容。

其次，為保證教學質(zhì)量，不斷提高師資隊伍的能力、經(jīng)驗和水平。教師水平的提高可以從不同的方面著手，比如，對外的學術(shù)交流、系內(nèi)教師之間的互相學習討論等。

1.2 學生應(yīng)學習：

(1) 理解業(yè)務(wù)需求類型，了解哪些需求可以使用基于信息技術(shù)的方案來滿足。

(2) 使用至少一種方法論來分析企業(yè)問題及其機會，并采用形式化的工具對其建立模型，為系統(tǒng)描述需求。

(3) 書寫清晰準確的需求文檔，并轉(zhuǎn)換為技術(shù)性的規(guī)格說明。

(4) 與不同系統(tǒng)相關(guān)者有效溝通，采用各種方法收集信息。

(5) 使用CASE工具進行業(yè)務(wù)流程建模、信息系統(tǒng)功能建模和數(shù)據(jù)建模。

(6) 信息系統(tǒng)技術(shù)架構(gòu)設(shè)計、軟件結(jié)構(gòu)設(shè)計、用戶界面設(shè)計、數(shù)據(jù)庫設(shè)計、輸入輸出設(shè)計、程序處理流程設(shè)計。

(7) 清楚各種不同的系統(tǒng)獲得形式(如軟件包、外包等)。

(8) 分析和明確系統(tǒng)可選方案的可行性。

2、教學內(nèi)容的改革

理順課程間關(guān)系，明確教學內(nèi)容，信管專業(yè)的課程體系構(gòu)建要立足專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標，根據(jù)我校的專業(yè)背景和資源，確定我校信管專業(yè)的特色，并以此為原則，設(shè)置相關(guān)課程教學內(nèi)容。所以，信息系統(tǒng)分析與設(shè)計這門專業(yè)核心課程，教學內(nèi)容一方面應(yīng)承擔課程本身要求的教學內(nèi)容，另一方面，要在鞏固和完善專業(yè)所要求的知識結(jié)構(gòu)方面做出貢獻。在教學中注重“復合型”教學思路，不僅對信息系統(tǒng)開發(fā)過程中有關(guān)工具、技術(shù)要熟練掌握和運用，還需要掌握相關(guān)的基本理論和基本知識，此外，還必須掌握相關(guān)的系統(tǒng)開發(fā)技能及系統(tǒng)開發(fā)方法，因此根據(jù)2014版的培養(yǎng)方案的具體要求，信息系統(tǒng)分析與設(shè)計總課時48 學時(32理輪+16實驗)，筆者選用王曉敏等編著的信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(第4版)作為主要參考教材，具體教學內(nèi)容安排如圖1所示：

3、教學方法的改革

信息系統(tǒng)分析與設(shè)計課程的教學，不像其他計算機語言類教學如C、JAVA語言，邏輯性較強，同學們在編程過程中只要付出小小的努力就能看到可喜的成果，很快就能體會到編程的成就感，進而也就對編程學習產(chǎn)生興趣。因此，筆者在教學過程中一直需要思考和面臨的問題就是如何有效地調(diào)動學生學習本課程的積極性？如何促進學生的積極思考，激發(fā)學生的興趣？為此，筆者通過教學改革，除了采用多媒體課堂教學外，嘗試采用多樣化教學方法：

（1）優(yōu)秀案例分析：從往屆學生作品中選取優(yōu)秀作業(yè)，比如“西北農(nóng)林科技大學綜合測評軟件的設(shè)計與實踐”、“西北農(nóng)林科技大學藝術(shù)生報名管理系統(tǒng)的實現(xiàn)”、“基于Wife智能客流檢測系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)”、“園藝實驗教學示范中心網(wǎng)站的設(shè)計與實現(xiàn)”等，通過這些案例的展示，便于學生理解和掌握所學理論知識，在感性認識到理性認識之間架起一道橋梁。進而提出有針對性的問題，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)學習生活中需要我們借助計算機來解決的問題，由學生自主組隊，自主選題，為后續(xù)教學內(nèi)容打基礎(chǔ)。

（2）重視實踐環(huán)節(jié)：實驗內(nèi)容及要求，穿插在課堂教授過程中，每個過程都有課堂案例輔助講解。整個實驗教學分為三個階段，分為驗證性、設(shè)計性、綜合性實驗三個階段，通過循序漸進的實踐環(huán)節(jié)，這種改革也迫使學生要在做這些事之前對實驗的原理、方法技術(shù)、內(nèi)容、注意事項及不良結(jié)果進行復習，從而變被動實驗為主動實驗。充分調(diào)動了學生的主動性和創(chuàng)造性，真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力并取得了較好效果。

