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第1篇：初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)范文

信息技術(shù)的應(yīng)用日益普及，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展把人類社會(huì)帶入到了一個(gè)嶄新的信息時(shí)代，目前，教育部已把信息技術(shù)課列入必修課范疇，在未來五至十年內(nèi)中學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)將逐步發(fā)展成為一門獨(dú)立的知識(shí)性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)性學(xué)科。信息技術(shù)已對(duì)我們的生產(chǎn)方式、生活方式、學(xué)習(xí)方式及思維方式產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。作為信息技術(shù)課教師，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)一代新人的重任，不僅要使學(xué)生掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能，更重要的是為其他學(xué)科更好地開展多媒體教學(xué)提供良好的技術(shù)基礎(chǔ)，使信息技術(shù)更好地滲透到學(xué)科教學(xué)中。把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

一、注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

教育家蘇姆林斯基曾說過：“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿?。”學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生基于自己的學(xué)習(xí)需要而表現(xiàn)出來的一種認(rèn)識(shí)傾向，它在學(xué)生的學(xué)習(xí)中具有重要的作用。開始學(xué)習(xí)信息技術(shù)課時(shí)學(xué)生往往懷著好奇、興奮的心理，但隨著學(xué)習(xí)的逐步深入，有的內(nèi)容需要機(jī)械重復(fù)地訓(xùn)練，有的內(nèi)容枯燥無味難度大，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)慢慢降下來。 根據(jù)建構(gòu)意義新的學(xué)習(xí)理論，教師應(yīng)由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，教師要采取靈活多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)探索的愿望。利用中學(xué)生喜愛游戲這一特點(diǎn)，在鼠標(biāo)練習(xí)中，我讓學(xué)生玩掃雷和接龍之類的游戲，在探索游戲中掌握操作技能。讓學(xué)生自始至終愉快地學(xué)習(xí)，盡力滿足學(xué)生的求知欲，不斷提高教學(xué)效率。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，啟迪思維情境，是客觀現(xiàn)實(shí)存在的東西，同時(shí)兼有情感因素，不僅能引發(fā)人們思考，更能開啟人們的智慧。良好的情境，是學(xué)生產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生聯(lián)想的物質(zhì)基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)中，充分利用情境教學(xué)，能起到舉一反三，融匯貫通的目的。我在教學(xué)回收站時(shí)，放了一段錄相，錄相的內(nèi)容是一對(duì)新婚夫婦，有了一個(gè)新家，搬家那天，他們把所有的廢品扔在斗車準(zhǔn)備處理，丈夫掃視一眼斗車?yán)锏膹U品，發(fā)現(xiàn)初戀時(shí)送給愛人的一對(duì)小泥人，隨手從斗車?yán)飺炝嘶貋?，其他廢品倒入了垃圾車，搬到新居后，妻子突然想起他們之間戀愛時(shí)的信件也被當(dāng)作廢物處理了，想找回來，可垃圾車已走了，她懊悔莫已。這段錄相雖然不很精彩，但學(xué)生興趣卻很濃，隨后我設(shè)置了幾個(gè)問題：

1.回收站是做什么用的？

2.放入回收站的文件能恢復(fù)嗎？

3.清空回收站是什么意思？

4.回收站是硬盤上的一塊區(qū)域還是內(nèi)存中的一塊區(qū)域？

5.回收站的大小能改變嗎？學(xué)生通過比較、討論，很快就解決了問題，達(dá)到了預(yù)期的目的。

三、培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息的能力

如何根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)信息量大、傳播速度快、傳播工具手段多樣化、現(xiàn)代化的特點(diǎn)以及信息變換的特定過程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)，提高學(xué)生搜集和處理、表達(dá)與傳遞信息的能力，是時(shí)代賦予我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的新使命。收集、處理信息能力的培養(yǎng)不僅提高了學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦的能力，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了課堂教學(xué)的效率。學(xué)生在收集、處理信息的過程中從課內(nèi)延伸到課外，走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)自然、遨游于信息的海洋之中。久而久之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不斷增強(qiáng)，真正地融入到學(xué)習(xí)中去，真正地成為學(xué)習(xí)的主人。因此，要引導(dǎo)學(xué)生采用多渠道捕捉信息，提高信息檢索力。結(jié)合初一語(yǔ)文教學(xué)，我校采用的“計(jì)算機(jī)與語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)整合”就是一個(gè)比較成功的例子。它主要是利用多媒體識(shí)字教學(xué)軟件，讓學(xué)生觀看生字的筆畫、筆順、部首、間架結(jié)構(gòu)、正確讀音和漢字編碼，同時(shí)跟隨教學(xué)軟件進(jìn)行聽、說、讀、寫、打（打字）的訓(xùn)練，通過人機(jī)交互進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我檢查和自我提高。

四、注重青少年信息道德的培養(yǎng)

第2篇：初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】初中學(xué)生 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng) 培養(yǎng)途徑

數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)就是學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度對(duì)問題進(jìn)行分析、解決的過程中，嚴(yán)密求證、理性思維、邏輯推理，并能準(zhǔn)確清晰地進(jìn)行表達(dá)。從數(shù)學(xué)的專業(yè)角度講指的是學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)問題能夠抓住與問題相關(guān)的本質(zhì)和背景的學(xué)科素養(yǎng)；能夠熟練地使用準(zhǔn)確規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)數(shù)學(xué)思想的素養(yǎng)；面對(duì)數(shù)學(xué)問題能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)的思維方式，從多個(gè)角度分析問題，提出多種解決問題的方法的素養(yǎng)；在實(shí)際生活中善于利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力素養(yǎng)。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

要想提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，培養(yǎng)和提高初中學(xué)生的核心素養(yǎng)，就必須要能明確初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)橐磺袛?shù)學(xué)的課堂教學(xué)活動(dòng)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的，更是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的主線和核心。素質(zhì)教育推進(jìn)的今天，新課程改革要求數(shù)學(xué)教學(xué)能夠完成三維教學(xué)目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。這個(gè)三維的教學(xué)目標(biāo)既有關(guān)聯(lián)性，又有一定的區(qū)別，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中要能有所側(cè)重，但又不能有所偏薄。這就要求在幾十分鐘的課題教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容要有所側(cè)重，不能面面俱到，否則教學(xué)效果只會(huì)適得其反，不利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。因此，為了培養(yǎng)和提高初中學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，就要強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，優(yōu)化課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)過程，理論聯(lián)系實(shí)際，促進(jìn)初中學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的發(fā)展。

二、采用新的教學(xué)模式，理論聯(lián)系實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)

初中數(shù)學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，數(shù)學(xué)老師在講臺(tái)上生動(dòng)地講著，學(xué)生在下面聆聽著，并按照老師講授的理論知識(shí)和筆記理解和掌握數(shù)學(xué)的理論和基礎(chǔ)知識(shí)，授課結(jié)束后學(xué)生根據(jù)學(xué)到的理論知識(shí)，練習(xí)相關(guān)的習(xí)題。對(duì)于這樣的教學(xué)方式，認(rèn)真研究會(huì)發(fā)現(xiàn)一些弊端，老師是課堂教學(xué)的中心，老師的講解占據(jù)了課堂教學(xué)時(shí)間的很大一部分，學(xué)生只是被動(dòng)地聽老師的授課內(nèi)容，沒有作為課堂教學(xué)的主體被對(duì)待，沒有能充分地發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了更好地推進(jìn)素質(zhì)教育，數(shù)學(xué)老師應(yīng)根據(jù)實(shí)際的學(xué)情，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，采用新的教學(xué)理念，應(yīng)用新的教學(xué)模式，理論聯(lián)系實(shí)際地進(jìn)行課堂教學(xué)。無論是在現(xiàn)實(shí)生活中，還是在學(xué)生以后的工作中，都會(huì)遇到和數(shù)學(xué)相關(guān)的問題，如果學(xué)生在課堂上只是學(xué)到了一些理論知識(shí)，而沒有理論聯(lián)系實(shí)際的解題能力，沒能具備把數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體應(yīng)用的能力，那么就無法培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證明，如果只是讓學(xué)生一味的采用死記硬背的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的理論知識(shí)，雖然能一時(shí)地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，但只會(huì)造成學(xué)生死讀書，讀死書，無法提升數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)。面對(duì)新的教育形式，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師應(yīng)積極采用新的教學(xué)模式，創(chuàng)新教法，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，使學(xué)生在小組合作中，在自主探究學(xué)習(xí)中充分地發(fā)揮出他們的主觀能動(dòng)性，以促進(jìn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提高。

三、正確認(rèn)識(shí)教與學(xué)的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的教學(xué)形式，老師的教和學(xué)生的學(xué)是這個(gè)教學(xué)過程中的基本形式，二者的目的都是為了讓學(xué)生熟練掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。對(duì)于老師的教來說，其最終的目的也是為了學(xué)生的學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)中老師只顧及到了個(gè)人講課的感受，沒考慮到學(xué)生是否感興趣學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)的效果和學(xué)習(xí)的效果不理想。素質(zhì)教育形式下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，老師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)和把握好教與學(xué)的關(guān)系，擺正教的位置，認(rèn)清教師的角色定位，切實(shí)處理好數(shù)學(xué)教學(xué)中教與學(xué)的關(guān)系，積極地培養(yǎng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣，重視和尊重學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和解決問題的能力，提高教學(xué)的有效性，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，要想培養(yǎng)和提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生探究意識(shí)和能力，就需要培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，需要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，從而為學(xué)生敢于提出問題打下基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)能力的提高還表現(xiàn)在，學(xué)習(xí)中學(xué)生能l現(xiàn)疑問，能利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決疑問，并且能多角度、多方面地提出問題的解決方法。

