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第1篇：留守兒童的心理輔導(dǎo)范文

【關(guān)鍵詞】 留守兒童;災(zāi)后心理輔導(dǎo);適應(yīng);城市化

【中圖分類號】G629.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1001-4128（2010）10-0196-02

1 個案檔案

劉杰（化名），男，1998-09-13出生于四川省廣源市青川縣大橋鎮(zhèn)某鄉(xiāng)。父母均為現(xiàn)在該生就讀小學(xué)所屬街道范圍內(nèi)的一個工廠的工人。孩子來自典型的外來務(wù)工人員家庭。汶川地震后于2008年8月底轉(zhuǎn)入我校就讀，而此之前與祖父母生活在農(nóng)村，就讀于所屬村小，屬于典型的留守兒童。

2 問題概述

初來學(xué)校劉杰給人膽怯懦弱的印象：蜷縮在自己的座位上，不能大大方方的坐在位子上；不論上課還是課間都不敢跟人交流，一雙大眼睛總是在小心翼翼的觀察四周。接下來，在老師的鼓勵下很多同學(xué)會主動與他交流，但是問題又來了：同學(xué)隨意的拿起他桌上的一件文具想借機(jī)與他套近乎，可他非常緊張的把文具搶回來，并且把意圖與他交流的同學(xué)推的很遠(yuǎn)。課間排隊或者游戲時同學(xué)們間互有推搡，一旦碰到他，他會變的非常激動，瘋狂的追打其他同學(xué)，把同學(xué)摁倒在地拼命的捶打。

1 原因分析

3.1 沒有有效監(jiān)護(hù)

小杰在2008年下半學(xué)年轉(zhuǎn)入我校之前都是跟爺爺奶奶生活在農(nóng)村，屬于留守兒童隔代監(jiān)護(hù)，即由祖輩撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)方式。這種監(jiān)護(hù)比上代監(jiān)護(hù)好在，監(jiān)護(hù)人還是直系血親，監(jiān)護(hù)人一般會盡心盡力。但是這種監(jiān)護(hù)有它無法彌補(bǔ)的缺陷。（一）由于監(jiān)護(hù)人與被監(jiān)護(hù)人的祖孫關(guān)系，一般監(jiān)護(hù)人會用溺愛的管教方式孩子。老人覺得孩子沒有父母在身邊，缺乏父母之愛已經(jīng)非常可憐，做為爺爺奶奶心中更是不舍，這種看似善意的愛卻毀了孩子。（二）祖孫輩年齡差距大，思想觀念不同，對待許多事物的看法往往存在很大的差異，加之老人們對很多新事物并不了解，祖孫之間“代溝”的形成難以避免。（三）老人家年紀(jì)大了，精力也比較有限。孩子年紀(jì)尚小，多新生事物充滿了興趣和激情，但是年老的爺爺奶奶無法配合他，長期如此他對祖父母一代的信任和崇拜就會減退甚至消失，最后爺爺奶奶可能無法對他進(jìn)行有效的管理。

3.2 父母關(guān)愛的缺失

教育家蒙特梭利在她的名作《有吸收力的心理》中指出，對于兒童來說最好的環(huán)境就是父母本身。她說:“母親必須喂養(yǎng)子女，當(dāng)她出門時不應(yīng)單獨(dú)將他們留在家中。兒童需要‘營養(yǎng)’與聯(lián)結(jié)母子間的‘愛’，因為她們可解決兒童適應(yīng)上的困難。”由于長期不和父母生活在一起，得不到父母的關(guān)愛，“留守兒童”在成長過程中出現(xiàn)了“適應(yīng)”上的諸多問題。

由于沒有父母有計劃的培養(yǎng)他與人交流的勇氣和方法，也很少有與人交往的機(jī)會。他與人正常交往的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如生活在正常家庭的孩子。因而他渴望交往又不會交往，渴望愛又不會表達(dá)愛，時間久了，這樣的體會變成了一種痛苦和壓抑，最終導(dǎo)致孩子心理上的異常。最開始他渴望和父母在一起，這種渴望長期沒有得到滿足，于是父母在他的心里逐漸生疏，最后雖然來到父母身變，這時的父母對他而言就像是陌生人。此時父母不了解自己的孩子，孩子也不能自然的親近自己的父母，隔閡早已產(chǎn)生，并非一朝一夕。

在班級中他成績不好，作業(yè)馬虎甚至經(jīng)常不做作業(yè)。當(dāng)老師給全班聽寫默寫時他都全對，但是你讓他單獨(dú)默寫他就什么也寫不出來了，同學(xué)們多次舉報他考試作弊。課間與人交往經(jīng)常是以打架的方式，而且他也會選擇比他弱小的，比他強(qiáng)的他不會去惹，這樣一個經(jīng)常欺負(fù)其他孩子的壞孩子形象就出現(xiàn)了。

3.3 父母的愧疚心理助長了孩子的惡性發(fā)展

劉杰的父母都是性情溫和的人。孩子和爺爺奶奶一起生活的時候，他們每次回家都給孩子買很多的零食，怕孩子委屈了，私下里還會給孩子很多的零用錢。給了一堆的零食給孩子卻沒有時間告訴孩子：什么叫分享。孩子覺得難得的零食應(yīng)該屬于自己，他小心的收自的享用，自私就這樣漸漸的形成了。每次父母給的數(shù)額巨大的零用錢沒有人指導(dǎo)他怎么花，他會買各種各樣的小貼畫，小玩具，參加小店里的抽獎。

雖然地震后，父母把孩子接到身邊，但是他們對孩子的心態(tài)還只是愧疚。任由孩子撒謊，把錢拿去上網(wǎng)，責(zé)備無力。而且當(dāng)孩子出現(xiàn)這樣的問題時，父母首先覺得是自己一手造成，不是孩子的錯，對孩子的行為缺乏指導(dǎo)和矯正，僅僅停留在愧疚當(dāng)中。長期下去孩子就算來到了父母的身邊，問題還是沒有得到有效的解決。同時在工廠工作的父母，勞動時間長，勞動強(qiáng)度大，早出晚歸，自己也根本沒什么時間去真正的對孩子進(jìn)行有效的監(jiān)管。

3.4 災(zāi)后第一時間里沒有得到正規(guī)的心理指導(dǎo)

地震發(fā)展之后，孩子所在學(xué)校出現(xiàn)了房屋倒塌，有一個學(xué)生在地震中遇難。孩子所在的村鎮(zhèn)也有很多人在地震中失去生命，或者落下身體的殘疾。如果一個人在經(jīng)歷危機(jī)事件之后，不做心理輔導(dǎo)，可能表面上看似度過危機(jī)事件了，但還會留下心理創(chuàng)傷，影響以后的社會適應(yīng)能力。若干年后，有的人仍然會回想起那些場面，出現(xiàn)情緒擾動、從噩夢中驚醒等現(xiàn)象，或被相似的情景重新喚起創(chuàng)傷的記憶，造成創(chuàng)傷的累積。還有一部分人，長期無法度過危機(jī)，出現(xiàn)嚴(yán)重心理障礙，比如焦慮、抑郁等。因此對他的心理輔導(dǎo)是非常有必要的。

