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第1篇：線上教學(xué)的特點(diǎn)范文

為了做好開(kāi)學(xué)后線下教學(xué)與線上教學(xué)的銜接，進(jìn)一步鞏固線上教學(xué)成果，確保實(shí)現(xiàn)本學(xué)期道德教育與法治課程教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，特制定道德教育與法治網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及返校開(kāi)學(xué)教學(xué)銜接工作計(jì)劃，具體如下：

一

、

線上教學(xué)小結(jié)

面對(duì)著升學(xué)的壓力和任務(wù)，作為九年級(jí)的道德教育與法治老師，我感到巨大的壓力，為了幫助學(xué)生們?cè)谥锌既〉昧己贸煽?jī)，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生特點(diǎn)研究各種線上教學(xué)模式，因材施教，促進(jìn)學(xué)生道德教育與法治的進(jìn)步。

原計(jì)劃三輪總復(fù)習(xí)安排是：

第一輪：全面進(jìn)攻（理清考點(diǎn)，形成體系）時(shí)間是3月2日

至

4

月

1

2

日。

第二輪：專題復(fù)習(xí)（聯(lián)系熱點(diǎn)，專題復(fù)習(xí)）時(shí)間是4月1

3

日

至

5

月

1

7

日。

第三輪：形成戰(zhàn)力（模擬演練，提升能力）時(shí)間是5月1

8

日

至

6

月

1

日。

從目前進(jìn)度看，慢了四個(gè)課時(shí)，也就是一周的時(shí)間；從線上教學(xué)參與度來(lái)看，3月11日之后上線率較好，僅有蔡家寶、方畑畑、朱玉林等少數(shù)同學(xué)有缺課現(xiàn)象；從課后訓(xùn)練作

1

業(yè)提交數(shù)量來(lái)看，有20人能堅(jiān)持按時(shí)完成作業(yè)，還有10人

不能持之以恒，剩下十幾人基本上不提交。從作業(yè)質(zhì)量來(lái)看，

提交的同學(xué)里，大部分都能保持原來(lái)質(zhì)量水平，總體上有較

大落差。但是其中也不乏有抄襲現(xiàn)象。從老師課堂教學(xué)效果

看，因線上教學(xué)局限性、網(wǎng)絡(luò)等設(shè)備因素，課堂迗成度也較

低。

綜上所述，線上教學(xué)效果較差

，一

輪總復(fù)習(xí)沒(méi)有迖到預(yù)

期效果，因此，集中教學(xué)后

，一

方面按照原來(lái)計(jì)劃的進(jìn)度進(jìn)

行總復(fù)習(xí)，確保三輪總復(fù)習(xí)的整體性、系統(tǒng)性。另一方面，

要通過(guò)課后輔導(dǎo)、課后訓(xùn)練、小測(cè)驗(yàn)等方式，對(duì)一輪總復(fù)習(xí)

進(jìn)行“再?gòu)?fù)習(xí)”。

二、線下集中教學(xué)銜接計(jì)劃

具體措施如下：

1.

課后輔導(dǎo)。側(cè)重點(diǎn)有兩個(gè)，一是對(duì)線上教學(xué)缺課同學(xué)，

進(jìn)行重難點(diǎn)知識(shí)講解，基礎(chǔ)知識(shí)要求學(xué)生自己合理安排時(shí)間

進(jìn)行復(fù)習(xí)（幫助同學(xué)安排時(shí)間，并進(jìn)行督查），力爭(zhēng)趕上大

部隊(duì)步伐；二是對(duì)作業(yè)、階段測(cè)驗(yàn)中準(zhǔn)確度底的同學(xué)（***、

)

來(lái)幫助他們理解、記憶、運(yùn)用指導(dǎo)，提高準(zhǔn)確率。

2.

課后訓(xùn)練。針對(duì)線上教學(xué)期間學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤、平

時(shí)考試易錯(cuò)題、中考常見(jiàn)失誤題等，編制相應(yīng)訓(xùn)練題，進(jìn)行

強(qiáng)化訓(xùn)練，努力達(dá)到熟練掌握程度。

3.

小測(cè)驗(yàn)

。一

是檢要知識(shí)點(diǎn)掌握情況小測(cè)驗(yàn)。按根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，按照中考總復(fù)習(xí)計(jì)劃，要求在一輪總復(fù)習(xí)時(shí)，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)實(shí)行地毯式掃描、過(guò)關(guān)，這個(gè)要求在線上教學(xué)期間，雖然無(wú)數(shù)次要求，但是無(wú)法真正落實(shí)到位。鑒于此，集中教學(xué)后，要采取純知識(shí)點(diǎn)檢測(cè)過(guò)關(guān)的方式，對(duì)全體同學(xué)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，力爭(zhēng)不放過(guò)任何一個(gè)“雷區(qū)”。二是溫故性小測(cè)驗(yàn)，根據(jù)遺忘規(guī)律，對(duì)復(fù)習(xí)過(guò)的、記憶過(guò)的知識(shí)，要進(jìn)行由密倒疏的鞏固復(fù)習(xí)，直到滾瓜爛熟、熟練運(yùn)用后，方可算真正掌握。因此，擬采取課堂10分鐘知識(shí)點(diǎn)判斷題和課后20分鐘知識(shí)點(diǎn)溫故選擇題等方式，進(jìn)行溫故性檢測(cè)，幫助同學(xué)們不斷提高掌握程度，力爭(zhēng)迗成一輪復(fù)習(xí)目標(biāo)。

第2篇：線上教學(xué)的特點(diǎn)范文

一、本周線上教學(xué)主要工作

（一）院級(jí)線上公開(kāi)課

學(xué)院按計(jì)劃于第四周舉辦了公開(kāi)課授課觀摩活動(dòng)，在一二周線上教學(xué)穩(wěn)定開(kāi)展以后，我們?cè)诘谌芟祪?nèi)教研活動(dòng)中以系為單位推薦了三名線上教學(xué)做的好的任課教師，在本周展開(kāi)線上觀摩，院領(lǐng)導(dǎo)、系主任以及沒(méi)有課程的任課教師全部參加了觀摩活動(dòng)。課后，組織參加觀摩的教師們展開(kāi)研討交流。通過(guò)此次公開(kāi)課活動(dòng)，可以更一步促進(jìn)教師線上教學(xué)方法的改進(jìn)，互學(xué)互評(píng)，提高線上教學(xué)質(zhì)量。

曾經(jīng)有人說(shuō)“課堂是一門殘缺的藝術(shù)”，盡管我們老師準(zhǔn)備線上授課很努力，但是由于時(shí)代的發(fā)展，授課內(nèi)容的更新，還有每一屆學(xué)情不同等諸多因素，教師的授課內(nèi)容永遠(yuǎn)在持續(xù)更新，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的核心是“以學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)”的教學(xué)理念，所以我們舉辦線上公開(kāi)課研討的主題圍繞“教師如何做到以學(xué)生為中心，在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)”為來(lái)開(kāi)展的。

二、農(nóng)學(xué)院線上教學(xué)的管理方法

（一）促管——有序開(kāi)展線上教學(xué)

根據(jù)農(nóng)學(xué)院的課程特點(diǎn)，任課教師全部采用直播的形式小班授課，合班上課的情況很少，學(xué)生都是自己專業(yè)的學(xué)生，任課教師對(duì)大部分學(xué)生的性格特點(diǎn)還是比較了解的，所以我們的管理方式是以系為單位，系主任隨時(shí)進(jìn)課堂，抓教學(xué)情況，院領(lǐng)導(dǎo)做好系部的督管工作，有序、有計(jì)劃、逐步的開(kāi)展線上教學(xué)。

（二）促教——建立教師線上教學(xué)檔案

農(nóng)學(xué)院注重線上教學(xué)課程檔案的建立，從第一周開(kāi)始，要求學(xué)院任課教師按照學(xué)院的總體要求注意整理和收集線上教學(xué)課程材料，學(xué)院從中篩選典型經(jīng)驗(yàn)制成線上教學(xué)案例集，推給學(xué)院任課教師來(lái)觀摩學(xué)習(xí)。當(dāng)然，線上公開(kāi)課和隨時(shí)進(jìn)課堂也是促教的一個(gè)有效的方式。

（三）促學(xué)——學(xué)生線上教學(xué)效果反饋

第3篇：線上教學(xué)的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：線上線下；混合式教學(xué)；田徑教學(xué)

一、相關(guān)概念概述

（一）線上線下混合式教學(xué)模式的概述

教師將線上教學(xué)和線下教學(xué)的方式融合到一起進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的資源來(lái)解決實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的困難，這就是線上線下混合式教學(xué)模式。兩種教學(xué)模式相得益彰，這種教學(xué)方式既方便了老師，又更好地幫助學(xué)生理解教學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn)。在行為主義和建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，線上線下混合式模式通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)、信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化、組織、整合和利用，并與傳統(tǒng)的教學(xué)模式深度整合進(jìn)行課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效率和教學(xué)效果。

（二）田徑教學(xué)的特點(diǎn)

田徑教學(xué)包括跑、跳、投擲等運(yùn)動(dòng)，每個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)方法也不盡相同。因此，在田徑教學(xué)中，教師應(yīng)突出不同體育項(xiàng)目的教學(xué)特點(diǎn)。而田徑作為體育運(yùn)動(dòng)之母，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教師的專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)等方面的要求也是比較高的。曹鵬、徐立和等學(xué)者在對(duì)運(yùn)動(dòng)技能形成的周期性研究一文中表示：一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能從形成到運(yùn)用自如需要將近十年的時(shí)間去練習(xí)。而高校體育教育專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)四年中有十幾門專業(yè)課要學(xué)習(xí)，分給每個(gè)專業(yè)的時(shí)間少之又少，所以要想達(dá)到每項(xiàng)技能都能靈活運(yùn)用是很難實(shí)現(xiàn)的。而田徑具有跑、跳、投等多個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，在高校教學(xué)過(guò)程中，作為田徑專項(xiàng)的學(xué)生一共有兩到三年的學(xué)習(xí)時(shí)間，在有限的時(shí)間內(nèi)要想把各個(gè)項(xiàng)目學(xué)好學(xué)精是比較困難的，所以在田徑教學(xué)方面要想每個(gè)項(xiàng)目都得到老師的講解示范是難于實(shí)現(xiàn)的，這就給田徑教學(xué)帶來(lái)了難題，而利用線上線下教學(xué)模式則可以彌補(bǔ)這一不足。

二、傳統(tǒng)線下教學(xué)存在的不足

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)模式中學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

在傳授知識(shí)和技能的過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常由教師主導(dǎo)，教師主要扮演領(lǐng)導(dǎo)的角色。課前教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)往往是單調(diào)乏味且沒(méi)有指導(dǎo)的?？赡芘c教師講解的內(nèi)容關(guān)系不大或者大部分是課本上的基礎(chǔ)理論。因此，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺少自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的機(jī)

會(huì)和獨(dú)立思考問(wèn)題的時(shí)間在傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生到操場(chǎng)和教師面對(duì)面進(jìn)行教學(xué)，包括講解示范、練習(xí)、糾正錯(cuò)誤動(dòng)作、布置作業(yè)等，學(xué)生主要以教師為中心，教學(xué)形式比較單一，學(xué)生上課缺乏積極性、主動(dòng)性，課后教師對(duì)于學(xué)生的掌握不到位，且學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的來(lái)源主要是課本以及教師課堂中補(bǔ)充的知識(shí)，從而導(dǎo)致學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和獨(dú)立思考問(wèn)題的時(shí)間，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對(duì)教師依賴性較高

在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生主要通過(guò)教師的示范講解學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作，而在高校，教師在進(jìn)行授課的過(guò)程中，難免會(huì)受到年齡、性別、身材和個(gè)人技術(shù)能力的影響，很難將一些技術(shù)動(dòng)作做到規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上過(guò)于依賴教師的個(gè)人能力，如果教師的教學(xué)能力存在不足，將會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、線上線下混合式教學(xué)優(yōu)點(diǎn)

（一）為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源

線上教學(xué)可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，目前國(guó)內(nèi)已有多所高校建立了體育線上課程，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以借鑒各個(gè)專項(xiàng)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的動(dòng)作視頻或者名師的講座作為教學(xué)資源，協(xié)助教師進(jìn)行授課，學(xué)生通過(guò)音頻、視頻等資料可以在腦海中形成正確的動(dòng)態(tài)過(guò)程，使學(xué)生學(xué)到的技術(shù)動(dòng)作更加規(guī)范，給學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造平等的教育機(jī)會(huì)，使同學(xué)們能夠享受更加優(yōu)質(zhì)的教育。

（二）有助于學(xué)生體會(huì)各個(gè)動(dòng)作環(huán)節(jié)的技術(shù)要領(lǐng)

在田徑教學(xué)中，一些技術(shù)要領(lǐng)尤為重要，例如：背越式跳高、跨欄、跳遠(yuǎn)等技術(shù)含量較高的田徑項(xiàng)目，技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行大量的模仿、觀察、練習(xí)和糾正動(dòng)作等大量的除本體感受以外的感受信息，尤其是視覺(jué)信息。但在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程之中，主要是通過(guò)教師進(jìn)行動(dòng)作示范。受年齡、身材、自身技能水平的影響，真正意義上的做到動(dòng)作規(guī)范還是具有很大困難的。而混合式教學(xué)可以將高水平運(yùn)動(dòng)員的動(dòng)作視頻作為參考，并且可以慢動(dòng)作或反復(fù)播放，使同學(xué)們能夠更好地體會(huì)到各個(gè)動(dòng)作環(huán)節(jié)的技術(shù)要領(lǐng)，同時(shí)也可以解決教師在教學(xué)過(guò)程中存在技術(shù)方面的問(wèn)題。