四、設(shè)置科學(xué)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)核心素養(yǎng)的提高

對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，常用的評(píng)價(jià)方式是考試與作業(yè)，這兩個(gè)評(píng)價(jià)方式強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的智商發(fā)展情況，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)成績(jī)和對(duì)知識(shí)的掌握情況，忽視了學(xué)生的情商發(fā)展情況。“情商是決定人生成功與否的關(guān)鍵”這就要求在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中要注意提高學(xué)生的情商。首先數(shù)學(xué)教師要采用一切辦法，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，這就要求數(shù)學(xué)老師在教學(xué)中要滲透美的教育，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的內(nèi)在美，從而使學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)，愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。其次，要增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)具有一定的難度，如果學(xué)生沒足夠的信心，那么遇到難學(xué)的數(shù)學(xué)問題時(shí)，就會(huì)退縮，就會(huì)止步不前。對(duì)于學(xué)生取得的進(jìn)步要及時(shí)地進(jìn)行表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)少批評(píng)，以促進(jìn)其信心的提高，從而為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高打下非智力方面的基礎(chǔ)。

第3篇：初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；情境教學(xué)法；實(shí)施策略

在情境模式中組織實(shí)施初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)邏輯、數(shù)學(xué)問題框架、數(shù)學(xué)分析解構(gòu)技巧等有一個(gè)全面性的熟悉與整體性的掌握。同時(shí)，教師還應(yīng)該立足于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際，靈活調(diào)整初中數(shù)學(xué)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)以及數(shù)學(xué)教學(xué)形式，幫助學(xué)生更好地融入到初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境中，讓初中數(shù)學(xué)教學(xué)具有明顯的針對(duì)性、差異性、輔導(dǎo)性與有效性，使學(xué)生與教師、學(xué)習(xí)與教育、思想與方法、思維與技巧對(duì)接起來，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣以及教學(xué)效率，降低初中數(shù)學(xué)教學(xué)難度。

一、初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)過程中需要重點(diǎn)關(guān)注的教學(xué)問題

1.提升情境教學(xué)法的知識(shí)性，增強(qiáng)情境教學(xué)法中數(shù)學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)滲透在組織初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)時(shí)，教師首先應(yīng)該強(qiáng)化初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)與數(shù)學(xué)教學(xué)情境之間的融合，尤其需要加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)情境中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)以及數(shù)學(xué)邏輯的清晰反映與對(duì)接。同時(shí)，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師尤其需要強(qiáng)化對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的理解與拓展，使得初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的知識(shí)點(diǎn)更加明確、教學(xué)思維更加突出、學(xué)習(xí)重點(diǎn)更加明晰。2.明確教師在數(shù)學(xué)情境教學(xué)法中的角色定位，優(yōu)化教師的教學(xué)組織綜合能力在利用情境教學(xué)法組織初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師還必須明確自身的教學(xué)定位，尤其需要強(qiáng)化教師在情境教學(xué)過程中的指導(dǎo)性與引導(dǎo)性。同時(shí)，教師還應(yīng)該根據(jù)初中數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境以及學(xué)生的實(shí)際情況完成對(duì)自我教學(xué)能力的完善與拓展，保障教師可以在組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)過程中有選擇地完成數(shù)學(xué)情境設(shè)計(jì)、教學(xué)模式創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容調(diào)整。3.關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力與數(shù)學(xué)實(shí)踐意識(shí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師尤其需要關(guān)注對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)與引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的脈絡(luò)化掌握以及數(shù)學(xué)思維與技巧的鞏固性拓展。同時(shí)，教師在情境教學(xué)過程中需要幫助學(xué)生完成對(duì)數(shù)學(xué)分析、整理、抽象、建模的數(shù)學(xué)思維邏輯的掌握與數(shù)學(xué)實(shí)踐意識(shí)的拓展，進(jìn)而全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力以及數(shù)學(xué)實(shí)踐操作素養(yǎng)。4.強(qiáng)化教師與學(xué)生之間的互動(dòng)與聯(lián)系，規(guī)劃好數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動(dòng)形式學(xué)生與教師之間的高效互動(dòng)與聯(lián)系是提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，因此，教師需要及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，一方面了解學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所面臨的差異化學(xué)習(xí)難點(diǎn)；另一方面就是靈活調(diào)整初中數(shù)學(xué)的教學(xué)形式，幫助學(xué)生更好地融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境中，提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的互動(dòng)有效性與教學(xué)靈活性。

二、豐富初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)法的教學(xué)形式，激發(fā)初中數(shù)學(xué)教學(xué)活力

1.組織起以多媒體為基礎(chǔ)的形象化情境教學(xué)，降低學(xué)生的數(shù)學(xué)理解難度教師在組織初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)時(shí)，可以有效地借用多媒體教學(xué)方法構(gòu)建形象化的初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境，進(jìn)而降低學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理解難度。比如在進(jìn)行“圖形的旋轉(zhuǎn)”的教學(xué)時(shí)，教師可以利用動(dòng)態(tài)圖片或者視頻片段完成對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的視覺化展示，幫助學(xué)生更加精準(zhǔn)地理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)以及數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。2.利用實(shí)際生活構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐操作能力為了增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐操作能力，教師還應(yīng)該利用生活案例組織初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境，使得學(xué)生在具體化的數(shù)學(xué)教學(xué)案例中完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)思維方式的學(xué)習(xí)與掌握。比如在組織“相似三角形的性質(zhì)”的教學(xué)時(shí)，教師可以利用現(xiàn)實(shí)生活中“利用影子測(cè)算高度”的案例構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)情境，讓學(xué)生在實(shí)際案例的分析與解讀的過程中完成對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握與拓展。3.落實(shí)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)情境，全面激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情數(shù)學(xué)游戲教學(xué)法可以有效地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，因此，教師在組織初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中還可以利用游戲教學(xué)法架構(gòu)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，使得學(xué)生在互動(dòng)的游戲教學(xué)情境中完成對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。比如，在進(jìn)行“平均數(shù)”的教學(xué)時(shí)，教師可以讓每一個(gè)學(xué)生默選一個(gè)數(shù)字，通過學(xué)號(hào)抽選的形式組成一個(gè)數(shù)集的平均數(shù)計(jì)算，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行快速計(jì)算與競(jìng)爭(zhēng)性對(duì)抗，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂趣。淺析初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)法組織實(shí)施策略邵素珍（河南省汝州市教師進(jìn)修學(xué)校）摘要：提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于優(yōu)化學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的定位，降低學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知難度，進(jìn)而激4.整合與其他學(xué)科之間的知識(shí)，構(gòu)建多角度的數(shù)學(xué)教學(xué)情境為了構(gòu)建多元化的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，教師還應(yīng)該加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系與整合，進(jìn)而設(shè)計(jì)出多思維模式的數(shù)學(xué)情境，豐富初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式。比如，教師在進(jìn)行“圓”相關(guān)知識(shí)的講解時(shí)，可以利用地理中的行星公轉(zhuǎn)模型完成教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生在地理認(rèn)知邏輯中融入數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而構(gòu)建多維度的數(shù)學(xué)教學(xué)情境模式。5.組建合作學(xué)習(xí)模式，增強(qiáng)學(xué)生在數(shù)學(xué)情境教學(xué)過程中的自主性與參與性最后，教師還應(yīng)該組織合作學(xué)習(xí)模式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與拓展，讓學(xué)生以數(shù)學(xué)問題或者是數(shù)學(xué)思想為合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行相互之間的討論與拓展。比如，教師將“等可能概率”的計(jì)算交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行討論式學(xué)習(xí)，將可以出現(xiàn)的所有事件都羅列出來，尤其需要將容易遺漏或是難以界定的事件交給學(xué)生進(jìn)行討論式分析，進(jìn)而提升學(xué)生在等可能概率計(jì)算過程中的全面性與準(zhǔn)確性。

三、控制好初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)內(nèi)涵，提升初中情境教學(xué)綜合質(zhì)量

1.避免數(shù)學(xué)教學(xué)情境的喧賓奪主，明確初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)教師在利用情境教學(xué)法組織初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，必須強(qiáng)化對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知與理解，尤其需要明確在情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的滲透與拓展，避免情境教學(xué)過程中只關(guān)注情境教學(xué)法的情境設(shè)計(jì)，而降低了情境教學(xué)法本身的教學(xué)輔導(dǎo)作用，造成數(shù)學(xué)情境教學(xué)法的形式化。2.控制好數(shù)學(xué)教學(xué)情境的難度與數(shù)量，提升情境教學(xué)法的連續(xù)性在利用情境教學(xué)法設(shè)計(jì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程時(shí)，教師還應(yīng)該控制好初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境的難度與數(shù)量，保障學(xué)生在教學(xué)情境中可以有效地了解數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容以及數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)。另外，教師還應(yīng)該保障數(shù)學(xué)教學(xué)情境的連續(xù)性，堅(jiān)持一個(gè)章節(jié)一個(gè)情境，進(jìn)而挖掘出情境教學(xué)的教學(xué)多元性與深度性。比如，教師在進(jìn)行“相似三角形”所有知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，都運(yùn)用同一個(gè)數(shù)據(jù)測(cè)影子的案例，進(jìn)而幫助學(xué)生完成知識(shí)邏輯的整合與對(duì)接，促使學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建與延伸。3.關(guān)注學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)實(shí)際，開展針對(duì)性的數(shù)學(xué)教學(xué)輔導(dǎo)教師在組織初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，還應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)實(shí)際的管理，尤其需要將數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)以及數(shù)學(xué)教學(xué)形式與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對(duì)接起來。一方面，保障學(xué)生可以適應(yīng)數(shù)學(xué)教學(xué)的難度與內(nèi)容，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率；另一方面，方便教師進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)輔導(dǎo)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體性。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中滲透情境教學(xué)思想，利用數(shù)學(xué)問題情境以及生活情境模式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、建模、解決與拓展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)以及數(shù)學(xué)思維方式的掌握與拓展，降低學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的理解難度，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而全面優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］王龍.芻議情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用［J］.速讀旬刊，2016（3）.