（3）小組討論：根據(jù)信息系統(tǒng)開發(fā)需要一個完整的開發(fā)團隊的要求，由小組組長分配角色，其中包括項目經(jīng)理、系統(tǒng)分析師、系統(tǒng)設(shè)計師、程序員等，根據(jù)各類人員的職責及對能力的要求，在課程進度中各組模擬角色講解自己所做的工作、存在的問題、后續(xù)工作的安排等內(nèi)容，同時也可以分配學生輪流扮演開發(fā)團隊的各種角色，使學生在學習理論知識的同時，實踐能力和團隊協(xié)作能力得到提高。每個階段小組先進行討論，擬出初步的方案，然后交給教師指導，教師要注重學生每一個階段的討論總結(jié)，讓學生完成“理論、實踐、再理論”的過程。使學生通過實驗總結(jié)得到再一次升華。

4、結(jié)束語

在教學改革的過程中，我們要走出校門、走出國門，對國內(nèi)《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計》系列課程的教學內(nèi)容、課程體系、教材和教學手段等現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢進行研究和分析，學習國內(nèi)外先進經(jīng)驗，不斷完善該課程的教學，為后續(xù)校企聯(lián)合實習和畢業(yè)設(shè)計打下良好的基礎(chǔ)，使得工科學生系統(tǒng)分析與設(shè)計的能力得到培養(yǎng)。

參考文獻

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[2] 王曉敏等.信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(第4版)[M].北京：清華大學出版社，2013.

[3] 張建林，王鎖柱，王瑞梅. 應(yīng)用型本科信息系統(tǒng)分析與設(shè)計教學改革實踐[J]. 計算機教育， 2010，(5).

[4] 張小川等.大學生信息系統(tǒng)分析與設(shè)計能力的研究與實踐[J].計算機教育，2010（5）.

作者簡介：

張曉婷，西北農(nóng)林科技大學信息工程學院，講師，研究方向主要為智能信息系統(tǒng)、人工智能、專家系統(tǒng)等；

蔡曉妍，西北農(nóng)林科技大學信息工程學院，副教授，研究方向主要為信息檢索；

第8篇：農(nóng)林經(jīng)濟管理培養(yǎng)方案范文

    一、主要現(xiàn)狀特征

    1.學科門類呈現(xiàn)多學科發(fā)展態(tài)勢。在全國38所普通本科層次獨立設(shè)置的農(nóng)林院校中,覆蓋學科門類一般達到7個以上,其中1所高校覆蓋了10個學科門類,11所高校覆蓋7個學科門類,11所高校覆蓋8個學科門類,11所高校覆蓋9個學科門類,另外有4所院校覆蓋了6個學科門類。從專業(yè)設(shè)置層面看,農(nóng)林院校平均設(shè)置專業(yè)數(shù)為51個。設(shè)置專業(yè)數(shù)最多的是華南農(nóng)業(yè)大學,設(shè)置專業(yè)82個;設(shè)置專業(yè)數(shù)最少是北京農(nóng)學院,設(shè)置專業(yè)22個。高等農(nóng)林院校實際上已經(jīng)呈現(xiàn)出多學科發(fā)展的態(tài)勢,覆蓋的學科均超過國家公布的11種學科門類的一半以上,非農(nóng)學科專業(yè)的數(shù)量超過學校總專業(yè)數(shù)的50%。

    2.優(yōu)勢與特色學科集中分布于農(nóng)林類。農(nóng)林高校與其他類型高校的最大區(qū)別在于其獨具行業(yè)特色的學科與專業(yè),這是別的高校所無法取代的。農(nóng)林高校在多學科綜合化發(fā)展的過程中,其學科建設(shè)與專業(yè)設(shè)置依然具有鮮明的農(nóng)林學科特色,基礎(chǔ)厚、實力強的學科大多集中分布于農(nóng)林類。從2007年全國重點學科評審結(jié)果看,7所農(nóng)林院校獲得了16個國家一級重點學科,所有這些學科除農(nóng)業(yè)工程、林業(yè)工程外均分布在農(nóng)學領(lǐng)域,而且這兩個學科在早期的專業(yè)目錄中也隸屬于農(nóng)林科范圍。再從38所獨立設(shè)置的農(nóng)林院校一級學科博士點設(shè)置看,基本集中在農(nóng)、理、工和管理學領(lǐng)域,但理學和管理學通常只有一兩個一級學科博士點,即生物學和農(nóng)林經(jīng)濟管理的近農(nóng)專業(yè),工學也是農(nóng)業(yè)工程或農(nóng)業(yè)機械的涉農(nóng)專業(yè)。

    3.非農(nóng)學科數(shù)量發(fā)展快。我國高校從1999年開始擴招后,農(nóng)林高校的新辦學科專業(yè)數(shù)量也大為增加,同時由于農(nóng)林專業(yè)實行優(yōu)惠政策,比其他學科專業(yè)學費低很多,這就從經(jīng)濟上驅(qū)使農(nóng)林院校開辦相當數(shù)量的非農(nóng)學類專業(yè)。在此背景下,很多農(nóng)林院校選擇開辦一些不需要太多實驗教學環(huán)節(jié)的專業(yè),這些新辦專業(yè)大多集中在非農(nóng)學類的經(jīng)濟學、管理學、文學等領(lǐng)域,這些專業(yè)的歷史短,學術(shù)積淀少,難以在短期內(nèi)形成競爭力強的學科群體。

