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第1篇：農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀范文

一是單親監(jiān)護(hù)，即只有父母一方在家照顧孩子。此種監(jiān)護(hù)方式多為母親留在家中。此時(shí)，在沒有男性勞動(dòng)力的家庭，母親會(huì)因粗重農(nóng)活和雙方老人的負(fù)擔(dān)，對(duì)孩子的照顧大打折扣；也有些家庭是父親留在家照看孩子，由于男性性格相對(duì)粗獷，在教導(dǎo)孩子時(shí)缺乏耐心，喜好用強(qiáng)制手段解決問題，常會(huì)造就“問題少年”的出現(xiàn)。二是隔代監(jiān)護(hù)，指把孩子交給其祖父母或外祖父母照看。首先，由于祖父母或外祖父母年老體弱，文化水平有限，對(duì)留守兒童的照顧僅限于溫飽方面，而對(duì)其學(xué)習(xí)的幫助很小。其次，因中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響，大多數(shù)祖父母或外祖父母會(huì)對(duì)孩子過分溺愛，對(duì)孩子的過度放縱，易造成孩子自私，蠻橫任性等問題。三是上代監(jiān)護(hù)，指把孩子托付給叔，舅，姑，姨等親屬。首先，上代監(jiān)護(hù)會(huì)給孩子寄人籬下的精神壓力。其次，此種監(jiān)護(hù)常出現(xiàn)頻繁更換監(jiān)護(hù)人的情況，造成留守兒童要不斷適應(yīng)新的生活環(huán)境，從而給本來就缺乏情感依賴基礎(chǔ)的兒童更大的心理壓力。此外，此種監(jiān)護(hù)中，常出現(xiàn)受托人對(duì)留守兒童實(shí)施虐待、犯等犯罪行為。四是自我監(jiān)護(hù)，指讓孩子自己照顧自己。此時(shí)，孩子不僅要承受學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還要自己解決生活的衣食住行等問題。大多數(shù)情況下，這些孩子由于無人監(jiān)管和心智不成熟，容易受到社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，出現(xiàn)迷戀網(wǎng)游、打架斗毆，早戀等現(xiàn)象。甚至還會(huì)形成小偷小摸的惡習(xí)，進(jìn)而走上違法犯罪的道路。

二、農(nóng)村留守兒童面臨的困境

（一）人身安全問題

2010年《中國(guó)農(nóng)村兒童調(diào)查報(bào)告》數(shù)據(jù)顯示，全國(guó)未成年人受侵害案例中，67.4%發(fā)生在農(nóng)村地區(qū)，其中大多發(fā)生在留守兒童中間。據(jù)統(tǒng)計(jì)，63%的留守兒童是屬于隔代監(jiān)護(hù)。由于缺乏安全教育，農(nóng)村留守兒童容易受到人身傷害，甚至被當(dāng)做犯罪對(duì)象，成為被拐賣,等犯罪的作案目標(biāo)。數(shù)據(jù)顯示，在被拐賣的兒童中，人數(shù)最多的是留守兒童。在遭害案件中，農(nóng)村地區(qū)犯罪率最高。此外，由于家庭和學(xué)校對(duì)安全問題銜接存有“真空地帶“，在農(nóng)村，留守兒童因溺水、觸電、車禍等意外傷亡事件常有發(fā)生。

（二）心理問題

大多數(shù)農(nóng)村留守兒童常年與父母分離，缺乏與父母的情感交流，造成這些兒童性格自卑，內(nèi)向，孤僻等問題。據(jù)一項(xiàng)心理調(diào)查顯示，有49.7%的農(nóng)村留守兒童表示，父母外出打工對(duì)自己的生活影響“很大”；有28.2%的農(nóng)村留守兒童表示，在生活中遇到煩惱時(shí)，只能“悶在心里”；面對(duì)挫折時(shí)，有26%的留守兒童表示“很希望父母在身邊”，有8%的兒童則表示“不知所措或想自殺”；23.9%的人表示“很少與他人交流“。

（三）受教育權(quán)問題

《憲法》《、義務(wù)教育法》等法律都對(duì)青少年受教育權(quán)做出規(guī)定。但大多是慨括性條文。近幾年，中央也加大了資金和政策扶助，但仍無法改變農(nóng)村兒童受教育權(quán)缺失現(xiàn)狀。由于戶籍制度問題和城里高額的借讀費(fèi)，讓大多農(nóng)村父母無力承擔(dān)，只能將子女留在農(nóng)村接受教育。在學(xué)校教育方面，農(nóng)村辦學(xué)條件差，教育資源不足，教育觀念落后。在家庭教育方面，留守兒童的父母常年在外，沒有父母的言傳身教，留守兒童的家庭教育也是相當(dāng)缺失的。

（四）發(fā)展權(quán)問題

農(nóng)村留守兒童普遍存在心智不健全，社交能力弱，道德素養(yǎng)低等問題。相關(guān)心理研究表示，這些年幼時(shí)形成的問題會(huì)對(duì)其一生造成嚴(yán)重的發(fā)展困境。據(jù)2009年教育部門統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，全國(guó)農(nóng)村青少年初中畢業(yè)就讀高中的比例已經(jīng)從1988年的26.3%降低到現(xiàn)在的18.6%。更為嚴(yán)重的問題是，每年大約有203萬的農(nóng)村青少年于小學(xué)畢業(yè)后即走向了社會(huì)，成為新一波低文化依靠體力勞動(dòng)的社會(huì)人。必須得承認(rèn)，沒有完全接受基本教育，必定會(huì)對(duì)留守兒童今后的發(fā)展產(chǎn)生不良影響。

三、農(nóng)村留守兒童權(quán)益保障之對(duì)策

解決留守兒童權(quán)益保障問題，關(guān)系到我國(guó)未來人才的可持續(xù)性發(fā)展。

（一）完善留守兒童的監(jiān)護(hù)制度

現(xiàn)行法中，只有少量法律對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù)制度有規(guī)定，《民法通則》中沒有規(guī)定委托監(jiān)護(hù)的問題，這造成在適用委托監(jiān)護(hù)時(shí)，往往找不到權(quán)威法律依據(jù)。因此建議制定《農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)條例細(xì)則》，以強(qiáng)化法定監(jiān)護(hù)人的職責(zé)，同時(shí)明細(xì)委托監(jiān)護(hù)人的任選資格和義務(wù)。其次，要明確規(guī)定變更監(jiān)護(hù)人和監(jiān)護(hù)職責(zé)轉(zhuǎn)移的條件及內(nèi)容，并設(shè)立監(jiān)督和懲罰機(jī)制，以達(dá)到切實(shí)保護(hù)留守兒童受監(jiān)護(hù)權(quán)的目的。

（二）完善相關(guān)法律

《未成年人保護(hù)法》以及《義務(wù)教育法》中對(duì)留守兒童權(quán)益保障的規(guī)定，大多是缺乏可實(shí)施性的“空法”，甚至有些規(guī)定早已過時(shí)。因此，建議立法機(jī)關(guān)盡快制定針對(duì)留守兒童權(quán)益方面的法律，并完善現(xiàn)行法律中的相關(guān)監(jiān)護(hù)職責(zé)，切實(shí)保障留守兒童的受教育權(quán)，健康權(quán)，發(fā)展權(quán)。同時(shí)，對(duì)現(xiàn)有“空法”性質(zhì)的相關(guān)法律作出司法解釋，以促進(jìn)法律的可操作性。建議允許和鼓勵(lì)地方，根據(jù)具體情況制定實(shí)施細(xì)則，以多層次，多角度給予留守兒童切實(shí)的保護(hù)。

（三）建立公平公正的教育體制

農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展有限，教育資源匱乏，所以建議政府傾斜教育資金于農(nóng)村教學(xué)設(shè)施建設(shè)，加大對(duì)農(nóng)村師資力量的政策支持和資金投入。其次，調(diào)整我國(guó)戶籍政策，給外來務(wù)工人員子女平等在城市讀書的機(jī)會(huì)。此外，建議學(xué)校與農(nóng)村村委會(huì)及派出所為留守兒童建立成長(zhǎng)檔案和聯(lián)系卡等監(jiān)控體系，鼓勵(lì)學(xué)校定期與這些兒童交流，全面了解其學(xué)習(xí)生活情況，使農(nóng)村留守兒童的權(quán)益得到多重保護(hù)。

（四）改革現(xiàn)行戶籍制度

城鄉(xiāng)二元制戶籍制度為我國(guó)城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了貢獻(xiàn)?，F(xiàn)在，二元制戶籍制度，已成為解決“三農(nóng)”問題的障礙。首先，該戶籍制度是阻礙農(nóng)村兒童隨同父母轉(zhuǎn)移城市讀書的重要因素。其次，因該戶籍制度的存在，增加了城鄉(xiāng)公民在接受教育，社會(huì)保障等方面的不平等待遇。所以，建議改革二元制戶籍制度，保障農(nóng)村兒童跟隨父母生活的權(quán)益，從而減少農(nóng)村留守兒童的數(shù)量。

（五）完善行政監(jiān)督

在政府完善農(nóng)村社保同時(shí)，也應(yīng)制定專門針對(duì)留守兒童權(quán)益保障的措施。如，建立針對(duì)農(nóng)村留守兒童的法律救助中心，在其權(quán)益遭侵害時(shí)，能通過這一通道得到幫助；鼓勵(lì)農(nóng)村學(xué)校建立寄宿制形式，給選擇住校的留守兒童創(chuàng)造良好的生活環(huán)境，同時(shí)，設(shè)立教師幫扶機(jī)制，給予留守兒童生活上的關(guān)心；加強(qiáng)政府的監(jiān)管，建議政府設(shè)立針對(duì)留守兒童的幫扶組織，專門解決農(nóng)村留守兒童問題。

（六）鼓勵(lì)社會(huì)力量的積極幫扶

保護(hù)農(nóng)村留守兒童合法權(quán)益，需要政府，學(xué)校及家庭的積極配合和社會(huì)力量的參與。首先，村委會(huì)是除學(xué)校之外與留守兒童接觸較多的基層組織，村委會(huì)應(yīng)主動(dòng)發(fā)揮其功能，給予留守兒童幫助，在其權(quán)益遭侵害時(shí)，及時(shí)介入，防止問題惡化。其次，各級(jí)婦聯(lián)應(yīng)定期下鄉(xiāng)走訪，關(guān)注留守兒童的情況，同時(shí)，婦聯(lián)應(yīng)加強(qiáng)與相關(guān)慈善組織的聯(lián)系，呼吁各界給予留守兒童幫扶。此外，報(bào)刊，電視，網(wǎng)絡(luò)等媒體組織也應(yīng)給予農(nóng)村留守兒童關(guān)注。

四、結(jié)語

第2篇：農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀范文

進(jìn)入新世紀(jì)以來，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，工業(yè)化、城市化的步伐隨之加快，農(nóng)村外出務(wù)工的農(nóng)民越來越多，所以留守兒童隊(duì)伍也不斷擴(kuò)大。據(jù)羅城縣教育局的統(tǒng)計(jì)，今年秋季學(xué)期全縣義務(wù)教育階段入學(xué)的學(xué)生數(shù)是31503人，其中留守兒童10452人，占33．18%，如減去縣城的學(xué)生數(shù)，11個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)的留守兒童占40%。下面是我們對(duì)6個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的6所中心小學(xué)(表1)和6所初中(表2)調(diào)查的數(shù)據(jù):其中小長(zhǎng)安鎮(zhèn)的龍騰、雙合、合北三個(gè)村就有留守兒童510人，占在校學(xué)生的80%以上。這些留守兒童一、兩年，甚至三、五年沒有見過父母親的不在少數(shù)，懷群初中有個(gè)學(xué)生剛斷奶父母親就外出打工了，去年父母親回來經(jīng)祖父母介紹才互相認(rèn)識(shí)。德山中學(xué)有個(gè)學(xué)生兩歲時(shí)父母外出廣東打工，一直到她14歲讀初三時(shí)才見到父母一面。留守兒童隊(duì)伍如此龐大，留守時(shí)間又這么長(zhǎng)，這是我們過去想象不到的。