劉杰的親人雖然沒有在此次地震中喪生，但是地震的陰影也或多或少會有。有校友喪生，有同鄉(xiāng)喪生，有新聞上每天報道的死亡人數(shù)。這樣的外部環(huán)境給孩子帶來的影響是抹不去的。在一堂“感悟生命，情系災(zāi)區(qū)”的班會課上劉杰抽泣了，講述起自己身邊發(fā)生的悲劇，可見災(zāi)難在他的心中是存在的，并且已經(jīng)在他的心中留下烙印。而這個孩子在災(zāi)難后沒有專業(yè)的心理 輔導(dǎo)，忙著重建家園的爺爺奶奶沒有時間照顧他，也沒有地方照顧他，于是他被父母接到了父母工作的城市。雖然來到父母身邊，當(dāng)工作忙碌的父母哪有時間去時刻關(guān)注他，他的孤獨(dú)只是換了個地點而已。接著來到學(xué)校，城鄉(xiāng)的差異使他與其他同學(xué)顯得有些格格不入，他沒有自信反而有些自卑。他害怕周圍的同學(xué)，充滿了防備同時又極具進(jìn)攻性。

4 問題解決嘗試

4.1 指導(dǎo)家庭教育

劉杰的家長非常樸實，是中國千萬農(nóng)民工的代表。他們樸實善良，愛自己的孩子。忍受各種各樣的痛苦，背井離鄉(xiāng)來到大都市。在城市生活中發(fā)現(xiàn)自己與城市的距離。沒有文化，只能從事簡單的體力勞動；沒有技術(shù)，只能做低收入的工作。他們希望通過自己的艱辛工作讓家庭富裕起來；他們希望通過自己的努力讓孩子過上比自己那代人跟更好的生活。但是他們卻不知道如何教育自己的孩子?；诖宋覀冃枰獙议L進(jìn)行必要的指導(dǎo)：①注重孩子的衛(wèi)生教育。孩子的衣服可以舊，但不可以臟。劉杰的衣服總不那么整潔干凈:扣子掉了沒補(bǔ)上;領(lǐng)子袖子不干凈;衣服看不出原色而且皺巴巴的；白鞋子永遠(yuǎn)也不白其實這些雖然看上去不是什么大事，但家長得認(rèn)真對待，因為一個孩子生活在集體中，要和其他孩子融合在一起就必須有共同點。其他孩子都很整潔，而一個臟孩子與大家在這個方面就有些格格不入，自然受到排擠，無法與大家自然融合。所以家長首先要重視孩子的個人衛(wèi)生，讓他在這個方面和其他孩子一樣。

②很多孩子的家長認(rèn)為自己沒文化沒能力教育孩子，認(rèn)為家長只要滿足學(xué)生的物質(zhì)需求，當(dāng)好“后勤部長”就可以了，至于讀書是學(xué)校和老師及兒童自己的事情，家長沒辦法的。他們認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)成績壞是因為孩子的個人素質(zhì)不行。但這樣的觀點必須改變?！白硬唤?，父之過”的教育責(zé)任觀雖然時間久遠(yuǎn)，但卻明確了教育子女是自己無法推卸的責(zé)任，家長自身文化水平的高低并不影響對子女的教育。老師是孩子在校信息掌握人，家長不要覺得跟老師交流不好意思，而是要經(jīng)常多跟老師接觸，多了解孩子在學(xué)校的情況。便于抓住一切機(jī)會教育孩子。

③家長還應(yīng)加強(qiáng)親子間的溝通，多花時間陪孩子。怎么陪？孩子寫作業(yè)有困惑，家長可以坐在孩子身邊陪他，幫他一起思考，陪他渡過難關(guān)。周末有時間和孩子多進(jìn)行語言交流。創(chuàng)造情景,例如：一起去公園，一起做飯，一起打掃衛(wèi)生等。這樣才能更近一步走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，了解孩子的生活、學(xué)習(xí)、情感變化。孩子對家長也不會感到那么陌生了，孩子跟家長親近了，他才能更理解家長，明白家長的苦衷。

4.2 激發(fā)班集體的教育力量

①充分發(fā)揮集體的作用。一位心理學(xué)家曾說“讓兒童教育兒童”比單純的教師教育更有效。集體教育的力量是無窮的，班級就像是一個大家庭，班主任的教育藝術(shù)就在于使這個大家庭對學(xué)生產(chǎn)生巨大的吸引力，特別是對這類特殊的孩子，更應(yīng)該讓他們在班級里感受到尊嚴(yán)與溫暖。這樣他們才會對班級產(chǎn)生向往感，感到親切。因此我利用班會隊會等課對全體同學(xué)進(jìn)行教育。讓大家知道不能因為種種原因而孤立班集體中的任何一員，讓學(xué)生知道每個人都需要關(guān)愛，每個人都需要機(jī)會。給班干部們做思想工作，讓班干部帶頭和他一起玩耍。逐漸形成互幫互助，互相關(guān)愛的氣氛。

②老師多關(guān)注，多點時間來談心:基于他的特殊性，我經(jīng)常找他聊天。聊天的內(nèi)容可以很廣，不拘限于學(xué)習(xí)。想到什么聊什么，了解喜怒哀樂，消除他的困惑與迷茫，讓他知道我一直在關(guān)注他，他是老師心中最牽掛的學(xué)生。生病了，我把他送到醫(yī)務(wù)室；體育課受傷了，給他擦藥，鼓勵他男子漢要勇敢；生日到了，給他送一件他小禮物，讓全班同學(xué)為他慶祝。我還盡量找他的閃光點，每次的舉手發(fā)言都會鼓勵他。漸漸的他有自信了、也有上進(jìn)心了，有了學(xué)習(xí)的興趣成績也上來了。進(jìn)步的他又得到老師的稱贊，同學(xué)的羨慕，越來越有自信，心理也越來越明朗。這樣教育的效果逐漸展露出來，孩子的內(nèi)心開始良性發(fā)展。

③挖掘社會力量 協(xié)助孩子成長:孩子進(jìn)入城市，也就從原來的農(nóng)村社區(qū)，來到現(xiàn)在的城市社區(qū)，融入社區(qū)是必要也是自然。社區(qū)會給這些外來建設(shè)者的孩子怎樣的幫助了？六一的慰問、暑假寒假的社區(qū)活動，不管是本戶居民的孩子，還是外戶居民的孩子都享有同等的權(quán)利。讓這些孩子自然的覺得自己就是這個社區(qū)大家庭的一員。那覺得自己只是這個城市的外人的想法就會逐漸淡漠，孩子的自尊心才會不斷增強(qiáng)。

經(jīng)過大家的共同努力，小杰取得了可喜的進(jìn)步。作業(yè)能按時完成了，上課發(fā)言非常積極，課間和其他同伴們一起嬉戲。總之，一個孩子的身心、人格、思想的健康發(fā)展離開不了教育。而教育是一個系統(tǒng)工程，學(xué)校教育、家庭教育和社會教育三位一體，應(yīng)相互配合，協(xié)調(diào)一致。營造一個關(guān)愛的社會環(huán)境，對于家庭、學(xué)校和政府來說，是義不容辭的責(zé)任。象劉杰這樣的特殊的群體正處于教育的重要階段，我們理應(yīng)給予積極地關(guān)注，給予他們更多的愛。才能使他融入到正常、健全、完善的教育中來，讓他和同齡人一樣健康快樂的成長。