    4.師資隊伍質(zhì)量不高。雖然我國農(nóng)林高校師資隊伍建設(shè)在“十五”期間有了較大發(fā)展,但師資隊伍質(zhì)量有待進一步提升。高水平的中青年學術(shù)大師和頂尖學科帶頭人不多;學科隊伍結(jié)構(gòu)有待進一步優(yōu)化;某些學科后繼乏人,人才斷層現(xiàn)象比較突出。

    5.學科建設(shè)管理體制和運行機制不完善。學科資源、經(jīng)費投入機制不完善,沒有形成嚴密的、操作性強的體系,過分依賴校領(lǐng)導的主觀隨意性;學科建設(shè)水平與建設(shè)效益的評價體系和評估機制不健全,沒有形成分類評價的機制;學校、學院、相關(guān)職能部門以及學科帶頭人在學科建設(shè)中的任務(wù)和職責不夠明晰;學校缺乏具有前瞻性的學科建設(shè)宏觀規(guī)劃,學科建設(shè)管理運行機制亟需進一步優(yōu)化完善。

    6.標志性成果不多。農(nóng)林高校具有重要顯示度的標志性成果不多,不能充分凸顯對經(jīng)濟社會發(fā)展的支撐作用?？茖W研究缺乏學校宏觀層面的組織,跨學院、跨學科的科研組織力度不夠。承擔的國家重大科研項目有限?？萍汲晒D(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化力度較弱,學科自我發(fā)展能力不強,服務(wù)國家和地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展的能力有待進一步提高。

    二、主要路徑選擇

    有學者研究了學科建設(shè)的12個影響因素,認為學科帶頭人、科研項目、經(jīng)費、學術(shù)梯隊和政策對學科建設(shè)的影響力最大;研究生教育、用房設(shè)備儀器、學科組織管理、本科教育和科技成果轉(zhuǎn)化,是學科建設(shè)影響因素中的較重要因素;學科性經(jīng)營和科研勞動力對學科建設(shè)的影響力一般,是學科建設(shè)影響因素中的次要因素。根據(jù)該研究和其他研究成果,特提出以下幾點措施。

    1.重點突破。農(nóng)林高校學科建設(shè)首先要確定的問題是:應(yīng)該建設(shè)怎樣的學科?理想的做法是建設(shè)所有的學科或者建設(shè)一個學科的所有方面,前提是我們擁有較多的資源,但是,資源是有限的。在面對“學科建設(shè)的理想需求”與“學科建設(shè)的資源供給”之間的矛盾時,基本的方法就是“選擇”,有所為有所不為,而選擇的基本準則是“比較優(yōu)勢”。農(nóng)林高校的比較優(yōu)勢還是在農(nóng)業(yè)及相關(guān)科學、地域特點、人才與團隊等方面。因此,必須堅持行業(yè)特色學科優(yōu)先發(fā)展、重點突破原則,進一步凝練優(yōu)勢和特色。一方面鞏固與發(fā)展傳統(tǒng)優(yōu)勢學科,促進傳統(tǒng)學科的拓展、改造和升級,培育新的學科增長點,努力將其做大做強,占領(lǐng)學科前沿,引領(lǐng)學術(shù)發(fā)展方向,形成具有絕對排他性和不可撼動的優(yōu)勢。另一方面瞄準行業(yè)發(fā)展的新趨勢和經(jīng)濟社會發(fā)展的前沿,根據(jù)本身的“比較優(yōu)勢”重點發(fā)展一兩個戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè),如節(jié)能環(huán)保、旅游等,積極回應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的新要求,拓寬學科建設(shè)思路,爭取新的突破。

