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第1篇：生活中的經(jīng)濟學知識范文

引言

經(jīng)濟學是經(jīng)濟管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，學生學習的好壞不僅會影響到后續(xù)課程的學習，對學生綜合素質(zhì)的提高也會有著直接影響。由于經(jīng)濟管理類專業(yè)大多是以招收文科考生為主，數(shù)學基礎(chǔ)比較差，對經(jīng)濟學有些難以理解。有時候，盡管老師在講臺上講得天花亂墜，學生聽起來卻覺得干巴巴的、索然無味，像是過眼煙云，很難有好的教學效果。作為科任老師，我們可以改變自己的教學方法，用經(jīng)濟理論解釋現(xiàn)實生活，用現(xiàn)實生活說明經(jīng)濟理論?，F(xiàn)結(jié)合我自己多年來教學的經(jīng)驗，談?wù)勎覍?yīng)用型人才經(jīng)濟學教學的一些看法。

1 善于挖掘日常生活中的事例作為教學案例

經(jīng)濟學是一門研究資源的配置與利用的科學，而生活中處處都面臨的各種各樣的選擇，這就涉及到經(jīng)濟學。生活中處處都有經(jīng)濟學，從起床到睡覺，從穿衣到吃飯，從睡眠到讀書、游戲、身體的鍛煉以及購物、聊天、休息，從生活起居到談情說愛，都存在著資源配置與利用，存在著經(jīng)濟學問題。經(jīng)濟學的問題比比皆是、俯首可拾，比方說，我們通常會遇到這種情況：一個人在外面走路，會感到孤單，甚至有時候會有一種不安全的感覺，于是，見了陌生人他也可能會跟對方主動打招呼聊天、一起走一段路。經(jīng)濟理論很容易就可以解釋這些事情，因為跟他人聊天可以增加自己的效用，兩個人走路跟一個人走路相比，兩個人走路可以打發(fā)寂寞時光、可以增加安全感，從而增加他們的效用，這也是一個帕累托改進。用這些日本文由收集整理常生活中司空見慣的事情，來談經(jīng)濟學，學生容易接受，也容易引發(fā)學生的興趣。帶著興趣與沒有興趣來學習同一門課程，其效果將是天淵之別。

2 善于用經(jīng)濟學知識解釋日常生活中的現(xiàn)象

生活中雖然處處都有經(jīng)濟學，但要利用經(jīng)濟理論解釋它們卻需要我們經(jīng)常去思考。例如，關(guān)于物質(zhì)與愛情之間的關(guān)系問題，一般人認為，物質(zhì)是基礎(chǔ)，但有了一定的物質(zhì)基礎(chǔ)之后，物質(zhì)和愛情何者更加重要，他們的關(guān)系如何，這可以用經(jīng)濟理論來分析。

我們可以用u表示效用，m表示物質(zhì)，l表示愛情，a、b、α、β、γ為不為零的常數(shù)，它們的關(guān)系式可以表示為：u=amα+bmβlγ。這個式子就較好的描述了一般人的物質(zhì)與愛情的關(guān)系的觀點。當m=0時，不管l是否為零，u都等于0，說明物質(zhì)是基礎(chǔ)，沒有物質(zhì)基礎(chǔ)愛情也不能當飯吃。β、γ的大小代表物質(zhì)與愛情孰輕孰重，當β>γ時，更加看重物質(zhì)；當β<γ時，說明他有了一定的物質(zhì)基礎(chǔ)之后，更加注重愛情。物質(zhì)與愛情到底各占多大比重的問題，是一個效用最大化問題。

只要我們用心的去思考，就可以發(fā)現(xiàn)日常生活中存在太多的現(xiàn)象可以用經(jīng)濟理論來解釋。甚至我們所說的一些在理的話，都包含了經(jīng)濟學原理。例如，在電視連續(xù)劇《喬省長和他的女兒們》的大結(jié)局中喬省長有一句臺詞：“如果一個人有了害人之心就不可救藥了。”用經(jīng)濟理論如何解釋這句話呢？經(jīng)濟學有一個經(jīng)濟人假設(shè)，人總是在謀求自己的利益，有害人之心的人總是把別人情況變好當作是件使自己效用減少的事情，為了增加自己的效用水平，在自己情況不能變好的情況下，他只能通過損害別人利益來提高自己的效用水平。

