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第1篇：大學校園環(huán)境設計方案范文

關鍵詞： 集約化； 校園規(guī)劃； 高校校園

中圖分類號： TU984.14 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2010）08-0067-02

高校新校區(qū)經(jīng)過幾年的大建設，因擴招引起的學校校舍不足的情況已得到有效緩解。但由于土地資源的緊缺以及高校建設規(guī)模的壓縮，人們對集約式校園的呼聲日益漸高，以節(jié)約有限的土地資源并保證能夠提供盡可能多的高質(zhì)量建筑使用空間成為高?；ü芾淼闹匾n題。

一、 集約的含義

“集約”的概念原用于農(nóng)業(yè)經(jīng)營方式的表述，就是指精耕細作，增加單位面積上的投入，以達到提高單位面積的產(chǎn)量，和“粗放”的概念相對。顯而易見，集約的內(nèi)涵當中包括節(jié)約土地、空間資源，降低能源消耗等屬于節(jié)約觀念的內(nèi)容，但集約絕不僅僅等同于節(jié)約，還包含在硬環(huán)境上建構(gòu)群體秩序并完善單體形態(tài)，在軟環(huán)境上傳承校園文化并追求適度創(chuàng)新。

二、高校校園集約化發(fā)展的內(nèi)涵

在土地資源日益緊張的今天，高等教育自身的不斷發(fā)展對大學校園規(guī)劃建設提出了更高要求，必須從以追求數(shù)量為主的外延式發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴嵘焚|(zhì)為主的內(nèi)涵式發(fā)展，積極倡導集約化發(fā)展模式――從高效復合的空間概念出發(fā)，在占有有限的土地資源的前提下，研究具體的使用行為活動與所需空間體積的對應關系，對空間進行詳盡的立體劃分，通過綜合組織功能和高效復合空間的探索與設計，追求功能使用，優(yōu)化功能復合，形成緊湊、高效、有序、可持續(xù)的高校校園布局形式。

三、高校校園集約化發(fā)展模式的探析

（一）影響提高校園的功能與效率的因素

1. 土地利用率低

由于高等教育自1999年起的迅速擴張，校園用地規(guī)模的迅速膨脹導致了較為嚴重的粗放用地現(xiàn)象。我國內(nèi)地大學校園生均用地面積平均值為69平方米，100平方米左右的也不在少數(shù)，浙江大學達到133平方米，平均校園容積率不超過0.40。而美國人均占有國土面積最多，大學生均用地面積指標大都在10平方米左右；在我國香港地區(qū)，由于土地資源嚴重缺乏，人口密度較大，大學生均用地面積則更少，基本都在10平方米以下，最少的香港理工大學則只有4.2平方米。通過這些數(shù)據(jù)的對比，必須承認我國內(nèi)地目前大學生均用地面積指標偏大，而生均用地面積指標過大的直接后果是土地資源利用率低下，間接造成了對寶貴的土地資源的極大浪費。

2. 布局的形式化

空間布局設計的任務，是要把一些物體或空間合理地布置在一個場地中，使它們滿足一定的尺寸與位置關系并能符合約束條件的限制。設計投標單位為追求中標，不重視實質(zhì)性內(nèi)容，只片面追求設計成果的圖面效果和包裝。設計方案過于重視構(gòu)圖，總平面的形狀力求有象征意義，比如象龍、火箭等，采用直徑極大的圓來作為形式布局的組織系統(tǒng)，曲線、圓弧、放射線等構(gòu)圖手法被大量地使用，再加上一些如生態(tài)軸、人文軸、歷史軸等軸線的組織，采用象征意義和軸線本來并無不好，但如果僅以此作為設計的核心，而忽視甚至犧牲交通組織、建筑結(jié)構(gòu)及朝向等實質(zhì)性的內(nèi)容，這就得不償失了。

3. 空間尺度過大

某些學校新校區(qū)的占地面積較大，為了構(gòu)圖的完整，規(guī)劃中追求大空間、大軸線、大廣場，如幾公頃的水面，上千米長、上百米寬的景觀大道，數(shù)萬平方米的廣場，完全超出人們步行距離的情況，顯得“不近人情”，如此的環(huán)境設計建成后，不僅造成土地資源浪費，也會發(fā)現(xiàn)比例失真，師生活動其中，感覺并不自然，這與校園環(huán)境空間所需要的安寧、親切、宜人的氛圍相悖。