    2.打造高素質(zhì)的學科人才隊伍。大學的關(guān)鍵、學科建設(shè)的關(guān)鍵歸根結(jié)底都是人的問題,離開人才談學科建設(shè)是癡人說夢、竹籃打水,重要的是要根據(jù)不同的人滿足其不同的需求。學校的領(lǐng)導者,應(yīng)該了解對他們來說最重要的是什么,同時非常靈活地去考慮構(gòu)建一個怎樣的發(fā)展性支持環(huán)境。第一,重視學科帶頭人的培養(yǎng)、管理與學科梯隊建設(shè)。根據(jù)經(jīng)濟學著名的帕累托定律,即80/20定律,可以認為一所學校的學術(shù)實力,主要是由20%左右的優(yōu)秀教師創(chuàng)造的。在學科建設(shè)中,重視學科帶頭人培養(yǎng)和管理是如何發(fā)揮好這20%優(yōu)秀人才作用的重要課題。一個好的學科帶頭人,應(yīng)該是其所從事專業(yè)領(lǐng)域的專家學者,也應(yīng)該是優(yōu)秀的管理人才,能夠集中有關(guān)的資源,用人所長,引領(lǐng)本學科持續(xù)、快速、健康的發(fā)展。對于培養(yǎng)對象,要給予一個相對寬松的環(huán)境與自由發(fā)揮的空間。一個好的學科人才梯隊,學科帶頭人是不可或缺的,但是學術(shù)梯隊中“80%”的其他人才也是必須加以重視的,要不然就會后繼無人。當前要注意克服只重視20%左右“拔尖”學術(shù)人才的激勵,而忽視80%左右廣大教師激勵的極端傾向。第二,吸引優(yōu)秀人才。創(chuàng)造條件吸引優(yōu)秀的學術(shù)人才來校工作。這些條件包括工作條件、能夠獲得競爭性的研究經(jīng)費、合理的教學科研工作量、有效地管理支持等等。也可以采用“不為我所有,但為我所用”的用人思路,創(chuàng)新用人機制,不一定非要把人才引進學校來工作,但在申報重大科研項目、發(fā)表重要成果等方面,可采取互相聯(lián)合的方法,借船出海,增強競爭力,促進學術(shù)積累和學科發(fā)展。

    3.積極創(chuàng)新管理體制機制。建立科學、高效的學科管理體制。成立校學科建設(shè)委員會,加強學科建設(shè)整體規(guī)劃,制定相關(guān)政策,協(xié)調(diào)解決有關(guān)重大問題,保證學科建設(shè)的各項工作順利開展。理順相關(guān)職能部處的關(guān)系,明確管理主體,避免多頭管理。完善人才競爭和流動機制,為組建創(chuàng)新團隊、加強跨學科聯(lián)合攻關(guān)提供制度保障。積極探索“學科帶頭人+創(chuàng)新團隊”的人才組織模式,落實和完善創(chuàng)新團隊支持措施,在資源配置、職稱評審、崗位聘任等方面給予不同于常規(guī)的一些特殊政策。實行優(yōu)勝劣汰的學科建設(shè)制度,進行動態(tài)管理。設(shè)立學科建設(shè)基金,專款專用,主要用于改善學科建設(shè)條件,新興學科和交叉學科的起步扶持以及重點學科、重點平臺的申報支持和獎勵等各項學科建設(shè)工作。經(jīng)費投入的思路由以前的平臺建設(shè)為主轉(zhuǎn)向項目建設(shè)和隊伍建設(shè)為主。加強建設(shè)內(nèi)容與建設(shè)方案的科學論證,通過與項目負責人簽訂“目標責任書”,明確項目負責人的責、權(quán)、利。實行“績效預(yù)算、滾動投入”的經(jīng)費分配和管理方式,實行學科建設(shè)經(jīng)費“二次分配”。將學科建設(shè)經(jīng)費劃分為兩部分,一部分作為基本經(jīng)費根據(jù)學科建設(shè)目標初次分配;另一部分根據(jù)學科建設(shè)績效再次分配,按學科取得的各類成果進行量化來確定第二次經(jīng)費投入。強化競爭,激勵多出成果、出大成果,提高建設(shè)績效。創(chuàng)新學科建設(shè)的運行機制。以系為主體,構(gòu)建縱向一體化團隊,穩(wěn)定師資力量,支撐教學工作;以研究中心(所)為紐帶,構(gòu)建橫向一體化的開放式研究團隊,突出研究優(yōu)勢,開展重大項目與科研攻關(guān)。學院作為行政組織,應(yīng)成為學院學科建設(shè)規(guī)劃、協(xié)調(diào)與服務(wù)的組織機構(gòu)。各研究中心(所、重點實驗室)是學科建設(shè)的操作主體,它的職能是整合資源、集中優(yōu)勢,開展專業(yè)化、連續(xù)性的協(xié)同攻關(guān),以形成系列化、集成化的標志性成果。在研究中心(所、重點實驗室)落實和完善學科首席專家負責制,明確首席專家的責、權(quán)、利。運作機制是學?？己藢W院,學院考核學科(中心),學科考核項目,項目考核成果,成果責任到首席專家及其團隊人員。建立學校、學院、研究中心、項目組四級問責制度,并從不同角度對不同層面進行考核。學校:總體學科規(guī)劃及其實施效果、學科優(yōu)勢與特色的形成效果、資源保障及其合理性、使用人才的適宜性。學院:學科規(guī)劃與建設(shè)成效、人才的引進與培育、平臺的組織建設(shè)與制度保障。研究中心:團隊建設(shè)、項目設(shè)計、項目實施績效。項目組:成果的數(shù)量、水平、特色、連續(xù)性、潛力。由學術(shù)委員會與教授委員會問責校長、校長問責院長(處長)、院長問責中心主任、中心主任問責項目組長、項目組長問責成員。建立與問責制相一致的獎懲制度。