3 善于用經(jīng)濟學知識解釋社會現(xiàn)象

經(jīng)濟理論不僅應(yīng)該解釋日常生活中的現(xiàn)象，而且要解釋社會現(xiàn)象。幾乎所有的社會現(xiàn)象都可以用經(jīng)濟理論來解釋。最常見的社會現(xiàn)象如失業(yè)、通貨膨脹、經(jīng)濟增長、房產(chǎn)問題、三農(nóng)問題、人民幣匯率問題、經(jīng)濟危機、歐洲債券危機等等，這些典型的經(jīng)濟現(xiàn)象無一不是經(jīng)濟問題，都可以用經(jīng)濟理論來分析。有些社會現(xiàn)象，看起來不是經(jīng)濟問題，但也可以用經(jīng)濟理論來解釋，如很多人在感嘆物質(zhì)文明取得長足進展的同時，驚呼道德淪喪問題。著名的經(jīng)濟學家加利·s·貝克爾（gary s·becker）就因把經(jīng)濟分析方法推廣到人口增長、家庭、教育、犯罪和處罰、歧視等社會問題研究領(lǐng)域，在1992年獲諾貝爾經(jīng)濟學獎。同樣地，經(jīng)濟理論還可以解釋我國的文憑熱、證件熱、國考熱、宰客門，甚至可以解釋考生的作弊現(xiàn)象；也可以解釋日本因地震而造成核泄露后中國出現(xiàn)的“搶鹽風波”，甚至可以解釋為什么我國反腐倡廉將是一件長期而艱巨的工作。有人對城鄉(xiāng)居民的幸福因子做過調(diào)查，結(jié)果顯示：生活條件差得多與收入低得多的農(nóng)村居民比城市居民的幸福指數(shù)更高。這種結(jié)果讓常人難以理解，但在經(jīng)濟學里面，解釋這種現(xiàn)象卻是一件輕而易舉的事情。正如常人所說的“幸福不是你擁有的多，而是你計較得少”。

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4 善于用經(jīng)濟學理論解決生活中存在的問題

經(jīng)濟理論不僅可以解釋日常生活中的現(xiàn)象和社會現(xiàn)象，而且，還可以用于指導解決生活中存在的問題。經(jīng)濟理論不僅來源于實際，而且自產(chǎn)生之日起，就是用來指導并解決“經(jīng)濟”問題的。因此，經(jīng)濟理論也可以用于解決生活中存在的問題。比方說，有的同學不能正確處理好戀愛與讀書、打工與讀書、游戲與讀書、鍛煉與讀書等關(guān)系問題。有的同學甚至產(chǎn)生厭學情緒，這部分人來到學校忘記了讀書就是自己的天職。對他們可以用機會成本理論、消費理論來教育他們好好讀書，讓他們算一算自己來到學校讀書的機會成本，不要以高昂的代價借入明天的錢用于今天的消費。

大學生中還存在著另一類極端的觀點：有一部分同學認為，只要讀書讀好了，其它方面都可以不必考慮。這部分人是學習至上主義者，他們可以忘我的讀書，而不顧自己的身體承受能力。還有一種人，他們?yōu)榱俗约旱睦?，即使是損害他人利益，甚至傷天害理也在所不惜。這種情況可以用產(chǎn)出函數(shù)來說明。我們知道有個這樣的柯布道格拉斯生產(chǎn)函數(shù)：y=alαkβ。y表示產(chǎn)出；a表示技術(shù)，在這里可以具體化為所學的知識或者本事。值得注意的是，這里的a與普通的柯布道格拉斯生產(chǎn)函數(shù)稍有不同，a的符號可正可負，當它是用來造福人類的時候，a>0；當它是用來破壞他人幸福、損害他人利益的時候，a<0；l表示勞動；k表示資本；指數(shù)α、β為常數(shù)。這個式子說明，如果不好好鍛煉身體，身體搞垮了，使得l=0，產(chǎn)出y也將等于0；如果思想道德品質(zhì)敗壞，盡做一些損害他人利益的事情，他的產(chǎn)出將是負數(shù)，也就是危害社會的“產(chǎn)出”。因此，我們不僅要學習好，而且要鍛煉好身體，尤其是要保證思想道德品質(zhì)不要出現(xiàn)問題。

5 善于應(yīng)用經(jīng)濟理論正確引導學生為人處世

經(jīng)濟理論不僅可以解釋日?，F(xiàn)象和社會現(xiàn)象，而且還可以引導學生為好人、處好事。前面的產(chǎn)出函數(shù)就是一個引導學生做人的非常好的例子。其實，經(jīng)濟理論中有很多知識可以與為人處世聯(lián)系在一起。比如生產(chǎn)與消費的外部性問題教導學生不要做那些對社會、對他人有不利影響的事情，要多做一些好事情，至少不要做對他人造成不好的影響的事情。如某人生日party，寢室?guī)讉€人一起在寢室里唱歌跳舞猜拳飲酒，徹夜狂歡、好不快樂。可是，他們的行為卻具有很強的外部性，他們影響了別人正常的生活與休息。為了減少甚至消除他們的行為的外部性，他的生日party可以不要開得太晚，以免影響他人的正常休息，或者找一個不會影響他人的地方做他的生日party，如在酒店或娛樂場所。另外，可以用博弈論中囚徒困境的知識來分析為什么要構(gòu)建和諧社會、為什么要與人為善、為什么要懂得尊老愛幼尊師重教、為什么要懂得感恩等等。福利經(jīng)濟學的社會效用函數(shù)知識告訴我們，公交車上把座位讓給老弱病殘孕的乘客可以增進整個社會的福利水平；洛倫茲曲線與基尼系數(shù)的知識告訴我們應(yīng)該關(guān)心弱勢群體，以促進整個社會的和諧發(fā)展；凱恩斯的邊際消費傾向理論從經(jīng)濟學的另一個角度告訴我們，社會經(jīng)濟平等也有利于社會經(jīng)濟發(fā)展。

