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第1篇：生甘草范文

關(guān)鍵詞：鹽堿地；不同植齡；甘草；生長趨勢(shì)；產(chǎn)量

甘草（Glycyrrhiza uralenss Fisch.），異名“國老”，屬豆科蝶形花亞科甘草屬，為多年生草本植物，以干燥根及根莖入藥，是我國重要的大宗藥材。以在醫(yī)學(xué)上因其具有調(diào)和諸藥的功效，有“十方九草”的美譽(yù)，被大量用于臨床配方，也是我國最常用的中藥材之一。甘草生長的地方，多為極端大陸性氣候，夏季酷熱，日照長，熱量豐富，冬季嚴(yán)寒，晝夜溫差大。在比較極端寒冷的條件下，野生甘草仍可連片分布，生長良好?？梢?，甘草的抗寒性、耐熱性、抗寒性是很強(qiáng)的。

甘草主要分布在海拔1000～1800m的干旱沙地、河岸沙質(zhì)地、山坡草地及鹽漬化沙地。野生甘草能夠通過生物固氮和土壤微生物相互作用，為甘草植株的生長提供營養(yǎng)；還可以有效改善鹽堿地土壤結(jié)構(gòu)，但在某種程度上對(duì)甘草的生長發(fā)育產(chǎn)生著影響。鹽逆境對(duì)甘草生長適應(yīng)性特征、產(chǎn)量在生產(chǎn)上的影響還需進(jìn)一步研究。

1 試驗(yàn)材料與方法

1.1 試驗(yàn)材料

試驗(yàn)材料選取在鹽堿地栽培的2年生甘草（G2）和4年生甘草（G4），與在普通土壤盆栽的2年生甘草（T2）和4年生甘草（T4）作對(duì)照。每個(gè)試驗(yàn)小區(qū)甘草株距20cm。試驗(yàn)地均設(shè)于武威扎子溝林場，甘草地灌溉及田間管理與人工栽培甘草相同。

1.2 試驗(yàn)方法

1.2.1 試驗(yàn)小區(qū)設(shè)計(jì)。分別于2011年和2013年在試驗(yàn)區(qū)空白鹽堿地栽培甘草，普通土壤盆栽甘草。2015年即可收獲鹽堿地2年生和4年生甘草以及盆栽2年生和4年生甘草。小區(qū)面積4m×5m，小區(qū)間隔1m，3次重復(fù)，小區(qū)距試驗(yàn)地埂設(shè)3m的保護(hù)帶；盆栽甘草每個(gè)植齡設(shè)50個(gè)重復(fù)。試驗(yàn)地均設(shè)于武威扎子溝林場，甘草地灌溉及田間管理與人工栽培甘草相同。

分別于2015年6月15日，7月15日，8月15日，9月15日，10月15日進(jìn)行采樣。

1.2.2 采樣與試驗(yàn)方法。每個(gè)月在試驗(yàn)小區(qū)中隨機(jī)挖取5株完整甘草植株，用米尺測量甘草株高、主根長，游標(biāo)卡尺測量根粗，統(tǒng)計(jì)其分枝數(shù)、葉片數(shù)、根條數(shù)；用蒸餾水沖洗植株2～3遍，去離子水沖洗后，吸水紙吸干植株表面水分，將植株分成地上部和地下部2部分，分別稱鮮重后，放入105℃烘箱中殺青15 min，70℃烘干至恒重，計(jì)算干重，鮮重。

2 結(jié)果與分析

2.1 鹽堿地對(duì)栽培甘草地上部分生長動(dòng)態(tài)影響

從D1可以看出，鹽堿地栽培的2年生甘草和4年生甘草在6～10月份株高整體變化規(guī)律基本相似，隨生長月份的增加株高增長，總體呈先快后慢的趨勢(shì)。在6～9月株高生長較快，說明這段時(shí)間是甘草植株莖的快速生長期；9～10月份逐漸穩(wěn)定，生長高峰結(jié)束，進(jìn)入10月份后株高生長逐漸平穩(wěn)，在10月秋季采收期，甘草株高基本達(dá)到了最高值。鹽堿地栽培2年生甘草的株高為51.7cm，4年生甘草株高為54.3cm，4年生甘草株高高于2年生甘草；而盆栽甘草株高生長趨勢(shì)與鹽堿地栽培甘草相似，株高要高于鹽堿地栽培甘草。盆栽2年生甘草株高為55.2cm，4年生甘草株高為61.9cm，分別比鹽堿地栽培的甘草高出了6.80%和14.00%。

不同時(shí)間段甘草的分枝數(shù)變化如圖，鹽堿地2年生和4年生甘草分枝數(shù)的規(guī)律變化也基本相同，6～9月份分枝數(shù)量增加最快，9～10月份分枝數(shù)基本穩(wěn)定，無顯著變化。在10月份，2年生甘草分枝數(shù)稍多于4年生甘草，為6.2枝/株，而4年生甘草分枝數(shù)為6.0枝/株；而盆栽2年生甘草分枝數(shù)在10月份達(dá)到了6.5枝/株，4年生甘草分枝數(shù)在10月份達(dá)到了7.0枝/株。要多于鹽堿地栽培甘草分枝數(shù)。

甘草葉片的生長規(guī)律與地上株高、分枝數(shù)相似，在6～9月份是葉片的生長高峰期，進(jìn)入10月后，葉片數(shù)量逐漸平穩(wěn)。在6～10月份盆栽甘草的葉片數(shù)量一直大于盆栽甘草葉片數(shù)。在10月份，鹽堿地栽培的甘草葉片不再生長，甚至開始脫落，而盆栽甘草的葉片數(shù)量仍在增加。

從株高、分枝數(shù)、葉片數(shù)量上來看，相同植齡甘草間，盆栽甘草地上部分的生長趨勢(shì)要大于鹽堿地栽培甘草。說明鹽堿地栽培甘草對(duì)其地上部分的生長發(fā)育有抑制作用。

2.2 鹽堿地對(duì)栽培甘草地下部分生長動(dòng)態(tài)影響

從圖2可以看出，鹽堿地上栽培2年生甘草和4年生甘草的主根生長趨勢(shì)基本一致，和株高的變化規(guī)律相同，先快后慢。6～9月是根生長的高峰期，在10月份根的生長也基本達(dá)到了最大值，秋季采收季對(duì)甘草進(jìn)行挖取。2年生甘草的根長達(dá)到了45.35cm，根粗達(dá)到了1.03cm，根條數(shù)為1.75條/株，4年生甘草的根長達(dá)到了52.2cm，根粗達(dá)到了1.47cm，比2年生甘草的根長且粗，但差異不明顯，根條數(shù)為2.33條/株，大于2年生甘草。普通土壤盆栽甘草根的生長趨勢(shì)和鹽堿地種植甘草根的生長趨勢(shì)一致，在收獲期，人工栽培2年生和4年生甘草根的長度分別為43.21cm和51.65cm，根粗分別為0.98cm和1.41cm，根條數(shù)為1.75條，株和2.50條/株，鹽堿地栽培的甘草根的長勢(shì)要大于盆栽甘草。而且鹽堿地栽培4年生甘草根的長勢(shì)大于2年生甘草，甘草根能夠正常生長。由此可見，鹽堿地栽培甘草對(duì)根的生長并沒有抑制作用。

2.3 鹽堿地對(duì)栽培甘草其產(chǎn)量的影響

在10月份對(duì)甘草進(jìn)行挖取。從表1可以看出，地下部分2年生甘草的鮮重為27.42g，干物質(zhì)積累量為14.77g，干鮮比為0.539。而4年生甘草的鮮重為33.19g，干物質(zhì)積累為19.83g，干鮮比為0.597。4年生甘草從鮮重、干重、干鮮比都要大于2年生甘草。而盆栽2年生甘草地下部分干鮮比為0.524，4年生干鮮比為0.586。4個(gè)處理干鮮比作比較：鹽堿地4年生甘草>盆栽4年生甘草>鹽堿地2生甘草>盆栽地2年生甘草。鹽堿地栽培甘草2年后折合產(chǎn)量為3692.5kg/hm2，4年后為4957.5kg/hm2，分別比盆栽甘草產(chǎn)量高出了1 1.22%和1 3.70%；盆栽甘草地上部分的鮮重大于鹽堿地栽培的同植齡甘草，地上部分干鮮比無顯著差異。

說明鹽堿地栽培甘草可以提高其產(chǎn)量，其中4年生的甘草產(chǎn)量高于2年生的產(chǎn)量，數(shù)據(jù)說明隨著種植年限的增長，土壤中的鹽堿并不會(huì)抑制甘草根的生長發(fā)育。

第2篇：生甘草范文

【關(guān)鍵詞】操作 開放 引領(lǐng) 數(shù)感

新課標(biāo)指出，數(shù)感主要是指關(guān)于數(shù)與數(shù)量、數(shù)量關(guān)系、運(yùn)算結(jié)果估計(jì)等方面的感悟。這種感悟是一個(gè)具體而又抽象的過程，也是一個(gè)長期積累、螺旋上升的過程。我想，在數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)中，我們要注重優(yōu)化學(xué)生的動(dòng)手操作能力，引導(dǎo)學(xué)生多路徑感悟，從而較好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。下面筆者結(jié)合具體的課例，談?wù)勛约捍譁\的體會(huì)。

一、 合理安排操作材料，幫助學(xué)生抽象數(shù)的認(rèn)識(shí)