參考文獻(xiàn)

第2篇：留守兒童的心理輔導(dǎo)范文

關(guān)健詞 留守兒童 成長 心理健康 對策

中圖分類號：G633.98 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）04-0111-02

一、留守兒童情感心理的特點

（一）自我封閉

留守兒童由于父母長期在外，家庭環(huán)境的不穩(wěn)定使他們?nèi)狈Π踩泻蜌w屬感，從而帶來較強(qiáng)的孤獨(dú)感。他們由于缺乏感情依靠，性格內(nèi)向，遇到一些麻煩事會顯得柔弱無助，久而久之，留守兒童會有失落感，不愛和別人交往，會變得自閉，性格孤僻、脆弱、渴望親情等成為留守兒童最大的心理問題。

（二）自卑心理

留守兒童由于父母不在身邊，沒有依靠和堅強(qiáng)的保護(hù)，因此，與父母都在身邊的兒童相比，容易產(chǎn)生自卑的心理障礙。這種自卑感一旦形成，就會以一種負(fù)向情緒體驗而存在。隨著父母外出務(wù)工時間的延長這種自卑體驗不僅不會減少，同時也造就了他們孤僻的性格。

（三）情緒失控

多項數(shù)據(jù)調(diào)研表明，留守兒童逆反心理極強(qiáng)，對抗情緒嚴(yán)重。少數(shù)留守兒童認(rèn)為爸媽沒能耐，家里窮，才被迫會出去打工掙錢，由此產(chǎn)生怨恨情緒和偏激想法。留守兒童總感到別人在欺負(fù)自己，一點小事就計較當(dāng)真，與人交流時充滿警惕甚至敵意，對老師、監(jiān)護(hù)人、親友的管教和批評產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心。

二、改善農(nóng)村留守兒童心理健康教育的對策

（一）充分利用教育資源，最大限度地發(fā)揮教育基地的功能

學(xué)校作為“留守兒童”所在地的教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)該盡可能地利用相關(guān)教育資源，為“留守兒童”的心理健康發(fā)展多做工作。學(xué)校應(yīng)設(shè)立專門的心理咨詢室，配備相應(yīng)的心理輔導(dǎo)和咨詢老師。學(xué)?？刹扇〗ⅰ傲羰貎和睂ｍ棛n案管理辦法，定期進(jìn)行調(diào)查、摸底與登記，并將相關(guān)資料建立檔案，進(jìn)行跟蹤管理，與他們的父母和監(jiān)護(hù)人建立聯(lián)系平臺，并對“留守兒童”的思想、行為、學(xué)習(xí)等情況及時與父母或監(jiān)護(hù)人進(jìn)行聯(lián)系與溝通。在平時的學(xué)習(xí)和生活中給予“留守兒童”學(xué)生更多的關(guān)愛。對于極個別有嚴(yán)重心理疾病的學(xué)生，能夠及時識別并轉(zhuǎn)入相關(guān)的醫(yī)學(xué)心理診治部門，防微杜漸，將危險減到最小。

（二）要適時針對留守兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo)，及時解決留守兒童心理上的困惑

首先，學(xué)校要開設(shè)心理健康課程，定期為學(xué)生進(jìn)行心理健康教育講座；開設(shè)“悄悄話信箱”，建起心靈釋站等，傳授學(xué)生必備的心理學(xué)知識，幫助學(xué)生自行調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，解決留守學(xué)生無人傾訴、無處傾訴的心理困惑，解開心靈上的疙瘩。其次，一旦發(fā)現(xiàn)留守學(xué)生有心理問題和行為偏差，必須及時處理，防微杜漸。教師在處置問題，進(jìn)行心理輔導(dǎo)時，要從旁協(xié)助，提供建議，充分尊重學(xué)生主體地位，鼓勵學(xué)生唱主角。在輔導(dǎo)過程中鼓勵學(xué)生發(fā)表看法，渲泄情感。探索解決問題的辦法，教師應(yīng)避免說“我比你知道”“我就曉得”“我告訴你”之類的話，應(yīng)用鼓勵性、商量式的語氣同學(xué)生說話，如“我能體會”“我理解你的處境”“你覺得怎樣做才合適”等語言同學(xué)生交流。在這種民主平等的氣氛中交流，學(xué)生一般能穩(wěn)定情緒，積極配合，敞開心扉，解決問題。

（三）營造良好的社會環(huán)境

社會有必要給予留守兒童更多的關(guān)懷，有效的彌補(bǔ)家庭教育對其關(guān)懷的不足，多給他們指導(dǎo)和幫助，為留守兒童營造良好的生活環(huán)境。地方政府部門整治好學(xué)校周邊環(huán)境，取消那些接待未成午人的網(wǎng)吧、游戲廳，加大對危害學(xué)生安全和學(xué)校工作秩序犯罪分子的打擊力度，維護(hù)社會安定，為留守兒童的心理健康成長創(chuàng)造個積極向上的社會環(huán)境。組織社會公益活動，對留守兒童進(jìn)行思想道德教育，呼吁社會成員多關(guān)心留守兒童，給予他們熱心的關(guān)懷與幫助，為他們健康成長貢獻(xiàn)力量。

（四）組建農(nóng)村留守兒童家園

第3篇：留守兒童的心理輔導(dǎo)范文

本期話題：

關(guān)愛留守兒童

心理健康迫在眉睫

1月20日，安徽省望江縣發(fā)生了一起悲劇。9歲留守兒童小林（化名）在放寒假當(dāng)天上吊自殺。就在這一天，他聽到了母親今年又不回家過年的消息。據(jù)了解，小林剛出生20多天就成了“留守兒童”，父親一直在外打工，母親帶著他回到外公外婆和舅舅家居住。兩年前，小林父母離異。

小林以極端的方式結(jié)束自己的生命，或許是一個個例，但對于留守兒童而言，他們普遍面臨著“爸爸媽媽在哪兒”的問題。據(jù)統(tǒng)計，我國留守兒童數(shù)量在5800萬以上，由于和父母聚少離多，缺乏監(jiān)護(hù)和關(guān)愛，很多留守兒童在心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差，學(xué)習(xí)受到影響。那么，作為教育工作者，我們?nèi)绾侮P(guān)愛留守兒童的心理健康呢？

面對數(shù)千萬留守兒童，一些學(xué)者通過大量實證研究發(fā)現(xiàn)，有超過70%的留守兒童在標(biāo)準(zhǔn)化測試中表現(xiàn)出存在心理健康問題的跡象，比如感到焦慮和抑郁。日前發(fā)生在安徽省望江縣9歲留守兒童小林（化名）因得知父母不能在春節(jié)回家探望的消息而在放寒假當(dāng)天上吊自殺的悲劇似乎也印證了這一結(jié)論。遏制類似悲劇的重演已然刻不容緩。

兒童是國家的未來和希望，是社會健康發(fā)展的重要體現(xiàn)。正如已故南非總統(tǒng)曼德拉所說：“沒有什么比我們對待孩子的態(tài)度更能深刻折射這個社會的核心價值追求了?！币虼?，關(guān)注和解決留守兒童問題是一個關(guān)乎社會進(jìn)步與文明程度的重要指標(biāo)。留守兒童不僅僅需要衣食無憂的生活，更需要來自父母的愛和關(guān)懷，他們需要的是本該屬于自己的那片湛藍(lán)深邃的愛的天空，如今這片天空顯然充滿了灰暗的“陰霾”。

