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第1篇：線上教學(xué)資源范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育；學(xué)習(xí)過程監(jiān)控；學(xué)習(xí)者

中圖分類號(hào)：G727 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2013）09-068-04

在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育環(huán)境中，學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為主體，學(xué)習(xí)過程的順利發(fā)生在很大程度上取決于學(xué)習(xí)者的自主性、自控力和能動(dòng)性，在這種前提下，要追求良好的學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效監(jiān)控顯得尤為重要。如何在網(wǎng)上學(xué)習(xí)中實(shí)施監(jiān)控，從而及時(shí)掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我監(jiān)控，開展有效學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)程教育研究的重要內(nèi)容。

一、學(xué)習(xí)過程監(jiān)控不力導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)無效

遠(yuǎn)程教育有效自主學(xué)習(xí)是指在特定的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和傳播媒體環(huán)境下以最少的時(shí)間和精力來獲取最好的學(xué)習(xí)效果。遠(yuǎn)程教育要從量的擴(kuò)張轉(zhuǎn)化為質(zhì)的提升，就必須研究學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)。遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的研究可以有效提升遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量，促進(jìn)遠(yuǎn)程教育的可持續(xù)科學(xué)發(fā)展。

有效自主學(xué)習(xí)的構(gòu)成條件，國內(nèi)外許多學(xué)者因研究的視角、方法和手段不同而具有不同的觀點(diǎn)。有的對(duì)學(xué)習(xí)者自我監(jiān)控加以關(guān)注，有的側(cè)重學(xué)習(xí)者外部監(jiān)控，有的融入自主學(xué)習(xí)理念，有的對(duì)學(xué)習(xí)者、教師和管理者間交互行為進(jìn)行分析。筆者從學(xué)習(xí)者自我監(jiān)控和學(xué)習(xí)者、教師、網(wǎng)絡(luò)管理員之間的相互監(jiān)控的分析來架構(gòu)有效自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。本文采用問卷方式對(duì)目前現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育高校學(xué)習(xí)者進(jìn)行調(diào)查，分析有效監(jiān)控對(duì)有效自主學(xué)習(xí)影響，促進(jìn)有力監(jiān)控手段的完善，達(dá)到高效永久自主學(xué)習(xí)，從而保證現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的永恒發(fā)展。

二、問卷調(diào)查與結(jié)果分析

調(diào)查問卷涉及學(xué)習(xí)者年齡、文化程度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、平臺(tái)需求、學(xué)習(xí)過程滿意度等監(jiān)控體系的各項(xiàng)構(gòu)成要素。選取樣本具有代表性：遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育學(xué)院排名靠前的分布在中、西、北三個(gè)地區(qū)的中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）、四川農(nóng)業(yè)大學(xué)和中國人民大學(xué)不同中心高年級(jí)學(xué)習(xí)者。其中選取了中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育學(xué)院西北部、中部、東部、南部等7個(gè)學(xué)習(xí)中心作為樣本調(diào)查，且7個(gè)學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)者分屬于文科、理科人數(shù)較多的不同專業(yè)，在學(xué)科與地區(qū)上具有代表性。

（一）學(xué)習(xí)者的特征

1.問卷分析所采用檢驗(yàn)?zāi)Ｐ?/p>

所有統(tǒng)計(jì)和分析都利用SlJSS軟件完成。利用SPSS軟件對(duì)樣本總體進(jìn)行差異性分析，找出學(xué)習(xí)者在問題的選擇上是否存在差異。X2檢驗(yàn)就是差異程度檢驗(yàn)，屬于擬合優(yōu)度型檢驗(yàn)，適用于具有明顯分類特征的某種數(shù)據(jù)，用來檢驗(yàn)屬于某一類別的對(duì)象或反映的個(gè)案數(shù)與根據(jù)零假設(shè)所得期望數(shù)目之間是否有顯著差異。X2檢驗(yàn)的原理如表1所示。

依表2分析可知，學(xué)習(xí)者在地域上分布廣泛，年齡結(jié)構(gòu)年輕化，學(xué)歷基礎(chǔ)多為?？埔陨蠈W(xué)歷，且以理工科的學(xué)習(xí)者為多，體現(xiàn)了本次調(diào)查的全面性和可靠性。在入學(xué)前的基礎(chǔ)學(xué)歷調(diào)查中顯示，接受調(diào)查的學(xué)習(xí)者多半是專科生，占56.65%，其次為?？茖哟我韵碌膶W(xué)歷，占33.14%，本科生和研究生的比例僅占10%。在學(xué)科領(lǐng)域里，接受調(diào)查的學(xué)習(xí)者多半是理工科，占61.62%，其他學(xué)科的占38.38%。接受本次調(diào)查的學(xué)習(xí)者年齡層次差距較大，35歲及以下的比例為81.29%，35歲以上的僅占18.7%，年齡結(jié)構(gòu)偏年輕化，且學(xué)習(xí)者多半來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村，城市的僅占39.91%。

利用X2檢驗(yàn)檢驗(yàn)出不同樣本對(duì)其他23個(gè)問題在統(tǒng)計(jì)意義上的選擇顯著性差異，結(jié)果如表3所示。在表3中，差異性從小到大的順序是校內(nèi)校外、年齡、城鄉(xiāng)、學(xué)科、學(xué)歷和中心差別。其中，校內(nèi)校外的學(xué)習(xí)者在19個(gè)問題上選擇性差異不顯著，在4個(gè)問題上選擇性差異顯著或非常顯著；不同年齡的學(xué)習(xí)者在11個(gè)問題上選擇性差異不顯著，在12個(gè)問題上選擇性差異顯著或非常顯著；不同城鄉(xiāng)的學(xué)習(xí)者在6個(gè)問題上選擇性差異不顯著，在17個(gè)問題上選擇性差異顯著或非常顯著；不同學(xué)科的學(xué)習(xí)者，在5個(gè)問題上選擇性差異不顯著，在18個(gè)問題上選擇性差異顯著或非常顯著。由此表明，不同中心、學(xué)歷、城鄉(xiāng)、學(xué)科的學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)過程監(jiān)控與評(píng)價(jià)的內(nèi)容、效果、滿意度、方式等方面選擇差異性明顯，而校內(nèi)校外和不同年齡的學(xué)習(xí)者方面選擇差異性不明顯。

如果按照不同樣本特征對(duì)23個(gè)問題各選項(xiàng)選擇差異性來看，差異不顯著的占32%，差異顯著或非常顯著的占68%，表現(xiàn)出更多的是差異性，說明網(wǎng)上學(xué)習(xí)過程監(jiān)控需要表現(xiàn)出多樣化的主體與手段，滿足不同地域、學(xué)歷、學(xué)科的學(xué)習(xí)者的需求。

（二）學(xué)習(xí)過程監(jiān)控需求程度和存在問題

1.學(xué)習(xí)過程有無監(jiān)控對(duì)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的影響

從圖1可知，69.9%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為學(xué)習(xí)過程中“需要監(jiān)控”；15.1%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為“不需要監(jiān)控

從圖2可知，不同年齡層次的學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)監(jiān)控要素的需求情況不同。學(xué)習(xí)者認(rèn)為網(wǎng)上學(xué)習(xí)監(jiān)控體系應(yīng)包含自我監(jiān)控的比例最大，占38.4%，其次分別是“教學(xué)平臺(tái)自動(dòng)監(jiān)控”和“任課教師或輔導(dǎo)教師監(jiān)控”各占28%和19.2%，“網(wǎng)絡(luò)管理員監(jiān)控”占6.7%，“其他監(jiān)控”占4%。每個(gè)年齡層次的學(xué)習(xí)者對(duì)監(jiān)控要素的需求比例從大到小依次是“自我監(jiān)控”、“教學(xué)平臺(tái)自動(dòng)監(jiān)控”、“任課教師或輔導(dǎo)教師監(jiān)控”、“網(wǎng)絡(luò)管理員監(jiān)控”、“其他監(jiān)控”，這恰恰反映了遠(yuǎn)程教育的自主學(xué)習(xí)特點(diǎn)和要求，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者與教師和管理員的角色分配。不同年齡的學(xué)習(xí)者對(duì)其他23個(gè)問題的各備選項(xiàng)選擇差異性不明顯，表明學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控體系要素有共同的選擇。

3.學(xué)習(xí)過程監(jiān)控內(nèi)容

在“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程監(jiān)控體系應(yīng)該實(shí)現(xiàn)哪些監(jiān)控”調(diào)查中，監(jiān)控排名依次為學(xué)習(xí)內(nèi)容監(jiān)控、學(xué)習(xí)交換監(jiān)控、學(xué)習(xí)效果監(jiān)控和學(xué)習(xí)時(shí)間監(jiān)控，而認(rèn)為是“學(xué)習(xí)內(nèi)容監(jiān)控”的占30.66%，其次是“學(xué)習(xí)交互監(jiān)控”占27.76%。從而有效地證明了學(xué)習(xí)內(nèi)容即教學(xué)資源的重要性，也不容忽視交互對(duì)提高網(wǎng)上學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響。但是，在“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程監(jiān)控體系哪些方面還應(yīng)該加強(qiáng)”調(diào)查中，31.83%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為“學(xué)習(xí)交互監(jiān)控”還應(yīng)該加強(qiáng)，其他依次為“學(xué)習(xí)內(nèi)容監(jiān)控”（28.19%）、“學(xué)習(xí)效果監(jiān)控”（23.15%）和“學(xué)習(xí)時(shí)間監(jiān)控”（16.83%）。由此得出，“學(xué)習(xí)內(nèi)容監(jiān)控”和“學(xué)習(xí)交互監(jiān)控”既是網(wǎng)上學(xué)習(xí)的重要支撐手段，同時(shí)也存在著不足需要完善加強(qiáng)。

4.存在問題

在“目前網(wǎng)上學(xué)習(xí)過程監(jiān)控中存在的主要問題”調(diào)查中，從學(xué)習(xí)者自身角度看，有15.73%的學(xué)習(xí)者積極性不高，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情；有18.03%的學(xué)習(xí)者缺乏自我監(jiān)控，自主學(xué)習(xí)能力薄弱。從監(jiān)控體系角度看，有19.49%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為監(jiān)控體系不健全，有17.18%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為監(jiān)控手段單一，這也是目前網(wǎng)上學(xué)習(xí)不能滿足不同個(gè)性學(xué)習(xí)者的原因，同時(shí)教學(xué)平臺(tái)的手段單一且對(duì)存在的監(jiān)控手段利用也不夠。從規(guī)章制度上看，目前學(xué)習(xí)中心的政策還是比較健全的。

三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程監(jiān)控實(shí)施分析

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控是指為了提高自主學(xué)習(xí)最優(yōu)效果，最終達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，而對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的規(guī)劃、核查、評(píng)價(jià)、反饋、監(jiān)控和調(diào)整的一系列過程。對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的監(jiān)控分為兩個(gè)方面，即學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控和其他因素的外部監(jiān)控。

（一）學(xué)習(xí)者自我監(jiān)控分析

自我監(jiān)控是指學(xué)習(xí)者對(duì)自己正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)不斷地進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)，包括對(duì)自身學(xué)習(xí)活動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、自控和調(diào)整等一系列過程。自我控制能力是決定網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要因素。

學(xué)習(xí)者是網(wǎng)上學(xué)習(xí)過程中的主體，是進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的參與人。自我監(jiān)控能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者，在動(dòng)機(jī)上是自主的、主動(dòng)的、有較高的學(xué)習(xí)責(zé)任感和自我效能感。學(xué)習(xí)者會(huì)有如下安排：學(xué)習(xí)前對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃，能夠制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，有計(jì)劃地組織學(xué)習(xí)活動(dòng)；在學(xué)習(xí)過程中執(zhí)行學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)可以根據(jù)反饋的信息，開展自我評(píng)價(jià)和調(diào)控；根據(jù)形成的學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行調(diào)整、修正。

1.制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)者在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)前要做好準(zhǔn)備工作。首先，根據(jù)課程學(xué)習(xí)要求，每個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)都會(huì)公布在體系里面，學(xué)習(xí)者要詳細(xì)了解學(xué)期任務(wù)；其次，在了解學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的情況，制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；最后，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂計(jì)劃，如學(xué)習(xí)時(shí)間安排、學(xué)習(xí)進(jìn)度條、選擇的學(xué)習(xí)資源和交互方式。

2.自主學(xué)習(xí)活動(dòng)

（1）學(xué)習(xí)教學(xué)資源。學(xué)習(xí)者根據(jù)已制定好的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在體系中選擇提供的教學(xué)資源進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，如教師講課視頻、課件、在線作業(yè)測(cè)試等。

（2）自我提問與指導(dǎo)?！皩W(xué)而不思則罔”，在學(xué)習(xí)一個(gè)任務(wù)時(shí)要多對(duì)自己提問，并記錄遇到的問題。不能解決的問題查看體系中的幫助信息，根據(jù)提示語進(jìn)行自我指導(dǎo)，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（3）學(xué)習(xí)交流。學(xué)習(xí)者將在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑惑、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)心得等，通過QQ、BBS、部落格、E-mail、微博等與教師或?qū)W習(xí)者交流，加深對(duì)知識(shí)的掌握，及時(shí)解決學(xué)習(xí)過程中的疑難問題。

3.自我調(diào)控

學(xué)習(xí)者根據(jù)體系提供的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)在線作業(yè)測(cè)試結(jié)果、交流信息效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)者根據(jù)自我評(píng)價(jià)結(jié)果，結(jié)合學(xué)習(xí)者和教師對(duì)自己評(píng)價(jià)的信息，對(duì)自我學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行歸因分析，進(jìn)而找出存在的不足，比照學(xué)習(xí)計(jì)劃對(duì)目標(biāo)進(jìn)行改進(jìn)與調(diào)節(jié)。

（二）其他因素的外部監(jiān)控分析

外部監(jiān)控作為一種不可或缺的學(xué)習(xí)支持而存在。外部監(jiān)控主要來自于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)自動(dòng)監(jiān)控和在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)下其他主體有意識(shí)的監(jiān)控。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，外部監(jiān)控的主體包括網(wǎng)絡(luò)管理員、教師、同類學(xué)習(xí)者。外部監(jiān)控主體實(shí)施環(huán)境是以計(jì)算機(jī)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。

1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)自動(dòng)監(jiān)控。一個(gè)成功的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，不僅要有完美的教學(xué)功能，而且要有完善的學(xué)習(xí)監(jiān)控功能。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控是一個(gè)信息收集、信息分析、評(píng)價(jià)反饋不斷循環(huán)的過程H]。能夠記錄學(xué)習(xí)者的網(wǎng)上學(xué)習(xí)痕跡，為學(xué)習(xí)者提供其他同類學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，促成學(xué)習(xí)者個(gè)人內(nèi)心自制，以便改善自己學(xué)習(xí)狀態(tài)；向?qū)W習(xí)者隨時(shí)提供評(píng)測(cè)信息，及時(shí)調(diào)整自身的學(xué)習(xí)狀況；向教師提供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)和答疑信息，形成師生之間有效的互動(dòng)，解決學(xué)習(xí)中的困惑；提供便捷的交流渠道；及時(shí)提供輔導(dǎo)、答疑、討論和作業(yè)評(píng)比等動(dòng)態(tài)教學(xué)資源和信息；提供遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)咨詢，通過導(dǎo)航、內(nèi)容瀏覽、查詢、實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)交互教學(xué)、網(wǎng)上的教務(wù)、考務(wù)管理等構(gòu)成的完善學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供多樣化的選擇。

2.人為外部監(jiān)控三大主體一教師、網(wǎng)絡(luò)管理員、同類學(xué)習(xí)者

（1）教師。教師根據(jù)教學(xué)平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀況，將各部分學(xué)習(xí)階段和最終的評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)習(xí)者從而影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，達(dá)到有效學(xué)習(xí)監(jiān)控。

教師通過教學(xué)平臺(tái)的電子公告欄課程章節(jié)要求，控制學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)度；定期舉行單元測(cè)試，實(shí)時(shí)掌握學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的掌握程度；利用QQ、E—mail、電話等通信手段與學(xué)習(xí)者保持交流，及時(shí)解決學(xué)習(xí)者疑惑，了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)；學(xué)習(xí)中心定期舉行面授活動(dòng)，讓師生面對(duì)面交流，加深感情。

教師對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者再學(xué)習(xí)的方法，網(wǎng)上學(xué)習(xí)的教師評(píng)價(jià)由結(jié)果性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為形成性評(píng)價(jià)。這就要求教師對(duì)學(xué)習(xí)者的考核不再只是平時(shí)作業(yè)測(cè)評(píng)結(jié)果和考試成績，要加入學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與學(xué)習(xí)交互程度、自我歸因能力的主觀考評(píng)。教師要以管理員的身份登錄教學(xué)平臺(tái)，在課程或小組討論板塊里收集學(xué)習(xí)者交流的信息；查看學(xué)習(xí)者點(diǎn)擊教學(xué)資源的次數(shù)；統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)時(shí)長；查閱學(xué)習(xí)者反思日志。教師通過對(duì)學(xué)習(xí)者的綜合評(píng)價(jià)形成評(píng)語反饋給學(xué)習(xí)者，便于學(xué)習(xí)者繼續(xù)發(fā)揚(yáng)自身優(yōu)勢(shì)，改正自身不足。