史寧中教授指出，抽象、建模和推理是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的核心。數(shù)的產(chǎn)生，它是一個(gè)因需而生的過程，數(shù)是十分抽象的，對(duì)于形象思維為主的學(xué)生來說，理解數(shù)的意義是非常困難的。我想，這就要老師精心選取素材，讓學(xué)生從生活中看得見、摸得著的具體材料入手，過渡到半直觀、半抽象的材料，最后抽象出數(shù)。

《認(rèn)識(shí)千以內(nèi)的數(shù)》教學(xué)片斷：

1. （課件出示一堆蘋果）

師：猜一猜大約有多少個(gè)蘋果？

學(xué)生猜。

2. 師：怎樣才能知道猜得對(duì)不對(duì)？

生：可以數(shù)一數(shù)。

師：這一堆蘋果怎么數(shù)呢？

生：可以擺整齊了，然后再數(shù)。

3. （出示排列整齊的小正方體）

師：我們用小正方體代表蘋果，請(qǐng)你數(shù)一數(shù)，圈一圈，讓大家能一下子看出有多少個(gè)蘋果。

學(xué)生活動(dòng)。

4. 師：你數(shù)出結(jié)果了嗎？能說說是怎么數(shù)的嗎？

生1：我數(shù)出有359個(gè)。

生2：我是一個(gè)一個(gè)數(shù)的。

生3：一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)太慢，我是十個(gè)十個(gè)數(shù)的。

生4：我先一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，找出一列是10個(gè)，再十個(gè)十個(gè)地?cái)?shù)，數(shù)出100個(gè)，接著一百一百地?cái)?shù)，數(shù)出有3個(gè)百，5個(gè)十和9個(gè)一，就是359。

5. 師：數(shù)出的359這個(gè)數(shù)，在計(jì)數(shù)器上怎么撥呢？

學(xué)生動(dòng)手撥一撥。

師：百位上3顆珠子表示什么？十位上5顆珠子呢？個(gè)位上9顆呢？

學(xué)生口答。

……

6. 師：剛剛我們一起整理了數(shù)位順序表，你能借助它把359寫下來嗎？

學(xué)生寫一寫，說說自己的思考過程。

7. 師：現(xiàn)在不借助小正方體、小棒、計(jì)數(shù)器和數(shù)位順序表，你能寫一個(gè)三位數(shù)并和同桌交流嗎？

學(xué)生活動(dòng)。

在這個(gè)教學(xué)片斷中，老師合理有序地安排了以下幾種操作材料：一是直觀的、齊性的材料，基于解決問題的數(shù)數(shù)，讓學(xué)生感受到一大堆蘋果不好數(shù)，需要擺整齊再數(shù)，體會(huì)到“1”是最基礎(chǔ)也是最重要的計(jì)數(shù)單位。二是直觀的、結(jié)構(gòu)化的材料，讓學(xué)生自己嘗試著數(shù)一數(shù)，出現(xiàn)了多種方法，自主感悟到可以十個(gè)十個(gè)地?cái)?shù)、一百一百地?cái)?shù)，這樣的“十”和“百”是自然而然產(chǎn)生的。三是半直觀、半抽象的結(jié)構(gòu)化學(xué)具，讓學(xué)生嘗試在計(jì)數(shù)器上撥出一個(gè)數(shù)，去理解數(shù)的組成，借助數(shù)位順序表寫出一個(gè)數(shù)，去感悟數(shù)的位置值。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生嘗試直接寫一個(gè)數(shù)，是把這些直觀的、結(jié)構(gòu)化的、半抽象的學(xué)具材料帶來的理解感悟映射在頭腦中，進(jìn)而抽象出對(duì)這個(gè)數(shù)的認(rèn)識(shí)。

二、 注重開放操作過程，幫助學(xué)生建構(gòu)數(shù)的意義

劉加霞教授在PCK理論中指出，要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)該學(xué)科內(nèi)容時(shí)的路徑、困難等，也就是說關(guān)注的核心是學(xué)生知識(shí)。我想，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，要正視學(xué)生學(xué)習(xí)的困難和不同學(xué)生之間的差異，借助動(dòng)手操作，給學(xué)生多一點(diǎn)時(shí)間，多一點(diǎn)空間，鼓勵(lì)學(xué)生自我嘗試、自主建構(gòu)。分享不同的方法，呈現(xiàn)的是學(xué)生認(rèn)知的不同路徑，可以幫助學(xué)生建構(gòu)數(shù)的意義。

《分?jǐn)?shù)單位》教學(xué)片斷：

1. 師：你能用這張紅紙條去量數(shù)學(xué)書的長嗎？

學(xué)生動(dòng)手量。

生1：我用這張紙條量了一次，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)書的長還沒有量完，再把紙條平均分成4份去量，發(fā)現(xiàn)多出的是這樣的3份。

生2：我量出數(shù)學(xué)書的長是一張紙條的長再多它的3/4。

師：一起數(shù)一數(shù)1/4、2/4、3/4、4/4、5/4、6/4、7/4，我們是用了一個(gè)新的單位1/4去度量的。

2. 師：你還能用不同的單位去量數(shù)學(xué)書的長，請(qǐng)你動(dòng)手試一試。

學(xué)生動(dòng)手操作。

交流。（有1/2、1/8、1/7、1/11、1/9、1/16等）

在這個(gè)片段中，學(xué)生從量的實(shí)際出發(fā)，感受到“分”的需要。在動(dòng)手操作的過程中，教師留給學(xué)生很多的時(shí)間和很大的思考空間，呈現(xiàn)了多種可能，這些新的單位都是學(xué)生創(chuàng)造出來的。最后學(xué)生“數(shù)”出這樣的幾份，在這個(gè)過程中動(dòng)態(tài)地感受到了分?jǐn)?shù)的形成過程。在解決實(shí)際問題的過程中，學(xué)生經(jīng)歷了分?jǐn)?shù)單位的再創(chuàng)造過程，即把一個(gè)度量單位平均分成若干份，其中的一份作為新的度量單位。學(xué)生自主建構(gòu)分?jǐn)?shù)的這一度量定義的過程，也幫助學(xué)生再次鞏固了分?jǐn)?shù)的份數(shù)定義。

《認(rèn)識(shí)11―20》教學(xué)片斷：

1. 師：請(qǐng)小朋友們數(shù)出11根小棒。

學(xué)生獨(dú)立數(shù)一數(shù)，一起數(shù)一數(shù)。

2. 師：請(qǐng)你想個(gè)辦法，擺一擺11根小棒，讓老師一眼看出有多少根？

學(xué)生活動(dòng)，交流。

生1：……

生2：……

生3：……

生4：……

3. 師：這4種方法，哪種方法能更快地讓老師一眼看出有幾根小棒？

生：第4種，因?yàn)?0個(gè)一捆成一捆是1個(gè)十，1個(gè)十和1個(gè)一合起來是11。

4. 師：11這個(gè)數(shù)中有兩個(gè)1，這兩個(gè)1一樣嗎？

生：前面的1表示1個(gè)十，后面的1表示1個(gè)一，是不一樣的。

這個(gè)教學(xué)片斷中，問題的開放帶來了方法的多樣，交流過程中再進(jìn)行方法的優(yōu)化，讓學(xué)生感受到“1個(gè)十和1個(gè)一合起來就是11”，動(dòng)態(tài)地幫助學(xué)生形成了對(duì)數(shù)的意義的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在擺和捆的過程中，學(xué)生自然而然認(rèn)識(shí)了“滿十進(jìn)一”；在比較兩個(gè)1的過程中，初步讓學(xué)生體會(huì)了數(shù)的位置值。

三、 有效引領(lǐng)操作交流，幫助學(xué)生打通數(shù)的聯(lián)系

鄭毓信老師指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)求全，而應(yīng)求聯(lián)。”我想，在教學(xué)中不僅要關(guān)注各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，還要注意溝通知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。建立聯(lián)系，就是要不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)具體經(jīng)驗(yàn)、語言、圖片和數(shù)學(xué)符號(hào)之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)，來建構(gòu)學(xué)生對(duì)數(shù)的意義的理解。在這個(gè)過程中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)可能是片面的、模糊的，甚至是錯(cuò)誤的，我們要充分發(fā)揮教師在組織操作交流中的引領(lǐng)作用，幫助學(xué)生溝通數(shù)的內(nèi)在聯(lián)系。

《認(rèn)識(shí)千以內(nèi)的數(shù)》教學(xué)片斷：

1. 師：撥一撥，數(shù)一數(shù)。從424數(shù)到1000，在計(jì)數(shù)器上邊撥邊數(shù)。

學(xué)生活動(dòng)。

2. 師：誰來說說是怎么數(shù)的？

3. 生1： 424，425，426，627，428，429，430。

師追問：429到430，你具體說說是怎樣撥的？

生1：429的個(gè)位上有9顆珠子，再撥一顆珠子，是10顆了，把它們都退去，向十位上撥1顆珠子。

師：哦，這位同學(xué)的意思是個(gè)位滿10向十位進(jìn)1。

生1：我接著數(shù)，430，440，450，460，470，480，490，500。490的時(shí)候，十位上是9顆珠子，再加1顆是10顆，十位滿10向百位進(jìn)1。

我繼續(xù)數(shù)，500，600，700，800，900，1000。900的時(shí)候，百位上是9顆再加1顆是10顆，百位滿10向千位進(jìn)1。