［2］李鴻.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用［J］.科學(xué)中國(guó)人，2017（1X）.

第4篇：初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)范文

課堂教學(xué)改革是課程改革發(fā)展縱向深入的應(yīng)然需求，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也不例外。近年來，隨著課程改革進(jìn)一步深化，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)出現(xiàn)“價(jià)值虛化、目標(biāo)弱化、內(nèi)容窄化、實(shí)施僵化”等問題，這些問題不僅有悖于“以學(xué)生為核心”課程理念的踐行，而且桎梏數(shù)學(xué)本質(zhì)凸顯，嚴(yán)重弱化了數(shù)學(xué)的育人功能，影響了生師學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量提升?；趩栴}解決，不少人士都積極投身于基于本土化的課堂教學(xué)有效策略探究。江蘇省洋思、東廬中學(xué)和山東省杜郎口中學(xué)探索的自主教學(xué)模式，既能穩(wěn)步提高教學(xué)質(zhì)量，又能提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，有力推動(dòng)了課堂教學(xué)改革。就初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，盡管探索提高課堂教學(xué)有效策略的研究論文、案例數(shù)以萬計(jì)，但因山區(qū)教育資源相對(duì)匱乏，師資水平相對(duì)薄弱，課堂教學(xué)低效、甚至無效現(xiàn)象依然普遍存在。如何引導(dǎo)縣域初中教師理性移植并有效嫁接先進(jìn)教改、學(xué)改經(jīng)驗(yàn)，由此催生具有本土特色、能直接作用于課堂教學(xué)質(zhì)量提升和教師專業(yè)化發(fā)展的課堂教學(xué)有效策略，尚需進(jìn)一步探索和研究。

旬陽(yáng)縣地處陜南山區(qū)，轄22鎮(zhèn)，現(xiàn)有初中、九年制學(xué)校29所，初中數(shù)學(xué)教師200余名。一直以來，我們以校本研修為抓手，立足縣情，大膽實(shí)踐，開拓創(chuàng)新，總結(jié)出“行政推進(jìn)、統(tǒng)籌資源、校際合作、活動(dòng)引領(lǐng)”的校本研修經(jīng)驗(yàn)和“三模四載”研修方式。十一五期間，在充分調(diào)研分析新課程實(shí)施中存在問題的基礎(chǔ)上，申報(bào)立項(xiàng)安康市“十一五”規(guī)劃課題《新課程實(shí)施中初中數(shù)學(xué)教學(xué)問題及對(duì)策研究》，探尋出“創(chuàng)新課標(biāo)教材學(xué)習(xí)方式、啟動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)資源整合工程和探索建構(gòu)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式”等三項(xiàng)策略，引領(lǐng)全縣數(shù)學(xué)教師積極建構(gòu)人文化生態(tài)課堂，推動(dòng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)由“講堂”向“學(xué)堂”轉(zhuǎn)變，努力探尋課堂教學(xué)與遠(yuǎn)程教育資源的最佳切合點(diǎn)，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，努力嘗試將學(xué)科的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的教育形態(tài)。經(jīng)過反復(fù)探索求證、篩選提煉，構(gòu)建了具有開放探究特點(diǎn)、能充分體現(xiàn)“生本理念”和人文和諧的“三部五環(huán)”教學(xué)模式，從根本上消除了數(shù)學(xué)課堂教（學(xué)）設(shè)計(jì)的盲區(qū)和死角，極大地增強(qiáng)教（學(xué)）設(shè)計(jì)的有效性和可操作性，建構(gòu)了覆蓋初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)資源庫(kù)。然而，由于參研教師教育理念、施教水平、教學(xué)環(huán)境等良莠不齊，致使成果生成參差不齊、普適性受限、新型教學(xué)模式運(yùn)用效度受阻，難以適應(yīng)課標(biāo)教材變化和縣域教育信息化發(fā)展的新要求，如何進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)模式，進(jìn)一步創(chuàng)新學(xué)科研修方式、提升研修品位、實(shí)化研修價(jià)值、強(qiáng)化研修目標(biāo)、深化研修內(nèi)容、活化研修策略，解決課堂上“過于追求熱鬧，忽視教學(xué)績(jī)效，過于倚重現(xiàn)成資源，忽視個(gè)性化創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，數(shù)學(xué)素養(yǎng)有所降低”等問題，已成為數(shù)學(xué)學(xué)科校本研修進(jìn)一步深化的客觀訴求。

本課題研究是對(duì)《新課程實(shí)施中初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在問題及對(duì)策研究》的自然延伸，重點(diǎn)圍繞前期研究所探索建構(gòu)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和課例研究模式的進(jìn)一步優(yōu)化，引導(dǎo)縣域初中數(shù)學(xué)教師理性移植并有效嫁接先進(jìn)教改、學(xué)改經(jīng)驗(yàn)，由此催生具有本土特色、能直接作用于課堂教學(xué)質(zhì)量提升和教師專業(yè)化發(fā)展的課堂教學(xué)有效策略，探索具有縣域特色的輕負(fù)高效的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略，助推縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整體優(yōu)化，促進(jìn)師生數(shù)學(xué)素養(yǎng)質(zhì)性提升。

本課題主要研究義務(wù)教育第三學(xué)段（初中）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體優(yōu)化?！罢n堂教學(xué)”就是把學(xué)生按照年齡和程度編成有一定人數(shù)的班級(jí)，教師根據(jù)國(guó)家規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)，按照學(xué)校制定的課程表進(jìn)行分科教學(xué)的一種教學(xué)組織形式。“有效策略”，即：有效果的計(jì)策、謀略。在此特指有效教學(xué)策略，即：為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到最佳教學(xué)效果，在對(duì)教學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上所進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。 “有效課堂教學(xué)”（effective teaching in class）最初起源于20世紀(jì)的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，并在杜威實(shí)用主義教學(xué)影響下逐漸形成和發(fā)展起來，核心指向?yàn)椤坝行А?，即指在“課堂教學(xué)”環(huán)境下運(yùn)用一定教學(xué)策略通過一系列的教學(xué)活動(dòng)完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，獲得預(yù)期效益的最優(yōu)化，使師生雙方都能獲得最大進(jìn)步與發(fā)展。

1. 合理移植嫁接洋思、杜郎口經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式框架和各類課型課堂教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)科教師突破初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與實(shí)施低效化瓶頸，促使縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)步入規(guī)范、高效的快車道。

2．探索符合課改理念要求，能強(qiáng)力推動(dòng)學(xué)科校本研修深化的課例研究基本模式，引領(lǐng)學(xué)科教師圍繞課堂教學(xué)有理、有效助推自身的專業(yè)發(fā)展。

3.探索建構(gòu)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，有利于初中學(xué)生健康和諧發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，助推學(xué)生在“善學(xué)——樂學(xué)”的軌道上良性運(yùn)行，使“人人都要受到良好的數(shù)學(xué)教育”的課程理念得以優(yōu)效落實(shí)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、培養(yǎng)自主探究能力和創(chuàng)新意識(shí)。

4.不斷完善初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與管理機(jī)制，推動(dòng)高效課堂建設(shè)持續(xù)發(fā)展。

1.研究?jī)?yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)、提高課堂教學(xué)有效性的六課型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有效性模式。建立覆蓋縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源庫(kù)。

2.研究提高初中數(shù)學(xué)課堂有效性學(xué)習(xí)策略，探索優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施策略。

3.研究初中數(shù)學(xué)課例研究基本模式，探索提高課例研修質(zhì)量有效

策略。4.研究構(gòu)建初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，建立優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)資源運(yùn)用與管理長(zhǎng)效機(jī)制。

1.研究假設(shè)：針對(duì)傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中存在問題，建立科學(xué)、系統(tǒng)的優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)操作體系，加強(qiáng)教師現(xiàn)代教育理論與技術(shù)培訓(xùn)，改革課堂教與學(xué)行為，建構(gòu)基于信息技術(shù)環(huán)境下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效模式，促進(jìn)師生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提高。

（1）構(gòu)建“三部五環(huán)”課堂教學(xué)模式，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)所涉及的六類課型教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行統(tǒng)攝性研究，從而規(guī)范教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)設(shè)計(jì)針對(duì)性、有效性。