第4篇：留守兒童的心理輔導(dǎo)范文

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童很少有全面發(fā)展的。他們的學(xué)習(xí)成績、品德發(fā)展不盡人意。留守兒童學(xué)習(xí)成績總體差于非留守兒童?！半p差生”絕大部分產(chǎn)生在留守兒童中，是學(xué)校和老師的一塊心病。由于沒有父母的細(xì)心監(jiān)護(hù)，而班主任老師又不可能面面俱到，相當(dāng)一部分留守生學(xué)習(xí)缺乏自覺性，交友沒有選擇，喜歡成群結(jié)伙，打架斗毆；花錢大手大腳、不懂勤儉節(jié)約；沒有辨別是非的能力，和社會青年混在一起，參與偷盜，迷戀上網(wǎng)，有的甚至早戀。

解決留守兒童心理教育問題的策略。留守兒童心理健康問題正在成為一個嚴(yán)重的社會問題。親情缺失，家庭教育缺失、學(xué)校安全缺失和家庭監(jiān)管缺位是產(chǎn)生留守兒童心理健康問題的主要原因，政府、家庭和學(xué)校聯(lián)手是解決問題的主要措施。

1.提高教育留守兒童重要性的思想認(rèn)識水平。統(tǒng)一思想認(rèn)識，增強(qiáng)做好留守兒童教育管理工作的責(zé)任感。義務(wù)教育的鞏固與提高，必須認(rèn)識到留守兒童是最易輟學(xué)、逃學(xué)的群體，控流保學(xué)首先要做好留守兒童工作；留守兒童由于缺少父母關(guān)愛和家庭教育，其道德行為和心理往往出現(xiàn)異常，容易受到各種不良風(fēng)氣影響，妨礙他們的健康成長，需要我們特別關(guān)愛。因此，各級教育行政部門和學(xué)校，要從提高民族素質(zhì)，加強(qiáng)新農(nóng)村建設(shè)，構(gòu)建和諧校園的大局出發(fā)，切實做好農(nóng)村留守兒童的教育管理工作。

2.認(rèn)真貫徹執(zhí)行新的教育政策、減少留守兒童。由于轄區(qū)就讀政策，及學(xué)校收費(fèi)問題，孩子要入城?x書是一件很困難的事，所以大多留守兒童都不能跟隨父母就地讀書。政府雖然新出臺農(nóng)民工子女隨父母就地入學(xué)的政策、但有些地方因管理上的因素未能認(rèn)真貫徹執(zhí)行。希望有關(guān)部門加大監(jiān)督管理以便有效的落實以實現(xiàn)，從根本上減少留守兒童數(shù)量。

3.建立學(xué)校、家長與學(xué)生交流的平臺。積極推行家長學(xué)校的建設(shè)，加強(qiáng)家長與孩子的溝通，解決家庭教育氛圍較差，對留守兒童教育偏差的問題。設(shè)立家長熱線，保持學(xué)校與家長、臨時監(jiān)護(hù)人的密切聯(lián)系，特別是在出現(xiàn)特殊情況時能夠第一時間與家長和臨時監(jiān)護(hù)人溝通。如有條件定期讓留守兒童與家長在網(wǎng)絡(luò)上的聯(lián)系，讓家了解孩子的生活學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生了解家長的工作情況，以彌補(bǔ)留守兒童親情撫慰，促進(jìn)孩子健康成長。

4.盡快開設(shè)心理健康教育課程。留守兒童，其年齡大多數(shù)在16歲以下，而這正是青少年身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，由于此時父母外出打工，這些青少年多數(shù)缺乏父母的關(guān)愛及正確的導(dǎo)向，進(jìn)而引起性格孤僻、沉默悲觀、任性暴躁、使留守兒童最終形成性格偏激的傾向，出現(xiàn)稍有不順心如意的地方就會走向極端，以致使這些留守兒童心理扭曲，造成嚴(yán)重的心理問題。

心理健康教育教師在教會學(xué)生心理健康教育知識的同時，還要教會他們以各種方式方式來加強(qiáng)同父母的情感交流，生活和學(xué)習(xí)中的苦樂告訴父母，使情感得以抒發(fā)。心理健康教育教師要做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，成為他們的“知心朋友”，要對留守兒童有充分的了解，留意每個學(xué)生的心理變化，對他們不正常的行為表現(xiàn)及時干預(yù)，正確引導(dǎo)并進(jìn)行有關(guān)心理輔導(dǎo)，給他們更多的關(guān)懷。心理輔導(dǎo)教師要深入到學(xué)生當(dāng)中去，到學(xué)生的家庭中去，用社會正能量為榜樣，經(jīng)常和這些學(xué)生進(jìn)行情感和語言上的交流，以填補(bǔ)他們?nèi)鄙俑改负亲o(hù)的空白。

第5篇：留守兒童的心理輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校留守兒童；心理健康教育；團(tuán)體心理輔導(dǎo)

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村富余勞動力輸出逐漸增多，由此帶來一個亟待解決的社會問題――“留守兒童”。

我所在學(xué)校是一所農(nóng)村初中，據(jù)每年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，留守兒童占的比例這幾年保持在10%～15%之間。按我校的規(guī)模，學(xué)校就有100人左右的留守學(xué)生。而這些留守的學(xué)生正處在身體和心理發(fā)育的關(guān)鍵時期，由于得不到父母的悉心照料，出現(xiàn)了許多令人深思的問題，所以，對留守學(xué)生的關(guān)注，是農(nóng)村中學(xué)必須面對的問題。

留守兒童有很大比例會表現(xiàn)出如自制力差、自私、自卑、孤僻等問題，這些都會給學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活帶來障礙。如何幫助留守兒童清除這些障礙，讓他們順利地渡過這個關(guān)鍵期而健康成長呢？應(yīng)該說，長期在農(nóng)村中學(xué)的一線教師給我們帶來了很多的辦法，這些辦法在實踐中也是卓有成效的。而心理健康教育在農(nóng)村中學(xué)的開展，為我們帶來一些新的方法，其中，團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動運(yùn)用是非常重要的一種方式。

我們知道，留守學(xué)生很多問題產(chǎn)生的根源在于他們?nèi)狈Ω改傅年P(guān)懷，也缺乏父母對他們的約束。如果我們能在集體中給他們更多的親情般的關(guān)懷，很多問題將迎刃而解。

小杰，男，是我校2011級的學(xué)生。父母在他小學(xué)時就外出打工，每年春節(jié)，他才有機(jī)會與父母團(tuán)聚，平時和爺爺奶奶住在一起。在小學(xué)初、中段表現(xiàn)良好，但到五六年級后，開始變成老師眼中的刺頭。升入初中后，很快就和其他一些表現(xiàn)不好的學(xué)生混在一起，不做作業(yè)、逃課、上網(wǎng)、打架是家常便飯。老師對他是無可奈何，各種教育方式都收效甚微。

其實小杰的例子只是一個普通的例子。在農(nóng)村中學(xué)中，這種情況是普遍存在的，所以，我們要面對的不僅僅是幾個人，而是一個群體。所以，運(yùn)用團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動來幫助留守學(xué)生，成為一種有效的方式。

