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第1篇：分子生物學(xué)概念范文

關(guān)鍵詞：分子生物學(xué)；教學(xué)改革；經(jīng)驗(yàn)介紹

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）31-0176-02

分子生物學(xué)主要研究DNA的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、蛋白質(zhì)的翻譯及其相關(guān)調(diào)控規(guī)律的學(xué)科，它是高等學(xué)校生物相關(guān)專業(yè)開設(shè)的核心課程之一。雖然分子生物學(xué)是近二十年才被寫入高校生物類及相關(guān)專業(yè)本科及研究生培養(yǎng)大綱，但是分子生物學(xué)已成為生物類等很多專業(yè)的核心專業(yè)課程之一。分子生物學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)結(jié)合最緊密的課程之一，不但是生物科學(xué)和其他生物技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課，而且廣泛應(yīng)用于生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)的各個(gè)領(lǐng)域。分子生物學(xué)這門課程內(nèi)容繁雜，微觀概念繁多，并且其理論體系演變發(fā)展很快，也對(duì)其課程教學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn)。

筆者長期從事分子生物學(xué)課程的理論和實(shí)驗(yàn)技術(shù)的教學(xué)工作。在教學(xué)過程中，結(jié)合該課程微觀概念繁多、抽象性強(qiáng)等特點(diǎn)，從教材的選用、內(nèi)容、以及教學(xué)方法等幾個(gè)方面進(jìn)行了探索研究，并取得了一些成效。以下對(duì)教學(xué)改革的幾點(diǎn)措施以及體會(huì)和認(rèn)識(shí)進(jìn)行具體的描述。

一、精心選擇有關(guān)教材和參考書

教材是學(xué)生“學(xué)”和教師“教”的過程中的基本資料，市面上關(guān)于分子生物學(xué)的教材十分多。由于分子生物學(xué)所包涵的知識(shí)面十分廣，在編寫教材時(shí)有不同的側(cè)重點(diǎn)，因此選用一本合適的教材十分重要。通常要求教材既能涵蓋分子生物學(xué)基本概念與基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)又能反映學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)，體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色。分子生物學(xué)是我校較早實(shí)行雙語教學(xué)的課程之一，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平選擇了科學(xué)出版社影印出版的英國經(jīng)典分子生物學(xué)教材《Molecular Biology》（Turner）。本教材按主題，采用言簡意賅的語言和簡明清晰的圖表，系統(tǒng)概括了分子生物學(xué)的核心內(nèi)容、主要技術(shù)及前沿動(dòng)態(tài)。而且，此教材有中文譯本，可以幫助學(xué)生快速準(zhǔn)確獲得信息，十分適合作為雙語課程的教材。

二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

由于目前大多數(shù)生物學(xué)課程，如遺傳學(xué)、生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等都進(jìn)入了微觀分子時(shí)代，因此均增加了蛋白質(zhì)、核酸、基因表達(dá)調(diào)控等基礎(chǔ)知識(shí)的講解。這使得學(xué)生對(duì)開設(shè)在高年級(jí)的分子生物學(xué)有一些似曾相識(shí)的感覺。這雖然有助于學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)的理解，但是也會(huì)使學(xué)生感覺好多內(nèi)容是對(duì)前面的復(fù)習(xí)，出現(xiàn)厭學(xué)情緒。針對(duì)這種情況，我們邀請(qǐng)遺傳學(xué)、生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等可能涉及分子生物學(xué)內(nèi)容課程的主要負(fù)責(zé)人，認(rèn)真討論，優(yōu)化了各自的教學(xué)大綱，在保證課程內(nèi)容完整性的前提下，盡量壓縮分子生物學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。對(duì)于教學(xué)過程中，生物化學(xué)、遺傳學(xué)和遺傳學(xué)中必須出現(xiàn)的分子生物學(xué)內(nèi)容，如蛋白質(zhì)核酸的結(jié)構(gòu)與組成，采用分組討論的方式進(jìn)行自學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能夠更加理解，對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶和理解能夠進(jìn)一步加深，為以后對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。與此同時(shí)，這既節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，又不會(huì)再出現(xiàn)與遺傳學(xué)和生物化學(xué)有相同內(nèi)容的重復(fù)教學(xué)問題。這樣，一方面對(duì)分子生物學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行了明確，另一方面又突出了分子生物學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，即以遺傳學(xué)和分子生物學(xué)為基礎(chǔ)，保證了教學(xué)課程的系統(tǒng)性和完整性。

三、合理使用多媒體課件

分子生物學(xué)理論課教學(xué)內(nèi)容多，而且抽象，因此學(xué)生很難熟練掌握和理解。另外，分子生物學(xué)又有著很強(qiáng)的技術(shù)性。其原理十分復(fù)雜、難度高，很難進(jìn)行試驗(yàn)操作且成本很高，這樣可以利用教學(xué)課件中的相關(guān)圖像及動(dòng)畫來進(jìn)行演示，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及接受能力來選擇合適的多媒體課件配合內(nèi)容的講解，文、聲、圖、像并茂的新聞?wù)n件能夠從多個(gè)角度分層次地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更加容易理解相關(guān)知識(shí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。美觀清晰的多媒體界面，逼真的動(dòng)畫模擬更加方便教師在教學(xué)過程中的使用。通過多媒體向?qū)W生提供信息，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種感官的綜合刺激，在獲取信息的過程中，學(xué)生通過聽覺、視覺等多方面的并用，更加容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行想象和創(chuàng)新，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新能力。

但是，在教學(xué)過程中使用多媒體時(shí)，應(yīng)注意它只是一種教學(xué)手段，是為教師的教和學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。教師不能一味地讓學(xué)生時(shí)刻跟著多媒體，只是做一個(gè)多媒體的操作員。所以，在多媒體教學(xué)過程中，教師要把多媒體當(dāng)一種教學(xué)輔助手段，同時(shí)要注意給學(xué)生思考和討論的機(jī)會(huì)和時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，重視學(xué)生的主體地位。

四、剖析經(jīng)典實(shí)驗(yàn)

分子生物學(xué)是所有生物學(xué)學(xué)科相關(guān)課程中，最注重實(shí)驗(yàn)研究的課程之一。目前，現(xiàn)代分子生物學(xué)的理論發(fā)展的過程，實(shí)際上是前人大量實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的科學(xué)闡述集合，比如轉(zhuǎn)座子的發(fā)現(xiàn)、RNA干擾現(xiàn)象及其機(jī)制的發(fā)現(xiàn)等。這些設(shè)計(jì)巧妙的實(shí)驗(yàn)，有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撌觯渲械囊恍┭芯糠椒ㄈ缃袢匀辉诜肿由飳W(xué)的研究中廣泛應(yīng)用，如RNA干擾。這些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)過程本身就是一個(gè)科學(xué)故事，在很大程度上提高學(xué)生對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的興趣，其實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)可以啟發(fā)學(xué)生尋找解決問題的方法，也可以幫助學(xué)生在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中了解研究方法，從而加深對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的理解和掌握。

同時(shí)，分子生物學(xué)本身仍在不斷地完善當(dāng)中。相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容、發(fā)現(xiàn)和研究方式方法日新月異。如對(duì)非編碼RNA的研究已經(jīng)成為目前對(duì)分子生物學(xué)進(jìn)行研究的特點(diǎn)。將用故事的相識(shí)對(duì)非編碼RNA的研究歷史進(jìn)行講述，進(jìn)而采用啟發(fā)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，討論在研究中對(duì)這一作用的應(yīng)用。這樣的起發(fā)過程，可以增加學(xué)生對(duì)現(xiàn)代生物學(xué)研究中理論與技術(shù)相互促進(jìn)發(fā)展的理解，激勵(lì)他們對(duì)已學(xué)知識(shí)的充分思考，建立基礎(chǔ)研究與社會(huì)應(yīng)用之間的聯(lián)系，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)積極性。

五、利用科研實(shí)例剖析重點(diǎn)難點(diǎn)問題

分子生物學(xué)雖然理論很高深，但是它卻被廣泛應(yīng)用于各種領(lǐng)域。特別值得一提的，如今各高校的教師有著較高的學(xué)歷和豐富的科研經(jīng)歷，能夠在教學(xué)過程中融入實(shí)際的科研案例。在教學(xué)中對(duì)書本知識(shí)進(jìn)行傳授的同時(shí)，為學(xué)生講解講授一些在實(shí)際工作中應(yīng)用理論知識(shí)的實(shí)例，對(duì)學(xué)生知識(shí)的靈活運(yùn)用能力的提高有很大幫助，可以為他們今后的工作和實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。從課堂教學(xué)效果來說，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并增強(qiáng)他們對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的掌握理解。除此之外，也有助于提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，為以后的工作和實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

如可能的話，教師可以介紹自己研究團(tuán)隊(duì)的一些有趣的研究。比如筆者所在的團(tuán)隊(duì)，是搞泌乳調(diào)控機(jī)制的研究的。首先，向?qū)W生簡單介紹研究泌乳調(diào)控機(jī)制的背景（泌乳對(duì)母親和嬰兒的重要作用）。我們?cè)谘芯窟^程中發(fā)現(xiàn)一個(gè)小RNA對(duì)泌乳調(diào)控有重要作用，它可以影響乳蛋白的合成。進(jìn)一步向?qū)W生介紹這個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路，研究過程中所采用的試驗(yàn)方法。這種講解，可以使學(xué)生對(duì)小RNA有深刻的印象，大大激發(fā)他們的科研興趣。

六、實(shí)行雙語教學(xué)

分子生物學(xué)，可以說是發(fā)展最快的生物學(xué)領(lǐng)域，因此分子生物學(xué)課程內(nèi)容相應(yīng)地也在迅速更新。大多數(shù)分子生物學(xué)的新發(fā)現(xiàn)，主要以英文論文形式發(fā)表在各種期刊雜志及其他媒體上。這要求教師不光要給學(xué)生講授分子生物學(xué)的理論內(nèi)容，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生通過英文雜志媒體了解、掌握分子生物學(xué)的前沿進(jìn)展。雙語教學(xué)在分子生物學(xué)教學(xué)過程中體現(xiàn)了很大的優(yōu)勢(shì)。我校分子生物學(xué)課程組自2004年起開始了雙語教學(xué)的嘗試，積累了一些經(jīng)驗(yàn)。首先，在教材方面，我們選用了內(nèi)容簡潔的英國經(jīng)典分子生物學(xué)教材《Molecular Biology》（Turner）。該教材涵蓋了分子生物學(xué)絕大多數(shù)的基本知識(shí)點(diǎn)，且篇幅較短，特別適合本科生使用。第二，在教學(xué)方法方面，采用循序漸進(jìn)、分步實(shí)施的辦法。即開始是中英文對(duì)照，逐漸改為全英文，讓學(xué)生逐步適應(yīng)，減少因畏懼產(chǎn)生厭學(xué)。教學(xué)過程中，采用多媒體教學(xué)手段，教學(xué)課件中盡量多選用形象、精美的圖片，將高深的抽象概念轉(zhuǎn)變成直觀的圖像、動(dòng)畫，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。注意搜集國外分子生物學(xué)視頻，特別是一些標(biāo)準(zhǔn)英文配音的動(dòng)畫視頻。這些動(dòng)畫視頻形象地把一些分子生物學(xué)過程展示給同學(xué)，極大引起學(xué)生的興趣。視頻所配的標(biāo)準(zhǔn)英文介紹，可以幫助學(xué)生糾正一些專業(yè)詞匯的正確讀音，演示后，教師加以中文解釋可進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。

參考文獻(xiàn)：

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[3]謝兆輝.小RNAs作用機(jī)制的研究進(jìn)展[J].遺傳，2009，31（12）：1205-1213.

第2篇：分子生物學(xué)概念范文

Abstract： Molecular biology network education platform was constructed based on network teaching platform environment and modern education technology. This teaching and communication platform provided convenient interaction environment and rich network resources for students， and played important roles in promoting students' enthusiasm and initiative and in improving teaching quality with the assist and extend of network teaching platform.