第9篇：農(nóng)林經(jīng)濟管理培養(yǎng)方案范文

（浙江農(nóng)林大學，浙江 杭州 311300）

摘 要：文章以農(nóng)林院校園林、風景園林、園林藝術(shù)設(shè)計、建筑學、土木工程專業(yè)為背景，立足工程施工技術(shù)及施工管理類課程，從工程能力培養(yǎng)與工程施工類課程的關(guān)聯(lián)入手，闡述了工程施工類課程在人才培養(yǎng)計劃中的地位，并提出“融合不同專業(yè)施工課程交匯點內(nèi)容、整合施工課程規(guī)范、改進課堂教學方法和考核方式、小組制和校內(nèi)外結(jié)合”等施工類課程教學改革措施。

關(guān)鍵詞：工程能力；農(nóng)林院校；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）06-0008-04

農(nóng)林院校一般以農(nóng)學、林學專業(yè)為主，兼顧其他專業(yè)。在當今時代背景下，農(nóng)林院校的綜合性越來越強，學科門類越來越完全，工學專業(yè)與工學學科越來越成為農(nóng)林院校發(fā)展中不可忽視的重要力量之一。由于學科之間的交叉日趨明顯，工學專業(yè)在努力發(fā)展自身的同時，也在為其他學科的發(fā)展提供重要的支撐。但限于學科發(fā)展時間短、學科人才緊缺、中微觀發(fā)展環(huán)境的限制等因素制約，農(nóng)林院校工學專業(yè)人才培養(yǎng)如何更清晰地體現(xiàn)工程人才的培養(yǎng)需求，工學學科如何在教學和科研方面進一步提升等是值得研究的問題。本文以農(nóng)林院校中園林、風景園林、園林藝術(shù)設(shè)計、建筑學、土木工程專業(yè)為背景，立足工程施工技術(shù)及施工管理類課程，討論如何通過此類課程（課程群）的教學改革，有效提升上述專業(yè)學生的工程能力素質(zhì)。

一、工程能力培養(yǎng)與工程施工類課程的關(guān)聯(lián)

“工程能力素質(zhì)分一般性工程能力素質(zhì)和專業(yè)能力素質(zhì)”。“一般性工程能力素質(zhì)的培養(yǎng)目標包括工程推理能力，綜合運用技術(shù)、技能和現(xiàn)代工具解決問題的能力，創(chuàng)造性和批評性思維的能力，對職業(yè)道德、倫理和責任的正確認識和學習能力，團隊組織、協(xié)調(diào)和融合能力，有效的人際交流、溝通和表達能力”等[1]。專業(yè)的工程能力需要依賴于不同的專業(yè)有不同的內(nèi)容。工程能力培養(yǎng)的目標是讓學生具備工程師的素質(zhì)和知識儲備。工程能力培養(yǎng)包括與現(xiàn)代社會發(fā)展水平相適應(yīng)的設(shè)計、生產(chǎn)、運行、施工、開發(fā)、管理等素質(zhì)的培養(yǎng)。

農(nóng)學、林學、園林學、風景園林學作為農(nóng)林院校的優(yōu)勢學科，學生培養(yǎng)的目標是農(nóng)學學士、管理學學士、文學學士等，學生培養(yǎng)的能力素質(zhì)主要表現(xiàn)為作物育種、栽培與耕作，森林培育、監(jiān)測，城鎮(zhèn)綠化，園林建筑、園林工程、園林植物造景等規(guī)劃設(shè)計及園林植物的栽培、繁育及養(yǎng)護管理等。工學學士培養(yǎng)在農(nóng)林院校中所占比例較小，導致工程能力培養(yǎng)通常不被列為農(nóng)林院校學生培養(yǎng)的重點目標。例如園林專業(yè)培養(yǎng)“具備能在城市建設(shè)、園林、林業(yè)等部門和相關(guān)企業(yè)從事城鎮(zhèn)各類園林綠地、風景區(qū)、森林公園的規(guī)劃、設(shè)計、施工和園林植物的繁育栽培、養(yǎng)護及管理等工作應(yīng)用型技術(shù)人才”，授予農(nóng)學學士學位。風景園林專業(yè)培養(yǎng)“能勝任風景名勝區(qū)、公園綠地、居住區(qū)、廣場、傳統(tǒng)園林等各類風景園林項目的規(guī)劃、設(shè)計、施工、管理工作的應(yīng)用技術(shù)型人才”，授予農(nóng)學學士學位。兩個專業(yè)的培養(yǎng)目標中都未重點提及學生的工程能力培養(yǎng)。然而，無論是土木工程專業(yè)、建筑學專業(yè)還是園林、風景園林、園林藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，學生的就業(yè)方向卻有相當大程度是去做工程。工程能力的強弱決定了學生的就業(yè)競爭力，也決定了學生未來職業(yè)發(fā)展的空間。