在學(xué)校開展團(tuán)體心理活動，能有效地調(diào)動學(xué)生的參與性，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會，使其在體驗中獲得感受，在活動中，形成各種認(rèn)同意識及正確輿論導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和健康的約束機(jī)制，使健康向上的意識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力來影響其心理與行為。因而我們可以有針對性地對留守學(xué)生采用團(tuán)體活動，讓他們感受到集體的溫暖，讓他們認(rèn)識到如何養(yǎng)成良好的習(xí)慣。那么，如何運(yùn)用團(tuán)體活動來幫助留守學(xué)生呢？

一、確定團(tuán)體活動內(nèi)容

根據(jù)需要，我們把團(tuán)體活動的目的主要放在創(chuàng)建一個和諧溫暖的班集體上。

我們選擇了這樣一些團(tuán)體活動：《擁有一個快樂的集體》，展示集體的力量?！丢?dú)一無二》，你們每個人都是獨(dú)特的?！秲?yōu)點大聚會》，原來你們每個人都是優(yōu)秀的。《秘密天使》，幫助他人和得到他人的幫助，原來都是一種幸福?！栋嗉壌蠹彝ァ?，班級就是一個大家庭，同學(xué)們就是自己的兄弟姊妹。

二、設(shè)計有效的活動方式

1.融冰活動。即進(jìn)行熱身活動、放松訓(xùn)練（包括想象放松、游戲放松、深呼吸放松等），或做個小游戲，或講個小故事，或利用音樂渲染、富有激情的語言描述，創(chuàng)設(shè)開放接納的氣氛，以調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性，使學(xué)生能得以在緊張中放松、在不安中坦然、在競賽中找到觀點，充分放松自我、表現(xiàn)自我、流露真情。

2.活動體驗。整個活動過程以學(xué)生為主體，通過多種形式的活動，諸如，情景體驗、角色扮演、討論分析、談話溝通、故事聯(lián)想等，訓(xùn)練學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、表達(dá)內(nèi)心的感受和經(jīng)驗，進(jìn)而增進(jìn)自我認(rèn)識，減輕或消除心理問題，發(fā)展良好的心理品質(zhì)，促進(jìn)班級成員的互動合作。有時一節(jié)課是多種形式的交互運(yùn)用。

3.活動分享。同學(xué)間交流活動中的領(lǐng)悟，分享成功的體驗和在游戲中產(chǎn)生的友誼感、成功感等各種真實感受，分享活動的得失、成敗，正確認(rèn)識自我，認(rèn)識同伴，以促進(jìn)改變自我的愿望，建立新目標(biāo)。在此過程中教師根據(jù)學(xué)生的討論交流，進(jìn)行主題的總結(jié)提煉。此時，教師要積極傾聽，即用“心”來聽，不僅要聽懂對方話語的內(nèi)容，還要聽懂話語背后的潛臺詞和情感含義，指導(dǎo)要適當(dāng)。因為教師指導(dǎo)少，學(xué)生無從下手，表面上熱熱鬧鬧，純?yōu)榛顒佣顒?；指?dǎo)太多，又可能養(yǎng)成學(xué)生的依賴性，變成教師的說教。

4.進(jìn)行團(tuán)體活動反饋。通過每次的調(diào)查反饋，或?qū)懟顒尤沼?，活動感想，使教師了解學(xué)生的情況，并進(jìn)行相應(yīng)的整改，以保證每位成員進(jìn)行正常的活動，使活動效果更好。

通過一學(xué)期我們在三個班的具體操作，應(yīng)該說，團(tuán)體輔導(dǎo)活動對留守學(xué)生的心理引導(dǎo)起到了一定的作用，我們在三個班的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)都比較好，班級的留守學(xué)生也表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)積極性和良好的生活習(xí)慣。

第6篇：留守兒童的心理輔導(dǎo)范文

隨著經(jīng)濟(jì)體制改革和對外開放的推進(jìn)，城市化進(jìn)程得以加快， 越來越多的青壯年農(nóng)民向城市轉(zhuǎn)移。由于社會大環(huán)境和轉(zhuǎn)移者自身條件的限制，多數(shù)農(nóng)民工在進(jìn)城的同時不得不將子女留在原籍，這使得子女與外出打工的父母分別生活在兩個不同的地區(qū)，由此便產(chǎn)生了“留守兒童”問題。

二、留守兒童存在的問題

除了一般的教育問題外，留守兒童教育還有其特殊性，其中最大的問題是極易產(chǎn)生認(rèn)識、價值上的偏離和個性、心理發(fā)展的異常等，主要存在以下問題。

（1）情感教育問題。由于缺少親情、情感和心理關(guān)懷，缺少傾訴和尋求幫助的對象，留守兒童感情比較冷漠，性格比較孤僻、偏激，時常與人打架斗毆。

（2）學(xué)習(xí)教育問題。隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，網(wǎng)吧在農(nóng)村日益普及，而農(nóng)村地區(qū)對網(wǎng)吧的管理不夠嚴(yán)格，這使留守兒童沉溺其中不能自拔。這些學(xué)生為了湊足上網(wǎng)的錢，有時還會敲詐低年級的學(xué)生，引出一系列的教育問題。

（3）道德教育問題。在孩子成長過程中，父母的行為方式往往是孩子一生的座標(biāo)，但是那些留守兒童由于不能和父母在一起，缺乏及時的指點和幫助，一些錯誤行為和做法不能及時得到糾正，容易養(yǎng)成一些不好的習(xí)慣和道德品行。

三、彌補(bǔ)留守兒童家庭教育缺失的策略

對于留守兒童的教育來說，家庭、學(xué)校、社會是三個不可分割的環(huán)節(jié)，各自必須承擔(dān)起一定的責(zé)任才能解決好留守兒童的家庭教育問題，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面來解決。

（1）重視社會教育，形成兒童良好的成長環(huán)境。婦聯(lián)、教育、關(guān)工委等家庭教育工作責(zé)任部門要把留守兒童家庭教育工作擺上議事日程，加強(qiáng)對父母和臨時監(jiān)護(hù)人的家庭教育指導(dǎo)，整合鎮(zhèn)、村的資源建立農(nóng)村家長學(xué)校，家庭教育咨詢指導(dǎo)站，發(fā)動家教志愿者擔(dān)當(dāng)家長、義務(wù)輔導(dǎo)員，關(guān)心留守兒童的思想、學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣;統(tǒng)籌農(nóng)村學(xué)校的老師、退休老同志等各方面力量，在村中成立德育工作站，開展假日學(xué)習(xí)小組活動等有益的集體活動，給予留守兒童提供一對一的特別關(guān)懷，逐步建立起社會監(jiān)護(hù)體系。

（2）鼓勵利用“股份制”模式，興建留守兒童學(xué)校。在公辦教育資源有限的情況下，建立留守兒童學(xué)校，專門負(fù)責(zé)教育和管理農(nóng)民工適齡子女的特殊學(xué)校。可以利用“股份制”模式建校，如三方籌資共建，即國家、當(dāng)?shù)卣?、家庭，按比例（?∶3∶1）共同出資興辦留守兒童學(xué)校。