（三）便于教師與學(xué)生之間的溝通從而提高學(xué)習(xí)效率

在混合式教學(xué)過(guò)程中，教師可以在課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)形式提前給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以將學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題在線上進(jìn)行討論，大家一起集思廣益、創(chuàng)新思維，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生可以隨時(shí)在網(wǎng)上提出疑惑，教師則可以將問(wèn)題歸納總結(jié)，在線下授課的過(guò)程中進(jìn)行解答，并對(duì)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行專門的講解，這樣可以更好地提高學(xué)習(xí)效率。

（四）增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種新的教學(xué)方法。由于傳統(tǒng)的體育形式相對(duì)簡(jiǎn)單、枯燥，一些不想鍛煉的學(xué)生會(huì)有一定程度的厭倦和恐懼，而混合式教學(xué)方式是通過(guò)視頻、圖畫等表現(xiàn)形式融為一體的，具有一定的創(chuàng)新性，既能夠通過(guò)一些高質(zhì)量的視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)模仿，還可以以圖片的形式分析關(guān)鍵的動(dòng)作點(diǎn)。與單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，與時(shí)俱進(jìn)的混合教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與能力。

四、線上線下混合式教學(xué)在高校開(kāi)展存在的問(wèn)題

（一）教師現(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)用能力不足

目前高校的體育教師隊(duì)伍的職稱大多是教授或者副教授，年輕教師相對(duì)來(lái)說(shuō)還是占少數(shù)，而那些年長(zhǎng)的教師對(duì)于這種新型教學(xué)模式的了解和操作并不是那么的熟練或出色，甚至存在一些困難，線上教學(xué)大大增加了他們的教學(xué)難度，并且在進(jìn)行視頻剪輯制作的過(guò)程中相對(duì)繁瑣，部分教師可能比較難適應(yīng)。因此，還需要進(jìn)一步提高教師的現(xiàn)代化信息應(yīng)用能力。

（二）高校學(xué)生線上學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不足

線上線下混合式教學(xué)模式在高校的實(shí)施效果，不僅取決于教師對(duì)現(xiàn)代化信息的應(yīng)用能力，學(xué)生線上學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性也十分重要。從教師的角度出發(fā)，線上線下混合式教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，符合當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展，尤其是在疫情期間。但是大多數(shù)教師在習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)方法后對(duì)于混合式教學(xué)模式的實(shí)施處于一種“措手不及”的狀態(tài)，需要重新學(xué)習(xí)課件制作，信息技術(shù)學(xué)習(xí)等。而教師的教學(xué)狀態(tài)與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果息息相關(guān)。通過(guò)相關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)為數(shù)眾多的大學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、視頻的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，但是線上學(xué)習(xí)田徑的興趣不大。

（三）教師的教學(xué)任務(wù)加大

線上線下混合式教學(xué)模式不僅需要教師在課下進(jìn)行備課，線上的課程也要提前準(zhǔn)備，例如：PPT課件的制作、視頻的選取和剪輯、網(wǎng)課的搜集和制作等。一些教師的教學(xué)任務(wù)也會(huì)隨之增加，加上一些對(duì)互聯(lián)網(wǎng)了解不多的教師，還需要進(jìn)行專門性學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。因此加大了教師日常工作的任務(wù)。

五、開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)的策略

（一）培養(yǎng)教師的信息化能力

開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)的基礎(chǔ)在于體育教師的信息化能力，首先，教師要在思想上重視起來(lái)，與時(shí)俱進(jìn)，明確新時(shí)代高校體育課程不只是傳授體育技能，更多的是讓學(xué)生提高創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)協(xié)作等綜合能力。其次，為了提高教師對(duì)信息操作技術(shù)的掌握和實(shí)踐能力，教師應(yīng)參與信息教學(xué)培訓(xùn)，向部分高校學(xué)習(xí)，實(shí)施現(xiàn)代化教學(xué)，不斷提高信息能力，確保線上線下混合教學(xué)方式的順利實(shí)施。

（二）積極引導(dǎo)學(xué)生參與到線上線下混合式教學(xué)中

目前大多數(shù)大學(xué)的線下課堂教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使學(xué)生受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，對(duì)在線混合教學(xué)方法的接觸較少，因此教師需要指導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法，采用各種形式的混合教學(xué)方法使同學(xué)們能夠接受新的教學(xué)方法，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到混合式教學(xué)方法的重要性及其優(yōu)點(diǎn)，使之都能夠更好的參與其中。

（三）加強(qiáng)線上線下教學(xué)模式改革的實(shí)施

隨著信息化時(shí)代的飛速發(fā)展，線上線下混合式教學(xué)模式已成為未來(lái)教學(xué)課程改革的重點(diǎn)，尤其是受到此次疫情的影響，傳統(tǒng)體育課程教學(xué)模式向混合式教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變已成大趨勢(shì)，課程改革的創(chuàng)新直接影響著高校的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的健康成長(zhǎng)，因此高校要加強(qiáng)線上線下教學(xué)模式的改革，注重混合式教學(xué)模式的實(shí)施。定期組織體育教師進(jìn)行多媒體技術(shù)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，使更多的體育教師能夠掌握線上教學(xué)的方法，減少一些年齡較大的教師使用線上教學(xué)的困難。

六、結(jié)束語(yǔ)

疫情的到來(lái)使得線上線下混合式教學(xué)模式得到快速發(fā)展，由此也讓我們認(rèn)識(shí)到了上體育課的方式可以不只是局限于線下面對(duì)面教學(xué)，線上線下混合式教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生對(duì)于體育課的印象發(fā)生了轉(zhuǎn)變，激發(fā)了學(xué)生對(duì)體育課的興趣，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去；隨著學(xué)生與教師之間互動(dòng)的增加，也能使教師更加全面的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高課堂效率以及教學(xué)質(zhì)量。為了促進(jìn)體育課程的改革與發(fā)展，還需要進(jìn)一步提高教學(xué)模式的創(chuàng)新性，使田徑教學(xué)模式更加生動(dòng)形象，從而養(yǎng)成良好的體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣與終身體育意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]于蕾.基于微課的線上線下混合教學(xué)模式在體育教學(xué)中的構(gòu)建和實(shí)現(xiàn)%J花炮科技與市場(chǎng)[J].2019,01):147.

[2]馬凱,賈亦帥.線上線下互動(dòng)教學(xué)模式在籃球教學(xué)中的應(yīng)用研究%J當(dāng)代體育科技[J].2020,10(06):28+30.

第4篇：線上教學(xué)的特點(diǎn)范文

作者簡(jiǎn)介：宮婷，貴州民族大學(xué)校長(zhǎng)辦公室；楊海能，貴州民族大學(xué)法學(xué)院2019級(jí)法律碩士研究生。

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著社會(huì)與教育的發(fā)展，特別是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式在高等院校教學(xué)中的應(yīng)用，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端也愈發(fā)明顯。傳統(tǒng)行政法學(xué)課程教學(xué)理念存在滯后性，教師處于主導(dǎo)地位，教學(xué)方法主要是以講課為主，互動(dòng)交流較少，教學(xué)效果不夠理想?；旌鲜浇虒W(xué)模式既能體現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師的引導(dǎo)和啟發(fā)作用，又能發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)師生之間的交流互動(dòng)，有效結(jié)合了線上和線下課堂的優(yōu)勢(shì)，是新時(shí)期推動(dòng)高校教學(xué)模式改革、提升教學(xué)水平的重要路徑。

一、現(xiàn)狀窺視：教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，授課效果不理想

行政法學(xué)課程是高校法學(xué)專業(yè)的學(xué)生必須掌握的課程之一。行政法學(xué)涉及多個(gè)領(lǐng)域，理論知識(shí)較多，在課程安排上一般是將其安排在民法、刑法等基礎(chǔ)學(xué)科之后。傳統(tǒng)行政法學(xué)教學(xué)過(guò)程包括三個(gè)階段：一是課前階段，主要是教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備，學(xué)生預(yù)習(xí)；二是課中階段，是指課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師基于課件內(nèi)容進(jìn)行行政法學(xué)知識(shí)講解，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下接受知識(shí)；三是課后階段，教師的任務(wù)主要是布置和批改作業(yè)，學(xué)習(xí)完成作業(yè)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師是主導(dǎo)者，是教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，學(xué)生處于從屬地位。由于師生之間聯(lián)系較少，課堂互動(dòng)不足，教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)引導(dǎo)不夠，學(xué)生缺乏主動(dòng)參與熱情，這也使教學(xué)效果不理想。具體教學(xué)情況見(jiàn)表1：

表1：傳統(tǒng)行政法課程教學(xué)模式下教師和學(xué)生工作情況

總的來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)行政法學(xué)課程教學(xué)模式存在諸多不足，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）教師主導(dǎo)，難以突破傳統(tǒng)教學(xué)思想

傳統(tǒng)的行政法學(xué)課堂教學(xué)中，教師是整個(gè)教授過(guò)程的中心。課堂中教師以理論講授的方式向?qū)W生系統(tǒng)的講述行政法學(xué)課程知識(shí)重點(diǎn)，而學(xué)生只需要對(duì)講授內(nèi)容進(jìn)行記錄和記憶。在這種教學(xué)模式中，教師始終處于課堂中心，與學(xué)生交流互動(dòng)較少，學(xué)生課堂參與熱情不高，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及知識(shí)構(gòu)建能力的培養(yǎng)。[1]

（二）學(xué)生實(shí)踐基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)效果一般

行政法相較于民法和刑法而言，與我們的生活聯(lián)系不夠密切，而行政法學(xué)的相關(guān)知識(shí)涉及內(nèi)容較為復(fù)雜，加上學(xué)生很少參與行政法的具體案件的處理過(guò)程，對(duì)行政法不能形成直接的感性認(rèn)識(shí)，也很難真正理解案件，這就導(dǎo)致教師講的口干舌燥，而學(xué)生卻一知半解。[2]因此，教師主導(dǎo)的滿堂灌的教學(xué)方式，不利用高校培養(yǎng)高素質(zhì)實(shí)用型法律人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）學(xué)生被動(dòng)，缺乏學(xué)習(xí)自主性

傳統(tǒng)行政法學(xué)課程教學(xué)模式中，教學(xué)方向相對(duì)單一，教師傳授知識(shí)，學(xué)生接受知識(shí)。教師在教授知識(shí)的過(guò)程中，很少讓學(xué)生主動(dòng)參與，對(duì)學(xué)生的知識(shí)理解和掌握情況不夠了解。而部分學(xué)生沒(méi)有提前預(yù)習(xí)，缺乏主動(dòng)思考意識(shí)，聽(tīng)課中理解不深，長(zhǎng)時(shí)間之后便會(huì)對(duì)這門課程有了抵觸、畏難情緒。

（四）教學(xué)模式固化，缺乏積極創(chuàng)新

傳統(tǒng)的行政法學(xué)課程教學(xué)是在固定的時(shí)間，以課堂為場(chǎng)景，基于課件進(jìn)行課堂教授，[3]教授的內(nèi)容主要源自教材大綱，教學(xué)方法和手段以電腦課件為主。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收主要依靠教師的課堂講授。另外，很多教師的對(duì)學(xué)生的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)僅為考取較高的書面成績(jī)，而學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、創(chuàng)新、應(yīng)用等能力沒(méi)有得到足夠的重視。[4]

二、原因檢視：學(xué)生主體地位認(rèn)識(shí)不足，教學(xué)模式單一

（一）教學(xué)觀念滯后，學(xué)生主體地位認(rèn)識(shí)不足

在傳統(tǒng)行政法學(xué)課程教學(xué)理念理念中，“教”是中心指導(dǎo)思想，教師通過(guò)對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行講授、分析等方式傳授給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)課和記筆記的方式被動(dòng)接受，整個(gè)授課過(guò)程師生之間互動(dòng)較少，最后學(xué)生通過(guò)背筆記的方式應(yīng)對(duì)期末考試。[5]雖然學(xué)生通過(guò)了考試，但他們對(duì)行政法學(xué)專業(yè)知識(shí)的理解并不深入，缺乏探索意識(shí)，實(shí)踐運(yùn)用能力不強(qiáng)。

（二）師生缺乏有效互動(dòng)，授課過(guò)程乏味

傳統(tǒng)行政法學(xué)教學(xué)模式中，主要是教師教，學(xué)生學(xué)，師生之間的互動(dòng)多表現(xiàn)為課堂提問(wèn)，學(xué)生對(duì)課程講解以及案例分析很少參與，師生之間聯(lián)系較少，課堂生機(jī)不足。

此外，傳統(tǒng)的線下課堂中，教師缺乏對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)需求的了解，教師講授成為了課堂的主要內(nèi)容，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的主動(dòng)探索得不到有效的引導(dǎo)和鼓勵(lì)。