6 學生綜合素質(zhì)的提高也涉及到經(jīng)濟學

知識是素質(zhì)的一個重要方面，要提高學生素質(zhì)，就要讓學生掌握更多的包括經(jīng)濟學在內(nèi)的知識。學生綜合素質(zhì)提高的問題也可以歸結(jié)為一個經(jīng)濟學問題，可以看作是固定成本下的產(chǎn)出最大化問題，但這個問題與普通的投入產(chǎn)出問題有所區(qū)別。首先，人的綜合素質(zhì)是有很多方面決定的，我們不妨把每一個方面也稱為一種素質(zhì)；其次，每一種素質(zhì)的培養(yǎng)又需要一定量各種“要素”的投入，同時，在培養(yǎng)這種素質(zhì)的同時，其它素質(zhì)也會發(fā)生變化。如果用z表示綜合素質(zhì)，yi表示n個素質(zhì)中的第i方面的素質(zhì)，xj表示m個要素投入中的第j種要素的投入，假設(shè)第j種要素的價格為pj，總成本c為常數(shù)，用f和g表示某種函數(shù)關(guān)系。我們同樣可以將它們的關(guān)系用函數(shù)表示：

z=f（y1，y2，y3，…，yn）=g（x1，x2，x3，…，xm） x1p1+x2p2+x3p3+…+xmpm=c

（1）式有兩個方程，后面的等號表示m種要素的投入，有n個方面素質(zhì)的產(chǎn)出，這是一個投入產(chǎn)出方程；前面的等號表示人的綜合素質(zhì)是由y1、y2、y3……yn幾個方面的素質(zhì)決定的，z為綜合素質(zhì)，可以看作是由于獲得y1、y2、y3……yn所得的好處或者效用，因此，前面的等號可以看成是效用函數(shù)。（2）式為約束函數(shù)，表示資源的有限性。因此，如何使得學生綜合素質(zhì)最大化，就可以歸結(jié)為有限資源如何配置的問題，這就是典型的經(jīng)濟學問題。

7 經(jīng)濟理論來源于生活，也可以且應(yīng)該回歸于生活

第2篇：生活中的經(jīng)濟學知識范文

《生活中的經(jīng)濟學》讀后感

生活中的經(jīng)濟學》的內(nèi)容分為三部分，分別是微觀經(jīng)濟學，宏觀經(jīng)濟學和經(jīng)濟體制.

《生活中的經(jīng)濟學》作者茅于軾，國內(nèi)知名經(jīng)濟學家，曾在哈佛大學以訪問身份工作一年。他從美國日常生活的各方面入手，深入淺出地寫出了美國經(jīng)濟如此發(fā)達的原因。他的寫作風格平易近人，雖有嚴肅認真的經(jīng)濟理論說明，但又不會長篇大論，讓你看得頭昏腦脹，不知所云。書中寫的都是日?，嵤?，卻往往折射出驚人的啟示，可以說這是本大眾化的書籍。

記得一位教授講第一節(jié)經(jīng)濟學原理的時候說過：經(jīng)濟學與管理學最大的不同，是它們的學習方法不同。管理學主要從各種各樣的案例入手，分析其中的要素和關(guān)鍵，從而提取管理方法的要點；而經(jīng)濟學需要很多的理論支持，一般說來，經(jīng)濟學家闡述的理論都是越簡單越好。誠然，學習經(jīng)濟學，都要從理論學起。不過對于剛涉足這一領(lǐng)域的我來說，不來點具體實際的情況擴展說明理論，總是有點抓不著邊的感覺。理論總要跟實際相結(jié)合嘛。抱著這樣的心態(tài)，我閱讀了這本書。要通讀一遍并不難，難的是全部讀懂。這是本需要咀嚼的書。老實說，我看了大半，真正理解透的也只有微經(jīng)的大部分內(nèi)容。對于宏經(jīng)，可能我還沒有學到有關(guān)知識，所以權(quán)當了解大概。盡管這樣，我已經(jīng)學到了很多東西。例如“從郵政的壟斷與民航的競爭談開去”里就從美國的私人辦郵政業(yè)務(wù)談到壟斷的危害和自由競爭對資源優(yōu)化配置的好處。在中國，郵政都是由國家開辦的，但在美國，惜時如金的美國人不能容忍大多數(shù)郵局的排隊等候，于是私人辦郵政應(yīng)運而生。事實說明，此舉迫使美國郵政參與市場競爭，迫使它們改變策略提高效率，從而提高了社會的經(jīng)濟效益。這個現(xiàn)實說明，競爭有利于優(yōu)化資源配置提高社會效益。用茅于軾的話來說：“一個競爭者比十個物價監(jiān)督員的力量還要大?！比绾谓】档亻_展競爭，這是我國政府需要深思的問題。

由于篇幅有限，在這里就不一一舉例了。不過這本書對于加深對經(jīng)濟學的理解，的確有著不錯的效果。我想在以后的學習里，這本通俗而又深刻經(jīng)濟學讀物將對我經(jīng)濟學知識的加深鞏固將有著重要的幫助。我同時也希望，在不久后的將來，市場上將會出現(xiàn)專門闡述中國經(jīng)濟理論和現(xiàn)象的類似書籍（而不是全部是美國的）相信那時中國的經(jīng)濟體制，將得到極大的完善。