4. 師：還有同學(xué)想說說自己的方法嗎？

生2： 424，434， 444。

師：你現(xiàn)在撥出的數(shù)是444，這三個(gè)4表示的意義一樣嗎？

生2：不一樣，前面的4在百位，表示4個(gè)百，中間的4在十位，表示4個(gè)十，后面的4在個(gè)位，表示4個(gè)1。

師：說得很有道理，請(qǐng)你接著數(shù)。

生2： 444，454，464，474，484，494，495，496，497，498，499，500。

師：499數(shù)到500，你給大家具體說說怎么撥？

生2： 499的個(gè)位上是9顆珠子，再加1顆是10顆，個(gè)位滿10向十位進(jìn)1，十位上剛剛已經(jīng)有9顆珠子了，加上進(jìn)上來的1顆珠子，又滿10顆了，再向百位進(jìn)1。

師：嗯，你能邊撥邊說，表達(dá)地特別清楚。請(qǐng)你接著數(shù)。

生2： 500，600，700，800，900，1000。

生3：我還有不同的方法，424，524，624，724，824，924，925，926，927，928，929，930；940，950，960，970，980，990，1000。

5. 師：嗯，第一位同學(xué)先一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，第二個(gè)同學(xué)先十個(gè)十個(gè)地?cái)?shù)，第三位同學(xué)先一百一百地?cái)?shù)。大家都注意選擇合適的計(jì)數(shù)單位，數(shù)的又快又對(duì)。

這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，在學(xué)生自主嘗試從424數(shù)到1000后，老師組織全班交流。在學(xué)生回答的過程中，老師適時(shí)追問：一是讓一小部分學(xué)習(xí)稍有困難的學(xué)生，能夠明確數(shù)的方法，能夠跟上大家；二是讓學(xué)生在數(shù)“拐點(diǎn)數(shù)”的時(shí)候，通過邊撥邊數(shù)，借助計(jì)數(shù)器這一半直觀的學(xué)具，來突破數(shù)數(shù)的難點(diǎn)；三是讓學(xué)生有充分的時(shí)間操作和表達(dá)，自然而然地理解數(shù)的兩個(gè)本質(zhì)，即十進(jìn)制和位置值。

《分?jǐn)?shù)單位》教學(xué)片斷：

1. 師：同學(xué)們通過用紙條去量數(shù)學(xué)書的活動(dòng)，自己找到了1/4、1/2、1/8、1/7、1/11、1/9、1/16等分?jǐn)?shù)單位，怎樣能很快發(fā)現(xiàn)這些分?jǐn)?shù)單位之間的規(guī)律呢？

生：可以從大到小排一排。（一起排一排這些分?jǐn)?shù)的大?。?/p>

2. 師：你能從中發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律嗎？

生1：這些單位的分母越大，這個(gè)分?jǐn)?shù)就越小。

師：你能說說想法嗎？

生1：分母越大，表示平均分的份數(shù)越多，那么其中的一份就越小。

師：有最大的分?jǐn)?shù)單位嗎？最小的呢？

生1：最大的分?jǐn)?shù)單位是1/2，沒有最小的分?jǐn)?shù)單位。

師：你是怎樣想的？

生1：把單位“1”平均分成2份，2份是最少的了，那么其中的1份最大。而平均分的份數(shù)可以越來越多，但是找不到最多是多少份，也就找不到最小的1份是多少。

師：你能聯(lián)系分?jǐn)?shù)的意義來解釋，使我們加深了理解。

3. 師：還有其他發(fā)現(xiàn)嗎？

生2：2個(gè)1/2正好是1，8個(gè)1/8正好是1。

師：你能給大家數(shù)一數(shù)嗎？

生2：1/8，2/8，3/8，4/8，5/8，6/8，7/8。

師： 3/8里面有幾個(gè)1/8？1/8里面有幾個(gè)1/8？

生2：3/8里面有3個(gè)1/8，7/8里面有7個(gè)1/8。

師：對(duì)呀，1/8，2/8，3/8，4/8，5/8，6/8，7/8累加起來的，它們的分?jǐn)?shù)單位都是1/8。隨著我們的繼續(xù)學(xué)習(xí)，還會(huì)發(fā)現(xiàn)很多分?jǐn)?shù)的單位也是1/8。

3. 師：誰還有補(bǔ)充？

生3： 2個(gè)1/4是1/2，2個(gè)1/6是1/3。

生4：2個(gè)1/4是1/2，4個(gè)1/8是1/2。

師：這位同學(xué)發(fā)現(xiàn)了不同分?jǐn)?shù)單位之間的關(guān)系，還發(fā)現(xiàn)了同一個(gè)分?jǐn)?shù)，可以用不同的分?jǐn)?shù)單位數(shù)出來。

……

第3篇：生甘草范文

《草房子》是曹文軒的一部講究品位的少年長篇小說。作品寫了男孩桑桑的六年小學(xué)生活。六年中，他親眼目睹或直接參與了一連串尋常的故事：白雀與蔣一輪老師之間故事。下面是小編為大家整理的關(guān)于初中生草房子讀后感600字，希望對(duì)你有所幫助!

初中生草房子讀后感600字1屋外很冷，淅淅瀝瀝下著小雨，我看完了一本書《草房子》，頓時(shí)腦海中思緒萬千，一股股暖流從身體流出，仿佛我也置身于小說的故事情節(jié)中，回到了我的童年生活。

《草房子》一書主要寫男孩桑?？坦倾懶摹⒔K生難忘的六年小學(xué)生活。六年中他親眼目睹或參與了一連串看似平常但又催人淚下，撼動(dòng)人心的故事、孩子們之間毫無瑕疵的純情、不幸少年與厄運(yùn)相拼的悲愴與優(yōu)雅、殘疾男孩對(duì)尊嚴(yán)的執(zhí)著堅(jiān)守、垂暮老人在最后一瞬所閃耀的人格光影、在死亡體驗(yàn)中對(duì)生命深切而優(yōu)美的領(lǐng)悟、大人們之間撲朔迷離又充滿詩情畫意的情感的糾葛，桑桑所經(jīng)歷的這一切是他人生的啟蒙教育。

書中寫道男孩杜小康由于家庭因素，父親的生意失敗而由一個(gè)人人都羨慕的富家子弟敗落成沒錢上學(xué)，甚至無法生存下去的窮苦孩子。但懂事的杜小康還是不愿放棄學(xué)業(yè)，偷了同學(xué)的書，自己在勞動(dòng)之余自學(xué)。他隨父親在蘆葦蕩放鴨子，再苦再累、再無助孤獨(dú)、再恐懼害怕他都咬緊牙關(guān)挺過來，他知道年邁的父親需要他來照顧，他們要相依為命的活下來。把鴨子養(yǎng)好，換了錢，能去上學(xué)，父親能過上好生活，這個(gè)信念一直支持著他，日日月月的堅(jiān)持下來。

想想我們的孩子現(xiàn)在無法經(jīng)歷書中苦難的生活，體會(huì)不到杜小康想讀書卻無法走進(jìn)校園的滋味。記得看過中央臺(tái)播放過的一檔節(jié)目《感到中國-最美孝心少年》有一期節(jié)目中一個(gè)身材弱小的小女孩照顧久病臥床的母親，當(dāng)時(shí)的情節(jié)也使我感動(dòng)的流下了眼淚。我們?nèi)缃竦纳鐣?huì)正是缺少這樣的正能量，在我們現(xiàn)在這樣一個(gè)人與人之間關(guān)系日趨疏遠(yuǎn)、感情日趨冷漠的世界中，每個(gè)人都玩著手機(jī)，發(fā)著微博，卻沒有時(shí)間和孩子面對(duì)面的交流、沒有時(shí)間陪父母到公園走走，我想我們真的很需要有像書中這樣的愛。

不管是讓我們的孩子學(xué)習(xí)《弟子規(guī)國學(xué)》、節(jié)目《感到中國》、《變形記》，我想我們都是希望我們的孩子也一樣有一份純真的愛、無私的奉獻(xiàn)精神、感恩的心。

最后用一段歌詞結(jié)束我的讀后感：“我們?cè)趷坌闹性杏L，再把愛的芬芳散播到四方，我們?cè)趷坌闹锌v橫歌唱，再把愛的幸福帶進(jìn)每個(gè)人的心里，讓愛的芬芳永遠(yuǎn)伴著我們……”

初中生草房子讀后感600字2金色的草房子，苦苦的艾葉，靜靜的大河，一望無際的蘆葦蕩。這就是油麻地。那里生活著一群可愛的孩子。頑皮、聰明的桑桑，禿頂?shù)年扂Q，堅(jiān)強(qiáng)的杜小康以及柔弱、文靜的紙?jiān)?。這些都出自于曹伯伯的純美小說《草房子》。

《草房子》記錄了一個(gè)男孩桑?？坦倾懶牡牧晷W(xué)生活。講述著一個(gè)又一個(gè)催人淚下的故事。每讀完一個(gè)故事，我都會(huì)感到一種震撼人心的力量。善良，尊嚴(yán)，頑強(qiáng)。這一切的一切都散發(fā)著人性之美的光輝，不斷地沖擊著我的心靈。故事中最撼動(dòng)人心的莫過于秦大奶奶。

她是書中最頑固的一個(gè)人，在油麻地生活了幾十年，房子龜縮在小學(xué)的西北角，是學(xué)校的一個(gè)污點(diǎn)，學(xué)?；ㄙM(fèi)了十幾年也沒能將她趕出校園。在當(dāng)?shù)厝说难壑?，她是個(gè)可惡的老婆子，總在學(xué)校里搞破壞。然而在一個(gè)春季，她冒險(xiǎn)救了落水的喬喬。在油麻地人悉心照顧下，半個(gè)多月后才勉強(qiáng)下地。從此，她發(fā)生了巨大的變化：自動(dòng)離開校園、用拐杖趕走闖進(jìn)校園的鴨子，用拐杖關(guān)她夠不著的窗戶。