學生的工程能力素質(zhì)中設(shè)計能力反映了學生的創(chuàng)造力，是學生工程能力素質(zhì)的重要體現(xiàn)，是工程人才必備的兩種基本能力之一[2]。與設(shè)計能力培養(yǎng)相對應(yīng)的設(shè)計類課程是當前農(nóng)林院校園林、風景園林、園林藝術(shù)設(shè)計、建筑學和土木工程專業(yè)課程設(shè)置的重點。從課程設(shè)置情況看，土木工程、建筑學、園林、風景園林、園林藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的設(shè)計類課程無不在課程體系中占有絕大多數(shù)學分的課程地位，課程門數(shù)也多。然而受學位類別的影響，園林、風景園林和園林藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在設(shè)計類課程設(shè)置、課程目標定位與課程內(nèi)容安排中又往往脫離了工程背景，使學生的工程能力培養(yǎng)受到了限制。從中國當前的工程建設(shè)實踐上看，也鮮有工程設(shè)計大師出現(xiàn)。另一方面，土木工程、建筑學、園林、風景園林專業(yè)的學生未來都極有可能走注冊建造師、注冊造價師、注冊監(jiān)理工程師、注冊建筑師這條路，注冊執(zhí)業(yè)資格對于學生的職業(yè)前途非常重要。與以上注冊執(zhí)業(yè)資格相對應(yīng)的課程更多的是施工技術(shù)及施工管理類課程。工程建設(shè)實踐的重要環(huán)節(jié)——生產(chǎn)環(huán)節(jié)中則缺少大量技術(shù)能力強、管理能力突出的專業(yè)人才，為施工企業(yè)提高企業(yè)生產(chǎn)水平和管理效率服務(wù)。這反映了學校學生培養(yǎng)與生產(chǎn)實踐人才需求脫節(jié)的現(xiàn)象。學生培養(yǎng)的重點與學生就業(yè)的重點極不相稱。

要提高學生的工程施工、現(xiàn)場管理素質(zhì)，培養(yǎng)學生綜合運用技術(shù)、技能和現(xiàn)代工具解決問題的工程能力，必須有效依托工程施工技術(shù)及施工管理類課程。施工技術(shù)課程培養(yǎng)學生掌握不同專業(yè)不同分部分項工程的施工技術(shù)、工藝流程和質(zhì)量控制方法，施工管理課程培養(yǎng)學生掌握不同專業(yè)現(xiàn)場施工進度控制、投資控制、質(zhì)量控制、安全管理、成本管理的各項要求和法律規(guī)定。這兩類課程對提高學生在工程生產(chǎn)環(huán)節(jié)從業(yè)的技術(shù)能力非常關(guān)鍵，也對學生未來考取注冊執(zhí)業(yè)資格證書有莫大益處。從基本建設(shè)的流程看，工程項目從立項、可行性研究、設(shè)計、施工到竣工驗收，這五階段流程中施工流程是產(chǎn)品形成的關(guān)鍵階段，人工、材料、機械設(shè)備流轉(zhuǎn)復雜，需要的專業(yè)知識綜合而廣泛。施工技術(shù)及施工管理類課程恰好為滿足項目的實施提供了專業(yè)技術(shù)人員良好的知識儲備、規(guī)范意識和工程生產(chǎn)建設(shè)的認同感。此外，工程施工技術(shù)及施工管理類課程也為項目立項、可行性研究和竣工驗收階段針對項目建設(shè)單位、項目咨詢單位提供了專業(yè)管理人員、技術(shù)人員所需的管理能力與法律法規(guī)意識。工程施工技術(shù)及施工管理類課程教學在適應(yīng)工程項目基本建設(shè)各階段不同單位主體的人才需求中影響重大。在本科階段，如何通過工程施工技術(shù)及施工管理類課程教學改革，提高該類課程的教學水平，提升課程的教學質(zhì)量，與加強學生施工技術(shù)、工程管理、法律法規(guī)等方面的能力培養(yǎng)緊密關(guān)聯(lián)。

二、工程施工技術(shù)及施工管理類課程的地位

當前農(nóng)林院校園林、風景園林、園林藝術(shù)設(shè)計、建筑學、土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中存在工程施工技術(shù)及施工管理類課程科目少、學分小、課程重要性不明顯等特點。