所謂“三部五環(huán)”教學(xué)模式，即按照“教學(xué)設(shè)計(jì)問題化，教學(xué)過程活動(dòng)化”要求，以問題為載體，活動(dòng)為依托，以整體優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高課堂教學(xué)效益為目的，實(shí)現(xiàn)“學(xué)、思、習(xí)、行等智力條件和情、意等非智力條件”達(dá)到高度統(tǒng)一。終極指向?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生自主探究和創(chuàng)新能力，整個(gè)課堂教學(xué)過程按照“問題誘導(dǎo)、自主探究、交互評(píng)價(jià)”三個(gè)部分橫向展開，具體實(shí)施則按照“導(dǎo)、探、變、結(jié)、展”五個(gè)環(huán)節(jié)縱向延伸，從而架起“教學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)生”之間的交互橋梁，揚(yáng) “生命靈動(dòng)”之帆、行“知識(shí)探秘” 之船，體現(xiàn)在文本上，則按 “問題情境”、“師生互動(dòng)”、“設(shè)計(jì)意圖及媒體運(yùn)用”三欄并行、橫向貫通，且以“創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課（導(dǎo)）——問題誘導(dǎo)，探究新知（探）——變式訓(xùn)練，鞏固新知（變）——全課小結(jié)，細(xì)化新知（結(jié)）——推薦作業(yè)，延展新知（展）”活動(dòng)序列展開。從而支撐起課堂教學(xué)的基本架構(gòu)，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益最優(yōu)化的部件和要素。

（2）作為有效課堂學(xué)習(xí)引擎式 “學(xué)習(xí)指南”，既規(guī)避了因預(yù)習(xí)加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又符合以學(xué)定教理念，層遞性問題序列利于引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)形成與應(yīng)用過程，在發(fā)展學(xué)生問題意識(shí)的同時(shí)與教學(xué)設(shè)計(jì)有效對(duì)接，不僅有利于減負(fù)增效，而且有利于學(xué)科素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化。

（3）案（課）例研究模式為學(xué)科教師深度關(guān)注課堂教學(xué)細(xì)節(jié)優(yōu)化提供了操作要領(lǐng)和技術(shù)支撐。

本課題研究以學(xué)生自主發(fā)展為目標(biāo)，以人教版教材為載體，以課堂教學(xué)為主渠道，以提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量為核心，以助推初中數(shù)學(xué)教師施教水平提升和專業(yè)化發(fā)展為重點(diǎn)，探索適合初中生自主發(fā)展的課堂教和學(xué)的模式。

1、調(diào)查法。采用問卷、訪談等形式，診斷課堂教學(xué)中存在問題。

2、行動(dòng)研究法。以實(shí)踐研究為主，動(dòng)態(tài)研究?jī)?yōu)化課堂教學(xué)有效策略。

3、綜合運(yùn)用文獻(xiàn)法、觀察法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、比較研究法等方法進(jìn)行研究。

采用 “統(tǒng)一要求，嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)；分校承擔(dān)，責(zé)任到人；加強(qiáng)引領(lǐng)，通力協(xié)作；分步實(shí)施，循環(huán)遞進(jìn)”的研究策略。

1．形成上下溝通的研修共同體。本課題以縣師訓(xùn)教研中心組織由片校學(xué)科教研（聯(lián)）組長(zhǎng)、學(xué)科骨干教師和有代表性初中學(xué)科教師全員參與的研修共同體，共同研究課堂教學(xué)有效策略設(shè)計(jì)、跟進(jìn)實(shí)踐、優(yōu)化提升。

2．聘請(qǐng)上級(jí)業(yè)務(wù)主管部門學(xué)科專家，成立由縣域初中數(shù)學(xué)教學(xué)骨干教師參與的指導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)課題研究策劃指導(dǎo)、流程監(jiān)控。

3．在課題組指導(dǎo)下，縣、片、校數(shù)學(xué)教研組圍繞總課題，開展子課題研究。

4．邊研究邊改進(jìn)，因需開展課例研究、課堂觀察、難題會(huì)診等系列活動(dòng)，推進(jìn)課題深入研究。

（一）課題研究時(shí)限及階段劃分

本課題研究計(jì)劃用三年時(shí)間（2012.9---2015.9）分四個(gè)階段：

1.準(zhǔn)備階段（2012.9——2013.7）：本階段主要采用調(diào)查法和文獻(xiàn)法。重點(diǎn)工作如下：

（1）擬定調(diào)查問卷，對(duì)全縣初中數(shù)學(xué)教師和有代表性的學(xué)校學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，撰寫調(diào)研報(bào)告。

（2）制定研究方案，初步確定研究框架，完成課題申報(bào)立項(xiàng)。

（3）召開課題開題會(huì)，進(jìn)行子課題研究任務(wù)分解，完成實(shí)驗(yàn)校的布點(diǎn)。

2.實(shí)施研究階段（2013.9——2014.6）：本階段主要采用文獻(xiàn)法、行動(dòng)研究法、觀察法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和比較研究法，重點(diǎn)工作如下：

（1）課題負(fù)責(zé)人編寫教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)指南設(shè)計(jì)基本框架要求，主要參研人員按照統(tǒng)一要求分課型編寫相應(yīng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和導(dǎo)學(xué)案樣例。

（2）各子課題負(fù)責(zé)人在總課題的引領(lǐng)下，根據(jù)各自的子課題研究方案，分年級(jí)、按章節(jié)開展優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)指南編寫實(shí)踐研究，聚焦課堂，開展學(xué)案導(dǎo)學(xué)實(shí)驗(yàn)探索，并在比較實(shí)踐中修改完善。

（3）修訂《旬陽(yáng)縣初中數(shù)學(xué)優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)暨學(xué)科資源整合管理辦法》，制定《旬陽(yáng)縣初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系》。

（4）完成中期研究報(bào)告。

3.總結(jié)完善階段（2014.7——2015.7）：本階段主要采用調(diào)查法、文獻(xiàn)法和行動(dòng)研究法，重點(diǎn)工作如下：

（1）收集整理課題研究資料，分冊(cè)形成課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)指南匯編，撰寫結(jié)題報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題。

（2）整理校本教學(xué)設(shè)計(jì)案例、制作課堂教學(xué)實(shí)錄光盤、總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告等，按照分工安排完成相應(yīng)任務(wù)。

4.應(yīng)用推廣階段（2015.9——）：本階段以行動(dòng)研究為主，輔之于文獻(xiàn)法、調(diào)查法。主要工作如下：

（1）按照《旬陽(yáng)縣優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)暨學(xué)科資源整合管理辦法》和《旬陽(yáng)縣初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系》，開展實(shí)踐探索、修改完善、優(yōu)化提升，充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)和帶動(dòng)作用，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源普及共享。

（2）按照“個(gè)人申報(bào)，片校篩選，縣級(jí)展評(píng)”的程式，組織優(yōu)秀成果評(píng)推，特優(yōu)成果推介參加上級(jí)成果評(píng)選。

略

1. 成果預(yù)期

（1）建立完善整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課題教學(xué)有效性策略，主要包括：有效設(shè)計(jì)策略，有效實(shí)施策略，有效管理與評(píng)價(jià)策略。

（2）建構(gòu)描述性概念課、推導(dǎo)型概念課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課、試卷講評(píng)課、活動(dòng)課等六種課型課堂教學(xué)模式。

（3）建構(gòu)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)基本框架和學(xué)案導(dǎo)學(xué)實(shí)施策略。

（4）修訂完善初中數(shù)學(xué)課例研修基本模式，引導(dǎo)教師圍繞課堂教學(xué)效益提升，有效開展課例研修。

（5）形成覆蓋初中數(shù)學(xué)學(xué)段的課堂教學(xué)資源庫(kù)（包括：章節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、導(dǎo)學(xué)案）。

2.成果呈現(xiàn)方式

（1）階段性成果

①初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)基本現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

②《整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略的探索研究》實(shí)施方案

③《整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略的探索研究》中期研究報(bào)告

④整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略的探窺（論文）

⑤《初中數(shù)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)錄》（光盤）

⑥《太極探航——初中數(shù)學(xué)課

堂教學(xué)有效策略指南》（教與學(xué)系列成冊(cè)）⑦《整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略的探索研究》研究報(bào)告

⑧《初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略探索論文、敘事、反思集》（裝訂成冊(cè)）

（2）最終成果

①整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略探窺（論文）

②《整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略的探索研究》結(jié)題報(bào)告（報(bào)告）

