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第1篇：鄉(xiāng)村留守兒童現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞： 留守兒童 課余體育 鍛煉現(xiàn)狀 影響因素

留守兒童是指因父母雙方或一方外出而被留在戶籍所在地不能和父母雙方共同生活在一起的，由單親或祖父母或其他親人代為撫養(yǎng)及自我監(jiān)護(hù)的，正處于義務(wù)教育階段的未成年孩子。我國(guó)留守兒童人數(shù)眾多，已經(jīng)達(dá)到4378萬人，其中農(nóng)村留守兒童是留守兒童的主體，占全部留守兒童總?cè)藬?shù)的91.7%。而學(xué)齡留守兒童在全部留守兒童中占57.9%，規(guī)模達(dá)2535萬人。江西、重慶、安徽的留守兒童在當(dāng)?shù)貎和兴急壤^了30%。隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，“健康第一”思想在學(xué)校體育的進(jìn)一步落實(shí)及《全民健身計(jì)劃綱要》的貫徹實(shí)施，《陽(yáng)光體育》在學(xué)校的開展，這對(duì)農(nóng)村留守兒童的課余體育鍛煉狀況的分析有著重要的意義。

一、研究對(duì)象

正安縣謝壩鄉(xiāng)中小學(xué)留守兒童。

二、研究方法

通過文獻(xiàn)資料法，為本調(diào)查問卷、走訪提綱制作提供理論基礎(chǔ)，同時(shí)通過發(fā)放問卷、實(shí)地走訪等為本論文撰寫奠定現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，就問卷內(nèi)容、信效度及如何推動(dòng)農(nóng)村留守兒童課余體育活動(dòng)的開展等問題向?qū)＜易稍?，為本論文撰寫的科學(xué)性提供了保障。

三、正安縣謝壩鄉(xiāng)農(nóng)村“留守兒童”課余體育鍛煉現(xiàn)狀

（一）調(diào)查對(duì)象基本情況分析

在謝壩鄉(xiāng)中心學(xué)校、上關(guān)小學(xué)等幾所學(xué)校發(fā)放問卷200份，回收190份，回收率95%。有效問卷190份，有效率95%。小學(xué)生有效問卷有100份，中學(xué)生有效問卷90份。通過對(duì)問卷的分析，小學(xué)生父母務(wù)工情況，父母均外出務(wù)工的有51份，占51%；父母有一方外出務(wù)工的有49份，占49%；中學(xué)生父母務(wù)工情況，父母均外出務(wù)工的有53份，占55.78%；父母一方外出務(wù)工的有37份，占41.11%；調(diào)查中有120人不是獨(dú)生子女，占總調(diào)查的61.53%。他們的家庭年收入水平10000元以下有將近一半，年收入上萬元的大多是父母均外出務(wù)工的。

（二）農(nóng)村留守兒童課余體育鍛煉現(xiàn)狀

如表1所示，學(xué)生每周參加課余體育活動(dòng)次數(shù)情況：參加課余體育鍛煉次數(shù)留守學(xué)生要少于普通學(xué)生，父母均外出務(wù)工的學(xué)生課余體育鍛煉次數(shù)要少于父母有一方外出務(wù)工的學(xué)生參加的次數(shù)。每周一次都沒有參加課余體育鍛煉的留守學(xué)生比例要遠(yuǎn)高于普通學(xué)生，父母均外出務(wù)工的學(xué)生比例又要高于父母只有一方外出務(wù)工的學(xué)生。

表2所示，學(xué)生每次參加體育活動(dòng)時(shí)間的情況：留守學(xué)生的每次鍛煉時(shí)間大多集中低于30分鐘或30分鐘到60分鐘。而每次鍛煉時(shí)間低于30分鐘的比例大一些，留守學(xué)生的每次課余體育鍛煉時(shí)間短，要低于普通學(xué)生。

農(nóng)村學(xué)校及街道社區(qū)的體育場(chǎng)地設(shè)施缺乏、活動(dòng)內(nèi)容單調(diào)。小學(xué)生課余體育活動(dòng)項(xiàng)目男生主要為球類、奔跑游戲、打彈珠等，女生活動(dòng)項(xiàng)目主要為跳皮筋、抓石子、踢毽子等。

調(diào)查顯示：多數(shù)留守兒童選擇與同學(xué)或者伙伴一起參與體育活動(dòng)，在沒有學(xué)校或伙伴的情況下，留守兒童一般不會(huì)自己主動(dòng)參加體育鍛煉活動(dòng)。在周末看電視、做作業(yè)、做家務(wù)基本上取代了課余活動(dòng)，其中尤其是女孩做家務(wù)的比例更高。這樣可以看出，留守兒童的體育活動(dòng)存在著時(shí)間少、活動(dòng)項(xiàng)目少的特點(diǎn)。

四、影響農(nóng)村“留守兒童”課余體育鍛煉的因素

（一）學(xué)校因素

學(xué)校體育設(shè)施及學(xué)校師資、領(lǐng)導(dǎo)重視與課程開設(shè)情況等與學(xué)校中小學(xué)兒童課余鍛煉情況息息相關(guān)，學(xué)校場(chǎng)地設(shè)施、學(xué)校師資、課程設(shè)置與學(xué)生課余體育鍛煉情況有著直接的聯(lián)系，學(xué)校體育場(chǎng)地設(shè)施直接影響著學(xué)生課余體育鍛煉的規(guī)模，學(xué)校師資與課程建設(shè)影響著學(xué)生課余體育鍛煉的項(xiàng)目，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度影響著學(xué)校課余體育鍛煉的整個(gè)鍛煉氛圍，這些都與學(xué)校課余體育鍛煉開展情況有著重要的聯(lián)系。

農(nóng)村學(xué)校體育的發(fā)展相對(duì)落后，學(xué)校經(jīng)濟(jì)條件差導(dǎo)致體育場(chǎng)地設(shè)施不完善，體育器材缺乏?，F(xiàn)有的場(chǎng)地設(shè)施不能滿足教學(xué)的需要，農(nóng)村學(xué)校大多數(shù)田徑場(chǎng)跑道是碳渣，在教學(xué)中不方便使用，如灰塵大、下雨后基本不能使用。課程內(nèi)容項(xiàng)目少，大多數(shù)項(xiàng)目為田徑、球類、跳繩、徒手操；課程內(nèi)容單一。由于場(chǎng)地器材缺乏，學(xué)生的練習(xí)時(shí)間不足，留守兒童接觸體育教師的時(shí)間少，只有廣播操或體育課時(shí)才能見到。班主任因?yàn)閷W(xué)生成績(jī)和升學(xué)來評(píng)優(yōu)等會(huì)把學(xué)生的課余時(shí)間用來補(bǔ)文化成績(jī)，占用了學(xué)生的課余體育活動(dòng)時(shí)間。農(nóng)村體育教師現(xiàn)在有很大一部分不是專職教師，是其他學(xué)科的教師教授體育知識(shí)，因?yàn)樗麤]有專業(yè)的體育知識(shí)導(dǎo)致農(nóng)村體育課教學(xué)存在傳統(tǒng)“放羊式”教學(xué)，沒有專職體育教師，大多數(shù)專業(yè)的體育教師都要兼其他學(xué)科。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課余體育鍛煉沒有重視，學(xué)校沒有參加課余體育鍛煉的好的氛圍。學(xué)校周末對(duì)外沒有開放，這也影響了課余體育鍛煉的開展。

（二）家庭因素

家庭教育是學(xué)生的第一位老師，體育鍛煉習(xí)慣也不例外。家庭體育環(huán)境對(duì)兒童的課余體育鍛煉有很大影響。留守兒童由于父母在外教育孩子一般教育爺爺、奶奶、外公、外婆及其他監(jiān)護(hù)人，由于代溝和親情上的親疏，文化水平、體育觀念差異，監(jiān)護(hù)人大多認(rèn)為孩子只要吃飽穿暖、平平安安地等待父母的回來就完成任務(wù)了，這樣的思想就限制了孩子的體育活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的體育意識(shí)的形成和習(xí)慣的養(yǎng)成產(chǎn)生了消極影響。加上他們普遍認(rèn)為自己做農(nóng)活就是在進(jìn)行體育鍛煉，觀念上的錯(cuò)誤導(dǎo)致了沒有好的家庭體育鍛煉環(huán)境。由此可知，家庭因素是影響留守兒童體育鍛煉習(xí)慣養(yǎng)成的根本原因所在，尤其是家庭經(jīng)濟(jì)狀況、監(jiān)護(hù)人的文化水平等對(duì)兒童習(xí)慣的養(yǎng)成有直接的影響。留守兒童家庭經(jīng)濟(jì)狀況不好，才使孩子的父母外出務(wù)工增加家庭收入，改善家庭生活條件。家庭的主要負(fù)擔(dān)來自老人和孩子的開支，以前全家靠務(wù)農(nóng)的收入無法滿足開支。父母外出務(wù)工后家庭經(jīng)濟(jì)情況有改善，但不寬裕，沒有條件給孩子買較好體育用品。留守兒童由于父母在外，孩子一般由爺爺、奶奶、外公、外婆及其他監(jiān)護(hù)人教育，因此代溝和親情上的親疏，文化水平、體育觀念淡薄，他們和孩子的認(rèn)識(shí)有差異。監(jiān)護(hù)人由于經(jīng)常忙于農(nóng)活和家務(wù)，沒有時(shí)間參與體育活動(dòng)，就更不會(huì)教育和引導(dǎo)兒童參加體育活動(dòng)。家庭基本上沒有參加體育鍛煉活動(dòng)，很少開展家庭體育活動(dòng)，家庭周圍也很少人參與體育鍛煉活動(dòng)。

（三）社會(huì)因素

現(xiàn)在農(nóng)村年輕人大多數(shù)外出務(wù)工，留在家里的大多數(shù)是老年人及兒童。他們的體育鍛煉觀念淡薄，沒有城市老年人的晨練等，他們認(rèn)為農(nóng)活就是體育鍛煉了。認(rèn)為體育課就是讓學(xué)生在田徑場(chǎng)跑跑跳跳，基本沒有課余體育鍛煉的概念，村、鎮(zhèn)、縣每年舉行的體育活動(dòng)少，沒有社會(huì)體育指導(dǎo)員的指導(dǎo)，至于關(guān)愛留守兒童的活動(dòng)也很少。

五、結(jié)語

（一）結(jié)論

農(nóng)村留守兒童體育課及課余體育鍛煉現(xiàn)狀不樂觀，基本上學(xué)生不參加除體育課以外的課余體育鍛煉。農(nóng)村學(xué)校和家庭周圍體育設(shè)施缺乏、活動(dòng)內(nèi)容單調(diào)；學(xué)校沒有加強(qiáng)對(duì)課余體育鍛煉的重視，體育教師的教學(xué)方式和班主任的管理對(duì)學(xué)生參加課余體育鍛煉有很大影響，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校的體育環(huán)境差，導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生了惰性，學(xué)校對(duì)留守兒童的關(guān)心不夠，學(xué)校沒有形成課余體育鍛煉的良好風(fēng)氣。家庭經(jīng)濟(jì)條件和家庭體育鍛煉教育觀念也有很大影響，家庭體育環(huán)境和監(jiān)護(hù)人的體育意識(shí)對(duì)留守兒童的體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成有重要影響，父母的影響較小，監(jiān)護(hù)人重養(yǎng)不重教育，體育認(rèn)識(shí)程度和體育價(jià)值觀念不同，常阻止孩子參加體育活動(dòng)；周圍很少居民有參與體育鍛煉的習(xí)慣，組織體育活動(dòng)少，活動(dòng)參與的人群少，關(guān)愛留守兒童的體育活動(dòng)基本沒有。