二、羅城縣留守兒童的現(xiàn)狀

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，留守兒童在學(xué)校中的表現(xiàn)呈兩個(gè)極端的狀況:一部分有良好的家庭教育傳統(tǒng)，父母親又有一定的文化，在孩子已養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣后才外出打工的，這些留守兒童比較成熟懂事，生活自理能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)很勤奮，往往成為班級(jí)或者學(xué)校的佼佼者，但這是極少數(shù)的;而大多數(shù)是孩子剛學(xué)會(huì)走路父母就把他們留下外出打工，這些留守兒童生活上雖能溫飽，但思想道德方面無人引導(dǎo)、監(jiān)管，就難免染上各種惡習(xí)而成了問題兒童，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

(一)缺失了的家庭教育

家庭、學(xué)校和社會(huì)的三結(jié)合教育是少年兒童健康成長(zhǎng)的必備條件。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，留守兒童由祖父母、外祖父母隔代撫養(yǎng)的約占75%，由伯叔姑舅等近親代管的約占20%，留在學(xué)校寄宿由老師監(jiān)護(hù)的約占5%。隔代撫養(yǎng)的由于年齡差異大，一般老年人文化水平低或者身體狀況不好，只能保證他們生活上的溫飽，感情上是溺愛遷就，行為上是放任自流，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)上是無能為力;近親代管的由于不是自己的親生子女，多是想管而不敢管;留在學(xué)校寄宿的由于沒有專職的生活指導(dǎo)老師，班主任只能管課內(nèi)而無法顧及課外。這些留守兒童由于關(guān)愛的缺失造成嚴(yán)重的情感饑渴，一部分養(yǎng)成膽小、內(nèi)向，不愿接觸人的孤僻性格，另一部分外向型的則容易染上賭博、偷盜、早戀等惡習(xí)，甚至伴有暴力傾向。近兩年來東門鎮(zhèn)中、德山中學(xué)曾有4個(gè)學(xué)生因嚴(yán)重違紀(jì)，被老師或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)，他們不但不接受，反而要跳樓以死相威脅!對(duì)于這些批評(píng)不接受，處分他無所謂，開除又不得的留守兒童，學(xué)校老師和領(lǐng)導(dǎo)感到很無奈。

(二)被金錢扭曲了的價(jià)值觀

城市的快速發(fā)展，從事工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的收入差別，對(duì)貧困地區(qū)的農(nóng)民有極大的誘惑，大多數(shù)能跑得動(dòng)的青壯年紛紛離開故土，拋下父母子女進(jìn)城務(wù)工。為了賺錢，他們很少能夠回來，所以都有著深深的負(fù)疚感，想通過金錢、物質(zhì)來彌補(bǔ)情感的缺失。一旦他們有機(jī)會(huì)回來，首先是滿足孩子的物質(zhì)要求，要什么就買什么，有的臨走時(shí)還給子女辦銀行卡，只要有要求就往他們的卡上打錢，令他們想不到的是，沒有親人正確引導(dǎo)的金錢扭曲了子女的價(jià)值觀。1．不比學(xué)習(xí)比花錢。在持卡的留守兒童中花錢大手大腳，吃穿互相攀比，有的還吸煙、喝酒、賭博，根本無心學(xué)習(xí)。天河鎮(zhèn)4所完小616個(gè)留守兒童中，成績(jī)優(yōu)秀的僅占2%，比較好的占10%，中等偏下的占41%，而差生竟占47%。黃金初中統(tǒng)計(jì)的是:優(yōu)秀的占17%，中等的占36%，差生占47%。2．有了錢就看不起老師和長(zhǎng)輩。天河中學(xué)一位老師批評(píng)幾個(gè)經(jīng)常吸煙、喝酒、賭博的學(xué)生時(shí)，其中一個(gè)不耐煩地說:“你不要多講了，我花的又不是你的錢，再講我也是這樣!”幾所學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)反映，很多留守兒童都不服祖父母的管教，一旦祖父母批評(píng)他們，反駁的口徑幾乎是統(tǒng)一的:“你有什么了不起，連你都是我爸媽養(yǎng)活的，有什么資格來管我!”3．新的“讀書無用論”抬頭，初中留守兒童輟學(xué)率高。小長(zhǎng)安初中有幾十個(gè)學(xué)生的父母都在廣東一個(gè)家具廠做打磨工，月工資一般都在5000元左右，經(jīng)常往他們的銀行卡上打零花錢，有了錢他們還不安心學(xué)習(xí)，老師勸他們無論如何都要讀到初中畢業(yè)，他們說:“你們讀大學(xué)畢業(yè)現(xiàn)在工資都不到兩千塊錢，我們的父母親小學(xué)畢業(yè)工資比你們高一、兩倍，讀書多又有什么用?！?所初中的領(lǐng)導(dǎo)反映，不少學(xué)生到二年級(jí)學(xué)習(xí)就不專心了，到三年級(jí)流失率都比較高，德山中學(xué)這個(gè)學(xué)期已經(jīng)輟學(xué)了74人。

(三)網(wǎng)吧成了影響未成年人健康成長(zhǎng)的社會(huì)問題

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，營(yíng)業(yè)性的娛樂網(wǎng)吧遍及城鄉(xiāng)，羅城縣除了縣城之外，11個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)都有了網(wǎng)吧，大的鄉(xiāng)鎮(zhèn)有三、四個(gè)，小的鄉(xiāng)鎮(zhèn)也有一、兩個(gè)，加上村屯不經(jīng)過注冊(cè)的黑網(wǎng)吧，上網(wǎng)娛樂十分方便。每個(gè)網(wǎng)吧門口雖然都掛著“未成年人不得進(jìn)入”的牌子，實(shí)際上這些網(wǎng)吧都是靠未成年人養(yǎng)活的，尤其是成了留守兒童主要的娛樂場(chǎng)所和逃避學(xué)習(xí)的“避難所”。不少網(wǎng)吧業(yè)主為了招攬生意，采取了減半收費(fèi)，包天或者包月收費(fèi)的措施。據(jù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)反映，不少留守兒童每周上完五天課，周六、周日基本泡在網(wǎng)吧里，原來五天學(xué)過的知識(shí)全忘了，老師稱為:“5+2=0”現(xiàn)象。黃金初中為了防止學(xué)生晚上去上網(wǎng)，下晚自習(xí)后老師都把他們送到宿舍，并安排保安人員守住宿舍門和校門，但等到保安人員休息后，那些有了網(wǎng)癮的學(xué)生還是鋸斷鐵窗支翻墻出去上網(wǎng)，有的第二天早上回校，有的還繼續(xù)在網(wǎng)吧“戰(zhàn)斗”。每到節(jié)假日，那些無人監(jiān)管的留守兒童就以網(wǎng)吧為家，懷群初中有個(gè)學(xué)生連續(xù)三天上網(wǎng)而昏倒在網(wǎng)吧里。去年小長(zhǎng)安初中有個(gè)三年級(jí)學(xué)生為了省錢上網(wǎng)，四天四夜不吃不喝，餓得昏迷在網(wǎng)吧里，幸好有人發(fā)現(xiàn)報(bào)告老師及時(shí)送去醫(yī)院搶救才免于一死。

(四)早戀成了一部分留守兒童的精神寄托

沒有親人的留守兒童精神是空虛的，一部分早熟的學(xué)生會(huì)用早戀來填補(bǔ)情感的饑渴。某小學(xué)六年級(jí)學(xué)生形成了一個(gè)早戀的圈子，他們選出“帥哥”、“美女”，一對(duì)對(duì)來往密切。某初中一、二十個(gè)男女同學(xué)以過節(jié)、過生日為名，結(jié)伙到?jīng)]有成年人的同學(xué)家，喝酒、吸煙、打牌通宵達(dá)旦。這些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)反映，一年級(jí)時(shí)男女生很少接觸，二年級(jí)開始有了早戀的苗頭，到三年級(jí)問題就比較嚴(yán)重了。某初中對(duì)學(xué)生的早戀問題暗中做過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有過的學(xué)生竟占學(xué)生總數(shù)的3%!

三、目前采取的應(yīng)對(duì)措施

早幾年前，羅城縣黨委、政府就開始關(guān)注留守兒童問題，2008年縣教育局在四把鎮(zhèn)的下里小學(xué)進(jìn)行“整合資源，集中辦學(xué)”的試點(diǎn)，把5個(gè)行政村的留守兒童集中起來辦寄宿制學(xué)校，試圖探索出一條解決留守兒童問題的路子來。其他學(xué)校也面對(duì)現(xiàn)實(shí)，對(duì)不斷擴(kuò)大的留守兒童隊(duì)伍采取了應(yīng)對(duì)的措施，主要是:1、建立留守兒童檔案，多渠道爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合。全縣中小學(xué)都建立了留守兒童檔案，對(duì)他們監(jiān)護(hù)人情況、外出務(wù)工的父母工作地點(diǎn)、手機(jī)號(hào)碼等存檔備用。學(xué)校定期召開監(jiān)護(hù)人會(huì)議匯報(bào)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，經(jīng)常打電話給他們的父母告訴孩子的表現(xiàn)，要求他們定期回家看望孩子或電話詢問孩子的學(xué)習(xí)情況。2、把留守兒童集中到學(xué)校來統(tǒng)一食宿，由政府給予生活補(bǔ)助，到目前為止，全縣已經(jīng)開辦了48所寄宿制學(xué)校。3、學(xué)校采取同班同學(xué)一對(duì)一結(jié)對(duì)子，同村留守兒童一大帶幾小的方式，在生活上互相照顧，學(xué)習(xí)上互相幫助，逐步消除他們的孤獨(dú)、寂寞感。4、開展豐富多彩的課余活動(dòng)，為留守兒童創(chuàng)造一個(gè)健康的成長(zhǎng)環(huán)境，學(xué)校放學(xué)后還組織住校學(xué)生開展文體活動(dòng)，晚上集中看電視、講故事，周末和節(jié)假日舉辦文藝晚會(huì)、開展體育比賽等。5、每個(gè)學(xué)期開學(xué)初，段考、期考后學(xué)校都聘請(qǐng)公安司法人員到學(xué)校上法制教育課，用身邊的法律事例來教育學(xué)生從小養(yǎng)成遵紀(jì)守法的良好習(xí)慣。盡管學(xué)校采取了多種措施，老師為教好學(xué)生絞盡腦汁，但對(duì)一部分留守兒童來說收效甚微，畢竟老師代替不了父母，同學(xué)的友情代替不了親情，白天的熱鬧驅(qū)趕不了晚上的孤獨(dú)。留守兒童問題成了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師工作的最大難題。

四、思考和建議

留守兒童問題產(chǎn)生于上個(gè)世紀(jì)末，近幾年來已經(jīng)成為嚴(yán)重的社會(huì)問題，可以說是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的衍生物，社會(huì)轉(zhuǎn)型過程中的陣痛。為了不使這個(gè)衍生物變成毒瘤，為了縮短陣痛的時(shí)間，這個(gè)問題就必須解決。但是留守兒童問題不是一個(gè)縣甚至一個(gè)省能夠解決的，首先必須受到社會(huì)的廣泛關(guān)注，然后得到國(guó)家有關(guān)部門的重視，運(yùn)用國(guó)家的公權(quán)力來綜合治理。

(一)運(yùn)用法律手段來規(guī)范農(nóng)民的務(wù)工行為，促使他們履行教育子女的職責(zé)

農(nóng)民工為國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和城市的發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)，但是他們中的大部分人雙雙外出務(wù)工，把未成年的子女留給沒有監(jiān)護(hù)能力的長(zhǎng)輩、親戚或者推給學(xué)校，這是一種不負(fù)責(zé)任的行為，而且有悖于《義務(wù)教育法》、《未成人保護(hù)法》。所以政府應(yīng)該用法律的手段來規(guī)范農(nóng)民的務(wù)工行為:一是在子女未成年之前，夫妻雙方必須有一方留在農(nóng)村照顧家庭、教育子女，切實(shí)履行做父母的義務(wù);二是加快戶籍改革的步伐，使流入城市的農(nóng)民享有與城市人平等的權(quán)利，逐步實(shí)現(xiàn)以戶籍改革為中心，拆除教育、就業(yè)等制度壁壘，引導(dǎo)富余的農(nóng)村勞動(dòng)力在城鄉(xiāng)間合理流動(dòng)。據(jù)說有些省市對(duì)子女盡孝要立法，而父母教育子女更要立法，子女教育不好何以盡孝，況且還關(guān)系到國(guó)家的長(zhǎng)治久安、持續(xù)發(fā)展的大問題。