第2篇：線上教學(xué)資源范文

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；智慧教育；O2O法則；扁平化思維；教學(xué)系統(tǒng)重構(gòu)

《2015中國智慧學(xué)習(xí)環(huán)境白皮書》指出，我國教育信息化融合實(shí)踐開始向支持教學(xué)系統(tǒng)重構(gòu)方向遷移[1]，這是繼教育部《教育信息化十年（2011―2020 年）發(fā)展規(guī)劃》之后，又一部進(jìn)一步明確了“互聯(lián)網(wǎng)+”社會(huì)條件下教學(xué)變革發(fā)展方向的文件。由此，實(shí)現(xiàn)基于信息和互聯(lián)網(wǎng)重構(gòu)系統(tǒng)的智慧教育建設(shè)，已具備現(xiàn)實(shí)需求的社會(huì)基礎(chǔ)和實(shí)施踐行的政策條件，智慧教育也成為我國“十三五”期間教育發(fā)展的根本任務(wù)。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”已在我國社會(huì)建設(shè)多領(lǐng)域普遍應(yīng)用的前提下，線上線下有機(jī)結(jié)合亦已成為當(dāng)下社會(huì)各領(lǐng)域工作新的方式，O2O法則作為當(dāng)下具有普適意義的互聯(lián)網(wǎng)思維范式，日益被人們所接受。鑒于此，本文擬以O(shè)2O法則為認(rèn)識(shí)理據(jù)，就教育理念、教學(xué)資源、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式和管理體系等構(gòu)成的整體結(jié)構(gòu)層次，系統(tǒng)探索“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下的智慧教育教學(xué)模式與資源體系建設(shè)，以期進(jìn)一步明晰我國教育教學(xué)轉(zhuǎn)型的方向，拓展符合時(shí)展需要的跨學(xué)科研究領(lǐng)域，推動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)重構(gòu)的探索實(shí)踐。

一、O2O法則比照下的智慧教育可行性分析

O2O（Online To Offline）專指線上、線下商務(wù)，是一種以互聯(lián)網(wǎng)作為交易前臺(tái)、將線下商機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)有機(jī)融合的商務(wù)模式。當(dāng)前，這一商務(wù)理念已進(jìn)化為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的基本價(jià)值論法則和付諸實(shí)踐的基本運(yùn)行模式。O2O法則的核心價(jià)值在于：它以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)變革傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)業(yè)態(tài)，并實(shí)行線上線下同步運(yùn)營和系統(tǒng)管理，旨在使傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)生機(jī)勃發(fā)、協(xié)調(diào)發(fā)展。在O2O法則下，運(yùn)行業(yè)態(tài)不再區(qū)分線上與線下，而是一種線上線下深度融合、同步運(yùn)行的新型服務(wù)體系。事實(shí)證明，O2O法則不僅適用于商務(wù)運(yùn)行，同樣也適用于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教育等其他社會(huì)業(yè)態(tài)的轉(zhuǎn)型需要。

與傳統(tǒng)信息化教育相比，智慧教育是技術(shù)支持下的新型教育形態(tài)，呈現(xiàn)出不同的教育特征和技術(shù)特征。從生態(tài)學(xué)的視角看，智慧教育是技術(shù)推動(dòng)下的和諧教育信息生態(tài)，其教育特征可以概括為：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合、全球教育資源無縫整合共享、無處不在的開放按需學(xué)習(xí)、絕色高效的教育管理、基于大數(shù)據(jù)的科學(xué)分析與評(píng)價(jià)。從技術(shù)的視角來看，智慧教育是一個(gè)集約化的信息系統(tǒng)工程，其技術(shù)特征可以概括為：情境感知、無縫連接、全向交互、智能管控、按需推送、可視化?？梢?，智慧教育是當(dāng)今時(shí)代教育信息化的高端形態(tài)。[2]

因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育需要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在社會(huì)資源配置中的優(yōu)化和集成作用，以不斷革新的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提升教育創(chuàng)新力，形成以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)和實(shí)現(xiàn)工具革新的教育發(fā)展新形態(tài)。就此而言，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)行業(yè)服務(wù)方式和服務(wù)場(chǎng)所，創(chuàng)造一切服從大眾需要、線上線下協(xié)調(diào)運(yùn)行和便捷服務(wù)的O2O模式，與上述“互聯(lián)網(wǎng)+”教育所需要具備的形態(tài)性質(zhì)與根本理念恰相吻合。

二、目前“互聯(lián)網(wǎng)+”教育存在的問題

當(dāng)前，“傳統(tǒng)教育+網(wǎng)絡(luò)信息化”教學(xué)并未能系統(tǒng)整合和發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的集成優(yōu)勢(shì)，亦不能滿足網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的學(xué)習(xí)需要，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育還問題重重且任重道遠(yuǎn)。

其一，信息技術(shù)應(yīng)用流于形式。盡管教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020 年）》已久，但學(xué)校教育網(wǎng)絡(luò)信息化仍流于形式。當(dāng)前網(wǎng)上雖開設(shè)了在線開放課程、在線作業(yè)批改等在線教學(xué)形式，但稍加考察便不難發(fā)現(xiàn)：這些貌似網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)化的教學(xué)形式只是將線下實(shí)體課堂搬上了網(wǎng)絡(luò)，仍然是采用教師講解、學(xué)生完成作業(yè)和學(xué)期考試等傳統(tǒng)教學(xué)方法，依然屬于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)輔助教學(xué)的初級(jí)形態(tài)。

其二，線上課程教學(xué)目標(biāo)與實(shí)踐脫節(jié)。慕課（大規(guī)模開放的在線課程）是大數(shù)據(jù)時(shí)代的產(chǎn)物，為人類的學(xué)習(xí)方式帶來了新的理念和突破。[2]在解決就學(xué)機(jī)會(huì)和教育公平等問題方面，慕課做出了卓有成效的創(chuàng)新嘗試，也為教育變革開創(chuàng)了劃時(shí)代的探索視角，使學(xué)校教育因此具有了告別傳統(tǒng)教育理念、調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)策略和傳授模式的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。借此，課堂教學(xué)有望告別傳統(tǒng)，建構(gòu)出依托大數(shù)據(jù)技術(shù)、創(chuàng)新強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)獲取與內(nèi)化能動(dòng)性的新型教學(xué)體系。然而，當(dāng)前慕課等線上課程教學(xué)形式仍存在著種種與教育目標(biāo)不甚協(xié)調(diào)的問題。首先，教學(xué)模式缺乏與學(xué)科教學(xué)對(duì)應(yīng)的方法創(chuàng)新，現(xiàn)有慕課視頻講座存在形式單一、缺乏互動(dòng)以致吸引力不足的問題，究其原因是課程內(nèi)容與當(dāng)下社會(huì)現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，難以激發(fā)學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)興趣；其次，由于慕課等線上課程規(guī)模浩大，雖然優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源得到了較好的共享，但教師講課之余與學(xué)生溝通寥寥，知識(shí)結(jié)構(gòu)理解、吸收與內(nèi)化的教學(xué)層面被不同程度地忽略?？傊?，慕課由于缺乏線下互動(dòng)而使知識(shí)體驗(yàn)缺失，其教學(xué)實(shí)踐與其設(shè)定的優(yōu)質(zhì)教學(xué)、激發(fā)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)興趣的初衷相去甚遠(yuǎn)。

其三，資源鏈接不足，知識(shí)更新滯后。教學(xué)資源匱乏與教學(xué)情境不足是長期以來困擾學(xué)校教學(xué)發(fā)展的主要原因。當(dāng)前雖然可用于學(xué)校教學(xué)的各類教育資源知識(shí)庫、學(xué)習(xí)平臺(tái)系統(tǒng)和作業(yè)批改網(wǎng)等在線教育資源比比皆是，但這些教學(xué)資源多半僅為各類教育機(jī)構(gòu)獨(dú)自使用，相互之間缺乏分工合作和扁平化鏈接。這種教育資源各自為政的狀態(tài)，使國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源難以得到有效整合利用，嚴(yán)重影響優(yōu)質(zhì)教育資源的優(yōu)化發(fā)展。

正是教學(xué)資源的相對(duì)封閉狀態(tài)，致使我國課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)基本形式難有根本性的轉(zhuǎn)變，即使某項(xiàng)課程偶有創(chuàng)新，也往往多年重復(fù)使用，難與迅速發(fā)展的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化和生活環(huán)境等形成與時(shí)俱進(jìn)的現(xiàn)時(shí)性關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)理解困難。

其四，信息遞送和管理體系建設(shè)意識(shí)薄弱。信息技術(shù)與學(xué)科教育線上線下深度融合的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，需要相應(yīng)的設(shè)備系統(tǒng)來獲取教育資源和實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理，要求線下形成的教學(xué)流程和教學(xué)評(píng)價(jià)監(jiān)督與線上教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)融合成統(tǒng)一的運(yùn)營管理機(jī)制，進(jìn)而形成完整的遞送與管理體系，以有效保障和控制最終的O2O教學(xué)成效。然而，由于有關(guān)部門信息遞送體系建設(shè)意識(shí)薄弱而投入不足，我國校園數(shù)字技術(shù)設(shè)備條件落后，網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行速度較慢，嚴(yán)重影響了教學(xué)改革進(jìn)程和教學(xué)效果。這是當(dāng)前我國學(xué)校教學(xué)中許多教學(xué)改革難題持續(xù)存在、難以解決的根源所在。

三、基于O2O法則的智慧教育的實(shí)現(xiàn)路徑

針對(duì)上述問題，提出如下建議對(duì)策，供有關(guān)方面參考。

1.把握教育規(guī)律與信息技術(shù)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)領(lǐng)域的深度融合

首先，應(yīng)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的深度融合。為此，學(xué)校教學(xué)者不僅需要深諳教育的內(nèi)在規(guī)律，還應(yīng)熟悉信息技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展規(guī)律，并使兩個(gè)規(guī)律有機(jī)結(jié)合。也就是說，學(xué)校教育既要聚焦信息技術(shù)教學(xué)資源共享的優(yōu)勢(shì)和潛力，也需要重視課堂教學(xué)師生互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因?yàn)橹挥性诮虒W(xué)過程中使學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，才能喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。

其次，由于未來的教學(xué)形態(tài)將不再有線上線下之分，線上線下深度融合將是今后社會(huì)各領(lǐng)域的常態(tài)工作范式，因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育應(yīng)打破在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)各行其道的尷尬局面，就教學(xué)環(huán)境、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)資源與教學(xué)評(píng)價(jià)，展開線上線下融合的創(chuàng)新探索。具體說來，教學(xué)環(huán)境應(yīng)當(dāng)由傳統(tǒng)教室或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境向線上線下一切適宜學(xué)習(xí)的空間轉(zhuǎn)移；教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行動(dòng)態(tài)化更新，并實(shí)現(xiàn)課程體系結(jié)構(gòu)的生態(tài)化，即依據(jù)不同的發(fā)展定位，設(shè)定動(dòng)態(tài)開放的O2O課程結(jié)構(gòu)，形成能夠適應(yīng)于學(xué)生終身學(xué)習(xí)、動(dòng)態(tài)靈活的線上線下知識(shí)結(jié)構(gòu)體系；教學(xué)方法應(yīng)建構(gòu)基于大數(shù)據(jù)分析的學(xué)校教學(xué)信息交互平臺(tái)和與數(shù)字技術(shù)高度融合、線上線下有機(jī)對(duì)接的O2O教學(xué)模式，以形成智慧教學(xué)；教學(xué)資源則應(yīng)更多拓展使用云教育數(shù)據(jù)庫，鏈接線上線下一切可利用的網(wǎng)絡(luò)資源，以形成教學(xué)資源共享，方便智慧學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，還應(yīng)形成線上線下貫通的教學(xué)監(jiān)督與評(píng)價(jià)的O2O系統(tǒng)管理體系，以保障教學(xué)過程和教學(xué)效果，真正實(shí)現(xiàn)智慧管理、智慧科研、智慧評(píng)價(jià)和智慧服務(wù)。

2.以扁平化思維實(shí)現(xiàn)智慧教育資源效應(yīng)的最大化

當(dāng)下流于形式的信息技術(shù)教學(xué)遠(yuǎn)非“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育不僅需要將信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)，并使二者深度融合，而且還需要同時(shí)實(shí)現(xiàn)線上線下的教學(xué)資源與管理的深度融合。

傳統(tǒng)教育體制往往容易造成優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源過度集中，難以實(shí)現(xiàn)教育公平。如前所述，當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)在線教育雖已能夠廣泛鏈接各類開放性學(xué)習(xí)資源，但由于缺乏溝通合作，大量資源仍各自為政，缺乏協(xié)作和共享。扁平化思維是O2O的重要資源策略，其能夠消除層級(jí)障礙，直接實(shí)現(xiàn)資源鏈接，因而能提高效率、降低成本，使資源使用者和提供者達(dá)到雙贏，并實(shí)現(xiàn)資源生態(tài)效應(yīng)。O2O的扁平化思維有望進(jìn)一步加快教育資源傳遞的速度，使大量優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源得到充分利用。這樣的教育資源模式，往往極易聚合超大量的在線學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而大大降低學(xué)習(xí)和教學(xué)的投入成本。也就是說，以O(shè)2O產(chǎn)業(yè)鏈思維形成學(xué)校教學(xué)資源的多向度扁平化生態(tài)連接和充分共享，不僅可以有效地克服學(xué)校教學(xué)形式固定重復(fù)的弊端，有利于滿足各種不同層次的“精準(zhǔn)”教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，還可以大幅度減少資源建設(shè)費(fèi)用。

以O(shè)2O法則理念建構(gòu)學(xué)校教學(xué)資源體系，可以嘗試在國內(nèi)校際與相關(guān)國家教學(xué)機(jī)構(gòu)之間，形成各具所長、分工合作的教學(xué)資源產(chǎn)業(yè)化鏈接，以加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用的關(guān)聯(lián)性，尋求學(xué)校教學(xué)資源平衡協(xié)同、生態(tài)化利用的實(shí)現(xiàn)途徑，彌補(bǔ)當(dāng)前學(xué)校教學(xué)資源的種種不足，使教學(xué)投入效應(yīng)最大化。

3.建構(gòu)與時(shí)俱進(jìn)的智慧教育課程結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)結(jié)構(gòu)由兩個(gè)階段組成：第一階段是信息傳遞，通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的教學(xué)互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)；第二階段是理解、吸收與內(nèi)化，由學(xué)生通過課后復(fù)習(xí)、閱讀表達(dá)等途徑來完成。長期以來，學(xué)校教學(xué)中知識(shí)內(nèi)化不夠，多歸因于學(xué)生過度依賴教師的傳授，自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱。然而，學(xué)生之所以學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，除了缺乏學(xué)習(xí)意識(shí)或?qū)W習(xí)意識(shí)不強(qiáng)之外，更重要的是由于教學(xué)課程結(jié)構(gòu)缺乏與時(shí)俱進(jìn)的調(diào)整，課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相脫節(jié)。

因此，應(yīng)充分利用各類共享資源，重新建構(gòu)基于O2O理念的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以不同發(fā)展定位設(shè)定動(dòng)態(tài)開放的課程構(gòu)成，并及時(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)化更新。除了關(guān)注課程結(jié)構(gòu)邏輯性使學(xué)生理解、內(nèi)化知識(shí)之外，還需要使教學(xué)結(jié)構(gòu)的兩個(gè)階段課程比值恰當(dāng)，為學(xué)生參與教學(xué)全過程創(chuàng)造更多的時(shí)間與空間，以便引導(dǎo)學(xué)生以小組合作等交際方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從授課方式上建立起適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)化機(jī)制?？刹扇〗M織學(xué)生們觀看視頻，學(xué)習(xí)國內(nèi)外知名教授講授的課程，并與教師進(jìn)行探討等多種開放性的線上線下學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生更好地完成對(duì)知識(shí)的吸收與內(nèi)化。[4]

4.創(chuàng)建深度融合的智慧教育模式和管理體系

（1）教學(xué)模式。如果將智慧教育理解為一種最大限度地滿足教育需要的智慧性教學(xué)系統(tǒng)，那么教學(xué)模式無疑是智慧教育系統(tǒng)的核心要素。而教學(xué)模式之所以要進(jìn)行變革，核心原因就在于現(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。[3]也就是說，由于擁有高度發(fā)達(dá)和快速發(fā)展的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，當(dāng)前人們獲取知識(shí)的途徑和方法都發(fā)生了很大的變化。因此，O2O理念下學(xué)校教學(xué)模式應(yīng)切實(shí)滿足并引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，幫助其建立起強(qiáng)大的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力?；诳蓞f(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境，個(gè)性化學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠在教師指導(dǎo)下以信息技術(shù)為工具進(jìn)行自組織性質(zhì)的探究式知識(shí)建構(gòu)。這一目標(biāo)能否達(dá)到，關(guān)乎學(xué)生今后能否適應(yīng)社會(huì)競爭和能否自覺開展終身學(xué)習(xí)。因此，O2O教學(xué)模式的核心理念應(yīng)是“先學(xué)后教、以學(xué)定教”，在實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，而這些能力的培養(yǎng)也必然成為學(xué)校O2O教學(xué)模式中的根本性任務(wù)。