（三）教學(xué)模式單一，創(chuàng)新性不足

行政法學(xué)課程教學(xué)主要是老師以PPT展示的形式對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行講解，由原來(lái)的口動(dòng)式灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w式灌輸。講授內(nèi)容上主要是對(duì)概念、原理以及法律特征和實(shí)施條件、實(shí)施程序進(jìn)行分析和講解，雖然加入了案例分析，但受實(shí)踐因素的限制，學(xué)生對(duì)具體案例難以真正理解和掌握。再加上許多教師講課內(nèi)容按部就班，缺乏新穎性，很少結(jié)合視頻網(wǎng)絡(luò)手段，學(xué)生的聽(tīng)課興趣不高。

（四）考核評(píng)價(jià)方式單一，激勵(lì)措施不足

傳統(tǒng)的行政法學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中，課程完成情況是衡量教師教學(xué)情況的主要標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)課程設(shè)計(jì)、學(xué)生的參與度、課堂效果等內(nèi)容重視不夠，容易產(chǎn)生教師敷衍、期末劃重點(diǎn)應(yīng)付考試等不好的現(xiàn)象。而對(duì)于學(xué)生，考試成績(jī)是評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)情況的主要標(biāo)準(zhǔn)，期末成績(jī)合格就算完成了這門課程，難以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、理解程度、實(shí)踐運(yùn)用等情況進(jìn)行全面評(píng)估。

三、解決路徑：構(gòu)建行政法學(xué)課程線上線下混合式教學(xué)模式

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)

行政法學(xué)和民法、刑法等基礎(chǔ)學(xué)科一樣，具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，因此，實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)應(yīng)是行政法學(xué)課程教學(xué)中的重要內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生對(duì)案例事實(shí)的分析和解決能力，通過(guò)模擬實(shí)踐、角色重演等形式讓學(xué)生“參與”到行政法學(xué)案例之中。實(shí)踐中，教師可以通過(guò)小組分工、資料收集、交流分享、情境模擬式等形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生參與式教學(xué)，讓學(xué)生成為知識(shí)的構(gòu)建者，而不僅是被動(dòng)接收者。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，推動(dòng)線上線下有機(jī)結(jié)合

在行政法學(xué)教學(xué)方法上，應(yīng)從單一走向多元共存的新型教學(xué)方式，通過(guò)對(duì)線下課堂教學(xué)的“技術(shù)賦能”，實(shí)現(xiàn)線上與線下教學(xué)共存的混合式教學(xué)模式。教師可以通過(guò)制作網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程，利用慕課、雨課堂等在線教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展線上教學(xué)，同時(shí)通過(guò)交流平臺(tái)與學(xué)生建立聯(lián)系。[6]在線下教學(xué)中，教授要將線上與線上的課程知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，建立與線上課題的有效銜接，通過(guò)建立小組、分配任務(wù)、交流分享等形式推動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)習(xí)效果。[7]

（三）優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，提升教學(xué)效果

為提高行政法學(xué)課程教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)生效率，必須開(kāi)展符合學(xué)科特點(diǎn)的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)。[8]在教學(xué)內(nèi)容上，根據(jù)行政法學(xué)課程結(jié)構(gòu)，以及線上和線上課題的特點(diǎn)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)線上課堂內(nèi)容與線下教授內(nèi)容的有效銜接。在教學(xué)方法上，教師可以結(jié)合行政法知識(shí)章節(jié)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行小組分配，由小組成員自主分配任務(wù)、收集材料、制作課件，然后通過(guò)派代表進(jìn)行內(nèi)容講解，與老師和學(xué)生交流分享，這樣既能有效提高學(xué)生對(duì)行政法學(xué)課程知識(shí)構(gòu)建的參與程度，也能提升教學(xué)效果。

（四）完善課堂監(jiān)管，健全線上管理監(jiān)督機(jī)制

線上學(xué)習(xí)不同于線下的面對(duì)面授課，教師難以掌握學(xué)生的實(shí)際聽(tīng)課情況，這就會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生拖延、應(yīng)付甚至是章節(jié)測(cè)試抄襲等情形。因此，這就需要完善教師作業(yè)和截止時(shí)間的提醒、課堂簽到等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的相關(guān)監(jiān)督功能，以此來(lái)督促學(xué)生按時(shí)完成線上課程作業(yè)。此外，可以考慮給行政法學(xué)任課教師配備一名助理教師，協(xié)助任課教師與學(xué)生建立良性的互動(dòng)以及解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的相關(guān)問(wèn)題，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的同時(shí)也能分擔(dān)教師的線上線下教學(xué)監(jiān)督管理工作。[9]

（五）實(shí)施動(dòng)態(tài)考核，創(chuàng)新激勵(lì)與考核評(píng)價(jià)體系

1.多元評(píng)價(jià)，提高教師教學(xué)質(zhì)量

建立和健全激發(fā)教師和學(xué)生參與的激勵(lì)機(jī)制與考核評(píng)價(jià)體系，是實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)模式質(zhì)量的重要保障。對(duì)于教師而言，應(yīng)當(dāng)側(cè)重對(duì)教學(xué)過(guò)程中的效果進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，將線上和線下的教學(xué)共同納入績(jī)效考核范圍之內(nèi)，通過(guò)對(duì)教師線上工作量的大小進(jìn)行量化分析，建立教師和學(xué)生依托的多維度評(píng)價(jià)體系，以減少教學(xué)過(guò)程中的形式主義。[10]

2.動(dòng)態(tài)考核，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

根據(jù)行政法學(xué)課程的特點(diǎn)，應(yīng)建立一個(gè)理論結(jié)合實(shí)踐、學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果同等重要的多元考核評(píng)價(jià)體系。對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)不再局限于期末考試成績(jī)，而是將整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行整體考核。線上平臺(tái)的成績(jī)應(yīng)綜合考慮課程視頻的完成情況、簽到學(xué)習(xí)情況、線上討論的參與程度以及線上測(cè)試等。線下的考核應(yīng)根據(jù)學(xué)生課堂中的綜合表現(xiàn)，如資料收集、課堂討論、小組展示等，著重考察學(xué)生的分享交流能力，以及對(duì)案件的分析合知識(shí)的應(yīng)用能力。[11]

第5篇：線上教學(xué)的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：線上教學(xué)；線下教學(xué)；混合式教學(xué)；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)

線下教學(xué)是最傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從古代教育興起之時(shí)至今已有幾千年的歷史。時(shí)代在變化，社會(huì)在進(jìn)步，單一的線下教學(xué)方式不能滿足需要，弊端凸顯。加上2020年初的疫情突襲，全國(guó)停工停學(xué)，線下教學(xué)成了奢望。在此背景下線上教學(xué)加速推出，克服了特殊時(shí)期聚集的困難，當(dāng)迫于無(wú)奈變?yōu)轲B(yǎng)成習(xí)慣，愈多師生和教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)覺(jué)線上教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。下半年疫情得到控制，線下教學(xué)得以恢復(fù)，但老師和學(xué)生們發(fā)現(xiàn)以往的教學(xué)方式有必要作出改變，可以嘗試線上和線下混合式的教學(xué)模式，各采所長(zhǎng)。

線下教學(xué)方式的不足

（一）內(nèi)容和形式不夠生動(dòng)。上課時(shí)一本書、一個(gè)黑板、一支粉筆、一臺(tái)投影儀，這基本是標(biāo)配，課程內(nèi)容由書本上和PPT顯示，大部分是理論文字型資料，內(nèi)容和形式比較單調(diào)，難以吸引學(xué)生注意力。特別在現(xiàn)在信息碎片化時(shí)代，學(xué)生專注度有限，內(nèi)容和形式的不生動(dòng)，使得學(xué)生在課堂上玩手機(jī)、睡覺(jué)等，降低了學(xué)習(xí)效果。（二）點(diǎn)名花費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)、沒(méi)新意。線下上課前老師往往會(huì)點(diǎn)名以考察出勤率，其時(shí)拿著點(diǎn)名冊(cè)一個(gè)個(gè)報(bào)學(xué)生名字再記錄，小班幾十人花幾分鐘，大班上百人可能就要十幾分鐘，這都是跟課程內(nèi)容無(wú)關(guān)的活動(dòng)，卻占用不少的時(shí)間，不合理。另外點(diǎn)名的時(shí)候時(shí)間長(zhǎng)學(xué)生在下面有點(diǎn)沒(méi)耐心，開(kāi)始交頭接耳，影響課堂紀(jì)律。（三）學(xué)習(xí)資料不豐富。學(xué)生的學(xué)習(xí)資料只有教材，雖然有老師推薦課外讀物和參考資料，但真正去尋找來(lái)閱讀的恐怕寥寥無(wú)幾。教材內(nèi)容又都是白紙黑字，理論內(nèi)容偏多，當(dāng)學(xué)生對(duì)某知識(shí)點(diǎn)不理解的時(shí)候，自己參看教材還是不明白，這會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。（四）缺乏對(duì)課外學(xué)習(xí)情況的有效監(jiān)督大學(xué)師生接觸交流的時(shí)間就是在課堂里，下課后找不到人，老師對(duì)于學(xué)生是否課前預(yù)習(xí)，是否課后自主完成作業(yè)等情況都不了解。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題，不能及時(shí)尋求到老師指導(dǎo)，老師和學(xué)生之間缺少一個(gè)平臺(tái)，導(dǎo)致信息交流不暢，學(xué)習(xí)過(guò)程不連續(xù)。

線上教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)

（一）不受時(shí)空限制。線上教學(xué)打破了師生在同一時(shí)間、同一地點(diǎn)上課的局限，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)學(xué)、隨地學(xué)的夢(mèng)想。只要有網(wǎng)絡(luò)、電腦或手機(jī)、平臺(tái)軟件，就可以開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。特別在疫情期間，這種學(xué)習(xí)方式更加顯現(xiàn)它的優(yōu)勢(shì)，雖然師生各自隔離在家，天南海北各一方，不能齊聚一室學(xué)習(xí)，但是線上教學(xué)適應(yīng)這種需求，“停課不停學(xué)”得以實(shí)行，學(xué)生的教育沒(méi)有耽誤。而且上課沒(méi)有聽(tīng)懂的地方，可以通過(guò)回放功能再自學(xué)，提高學(xué)習(xí)效果。（二）提高學(xué)生回答問(wèn)題積極性。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)線上提問(wèn)時(shí)學(xué)生能積極回應(yīng)，比線下活躍，主要原因是由于非面對(duì)面情況下，學(xué)生減少對(duì)老師的害怕和羞于開(kāi)口的壓力，輸出文字比口頭回答更容易，也不怕答錯(cuò)受老師和同學(xué)的圍觀。在教學(xué)平臺(tái)上學(xué)習(xí)氣氛會(huì)被其他同學(xué)帶動(dòng)，看到別的同學(xué)在回答，自己也會(huì)跟隨，甚至搶答上會(huì)有自豪感。（三）學(xué)習(xí)資料和來(lái)源多樣性。線上教學(xué)可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集所需要的知識(shí)，知識(shí)的呈現(xiàn)形式也多樣化，可以是短視頻直觀接收，可以是網(wǎng)絡(luò)小文通俗易懂，可以是專家文章深度分析。多樣的學(xué)習(xí)資料通過(guò)平臺(tái)，滿足學(xué)生不同的需要，有助于幫助理解專業(yè)知識(shí)和提高學(xué)習(xí)興趣。（四）形成課前、課中、課后的全過(guò)程監(jiān)督。課前預(yù)習(xí)通知，上傳學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生先自己自學(xué)。課中通過(guò)問(wèn)題檢測(cè)自學(xué)效果，督促?zèng)]有完成自學(xué)的同學(xué)，由老師主導(dǎo)，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生跟著問(wèn)題追求答案，推進(jìn)課程知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。課后及時(shí)作業(yè)，要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提交，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性批改，了解知識(shí)點(diǎn)盲區(qū)，反饋給學(xué)生。

混合式教學(xué)模式應(yīng)用——以“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程為例

以上分別說(shuō)明了線下教學(xué)的不足以及線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，那是不是說(shuō)完全以線上教學(xué)取代線下呢？答案是否定的，這二種方式單獨(dú)來(lái)看各自存在優(yōu)缺點(diǎn)，要想達(dá)到最好的教學(xué)效果，需要把這二種方式相結(jié)合，采取混合式教學(xué)模式。下面結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”，具體闡述如何進(jìn)行混合式教學(xué)。（一）課前上傳資料，預(yù)習(xí)通知。上課前通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)向班級(jí)學(xué)生預(yù)習(xí)通知（圖1），要求達(dá)到什么樣的預(yù)習(xí)效果，需要了解的內(nèi)容，把下節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容和相關(guān)參考資料一并提前公布，這樣強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)里無(wú)形資產(chǎn)這一章基本知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)完后，下節(jié)課前要對(duì)整體內(nèi)容進(jìn)行整理總結(jié)，我會(huì)以思維導(dǎo)圖的形式梳理，讓學(xué)生自己先整理再對(duì)照PPT完善，提前預(yù)習(xí)通知和要求。（二）課中實(shí)時(shí)互動(dòng)。以往的線下教學(xué)以老師講為主，知識(shí)滿堂灌，但學(xué)生不領(lǐng)情，在下面玩手機(jī)、睡覺(jué)，這是因?yàn)槿鄙倥c學(xué)生互動(dòng)?；旌鲜浇虒W(xué)模式利用學(xué)生喜歡玩手機(jī)的特點(diǎn)，讓手機(jī)充當(dāng)學(xué)習(xí)的工具，堵不如疏，與其禁止玩手機(jī)，不如把手機(jī)的優(yōu)點(diǎn)利用起來(lái)輔助學(xué)習(xí)。課上提問(wèn)題讓學(xué)生搶答（圖2），按手速快慢排序，答對(duì)加分，刺激學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，活躍課堂氣氛。還有可以討論，大家在手機(jī)上作答各抒己見(jiàn)，發(fā)散思維，然后提煉出高頻詞，老師進(jìn)行個(gè)性點(diǎn)評(píng)。（三）課后習(xí)題鞏固反饋效果。下課后離開(kāi)課堂并不意味著本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的結(jié)束，老師要及時(shí)小習(xí)題讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間里提交，針對(duì)學(xué)生的答案給出評(píng)語(yǔ)，對(duì)掌握很好的學(xué)生鼓勵(lì)，對(duì)不熟練的同學(xué)單獨(dú)指導(dǎo)。比如在費(fèi)用這一章，課上知識(shí)點(diǎn)講授完后，課后針對(duì)性地布置不同種類的費(fèi)用題目，讓學(xué)生判斷管理費(fèi)用、銷售費(fèi)用和財(cái)務(wù)費(fèi)用的區(qū)別，并結(jié)合實(shí)例能作出賬務(wù)處理。通過(guò)學(xué)生發(fā)過(guò)來(lái)的答案，發(fā)現(xiàn)有的對(duì)財(cái)務(wù)費(fèi)用掌握不足，容易遺漏企業(yè)發(fā)生的現(xiàn)金折扣或收到的現(xiàn)金折扣也應(yīng)記入財(cái)務(wù)費(fèi)用這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，共性的問(wèn)題說(shuō)明在上課的時(shí)候老師講解不到位，需要在下節(jié)課時(shí)集中解釋，消滅這一盲區(qū)。