(二)改革勞動(dòng)就業(yè)制度，切實(shí)保證《義務(wù)教育法》的順利實(shí)施

《義務(wù)教育法》已頒布多年，就目前國(guó)家的財(cái)力和人民群眾的供給能力，保證少年兒童接受九年義務(wù)教育已不成問題。但是當(dāng)前農(nóng)村“讀書無用論”又有抬頭，并且有蔓延的趨勢(shì)，農(nóng)村初中學(xué)生輟學(xué)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重(這是從官方統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)上看不出來的)。原因主要是私營(yíng)企業(yè)、民營(yíng)企業(yè)和外資企業(yè)招工時(shí)只看身體，不重視文化素質(zhì)造成的。今后國(guó)家應(yīng)出臺(tái)嚴(yán)厲的用工政策:所有企業(yè)招工必須是接受完九年義務(wù)教育的。對(duì)非法用工、濫發(fā)文憑、制販假文憑的單位和個(gè)人要追究其責(zé)任。只有堵死非法用工這條路子才能保證《義務(wù)教育法》的順利實(shí)施。

(三)加強(qiáng)對(duì)營(yíng)業(yè)性網(wǎng)吧的管理，保護(hù)未成年人的健康成長(zhǎng)

網(wǎng)吧對(duì)未成年人的危害是人人皆知的事情。未成年人不得進(jìn)入網(wǎng)吧對(duì)于業(yè)主和文化市場(chǎng)執(zhí)法者來說是心知肚明的，然而上網(wǎng)的未成年人越來越多，陷進(jìn)去也越來越深，著急的是父母和老師。所以清理整頓網(wǎng)吧，加強(qiáng)對(duì)文化市場(chǎng)的管理已到了刻不容緩的地步。中央應(yīng)責(zé)成公安、工商、文化等部門，象打假、打擊那樣的決心來取締黑網(wǎng)吧，管好營(yíng)業(yè)性網(wǎng)吧，凡是容留未成年人進(jìn)吧上網(wǎng)的，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)就該罰款，屢教不改的應(yīng)吊銷其營(yíng)業(yè)執(zhí)照，要為未成年人營(yíng)造一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境，保護(hù)他們健康成長(zhǎng)。

(四)增加人員編制，辦好寄宿制學(xué)校

農(nóng)村寄宿制學(xué)校既是當(dāng)?shù)厣倌陜和膶W(xué)習(xí)場(chǎng)所，又是留守兒童的家。辦好寄宿制學(xué)校是目前解決留守兒童問題的唯一選擇。羅城縣現(xiàn)有寄宿制小學(xué)35所，寄宿生2905人;寄宿制初中13所，寄宿生8396人。這些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)向我們反映同樣的一個(gè)問題，即學(xué)校人手不足。究其原因是:上個(gè)世紀(jì)八十年代國(guó)家教育部對(duì)中小學(xué)人員編制的標(biāo)準(zhǔn)是農(nóng)村小學(xué)1∶23(即23個(gè)學(xué)生配一名教師，下同)，縣城小學(xué)是1∶21;農(nóng)村初中時(shí)1∶18，縣城初中是1∶16。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是按當(dāng)時(shí)課程設(shè)置計(jì)算出來的，至今三十年過去了，課程變化不大，卻增加了住校學(xué)生，現(xiàn)在寄宿學(xué)校的老師幾乎成了“千手觀音”:課堂上是教師，下課后是保姆，晚上是保安，學(xué)生病了還得當(dāng)醫(yī)生……教師的工作每天連軸轉(zhuǎn)是難以持久的。所以建議上級(jí)部門必須面對(duì)現(xiàn)實(shí)，重新制訂學(xué)校的人員編制標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)寄宿制學(xué)校要考慮配備下列人員:生活指導(dǎo)老師、校醫(yī)、保安人員、食堂管理和炊事員等，大家各司其職，共同辦好寄宿制學(xué)校。

(五)修訂對(duì)學(xué)生的生活補(bǔ)助辦法，根據(jù)不同情況區(qū)別對(duì)待

第3篇：農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：留守兒童；現(xiàn)狀；問題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）12-0505-01

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的推動(dòng)下，大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力為改變生存狀況外出務(wù)工，其中大部分為夫妻一同外出，因經(jīng)濟(jì)等原因無法將子女帶在身邊，由此引發(fā)"留守兒童"問題。

隨著我國(guó)工業(yè)化、城市化和現(xiàn)代化進(jìn)程的進(jìn)一步加快，大量農(nóng)村勞動(dòng)力逐漸向大中城市轉(zhuǎn)移，從而導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象呈擴(kuò)大之勢(shì)。"留守"是外出民工子女的主要生存形式。然而目前留守兒童的成長(zhǎng)環(huán)境不容樂觀。普遍存在監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)介入過少導(dǎo)致的學(xué)習(xí)問題，缺乏溫暖家庭帶來的心理問題以及缺乏親情交流帶來的思想行為生活問題。在他們身上多出現(xiàn)"三多"和"三缺"： 隔代監(jiān)護(hù)多溺愛、寄養(yǎng)監(jiān)護(hù)多偏愛、無人監(jiān)護(hù)多失愛；生活上缺人照應(yīng)、行為上缺人管教、學(xué)習(xí)上缺人指導(dǎo)。

農(nóng)村留守兒童由于多種原因不能和父母長(zhǎng)期相處、頻繁溝通，只得同祖輩或其他親戚生活在一起，在這樣的情況下，留守兒童家庭教育就有很多不合理之處。因而產(chǎn)生了農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀很不樂觀并導(dǎo)致了許多問題的出現(xiàn)。

1.留守兒童教育現(xiàn)狀

1.1 家庭教育的現(xiàn)狀。由于留守兒童的父母長(zhǎng)期在外，沒有辦法照顧孩子，絕大多數(shù)孩子是由年邁的祖父母、外祖父母等祖輩來照顧，也有一小部分由其他的親戚來照看。而老人們一般年齡偏大，文化程度偏低，對(duì)孫輩較為溺愛，只重視孫輩們的身體健康，在教育方面不怎么在意。而其他親戚因?yàn)榱羰貎和皇亲约旱暮⒆樱赡軙?huì)出于各種原因放任自流，導(dǎo)致對(duì)留守兒童的監(jiān)管不力甚至根本不管，因此，留守兒童的家庭教育缺失太多。

1.2 學(xué)校教育的現(xiàn)狀。教師在教學(xué)過程中就只重視"好"學(xué)生而忽視對(duì)"差"學(xué)生的教育和管理，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不好的留守兒童形成了破罐子破摔的心理。同時(shí)由于教師的教學(xué)任務(wù)和家務(wù)負(fù)擔(dān)都很繁重，他們沒有更多的精力和時(shí)間去特別關(guān)照那些留守兒童。

2.留守兒童存在的問題：

2.1 心理問題。心理健康和人格發(fā)展問題是留守兒童最易出現(xiàn)的問題，也是最突出的問題。由于正常的心理環(huán)境的缺失和農(nóng)村教育環(huán)境的不理想，使得農(nóng)村留守兒童形成不良的個(gè)性心理特征，集中表現(xiàn)為：任性、冷漠、自卑、敏感、孤獨(dú)、不安、膽怯和自我封閉等。

2.2 品行問題。祖父母的隔代教育或托付親戚照管，對(duì)學(xué)生的道德教育往往放任自流。這樣在行為習(xí)慣上容易發(fā)生消極變化，且難以及時(shí)得到糾正，有的甚至出現(xiàn)了較嚴(yán)重的違法亂紀(jì)的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響他們的健康成長(zhǎng)。

2.3 學(xué)習(xí)問題。大部分留守兒童的學(xué)習(xí)處于中等及中等以下水平，尤其在初中階段，有些甚至對(duì)某些科目到了一無所知的地步。

3.加強(qiáng)留守兒童教育的對(duì)策

從上述留守兒童教育中存在的種種問題可以看出，留守兒童的教育已經(jīng)成為一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問題，需要家庭、學(xué)校、政府和社會(huì)等多方面協(xié)調(diào)合作，共同構(gòu)建起面向留守兒童的一整套完備的社會(huì)化服務(wù)體系。

3.1 作為學(xué)生家長(zhǎng)要經(jīng)常給孩子進(jìn)行電話溝通，作為其家庭教育缺失的一種有效補(bǔ)償方法。

3.2 作為教師，對(duì)學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)上要進(jìn)行教育，更要在生活中進(jìn)行照顧，要隨時(shí)做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作。

3.3 動(dòng)員社會(huì)共同關(guān)心、關(guān)注留守兒童的成長(zhǎng)。一是鄉(xiāng)、村、組要做好工作。確保外出務(wù)工人員妥善安排好子女，落實(shí)好監(jiān)護(hù)和教育責(zé)任，并要求外出務(wù)工期間盡可能多與子女聯(lián)系。二是由共青團(tuán)、婦聯(lián)等組成專門機(jī)構(gòu)，抽出一部分人員專門做留守兒童工作。三是政府整合社會(huì)上各種力量開展關(guān)愛留守兒童的活動(dòng)。

第4篇：農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；學(xué)前教育

一、問題提出

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的持續(xù)發(fā)展，越來越多的農(nóng)村青壯年外出打工，一大批未成年孩子被留在家中，出現(xiàn)了一個(gè)新的兒童群體——留守兒童。這些農(nóng)村留守兒童長(zhǎng)期與父母分離，得不到父母的教育與關(guān)愛，這會(huì)影響他們的心理健康與性格養(yǎng)成。因此，研究農(nóng)村留守兒童的學(xué)前教育問題，幫助學(xué)前留守兒童健康成長(zhǎng)，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究對(duì)象

本研究以河南省X市為例，以留守兒童為研究對(duì)象，對(duì)該地區(qū)的農(nóng)村幼兒園、留守兒童監(jiān)護(hù)人、家庭教育及社會(huì)教育狀況進(jìn)行了深入調(diào)查。

（二）研究方法

1.問卷調(diào)查法

本研究采用抽樣調(diào)查法，對(duì)X市五縣一區(qū)的每個(gè)縣區(qū)都進(jìn)行了抽樣調(diào)查，每個(gè)縣區(qū)抽取3個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，對(duì)抽取到的鄉(xiāng)鎮(zhèn)進(jìn)行深入走訪。調(diào)查對(duì)象為0至6歲的留守兒童監(jiān)護(hù)人及幼兒園教師，研究共調(diào)查了18個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，發(fā)放兩種調(diào)查問卷，一種留守兒童監(jiān)護(hù)人問卷，共發(fā)放108份，收回有效問卷96份，問卷回收率為88.9%；一種幼兒園問卷，共發(fā)放54份，收回54份，回收率100%。

2.訪談法

本研究對(duì)X市18個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的36所幼兒園園長(zhǎng)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部及留守兒童監(jiān)護(hù)人進(jìn)行了隨機(jī)訪談，實(shí)地觀察了36所幼兒園及鄉(xiāng)鎮(zhèn)的具體情況，分析了18個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)留守兒童的學(xué)前教育整體狀況。

3.觀察法

本研究課題組成員赴X市五縣一區(qū)的18個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)進(jìn)行了實(shí)地觀察，對(duì)該地區(qū)的農(nóng)村留守兒童家庭教育狀況、幼兒園管理以及留守兒童的社會(huì)教育等狀況，進(jìn)行了深入的觀察研究，并在觀察過程中進(jìn)行了較為詳盡的記錄。

三、研究結(jié)果與分析

（一）農(nóng)村留守兒童學(xué)前家庭教育現(xiàn)狀

1.農(nóng)村留守兒童家庭結(jié)構(gòu)狀況

在回收的96份問卷中，家庭結(jié)構(gòu)類型的調(diào)查結(jié)果如下：?jiǎn)斡H撫養(yǎng)有57個(gè)，占59.4%；隔代撫養(yǎng)有26個(gè)，占27.1%；親戚撫養(yǎng)有13個(gè)，占13.5%。