關(guān)鍵詞： 分子生物學(xué)；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；教學(xué)質(zhì)量

Key words： molecular biology；network education platform；teaching quality

中圖分類號(hào)：TP39 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）09-0199-02

0 引言

分子生物學(xué)（Molecular biology）是從分子水平研究生命本質(zhì)的一門新興學(xué)科。分子生物學(xué)研究的內(nèi)容主要包括DNA重組技術(shù)（即基因工程）、基因表達(dá)調(diào)控和生物大分子的結(jié)構(gòu)功能研究。分子生物學(xué)課程一方面簡明闡述分子生物學(xué)的基本概念，另一方面重點(diǎn)講述生命運(yùn)動(dòng)各個(gè)過程中基因表達(dá)調(diào)控的分子機(jī)制，特別是真核基因結(jié)構(gòu)，表達(dá)和調(diào)控等方面的新理論、新成果，是當(dāng)前生命科學(xué)中發(fā)展最快并正在與其它學(xué)科廣泛交叉與滲透的重要前沿領(lǐng)域。同時(shí)，分子生物學(xué)課程是生命科學(xué)相關(guān)領(lǐng)域如醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、農(nóng)學(xué)等方面的重要基礎(chǔ)課程，學(xué)好分子生物學(xué)對(duì)于培養(yǎng)與生命科學(xué)相關(guān)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)具有重要作用[1]。

隨著分子生物學(xué)發(fā)展的突飛猛進(jìn)，其新理論、新技術(shù)層出不窮，很多內(nèi)容不能及時(shí)體現(xiàn)在教材中，不容易貫徹落實(shí)到教學(xué)中，這就給分子生物學(xué)教學(xué)帶來了很大挑戰(zhàn)；同時(shí)，分子生物學(xué)課程內(nèi)容理抽象且理論性很強(qiáng)，在分子生物學(xué)理論教學(xué)中，課時(shí)少而內(nèi)容多，同時(shí)教學(xué)內(nèi)容和很多學(xué)科的內(nèi)容相互聯(lián)系、互相滲透；在傳統(tǒng)教學(xué)中通常以教師為中心、以課堂為中心，以書本為中心，忽略教學(xué)的主體學(xué)生，容易出現(xiàn)教師“一人言”的現(xiàn)象[2-3]。這樣的教學(xué)方式雖然可以確保教學(xué)任務(wù)的如期完成，但課堂氣氛沉悶，學(xué)生容易分心，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，束縛了學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生很難在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)有效的掌握課程知識(shí)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（Network Education Platform）因?yàn)槠渚哂胁僮骱啽?、管理便利、統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)完善、有利于課程開發(fā)和師生交流等眾多優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)過程中對(duì)于加強(qiáng)師生進(jìn)行網(wǎng)上互動(dòng)、提供豐富的教學(xué)資源、開拓教學(xué)空間、拓展學(xué)生視野等方面發(fā)揮重要作用，為學(xué)生進(jìn)行有效課程提供了良好的條件。2010年起，筆者開始探索，利用大學(xué)提供的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與交流平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)上互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)，主要從“分子生物學(xué)”課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建、平臺(tái)使用后的教學(xué)效果評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了分析研究，根本目的在于探討如何構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)并進(jìn)行有效管理，如何利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)輔助課堂教學(xué)，不斷提升課程教學(xué)質(zhì)量。

1 分子生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建

現(xiàn)代信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展和普遍使用，促進(jìn)了教育、教學(xué)方式的改革，推進(jìn)了教育信息化的進(jìn)程，為教育資源的共享提供了有利條件，基于分子生物學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，采用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展課程教學(xué)顯得尤為重要?！胺肿由飳W(xué)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建，其主要作用是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行輔助教學(xué)，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的利用，達(dá)到拓展教學(xué)空間、豐富教學(xué)資源、有效管理學(xué)生的教學(xué)過程等目的，建立一個(gè)教師作為主導(dǎo)作用下學(xué)生作為主體的自主學(xué)習(xí)模式。

1.1 豐富教學(xué)資源 分子生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源包括圖片、動(dòng)畫、視頻、聲音等多種形式，符合大學(xué)生的思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。通過動(dòng)畫模擬，圖文并茂、有聲有色的演示，能生動(dòng)形象地將抽象的原理和概念變得形象。這種方式讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到了知識(shí)，既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)生的興趣?，F(xiàn)今，在網(wǎng)絡(luò)上可搜索到幾乎所有的有關(guān)分子生物學(xué)原理的動(dòng)畫，如DNA轉(zhuǎn)錄和復(fù)制、蛋白質(zhì)的翻譯和轉(zhuǎn)運(yùn)、RNAi等等[4-5]。

第3篇：分子生物學(xué)概念范文

關(guān)鍵詞：分子生物學(xué);多媒體教學(xué);新興疫苗技術(shù)

1由淺入深，充分利用學(xué)生已知信息引入分子生物學(xué)概念

對(duì)于絕大多數(shù)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，分子生物學(xué)仍停留在“傳說階段”,聽說過也大概了解，但其中具體涉及哪些內(nèi)容仍不得而知，仍是一些“高大上”的理論內(nèi)容。因此，如果將學(xué)生由門外漢引入分子生物學(xué)的世界至關(guān)重要，也是學(xué)好這門課的首要前提。由于專業(yè)限制，動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生視線多集中在各種動(dòng)物疫病的診斷、防控等領(lǐng)域，因此對(duì)這方面的內(nèi)容比較熟悉，比如疾病診斷中常用的ELISA檢測(cè)及動(dòng)物免疫疫苗等。以禽流感病毒為例，大家肯定都知道最近國內(nèi)留下的H5N1及H7N9禽流感病毒，也知道養(yǎng)殖戶需要打疫苗進(jìn)行防范，那么這些疫苗是如何生產(chǎn)的呢？傳統(tǒng)的疫苗生產(chǎn)基本圍繞雞胚擴(kuò)繁病毒并滅活，而一些新興的疫苗技術(shù)，如DNA疫苗、亞單位疫苗及反向遺傳疫苗等勢(shì)必引起學(xué)生的興趣，這些都是我們分子生物學(xué)領(lǐng)域研究的內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到分子生物學(xué)知識(shí)的重要性。

2發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)

分子生物學(xué)課程中涉及大量的動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生前所未聞的新鮮概念，如果單純的依靠傳統(tǒng)板書進(jìn)行講解很難取得滿意的效果，因此多媒體教學(xué)勢(shì)必發(fā)揮著重要作用。將一些看不見摸不著的晦澀理論知識(shí)，以生動(dòng)形象的多媒體形式展示出來，使學(xué)生一目了然的明白我們究竟講的是什么內(nèi)容，具體的原理是什么，真正掌握分子生物學(xué)的精髓，才能將分子生物學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際。如分子生物學(xué)中最常見的“PCR技術(shù)”，如果我們說這是“聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)”，學(xué)生必然一頭霧水，其設(shè)計(jì)到引物、目的基因、擴(kuò)增溫度等等因素，單純的講解很難理解，這時(shí)我們可以通過視頻的形式，將PCR反應(yīng)的各種組分及反應(yīng)步驟一一分解，勢(shì)必起到事半功倍的效果。

3以最新科研進(jìn)展充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

我們知道分子生物學(xué)知識(shí)發(fā)展非常迅速，每天都有新的研究進(jìn)展，因此課本上的知識(shí)永遠(yuǎn)無法跟蹤到最新的科研進(jìn)展。那么我們就可以通過多媒體形式將最新相關(guān)領(lǐng)域的研究進(jìn)展引入教學(xué)，既能讓學(xué)生了解研究前沿知識(shí)，深入理解掌握所學(xué)分子生物學(xué)知識(shí)的含義，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如前面講到的“反向遺傳疫苗”，這是幾年來研究比較火熱的一個(gè)方向，“反向”是相對(duì)于“正向”而言，“正向”指的是生物學(xué)的初始階段是由表型到內(nèi)部，即由蛋白到核酸的過程，而“反向”則是由核酸到蛋白質(zhì)的研究過程，即通過改變核酸從而改變蛋白質(zhì)表型，生產(chǎn)新型疫苗，比如中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院哈爾濱獸醫(yī)研究所近年來做了大量研究，開發(fā)了一系列新型的反向遺傳疫苗并應(yīng)用于實(shí)際生產(chǎn)，這樣會(huì)迅速抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)。

4比喻教學(xué)法，以通俗易懂的語言解答晦澀難懂的理論

利用恰當(dāng)?shù)谋扔鹘虒W(xué)方法在解釋一些晦澀難懂的理論知識(shí)時(shí)效果很好，能生動(dòng)形象的讓學(xué)生明白我們講授的內(nèi)容。比如在講授蛋白質(zhì)翻譯過程時(shí)，從DNA轉(zhuǎn)錄為RNA并翻譯為蛋白質(zhì)，其中信使RNA（mRNA）、轉(zhuǎn)移RNA（tRNA）和核糖體RNA（rRNA）是細(xì)胞質(zhì)中參與蛋白質(zhì)合成的三類主要的RNA,如何更好的理解這部分內(nèi)容呢？我們可以將mRNA比喻為上司下達(dá)的一道命令，具體的堿基就是命令的具體內(nèi)容；rRNA則是能幫助讀懂這些命令的秘書，隨后秘書將信息傳代給具體執(zhí)行操作的信號(hào)兵，也就是tRNA，這樣三者配合完成從RNA到蛋白質(zhì)的翻譯過程。5理論聯(lián)系實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考的能力在學(xué)生掌握了一定的分子生物學(xué)理論基礎(chǔ)上，恰當(dāng)?shù)淖龅嚼碚撀?lián)系實(shí)際，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)思考能力，將有助于學(xué)生更好的理解理論知識(shí)。比如我們學(xué)習(xí)了PCR技術(shù)，知道這是一種針對(duì)遺傳物質(zhì)DNA的特異性擴(kuò)增技術(shù)，那么具體有什么應(yīng)用價(jià)值呢？這時(shí)我們可以引入病原檢測(cè)方面的例子，讓學(xué)生分析一下目前進(jìn)出口檢驗(yàn)檢疫方面常見的手段有哪些？除了傳統(tǒng)的ELISA檢測(cè)，很多時(shí)候PCR技術(shù)都發(fā)揮了重要的作用，能針對(duì)某種特定病原菌的特征性基因設(shè)計(jì)引物，只要PCR技術(shù)檢測(cè)出陽性結(jié)果就說明有這種病原菌，快速靈敏。這樣能讓學(xué)生更容易意識(shí)到分子生物學(xué)知識(shí)在實(shí)際中是如何應(yīng)用的。分子生物學(xué)技術(shù)在當(dāng)代動(dòng)物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域發(fā)揮著越來越重要的作用，如何讓非生物專業(yè)的動(dòng)物醫(yī)學(xué)學(xué)生更有效的掌握這門重要的基礎(chǔ)知識(shí)仍存在許多難點(diǎn)，需不斷總結(jié)實(shí)踐提高，真正達(dá)到我們的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)

[1]趙佳福，段志強(qiáng)，阮勇，倪萌萌.影響動(dòng)物科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果的原因分析及改革建議[J]教育教學(xué)論壇.2016(50).

[2]鄒文輝，戴洪偉，李建江，劉慧霞，王康英.動(dòng)物科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系與運(yùn)行保障[J]甘肅畜牧獸醫(yī).2017（05）.