教育要面向現(xiàn)代化、面向未來(lái)，實(shí)踐證明，教學(xué)方式也要隨著時(shí)代的發(fā)展而改進(jìn)，線上教學(xué)或者線下教學(xué)單一的方式越來(lái)越不能滿足需要，而只有把二者相結(jié)合，各取所長(zhǎng)，才是未來(lái)教學(xué)的新方向。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：線上教學(xué)的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng) 中醫(yī)經(jīng)典 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.03.014

互聯(lián)網(wǎng)是近年來(lái)繼報(bào)紙、廣播、電視后新生的另一種媒體。隨著社會(huì)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的功能也越來(lái)越廣泛了。從最初的技術(shù)領(lǐng)域應(yīng)用發(fā)展到今天的各個(gè)領(lǐng)域。①②近年來(lái)我國(guó)信息技術(shù)得到飛速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到我們生活的方方面面，信息技術(shù)加快了各行業(yè)的發(fā)展，隨著信息技術(shù)不斷完善和提升，各個(gè)領(lǐng)域改革起新一波浪潮，教育、交通、醫(yī)療和農(nóng)業(yè)等加快了改革步伐。2015年，中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入一個(gè)嶄新的發(fā)展階段，傳統(tǒng)的中醫(yī)教育如何借助互聯(lián)網(wǎng)，信息技術(shù)加快中醫(yī)教育改革，加快培育優(yōu)秀中醫(yī)人才，是值得探討的課題。中醫(yī)經(jīng)典課程，是中醫(yī)主干課程，是中醫(yī)學(xué)專業(yè)的必修課，既往教學(xué)方式主要以課堂教學(xué)為主，運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，面對(duì)信息時(shí)代，大數(shù)據(jù)時(shí)代，中醫(yī)經(jīng)典教育亟需轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，與時(shí)俱進(jìn)，積極探索新時(shí)代下中醫(yī)經(jīng)典教育改革新模式，為培養(yǎng)中醫(yī)卓越人才奠定基礎(chǔ)。

1 中醫(yī)經(jīng)典課程特點(diǎn)

中醫(yī)經(jīng)典課程通常主要指 《黃帝內(nèi)經(jīng)》、《傷寒論》、《金匱要略》和《溫病學(xué)》四大經(jīng)典，其主要內(nèi)容是中醫(yī)學(xué)精華薈萃，是中醫(yī)大家實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的智慧升華，其理論博大精深，對(duì)中醫(yī)臨床具有極大指導(dǎo)作用，課程性質(zhì)既具有基礎(chǔ)性、原著性，又具有臨床性，中醫(yī)高等院校把這幾門課歸為中醫(yī)臨床基礎(chǔ)學(xué)科，且是中醫(yī)學(xué)專業(yè)的必修課，“讀經(jīng)典，做臨床”一直是中醫(yī)領(lǐng)域公認(rèn)的培養(yǎng)中醫(yī)優(yōu)秀人才重要的途徑，做好臨床，學(xué)好中醫(yī)經(jīng)典是基礎(chǔ)，但是，因中醫(yī)經(jīng)典課程主要是中醫(yī)古原著，內(nèi)容深?yuàn)W，不易接受，學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥，成為教學(xué)改革值得深入探討的問(wèn)題。中醫(yī)經(jīng)典課程如何和臨床深度結(jié)合，提高學(xué)生臨床思維，提高臨床技能，現(xiàn)代信息技術(shù)如何滲透到中醫(yī)經(jīng)典理論與臨床，如何提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀中醫(yī)人才，是中醫(yī)經(jīng)典教學(xué)改革的最終落腳點(diǎn)。

2 中醫(yī)經(jīng)典教學(xué)改革現(xiàn)狀分析

隨著信息時(shí)展，中醫(yī)經(jīng)典教學(xué)進(jìn)行了多方面的教學(xué)改革，和積極的探索，劉光華等③提出了溫病學(xué)的“ 三基” 教學(xué)法，突出了經(jīng)典特色，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)原著的理解和掌握，有效保證了中醫(yī)人才成才的兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)“ 學(xué)經(jīng)典” “ 做臨床” 的實(shí)現(xiàn)。 程方平等④把溫病學(xué)的內(nèi)容和溫病學(xué)的性質(zhì)進(jìn)行深入探討。胡亞莉等⑤以教材為基礎(chǔ)，合理安排講授內(nèi)容，多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，提高了教學(xué)效果。宋健等⑥在溫病學(xué)教學(xué)實(shí)踐中引入了PBL教學(xué)法，為加強(qiáng)《 溫病學(xué)》 教學(xué)工作的改革，提高教學(xué)質(zhì)量。楊欽河⑦精選一些有代表性的特別是中醫(yī)界名人的病案，在要講授的一些重點(diǎn)內(nèi)容之前，先讓學(xué)生看一個(gè)與即將學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的典型病案?？傊?，中醫(yī)經(jīng)典課程改革取得一定成就，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方面，力爭(zhēng)體現(xiàn)臨床性和實(shí)用性，并且與時(shí)俱進(jìn)適合現(xiàn)代疾病特點(diǎn)，補(bǔ)充新的治療進(jìn)展，刪減與臨床結(jié)合不緊密，不適合當(dāng)代疾病特點(diǎn)的內(nèi)容，有的開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)；在教學(xué)方法與教學(xué)手段方面，問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法（PBL），病案切入法，模擬病人法，電化教學(xué)法等改革，近幾年借用互聯(lián)網(wǎng)，開(kāi)展慕課，微課等教學(xué)模式。以上教學(xué)改革培養(yǎng)了學(xué)生臨床思維，有效提高了教學(xué)質(zhì)量，對(duì)中醫(yī)經(jīng)典教育具有一定意義。但是，目前由于中醫(yī)經(jīng)典課程的古典性，傳統(tǒng)性，課堂教學(xué)難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)中醫(yī)經(jīng)典學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的臨床技能，不能體現(xiàn)以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”內(nèi)涵與特點(diǎn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”是指利用互聯(lián)網(wǎng)的平臺(tái)、信息通信技術(shù)把互聯(lián)網(wǎng)和包括傳統(tǒng)行業(yè)在內(nèi)的各行各業(yè)結(jié)合起來(lái)，從而在新領(lǐng)域創(chuàng)造一種新生態(tài)。⑧互聯(lián)網(wǎng)的信息傳遞和獲取比傳統(tǒng)方式快了很多也更加豐富了，互聯(lián)網(wǎng)讓數(shù)據(jù)的搜集和獲取更加便捷了， “互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，使得移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等與現(xiàn)代傳統(tǒng)領(lǐng)域結(jié)合，加快現(xiàn)代傳統(tǒng)行業(yè)快速發(fā)展。但這并不是簡(jiǎn)單的兩者相加，而是利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，在思維方式、運(yùn)作方式、機(jī)制、管理等方面深入結(jié)合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)，插上“互聯(lián)網(wǎng)”的翅膀，然后助飛傳統(tǒng)行業(yè)。比如互聯(lián)網(wǎng)+教育改革，慕課出現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)療案例等，促進(jìn)了教育和醫(yī)療發(fā)展。

4 互聯(lián)網(wǎng)與中醫(yī)經(jīng)典教學(xué)深度融合

4.1 中醫(yī)經(jīng)典課堂教學(xué)內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)化

結(jié)合經(jīng)典教學(xué)內(nèi)容和互聯(lián)網(wǎng)特點(diǎn)，對(duì)中醫(yī)經(jīng)典教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化，教學(xué)內(nèi)容慕課化制作，構(gòu)建中醫(yī)經(jīng)典課堂教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化內(nèi)容體系。教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化主要包括：按照課程系統(tǒng)劃分知識(shí)點(diǎn)、單元知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)視頻、單元知識(shí)點(diǎn)的理論知識(shí)提煉、單元知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)階性習(xí)題庫(kù)建設(shè)等。

4.2 中醫(yī)經(jīng)典教學(xué)實(shí)踐體系網(wǎng)絡(luò)化

通過(guò)線上教學(xué)與線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合，開(kāi)放式與探究式教學(xué)應(yīng)用，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)中醫(yī)經(jīng)典教學(xué)實(shí)踐體系。線上：基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生按照進(jìn)度計(jì)劃自主學(xué)習(xí)線上課程內(nèi)容，參與探究性課題討論。線上學(xué)習(xí)活動(dòng)不受時(shí)間與地點(diǎn)的限制。線下：面授課堂組織與實(shí)施，具體教學(xué)形式多樣。教師以線上和線下指導(dǎo)相結(jié)合，線下授課教師主要對(duì)特殊性、疑難性問(wèn)題有針對(duì)性地進(jìn)行授課，歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，拓展知識(shí)面。具體的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展形式包括：PBL教學(xué)法、歸納記憶教學(xué)法、臨床案例教學(xué)法、模擬病人教學(xué)法、體驗(yàn)式教學(xué)法等。

4.3 中醫(yī)經(jīng)典教學(xué)效果形成性評(píng)價(jià)體系網(wǎng)絡(luò)化

通過(guò)線上學(xué)習(xí)、線上與線下的課程考核測(cè)試，以及線上與線下的課程問(wèn)卷調(diào)查，構(gòu)建中醫(yī)經(jīng)典教學(xué)效果的形成性評(píng)價(jià)體系。教學(xué)效果形成性評(píng)價(jià)體系涵蓋學(xué)生成績(jī)的形成性評(píng)價(jià)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的評(píng)價(jià)、關(guān)于課程內(nèi)容與教學(xué)開(kāi)展的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)的形式多樣，基于互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)的線上評(píng)價(jià)包括：學(xué)生線上學(xué)習(xí)的系統(tǒng)測(cè)評(píng)、星級(jí)評(píng)價(jià)、電子問(wèn)卷調(diào)查評(píng)價(jià)等等；基于面授的課程的線下評(píng)價(jià)包括：期末統(tǒng)考、面授課堂問(wèn)卷調(diào)查與反饋、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查與反饋。

4.4 中醫(yī)經(jīng)典教學(xué)的教師教學(xué)方式改變

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師角色變得更加多元化了，教學(xué)方法更科學(xué)了，教師的角色不僅僅是知識(shí)傳授者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的策劃者、激發(fā)者、次要評(píng)價(jià)者等多重角色?；ヂ?lián)網(wǎng)使教師由主角可以轉(zhuǎn)變成為觀眾，看到學(xué)生對(duì)老師課的評(píng)價(jià)，老師上課的優(yōu)缺點(diǎn)，存在的問(wèn)題；互聯(lián)網(wǎng)可以使老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)軌跡和學(xué)習(xí)日志等重要信息，從而掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)及學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而可以個(gè)性化指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。

5 “互聯(lián)網(wǎng)+中醫(yī)經(jīng)典教學(xué)”改革的意義

隨著科技的進(jìn)步，信息技術(shù)的高速發(fā)展，在互聯(lián)網(wǎng)視野下，通過(guò)構(gòu)建中醫(yī)經(jīng)典教學(xué)內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)體系、教學(xué)實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)體系、教學(xué)效果評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)體系，課程學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生“學(xué)”為中心的教學(xué)體系，推動(dòng)了從“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，夯實(shí)學(xué)生中醫(yī)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探究能力，提高學(xué)生的中醫(yī)思辨能力和臨證能力，有利于促進(jìn)學(xué)生扎實(shí)掌握中醫(yī)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于為中醫(yī)教學(xué)改革提供思路和方法。教師需要通過(guò)各種方式的課程創(chuàng)新提高教學(xué)的適應(yīng)性從而提高教學(xué)效益。推動(dòng)了從“教的管理”向“學(xué)的管理”的轉(zhuǎn)變，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)?？梢詷O大地促進(jìn)學(xué)生對(duì)經(jīng)典學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自信心、獨(dú)立思考和綜合分析能力，進(jìn)一步培養(yǎng)現(xiàn)代新型中醫(yī)人才。

注釋

① 張?zhí)靻?wèn)，吳明遠(yuǎn).基于扎根理論的旅游幸福感構(gòu)成――以互聯(lián)網(wǎng)旅游博客文本為例.旅游學(xué)刊，2014，29（：10）：51-53

② 王艷華.“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)”開(kāi)啟中國(guó)農(nóng)業(yè)升級(jí)新模式.人民論壇，2015（23）：104-106.