（二）建議

加大對(duì)農(nóng)村學(xué)校及社區(qū)周圍體育場(chǎng)地器材的投入，增加活動(dòng)項(xiàng)目，解決內(nèi)容單一的問題，吸引學(xué)生的興趣，多的體育活動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生之間的交往，增進(jìn)友誼。教師要關(guān)注留守兒童，定期或不定期地了解他們心里所想，讓代管家長(zhǎng)關(guān)心留守兒童的學(xué)習(xí)生活，建立良好情感，減少留守兒童親情饑渴的問題。建立農(nóng)村寄宿制學(xué)校或留守兒童學(xué)校，增加同學(xué)之間的交流，增進(jìn)同學(xué)之間的感情，學(xué)校與家庭一起教育孩子，可以開家長(zhǎng)培訓(xùn)課，提高家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)水平，明白家庭教育的重要性。知道體育鍛煉與體力勞動(dòng)的區(qū)別，知道體育的功能，支持孩子參加體育活動(dòng)。加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)，注重教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。班主任要給時(shí)間讓學(xué)生參加課余體育活動(dòng)，自己也要參加班級(jí)體育活動(dòng)增加與學(xué)生的交流，關(guān)心學(xué)生。體育教師要認(rèn)真教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生參加體育活動(dòng)的興趣，開展新穎的體育活動(dòng)項(xiàng)目，增強(qiáng)課余體育活動(dòng)的趣味性。學(xué)校要安排專業(yè)教師對(duì)課余體育鍛煉進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視體育活動(dòng)，支持體育活動(dòng)的開展。社會(huì)多組織體育活動(dòng)，定期舉行關(guān)愛留守兒童的健康體育活動(dòng)。外出父母要經(jīng)常與孩子聯(lián)系，關(guān)心孩子最近的生活、學(xué)習(xí)及情感等。家庭可以開展家庭體育活動(dòng)增進(jìn)感情，減少留守兒童的孤獨(dú)感，引導(dǎo)他們發(fā)展體育愛好。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：鄉(xiāng)村留守兒童現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；教育問題；原因；解Q對(duì)策

農(nóng)村留守兒童由來已久，曹錦清先生《當(dāng)代浙北鄉(xiāng)村的社會(huì)文化變遷》對(duì)陳家場(chǎng)村近百年來人口流遷的詳盡分析，就已經(jīng)對(duì)留守兒童進(jìn)行了描述并未發(fā)展為社會(huì)問題。我國(guó)農(nóng)民工群體科學(xué)素養(yǎng)普遍較低，因而只能從事重體力勞動(dòng)，就業(yè)流動(dòng)性大，且國(guó)家社會(huì)保障制度不完善，進(jìn)城務(wù)工人員無法解決其家庭問題，其中，留守兒童的教育問題尤其突出，而且長(zhǎng)期存在于社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程中。

一、留守兒童教育問題的現(xiàn)狀

農(nóng)村留守兒童教育問題現(xiàn)狀的具體表現(xiàn)：父母外出打工對(duì)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)沒有顯著影響，但父母的辛勤勞作對(duì)孩子來說是雙面的，可能激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的積極性，也可能會(huì)使兒童感覺讀書無用從而輟學(xué)。留守兒童的心理問題是表現(xiàn)最突出的問題。留守兒童容易出現(xiàn)任性、自私、冷漠、內(nèi)向的性格特點(diǎn)，這種心理狀態(tài)被稱為“留守綜合癥”。這種癥狀長(zhǎng)期發(fā)展下去對(duì)留守兒童非常不利。公安部公布數(shù)據(jù)：全國(guó)未成年受侵害及自身犯罪的案例集中在農(nóng)村且以留守兒童為主。

二、農(nóng)村留守兒童教育問題原因分析

1.家庭教育的缺失

對(duì)留守兒童而言，父母離開農(nóng)村到城市謀求發(fā)展，造成家庭教育的缺失，代管監(jiān)護(hù)人舍不得管，嚴(yán)重影響留守兒童的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)。并且代管監(jiān)護(hù)人大部分是文盲且教育觀念落后，只重視兒童卷面成績(jī)而忽視了留守兒童在智力和能力上的教育，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童道德、心理、安全教育的缺失和價(jià)值觀的扭曲。

2.學(xué)校教育的失職

學(xué)校教育只注重學(xué)業(yè)而忽視了道德教育、安全教育、心理健康教育以及價(jià)值觀教育的重要性。各級(jí)財(cái)政沒有為留守兒童提供專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，缺少相關(guān)制度的支持，而且農(nóng)村中小學(xué)師資尚缺乏，學(xué)校缺乏專門的心理輔導(dǎo)老師，留守兒童的心理問題得不到及時(shí)的疏導(dǎo)，最終引發(fā)社會(huì)問題。

3.留守兒童缺乏自我教育的能力

留守兒童正處于成長(zhǎng)和發(fā)育的關(guān)鍵階段，得不到父母的引導(dǎo)和幫助，缺乏有效監(jiān)督，留守兒童的自控能力很難形成。并且留守兒童在生理和心理上都處于弱勢(shì)地位，好奇心和求知欲極其旺盛，很容易受外界因素的影響和誘惑，當(dāng)面對(duì)可能的傷害與危險(xiǎn)時(shí)，往往不能及時(shí)做出反應(yīng)，容易發(fā)生各種危險(xiǎn)事件。

三、解決農(nóng)村留守兒童教育問題的對(duì)策

1.政府自上而下，形成合力

呂紹清認(rèn)為解決留守兒童的根本措施是結(jié)束留守，解決留守兒童問題的關(guān)鍵在城市。未來國(guó)家需要進(jìn)一步加強(qiáng)戶籍及相關(guān)制度改革，保障農(nóng)村留守兒童的合法權(quán)益。地方政府要積極創(chuàng)造就業(yè)崗位，讓農(nóng)村剩余勞動(dòng)力就地就業(yè)，減少外出務(wù)工人員，更應(yīng)該督促教育部門加強(qiáng)留守兒童教育、管理和服務(wù)工作。

2.家庭自內(nèi)向外，全面監(jiān)護(hù)

父母應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念、優(yōu)化家庭教育環(huán)境。家長(zhǎng)要加強(qiáng)與學(xué)校之間的聯(lián)系，與孩子多溝通，學(xué)會(huì)理解孩子正常發(fā)展過程中的合理需要，重視親子之間的交流互動(dòng)等。代監(jiān)護(hù)人不能只關(guān)注留守兒童的衣食住行，更應(yīng)該關(guān)注他們道德修養(yǎng)、價(jià)值觀的培養(yǎng)；多與孩子、孩子父母、學(xué)校進(jìn)行溝通。

3.學(xué)校由松到嚴(yán)，豐富監(jiān)管形式

建立留守兒童檔案，深入留守兒童家庭，掌握他們?cè)趯W(xué)習(xí)、道德、心理等方面的情況。學(xué)校豐富教育活動(dòng)類型和形式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。結(jié)合當(dāng)?shù)亓羰貎和默F(xiàn)狀，加強(qiáng)監(jiān)管，提高留守兒童的生存能力。

4.社會(huì)提高認(rèn)識(shí)，關(guān)愛留守兒童

留守兒童教育問題是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，需要各個(gè)部門之間相互協(xié)作，層層把關(guān)、凈化社會(huì)環(huán)境，為農(nóng)村留守兒童教育問題的解決提供良好的社會(huì)環(huán)境。全社會(huì)要形成關(guān)愛農(nóng)村留守兒童的良好社會(huì)環(huán)境，積極推動(dòng)全社會(huì)的力量來共同解決農(nóng)村留守兒童教育問題。

5.兒童自我教育，增強(qiáng)自身素質(zhì)

留守兒童要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極、正確地認(rèn)識(shí)各種問題，在成長(zhǎng)過程中不斷提高自我學(xué)習(xí)、自我修養(yǎng)的能力，不斷完善自我，及時(shí)改正自身存在的缺點(diǎn)與不足；學(xué)會(huì)感恩父母、感恩學(xué)校、感恩社會(huì)，做到德、智、體、美全面發(fā)展。

留守兒童出現(xiàn)、發(fā)展與解決都是一個(gè)漸進(jìn)的過程，必須依靠政府、社會(huì)、學(xué)校、家庭以及農(nóng)村留守兒童自身五個(gè)方面持之以恒的共同努力。我們應(yīng)該積極響應(yīng)政府的號(hào)召，充分利用社會(huì)、學(xué)校和家庭的力量解決好這一問題，使他們成為國(guó)之棟梁。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：鄉(xiāng)村留守兒童現(xiàn)狀范文

［關(guān)鍵詞］南充市;農(nóng)村留守兒童;兒童學(xué)校寄宿制;可行性

［DOI］10.13939/ki.zgsc.2016.08.200

這些年農(nóng)村留守兒童教育和生活問題一直備受我國(guó)政府高度重視，早在2004年，國(guó)家相關(guān)部門就在全國(guó)推廣實(shí)施了“農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)工程”，并取得一定的效果;四川省也于2008年開始推廣實(shí)施農(nóng)村學(xué)校寄宿制建設(shè)工程［1］。隨著我國(guó)改革開放力度的加大，農(nóng)村外出城市務(wù)工的人數(shù)日益增多，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童數(shù)量也越來越多。但國(guó)家在農(nóng)村教育資金的投入非常有限，農(nóng)村學(xué)校面積小、校舍用房緊張且簡(jiǎn)陋，很難滿足大多數(shù)學(xué)生的需求，這些都不利于學(xué)校管理和關(guān)愛在校學(xué)習(xí)的留守兒童［2］。在學(xué)校條件許可下，整體規(guī)劃、精心設(shè)計(jì)學(xué)校室內(nèi)外的空間環(huán)境，使室內(nèi)空間環(huán)境美觀舒適、經(jīng)濟(jì)適用，室外安全整潔，使留守兒童在學(xué)校的住宿安全舒適。研究南充市改善農(nóng)村留守兒童寄宿制學(xué)?？臻g環(huán)境，對(duì)于農(nóng)村留守兒童寄宿制學(xué)校前期的規(guī)劃和建設(shè)有一定理論參考價(jià)值，使農(nóng)村留守兒童得到更多的關(guān)愛，促進(jìn)其身心健康的發(fā)展。

1南充市農(nóng)村留守兒童寄宿制學(xué)校建設(shè)現(xiàn)狀

南充市位于四川省的東北部，嘉陵江貫通全境，地理位置特殊，是四川的交通樞紐和川北地區(qū)政治、文化經(jīng)濟(jì)中心，總面積達(dá)12494平方千米［3］。南充市有順慶、高坪、嘉陵三個(gè)區(qū)和西充、南部、蓬安、營(yíng)山、儀隴縣五個(gè)縣，農(nóng)業(yè)人口達(dá)750多萬，占到全市人口的60%以上;南充地區(qū)農(nóng)村人口多，經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，農(nóng)民每年的純收入在4000元左右，貧困人口多［4］。2003年以來，南充市各級(jí)政府針對(duì)大量的農(nóng)村留守兒童紛紛制定一系列的應(yīng)對(duì)政策，如《鄉(xiāng)村教育留守兒童寄宿制學(xué)校建設(shè)工程》和《鄉(xiāng)村教育發(fā)展留守兒童寄宿制學(xué)校建設(shè)》，為建設(shè)農(nóng)村留守兒童寄宿制學(xué)校，總投資近5000萬元，共完成26所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的校舍建設(shè)。南充市教育局還為一些家庭條件特別差的農(nóng)村留守兒童學(xué)生進(jìn)行生活補(bǔ)助2～3元，解決了他們的吃飯問題［5］。雖然政府的這些措施解決了一部分農(nóng)村留守兒童的上學(xué)問題，由于資金有限，還有相當(dāng)大一部分的農(nóng)村留守兒童存在上學(xué)難、生活困難的問題。