第4篇：分子生物學(xué)概念范文

關(guān)鍵詞：高等教育；雙語教學(xué)；分子生物學(xué)；課程教學(xué)模式

隨著信息化時(shí)代的發(fā)展和國際學(xué)術(shù)交流的日趨活躍，我國的高等教育必須充分利用世界范圍內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教育資源，借鑒國內(nèi)外著名高等學(xué)府的辦學(xué)理念和管理模式，提升教育教學(xué)水平，造就大批具有國際競(jìng)爭(zhēng)能力的復(fù)合型創(chuàng)新人才。為此，教育部2001年在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出，本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)，對(duì)高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)，力爭(zhēng)使外語教學(xué)課程達(dá)到所開課程的5％～10％，對(duì)信息科學(xué)、生命科學(xué)等發(fā)展迅速、國際通用性和可比性強(qiáng)的學(xué)科與專業(yè)可以直接引進(jìn)先進(jìn)的、能反映學(xué)科發(fā)展前沿的原版教材。目前，雙語教學(xué)已成為我國高校教學(xué)改革的熱點(diǎn)。各高校相繼在不同專業(yè)、不同課程的教學(xué)中開展了雙語教學(xué)模式的實(shí)踐與研究。

針對(duì)生命科學(xué)所具有的國際通用性和可比性強(qiáng)的特點(diǎn)，筆者從2004年開始在分子生物學(xué)課程教學(xué)中實(shí)施了雙語教學(xué)，確定了語能和學(xué)能并重的雙語教學(xué)模式，并取得了較好的教學(xué)效果。

一、雙語教學(xué)的內(nèi)涵及模式

雙語教學(xué)(bilingual teaching)是指以2種不同語言作為教學(xué)語言的教學(xué)，一般是指用非母語進(jìn)行部分或全部非語言學(xué)科的教學(xué)。在我國和一些亞洲國家，雙語教學(xué)一般是指用英語和母語同時(shí)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)。在高校推行雙語教學(xué)有利于吸納先進(jìn)的教育資源、教學(xué)理念、教學(xué)模式；有利于學(xué)生快速、直接地掌握本學(xué)科的世界先進(jìn)理論和前沿技術(shù)，掌握發(fā)達(dá)國家的最新研究成果；有利于促使教師不斷學(xué)習(xí)，提高專業(yè)水平和外語水平。實(shí)施雙語教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)3個(gè)層面的收獲：最基本的收獲是學(xué)科知識(shí)和能力的掌握，直接的收獲是外文專業(yè)詞匯和外文水平的提高，更深層次的收獲是引入國外先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方式。

雙語教學(xué)模式主要有以下3種：一是沉浸型雙語教學(xué)模式(Immersion bilingual education)，即完全使用非母語的第二語言進(jìn)行教學(xué)；二是保持型雙語教學(xué)模式(Maintenance bilingual education)，即學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)使用母語教學(xué)，然后逐漸地使用第二語言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)。三是過渡型雙語教學(xué)模式(Transitional bilingual education)，即學(xué)生入學(xué)以后部分或全部地使用母語教學(xué)，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z言進(jìn)行教學(xué)。無論采取何種雙語教學(xué)模式，都要綜合考量學(xué)生的外語接受能力，都是要使學(xué)生通過雙語課程的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)(學(xué)能)和外語能力(語能)的雙重收獲。

二、分子生物學(xué)課程實(shí)施雙語教學(xué)的必要性

隨著信息、經(jīng)濟(jì)和知識(shí)全球一體化進(jìn)程的加快，國際間的學(xué)術(shù)交流與合作日趨密切。所以只有掌握國際交往中通用的英語語言，才能較全面地認(rèn)識(shí)世界，拓寬視野，提升自身素質(zhì)和增強(qiáng)國際競(jìng)爭(zhēng)力。

眾所周知，21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)，以分子生物學(xué)為先導(dǎo)的生命科學(xué)正經(jīng)歷新的發(fā)展階段。分子生物學(xué)是從分子水平研究生命本質(zhì)的一門新興邊緣學(xué)科，以核酸和蛋白質(zhì)等生物大分子的結(jié)構(gòu)及其在遺傳信息和細(xì)胞信息傳遞中的作用為研究對(duì)象，是當(dāng)前生命科學(xué)中發(fā)展最快并正在與其他學(xué)科廣泛交叉和滲透的前沿研究領(lǐng)域。其基本原理和研究技術(shù)已滲透到生命科學(xué)的所有分支，全面推動(dòng)了生命科學(xué)各領(lǐng)域的發(fā)展。分子生物學(xué)已成為生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)的重要基礎(chǔ)理論課。

由于發(fā)達(dá)國家的生命科學(xué)專業(yè)較國內(nèi)起步早、發(fā)展快，所以面對(duì)高等教育的國際化趨勢(shì)，以及生命科學(xué)發(fā)展迅速、國際通用性和可比性強(qiáng)的特點(diǎn)，國內(nèi)的高校必須深化分子生物學(xué)教學(xué)改革，以培養(yǎng)出在創(chuàng)新思維、學(xué)識(shí)素養(yǎng)、研發(fā)技能、人格品質(zhì)等方面具有國際競(jìng)爭(zhēng)力的高級(jí)生物學(xué)人才。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，雙語教學(xué)顯示出越來越重要的作用。

雙語教學(xué)作為培養(yǎng)21世紀(jì)高層次專業(yè)人才的重要教學(xué)模式，是教育國際化的重要標(biāo)志之一。在本科教育中開展分子生物學(xué)雙語教學(xué)，可以有效地利用國外先進(jìn)的教育資源，創(chuàng)建與國際高新技術(shù)領(lǐng)域接軌的教育教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生直接接觸本學(xué)科的世界先進(jìn)理論和技術(shù)，掌握學(xué)科領(lǐng)域的最新研究成果，增強(qiáng)學(xué)生直接利用外語從事學(xué)習(xí)和開展初步研究的能力，增強(qiáng)學(xué)生的國際合作意識(shí)、國際交流能力和學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力，從而為國家培育國際創(chuàng)新型生物學(xué)科研和教育人才，加強(qiáng)我國在這一領(lǐng)域與國際間的科技交流，提升國家的競(jìng)爭(zhēng)力。

三、分子生物學(xué)課程開展雙語教學(xué)的實(shí)踐

(一)以專業(yè)知識(shí)傳授為核心，循序漸進(jìn)地實(shí)施雙語教學(xué)

專業(yè)課的雙語教學(xué)目標(biāo)具有雙重性，其一是使學(xué)生掌握學(xué)科專業(yè)知識(shí)，其二是提升學(xué)生的英語運(yùn)用能力，從而培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)和英語能力兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。因此，為了實(shí)現(xiàn)傳授學(xué)科知識(shí)和提高英語能力并重的分子生物學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)，筆者在綜合考量學(xué)生的英語接受能力以及授課教師自身能力水平的基礎(chǔ)上，以專業(yè)英語詞匯為切入點(diǎn)，以名詞概念的英文敘述為鋪墊，以部分章節(jié)全英文授課為目標(biāo)，開展了循序漸進(jìn)式的分子生物學(xué)雙語教學(xué)。

1、以學(xué)習(xí)專業(yè)英語詞匯為切入點(diǎn)

分子生物學(xué)課程在第5學(xué)期開設(shè)，此時(shí)尚未開設(shè)專業(yè)英語課程，且上課班級(jí)學(xué)生的大學(xué)英語4級(jí)通過率僅為50％～70％，也未參加過其他課程的雙語教學(xué)。為了讓學(xué)生逐步適應(yīng)雙語教學(xué)，教師以學(xué)習(xí)專業(yè)英語詞匯為切入點(diǎn)，授課時(shí)涉及的所有專業(yè)名詞第一次出現(xiàn)時(shí)用中英文對(duì)照講解，再次涉及時(shí)則一律用英文讀寫。教師反復(fù)讀寫的強(qiáng)化作用對(duì)學(xué)生掌握專業(yè)英語詞匯起到了十分好的幫助作用。另外，教師對(duì)專業(yè)英語詞匯進(jìn)行必要的詞素分析，介紹常用的詞根、前綴和后綴，往往可以觸類旁通，起到事半功倍的作用，十分有利于學(xué)生快速記憶專業(yè)英語詞匯。

專業(yè)英語詞匯的學(xué)習(xí)不僅是雙語教學(xué)的切入點(diǎn)，更是開展雙語教學(xué)的基礎(chǔ)，必須貫穿于雙語教學(xué)的全部過程。學(xué)生在雙語教學(xué)過程中，不僅要學(xué)習(xí)分子生物學(xué)的專業(yè)英語詞匯，而且要學(xué)習(xí)教學(xué)過程中涉及到的其他英語詞匯，特別是生物類英語詞匯。經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)，在課程結(jié)束時(shí)學(xué)生可以熟練地掌握500多個(gè)常用的分子生物學(xué)專業(yè)英語詞匯，熟悉1000多個(gè)生物類英語詞匯，基本可以閱讀一般的分子生物學(xué)類專業(yè)文獻(xiàn)。 2、以概念名詞的全英文敘述為過渡

為了使學(xué)生盡快地熟悉專業(yè)術(shù)語和基本概念的英文表述方式，引導(dǎo)學(xué)生盡快地適應(yīng)雙語教學(xué)，在剛開始授課時(shí)，教師除了讓學(xué)生接觸大量的專業(yè)英語詞匯外，相關(guān)的名詞概念也全部用英文表述。為了避免英文的突然介入使學(xué)生難以接受，授課初期教師可以以板書或多媒體同時(shí)展示中英文表述，然后逐步過渡到只給出英文表述，對(duì)個(gè)別難理解的概念做口頭的中文解釋。

3、以代表性章節(jié)全英文授課為示范

大多數(shù)課程實(shí)施雙語教學(xué)時(shí)使用的是英文版的教材或英文課件。由于完全用英文講述的雙語教學(xué)備課量大，學(xué)生接受起來難度也大，所以在實(shí)施分子生物學(xué)雙語教學(xué)時(shí)，教師只在課程講授后期選取知識(shí)難度較低的章節(jié)內(nèi)容開展少量的完全英文講述式教學(xué)。例如，“核酸和蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)”教學(xué)內(nèi)容在生物化學(xué)課程中多有涉及，學(xué)生容易理解，所以可以全部用英文講述。這樣，教師講述的重點(diǎn)可以放在語言的敘述上，而不是知識(shí)的闡釋上。因此，不會(huì)顧此失彼，影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握。這一階段的雙語教學(xué)，其目的是使學(xué)生能夠利用英語掌握分子生物學(xué)的專業(yè)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語思考問題、表述觀點(diǎn)和閱讀專業(yè)文獻(xiàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生駕馭英語的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)雙語思維，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。

(二)分子生物學(xué)課程實(shí)施雙語教學(xué)選用的教材

實(shí)施分子生物學(xué)雙語教學(xué)，首先要選擇合適的英文原版教材。原版教材不僅能夠反映學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)和研究成果，而且側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理的背景講解。其以案例教學(xué)為特色，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置在復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者了解分子生物學(xué)原理形成的科學(xué)驗(yàn)證過程，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)，進(jìn)而形成解決問題的技能、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

從教材的編寫理念、內(nèi)容編排、涵蓋范圍、前瞻性、易讀性等方面綜合考慮，教師選用Robert F.Weaver編寫的Molecular biology(3e)作為教材。但是，由于教材存在信息量多、科研實(shí)驗(yàn)案例多、篇幅龐大等缺點(diǎn)，所以易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。為此，教師在認(rèn)真閱讀原版教材及主要英文參考書的基礎(chǔ)上，對(duì)教材進(jìn)行了精簡，以基因概念為核心、基因本質(zhì)為主線，以闡述生命現(xiàn)象與功能背后的分子機(jī)制為重點(diǎn)，確定了分子生物學(xué)雙語教學(xué)的主要內(nèi)容：(1)Introduction；(2)Gene Concept Evolution and Develop-ment；(3)DNA Replication；(4)RNA Transcription；(5)Translation；(6)Regulation of Gene Expression；(7)The Mutability，Repair and Homologous Reeombina-tion；(8)Genomics and Proteomies，從而實(shí)現(xiàn)了授課內(nèi)容的系統(tǒng)性和前瞻性。

(三)構(gòu)建探究型互動(dòng)式教學(xué)模式

互動(dòng)式雙語教學(xué)是指在雙語教學(xué)過程中，師生、生生之間以多種形式互相交流知識(shí)、思想，以求不斷提高雙語教學(xué)的質(zhì)量。教師在教學(xué)中要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，提供學(xué)生拓展思維的空間，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，完成知識(shí)體系的建構(gòu)。為此，教師在分子生物學(xué)雙語教學(xué)中實(shí)施了多元化的探究型互動(dòng)式教學(xué)模式。

分子生物學(xué)是一門綜合性、邊緣性學(xué)科。其特點(diǎn)是內(nèi)容新而龐雜，每一個(gè)理論的背后都有一系列的科學(xué)實(shí)驗(yàn)做支撐。因此，如何在課堂上既能突出重點(diǎn)，又能將前人的科學(xué)研究過程再現(xiàn)于學(xué)生面前，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，是分子生物學(xué)課程教學(xué)必須認(rèn)真探究的問題。在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師采用啟發(fā)式、設(shè)問式、討論式的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過將學(xué)科概念、理論等得以產(chǎn)生的起因和研究過程展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生參與知識(shí)建構(gòu)的積極性和自覺性；通過將“提出問題、分析問題、解決問題”貫穿于教學(xué)全過程，把知識(shí)置于解決特定問題的具體情景和科學(xué)發(fā)展的背景框架中來理解，從研究問題的角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，使學(xué)生通過自身主動(dòng)的探究來組建學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)。實(shí)踐證明，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和科研素養(yǎng)的有效途徑。

(四)充分運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，把握課程預(yù)習(xí)和編寫雙語教學(xué)講義