（二）高校校園建筑的集約化建設的思路

1. 建構(gòu)緊湊、合理的空間布局。

高校校園的規(guī)劃要體現(xiàn)現(xiàn)代化、集約化的特點。首先總體布局要滿足現(xiàn)代高校的功能使用要求，保證高校建筑空間環(huán)境與教育模式及其在今后的發(fā)展變化相適應。既要有明確功能分區(qū)，又有教學與生活的緊密聯(lián)系，學生能方便地往返于兩區(qū)，又能領略到沿途優(yōu)美的校園景觀。現(xiàn)代校園的布局在總平面上更講究構(gòu)圖的藝術性和形式美，構(gòu)圖的藝術性和形式美也體現(xiàn)了各種功能有規(guī)律的合理組合，反映在布局上，則強調(diào)布局緊湊、張弛有致，富有節(jié)奏感和韻律感，簡潔大方而又變化豐富。

2. 完善集聚性單體設計，并做到傳承文化，突出建筑特性。

校園內(nèi)空間的整合和學科的集群化必然帶來使用功能的集聚，突破了傳統(tǒng)校園建筑空間的彼此分離、孤立的特點，在同一建筑空間中將多種功能層次進行并置和交疊，各功能單元的組合出現(xiàn)了多種功能并存的空間環(huán)境系統(tǒng)，走向了多層次多要素的動態(tài)開放系統(tǒng)。不同功能、不同形態(tài)、不同大小的空間集聚在一起，多元空間相互融合，實現(xiàn)空間效益的最大化，并為將來校園的發(fā)展留出足夠的余地。

大學的空間是一種文化的空間，是需要長時間培育的空間，尤其扎根于地域的，大學校園應在逐步有序的建設中，做到傳承文化，彰顯功能特性，并不失時代氣息。

3. 追求功能使用，并滿足一定時期可持續(xù)性發(fā)展需求。

校園建筑靈活性和通用性的不斷提高，許多功能單一、設備陳舊的建筑設施已不能適應教學和科研的需求。校園建筑的功能空間使用的合理性和有效性需要仔細推敲，仔細審視和認真思考建筑的規(guī)模、高度，平面的開間和進深尺寸，交通流線組織等設計細節(jié)問題。

同時，這些不同使用目的的建筑其功能組織方式具有各自的獨特性，并且同種類型的建筑之間由于使用者的不同要求也具有較大的差異。在思考教學用房應該以多高為合適時，顯然大量人流集中使用的教學建筑不宜層數(shù)過多，但全國卻有很多教學綜合樓被設計成了高層，實際是只有低層部分才被用作教室，高層部分用于科研辦公。

4. 優(yōu)化功能復合，可拓互補，最大限度地提高校園建筑使用效率。

在校園建筑設計中，充分發(fā)揮建筑的靈活可變性和功能適應性是提高使用功效的常用手段，在大的功能分區(qū)概念下進行有效的功能復合是必要的。功能的模糊性、空間的多用性而要在設計時進行有效的功能復合。從單體建筑來看，許多大學校園建筑往往不是由單一的功能空間組成，如實驗樓單體中設計局部教學、科研及辦公用房，更有助于科研及實驗教學的對接，更大限度地提高使用效率。

四、阜陽師范學院西湖校區(qū)集約化建設的實踐

阜陽師范學院西湖校區(qū)總體規(guī)劃方案按2萬名學生規(guī)模配置教學、實驗、科研、體育運動、生活設施、景觀主體等，同時要考慮與校本部結(jié)合，使圖書、資料、設備和重點實驗室等資源互補而不重復。一次性規(guī)劃、分期進行實施，同時為二期工程預留可持續(xù)發(fā)展的空間。

（一）西湖校區(qū)集約化建設的思路

1. 原始地形地貌保留與改造

西湖校區(qū)選址定位之后，基建處現(xiàn)場踏勘建筑基地，并專門測繪基地地形圖，幫助分析擬建基地的原始地形地貌，為開展設計做好必要的鋪墊。針對低洼地勢和多處溝塘等不利因素，結(jié)合城市總體規(guī)劃，適當平衡挖方和填方，對基地地形地貌進行了適當改造和調(diào)整，平整臨城市道路用地，與城市實現(xiàn)完好對接。