2南充市農(nóng)村留守兒童寄宿制學(xué)校建設(shè)現(xiàn)狀和影響其發(fā)展的因素

四川是人口大省，農(nóng)村人口和農(nóng)村外出務(wù)工的人口眾多，位于全國(guó)前列，農(nóng)村留守兒童占總的留守兒童的大多數(shù)，高達(dá)85%以上，占總學(xué)生人數(shù)的25%左右。南充市人口總數(shù)在四川省排名第二，而南充市未成年的農(nóng)村留守兒童有近百萬，占到總兒童人數(shù)的40%還要多［6］。農(nóng)村留守兒童由于親情缺失、與外界交流太少，加上在校教育落后和受到關(guān)愛太少、社會(huì)不良因素的影響，喜歡說謊、不易溝通、心理健康問題突出和容易染上不良嗜好等。

2.1各級(jí)政府投入不足和城鄉(xiāng)教育資源差異大

雖然這些年國(guó)家政府加大了對(duì)農(nóng)村留守兒童寄宿制學(xué)校的投入，但由于資金有限，仍然不能滿足當(dāng)前農(nóng)村寄宿制學(xué)校的發(fā)展需要。各級(jí)地方政府財(cái)政經(jīng)濟(jì)不同，有些地區(qū)政府財(cái)政支出有限，很難加大對(duì)農(nóng)村留守兒童學(xué)校教育的投入力度，導(dǎo)致大部分農(nóng)村留守兒童寄宿制學(xué)校的教學(xué)設(shè)備不完善、學(xué)生住宿和生活條件差，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童寄宿制學(xué)校的建設(shè)緩慢。南充市每年都要投資近千萬改善主城區(qū)中小學(xué)教學(xué)環(huán)境，但用于學(xué)生人數(shù)占多數(shù)的農(nóng)村資金投入?yún)s非常有限，城市學(xué)校擁有良好的師資和生源，鄉(xiāng)村學(xué)校則教師待遇低、教學(xué)條件差、人才流失嚴(yán)重。據(jù)調(diào)查，南充市各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)困難，多處于負(fù)債狀態(tài)，這些導(dǎo)致了農(nóng)村留守兒童教育問題難于快速解決［7］。

2.2學(xué)校責(zé)任過重，教學(xué)質(zhì)量不高

國(guó)家政府這些年非常重視培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童成為農(nóng)村合格人才，要求各個(gè)學(xué)校全面調(diào)查留守兒童家庭基本情況，建立相應(yīng)的檔案并分類管理，使學(xué)校和社會(huì)、家庭之間的聯(lián)系緊密，更加全面及時(shí)地掌握農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)和生活情況［8］。農(nóng)村教師不僅教學(xué)任務(wù)重，還要肩負(fù)起農(nóng)村留守兒童每天的生活學(xué)習(xí)管理，負(fù)擔(dān)較重。而農(nóng)村學(xué)校每年還要疲于應(yīng)付上面的各種檢查，很難提高教學(xué)質(zhì)量和管理好農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)生活，效率非常低。并且很多農(nóng)村學(xué)校老師認(rèn)為農(nóng)村留守兒童比較難以溝通，抱著一種放任其發(fā)展的管理方式，使很多留守兒童自暴自棄。

2.3家庭教育和社會(huì)環(huán)境的影響

家庭的生活態(tài)度和方式會(huì)直接影響農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)，而父母親教育是最有效的教育方式。父母教育的缺失最容易出現(xiàn)的問題就是“代溝”問題，祖父輩和農(nóng)村留守兒童對(duì)社會(huì)認(rèn)知及興趣愛好等方面的差異非常大，交流起來比較困難。由于經(jīng)濟(jì)條件不好，很多貧困的農(nóng)村留守兒童每天只能帶飯去上學(xué)，有些親戚監(jiān)護(hù)人僅細(xì)心偏愛和關(guān)心自己的小孩，會(huì)區(qū)別對(duì)待監(jiān)護(hù)的留守兒童，加上有的父母很少打電話交流和回家看望他們，時(shí)間一長(zhǎng)，他們很難感受到親情的溫暖。大部分宿舍學(xué)校由于規(guī)模小、教學(xué)資源有限，學(xué)生宿舍非常擁擠，學(xué)校甚至于把教室改成宿舍，幾十個(gè)學(xué)生擠在一個(gè)宿舍，室內(nèi)環(huán)境和通風(fēng)差，幾乎沒有熱水供應(yīng)。很多學(xué)校周邊社會(huì)風(fēng)氣不正、誘惑多，留守兒童安全得不到必要的保障。

3南充市建設(shè)農(nóng)村留守兒童寄宿制學(xué)校和改善空間環(huán)境的發(fā)展策略

南充市農(nóng)村寄宿制學(xué)?？梢园逊稚⒌纳粗匦录幸黄?，解決了大部分農(nóng)村留守兒童上學(xué)難的問題。但農(nóng)村寄宿制學(xué)校的硬件設(shè)施過于薄弱，校舍條件過于簡(jiǎn)陋，學(xué)生缺乏必要的關(guān)懷。針對(duì)這些情況，2008年以來，南充市共投資幾千萬在全市修建和改造了近400所農(nóng)村寄宿制學(xué)校;但南充市有幾千所農(nóng)村小學(xué)，不可能在短時(shí)間完成所有農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)和改造。除掉已經(jīng)建成的約五十幾萬平方米學(xué)生宿舍樓，南充市還需要投資大約八億多元建設(shè)和維修約一百多萬平方米的學(xué)生宿舍，以滿足全市三十幾萬中小學(xué)生讀寄宿的需求［8］。

3.1制定農(nóng)村留守兒童寄宿制學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)輔助生

活用房及配套設(shè)施建設(shè)南充市政府可以根據(jù)本地區(qū)農(nóng)村人口實(shí)際分布情況和特點(diǎn)，合理規(guī)劃農(nóng)村寄宿制學(xué)校的面積和數(shù)量建設(shè)，統(tǒng)一學(xué)校宿舍床位、食堂、開水房和后勤保障人員的配備標(biāo)準(zhǔn)。加強(qiáng)輔助生活用房及配套設(shè)施建設(shè)，使學(xué)生宿舍床鋪安全舒適，并配有可以洗漱的衛(wèi)生間，飲食和熱水保障等，教室有充足的課桌椅供學(xué)生學(xué)習(xí)。政府還應(yīng)積極為寄宿制學(xué)校的生存創(chuàng)造條件，為農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)和生活提供必要的幫助。

3.2加大農(nóng)村學(xué)校的基礎(chǔ)教育投入，給予足夠的編制、經(jīng)費(fèi)支持

有些地方政府不太重視農(nóng)村基礎(chǔ)教育，教育經(jīng)費(fèi)投入少，教師工資待遇差，很多農(nóng)村寄宿制學(xué)校相關(guān)配套設(shè)備非常不完備，教師人員少，農(nóng)村教育水平非常差。南充市農(nóng)村留守兒童寄宿制學(xué)校還處于建設(shè)初期，近年來雖有國(guó)家財(cái)政經(jīng)費(fèi)的大力支持，但資金還是嚴(yán)重不足。農(nóng)村地區(qū)當(dāng)?shù)卣畱?yīng)多方面籌集資金，和民間企業(yè)相互合作建設(shè)校舍。辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足時(shí)，學(xué)校老師還可以帶領(lǐng)學(xué)生勤工儉學(xué)解決暫時(shí)的困難。

3.3結(jié)合九年義務(wù)教育，整合社區(qū)資源，提高資源的利用率

這些年，國(guó)家政府加大了九年制義務(wù)教育方面的投入力度，學(xué)校作為最大的教育公共建筑，國(guó)家和地方財(cái)政在教育方面的投入都會(huì)帶來巨大的影響，農(nóng)村留守兒童寄宿制學(xué)校應(yīng)結(jié)合九年制義務(wù)教育學(xué)校進(jìn)行資源的整合。農(nóng)村留守兒童寄宿制學(xué)校還應(yīng)打破傳統(tǒng)界限，整合社會(huì)周邊學(xué)習(xí)資源，和各社區(qū)共享教育資源，為居民業(yè)余生活提供閑置的教育資源，提高資源利用率，促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)的發(fā)展。

4結(jié)論

隨著我國(guó)改革開放力度的加大，農(nóng)村外出城市務(wù)工的人數(shù)日益增多，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童數(shù)量也越來越多。但國(guó)家在農(nóng)村教育資金的投入非常有限，農(nóng)村學(xué)校面積小、校舍用房緊張且簡(jiǎn)陋，很難滿足大多數(shù)學(xué)生的需求，這些都不利于學(xué)校管理和關(guān)愛在校學(xué)習(xí)的留守兒童。實(shí)行農(nóng)村留守兒童學(xué)校寄宿制不僅有利于解決農(nóng)村、山區(qū)留守兒童每天長(zhǎng)途跋涉上學(xué)之苦和讀書難的現(xiàn)實(shí)問題，讓其父母沒有安心地進(jìn)城務(wù)工，也體現(xiàn)了黨和政府對(duì)農(nóng)村留守兒童問題的重視和解決的決心。本文通過研究改善南充市農(nóng)村留守兒童寄宿制學(xué)校的空間環(huán)境，合理設(shè)計(jì)好農(nóng)村學(xué)校的環(huán)境空間，使其利用得更加高效，更好地解決南充市農(nóng)村留守兒童上學(xué)難的問題，同時(shí)也為我國(guó)推廣農(nóng)村留守兒童寄宿制學(xué)校提供一定的理論參考。

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［6］康輝，劉建中，趙娟.農(nóng)村留守兒童問題研究的現(xiàn)狀與展望［J］.合肥學(xué)院學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2009.

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［8］李志民.震后災(zāi)區(qū)中小學(xué)校建筑設(shè)計(jì)的重建標(biāo)準(zhǔn)與理念研究［J］.西安建筑科技大學(xué)學(xué)報(bào):自然科學(xué)版，2008(5).