③ 劉光華，艾華.《 溫病學(xué)》 “ 三基”教學(xué)法研究.甘肅中醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008.25（3）：49-50.

④ 程方平.從溫病學(xué)科性質(zhì)把握教學(xué)內(nèi)容深入的探討.光明中醫(yī)，2007.22（6）：10-12.

⑤ 胡亞莉，鄭潔.對(duì)提高溫病學(xué)教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí).臨床和實(shí)驗(yàn)醫(yī)學(xué)雜志，2007.6（9）：183-183.

⑥ 宋健，鄭旭銳.PBL教學(xué)法在溫病學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用.西北醫(yī)學(xué)教育，2009.17（4）：751-752.

第7篇：線上教學(xué)的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育，互聯(lián)網(wǎng)，教育形式

Internet技術(shù)是發(fā)展最快，最迅速，并且也是更新最頻繁的主要行業(yè)之一。“Intemet+”本身的含義和核心是將Internet用作整個(gè)網(wǎng)絡(luò)的重要內(nèi)容，并將其逐漸分布到教育，文化，技術(shù)和社會(huì)等生活的各個(gè)領(lǐng)域。信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)步可以有效地改變傳統(tǒng)世界，并有效地聯(lián)系和協(xié)調(diào)不同的行業(yè)。由于可以通過(guò)修改其傳輸方法或現(xiàn)有內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)上傳輸和存儲(chǔ)大量信息，因此人們可以從網(wǎng)絡(luò)上獲取有用的信息和資源以進(jìn)行學(xué)習(xí)等，這樣可以使工作和生活變得更加輕松。如今，人們可以通過(guò)Internet和信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上學(xué)習(xí)，從而有效地解決生活，學(xué)習(xí)和其他問(wèn)題。

1互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的特點(diǎn)

隨著時(shí)間的流逝，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)取得了快速的發(fā)展和進(jìn)步,間接地促進(jìn)了許多其他行業(yè)的發(fā)展，包括教育領(lǐng)域和建筑領(lǐng)域等。在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的幫助下，我國(guó)的教育事業(yè)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，高?？梢允褂没ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)來(lái)豐富學(xué)習(xí)資源。另外，當(dāng)前的技術(shù)正在迅速變化，使得我國(guó)許多高校正在豐富和改進(jìn)教育方法和內(nèi)容?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展給人們的生活，教育和工作帶來(lái)了巨大的變化，這是歷史性的變化。而且隨著智能手機(jī)的發(fā)展，移動(dòng)終端技術(shù)在社會(huì)上得到了廣泛的應(yīng)用，人們也可以通過(guò)各種移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)隨地拍照、錄像、搜索和學(xué)習(xí)。

2基于互聯(lián)網(wǎng)的線上教學(xué)方法

利用互聯(lián)網(wǎng)信息資源，創(chuàng)新體育教學(xué)模式。利用學(xué)院搭建的教學(xué)資源平臺(tái)，將海量的信息資源，各類教學(xué)視頻、圖片、練習(xí)技巧與方法等可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)很便捷的獲取，這些資源都支撐體育教學(xué)改革模式具有重要意義?？梢岳没ヂ?lián)網(wǎng)信息資源庫(kù)，積極探索完善體育教學(xué)改革模式，在傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式下，探索課前、課中、課后的多元體育教學(xué)模式，積極實(shí)施微課程、翻轉(zhuǎn)課堂等形式，使傳統(tǒng)課程延伸到課前、課后，使學(xué)生的學(xué)習(xí)可以打破傳統(tǒng)授課時(shí)間、空間限制，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程及時(shí)得到學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性。利用互聯(lián)網(wǎng)信息資源，豐富教學(xué)手段。通過(guò)學(xué)院創(chuàng)建的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，可以了解各種教學(xué)方法的特點(diǎn)，以及教學(xué)方法創(chuàng)新應(yīng)用的形式，針對(duì)面前“00后”的教學(xué)對(duì)象，應(yīng)該采取一種和多種組合教學(xué)方法等等，通過(guò)這種學(xué)習(xí)，體育教師可以更明確教學(xué)方法應(yīng)用的場(chǎng)景以及組織實(shí)施效果，這樣在體育教學(xué)改革實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)用就更多元、更實(shí)效、更能滿足教學(xué)對(duì)象的體驗(yàn)感受，從而促進(jìn)教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)興趣。利用互聯(lián)網(wǎng)搭建師生溝通交流、相互評(píng)價(jià)體系。體育教學(xué)過(guò)程中需要有良好的師生溝通。一方面師生體育交流能夠?yàn)轶w育教學(xué)基礎(chǔ)信息，了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，體育學(xué)習(xí)能力，身體素質(zhì)變化、素質(zhì)發(fā)展實(shí)際等情況的掌握，有利于提高體育教學(xué)的針對(duì)性和有效性。通過(guò)交流溝通，體育教學(xué)實(shí)施中哪些環(huán)節(jié)需要改進(jìn)，哪些環(huán)節(jié)需要停止，哪些環(huán)節(jié)更容易被學(xué)習(xí)接受，哪些環(huán)節(jié)更有利于體育教師生組織實(shí)施；通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)師生相互評(píng)價(jià)，有利于教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展。利用互聯(lián)網(wǎng)建立體育教學(xué)中實(shí)時(shí)監(jiān)督、指導(dǎo)、考核的新模式。體育教學(xué)的特殊性在于課程實(shí)施過(guò)程中除了教師講授外，需要學(xué)生進(jìn)行身體練習(xí)，這些練習(xí)包括肺活量、握力、耐力、速度、爆發(fā)力、柔韌等，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生課外鍛煉的監(jiān)督，練習(xí)過(guò)程中存在問(wèn)題的指導(dǎo)，以及考核的新模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

3線上教學(xué)的案例分析

隨著延期開(kāi)學(xué)日期的不確定性和體育課線上教學(xué)的推進(jìn)，其弊端不斷顯露出來(lái)。（1）缺乏面對(duì)面監(jiān)督，課堂效果無(wú)法保障。線上教學(xué)主要以教師講授運(yùn)動(dòng)技術(shù)為主，線下的自主練習(xí)才是關(guān)鍵，而部分學(xué)生在自制力較弱的情況下可能出現(xiàn)不認(rèn)真練習(xí)的情況，交作業(yè)的時(shí)候只是“擺拍”交給老師“打卡”。由于線上教學(xué)時(shí)課堂老師無(wú)法面對(duì)面授課監(jiān)督，只能通過(guò)打卡的方式反饋互動(dòng)式教學(xué)效果，因部分學(xué)生居家學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，有的出現(xiàn)了“老師上面播，學(xué)生下面睡”的情況。（2）受訓(xùn)練場(chǎng)地、器材等客觀條件影響明顯。學(xué)生在家中線上聽(tīng)課，受客觀條件制約因素較大，場(chǎng)地過(guò)于擁擠、器材不充分等問(wèn)題嚴(yán)重存在。這時(shí)就要充分的因地制宜地進(jìn)行體育鍛煉，而不能因?yàn)槭艿綀?chǎng)地、器材的影響就放棄體育鍛煉。要充分利用身邊一切可以利用的資源，如用樓梯進(jìn)行臺(tái)階練習(xí)、用油桶進(jìn)行啞鈴練習(xí)等，最大限度地將家庭日常生活用品變?yōu)檎n堂資源，以保證線上體育課程正常開(kāi)展。（3）網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題導(dǎo)致授課效果不佳現(xiàn)象。在某些欠發(fā)達(dá)地區(qū)，部分學(xué)生由于鄉(xiāng)村網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定、電腦配置不高等原因，導(dǎo)致學(xué)生的參與度和互動(dòng)性不高，不能按時(shí)上課或在上課途中出現(xiàn)卡頓甚至掉線等情況，導(dǎo)致學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果不佳等問(wèn)題。三、關(guān)于解決高校線上體育教學(xué)存在問(wèn)題的方法探討實(shí)際上，這次延期開(kāi)學(xué)和開(kāi)展線上授課，不僅是對(duì)傳統(tǒng)體育教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)，也是對(duì)我國(guó)教育整體水平的檢驗(yàn)。針對(duì)大學(xué)線上體育教育的多種制約因素和存在問(wèn)題，要想有條不紊地進(jìn)行線上體育教學(xué)，就應(yīng)該進(jìn)行方法的規(guī)范和方式的創(chuàng)新。規(guī)范線上教學(xué)的方法與策略：（1）建立云端服務(wù)模式。我國(guó)作為網(wǎng)絡(luò)教育資源第一大國(guó)，可以充分利用科技手段，通過(guò)老師推送云教育資源，學(xué)生進(jìn)行課前自主預(yù)習(xí)、自我診斷學(xué)習(xí)效果。同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，可以隨練隨停、隨學(xué)隨停，以更加彈性、靈活的方式進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)線上體育知識(shí)和技能。（3）建立師生互動(dòng)機(jī)制。網(wǎng)絡(luò)直播授課雖然沒(méi)有群體氛圍，但可以解決很大一部分學(xué)生因本人性格原因造成的不敢發(fā)言、不善發(fā)言等問(wèn)題。在授課過(guò)程中，教師可采取點(diǎn)對(duì)點(diǎn)方式直接向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生采取發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維回答問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生體育動(dòng)作進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)規(guī)范，以提高課堂教學(xué)的活躍度和線上教學(xué)的實(shí)際效果。（3）加強(qiáng)課后檢查督促。授課老師將每名學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)、課堂活躍度、學(xué)習(xí)效果、課堂紀(jì)律等進(jìn)行梳理匯總，及時(shí)反饋給學(xué)院輔導(dǎo)員，由輔導(dǎo)員及時(shí)掌握情況并和學(xué)生本人溝通，分析原因、加強(qiáng)整改、推動(dòng)提高。對(duì)于自制力較差的學(xué)生，不僅檢查打卡情況，更要抽查課堂表現(xiàn)、課后行為，真正督促后進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體均衡發(fā)展。

4結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)代以信息共享為時(shí)代主旋律的背景下，此次延期開(kāi)學(xué)和線上教學(xué)，不僅檢驗(yàn)了我國(guó)大學(xué)教育的線上信息共享能力，推動(dòng)了以“互聯(lián)網(wǎng)+”為主要特征的技術(shù)革命，還推動(dòng)各大院校普遍以更廣更深的維度去思考和探索信息化教育的新途徑。歸根結(jié)底，只有努力培養(yǎng)創(chuàng)新精神，以創(chuàng)新和發(fā)展的眼光看待當(dāng)下問(wèn)題，努力把可以做的做到最好、做到最佳，才能更好地消融和對(duì)沖這次延期開(kāi)學(xué)對(duì)高校體育教育帶來(lái)的不利影響。

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第8篇：線上教學(xué)的特點(diǎn)范文

《商務(wù)模擬工作坊》MOOC是一門在模擬商務(wù)環(huán)境下對(duì)日常商務(wù)工作進(jìn)行實(shí)踐操作的商務(wù)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)課程。該課程將線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，運(yùn)用大數(shù)據(jù)時(shí)代的信息化教學(xué)，改變傳統(tǒng)課堂授課模式，旨在構(gòu)建商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的新生態(tài)。本文探討混合式學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義教學(xué)觀對(duì)商務(wù)模擬工作坊MOOC課程建設(shè)的指導(dǎo)意義，并在設(shè)計(jì)理論、研究框架、教學(xué)模式、問(wèn)題診斷等方面提出了MOOC環(huán)境下商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施路徑和策略，并討論這一新教學(xué)模式的主要特點(diǎn)及影響。