信息技術(shù)與課程整合一般要達(dá)到兩個(gè)目標(biāo)：一是通過運(yùn)用信息技術(shù)，變革教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高教育教學(xué)效果；二是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)與能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的根本性轉(zhuǎn)變――從知識(shí)積累型人才轉(zhuǎn)向知識(shí)創(chuàng)造型人才。[5]根據(jù)這樣的整合目的，凡適合線上開出的課程應(yīng)盡量在線上開出，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這樣做可以使教師留出精力，在線下課堂通過更為深入的解惑答疑、組織討論等，幫助學(xué)生鞏固和提升線上學(xué)習(xí)到的知識(shí)。課程作業(yè)和過程性測(cè)評(píng)考試可以在線上完成，總結(jié)性考試或考查則可在線下完成，以實(shí)現(xiàn)線上線下相融合的教學(xué)與考核?？傊?，以O(shè)2O理念創(chuàng)設(shè)的課程教學(xué)，將是基于線下實(shí)體課堂、線上慕課在線教學(xué)資料，或線下實(shí)體課堂、線上答疑+在線批改等形式交替教學(xué)，整合線上線下之間、教師與學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者相互之間互動(dòng)交流，以完成知識(shí)建構(gòu)的全新教學(xué)模式（見表1）。而要實(shí)現(xiàn)線上線下融合的教學(xué)模式，需要教師依據(jù)自身所長分工協(xié)作，開展課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與制作等教學(xué)資源建設(shè)、線下組織面授、在線互動(dòng)答疑、教學(xué)安排、課程總結(jié)評(píng)價(jià)等教務(wù)工作，即以團(tuán)隊(duì)方式實(shí)施課程建設(shè)和教學(xué)。

（2）課程資源。O2O教學(xué)模式下各門課程的教學(xué)資源建設(shè)應(yīng)依據(jù)優(yōu)化原則合理定位，對(duì)通用性程度較高的課程，可直接引進(jìn)、共享國內(nèi)外名校名師的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，或使用慕課等開放性在線教學(xué)資源，也可使用國內(nèi)校際合作開發(fā)區(qū)域共享的在線資源。與此同時(shí)，教學(xué)資源

建設(shè)還應(yīng)根據(jù)本校特色專業(yè)教學(xué)的具體要求，開發(fā)各類具有本校專業(yè)特色的相關(guān)資源。需要強(qiáng)調(diào)的是，教學(xué)資源設(shè)計(jì)應(yīng)避免在視頻制作上過度投入。授課視頻雖然在教學(xué)資源中相對(duì)重要，但與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)閱讀材料、視頻和實(shí)踐探索等同樣重要。O2O教學(xué)模式需要教師投入更多精力細(xì)致考察和精心準(zhǔn)備，切實(shí)做好以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)資源建設(shè)，使之具有清晰的邏輯框架和簡潔明了的媒體呈現(xiàn)效果。

此外，對(duì)不同的課程內(nèi)容，資源的使用應(yīng)采用不同的形式。對(duì)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，其實(shí)際運(yùn)用能力的提高尤為重要，需要充分利用線上線下教學(xué)資源，采用學(xué)習(xí)者感興趣的現(xiàn)實(shí)實(shí)例，激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣；對(duì)輔知識(shí)課程，則需要利用線上線下資源，尤其需要利用協(xié)作方的資源鏈接，采用專題講座或訪談等授課方法，以真情實(shí)景促進(jìn)和提高學(xué)習(xí)者的應(yīng)用能力；對(duì)基礎(chǔ)課程，則可利用短小精湛的線上信息資源，實(shí)現(xiàn)在線引導(dǎo)教學(xué)。總之，恰當(dāng)?shù)乩肙2O教學(xué)模式下的教學(xué)資源，可充分實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)、精煉適用的學(xué)校教學(xué)。

（3）管理模式。如前所述，學(xué)校教學(xué)O2O遠(yuǎn)非以線上線下簡單疊加的教學(xué)平臺(tái)即可實(shí)現(xiàn)預(yù)期成效，其同樣需要完整的運(yùn)營體系來掌控教學(xué)過程和最終的教學(xué)效果。因此，需要為教學(xué)制定適合于線上線下操作評(píng)價(jià)的規(guī)范流程，這些教學(xué)規(guī)范和評(píng)價(jià)系統(tǒng)還需要以O(shè)2O系統(tǒng)化思維，使線上線下平臺(tái)系統(tǒng)融合成一個(gè)完整的專業(yè)教學(xué)管理系統(tǒng)，對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)全方位的監(jiān)督管理，以保障教學(xué)系統(tǒng)的職能執(zhí)行力和教學(xué)效果。為保證得到資源協(xié)作各方普遍認(rèn)同和有機(jī)協(xié)作，O2O資源模式應(yīng)在規(guī)則制定、過程監(jiān)管、沖突裁判、服務(wù)鏈接等方面形成系統(tǒng)管理的組織職能，形成學(xué)校教學(xué)實(shí)現(xiàn)深度融合變革的O2O管理理念與管理機(jī)制。

（4）教學(xué)資源遞送體系。為了保證教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，O2O教學(xué)模式課程通常需要提供大量結(jié)構(gòu)化的教學(xué)視頻等在線資源，以供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。從教師制作在線教學(xué)視頻到學(xué)生在線學(xué)習(xí)視頻，再到構(gòu)建課堂協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境等，O2O教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)條件和與之匹配的計(jì)算機(jī)設(shè)備支持，因?yàn)槠涫谡n成效很大程度上取決于信息技術(shù)平臺(tái)支持的適合性。尤其是隨時(shí)隨地的移動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果影響極大，更需要相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件的有效支持。當(dāng)前Web3.0網(wǎng)絡(luò)雖已經(jīng)實(shí)現(xiàn)高度智能化，但大多數(shù)學(xué)校的校園設(shè)備落后，網(wǎng)絡(luò)卡慢已嚴(yán)重制約正常使用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行學(xué)校教學(xué)。因此，學(xué)校需要通過提高服務(wù)器性能配置、增大寬帶接入量等途徑，卓有成效地解決校園網(wǎng)絡(luò)的信息遞送問題。只有切實(shí)做好學(xué)校教學(xué)資源的信息遞送體系建設(shè)，方可能落實(shí)O2O教學(xué)模式，進(jìn)而使教育技術(shù)與學(xué)校教學(xué)實(shí)現(xiàn)真正意義上的深度融合。

（5）教學(xué)管理和業(yè)績考評(píng)體系。為提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，在線教學(xué)資源質(zhì)量、線上線下教學(xué)溝通與交流的效果，以及專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力培養(yǎng)等，無不需要借助大數(shù)據(jù)技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)有效考核。需要強(qiáng)調(diào)的是，O2O提倡將服務(wù)流程規(guī)范和服務(wù)評(píng)審兩大系統(tǒng)融合成一個(gè)完整的運(yùn)行體系，而不是滿足于搭建線上線下簡單結(jié)合的運(yùn)營平臺(tái)。因此，學(xué)校教學(xué)應(yīng)形成線上線下教學(xué)管理和業(yè)績考評(píng)深度融合的完整運(yùn)行體系，以確保有效實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。

區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的反饋評(píng)價(jià)體系，O2O法則理念下的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)由教師、學(xué)生和管理者共同參與，不但要注重對(duì)學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)，還要依據(jù)大數(shù)據(jù)建立學(xué)習(xí)者的個(gè)體學(xué)習(xí)檔案，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)成效的全過程監(jiān)評(píng)，實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)、個(gè)人評(píng)價(jià)與小組等他人評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)價(jià)需要針對(duì)線上線下教學(xué)的一切內(nèi)容，覆蓋學(xué)習(xí)方法選擇、自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)計(jì)劃、專業(yè)表達(dá)和作業(yè)成績等方面。形成性評(píng)價(jià)側(cè)重評(píng)價(jià)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)，而總結(jié)性評(píng)價(jià)則需體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的實(shí)踐應(yīng)用程度，所有這些評(píng)價(jià)都將依據(jù)大數(shù)據(jù)形成最終科學(xué)判斷，并使之用于指導(dǎo)后續(xù)的教學(xué)與學(xué)習(xí)。

5.提升師生的信息技術(shù)應(yīng)用能力

以O(shè)2O理念創(chuàng)設(shè)教育技術(shù)與學(xué)校教學(xué)深度融合的教學(xué)模式，教學(xué)必然會(huì)更多地應(yīng)用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源，這不僅要求學(xué)生在課余進(jìn)行教學(xué)視頻等形式的在線學(xué)習(xí)，還需要在線完成作業(yè)練習(xí)和進(jìn)入相關(guān)網(wǎng)站查尋個(gè)性化的學(xué)習(xí)資料，以及與教師和同學(xué)實(shí)現(xiàn)在線的有效互動(dòng)等。這就需要引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人知識(shí)管理能力（善于將日常采集的各種碎片化信息資料，經(jīng)計(jì)算機(jī)智能甄別實(shí)現(xiàn)分門別類的數(shù)據(jù)管理，使之成為具有系統(tǒng)價(jià)值的專門知識(shí)）。而個(gè)人知識(shí)管理作為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)策略和方法，要求學(xué)習(xí)者掌握相應(yīng)的數(shù)字軟件技術(shù)。[6]否則，難以有效使用信息技術(shù)收集、吸收和創(chuàng)新知識(shí)，完善個(gè)人知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。

教師不僅應(yīng)具有駕馭現(xiàn)代技術(shù)（信息技術(shù)與教育技術(shù)）、課程自主設(shè)計(jì)與實(shí)施的核心能力[7]，能夠熟練制作形式新穎且知識(shí)容量恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)視頻等教學(xué)課件，還需引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)掌握各類數(shù)字軟件和設(shè)備的操作技術(shù)，使其不斷提升自身的信息素養(yǎng)與信息技能，以便熟練獲取網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的知識(shí)信息，有效地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：線上教學(xué)資源范文

一、當(dāng)前我國高校的美聲聲樂教學(xué)現(xiàn)狀

隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，我國的高校在聲樂教學(xué)工作方面都取得了一定的成績，但是仔細(xì)分析其發(fā)展模式我們不難發(fā)現(xiàn)，我國高校的聲樂教學(xué)在自身的發(fā)展模式和教學(xué)方法上還存在著較大的不足，無法針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的教育，同時(shí)無法滿足學(xué)生自我學(xué)習(xí)的需要，全面地提升教學(xué)效率。首先表現(xiàn)在教學(xué)模式上，目前我國的高校大多采用的是一對(duì)一的傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過對(duì)學(xué)生一對(duì)一的面授來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，但這種固有的傳統(tǒng)聲樂教學(xué)模式，無法根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化需要，有效針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不足因材施教，無法提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從根本上提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)模式由于教學(xué)理念還相對(duì)滯后，不能促進(jìn)學(xué)生形成完善的聲樂認(rèn)知，師生之間不能形成良好的溝通，不能針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求來提升學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)化認(rèn)知，讓學(xué)生獲得豐富的聲樂知識(shí)。此外，高校聲樂美聲教學(xué)還存在的一個(gè)重要問題就是師資力量的缺乏。受我國教育制度的影響，我國高校的聲樂教師還是比較缺乏的，除了一批專業(yè)的音樂院校有著專業(yè)的聲樂教師之外，我國其他高校的聲樂教師可謂是捉襟見肘，在很多的高等院校中甚至出現(xiàn)了一個(gè)老師帶多個(gè)教學(xué)班的情況，聲樂老師無法滿足日益增長的教學(xué)需求。通過仔細(xì)分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，造成這些問題的主要原因一方面是聲樂教師本身就比較欠缺，無法滿足日益增長的教學(xué)需求，另外一方面具有專業(yè)化水準(zhǔn)的音樂教師在高校教師所占比例較少，不能為高校的聲樂教學(xué)提供較為完善的理論基礎(chǔ)，有效地幫助學(xué)生提升自己的理?認(rèn)識(shí)。長期以往，導(dǎo)致各個(gè)高校的聲樂教學(xué)形成惡性循環(huán)，不能全面地提升本校的教學(xué)質(zhì)量，無法形成完善的教學(xué)體系來充分滿足學(xué)生美聲聲樂教學(xué)質(zhì)量的要求，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)聲樂理論認(rèn)識(shí)不足，不能對(duì)學(xué)科形成系統(tǒng)化的認(rèn)知。

二、針對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的控制策略

面對(duì)我國高校美聲教學(xué)面臨的主要問題，依據(jù)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化教學(xué)，充分提升學(xué)生的理論認(rèn)知就顯得尤為重要。此互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的建設(shè)要以學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生對(duì)課程的專業(yè)化認(rèn)知，整合優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源融入到學(xué)生的基礎(chǔ)教育當(dāng)中。首先針高校聲樂教學(xué)模式存在的不足，就要整合優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源放入到互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)當(dāng)中，通過專業(yè)美聲聲樂教學(xué)音視頻資源的獲取，將專業(yè)的課程資料放入到學(xué)生的學(xué)習(xí)平臺(tái)當(dāng)中，通過學(xué)習(xí)平臺(tái)的互動(dòng)機(jī)制，借助線上課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的教育。學(xué)生可以通過移動(dòng)課程終端快速地學(xué)習(xí)知識(shí)，針對(duì)自己不懂的問題及時(shí)地向老師請(qǐng)教，老師可以線上解答，幫助學(xué)生及時(shí)快速地解決學(xué)習(xí)困惑。此外，互聯(lián)網(wǎng)聲樂教學(xué)平臺(tái)的開發(fā)還可以建立語音交互模式，通過語音交流來實(shí)現(xiàn)學(xué)生和老師的線上互動(dòng)，老師可以通過語音線路來及時(shí)地向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生可以通過語音及時(shí)向老師詢問自己不懂的問題，實(shí)現(xiàn)全天候、全時(shí)段的活動(dòng)交流，保障學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)，面對(duì)一些高校教學(xué)資源匱乏的問題，通過建立互聯(lián)網(wǎng)聲樂教學(xué)平臺(tái)，還可以將頂級(jí)音樂高校的教學(xué)資源有效地整合出來，在保障信息資源全方位對(duì)接的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的高度共享和互聯(lián)互通，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)聲樂知識(shí)。與此同時(shí)，針對(duì)一些高校師資力量匱乏的情況，在建立聲樂美聲信息教學(xué)平臺(tái)的過程中就要充分考慮到，可以通過線上平臺(tái)的建設(shè)與音樂專業(yè)院校實(shí)時(shí)連線，通過設(shè)立不同的線上資源，聘請(qǐng)專業(yè)的音樂教授或是音樂講師，通過線上互動(dòng)的形式來為學(xué)生講解聲樂知識(shí)，充分提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓普通院校聲樂專業(yè)的學(xué)生也可以學(xué)習(xí)到專業(yè)的聲樂知識(shí)，理解知識(shí)原理，掌握專業(yè)技能。

三、聲樂信息化教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)資源集中機(jī)制建立

依據(jù)信息技術(shù)而開發(fā)的聲樂教學(xué)平臺(tái)的一個(gè)最大特點(diǎn)就是信息集成性，其最主要的形式就是數(shù)字資源文件獲取，從實(shí)際面授的課程轉(zhuǎn)移到了教學(xué)數(shù)字資源的傳遞。在現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的影響下，現(xiàn)代高校美聲聲樂專業(yè)的學(xué)生對(duì)線上課程資源的互動(dòng)性和可傳遞性的要求也是越來越高，學(xué)生們?yōu)榱颂嵘约旱膶I(yè)水平不再滿足于簡單的信息獲取和索引，逐漸看重了教學(xué)資源信息的集成性，也就是在一定的時(shí)間節(jié)點(diǎn)內(nèi)能不能將課程數(shù)據(jù)信息進(jìn)行有效加工，將多種信息進(jìn)行集成，快速地進(jìn)行傳遞。這種數(shù)字資源的交互形式超出了普通高校聲樂教學(xué)的技術(shù)能力，信息資源的交互方式產(chǎn)生根本性的改變，因此高校的聲樂院系要依托信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)課程數(shù)據(jù)資源的集成性，對(duì)信息資源進(jìn)行分類，將各種資源匯聚到信息傳輸終端上，從而加強(qiáng)聲樂信息教學(xué)平臺(tái)的數(shù)字信息處理能力。另外，在美聲聲樂教學(xué)服務(wù)過程當(dāng)中，平臺(tái)的數(shù)字服務(wù)要在對(duì)用戶信息進(jìn)行有效搜集的基礎(chǔ)上，建立有效的信息資源保障體系，通過用戶對(duì)信息資源的有效檢索來對(duì)用戶所需要的數(shù)字資源進(jìn)行分類存儲(chǔ)，將信息采集、信息加工、信息后端處理集中在統(tǒng)一的系統(tǒng)當(dāng)中，將數(shù)字資源匯聚成統(tǒng)一的信息體系，方便學(xué)生進(jìn)入到系統(tǒng)中查詢自己需要的課程信息，快速便捷地找到自己所需要的教學(xué)資源，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。