第4篇：鄉(xiāng)村留守兒童現(xiàn)狀范文

——關(guān)于如何用心陪伴留守兒童成長(zhǎng)的幾點(diǎn)思考

摘要：隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加劇，有條件的農(nóng)村學(xué)生都隨著父母外出務(wù)工就讀或者定居城市。留在鄉(xiāng)村的很大一部分學(xué)生成了留守兒童，他們的生存現(xiàn)狀、身心健康、學(xué)習(xí)成績(jī)都是值得家庭、學(xué)校、社會(huì)共同關(guān)注的。老師們用心教育，做家庭、社會(huì)教育的橋梁，讓留守兒童更有獲得感，才能縮短留守兒童與其他學(xué)生教育的差距。

關(guān)鍵詞：留守兒童、用心教育、閱讀習(xí)慣、勞動(dòng)教育

留守兒童永遠(yuǎn)是農(nóng)村教育中最需要關(guān)注的一群。隨著城鎮(zhèn)化工作進(jìn)程的發(fā)展，越來越多的農(nóng)村孩子跟隨父母的腳步定居城市，那些因?yàn)榻?jīng)濟(jì)等因素沒有辦法跟隨父母來到城市讀書的孩子，就成了名副其實(shí)的農(nóng)村守望者。他們的生存現(xiàn)狀，身心健康以及學(xué)習(xí)成績(jī)等都是需要我們調(diào)動(dòng)社會(huì)、家庭、學(xué)校的合力來用心關(guān)注、引導(dǎo)和教育。下面我結(jié)合多年農(nóng)村教育的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)老師如何通過用心陪伴來提高留守兒童的獲得感，以促進(jìn)農(nóng)村教育的公平發(fā)展，談?wù)剮c(diǎn)淺顯的感受。

一、定期家訪，了解留守兒童的生活現(xiàn)狀，建立留守兒童的健康成長(zhǎng)檔案

每個(gè)學(xué)校都會(huì)制定出相應(yīng)的留守兒童教育制度，讓制度落實(shí)的執(zhí)行者卻是我們的老師。每個(gè)班級(jí)都會(huì)有為數(shù)不同的留守兒童，老師們?cè)诮庸芤粋€(gè)班級(jí)的時(shí)候，要及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的家庭情況，先確定出班級(jí)留守兒童的數(shù)量。接下來利用課余的時(shí)間，到每個(gè)留守兒童的家里去進(jìn)行家訪，或者在每天放學(xué)的時(shí)候，可以和接送孩子的每個(gè)家長(zhǎng)進(jìn)行定期的溝通交流，以建立留守兒童的成長(zhǎng)檔案。比如，我曾經(jīng)工作于流沙河鎮(zhèn)大田方完全小學(xué)。我剛接手的班級(jí)是三年級(jí)甲班，這個(gè)班級(jí)33名學(xué)生，其中有24名孩子就是留守兒童。我在第一個(gè)月時(shí)間就和所有的家長(zhǎng)進(jìn)行了當(dāng)面的交流和溝通，學(xué)生的成長(zhǎng)檔案中的家庭成員、父母所在城市、工作工種、定期回來時(shí)間、家長(zhǎng)聯(lián)系方式、學(xué)生身體狀況、性格愛好、歷年成績(jī)、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等內(nèi)容有了詳細(xì)的記載。有幾個(gè)學(xué)生，父母離異，母親遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)，父親長(zhǎng)期不在家，我還多次上門走訪，以了解和完善更多的學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境的信息。雖然這樣的調(diào)查式交流，會(huì)花掉我們比較多的時(shí)間，但是從信息中可以得出學(xué)生們成長(zhǎng)環(huán)境的一些共性。比如：因?yàn)榈靥幤h(yuǎn)，又是省級(jí)貧困村，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)條件所致，部分學(xué)生的家長(zhǎng)離婚，孩子不僅成為了留守兒童而且很小的年紀(jì)就失去了父愛或者母愛。這對(duì)于接下來的用心教育就更有針對(duì)性了。

二、用心陪伴，走進(jìn)留守兒童的心里，讓他們獲得老師的關(guān)愛和成長(zhǎng)的快樂

在教學(xué)的實(shí)踐中，老師很多時(shí)候會(huì)被學(xué)生的一些行為習(xí)慣所影響。從成長(zhǎng)檔案就可以看出，很多的留守兒童學(xué)習(xí)上缺少動(dòng)力，隔代教育給學(xué)生留下了很多不良的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣。幾乎每個(gè)留守兒童都喜歡看電視、玩手機(jī)，他們脾氣急躁，“人來瘋”、“人來怕”的現(xiàn)象幾乎在很多留守兒童的身上所體現(xiàn)。其實(shí)這些問題的出現(xiàn)，都是因?yàn)榧彝?duì)他們?nèi)狈φ_的教育方式，他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活的過程中沒有感受到真正的愛和溫暖，從而體會(huì)不到成長(zhǎng)的快樂。

（一）訓(xùn)練他們的常規(guī)教育、禮貌禮儀，讓他們懂得如何走、如何說、如何尊重人，養(yǎng)成規(guī)則意識(shí)

班級(jí)留守兒童多，學(xué)生各種沒有規(guī)矩的行為到處體現(xiàn)，老師可以每天抽三十分鐘進(jìn)行常規(guī)教育。可以訓(xùn)練坐姿，也可以訓(xùn)練隊(duì)列隊(duì)形。禮貌用語也應(yīng)該規(guī)定到位，比如師生見面必須親切稱呼“老師，您好或者同學(xué)你好”，“對(duì)不起、謝謝你（您）”常掛嘴邊，“隨便”改成“聽您的”，“你們聽懂了嗎”改成“我說清楚了嗎”......師生共同遵守禮貌禮儀，學(xué)生們往日沒有規(guī)矩、桀驁不馴的“野”狀態(tài)就會(huì)逐漸退卻。同時(shí)經(jīng)過一段時(shí)間的常規(guī)教育，學(xué)生們?cè)谂抨?duì)、吃飯、放學(xué)、做操等方面都顯得有規(guī)矩起來。一段時(shí)間，他們的表現(xiàn)得到全校老師、家長(zhǎng)們的高度肯定后，這種正強(qiáng)化的訓(xùn)練就會(huì)讓學(xué)生行為更加規(guī)范。這些沒有規(guī)矩的留守兒童，也開始尊重他人了。

（二）多和學(xué)生談心，給予學(xué)生鼓勵(lì)和肯定，積極與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓學(xué)生感受到老師的期許和父母的關(guān)注

除了課堂教學(xué)，學(xué)生的心理更值得老師關(guān)注?？吹揭幌蜷_心的某個(gè)學(xué)生突然一天不說話，老師應(yīng)該連忙喊到身旁，問他為什么。一次階段性測(cè)試，只要進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)或者只要認(rèn)真對(duì)待了學(xué)習(xí)的同學(xué)，都可以獲得老師從網(wǎng)上訂購(gòu)的那些琳瑯滿目的獎(jiǎng)品。老師還可以建立留守兒童的家長(zhǎng)群，把一天的工作感受，或者僅僅是早自習(xí)帶他們朗讀課文的視頻、學(xué)生們一次生字默寫一百分的照片都可以發(fā)給群內(nèi)。讓遠(yuǎn)方的父母也看到孩子在學(xué)校的每一個(gè)成長(zhǎng)瞬間。有些家長(zhǎng)會(huì)在群內(nèi)發(fā)一些感慨或者咨詢一些學(xué)生成長(zhǎng)的問題，老師都要用心地回應(yīng)、耐心地解答。久而久之，家長(zhǎng)們對(duì)孩子們的了解更加深入，每次給孩子打電話時(shí)也不再一味的責(zé)備，而是多了期許和鼓勵(lì)。雖然相隔天涯，但他們的親子關(guān)系會(huì)越來越好。這群似乎被“遺忘”的孩子們，就會(huì)獲得很多的關(guān)注和快樂！

三、結(jié)合班級(jí)特色，培養(yǎng)他們的核心競(jìng)爭(zhēng)力，讓他們獲得成就感

凡是留守兒童，總是缺少父母的呵護(hù)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上、生活上遇到的困難，遠(yuǎn)在千里之外的父母并不能立刻幫助他們解決。久而久之，部分孩子甚至有些封閉，沉迷在手機(jī)游戲和電視節(jié)目里。爺爺奶奶的溺愛也加劇了他們壞習(xí)慣的養(yǎng)成。在我的實(shí)踐中，認(rèn)為真正能讓孩子擺脫孤獨(dú)又提高能力的教育方式之一，應(yīng)該是培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣。

（一）注重留守兒童閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，讓閱讀成為學(xué)生成長(zhǎng)的有力手段

每接手一個(gè)班級(jí)，老師都可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定出相應(yīng)的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的目標(biāo)和實(shí)施計(jì)劃。例如大田完小三甲班的孩子們根本沒有閱讀的習(xí)慣，于是我在家里帶了400本藏書去他們班。從繪本入手，再到童話、寓言故事、校園文學(xué)等。每一個(gè)孩子不僅可以因?yàn)樵谛１憩F(xiàn)好獲得老師獎(jiǎng)勵(lì)的課外書，同時(shí)還可以把書帶回家分享給自己的弟弟妹妹。經(jīng)常利用休息的時(shí)間，老師還可以把故事朗讀給學(xué)生聽。在合興小學(xué)教書時(shí)老師曾在每個(gè)下雨天的課間操時(shí)間開設(shè)朗讀故事的欄目，帶領(lǐng)全校學(xué)生一起閱讀課外書。留守兒童可以優(yōu)先到老師的辦公室借書。每個(gè)學(xué)期班級(jí)會(huì)定期召開讀書分享會(huì)，讓每一個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)把自己所看的故事分享給班上或者學(xué)校的其他同學(xué)。老師還可以建議每一個(gè)遠(yuǎn)方的家長(zhǎng)給孩子每個(gè)學(xué)期完成一次他們的閱讀心愿，那些從遠(yuǎn)方寄回來的美好圖書成了山里孩子們最有成就感的禮物。潤(rùn)物無聲，每一個(gè)孩子都在閱讀教育的潛移默化下，變得越來越勇敢、自信，口頭表達(dá)和書面表達(dá)能力都得到顯著提高。

（二）巧用勞動(dòng)教育，讓學(xué)生通過科學(xué)的勞動(dòng)獲得優(yōu)秀的品質(zhì)

閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成驅(qū)趕了學(xué)生的孤獨(dú)，讓他們獲得了一扇打開世界的窗，而勞動(dòng)教育卻讓學(xué)生養(yǎng)成吃苦耐勞、懂得感恩的優(yōu)秀品質(zhì)。留守兒童基本上都和爺爺奶奶、外公外婆生活。隔代的溺愛，讓很多孩子失去了勞動(dòng)的意識(shí)。衣來伸手，飯來張口，似乎習(xí)以為常。為了養(yǎng)成他們從小勞動(dòng)的意識(shí)，培養(yǎng)他們自強(qiáng)自立的品格，老師們可以根據(jù)《小學(xué)生自理能力發(fā)展一覽表》[1]以布置家庭作業(yè)的方式，讓學(xué)生養(yǎng)成愛勞動(dòng)的好習(xí)慣。每個(gè)孩子都可以在家里完成自我服務(wù)、家務(wù)勞動(dòng)等項(xiàng)目?jī)?nèi)容，如三年級(jí)的學(xué)生得自己洗頭、洗澡、洗內(nèi)衣、鋪床疊被、布置自己的房間、修理自己的玩具、擦鞋等，會(huì)拖地、洗碗筷、沏茶待客、做簡(jiǎn)單飯菜、布置居室等。老師再通過照片反饋、第二天調(diào)查等方式來檢查學(xué)生勞動(dòng)作業(yè)的完成情況，久而久之學(xué)生們會(huì)通過勞動(dòng)感受到獲得的不容易，更能體會(huì)父母為生活在外奔波的艱辛！

教育是每個(gè)家庭的大事，那些遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的家長(zhǎng)們，常常覺得矛盾的地方就是在家?guī)Я撕⒆訁s失去在外賺錢提高生活品質(zhì)的機(jī)會(huì)，在外賺了錢又失去陪伴孩子的最佳時(shí)機(jī)、讓孩子養(yǎng)成壞習(xí)慣時(shí)又后悔莫已。因此對(duì)于留守兒童來說，老師的用心教育，就成了他們成長(zhǎng)的最后一道有力屏障。公平的概念總是相對(duì)而言的，關(guān)注他們的生活現(xiàn)狀，走進(jìn)他們的心里，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，讓他們獲得成長(zhǎng)的快樂，是我們每一位鄉(xiāng)村老師肩上的重任。

第5篇：鄉(xiāng)村留守兒童現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：留守兒童 陽(yáng)光體育 教學(xué)環(huán)境 身心健康 人文關(guān)懷

一、留守兒童體育教育現(xiàn)狀

通過對(duì)自己所在學(xué)校體育開課情況的調(diào)查分析，已按教學(xué)計(jì)劃開設(shè)體育課的開課率為62%，這與全國(guó)農(nóng)村中小學(xué)體育開課率相差20%。有的開課班級(jí)根本就沒有《體育與健康》課本，教師也沒有《體育教學(xué)大綱》手冊(cè)，說明學(xué)校體育規(guī)范化教學(xué)水平還很低，教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和教案上體育課為“依教案教學(xué)”。調(diào)查結(jié)果顯示依教案教學(xué)率僅15%左右，教風(fēng)不嚴(yán)謹(jǐn)，隨意教學(xué)現(xiàn)象普遍存在，這些都成為制約留守兒童接受體育教育的客觀因素。