以浙江農(nóng)林大學為例，園林專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中，除專業(yè)核心課“園林工程A”及“園林工程A生產(chǎn)實習”共7學分外，專業(yè)限選課“園林管理”是2學分，專業(yè)任選課“工程概預(yù)算”是2學分。風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中，專業(yè)限選課“園林管理與園林法規(guī)”是3學分，“工程概預(yù)算”作為任選課程（見圖1和圖2）?？紤]到任選課存在學生經(jīng)常不選或選課學生人數(shù)不足以開課的現(xiàn)象，作為專業(yè)核心課或?qū)I(yè)限選課的施工技術(shù)及施工管理類課程在兩個專業(yè)中皆不超過10個學分，這在160學分的人才培養(yǎng)計劃中微乎其微。園林藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在課程設(shè)置中專業(yè)核心課“園林工程B”與“園林工程B生產(chǎn)實習”共5學分，專業(yè)限選課“園林管理”2學分。建筑學專業(yè)將“建筑施工”“建筑經(jīng)濟管理與法規(guī)”放到了專業(yè)任選課中（見圖3和圖4）。土木工程專業(yè)培養(yǎng)目標是培養(yǎng)能從事建筑工程結(jié)構(gòu)設(shè)計、施工和管理的應(yīng)用技術(shù)型人才。其人才培養(yǎng)體系中“土木工程施工”屬于專業(yè)核心課，“施工組織計劃”“工程概預(yù)算”“工程監(jiān)理”“工程項目管理”“運籌學”“工程項目經(jīng)濟原理”屬于工程管理方向的專業(yè)限選課，“建設(shè)法規(guī)”屬于大類限選課。由于開設(shè)了工程管理方向，施工技術(shù)及施工管理類課程占了開設(shè)課程的絕大多數(shù)，學分也占了大頭（見圖5）。

以下是各專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中施工技術(shù)及施工管理類課程的課程設(shè)置情況。

專業(yè)核心課：園林工程A（學分：6）、

施工技術(shù)及施工 園林工程A實習（學分：1）

管理類課程設(shè)置1專業(yè)限選課：園林管理（學分：2）

專業(yè)任選課：工程概預(yù)算（學分：2）

三、工程施工類課程教學改革措施

“工程能力教育和工程科學教育的區(qū)別在于前者強調(diào)諸多知識的交叉和綜合，而后者強調(diào)某門學科的深入分析；前者強調(diào)實踐性，后者強調(diào)理論的系統(tǒng)性；前者著眼于解決工程問題，后者強調(diào)說清原理”[3]。園林、風景園林、園林藝術(shù)設(shè)計、建筑學和土木工程專業(yè)授予學士學位的類別不同，人才培養(yǎng)的目標有差異，但學生就業(yè)的方向上卻有一致性，雖然分屬于工程建設(shè)不同的專業(yè)類別，卻大多在工程建設(shè)領(lǐng)域中從業(yè)。如何在當前課程設(shè)置的重要性較之設(shè)計類課程低的背景下提高學生的工程施工技術(shù)、管理能力素質(zhì)，是一個具有挑戰(zhàn)性的教學研究課題。整合施工技術(shù)及施工管理類課程，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，理順規(guī)范及法規(guī)，改革教學方式與方法，提升并改善單門課程的教學質(zhì)量和教學效果等是教學改革的重點。

（一）跨學科融合的施工技術(shù)及施工管理類課程體系構(gòu)架

針對不同的專業(yè)，施工技術(shù)及施工管理類課程名稱不同、教學大綱不同、教學內(nèi)容不同，教學重點和難點有差異。然而，在工程建設(shè)實踐中同一個工程往往同時涉及建筑、結(jié)構(gòu)、水電、園林等不同的專業(yè)。如何在課程教學設(shè)計中將不同專業(yè)的施工技術(shù)和施工管理理論有側(cè)重點地融入課堂教學中，實現(xiàn)不同專業(yè)的施工課程突出重點，同時兼顧其他專業(yè)的技術(shù)要求，做到課程內(nèi)容全面、翔實，生動、具體。再將工程材料、力學、結(jié)構(gòu)、管理等相關(guān)知識融入課程教學設(shè)計中，做到課程知識體系前后有序、融會貫通。強調(diào)學科知識間的交叉和綜合性。幫助提升學生專業(yè)知識領(lǐng)悟力和應(yīng)用能力，并激發(fā)學生參與工程實踐的興趣和志向。

“課程內(nèi)容和課程內(nèi)容的組織上承綱領(lǐng)性的課程目標，下啟多樣化的課程教學實踐，是課程目標的具體化”，“是學科理論體系與課程價值相融合的明確表達，所以是落實工程能力培養(yǎng)的著力點”。圖6反映了土木工程、園林（風景園林、園林藝術(shù)設(shè)計）、建筑學專業(yè)及相應(yīng)學科在工程施工技術(shù)及施工管理類課程教學設(shè)計時可以產(chǎn)生的教學內(nèi)容交匯點。不同專業(yè)對交匯點內(nèi)容的設(shè)計并講授，讓本專業(yè)學生對相近專業(yè)施工技術(shù)及施工管理知識了解并掌握，可以拓展學生的就業(yè)空間，使其具備足夠的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（二）基于規(guī)范整合的教學設(shè)計