2.農(nóng)村留守兒童家庭教育狀況

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該地區(qū)農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)人整體受教育水平較低。監(jiān)護(hù)人中小學(xué)及以下學(xué)歷的占55.4%，初中學(xué)歷的占33.1%，高中及以上學(xué)歷的占11.5%。監(jiān)護(hù)人整體教育水平較低，是農(nóng)村留守兒童家庭教育存在的一大問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該地區(qū)留守學(xué)齡前兒童與父母聚少離多，父母親子聯(lián)系較少，親子教育缺失。在回收的96份問卷中，留守兒童與外出打工的父母，平均每周電話聯(lián)系1次及以上的僅為17人，占17.7%；每?jī)芍苈?lián)系1次的有22人，占22.9%；每月聯(lián)系1次的有29人，占30.2%；一個(gè)月到半年聯(lián)系一次的有14人，占14.6%；半年以上聯(lián)系一次的有8人，8.3%；從未聯(lián)系過的有6人，占6.3%。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該地區(qū)86.9%的留守學(xué)前兒童的監(jiān)護(hù)人對(duì)親子教育的看法為：留守兒童的教育就是讓孩子吃飽喝好。56.1%的監(jiān)護(hù)人認(rèn)為，0至6歲兒童有必要進(jìn)行學(xué)前教育，但監(jiān)護(hù)人對(duì)學(xué)前教育的看法，僅為幼兒園教育。關(guān)注留守兒童心理健康成長(zhǎng)的監(jiān)護(hù)人僅為3.4%。留守兒童父母長(zhǎng)年累月在外為生計(jì)奔波，親子關(guān)系缺失，這種不穩(wěn)定的家庭結(jié)構(gòu)易引發(fā)各種兒童心理與行為問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該地區(qū)農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)人兒童安全保護(hù)意識(shí)淡薄。86.9%留守學(xué)前兒童的監(jiān)護(hù)人不了解兒童安全保護(hù)意識(shí)是什么，監(jiān)護(hù)人兒童安全保護(hù)意識(shí)淡薄，留守兒童很容易成為意外傷害及違法犯罪的受害者。

（二）農(nóng)村幼兒園教育狀況

1.幼兒園硬件設(shè)施不達(dá)標(biāo)，幼兒園條件差

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該地區(qū)幼兒園在園舍、場(chǎng)地及設(shè)施等硬件方面基本都不達(dá)標(biāo)。在被調(diào)查的幼兒園中，40.3%的幼兒園園舍面積不足800平米，31.3%的園舍面積在800至1000平米之間，園舍在1000平米以上的僅占28.4%。

2.幼兒園師資力量不足，教師學(xué)歷較低，對(duì)留守兒童關(guān)愛不夠

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該地區(qū)農(nóng)村幼兒教師師資力量不足，職稱偏低。在被調(diào)查的農(nóng)村幼兒教師中，中專學(xué)歷占總?cè)藬?shù)的70.3%，中專以下學(xué)歷者為20.3%，中專以上學(xué)歷者9.4%。73.2%的農(nóng)村幼兒教師無職稱，有職稱者占26.8%。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，平均每班留守兒童占幼兒園班級(jí)人數(shù)比例為：超過班級(jí)總?cè)藬?shù)一半以上的為36.8%，占班級(jí)總數(shù)20%至50%的為43.4%，占班級(jí)總數(shù)20%以下的為19.8%。農(nóng)村幼兒園中85.7%的幼兒教師在平時(shí)的班級(jí)教學(xué)中并未對(duì)留守兒童特殊照顧。農(nóng)村幼兒教師精力和體力有限，不能全面、細(xì)致地照看每一個(gè)留守兒童，更不能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)留守兒童的心理問題。

（三）留守兒童社會(huì)教育狀況

1.政府對(duì)留守兒童的教育投入不夠

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，河南省X市的政府部門并未專門對(duì)留守兒童進(jìn)行特殊照顧，僅僅是對(duì)貧困戶建檔立卡進(jìn)行幫扶，幫扶的家庭有部分是留守兒童家庭，而廣大留守兒童并未成為幫扶對(duì)象。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)也曾考慮過為農(nóng)村留守兒童改善幼兒教育條件，但是當(dāng)?shù)卣徒逃块T財(cái)政投入不足等問題限制了政府對(duì)留守兒童的作為。

2.留守兒童社區(qū)教育缺乏調(diào)查

發(fā)現(xiàn)，X市農(nóng)村地區(qū)完全沒有社區(qū)教育，更沒有關(guān)于留守兒童的社區(qū)教育。以村委為單位的社區(qū)，社區(qū)教育的實(shí)施率為0%。X市農(nóng)村地區(qū)83.6%的鄉(xiāng)鎮(zhèn)都有專門為兒童設(shè)立的活動(dòng)中心，活動(dòng)中心主要是兒童游樂場(chǎng)和育嬰店。社區(qū)教育的缺乏，使農(nóng)村留守兒童教育放任自流，不利于孩子成長(zhǎng)。

四、建議與對(duì)策

（一）注重家庭教育，為孩子選擇合適的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人

注重留守兒童的家庭教育，為孩子選擇合適的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人是至關(guān)重要的。父母在外出打工之前就應(yīng)該考慮家庭情況，至少有一方留在孩子身邊照顧孩子，如若不能，也應(yīng)該為孩子選擇有身體條件和經(jīng)濟(jì)能力的人做孩子的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人。良好、親密的親子關(guān)系是孩子心理健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，因此，不管父母外出打工離家有多遠(yuǎn)，都應(yīng)該經(jīng)常與留守兒童保持聯(lián)系與溝通，讓兒童感受到父母之愛。另外，學(xué)前留守兒童的父母，要全面考察臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的撫養(yǎng)能力和文化素養(yǎng)，考慮他們是否有責(zé)任心和愛心，能否較為科學(xué)地教育留守兒童，能否為留守兒童提供適當(dāng)?shù)募彝ソ逃?/p>

（二）加強(qiáng)幼兒園師資力量建設(shè)，改善農(nóng)村幼兒園硬件條件

加強(qiáng)幼兒園師資力量建設(shè)，改善農(nóng)村幼兒園軟、硬件條件，能夠從根本上改善農(nóng)村留守兒童的教育問題。這就需要加大幼兒教師師資引進(jìn)，提供多樣的幼兒教師研修培訓(xùn)渠道，設(shè)計(jì)合理的研修內(nèi)容，設(shè)置科學(xué)的符合幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)的課程，從而全面改善留守兒童的學(xué)前教育狀況。本研究中的幼兒園硬件條件，主要是指幼兒園園舍、場(chǎng)地及設(shè)施等方面。改善幼兒園硬件條件，給幼兒提供足夠多的戶外游戲活動(dòng)場(chǎng)地，能夠使留守兒童身心得到更好的發(fā)展。

（三）建立農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)記錄袋

建立留守兒童成長(zhǎng)檔案，對(duì)留守兒童的教育發(fā)展非常重要。農(nóng)村幼兒園應(yīng)在兒童入園的時(shí)候，對(duì)兒童家庭情況進(jìn)行深入調(diào)查，為每一名留守兒童建立兒童成長(zhǎng)記錄袋。幼兒教師要在成長(zhǎng)記錄袋中，詳細(xì)登記每個(gè)留守兒童的家庭基本情況，隨時(shí)記錄兒童在幼兒園期間的表現(xiàn)，包括在園的日常表現(xiàn)、心理變化、與父母或臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的情感溝通情況等。幼兒教師通過成長(zhǎng)記錄袋，更細(xì)致地監(jiān)控留守兒童的成長(zhǎng)狀況，發(fā)現(xiàn)問題時(shí)及時(shí)地與其父母或者監(jiān)護(hù)人溝通，以盡快解決問題。

（四）加強(qiáng)政府引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)社區(qū)幫扶教育

在政府引導(dǎo)下的社區(qū)幫扶教育，對(duì)留守兒童的教育問題至關(guān)重要。各個(gè)社區(qū)或者村莊，應(yīng)該設(shè)立留守兒童成長(zhǎng)幫扶小組，在幫扶小組領(lǐng)導(dǎo)下，為每一個(gè)留守兒童建立一份成長(zhǎng)檔案、聘請(qǐng)教育專家開設(shè)講座、發(fā)放育兒知識(shí)教育資料、舉辦各種形式的家長(zhǎng)學(xué)校，通過多種形式關(guān)注留守兒童成長(zhǎng)，也為留守兒童的家庭教育提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。實(shí)現(xiàn)社區(qū)幫扶教育，家庭、幼兒園、社區(qū)三方合作，共同努力，使留守兒童能夠健康、茁壯地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：留守兒童；教育現(xiàn)狀；對(duì)策

        一、農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)類型及家庭教育現(xiàn)狀

        1.隔代監(jiān)護(hù)

隔代監(jiān)護(hù)即由祖輩撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)方式。隔代監(jiān)護(hù)，外出的父母比較放心，但這種監(jiān)護(hù)方式在兒童成長(zhǎng)過程中卻有著難以克服的問題：一是由于天然的血緣、親緣關(guān)系，監(jiān)護(hù)者多采用溺愛的管教方式，較多地給予物質(zhì)、生活上的滿足和過多的寬容放任，而較少精神、道德上的管束和引導(dǎo)；二是祖孫輩年齡差距大，觀念不一樣，對(duì)待許多事物的看法往往存在很大的差異，“代溝”明顯，難以相互溝通。

2.上代監(jiān)護(hù)

上代監(jiān)護(hù)即把孩子托給親朋好友、叔嬸姑舅。上代監(jiān)護(hù)由于監(jiān)護(hù)對(duì)象并非親生，監(jiān)護(hù)人在教養(yǎng)過程中難免有所顧慮，不敢嚴(yán)格管教。這樣，上代監(jiān)護(hù)也大多屬于物質(zhì)型和放任型的管教方式，容易養(yǎng)成兒童任性的心理行為。而對(duì)于較為敏感的兒童來說，又容易產(chǎn)生寄人籬下的感覺，從而形成怕事、孤僻、內(nèi)向的性格。上代監(jiān)護(hù)還容易出現(xiàn)轉(zhuǎn)托情況，即小孩被父母托付給親戚后，沒多久因親戚打工等原因外出，就轉(zhuǎn)托給另一個(gè)親戚，幾經(jīng)托付的小孩幾乎無所適從。

3.自我監(jiān)護(hù)

由于沒有上面兩種條件，既沒有隔代教養(yǎng), 又沒有親戚朋友寄托, 獨(dú)自把孩子留在家中。大多數(shù)情況是幾個(gè)孩子在家，哥哥姐姐照看弟弟妹妹。無人監(jiān)護(hù)的留守兒童成了一群“有家的孤兒”。部分留守兒童由于長(zhǎng)期無人管教, 飲食無依，親情空缺, 心理極不健康, 無人監(jiān)護(hù)的留守兒童日益成為問題兒童。這樣的家庭教育狀況非常令人擔(dān)憂。 

4.單親監(jiān)護(hù)

這種監(jiān)護(hù)方式使得監(jiān)護(hù)人的壓力很大，家庭成員的外出增加了他們的勞動(dòng)負(fù)擔(dān)，他們要承受照顧家人和從事更多農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的雙重負(fù)荷，根本無暇顧及對(duì)孩子的教育。

二、農(nóng)村留守兒童家庭教育給孩子的成長(zhǎng)帶來的影響

親情缺失、家庭教育出現(xiàn)的真空對(duì)留守兒童的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生了嚴(yán)重的負(fù)面影響。目前，農(nóng)村留守兒童人數(shù)呈繼續(xù)增長(zhǎng)趨勢(shì)。由于父母長(zhǎng)期沒有和子女在一起, 部分留守兒童在成長(zhǎng)過程中面臨著嚴(yán)重問題, 主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.生活和安全問題

由于沒有父母很好的生活照顧, 有的孩子花錢無節(jié)制, 有的孩子營(yíng)養(yǎng)不良, 有的孩子身體健康指數(shù)低，經(jīng)常生病, 有時(shí)甚至面臨生命的威脅。由于留守兒童得不到雙親的精心呵護(hù)，極易引起安全隱患。

2.道德問題

留守兒童處于心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵期。由于留守兒童缺乏父母的管教，家庭道德教育往往放任自流，留守兒童經(jīng)常出現(xiàn)道德行為偏差。

3.心理問題

留守兒童處在未成年期, 是人格形成的最佳期。由于父母外出務(wù)工, 留守兒童長(zhǎng)期與父母分離，缺乏父母的親情關(guān)愛，和父母很難達(dá)到情感心理的溝通，難以找到情感傾訴對(duì)象。而且監(jiān)護(hù)人很少與他們談心交流，也只能給予物質(zhì)上和生活上的滿足，而他們心理上的需要得不到滿足, 極易形成人格障礙、心理疾病。