第4篇：線上教學(xué)資源范文

中小學(xué)延遲開學(xué)期間線上教育教學(xué)工作實(shí)施方案

為貫徹落實(shí)xx市教育局關(guān)于做好全市中小學(xué)延遲開學(xué)期間線上教育教學(xué)工作的實(shí)施意見要求，確保廣大師生在疫情防控期間有一個(gè)安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，最大程度降低疫情對(duì)新學(xué)期教學(xué)工作的影響，結(jié)合我區(qū)實(shí)際，現(xiàn)就做好全區(qū)中小學(xué)延期開學(xué)期間線上教育教學(xué)工作制定以下實(shí)施方案。

一、工作目標(biāo)

防控疫情是當(dāng)前全省上下的頭等大事。為切實(shí)解決延遲開學(xué)期間學(xué)生不能到校上課問題，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、信息化等手段，在全區(qū)各中小學(xué)校全面組織實(shí)施線上教育教學(xué)活動(dòng)，改線下上課為線上上課，改在校學(xué)習(xí)為居家學(xué)習(xí)，做到“離校不離教、停課不停學(xué)”，確保線上教學(xué)計(jì)劃與內(nèi)容精當(dāng)，確保各項(xiàng)教育教學(xué)措施落實(shí)，確保線上教學(xué)有效。

二、實(shí)施原則

（一）學(xué)生學(xué)業(yè)有保障。在疫情解除之前，學(xué)生全部在家進(jìn)行線上學(xué)習(xí)、自學(xué)和活動(dòng)，做到學(xué)生不入校，教師少出門，確保師生平安，確保學(xué)生學(xué)業(yè)不受影響。

（二）教育教學(xué)全覆蓋。線上教育教學(xué)活動(dòng)要切實(shí)做到學(xué)校全覆蓋、學(xué)科全覆蓋，同時(shí)要因地制宜，切合校情、師情、學(xué)情、生情，不搞形式主義，避免一刀切。支持和幫助離島學(xué)校、薄弱學(xué)校一起開展線上教育教學(xué)活動(dòng)，確保完成基本教育教學(xué)任務(wù)。

（三）線上線下相結(jié)合。堅(jiān)持“一區(qū)一策”與“一校一案”工作要求，以中小學(xué)校為主體提供線上課程、組織教育教學(xué)活動(dòng)，以教研部門和技術(shù)部門推薦資源平臺(tái)為輔助，提供線上教育教學(xué)資源。線上授課既要教授知識(shí)技能，更要加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法和思維方式的引導(dǎo)，使學(xué)生通過線上獲取知識(shí)的同時(shí)，提升自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化線下自我學(xué)習(xí)管理的能力。

（四）確保免費(fèi)公益性。延期開學(xué)時(shí)段，各學(xué)校依托各類教學(xué)平臺(tái)或資源實(shí)施的遠(yuǎn)程教育教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，均不得向?qū)W生（家長）收取任何費(fèi)用。

三、實(shí)施時(shí)間

從2月10日開始至疫情解除，直到學(xué)生可正?；匦Ｉ险n時(shí)結(jié)束。

四、實(shí)施途徑

1．網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)。各初中學(xué)校采取全區(qū)統(tǒng)一平臺(tái)和統(tǒng)一時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)直播授課方式，利用“樂課網(wǎng)”開展文化學(xué)科教育教學(xué)活動(dòng)；各小學(xué)采取全區(qū)統(tǒng)一資源和統(tǒng)一時(shí)間進(jìn)行錄播課程授課方式，利用“百度網(wǎng)盤”中課程資源開展文化學(xué)科教育教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生可以使用電腦、手機(jī)、平板等互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備進(jìn)行登陸學(xué)習(xí)。

2.電視共享課堂。對(duì)于因條件限制不能參加網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)活動(dòng)的居住定海區(qū)內(nèi)的學(xué)生，全區(qū)中小學(xué)統(tǒng)一利用中廣有線、xx、xx、移動(dòng)寬帶等電視平臺(tái)開設(shè)“空中課堂”，學(xué)生可以通過電視直播或點(diǎn)播方式，收看相應(yīng)年級(jí)的線上教育教學(xué)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.其他授課方式。全區(qū)中小學(xué)在做好文化科目的教學(xué)與輔導(dǎo)的同時(shí)，堅(jiān)持學(xué)生“五育并舉”全面發(fā)展，充分利用微信、QQ、釘釘、電話等途徑，開展音體美勞等科目教育教學(xué)活動(dòng)，全面落實(shí)國家課程實(shí)施要求。

五、實(shí)施準(zhǔn)備

（一）制定方案

各中小學(xué)要分別根據(jù)xx初中學(xué)校假期遠(yuǎn)程教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)施指南、xx小學(xué)生假期網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程實(shí)施指南，“一校一案”制定好具體實(shí)施方案，在做好文化科目教學(xué)與輔導(dǎo)的同時(shí)，全面落實(shí)國家課程實(shí)施要求，并列出具體到班級(jí)的遠(yuǎn)程教育教學(xué)活動(dòng)的周課程表。

小學(xué)一二年級(jí)原則上以指導(dǎo)學(xué)生居家綜合學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)為主，鼓勵(lì)有條件的學(xué)校開展線上教育教學(xué)。幼兒園要做好每天一次與幼兒家長的溝通，及時(shí)掌握幼兒的健康狀況，指導(dǎo)幼兒家長科學(xué)育兒；

鼓勵(lì)有條件的幼兒園向家長提供適合幼兒居家游戲的各類資源和親子互動(dòng)的活動(dòng)素材，提供科學(xué)育兒知識(shí)輔導(dǎo)，提高親子陪伴質(zhì)量。

（二）技術(shù)保障

有條件的以學(xué)校為主，學(xué)校同一年級(jí)同一學(xué)科可以由一名有網(wǎng)絡(luò)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師統(tǒng)一授課或錄制課堂教學(xué)資源，也可以選擇其他適合學(xué)情的教學(xué)資源。不具備條件的以區(qū)教育局統(tǒng)一安排為主，以班級(jí)為單位組織開展網(wǎng)絡(luò)直播、錄播和點(diǎn)播教學(xué)，以滿足師生線上教學(xué)需求。

（三）資源整合

各學(xué)校既要充分利用各級(jí)平臺(tái)資源，合理引入并用好第三方教育教學(xué)資源，又要充分調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性，開展網(wǎng)絡(luò)直播、錄制課堂教學(xué)。

教師進(jìn)修學(xué)校要組織學(xué)科教研員、名師、骨干教師加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)直播、錄制課堂教學(xué)資源整合，形成滿足當(dāng)前教育教學(xué)需要的線上教學(xué)資源。

（四）教研培訓(xùn)

各學(xué)校與教師進(jìn)修學(xué)校要及時(shí)組織教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、在線集體備課、平臺(tái)磨課等活動(dòng)，幫助教師熟練掌握教學(xué)平臺(tái)使用、線上教學(xué)、線上輔導(dǎo)等基本技能。

教師進(jìn)修學(xué)校要積極提供幾種常用教學(xué)平臺(tái)的操作教程，供學(xué)校和教師選用；

要認(rèn)真研究探索線上教研新模式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)典型案例和好的經(jīng)驗(yàn)做法，定期匯總推廣階段性成果，切實(shí)提高線上教學(xué)效果。

六、教學(xué)管理

（一）教學(xué)計(jì)劃。各中小學(xué)校的線上教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)間為從2月10日開始至疫情解除、學(xué)生可正常回校上課時(shí)結(jié)束；

為順利做好實(shí)施準(zhǔn)備，各?？蛇m當(dāng)提前進(jìn)行測(cè)試。各學(xué)校暫按1個(gè)月左右的時(shí)間預(yù)排計(jì)劃。線上教育教學(xué)應(yīng)當(dāng)作為新學(xué)期整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的有機(jī)組成部分整體考慮。

（二）教學(xué)目標(biāo)。堅(jiān)持五育并舉全面發(fā)展，既要重視文化科目的教學(xué)輔導(dǎo)，也要因地制宜，創(chuàng)造條件，積極開展音體美勞等科目的教育教學(xué)活動(dòng)，全面落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求。

（三）教學(xué)組織。各校要列出具體到各班級(jí)的線上教學(xué)活動(dòng)周課程表，及時(shí)推送電子教材、網(wǎng)絡(luò)課程資源、預(yù)復(fù)習(xí)、作業(yè)冊(cè)及居家綜合活動(dòng)要求等，明確學(xué)科任課教師、課堂組織、作業(yè)批改、在線答疑及個(gè)別輔導(dǎo)等安排與要求，并通知到每一個(gè)學(xué)生和家長。

班級(jí)的原任課教師應(yīng)同步聽課，并做好線上答疑、作業(yè)批改和反饋以及個(gè)別輔導(dǎo)。線上教學(xué)應(yīng)同步做好學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)監(jiān)測(cè)，并及時(shí)與家長溝通。

（四）教學(xué)進(jìn)度。各學(xué)校要堅(jiān)持由近及遠(yuǎn)、由慢到快原則，剛開始適當(dāng)放慢教學(xué)進(jìn)度，讓師生都有個(gè)適應(yīng)的過程。2月10日開學(xué)后第一周，以復(fù)習(xí)課為主；

第二周開始除初三以外，各年級(jí)均按要求授新課，直至疫情解除正常開學(xué)。線上教學(xué)的進(jìn)度要慢于日常班級(jí)授課的線下進(jìn)度。

（五）作息時(shí)間?？茖W(xué)合理把握線上教學(xué)的作息時(shí)間。每節(jié)課教學(xué)時(shí)間小學(xué)宜20分鐘左右，中學(xué)宜30分鐘左右，每節(jié)課要留出一定的預(yù)習(xí)和練習(xí)時(shí)間。課間休息時(shí)間一般為15分鐘。每天集中授課總時(shí)長小學(xué)低段、小學(xué)中高段、初中宜分別不超過1小時(shí)、2小時(shí)、4小時(shí)。各學(xué)校要控制好學(xué)生每天學(xué)習(xí)的容量，防止加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，保護(hù)學(xué)生視力，保障學(xué)生身心健康。

（六）教學(xué)評(píng)價(jià)。線上教學(xué)應(yīng)布置多種形式的作業(yè)，及時(shí)對(duì)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行考查和評(píng)價(jià)，掌握每位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，切實(shí)提高線上教學(xué)質(zhì)量。教師進(jìn)修學(xué)校要在疫情解除后，對(duì)全區(qū)各校的3-9年級(jí)新授課線上教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)，結(jié)果要納入學(xué)校年度工作考核。

（七）教材使用。區(qū)教育局將根據(jù)當(dāng)?shù)匾咔榘l(fā)展情況和防控要求，適時(shí)組織做好中小學(xué)校教材發(fā)放工作。在新教材發(fā)放前，學(xué)校要盡可能在教師進(jìn)修學(xué)校的指導(dǎo)下，為學(xué)生提供教學(xué)配套電子教材與使用指導(dǎo)，不得要求家長打印電子教材。各校要加強(qiáng)與學(xué)生家長溝通，及時(shí)消除教學(xué)過程中缺少紙質(zhì)教材引發(fā)的焦慮。

七、保障措施

（一）強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)，周密安排實(shí)施

為強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)落到實(shí)處，區(qū)教育局建立“線上教育教學(xué)”專項(xiàng)工作小組，主任xx、xx，副主任xx，成員xx、xx，整合行政、技術(shù)、教研、教科研等部門力量進(jìn)行協(xié)同推進(jìn)，負(fù)責(zé)制定與教學(xué)業(yè)務(wù)相關(guān)的政策和措施，指導(dǎo)各校做好開學(xué)前的線上教育教學(xué)工作。技術(shù)部門主要負(fù)責(zé)提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，做好在線學(xué)習(xí)技術(shù)服務(wù)；

教研、教科研部門主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)校落實(shí)教學(xué)計(jì)劃與進(jìn)度，選擇和整合教學(xué)內(nèi)容、要求和資源、教師網(wǎng)絡(luò)備課與授課，跟蹤評(píng)估教學(xué)指導(dǎo)效果。

各中小學(xué)校是實(shí)施線上教育教學(xué)的責(zé)任主體，要切實(shí)引導(dǎo)教師在做好自我保護(hù)的同時(shí)，立足本職、集中精力，確保全員網(wǎng)絡(luò)在崗，全力做好網(wǎng)上教學(xué)、在線輔導(dǎo)工作。要組建并發(fā)揮好學(xué)?！熬€上教育教學(xué)”工作小組與技術(shù)團(tuán)隊(duì)作用，及時(shí)組織教師開展網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)、平臺(tái)磨課、在線試講等活動(dòng)，幫助教師熟練掌握教學(xué)平臺(tái)的使用、直播教學(xué)、錄播教學(xué)資源、線上輔導(dǎo)等技能，并實(shí)時(shí)監(jiān)控“線上教育教學(xué)”運(yùn)行情況，及時(shí)解決各類技術(shù)問題。同時(shí)要加強(qiáng)校內(nèi)師資、資源、年段教學(xué)安排的統(tǒng)籌，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求選擇和推薦學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)學(xué)生開展線上學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，確保線上教育教學(xué)工作有效實(shí)施。

（二）加強(qiáng)工作值守，完善服務(wù)保障

學(xué)校線上教學(xué)期間要實(shí)施專人值班制度，確保平臺(tái)安全穩(wěn)定運(yùn)行。任何學(xué)段，無論采用分班分層教學(xué)還是集中教學(xué)，教師都應(yīng)當(dāng)網(wǎng)絡(luò)在崗。班主任要通過組建班級(jí)學(xué)習(xí)指導(dǎo)群，借助釘釘、微信、QQ等途徑安排指導(dǎo)好學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。任課教師應(yīng)當(dāng)同步參與直播聽課，配合主講教師指導(dǎo)好本班學(xué)生相應(yīng)學(xué)科的學(xué)習(xí)，做好作業(yè)批閱、線上測(cè)評(píng)等工作。名優(yōu)教師、黨員教師要發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

教育技術(shù)中心要統(tǒng)籌技術(shù)服務(wù)保障力量，提供全程技術(shù)服務(wù)保障。計(jì)財(cái)科要保障網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搭建和在線教學(xué)流量資金需要，不額外向家長收取費(fèi)用，確保線上教育教學(xué)活動(dòng)正常運(yùn)行、有序?qū)嵤?duì)參與實(shí)施、支持線上教學(xué)投入較大精力、取得較好成效的教師給予相應(yīng)補(bǔ)貼，相關(guān)學(xué)校應(yīng)在績效工資分配中給予配套。

（三）家校協(xié)同配合，凈化學(xué)習(xí)空間

各校要加強(qiáng)家校溝通，指導(dǎo)學(xué)生、家長接受和提前熟悉掌握線上學(xué)習(xí)方法，及時(shí)解答線上學(xué)習(xí)遇到的問題。要特別提醒家長做好孩子在家學(xué)習(xí)的監(jiān)督，減少焦慮。建議小學(xué)生盡量能在家庭成員陪伴下參與線上學(xué)習(xí)活動(dòng)。指導(dǎo)家長控制好孩子的電子產(chǎn)品用眼時(shí)間，切實(shí)保護(hù)好視力。

落實(shí)中小學(xué)減負(fù)要求，嚴(yán)格按教學(xué)進(jìn)度開展線上教學(xué)，不得超綱、超進(jìn)度、超負(fù)荷教學(xué)，不得額外增加學(xué)生和家長負(fù)擔(dān)。加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的引導(dǎo)與監(jiān)管，不得發(fā)送與教育教學(xué)無關(guān)的內(nèi)容，確保網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間清朗、純凈，傳播正能量。

（四）關(guān)注特殊人群，給予特殊關(guān)愛

要關(guān)注留守兒童、隨遷子女、困難家庭子女等特殊人群的線上學(xué)習(xí)幫扶落實(shí)工作，建立特殊人群人員清單，逐個(gè)確認(rèn)，對(duì)線上學(xué)習(xí)確有困難的，要提供必要的幫扶和指導(dǎo)；對(duì)由于家庭貧困、勤奮好學(xué)、無線上學(xué)習(xí)條件的學(xué)生，學(xué)校要給予特殊關(guān)愛與幫助；對(duì)重點(diǎn)疫區(qū)不能按時(shí)返校的隨遷子女等學(xué)生，要及時(shí)通過多種辦法給予必要的教學(xué)輔導(dǎo)。

沒有采用“一區(qū)一策”的外來務(wù)工人員子女學(xué)校，如確無條件組織線上教學(xué)，經(jīng)區(qū)教育局批準(zhǔn)，可暫不實(shí)施線上教學(xué)，但應(yīng)通過其它方式做好對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、健康關(guān)心、動(dòng)態(tài)跟蹤；正常開學(xué)后，要?jiǎng)?chuàng)造條件支持務(wù)工人員子女學(xué)校及時(shí)完成教育教學(xué)任務(wù)。

（五）嚴(yán)明工作紀(jì)律，確保教學(xué)質(zhì)量

全區(qū)教師要自覺扛起維護(hù)校園安全和保障教育教學(xué)的政治責(zé)任，自2月10日起，全體一線教師進(jìn)入線上上崗模式，堅(jiān)決執(zhí)行學(xué)校工作安排和指令，確保在線在崗，發(fā)揮教師引領(lǐng)作用，暢通家校溝通渠道。要自覺根據(jù)學(xué)校明確的教師在線教學(xué)工作要求，加強(qiáng)線上課堂教學(xué)管理、嚴(yán)肅課堂教學(xué)紀(jì)律，提高學(xué)生“在家學(xué)習(xí)”效果和自身“在線教學(xué)和答疑”質(zhì)量。所有教師，一律嚴(yán)禁線下開展任何形式的輔導(dǎo)和教學(xué)；