被調(diào)查的體育教師的數(shù)量（15人）和質(zhì)量，尤其是偏遠(yuǎn)地方鄉(xiāng)村學(xué)校專職體育教師的缺失是很嚴(yán)重的，必須引起政府及教育管理機(jī)構(gòu)的足夠重視。此外，被調(diào)查的體育教師職稱結(jié)構(gòu)也不合理，高級(jí)職稱僅占1%，中級(jí)和初級(jí)以下教師占99%。體育教師隊(duì)伍中有33%是非體育專業(yè)，教學(xué)水平及創(chuàng)新能力較低。教師隊(duì)伍的落后也成為制約留守兒童體育教育的瓶頸問題。

教師是兒童社會(huì)化的“重要他人”之一，老師的態(tài)度對(duì)學(xué)生的一生都將產(chǎn)生很大的影響。然而在與體育教師交談的調(diào)查分析過程中，我了解到，絕大多數(shù)體育教師并沒有給予留守兒童足夠重視，只有極少數(shù)老師很關(guān)心留守兒童在體育課上的表現(xiàn)。對(duì)留守兒童的輕視和忽視的比例在偏遠(yuǎn)農(nóng)村的體育教學(xué)中如此之大，應(yīng)該引起廣大體育教師和教育主管部門的足夠重視。

通過對(duì)體育設(shè)施現(xiàn)狀調(diào)查與分析也可看出，留守兒童居多的農(nóng)村學(xué)校體育經(jīng)費(fèi)緊張，經(jīng)費(fèi)來源渠道單一，全部依靠國(guó)家財(cái)政撥款來維持，有的學(xué)校學(xué)生人均體育經(jīng)費(fèi)不到1元。據(jù)調(diào)查，在所有作為調(diào)查對(duì)象的農(nóng)村學(xué)校中，擁有200米綠茵田徑場(chǎng)的農(nóng)村學(xué)校幾乎沒有，絕大多數(shù)學(xué)校只擁有一塊籃球場(chǎng)地和數(shù)量不多的乒乓球活動(dòng)場(chǎng)地，但規(guī)格質(zhì)量距標(biāo)準(zhǔn)場(chǎng)地相差很多，而且學(xué)生活動(dòng)器材老化嚴(yán)重。

對(duì)于留守兒童課外活動(dòng)情況，一半以上的留守兒童放學(xué)回家要幫助家里做家務(wù)或做農(nóng)活，參與體育活動(dòng)的學(xué)生很少。由此可見，農(nóng)村家庭的負(fù)擔(dān)普遍很重，學(xué)生課外參與體育活動(dòng)的情況很不樂觀。

二、留守兒童體育教育的思考和建議

農(nóng)村教育機(jī)構(gòu)應(yīng)積極主動(dòng)地配合當(dāng)?shù)卣⒔∪鄳?yīng)的機(jī)制，采取相應(yīng)措施，給予他們更多的人文關(guān)懷，以幫助留守孩子使之健康成長(zhǎng)。政府作為公共利益的代表者和公共權(quán)力的執(zhí)掌者，應(yīng)本著對(duì)留守兒童、對(duì)國(guó)家和民族的前途高度負(fù)責(zé)的精神，積極履行政府的公共管理和服務(wù)職能，為留守兒童構(gòu)建良好的體育教育環(huán)境加大資金投入，為各級(jí)學(xué)校配齊、配足體育器械，并積極地做好組織和宣傳工作，為留守兒童創(chuàng)造一個(gè)良好的體育教育環(huán)境。

作為教育部門應(yīng)加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)體育課的開設(shè)，開足開齊體育課和社會(huì)實(shí)踐課程。那么學(xué)校作為留守兒童能夠接受體育教育的主要場(chǎng)所，留守兒童每天大部分時(shí)間都要在學(xué)校中度過，必須充分發(fā)揮學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，編寫適合于農(nóng)村學(xué)校體育教育實(shí)際的教材，創(chuàng)建適合農(nóng)村小學(xué)的體育教學(xué)模式。

提高體育教師教學(xué)能力及業(yè)務(wù)水平，加強(qiáng)在職體育教師的定期培訓(xùn)。建立農(nóng)村小學(xué)留守兒童的個(gè)人檔案，爭(zhēng)取政府或民間力量支持，建立寄宿制學(xué)?；蚣乃薨啵瑢?duì)留守兒童予以全程監(jiān)護(hù)。構(gòu)建和諧向上的學(xué)校體育教育氛圍并加強(qiáng)對(duì)體育教師的思想教育和學(xué)習(xí)，使教師們更多的關(guān)心、愛護(hù)留守兒童的健康狀況，不斷提高自身素質(zhì)。

農(nóng)村作為留守兒童社會(huì)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，越來越受到人們的關(guān)注，留守兒童的教育問題也承擔(dān)起重要的職責(zé)，制定和實(shí)施予以全面保障農(nóng)村留守兒童父母得以切實(shí)改變?nèi)鮿?shì)境遇的相關(guān)政策和法規(guī)，從而確保農(nóng)村留守兒童真正享受到教育乃至體育的惠澤；倡導(dǎo)發(fā)達(dá)地區(qū)、現(xiàn)代都市對(duì)落后農(nóng)村的科學(xué)管理與經(jīng)濟(jì)扶持，以加快農(nóng)村小學(xué)體育教育的發(fā)展；留守兒童需要擴(kuò)大鍛煉和交流的空間，增設(shè)兒童體育活動(dòng)場(chǎng)所，以豐富他們的課外活動(dòng)，學(xué)校要盡可能組織一些有利于留守兒童健康成長(zhǎng)的活動(dòng)，組織體育競(jìng)賽，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在體質(zhì)、心理、適應(yīng)等多方面的全面發(fā)展，使他們通過體育鍛煉在社區(qū)中找到心理的慰藉和家庭般的歸屬感。

參考文獻(xiàn)

[1]李香萍 亓鳳華 關(guān)注農(nóng)村留守兒童，建設(shè)和諧社會(huì)[J].職校論壇，2008，（28）。

第6篇：鄉(xiāng)村留守兒童現(xiàn)狀范文

[關(guān)鍵詞]少數(shù)民族 留守兒童 教育現(xiàn)狀 政策建議

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的推動(dòng)下，大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力為改變生存狀況外出務(wù)工，因經(jīng)濟(jì)等原因無法將子女帶在身邊，由此引發(fā)“留守兒童”問題。由于留守兒童多由祖輩照顧，父母監(jiān)護(hù)教育角色的缺失，對(duì)留守兒童的全面健康成長(zhǎng)造成不良影響。在少數(shù)民族地區(qū)，留守兒童的素質(zhì)教育關(guān)乎著民族地區(qū)社會(huì)主義新農(nóng)村的建設(shè)，以及民族地區(qū)和諧社會(huì)的建立。本文以湘西土家族苗族自治州永順縣石堤鎮(zhèn)羊峰九年制學(xué)校為例，（永順縣位于湖南湘西土家族苗族自治州北部，其中以土家族為主的少數(shù)民族人口占總?cè)丝诘?3.6%，屬國(guó)家扶貧開發(fā)重點(diǎn)縣。）對(duì)少數(shù)民族留守兒童進(jìn)行實(shí)地調(diào)研基礎(chǔ)上，對(duì)少數(shù)民族地區(qū)留守兒童的教育現(xiàn)狀進(jìn)行了深入探究。

一、少數(shù)民族地區(qū)留守兒童的教育現(xiàn)狀

（一）、少數(shù)民族地區(qū)留守兒童撫養(yǎng)人特點(diǎn)

通過對(duì)永順縣石堤鎮(zhèn)羊峰九年制學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行實(shí)地走訪調(diào)研，可以將留守兒童撫養(yǎng)人的特點(diǎn)歸納如下：

1.留守兒童分布廣泛。調(diào)查顯示，平時(shí)生活由父母照顧的學(xué)生約為59%，另有27%的學(xué)生生活是由祖輩隔代照顧，有2%的學(xué)生無人監(jiān)護(hù)，寄宿學(xué)校。為了增收致富，外出務(wù)工農(nóng)民越來越多，隨之留守兒童的數(shù)量也逐年增加。

2.絕大多數(shù)留守兒童是單親監(jiān)護(hù)或是隔代監(jiān)護(hù)。在被調(diào)查的留守兒童中，75%的留守兒童是父母一方在外務(wù)工，一方在家，其中85%以上是父親在外打工，母親在家務(wù)農(nóng)及撫養(yǎng)孩子，其中有15%的留守兒童是父母同時(shí)外地打工，祖輩負(fù)責(zé)撫養(yǎng)，5%的留守兒童被托付給親友撫養(yǎng)。

3.留守兒童基本能按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。70%的留守兒童表示父母很辛苦，約80%能按時(shí)完成作業(yè)，生活自理能力較強(qiáng)。但是，90%以上的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)中等或偏下。尤其值得注意的是，絕大部分學(xué)生都表示，撫養(yǎng)人一般只照顧其生活，基本沒有監(jiān)護(hù)人幫助或者監(jiān)督他們學(xué)習(xí)。

（二）留守兒童教育現(xiàn)狀

我們以問卷的形式對(duì)少數(shù)民族地區(qū)留守兒童的教育現(xiàn)狀及心理健康問題進(jìn)行了調(diào)查，經(jīng)調(diào)查，總結(jié)出少數(shù)民族地區(qū)留守兒童存在以下特點(diǎn)。

1.學(xué)習(xí)成績(jī)較差。父母在外的家庭，由于負(fù)責(zé)撫養(yǎng)留守兒童的祖輩文化水平較低，在學(xué)習(xí)上往往不能給予孩子幫助；父母一方在家，由于承擔(dān)了全部的家務(wù)和田間工作，沒有時(shí)間關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。因此，留守兒童學(xué)習(xí)上的問題，向家人求助的比例最低，這同時(shí)也說明了一個(gè)問題，由于農(nóng)村人口文化素質(zhì)普遍偏低，與城市相比，父母對(duì)孩子學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)相對(duì)要少很多。根據(jù)調(diào)查，有45%受訪學(xué)生想過輟學(xué)，這一現(xiàn)象十分嚴(yán)重。

2.人格發(fā)展不健全。從個(gè)性特征上看，留守兒童常常會(huì)表現(xiàn)為以下傾向：要么內(nèi)向、孤僻、不合群、不善與人交流；要么脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒；或者過分淘氣，做出一些特別的舉動(dòng)，來吸引老師注意自己。

3.性格有明顯缺陷。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在留守兒童中，放縱溺愛型家長(zhǎng)的比例比其他兒童中的比例要高得多。究其原因，主要是監(jiān)護(hù)人管不了，不會(huì)管，留守學(xué)生幾乎生活在無限制狀態(tài)下，無形中助長(zhǎng)了其自私任性、霸道蠻橫、逆反心理重、以自我為中心等極端性格。

4.道德發(fā)展出現(xiàn)危機(jī)。在我們的調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，外出打工的父母親對(duì)留在家鄉(xiāng)的子女要求過低，再加上多數(shù)農(nóng)民工父母文化程度不高，有的對(duì)中小學(xué)留守兒童采取放任自流的方式，使得這些孩子缺乏教育和約束，他（她）們受到各種不良社會(huì)風(fēng)氣的影響，道德準(zhǔn)則下降，常常干出一些有悖于基本道德規(guī)范的事情。