第3篇：生活中的經(jīng)濟學知識范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)學；經(jīng)濟學；重要意義

一、引言

數(shù)學是一門綜合性的學科，不僅具有一定的理論性，而且具有很強的實踐性。經(jīng)濟活動就是實踐，在經(jīng)濟活動中應(yīng)用數(shù)學，可以提高經(jīng)濟預(yù)算的水平，幫助企業(yè)獲得更多的利潤，從這個角度來看，數(shù)學對經(jīng)濟學具有非凡的意義。我們未來會從事各種各樣的工作，但無論是哪種工作，都不能和經(jīng)濟活動脫離，因此學好數(shù)學勢在必行。

二、數(shù)學對經(jīng)濟學的重要意義

1.數(shù)學是解決經(jīng)濟問題的關(guān)鍵

首先，數(shù)學是解決經(jīng)濟問題的關(guān)鍵。我們可以發(fā)現(xiàn)，在日常的經(jīng)濟生活中，想要解決經(jīng)濟問題，就要應(yīng)用數(shù)學的思想、方法和理念。比如，我們?nèi)ベI筆記本，要根據(jù)現(xiàn)有的費用來限定筆記本的價格范圍。如果我們手中只有5元，就無需再看5元以上的筆記本，因為我們負擔不起五元以上的價格。當今社會的一切收付款活動都涉及到數(shù)學的知識，隨著我國科學技術(shù)的不斷發(fā)展，科學家把數(shù)學學科和計算機聯(lián)系起來，在計算機中引入了數(shù)學等公式，可以應(yīng)用計算機技術(shù)對企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營狀況進行精確計算。比如，企業(yè)在計算自己的投入成本、收獲利潤時，都可以應(yīng)用計算機技術(shù)中的數(shù)學公式。

2.數(shù)學和經(jīng)濟學結(jié)合成新學科

其次，數(shù)學和經(jīng)濟學結(jié)合成一門新的學科。數(shù)學和經(jīng)濟學關(guān)系密切，我國的學者也注意到了這一問題，并把兩門學科進行有機結(jié)合，形成了“經(jīng)濟數(shù)學”?！敖?jīng)濟數(shù)學”是一門新興的學科，融合了數(shù)學和經(jīng)濟學的理論，對社會經(jīng)濟的發(fā)展具有助推作用。我國想要實現(xiàn)快速發(fā)展，就要培養(yǎng)“經(jīng)濟數(shù)學”學科的專業(yè)型人才，以數(shù)學的思維和經(jīng)濟學的理論來制定發(fā)展規(guī)劃。

3.數(shù)學在經(jīng)濟學中地位突出

再次，數(shù)學在經(jīng)濟學中占有突出的地位。在經(jīng)濟學中有一個重要的部分，那就是數(shù)學模型。在計算題目時，必須構(gòu)建一個數(shù)學模型，對其中的各項影響要素進行綜合考量。如果經(jīng)濟學中缺少了數(shù)學模型，經(jīng)濟學的準確性就會大打折扣。

三、數(shù)學對經(jīng)濟學具有重要意義的具體表現(xiàn)

1.促進現(xiàn)代經(jīng)濟的發(fā)展

首先，數(shù)學能促進現(xiàn)代經(jīng)濟的發(fā)展。現(xiàn)代經(jīng)濟和傳統(tǒng)經(jīng)濟具有顯著的區(qū)別，現(xiàn)代經(jīng)濟更加強調(diào)數(shù)學方法和數(shù)學思維的應(yīng)用。在傳統(tǒng)經(jīng)濟中，對一個問題進行分析，要經(jīng)過多種計算程序，一旦外界環(huán)境發(fā)生了變化，原有的計算步驟就會徹底失效?，F(xiàn)代經(jīng)濟依靠數(shù)學的思維模式，采用了嚴謹?shù)恼撟C結(jié)構(gòu)，在分析問題時結(jié)合了市場經(jīng)濟的發(fā)展情況，并對未來的變化做了預(yù)期，提出了不同的方案，極大地推動了現(xiàn)代經(jīng)濟的發(fā)展。在數(shù)學的作用下，現(xiàn)代經(jīng)濟的風險率大大降低，投資者采用現(xiàn)代經(jīng)濟的理論，可以獲得更多的收益。

2.提高經(jīng)濟決策的效率

其次，數(shù)學能提高經(jīng)濟決策的效率。數(shù)學的理論性很強，實踐性同樣突出。企業(yè)在制定經(jīng)濟決策時應(yīng)用數(shù)學建模方法，可以提高決策的效率，促進企業(yè)的長足發(fā)展。比如，在對企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營效益決策進行分析時，應(yīng)該建立一個數(shù)學模型，把企業(yè)的生產(chǎn)成本、工時工期、工作人員的效率水平、距離市場的距離、運輸費用等要素納入計算之中。在建模完畢之后，企業(yè)可以根據(jù)經(jīng)營效益和影響因素的關(guān)系來制定經(jīng)濟決策。工作人員的效率水平和企業(yè)的生產(chǎn)效益成正比，因此企I應(yīng)該建立獎懲制度，對表現(xiàn)良好的工作人員進行鼓勵，提高他們的生產(chǎn)積極性。