最后，她竟為了學(xué)校的一個(gè)南瓜，不慎落水而永遠(yuǎn)地離開了。感動(dòng)之余，我不禁想;是什么使她發(fā)生了如此巨大的變化?是什么使她為了一個(gè)區(qū)區(qū)南瓜不顧眼前白花花的河水吧?是什么使她在垂暮之年發(fā)出人性光彩?是愛!是油麻地人的淳樸，是油麻地人對(duì)她純真的愛。也是她那顆感恩的心。關(guān)愛、純樸、感恩書寫了秦奶奶完美的最后一筆。

書中最讓我佩服的是書中的杜小康。他曾是油麻地最富有的人家。生長在高大闊氣的紅門里。一夜之間，他家里變得一貧如洗，學(xué)習(xí)名列前茅的他不得不輟學(xué)在家，和父親放鴨子，希望一次又一次破滅。但一直生活在蜜罐里的他，在苦難面前表現(xiàn)得分外勇敢和堅(jiān)強(qiáng)，他沒有放棄生活，毅然挑起了家庭的重?fù)?dān)，在學(xué)校門口擺起了小攤，讓每個(gè)人都看到了他堅(jiān)韌之后的美麗與優(yōu)雅。杜小康與厄運(yùn)相拼時(shí)的悲愴與優(yōu)雅告訴我們：苦難來臨時(shí)，我們不能逃避，而要滿懷希望，微笑面對(duì)。

《草房子》魔力般吸引著我，蕩漾與整部作品的悲憫情懷，閃耀在每個(gè)主人公身上的人性美，使我不禁贊嘆這極致的美?！恫莘孔印肥且槐居肋h(yuǎn)值得我珍藏的書!

初中生草房子讀后感600字3那片艾地，是一片普通的艾地;桑桑是一個(gè)極為普通的小孩;秦大奶奶也是一個(gè)極為普通的秦大奶奶;可就是這些普通的人身上，卻發(fā)生了感人而不普通的故事——

秦大奶奶的丈夫叫秦大，他們?cè)?948年用了十幾年的心血買下了這塊地，種上了麥子，可是，秦大沒能等到麥子在和風(fēng)的吹拂下跳舞;沒能等到麥子深彎著腰行禮，他走了，去了另一個(gè)世界。秦大奶奶倒是等到了?？赡菚r(shí)，麥子輪不上她割。那時(shí)，土地不再屬于她。油麻地的人在那兒蓋了一座學(xué)校，非法入侵了那地。有關(guān)部門是厚道的，在另一個(gè)河邊蓋了房子，并劃了一片小小的地給秦大奶奶?？汕卮竽棠叹褪遣蛔?，因?yàn)槿藗儾恢皇巧岵坏眠@地，而是丟不下這田前屋后散落著的零碎的記憶。

終于，有關(guān)部門在校內(nèi)劃給她一小片地，有關(guān)部門放得下，學(xué)校丟不下，十幾年來，一直做著攻擊，秦大奶奶也反抗著。直到那一天，她為了一個(gè)落水的孩子掉進(jìn)水中。從此，秦大奶奶像變了一個(gè)人，她不再破壞，而在維護(hù)。當(dāng)人們都把她當(dāng)成學(xué)校里的一員的時(shí)候，她又掉在水里了。與上一次不同的是，這次，她是為了一個(gè)南瓜;與上一次不同的是，她去找秦大了。

沒有孩子的秦大奶奶失去了她的唯一擁有的土地，便從此開始了與油麻地小學(xué)的對(duì)峙。這就是一場透著實(shí)實(shí)在在的生活味道的對(duì)峙，他在公開課事件上達(dá)到了戲劇性的。然而，小女孩喬喬的落水事故讓油麻地的人們看到了秦大奶奶“自私”、“固執(zhí)”的另一面。事實(shí)上早在桑桑第一次叫他“奶奶”的時(shí)候。秦大奶奶心里藏著的那份溫情就已經(jīng)開始流露了。

正因?yàn)檫@樣，她才會(huì)為了另外一聲“奶奶”而毫不猶豫的跳下水去，并在油麻地小學(xué)孩子們的聲聲呼喚中堅(jiān)強(qiáng)的醒了過來。與此前的情節(jié)相比，秦大奶奶最后的落水去世倒顯出了一種意料之外的偶然，但或許這，才是生活的本來面目。老人和油麻地小學(xué)、與這兒的孩子們結(jié)下的情誼，讓她在生命最后的日子里享受到了她失去已久的親情和溫暖，而讓她最終也帶著這些慰藉離開了人世。

她走了，走的是那么的戲劇性，而她，只為了，一個(gè)小小的南瓜。她走的耐人尋味，也走得十分感人。我甚至在夢(mèng)中仿佛看到老人那憔悴的身子，她那龜裂的手掌拿著拐棍去撈那個(gè)南瓜，卻滑入了水中，這一回，她走了，她再也沒有回來。

初中生草房子讀后感600字4放學(xué)時(shí)，一出校門你就閃的沒影了。我微笑過，我樸素過，我真誠過。提著金魚我們又來到了菜園?直到第二年又能看到那堅(jiān)強(qiáng)而有魅力的牽牛花。所以我們應(yīng)該從小做起，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，有著優(yōu)雅的文明舉止。春天我們漫步在百花叢中觀賞嫣紅的牡丹、純潔嫵媚的芍藥?

這對(duì)沒有孩子的夫婦，唯一能使他們感到快樂的就是做著美夢(mèng)：一片土地，一片風(fēng)水好的土地，在五月的陽光下閃爍著金子般的麥穗。

他們終于用幾十年的心血換來了這片土地。然而，秦大并未等到收獲的五月，就在田埂上永遠(yuǎn)地睡著了。秦大奶奶倒是看到了收獲的季節(jié)，但就在麥子飄香時(shí)，土地已不再屬于個(gè)人。在一場“雞鴨大戰(zhàn)”之后，桑喬終于下定決心要把秦大奶奶奶趕出油麻地小學(xué)。

在用盡各種方法都沒有見效的時(shí)候，冬天到了，桑喬無可奈何，只得叫人為秦大奶奶搭一座可以臨時(shí)過冬的草房子，可秦大奶奶似乎還沒得到油麻地學(xué)校的認(rèn)可。直到第二年春天，二年級(jí)的喬喬因貪玩，掉進(jìn)河里，秦大奶奶毫不猶豫地救起了喬喬，自己卻落入水中。通過這件事，秦大奶奶終于得到了油麻地人的認(rèn)可。從此，大家和和睦睦，秦大奶奶也成了校園的“守護(hù)者”。

最后，這位老人終究還是去了，依舊是落水，但這次卻僅僅是為了油麻地小學(xué)的一個(gè)南瓜，只為了一個(gè)小小的南瓜。

看完《艾地》這一章，我閉上眼睛，靜靜的沉思：秦大奶奶并不是蠻橫無理的，只是因?yàn)闆]有人關(guān)心她，愿意聽她訴說。秦大奶奶的內(nèi)心其實(shí)是很善良的。

秦大奶奶的一生是苦的，和艾草的氣味一樣苦。那一片艾隨著微風(fēng)的吹拂跳起舞來，它跳的.是生命的舞曲，是秦大奶奶心靈的寄托。那一片艾。

初中生草房子讀后感600字5“也許，每個(gè)人的心中總會(huì)有一片金色的草房子，就如我們無法忘懷我們的童年一樣?！笨赐陼吐榈乩锏囊荒荒挥窒嗬^出現(xiàn)在眼前?；顫姷纳Ｉ＃貏e的禿鶴，文靜的紙?jiān)隆鹊?，都給我留下了深刻的映像而最令我感動(dòng)的，就要數(shù)細(xì)馬了。

在油麻地小學(xué)邊，在桑桑家旁，住著邱二爺與邱二媽。他們是一對(duì)夫妻，生活幸福美滿，但沒有孩子。邱二爺與邱二媽日日夜夜想著，如果有個(gè)孩子會(huì)多么美好。一天，邱二爺從江南大哥那兒領(lǐng)來了細(xì)馬。但誰知細(xì)馬帶著濃重的江南口音，在油麻地小學(xué)讀書時(shí)因一嘴大舌頭被同學(xué)稱為“江南小蠻子”，又因聽不懂蔣一輪老師的課，在一輪小測驗(yàn)中幾乎得0分。就這樣，細(xì)馬不肯去上學(xué)，去放羊了。

在這之間，細(xì)馬與邱二媽發(fā)生了許多激烈的沖突。有一天，邱二媽實(shí)在忍無可忍，讓邱二爺把細(xì)馬帶回去。在車站分別時(shí)，細(xì)馬感受到了邱二爺對(duì)自己的愛，而邱二媽更是感到了一種前所未有的空虛。終于，在車開出后的一個(gè)小時(shí)，細(xì)馬下了車，回到了油麻地。從此，細(xì)馬與二爺二媽幸福地生活在一起。而就在這年，邱二爺病倒了。細(xì)馬為了給邱二爺治病，冒著嚴(yán)寒，和桑桑一起去刨柳樹須子。