雙語教學(xué)的關(guān)鍵是在提高學(xué)生的英語水平和英語應(yīng)用能力的同時(shí)，不降低專業(yè)課的教學(xué)水平。由于專業(yè)課涉及枯燥乏味的專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以及學(xué)生現(xiàn)有的英語水平使學(xué)生接受雙語教學(xué)遇到一定的困難，所以實(shí)施雙語教學(xué)應(yīng)將傳統(tǒng)的教學(xué)方法與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合。充分利用教學(xué)電影、錄像、多媒體課件等聲、光、電的現(xiàn)代技術(shù)，借助于實(shí)物、圖片、布景等，以生動(dòng)、活潑、直觀的形式進(jìn)行教學(xué)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生對(duì)課堂講授內(nèi)容的理解和記憶，從而實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)應(yīng)有的效果。將多媒體技術(shù)用于雙語教學(xué)，一方面促進(jìn)了教學(xué)手段、教學(xué)方法的改革，便于生動(dòng)、形象地表述深?yuàn)W、抽象的理論知識(shí)；另一方面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，從而有效地提高了分子生物學(xué)雙語教學(xué)的效果。

此外，提前將多媒體教學(xué)課件的內(nèi)容以講義的形式發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)，對(duì)提高分子生物學(xué)雙語教學(xué)的效果十分重要。任課教師考慮到分子生物學(xué)原版教材的價(jià)格較高，而雙語教學(xué)真正用到的部分較少；而且國外教材在內(nèi)容編排等方面與國內(nèi)教材有較大的差距，不便學(xué)生直接使用，所以沒有讓學(xué)生直接購買原版教材，而是由教師參照原版教材編寫適用的講義提供給學(xué)生使用。

(五)采用多元化的課程考核方法

課程考核的目的是引導(dǎo)學(xué)生重視知識(shí)積累、夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，增強(qiáng)自身參與知識(shí)建構(gòu)的積極性和自覺性。在分子生物學(xué)雙語教學(xué)過程中，從培養(yǎng)學(xué)生的能力出發(fā)，采取了課堂小測(cè)驗(yàn)、專業(yè)翻譯、專題綜述、課件制作、期末考試等多種課程考核形式，其中英文考核題目占50％，成為考查和督促學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、培養(yǎng)發(fā)散思維的有效措施。

第5篇：分子生物學(xué)概念范文

關(guān)鍵詞生物技術(shù);分子生物學(xué);教學(xué)改革

分子生物學(xué)是從分子水平上研究生命現(xiàn)象、生命本質(zhì)及其規(guī)律的的科學(xué)，主要研究核酸、蛋白質(zhì)等生物大分子的形態(tài)、結(jié)構(gòu)特征及其重要性、規(guī)律性和相互關(guān)系的科學(xué)，是21世紀(jì)最具活力的生命科學(xué)之一。[1]目前，分子生物學(xué)是生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生一門重要的專業(yè)必修課。因此，確定合理、科學(xué)的教學(xué)改革方案，優(yōu)化、重組教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法和教學(xué)手段，對(duì)保證生物技術(shù)專業(yè)分子生物學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。[2]

1分子生物學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（1）分子生物學(xué)是生物技術(shù)專業(yè)的一門主要課程，教學(xué)單位往往會(huì)根據(jù)教師上課需求以及市場(chǎng)需求來選擇教材，然而，卻有可能忽略了對(duì)學(xué)生的接受能力以及理解程度的考慮。部分分子生物學(xué)教材內(nèi)容高深莫測(cè)、專業(yè)詞匯多且與實(shí)際聯(lián)系不夠緊密，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中困難重重，嚴(yán)重降低了學(xué)生對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性。（2）教學(xué)條件限制。在分子生物學(xué)課堂中，使用多媒體設(shè)備等教學(xué)手段對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)效果有明顯的促進(jìn)作用。然而，部分教學(xué)單位由于教育資源分布不均勻，難以利用先進(jìn)的教學(xué)手段。（3）分子生物學(xué)課程所涉及的知識(shí)點(diǎn)以及生物學(xué)過程，大多數(shù)是看不見摸不著的微觀世界，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難以直觀感受。（4）理論知識(shí)更新快，實(shí)驗(yàn)技術(shù)發(fā)展快。分子生物學(xué)作為生命科學(xué)的前沿學(xué)科，其發(fā)展日新月異，這也對(duì)教學(xué)提出了更高的要求。授課老師需及時(shí)接納最新知識(shí)，充分備課。

2分子生物學(xué)教學(xué)改革的主要措施

2.1PBL教學(xué)法的合理運(yùn)用

PBL（problem-basedlearning，問題式學(xué)習(xí)）教學(xué)法于1969年由美國Barrows教授創(chuàng)立，并引入高等教育，很快在高校中廣泛應(yīng)用。是一種以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。其主要流程是：老師提出問題，學(xué)生作為主體進(jìn)行分組討論，學(xué)生解決問題。[3]在PBL教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，老師則主要起到輔導(dǎo)的作用。分子生物學(xué)課程內(nèi)容復(fù)雜，用傳統(tǒng)的教學(xué)方式不易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且課堂效率不高。在課堂中適當(dāng)引入PBL教學(xué)法，可改善教師唱獨(dú)角戲，學(xué)生被動(dòng)接受的狀況。在進(jìn)行PBL教學(xué)前的備課過程中，任課老師應(yīng)查閱大量的文獻(xiàn)，充分考慮在討論案例過程中可能出現(xiàn)的問題，內(nèi)容涉及分子生物學(xué)以及其他學(xué)科如生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等。在課堂上，教師應(yīng)寓教于樂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，控制好課堂節(jié)奏，同時(shí)應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的安排，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中應(yīng)掌握的知識(shí)要點(diǎn)。[4]在分子生物學(xué)的教學(xué)過程中，PBL教學(xué)可分為四個(gè)階段：（1）提出問題。開展PBL教學(xué)的時(shí)間不宜在課程開始的階段，而應(yīng)在課程中后期，學(xué)生具有一定的分子生物學(xué)基礎(chǔ)后再開展。PBL教學(xué)討論的主要題目應(yīng)該是分子生物學(xué)教學(xué)過程中的重點(diǎn)或者難點(diǎn)，并且結(jié)合生活實(shí)際的討論內(nèi)容。教師在這個(gè)過程中是組織者的身份。（2）人員組成。為調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，同時(shí)考慮到團(tuán)隊(duì)的高效性，將每個(gè)班級(jí)分成4~6組，每組包括4~6名同學(xué)。分組結(jié)束后，要求各組成員選拔出該組的組長并選定擬解決的問題，然后進(jìn)行人員的分工，明確每個(gè)成員應(yīng)完成的內(nèi)容和時(shí)間節(jié)點(diǎn)。老師負(fù)責(zé)全程把控，掌握教學(xué)的整體節(jié)奏與進(jìn)展，及時(shí)了解各組的情況，包括進(jìn)程、主要觀點(diǎn)、存在問題、后續(xù)進(jìn)展等。鼓勵(lì)各組結(jié)合自己的研究、思考提出自己的想法。對(duì)成效較好的小組，給予肯定和表揚(yáng)；對(duì)存在問題較多或進(jìn)展較慢的小組有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助小組找到解決問題的核心路徑。（3）成果展示。學(xué)生展示自己的研究成果，并開展充分討論。主講老師在學(xué)生討論完畢后，對(duì)學(xué)生的成果、討論的主題、各組的亮點(diǎn)、學(xué)生關(guān)注點(diǎn)較集中或爭(zhēng)議較大的問題、學(xué)生未掌握到的知識(shí)點(diǎn)、研究時(shí)未關(guān)注的部分、下一步學(xué)習(xí)或研究中需要改進(jìn)的研究方法進(jìn)行總結(jié)、歸納，并提出改進(jìn)意見。[5]（4）考核評(píng)分。考核評(píng)分是對(duì)PBL學(xué)生成果的集中體現(xiàn)，評(píng)分體系主要包括三部分：一是課件制作，占比30%，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要是內(nèi)容正確、重點(diǎn)突出、課件美觀、清晰易懂，能綜合運(yùn)用圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫等表達(dá)自己的觀點(diǎn)；二是課件展示，占比40%，準(zhǔn)備充分、邏輯正確、條理分明、落落大分，能清晰的闡述自己的研究成果、觀點(diǎn)等；三是課堂討論：占比30%，主動(dòng)思考，積極參與，能夠拋出富有啟發(fā)意義的論點(diǎn)，回答問題時(shí)中肯全面。

2.2提倡分組討論，開展小班教學(xué)

在討論課開始前2周，老師將要討論的內(nèi)容告知學(xué)生。以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，各小組成員間可以進(jìn)行分工協(xié)作，分頭尋找資料、討論并匯總；課堂上以小組形式提出問題，介紹小組觀點(diǎn)、結(jié)論，老師也會(huì)對(duì)該小組的匯報(bào)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；課后以小組為單位進(jìn)行復(fù)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的意義既體現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值和責(zé)任，更強(qiáng)調(diào)成員間彼此賦予信心和力量，通過體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)的智慧和協(xié)作，培養(yǎng)了學(xué)生間可貴的團(tuán)隊(duì)合作精神。分子生物學(xué)的課堂提倡小班教學(xué)。一方面，可以增加師生間互動(dòng)的頻率。由于分子生物學(xué)課程所涉及的知識(shí)點(diǎn)以及生物學(xué)過程，大多數(shù)是看不見摸不著的微觀世界，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難以直觀感受，這就增加了學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的難度。小班教學(xué)有助于老師關(guān)注每一個(gè)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的把握；另一方面，小班教學(xué)易于實(shí)施多種教學(xué)形式，靈活掌握教學(xué)要求和進(jìn)度，便于及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

2.3利用網(wǎng)絡(luò)資源，提升自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的學(xué)生作為知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)造者自己進(jìn)行學(xué)習(xí)的意愿和能力，反映了教學(xué)向個(gè)性化、創(chuàng)新化、自主化、多元化過渡的趨勢(shì)。分子生物學(xué)作為前沿科學(xué)，信息量大、更新快，要積極利用互聯(lián)網(wǎng)信息資源，提升學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)秀研究成果、自主學(xué)習(xí)的能力。教師要由照著教材講變成開放式、啟發(fā)式教學(xué)，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、思考的主動(dòng)性、課堂的參與性。鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)去學(xué)習(xí)和研究當(dāng)前科研的最前沿知識(shí)，在研究的過程中敢于提出自己不同的看法，培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新精神。[6]讓學(xué)生由被動(dòng)受教變成自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中，形成教學(xué)工作“教”與“學(xué)”相輔相成、相互促進(jìn)。教師要積極拓展教學(xué)內(nèi)容的外延，主動(dòng)介紹國內(nèi)外優(yōu)秀的生物網(wǎng)站、資源庫、期刊、論壇等，鼓勵(lì)學(xué)生積極開展課外閱讀，豐富學(xué)科專業(yè)知識(shí)、前沿信息、專業(yè)詞匯等知識(shí)，激發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)的熱情，也不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。[7]

2.4建立形成性評(píng)價(jià)體系

“形成性評(píng)價(jià)”的概念是由斯克里文1967年所著《評(píng)價(jià)方法論》中首先提出來的，與傳統(tǒng)的“終結(jié)性評(píng)價(jià)”不同，它是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的評(píng)價(jià)，旨在確認(rèn)學(xué)生的潛力，改進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，形成性評(píng)價(jià)方式更能體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。[8]分子生物學(xué)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的分子生物學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。期中或期末考試不能全面真實(shí)地反映出學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，采取形成性評(píng)價(jià)的方式顯得更加科學(xué)和必要。具體如下：一是平時(shí)成績，占課程總成績60%，包括課堂考勤，占總成績5%、課堂作業(yè)，占總成績10%、課堂提問，占總成績5%、PBL討論會(huì)，占總成績10%、實(shí)驗(yàn)考評(píng)，占總成績30%。二是期末考試，占課程總成績40%。由于形成性評(píng)價(jià)是強(qiáng)調(diào)過程的評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生重視平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，大大減少了學(xué)生考前突擊的可能，也更能真實(shí)地反映出學(xué)生的真實(shí)水平。

2.5優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)是生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生必須掌握的重要基本技能之一。其研究方法及策略已被廣泛應(yīng)用于生命科學(xué)的研究當(dāng)中。[9]通過對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，一方面有利于將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)的實(shí)踐性、實(shí)用性、綜合性，便于學(xué)生理解和掌握；另一方面，在提升學(xué)生綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新能力、思考能力等方面也有十分重要的作用。[10]因此，增加分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)，開展綜合實(shí)驗(yàn)也是課程改進(jìn)的一個(gè)重要方向。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要結(jié)合分子生物學(xué)快速發(fā)展的特點(diǎn)，選取與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的操作性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，并做好不同實(shí)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)與銜接，建立實(shí)驗(yàn)的邏輯體系。一是分組分工，輔助實(shí)驗(yàn)老師提前做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工，并提前觀察、發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)記錄。二是教師針對(duì)前期準(zhǔn)備工作中發(fā)現(xiàn)的問題有針對(duì)性的闡述，并對(duì)實(shí)驗(yàn)流程、操作方法、各環(huán)節(jié)中注意事項(xiàng)進(jìn)行講解與演示，指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)。三是講解與演示結(jié)束后，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)注意注意觀察過程和細(xì)節(jié)，對(duì)共性問題，要及時(shí)統(tǒng)一糾正，對(duì)個(gè)別同學(xué)的個(gè)性問題，要個(gè)別指導(dǎo)。既確保操作的準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹(jǐn)性，也要保證實(shí)驗(yàn)質(zhì)量，通過實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)教學(xué)情況。

3結(jié)語

生物技術(shù)專業(yè)應(yīng)用人才培養(yǎng)是一個(gè)綜合性、系統(tǒng)性的工程，涉及到教育環(huán)節(jié)的方方面面。課程教學(xué)是其重要的一環(huán)，分子生物學(xué)課程教師要積極發(fā)揮作用，不斷提升專業(yè)能力、教學(xué)能力，教學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn)、教學(xué)手段豐富靈活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，提升學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握能力及應(yīng)用效果，為國家培養(yǎng)知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)統(tǒng)一的應(yīng)用性、復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]朱玉賢,李毅,鄭曉峰等.現(xiàn)代分子生物學(xué)(第四版)[M].北京:高等教育出版社,2013.