（3）從細(xì)微處入手，加強(qiáng)對留守兒童的心理疏導(dǎo)。留守兒童的根本問題就是心理問題，這得從心理入手。教師要做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，成為他們的知心朋友。教師要對本班的留守兒童充分了解，知道他們的家庭背景、人際關(guān)系、性格特征、行為習(xí)慣、道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)動機(jī)和態(tài)度，為他們建立起“心理健康卡”。教師要留意每個學(xué)生的心理變化，并作詳細(xì)記錄，對他們不正常的行為表現(xiàn)及時干預(yù)、正確引導(dǎo)，并進(jìn)行有關(guān)心理輔導(dǎo)，給他們更多的心靈關(guān)懷。

第7篇：留守兒童的心理輔導(dǎo)范文

一、“周末服務(wù)站”的作用

“周末服務(wù)站”的建立，搭建了留守兒童活動的平臺。在周末或節(jié)假日采取就近原則組織留守兒童開展形式多樣的心理疏導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等活動，對留守兒童進(jìn)行心理關(guān)愛、生活照顧、安全監(jiān)管，促進(jìn)其健康全面發(fā)展，進(jìn)而形成健全的人格及良好的行為習(xí)慣，提高留守兒童的思想素質(zhì)和智力水平。“周末留守兒童服務(wù)站”的建立能有效解決留守兒童在周末或節(jié)假日教育空檔的難題。

二、“周末服務(wù)站”的建立模式

“一總、二分、三流動”的建站模式，實現(xiàn)了對留守兒童空間上的全覆蓋。即依托鄉(xiāng)鎮(zhèn)留守兒童托管家園或?qū)W校設(shè)備設(shè)施建立“農(nóng)村留守兒童‘周末服務(wù)總站’”，依托村小學(xué)校舍建起了“周末服務(wù)分站”，在不具備條件的村建起了“流動站”，確保每個村留守兒童都能就近集中開展活動，做到了不放棄任何一位留守兒童。

三、“周末服務(wù)站”必須作到“六有”

1、有輔導(dǎo)員：動員發(fā)動，按照自愿原則，吸納部分縣鄉(xiāng)人大代表、村社干部、退休干部、學(xué)校教師、志愿者等組建留守兒童周末服務(wù)站人力資源庫，按需要配置服務(wù)站的輔導(dǎo)人員，根據(jù)個人特長安排針對性的服務(wù)。

2、有場地：充分利用學(xué)校、村辦公室、空閑農(nóng)舍等作為服務(wù)場地，讓留守兒童就近有一個相對集中的活動場所。

3、有設(shè)施：整合共享托管家園、村小學(xué)的設(shè)施設(shè)備，包括圖書、體育器材、信息技術(shù)設(shè)備等，對依托村小學(xué)開展服務(wù)活動的“周末服務(wù)站”由鎮(zhèn)政府、中心校根據(jù)服務(wù)人數(shù)、活動內(nèi)容，配備學(xué)習(xí)用品、生活用品、活動用品等，如籃球、圖書、電話等，近兩年來，為3個村級“周末服務(wù)站”共配備了桌凳127套、圖書710本、籃球13個、安裝親情電話6部，為鎮(zhèn)“周末服務(wù)總站”安裝親情電話25部、親情電腦4臺，設(shè)置了親情溝通區(qū)。

4、有制度：制訂了《站長職責(zé)》、《輔導(dǎo)教師職責(zé)》、《活動須知》、《活動場地管理制度》、《“周末服務(wù)站”安全管理條例》等8項制度，制度上墻，切合實際，保證了各項服務(wù)活動有序、有效實施。

5、有活動：根據(jù)留守兒童的年齡、心理特征、學(xué)習(xí)成績等方面的綜合情況分組開展安全教育、親情體驗、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、生活救助、勞動教育等活動。

6、有經(jīng)費(fèi)：多渠道籌措“周末服務(wù)站”活動經(jīng)費(fèi)，確保了各項活動正常運(yùn)行。

四、“周末服務(wù)站”的活動

活動形式多樣，活動內(nèi)容豐富多彩。為了增強(qiáng)周末服務(wù)站的吸引力，增強(qiáng)活動的針對性和教育性，根據(jù)心理疏導(dǎo)、生活關(guān)愛、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等服務(wù)原則開展了外出參觀學(xué)習(xí)、周末興趣活動、心理疏導(dǎo)等形式的關(guān)愛活動。

各周末服務(wù)站根據(jù)留守兒童自身實際特點，按照同質(zhì)（興趣、愛好、年齡、心理）組建的原則設(shè)置了乒乓、繪畫、科技、書法等小組，吸引了全鎮(zhèn)182名留守兒童的參加，乒乓組兒童球技精湛，訓(xùn)練認(rèn)真，科技組兒童制作認(rèn)真、耐心，制作精益求精，書法組兒童揮毫潑墨，彰顯書法國粹，繪畫組兒童筆下一幅幅畫生靈活現(xiàn)，彰顯了童真，這些常規(guī)的興趣小組，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的興趣愛好，促進(jìn)了個性特長的發(fā)展，也增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，培養(yǎng)了良好的心理品質(zhì)，同時周末服務(wù)站教師仔細(xì)分析留守兒童的學(xué)習(xí)成績現(xiàn)狀，對其進(jìn)行針對性的補(bǔ)救，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。在特殊節(jié)假日組織留守兒童外出學(xué)習(xí)參觀，如暑假組織了28名留守兒童到重慶科技展覽館參觀，感受科技帶來的時代變化，組織乒乓組的留守兒童到重慶市乒乓球隊觀摩學(xué)習(xí)，現(xiàn)場感受訓(xùn)練氛圍，并接受重慶市乒乓球隊主教練的培訓(xùn)，乒乓球競技水平得到提高。每個服務(wù)站設(shè)置了心理輔導(dǎo)室、開設(shè)了愛心電話、設(shè)立了親情電腦，有兼職的心理輔導(dǎo)教師進(jìn)行定期疏導(dǎo)，留守兒童不受限制的使用愛心電話、親情電腦與遠(yuǎn)方的父母交流心理、學(xué)習(xí)、生活，同樣感受到家的溫暖和愛。

“流動站”方式靈活，利用院落、村社辦公室組織就近幾個院子的留守兒童流動開展書法、繪畫、閱讀、心理交流等活動，輔導(dǎo)教師與留守兒童親密接觸，在活動中感化、關(guān)愛、教育孩子，流動的“站”，“多彩”的內(nèi)容，讓孩子的心更“溫暖”。

第8篇：留守兒童的心理輔導(dǎo)范文

從以上調(diào)查情況顯示，相當(dāng)一部分留守兒童渴望得到父母的關(guān)愛，由于父母長期在外，親情的缺失，家庭教育的缺失，致使許多兒童在成長的過程中感受遭到了歧視，孤獨(dú)無助，悲觀寂寞，從而生活上、心理上都存在著一些問題．具體有以下表現(xiàn):

1．1存在一定的自卑心理

在山區(qū)跟孩子們接觸時，他們大都不會主動跟你講話，主動跟他們講話的時候，有的留守兒童因為懼怕外人而嚇得發(fā)抖甚至哭起來．有的留守兒童因為無人管教，學(xué)習(xí)成績特別差，甚至有讀五年級的孩子連自己的名字都寫不好的．孩子們的自卑心理大都是因為自己的父母不在身邊，生活在大山深處，很少與外界接觸造成的．