天空下著大雪，寒風(fēng)像刀子似的劃著他的臉頰。他們走了幾里路，把油麻地繞了大半個(gè)圈子，才找到了一棵柳樹。細(xì)馬掄起鐵鍬，狠狠地砸下去。誰知那土被凍得太硬了，像披了鋼盔鐵甲似的，紋絲不動(dòng)，只出現(xiàn)了一道淡淡的白痕。細(xì)馬往手上吐了幾口唾沫，掄起鐵鍬繼續(xù)砸。

持續(xù)的震動(dòng)使他手上剛剛愈合的傷口又開裂了，滲出的血染紅了一大片鍬柄。當(dāng)邱二媽看到大半籃柳樹須子時(shí)，眼圈都紅了。然而，邱二爺還是與世長辭了。細(xì)馬便精心養(yǎng)羊，下決心為邱二媽造一棟大房子。在桑桑六年級(jí)時(shí)，細(xì)馬的羊群已經(jīng)發(fā)展到一百多只了。他將羊賣了，又把，賣羊的錢全都買了上好的剛出窯的紅磚。磚運(yùn)過來后，細(xì)馬爬到磚上，讓晚霞把他和紅磚染成一樣的土紅色……

合上書本，我凝望著天空，腦海里不時(shí)地回蕩著細(xì)馬的一幕幕。在細(xì)馬給邱二爺刨柳樹須時(shí)，寒風(fēng)的呼嘯根本阻擋不了他的腳步;遇到凍硬的泥土?xí)r，也沒有因?yàn)樗验L的開裂而退縮。而我們現(xiàn)在的孩子呢?只要不和自己的愛好便大哭大鬧，沒大沒小。遇到一點(diǎn)困難，不會(huì)勇敢去面對(duì)，直接放棄了。細(xì)馬給予我的那些執(zhí)著、勇敢、堅(jiān)持的氣質(zhì)，在如今，已經(jīng)很難找到了。我站在窗前，眺望著眼前的茫茫人海。如今，細(xì)馬的精神又藏在哪個(gè)角落呢?誰能讓我再次感受到他呢?或者……他早已不復(fù)存在了呢?

我們的童年與細(xì)馬大有不同，又同樣擁有快樂。就與曹文軒說的一樣。

第4篇：生甘草范文

我們寫作文可以打草稿,寫信可以打草稿,但是現(xiàn)實(shí)生活不會(huì)給我們打草稿的機(jī)會(huì).一張草稿紙,我們?cè)趯懙臅r(shí)候總會(huì)感覺是在打草稿,即使寫得不好也無所謂.如果你有這個(gè)念頭,那就趕快糾正了。生命給我們的不是一張草稿紙,而是人生的答卷。若你把它當(dāng)作草稿紙,胡亂地比比劃劃,那你就糟蹋了你的人生答卷.

放下了這本書,我開始對(duì)自己以前的行為作出反省.每次做作業(yè)的時(shí)候,我總是胡亂地做,對(duì)和錯(cuò)都是等老師評(píng)講完才知道.有大部分作業(yè)我都是人云亦云的,有時(shí)還累得別人也跟著錯(cuò).這樣,我不僅害了自己,也連累了別人.因?yàn)槲液汀渡淮虿莞濉饭适轮械膶W(xué)生一樣,只認(rèn)為是在寫草稿,結(jié)果錯(cuò)失了大好的機(jī)會(huì).不過，從現(xiàn)在開始,我已經(jīng)覺悟:我們認(rèn)為打草稿的時(shí)候，其實(shí)已經(jīng)是在填寫人生的答卷,讓生活批改,并記錄在我們生命的成績單上。所以，我們必須認(rèn)真對(duì)待生命中的每一刻,每一秒,你今天的每一刻,都是在為你今后的人生鋪路.

人生沒有給我們準(zhǔn)備草稿紙,我們需要認(rèn)真填寫答案.

第5篇：生甘草范文

關(guān)鍵詞：野生草地早熟禾；抗旱性；生理特性

中圖分類號(hào)：S 688.4；Q 945.78 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：10095500（2014）02008606

草地早熟禾（Poa pratensis）為禾本科早熟禾屬優(yōu)質(zhì)冷季型草坪草，在中國栽培歷史悠久，種植面積廣泛，主要分布在西北和華北地區(qū)[1]。草地早熟禾以其適應(yīng)性廣、植株低矮、綠期長、坪質(zhì)優(yōu)美等特性，在綠化、美化城市、運(yùn)動(dòng)場建設(shè)、改善生態(tài)環(huán)境等方面被廣泛應(yīng)用，是我國北方地區(qū)常用建坪草種[2]。但草地早熟禾有生長緩慢、易感病、不抗蟲、耐高溫性能差、抗旱性不強(qiáng)等缺點(diǎn)，嚴(yán)重影響著其坪用質(zhì)量和效率[3]。

我國地域遼闊，氣候多樣，干旱和半干旱地區(qū)面積約占國土面積的一半。水資源匱乏是一個(gè)普遍性的問題，尤其在西北地區(qū)顯得更加突出[4]。干旱脅迫是限制草坪草生長的最重要的環(huán)境因子之一，發(fā)掘和選育出抗旱性強(qiáng)的早熟禾優(yōu)良品種是促進(jìn)我國干旱及半干旱地區(qū)草坪業(yè)發(fā)展的根本措施。

通過對(duì)野生草地早熟禾材料進(jìn)行干旱脅迫，研究和分析干旱脅迫下不同材料的生理指標(biāo)（相對(duì)含水量、葉綠素含量、丙二醛、可溶性蛋白質(zhì)、過氧化氫酶、超氧化物歧化酶）的變化，以期篩選出抗旱性強(qiáng)、表現(xiàn)好的材料為親本，為進(jìn)一步進(jìn)行新品種的選育和改良奠定基礎(chǔ)。

1 材料和方法

1.1 材料

野生草地早熟禾種子分別采自甘肅定西（安定區(qū)）、隴西、清水、秦州、西和。

草地早熟禾品種午夜2號(hào)由北京克勞沃公司提供。

1.2 試驗(yàn)方法

1.2.1 試驗(yàn)設(shè)計(jì)

試驗(yàn)在甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)草業(yè)學(xué)院培養(yǎng)室進(jìn)行，2012年9月5日將草地早熟禾播種于直徑18 cm的花盆內(nèi)，種植土組成=有機(jī)質(zhì)∶砂子∶黃河邊表土=2∶1∶7，每份材料設(shè)置對(duì)照（干旱脅迫0 d）和處理2組，各3個(gè)重復(fù)，共種植36盆，待成坪后，開始干旱脅迫，處理組停止?jié)菜?，?duì)照組繼續(xù)澆水。2013年3月9日是干旱脅迫的第1 d，測定干旱脅迫第0、5、10、15、20 d各項(xiàng)生理指標(biāo)。

1.2.2 指標(biāo)測定方法

丙二醛（MDA）含量采用硫代巴比妥酸鹽法測定[5]；相對(duì)含水量用稱重法測定[6]；葉綠素含量采用丙酮反復(fù)提取法測定[7]；SOD活性采用氮藍(lán)四唑光還原法測定[7]，POD活性采用愈創(chuàng)木酚法測定[8]；可溶性蛋白含量采用考馬斯亮藍(lán)G250法測定[9]。

1.2.3 數(shù)據(jù)分析

各供試材料的測試數(shù)據(jù)均采用Spss軟件進(jìn)行方差分析；采用隸屬函數(shù)分析法對(duì)各供試材料的抗旱性進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。該方法根據(jù)模糊數(shù)學(xué)原理，先將各指標(biāo)換算成隸屬函數(shù)值，然后對(duì)各材料隸屬函數(shù)值求平均值，得出綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)值，其值越大，說明抗旱性越強(qiáng)[10]。計(jì)算公式：

2 結(jié)果與分析

2.1 干旱脅迫下葉片相對(duì)含水量的變化

葉片相對(duì)含水量隨著脅迫時(shí)間的延長均呈下降趨勢(shì)，但變化幅度存在差異（表1）。在干旱脅迫前期（0～10 d），相對(duì)含水量下降較緩慢，脅迫后期（10～20 d）時(shí)，所有材料的葉片相對(duì)含水量急劇下降，與對(duì)照（0 d）相比差異顯著。干旱脅迫后，安定草地早熟禾相對(duì)含水量顯著下降，但是與其他材料相比，下降幅度最小，只有29.8%。清水草地早熟禾的相對(duì)含水量下降的幅度最大，高達(dá)56.4%，其余各材料的相對(duì)含水量下降幅度居中。干旱脅迫期間，其含水量下降值

表1 草地早熟禾葉片相對(duì)含水量的變化

Table 1 Variation of relative water content in leaf%

2.2 干旱脅迫下葉片葉綠素含量的變化

6份草地早熟禾材料的葉綠素含量隨脅迫時(shí)間的延長均呈下降趨勢(shì)（表2），干旱脅迫前15 d，各材料葉綠素含量下降趨勢(shì)緩慢，待脅迫到第20 d時(shí)，所有材料的葉綠素含量急劇下降，此時(shí)午夜2號(hào)的葉綠素含量最高，為1.17 mg/g，但與對(duì)照（0 d）相比顯著下降，西和草地早熟禾葉綠素含量最低，為0.38 mg/g。其余材料葉綠素含量居中，各材料在干旱脅迫后的葉綠素含量高低依次是：午夜2號(hào)>安定>隴西>清水>秦州>西和。