第6篇：分子生物學(xué)概念范文

【關(guān)鍵詞】藥學(xué)分子生物學(xué) 教學(xué)方法 基于問題學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G424.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-9646(2008)09(b)-0021-02

分子生物學(xué)是在分子水平上研究生物大分子(核酸、蛋白質(zhì))的結(jié)構(gòu)、組織和功能的學(xué)科,根據(jù)化學(xué)和物理規(guī)律來解釋生命現(xiàn)象,是生命科學(xué)發(fā)展過程中產(chǎn)生的一門新興學(xué)科。隨著生物技術(shù)、重組DNA技術(shù)的建立,分子生物學(xué)已滲透到生命科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域,完全改變了生命科學(xué)的面貌,并對(duì)人類的生活影響深遠(yuǎn)[1]。

分子生物學(xué)中新技術(shù)和新方法的涌現(xiàn),促進(jìn)了藥物研究的迅速發(fā)展,如藥物高通量篩選、組合化學(xué)、生物芯片、轉(zhuǎn)基因和基因敲除等新技術(shù),這也是學(xué)校對(duì)藥學(xué)本科生開設(shè)分子生物學(xué)課程的主要原因。但由于分子生物學(xué)的知識(shí)體系龐雜、基礎(chǔ)理論抽象,傳統(tǒng)的板書式教學(xué)模式很難將分于生物學(xué)知識(shí)直觀生動(dòng)地傳授給學(xué)生,“預(yù)習(xí)-聽課-復(fù)習(xí)-考試”四段式教學(xué)方法的效果很差,更談不上脈絡(luò)清晰、系統(tǒng)性強(qiáng)的知識(shí)體系的構(gòu)建以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

為實(shí)現(xiàn)“拓寬知識(shí)、增強(qiáng)能力、提高素質(zhì)”的課程教學(xué)目標(biāo),使學(xué)生通過課程學(xué)習(xí),自主建立學(xué)科知識(shí)體系、培育科學(xué)思維與學(xué)習(xí)能力、提高綜合素質(zhì)與創(chuàng)新精神,必須變革分子生物學(xué)教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升分子生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量。本教研室?guī)啄陙韺?shí)施開展Problem-Based learning (PBL)教學(xué)法,PBL是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法,是基于以學(xué)生為中心的教育方式,1969年由美國的神經(jīng)病學(xué)教授 Barrows 在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)。

與傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)法有很大不同,PBL強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主,而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主;PBL 將學(xué)習(xí)與更大的任務(wù)或問題掛鉤,使學(xué)習(xí)者投入于問題中;它設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù),強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中,通過學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來解決問題,從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識(shí),形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力,因此,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成提問的習(xí)慣、以問題為動(dòng)力激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、通過解決問題而獲得知識(shí),這正是PBL教學(xué)法的核心所在[2]。

以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法,運(yùn)用在藥學(xué)分子生物學(xué)中是以新藥研究和開發(fā)為先導(dǎo),以研制過程中碰到的問題為基礎(chǔ),以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體,以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教育,以培養(yǎng)學(xué)生的能力為教學(xué)目標(biāo)。在幾年的教學(xué)改革過程中,我們逐漸形成了“教師提出問題―學(xué)生查閱資料―分組討論―教師總結(jié)―實(shí)驗(yàn)課加強(qiáng)”的分子生物學(xué)教學(xué)模式?，F(xiàn)就相關(guān)體會(huì)做一些說明。

1 教師課前提出問題

“興趣是最好的老師”,因此只有對(duì)所學(xué)知識(shí)感興趣,才能在課堂上盡快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),將全部精力集中在必要的學(xué)習(xí)內(nèi)容上。因此教學(xué)中首先要激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,避免一些對(duì)藥學(xué)分子生物學(xué)“枯燥”理論的學(xué)習(xí)。分子生物學(xué)是一門綜合性、邊緣性學(xué)科,內(nèi)容新而龐雜。每一個(gè)理論的背后都有一系列的科學(xué)實(shí)驗(yàn)作支撐,因此教師應(yīng)在備課過程中做好充分的準(zhǔn)備,首先要根據(jù)授課的內(nèi)容查閱相關(guān)教材、文獻(xiàn)、資料等,將前人的科研過程再現(xiàn)于學(xué)生面前,結(jié)合該技術(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用,然后編寫例子,提出相應(yīng)的問題,課前一周發(fā)給每位同學(xué)。問題的好壞直接決定了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,甚至后期教學(xué)的效果,這也就是PBL教學(xué)法的精髓所在。

比如說蛋白質(zhì)生物合成過程內(nèi)容枯燥,難記憶,難理解,是多年來分子生物學(xué)教學(xué)上的一個(gè)難點(diǎn)。在講述這一章節(jié)前,可以提出現(xiàn)在法醫(yī)常常只需要通過犯罪現(xiàn)場(chǎng)的一滴血或者一根毛發(fā)就進(jìn)行破案,其根據(jù)什么原理,以及中間涉及到什么知識(shí)？還有在講述生物技術(shù)這一章節(jié)時(shí),可以用轉(zhuǎn)基因藥物這一較新的概念作為鋪墊,讓學(xué)生查找并討論研制過程所涉及的生物技術(shù)？這樣學(xué)生會(huì)對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生求知欲。

2 學(xué)生查找資料

在教師提出問題后,接下來就需要學(xué)生的主動(dòng)配合,要求同學(xué)根據(jù)所提問題充分預(yù)習(xí)教材,通過各種手段查閱大量的文獻(xiàn)資料,并積極與其它同學(xué)進(jìn)行交流溝通,掌握基本知識(shí),得出最佳結(jié)論。這樣的學(xué)習(xí),所需的時(shí)間精力大大多于普通的課堂學(xué)習(xí),但由于學(xué)生長期接受“填鴨式”教育,缺乏主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的積極性和能力,部分學(xué)生只滿足于獲取好的“分?jǐn)?shù)”,所以對(duì)PBL教學(xué)改革形式會(huì)覺得太“花費(fèi)”時(shí)間,這也是一種依賴于以往教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方法的表現(xiàn),因此,學(xué)生也應(yīng)從自身出發(fā),完成角色轉(zhuǎn)換,從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。否則很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果和目標(biāo)。

學(xué)生查找資料主要通過網(wǎng)絡(luò)資源,從Google和Baidu,又比如從專業(yè)一點(diǎn)的PubMed和學(xué)校圖書館購買的數(shù)據(jù)庫等,其次還有通過圖書資源,查找相關(guān)知識(shí)。學(xué)生在這個(gè)過程中漸漸掌握各種手段,提升了文獻(xiàn)檢索、查閱資料的能力,為今后的科研工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3 分組討論

學(xué)生在花了大量的時(shí)間查閱大量的資料,隨后進(jìn)行整理,最后要求他們?cè)谡n堂上進(jìn)行討論,但是中國的學(xué)生長期接受傳統(tǒng)理念的教學(xué)模式了,養(yǎng)成了“你說我聽,你寫我記”的學(xué)習(xí)習(xí)慣,不善于表達(dá),也不愿意討論,這是中國學(xué)生的一大弊病,在開展PBL教學(xué)法的初期,筆者就經(jīng)常碰到課堂上沒人發(fā)言的尷尬情況,只能靠點(diǎn)名的方式來要求學(xué)生發(fā)言。

因此我們采取分組討論的形式,將3-4名同學(xué)為一組,人少了觀點(diǎn)不夠多,人多了有些人容易偷懶,在他們分別查閱相關(guān)資料后,課下分組進(jìn)行討論,課上同學(xué)以組為單位來回答,回答不足之處,再由其他組的同學(xué)補(bǔ)充。有時(shí)候各組同學(xué)間會(huì)因?yàn)橥粋€(gè)問題提出不同的觀點(diǎn),有時(shí)候會(huì)爭(zhēng)得面紅耳赤。這種方法的效果很好,首先,它為學(xué)生們營造了一個(gè)輕松、主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍,使其能夠自主地、積極地暢所欲言,充分表達(dá)自己的觀點(diǎn);其次,可使有關(guān)課程的問題盡可能多地當(dāng)場(chǎng)暴露,在討論中加深對(duì)理論的理解,還可以不斷發(fā)現(xiàn)和解答新問題,印象更加深刻;第三,它不僅對(duì)理論學(xué)有益處,還鍛煉學(xué)生歸納總結(jié)、綜合理解的能力,邏輯推理、口頭表達(dá)的能力,這些將對(duì)今后開展藥學(xué)工作打下良好基礎(chǔ)。

4 教師總結(jié)

最后教師對(duì)本節(jié)重點(diǎn)和學(xué)生回答模糊的問題作出小結(jié)。PBL作為一種開放式的教學(xué)模式,對(duì)教師自身的素質(zhì)和教學(xué)技巧都有很高的要求,要求教師不但對(duì)本專業(yè)、本課程內(nèi)容熟練掌握,還應(yīng)當(dāng)扎實(shí)掌握相關(guān)學(xué)科知識(shí),并要具備提出問題解決問題的能力、靈活運(yùn)用知識(shí)的能力、嚴(yán)密的邏輯思維能力,和良好的組織管理能力。要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、寓教于樂、控制課堂節(jié)奏等技巧。教師應(yīng)該熟悉教學(xué)大綱和學(xué)生的能力情況,這樣才能規(guī)劃好學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn),制定有針對(duì)性的討論提綱,選擇出適當(dāng)?shù)膯栴},此為做好PBL教學(xué)的基本前提。另外,教師要學(xué)習(xí)和具備良好的組織管理能力,控制課堂節(jié)奏等技巧。

5 實(shí)驗(yàn)教學(xué)鞏固

分子生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科,單憑理論的空洞講述是不夠的。分子生物學(xué)技術(shù)不僅用于本學(xué)科的研究,而且廣泛應(yīng)用于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域、臨床實(shí)驗(yàn)和藥學(xué)的研究,因此對(duì)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是極其重要的。有些單位主張把理論課和實(shí)驗(yàn)課分割開來,認(rèn)為增加實(shí)驗(yàn)課的課時(shí)可以使學(xué)生能更好的掌握技術(shù)[3]。但是本教研室采取的是在理論課學(xué)習(xí)后就用實(shí)驗(yàn)課來鞏固所學(xué)知識(shí),讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活更好的結(jié)合起來,這樣不僅僅加強(qiáng)了印象,也提高了學(xué)生的科研思維能力。

本校在現(xiàn)有條件下給學(xué)生開設(shè)了分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課,實(shí)驗(yàn)包括DNA/RNA的提取和電泳檢測(cè),DNA的酶切、聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)、SDS-PAGE、印跡實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)前,老師利用網(wǎng)絡(luò)資源尋找分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)有關(guān)原理的FLASH動(dòng)畫,同時(shí)將預(yù)實(shí)驗(yàn)過程中的步驟拍成照片制作成多媒體課件,這樣在給學(xué)生講解時(shí)既形象又生動(dòng),使實(shí)驗(yàn)全程變得具體化、形象化,從而化難為易,直觀的實(shí)驗(yàn)技術(shù)使學(xué)生對(duì)于難點(diǎn)掌握起到事半功倍的效果。實(shí)驗(yàn)時(shí),提供充足的時(shí)間,讓每個(gè)學(xué)生都有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì),老師密切觀察學(xué)生的操作情況,隨時(shí)糾正其不規(guī)范的操作,以提高實(shí)際操作能力。實(shí)驗(yàn)后,要求學(xué)生認(rèn)真寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)體會(huì)。對(duì)一些成本較高而實(shí)驗(yàn)室無法開設(shè)的實(shí)驗(yàn)如RNA干擾技術(shù)、基因芯片技術(shù),我們一方面結(jié)合多媒體教學(xué)進(jìn)行講述,另一方面結(jié)合科研課題采取實(shí)驗(yàn)開放的方法盡可能讓學(xué)生了解相關(guān)知識(shí)。