3.推動經(jīng)濟學科的發(fā)展

再次，數(shù)學能推動經(jīng)濟學科的發(fā)展。可以說，經(jīng)濟學科的發(fā)展離不開數(shù)學的發(fā)展，如果沒有數(shù)學，經(jīng)濟學科將不復存在。從理念上來看，經(jīng)濟學中的許多理念都是由數(shù)學確立起來的，相關(guān)人員以數(shù)學語言來建構(gòu)經(jīng)濟學的概念，使經(jīng)濟學的相關(guān)概念具備了數(shù)學的特征。在經(jīng)濟學中，許多范疇都存在著相互關(guān)系，能用來闡述二者或多者關(guān)系的只有數(shù)學。因此從這個角度上來看，數(shù)學對推動經(jīng)濟學科發(fā)展具有關(guān)鍵的作用。同時，依據(jù)數(shù)學能對經(jīng)濟學中的理論進行分析，具體包括以下幾點：第一，數(shù)學具有邏輯嚴密性的特征，根據(jù)數(shù)學可以得出科學的經(jīng)濟學理論。第二，數(shù)學語言具有簡單明了的特性，用數(shù)學語言來推導經(jīng)濟學的理論，可以讓問題假設(shè)更加清晰。第三，數(shù)學在不斷的發(fā)展完善，因此用新的數(shù)學知識來闡述經(jīng)濟學，可以豐富理論的內(nèi)涵。

四、結(jié)論

綜上所述，數(shù)學對經(jīng)濟學的發(fā)展具有強大的助推作用，因此要促進經(jīng)濟學的發(fā)展，首先要促進數(shù)學學科的發(fā)展。

參考文獻：

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[2]喬希民，羅俊麗，李超，程國.諾貝爾經(jīng)濟學獎獲得者成長之路對中國數(shù)學教育的啟示[J].數(shù)學教育學報，2014，01：24-27.

[3]王玉霞，羅晰文.經(jīng)濟學數(shù)學化的發(fā)展綜述――一個方法論視角[J].哈爾濱工業(yè)大學學報（社會科學版），2014，02：83-88+2.

第4篇：生活中的經(jīng)濟學知識范文

謝行恒 寧波工程學院

摘要：本課題從經(jīng)濟素養(yǎng)提升角度入手，針對經(jīng)貿(mào)類專業(yè)學生的特點，對課堂教學環(huán)節(jié)進行設(shè)計，通過教材的選取，課堂環(huán)節(jié)的

合理安排，考核方式多樣化，及學生課后輔助學習，使學生對經(jīng)濟學課程產(chǎn)生濃厚的興趣，在熟練掌握經(jīng)濟學知識的同時，培養(yǎng)他們

對外部經(jīng)濟的敏感性和分析能力，培養(yǎng)他們的主動性和創(chuàng)造性，從而形成經(jīng)貿(mào)類人才理應(yīng)具備的經(jīng)濟素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：西方經(jīng)濟學；經(jīng)濟素養(yǎng)；課堂設(shè)計

《西方經(jīng)濟學》是高等財經(jīng)專業(yè)的核心必修課，其不僅是同

學們今后專業(yè)課學習的奠基石和研究生入學考試的必考科目，同

時也會對同學們今后學習和生活的思維方式產(chǎn)生重要的影響。然

而很多本科生一提到西方經(jīng)濟學，就緊蹙眉頭，他們認為經(jīng)濟學

總是離不開模型，離不開計算，猶如枯燥的數(shù)學，因而在學習中

提不起興趣，作為經(jīng)濟類專業(yè)最為基礎(chǔ)的核心課程，教學中往往

達不到理想的效果，更談不上形成經(jīng)濟素養(yǎng)，但事實上，模型只

是經(jīng)濟學中進行論證的一種手段，而并非其本身，經(jīng)濟學來自于

生活，并應(yīng)用于生活，一旦產(chǎn)生對經(jīng)濟學的興趣，就會處處用經(jīng)

濟學的思維去思考，去觀察，經(jīng)濟素養(yǎng)便開始慢慢的萌生。當然，

經(jīng)濟素養(yǎng)不僅是通過早期的課程培養(yǎng)興趣，更需要在今后的課程

設(shè)置和專業(yè)學習引導中進一步深入。但是，可以肯定的是，對經(jīng)

貿(mào)類學生來說，不管是今后繼續(xù)升學從事研究工作，或是到企業(yè)

從事實踐性業(yè)務(wù)，這種素養(yǎng)對他們都是終生受益的。

西方經(jīng)濟學知識點多，應(yīng)用性強，對同學們的數(shù)學功底有一

定的要求，因此，總體的教學課時安排應(yīng)以教師主講，課堂案例

法，課堂討論，課堂實驗為主，其分配的比例大約為 60%，20%，

10%和 10%。此外，為了與國外的經(jīng)濟學研究前沿相結(jié)合，在課

堂討論環(huán)節(jié)中，將會使用部分雙語教學的方式，引導同學在課前

閱讀最新的經(jīng)濟學文章，或者國外英文報刊的最新評論，結(jié)合所

學的知識點進行充分的討論，并計入平時成績。

課堂設(shè)計的思路大致遵循“形式多樣，投其所好，因材施教，

有的放矢”的原則，具體安排如下：

首先，選擇一本適合應(yīng)用型本科學生的教材，目前選用的是

高鴻業(yè)主編的西方經(jīng)濟學（第五版），此教材最大的特點是體系

完整，知識點全面，符合中國學生的學習習慣，此外，涉及的模

型和數(shù)學難度適中，目前，這本教材也受各大高校推廣，但其缺

點是案例分析和經(jīng)濟學前沿的內(nèi)容較少，因此，在課堂案例環(huán)節(jié)