嚴(yán)禁以在線教學(xué)為借口，要求家長購買設(shè)備和網(wǎng)上學(xué)習(xí)資料。

各學(xué)校要結(jié)合線上教學(xué)特點(diǎn)，嚴(yán)肅工作紀(jì)律，確保教師全員網(wǎng)絡(luò)在崗。要健全跟蹤排查和監(jiān)督問責(zé)機(jī)制，嚴(yán)格制訂落實(shí)教師全員網(wǎng)絡(luò)在崗考勤制度，線上脫崗的按曠工處理，以嚴(yán)明的紀(jì)律推動(dòng)疫情防控期間在線教育教學(xué)工作落到實(shí)處。

篇二

（一）線上線下融合。各級(jí)教研部門、各學(xué)校要深入研究線上教學(xué)的規(guī)律、特點(diǎn)、實(shí)施策略，不要簡單將線下課堂教學(xué)直接搬到線上進(jìn)行教學(xué)，注意線上教學(xué)和線下學(xué)習(xí)場(chǎng)景的不同，防止照搬套用正常課堂教學(xué)方式、時(shí)長和教學(xué)安排，原則上線上重導(dǎo)學(xué)、答疑，線下重自學(xué)、實(shí)踐。要吃透教材、把準(zhǔn)學(xué)生，教學(xué)指導(dǎo)要盡量具體、形象、生動(dòng)，確保線上導(dǎo)學(xué)、答疑高效高質(zhì)，有效控制學(xué)生使用電子產(chǎn)品的時(shí)間。充分利用居家學(xué)習(xí)特點(diǎn)，合理安排學(xué)生線上學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐、親子討論、閱讀名著名篇等多樣化學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容要體現(xiàn)三個(gè)“有利于”，即有利于居家學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生主動(dòng)參與，有利于學(xué)生自主進(jìn)行。

（二）堅(jiān)持適度教育。要充分考慮到線上教學(xué)和居家學(xué)習(xí)的特殊性，建議放慢進(jìn)度，以課程標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)標(biāo)為宜，嚴(yán)禁超進(jìn)度、超要求、超標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)，避免偏題、難題、怪題。要合理安排學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)小學(xué)低年級(jí)線上學(xué)習(xí)不作統(tǒng)一硬性要求，由家長和學(xué)生自愿選擇；要統(tǒng)籌安排好其他學(xué)段各門學(xué)科的線上課程內(nèi)容，線上課程時(shí)間一般不能超過20分鐘，各學(xué)科每天的學(xué)習(xí)容量要合適，避免各自為政增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。要指導(dǎo)學(xué)生合理安排作息時(shí)間，通過增大休息間隔、做視力保健操、強(qiáng)化體育鍛煉等方式，做到勞逸結(jié)合，保護(hù)視力，增強(qiáng)體魄，保障身心健康。

第5篇：線上教學(xué)資源范文

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)對(duì)高等教育發(fā)生了革命性的影響。

在免費(fèi)、共享、開放等教育理念的影響下，大規(guī)模開放在線課程迅速崛起。雖然MOOC的易于使用、覆蓋人群廣以及學(xué)習(xí)資源豐富的優(yōu)點(diǎn)顯而易見，但輟學(xué)率高、教學(xué)效果不理想以及互動(dòng)性弱的缺點(diǎn)也逐漸顯現(xiàn)。故在后MOOC時(shí)期，涌現(xiàn)了一些新的在線學(xué)習(xí)模式，如面向特定人群，限制入學(xué)人數(shù)和入學(xué)條件的小規(guī)模私密在線課程SPOC（Small Private Online Course）。下表給出了MOOC與SPOC的若干對(duì)比。

MOOC與SPOC的對(duì)比表

比較項(xiàng)

是否開放

是否限定人數(shù)

是否有準(zhǔn)入條件

典型例子

MOOC

是

否

否

Coursera、edX、Udacity等

SPOC

是

是

是

哈佛大學(xué)的“版權(quán)（Copyright）”課程、浙江大學(xué)領(lǐng)銜的“工程圖學(xué)”SPOC課程

較之于MOOC，SPOC通過一定的教學(xué)設(shè)計(jì)、課程組織架構(gòu)以及評(píng)價(jià)方式，運(yùn)用混合學(xué)習(xí)的視角將視頻很好地融入教學(xué)實(shí)施的整個(gè)過程中，讓教師更多地回歸校園，促進(jìn)了大學(xué)校內(nèi)的教學(xué)改革，它更加強(qiáng)調(diào)賦予學(xué)生完整、深入的學(xué)習(xí)過程，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于提高課程的完成率。 二、后MOOC時(shí)期在線教育新模式――SCH-SPOC

SCH-SPOC教學(xué)模式是基于自主―協(xié)作―混

合理念的教學(xué)模式，其中S指自主學(xué)習(xí)（Self-directed learning），即學(xué)生充分利用線上豐富的優(yōu)質(zhì)資源所進(jìn)行的滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)策略;C指協(xié)作學(xué)習(xí)（Collaborative learning），即以小組或團(tuán)隊(duì)的形式，如分組協(xié)作、跨班協(xié)作、跨校區(qū)協(xié)作、跨校協(xié)作、跨高校類型協(xié)作，師生協(xié)作、生生協(xié)作和師師協(xié)作，組織師生展開互相促進(jìn)的一種側(cè)重于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的協(xié)作教學(xué)策略，協(xié)作學(xué)習(xí)將師生個(gè)體演變?yōu)閹熒鷪F(tuán)隊(duì);H（Hybrid learning）即混合學(xué)習(xí)，深層次地融合了建構(gòu)主義、行為主義和認(rèn)知主義等

不同教學(xué)理念，是一種線上線下結(jié)合，課內(nèi)課外融合，大班課堂講授與小班分組翻轉(zhuǎn)課堂相整合的教學(xué)策略，混合學(xué)習(xí)將同時(shí)同地課堂演變?yōu)橥瑫r(shí)異地、異時(shí)異地和隨時(shí)隨地的課堂。

SCH-SPOC教學(xué)模式的服務(wù)對(duì)象主要為校園內(nèi)的大學(xué)生，通過將線上的在線教學(xué)和線下的課堂教學(xué)相結(jié)合，即學(xué)生先課外觀看線上的同時(shí)異地授課視頻，教師把課堂教學(xué)時(shí)間用于釋疑解惑、梳理和討論重點(diǎn)和難點(diǎn)問題、加強(qiáng)練習(xí)和鞏固知識(shí)等，此時(shí)的教師需要根據(jù)學(xué)生需求靈活設(shè)置和動(dòng)態(tài)調(diào)控課程難度、進(jìn)度及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。SCH-SPOC雖然借鑒了SPOC的理念，但內(nèi)涵上比SPOC更為寬廣，它同時(shí)包含了自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和混合式學(xué)習(xí)這三種學(xué)習(xí)模式。

基于SCH-SPOC模式自主、協(xié)作、混合的教學(xué)理念。2013年10月，浙江大學(xué)率先聯(lián)合上海交通大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)、華南理工大學(xué)和浙江工業(yè)大學(xué)等五校，進(jìn)行了兩次同時(shí)異地聯(lián)合協(xié)同授課的嘗試。接著，在教育部科技司“信息技術(shù)支持下的高等教育教學(xué)模式研究”項(xiàng)目的資助下，經(jīng)過大量的前期準(zhǔn)備工作，在教育部高等學(xué)校工程圖學(xué)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的領(lǐng)銜下，于2014年10月11日至12月27日的每周六晚上，以浙江大學(xué)的視頻交互中心為支撐平臺(tái)，聯(lián)合全國30所高校通過硬件直接接入，實(shí)現(xiàn)視頻交互開課及直播課堂，進(jìn)行了12次由21位主講教師授課的大規(guī)模的同時(shí)異地“工程圖學(xué)”課程的聯(lián)合在線授課。2015年將繼續(xù)展開試點(diǎn)，不斷探索自主、協(xié)作、混合的教學(xué)新模式。 三、教學(xué)資源信息化共享的隨時(shí)隨地自主式學(xué)習(xí)

定制型優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源開放共享。教育的在線化和網(wǎng)絡(luò)化，使得越來越多一流大學(xué)的優(yōu)質(zhì)課程免費(fèi)在線開放，因此學(xué)生獲取知識(shí)的途徑將不再局限于課堂。開放教學(xué)資源的優(yōu)質(zhì)與否，關(guān)鍵在于共享資源是否符合使用者的需求。為了既體現(xiàn)資源共享的共性，又適應(yīng)不同學(xué)校課程要求的個(gè)性，采用了“工程圖學(xué)”MOOC平臺(tái)與同步“工程圖學(xué)”SPOC課程群并存的學(xué)習(xí)平臺(tái)模式。MOOC平臺(tái)面向所有參與學(xué)校學(xué)生可資源共享，包括各主講教師的教學(xué)課件、教學(xué)視頻、思考題以及下一講的內(nèi)容預(yù)告等公共信息，學(xué)生也可在討論板塊內(nèi)向主講教師提問，與其他高校學(xué)生切磋探討。面向不同學(xué)校學(xué)生的個(gè)性化的SPOC課程。鑒于各校的教學(xué)要求、教學(xué)進(jìn)度及學(xué)生基礎(chǔ)有差異，故在MOOC平臺(tái)下構(gòu)建了由各個(gè)學(xué)校的SPOC課程組成的同步SPOC課程群，如此各校的“工程圖學(xué)”SPOC課程既相對(duì)獨(dú)立，又同步共享同時(shí)異地授課的課程資源。

個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)條件。教育的一切活動(dòng)都必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)。有別于純粹的線上教學(xué)，SCH-SPOC教學(xué)模式中的線上授課更傾向于知識(shí)的拓展性、前瞻性和知識(shí)點(diǎn)背后的內(nèi)涵介紹，注重學(xué)生的思維發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)，改變了學(xué)生在灌輸型課堂中被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生在獲取知識(shí)、拓展思維和培養(yǎng)能力等方面提供了個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的有利條件。線上，借助于各學(xué)校的同步SPOC課程，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，如網(wǎng)上思考題、討論題、自測(cè)題、作業(yè)互評(píng)等，讓學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地參與和沉浸于學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，進(jìn)而發(fā)展他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，同時(shí)，也為教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)估和反饋提供基礎(chǔ)。線下，開展分組討論，讓學(xué)生自由 “啟疑”，從被“教課”到主動(dòng)“學(xué)課”，同時(shí)，借助于布置課外自測(cè)卷，讓學(xué)生站在教師的角度，自主設(shè)計(jì)、自我命題、自我測(cè)試，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。對(duì)于不同學(xué)校的不同學(xué)生，線下由教師根據(jù)各自的教學(xué)要求采用不同的線上資源的利用方式，如有的學(xué)校學(xué)生全程跟進(jìn)，有的學(xué)校由學(xué)生自愿原則參與線上活動(dòng)。這種線上和線下有機(jī)結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)了讓學(xué)生自主決定學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)，自主決定學(xué)習(xí)速度（觀看次數(shù)、播放速度），自主決定學(xué)習(xí)路徑的個(gè)性化、自主化的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。 四、教學(xué)環(huán)境信息化支撐的同時(shí)異地協(xié)作式教學(xué)

在信息化教學(xué)環(huán)境的支撐下，以多媒體、網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的教學(xué)環(huán)境改變了教學(xué)信息的組織與呈現(xiàn)方式。在2014年的同時(shí)異地協(xié)同授課中，發(fā)揮教師共同體協(xié)同授課的整體效應(yīng)，邀請(qǐng)了國內(nèi)20所高校的21位資深教師合作承擔(dān)線上課程教學(xué)，講授各自有所長的知識(shí)內(nèi)容，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，注重知識(shí)的拓展和延伸、學(xué)科前沿的介紹和思維方式的訓(xùn)練，協(xié)同創(chuàng)新。由于各主講教師對(duì)內(nèi)容作了精心的準(zhǔn)備，授課知識(shí)面廣，信息量大，開闊了學(xué)生的視野，從而促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考。通過硬件或軟件直接接入?yún)⑴c聽課的共計(jì)30所學(xué)校，受益人次約為15000人次。

信息化的教學(xué)環(huán)境不僅為學(xué)習(xí)者之間的討論、互助和相互促進(jìn)，提高學(xué)習(xí)成效奠定了良好的基礎(chǔ)，也為教學(xué)者和學(xué)習(xí)者、教學(xué)者和教學(xué)者之間的溝通提供了有利條件。

生生協(xié)作。側(cè)重于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的SCH-SPOC教學(xué)模式，采用的是線上與線下的有機(jī)結(jié)合。線上是跨校區(qū)、跨學(xué)校的同時(shí)異地聯(lián)合授課，這種聯(lián)合授課的線上教學(xué)既可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)了解其他高校、校區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也可以通過網(wǎng)上作業(yè)互評(píng)，甚至組織競賽進(jìn)行相互學(xué)習(xí)。線下翻轉(zhuǎn)課堂，進(jìn)行協(xié)作分組學(xué)習(xí)，組織學(xué)生展開研討、交流看法，在探討中提出問題，在相互質(zhì)疑與論證中得出正確的結(jié)論，從而在互相學(xué)習(xí)的氛圍中互相促進(jìn)，共同提高。

師生協(xié)作。開放的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)也為學(xué)生和教師之間搭建了良好的協(xié)作交流途徑。線上，教師可以在同時(shí)異地授課中直接鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、發(fā)表觀點(diǎn)，也可以通過網(wǎng)絡(luò)回答學(xué)生問題，還可以開展網(wǎng)上主題研討、作業(yè)信息反饋等互動(dòng)活動(dòng)。線下，課堂教學(xué)從以傳遞知識(shí)為目的的信息的展示與傳遞，轉(zhuǎn)化為釋疑、引導(dǎo)和討論為主的授課形式，教師可以直接對(duì)學(xué)習(xí)者的參與討論的表現(xiàn)、對(duì)小組的整體評(píng)價(jià)等了如指掌，讓教師更有效、客觀地獲得教學(xué)反饋，同時(shí)，討論過程中產(chǎn)生的一些生成性的知識(shí)也為教師的教學(xué)改進(jìn)提供第一手資料，從而教學(xué)相長，為持續(xù)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提供了可能性。

師師協(xié)作。在跨校區(qū)、跨學(xué)校的同時(shí)異地授課過程中，作為主講教師必然是盡自己的努力，用數(shù)倍于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的備課時(shí)間精心備課，無形中對(duì)自己的知識(shí)體系進(jìn)行了重新梳理和構(gòu)建，而對(duì)于參與同時(shí)異地授課活動(dòng)的非主講教師，尤其是對(duì)于授課經(jīng)驗(yàn)較少的青年教師而言，則是一次很好的觀摩學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在備課討論、聽課觀摩、總結(jié)研討中，教師之間相互啟發(fā)學(xué)習(xí)借鑒，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化，以及教師的協(xié)同發(fā)展。

總之，SCH-SPOC教學(xué)模式下的在線學(xué)習(xí)并不是學(xué)習(xí)者孤立的記憶與練習(xí)，而是學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師，以及教師和教師之間的協(xié)同學(xué)習(xí)和發(fā)展，這種校際協(xié)作、校區(qū)協(xié)作、教師協(xié)作、師生協(xié)作和生生協(xié)作是全方位、多層次的協(xié)作，此時(shí)協(xié)作共同體產(chǎn)生的效應(yīng)遠(yuǎn)大于個(gè)體效應(yīng)的簡單疊加，師生既是課程的受益者，也是課程的生產(chǎn)者，從而極大地提升了協(xié)作教學(xué)的整體效應(yīng)。 五、教學(xué)情境信息化支撐的線上線下混合式學(xué)習(xí)

在未來一兩年內(nèi)，教育范式和情境正在向包含更多的在線學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的方向轉(zhuǎn)移[1]。所謂混合式學(xué)習(xí)，是指把傳統(tǒng)教學(xué)和數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合，從而獲得更佳教學(xué)效果的學(xué)習(xí)模式。教學(xué)時(shí)空上，采用線上授課或視頻與線下面授混合;在教學(xué)資源上，既有線上的視頻和文本等在線網(wǎng)絡(luò)資源，也有線下的實(shí)物和實(shí)驗(yàn)等課堂資源;在學(xué)習(xí)對(duì)象上，既有同班、同校的學(xué)習(xí)者，也有跨校區(qū)、跨學(xué)校的學(xué)習(xí)者;在學(xué)習(xí)結(jié)果上，既有取得學(xué)分的形式，也有獲得證書的方式[2]，甚至只為獲取知識(shí)而不求任何形式證明的情形。

線上同時(shí)異地聯(lián)合授課。組織不同高校的資深教師精心準(zhǔn)備授課內(nèi)容，一方面，不同高校的學(xué)生在不同的地點(diǎn)同時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)觀看同時(shí)異地授課內(nèi)容，另一方面，借助于網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地點(diǎn)播教學(xué)資源，并且教師通過在網(wǎng)上布置練習(xí)、穿插小測(cè)試、作業(yè)互評(píng)、論壇投票等方式，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在線上互教互學(xué)。同時(shí)異地聯(lián)合授課中，教師重點(diǎn)撥而不窮盡，給學(xué)生留出探索空間，降低教學(xué)過程中的機(jī)械性成分，提升指導(dǎo)性成分，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