③《太極探航——初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略指南》（見階段成果）

本課題研究是在縣師訓(xùn)教研中心的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行的，本中心及時(shí)成立由中心主任擔(dān)任組長(zhǎng)，課題負(fù)責(zé)人及各初中教研聯(lián)片組長(zhǎng)校校長(zhǎng)為成員的課題研究工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)對(duì)課題研究組織領(lǐng)導(dǎo)和經(jīng)費(fèi)保障，協(xié)助課題負(fù)責(zé)人做好參研教師的選定和研究進(jìn)程的督察。成立由課題負(fù)責(zé)人擔(dān)任組長(zhǎng)，主要參研教師為成員的課題研究實(shí)施組。課題負(fù)責(zé)人具體負(fù)責(zé)課題選題、申報(bào)立項(xiàng)，負(fù)責(zé)課題研究方案的制定和參研人員的選定，負(fù)責(zé)子課題選定及任務(wù)分解，承擔(dān)對(duì)片校參研教師的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，負(fù)責(zé)對(duì)課題研究技術(shù)路線的跟進(jìn)調(diào)控。各片區(qū)數(shù)學(xué)教研聯(lián)組協(xié)助實(shí)施組負(fù)責(zé)轄區(qū)所承擔(dān)研究任務(wù)完成情況的過程督查、成果收繳、展評(píng)遴選、匯總上報(bào)等。各中學(xué)、九年制學(xué)校的學(xué)科教研組長(zhǎng)或帶頭人除完成各自研究任務(wù)外，負(fù)責(zé)組內(nèi)任務(wù)分解、收繳、審核、修改與上報(bào)，所有初中數(shù)學(xué)教師（年齡在45歲以上的可通過“青藍(lán)共進(jìn)”方式結(jié)對(duì)協(xié)作）參與既定成果的優(yōu)化完善。各中學(xué)、九年制學(xué)校不僅要進(jìn)一步確立校長(zhǎng)第一責(zé)任人地位，充分認(rèn)識(shí)課題研究在優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過程、提高課堂教學(xué)有效性、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、強(qiáng)化教學(xué)管理、深化校本研修、推動(dòng)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展中的地位及作用，弱化管理的“行政色彩”，增強(qiáng)管理的“觀念點(diǎn)撥”、“心靈震撼”、“情感慰藉”等心理效能，想方設(shè)法為參研教師提供必需的研究保障，促進(jìn)學(xué)科教師真心實(shí)意地、積極主動(dòng)地投身其中。高度重視、認(rèn)真對(duì)待，積極擔(dān)當(dāng)參研教師的支持者、服務(wù)者，體會(huì)教師的甘苦，用自己的研究情感、專業(yè)造詣、人格魅力感召教師、吸引教師、帶動(dòng)教師積極前行。

附：課題研究組織機(jī)構(gòu)

（1）課題研究工作領(lǐng)導(dǎo)小組

__

（2）課題研究工作實(shí)施組

__

充分利用聯(lián)片研修工作機(jī)制和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)行廣泛宣傳，促使數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)明確職責(zé)、認(rèn)識(shí)到位，充分發(fā)揮其引領(lǐng)拉動(dòng)作用，確保此項(xiàng)工作扎實(shí)有效運(yùn)行。通過專題培訓(xùn)、提供資訊、難題會(huì)診等引導(dǎo)學(xué)科教師認(rèn)識(shí)到生源日漸銳減、人們享受優(yōu)質(zhì)教育資源的現(xiàn)實(shí)需求日漸強(qiáng)烈、教師準(zhǔn)入政策日漸拓寬等現(xiàn)狀，迫使教師不得不發(fā)展，不能不發(fā)展，形勢(shì)逼人、時(shí)不我待，教師應(yīng)充分感受優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施在促進(jìn)自身發(fā)展中的地位和作用；通過典型引路、示范帶動(dòng)等引領(lǐng)教師認(rèn)識(shí)到本課題研究是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)整體優(yōu)化的有效載體，是促進(jìn)教師提升專業(yè)素養(yǎng)、積累專業(yè)知識(shí)、磨練專業(yè)能力、明確研修方向、豐富專業(yè)智慧、塑造專業(yè)人格的有效方式，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)將聚焦于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高和促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展上，從而增強(qiáng)參研的積極性、主動(dòng)性，提高研修時(shí)效性。

課題負(fù)責(zé)人定期通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和實(shí)踐跟進(jìn)等為教師提供資訊服務(wù)，做到“六個(gè)及時(shí)”：及時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供咨詢或資訊服務(wù)；及時(shí)發(fā)現(xiàn)、遴選推介優(yōu)秀研究成果，總結(jié)推廣典型經(jīng)驗(yàn)；及時(shí)征集、匯總、求證、解決問題；及時(shí)組織過程性監(jiān)控和展評(píng)引領(lǐng)；及時(shí)向上級(jí)專業(yè)網(wǎng)站、新聞媒體、報(bào)刊雜志推介優(yōu)秀作品；及時(shí)引導(dǎo)學(xué)科教師在規(guī)范中優(yōu)化，在優(yōu)化中實(shí)踐，在實(shí)踐中反思，在反思中提升，在提升中升華，在升華中發(fā)展。帶領(lǐng)學(xué)科教師在辛勤中收獲智慧，在矯正中收獲成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中收獲成功。

第5篇：初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 案例教學(xué)

案例是學(xué)科知識(shí)內(nèi)容精髓的生動(dòng)“代言”，是教材學(xué)習(xí)要求的有效“承載”，更是教師教學(xué)目標(biāo)意圖的重要“展現(xiàn)”。案例教學(xué)是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是教師課堂教學(xué)的重要任務(wù)。案例教學(xué)看似對(duì)數(shù)學(xué)問題的講解活動(dòng)，實(shí)際需要綜合多方面教學(xué)要素，結(jié)合學(xué)與教的實(shí)際情況，因地制宜，科學(xué)施教，是一項(xiàng)系統(tǒng)性的教學(xué)工程。近年來，隨著新課程改革的深入推進(jìn)，初中數(shù)學(xué)案例教學(xué)的要求和標(biāo)準(zhǔn)隨之發(fā)生與時(shí)俱進(jìn)的變化。案例教學(xué)更關(guān)注學(xué)與教之間的互動(dòng)，更關(guān)注學(xué)生能力素養(yǎng)的培養(yǎng)及情感情操的培樹。筆者以為現(xiàn)行初中數(shù)學(xué)課堂之中的案例教學(xué)活動(dòng)，將視野放置案例教學(xué)的整個(gè)全過程，滲透以生為本思想、體現(xiàn)能力培養(yǎng)是第一要?jiǎng)?wù)。鑒于上述感知，現(xiàn)簡(jiǎn)要論述對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂實(shí)施案例教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)及思考。

一、教材要點(diǎn)要義融入其中，體現(xiàn)案例教學(xué)的針對(duì)性

案例教學(xué)是為數(shù)學(xué)教材教學(xué)服務(wù)，案例應(yīng)是數(shù)學(xué)教材要義的深度概括體和集中展現(xiàn)體。數(shù)學(xué)案例教學(xué)的目的是幫助學(xué)習(xí)對(duì)象鞏固強(qiáng)化對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)、所獲解析技能的認(rèn)識(shí)和理解。初中數(shù)學(xué)教師實(shí)施案例教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要將設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)案例作為首要工程、基礎(chǔ)性工作，把教學(xué)意圖、教材內(nèi)涵等融入數(shù)學(xué)案例之中，設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)案例要具有很強(qiáng)的針對(duì)性和代表性，使初中生通過數(shù)學(xué)案例這一“鏡子”窺探教材知識(shí)點(diǎn)的深刻內(nèi)涵及教學(xué)目標(biāo)要求，從而讓初中生獲得更直觀、更深刻的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容要義，感受更真切的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)要求。

如“等腰三角形”一節(jié)課案例教學(xué)時(shí)，教師在案例預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)根據(jù)該節(jié)課“經(jīng)歷剪紙、折紙等活動(dòng)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)等腰三角形，了解等腰三角形是軸對(duì)稱圖形”、“能夠探索、歸納、驗(yàn)證等腰三角形的性質(zhì)，并學(xué)會(huì)應(yīng)用等腰三角形的性質(zhì)”教學(xué)目標(biāo)及“等腰三角形的性質(zhì)”、“等腰三角形的判定”等知識(shí)點(diǎn)的深刻內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上充分結(jié)合以往初中生在該節(jié)課學(xué)習(xí)認(rèn)知中的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出“如圖所示，在ABC中，AB=AD=DC，∠BAD=26°，求∠B和∠C的度數(shù)”等數(shù)學(xué)案例。該數(shù)學(xué)案例的意圖是考查初中生對(duì)“等腰三角形的性質(zhì)，等腰三角形的判定”等數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握和利用情況。初中數(shù)學(xué)教師通過上述針對(duì)性數(shù)學(xué)案例的有效運(yùn)用，能夠有效幫助初中生深刻理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵，并對(duì)其使用注意事項(xiàng)有較為準(zhǔn)確的理解和掌握。

二、雙向互動(dòng)交流滲入其中，體現(xiàn)案例教學(xué)的互動(dòng)性

案例教學(xué)作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵部分和重要環(huán)節(jié)，自然秉承數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的雙向互動(dòng)特性。任何學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，不是教師或?qū)W生“獨(dú)自為陣”的單邊個(gè)體行動(dòng)，而是相互貫通、相互配合的協(xié)作互動(dòng)活動(dòng)。教師和學(xué)生只有深入其中，深刻互動(dòng)、深度配合，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)與教主體和主導(dǎo)特性的有效展現(xiàn)，才能使學(xué)與教活動(dòng)效能的“最優(yōu)化”。因此，在案例教學(xué)中，教師要體現(xiàn)互動(dòng)特征，雙向特性，將案例講解的過程轉(zhuǎn)化為師生互動(dòng)的過程，組織初中生參與案例探析活動(dòng)，與教師或其他學(xué)生個(gè)體圍繞案例的解題思路及解答方法等重點(diǎn)環(huán)節(jié)進(jìn)行深入討論、交流、溝通等，促使初中生更深入地思考、研析，提升案例教學(xué)的實(shí)效。