2. 功能配置與分區(qū)的整合

在集約理念的指導下，提出設計要求，在密切結(jié)合地形情況下，將整個校園分成三大功能區(qū)組團，分別是：辦公教學區(qū)、體育運動區(qū)、學生生活區(qū)。其中辦公教學區(qū)包括公共教學、專業(yè)教學、院系辦公、學校行政辦公、專業(yè)工作室、學術報告廳、圖書館等，屬于功能的高度整合；學生生活區(qū)包含了學生公寓、食堂、浴池及其他生活服務設施，方便學習、用餐、購物、活動的出行的同時也有利于管理；體育運動區(qū)包括局部集中的運動場、體育館，便于學生分散式的休閑活動。

3. 使用空間的高效挖掘

校園內(nèi)的土地存量不足，建筑的層數(shù)和容積率都受到一定的限制。在如此嚴格的限制條件下，要合理利用珍貴的土地資源，高效布局，得到盡量多的使用面積，同時要求具有良好的自然采光和通風條件，增加可以使用房間數(shù)量。比如，在每一幢學生公寓單體中設計了下沉空間，考慮自行車停放、活動室、自習室、書庫、機房等功能。從規(guī)劃布局和建筑設計的方法上實現(xiàn)了提高建筑的容積率，在不突破占地面積和限高的條件下得到了更多的有效面積，以達到土地資源的有效利用，具有廣泛的借鑒意義。

（二）西湖校區(qū)集約化建設的實踐

在西湖校區(qū)的規(guī)劃設計中，強調(diào)的核心理念就是土地的集約利用和具有彈性的規(guī)劃模式，以期實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，在實施過程中綜合采用了多種集約化策略。

1. 低層高密策略

土地資源不可再生，可持續(xù)發(fā)展的建筑應考慮節(jié)地，順應時代的設計追求的是高效率和高效益。西湖校區(qū)容積率0.57，建筑密度30%，建筑由于緊湊型的布置和良好的空間組織達到低層高密度的效果，實現(xiàn)了土地的集約高效利用。

2. 集中布局策略

學生公寓、教學區(qū)的布局都采用了集中制布局的策略，形成了充分的集中布局，把公共教學樓、學術報告廳、院系教學樓等統(tǒng)一布置于一幢綜合體建筑中，更有利于資源共享和學科交流。

3. 彈性生長策略

摒棄傳統(tǒng)的“每學院一幢樓”的布局模式，采用通用型教學實驗空間布局，既可適應不同時期、不同學科的不同步發(fā)展，又有利于多學科的整合，符合彈性生長的要求。同時由于采用了緊湊型和集中式的布局，預留了大片的發(fā)展用地，利于今后的擴建要求，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

五、結(jié)語

鑒于上述，當代節(jié)約型大學校園的空間消費模式必須實現(xiàn)從粗放型開發(fā)向集約型的利用的轉(zhuǎn)變，從而形成緊湊、合理的空間布局，在滿足功能的前提下，最大限度的節(jié)約利用土地，尊重原有地形，力求創(chuàng)造出新型集約化校園建筑與環(huán)境。

參考文獻：

[1] 何鏡堂.當前高校規(guī)劃建設的幾個發(fā)展方向[J].新建筑，2002（4）：18-20.

[2] 高峻，吳雅萍.合宜的人文尺度――大學校園規(guī)劃設計談[J].華中建筑，2003（6）.

第2篇：大學校園環(huán)境設計方案范文

關鍵詞: 公共藝術設計 教學理念 教學方法

公共藝術設計是指在開放性的公共空間中進行的藝術創(chuàng)造與相應的環(huán)境設計。這些環(huán)境多為公園、廣場、車站、校園、公共大廳等公眾活動場所。公共藝術設計的三個要素是指公共的環(huán)境、公共人群和公共社會,是空間、人本和思想力三者藝術火花的緊密結(jié)合。公共藝術的價值與意義,不僅僅在于什么形式的表達,更重要的是,在公共空間展示公眾對于生活狀態(tài)、社會環(huán)境,甚至精神信仰的理解、交流與共享。隨著社會的發(fā)展,經(jīng)濟的復興,全球化概念的提升,大眾文化時代的到來,人們從審美取向和價值觀方面對公共空間藝術設計提出了新的要求。要打破精英文化,更多地關注大眾文化的傳播方式和媒介,使藝術品不再是“高處不勝寒”的“奢侈品”,而是具有人情味和人性化特色的文化商品,甚至是普羅大眾的文化福利。