通過實(shí)驗(yàn),學(xué)生可以更好的掌握分子生物學(xué)的理論知識(shí),為他們今后從事藥學(xué)研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

6 結(jié)語

經(jīng)過幾年的教改實(shí)踐,有些接受PBL教學(xué)的本學(xué)生考上筆者所在科室的研究生,通過對(duì)比發(fā)現(xiàn),本科階段經(jīng)過PBL教學(xué)方法訓(xùn)練的研究生,在涉及藥學(xué)相關(guān)科研后,他們比沒有經(jīng)過PBL教學(xué)的學(xué)生能更快地進(jìn)入科研角色。通過PBL教學(xué),學(xué)生至少可以提高以下三種能力:

6.1 獲取知識(shí)能力

通過課下查閱資料,同學(xué)們學(xué)會(huì)如何去檢索,如何獲取所需知識(shí),并與實(shí)際情況相結(jié)合,將資料變成自己的知識(shí),從實(shí)驗(yàn)中更好的掌握原理,從而變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式在鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)等方面起到了很好的作用。

6.2 口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)

PBL教學(xué)模式同以往傳統(tǒng)教學(xué)模式的最大不同點(diǎn)就是更大程度地發(fā)揮了學(xué)生的口頭表達(dá)能力,學(xué)生在分組討論,課堂討論的過程中能提出自己的觀點(diǎn),使知識(shí)能更好的,更加有效地進(jìn)行交流。

6.3 團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)

科學(xué)實(shí)驗(yàn)不是一個(gè)人隨意的活動(dòng),分工與協(xié)作是一個(gè)科研工作者應(yīng)具備的素質(zhì),現(xiàn)代科學(xué)更加看重團(tuán)隊(duì)意識(shí)以及集體智慧的結(jié)晶。學(xué)生在分組討論、分組實(shí)驗(yàn)的過程中,他們相互幫助、相互監(jiān)督,從而有意識(shí)地培養(yǎng)相互協(xié)作精神,養(yǎng)成良好的科研習(xí)慣,為將來從事科學(xué)研究工作打下良好的基礎(chǔ)。

總之,通過“教師提出問題―學(xué)生查閱資料―分組討論―教師總結(jié)―實(shí)驗(yàn)課加強(qiáng)”的PBL教學(xué)方法,能使藥學(xué)專業(yè)的本科生能夠在學(xué)習(xí)過程中用分子生物學(xué)理論武裝自己,用分子生物學(xué)思維思考問題,并能將所學(xué)的分子生物學(xué)理論知識(shí)與藥學(xué)有關(guān)學(xué)科結(jié)合起來,從作用機(jī)理角度更深人地思考相關(guān)問題,為今后的藥學(xué)研究打下堅(jiān)實(shí)的生物學(xué)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱玉賢,李毅.現(xiàn)代分子生物學(xué).北京:高等教育出版社.2002.

第7篇：分子生物學(xué)概念范文

關(guān)鍵詞：生物化學(xué)與分子生物學(xué)；微課；教學(xué)

生物化學(xué)與分子生物學(xué)是一門在微觀水平上研究生物現(xiàn)象，從分子角度探討生命本質(zhì)，研究生物體的分子結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)代謝與調(diào)節(jié)的學(xué)科。它既是生命科學(xué)的基礎(chǔ)，又是生命科學(xué)的前沿[1]。由于生物體內(nèi)分子結(jié)構(gòu)、功能、數(shù)量或存在部位的改變以及某些生化反應(yīng)的紊亂均可導(dǎo)致疾病的發(fā)生，因此，該課程也已經(jīng)成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，在醫(yī)學(xué)知識(shí)培養(yǎng)體系中也占據(jù)著重要地位。由于該課程內(nèi)容抽象、繁雜，學(xué)習(xí)難度較大，為了取得良好的教學(xué)效果，教師需要不斷更新教學(xué)理念，積極探索新的教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。“微課（MicroCourses）”一詞是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師DavidPenrose于2008年提出。在我國，微課的概念首先由廣東省佛山市教育局教育信息中心胡鐵生提出[2]。按照教育部全國高校教育網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心的定義，微課是指以10-20分鐘的視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動(dòng)[3]。因其具有目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)和教學(xué)時(shí)間短等特點(diǎn)，自2011年以來，微課教育模式已在全國高校、中小學(xué)范圍內(nèi)廣泛應(yīng)用，在各學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)根據(jù)課程的教學(xué)特點(diǎn)不斷發(fā)展創(chuàng)新，滿足了廣大學(xué)習(xí)者的各種需求[4]。

一、生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題

（一）生物化學(xué)與分子生物學(xué)理論課教學(xué)現(xiàn)狀及問題

生物化學(xué)與分子生物學(xué)是一門抽象的學(xué)科，它的研究對(duì)象包括糖、蛋白質(zhì)、脂質(zhì)、核酸等生物大分子，以及這些大分子體系間的相互作用。這些概念和現(xiàn)象存在于微觀世界，無法對(duì)其進(jìn)行直接觀察，因而使學(xué)生覺得抽象、枯燥無味。單憑課堂上教師照本宣科、平鋪直敘的文字講授，既難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的透徹理解。由于生物體內(nèi)的所有反應(yīng)都呈動(dòng)態(tài)形式，制作動(dòng)畫視頻將這些復(fù)雜反應(yīng)過程直觀清晰、形象生動(dòng)的呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)晦澀難懂的知識(shí)的理解，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。但對(duì)于一些復(fù)雜、冗長的生化過程，例如從DNA的復(fù)制到蛋白質(zhì)的合成等，制作成一個(gè)詳細(xì)的動(dòng)畫視頻后，播放時(shí)長在10分鐘左右。假如學(xué)生僅在課堂學(xué)習(xí)時(shí)觀看一次視頻，學(xué)習(xí)效果類似于走馬觀花，容易過目即忘。而受課程學(xué)時(shí)數(shù)和學(xué)習(xí)進(jìn)度的限制，教師在課堂上多次播放以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解和掌握的做法并不現(xiàn)實(shí)。此外，生物化學(xué)與分子生物學(xué)是目前自然科學(xué)中進(jìn)展最迅速、最具活力的前沿領(lǐng)域，新技術(shù)、新突破日新月異，層出不窮。及時(shí)了解相關(guān)領(lǐng)域的最新發(fā)展動(dòng)向，既能幫助學(xué)生開闊視野、拓寬知識(shí)面，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，也可以給他們的學(xué)習(xí)和科研帶來啟發(fā)。但由于本科教材通常存在一定的時(shí)滯性，許多新技術(shù)和新進(jìn)展未能在其中體現(xiàn)，或僅僅是簡單提及。而且由于學(xué)時(shí)的限制，教師也不能在課堂上進(jìn)行介紹和講解。

（二）生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)現(xiàn)狀及問題

隨著現(xiàn)代分子生物學(xué)研究技術(shù)在生物和醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域中的廣泛滲透和應(yīng)用，生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課已成為生物學(xué)、醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)中一門重要的實(shí)驗(yàn)課程。開展實(shí)驗(yàn)課，不僅能幫助學(xué)生理解和掌握枯燥的基本原理，為今后學(xué)習(xí)其它相關(guān)專業(yè)課程奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，還能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和獨(dú)立思考問題、解決問題的能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于創(chuàng)新的綜合科研素質(zhì)有很大幫助。生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的傳統(tǒng)方式是以教師為主導(dǎo)的，教學(xué)流程通常包括：課前教師預(yù)實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)儀器和試劑，課內(nèi)教師講解實(shí)驗(yàn)步驟、演示操作，學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，師生共同分析、討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生實(shí)驗(yàn)獲得成功的一個(gè)重要因素就是具備正確、規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作技能，這也是實(shí)驗(yàn)結(jié)果準(zhǔn)確和可信的重要保證。同時(shí)，生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中常常要用到一些專用的儀器，學(xué)生的不當(dāng)操作不但有可能損壞儀器，造成不必要的經(jīng)濟(jì)損失，還可能引發(fā)安全事故。因此，教師不僅要教會(huì)學(xué)生正確的儀器使用方法和操作手法，而且要督促學(xué)生熟練掌握。此時(shí)，課堂上教師的親身示范和演示就十分重要，要特別強(qiáng)調(diào)各個(gè)步驟的注意事項(xiàng)，對(duì)可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤操作進(jìn)行特別提醒。但目前的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，通常是一名主講老師在講臺(tái)上示范，三十名左右的學(xué)生在旁觀摩。受視線和視野遮擋的影響，學(xué)生容易遺漏或忽視一些操作細(xì)節(jié)，而為了保證學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，教師也無法多次示范。

二、微課的特點(diǎn)及其在生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）微課的特點(diǎn)

微課的核心組成部分是教學(xué)視頻，記錄的是教師圍繞特定的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)問題，或某項(xiàng)技能進(jìn)行教學(xué)的過程，除此之外，還包括與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔教學(xué)資源。微課的教學(xué)時(shí)間較短，通常在10分鐘左右。較短的時(shí)間有利于學(xué)生自由選擇課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，幫助學(xué)生合理有效地利用課余時(shí)間，解決學(xué)時(shí)少與教學(xué)內(nèi)容多的矛盾。微課資源容量較小，一般在幾十兆左右，視頻格式多為支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的rm，wmv，flv等，適合在互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)通訊網(wǎng)絡(luò)間傳播，方便學(xué)生下載到電腦、手機(jī)等終端設(shè)備上，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課主題突出、內(nèi)容具體，一個(gè)課程一個(gè)主題，直觀、形象、簡明、快捷，避免了課堂教學(xué)中可能發(fā)生的無關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲取更多有用信息。結(jié)合課程特點(diǎn)，作者利用微課在生物化學(xué)與分子生物學(xué)的理論和實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中進(jìn)行了一系列探索和應(yīng)用。

（二）微課在生物化學(xué)與分子生物學(xué)理論課教學(xué)中的應(yīng)用

在講授一些復(fù)雜的生化過程和生命活動(dòng)現(xiàn)象，例如從DNA的復(fù)制到蛋白質(zhì)的合成，逆轉(zhuǎn)錄病毒的作用原理，原核生物的操縱子調(diào)控原理、真核生物的基因表達(dá)調(diào)控時(shí)，作者預(yù)先根據(jù)講授內(nèi)容制作好動(dòng)畫視頻，并在每個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)或每個(gè)反應(yīng)階段處設(shè)置“過關(guān)問答”環(huán)節(jié)。微課上傳至教學(xué)平臺(tái)后，學(xué)生可根據(jù)自身對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，反復(fù)觀看、揣摩，并將“過關(guān)問答”的答案通過教學(xué)平臺(tái)反饋給教師。這樣，教師可以通過反饋信息了解學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)和教學(xué)難點(diǎn)、疑點(diǎn)，在課堂教學(xué)時(shí)能夠有的放矢的進(jìn)行講授。而經(jīng)過課外的預(yù)先學(xué)習(xí)和課堂上教師的重點(diǎn)講解，學(xué)生也能夠更好的消化、吸收這些知識(shí)難點(diǎn)。以講解聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)原理為例，在以往的課堂教學(xué)中，作者是通過動(dòng)畫視頻向?qū)W生演示反應(yīng)過程，著重于學(xué)生對(duì)反應(yīng)原理的掌握。通過微課教學(xué)，讓學(xué)生預(yù)先自主學(xué)習(xí)動(dòng)畫視頻并反饋信息后，作者發(fā)現(xiàn)，對(duì)大部分學(xué)生來說，這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和疑點(diǎn)不在于反應(yīng)原理，而是對(duì)反應(yīng)中提及的“模板”“、正義鏈”“、反義鏈”概念的正確理解。因此，作者在課堂教學(xué)中注重了對(duì)這幾個(gè)概念的辨析，從而更好的幫助學(xué)生理解和掌握這部分內(nèi)容。對(duì)于教材上簡單提及、或是還沒有來得及在教材中出版的學(xué)科新技術(shù)、新進(jìn)展、新動(dòng)向，作者按照不同專題制作成一系列微課，例如基因測(cè)序技術(shù)專題、蛋白質(zhì)組學(xué)專題、RNA干擾技術(shù)專題、干細(xì)胞治療技術(shù)專題、諾貝爾獎(jiǎng)專題等。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣有選擇的觀看、學(xué)習(xí)，并通過教學(xué)平臺(tái)與作者進(jìn)行討論、互動(dòng)。這種學(xué)習(xí)形式極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)的興趣，豐富了他們的課堂外生活，使學(xué)習(xí)不再拘泥于傳統(tǒng)課堂，增進(jìn)師生互動(dòng)，寓教于樂。