問題：已知一次函數(shù)與反比例函數(shù)的圖像交于點(diǎn)A（-2，3）、B（m，-2）.（1）求這兩個(gè)函數(shù)關(guān)系式;（2）求該一次函數(shù)圖像上到x軸的距離為5的點(diǎn)的坐標(biāo);（3）在這個(gè)反比例函數(shù)圖像的某一支上任取點(diǎn)M（a1，b2）和點(diǎn)N（a1、b2），若a1

初中生個(gè)體之間感知問題條件的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)得到其認(rèn)知體會(huì)：該問題主要考查一次函數(shù)與反比例函數(shù)的關(guān)系，特別關(guān)于反比例函數(shù)與一次函數(shù)的交點(diǎn)問題。

教師與初中生圍繞解題要求，共同梳理題意條件關(guān)系和內(nèi)涵，指出：一次函數(shù)與反比例函數(shù)的解析式可以采用待定系數(shù)法、觀察圖像的方法予以解決。在解決第三小問時(shí)要充分考慮兩個(gè)點(diǎn)所在象限的異同情況。

初中生自主思考探知得到解題思路，教師予以強(qiáng)調(diào)，初中生進(jìn)行思路完善，開展解題活動(dòng)，過程略。

三、主體參與探析納入其中，體現(xiàn)案例教學(xué)的發(fā)展性

案例：如圖所示，已知ABC中，AB=AC，BD、CE是高。求證：OB=OC;如果∠ABC=50°，求∠BOC的度數(shù)。

初中生解析：結(jié)合問題條件及三角形全等的判定定理，可以通過證明三角形全等的形式，求證得到OB=OC。要求∠BOC的度數(shù)，可以通過三角形的內(nèi)角和求得∠A的度數(shù)，然后通過四邊形ADOE的內(nèi)角和得到∠DOE的度數(shù)，從而得到∠BOC的度數(shù)。

教師點(diǎn)評(píng)：該問題主要是運(yùn)用全等三角形的判定和性質(zhì)及三角形的內(nèi)角和定理等。

初中生修正解題思路，得到其思路為：根據(jù)題目已知條件可以先證明ABD和ACE全等，得到條件進(jìn)而證明BOE與COD全等，從而得到OB=OC。再利用等腰三角形的性質(zhì)及三角形內(nèi)角和得到∠A的度數(shù)，然后通過四邊形ADOE的內(nèi)角和得到∠DOE的度數(shù)，從而得到∠BOC的度數(shù)。

教師組織初中生合作探析歸納解題方法：通?？赏ㄟ^證明三角形全等證明線段相等，計(jì)算角度時(shí)一般都會(huì)利用三角形或者四邊形的內(nèi)角和性質(zhì)。

在上述教學(xué)活動(dòng)中，初中生成為案例教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際踐行者，學(xué)生的主體地位得到了盡情的“釋放”，深度參與到了案例講解的全過程，其探究數(shù)學(xué)的能力、分析思考的能力及推導(dǎo)歸納的能力等得到顯著提升和發(fā)展。

由此可見，初中生參與其中的案例教學(xué)，貫徹和落實(shí)了新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“學(xué)生永遠(yuǎn)是第一核心，能力永遠(yuǎn)是第一要義”的教學(xué)要求。教師在具體講解進(jìn)程中將初中生學(xué)習(xí)技能錘煉和培養(yǎng)滲透于案例講解中，既要提供初中生進(jìn)行案例感知、探析、解答的親身實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)，又要重視初中生探究過程的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，保證其探究活動(dòng)的效果，針對(duì)他們解題中出現(xiàn)的認(rèn)知疑惑、解析困難等情況，予以及時(shí)、科學(xué)的指導(dǎo)，在推動(dòng)初中生數(shù)學(xué)解題進(jìn)程的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)探究分析效能的提升。

總之，初中數(shù)學(xué)教師在案例教學(xué)中只有始終遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生放置于核心地位，凸顯學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的第一要義，既注重主體的認(rèn)知、解析訓(xùn)練，又強(qiáng)化過程的指導(dǎo)和講解，實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)效能的最佳目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；學(xué)講結(jié)合；以學(xué)促講

學(xué)講計(jì)劃是指教師在課堂教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方法，這種方法從重“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橹亍皩W(xué)”，滿足了新課程改革背景下對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該合理應(yīng)用“學(xué)講計(jì)劃”，從根本上提升初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)水平。

一、準(zhǔn)確把握學(xué)講計(jì)劃的前提，奠定“以學(xué)促講”的基礎(chǔ)

在初中數(shù)學(xué)課堂中采取“學(xué)講方式”，學(xué)是講的重要前提條件。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該組織學(xué)生努力學(xué)習(xí)，不斷積累，全面落實(shí)“學(xué)”的目標(biāo)，為“講”奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.學(xué)什么――設(shè)置明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

為了將學(xué)講計(jì)劃真正落實(shí)到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要將學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容作為基礎(chǔ)條件。因此，教師要緊密結(jié)合數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，嚴(yán)格根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，綜合設(shè)計(jì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方案，突出初中數(shù)學(xué)教材的重難點(diǎn)知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)“一元二次方程”的內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況合理設(shè)置教學(xué)任務(wù)，并以學(xué)案和任務(wù)單的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生了解到一元二次方程是解決實(shí)際問題的數(shù)學(xué)模型，使學(xué)生能夠深入理解一元二次方程的概念，從而全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

2.怎么學(xué)――采取合理的學(xué)習(xí)方式

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)方式的選擇都是以促進(jìn)學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)為目的的，所以教師可以創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在設(shè)置問題情境時(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活和已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以便更好地發(fā)展學(xué)生的思維。

例如，在學(xué)習(xí)“全等圖形”內(nèi)容時(shí)，理論概念的知識(shí)較多，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的概念情境。首先，指導(dǎo)學(xué)生明白“全等”的定義，讓學(xué)生觀察身邊兩個(gè)全等的事物，以便為下面證明全等埋下伏筆；其次，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置良好的問題情境，即如何在不重合的情況下，重新畫出一個(gè)與已知三角形全等的三角形。創(chuàng)設(shè)這樣的課堂教學(xué)過程有利于學(xué)生自主探究三角形的三邊與三角之間的關(guān)系，從而找出證明兩個(gè)三角形全等和非全等的方法。學(xué)生探究完畢之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生梳理方法，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)論進(jìn)一步數(shù)學(xué)化，全面提升學(xué)生的綜合能力。

二、貫徹講的教學(xué)計(jì)劃，達(dá)到學(xué)講結(jié)合的目標(biāo)

“學(xué)講計(jì)劃”的教學(xué)模式中，講是學(xué)的重點(diǎn)，組織學(xué)生“講什么”“怎么講”是非常重要的現(xiàn)實(shí)問題。教師通過講的過程，能夠幫助學(xué)生更加深入地掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

1.講什么――講到實(shí)處，講方法，抓核心

教師在以往的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中采取學(xué)講計(jì)劃時(shí)，只是簡(jiǎn)單提出幾個(gè)教學(xué)問題，讓學(xué)生相互討論和溝通，沒有真正將學(xué)講計(jì)劃落實(shí)到課堂教學(xué)中。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中為了最大限度地發(fā)揮學(xué)講計(jì)劃的作用，教師要講問題，抓疑點(diǎn)，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

例如，在學(xué)習(xí)“銳角三角函數(shù)”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，首先，教師應(yīng)該講解直角三角形中邊與角的關(guān)系以及如何表示直角三角形中兩邊的比；然后，在復(fù)習(xí)這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可讓學(xué)生根據(jù)自己掌握的知識(shí)進(jìn)行講解，其他學(xué)生輔助糾正，這樣能夠幫助學(xué)生更加深入地理解任意銳角的對(duì)邊與斜邊的比值是固定值，并能運(yùn)用正弦概念簡(jiǎn)單計(jì)算，從而全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

此外，教師還應(yīng)該注重講學(xué)習(xí)方法，準(zhǔn)確抓住“講”的核心。例如，在學(xué)習(xí)“平行四邊形是否是中心對(duì)稱圖形的問題”時(shí)，首先，教師可講解主要的判定方法和實(shí)際操作過程；然后，教師通過旋轉(zhuǎn)平行四邊形幫助學(xué)生深入認(rèn)識(shí)平行四邊形的知識(shí)，從而全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力。

2.怎么講――講關(guān)鍵點(diǎn)

將學(xué)講計(jì)劃合理用到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，鼓勵(lì)學(xué)生大膽講出來，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地投身于課堂學(xué)習(xí)中。

例如，在學(xué)習(xí)“主視圖、左視圖和俯視圖”的內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生利用課余時(shí)間，借助相機(jī)拍攝校園景色。然后，讓學(xué)生在課堂上將自己拍攝的圖片講出來，這樣能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地理解“同一個(gè)物體從不同的方向看，形狀不同”的知識(shí)。

三、結(jié)論

總之，將學(xué)講計(jì)劃合理應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，其本質(zhì)就是讓學(xué)生體驗(yàn)從理解知識(shí)到建構(gòu)系統(tǒng)的過程，能夠有效實(shí)現(xiàn)由“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)移，從而引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究、合作交流，全面提升初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)

在新課程背景下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)正在不斷轉(zhuǎn)型.隨著新課程改革的不斷深化，為培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與探究能力，合作探究學(xué)習(xí)的理論逐步走進(jìn)課堂，“合作學(xué)習(xí)”成為教育熱詞，也是南通提出來的“限時(shí)講授、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示”十二字方針的核心.那么，在合作學(xué)習(xí)視域下如何推進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂走向高效呢？下面是筆者在教學(xué)實(shí)踐中的觀察和思考.