5.價(jià)值扭曲。部分外出打工者對(duì)子女的倫理道德教育、法制教育關(guān)注較少，特別部分父母長(zhǎng)期在外，因無法照顧孩子產(chǎn)生負(fù)疚感，于是采取“物質(zhì)+放任”的方式進(jìn)行補(bǔ)償，使得留守孩子擁有零花錢的數(shù)量增加，使用自由度提高，極易形成孩子功利主義價(jià)值觀和享樂主義人生觀，養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)、亂花錢、擺闊氣的陋習(xí)，極大地妨礙了留守兒童的健康成長(zhǎng)。

二、少數(shù)民族地區(qū)留守兒童教育現(xiàn)狀的原因分析

留守兒童的這些問題，既有家庭原因，也有學(xué)校原因，更有社會(huì)方面的原因。

1.家庭方面的原因。家庭是青少年社會(huì)化最重要的環(huán)境，兒童的社會(huì)生活知識(shí)、道德規(guī)范，首先是從家庭中獲得的。留守兒童與父母的分離造成了家庭教育的弱化，家庭教育的主體由父母變成了其他的撫養(yǎng)者，其中絕大多數(shù)是祖輩，祖輩在兒童的教育上往往存在許多誤區(qū)。其一是祖輩覺得兒童缺少了父母的照顧，對(duì)兒童過分溺愛，養(yǎng)成了兒童任性的性格；其二是老年人大多文化程度較低，他們很難和兒童交流，在學(xué)習(xí)方面不能給兒童任何幫助。

2.學(xué)校方面的原因。學(xué)校是家庭以外最主要的社會(huì)化主體，由于留守兒童的父母外出打工，學(xué)校無法及時(shí)和家長(zhǎng)聯(lián)系，進(jìn)而無法和他們一起對(duì)留守兒童進(jìn)行教育和監(jiān)管。加之留守兒童的家庭大多由祖輩撫養(yǎng)，往往忽視了對(duì)留守兒童內(nèi)心世界的關(guān)注，與學(xué)校教育無法協(xié)調(diào)一致，導(dǎo)致學(xué)校、家庭之間形成了斷層。另外，少數(shù)民族地區(qū)師資力量匱乏，教師的水平參差不齊，極度缺乏具有專業(yè)知識(shí)的心理指導(dǎo)老師；同時(shí)學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施條件較差，很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)娛樂需求。從調(diào)查可以知道，有53%的學(xué)生對(duì)學(xué)校師資及辦學(xué)條件表示不滿意。

3.社會(huì)方面的原因。由于留守兒童缺乏良好的家庭教育氛圍，缺乏有力的監(jiān)督管理，所以存在著很大的交通安全方面的隱患。同時(shí)，由于社會(huì)監(jiān)管不力，存在著許多不良社會(huì)環(huán)境，如游戲廳、網(wǎng)吧等對(duì)自制力較差的兒童存在著很大的吸引力，容易致使他們誤入歧途。再加上在一些偏僻和落后的鄉(xiāng)村，村民的精神文化生活極度落后，有的連電視機(jī)都不能保證，更談不上文化站、圖書室，單調(diào)枯燥的生活使得兒童在成長(zhǎng)發(fā)育階段物質(zhì)文化生活匱乏。

三、加強(qiáng)少數(shù)民族地區(qū)留守兒童義務(wù)教育工作的若干政策建議

少數(shù)民族地區(qū)的留守兒童，他們的健康成長(zhǎng)不僅對(duì)地區(qū)有益，對(duì)國(guó)家提高整體國(guó)民素質(zhì)、可持續(xù)發(fā)展、社會(huì)安定團(tuán)結(jié)也大有好處。對(duì)于留守兒童教育狀況問題解決的有效途徑，需要政府、社會(huì)和家庭全方位地統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，為了更好的號(hào)召全社會(huì)共同關(guān)注少數(shù)民族地區(qū)留守兒童的成長(zhǎng)，為他們的成長(zhǎng)成才提供良好的基礎(chǔ)條件，提出以下措施及建議。

1.強(qiáng)化政府統(tǒng)籌協(xié)調(diào)力度，加大對(duì)少數(shù)民族地區(qū)留守兒童教育的支持力度。政府應(yīng)該協(xié)調(diào)各種力量支持少數(shù)民族地區(qū)留守兒童的教育，優(yōu)先發(fā)展教育，為少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校配備良好的教育教學(xué)設(shè)施，同時(shí)加強(qiáng)少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村文化站、圖書館的建設(shè)，為留守兒童及監(jiān)護(hù)人提供提升文化素養(yǎng)、知識(shí)水平的有利條件。政府還應(yīng)該大力發(fā)展本地企業(yè)，為留守兒童家長(zhǎng)提供就近務(wù)工的機(jī)會(huì)，減少農(nóng)村留守兒童數(shù)量，促進(jìn)兒童的健康發(fā)展。

2.大力推進(jìn)和改善農(nóng)村寄宿制學(xué)?；緱l件。在少數(shù)民族地區(qū)，由于父母雙方外出務(wù)工，有部分學(xué)生需要寄宿學(xué)校，但目前學(xué)校寄宿條件差，不能保證兒童的身心發(fā)展。同時(shí)，寄宿學(xué)生得不到應(yīng)有的輔導(dǎo)和監(jiān)護(hù)，政府應(yīng)該支持學(xué)校培養(yǎng)具有監(jiān)護(hù)人性質(zhì)的寄宿管理老師，在課后能給留守兒童應(yīng)有的作業(yè)輔導(dǎo)、成長(zhǎng)教育。

3.把家庭作為留守兒童社會(huì)性發(fā)展的港灣。家庭是兒童社會(huì)化的重要場(chǎng)所，少數(shù)民族地區(qū)應(yīng)該想方設(shè)法提升家長(zhǎng)的文化素養(yǎng)和知識(shí)水平，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到家庭教育在兒童生長(zhǎng)中的重要性，從而配合完成兒童教育，為少數(shù)民族地區(qū)兒童的健康成長(zhǎng)提供良好的家庭環(huán)境。

4.學(xué)校教育要體現(xiàn)人文關(guān)懷。由于留守兒童家庭教育的缺失，以及監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)不到位，留守兒童的成長(zhǎng)過程中缺乏關(guān)愛，因此，學(xué)校教育是留守兒童接受教育的主要來源，學(xué)校要大力倡導(dǎo)關(guān)愛模式教育。同時(shí)學(xué)校安排專門的心理知道老師，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決留守兒童出現(xiàn)的心理狀況，促進(jìn)他們的身心健康發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]姚云.農(nóng)村留守兒童的問題及教育應(yīng)對(duì).教育理論與實(shí)踐，2005（4）.

[2]李慶豐.農(nóng)村勞動(dòng)力外出務(wù)工對(duì)“留守子女”發(fā)展的影響.上海教育科研，2002（9）.

[3]龔建平.淺淡農(nóng)村留守學(xué)生的家庭教育問題.四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004.

第7篇：鄉(xiāng)村留守兒童現(xiàn)狀范文

【關(guān)鍵詞】留守兒童；鄉(xiāng)村小學(xué)；學(xué)校教育

一、留守兒童存在的問題

1.價(jià)值觀扭曲

由于孩子的父母?jìng)冮L(zhǎng)期在外，無法照顧孩子，家長(zhǎng)容易產(chǎn)生負(fù)疚感，不斷增加給孩子的零花錢和物質(zhì)方面的享受，而忽視對(duì)子女的道德品質(zhì)教育、法制教育，使孩子形成功利主義價(jià)值觀和享樂主義人生觀，養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)、亂花錢、擺闊氣的陋習(xí)，并直接導(dǎo)致“讀書無用論”、“拜金主義”等錯(cuò)誤思想。

2.道德行為差

由于缺乏父母有效的監(jiān)管和教育，留守兒童往往對(duì)事物分不清好壞和是非，不能正確地看待問題，容易受社會(huì)上反面現(xiàn)象的影響，造成一定程度的道德缺失和不良行為。如行為自私、任性，不遵守規(guī)章制度，常有遲到、曠課、逃學(xué)，說謊打架，欺負(fù)同學(xué)等不良行為。

3.學(xué)習(xí)成績(jī)差

由于留守兒童大多數(shù)是由祖父母隔代監(jiān)護(hù)或親友臨時(shí)監(jiān)護(hù)，這些臨時(shí)監(jiān)護(hù)人文化水平低或責(zé)任心不強(qiáng)，沒有能力或沒有盡力輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，重養(yǎng)輕教，致使留守兒童的學(xué)習(xí)得不到有效的督促和指導(dǎo)，大多數(shù)留守兒童學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)積極性不高，紀(jì)律渙散，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，厭學(xué)、逃學(xué)甚至輟學(xué)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

4.心理不健全

由于父母長(zhǎng)期不在身邊，缺乏父母的關(guān)愛，致使部分留守兒童缺少親情和家庭教育，養(yǎng)成任性、放縱、隨意的性格。不少留守兒童性格內(nèi)向，情感淡漠，情緒低迷，心理承受力差，不愿意也不善于同他人交往，存在抑郁自卑的思想，有較強(qiáng)的孤獨(dú)感。個(gè)別留守兒童內(nèi)心封閉，缺乏安全感，精神壓抑，不合群，不愿意與人交往。

二、留守兒童問題產(chǎn)生的原因

1.監(jiān)護(hù)不力、管理不到位，導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)許多問題

由于較長(zhǎng)時(shí)間父母不在身邊，年邁的祖父輩文化水平不高，既沒有教育的精力，也缺乏教育的藝術(shù)。而有的親戚和朋友的責(zé)任心更差，許多只是口頭應(yīng)承而已，形成留守兒童教育管理的盲區(qū)，導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)許多問題。

2.父母在外、缺乏親情撫慰，導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)心理偏差

由于不在父母身邊，情感需求得不到滿足，缺乏與父母之間深層次的感情溝通，缺失的情感容易導(dǎo)致留守兒童孤獨(dú)、自卑、精神壓抑、性格孤僻，不愿意與老師和同學(xué)溝通，導(dǎo)致行為習(xí)慣較差，并且極易產(chǎn)生心理失衡、道德失范、行為失控。

3.家庭教育氛圍較差，導(dǎo)致留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)差

由于父母長(zhǎng)期外出務(wù)工的家庭，家庭教育氛圍較差，孩子學(xué)習(xí)缺乏自覺性、主動(dòng)性和刻苦鉆研精神。在生活、學(xué)習(xí)中往往缺乏熱情和愛心，逆反心理重，進(jìn)取心、上進(jìn)心不強(qiáng)，不少孩子認(rèn)為“讀書沒用”。

4.學(xué)校、家庭不合拍，導(dǎo)致學(xué)校、家庭對(duì)留守兒童的教育存在盲區(qū)

留守兒童在家中由祖輩或者親屬照看，在學(xué)校讓老師、學(xué)校監(jiān)管。不少家長(zhǎng)認(rèn)為孩子的教育應(yīng)該是由學(xué)校完成的，并不是取決于家庭。但是學(xué)校在許多時(shí)間、空間對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù)不能代替家長(zhǎng)，從而造成學(xué)校對(duì)留守兒童的教育存在諸多不便。這樣，孩子在學(xué)校可能是一個(gè)好學(xué)生，而在家中卻是另一個(gè)樣子。

三、解決留守兒童教育問題的對(duì)策和建議

1.實(shí)行留守兒童寄宿制，確保在時(shí)間和空間上對(duì)孩子的有效監(jiān)管，解決對(duì)留守兒童管理監(jiān)護(hù)不力、管理不到位的實(shí)際問題

父母不在家，學(xué)校的作用就變得非常重要。在寄宿制學(xué)校中，學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育、生活和安全責(zé)任實(shí)行全方位管理，教師既做到教書育人又扮演“父母”身份的角色，為留守兒童創(chuàng)造一個(gè)較好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，在很大程度上解決了留守兒童缺乏父母直接關(guān)心和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人無力輔導(dǎo)功課等問題。