表2 草地早熟禾葉片葉綠素含量的變化

Table 2 Variation of chlorophyll content in leaf mg/g

2.3 干旱脅迫下葉片MDA含量的變化

隨著脅迫時(shí)間的延長，所有草地早熟禾材料的MDA含量都呈上升趨勢(shì)（表3）。脅迫到第15 d時(shí)，所有材料的MDA含量均緩慢上升，而西和草地早熟禾MDA含量卻下降。干旱脅迫期間，清水草地早熟禾的MDA含量上升幅度最大，為20.75 nmol/g，午夜2號(hào)的上升幅度最小，為15.8 nmol/g。比較各材料葉片MDA含量上升幅度大小依次為：清水>秦州>西

和>安定>隴西>午夜2號(hào)。

2.4 干旱脅迫下葉片可溶性蛋白質(zhì)含量的變化

各份材料可溶性蛋白在干旱脅迫前15 d呈緩慢上升趨勢(shì)，脅迫20 d時(shí)，可溶性蛋白質(zhì)含量急劇上升，此時(shí)，隴西草地早熟禾可溶性蛋白質(zhì)的含量最高，為0.798 mg/g，秦州含量最低0.472 mg/g。比較各材料葉片中可溶性蛋白質(zhì)含量變化大小依次是：安定>隴西>西和>午夜2號(hào)>清水>秦州。

2.5 干旱脅迫下葉片POD含量的變化

干旱脅迫第0～10 d內(nèi)，6份材料的POD活性總體呈緩慢下降趨勢(shì)，但變化幅度不同（表5），脅迫至第15 d時(shí)，清水、秦州、西和草地早熟禾的POD活性開始緩慢下降，而安定、隴西和午夜2號(hào)的POD活性繼續(xù)增大至峰值，分別為515.8，456.5和573.1 u/g，

之后，所有材料的POD活性迅速下降，西和草地早熟禾下降幅度最大，隴西下降幅度最小。故比較各材料POD活性的變化大小順序依次是：西和>秦州>安定>清水>午夜2號(hào)>隴西。

2.6 干旱脅迫下葉片SOD活性的變化

在干旱處理的0～10 d，各材料的SOD活性緩慢增加，但在10 d后除清水草地早熟禾表現(xiàn)出緩慢的上升外，其余各材料都開始下降（表6），脅迫15 d后，各材料SOD活性都表現(xiàn)出急速下降的趨勢(shì)，在干旱處理20 d時(shí)，秦州草地早熟禾SOD活性最低，午夜2號(hào)SOD活性最高，干旱脅迫下各材料SOD活性變化大小依次是：秦州>清水>西和>午夜2號(hào)>隴西>安定。

2.7 隸屬函數(shù)分析

清水、秦州、隴西、西和、安定、午夜2號(hào)的隸屬函數(shù)均值分別為0.613 4、0.638 2、0.702 7、0.649 1、0.697 5、0.661 8，抗旱性強(qiáng)弱順序?yàn)椋弘]西>安定>午夜2號(hào)>西和>秦州>清水（表7）。

3 討論與結(jié)論

3.1 草地早熟禾在干旱脅迫下的生理響應(yīng)及其抗旱性分析

3.1.1 相對(duì)含水量和葉綠素含量變化與抗旱性

葉片相對(duì)含水量和葉綠素含量是衡量植物抗旱能力的重要指標(biāo)[12]。在相同的水分脅迫下，抗旱性強(qiáng)的植物葉片相對(duì)含水量和葉綠素含量下降速度較慢，能保持較好的水分平衡；相反抗旱性弱的植物，下降速度較快，幅度較大，葉片生長受抑制程度較重，光合作用減弱。植物受到干旱脅迫時(shí)，這兩項(xiàng)指標(biāo)會(huì)隨水分脅迫強(qiáng)度的增加而減少。本研究中，6份草地早熟禾材料的相對(duì)含水量和葉綠素含量隨脅迫時(shí)間的延長均呈下降趨勢(shì)，這與以往的研究相符[6，13]。隴西和安定草地早熟禾相對(duì)含水量和葉綠素含量在干旱脅迫下下降幅度最小，故從相對(duì)含水量和葉綠素含量變化來看，隴西和安定草地早熟禾相對(duì)于其他材料抗旱能力較強(qiáng)。

3.1.2 可溶性蛋白質(zhì)和MDA含量變化與抗旱性

可溶性蛋白質(zhì)發(fā)揮了酶的功能和失水保護(hù)劑的作用[14]，在干旱脅迫下，植物葉片中可溶性蛋白含量的增加，對(duì)其適應(yīng)干旱環(huán)境條件具有積極作用[15]。而MDA是質(zhì)膜過氧化主要的產(chǎn)物之一，反映質(zhì)膜過氧化作用的程度[16]。植物在干旱脅迫條件下，發(fā)生質(zhì)膜的過氧化作用，MDA是膜脂過氧化作用的最終分解產(chǎn)物，干旱脅迫下，植物MDA含量越少，抗旱性越強(qiáng)；反之則越弱[17]。本研究中，干旱脅迫期間，各供試材料的可溶性蛋白質(zhì)含量均增加，但是變化幅度因材料不同而不同，安定草地早熟禾可溶性蛋白含量增加幅度最大，秦州草地早熟禾可溶性蛋白增加幅度最小，因此，從可溶性蛋白含量變化來看，隴西草地早熟禾抗旱能力最強(qiáng)，秦州草地早熟禾抗旱能力最弱。此外，在干旱脅迫期間，MDA含量總體表現(xiàn)出上升趨勢(shì)，表明干旱脅迫使得各材料細(xì)胞膜發(fā)生膜脂過氧化反應(yīng)，反應(yīng)產(chǎn)物積累，就MDA含量變化來看，6份草地早熟禾材料中，清水草地早熟禾的MDA含量上升幅度最大，抗旱性較差。野生材料中隴西草地早熟禾MDA含量上升幅度最小，抗旱力較強(qiáng)。

3.1.3 干旱脅迫下SOD和POD的活性變化

相關(guān)研究表明，POD和SOD活性水平的高低與植物的抗旱性有非常緊密的聯(lián)系[18]。干旱脅迫會(huì)破壞植物體內(nèi)活性氧代謝平衡，引起膜脂過氧化，對(duì)膜系統(tǒng)、細(xì)胞、器官甚至整株植株造成傷害，而通過抗氧化系統(tǒng)來反映活性氧清除能力是衡量早熟禾耐旱性的重要指標(biāo)[19]。關(guān)于POD和SOD在干旱脅迫下的變化不一致，Dhindsa 等[20]研究發(fā)現(xiàn)苔蘚耐旱品種在緩慢干旱和快速干旱過程中SOD活性上升，而不耐旱品種活性下降。盧少云等[21]研究發(fā)現(xiàn)，干旱條件下抗旱性差的地毯草SOD 活性持續(xù)升高，POD活性降低，而抗旱性強(qiáng)的溝葉結(jié)縷草和矮生狗牙根的SOD活性表現(xiàn)出先升后降的趨勢(shì)，POD 活性卻持續(xù)升高。本研究中，干旱脅迫期間，各材料的SOD和POD活性先緩慢上升后下降，脅迫末期，SOD和POD活性與脅迫前相比顯著下降，其中，安定和隴西草地早熟禾SOD和POD活性下降幅度最小，表明其抵御活性氧傷害的能力將強(qiáng)，秦州和西和草地早熟禾下降幅度最大，表明在干旱脅迫下它們對(duì)活性氧的清除能力較差，植株體更容易受到傷害。因此，SOD和POD活性而言，安定和隴西草地早熟禾抗旱能力最強(qiáng)，秦州和西和草地早熟禾抗旱能力最弱。

3.2 各供試材料抗旱能力的綜合性評(píng)價(jià)

植物的抗旱性是其適應(yīng)干旱環(huán)境的一種生理反應(yīng)，受多種因素影響和控制，因此，應(yīng)對(duì)多個(gè)指標(biāo)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，從而避免單個(gè)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)的不確定性和片面性。結(jié)合干旱脅迫對(duì)植物生長發(fā)育的影響，采用隸屬函數(shù)法能對(duì)植物的抗旱性進(jìn)行較客觀地綜合評(píng)價(jià)[22-27]，本研究采用隸屬函數(shù)法，對(duì)6份草地早熟禾材料的6種抗旱性生理指標(biāo)進(jìn)行綜合分析，結(jié)果表明，在整個(gè)干旱脅迫過程中，供試材料對(duì)干旱的反應(yīng)存在差異，這與材料來源有關(guān)，不同材料在各自不同的生境中表現(xiàn)出相應(yīng)的適應(yīng)性，綜合評(píng)價(jià)草地早熟禾材料的抗旱能力大小順序依次為隴西>安定>午夜2號(hào)>西和>秦州>清水。

研究結(jié)果表明，所有供試材料對(duì)干旱脅迫均能產(chǎn)生一定的抗旱生理響應(yīng)。在這5份野生草地早熟禾中，隴西和安定的野生草地早熟禾與其他材料相比，抗旱性表現(xiàn)較突出，并且強(qiáng)于午夜2號(hào)。

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Physiological response of wild Poa pratensis

to drought stress

BAI Liguo，YU Ling，MA Huiling

（College of Pratacultural Science，Gansu Agricultural University，Key Laboratory of Grassland Ecology