一、以學(xué)習(xí)小組為單位實(shí)踐體驗(yàn)獲知過程

如果教師采用灌輸式教學(xué)，學(xué)生下課后能夠留下多少印象呢？筆者和學(xué)生訪談后發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生下課后連概念的文字表述都不一定能夠記住，更不要說很好地應(yīng)用.合作學(xué)習(xí)視域下的學(xué)習(xí)應(yīng)該盡可能地讓學(xué)生自主探究，自主獲知.只有學(xué)生實(shí)踐了，才更容易深入地理解概念，而且通過小組合作的方式探究知識(shí)，學(xué)生不僅獲得了知識(shí)本身，還充分體驗(yàn)了合作、獲知的過程，有利于實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo).

例如，在講解圓以及相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以給學(xué)習(xí)小組布置這樣的任務(wù)：利用可以用到的工具和方法在紙上畫出一些圓，然后將繪畫過程中所遇到的困難記錄下來，并計(jì)算所畫圓的周長(zhǎng)和面積.我們知道，要想準(zhǔn)確地畫出一個(gè)圓，圓規(guī)是必須的工具，而且在使用圓規(guī)的過程中能夠深刻理解圓的半徑的含義.因此，學(xué)習(xí)小組中的學(xué)生能夠比較輕松地理解圓的半徑的含義，進(jìn)而計(jì)算圓的周長(zhǎng)和面積.最后，讓學(xué)生對(duì)圓的周長(zhǎng)和面積公式進(jìn)行討論，對(duì)其形成深刻的認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)他們對(duì)圓的深入認(rèn)識(shí).

二、借助于良性競(jìng)爭(zhēng)，發(fā)展學(xué)生的思維敏捷度

學(xué)習(xí)小組的建立，是為了給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)合作學(xué)習(xí)的環(huán)境.通過學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生、中等學(xué)生、學(xué)困生的組合，起到學(xué)生教學(xué)生的作用，但是僅僅有合作沒有競(jìng)爭(zhēng)也是不行的.合作學(xué)習(xí)組建學(xué)習(xí)小組的目的在于，激發(fā)學(xué)生組內(nèi)合作與組間競(jìng)爭(zhēng)、交流相統(tǒng)一.筆者說的競(jìng)爭(zhēng)包括兩個(gè)方面：（1）比一比哪一個(gè)學(xué)習(xí)小組解決問題、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的速度快.要想使小組獲得榮譽(yù)，就要調(diào)動(dòng)全體組員的學(xué)習(xí)積極性和參與度.（2）比一比哪一個(gè)學(xué)習(xí)小組對(duì)問題的理解人數(shù)多，目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)小組內(nèi)部全體學(xué)生的思維發(fā)展.

在初中數(shù)學(xué)知識(shí)中，方程所占的比例較多，而對(duì)于方程的學(xué)習(xí)，如列方程和解方程的方法，教師可以通過組織課外競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)進(jìn)行教學(xué).教師可以將學(xué)生分成小組，并提出問題：求解下列方程：（1）x2-2x=0；（2）45-x2=0；（3）（1-3x2）=1；（4）（2x+3）2-25=0；（5）（t-1）（t+1）=0；（6）x2=8x-2=0；（7）2x2-6x-3=0；（8）3（x-5）2=2（5-x）.然后看哪個(gè)小組最快全部解出來.在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的過程中，小組內(nèi)的學(xué)生通過互相幫助學(xué)到解方程的一些技巧，從而提高他們的解題能力.

三、放寬學(xué)生合作學(xué)習(xí)的視域

教師要不僅僅是在課堂上開展合作學(xué)習(xí)，還應(yīng)該將合作學(xué)習(xí)延伸到課堂之外，讓學(xué)生的合作意識(shí)、探究意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)體現(xiàn)在生活的方方面面，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象和數(shù)學(xué)問題，將思維延伸到解決生活中存在的實(shí)際問題，促進(jìn)學(xué)生在課外合作學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)用課堂學(xué)到的知識(shí)，提高學(xué)生知識(shí)內(nèi)化和解決實(shí)際問題的能力.

例如，我家庭需要繳納電費(fèi)、水費(fèi)等費(fèi)用，而對(duì)這些費(fèi)用的計(jì)算，教師可以布置為學(xué)生的作業(yè)，然后讓學(xué)生將這些計(jì)算過程完整地總結(jié)來形成作業(yè)的最終形式.最后看哪些學(xué)生總結(jié)的這些費(fèi)用的計(jì)算種類最多，形式最完整，哪個(gè)小組就在這次競(jìng)爭(zhēng)中取得勝利.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，從而提高他們的數(shù)學(xué)水平.

總之，新課程強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生以合作探究學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，需要教師對(duì)學(xué)生有一個(gè)比較全面的了解，并通過科學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作意識(shí)以及科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣.在不斷的探索過程中，讓合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好幫手，最終整體提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平.

第8篇：初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn) 初中數(shù)學(xué) 困境 改革策略

1.現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中所面臨的問題

1.1 部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不夠重視

上文已經(jīng)提高，初中數(shù)學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的邏輯性與銜接性。如我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)初二、初三的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中表現(xiàn)得非常吃力，比較直接的原因就是在初一階段沒有充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)課堂的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)的重要性，以致在后期的學(xué)習(xí)過程跟不上教師的節(jié)奏。在對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行了詳細(xì)分析之后，筆者將學(xué)習(xí)過程中存在的問題簡(jiǎn)單歸納為以下幾點(diǎn)：（1）部分學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解停留在一知半解層面上，不能把握解決問題的關(guān)鍵技巧；（2）習(xí)慣獨(dú)立地去看待問題，缺乏創(chuàng)新思維與舉一反三的邏輯思維能力；（3）解題時(shí)注意力不集中，不能適應(yīng)考試節(jié)奏，解題效率低下：（4）沒有養(yǎng)成及時(shí)歸納總結(jié)的好習(xí)慣，沒有建立起完善的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。

1.2 學(xué)生還未形成穩(wěn)定的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)

相對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，初中數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性與邏輯性，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力、自主創(chuàng)新能力等綜合能力提出了更高層次的要求。首先體現(xiàn)在教材知識(shí)點(diǎn)銜接上，前面部分知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)往往是后面部分知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有建立起完整的知識(shí)體系，才能便于今后的系統(tǒng)學(xué)習(xí)；其次表現(xiàn)在部分知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生掌握一定的解題技巧，如果不能做到這一點(diǎn)，在后續(xù)學(xué)習(xí)過程中就有可能存在部分薄弱環(huán)節(jié)，使學(xué)生不能完全掌握初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。因此，對(duì)于現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)情況而言，很難引導(dǎo)學(xué)生建立起一套完整的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，不能為學(xué)生的穩(wěn)定學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)。而隨著時(shí)間的推移，學(xué)生在不知不覺中會(huì)逐漸失去對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而導(dǎo)致出現(xiàn)了學(xué)習(xí)效率低下的現(xiàn)狀。

1.3 教學(xué)方式模式化，靈活性較低

部分教師在備課環(huán)節(jié)只是將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單分工，沒有將教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘。同時(shí)，不注重與學(xué)生的交流與溝通，對(duì)學(xué)生情況缺乏理解，從而造成教學(xué)方法的選擇不適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，部分教師不注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，教學(xué)過程相對(duì)比較模式化，沒有實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)性化教學(xué)，使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥乏味。

1.4 教學(xué)過程中不注重學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)

多數(shù)教師在教學(xué)過程中僅僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)。使學(xué)生的自主探究、應(yīng)用能力等學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升停滯不前。同時(shí)，還表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)于問題的理解僅僅停留在文字表述方面，對(duì)于問題內(nèi)涵的理解還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。如在理解一些代數(shù)式的概念時(shí)，很多學(xué)生忽略了單個(gè)數(shù)字或字母也是代數(shù)式?？此坪?jiǎn)單的問題，實(shí)際所折射出的問題是教師不注重學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)，久而久之，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所呈現(xiàn)出的問題也就層出不窮了。

1.5 課堂評(píng)價(jià)不合理，評(píng)價(jià)模式落后

課堂評(píng)價(jià)是展示一位教師綜合素養(yǎng)的重要因素，同時(shí)也是衡量一位教師綜合教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。部分教師僅僅以學(xué)生的學(xué)習(xí)水平為評(píng)價(jià)內(nèi)容，評(píng)價(jià)膚淺化、過度化現(xiàn)象嚴(yán)重，同時(shí)還缺乏鼓勵(lì)機(jī)制，甚至部分教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言帶有一些諷刺性與侮辱性，使學(xué)生的自信心、學(xué)習(xí)興趣等受到嚴(yán)重影響。這些因素的存在不僅阻礙了學(xué)生情感的發(fā)展，還失去了教學(xué)評(píng)價(jià)的意義。