4.教育問題

不言而喻，父母外出打工，留守兒童就要失去良好的家庭教育。由于孩子常常思念父母, 導(dǎo)致上課注意力不集中；課后, 沒有父母的管教, 自控力差，難以完成課外作業(yè)，更談不上主動(dòng)預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)功課，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯下降，厭學(xué)情緒增加，最終導(dǎo)致逃學(xué)甚至輟學(xué)。

三、解決“留守兒童”教育問題的基本對(duì)策

1.家長(zhǎng)：努力承擔(dān)起教子之責(zé)

作為農(nóng)村留守兒童的父母，?他們大多數(shù)文化程度不高，誤以為教育孩子是學(xué)校的事，家長(zhǎng)只要給錢給物當(dāng)好“后勤部長(zhǎng)”就可以了，至于孩子學(xué)習(xí)成績(jī)、思想品德的好壞，由教師們?nèi)ス芙獭＜议L(zhǎng)應(yīng)該改變這種不正確的思想，樹立“子不教父之過”的正確教育責(zé)任觀，明確教育子女是自己的應(yīng)盡之責(zé)，既要考慮家庭的收入，又要考慮到子女的教育問題。

如果夫妻雙方都外出打工，首要問題就是選定好監(jiān)護(hù)人。監(jiān)護(hù)人最好是有文化、有責(zé)任感、能監(jiān)督和指導(dǎo)自己孩子的親朋好友，既不能嬌慣孩子，也不要讓子女干過多的家務(wù)、農(nóng)活，保證子女充足的學(xué)習(xí)時(shí)間。如是祖輩監(jiān)護(hù)，一定要囑咐其對(duì)孫輩要嚴(yán)格管理，加強(qiáng)生活和學(xué)業(yè)的監(jiān)督。務(wù)工期間，首先要加強(qiáng)與“監(jiān)護(hù)人”的聯(lián)系，及時(shí)掌握孩子的學(xué)業(yè)、品行及身體健康狀況，并通過各種方式對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行指導(dǎo)。

其次，應(yīng)采取多種方式，注意與孩子的交流溝通，溝通的時(shí)間間隔越短越好，保證動(dòng)態(tài)的熟悉孩子的生活、教育情況以及孩子的心理變化；溝通內(nèi)容力求全面、細(xì)致，溝通中父母要明示自己對(duì)孩子的愛與厚望，通過溝通以了解孩子的生活、學(xué)習(xí)、情感變化；溝通方式可以多樣化，除電話外，可采用書信等進(jìn)行交流。

再次，還應(yīng)和孩子的班主任、任課教師及時(shí)聯(lián)系，以了解孩子的學(xué)習(xí)、心理發(fā)展等各個(gè)方面，讓孩子時(shí)時(shí)刻刻感受到家庭的關(guān)愛。

2.學(xué)校：加強(qiáng)管理，傾注關(guān)愛

學(xué)校應(yīng)把“留守兒童”的教育作為專項(xiàng)工作，常抓不懈。各班級(jí)應(yīng)建立起“留守兒童”個(gè)人檔案，針對(duì)“留守兒童”的特點(diǎn)和需要，建立專門的教育管理措施，把抓好“留守兒童”的校內(nèi)外管理列入學(xué)校管理的目標(biāo)，有專門的管理計(jì)劃方案。如讓親子間保持電話聯(lián)系，班主任根據(jù)孩子的校內(nèi)外表現(xiàn)，盡可能地讓孩子與父母取得聯(lián)系，每月定期通電話，讓家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行“電話教育”，以便更好地進(jìn)行短期的家庭教育；對(duì)于一些留守學(xué)生出現(xiàn)的不良傾向和在校內(nèi)外暴露出來的一些問題，要及時(shí)處理，耐心地進(jìn)行說服和教育；定期家訪，定期舉行監(jiān)護(hù)人座談會(huì)，交流管教“留守兒童”的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，相互溝通，共同制定教育策略。

另外，學(xué)校和教師應(yīng)給“留守兒童”以更多的關(guān)愛、鼓勵(lì)和幫助。愛是教育的基石，對(duì)于長(zhǎng)期生活在“孤獨(dú)城堡”中，處于父母“關(guān)愛缺失”的“留守兒童”，愛是教育的前提，教育應(yīng)把愛放在中心位置。教師應(yīng)多關(guān)心、愛護(hù)、照顧、理解“留守兒童”，做他們的朋友。在安全上，要時(shí)刻提醒；在生活上，盡可能提供幫助；在心理上，要細(xì)心觀察，多方溝通；在學(xué)習(xí)上，要多予指導(dǎo)；在交往上，鼓勵(lì)他們?nèi)谌氪蟀嗉?jí)集體中，減少其心靈的孤獨(dú)和寂寞，使其保持活潑開朗的學(xué)習(xí)和生活心態(tài)。

3.地方政府：營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境

首先，建立并完善農(nóng)村教育和監(jiān)護(hù)體系，使之成為農(nóng)村教育保障機(jī)制。成立關(guān)心“留守兒童”教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，建立農(nóng)村社區(qū)教育和監(jiān)護(hù)體系?？捎舌l(xiāng)政府牽頭，學(xué)校組織、村民委員會(huì)、派出所及熱心的退休教師等參與，建立對(duì)“留守兒童”家庭定期訪問制度、與在外務(wù)工父母聯(lián)系制度，了解“留守兒童”的學(xué)習(xí)、生活、健康、安全和心理狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。對(duì)“留守兒童”這個(gè)特殊群體承擔(dān)起更多的教育、關(guān)愛和保護(hù)責(zé)任。

其次，加強(qiáng)宣傳貫徹《義務(wù)教育法》的力度。適齡兒童接受義務(wù)教育既是一項(xiàng)權(quán)利，也是應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任，各級(jí)政府尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)應(yīng)該嚴(yán)格依法辦事，以有效的措施督促民工及其委托的子女監(jiān)護(hù)人從守法的高度，正確處理外出務(wù)工致富與教育子女的關(guān)系，把“留守兒童”的輟學(xué)率降低到最低限度。對(duì)外出務(wù)工農(nóng)民的子女上學(xué)確有困難的，地方政府也可通過適當(dāng)補(bǔ)貼及其它措施，讓學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。

再次，地方政府部門要努力整治好學(xué)校周邊環(huán)境，加強(qiáng)監(jiān)管直至取消學(xué)校周圍那些接待未成年人的網(wǎng)吧、游戲廳、錄像廳等，加大危害學(xué)生安全和學(xué)校工作秩序的打擊力度。針對(duì)“留守兒童”易受到不法分子的攻擊傷害的情況，應(yīng)采取必要的安全保護(hù)措施，給兒童營(yíng)造一個(gè)安全、舒適的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。 

參考文獻(xiàn)：

[1]中國(guó)農(nóng)村留守兒童問題研究課題組.農(nóng)村留守兒童問題調(diào)研報(bào)告[j].教育研究，2004(10)．

第6篇：農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村留守兒童 教育問題 現(xiàn)狀與對(duì)策

隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化的不斷發(fā)展，大量農(nóng)村勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移，被留在農(nóng)村的兒童越來越多，他們有一個(gè)特殊的稱呼――留守兒童。由于家庭教育缺失、學(xué)校教育不全面等因素影響，農(nóng)村留守兒童在受教育過程中出現(xiàn)了一些問題，需要全社會(huì)的共同關(guān)注和努力。

一、農(nóng)村留守兒童受教育的現(xiàn)狀

（一）家庭生活情況。

留守兒童的主要形式分別為父母一方外出，一方與孩子一同留守，以及父母雙方均外出工作。父母大多從事體力勞動(dòng)，收入微薄。父母外出打工后，留守兒童日常和監(jiān)護(hù)人生活或獨(dú)立生活，分擔(dān)做家務(wù)的責(zé)任，經(jīng)濟(jì)狀況欠佳，生活條件偏低。在一些偏遠(yuǎn)山區(qū)僅能維持基本溫飽水平，某些家長(zhǎng)只看重眼前利益，無力支付教育費(fèi)用便迫使孩子輟學(xué)，回家干農(nóng)活、打工掙錢。

由于農(nóng)村留守兒童年齡偏小，安全意識(shí)淡薄。農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施不完善，可供留守兒童娛樂的場(chǎng)所甚少，在水庫等危險(xiǎn)地帶都沒有明顯的安全警示標(biāo)志或護(hù)欄隔離，埋下了安全隱患。

（二）心理狀況。

因?yàn)楦改覆辉谏磉叄羰貎和鶗?huì)感到缺乏親情和安全感，缺乏家庭歸屬感，缺乏父母的關(guān)愛和家庭的溫暖。當(dāng)他們有快樂、悲傷、恐懼、焦慮等情緒體驗(yàn)時(shí)不能及時(shí)得到父母的疏導(dǎo)和安慰，久而久之不愿意向周圍的人訴說，容易造成性格內(nèi)向、孤僻、膽小、自卑，長(zhǎng)期積壓在心中，會(huì)造成一定程度的心理障礙。然而，他們往往意識(shí)不到自身存在的問題，表現(xiàn)為以自我為中心、合群性低。

（三）學(xué)習(xí)情況。

根據(jù)監(jiān)護(hù)類型的差異，可以將農(nóng)村留守兒童分為單親監(jiān)護(hù)、隔代監(jiān)護(hù)、親朋監(jiān)護(hù)、同輩監(jiān)護(hù)四種類型，據(jù)調(diào)查隔代監(jiān)護(hù)的情形占比約70%。與正常環(huán)境下成長(zhǎng)的孩子相比，某些隔代監(jiān)護(hù)下的留守兒童由于長(zhǎng)期與父母分居，缺乏父母的有效指導(dǎo)，祖輩知識(shí)水平有限、精力有限，養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如逃課曠課、作業(yè)不認(rèn)真完成、遲到早退等。隨著科目增多、課程y度增大、成績(jī)偏差，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，喪失學(xué)習(xí)信心。即使在一方外出打工的情形下，留在家中的成年男性或女性要承擔(dān)家庭生活的全部勞動(dòng)，沒有時(shí)間管理孩子的學(xué)習(xí)，也不能對(duì)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)。

某些偏遠(yuǎn)地區(qū)群眾教育觀念滯后，對(duì)教育問題重視程度不高。某些家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值過低，認(rèn)為只要完成九年義務(wù)教育，掌握一門賺錢技術(shù)就夠了，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不是很關(guān)注，對(duì)孩子良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的引導(dǎo)不夠。

二、農(nóng)村留守兒童教育問題產(chǎn)生的原因

（一）城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡。

農(nóng)村留守兒童教育問題的可追溯至城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)及由此對(duì)應(yīng)的城市和農(nóng)村相隔離的戶籍制度及學(xué)籍制度。在這一體制的引導(dǎo)下，一方面教育資源向城市傾斜，經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡導(dǎo)致城鄉(xiāng)二元教育格局的形成。通過城鄉(xiāng)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童教育起點(diǎn)不公平的現(xiàn)象主要體現(xiàn)在入學(xué)率、在校率、輟學(xué)率方面都處于不利境地?；凇榜R太效應(yīng)”，某些農(nóng)村留守兒童成年后只能從事一些相對(duì)低端的職業(yè)。