2.我們?cè)诿繉W(xué)期開學(xué)初都會(huì)對(duì)學(xué)校內(nèi)所有留守兒童進(jìn)行一次集中、全面、深入、細(xì)致的排查，逐級(jí)逐班核實(shí)留守兒童人數(shù)、所在年級(jí)、父母及監(jiān)護(hù)人以及學(xué)習(xí)生活狀況等基本情況。為了解決留守兒童缺乏親情撫慰，導(dǎo)致出現(xiàn)心理偏差、學(xué)習(xí)成績(jī)差、安全等問題

（1）發(fā)動(dòng)全校教師與留守兒童組成“一對(duì)一”管護(hù)對(duì)子，做他們成長(zhǎng)保護(hù)人，要求老師要主動(dòng)與留守兒童外出務(wù)工的父母、在家監(jiān)護(hù)人溝通，多與留守兒童談心，多開展人文關(guān)懷的集體活動(dòng)，多家訪，在生活上細(xì)心照顧、學(xué)習(xí)上悉心指導(dǎo)、心理上耐心疏導(dǎo)，促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)。

（2）依靠政府和社區(qū)力量，開展“愛心媽媽”與留守兒童手拿手，聯(lián)系企業(yè)家開展幫扶留守兒童的專項(xiàng)幫扶活動(dòng)等，讓留守兒童感受社會(huì)溫暖。

（3）留守兒童大部分時(shí)間都是在學(xué)校中度過的，群體活動(dòng)對(duì)于他們影響非常大。在群體里有和他們同齡的同伴，相似的年齡往往有相似的心理特征，孩子們可以在同伴之間找到更多的共同語言，一個(gè)溫暖團(tuán)結(jié)向上班集體對(duì)于留守兒童的成長(zhǎng)非常重要。因此，學(xué)校成立由一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生帶動(dòng)的活動(dòng)小組。要求每周開展一次有益的集體活動(dòng)。讓留守兒童積極參與集體生活，這樣既可以轉(zhuǎn)移他們思念家長(zhǎng)的注意力，又可以讓他們?cè)诩w中成長(zhǎng)進(jìn)步，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)同學(xué)，熱愛集體的良好作風(fēng)。

3.開設(shè)心理健康教育課程，配置心理輔導(dǎo)室，充分發(fā)揮心理健康教育教師的作用，解決留守兒童心理問題

（1）要求心理健康教育教師要認(rèn)真負(fù)責(zé)，不但要教會(huì)學(xué)生心理健康教育知識(shí)，對(duì)于留守兒童，還要教會(huì)他們以書信、電話的方式來加強(qiáng)同父母的情感交流，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)把生活和學(xué)習(xí)中的苦樂告訴父母，使情感得以抒發(fā)。

（2）要求心理健康教育教師要做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，成為他們的“知心朋友”。要對(duì)“留守兒童”有充分的了解，知道他們的家庭背景、人際關(guān)系、性格特征、行為習(xí)慣、道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度。為他們建立起“心理健康卡”，留意每個(gè)學(xué)生的心理變化，并作詳細(xì)記錄，對(duì)他們不正常的行為表現(xiàn)及時(shí)干預(yù)，正確引導(dǎo)，并進(jìn)行有關(guān)心理輔導(dǎo)，給他們更多的心靈關(guān)懷。

（3）留守兒童因父母的遠(yuǎn)離，使得他們普遍缺少了和父母的溝通，缺少父母的賞識(shí)，缺少了來自父母的壓力，自律能力相對(duì)差，內(nèi)心孤獨(dú)。心理輔導(dǎo)教師要深入到學(xué)生當(dāng)中去，到學(xué)生的家庭里中去，經(jīng)常和這些學(xué)生進(jìn)行情感和語言上的交流，以填補(bǔ)他們?nèi)鄙俑改负亲o(hù)的空白。同時(shí)，經(jīng)常開展形式多樣的集體活動(dòng)。比如給他們過生日，讓每一同學(xué)都來關(guān)心、關(guān)懷他們，消除他們的孤獨(dú)感和自卑感，讓他們感受到集體的溫暖。

4.積極推行家長(zhǎng)學(xué)校的建設(shè)，提高家長(zhǎng)教育孩子水平，解決家庭教育氛圍較差，對(duì)留守兒童教育偏差的問題。開辦家長(zhǎng)學(xué)校

（1）設(shè)立家長(zhǎng)熱線，保持學(xué)校與家長(zhǎng)、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的密切聯(lián)系，特別是在出現(xiàn)特殊情況時(shí)能夠第一時(shí)間與家長(zhǎng)和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人溝通。

（2）定期對(duì)留守兒童家長(zhǎng)進(jìn)行教育孩子的知識(shí)培訓(xùn)，與家長(zhǎng)溝通了解孩子的生活學(xué)習(xí)情況，交流管教孩子的方法，促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)。

5.幾點(diǎn)建議

（1）目前農(nóng)村學(xué)校的生活設(shè)施比較簡(jiǎn)陋，不利孩子的成長(zhǎng)，建議政府加大投入，從硬件設(shè)施方面改善學(xué)生寄宿條件，讓孩子們有健康成長(zhǎng)的居住和生活環(huán)境。

第8篇：鄉(xiāng)村留守兒童現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；教學(xué)策略

留守兒童作為農(nóng)村里的一個(gè)特殊存在，一直都是社會(huì)大眾所關(guān)心的一個(gè)重點(diǎn)，隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，農(nóng)村留守兒童的教育問題，也引發(fā)許多教育專家的關(guān)注。國(guó)家對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育投入力度越來越大，留守兒童的教學(xué)現(xiàn)狀改善了不少。然而，在教學(xué)中還是存在不少的問題，下面筆者將根據(jù)留守兒童的教學(xué)現(xiàn)狀，探討教好留守兒童的方法和策略。

一、留守兒童教育中存在的問題

1.缺乏父母的關(guān)心，情感教育不足

留守兒童的父母多在城市里打拼，一年里除了春節(jié)，他們很少有機(jī)會(huì)與孩子相處，而且許多家長(zhǎng)文化程度不高，在與孩子相處的時(shí)候，他們也不知道該怎樣對(duì)孩子進(jìn)行教育，部分家L認(rèn)為自己對(duì)孩子的關(guān)心過少，以為孩子有了錢就夠了，還有一部分家長(zhǎng)則是抱著“棍棒底下出孝子”的態(tài)度來教育孩子，孩子只要犯錯(cuò)，就對(duì)孩子進(jìn)行打罵。長(zhǎng)期的分離以及家長(zhǎng)有限的文化程度，導(dǎo)致農(nóng)村部分留守兒童與父母的關(guān)系十分冷淡，兒童的情感教育缺失。

2.留守兒童存在較多不良的行為習(xí)慣

農(nóng)村里的留守兒童大部分都是跟著爺爺奶奶一起生活，爺爺奶奶的思想比較傳統(tǒng)，他們的文化水平也大多不太高，在生活中不知道該如何教育孩子，只是一味地溺愛，遷就他們。但是對(duì)于留守兒童的學(xué)習(xí)，爺爺奶奶卻不能給予他們?nèi)魏螏椭?，也不能?shí)行有效的監(jiān)督，這使不少留守兒童養(yǎng)成了一些不良的習(xí)慣，如不喜歡按時(shí)完成作業(yè)，不愿意配合教師的教學(xué)。因?yàn)樵诩依餂]有人監(jiān)督學(xué)生完成作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生不喜歡做作業(yè)，而且在家里多是長(zhǎng)輩遷就孩子，使這些兒童在學(xué)校里也更喜歡教師遷就自己，而不愿意主動(dòng)地去配合教師。

二、做好留守兒童教學(xué)工作的策略

1.加強(qiáng)孩子與父母的聯(lián)系，做好家庭教育工作

對(duì)于留守兒童而言，他們最大的問題還在于缺乏父母的關(guān)愛。在社會(huì)大環(huán)境的影響下，農(nóng)民進(jìn)城謀生，掙錢養(yǎng)家，已經(jīng)是一種不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)。但是在掙錢的同時(shí)，家長(zhǎng)必須要認(rèn)識(shí)到并不是所有的問題都可以用錢來解決，在給予孩子物質(zhì)的同時(shí)，也不能忽視了孩子的精神。

在外打工的父母，必須要加強(qiáng)與孩子的聯(lián)系，如定時(shí)打電話，及時(shí)了解孩子各方面的情況。再比如，還可以在孩子寒暑假的時(shí)候?qū)⒑⒆咏拥阶约荷磉呉黄鹕?，多留心孩子的發(fā)展變化，一些有條件的家庭還可以留一個(gè)人在家里負(fù)責(zé)照顧孩子，另一個(gè)人外出打拼，做好家庭教育的工作。

2.加強(qiáng)農(nóng)村的精神文明建設(shè)，做好留守兒童教育工作

目前的農(nóng)村相較于過去發(fā)生了較大的變化，人們的物質(zhì)生活更加充裕了，但是精神生活并沒有得到相應(yīng)的提高。農(nóng)村的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)較為落后，這導(dǎo)致許多農(nóng)村人在有錢之后，喜歡沉迷到不健康的娛樂之中，留守兒童始終生活在這樣的環(huán)境中，必然也會(huì)受其影響，沾染上社會(huì)的一些不良風(fēng)氣，變得不愛學(xué)習(xí)。

因此，要做好留守兒童的教學(xué)工作，教師必須要加強(qiáng)農(nóng)村精神文明的建設(shè)，為他們創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。如可以投入一定的資金建立農(nóng)村書屋，為留守兒童提供讀書的地方。此外，還可以建設(shè)一些健身游樂設(shè)施，鍛煉學(xué)生的身體，幫助學(xué)生更好地發(fā)展。

3.教師做好引導(dǎo)工作，多關(guān)心留守兒童

教師在教學(xué)中具有重要的引導(dǎo)作用。留守兒童缺乏父母的關(guān)心，在平時(shí)的生活中，他們比普通家庭的學(xué)生更加敏感，許多留守兒童由于家庭教育缺失導(dǎo)致他們較為膽小，不知道用什么方式來表達(dá)自己內(nèi)心的情感。但是，對(duì)于留守兒童來說，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中他們也一樣渴望得到教師的關(guān)心，希望教師表?yè)P(yáng)他們，這是每一個(gè)兒童的天性。

基于這樣的原因，教師在教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)將目光更多地放在留守兒童的身上，在課堂上多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)他們，讓他們感受到教師對(duì)他們的關(guān)愛。教師還可以定時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行家訪，了解他們生活中的困難，及時(shí)地幫助他們解決問題，關(guān)注這些孩子的心理變化。教師只有在教學(xué)的時(shí)候，多關(guān)心留守兒童，為他們創(chuàng)造一個(gè)充滿著愛心的教學(xué)環(huán)境，使留守兒童的身心始終處在一種較為愉悅的狀態(tài)，留守兒童才有可能全身心地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，積極地面對(duì)學(xué)習(xí)，提升自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。

總之，教好留守兒童的教學(xué)任務(wù)任重而道遠(yuǎn)，這也并不僅僅是教師單方面的責(zé)任。留守兒童不同于一般的學(xué)生，他們?cè)谄綍r(shí)的生活中缺乏關(guān)愛，心思敏感，缺少父母的指導(dǎo)和教育。教師在教學(xué)中，要想做好留守兒童教學(xué)工作，就必須要有足夠的耐心，持之以恒，創(chuàng)造有愛的教學(xué)環(huán)境，讓他們能更加健康地成長(zhǎng)，積極地面對(duì)生活和學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：鄉(xiāng)村留守兒童現(xiàn)狀范文