關(guān)鍵詞：

MOOC；混合式學(xué)習(xí)；建構(gòu)主義

隨著商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)的不斷完善，以工學(xué)結(jié)合為導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)課程已在各大院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)全面展開(kāi)。對(duì)于日漸走向系統(tǒng)化的商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)，大部分課程僅限于有限的課堂實(shí)訓(xùn)，而對(duì)于課堂之外如何運(yùn)用大數(shù)據(jù)信息化教學(xué)幫助學(xué)生拓展實(shí)訓(xùn)是當(dāng)前很多院校面臨的教學(xué)瓶頸。因此，如何走出教學(xué)困境，提高語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)課程中自主學(xué)習(xí)的效果是當(dāng)下職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革中的熱點(diǎn)，也是各大院校力求突破和解決的一個(gè)難題。MOOC（MassiveOpenOnlineCourse）是近年來(lái)開(kāi)放教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新型課程模式，也是眾多世界頂尖大學(xué)正在大力發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程。目前國(guó)際學(xué)界對(duì)MOOC的研究工作主要集中在以下幾個(gè)方面：①M(fèi)OOC課程的開(kāi)放性研究。不同于以往的在線課程，MOOC是一種面向社會(huì)公眾的免費(fèi)教育形式，國(guó)外各大高校和機(jī)構(gòu)紛紛加盟，向社會(huì)開(kāi)放優(yōu)質(zhì)課程資源，其背后的原因是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的推動(dòng)、高等教育成本的大幅攀升以及借助網(wǎng)絡(luò)爭(zhēng)奪高等教育市場(chǎng)的需要等；②MOOC教學(xué)模式的研究。雖然MOOC具有大規(guī)模、網(wǎng)絡(luò)式和開(kāi)放性等特征，但MOOC的教學(xué)模式并不單一，如：研究者馬克（JohnMak）在對(duì)目前MOOC實(shí)踐進(jìn)行觀察的基礎(chǔ)上，提出了五種類型的MOOC形式，即講授主義的（Instructivist）、認(rèn)知主義的（Cognitivist）、建構(gòu)主義的（Constructivist）、社會(huì)建構(gòu)主義的（Socialconstructivist）和關(guān)聯(lián)主義的（Connectivist）；③MOOC對(duì)高等教育的影響研究。MOOC的興起給傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)了沖擊，也帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。MOOC教學(xué)在加速高等教育的信息化、大眾化、國(guó)際化和民主化的同時(shí)，也在課程管理、教學(xué)模式、教師定位等方面帶來(lái)了巨大的變革。中國(guó)高校英語(yǔ)MOOC課程建設(shè)伊始，相關(guān)的MOOC課程仍處于探索階段。有學(xué)者從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的角度闡釋了“聯(lián)結(jié)主義”的理論與原則[1]；也有學(xué)者從學(xué)習(xí)科學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)的視角分析了MOOC背后的人本化學(xué)習(xí)原則、掌握學(xué)習(xí)原則和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)原則[2]；還有學(xué)者在研究中強(qiáng)調(diào)MOOC的發(fā)展體現(xiàn)于學(xué)習(xí)中心的轉(zhuǎn)移，關(guān)注學(xué)習(xí)者興趣的激發(fā)和主觀能動(dòng)性的發(fā)揮[3]。當(dāng)今高效的信息化教學(xué)模式幫助了學(xué)習(xí)者在符合自身興趣的情境下主動(dòng)地開(kāi)展語(yǔ)言活動(dòng)，由‘面對(duì)面’的線下教學(xué)與運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的線上學(xué)習(xí)所構(gòu)成的‘混合式’學(xué)習(xí)已成為外語(yǔ)教學(xué)改革的新趨勢(shì)。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)習(xí)模式等相關(guān)因素的分析已有較多研究，但迄今為止，國(guó)內(nèi)學(xué)界還缺少在MOOC環(huán)境下對(duì)高職高專英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的研究經(jīng)驗(yàn)，相關(guān)的理論和操作問(wèn)題都有待進(jìn)一步探索和完善。因此，在機(jī)遇和挑戰(zhàn)共存的現(xiàn)狀下，對(duì)于高職高專英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)MOOC課程的研究和建設(shè)是國(guó)內(nèi)職業(yè)英語(yǔ)教育改革中一個(gè)值得重視的方向?！渡虅?wù)模擬工作坊》是一門在模擬商務(wù)環(huán)境下對(duì)日常商務(wù)工作進(jìn)行實(shí)踐操作的商務(wù)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)課。該課程以工學(xué)結(jié)合的授課理念為導(dǎo)向，以現(xiàn)代商務(wù)工作的基本內(nèi)容和流程為實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生熟練運(yùn)用英語(yǔ)有效解決實(shí)際商務(wù)工作中常見(jiàn)問(wèn)題的能力，為順利走向職場(chǎng)提供必要的準(zhǔn)備和幫助。本文以《商務(wù)模擬工作坊》MOOC課程為例，探討混合式學(xué)習(xí)和建構(gòu)主義教學(xué)理論對(duì)商務(wù)英語(yǔ)MOOC課程建設(shè)的指導(dǎo)意義，并在設(shè)計(jì)理論、研究框架、教學(xué)模式、問(wèn)題診斷等方面提出了MOOC環(huán)境下商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施路徑和策略，以此建立新的教學(xué)生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為，為高職高專英語(yǔ)教學(xué)改革提供一個(gè)具有參考意義的視角。

1商務(wù)模擬工作坊MOOC課程設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

混合式學(xué)習(xí)（Blendedlearning）是當(dāng)今高等教育中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突破傳統(tǒng)授課方式的一種重要教學(xué)手段。其定義是將‘面對(duì)面’的課堂教學(xué)與網(wǎng)上學(xué)習(xí)有效結(jié)合來(lái)共同完成教學(xué)目標(biāo)[4]?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的核心在于打破傳統(tǒng)意義上教師面對(duì)面的‘線下’授課方式（Off-linelearning），而將大量信息的認(rèn)知與交流轉(zhuǎn)移到互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的‘線上’學(xué)習(xí)（On-linelearning），從而使網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)為學(xué)習(xí)者提供更加高效便捷的幫助。混合式學(xué)習(xí)作為一種線上與線下相結(jié)合的新型教學(xué)模式，讓知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的獲得有了新的途徑和媒介，也讓研究者對(duì)線上教學(xué)在高等教育中的作用和意義有了新的定義與思考。學(xué)界對(duì)混合式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和效果進(jìn)行了大量研究后發(fā)現(xiàn)，混合式學(xué)習(xí)離不開(kāi)三個(gè)重要的參與因素，即社會(huì)參與（Socialpresence）、認(rèn)知參與（Cognitivepresence）和教學(xué)參與（Teachingpresence）[5]。其中，社會(huì)參與在混合式學(xué)習(xí)中指開(kāi)放的交流和團(tuán)隊(duì)合作。認(rèn)知參與是指知識(shí)建構(gòu)的脈絡(luò)與過(guò)程，包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、開(kāi)展探索、綜合歸納和解決問(wèn)題的程序。教學(xué)參與是指在知識(shí)傳授或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)獲得過(guò)程中的設(shè)計(jì)、引導(dǎo)與協(xié)助的手段及方法。這三大要素之間的關(guān)聯(lián)讓研究者對(duì)混合式學(xué)習(xí)提出了新的理論框架和建構(gòu)體系。在此框架中，我們不難發(fā)現(xiàn)，社會(huì)因素與教學(xué)因素的交集在于給學(xué)習(xí)者設(shè)置有效的學(xué)習(xí)情境，教學(xué)因素與認(rèn)知因素的疊加旨在為學(xué)習(xí)者選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而社會(huì)因素與認(rèn)知因素關(guān)聯(lián)所產(chǎn)生的作用則在為學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的獲得提供支持性話語(yǔ)，即交流過(guò)程中的有效語(yǔ)言。由此可見(jiàn)，混合式學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須依賴這三大要素相互作用所提供的學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及為獲得學(xué)習(xí)效果而構(gòu)建的交際話語(yǔ)。其中，通過(guò)社會(huì)參與，學(xué)生可以自由表達(dá)思想，建立學(xué)習(xí)社區(qū)的歸屬感。而認(rèn)知參與的過(guò)程則是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效手段。教學(xué)參與則是將以上兩者包含的所有元素有機(jī)融合，達(dá)到理想的教學(xué)效果。《商務(wù)模擬工作坊》作為一門連接商務(wù)英語(yǔ)理論與實(shí)踐的英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)課，在上述三大要素中均體現(xiàn)出較為明顯的關(guān)聯(lián)性和可行性。因此，在其MOOC課程的設(shè)計(jì)中，如何展現(xiàn)該課程混合式學(xué)習(xí)的情境設(shè)置、內(nèi)容選擇以及師生和生生之間的信息交流是該課程MOOC設(shè)計(jì)的主導(dǎo)方向。此外，建構(gòu)主義教學(xué)觀中所提出的幾大核心理念也在混合式學(xué)習(xí)理論中得以體現(xiàn)：①以學(xué)生為中心構(gòu)建學(xué)習(xí)主體。學(xué)生是信息的主動(dòng)構(gòu)建者，而不是外界刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。教師是學(xué)生建構(gòu)信息的幫助者和促進(jìn)者，而不是傳統(tǒng)意義上知識(shí)的傳授者與灌輸者[6]。因此，在商務(wù)模擬MOOC課程設(shè)計(jì)中，學(xué)生成為課程展現(xiàn)和演繹的主角，教師則是相關(guān)理論知識(shí)的橋梁和任務(wù)工具的提供者。②注重情境化教學(xué)。建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)圍繞現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，注重讓學(xué)生解決問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)能夠獲取知識(shí)的架構(gòu)以及與學(xué)習(xí)有關(guān)的真實(shí)情境，使學(xué)習(xí)者進(jìn)入與現(xiàn)實(shí)相關(guān)的情境中開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)?；诖隧?xiàng)理論原則，商務(wù)模擬MOOC設(shè)計(jì)中的所有案例和場(chǎng)景均出自真實(shí)的商務(wù)環(huán)境和工作情境，以此作為學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)的真實(shí)體驗(yàn)。③注重合作學(xué)習(xí)。合作貫穿于教學(xué)活動(dòng)始終是建構(gòu)主義的核心概念之一[6]。這種以協(xié)作為主要形式的社會(huì)性互動(dòng)旨在為知識(shí)建構(gòu)一個(gè)廣泛的教學(xué)群體，學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下通過(guò)討論和交流，共同建立教學(xué)生態(tài)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并協(xié)商解決。這一概念也與混合式學(xué)習(xí)中社會(huì)因素的作用有較為相似的融合與關(guān)聯(lián)。因此，在商務(wù)模擬MOOC課程的任務(wù)設(shè)計(jì)中也充分體現(xiàn)出以小組為單位的工作形式，以此展現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。④對(duì)話交流。這是合作過(guò)程中不可或缺的基本環(huán)節(jié)，也是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段。與混合式學(xué)習(xí)中‘支持性話語(yǔ)’的需求相吻合，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)放權(quán)給教學(xué)小組，以便所有學(xué)習(xí)個(gè)體都能參與到明確的團(tuán)隊(duì)任務(wù)中為目標(biāo)實(shí)現(xiàn)進(jìn)行有效交流。小組成員之間必須通過(guò)對(duì)話商討來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以此增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。除此之外，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)也是對(duì)話交流的一部分，在課程設(shè)計(jì)中也有所體現(xiàn)。例如MOOC教學(xué)中的后期反饋以及翻轉(zhuǎn)課堂中教師為學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和課業(yè)評(píng)價(jià)提供的支持性話語(yǔ)等?；诮?gòu)主義教學(xué)觀的理論基礎(chǔ)，《商務(wù)模擬工作坊》MOOC課程設(shè)計(jì)在上述幾個(gè)方面進(jìn)行了較為系統(tǒng)的思考，并在混合式學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了一系列的研究和改善，在該課程MOOC教學(xué)框架和教學(xué)目標(biāo)上提出了新的思路。