2.提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的改革策略

2.1 注重興趣培養(yǎng)，扎實(shí)基礎(chǔ)

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)性驅(qū)動(dòng)方法豐富多樣，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮興趣教學(xué)的重要作用。在學(xué)生形成比較穩(wěn)定度學(xué)習(xí)興趣之后，教師還應(yīng)注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)。為此，應(yīng)從基礎(chǔ)數(shù)學(xué)概念入手，選擇靈活多樣的學(xué)習(xí)方法，已在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，為學(xué)生后續(xù)的知識(shí)學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)保障。

2.2 注重教學(xué)過程，形成學(xué)習(xí)技巧

為了確保學(xué)生掌握必要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師應(yīng)注重教學(xué)過程的優(yōu)化，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效。具體表現(xiàn)為：教學(xué)過程應(yīng)層次分明，把握重點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。與此同時(shí)，還應(yīng)注重細(xì)節(jié)教學(xué)，注重解題步驟與解題方法的的選擇。在思維方式引導(dǎo)方面，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大膽提問，認(rèn)真觀察聯(lián)想，樹立批判意識(shí)，以掌握學(xué)習(xí)方法的本質(zhì)與核心內(nèi)容，這有這樣才能使學(xué)生掌握必要的學(xué)習(xí)技巧。

2.3 滿足學(xué)生自身需求，選擇靈活多樣的教學(xué)方法

在今后的教學(xué)過程中，教師應(yīng)切實(shí)按照蘇教版新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，根據(jù)學(xué)生自身需求，選擇靈活多樣的教學(xué)方法，徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)方法模式化、簡(jiǎn)單化的現(xiàn)狀，提倡教師打造"激情"課堂，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。在此過程中，還應(yīng)不斷創(chuàng)新，加強(qiáng)對(duì)分析法、驅(qū)動(dòng)法、任務(wù)法、自主學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法等教學(xué)模式的應(yīng)用，合理引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，以在提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。

2.4 注重教師反思，提高自身綜合素養(yǎng)

教師在注重教學(xué)落實(shí)的同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的反思，針對(duì)學(xué)生的反饋信息對(duì)教學(xué)模式不斷反思，對(duì)教學(xué)目標(biāo)做出合理修正，以提升教學(xué)工作的時(shí)效性與針對(duì)性。與此同時(shí)，還應(yīng)充分發(fā)揮師生情感作用，給予學(xué)生充分的信任，建立起良好的師生關(guān)系，使教師的主導(dǎo)性與學(xué)生主體性得到充分發(fā)揮。

2.5 優(yōu)化評(píng)價(jià)模式，提升評(píng)價(jià)效果

在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，應(yīng)改變傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)形式，豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要素進(jìn)行全方位、多層次的評(píng)價(jià)，避免對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力以及個(gè)性化的發(fā)展造成不良影響。同時(shí)，應(yīng)以尊重學(xué)生的自尊心與改進(jìn)學(xué)習(xí)方法為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)評(píng)價(jià)模式與評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行不斷完善，以切實(shí)提升教學(xué)評(píng)價(jià)質(zhì)量與評(píng)價(jià)水平，

第9篇：初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)范文

一、開放教學(xué)目標(biāo)，活化初中數(shù)學(xué)

開放式教學(xué)方式是在新課改的理念中提及的，它是被倡導(dǎo)的一種新型的教學(xué)模式，相對(duì)于傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式，它的特質(zhì)就是突出了學(xué)生的主體地位。在開放的教育教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)當(dāng)受到固定模式或者是課本素材的局限，“知識(shí)中心”不應(yīng)當(dāng)將整個(gè)教學(xué)目標(biāo)束縛起來，替而代之的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)完美的、完整的有機(jī)組合，包含知識(shí)、智能和教育等多個(gè)層面。同學(xué)們和教師對(duì)于認(rèn)知領(lǐng)域的概念也應(yīng)當(dāng)有所轉(zhuǎn)變，從單純認(rèn)知領(lǐng)域到技能領(lǐng)域、能力領(lǐng)域、學(xué)法領(lǐng)域、德育領(lǐng)域、情感領(lǐng)域等的多維目標(biāo)都涉及到的方式來開展，這種完全開放式的教學(xué)教育目標(biāo)能夠使學(xué)生從多方面進(jìn)行自我提升。一個(gè)開放的教學(xué)目標(biāo)，其整個(gè)過程都體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)是具有整合性質(zhì)、多元性質(zhì)的，學(xué)生在這樣的教學(xué)目標(biāo)下必然會(huì)得到全面發(fā)展?？偠灾?，一個(gè)開放的教學(xué)目標(biāo)能夠在多個(gè)方面體現(xiàn)出其靈活性，它成為了連接學(xué)生與學(xué)科、學(xué)校和社會(huì)的關(guān)鍵樞紐，最終使學(xué)生得到個(gè)性化的發(fā)展，在整體素質(zhì)教育全面發(fā)展的同時(shí)實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)要求。

二、開放方法內(nèi)容，發(fā)散數(shù)學(xué)教學(xué)

在新課改的要求下，素質(zhì)教育顯然成為當(dāng)下最被看重的教育著眼點(diǎn)。素質(zhì)教育的核心，即是旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，使其能夠最終得到全面發(fā)展。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂上，采用開放式的教學(xué)方法能夠在很大程度上實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)采取開放的教學(xué)方法進(jìn)行具體的授課，當(dāng)然，授課內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)具有開放性。做到這樣的教學(xué)方式，需要初中數(shù)學(xué)教師能夠?qū)Τ踔袛?shù)學(xué)課本進(jìn)行深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)造性的處理，結(jié)合著學(xué)生的具體生活實(shí)際，將學(xué)生在日常生活中喜聞樂見的內(nèi)容創(chuàng)造性的實(shí)施在具體的教學(xué)過程中，對(duì)課本中涉及到的例題進(jìn)行巧妙的改動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣因此被調(diào)動(dòng)起來。除此之外，還需要初中數(shù)學(xué)教師具備積極探索和創(chuàng)新的教學(xué)能力，在發(fā)現(xiàn)中將與生活相關(guān)的數(shù)學(xué)體系構(gòu)建出來，如此一來，教師就可以就生活問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生綜合應(yīng)用相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，當(dāng)然，初中數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)價(jià)值也因此得以體現(xiàn)。

例如，教師在教授“一元二次方程根的判別式”時(shí)，就可以在對(duì)學(xué)生做出足夠的引導(dǎo)基礎(chǔ)上，引起學(xué)生之間的即時(shí)討論、互助、交流。具體做法可以這樣實(shí)現(xiàn)：教師根據(jù)本節(jié)課講授的“一元二次方程根的判別式”的具體內(nèi)容，從中巧妙地提煉出疑問內(nèi)容，進(jìn)而使學(xué)生能夠帶著疑問在課堂上開展多種形式的教學(xué)討論或者交流，甚至可以是辯論或者競(jìng)賽。教師呈現(xiàn)出這樣的一個(gè)例題：“k為何值時(shí)，kx2+（4-2k）x+k+1=0有解？”這樣的一個(gè)例題，學(xué)生自然就會(huì)運(yùn)用剛才已經(jīng)提高的判別式進(jìn)行踴躍回答，然而，基于學(xué)生們的掌握程度，肯定很大一部分同學(xué)都會(huì)忘記k不等于0的情形，這種情況下，教師就可以在詢問同學(xué)們是否有不同意見時(shí)進(jìn)行解答，最終整個(gè)課堂在經(jīng)過熱烈討論、鴉雀無聲、安靜思考的過程中得到開展，使學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)。除此之外，教師還可以采取調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)授課，指導(dǎo)同學(xué)們運(yùn)用制作或測(cè)量的方式，在親身體驗(yàn)的過程中，不斷嘗試錯(cuò)誤或者成功，最終加深對(duì)于相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，提高其數(shù)學(xué)成績(jī)。

三、開放探索空間，拓展能力提高

在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂上，數(shù)學(xué)教師運(yùn)用開放教學(xué)法進(jìn)行教授，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生的探索空間方面也開放起來。從而使數(shù)學(xué)這一學(xué)科成為學(xué)生的培養(yǎng)綜合能力的一個(gè)橋梁。開放的探索空間在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，最多的體現(xiàn)在應(yīng)用型的數(shù)學(xué)問題上，為了使學(xué)生能夠找到多種解決方法，教師就應(yīng)當(dāng)提供出一個(gè)開放的探索空間、探索平臺(tái)，使學(xué)生能夠培養(yǎng)其思維的廣度與深度。針對(duì)開放學(xué)生探索空間這一開放式教學(xué)方法，教師可以從這樣幾個(gè)方面著手具體實(shí)施，類似重視開展數(shù)學(xué)活動(dòng)課的開設(shè)，使學(xué)生的興趣愛好被調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生在自作的過程中受到啟發(fā)，深入學(xué)習(xí)了解相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)；或者教師可以激發(fā)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中靈活的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，根據(jù)學(xué)生自身的興趣愛好，教師合理的安排一些研究型的活動(dòng)課或者是實(shí)習(xí)課，使學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中探索到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，聯(lián)系數(shù)學(xué)和生活、數(shù)學(xué)和勞動(dòng)等，最終使學(xué)生能夠達(dá)到靈活創(chuàng)造的境界。