線下各校師生“翻轉(zhuǎn)課堂”面授。隨著在線學(xué)習(xí)的深入，傳統(tǒng)的面授教學(xué)形式逐漸被“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)組織形式所替代。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，首先由教師回顧、梳理知識(shí)點(diǎn)，然后學(xué)生分成小組，共同討論解決和總結(jié)問題，教師協(xié)助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，并適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。對(duì)于教師而言，翻轉(zhuǎn)課堂讓教師從注重教師的“教”向注重學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了從“關(guān)注知識(shí)的傳授”向“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”的轉(zhuǎn)變。就學(xué)生而言，翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)（預(yù)習(xí)）線上知識(shí)，并在課堂教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)探索和建構(gòu)知識(shí)，從而讓學(xué)生在課堂中享受到學(xué)習(xí)的樂趣，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

為了對(duì)比了解SCH-SPOC教育模式的學(xué)習(xí)效果，對(duì)參與學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行了前測(cè)和后測(cè)問卷調(diào)查。85%的學(xué)生對(duì)課程教學(xué)表示“滿意”和“基本滿意”，大多數(shù)同學(xué)對(duì)“所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)有助于達(dá)到規(guī)定的課程目標(biāo)和能力”、“增加了我的學(xué)習(xí)興趣”、“促進(jìn)了我的自主學(xué)習(xí)”表示認(rèn)同和肯定，在調(diào)查“課程學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生技能和能力的影響”方面，“信息媒介素養(yǎng)”與“創(chuàng)造革新技能”因子發(fā)生了顯著變化，說明通過信息技術(shù)支持下的教學(xué)模式的改革試點(diǎn)，提高了學(xué)生的信息媒介素養(yǎng)和創(chuàng)造革新能力。

由此可見，SCH-SPOC教育模式下的混合式學(xué)習(xí)，學(xué)生既能得到本校教師的面對(duì)面的引導(dǎo)和指點(diǎn)，又能享受到來自不同高校、各具特色、風(fēng)格迥異的教師的激情授課，這種實(shí)現(xiàn)了線上授課與線下面授的時(shí)空的混合，在線網(wǎng)絡(luò)資源與線下課堂資源的教學(xué)資源的混合，跨校際的學(xué)習(xí)對(duì)象的混合，使得教學(xué)從以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變，從以課堂為主向課內(nèi)外結(jié)合轉(zhuǎn)變，以知識(shí)傳授為主向能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升轉(zhuǎn)變，極大地促進(jìn)了教師和學(xué)生的教學(xué)相長，實(shí)現(xiàn)了混合式教學(xué)多模式優(yōu)勢(shì)的活力互補(bǔ)。 六、總結(jié)與展望

全國30所高校師生同步學(xué)習(xí)、實(shí)時(shí)互動(dòng)的同時(shí)異地協(xié)同授課給學(xué)生帶來了視覺新感受，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，同時(shí)，也加強(qiáng)了不同高校間教師的互相學(xué)習(xí)和交流，對(duì)提高教師的教學(xué)水平，改進(jìn)教學(xué)方法有很好的導(dǎo)向和促進(jìn)作用，SCH-SPOC教育模式的探索和實(shí)踐效果是比較好的。但也存在如下一些問題：（1）同時(shí)異地的協(xié)同授課效果受制于網(wǎng)絡(luò)狀況和技術(shù)條件。目前不同學(xué)校的教室類型、硬件產(chǎn)品、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等有所差異，有時(shí)會(huì)影響到傳輸授課效果，制約了協(xié)同授課過程中的實(shí)時(shí)互動(dòng)。（2）教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置和內(nèi)容的取舍需進(jìn)一步優(yōu)化取舍。教師各講之間的內(nèi)容的銜接有待進(jìn)一步優(yōu)化完善。（3）有待編寫符合信息化時(shí)代學(xué)生特征的學(xué)習(xí)教材和參考資料。

在全球化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式正在改變著學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的如今，信息技術(shù)與高等教育的深度融合成為高等教育信息化的必然趨勢(shì)?；谧灾?-協(xié)作--混合理念的SCH-SPOC教學(xué)模式對(duì)于促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的共享，推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，提倡師生和生生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，提升多模式混合教學(xué)的活力互補(bǔ)等具有很好的作用。同時(shí)，對(duì)于教師提出了更高的要求，教師不僅需要從理念上將自身從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、促進(jìn)者和評(píng)價(jià)者，而且，需要教師加大教學(xué)投入力度，提升自身的數(shù)字媒體素養(yǎng);養(yǎng)成互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的思維方式，重視優(yōu)質(zhì)開放教育資源的建設(shè)和合理利用，提高信息化教學(xué)能力;在教學(xué)實(shí)踐中強(qiáng)化教學(xué)的互動(dòng)度，整合在線學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和混合式學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)模式。因此，信息時(shí)代的教學(xué)不僅是教學(xué)技術(shù)和教學(xué)手段的改進(jìn)，更是一場(chǎng)學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”相互協(xié)同的革命性的變革。

參考文獻(xiàn)：

[1] 新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告：2014高等教育版[OL]. http：///subview/992776/5755073.htm.

第6篇：線上教學(xué)資源范文

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué)；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；有效教學(xué)

1混合式教學(xué)模式和有效教學(xué)

1.1混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

混合式教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，既可發(fā)揮教師組織、引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際和需要隨時(shí)、隨地進(jìn)行自由、自主地學(xué)習(xí)。

1.2有效教學(xué)的概念界定

有效教學(xué)是一種樸素的教育理念，孕育、萌芽、形成于中外教育學(xué)家的教育思想和教學(xué)實(shí)踐之中。國內(nèi)外學(xué)者圍繞有效教學(xué)開展的研究很多，但對(duì)有效教學(xué)的內(nèi)涵如何界定，至今尚未形成統(tǒng)一的見解。根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)，有效教學(xué)指教師遵循客觀教學(xué)規(guī)律，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)投入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生獲得感，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)與自我發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程和結(jié)果雙方面的有效作用，達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

1.3混合式教學(xué)對(duì)課堂有效教學(xué)的促進(jìn)作用

線上線下混合式教學(xué)模式作為教育現(xiàn)代化、信息化發(fā)展形成的新的教學(xué)理念和方法，以及它所依靠的信息技術(shù)手段，為有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)提供了強(qiáng)大的理念和技術(shù)支撐，特別是對(duì)以數(shù)字化教學(xué)形態(tài)呈現(xiàn)的高職課堂教學(xué)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。它結(jié)合網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，依靠網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，同時(shí)發(fā)揮老師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)校興趣，幫助教師提高教學(xué)有效性。

2混合式教學(xué)有效性的影響因素

2.1教師的教學(xué)技能和責(zé)任感

混合式教學(xué)首先要求授課教師要有足夠的專業(yè)理論知識(shí)以及相應(yīng)的操作技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，要及時(shí)更新知識(shí)，根據(jù)行業(yè)發(fā)展、就業(yè)趨勢(shì)、崗位需求等及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。其次，混合式教學(xué)模式還要求授課教師掌握現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)，無論是線上教學(xué)資源的制作，還是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用，都要求高職教師教師應(yīng)具備良好的信息技術(shù)應(yīng)用能力，借助信息技術(shù)將知識(shí)點(diǎn)形象化、直觀化，將學(xué)習(xí)形式多樣化。此外，混合式教學(xué)模式還要求授課教師對(duì)混合式教學(xué)保持積極性和責(zé)任感，保持對(duì)學(xué)生的重視，對(duì)教學(xué)組織過程的重視，對(duì)教學(xué)的不斷反思和改進(jìn)，使教學(xué)真正有效。

2.2學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和參與度

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣是影響混合式教學(xué)有效性的重要情感要素，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣促使學(xué)生積極主動(dòng)的去接受和完成線上線下學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)，積極地參與到各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中去。學(xué)生對(duì)教學(xué)的參與程度在一定程度上會(huì)反過來作用于教師的教學(xué)，促使教師更精心的準(zhǔn)備教學(xué)和改進(jìn)教學(xué)方法，以此相輔相成，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

2.3線上教學(xué)資源的建設(shè)質(zhì)量

混合式教學(xué)離不開線上教學(xué)資源，線上教學(xué)資源既要保證一定的數(shù)量又要有質(zhì)量，要能夠吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，要能夠方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，要能夠幫助學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，對(duì)關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，抽象的、復(fù)雜的、難以理解和掌握的一些理論知識(shí)和技能，要采用形象、直觀、可視等方法展現(xiàn)出來，讓學(xué)生看的懂，易于理解和掌握

2.4線下教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施

線下課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施效果，也是影響混合式教學(xué)有效性的一個(gè)重要因素。線下課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與線上教學(xué)內(nèi)容緊密銜接，應(yīng)根據(jù)線上學(xué)習(xí)情況、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)合理地進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，不應(yīng)該是線上學(xué)習(xí)的重復(fù)照搬，而應(yīng)該是深層化、具體化，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法，采取多樣化的教學(xué)形式，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，可以采取小組學(xué)習(xí)、展示匯報(bào)等方式讓課堂氣氛活躍起來。

3混合式教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)中運(yùn)用的原則

3.1目標(biāo)性原則

教學(xué)是一種有目的、有意識(shí)的教育活動(dòng)?；旌鲜浇虒W(xué)的實(shí)施要有目標(biāo)，不僅每個(gè)教學(xué)單元要有目標(biāo)，線上線下教學(xué)環(huán)節(jié)要有目標(biāo)，而且要把單元教學(xué)目標(biāo)與課程教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生通過一個(gè)個(gè)單元教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成實(shí)現(xiàn)課程的總體教學(xué)目標(biāo)。線上線下混合式教學(xué)活動(dòng)需有明確的教學(xué)目標(biāo)作為導(dǎo)向，課堂教學(xué)才能更有針對(duì)性，順利有效地進(jìn)行。

3.2評(píng)價(jià)性原則

要想落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，就必須根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)、狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生做出正確的評(píng)價(jià)，這就是評(píng)價(jià)性原則問題。混合式教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，需要依靠教師做好引導(dǎo)，教師根據(jù)學(xué)生反饋情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)可、自我肯定，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.3情感性原則

在混合式教學(xué)中，教師與學(xué)生溝通方式多樣化，師生可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、QQ、微信等多種交流工具開展教學(xué)交流，避免了學(xué)生因面對(duì)面害羞而不敢與老師交流的情況。師生通過論壇、話題討論等板塊活動(dòng)增進(jìn)來感情，活躍了氣氛。作為教師要真誠對(duì)待每一位學(xué)生，做到言行一致、表里如一。通過在教學(xué)過程中，師生相互學(xué)習(xí)、理解，使得教師更加了解學(xué)生，學(xué)會(huì)去接受、信任、接納每一個(gè)學(xué)生，同時(shí)還要學(xué)會(huì)尊重、寬容與理解學(xué)生；學(xué)生也更加信任教師，學(xué)習(xí)的積極性會(huì)更高。

4混合式教學(xué)模式下計(jì)算機(jī)應(yīng)基礎(chǔ)課的有效教學(xué)實(shí)踐

4.1計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)混合式教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是高職學(xué)生必須的公共基礎(chǔ)課程，也是提升高職學(xué)生信息素養(yǎng)的一門重要課程。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和崗位技術(shù)要求，確定知識(shí)、能力和素質(zhì)3方面的教學(xué)目標(biāo)：（1）知識(shí)目標(biāo)。了解計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)，掌握windows7的基本操作，掌握word圖文混排的操作；會(huì)使用excel電子表格軟件；可以用powerpoint制作幻燈片；了解網(wǎng)絡(luò)基本知識(shí)，學(xué)會(huì)使用瀏覽器和internet工具。（2）能力目標(biāo)。具備熟練掌握計(jì)算機(jī)的基本操作技能,能使用word、excel、powerpoint解決日常學(xué)習(xí)、生活和工作崗位中的問題，具有良好的信息收集、信息處理、信息呈現(xiàn)的能力。（3）素質(zhì)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，養(yǎng)成使用信息技術(shù)服務(wù)學(xué)習(xí)、生活、工作的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

4.2計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)混合式教學(xué)課程設(shè)計(jì)

（1）案例導(dǎo)向，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。突出“以學(xué)生為中心”的原則，學(xué)生邊實(shí)踐、邊做、邊學(xué)，老師針對(duì)學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)情況做相應(yīng)的引導(dǎo)和咨詢，引導(dǎo)學(xué)生查找資料、小組討論，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立工作能力。（2）以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為主線，將任務(wù)分解、教—學(xué)—做和經(jīng)驗(yàn)?？偨Y(jié)有機(jī)結(jié)合，采用“教師布置任務(wù)一小組制定方案完成一教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)”的模式，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”合一。通過工作崗位任務(wù)進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作技能的探索與學(xué)習(xí)，學(xué)生通過任務(wù)的完成獲得成就感和自豪感，從而更大地激發(fā)他們門的求知欲望。（3）綜合運(yùn)用豐富的信息化手段，提高教學(xué)效率。教學(xué)過程中充分利用各類信息化教學(xué)手段，化解重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)而優(yōu)化整個(gè)教學(xué)流程。綜合運(yùn)用“優(yōu)慕課”APP、微課、視頻、教學(xué)動(dòng)畫、教學(xué)資源庫等豐富的信息化教學(xué)手段開展課堂有效教學(xué)。

4.3計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)混合式教學(xué)有效實(shí)施

（1）課前準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備包括自學(xué)、討論、作業(yè)和測(cè)驗(yàn)等環(huán)節(jié)，教師通過“優(yōu)慕課”APP學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單的步驟和要求完成課件、視頻、動(dòng)畫等教學(xué)資源的觀看，完成自學(xué)測(cè)驗(yàn)或作業(yè)。教師及時(shí)登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和完成情況，督促學(xué)生按時(shí)完成線上學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果情況，對(duì)測(cè)驗(yàn)或作業(yè)的完成質(zhì)量進(jìn)行檢查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，做好線下課堂教學(xué)準(zhǔn)備。（2）課上學(xué)習(xí)。線下課堂教學(xué)是線上教學(xué)的鞏固和提升，解決學(xué)生線上學(xué)習(xí)遇到的難題，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和知識(shí)遷移和運(yùn)用的能力。課上學(xué)習(xí)分為線上學(xué)習(xí)反饋，課堂任務(wù)創(chuàng)設(shè)、任務(wù)實(shí)施和評(píng)價(jià)提升四個(gè)部分。教師根據(jù)線上學(xué)習(xí)中學(xué)生認(rèn)知的薄弱環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入討論，匯總提煉，確定課堂實(shí)施內(nèi)容。學(xué)生分組討論制定實(shí)施方案，教師在學(xué)生討論和實(shí)施過程中進(jìn)行巡查和答疑。實(shí)施完成后各小組進(jìn)行作品的展示和匯報(bào)，小組之間相互評(píng)價(jià)，最后是教師點(diǎn)評(píng)和和總結(jié)。（3）課后拓展。《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，除了理論知識(shí)的掌握外，更要加強(qiáng)動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該是課內(nèi)實(shí)踐和課外實(shí)踐的相結(jié)合，因此課后的能力拓展是必不可少的。教師通過“優(yōu)慕課”APP布置課后任務(wù)，通過任務(wù)拓展學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作和辦公軟件應(yīng)用技能。師生通過微信、QQ、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等工具進(jìn)行實(shí)施方案的探討，學(xué)生完成拓展任務(wù)后上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行分享，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐工作能力。

4.4課程有效教學(xué)評(píng)價(jià)

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都結(jié)合案例進(jìn)行教學(xué)，課程理論知識(shí)由網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)自動(dòng)評(píng)分，學(xué)生的實(shí)踐作品由學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)得出綜合分。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以有效的評(píng)價(jià)學(xué)生出勤、課前預(yù)習(xí)、線上學(xué)習(xí)活躍度、測(cè)驗(yàn)及作業(yè)完成情況等，有效的幫助教師了解和反饋學(xué)情，實(shí)現(xiàn)師生有效互動(dòng)、優(yōu)化教學(xué)流程，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)更便捷和高效。

5結(jié)束語

信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展使得傳統(tǒng)的課堂講授無法滿足高等職業(yè)教育對(duì)新型人才培養(yǎng)的要求?；旌鲜浇虒W(xué)模式即發(fā)揮了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，又充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，可以很好的促進(jìn)教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。通過對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，通過“線上—線下—線上、課前—課中—課后”等教學(xué)過程的實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程由教師為主向?qū)W生自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，提高師生教學(xué)滿意度，這對(duì)提高高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學(xué)實(shí)效具有一定的參考和借鑒意義。

參考文獻(xiàn)

[1]譚永平.混合式教學(xué)模式的基本特征及實(shí)施策略[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2018(32).