2商務(wù)模擬工作坊MOOC課程的教學(xué)框架及實(shí)施路徑

根據(jù)上述理論依據(jù)及課程需求，商務(wù)模擬工作坊MOOC課程由‘線上’和‘線下’兩部分構(gòu)成。其線上課程的設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)中的情境化、自主化和交互性的特點(diǎn)。線下課程則以建構(gòu)主義教學(xué)觀為理論基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂中以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)的課程反饋和交流方式。該課程在充分汲取混合式學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義教學(xué)觀的核心理念基礎(chǔ)上，借鑒了語(yǔ)言學(xué)家Cope&Kalantzi提出的多模態(tài)識(shí)讀能力教學(xué)模式（Multiliteraciespedagogy）[7]，即采用多種交流媒介和方式達(dá)到語(yǔ)言的識(shí)讀和運(yùn)用能力，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)課程需求和高職高專學(xué)生的特點(diǎn)，嘗試建立了符合職業(yè)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)特點(diǎn)的教學(xué)框架，即：體驗(yàn)（Experiencing）、認(rèn)知（Conceptualizing）、分析（Analyzing）、應(yīng)用（Applying）四個(gè)教學(xué)步驟。其中，體驗(yàn)和認(rèn)知階段通過(guò)‘線上’課程完成，分析和應(yīng)用階段通過(guò)‘線下’面對(duì)面的教學(xué)完成。該教學(xué)框架旨在通過(guò)線上和線下混合式教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生在模擬商務(wù)情境下，將語(yǔ)言技能與商務(wù)知識(shí)相結(jié)合，對(duì)日常商務(wù)工作進(jìn)行線上和線下的交互性操作。在此教學(xué)框架中，研究者強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐的關(guān)系及互動(dòng)過(guò)程，并突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)，將學(xué)習(xí)任務(wù)從有限的課堂遷移到工作環(huán)境和相關(guān)情境，有效完成了抽象理論向具體實(shí)踐內(nèi)化的過(guò)程。而商務(wù)模擬MOOC課程在借鑒Cope的多模態(tài)識(shí)讀教學(xué)模式的同時(shí)，也根據(jù)課程自身特點(diǎn)進(jìn)行了更多的優(yōu)化和突破。其中，由線上課程完成的‘體驗(yàn)’和‘認(rèn)知’階段在課程設(shè)計(jì)中強(qiáng)化了以學(xué)生為主體，教師為協(xié)助的導(dǎo)向，在引入課程的體驗(yàn)部分均以學(xué)生的真實(shí)案例和學(xué)生自己的作品為素材，創(chuàng)建與此相關(guān)的工作情境和問(wèn)題。認(rèn)知階段則由教師將語(yǔ)言要點(diǎn)和商務(wù)知識(shí)以工具箱的形式提供給學(xué)生，幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建線下任務(wù)所需的相關(guān)知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從真實(shí)案例著手，思考完成后續(xù)任務(wù)所需要解決的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及操作的思路和步驟。通過(guò)前兩個(gè)階段的線上學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可基本掌握與單元任務(wù)相關(guān)聯(lián)的理論知識(shí)和技能要求，從而順利過(guò)渡到后兩個(gè)階段的線下學(xué)習(xí)。分析和應(yīng)用作為線下‘面對(duì)面’的學(xué)習(xí)階段，則必須以完成前兩項(xiàng)線上學(xué)習(xí)為前提和基礎(chǔ)才能繼續(xù)進(jìn)行。而在分析階段，學(xué)習(xí)者以小組形式對(duì)線上課程中的真實(shí)案例進(jìn)行討論和反思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并根據(jù)認(rèn)知部分教師給出的工具提出解決問(wèn)題的方案。最后的應(yīng)用階段則需學(xué)習(xí)者運(yùn)用線上學(xué)習(xí)所獲信息和分析階段討論出的方案來(lái)完成相關(guān)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)?，F(xiàn)以商務(wù)模擬工作坊MOOC課程中《求職面試》（Jobinterview）單元為例來(lái)簡(jiǎn)述該教學(xué)階段的操作過(guò)程。此單元線上學(xué)習(xí)部分是由一段二十分鐘的微課構(gòu)成。其中，體驗(yàn)階段是以本校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生參加一家外資企業(yè)招聘面試的真實(shí)場(chǎng)景為案例，要求學(xué)生觀看此面試場(chǎng)景后找出幾位求職者在面試過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)以及存在的問(wèn)題。在隨后的認(rèn)知階段，案例中的‘面試官’對(duì)求職者面試中出現(xiàn)的問(wèn)題一一解讀，并從職場(chǎng)從業(yè)人員的角度給予求職者面試建議。緊隨其后便是教師根據(jù)面試官的建議將如何應(yīng)對(duì)求職面試的英語(yǔ)語(yǔ)言點(diǎn)和商務(wù)常識(shí)以職場(chǎng)‘工具箱’的形式提供給學(xué)生，并鼓勵(lì)學(xué)生在后續(xù)任務(wù)中選擇使用。通過(guò)線上學(xué)習(xí)的兩個(gè)階段，學(xué)生體會(huì)了求職面試的真實(shí)情景，也觀察到與自己身份類似的畢業(yè)生面試過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題，同時(shí)也獲得了面試場(chǎng)景所需要的語(yǔ)言和商務(wù)知識(shí)，由此完成了關(guān)于求職面試基本知識(shí)點(diǎn)的輸入與構(gòu)建。在隨后的線下學(xué)習(xí)中，學(xué)生帶著線上課程所獲信息，回到面對(duì)面的課堂，參與到自己的小組，并在教師的引導(dǎo)下，對(duì)線上課程中所要求的關(guān)于求職面試的問(wèn)題進(jìn)行討論和反饋，給出自己的觀點(diǎn)和建議，隨后以小組為單位，總結(jié)出自己的觀點(diǎn)和改善方案。在此過(guò)程中，教師不參與學(xué)生小組的討論，但需在討論前給出討論的問(wèn)題和時(shí)間，并在討論過(guò)程中對(duì)學(xué)生的不解和疑問(wèn)提供有效的信息和幫助。最后在應(yīng)用階段中，教師根據(jù)學(xué)生所提供的面試建議和方案給出反饋意見(jiàn)和修正建議，然后布置小組任務(wù)，要求學(xué)生以線上課程中的案例為原型進(jìn)行求職面試的角色扮演，且對(duì)案例中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行修正或改善，以現(xiàn)場(chǎng)演示的方式完成對(duì)線上課程信息和知識(shí)點(diǎn)的輸出。通過(guò)一系列的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)這一教學(xué)模式的運(yùn)用在充分體現(xiàn)MOOC課程多模態(tài)交流方式的同時(shí)也改變了傳統(tǒng)教學(xué)生態(tài)的固化模式?；旌鲜綄W(xué)習(xí)理論的運(yùn)用打破了傳統(tǒng)課堂的互動(dòng)，將師生交流方式重新定位，教師在MOOC教學(xué)中的角色和作用更多以‘協(xié)調(diào)者’（facilitator）和‘觀察者’（observer）的身份出現(xiàn)。例如，教師在線上課程部分以學(xué)習(xí)工具和理論的提供者身份出現(xiàn)，線下教學(xué)中的應(yīng)用階段則與學(xué)生共同參與課程的反饋和評(píng)價(jià)。而在中間各環(huán)節(jié)更多以學(xué)生為課業(yè)和任務(wù)的主體，教師則作為一個(gè)媒介，以‘引導(dǎo)者’和‘幫助者’的身份出現(xiàn)。師生角色的改變從交流模式上實(shí)施了自主學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)了學(xué)生在知識(shí)探索中的主體意識(shí)。由此可見(jiàn)，混合式學(xué)習(xí)在商務(wù)模擬工作坊MOOC環(huán)境下的實(shí)踐體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的兩大特色：①語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)課程網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交互性。傳統(tǒng)的教學(xué)只在面對(duì)面的課堂上實(shí)現(xiàn)課程互動(dòng)，而商務(wù)模擬工作坊MOOC課程的開(kāi)發(fā)突破了傳統(tǒng)語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)課的瓶頸，將單一的課堂實(shí)訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，創(chuàng)建了更為廣泛便捷的實(shí)訓(xùn)空間和交流途徑，使語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐更為立體化和開(kāi)放化。②網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)訓(xùn)課程自主學(xué)習(xí)的可行性。將語(yǔ)言類實(shí)訓(xùn)課程融入網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，有效實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)完成語(yǔ)言實(shí)踐，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和實(shí)效性。通過(guò)《商務(wù)模擬工作坊》MOOC課程的教學(xué)探索，高職高專英語(yǔ)學(xué)習(xí)者可以借助線上和線下學(xué)習(xí)，完成對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和商務(wù)技能的主動(dòng)探索和操作，改善自我效能，促成自主學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成，從而提高英語(yǔ)語(yǔ)言在日常商務(wù)工作中的應(yīng)用能力。同時(shí)，該教學(xué)模式的運(yùn)用也正在試圖解決以下幾個(gè)問(wèn)題：①改變學(xué)生根深蒂固的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念，將大數(shù)據(jù)時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)化和流行元素融入學(xué)習(xí)內(nèi)容，建立新的教學(xué)生態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的能動(dòng)性；②MOOC教學(xué)環(huán)境下重新定位教師的角色和作用，將教師從傳統(tǒng)的課堂模式中脫離出來(lái)，從知識(shí)的機(jī)械傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)楂@取知識(shí)的方法引導(dǎo)者，從而改善教學(xué)效果，深化教育內(nèi)涵。③改變傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)課程‘面對(duì)面’的單一授課方式，將實(shí)地課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂相結(jié)合，擴(kuò)大學(xué)習(xí)者的交流維度和途徑，為隨時(shí)掌握學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)效能提供更為廣闊的平臺(tái)，以求解決實(shí)訓(xùn)課程后續(xù)鞏固、反饋和評(píng)價(jià)的難點(diǎn)。

3結(jié)語(yǔ)

《商務(wù)模擬工作坊》MOOC課程在上述理論基礎(chǔ)和教學(xué)框架中得以實(shí)施，并在課程設(shè)計(jì)、交流媒介、教學(xué)模式等方面針對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)做出了較大的突破和嘗試?；旌鲜綄W(xué)習(xí)理論的運(yùn)用使網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)日益體現(xiàn)出較為顯著的實(shí)效性和前瞻性。同時(shí)，建構(gòu)主義教學(xué)觀幫助教師在MOOC環(huán)境下重新定位，重構(gòu)課堂，建立MOOC模式下新的教學(xué)生態(tài)，旨在促進(jìn)高職高專學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也進(jìn)一步突顯了MOOC課程在語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐中的意義。當(dāng)然，為達(dá)到這些教學(xué)目標(biāo)，在MOOC教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，相關(guān)的必要條件和策略是不可忽略的。首先，信息化管理和網(wǎng)絡(luò)建設(shè)應(yīng)予以保障，從技術(shù)上確保學(xué)生能在課程要求的時(shí)間和環(huán)境下進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。其二，線上教學(xué)內(nèi)容必須在線下教學(xué)設(shè)計(jì)和測(cè)試中得到及時(shí)和有效反映，否則將難以保證學(xué)生廣泛積極地投入時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也無(wú)法有效檢測(cè)自主學(xué)習(xí)策略的實(shí)施與效果。其三，對(duì)線上內(nèi)容的掌握程度應(yīng)設(shè)有獎(jiǎng)懲機(jī)制，并可同時(shí)在線上和線下予以體現(xiàn)，使學(xué)生及時(shí)快捷地感受到學(xué)習(xí)成就和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力和明確努力方向。由于商務(wù)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)課程的MOOC教學(xué)尚處于探索階段，教學(xué)過(guò)程中還存在諸多有待進(jìn)一步探討和解決的問(wèn)題。例如，對(duì)線上學(xué)習(xí)如何實(shí)行更加合理有效的監(jiān)督和評(píng)價(jià)？如何運(yùn)用MOOC環(huán)境更大程度地實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)等。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代下研究者對(duì)新型教學(xué)理念和教學(xué)手段的深入探討和研究，這些問(wèn)題將會(huì)得到更加科學(xué)完善的解決。

作者：史咫陽(yáng) 單位：深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：線上教學(xué)的特點(diǎn)范文

［關(guān)鍵詞］推拿學(xué)；課程教學(xué)；虛擬仿真；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

全球化信息化時(shí)代背景下，用于線上遠(yuǎn)程教學(xué)的虛擬仿真教學(xué)是發(fā)展趨勢(shì)所在［1，2］。本團(tuán)隊(duì)與上海夢(mèng)之路數(shù)字科技有限公司進(jìn)行了深入的合作，初步構(gòu)建了“推拿學(xué)”虛擬仿真教學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目平臺(tái)軟件，并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，取得了一定進(jìn)展，現(xiàn)報(bào)告如下。

一、“推拿學(xué)”傳統(tǒng)教學(xué)特點(diǎn)

“推拿學(xué)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的目的是使學(xué)生通過(guò)教師指導(dǎo)、實(shí)操訓(xùn)練掌握常用的推拿手法操作技能、動(dòng)作要領(lǐng)、注意事項(xiàng)和臨床應(yīng)用思維。推拿手法注重技巧與感受的統(tǒng)一，因此學(xué)生需要通過(guò)觀察教師示范操作、感受教師手法動(dòng)作、實(shí)踐操作練習(xí)，不斷體會(huì)，逐步地掌握手法的動(dòng)作要領(lǐng)。所以傳統(tǒng)推拿教學(xué)方法主要以課堂教學(xué)為主，并且需要教師手把手地教，同時(shí)需要分小班上課?！巴颇脤W(xué)”實(shí)訓(xùn)課的傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)正是其遠(yuǎn)程教學(xué)的難點(diǎn)所在。

二、“推拿學(xué)”虛擬仿真項(xiàng)目建設(shè)的意義

在師資力量和教學(xué)資源有限的情況下，“推拿學(xué)”教學(xué)在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下難以推動(dòng)發(fā)展，無(wú)法較好地保障教學(xué)質(zhì)量。在面對(duì)重大緊急公共事件情況及復(fù)雜的國(guó)際形勢(shì)下，為應(yīng)對(duì)不同時(shí)期不同情況下的“推拿學(xué)”教學(xué)要求，急需開(kāi)發(fā)適合“推拿學(xué)”教學(xué)特點(diǎn)的線上教學(xué)方式應(yīng)對(duì)將來(lái)遠(yuǎn)程教學(xué)的需要，保證遠(yuǎn)程教學(xué)的質(zhì)量。

三、“推拿學(xué)”虛擬仿真項(xiàng)目建設(shè)難點(diǎn)

根據(jù)目前教學(xué)研究中虛擬仿真建設(shè)“能實(shí)不需”的共識(shí)，“推拿學(xué)”大部分內(nèi)容其實(shí)是屬于難以虛擬、不需仿真的。許多線上教學(xué)平臺(tái)采用視頻示范動(dòng)作加教師講解來(lái)實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)，即用操作視頻代替線下教師示范動(dòng)作。這種模式基本能從形式上完成教學(xué)任務(wù)，但學(xué)生對(duì)于手法力學(xué)和動(dòng)作結(jié)構(gòu)的理解以及手法的感受經(jīng)驗(yàn)的缺失成了線上教學(xué)難以突破的重要方面。雖然多媒體教學(xué)中使用的圖像、視頻、流程圖等能達(dá)到一定的輔助教學(xué)的效果，但難以讓學(xué)生深入理解其內(nèi)涵，特別是生物力學(xué)和運(yùn)動(dòng)解剖方面。而這兩方面難以理解的方面正是“推拿學(xué)”虛擬仿真教學(xué)的突破口。四、“推拿學(xué)”虛擬仿真教學(xué)項(xiàng)目的構(gòu)建