（二）學(xué)校教育不到位。

目前，我國(guó)的學(xué)校大致可以分為三類：城市公立學(xué)校、城鎮(zhèn)私立學(xué)校、鄉(xiāng)村中小學(xué)。相比而言，城市公立學(xué)校遠(yuǎn)離鄉(xiāng)村，教學(xué)資源和教學(xué)條件最優(yōu)越，是城市兒童的首選，這意味著農(nóng)村留守兒童如果要選擇公立學(xué)校，將付出遠(yuǎn)比城市兒童大的上學(xué)難度、高的成本和久的時(shí)間。城鎮(zhèn)私立學(xué)校相較鄉(xiāng)村中小學(xué)而言學(xué)費(fèi)高。綜合考慮多方面因素，大多數(shù)留守兒童更傾向于選擇門檻低、收費(fèi)低的鄉(xiāng)村中小學(xué)就讀。但是鄉(xiāng)村學(xué)校的教學(xué)條件和教學(xué)質(zhì)量卻難以得到保障，這主要體現(xiàn)在師資力量、教學(xué)管理、學(xué)校環(huán)境等方面。目前，農(nóng)村教師隊(duì)伍存在學(xué)科結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)等矛盾。鄉(xiāng)村學(xué)校受辦學(xué)經(jīng)費(fèi)限制，教師工資相對(duì)偏低，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師不愿意在鄉(xiāng)村從事教育工作。鄉(xiāng)村學(xué)校僅能開設(shè)最基本的課程，很多教師一個(gè)人即負(fù)責(zé)一個(gè)年級(jí)的所有課程，學(xué)科教師嚴(yán)重缺編，無法滿足現(xiàn)代教育的需求。學(xué)生在這種情形下容易造成素質(zhì)教育的單向發(fā)展，無法接受較好的德育教育和心理輔導(dǎo)。另外，鄉(xiāng)村學(xué)校管理水平整體偏低。

（三）家庭教育缺失。

每個(gè)孩子的健康成長(zhǎng)都離不開家人的關(guān)愛，更離不開家庭教育對(duì)其潛移默化的影響。但父母在外打工，與留守孩子僅能通過電話、書信等方式交流。留守兒童在成長(zhǎng)過程中缺少父母的陪伴與關(guān)愛，長(zhǎng)期處于親情饑渴狀態(tài)，久而久之與父母之間產(chǎn)生隔閡感。而隔代教育往往因?yàn)樽孑吪c孩子的思維方式有代溝，教育觀念和方式滯后，通常只是照顧孩子的衣食起居，沒有精力關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，忽略孩子身心的全面健康發(fā)展。

從發(fā)展心理學(xué)角度講，兒童在發(fā)展過程中往往模仿父母的行為及為人方式，而某些留守兒童因與父母日常交流不多，缺乏家長(zhǎng)的榜樣教育，對(duì)于他們?nèi)松^、價(jià)值觀的塑造產(chǎn)生了一定程度的負(fù)面影響。

（四）某些社會(huì)環(huán)境不良因素的影響。

留守兒童處于身心發(fā)展的重要階段，由于自控能力差、分辨能力弱，在家庭管理方面有所疏忽，校園文化建設(shè)相對(duì)薄弱的情況下，他們?nèi)菀资艿缴鐣?huì)不良因素的影響。一些自律性差的留守兒童沉溺在網(wǎng)吧、游戲機(jī)房等場(chǎng)所，導(dǎo)致品行和學(xué)業(yè)下滑。

三、解決農(nóng)村留守兒童教育問題的對(duì)策

（一）政府發(fā)揮職能，促進(jìn)教育公平。

要從根本上解決農(nóng)村留守兒童的問題，須破除城鄉(xiāng)二元機(jī)制，加快戶籍制度改革，改革我國(guó)目前的義務(wù)教育管理體制，逐步消除城鄉(xiāng)差別。

重視農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，加大對(duì)農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)的投入，對(duì)農(nóng)村固有的學(xué)校設(shè)施進(jìn)行改善，改善辦學(xué)條件和教師待遇；發(fā)展寄宿制學(xué)校，切實(shí)解決留守兒童離家較遠(yuǎn)帶來的一系列問題，實(shí)行對(duì)學(xué)生的集中管理，統(tǒng)一安排學(xué)生的作息時(shí)間，整體協(xié)調(diào)學(xué)校的教學(xué)任務(wù)和課后活動(dòng)，既可以促進(jìn)老師對(duì)學(xué)生的關(guān)懷和日常交流，又可以減少留守兒童接觸不良風(fēng)氣的機(jī)會(huì)，減少安全問題的發(fā)生。在具有較多農(nóng)民工的城市，建設(shè)相應(yīng)的農(nóng)民工子弟學(xué)校，讓孩子盡可能在父母的身邊上學(xué)。

鼓勵(lì)有條件的學(xué)校出臺(tái)減免學(xué)雜費(fèi)等留守兒童就近入學(xué)的優(yōu)惠政策，對(duì)特別困難的家庭予以資助，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的留守兒童予以獎(jiǎng)勵(lì)；強(qiáng)化農(nóng)村中小學(xué)的服務(wù)意識(shí)，將對(duì)留守兒童管理狀況的關(guān)注納入考核體系。

（二）學(xué)校完善教育管理體制。

重視農(nóng)村留守兒童的全面發(fā)展，合理配置教學(xué)資源，設(shè)置必要的教學(xué)設(shè)備，合理安排留守兒童的課程設(shè)置。學(xué)校要通過考核、培訓(xùn)等渠道提高教師素質(zhì)，提升教師的教學(xué)水平，使每位教師切實(shí)給予每一位留守兒童學(xué)習(xí)生活上的必要幫助。特別是德育教育和心理健康教育不容忽視，因此教師要及時(shí)了解關(guān)心學(xué)生的心理羈觶定期進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)，使留守兒童掌握調(diào)節(jié)心理的方法。

積極開展對(duì)留守兒童的關(guān)愛教育活動(dòng)，對(duì)留守兒童登記備案，進(jìn)行有針對(duì)性的教育和管理；建立學(xué)校與家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人定期溝通的制度，確保雙方聯(lián)系渠道暢通，充分利用假期或春節(jié)家長(zhǎng)回家的時(shí)機(jī)，召開留守兒童家長(zhǎng)會(huì)，進(jìn)行面對(duì)面的交流。

（三）注重發(fā)揮家庭教育的作用。

家庭教育是一個(gè)人成長(zhǎng)過程中不可或缺的部分，家長(zhǎng)的責(zé)任不僅僅是簡(jiǎn)單提供滿足生活需要的物質(zhì)條件，孩子情感的訴求也應(yīng)得到滿足。留守兒童的家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，樹立正確的教育觀念，保證孩子接受義務(wù)教育的權(quán)利；盡量避免父母雙方同時(shí)外出務(wù)工，注意回家的頻率，定期與子女通過電話、信件交流和溝通，聽取孩子匯報(bào)的同時(shí)讓孩子了解父母在外情況，加強(qiáng)父母子女之間的情感交流；主動(dòng)與學(xué)校保持聯(lián)系，多向老師和監(jiān)護(hù)人了解孩子的學(xué)習(xí)和生活情況，夫妻雙方都在外打工的家長(zhǎng)在監(jiān)護(hù)人選定問題上應(yīng)優(yōu)先將孩子寄放在教育氛圍較好、責(zé)任心較強(qiáng)的家庭中。

（四）全社會(huì)的共同關(guān)注。

留守兒童教育問題是一個(gè)綜合性的社會(huì)問題，要發(fā)揮各方面力量，整合社會(huì)資源，引導(dǎo)社會(huì)力量關(guān)注留守兒童，合力解決留守兒童親情缺失、家教缺乏、監(jiān)護(hù)不力等實(shí)際問題。如村委會(huì)可組織黨員與留守兒童結(jié)成幫扶對(duì)子，開展交流談心，通過家訪向監(jiān)護(hù)人宣傳家教知識(shí)；借助種類繁多的教學(xué)媒體，加快發(fā)展農(nóng)村遠(yuǎn)程教育，為農(nóng)村留守兒童提供更好的資源，提高農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)興趣；規(guī)范和支持社會(huì)愛心行動(dòng)，充分發(fā)揮宣傳媒體的作用，提高社會(huì)參與程度，改善農(nóng)村人文環(huán)境，優(yōu)化文化教育氛圍。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：留守兒童；社會(huì)學(xué)分析；共青團(tuán)河北省委；承德市

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，城鎮(zhèn)化進(jìn)程加快，越來越多的青壯年農(nóng)民進(jìn)入城市謀生，隨之在廣大農(nóng)村產(chǎn)生了“留守兒童”這一未成年群體。留守兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵期，其成長(zhǎng)狀態(tài)直接影響到未來人口的素質(zhì)以及社會(huì)的穩(wěn)定與繁榮。共青團(tuán)河北省委書記梅世彤同志多次強(qiáng)調(diào)做好留守兒童權(quán)益保護(hù)工作的重要意義，要求河北省各級(jí)團(tuán)組織結(jié)合本地實(shí)際全方位推進(jìn)這項(xiàng)工作開展。本文選取河北省承德市留守兒童作為研究對(duì)象，從社會(huì)學(xué)的理論視角進(jìn)行分析，希望對(duì)解決承德市農(nóng)村留守兒童的成長(zhǎng)起到積極作用。

一、承德市農(nóng)村留守兒童的生活現(xiàn)狀

留守兒童是我國(guó)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市快速轉(zhuǎn)移過程中出現(xiàn)的特殊社會(huì)群體，主要是指父母雙方或一方外出城市打工而被留在戶籍所在地，不能和父母雙方共同生活的未成年人。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。根據(jù)權(quán)威調(diào)查，中國(guó)農(nóng)村目前“留守兒童”數(shù)量超過了2300萬人。57.2%的留守兒童是父母一方外出，42.8%的留守兒童是父母同時(shí)外出。留守兒童中的79.7%由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養(yǎng)，13%的孩子被托付給親戚、朋友，7.3%為不確定或無人監(jiān)護(hù)。以承德市黃旗中心為例，400多名的在校生，留守兒童有130多名，占學(xué)生總數(shù)的32.2%，平均每班14人，有的班甚至達(dá)到了42.9%。有報(bào)告顯示，在承德市農(nóng)村留守兒童中，學(xué)齡前（0―5周歲）、小學(xué)學(xué)齡（6―11周歲）、初中學(xué)齡（12―14周歲）和大齡（15―17周歲）4個(gè)年齡組占總體的比例分別為27.05%、34.85%、20.84%和17.27%。其中義務(wù)教育階段的農(nóng)村留守兒童約3000多萬。在全部農(nóng)村留守兒童中，男孩占53.71%，女孩占46.29%，男女性別比為114：75。

留守兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育、接受教育、形成世界觀的關(guān)鍵時(shí)期，他們過早脫離了父母的關(guān)愛和教育，在生活、學(xué)習(xí)和生命安全等方面都面臨著困境。一方面，由于親情的缺失，留守兒童容易性格孤僻，不愿主動(dòng)與人交流，人格發(fā)展不健全。另一方面，由于缺乏家長(zhǎng)管理，留守兒童無法得到父母在思想認(rèn)識(shí)和價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，缺乏正確判斷能力，很容易受到一些不良文化的影響，導(dǎo)致違法犯罪。此外，留守兒童中男性兒童多會(huì)成為人販子注意的目標(biāo)，而女性兒童多受到人身的侵害，人身安全缺乏保障。

二、農(nóng)村留守兒童問題成因的社會(huì)學(xué)分析

（一）社會(huì)結(jié)構(gòu)：城鄉(xiāng)二元體制障礙

在社會(huì)學(xué)體系中，社會(huì)結(jié)構(gòu)（social structure）是指一個(gè)國(guó)家或地區(qū)占有一定資源、機(jī)會(huì)的社會(huì)成員的組成方式及其關(guān)系格局，包含人口結(jié)構(gòu)、家庭結(jié)構(gòu)、社會(huì)組織結(jié)構(gòu)、城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)、區(qū)域結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)、收入分配結(jié)構(gòu)、消費(fèi)結(jié)構(gòu)、社會(huì)階層結(jié)構(gòu)等若干重要子結(jié)構(gòu)。當(dāng)前的中國(guó)社會(huì)正處于社會(huì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的重要時(shí)期，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，東中西梯度繼續(xù)擴(kuò)大，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制的弊病愈加凸顯。而且，與工業(yè)以及城市第三產(chǎn)業(yè)相比，農(nóng)業(yè)的利益長(zhǎng)期較低，農(nóng)民人均純收入增長(zhǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市人均可支配收入增長(zhǎng)，于是，基于現(xiàn)實(shí)選擇，農(nóng)村勞動(dòng)力大規(guī)模流動(dòng)方向除了轉(zhuǎn)向農(nóng)村內(nèi)部的第三產(chǎn)業(yè)和新興的鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)外，還有數(shù)千萬計(jì)的農(nóng)村勞動(dòng)力涌向經(jīng)濟(jì)相對(duì)繁榮的城市。