（三）微課在生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中的應(yīng)用

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，針對(duì)一些基本實(shí)驗(yàn)操作，如洗刷玻璃器皿、稱量固體藥品、滴加液體試劑、酸堿滴定、過濾、萃取，以及一些常規(guī)儀器，如移液槍、離心機(jī)、電子天平、電子pH滴定儀、電泳儀等的使用，作者將它們的規(guī)范操作過程和正確使用方法分別錄制成一系列演示視頻上傳至教學(xué)平臺(tái)。每堂實(shí)驗(yàn)課前，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)將要使用的儀器，選擇相應(yīng)的視頻進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。通過這種方式強(qiáng)化學(xué)生基本技能和基本操作的訓(xùn)練，培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。對(duì)于大型實(shí)驗(yàn)，以SDS-聚丙烯酰胺凝膠垂直平板電泳實(shí)驗(yàn)為例，該實(shí)驗(yàn)耗時(shí)長、過程復(fù)雜，教師通常只能在課堂上演示一次。但由于該實(shí)驗(yàn)需要一定的操作技巧，且影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的因素眾多，大部分學(xué)生很難在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獲得預(yù)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。作者在進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)時(shí)，將整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程錄制下來制成微課，并在一些影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的關(guān)鍵問題，例如玻璃板的清潔、配置平整的分離膠，避免灌膠過程中出現(xiàn)氣泡等予以重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)；在灌膠，插、拔樣品梳，點(diǎn)樣等需要注意操作技巧的步驟時(shí)，采用近距離拍攝，放大細(xì)節(jié)，便于學(xué)生清楚的觀看。通過這種方法，作者節(jié)約了課堂上的講解時(shí)間，在實(shí)驗(yàn)過程中能夠更好的輔助和誘導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)課的主體，有更多的時(shí)間獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)課的質(zhì)量。

三、微課在生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)應(yīng)用中需要注意的問題

雖然都是借助于現(xiàn)代多媒體制作技術(shù)，都是通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)傳播，但微課并不等于傳統(tǒng)的視頻課程。傳統(tǒng)教學(xué)視頻往往是一堂課的復(fù)制，是一對(duì)多的教學(xué)情景，包含多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，含有復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，更注重教師教的技巧。而微課是模擬一對(duì)一的教學(xué)情景，既注重教師教的技巧，更注重學(xué)生學(xué)的效果，時(shí)間短、容量小，內(nèi)容精，適合學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。在微課教學(xué)實(shí)踐中，作者發(fā)現(xiàn)，要獲得好的教學(xué)效果，微課的時(shí)間要短，不宜超過15分鐘，以保證在普通人注意力集中的時(shí)間范圍之內(nèi)，否則就變成了普通的視頻課程，是另一個(gè)課堂教學(xué)。其次，微課內(nèi)容要精，盡可能只有一個(gè)主題、一條線索，例如講解一個(gè)生化反應(yīng)過程、演示一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)操作。直接切入主題，開門見山，在這一個(gè)主題上突出重點(diǎn)，避免無意義的說教和可有可無的旁證側(cè)引，不要引發(fā)學(xué)生新的疑問。再次，在制作視頻時(shí)，要考慮到學(xué)習(xí)者通常是面對(duì)電腦、平板電腦或手機(jī)屏幕學(xué)習(xí)，距離不會(huì)超過半米。過大、過密的字體和圖片，容易給人造成一種壓迫感，使人疲勞；過小、過疏的字體和圖片，則容易分散學(xué)習(xí)者的注意力，影響學(xué)習(xí)效果。因此，教師在制作視頻時(shí)要注意調(diào)整畫面的排版，以達(dá)到最佳的視覺效果。最后，微課的形式要多樣，除了某個(gè)主題的教學(xué)視頻外，還應(yīng)根據(jù)情況設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)的輔微課。微課既要注意趣味性，讓學(xué)生樂于學(xué)，也要增強(qiáng)師生互動(dòng)性，讓微課教學(xué)不僅僅成為一種新的學(xué)習(xí)途徑，也成為教師獲得有效反饋信息的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

四、結(jié)束語

當(dāng)代大學(xué)生學(xué)業(yè)任務(wù)繁重，如何提高學(xué)習(xí)效率對(duì)教師和學(xué)生都是一個(gè)挑戰(zhàn)。作為一名合格的教師，需要不斷探索新的教學(xué)方法，勇于創(chuàng)新，并注重教學(xué)理論和實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合。從作者將微課應(yīng)用與生物化學(xué)與分子生物學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的效果來看，這種靈活的學(xué)習(xí)形式有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，利用“碎片時(shí)段”，延長有效學(xué)習(xí)時(shí)間，拓寬師生交流互動(dòng)的渠道，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，相信微課這種小而精、低門檻的教學(xué)方式不但將在高校、中小學(xué)教學(xué)中發(fā)揮巨大作用，也將促進(jìn)社會(huì)優(yōu)質(zhì)教育資源共享和全民教育的普及。

作者:肖文娟 劉澤寰 林蔣海 龔映雪 單位:暨南大學(xué)

參考文獻(xiàn):

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[2]胡鐵生.微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展新趨勢(shì)電化教育研究[J].2011，10：62-63.

第8篇：分子生物學(xué)概念范文

1分子生物學(xué)課程教學(xué)中存在的主要問題

經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)原有分子生物學(xué)課程的教學(xué)體系存在諸多問題。第一，教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性較差，加入了許多不太適合本科階段學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)科最新前沿技術(shù)和理論成果，卻忽略了對(duì)基本理論的深入探討，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感覺雜亂無章，十分難懂，使學(xué)生產(chǎn)生了畏難情緒。第二，未形成針對(duì)各專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)方法和教學(xué)體系。生物科學(xué)和生物技術(shù)兩大生物類本科專業(yè)的分子生物學(xué)課程的理論教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)方法基本相同，沒有充分體現(xiàn)出專業(yè)特色。第三，教學(xué)方式和手段有待于進(jìn)一步創(chuàng)新。目前課程的教學(xué)方法還是以教師講授為主，未能充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。這些問題都限制了課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提高?；谝陨蠁栴}，根據(jù)當(dāng)前我國的人才需求和我校作為地方普通本科高校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化重組和更新，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，建立重視能力培養(yǎng)、突出專業(yè)特色的分子生物學(xué)課程教學(xué)體系，對(duì)解決以上問題提供了有效的途徑。

2分子生物學(xué)課程的教學(xué)改革措施

2.1課程內(nèi)容的優(yōu)化

在課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化過程中，我們主要從兩個(gè)方面進(jìn)行了優(yōu)化調(diào)整：一是減少相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容的交叉重復(fù)；二是根據(jù)專業(yè)特色進(jìn)行內(nèi)容調(diào)整。分子生物學(xué)是在生物化學(xué)和遺傳學(xué)兩大學(xué)科的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的新興學(xué)科，因此和這兩門課程的內(nèi)容有部分交叉重疊之處，如DNA復(fù)制、染色體的結(jié)構(gòu)與功能、轉(zhuǎn)錄和翻譯等內(nèi)容在生物化學(xué)和遺傳學(xué)課程中也有介紹。為了更有效利用課堂時(shí)間，解決課時(shí)少內(nèi)容多的矛盾，我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了取舍。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，更突出分子生物學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)，例如，在DNA復(fù)制這部分內(nèi)容的授課中，由于生化課已對(duì)復(fù)制的原理和過程做了詳細(xì)介紹，因此在分子課對(duì)這些內(nèi)容可輕輕帶過，將重點(diǎn)放在對(duì)復(fù)制起始過程中的分子事件，如DNA雙螺旋解旋、復(fù)制的引發(fā)過程的分子機(jī)制等內(nèi)容的介紹，這樣既避免了課程內(nèi)容的重復(fù)和脫節(jié)，明確了課程之間的有機(jī)銜接，又突出了分子生物學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)。通過教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，我們精簡了一些與生化和遺傳交叉的部分教學(xué)內(nèi)容如復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯的基本過程，而增加了如原核及真核基因表達(dá)調(diào)控模式、現(xiàn)代分子生物學(xué)研究法等分子生物學(xué)的精髓部分的內(nèi)容，盡量在有限的課時(shí)內(nèi)將最大的信息量傳達(dá)給學(xué)生，同時(shí)，又堅(jiān)持對(duì)于學(xué)生必須掌握的基本概念和基本理論知識(shí)必須給予足夠多的學(xué)時(shí)，以夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。生物科學(xué)和生物技術(shù)兩大生物類本科專業(yè)，生物科學(xué)是師范類專業(yè)，其目標(biāo)是為中小學(xué)培養(yǎng)優(yōu)秀的師資人才，要求學(xué)生必須掌握系統(tǒng)的生物學(xué)理論知識(shí)，因此生物科學(xué)專業(yè)的分子生物學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重理論知識(shí)的系統(tǒng)化，強(qiáng)化基因表達(dá)及其調(diào)控過程的基礎(chǔ)原理的教學(xué)內(nèi)容，而對(duì)分子生物學(xué)研究方法部分則要注重基本原理的介紹；生物技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是為生物技術(shù)相關(guān)的科研單位和企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)人才，因此需更注重學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，在分子生物學(xué)教學(xué)中則需要加強(qiáng)新技術(shù)和新理論發(fā)展的內(nèi)容，突出其實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。

2.2教學(xué)方法及手段的更新

2.2.1教學(xué)手段的優(yōu)化與創(chuàng)新。同生物學(xué)其他課程相比，分子生物學(xué)是一門建立在高新技術(shù)基礎(chǔ)上的微觀生物學(xué)領(lǐng)域的前沿學(xué)科，對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)及邏輯思維能力、空間知覺能力(因?yàn)榘▽?duì)分子結(jié)構(gòu)的研究)都有較高的要求。傳統(tǒng)授課方式使得課堂氣氛沉悶，而學(xué)生面對(duì)抽象、復(fù)雜的知識(shí)也提不起興趣。學(xué)生們的被動(dòng)倦怠也影響了教師的教學(xué)熱情，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。多媒體教學(xué)作為一種教學(xué)輔助手段,可以形象生動(dòng)、圖文并茂地將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生眼前，不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)抽象事物的理解能力，而且大大節(jié)約了板書時(shí)間，增加了課堂教學(xué)的信息量。利用多媒體教學(xué)手段可以將抽象的DNA及蛋白質(zhì)等生物大分子的結(jié)構(gòu)直觀地展示給學(xué)生，便于學(xué)生形成立體印象，化抽象為直觀。采用多媒體課件還可播放視頻，可以展示一些動(dòng)態(tài)過程，如RNA的轉(zhuǎn)錄和蛋白質(zhì)的翻譯等，可以用動(dòng)畫的形式栩栩如生地將動(dòng)態(tài)的生命過程展現(xiàn)在學(xué)生面前。一方面提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，另一方面又加深了印象，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。此外還有一些應(yīng)用性知識(shí)的介紹，如基因芯片、DNA序列測(cè)定等技術(shù)，在我們目前的實(shí)驗(yàn)條件下無法讓學(xué)生去親自實(shí)踐，通過觀看錄像和視頻使學(xué)生對(duì)這些技術(shù)形成立體的、形象的體驗(yàn)，加深了學(xué)生對(duì)于技術(shù)原理的理解和掌握。分子生物學(xué)課程是建立在實(shí)踐基礎(chǔ)上的科學(xué)，在實(shí)踐教學(xué)中筆者采用了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式是由教師準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料，傳授給學(xué)生操作方法、注意事項(xiàng)等，學(xué)生只需按步驟操作即可，在教學(xué)過程中完全處于被動(dòng)地位，即使完成了實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)整個(gè)過程的印象很淺，教學(xué)效果不理想。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，我們采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，將學(xué)生劃分為若干小組，每個(gè)小組分配給一定的任務(wù)，各小組自主查閱資料，配制藥品，準(zhǔn)備材料，獨(dú)立完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備和實(shí)驗(yàn)操作過程，然后以小組為單位進(jìn)行討論和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。在整個(gè)過程中學(xué)生是主體，教師提供必要的指導(dǎo)和幫助。在這樣實(shí)踐過程中，學(xué)生既要?jiǎng)邮钟忠獎(jiǎng)幽X，充分發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，大大提高了實(shí)踐能力，加深了對(duì)知識(shí)的理解，取得了良好的教學(xué)效果。2.2.2基于社交媒體的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)。老子說：授人以魚，不如授人以漁。任何一個(gè)教師都不可能在幾十個(gè)學(xué)時(shí)里把本學(xué)科的知識(shí)全部講給學(xué)生，而且知識(shí)永遠(yuǎn)都是在不斷更新和發(fā)展的。這就要求學(xué)生必須要有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)于大學(xué)階段的學(xué)生來說，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的習(xí)慣對(duì)于學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。我們主要通過促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方法來培養(yǎng)學(xué)生形成良好的自學(xué)習(xí)慣。根據(jù)當(dāng)代大學(xué)生樂于接受新事物的特點(diǎn)，在學(xué)生群體中建立分子生物學(xué)課程學(xué)習(xí)交流的QQ群、微信和微博，通過構(gòu)建這些基于社交媒體的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，通過師生之間的交流互動(dòng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，調(diào)整教學(xué)方法以提高教學(xué)效果。以這些學(xué)習(xí)平臺(tái)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組，通過小組內(nèi)的分工協(xié)作和交流溝通，互相幫助，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在提高學(xué)習(xí)的積極性的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