（一）構(gòu)建設(shè)計(jì)思路

本系統(tǒng)通過(guò)數(shù)字化模擬，主要利用人體內(nèi)部結(jié)構(gòu)透視、骨骼3D建模、生物力學(xué)分析、病例情境動(dòng)畫等，展示手法和病例的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，有利于解決學(xué)生課后深入學(xué)習(xí)推拿手法技術(shù)和臨床應(yīng)用思路的難題，并通過(guò)對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)和臨床應(yīng)對(duì)的判別，輔助教師檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)推拿手法和臨床思路的掌握程度。（見(jiàn)圖1）對(duì)推拿教學(xué)中學(xué)生最復(fù)雜的最難以理解的十余種重點(diǎn)手法采用動(dòng)作結(jié)構(gòu)生物力學(xué)虛擬的形式，通過(guò)人體內(nèi)部結(jié)構(gòu)透視、骨骼3D建模、生物力學(xué)分析等，讓學(xué)習(xí)者掌握重點(diǎn)推拿手法核心技巧?？梢宰寣W(xué)生形象生動(dòng)的了解蘊(yùn)藏于傳統(tǒng)推拿手法姿勢(shì)、著力部位、動(dòng)作結(jié)構(gòu)、注意事項(xiàng)中的要領(lǐng)，讓學(xué)習(xí)者掌握推拿臨床應(yīng)用的思維和方法。采用動(dòng)畫模擬常見(jiàn)的5種推拿臨床常見(jiàn)重點(diǎn)病癥的病例，再現(xiàn)臨床臨證情境，通過(guò)虛擬病例的問(wèn)診、檢查、診斷、處方、操作設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)鍛煉學(xué)生臨床思維能力和手法應(yīng)用能力。本項(xiàng)目基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，不受時(shí)間、地域的限制，支持PC端、手機(jī)端、平板，評(píng)價(jià)機(jī)制合理，與推拿實(shí)際操作緊密結(jié)合，虛擬推拿手法動(dòng)作要點(diǎn)，能夠服務(wù)于廣大的學(xué)生，是傳統(tǒng)中醫(yī)課堂教學(xué)的有效延伸與拓展。

（二）模塊設(shè)置

本項(xiàng)目包含實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹W(xué)習(xí)簡(jiǎn)介、手法學(xué)習(xí)、臨床情境及考核測(cè)試5大模塊。1.實(shí)驗(yàn)?zāi)康哪K：點(diǎn)擊進(jìn)入第一模塊實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的，學(xué)生瀏覽后有后臺(tái)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，觀看后點(diǎn)擊首頁(yè)可返回主菜單。2.學(xué)習(xí)簡(jiǎn)介模塊：點(diǎn)擊第二模塊學(xué)習(xí)簡(jiǎn)介，即可進(jìn)入相關(guān)內(nèi)容頁(yè)面，動(dòng)畫觀看完畢，點(diǎn)擊繼續(xù)按鈕，即可切換內(nèi)容頁(yè)面。學(xué)習(xí)簡(jiǎn)介介紹了《推拿學(xué)》緒論，讓學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習(xí)之前先了解《推拿學(xué)》的起源，基本內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法。3.手法學(xué)習(xí)模塊：返回主菜單，點(diǎn)擊手法學(xué)習(xí)模塊，或進(jìn)入實(shí)訓(xùn)按鈕，均可進(jìn)入手法學(xué)習(xí)頁(yè)面，頁(yè)面左側(cè)是重點(diǎn)手法菜單，右側(cè)是重點(diǎn)手法展示內(nèi)容。軟件涉及的重點(diǎn)手法涵蓋推拿六大類手法中的重點(diǎn)代表性手法共十一種。以擺動(dòng)類手法——一指禪推法的教學(xué)設(shè)計(jì)為例：點(diǎn)擊播放按鈕，可以動(dòng)態(tài)觀察到擺動(dòng)類手法——一指禪推法的重點(diǎn)姿勢(shì)：例如“沉肩”的手法展示：通過(guò)3D解剖結(jié)合真人視頻（將肩關(guān)節(jié)骨骼的透視效果在動(dòng)作示范視頻上顯示）。其他還包括動(dòng)作角度的生物力學(xué)顯示、骨骼肌收縮產(chǎn)生手法動(dòng)作的顯現(xiàn)等，動(dòng)態(tài)地讓學(xué)生了解到該項(xiàng)手法的主要要領(lǐng)。5個(gè)姿勢(shì)要領(lǐng)均可點(diǎn)擊查看，反復(fù)學(xué)習(xí)，關(guān)鍵內(nèi)容可以暫停觀摩。點(diǎn)擊動(dòng)作解析按鈕，可觀看到該重點(diǎn)手法的肌肉發(fā)力動(dòng)態(tài)，通過(guò)3D建模，結(jié)合真人動(dòng)態(tài)，將動(dòng)作分解開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生更能直觀學(xué)習(xí)，掌握發(fā)力要點(diǎn)，并通過(guò)對(duì)動(dòng)作用力方向和大小以及錯(cuò)誤動(dòng)作要領(lǐng)的判別。4.臨床應(yīng)用模塊：點(diǎn)擊進(jìn)入將有5個(gè)病例，分別通過(guò)動(dòng)畫展現(xiàn)臨床常見(jiàn)的頸椎病、腰痛、肩周炎、頭痛和失眠的臨證情境。病例發(fā)聲口述癥狀，系統(tǒng)提示臨床檢查等病歷資料，學(xué)生通過(guò)分析可進(jìn)行診斷和推拿治療手法處方的開(kāi)列。在學(xué)生開(kāi)設(shè)推拿處方時(shí)，需從設(shè)定好的手法庫(kù)中選定適宜該疾病、證型的手法，并按合理的手法順序安排實(shí)施。5.考核模塊：以上每一項(xiàng)學(xué)習(xí)過(guò)程均附有考核按鈕。點(diǎn)擊考核按鈕，通過(guò)平時(shí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了學(xué)生常犯的錯(cuò)誤，通過(guò)視頻展示，考核學(xué)生掌握情況，對(duì)每種錯(cuò)誤手法都會(huì)標(biāo)識(shí)出錯(cuò)誤之處。另外臨床情境考核需要學(xué)生作出診斷和處方，特別是推拿手法處方的合理應(yīng)用，由后臺(tái)程序腳本規(guī)定每一種手法的應(yīng)用范圍，當(dāng)學(xué)生應(yīng)用合理時(shí)給予肯定分?jǐn)?shù)?？己私Y(jié)果通過(guò)后臺(tái)最終得出形成性評(píng)價(jià)，能輔助教師檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)推拿手法和臨床思路的掌握程度。

（三）主要開(kāi)發(fā)技術(shù)

本項(xiàng)目采用3D動(dòng)畫技術(shù)進(jìn)行場(chǎng)景和動(dòng)畫繪制，并對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行分解，采用了AnimateCC技術(shù)進(jìn)行程序合成，實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)。AnimateCC對(duì)HTML5Canvas和WebGL等多種輸出提供原生支持，并可以進(jìn)行擴(kuò)展以支持SnapSVG等自定義格式。新增HTML5創(chuàng)作工具，為網(wǎng)頁(yè)開(kāi)發(fā)者提供更適應(yīng)現(xiàn)有網(wǎng)頁(yè)應(yīng)用的音頻、圖片、視頻、動(dòng)畫等創(chuàng)作支持。管理平臺(tái)開(kāi)發(fā)語(yǔ)言及開(kāi)發(fā)工具：本項(xiàng)目管理平臺(tái)采用Java語(yǔ)言開(kāi)發(fā)，Java是一門面向?qū)ο缶幊陶Z(yǔ)言，Java語(yǔ)言作為靜態(tài)面向?qū)ο缶幊陶Z(yǔ)言的代表，極好地實(shí)現(xiàn)了面向?qū)ο罄碚摚试S程序員以優(yōu)雅的思維方式進(jìn)行復(fù)雜的編程。本項(xiàng)目管理平臺(tái)采用了Eclipse作為開(kāi)發(fā)工具，Eclipse基于Java的可擴(kuò)展開(kāi)發(fā)平臺(tái)。通過(guò)集成的（JavaDevelop-mentKit）JDK，完成開(kāi)發(fā)工作。

五、實(shí)施過(guò)程與實(shí)施效果

（一）建設(shè)實(shí)施過(guò)程

在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，本軟件沒(méi)有時(shí)間空間限制，學(xué)生隨時(shí)可以通過(guò)多種數(shù)字化終端登錄進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，以彌補(bǔ)課后自學(xué)效果不良的短板。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，通過(guò)直觀視頻操作識(shí)別進(jìn)行考核，能夠快速發(fā)現(xiàn)自己在推拿操作上的誤區(qū)和差距。系統(tǒng)后臺(tái)對(duì)考核進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，從而建立對(duì)于學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)，能夠明顯提升學(xué)生的手法動(dòng)作學(xué)習(xí)能力和手法實(shí)踐操作的信心。在本課程平臺(tái)初步建立之后的兩個(gè)學(xué)期（2020年秋季學(xué)期、2021年春季學(xué)期），對(duì)我校2018級(jí)中醫(yī)學(xué)專業(yè)兩個(gè)試點(diǎn)班，共計(jì)128名學(xué)生的“推拿學(xué)”教學(xué)進(jìn)行了初步的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)施過(guò)程中將本虛擬仿真實(shí)驗(yàn)內(nèi)容作為“線上線下教學(xué)”中線上部分，用于學(xué)生平時(shí)課后復(fù)習(xí)與練習(xí)，并按30%的比例作為形成性評(píng)價(jià)的一部分。同時(shí)對(duì)于學(xué)生期末成績(jī)進(jìn)行對(duì)照分析以及問(wèn)卷調(diào)查。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)及問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

初步的實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)果顯示，與同年級(jí)同學(xué)期兩個(gè)平行班相比較，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)班的期末考試中筆試成績(jī)平均分提高4.8分（P＜0.05），操作考核成績(jī)平均分高6.2分（P＜0.05），差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。說(shuō)明虛擬仿真在一定程度上有助于學(xué)生理解手法操作內(nèi)涵。另外通過(guò)“問(wèn)卷星”小程序問(wèn)卷調(diào)查顯示，92%的受訪學(xué)生認(rèn)為虛擬仿真網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)操作便利性良好，教學(xué)滿意度為87%。說(shuō)明本教學(xué)平臺(tái)基本得到學(xué)生認(rèn)可。討論以虛擬情境（VirtualRealityTechnology,VR）等為代表的虛擬現(xiàn)實(shí)世界，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間、空間和安全等限制，構(gòu)建高度仿真的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，通過(guò)人機(jī)交互和網(wǎng)絡(luò)通信等技術(shù)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程操作流程和場(chǎng)景［3］。自2013年教育部推動(dòng)建設(shè)級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作以來(lái)［4］，許多高校都開(kāi)展了虛擬仿真實(shí)驗(yàn)建設(shè)，成績(jī)斐然［5-7］。雖然虛擬仿真教學(xué)具有很多顯示的和潛在的優(yōu)點(diǎn)，但需要肯定和強(qiáng)調(diào)的是，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式和手段對(duì)提高學(xué)生的動(dòng)手能力與思維能力有著不可替代的作用，因此虛擬仿真教學(xué)設(shè)計(jì)理念中有“能實(shí)不虛”的原則和共識(shí)。推拿學(xué)作為注重動(dòng)手能力和手法感受的一門實(shí)踐性操作性學(xué)科，在虛擬仿真建設(shè)中有一定難度，同時(shí)也存在一定爭(zhēng)議，認(rèn)為推拿學(xué)不能也不需要虛擬仿真教學(xué)改革。隨著時(shí)代的發(fā)展，特別是全球化諸多的不確定因素存在的背景下，為了應(yīng)對(duì)可能存在的線上教學(xué)需要，“推拿學(xué)”虛擬仿真的需求顯而易見(jiàn)，近年來(lái)有不少學(xué)校開(kāi)始嘗試“推拿學(xué)”虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)建設(shè)［5］。所采用的方法有線上講解、視頻多媒體、動(dòng)畫、VR等形式。這些方法中，VR技術(shù)的使用相對(duì)傳統(tǒng)線上教學(xué)更貼近虛擬仿真情境模擬。有學(xué)者認(rèn)為將VR技術(shù)運(yùn)用于針灸推拿教學(xué)訓(xùn)練，是醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，VR技術(shù)在針灸推拿教學(xué)訓(xùn)練中的應(yīng)用也取得了一定進(jìn)展［8］。同時(shí)指出VR技術(shù)存在一些不足。特別是推拿教學(xué)中力量檢測(cè)和力學(xué)反饋技術(shù)還遠(yuǎn)不夠成熟［9，10］?；谝陨峡紤]，本教學(xué)團(tuán)隊(duì)在項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)經(jīng)過(guò)反復(fù)斟酌考慮，確定暫時(shí)拋棄設(shè)備依賴的VR技術(shù)的使用，轉(zhuǎn)而采用人體結(jié)構(gòu)透視、骨骼三維建模、生物力學(xué)以及動(dòng)畫情境等多種相對(duì)較為成熟的易于可及的虛擬仿真手段，綜合應(yīng)用于“推拿學(xué)”不同種類不同特點(diǎn)的手法和臨床應(yīng)用的教學(xué)，基本實(shí)現(xiàn)了較為普及的應(yīng)用終端上的使用，如智能手機(jī)、PC端、平板設(shè)備等，實(shí)現(xiàn)了虛擬仿真教學(xué)的可及性。根據(jù)目前教學(xué)反饋，在一定程度上達(dá)到了虛擬仿真教學(xué)的要求。

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