1．2缺少親情關(guān)愛，心理發(fā)展異常

父母親由于長期在外打工，不能陪同孩子，心理產(chǎn)生愧疚感．許多家長便想從物質(zhì)上給予補(bǔ)償，對于孩子想要什么，便滿足什么．這種愛的方式，在孩子的心中形成了“金錢萬能”的價值觀和“逍遙享樂”的人生觀．而在生活中，當(dāng)孩子遇到挫折時，卻無法找到親人訴說;當(dāng)感到迷惑時，卻得不到父母的正確指引，久而久之失落感，無助感逐漸影響了孩子的心理發(fā)展．

1．3家庭教育缺失，成長過程脫軌

家庭教育，是孩子成長過程中必不可少的重要部分．許多習(xí)慣的養(yǎng)成，都與所處家庭環(huán)境有著直接關(guān)系．留守兒童，一般都沒在父母親的身邊．大都是被隔代帶養(yǎng)或者寄養(yǎng)．從而在成長的過程中，不是被過分溺愛便是得不到關(guān)愛．很少接受到來自長輩的正確引導(dǎo)．由于無人看管，很容易養(yǎng)成散漫，對什么都無所謂的態(tài)度，導(dǎo)致成長軌跡發(fā)生偏轉(zhuǎn)．

2對策及建議

2．1加強(qiáng)調(diào)查研究

對留守兒童的現(xiàn)狀進(jìn)行全面了解，對留守兒童出現(xiàn)的問題進(jìn)行統(tǒng)計、分析，根據(jù)了解的情況，分析留守兒童存在的原因，探索解決它的辦法．

2．2呼吁家長努力承擔(dān)起教子之責(zé)

家庭教育要進(jìn)一步加強(qiáng)和深化，家庭教育的過程是父母與孩子交流、互動的過程．只有雙方共同參與才能收到“春風(fēng)化物，潤物無聲”的效果．所以，父母必須要樹立“子不教，父之過”的責(zé)任觀，對孩子不單單是物質(zhì)上給予滿足，在心理上更為重要．外出打工的父母應(yīng)該要常與孩子聯(lián)系，時間間隔越短越好，時刻了解孩子心理狀況，關(guān)注孩子的成長變化，及時的給予幫助．要懂得分擔(dān)孩子所遇到的煩惱，分享孩子們的快樂，讓孩子們最大程度的感受到家的溫暖．

2．3學(xué)校教育是主導(dǎo)

學(xué)校對于“留守兒童”可謂第二個家，孩子的大部分時間都是在學(xué)校度過，所以學(xué)校的教育變得尤為重要．在給予孩子知識教育的同時，要加強(qiáng)對孩子的品格、思想、道德教育．針對“留守兒童”的特點，進(jìn)行單獨(dú)的心理輔導(dǎo)．為孩子和父母間提供免費(fèi)的交流平臺，學(xué)校老師也應(yīng)與孩子父母經(jīng)常溝通，通過家庭與學(xué)校相輔相成的教育方式完善對孩子的教育．注重開展豐富多彩的課余文化生活，吸引孩子參加文明健康的活動，讓他們?nèi)谌爰w中，消除自卑感、孤獨(dú)感，促使其人格健康發(fā)展．

2．4健全機(jī)制，完善留守兒童的管理措施

留守兒童問題已成為當(dāng)今社會一個普遍現(xiàn)象，必須要引起廣泛的注意．各級政府部門，學(xué)校需齊抓共管，制定有效的管理措施．從政府政策到學(xué)校制度，給予留守兒童最大的關(guān)懷．實現(xiàn)家庭、學(xué)校、社會共同關(guān)注的統(tǒng)一機(jī)制．

3共青團(tuán)常寧市委將關(guān)心留守兒童的成長作為重點工作

2012年，常寧團(tuán)市委高度重視留守兒童的成長問題．在常寧團(tuán)市委的積極組織協(xié)調(diào)下，衡陽市流動青少年宮走進(jìn)常寧塔山中、小學(xué)，為孩子們帶去了一堂堂精彩的心理輔導(dǎo)課、鼓樂課、音樂課、舞蹈課、電子琴課、繪畫課、吉他課等．團(tuán)常寧市委牽手衡陽市教育局實驗幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)、老師、小朋友、愛心家長及社會愛心人士，在常寧市塔山瑤族鄉(xiāng)獅園完小，舉行“同在藍(lán)天下，幸福手牽手”情系貧苦留守兒童的愛心助學(xué)活動．衡陽市教育局實驗幼兒園向獅園完小捐贈了幼兒游樂設(shè)施、電子琴及愛心善款20000元．為小朋友們帶來了書包、水彩筆、布娃娃、鉛筆等禮物．兩地的孩子們一起唱歌、講故事、做游戲，讓孩子們提前過了一個快樂、難忘的兒童節(jié)．共青團(tuán)常寧市委聯(lián)合市糧食局、珠江村鎮(zhèn)銀行和衡陽市“備戰(zhàn)服務(wù)總隊”在常寧市江河鄉(xiāng)隆重舉行“攜手關(guān)愛留守兒童、情系江河共慶六一”活動．珠江村鎮(zhèn)銀行向江河中學(xué)兩名學(xué)生發(fā)放了慰問金，向“七彩小屋”捐贈愛心圖書、學(xué)習(xí)用品和體育用品等價值六千多元的物品;市糧食局志愿服務(wù)分隊向江河完小小學(xué)生發(fā)放學(xué)習(xí)用品三十余份;“備戰(zhàn)服務(wù)總隊”給同學(xué)們帶去了精彩的心理輔導(dǎo)課、舞蹈課和演講課．

38名志愿者在團(tuán)常寧市委和湖南環(huán)境生物職院帶隊老師的率領(lǐng)下，在江河鄉(xiāng)中心小學(xué)開展支教活動．活動以“農(nóng)村環(huán)境衛(wèi)生知識普及”、“生態(tài)文明流動課堂”為主題，志愿者當(dāng)起了小老師，以“行為養(yǎng)成、安全自護(hù)、環(huán)?？破?、垃圾分類”為主要內(nèi)容開展．課堂上，向小學(xué)生講解“有機(jī)垃圾與無機(jī)垃圾的分辨、分類及處置”、“化工廢料、農(nóng)藥化肥等特殊垃圾造成的危害”等知識，使孩子們懂得保護(hù)環(huán)境、垃圾分類的相關(guān)知識．“留守兒童愛心營”是此次活動的亮點，針對受教育的學(xué)生年齡普遍偏小，志愿者們結(jié)合自身專業(yè)特色和業(yè)余特長，向同學(xué)們教授了包括健美操、毛筆字、音樂、五子棋等項目．同時，與小學(xué)生進(jìn)行了聊天式的談心，詢問學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的情況，有針對性地對他們進(jìn)行教育、輔導(dǎo);大家還開展了跳長繩、羽毛球、丟手絹等一系列的趣味活動．

第9篇：留守兒童的心理輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞： 留守兒童 成長缺陷 心理健康教育實踐