規(guī)范、規(guī)程是工程技術(shù)應(yīng)用的基礎(chǔ)和依據(jù)。相較于其他課程而言，施工技術(shù)及施工管理類課程需要的規(guī)范、規(guī)程、工法多種多樣，種類繁雜：包括各類工程設(shè)計規(guī)范、規(guī)程，各類工程施工及質(zhì)量驗收規(guī)范、規(guī)程，各類勘察規(guī)范、規(guī)程，各種先進施工工藝的工法等等。一般課程通常只需要參看一至兩本規(guī)范即可，施工類課程需要參看的規(guī)范、規(guī)程多至十本或十本以上。如何把多本規(guī)范、規(guī)程的要求結(jié)合課堂教學融入教學環(huán)節(jié)，做到課程內(nèi)容有規(guī)可依、有據(jù)可查，是強化工程能力培養(yǎng)的工程施工類課程改革的重要方面之一。表1是土木類、園林類、建筑學類專業(yè)施工技術(shù)及施工管理類課程需要用到的規(guī)范集錦。通過對規(guī)范的總結(jié)與提煉，提升課程教學的水平和層次。相應(yīng)地，學生的工程應(yīng)用能力也能有效提高。

（三）改進課堂教學方法及考核方式

課堂是師生交流、對話、溝通和探究學問的舞臺，師生應(yīng)該共同參與。改進課堂教學包括施工技術(shù)及施工管理類課程多媒體課件的優(yōu)化，增加工程施工環(huán)節(jié)的圖片、錄像、動畫等內(nèi)容，增加課程的趣味性、工程施工工藝的感性，讓課程更生動、更活潑。尤其是圖片、錄像、動畫等更符合工程施工技術(shù)和施工管理類課程的特點。“多媒體教學手段的使用，使該課程的重點、難點均能通過具體形象的動畫、視頻和音頻等手段得到強化，既節(jié)約了教學時間，增大了內(nèi)容容量，又使相對枯燥的施工課程教學變得直觀、生動?！盵4]

另一方面，“課程設(shè)計是重要的教學實踐環(huán)節(jié)，可以加深對本課程教學內(nèi)容及相關(guān)課程知識的理解，培養(yǎng)綜合分析能力和運用基礎(chǔ)理論解決實際問題的能力，同時為畢業(yè)設(shè)計奠定基礎(chǔ)”[5]?！罢n程設(shè)計題目應(yīng)該來源于實際工程項目，題目應(yīng)該具有綜合性”[6]。通過井點降水課程設(shè)計、單層工業(yè)廠房課程設(shè)計和施工現(xiàn)場平面布置圖設(shè)計等課程設(shè)計的布置和安排，使課堂教學手段從以教為主向以學為主轉(zhuǎn)變，使課堂教學空間從以課堂教學為主向課內(nèi)外結(jié)合轉(zhuǎn)變。課程設(shè)計可以培養(yǎng)學生的綜合能力，訓練學生的直觀判斷力和工程經(jīng)驗，使學生在校期間就能建立牢固的工程概念和工程意識，實現(xiàn)從科學意識向工程意識的思想轉(zhuǎn)變。相應(yīng)地，課程在考核評價時提高課程設(shè)計在總評成績中的比例，并擬定詳細的課程設(shè)計評分標準，包括文本方案、圖紙表現(xiàn)和總體方案的技術(shù)可行性等。而期末考試成績所占的比例則適當降低。

（四）實施分組教學，將校內(nèi)外教學結(jié)合

在課程設(shè)計階段把學生分為小組，通過教師的指導和啟發(fā)，學生小組的討論與工作分工，引導學生主動參與、獨立思考，著力培養(yǎng)學生的自主學習、鉆研問題、探究創(chuàng)新的興趣和能力。同時，課程增加了學生的工地參觀環(huán)節(jié)，將理論教學與實踐教學相結(jié)合，將校內(nèi)教學與校外教學相結(jié)合，在夯實學生理論基礎(chǔ)知識的同時，提高學生的實踐應(yīng)用能力，提升學生自主分析并解決問題的能力，提升學生相互溝通并改善團隊精神的能力，提升授課教師的教育理念及綜合業(yè)務(wù)能力。圖7反映了跨學科融合、規(guī)范整合、改進課堂教學與考核以及小組制、校內(nèi)外結(jié)合等教學改革措施的邏輯關(guān)系。

農(nóng)林院校園林、風景園林、園林藝術(shù)設(shè)計、建筑學、土木工程專業(yè)學生工程能力培養(yǎng)與工程施工技術(shù)及施工管理類課程緊密關(guān)聯(lián)，該類課程與學生就業(yè)方向的契合度高。在當前施工技術(shù)及施工管理類課程較之設(shè)計類課程重要性程度低、課程學分少、課程門數(shù)少的背景下，通過不同學科施工課程交匯點內(nèi)容的融合、不同專業(yè)施工課程相應(yīng)規(guī)范的整合、改進課堂教學與考核以及小組制、校內(nèi)外結(jié)合等教學改革措施，可以有效地提高農(nóng)林院校與工程相關(guān)的專業(yè)學生的工程能力，培養(yǎng)學生的工程志趣和工程使命感。提升工程專業(yè)的層次和水平，改善人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

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