和課堂討論環(huán)節(jié)會加以補充。

其次，將課程的內(nèi)容進行分類，根據(jù)內(nèi)容的特點采取不同的

教學方式，并在開學前告知學生，要求學生在預(yù)習新課時提前做

好相應(yīng)的準備，具體如下：

1.教師主講

對于主要的概念，原理，公式推導，模型分析，作圖等，多

為采取教師主講的方式，講解中采取多媒體和板書相結(jié)合，穿插

圖片和案例的方式，利用生活中熱點案例等內(nèi)容作為興趣激發(fā)

點，使抽象的理論通俗化、形象化和生動化。例如，講解宏觀經(jīng)

濟政策知識時，可以播放央行加息、金融危機等的視頻新聞，引

導學生思考“為什么央行有時會加息，有時會降息，這些政策背

后的原理是什么”等。

2.課堂案例法

課堂案例法除了在教師主講中有所穿插外，在每次課程結(jié)束

前后，都會舉出幾個案例，設(shè)立疑問，提出思考，要求同學們應(yīng)

用所學的理論進行分析，并解決實際問題，同時要求同學們觀察

周圍的經(jīng)濟現(xiàn)象，通過生活中的案例，將知識學以致用。例如，

在講解“需求價格彈性”時，可以引導學生分析“航空公司如何

利用需求價格彈性制定機票價格”等問題。通過學生的討論及對

問題的回答使學生參與進來，然后教師在此基礎(chǔ)上加以總結(jié)，強

化學生對有關(guān)知識的學習和掌握。

3.課堂討論

3.1 課堂討論以專題形勢，選定一個觀點，要求同學在課前

了解相關(guān)的背景和知識點，尤其是國外的最新研究成果，先分小

組進行討論，然后由每一組的代表在班上進行闡述，各個小組進

行評議。

3.2 鼓勵學生走出去，在周末調(diào)研某一企業(yè)的現(xiàn)實案例，如

企業(yè)生產(chǎn)決策的確立，超市定價決策的制定等，然后進行分析，

也可以偶爾邀請企業(yè)的專業(yè)人士參加并進行點評和深化。

3.3 選擇一些典型案例，讓同學們進行分組討論，并以辯論

的形式在班級或者年級中進行教學，可以調(diào)動學生們在課后查閱

大量的資料，拓展知識面，提高學習主動性。

4.課堂實驗

在重要概念講解時，如市場效率分析和消費者剩余等，可以

通過課堂實驗的方法來加深同學們的印象。比如，在講解寡頭壟

斷概念時，可以將學生分為幾組，進行情景模擬，讓同學們在市

場中扮演不同的角色，進而體會其中的潛在規(guī)律，能幫助同學們

進一步加深理解和思考。在價格機制，外部性，拍賣等教學中也

可以采用課堂實驗的方式。

再次，細分課堂的每一個環(huán)節(jié)，將每一堂課分成幾個時間模

塊，分別為：課前提問，內(nèi)容回顧，問題搜索，新課講授和總結(jié)

提問等，每一個環(huán)節(jié)都緊扣設(shè)計的教學內(nèi)容采取上述的幾種方

法，在要求同學們回答問題時，可以通過軟件抽號，道具傳遞的

方式，即活躍了課堂氣氛，緩解被提問同學的緊張心情，也加深

了知識點的理解和記憶。

最后，建立課后交流平臺，通過面授，電話，網(wǎng)絡(luò)等形式解

答同學們的任何疑問，通過這個平臺，不僅教師可以向同學們答

惑解疑，也可以利用同學們的課余時間，舉行學習沙龍等活動，

同學之間也可以互相討論和學習，分享生活中的經(jīng)濟學現(xiàn)象。

在課堂教學之外，適當?shù)媒M織學生進行課外閱讀也至關(guān)重

要，以課堂教學為主，課后閱讀實踐為輔，有利于培養(yǎng)學生學習

興趣，提升經(jīng)濟素養(yǎng)，也是今后學習相關(guān)專業(yè)課程的巨大動力，

將對其建立科學的人生觀和價值觀產(chǎn)生重要的意義。

參考文獻：

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學院學報：社會科學版，2007（1）.