一、實(shí)地調(diào)研，原因形成

筆者對(duì)重慶市巫山縣官陽(yáng)鎮(zhèn)、當(dāng)陽(yáng)鄉(xiāng)、平河鄉(xiāng)等地區(qū)的多所鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)生就讀情況進(jìn)行實(shí)地調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，近幾年，每學(xué)年每所學(xué)校學(xué)生人數(shù)遞減1/6左右，鄉(xiāng)村學(xué)校越辦越“小巧玲瓏”。進(jìn)一步調(diào)研后，發(fā)現(xiàn)生源銳減的原因主要有以下幾方面。

一是鄉(xiāng)村學(xué)校所處地理位置偏僻，交通非常不便，經(jīng)濟(jì)發(fā)展受阻，越來越多的農(nóng)民放棄了在家種地而選擇外出務(wù)工，把子女帶到務(wù)工地就讀。二是在當(dāng)?shù)兀啾戎?，家庭條件較好又有一定社會(huì)關(guān)系的家長(zhǎng)把子女送到城區(qū)條件好的學(xué)校去了，擇校和擇師上學(xué)。三是隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們對(duì)生活水平的要求發(fā)生了變化，素質(zhì)提高了，生育觀念發(fā)生了變化，一對(duì)夫婦只有一個(gè)孩子，最多兩個(gè)，生源自然縮減。四是一些家庭條件不是太好的家長(zhǎng)，根據(jù)自己上學(xué)時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，想盡一切辦法把孩子送到自己認(rèn)為好的鎮(zhèn)、鄉(xiāng)所在的中心小學(xué)上學(xué)去了。五是鄉(xiāng)村大部分青年都選擇到條件較好的地方去結(jié)婚生子，本地生源自然縮減。六是城鎮(zhèn)化建設(shè)推動(dòng)速度快，產(chǎn)生了大量移民，學(xué)生隨著遷移，轉(zhuǎn)入到移民安置學(xué)校就讀。

二、三思實(shí)踐，面臨困惑

在鄉(xiāng)村小學(xué)就讀學(xué)生中，留守兒童占學(xué)生總數(shù)的95%以上，大部分都是來自家庭條件貧困、父母不能在家照顧孩子的家庭，只能是親朋或隔代親人（爺爺奶奶、外公外婆）作為監(jiān)護(hù)人，這樣就給教師的教育教學(xué)工作帶來很多的困惑。通過對(duì)近幾年實(shí)際教學(xué)工作進(jìn)行回顧梳理后發(fā)現(xiàn)，這些困惑主要體現(xiàn)在以下幾方面。

一是生活困難。留守兒童與父母在家的兒童相比，缺少父母的關(guān)愛，在生活、身體、學(xué)習(xí)等方面不能及時(shí)得到照料。比如，很多學(xué)生在家從沒有吃過早飯，沒有人管，在學(xué)?；顒?dòng)中甚至出現(xiàn)過暈倒現(xiàn)象，教師要想辦法進(jìn)行護(hù)理和生活上的照顧。

二是心理問題。留守兒童年齡小，父母不在身邊，得到的心理關(guān)懷少，有心理問題時(shí)無法找到傾訴的對(duì)象。在與教師的交談中發(fā)現(xiàn)，留守兒童特別想和父母在一起。若是不能與父母一起生活，隨著時(shí)間的推移，會(huì)對(duì)父母產(chǎn)生較嚴(yán)重的陌生感，內(nèi)心封閉，更不愿與教師、同學(xué)交談，造成情感冷漠、性格孤僻。而隨著年齡增長(zhǎng)，新的問題也會(huì)出現(xiàn)，各種心理問題不同程度地顯現(xiàn)，由此造成的性格缺陷可能會(huì)持續(xù)終生。

三是家庭教育問題。從教師家訪中知曉，因父母外出務(wù)工，留守兒童自己承擔(dān)了一部分鄉(xiāng)村農(nóng)活和家務(wù)勞動(dòng)，如放牛、放羊等。由此很難保證在家的課外正常學(xué)習(xí)時(shí)間，知識(shí)便沒有得到很好的鞏固，加大了成績(jī)提升難度。再加上臨時(shí)監(jiān)護(hù)人對(duì)兒童學(xué)習(xí)的督促不到位，指導(dǎo)方法不當(dāng)，不僅沒有起到正面提高兒童學(xué)習(xí)積極性的作用，反而致使孩子認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件痛苦的事，產(chǎn)生了厭學(xué)、棄學(xué)現(xiàn)象。

四是品行不良。在孩子的成長(zhǎng)過程中，家長(zhǎng)的言傳身教對(duì)孩子的影響極大，并且可能會(huì)影響孩子的一生。由于長(zhǎng)期沒有與父母在一起，留守兒童表現(xiàn)出的許多不健康的行為習(xí)慣、不良禮儀素養(yǎng)等都不能及時(shí)得到父母的教誨，沒有及時(shí)得到糾正，而這些也可能會(huì)對(duì)孩子的發(fā)展十分不利。

五是安全隱患。在監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)不到位，留守兒童自己的認(rèn)知能力不強(qiáng)的情況下，他們不知道哪些可以做，哪些不能做等，興趣來了也不思考安全隱患，很容易造成安全事故。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在被拐賣的兒童當(dāng)中，留守兒童占第一位；女童被的惡性案件中，留守女童居多。這說明，沒有父母的呵護(hù)和教導(dǎo)，留守兒童缺乏臨場(chǎng)應(yīng)變和自我保護(hù)意識(shí)。

三、反思課堂，深入探究

鄉(xiāng)村小學(xué)小班化教育的特點(diǎn)是“減人不減班”，而以上的現(xiàn)實(shí)困難，使小班化教學(xué)給鄉(xiāng)村教師提出了新的研究課題。結(jié)合幾年的課堂實(shí)踐，筆者認(rèn)為小班化教學(xué)的改進(jìn)應(yīng)該從以下幾方面入手。

1.針對(duì)性強(qiáng)，因材施教

小班化教學(xué)學(xué)生人數(shù)少，但教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)不能少，針對(duì)“小”這一特點(diǎn)，應(yīng)做好因材施教。教師應(yīng)該全面了解每一個(gè)學(xué)生，如行為習(xí)慣、家庭環(huán)境、監(jiān)護(hù)人結(jié)構(gòu)等。這樣在備課時(shí)，可以做到學(xué)情與教材緊密結(jié)合、教學(xué)教導(dǎo)和要求細(xì)化到人。如在教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可以分多個(gè)層次設(shè)計(jì)難易題型，不作統(tǒng)一要求，符合不同層面學(xué)生的需要，達(dá)到真正因材施教。在教學(xué)中，教師要注意細(xì)心觀察學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，根據(jù)不同層面學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的對(duì)話，從對(duì)話中清楚每位學(xué)生的基礎(chǔ)、心理、個(gè)性、愛好、特長(zhǎng)、能力等，這樣在后面的教學(xué)中，就可以設(shè)計(jì)出針對(duì)性更強(qiáng)的小組合作內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)生生互助。教師要用更多的時(shí)間對(duì)學(xué)困生加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，縮短他們與其他學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差距。

小班化教學(xué)中，教師要強(qiáng)化對(duì)不同層面學(xué)生教導(dǎo)的針對(duì)性，能在課堂上解決的問題一定不留到課后完成，學(xué)困生主要采取個(gè)別輔導(dǎo)，課后重點(diǎn)是分析每個(gè)學(xué)生的學(xué)情，以便在后面的教W中做到因材施教、關(guān)注到每名學(xué)生。

2.互動(dòng)師生，利于發(fā)展

小班化教學(xué)學(xué)生人數(shù)少，但更便于教師留出充分的時(shí)間進(jìn)行討論和交流，倡導(dǎo)師生、生生之間互動(dòng)的積極性。在互動(dòng)中，對(duì)于不敢發(fā)言的學(xué)生，教師要鼓勵(lì)他們說，對(duì)于會(huì)說的要指導(dǎo)他們說好，這樣才會(huì)達(dá)到自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)目的，充分發(fā)揮每位學(xué)生主人翁的積極性和創(chuàng)造性。小班化教學(xué)更忌“一言堂”“滿堂灌”教學(xué)模式，要多給學(xué)生主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。教師在一堂課中要讓每位學(xué)生的自主或合作學(xué)習(xí)時(shí)間不少于本節(jié)課時(shí)間的1/3，要讓學(xué)生自己主動(dòng)認(rèn)識(shí)到本堂課學(xué)習(xí)知識(shí)的重難點(diǎn)，哪些已經(jīng)掌握了，哪些掌握起來還有困難，如何通過前后知識(shí)聯(lián)系進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，而對(duì)于自己不能完成的，可以師生共同處理。通過互動(dòng)，讓學(xué)生意識(shí)到對(duì)學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)比單純的知識(shí)學(xué)習(xí)更重要，培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣。

3.鼓勵(lì)學(xué)生，提高自信

在小班化教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，從敢說到說好。如在每節(jié)課的課堂上都創(chuàng)造人人發(fā)言的機(jī)會(huì)；多組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，督促同學(xué)之間的語言交流；完成小組合作學(xué)習(xí)后，指導(dǎo)好班級(jí)匯報(bào)，使不同學(xué)生得到不同的語言表達(dá)鍛煉；及時(shí)捕捉學(xué)生特別是學(xué)困生的閃光點(diǎn)，給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，提高學(xué)生的自信心，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)非常有利。

4.突出優(yōu)點(diǎn)，發(fā)展個(gè)性

小班化教學(xué)中，教師要推動(dòng)學(xué)生攀高涉險(xiǎn)，想辦法催開他們智慧的蓓蕾，這才是教學(xué)成功的關(guān)鍵。小學(xué)生年齡小，接觸社會(huì)時(shí)間少、內(nèi)容單一，有許多問題在大人看來十分簡(jiǎn)單，不用解釋就能理解，但在學(xué)生們心中卻有著理解的困難。教師在教學(xué)活動(dòng)中要發(fā)揚(yáng)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生敢問、多問，不能因急于完成教學(xué)任務(wù)而壓抑學(xué)生的各種質(zhì)疑。教師要仔細(xì)耐心地傾聽學(xué)生提出的問題，選擇有價(jià)值的內(nèi)容讓學(xué)生互相解答，有時(shí)間還可以組織學(xué)生討論，得出答案。對(duì)于難度大的問題，教師應(yīng)不厭其煩，適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生無拘束地質(zhì)疑，這樣定能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生形成好學(xué)敢問習(xí)慣。

四、有序推進(jìn)，落實(shí)保障

鄉(xiāng)村小班化教學(xué)是一個(gè)新課題，沒有現(xiàn)成模式可用，尚需進(jìn)行探究。但是，要有強(qiáng)有力的措施保障探究順利進(jìn)行。

1.落地探究，高度重

鄉(xiāng)村小班化教學(xué)，是近年鄉(xiāng)村教育產(chǎn)生的一種新型教育形式，也是鄉(xiāng)村教育近段面臨的現(xiàn)實(shí)問題。教育行政主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視，組織鄉(xiāng)村學(xué)校接地氣地開展研究，助推鄉(xiāng)村教育發(fā)展。

2.充足編制，保障師資

小班化教學(xué)是減人不減班，學(xué)校各功能部門都一樣。上級(jí)行政部門在調(diào)整教師核定編制中，應(yīng)變生師比為班師比，做好教師結(jié)構(gòu)優(yōu)化工作，增加鄉(xiāng)村小班化教師編制，確保專任教師工作負(fù)荷適度，保證他們有自主業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和教育科研的時(shí)間，保護(hù)他們對(duì)小班化教學(xué)改革探究的積極性。

3.強(qiáng)化后勤，保障經(jīng)費(fèi)