而城市在制度上并未做好接納大批外來人員的準(zhǔn)備，城鄉(xiāng)二元戶籍管理制度使農(nóng)民工和城市居民受到不同的“國(guó)民待遇”，就業(yè)機(jī)會(huì)、社會(huì)保障、工作安全系數(shù)、收入水平，居住條件都比較低，城市學(xué)校入學(xué)門檻高、打工子弟學(xué)校發(fā)展不完善，諸多原因致使其子女在城市很難受到良好的教育。由于缺乏基本的經(jīng)濟(jì)條件和社會(huì)條件，農(nóng)民外出務(wù)工后只能選擇將子女留在農(nóng)村原籍居住地接受照顧和教育。

（二）社會(huì)規(guī)范：難以形成正確的價(jià)值觀

德國(guó)社會(huì)學(xué)家格奧爾格·齊美爾提到：“個(gè)體通過自我與他人的關(guān)系獲得一個(gè)特定的社會(huì)位置，并在他人對(duì)自我行為的期許中成就類型本身?！雹賯€(gè)體社會(huì)化需要個(gè)體通過與社會(huì)的互動(dòng)，逐漸養(yǎng)成獨(dú)特的個(gè)性和人格，從生物人轉(zhuǎn)變成社會(huì)人，并通過社會(huì)文化的內(nèi)化和角色知識(shí)的學(xué)習(xí)，逐漸適應(yīng)社會(huì)。通過個(gè)體社會(huì)化的過程，個(gè)人內(nèi)在的行為傾向才能使外在力量以“持久的、系統(tǒng)的和非機(jī)械的方式起作用”。而在社會(huì)化過程中，兒童由外在影響逐漸形成自身的價(jià)值觀念和角色定位，這也直接塑造了兒童的性格。作為社會(huì)初級(jí)群體，家庭實(shí)際上是兒童接受啟蒙教育的學(xué)校。一個(gè)社會(huì)人需要掌握的社會(huì)規(guī)范幾乎都要通過家庭的傳授和影響才能知曉。而在留守兒童家庭，父母因?yàn)殚L(zhǎng)期外出，對(duì)子女的監(jiān)管和教育能力大大減少甚至可以忽略不計(jì)，祖父母隔代監(jiān)護(hù)和親友的教育力量往往不夠強(qiáng)大，留守兒童對(duì)長(zhǎng)輩的遵從感和信任度降低，學(xué)習(xí)生活毫無限制，對(duì)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和社會(huì)規(guī)范的識(shí)別和遵從陷于混亂或盲從狀態(tài)，不能順利地實(shí)現(xiàn)規(guī)范的社會(huì)化，在生活中常常表現(xiàn)出失范現(xiàn)象。

而且，在兒童進(jìn)入學(xué)校后，面臨的是與家庭完全不同的社會(huì)化環(huán)境，科學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對(duì)不同組織規(guī)范的遵從，不同的評(píng)價(jià)體系和期望標(biāo)準(zhǔn)會(huì)給兒童帶來多種困惑，兒童則要依據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)不斷調(diào)整自己的行為方式和心理態(tài)度?？傮w而言，非留守兒童因?yàn)橛屑彝サ闹С趾蛶椭?，能較為容易地適應(yīng)這個(gè)過程，但留守兒童由于家長(zhǎng)長(zhǎng)期缺位，缺乏來自家庭的關(guān)心和指引，很難綜合協(xié)調(diào)這個(gè)過程，社會(huì)規(guī)范的內(nèi)化工程并不順暢，漠視法律法規(guī)現(xiàn)象比比皆是，打架斗毆甚至違法犯罪現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，在一些地區(qū)“二無一未”（無學(xué)上、無工打、未成年）青少年犯罪案件中，農(nóng)村留守兒童占全部案件的比例在40%以上。

（三）家庭教育：缺乏有效監(jiān)護(hù)

“家庭是社會(huì)共同體的一種最古老的形式?！雹诟鶕?jù)功能主義的觀點(diǎn)，家庭在滿足社會(huì)的基本需要和維持社會(huì)秩序方面起著重要作用。社會(huì)學(xué)家威廉·奧格本將家庭的功能概括為生殖、保護(hù)、社會(huì)化、規(guī)范、情感交流和提供社會(huì)地位等六個(gè)方面，家庭功能的弱化也主要通過這些方面而得以體現(xiàn)。③

家庭是“為了保障孩子得到保護(hù)和供養(yǎng)而造下的文化設(shè)備”。因此，撫養(yǎng)兒童就成了家庭最基本的功能之一。人類自身的特殊性決定了每個(gè)個(gè)體在“較長(zhǎng)的依賴生活期”內(nèi)必須得到家庭提供的物質(zhì)資源和精神資源。家庭功能的弱化是一個(gè)不可否認(rèn)的客觀事實(shí)，這給留守兒童的初級(jí)社會(huì)化帶來了諸多負(fù)面影響。農(nóng)民進(jìn)城打工，一年甚至幾年都不回家，與農(nóng)村留守兒童之間的交往具有時(shí)間上的長(zhǎng)期間斷性、空間上的遠(yuǎn)距離性、交往的非面對(duì)面性以及互動(dòng)頻率極低的特點(diǎn)，致使家庭初級(jí)群體對(duì)子女的教育和影響功能大大減弱，親子之間的交往幾乎成了一種正式的次級(jí)群體交往模式。在留守兒童家庭中，父母雙方或一方缺位的情況下，通常將子女交給（外）祖父母、親戚朋友、同輩群體或由父母一方來照顧，也就是目前學(xué)術(shù)界所區(qū)分的單親監(jiān)護(hù)、隔代監(jiān)護(hù)、托管監(jiān)護(hù)、同代監(jiān)護(hù)及自我監(jiān)護(hù)，這是一種不完整的家庭結(jié)構(gòu)，它會(huì)導(dǎo)致家庭的撫養(yǎng)功能在一定程度上弱化并對(duì)留守兒童的社會(huì)化造成一系列影響。

三、解決農(nóng)村留守兒童問題的對(duì)策

解決好農(nóng)村留守兒童問題，關(guān)系到農(nóng)村勞動(dòng)力素質(zhì)的提高和有效轉(zhuǎn)移，也關(guān)系到現(xiàn)代化建設(shè)與和諧社會(huì)的構(gòu)建，根據(jù)上述社會(huì)學(xué)理論分析，可以從以下幾點(diǎn)入手。

（一） 縮小差距，加快社會(huì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型

社會(huì)學(xué)體系中有種觀點(diǎn)認(rèn)為童年是一種社會(huì)建構(gòu)過程，不同的社會(huì)文化環(huán)境和不同的社會(huì)力量作用于童年，就會(huì)建構(gòu)出形態(tài)各異的童年。新童年社會(huì)學(xué)研究者克里斯·詹克斯提出：“童年可以被理解為一種社會(huì)建構(gòu)，與社會(huì)身份有關(guān)，隨著時(shí)間以及社會(huì)的變化，童年自身的邊界也不斷地變化，它內(nèi)含于社會(huì)結(jié)構(gòu)中，形成特定形式的行為并通過這些行為表明該社會(huì)身份?！雹芤虼送瓯荒挲g、性別、地域等分割，被文化、價(jià)值觀、階層等浸染，能夠折射出廣闊的社會(huì)文化背景，這就要求解決留守兒童問題的根源在于改變社會(huì)的大環(huán)境。

1.縮小城鄉(xiāng)差別和區(qū)域差別，加快農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展，建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村。充分挖掘農(nóng)業(yè)內(nèi)部的增收潛力，拓寬農(nóng)民增收的渠道，大幅度增加農(nóng)民收入，使農(nóng)民不用背井離鄉(xiāng)就能掙到錢。另一方面，加大政府對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)建設(shè)項(xiàng)目的投入，吸納當(dāng)?shù)剞r(nóng)民就業(yè)，既能改善農(nóng)村生產(chǎn)生活條件，又能留住農(nóng)民，使其在家中教育監(jiān)管子女。

2.推進(jìn)戶籍制度改革，進(jìn)一步取消各種針對(duì)務(wù)工農(nóng)民流動(dòng)和進(jìn)城就業(yè)的歧視性規(guī)定和不合理限制，拓寬城鄉(xiāng)就業(yè)渠道、改革教育制度、加強(qiáng)社會(huì)保障，加大農(nóng)民工在城市生存的教育，鼓勵(lì)引導(dǎo)有條件的農(nóng)民工融入城市，幫助他們適應(yīng)城市的生活環(huán)境，將其子女的義務(wù)教育納入當(dāng)?shù)亟逃聵I(yè)發(fā)展規(guī)劃，鼓勵(lì)公辦學(xué)校吸收農(nóng)民工子女，加大對(duì)打工子弟學(xué)校的資金投入。

（二）形成合力，內(nèi)化兒童社會(huì)規(guī)范

“童年不同于嬰兒期，是一種社會(huì)產(chǎn)物，不屬于生物學(xué)的范疇。”⑤成人對(duì)兒童的規(guī)訓(xùn)方式，顯示了社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化狀態(tài)，也體現(xiàn)了社會(huì)權(quán)力的行使及其受制約的情況。成人通過規(guī)訓(xùn)兒童使之形成自己期望的社會(huì)規(guī)范，這是一項(xiàng)社會(huì)性的系統(tǒng)工程， 除了依靠家庭教育，還需要政府、社會(huì)、學(xué)校各方面的共同努力，形成合力，系統(tǒng)解決。

1.增強(qiáng)政府對(duì)留守兒童的管理力度。出臺(tái)相關(guān)政策，改善農(nóng)村留守兒童生活的環(huán)境，加強(qiáng)和改善農(nóng)村中小學(xué)寄宿條件，加大對(duì)農(nóng)村學(xué)校寄宿基礎(chǔ)設(shè)置的建設(shè)。通過法規(guī)和宣傳教育等手段，對(duì)農(nóng)村地區(qū)出現(xiàn)的不良社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行治理，并組織各種形式的社區(qū)活動(dòng)，為農(nóng)村留守兒童的心理健康發(fā)展提供良好的氛圍。團(tuán)承德市委采取若干關(guān)照留守兒童的措施，比如在留守兒童相對(duì)集中的村建立留守兒童托管中心，對(duì)留守兒童在親情上關(guān)愛，生活上關(guān)心。同時(shí)，建立留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)檔案，探索留守兒童教育新路，開展留守兒童問題研究等。成立留守兒童監(jiān)護(hù)、生活料理和教育工作的專職機(jī)構(gòu)，由村委會(huì)、學(xué)校聯(lián)合辦公，專門負(fù)責(zé)管理孩子校外的學(xué)習(xí)、生活、教育、安全等。相關(guān)措施的實(shí)施為眾多留守兒童健康成長(zhǎng)、促進(jìn)社會(huì)和諧作出了重要貢獻(xiàn)，

2、增強(qiáng)社會(huì)對(duì)留學(xué)兒童的關(guān)注力度。大眾媒體應(yīng)該廣泛深入地開展重視與解決農(nóng)村留守兒童問題的宣傳活動(dòng)，利用電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、雜志等各種渠道引起社會(huì)各領(lǐng)域各層次人士對(duì)農(nóng)村留守兒童的關(guān)心和呵護(hù)。團(tuán)承德市委開通志愿者幫扶留守兒童的渠道，為留守兒童托管中心招募老師、退休干部、協(xié)會(huì)會(huì)員為“編外家長(zhǎng)”、“爸爸、媽媽”，做留守兒童生活的知情人，學(xué)習(xí)的引路人，成長(zhǎng)的保護(hù)人。

再次，增強(qiáng)學(xué)校對(duì)留守兒童的教育力度。學(xué)校是留守兒童的第二個(gè)家庭，他們大部分時(shí)間在學(xué)校度過，因此，學(xué)校和教師對(duì)留守兒童的教育有著不可推卸的責(zé)任。學(xué)校應(yīng)開設(shè)心理健康課程，開展豐富的心理拓展訓(xùn)練，及時(shí)掌握留守兒童的心理狀態(tài)，解決留守兒童出現(xiàn)的心理問題；建立“一幫一”小組，由一個(gè)非留守兒童與留守兒童組成小組，互幫互助，幾個(gè)小組由一名指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)愛他人，建立良好的人際關(guān)系；重點(diǎn)關(guān)注節(jié)假日留守兒童動(dòng)態(tài)，避免留守兒童在假期由于脫離學(xué)校和家長(zhǎng)的管制造成的不良事件。