目前，隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快和我國市場經(jīng)濟(jì)體制改革的深入，城鎮(zhèn)化進(jìn)程迅猛，越來越多的父母不得不將孩子交給老人照看或放在親戚家寄養(yǎng)，以便外出務(wù)工。全國婦聯(lián)近日的《中國農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動兒童狀況研究報告》指出，中國農(nóng)村留守兒童數(shù)量超過六千萬，總體規(guī)模擴(kuò)大；全國流動兒童規(guī)模達(dá)三千多萬，數(shù)量大幅度增長。

在留守環(huán)境下，這些孩子的成長充滿了不確定性。在成長過程中，他們會隨時出現(xiàn)感情危機(jī)、認(rèn)同危機(jī)，在感情和社會性上都是殘缺的，存在一定的成長缺陷。而“留守兒童”由于家庭教育的相對缺失，他們的學(xué)習(xí)和個性表現(xiàn)明顯區(qū)別于接受正常家庭教育的孩子。主要表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)成績較差；心理壓力很大，容易造成心理障礙；不關(guān)心班集體，經(jīng)常違反紀(jì)律，我行我素；人生價值扭曲，部分留守孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒，認(rèn)為讀書無用，缺乏進(jìn)取心和刻苦學(xué)習(xí)精神。留守兒童的成長缺陷性已成為學(xué)校教育中迫切需要解決的突出問題，對每一位教育工作者而言是一個重大的教育挑戰(zhàn)。如何做好“留守兒童”的教育工作，我認(rèn)為應(yīng)該做好以下方面的工作。

一、引導(dǎo)留守兒童樹立正確的人生觀和價值觀，矯正他們因成長缺陷而扭曲的心理。

以學(xué)?；虬嗉墳閱挝?，對全部留守兒童的生活、思想、學(xué)習(xí)和家庭教育情況進(jìn)行調(diào)查摸底，逐步建立起留守兒童成長記錄檔案，并實行動態(tài)跟蹤。在學(xué)習(xí)生活中，教師還要做好留守兒童的心理輔導(dǎo)工作，成為他們的“知心”朋友。教師在和他們交流的過程中要正確引導(dǎo)他們理解父母外出打工的艱辛，讓他們懂得父母工作辛苦，自己要珍惜現(xiàn)在難得的學(xué)習(xí)機(jī)會，努力學(xué)習(xí)。增強(qiáng)他們的是非觀、判斷力和責(zé)任感，使他們對父母的理解轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力。教師要善于發(fā)掘留守孩子身上的優(yōu)點，對他們吃苦耐勞、自立自強(qiáng)的精神加以表揚(yáng)，有了正確的學(xué)習(xí)動機(jī)后，才能極大地促進(jìn)學(xué)習(xí)。

二、積極對留守兒童開展關(guān)愛教育活動，讓他們健康成長。

班主任在班級管理中應(yīng)對留守兒童給予更多關(guān)愛。針對留守兒童的特點，堅持啟發(fā)和引導(dǎo)相結(jié)合的疏導(dǎo)原則，強(qiáng)化行為規(guī)范的養(yǎng)成訓(xùn)練，組織班隊活動讓留守兒童學(xué)會自我管理，經(jīng)常開展豐富多彩的社會實踐活動，讓留守兒童在親身體驗中受到教育，以彌補(bǔ)親情缺失對其人格健全發(fā)展的消極影響。在平時的學(xué)習(xí)生活中，我要求班級的留守兒童定期通過親情電話或QQ視頻向父母匯報自己的學(xué)習(xí)、生活情況，并了解父母在外工作、生活情況，加強(qiáng)父母與子女間的情感溝通，消除留守學(xué)生對親情的心理饑渴。一旦發(fā)現(xiàn)班級留守兒童思想不穩(wěn)定或者成績下降，就及時與學(xué)生談心，穩(wěn)定其情緒，建立幫扶機(jī)制，發(fā)動學(xué)校、家庭共同關(guān)心留守兒童的成長。

三、尋找學(xué)科教材中的心理教育因素，觸動學(xué)生心靈。

在各學(xué)科教材中尋找觸動學(xué)生心靈的素材，因時制宜地對學(xué)生進(jìn)行健康教育。如在《品德與社會》課程教學(xué)中，我們可以對品德與社會課程內(nèi)容加以梳理，挖掘出教材中蘊(yùn)含的心理健康教育內(nèi)容。例如：《珍愛生命》一課，讓學(xué)生采訪爸爸媽媽，體會生命的來之不易，感受生命的精彩，從而更深刻地體會自己存在的價值，樹立正確的生命觀；《我喜歡和同學(xué)在一起》一課，讓學(xué)生認(rèn)識到怎樣和同學(xué)建立好關(guān)系，讓班集體更有凝聚力，同學(xué)之間怎么相處等；《心中有陽光》，讓學(xué)生體會天生我材必有用，在學(xué)習(xí)活動中大膽表現(xiàn)自己，積極參與社會生活，尋找能發(fā)揮自己優(yōu)勢、提高自我生活能力的角色。在高年級《品德與社會》課程中挖掘鍛煉心理品質(zhì)、善于調(diào)節(jié)情緒、磨礪堅強(qiáng)意志、承受挫折、勇于開拓進(jìn)取、塑造良好性格、陶冶高雅情趣、培養(yǎng)愛國情操、增強(qiáng)自律能力等與學(xué)生心理密切相關(guān)的內(nèi)容。

在語文教學(xué)中，我們要深入挖掘教材文本的內(nèi)涵，觸動學(xué)生幼小的心靈，幫助學(xué)生打開心靈的窗戶。如教學(xué)《學(xué)會合作》時，通過對課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解友好合作的重要性和必要性，合作才能獲得成功，在模擬實驗中體驗團(tuán)結(jié)合作帶來的快樂情感，增強(qiáng)合作意識。初步掌握如何團(tuán)結(jié)合作，以培養(yǎng)合作能力。讓這些留守兒童融入班級、學(xué)校等集體中，身心獲得健康成長。

四、加強(qiáng)心理健康教育科學(xué)常態(tài)化，有效預(yù)防。

除了班主任的關(guān)愛，各科教師在平常教學(xué)中也要了解留守兒童的心理特點，掌握心理健康教育方法，潛移默化地進(jìn)行心理健康教育。同時學(xué)校要請經(jīng)過專門培訓(xùn)的心理輔導(dǎo)教師對科任教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，介紹留守兒童易出現(xiàn)的心理問題及解決方法等，使心理健康教育科學(xué)化。學(xué)校定期開辦心理健康專欄，開設(shè)心理咨詢室，通過講座、談心等多種形式，對存在心理問題或出現(xiàn)心理障礙的留守兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo)，及時化解留守兒童的心理危機(jī)，促進(jìn)其身心健康發(fā)展，使心理健康教育常態(tài)化。

總之，留守兒童教育問題是一個越來越突出的學(xué)校教育問題，是構(gòu)建和諧社會的重要組成部分，更是我們從事教育工作面臨的新課題。它需要教師、父母、監(jiān)護(hù)人乃至全社會的共同努力，但主陣地是學(xué)校，教師是關(guān)鍵，我們要本著對每一個孩子負(fù)責(zé)的態(tài)度，把更多的關(guān)愛和呵護(hù)送給這些心靈脆弱的孩子們，讓他們和同齡人一樣健康快樂地成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]國家教育部.中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要.2002，8.