公共藝術教育的重點在于對公共藝術價值核心的界定。前面提到公共藝術的本質(zhì)是為公眾而服務的,所以公共藝術課程教育的主旨也因定位為――培育“為公眾而設計”的設計師,研究公共空間的環(huán)境特點,掌握公眾生活的發(fā)展規(guī)律,分析公眾的審美和需求。根據(jù)公共藝術設計課程教學的特點,現(xiàn)將公共藝術設計課程教學理念和教學方法總結(jié)為如下幾點。

一、培養(yǎng)學生“以公眾為本”的設計理念

設計學科的教育一直離不開“以人為本”的設計原則。作為和公眾聯(lián)系極其緊密的公共藝術專業(yè),這個原則體現(xiàn)得尤為重要。作為公共空間中最主要的活動本體,公眾是品鑒和檢驗公共藝術成敗最主要的對象,因此只有關心公眾的態(tài)度,了解公眾的生活背景與喜好,分析公眾的接受度和認知度,才能夠真正體現(xiàn)公共藝術的特色。要培養(yǎng)學生們觀察生活、理解生活、熱愛生活的能力,善于發(fā)現(xiàn)和挖掘生活中的美和有趣點,以便設計出使大多數(shù)人看得懂并能會心一笑的作品。

二、提出“寬口徑、厚基礎、重能力、求個性”的教學方針

“寬口徑”是指作為交叉綜合性學科的公共藝術課程,涉及的藝術種類豐富,涵蓋面廣泛,表現(xiàn)手法可包括雕塑、壁畫、裝置、多媒體影像等。它可作為環(huán)境藝術、景觀藝術、空間展示等多個專業(yè)的必修課開設,也可在視覺傳達、多媒體藝術設計等專業(yè)開設選修課程。既作為空間設計類專業(yè)深入研究公共空間的絕好機會,又可作為視覺傳達等專業(yè)認識空間,學習利用公共空間的最佳方式。

“厚基礎”既是凸顯公共藝術設計課程的跨界性,同時又給各個設計專業(yè)方向的學生提供一個交叉學習的最優(yōu)平臺。這樣做強調(diào)了設計手法的多樣性、材料媒介應用的廣泛性和大眾化特征的傳播性,使各個專業(yè)方向的學生都能了解藝術設計領域以外的更多藝術表現(xiàn)形式。比如繪畫、雕塑、傳統(tǒng)手工藝、戲曲等。這些與公眾生活緊密相關的藝術形式,不僅限于專業(yè)藝術家們的“架上創(chuàng)作”,而且通過設計手法的轉(zhuǎn)換,使它們的傳播模式更加貼近大眾,取得更快更好的社會影響力。

“重能力”主要強調(diào)的是加強手動能力的培養(yǎng)。公共藝術設計不僅注重設計理念的表達,更注重設計理念的實現(xiàn)。這就決定了要在教學過程中注重對于學生實踐能力的培養(yǎng)與引導,如利用工作室或?qū)嶒炇?教導學生學習泥塑、陶藝、金屬、木工、漆藝和多媒體等各個材料媒介的特性與加工方法,使學生的設計理念得到綜合的實現(xiàn)。

“求個性”是指在“厚基礎”的前提之下,根據(jù)不同專業(yè)背景、不同年級的學生給予不同程度的輔導。幫助他們認清自身的優(yōu)勢和劣勢,在很好地理解公共藝術設計所要表達范疇的前提之下,挖掘原本具備的設計能力,補充藝術素養(yǎng)方面的漏洞,應用熟悉且擅長的設計材料、設計方法、設計流程做出符合公眾審美,得到社會認可的藝術設計作品。

三、使學生在校園公共藝術設計實踐中體味設計的真諦

著重于高校校園公共空間內(nèi)的藝術品和藝術行為,皆可稱之為校園公共藝術。高校公共藝術是校園景觀中的重要組成部分,主要包括雕塑、壁畫、景觀綠化、空間指示系統(tǒng)、公共設施、校園公共藝術文化活動等多個部分。校園公共藝術的特點是:設計風格和校園環(huán)境有機統(tǒng)一;公共藝術品是對于高校人文精神的物質(zhì)體現(xiàn);公共藝術活動和大學生精神風貌得到完美融合;具有優(yōu)異的尺度感和人性化的設計效果。由此可見,好的校園公共藝術設計應該是既可以美化校園環(huán)境,又可以給學校師生帶來美的體會、善的熏陶,使他們在美麗的學校環(huán)境中工作與學習,同時又伴隨有藝術的氣息和設計創(chuàng)意的靈光。