（三）加強(qiáng)監(jiān)管，增強(qiáng)父母責(zé)任意識(shí)

家庭之愛是一種“服從于自身的規(guī)則以及將其自身的信息銘刻進(jìn)人們的期望、焦慮和行為模式之中的強(qiáng)大力量”。父母作為兒童生活的第一環(huán)境，理應(yīng)承擔(dān)起應(yīng)有的功能和責(zé)任，強(qiáng)化監(jiān)護(hù)意識(shí)，確保家庭教育力量。每個(gè)家長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)通過書信、電話和網(wǎng)絡(luò)等多種形式來增進(jìn)與子女間的情感交流及溝通，溝通內(nèi)容除了關(guān)心子女的物質(zhì)需求外，還應(yīng)該涉及子女心理的方方面面，一方面不能不聞不問，另一方面也不能因?yàn)椴辉谧优磉叜a(chǎn)生的內(nèi)疚心理而放松對(duì)子女的嚴(yán)格要求。此外，作為臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，同樣應(yīng)增強(qiáng)自身的責(zé)任意識(shí)，讓他們感受到親情的溫暖。

團(tuán)河北省委書記梅世彤表示，“要完善保障措施，從工作機(jī)制、政策保障、陣地建設(shè)、社會(huì)聯(lián)動(dòng)等多方面來實(shí)現(xiàn)青少年權(quán)益工作積極有序的推進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)權(quán)益工作點(diǎn)線面的全覆蓋?！笨傊?，農(nóng)村留守兒童是社會(huì)普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題，做好留守兒童工作關(guān)系到當(dāng)下及未來整個(gè)社會(huì)的和諧穩(wěn)定和持續(xù)發(fā)展，我們要積極調(diào)動(dòng)各方面力量，幫助留守兒童塑造健全人格，促使其全面健康成長(zhǎng)。

[注釋]

①（美）劉易斯·A·科塞.社會(huì)思想名家[M].上海：上海人民出版社.2007.160.

②（奧）米特羅爾.歐洲家庭史[M].北京：華夏出版社，1987.2.

③（美）謝弗.社會(huì)學(xué)與生活[M].廣東：世界圖書出版公司，2006.287-288.

第8篇：農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童 特殊群體 教育 三位一體

改革開放以來，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城市化進(jìn)程以及農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的加快，農(nóng)民外出務(wù)工、經(jīng)商現(xiàn)象十分普遍。許多兒童因種種原因而"留守"在家里，失去了直接監(jiān)護(hù)人，使孩子面臨無人監(jiān)管的"真空"狀態(tài)，形成了一個(gè)龐大的特殊群體--"留守兒童"隊(duì)伍。"生活上缺少照料，思想上缺少正確引導(dǎo)，學(xué)習(xí)上缺少輔導(dǎo)，心理上缺少疏導(dǎo)，行為上缺少教育，"監(jiān)管教育嚴(yán)重缺失，已成為制約"留守兒童"有效管理，影響其健康成長(zhǎng)的嚴(yán)重社會(huì)問題。這個(gè)特殊的群體正處于義務(wù)教育階段，他們的生活和教育情況，應(yīng)引起家庭、學(xué)校、社會(huì)的高度重視。

一、"留守兒童"教育存在的問題。

1、心理壓力大。

"留守兒童"的監(jiān)護(hù)大多數(shù)都是由爺爺奶奶、外公外婆，這種隔代監(jiān)護(hù)的方式，在兒童成長(zhǎng)的過程中，有著難以克服的困難。由于天然的血緣、親緣關(guān)系，監(jiān)護(hù)者多采用溺愛的管教方式，較多地給予物質(zhì)、生活上的滿足和過多的寬容放任，而較少在精神、道德的管束進(jìn)行引導(dǎo)。父母不在身邊，缺乏及時(shí)溝通，放學(xué)回家面對(duì)的是花甲之年的爺爺奶奶、外公外婆。祖父輩的隔代教育有著深不見底的代溝，他們與孫輩之間的思想觀念差異極大，教育方法很難為孫輩接受，存在明顯的溝通障礙。于是孩子們感到寂寞，產(chǎn)生強(qiáng)烈的孤獨(dú)感，對(duì)他們的心理健康極為不利，常引發(fā)種種心理病癥，比如感情脆弱、自暴自棄、焦慮、缺乏自信、悲觀消極等。

2、學(xué)習(xí)成績(jī)較差。

心里問題嚴(yán)重地影響到學(xué)習(xí)心態(tài)。這些孩子和年邁的祖父母、外祖父母生活在一起，老人年齡偏大，身體不好，文盲比例較高，學(xué)習(xí)上根本無法給予切實(shí)有效的幫助和輔導(dǎo)。加之他們還要承擔(dān)繁雜的家務(wù)勞動(dòng)和繁忙的田間農(nóng)活，根本沒有時(shí)間和精力去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。孩子放學(xué)，無所事事，毫無顧忌地或上網(wǎng)吧、打游戲，或與輟學(xué)的孩子在一起四處游玩，或偷偷摸摸，根本無心學(xué)習(xí)

3、學(xué)校教育難度大。

有部分留守學(xué)生受到新的"讀書無用"思想的嚴(yán)重影響，學(xué)習(xí)成績(jī)下降，違紀(jì)頻發(fā)，中途輟學(xué)的現(xiàn)在日趨嚴(yán)重。上了初中，覺得升學(xué)無望而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在學(xué)校，不僅自己不愿學(xué)，而且還干擾影響其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。他們上課不專心聽講，課外不做作業(yè)。老師一批評(píng)，輕者頂撞，重者跑出校門，害得老師汽車站、火車站到處找人。這些孩子，雖然勉強(qiáng)完成了國(guó)家規(guī)定的九年義務(wù)教育，但由于缺少進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造，帶來的將是不適應(yīng)社會(huì)迅猛發(fā)展的要求，影響全民族整體素質(zhì)的提高。

二、解決"留守兒童"教育的對(duì)策。

留守兒童是未成年人隊(duì)伍的重要組成部分，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展階段的特殊群體。這個(gè)特殊群體不僅將長(zhǎng)期存在，而且將深深地影響許多家庭及其后代，必須引起高度重視，需要政府、家庭、學(xué)校和社會(huì)合力構(gòu)建支持體系，共同關(guān)注，共同努力消除留守兒童的教育問題，提高農(nóng)村人口素質(zhì)，維護(hù)農(nóng)村安定穩(wěn)定，促進(jìn)農(nóng)村和諧社會(huì)構(gòu)建和經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。

1、家長(zhǎng)應(yīng)努力承擔(dān)起教子之責(zé)。

家長(zhǎng)應(yīng)樹立"子不教，父之過" 的正確教育責(zé)任觀，明確教育子女是自己應(yīng)盡的責(zé)任。建議家長(zhǎng)最好留一個(gè)在家照顧和監(jiān)護(hù)孩子的學(xué)習(xí)和生活，以保持家庭教育，使孩子感受到家的存在，家的溫暖。家長(zhǎng)要盡量營(yíng)造良好的家庭教育環(huán)境，使孩子充分感受到父母的愛。要正確處理好生產(chǎn)、創(chuàng)收與子女教育的關(guān)系，不能以犧牲孩子的成長(zhǎng)和未來為代價(jià)來換取眼前暫時(shí)的利益，"一百萬也換不回一個(gè)好孩子"。家長(zhǎng)還應(yīng)主動(dòng)與孩子的班主任和任課老師取得聯(lián)系，加強(qiáng)溝通，了解子女的發(fā)展變化，共同商討教育孩子的策略和方法。在外的家長(zhǎng)應(yīng)加強(qiáng)與監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系及親子間的溝通，除打電話外，還可以采用書信進(jìn)行交流。監(jiān)護(hù)人最好是有文化，有責(zé)任感，能監(jiān)護(hù)和指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，真正負(fù)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)。

2、學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)管理。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)把"留守兒童"的教育作為專項(xiàng)工作，常抓不懈。把此項(xiàng)工作列入學(xué)校管理的目標(biāo)，有專門的管理計(jì)劃方案，有條件的學(xué)校應(yīng)盡量做到寄宿制管理。班主任老師應(yīng)建立"留守兒童"個(gè)人檔案，對(duì)"留守兒童"及家長(zhǎng)、監(jiān)護(hù)人的詳細(xì)情況登記入冊(cè)，以便更好地聯(lián)系溝通。教師應(yīng)給予"留守兒童"更多的關(guān)注、鼓勵(lì)、愛護(hù)和照顧。生活上，盡可能提供幫助；學(xué)習(xí)上，多給予指導(dǎo)。

3、政府應(yīng)營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府及村民委員會(huì)要努力配合學(xué)校的教育工作、管好學(xué)校周邊環(huán)境，加強(qiáng)監(jiān)管直至取消學(xué)校周圍那些接待未成年人的網(wǎng)吧、游戲廳，加大危害學(xué)生安全和學(xué)校工作秩序的打擊力度。對(duì)"留守兒童"應(yīng)采取必要的安全保護(hù)措施，營(yíng)造一個(gè)安全、舒適的生活學(xué)習(xí)環(huán)境。

4、網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建支持留守兒童教育。

第9篇：農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀范文

一、基本情況

**縣現(xiàn)有人口87萬人，其中0-15歲的兒童14.82萬，留守兒童4.39萬人，占兒童總數(shù)的29.84%。留守兒童中單親在外務(wù)工的約占47%，雙親在外務(wù)工的約占53%；70%的留守兒童由爺爺奶奶或外公外婆隔代帶養(yǎng)，15%由親戚帶養(yǎng)，5%在鄰居家寄養(yǎng)，寄宿等其他形式的留守兒童為10%。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兒童留守率與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)。在交通不便、經(jīng)濟(jì)落后的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，留守兒童已成為學(xué)生的主體，而在交通便利、二三產(chǎn)業(yè)發(fā)展較快的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，留守兒童數(shù)量相對(duì)較少。

二、存在的主要問題

1、留守兒童的教育狀況令人堪憂。由于父母不在身邊，監(jiān)護(hù)人又因年齡、文化、體力等條件限制，無法給予孩子正確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和監(jiān)督，導(dǎo)致孩子出現(xiàn)厭學(xué)情緒。調(diào)查結(jié)果顯示，留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)大多處于中等和中下等水平。如江口鎮(zhèn)中心小學(xué)289名留守學(xué)生中，成績(jī)優(yōu)秀的僅占12%，68%的為中等和較差。此外留守兒童的輟學(xué)率也相對(duì)較高。據(jù)統(tǒng)計(jì)，XX年度全縣小學(xué)學(xué)生輟學(xué)率為1.2%，初中為3.4%。而留守學(xué)生分別為2.5%和6.84%。由于監(jiān)護(hù)人受教育程度普遍不高，加上缺乏與學(xué)校的積極溝通和配合，錯(cuò)過了教育孩子的最佳時(shí)機(jī)，這些都是影響留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素。

2、留守兒童的身心健康亟待關(guān)注。由于長(zhǎng)期與父母分離，生活上缺少必要的關(guān)愛，再加上監(jiān)護(hù)人缺乏教育常識(shí)，對(duì)留守兒童的心理健康問題介入較少，關(guān)注不夠，部分留守兒童情緒消極，失落自卑，感覺孤單，甚至心理壓力過大，表現(xiàn)出內(nèi)心封閉，情感冷漠，性格脆弱、任性、叛逆，行為孤僻，缺乏愛心和交流的主動(dòng)性，形成一定的人格障礙。調(diào)查問卷中，雖然60%的留守兒童認(rèn)為“最大的痛苦”是“父母不在身邊”， 55% 的認(rèn)為“看到別的孩子和父母在一起時(shí)很難受”，但選擇“你最大的愿望”時(shí)，選擇“父母能在身邊”的只占19%，多數(shù)孩子選擇了“學(xué)習(xí)好將來出人頭地”，由此可見留守兒童比較自我的個(gè)性。在自我評(píng)價(jià)一欄中，認(rèn)為在家中自己是活潑開朗的只占45%，認(rèn)為在家中自己膽小、孤僻、不善交往的占到了55%。許多留守兒童缺乏幸福感，有幸福感的只占53%，甚至有17%的留守兒童覺得自己被遺棄，這些對(duì)他們今后的性格形成極為不利。