2.3教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改革

以往的評(píng)價(jià)方式主要是通過期末考試“一考定終身”制度，有時(shí)不能全面、科學(xué)地考核教學(xué)效果和學(xué)生的實(shí)際水平。我們?cè)趯?shí)踐中設(shè)計(jì)出了一套綜合考評(píng)方法，將期末綜合成績分成兩部分:一是平時(shí)成績占期末考評(píng)的30%。主要通過平時(shí)作業(yè)、隨堂的單元考試和小論文來考評(píng)，使教師可以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)積極性。二是期末考試占70%，在試題的設(shè)計(jì)上增加主觀題的分值，減少客觀題的比重，主要考學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握及靈活運(yùn)用能力。通過采用這種多元化的評(píng)價(jià)方法，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，改善了教學(xué)效果。

3結(jié)語

第9篇：分子生物學(xué)概念范文

關(guān)鍵詞：生物科學(xué)專業(yè)；分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）11-0038-02

21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)，作為生命科學(xué)的重點(diǎn)學(xué)科，分子生物學(xué)有著舉足輕重的作用，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為理論教學(xué)的重要補(bǔ)充和發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合、掌握基本技術(shù)、提高科學(xué)思維能力和獨(dú)立操作能力的有效方法。高等教育實(shí)施素質(zhì)教育要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息、獲取新知識(shí)、分析和解決問題的能力。本文旨在結(jié)合當(dāng)前高等教育改革形勢(shì)，以及現(xiàn)代生物科學(xué)理論與技術(shù)的迅速發(fā)展，對(duì)所開設(shè)的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)在技術(shù)方法水平、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)及創(chuàng)新思維能力、實(shí)驗(yàn)考核體系等方面進(jìn)行改革，使我校生物科學(xué)專業(yè)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)更上一個(gè)臺(tái)階。

一、針對(duì)生物科學(xué)專業(yè)特點(diǎn)完善實(shí)驗(yàn)教材

生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)是發(fā)展國家生物高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的關(guān)鍵，同時(shí)與農(nóng)業(yè)、林業(yè)、畜牧業(yè)、漁業(yè)、輕工業(yè)和醫(yī)藥衛(wèi)生的發(fā)展密切相關(guān)，因此，生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的好壞，與國家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)密切相關(guān)。長期以來，各重點(diǎn)綜合性大學(xué)對(duì)生物科學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格，進(jìn)行了有益探討，形成了相對(duì)合理的人才培養(yǎng)方案。而目前國內(nèi)出版的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材多側(cè)重于基因重組與蛋白表達(dá)方向的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，沒有專門針對(duì)生物科學(xué)專業(yè)方向的學(xué)生編寫的實(shí)驗(yàn)教材，不適合在生物科學(xué)專業(yè)本科生教學(xué)中應(yīng)用。我們通過多年的實(shí)踐教學(xué)并結(jié)合生物科學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合生物科學(xué)專業(yè)教學(xué)大綱和生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r，使教材更加符合生物科學(xué)專業(yè)方向?qū)W生的認(rèn)識(shí)和發(fā)展規(guī)律，又具有新穎性、趣味性和一定的綜合難度；同時(shí)我們改變傳統(tǒng)教材的編寫模式，增加新的編寫思路，將經(jīng)典的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，與代表學(xué)科前沿或從生產(chǎn)實(shí)際中轉(zhuǎn)化而來的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容結(jié)合，從單純的驗(yàn)證理論轉(zhuǎn)移到加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練上來。使實(shí)驗(yàn)背景資料、實(shí)驗(yàn)原理、基礎(chǔ)技能、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、材料準(zhǔn)備等內(nèi)容更加描述詳盡并通俗易懂，更加適合學(xué)生閱讀并實(shí)踐。

二、加強(qiáng)分子生物學(xué)基本實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)

分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是實(shí)踐性非常強(qiáng)的一門課程，加強(qiáng)分子生物學(xué)“基本知識(shí)、基本理論、基本技能”方面的能力訓(xùn)練是提高生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的前提和必要條件?；緦?shí)驗(yàn)技能主要是培養(yǎng)學(xué)生正確規(guī)范扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)技能、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度和良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。因此我們針對(duì)生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了分子生物學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能實(shí)驗(yàn)，將微量可調(diào)移液槍的使用，PCR儀的使用，電泳槽的使用，高速離心機(jī)的使用，LB基礎(chǔ)培養(yǎng)基的配制、植物基因組DNA的提取、PCR反應(yīng)程序的設(shè)置及PCR反應(yīng)的運(yùn)行、瓊脂糖凝膠的制備、加樣、電泳以及凝膠成像、結(jié)果觀察等基礎(chǔ)技能編寫到學(xué)生實(shí)驗(yàn)課教材中，圖文并茂地詳細(xì)闡述操作方法、操作步驟、技能要點(diǎn)、儀器設(shè)備等，此外組織錄制實(shí)驗(yàn)操作演示錄像，制作多媒體實(shí)驗(yàn)課件等作為教材的輔助材料。專門設(shè)置基礎(chǔ)技能開放訓(xùn)練室，配制必要的實(shí)驗(yàn)儀器和藥品，全天開放，學(xué)生可以利用業(yè)余時(shí)間練習(xí)，并且安排專門時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能考核。結(jié)合分子生物學(xué)課程體系的總體規(guī)劃和目標(biāo)，創(chuàng)建了一個(gè)以科研探索為主體的開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。以學(xué)生實(shí)驗(yàn)小組的形式開展靈活多樣的業(yè)余科研活動(dòng)。首先制定切實(shí)可行開放性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，由學(xué)生以小組的形式在老師指導(dǎo)下查閱資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的匯總，然后準(zhǔn)備開放內(nèi)容及相關(guān)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，擇優(yōu)進(jìn)行多層次的學(xué)生研究性和探索性實(shí)驗(yàn)。優(yōu)化整合分子生物學(xué)基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)，要求學(xué)生完成藥品準(zhǔn)備、培養(yǎng)基制備等過程，讓學(xué)生理解和明白實(shí)驗(yàn)的原理和完成實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)，做到充分讓學(xué)生自己動(dòng)手、自己觀察、自己討論、自己總結(jié)，加強(qiáng)學(xué)生“三基”培養(yǎng)。這樣一個(gè)全過程綜合了微量可調(diào)取液器、旋渦振蕩器、高壓滅菌鍋、PCR儀、臺(tái)式高速離心機(jī)及微量離心機(jī)的使用、微波爐、電泳槽和電泳儀、凝膠成像儀等儀器設(shè)備的操作和溶液制備。通過綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)不僅調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神和實(shí)際動(dòng)手能力，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和素質(zhì)的提高。此外，指導(dǎo)老師課前認(rèn)真?zhèn)湔n，做好預(yù)備實(shí)驗(yàn)，明確每個(gè)實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的基本技術(shù)、操作要領(lǐng)和注意事項(xiàng)要重點(diǎn)講解，對(duì)關(guān)鍵技術(shù)環(huán)節(jié)和操作要進(jìn)行示范，使學(xué)生做到規(guī)范操作，達(dá)到提高學(xué)生“基本知識(shí)、基本理論、基本技能”能力的目的。

三、結(jié)合生物科學(xué)專業(yè)特點(diǎn)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

目前分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容大都是驗(yàn)證性的，學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書按部就班地操作，實(shí)驗(yàn)報(bào)告按固定格式填寫。使學(xué)生的能力培養(yǎng)受到限制，因此我們?cè)诮虒W(xué)方法方面進(jìn)行了改革。每次實(shí)驗(yàn)前要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解實(shí)驗(yàn)要求、步驟等。在實(shí)驗(yàn)前我們對(duì)實(shí)驗(yàn)中的一些主要內(nèi)容和一些容易出錯(cuò)的問題進(jìn)行提問。并且把回答問題的情況記下來，以便以后給成績時(shí)作參考。實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行30分鐘左右的講解，主要解釋實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的關(guān)鍵概念，使學(xué)生更加明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。同時(shí)利用實(shí)驗(yàn)間隙對(duì)個(gè)別同學(xué)進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，盡量使學(xué)生在課堂上產(chǎn)生的疑惑在課堂上解決。每次實(shí)驗(yàn)前，集中講解實(shí)驗(yàn)原理，把本質(zhì)問題講解透徹，同時(shí)分析實(shí)驗(yàn)步驟，并針對(duì)關(guān)鍵操作、技術(shù)難點(diǎn)或容易誤解之處進(jìn)行演示，使學(xué)生能更好地掌握實(shí)驗(yàn)原理和技術(shù)，并在實(shí)驗(yàn)前做到“胸有成竹”。這樣不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思維和判斷性思維能力。重視實(shí)驗(yàn)原理、方法步驟和注意事項(xiàng)的講解，用簡單的比喻來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象理論的理解，做到通俗易懂。對(duì)于儀器臺(tái)套數(shù)有限、指導(dǎo)教師少、學(xué)生人數(shù)多等突出問題，減少每組開課人數(shù)可有效緩解眾多學(xué)生與有限的教學(xué)資源之間的矛盾，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。

四、針對(duì)生物科學(xué)專業(yè)，完善實(shí)驗(yàn)考核體系

目前我校分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)還沒有納入單獨(dú)考核范圍內(nèi)，在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分類、教學(xué)內(nèi)容、考核方式以及成績劃分等環(huán)節(jié)上缺乏整體布局設(shè)計(jì)，制約了實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的整合，影響考核體系的建立。實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核是客觀評(píng)價(jià)學(xué)生所掌握的理論和技能的重要手段，也是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的有效措施。分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)注重全面考查生物科學(xué)專業(yè)本科生的素質(zhì)，不僅要考查學(xué)生所掌握的基本知識(shí)和技能，還要考查學(xué)生獨(dú)立思考和綜合運(yùn)用的能力，以及在實(shí)驗(yàn)操作中表現(xiàn)出來的認(rèn)真的態(tài)度、實(shí)事求是的科學(xué)作風(fēng)和團(tuán)隊(duì)合作精神等。以“公平、公正”為原則，不斷探索和完善實(shí)驗(yàn)考核體系。針對(duì)生物科學(xué)專業(yè)特點(diǎn)我們建立了一套較為科學(xué)合理、客觀公正的實(shí)驗(yàn)成績考核體系。針對(duì)平時(shí)成績制定了課堂成績、實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績的考核標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)實(shí)驗(yàn)考試制定了操作考試題目的出題思路和筆試各題型的適用范圍，給出了考核體系的實(shí)施，增強(qiáng)了教師的責(zé)任感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。過去，學(xué)生只要來實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)成績就通過了。這樣做顯然是很片面的，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。針對(duì)這種情況我們改革了考核辦法。評(píng)定考核成績（占40%），書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績（占40%），實(shí)驗(yàn)前的預(yù)習(xí)、提問的成績（占10%），在實(shí)驗(yàn)考試中學(xué)生的獨(dú)立操作能力和熟練程度（占10%），綜合以上幾個(gè)方面客觀地評(píng)定成績。由于成績?cè)u(píng)定過程比較客觀，減少了教師的主觀隨意性，學(xué)生感到公平、合理。近3年來，我們進(jìn)行的一系列的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，取得了一定的成績。我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，95%以上的學(xué)生歡迎和支持實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，并對(duì)以后的教學(xué)改革提出了寶貴的建議。

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