在制定教學計劃和教學大綱的時候,特別著重以校園環(huán)境作為公共藝術設計的載體。校園環(huán)境是同學們熟悉的公共空間,而活躍于其間的師生們又是同學們無比熟悉的人群。在學生深刻體悟公共藝術設計概念和方向的基礎上,要求學生進行校園環(huán)境訪問和分析。并且將這樣的分析結(jié)果以報告的形式在全體同學面前進行匯報和討論。報告主要包括:目標空間的空間形態(tài)特點、目標空間中人群的活動性質(zhì)、目標空間中人群的活動特點(包括心理、行為、運動軌跡、行為規(guī)律等)。在此基礎上,分析目標公共空間中公眾的生活習慣、行動與喜好。只有在抓住空間與人的特點的情況下才能很好地設計公共藝術作品。

在前期調(diào)研的基礎上,綜合分析結(jié)果,提出新穎并極具人性化的設計理念。結(jié)合前期所學習的材料工藝知識,盡最大可能將設計方案實踐,并最終放置在校園公共環(huán)境中。鑒于實驗室的條件局限性,可以鼓勵學生通過自己的努力,選擇經(jīng)濟適用型的方法達到設計目的。

圖 1

圖1是2007級同學在大一時制作的公共藝術品,地點為某教學樓一樓。該空間的特點是空間寬闊,四周墻壁有大面積的玻璃窗,進出口在當時基本處于鎖閉狀態(tài),因此缺少學生們的光顧。為了這個校園空間能夠吸引更多同學,得到有效利用,課程班的同學以小組為單位,制作了50個石膏梯形體,并將它們有次序排放,形成一個巨大的白色拉鏈狀。拉鏈開口處對準長期鎖閉的空間出口,別有寓意。這個公共藝術品的出現(xiàn),有效地吸引同學們來此參觀,給空間以活力;巨大的玻璃落地窗也向外展示了“白色拉鏈”的形式感;更重要的是,因為石膏單體是放置的形式,其他同學可以隨意搬動擺放成新的形式,而這個臨時的公共藝術品在學校需要該空間作為公用的情況下,可以快速回收,對空間環(huán)境沒有任何不良影響。

如在某教學樓后的廣場上,有一大片硬質(zhì)鋪裝,沒有綠化也沒有供人休閑的公共設施。由于公共藝術設計課程教學,同學們更加關心并關注身邊的校園環(huán)境,提出對此進行力所能及的設計與改造。在空地上,他們用防水的絕緣膠條,貼出圍棋棋盤格的形式,再用木板制作了圍棋棋子,并用黑白兩色的防水漆涂裝表面(如圖2)。這個設計吸引了廣大師生駐足觀看,很多人都躍躍欲試,加入了“下棋”的行列。原本寂靜無人的廣場,一下子成為了休閑和交流的好去處。圍棋是我們國家的國粹,師生們對此熟悉并且喜愛,這樣的設計不但使教學樓外的閑置空間有了價值,更重要的是使廣大師生都能參與到設計中去,真正達到了“為公眾而設計”的最終目的。并且,防水防銹處理也使得該設計以較小的經(jīng)濟成本,贏得了較高的輿論評價?！捌灞P”、“棋子”維護、清理都很方便,對于原環(huán)境損耗極小。

圖 2

四、結(jié)語

公共環(huán)境是人類的廣闊活動舞臺,體現(xiàn)著人與空間、文脈、生態(tài)的千絲萬縷的聯(lián)系。從藝術的角度考慮人與環(huán)境的關系是人類優(yōu)化生存環(huán)境,優(yōu)化自身狀態(tài)的一個良好方式。通過藝術感召力和表現(xiàn)力賦予公眾權(quán)利、傳達公眾精神是公共藝術設計的歷史使命。在高校的藝術設計專業(yè)中開展公共藝術教育,既根植于藝術的土壤又體現(xiàn)人本設計思想,是極其重要的一門課程。良好的培養(yǎng)方向和教學方法的確立,必將為藝術設計領域提供更為優(yōu)秀的設計人才,也會對社會公共環(huán)境的藝術化演繹奠定良好的基礎。

參考文獻:

[1]翁劍青.公共藝術的觀念與取向.北京大學出版社,2002年11月第1版第1次印刷.