第7篇：線上教學(xué)資源范文

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)；教學(xué)模式；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程

一、引言

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，越來越多的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中。2012年，MOOC作為新的在線學(xué)習(xí)形式引發(fā)了社會(huì)各界的高度關(guān)注，甚至有人斷言MOOC將引發(fā)一場(chǎng)“教育革命”，以MOOC為主的在線學(xué)習(xí)形式將取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。然而，在實(shí)際運(yùn)用中，教育研究者發(fā)現(xiàn)，MOOC在帶來便利、開放、豐富課程的同時(shí)，還存在一系列不可避免的問題，例如過度的自由化帶來的學(xué)生組織性的缺失，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和硬件設(shè)施帶來的局限性等。于是，教育研究者們開始思考，MOOC能否與傳統(tǒng)課堂結(jié)合起來共同發(fā)生效用，由此，依托現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的混合式學(xué)習(xí)形式應(yīng)運(yùn)而生。

二、基本概念

（一）混合式學(xué)習(xí)

國外的研究中，普遍認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)（B-Learning）是采用多種傳遞模式來優(yōu)化學(xué)習(xí)產(chǎn)出和降低學(xué)習(xí)成本的一種學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式聚焦于學(xué)習(xí)和企業(yè)的產(chǎn)出。印度NIIT公司認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)方式，包括面對(duì)面實(shí)體教室學(xué)習(xí)、數(shù)字化在線學(xué)習(xí)和自定步調(diào)學(xué)習(xí)等。

國內(nèi)研究中，何克抗教授認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和電子學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來。既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。

由此可見，雖然國內(nèi)外學(xué)者對(duì)混合式學(xué)習(xí)的定義各有不同，但其普遍認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)是將線上的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和線下的傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)結(jié)合起來，由此發(fā)揮出各自優(yōu)點(diǎn)的新的學(xué)習(xí)形式。

（二）教學(xué)模式

喬伊斯和威爾在《教學(xué)模式》中將教學(xué)模式定義為是構(gòu)成課程和課業(yè)、選擇教材、提示教師活動(dòng)的一種范型或計(jì)劃。國內(nèi)學(xué)者們將教學(xué)模式理解為理論、結(jié)構(gòu)、程序或者方法，我們認(rèn)為，教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想、理論指導(dǎo)下建立起來的與特定教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)聯(lián)系的相對(duì)系統(tǒng)而穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)程序及其實(shí)施策略體系。

三、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)存問題

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系分為三個(gè)層次。層次一為“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程，通過該課程達(dá)到提高學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。層次二為重點(diǎn)核心課程，通過該類課程達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、邏輯思維、應(yīng)用能力的目標(biāo)。層次三是一系列滿足專業(yè)需求的計(jì)算機(jī)課程， 通過該類課程達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決專業(yè)問題和研究創(chuàng)新能力的目標(biāo)。

一般高校教授計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程時(shí)采用的是以課本為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的教師講授形式，通過近年來的教學(xué)實(shí)踐，專家學(xué)者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有教學(xué)模式存在種種弊端，已不能滿足課程培養(yǎng)創(chuàng)新型復(fù)合人才的教學(xué)目標(biāo)。

（一）理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)

隨著我國互聯(lián)網(wǎng)的普及，計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的教材內(nèi)容開始跟不上時(shí)代的變化，書中大多數(shù)的內(nèi)容與中學(xué)所學(xué)知識(shí)相差無幾，且以課本知識(shí)講解為主，實(shí)踐性不強(qiáng)，更有甚者學(xué)生一學(xué)期一次計(jì)算機(jī)教室都未踏入，就完成了所謂的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，在一直以來的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師只能照本宣科，教學(xué)內(nèi)容過分依賴教材，學(xué)生所學(xué)知識(shí)專業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)、實(shí)用性較弱，很多學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)到的知識(shí)并不能對(duì)其今后更深層次的學(xué)習(xí)以及社會(huì)工作起到作用。

（二）學(xué)生能力差異大

教育信息化普及以來，信息技術(shù)能力培養(yǎng)已列入了基礎(chǔ)教育的新課標(biāo)，全國各地的中小學(xué)都開設(shè)了相關(guān)的課程。但我國地域性的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，不同地區(qū)的信息化發(fā)展水平存在一定的差異。

同時(shí)，現(xiàn)有的教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)并不能滿足全體學(xué)生的個(gè)性化、差異化需求，例如，部分同學(xué)認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容過于簡單，并希望接觸新的知識(shí)和技術(shù)；部分同學(xué)因沒有之前從未接觸過計(jì)算機(jī)會(huì)感覺教學(xué)內(nèi)容過多并且學(xué)習(xí)起來很吃力。教師在教學(xué)過程中很難同時(shí)兼顧不同水平學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容不滿也直接影響到教師的教學(xué)積極性，課程教學(xué)目標(biāo)難以順利實(shí)現(xiàn)。

（三）自主學(xué)習(xí)資源少

近幾年，網(wǎng)絡(luò)課堂、智慧學(xué)習(xí)逐漸被高校重視起來，在此背景下各大高校也完成了各自的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，但其教育資源依舊是教材上的舊知識(shí)，把書本知識(shí)“照搬”上網(wǎng)的情況十分普遍，整個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)流于形式，鮮有可供學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的資源，很多老師雖然給學(xué)生布置了課后的作業(yè)和任務(wù)，但學(xué)生普遍不能夠通過課堂學(xué)習(xí)自行解決，由于計(jì)算機(jī)這一課程本身就是為了培養(yǎng)應(yīng)用型人才而設(shè)立，涉及到最新的信息化技術(shù)，陳舊的課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源并不能滿足學(xué)生的發(fā)展需要，因此，學(xué)生真正可以自主學(xué)到有用的知識(shí)技能的機(jī)會(huì)并不多，在這樣的環(huán)境下，計(jì)算機(jī)的教學(xué)目的就很難達(dá)到。

當(dāng)混合式學(xué)習(xí)的概念出現(xiàn)以后，有研究者發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式卻別于傳統(tǒng)教學(xué)和MOOC式完全自由化的學(xué)習(xí)，依托于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的混合式學(xué)習(xí)模式的一些特點(diǎn)和創(chuàng)新之處有利于高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)。

四、混合式學(xué)習(xí)特點(diǎn)

（一）學(xué)生主體與教師主導(dǎo)共存

混合式學(xué)習(xí)是為了更好地現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，將面對(duì)面教學(xué)與在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)有機(jī)地結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)完整的教學(xué)過程的一種教學(xué)方式?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的概念自誕生以來，對(duì)于優(yōu)化該模式從而更好地為學(xué)生服務(wù)的探索就不曾停止過，從理論、環(huán)境、資源、到學(xué)習(xí)方式都在探索更為有效的方式進(jìn)行混合，從而更好的適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)特性，幫助其在學(xué)習(xí)的過程中獲取更好的效果?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式始終貫徹將“學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)的主體，教師作為學(xué)習(xí)的支持者”的理念。教師不是知識(shí)的簡單灌輸者而是學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、幫助者和支持者，學(xué)生不是成知識(shí)接的“容器”，而是認(rèn)知的主體，教學(xué)的過程是在一定的環(huán)境中促進(jìn)學(xué)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的過程，教材從傳統(tǒng)教材和擴(kuò)展到數(shù)字化教材，教學(xué)媒體也成為了給學(xué)生提供自主探究、合作交流的工具。

（二）教師把控下的網(wǎng)絡(luò)資源針對(duì)性學(xué)習(xí)

混合式教學(xué)模式將凡是有利于教學(xué)效果的資源都用來為其服務(wù)，教學(xué)資源是混合式教學(xué)模式教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中非常重要的一部分，適合混合式教學(xué)模式的教學(xué)資源，既要適合于教學(xué)，又能夠?qū)崿F(xiàn)資源的價(jià)值。在計(jì)算機(jī)教學(xué)領(lǐng)域，現(xiàn)有的MOOC平臺(tái)上有大量的學(xué)習(xí)資源，其中不乏名校教師的講評(píng)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以使用MOOC或其他網(wǎng)站上的教學(xué)資源進(jìn)行有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，不必拘泥于學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)有限的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)，也不會(huì)為在網(wǎng)上海量的資源中挑選、甄別出優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源而感到困難。這樣一來，在教師的指導(dǎo)下，互聯(lián)網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源作為課堂之外學(xué)生自主學(xué)習(xí)的補(bǔ)充性內(nèi)容，將其融合到混合式教學(xué)之中，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)資源不足的缺陷。

（三）師生互動(dòng)與生生互動(dòng)相結(jié)合

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的混合式學(xué)習(xí)中，教師的教學(xué)主要是在線下進(jìn)行，學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用與提高主要通過線上進(jìn)行。這種形勢(shì)下，教師可以憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，很好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并且依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課程要求給學(xué)生布置任務(wù)、根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和接受能力，為學(xué)生講解知識(shí)、解決疑惑，形成師生互動(dòng)，同時(shí)，結(jié)合線上學(xué)習(xí)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來達(dá)到生生互動(dòng)，甚至鼓勵(lì)學(xué)生通過線上與他人的互動(dòng)來拓展眼界、獲得新的思路。計(jì)算機(jī)課程的一個(gè)特點(diǎn)是注重實(shí)踐，讓學(xué)生以線上形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在另一方面也增強(qiáng)了其使用計(jì)算機(jī)的熱情，在使用過程中對(duì)于種種問題的思考與解決，也培養(yǎng)了其在實(shí)踐中獲得知識(shí)的能力。豐富的互動(dòng)形式能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，避免了單調(diào)的學(xué)習(xí)環(huán)境之下學(xué)生思維和眼界受限的情況，同時(shí)通過學(xué)生之間、學(xué)生與線上伙伴之間的交流，達(dá)到互相鼓勵(lì)和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的目的以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力與交流能力。

五、總結(jié)與展望

由此可見，運(yùn)用混合式教學(xué)模式進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，能夠充分、科學(xué)地運(yùn)用教學(xué)資源并進(jìn)行有效的教學(xué)互動(dòng)，提高學(xué)生的積極性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。然而在混合式學(xué)習(xí)過程中，也存在一些亟待解決的問題。

硬件方面，混合式學(xué)習(xí)的過程需要在學(xué)校提供或?qū)W生擁有可聯(lián)網(wǎng)的硬件設(shè)備的條件下才能完成，學(xué)校是否配備計(jì)算機(jī)教室、學(xué)生是否可獲得聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)是一個(gè)必須要解決的問題，否則一切線上的教學(xué)任務(wù)都是空談。軟件方面，混合式學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生具備一定的信息素養(yǎng)，對(duì)老師的計(jì)算機(jī)知識(shí)和信息素養(yǎng)的要求也較高，教師不僅要能夠使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行課堂教學(xué)，還必須能夠?qū)Χ嗝襟w及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有一定地了解，這樣才能充分地發(fā)掘和利用在線學(xué)習(xí)資源引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)探究，為學(xué)生答疑解惑。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和信息技術(shù)的發(fā)展，越來越多的高校乃至中小學(xué)都應(yīng)該能夠合理地將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，同時(shí)，各大高校也應(yīng)重視和加強(qiáng)對(duì)師范類學(xué)生信息素養(yǎng)和計(jì)算機(jī)能力的培養(yǎng)，這樣才能使混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)得以充分發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳衛(wèi)東，劉欣紅，王海燕.混合學(xué)習(xí)的本質(zhì)探析[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2010.

[2]彭艷妮，劉清堂，李世強(qiáng)，趙呈領(lǐng).混合式學(xué)習(xí)在課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國教育信息化.2011.

[3]梁九x.論混合學(xué)習(xí)對(duì)我國遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式改革的影響[J].中國遠(yuǎn)程教育，2012.

第8篇：線上教學(xué)資源范文

云分享

學(xué)校建立了教育資源云平臺(tái)，教師可以在平臺(tái)上分享自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。教育資源的相互借鑒和分享激勵(lì)了教師積極探索更加豐富、靈活的教育教學(xué)方式，提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)校倡導(dǎo)智慧課堂，在課堂上引入iPad，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)和iPad的優(yōu)勢(shì)，變教師與個(gè)體學(xué)生之間的單項(xiàng)互動(dòng)為群體之間的多向互動(dòng)，在學(xué)習(xí)過程中，生生之間、師生之間可以隨時(shí)交流和分享。這種智慧課堂，要求教師滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求，設(shè)計(jì)和提供大量個(gè)性化、高質(zhì)量的教學(xué)資源。為了豐富教師的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)資源的高效、充分利用，學(xué)校建立了云平臺(tái)，將這些資源按照年級(jí)、學(xué)科、知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類，保存在“云”上，通過互聯(lián)網(wǎng)，其他教師在備課時(shí)也可以隨時(shí)分享這些資源。

自課堂

學(xué)校依托微信公眾號(hào)功能開辦了一所微信學(xué)校，在線上開設(shè)了《職業(yè)教育》和《自主學(xué)習(xí)》兩門課程。

《職業(yè)教育》的課程內(nèi)容均來自于家長的在線投稿，學(xué)校經(jīng)過篩選和梳理，將學(xué)習(xí)內(nèi)容通過微信呈獻(xiàn)給學(xué)生。該課程主要是向?qū)W生介紹社會(huì)上的各種職業(yè)，讓學(xué)生從小了解不同的工作，尋找興趣愛好，樹立職業(yè)理想，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生還能了解到家長工作的辛苦。

《自主學(xué)習(xí)》這一課程主要展示各個(gè)學(xué)科中學(xué)生自主探究和班級(jí)分享的內(nèi)容。在這門課上，學(xué)生都化身“小老師”，有的給同學(xué)們介紹英文小故事，有的展示一項(xiàng)才藝，有的演示一個(gè)有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)……學(xué)生自主選題，準(zhǔn)備材料，演示講解。這門課既為學(xué)生提供了展示的平臺(tái)，又創(chuàng)造出新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為更多的學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)微信學(xué)校的課程時(shí)，學(xué)生可以自主選擇時(shí)間和想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在此過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了鍛煉和提升。

微學(xué)習(xí)

微課是一種新的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)方式，教師以媒體形式圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展簡短、完整的教學(xué)活動(dòng)，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。通過微課，學(xué)生可以超越空間和時(shí)間的限制，既可以在線上學(xué)習(xí)，又可以在線下學(xué)習(xí)。

第9篇：線上教學(xué)資源范文

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)學(xué)；跨校修讀；學(xué)分互認(rèn)；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）01-0028-04

一、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的跨校修讀與學(xué)分互認(rèn)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展，MOOCs（Massive Open Online Courses）即“大規(guī)模在線開放課程”在全球迅速興起，我國大學(xué)視頻公開課和資源共享課的開發(fā)與建設(shè)工作陸續(xù)展開。截至2014年8月，遼寧省普通高等學(xué)校本科教學(xué)網(wǎng)（）已上線的精品開放課程有300余門[1]。為了更好地實(shí)現(xiàn)資源共享，提高資源使用效率，遼寧省教育廳繼而確定了省內(nèi)24所高校和55門課程開展跨校修讀與學(xué)分互認(rèn)（以下簡稱“跨校修讀學(xué)分”）的首批試點(diǎn)工作。會(huì)計(jì)學(xué)作為首輪試點(diǎn)課程之一，建課方為東北財(cái)經(jīng)大學(xué)，用課方有大連工業(yè)大學(xué)和渤海大學(xué)。筆者作為大連工業(yè)大學(xué)課程組成員，于2014年9月份起開設(shè)該課程，截至目已完成四個(gè)學(xué)期的教學(xué)改革嘗試。

跨校修讀與學(xué)分互認(rèn)是各高校之間教學(xué)資源共建共享得以實(shí)現(xiàn)的重要途徑，其本質(zhì)是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念的一種教學(xué)模式的探索，它借助互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)與平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，以第三方網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)為依托，在前期精品資源共享課程基礎(chǔ)上，學(xué)生可以根據(jù)高校間的協(xié)議選擇課程完成學(xué)習(xí)并修得學(xué)分，在本校審核后給予認(rèn)可的一種基于互聯(lián)網(wǎng)的新型教學(xué)模式[2]。這種利用互聯(lián)網(wǎng)思維的教學(xué)模式首先能夠打破校際壁壘，在有效緩解高校教學(xué)資源不足的同時(shí)，能夠降低辦學(xué)成本；其次，雙方教師需要就課程大綱、學(xué)習(xí)進(jìn)度以及考核方式等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行商討，能夠促進(jìn)教師跨校交流與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分享，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共建共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；尤其對(duì)于學(xué)生而言，不僅能使其接觸到優(yōu)質(zhì)的課程資源與教學(xué)體系，而且還能拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間與視野，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與靈活性。

二、跨校修讀與學(xué)分互認(rèn)教學(xué)組織模式的改革與創(chuàng)新

會(huì)計(jì)學(xué)跨校修讀學(xué)分課程以遼寧省大學(xué)開放課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)（https：//）為依托，利用前期本科教學(xué)網(wǎng)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)精品資源共享課程建設(shè)的資源，由雙方任課教師共同組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同備課合作完成教學(xué)，學(xué)生則利用網(wǎng)上課程資源自主學(xué)習(xí)，最終由建課方出具考核成績，使用方認(rèn)定學(xué)分，是一種教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、線上線下相結(jié)合、知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化相融合的教學(xué)模式，如圖1所示。

1.跨越時(shí)空的教學(xué)環(huán)境：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與實(shí)體教室