System，Ministry of Education，SinoU.S.Centers for Grazingland Ecosystem

Sustainability，Lanzhou 730070，China）

第6篇：生甘草范文

數(shù)度翻讀《草原之王》（眾多動(dòng)物小說合集），給予我極大震動(dòng)的，當(dāng)屬首篇文章《草原之王》。故事的主人公是一只不同凡響的駝鹿。他睥睨萬物，生來就是王者。即使尚未成年，健壯，就已經(jīng)是他的別名?？墒牵●劼雇跤龅搅艘粋€(gè)大麻煩——一頭大黑熊。雖然小駝鹿成功死里逃生，但遍體鱗傷。并且與此同時(shí)，他對(duì)黑熊的恐懼與日俱增。即使在成為草原王者后，恐懼也常常困擾著他。最終，他克服了心中的恐懼，正視黑熊，與之生死搏斗并戰(zhàn)勝了對(duì)手。

對(duì)于這篇文章，我感受頗深。草原就像生活，艱辛挫折就是黑熊。你我就如小駝鹿一樣，面對(duì)黑熊（即是困苦磨難）而感到恐懼不已。這些挫折或大或小，譬如考試失利，工作沒有做好等等。但是，每一次對(duì)我們來說都是一個(gè)考驗(yàn)。在我們心中，或許早已播下了這樣一個(gè)念頭：“我不行。我不會(huì)。我一定會(huì)失敗?！本拖癖疚闹魅斯?，一位壯碩如山的王，竟會(huì)害怕一頭孱弱的幼熊，深深地陷入了自我否定，妄自菲薄之中，甚至?xí)G掉唾手可得的成功。當(dāng)然，每一個(gè)挫折和磨難都是一道鴻溝。跨過去，就獲得了勝利，到達(dá)了成功的彼岸；倘若怯怯弱弱，不敢邁出那一步，就只能生活在陰影之中，永遠(yuǎn)不敢越雷池一步。

說起來容易，做起來難。駝鹿王一直在黑熊的陰影中生活，知道自己的孩子被攻擊時(shí)，一種強(qiáng)烈的父性令他戰(zhàn)勝了恐懼并創(chuàng)造了歷史——成為第一個(gè)擊敗黑熊的雄駝鹿。做起來難不代表不可能。如曾公所為：“屢敗屢戰(zhàn)”，縱使明知山有虎，也偏向虎山行。內(nèi)心強(qiáng)大，意志堅(jiān)定，再難的鴻溝也不過爾爾。

此外，我的收獲還有：哪怕你生來就是王者，努力奮斗仍是獲取成功的不二法門。草原之王自出生就強(qiáng)壯不已，但他卻沒有恃此而放棄努力。相反，他為了讓犄角更加堅(jiān)不可摧，早早地“蹭掉角上的嫩皮”。最著名的一個(gè)故事就是《傷仲永》。方仲永生于農(nóng)耕之家，無人教授便可作詩，“其文理皆有可觀者”。甚至，“傳一鄉(xiāng)秀才觀之”。此人不可不謂天才。然其父貪圖小利，常攜仲永赴宴，未嘗使其讀書。久之，名極一時(shí)的天才少年卻“泯然眾人矣”。此等天資聰慧卻因沉湎于自己的天賦，止步不前，無所建樹者，比比皆是：夜闖曾宅、奚落曾公的梁上君子，江郎才盡，柳永筆疏。超累絕倫之輩放棄努力尚且泯然眾人，你我這樣的常人又當(dāng)如何，“得為眾人矣”？

第7篇：生甘草范文

一、操作活動(dòng)要有明確的要求

教師要用清楚的語言向?qū)W生提出明確的操作要求，按教學(xué)目的精心地組織兒童進(jìn)行操作，使他們的動(dòng)作思維具有明確的指向性，這是決定操作活動(dòng)有效性的基本前提。

在教學(xué)《面積意義和面積單位》時(shí)，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了邊長是1厘米的正方形面積是1平方厘米之后，教師提出了操作要求：我們每個(gè)人手里都有4個(gè)1平方厘米的正方形硬紙片，現(xiàn)在請(qǐng)大家測量下面兩個(gè)圖形（一個(gè)是面積4平方厘米的正方形，一個(gè)是面積6平方厘米的長方形）的面積，看看誰既能知道結(jié)果又能說出測量的方法。學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行操作，一個(gè)面積是4平方厘米的正方形用4個(gè)1平方厘米的小正方形剛好測量出來，另一個(gè)3厘米×2厘米的長方形部分同學(xué)發(fā)生了困難……

在經(jīng)過一段時(shí)間的操作之后，教師先讓學(xué)生說說這兩個(gè)圖形的面積，然后追問：只有4個(gè)小正方形，怎么能測量出6平方厘米呢？有的學(xué)生說因?yàn)檫@個(gè)長方形有6個(gè)1平方厘米的正方形好擺，有的學(xué)生說沒有擺滿也能看出來，還有一個(gè)學(xué)生說先橫著擺了一排3個(gè)，第二排只擺了1個(gè)，實(shí)際上也有3個(gè)好擺，所以我就知道一共能擺6個(gè)。

在這個(gè)教學(xué)片斷中，用1平方厘米的正方形去測量圖形的面積是多少，其教學(xué)目的至少有3條：一是通過操作測量使學(xué)生初步建立1平方厘米的面積概念；二是感知4平方厘米和6平方厘米面積的大?。蝗菧y量中1平方厘米正方形不夠的情況下，激發(fā)學(xué)生的思考熱情，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地面對(duì)困難，創(chuàng)造性的解決問題。這樣的操作目的明確，將操作活動(dòng)與數(shù)學(xué)思維、知識(shí)技能與過程方法有機(jī)地結(jié)合在一起，充分發(fā)揮了操作的功能。

二、操作活動(dòng)要給學(xué)生合理的空間

操作活動(dòng)要最大限度地滿足每一個(gè)學(xué)生的心理需要、最大限度地開啟每一個(gè)學(xué)生的智慧潛能，而且，從面向全體出發(fā)，也才有可能為特殊才能和愛好的學(xué)生提供更廣闊的操作探索空間和更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。

在教學(xué)《倍的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課的練習(xí)環(huán)節(jié)中，為了幫助學(xué)生理解倍數(shù)關(guān)系應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，教師用這樣的方法引導(dǎo)學(xué)生在操作過程中感悟數(shù)量關(guān)系：每個(gè)學(xué)生手中都有6個(gè)五角星和10個(gè)小方塊，要求擺出方塊的個(gè)數(shù)是五角星的兩倍，并看看誰擺的方法對(duì)，誰擺的方法多，速度快。

學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立操作之后擺出了好多種不同的方法，教師接著問，如果有很多很多的五角星和小方塊，你們還會(huì)擺出小方塊是五角星的兩倍嗎？有多少種擺法？接著教師又讓同桌的兩個(gè)同學(xué)合作，把每個(gè)小朋友的6個(gè)五角星都拿出來，要求把這12個(gè)五角星擺成2排，要全部用完，并且要其中一排五角星的個(gè)數(shù)是另一排的倍數(shù)，看看哪一桌的小朋友合作得最好，擺的速度又快方法又多……

在這個(gè)教學(xué)片斷中，對(duì)學(xué)生的操作活動(dòng)安排，既有明確的要求，又具有一定的層次性和開放性，為不同學(xué)生的數(shù)學(xué)思考留有合理的空間。教學(xué)中，教師緊緊抓住“方塊的個(gè)數(shù)是五角星的兩倍”和“一排的個(gè)數(shù)是另一排的倍數(shù)”這兩個(gè)“上不封頂，下要保底”的開放題，讓學(xué)生擺一擺，充分感知數(shù)量之間的關(guān)系。在學(xué)生的操作過程中，教師對(duì)學(xué)生既有獨(dú)立的要求，又有同桌合作的安排；既有基本的要求，又有發(fā)展性的操作要求，為有特殊才能和愛好的學(xué)生提供了更廣闊的操作探索空間和更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。

三、操作活動(dòng)要把握好教學(xué)契機(jī)

操作活動(dòng)可以在學(xué)習(xí)新知識(shí)前進(jìn)行，目的是使學(xué)生獲得感性知識(shí)，當(dāng)學(xué)生的感性知識(shí)已積累到一定程度時(shí)，就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在豐富表象的基礎(chǔ)上及時(shí)抽象概念，掌握火候，使感性認(rèn)識(shí)逐步上升為理性認(rèn)識(shí)。

在教學(xué)《異分母加減法》時(shí)，教師先讓學(xué)生說說 + 和前面學(xué)過的有什么不同，然后讓學(xué)生嘗試計(jì)算，再試著驗(yàn)證自己的計(jì)算結(jié)果。學(xué)生提出這是異分母加法，算的時(shí)候先要通分。教師問是怎么想到要通分的，學(xué)生回答分?jǐn)?shù)單位不相同不能直接相加，然后學(xué)生說出計(jì)算結(jié)果，教師接著讓學(xué)生想辦法驗(yàn)證 這個(gè)結(jié)果是否正確。學(xué)生開始興趣盎然的進(jìn)行操作驗(yàn)證……

在這個(gè)片斷中，把操作活動(dòng)置于富于挑戰(zhàn)性的問題“請(qǐng)你驗(yàn)證結(jié)果是否正確”的背景之下，學(xué)生為了說明自己的計(jì)算結(jié)果是正確的，直觀形象的操作也就自然成為他們解決問題的抓手。這時(shí)他們從事的操作活動(dòng)是自身需求引發(fā)下的自覺行為。教學(xué)的實(shí)踐告訴我們，強(qiáng)加給學(xué)生的操作活動(dòng)是徒勞的，學(xué)生自發(fā)的操作活動(dòng)才是有效的，而有效的操作活動(dòng)必須建立在適宜的操作時(shí)機(jī)基礎(chǔ)之上。