第5篇：生活中的經(jīng)濟學知識范文

關(guān)鍵詞:案例教學;微觀經(jīng)濟學;探討

一、問題的提出

對于經(jīng)濟管理類學科的學生來說，微觀經(jīng)濟學是學習其他各門課程的基礎(chǔ)，在經(jīng)濟學的學習中具有舉足輕重的作用。因此，在教學過程中，老師非常重視這門課程的講授，需要運用行之有效的方法，使學生能夠融會貫通，為后續(xù)課程的學習夯實基礎(chǔ)。由于微觀經(jīng)濟學本身的抽象性，在教學過程中要不斷探索使學生更容易理解和接受的教學方法，而案例教學法就是一種行之有效的方法，這種教學手段具有很強的實踐性，有利于激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動參與到課堂中來，有利于知識的理解和吸收。案例教學法是指把現(xiàn)實生活中發(fā)生的事例或歷史事件帶到課堂之中，并利用與本課程相關(guān)的原理分析生活事例和歷史事件，從而激發(fā)學生的學習興趣。除此之外，也可以通過講故事的形式將某一問題拋給學生，通過課堂討論的形式達到教學目的，從而把枯燥單調(diào)的理論章節(jié)，變成解決真實問題的公開討論［1］。案例教學一般分為三種類型:一是案例評審型，就是給出案例中的問題及問題評審的方案，讓學生自己進行評價分析;二是討論分析型，就是只提出問題而沒有給出解決方案，需要學生進行分析討論;三是發(fā)展理論型，就是通過案例發(fā)現(xiàn)新的理論生長點，發(fā)展并不斷完善理論體系。案例教學法對老師有很高的技能要求，對學生也有很高的要求，學生應(yīng)成為積極的參與者，而不是被動接受的聆聽者。比如在案例討論中，老師要盡可能讓更多學生參與進來，鼓勵學生獨立思考，一起探討解決問題的方法。案例教學有助于提高學生獨立思考問題的能力，讓學生參與到課堂中來，形成一種師生互動、學生為主的課堂教學環(huán)境。根據(jù)筆者自身在微觀經(jīng)濟學教學中對于案例教學法的運用經(jīng)驗，總結(jié)了以下兩種主要的微觀經(jīng)濟學教學案例的形式。一種是現(xiàn)實性教學案例，即把現(xiàn)實生活中的經(jīng)濟學現(xiàn)象以及有關(guān)經(jīng)濟的時事熱點進行總結(jié)歸納，和微觀經(jīng)濟學理論中的知識點結(jié)合起來作為教學案例，讓學生能夠通過身邊發(fā)生的事情及經(jīng)濟事件掌握經(jīng)濟學知識。另一種是歷史性案例，即通過對歷史上所發(fā)生過的經(jīng)濟學領(lǐng)域的事件進行學習和討論，理解經(jīng)濟學原理，比如在講完賦稅的歸宿問題之后，可以讓學生討論在1990年，美國國會針對游艇、私人飛機、皮衣、珠寶和豪華轎車這類物品通過了一項新的奢侈品稅［2］。這兩種教學案例應(yīng)該相輔相成，才能更好地發(fā)揮案例教學在微觀經(jīng)濟學中的作用。

二、案例式教學中存在的問題

經(jīng)過多年微觀經(jīng)濟學教學經(jīng)驗總結(jié)以及與其他經(jīng)濟學專業(yè)老師的交流探討，發(fā)現(xiàn)微觀經(jīng)濟學案例教學中主要存在以下問題。

1.案例教學法應(yīng)用不當

將案例教學法混同于舉例教學法，片面的認為在講授理論知識的同時加入現(xiàn)實生活中的相關(guān)現(xiàn)象的講解就是案例教學。然而案例教學不僅僅包括舉例教學法，它有著更加豐富的內(nèi)涵，還包括學生對某個知識點的深入思考和討論，需要師生之間的互動以及學生對某個問題的獨立思考，并非僅僅只是舉例子的教學手段［3］。在教學過程中，沒有做好案例教學法與其他教學法的平衡，也就是說教學過程中容易出現(xiàn)以下兩種問題:一種是過分強調(diào)傳統(tǒng)教學方法的重要性，沒有充分發(fā)揮案例教學法的作用。微觀經(jīng)濟學相對其他學科理論性較強，涉及到大量圖表和公式的推導，這使得理論知識講解占用了較長時間，壓縮了案例教學的課時。另一種是在教學過程中過度依賴案例教學法，學生自主討論占用的時間過多，使得整個微觀經(jīng)濟學教學過程中理論學習的時間被壓縮。教師把握不好案例教學的環(huán)節(jié)。在案例式教學環(huán)節(jié)將主動權(quán)都交給學生，使課堂處于“放羊”狀態(tài)，這種脫離了教師指導的教學方法也有一定弊端，使學生不能認識到自己在思考問題時出現(xiàn)的偏差。這兩種傾向都會影響到案例教學效果的發(fā)揮。

2.案例質(zhì)量不高

主要表現(xiàn)在以下兩個方面:一是從目前的教學情況來看，案例的選擇、整理和分析等方面還存在著很大缺陷，例如案例的選擇沒有與最新經(jīng)濟動態(tài)和政策相結(jié)合，具有一定的時滯性，與當前的社會發(fā)展狀況不能達到協(xié)調(diào)適應(yīng)。案例的選取沒有經(jīng)過認真的篩選，直接采用報紙、雜志等的內(nèi)容，缺乏專業(yè)性的審視和洞察。二是教師使用的案例過于陳舊。直接使用國外相關(guān)案例，比如在對邊際效用遞減規(guī)律進行講解時，大多數(shù)老師都會引用吃饅頭解餓程度的例子，隨著吃饅頭數(shù)量的增加，所獲得的解餓程度也就逐漸減少，這樣的案例比較陳舊，很難使學生參與到課堂的互動中來。