會(huì)計(jì)學(xué)課程54學(xué)時(shí)，其中線上遠(yuǎn)程視頻教學(xué)37學(xué)時(shí)，線下輔助教學(xué)17學(xué)時(shí)，線上線下相結(jié)合使教學(xué)過程不再僅僅局限于固定的時(shí)間和空間（傳統(tǒng)課堂教學(xué)）。線下教學(xué)在實(shí)體教室中進(jìn)行，而線上教學(xué)在遼寧省大學(xué)開放課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行，該平臺(tái)是北京世紀(jì)超星信息技術(shù)發(fā)展有限責(zé)任公司為遼寧省跨校修讀學(xué)分項(xiàng)目工程獨(dú)立打造的慕課式聯(lián)盟學(xué)校使用平臺(tái)，具有數(shù)字化資源（教學(xué)視頻、練習(xí)、測(cè)驗(yàn)和案例等）存儲(chǔ)與呈現(xiàn)、作業(yè)提交與評(píng)閱、實(shí)時(shí)討論與交流、分統(tǒng)計(jì)與過程監(jiān)控，以及課程通知、學(xué)生管理等功能，很好地滿足了教與學(xué)的需要。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)拓展了教學(xué)空間、延伸了教學(xué)時(shí)間，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的靈活性。

2.遠(yuǎn)程教學(xué)與翻轉(zhuǎn)教學(xué)：知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化

會(huì)計(jì)學(xué)課程由東北財(cái)經(jīng)大學(xué)主講教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)遠(yuǎn)程視頻講授，學(xué)生可以在適合的時(shí)間內(nèi)自主安排學(xué)習(xí)，并可重復(fù)觀看視頻。每通過一節(jié)的學(xué)習(xí)，需要完成相應(yīng)的練習(xí)與測(cè)驗(yàn)，以掌握重點(diǎn)、加深記憶，并檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。主講教師還會(huì)定期親臨課堂與學(xué)生們互動(dòng)。用課方教師則主要輔助教學(xué)，一方面線上與學(xué)生開展實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)的討論、批改學(xué)生作業(yè)、檢查學(xué)習(xí)進(jìn)度并及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，監(jiān)控整個(gè)學(xué)習(xí)過程；另一方面線下組織課堂教學(xué)，主要是課前導(dǎo)學(xué)、討論、答疑解惑和知識(shí)運(yùn)用等。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同，在建課方通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)完成知識(shí)傳授后，用課方的課堂教學(xué)則是以討論、交流為主的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，以推進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。例如，在前四章的理論知識(shí)學(xué)習(xí)中，主要開展案例討論，將抽象的知識(shí)具體形象化；第五章制造業(yè)企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算是采用借貸記賬法進(jìn)行會(huì)計(jì)賬務(wù)處理，這部分知識(shí)點(diǎn)多而且有難度，課上采取知識(shí)競賽的方式，有針對(duì)性給予學(xué)生個(gè)性化的指導(dǎo)；到了會(huì)計(jì)憑證、賬簿和報(bào)表編制環(huán)節(jié)，加入了手工做賬模擬實(shí)訓(xùn)，完成真正會(huì)計(jì)憑證的取得和填制、賬簿的登記以及報(bào)表編制的完整流程，使學(xué)生切身感受到會(huì)計(jì)循環(huán)及信息加工的可視過程，很好地將理論與實(shí)務(wù)聯(lián)系起來。這種翻轉(zhuǎn)式教學(xué)使課堂成為鞏固和驗(yàn)證學(xué)習(xí)成果的主要場(chǎng)所，能夠有效幫助學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。

3.知識(shí)構(gòu)建與能力提升：自主學(xué)習(xí)與合作探究

會(huì)計(jì)學(xué)跨校修讀學(xué)分課程以學(xué)生為主體，圍繞培養(yǎng)“知識(shí)與能力”的課程目標(biāo)展開。在以問題為導(dǎo)向做出課前導(dǎo)學(xué)的前提下，學(xué)生線上學(xué)習(xí)主要是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)通過網(wǎng)絡(luò)視頻自主學(xué)習(xí)，并完成相應(yīng)的練習(xí)、測(cè)驗(yàn)與案例。課程設(shè)置為闖關(guān)模式，實(shí)現(xiàn)了視頻學(xué)習(xí)與在線完成作業(yè)的無縫對(duì)接，使學(xué)生能夠有針對(duì)性地掌握所學(xué)內(nèi)容并及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。針對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問題可以隨時(shí)在線上討論區(qū)展開討論，使問題得以及時(shí)解決，加快對(duì)知識(shí)的理解與消化。同時(shí)，教師在線評(píng)閱作業(yè)，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在的問題并及時(shí)反饋給學(xué)生，糾正學(xué)習(xí)偏差，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)策略與方法。這樣環(huán)環(huán)相扣的線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)需要學(xué)生全程參與，還原了“學(xué)”的本質(zhì)，使學(xué)生能夠逐步構(gòu)建起自己的知識(shí)體系，提升自主學(xué)習(xí)能力。線下翻轉(zhuǎn)教學(xué)旨在通過學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)，以提高其知識(shí)運(yùn)用和與人溝通、合作的能力。教學(xué)過程中的案例分析、知識(shí)競賽和手工做賬均采取分組形式，每組4～6人，設(shè)置桌牌，并針對(duì)小組參與情況考核激勵(lì)。小組成員根據(jù)任務(wù)要求查找相關(guān)資料和信息，共同探究，相互啟發(fā)，不同小組之間可以相互質(zhì)疑、互相補(bǔ)充，使問題得以有效地解決，并在教師的引導(dǎo)下結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出需要深入思考的問題，推進(jìn)學(xué)生更深層次地探究，學(xué)以致用、 融會(huì)貫通。小組合作探究能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中相互交流、相互合作，共同解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

4.多樣化的課程考核：過程性學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)

會(huì)計(jì)學(xué)跨校修讀學(xué)分課程考核成績構(gòu)成包括：（1）線上學(xué)習(xí)（60%）――視頻、作業(yè)（練習(xí)、測(cè)驗(yàn)與案例）、在線討論、在線時(shí)長；（2）線下學(xué)習(xí)（10%）――討論、出勤等；（3）期末卷面成績（閉卷筆試，30%）。期末考試實(shí)行教考分離制度，由建設(shè)方命題，用課方組織具體考試工作，最終由建課方評(píng)閱試卷并出具最終成績單，經(jīng)其教務(wù)處認(rèn)定后郵寄至用課方學(xué)校教務(wù)處，審核后予以確認(rèn)學(xué)分。日常線上、線下教學(xué)監(jiān)控主要由用課方教師負(fù)責(zé)，線上除了部分主觀題需要教師評(píng)閱外，客觀題平臺(tái)系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)評(píng)分，客觀公正，并且通過平臺(tái)，教師能夠了解到學(xué)生日常學(xué)習(xí)的時(shí)間、課程進(jìn)展等，以監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)未完成任務(wù)點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行提醒。線下考核更側(cè)重于激發(fā)學(xué)生參與課程活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。這種多樣化的考核方式使學(xué)生更加注重平時(shí)的過程性學(xué)習(xí)，改變了以往只靠期末考試前突擊的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生也能取得比較理想的成績，四個(gè)學(xué)期修讀合格率平均達(dá)到98.34%。

三、跨校修讀與學(xué)分互認(rèn)教學(xué)體驗(yàn)及改進(jìn)的建議

本質(zhì)上講，這種教學(xué)模式將學(xué)生從填鴨式的教育中解放出來，不僅使其接觸到良好的教育資源，也會(huì)使其有更加自由的學(xué)習(xí)時(shí)間，依靠個(gè)人的自覺性和興趣完成課程。隨著課程的開展，我們也不斷追蹤學(xué)生的反饋意見，普遍認(rèn)為：（1）這種學(xué)習(xí)模式方便了同學(xué)們的學(xué)習(xí)時(shí)間，能夠提升自主學(xué)習(xí)能力；（2）網(wǎng)絡(luò)視頻沒有聽懂的內(nèi)容可以重復(fù)學(xué)習(xí)，聽完就可以完成相應(yīng)的作業(yè)，有助于更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率；（3）課程設(shè)置的闖關(guān)模式能夠督促大家去學(xué)習(xí)，在線提出的問題能得到及時(shí)的解決等。但在具體實(shí)踐中也存在以下問題：

1.學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，缺乏自覺性和積極性

課程實(shí)施中視頻播放雖然設(shè)置了防拖拽和切換功能，但有的學(xué)生會(huì)在視頻線播放時(shí)做其他事情，這個(gè)環(huán)節(jié)教師是無法掌控的；部分自制力較差的學(xué)生跟不上課程進(jìn)度，出現(xiàn)不能按時(shí)提交作業(yè)的情況；通過平臺(tái)“統(tǒng)計(jì)”功能查看學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄發(fā)現(xiàn)，任務(wù)點(diǎn)完成進(jìn)度較慢，往往推遲到課程要求完成截止日之前的一兩天突擊進(jìn)行，大家都擠到同一時(shí)間在線學(xué)習(xí)，又會(huì)受網(wǎng)絡(luò)速度的制約，影響學(xué)習(xí)效果；通過評(píng)閱作業(yè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有應(yīng)付作業(yè)的現(xiàn)象。所以，這種模式要想取得良好的效果，要求學(xué)生具備自發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)力和主動(dòng)探索的精神，而這恰恰是目前大部分學(xué)生所欠缺的。究其原因主要是，一方面會(huì)計(jì)學(xué)在大一下學(xué)期開設(shè)，大一的學(xué)生剛結(jié)束高中學(xué)習(xí)生活，習(xí)慣了應(yīng)試教育的培養(yǎng)機(jī)制，更多地注重被動(dòng)接受學(xué)習(xí)而忽視主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，缺乏自主學(xué)習(xí)的積極性；另一方面，作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，學(xué)生剛?cè)腴T，對(duì)課程缺乏整體的認(rèn)識(shí)，有些專業(yè)術(shù)語抽象難懂，并且大多數(shù)學(xué)生往往只是為了完成課程取得學(xué)分，缺乏對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)在的渴望，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念直接影響學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變的效果，在后續(xù)的教學(xué)過程中教師首先要引導(dǎo)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)和自我管理的觀念。同時(shí)，良好的教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容需要通過教師恰到好處的教學(xué)方法才能取得良好的教學(xué)效果，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，除了注重過程學(xué)習(xí)中的考核激勵(lì)外，主要可以從以下幾方面入手：第一，教師在制作線上教學(xué)視頻的過程中要注意授課技巧，能更生動(dòng)、形象地講解教學(xué)內(nèi)容，并劃分重點(diǎn)與非重點(diǎn)，階段性進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的串講。第二，課程開始前，線下導(dǎo)學(xué)先通過敘述故事的方式向?qū)W生先展示會(huì)計(jì)整體的框架和重要知識(shí)點(diǎn)，比如以學(xué)生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)為例，從資金籌集開始，引出會(huì)計(jì)報(bào)表結(jié)構(gòu)，再引出會(huì)計(jì)等式與會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)科目以及會(huì)計(jì)核算程序等，將相關(guān)知識(shí)串聯(lián)起來，使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)整體框架和重點(diǎn)有所了解，解除學(xué)生剛?cè)腴T的困惑，并盡量用通俗易懂的語言和生活中的例子引導(dǎo)學(xué)生對(duì)晦澀概念的初步理解，引發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索的興趣，然后再跟著線上的視頻逐一展開學(xué)習(xí)。第三，線下教學(xué)活動(dòng)中設(shè)置具有啟發(fā)性、探索性、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。比如在分組完成會(huì)計(jì)憑證、賬簿和報(bào)表編制的模擬實(shí)訓(xùn)中，小組成員可以按任出納、 制單、 復(fù)核、 記賬、 會(huì)計(jì)主管等崗位分工，分角色相互配合地完成整個(gè)會(huì)計(jì)核算流程，將理論與真實(shí)場(chǎng)景和實(shí)踐聯(lián)系起來。

2.教學(xué)資源有待進(jìn)一步完善

一方面，教學(xué)視頻頻播放時(shí)間過長，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)量較重。目前，雖然課程采取“線上37+線下17”的模式設(shè)計(jì)，但實(shí)際上視頻按45分鐘課堂進(jìn)度錄制，總時(shí)長達(dá)就54學(xué)時(shí)，由于視頻的不可分割性，該課程總學(xué)習(xí)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過設(shè)定的54學(xué)時(shí)，學(xué)生需要投入更多的時(shí)間和精力，學(xué)習(xí)任務(wù)較重。心理學(xué)研究表明，一個(gè)人有目的指向和集中于某種事物時(shí)，注意力可保持10～20分鐘的集中，在一節(jié)45分鐘的課堂中，學(xué)生的注意力也會(huì)隨學(xué)習(xí)時(shí)間的變化而變化。開始學(xué)習(xí)時(shí)，注意力逐步增強(qiáng)，中間有一段時(shí)間保持較為理想的穩(wěn)定狀態(tài)，隨后就開始分散。而在這種非課堂的自主學(xué)習(xí)中，過長時(shí)間的視頻播放會(huì)使學(xué)生感覺長時(shí)間面對(duì)屏幕的無聊與乏味，更加無法集中注意力學(xué)習(xí)。教學(xué)視頻是教師傳授知識(shí)和學(xué)生接受知識(shí)的主要途徑，在后續(xù)教學(xué)過程中，視頻錄制應(yīng)根據(jù)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行碎片化處理，將一節(jié)內(nèi)容分成幾個(gè)小單元，每個(gè)單元圍繞關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)錄制10分鐘左右（注意力集中的有效時(shí)間）短小精悍的微視頻，既能減少學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷，保持注意力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，又便于日后針對(duì)不同專業(yè)、不同的學(xué)生開放不同的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)性化和分層化教學(xué)。

另一方面，作業(yè)的一致性，導(dǎo)致抄襲現(xiàn)象明顯，沒能充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。有的章節(jié)在線習(xí)題、測(cè)驗(yàn)和案例數(shù)量有限，所以只能統(tǒng)一，這樣每個(gè)學(xué)生的作業(yè)都一樣。對(duì)于客觀題，系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)分并糾錯(cuò)，一些好學(xué)生先完成作業(yè)，得到的成績可能并不高，但能看到正確答案，而學(xué)習(xí)在后的其他學(xué)生就可以借用答案獲得更好的成績，這也是學(xué)習(xí)進(jìn)度拖后的一個(gè)原因；主觀題設(shè)置評(píng)閱后再公布答案，但是學(xué)生提交作業(yè)也都有雷同，而且輔導(dǎo)教師評(píng)閱作業(yè)時(shí)會(huì)備注存在的問題并給出正確答案，但學(xué)生往往提交作業(yè)后不再關(guān)注作業(yè)，這種文字性的指導(dǎo)和答案的解釋失去意義。為此，后續(xù)應(yīng)增加習(xí)題量形成題庫，采取隨機(jī)生成的方式作業(yè)，盡量避免作業(yè)的一致性。除了必答題外，還可為有能力的學(xué)生提供選做題，便于其對(duì)教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的擴(kuò)展與深入探究。主觀題可以事先確定好評(píng)閱作業(yè)的詳細(xì)標(biāo)準(zhǔn)，采取學(xué)生互評(píng)作業(yè)的方式，讓其在作業(yè)評(píng)閱的過程中通過參考答案反思自己的作業(yè)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的準(zhǔn)確理解與掌握。

3.教學(xué)平臺(tái)有時(shí)會(huì)出現(xiàn)技術(shù)性問題，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

這種教學(xué)模式對(duì)網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用具有較高的要求，網(wǎng)絡(luò)不給力，平臺(tái)技術(shù)性問題會(huì)使學(xué)生的時(shí)間得不到充分利用，影響的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)效率，主要表現(xiàn)在：一是平臺(tái)調(diào)整，學(xué)生無法登錄，二是視頻播放不流暢，緩沖速度較慢，三是功能性錯(cuò)誤，如作業(yè)無法提交，雖已完成任務(wù)點(diǎn)，但是仍顯示未完成而無法往下進(jìn)行等。為了及時(shí)解決技術(shù)性問題，我們?cè)谡n程實(shí)施中建立了會(huì)計(jì)學(xué)的QQ群，由超星公司的技術(shù)服務(wù)人員隨時(shí)解決學(xué)生遇到的技術(shù)問題。后期視頻制作可以適當(dāng)降低碼率，允許學(xué)生根據(jù)自身的網(wǎng)絡(luò)速度選擇視頻的清晰度和播放模式（如標(biāo)準(zhǔn)、高清和超清等）[3]，學(xué)校也應(yīng)進(jìn)一步完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的硬件設(shè)施，以保證網(wǎng)絡(luò)速度、視頻的流暢性。

在教學(xué)資源共享中深入推進(jìn)跨校修讀與學(xué)分互認(rèn)制度，不僅為學(xué)生提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，也有利于促進(jìn)資源共建共享，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制。會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐表明，這種教學(xué)模式良好的運(yùn)行需要教師引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我約束與時(shí)間管理，提高學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作探究能力，使其真正成為學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)教師也要提高教學(xué)水平與教學(xué)能力，通過不斷實(shí)踐和總結(jié)來提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]遼寧省普通高等學(xué)校本科教學(xué)網(wǎng)[EB/OL]. .