四、操作活動(dòng)要有教師有效的引導(dǎo)

在教學(xué)《有余數(shù)的除法》時(shí)，課前教師讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備了15個(gè)小圓片，上課一開始，教師就讓學(xué)生按照要求擺小圓片?！鞍堰@些小圓片一份一份地?cái)[起來，每份個(gè)數(shù)要相同，說一說每份可以擺幾個(gè)？”學(xué)生認(rèn)為每份可以擺1個(gè)、2個(gè)、3個(gè)、4個(gè)、5個(gè)……接著教師請(qǐng)同學(xué)們一邊擺一邊把各種擺的結(jié)果記錄在表格里，寫清楚每份個(gè)數(shù)、份數(shù)和余下的個(gè)數(shù)。等學(xué)生記錄好之后，讓學(xué)生觀察，說說發(fā)現(xiàn)了什么。接著教師引導(dǎo)學(xué)生用算式表示上述操作活動(dòng)得出的結(jié)果，形成了這樣的板書：

15÷2=7……1

15÷3=5

15÷4=3……3

15÷5=3

15÷6=2……3

15÷7=2……1

15÷8=1……7

教師緊接著讓學(xué)生觀察余數(shù)有什么特點(diǎn)，學(xué)生說出余數(shù)都比除數(shù)小，教師引導(dǎo)：為什么會(huì)這樣呢？學(xué)生很疑惑，教師加以點(diǎn)撥引導(dǎo)說：如果把多出來的小圓片再分一份行嗎？

在這個(gè)過程中，教師沒有滿足于學(xué)生發(fā)現(xiàn)了有余數(shù)除法的特征，還能不失時(shí)機(jī)的創(chuàng)設(shè)問題情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力，整個(gè)教學(xué)過程的展開能做到“扶得合理，放得適度”。同時(shí)，教師有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，余數(shù)和除數(shù)有什么關(guān)系，并且讓學(xué)生思考為什么會(huì)有這樣的關(guān)系，使學(xué)生在積極的自我感悟中掌握知識(shí)，發(fā)展能力。

第8篇：生甘草范文

近年的研究證實(shí)，不論是足月兒還是早產(chǎn)兒，出生后即具有疼痛感受能力，盡管其神經(jīng)系統(tǒng)仍在發(fā)育之中，但對(duì)有害刺激足以產(chǎn)生感知、傳遞、回應(yīng)甚至記憶［1］?，F(xiàn)就對(duì)新生兒鎮(zhèn)痛認(rèn)識(shí)，疼痛對(duì)新生兒的影響、評(píng)估及護(hù)理干預(yù)等內(nèi)容作一介紹。

1 住院新生兒疼痛的來源

主要是各種致痛性操作，如足底采血、動(dòng)靜脈穿刺、各種注射、氣管插管及吸引、留置胃管、腰穿等。此外，局部感染，手術(shù)等也可引起疼痛。而對(duì)較小的早產(chǎn)兒，如更換尿布、體溫測量等日常操作也是疼痛刺激［2］。

國外有研究表明，新生兒長期暴露于明亮的光照中和聲音水平＞45分貝的環(huán)境中，與疼痛密切相關(guān)聯(lián)，也是一種不良刺激［3］。

2 疼痛對(duì)新生兒的影響

2.1 近期不良影響

(1)明顯的生理反應(yīng)表現(xiàn)為心率加快，血壓升高，心率變異減少，顱內(nèi)壓升高及血氧飽和度下降等。(2)腦血流的明顯變化，引起周期性低氧血癥和血壓波動(dòng)，可造成再灌注損傷和靜脈瘀血，對(duì)于需要穩(wěn)定生理狀態(tài)的極低出生體重兒和危重兒，操作性疼痛所致的生物行為變化，可加重其病情，侵入性操作可使顱內(nèi)壓顯著波動(dòng)，而誘發(fā)早產(chǎn)兒腦室內(nèi)出血和腦室周圍白質(zhì)軟化［4］。(3)激素和代謝水平變化，表現(xiàn)為血漿腎素，血漿激素、兒茶酚胺、生長激素、胰高血糖素、醛固酮等水平升高，這些血漿物質(zhì)水平的變化導(dǎo)致糖原水解、蛋白質(zhì)和脂肪分解，引起血糖、乳酸、丙酮酸鹽代謝物和酮體等升高，造成高代謝狀態(tài)，使血糖過高或過低，免疫力下降，代謝性酸中毒和電解質(zhì)失衡。(4)影響睡眠覺醒狀態(tài)、食欲、母嬰交流等。(5)疼痛可引起煩躁不安，反應(yīng)性低下等精神性格的改變。

2.2 遠(yuǎn)期不良影響

(1)痛覺改變，慢性疼痛綜合征和軀體不適，并有可能導(dǎo)致兒童期注意力不集中，學(xué)習(xí)困難，認(rèn)識(shí)行為障礙和適應(yīng)能力差等問題［5］。(2)中樞神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育可能因生后疼痛刺激而發(fā)生異常變化，新生兒受到強(qiáng)烈疼痛刺激可能形成記憶，這種不愉快的記憶可能與成年期發(fā)生神經(jīng)癥狀或心理障礙疾病有直接關(guān)系［6］。(3)反復(fù)的疼痛刺激會(huì)改變新生兒中樞神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，降低疼痛閾值，并影響將來對(duì)疼痛的行為反應(yīng)［7］。

3 新生兒疼痛評(píng)估

疼痛評(píng)估是控制疼痛的重要一環(huán)，對(duì)任何存在疾病狀態(tài)的新生兒，都應(yīng)進(jìn)行常規(guī)和反復(fù)的評(píng)估，是否需要進(jìn)行疼痛治療的干預(yù)以及評(píng)價(jià)治療的效果如何，關(guān)鍵均在于對(duì)疼痛的準(zhǔn)確評(píng)估，這可能比越來越有效的鎮(zhèn)痛藥的使用所起的作用更大，具體見新生兒疼痛評(píng)分表 (Neonatal Infant pain scale，NIPS) 表1。表1 新生兒疼痛評(píng)分表（略）

4 疼痛的護(hù)理干預(yù)

環(huán)境和行為干預(yù)是最常采用的方法，單獨(dú)或聯(lián)合藥物應(yīng)用是具有低風(fēng)險(xiǎn)、簡單易行的疼痛治療的基本措施。

4.1 新生兒疼痛的管理

首先制訂新生兒疼痛護(hù)理常規(guī)，建立健全的新生兒疼痛評(píng)分制度；同時(shí)加強(qiáng)護(hù)理人員對(duì)疼痛知識(shí)的培訓(xùn)，使護(hù)理人員改變傳統(tǒng)的漠視新生兒疼痛的觀念；將疼痛作為除體溫、脈搏、呼吸及血壓之外的第5項(xiàng)生命體征；操作時(shí)動(dòng)作輕柔，技術(shù)熟練，盡量減少有創(chuàng)操作性刺激；在進(jìn)行致痛性操作時(shí)給予預(yù)防或緩解疼痛的干預(yù)措施，以減少疼痛刺激。

4.2 環(huán)境的干預(yù)

噪音的控制，＞60分貝的噪音可干擾新生兒的睡眠，增加心跳，導(dǎo)致周圍血管收縮，突發(fā)的噪音可導(dǎo)致血氧飽和度降低、哭泣、煩躁、顱內(nèi)壓升高；NICU的噪音來源：電話65分貝，監(jiān)視器報(bào)警55～85分貝，人員說話80分貝；而平常家庭新生兒所接觸的分貝量是40分貝。因而護(hù)理人員及時(shí)處理監(jiān)視器報(bào)警器，靠近新生兒降低音量，彼此提醒，做好標(biāo)志，控制噪音，以保證NICU的噪音

【參考文獻(xiàn)】

1 PuchalsKi M， Hummel P. The reality of neonatal pain. Adv Neonatal care，2002，2(5):223～247.

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5 Grunau RE.Long-term consequences of pain in human neonates. /Anand KJS，Stevens BJ，McGrath PJ，eds.Pain in neonates:Pain and research clinical management.2nd ed.Amsterdam:Elsevier，2000.55～76.

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7 Grunau RE，Whitfield MF，Petrie J.Children' s judgements about pain at age 8-10 years:Do extremely low birthweight(＜ 1 000 g)children differ from full birth weight peers.J Child Psychol Psychiatry，1998，39(4):587～589.

8 張金燕.新生兒的心理護(hù)理.臨床醫(yī)學(xué)，2002，22(9):62.

第9篇：生甘草范文

一天傍晚，我心里有些煩悶，便拿起一本書，隨便翻了翻，《操場上的笑聲》這篇文章深深吸引了我。

這篇文章講述了一群孩子課間時(shí)玩跳山羊的故事。跳山羊要跑幾步跳起來從“山羊”背上跳過去，但是瘸腳的杜小三接二連三地跳不過去，大家哈哈大笑，就在這個(gè)時(shí)候一個(gè)高個(gè)子的同學(xué)，雙腿跪下，彎著腰，做一只矮山羊，這時(shí)大家都停止了笑聲，高個(gè)子說：“跳，杜小三。”杜小三一個(gè)、二個(gè)、三個(gè)……跳了過去，大家佩服的笑了，杜小三也非常高興。

我覺得高個(gè)子尊重別人、助人為樂的精神真令人感動(dòng)。