3.本土化的案例少

在我國案例教學的過程中，使用的教材以及教學案例幾乎都是基于美國、歐洲等發(fā)達國家微觀經(jīng)濟實踐編寫的，還沒有形成與我國具體實踐相結(jié)合的教學案例的教材，老師在課堂上使用的微觀經(jīng)濟學案例大多都來自國外的一些經(jīng)典教材，這些案例雖然都能很好的反映相應(yīng)的經(jīng)濟學原理，但是由于文化底蘊以及生活習慣的不同，學生在理解相關(guān)知識點的時候還是存在一些難度，這就使得教學的效果大打折扣［4］。比如對經(jīng)濟資源稀缺性進行講解時，多數(shù)教科書上直接引用大炮和黃油的案例，這兩種商品雖然能夠說明相關(guān)原理，但大炮和黃油不切合生活實際，這樣的案例很難吸引學生的注意力。

4.案例教學中缺少師生互動

(1)在案例教學的過程中，教師仍然占有充分的主導地位，在案例的講解、問題的提出以及分析的整個過程中都是教師在講、學生在聽的狀態(tài)，雖然在講解知識點的過程中運用了實際案例，但是并沒有引導學生參與到整個案例的分析過程中來，從而沒有完全發(fā)揮案例教學法的效果。(2)學生處于被動地位。首先，教學案例過于陳舊，或者完全引用國外案例，使得學生不能切實感受到該經(jīng)濟現(xiàn)象與相關(guān)理論的聯(lián)系，不能充分調(diào)動學生的學習興趣;其次，在教師主導的教學過程中，學生不善于獨立思考，過分依賴老師的講解，從而對學生思維能力的提升有一定的束縛性。案例教學法并不只是教師對于某個現(xiàn)實案例的講解，而是需要學生參與進來，以學生為主體;最后，學生在參與討論的過程中存在搭便車的現(xiàn)象，真正參與到案例討論中來的總是固定的一部分學生，在小組討論中，從案例的選取、分析和總結(jié)都由小組中某一個或幾個同學完成，其他同學并沒有完全參與進來。

三、案例教學產(chǎn)生上述問題的原因

1.學校對案例教學的重要性認識不夠

沒有認識到案例教學對于提高微觀經(jīng)濟學課程講解的重要性，因此對案例教學法的實施沒有投入相應(yīng)經(jīng)費保障和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，也沒有出臺相應(yīng)的教學文件對案例教學予以支持，進而導致案例教學的相關(guān)設(shè)備投入不足。一般來說，在微觀經(jīng)濟學案例教學過程中，除了多媒體的應(yīng)用，更多的是需要老師在講解相關(guān)知識點的時候運用經(jīng)濟學軟件，也需要對相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源的鏈接，但是由于學校對于案例教學法資金投入有限，導致相關(guān)設(shè)備的運用受到一定的限制，例如我校教師講課用的電腦不能訪問互聯(lián)網(wǎng)，從而影響案例教學法的質(zhì)量。與此同時，微觀經(jīng)濟學案例教學法實施較其他教學方法而言，比較費時費力，加之學校沒有相關(guān)的考核政策，因此教師在使用案例教學法進行講授的積極性會受到限制。

2.經(jīng)濟學案例教學團隊經(jīng)驗不足

微觀經(jīng)濟學中案例教學法的應(yīng)用，要求教師能夠?qū)I(yè)知識與相應(yīng)的現(xiàn)實案例完美結(jié)合起來，這對教師的學術(shù)水平和實踐能力都提出了較高的要求。因此在經(jīng)濟學案例教學過程中，教師不僅需要具備過硬的專業(yè)知識，還需要能夠充分發(fā)揮案例教學法效果的能力。但是對于教師來說，一個微觀經(jīng)濟學討論式案例的編排一般需要兩三個月的時間，比較費時費力，這也是阻礙案例教學法發(fā)展的一個主要因素。

3.微觀經(jīng)濟理論與現(xiàn)實案例的結(jié)合度不強

由于微觀經(jīng)濟學本身具有很強的理論性，同時又面臨著與現(xiàn)實中微觀層面存在的問題進行對接，具有一定的實用性。面對大量的圖表和公式，教師在授課方面有一定難度，既要讓學生記住相關(guān)圖表公式，又要通過一定的案例教學讓學生理解其實際應(yīng)用，在這兩者的權(quán)衡過程中容易出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象［5］。并且在上課時所列舉的微觀經(jīng)濟學案例尚未結(jié)合我國目前的實際狀況做出理論上的創(chuàng)新。經(jīng)過三十多年的改革開放，我國在經(jīng)濟與社會生活的各個領(lǐng)域都出現(xiàn)了許多典型的經(jīng)濟學案例素材，但是這些案例都處于一種動態(tài)的發(fā)展過程之中。因此，要想收集到能夠反映我國經(jīng)濟現(xiàn)象的相對穩(wěn)定而又具有典型意義的經(jīng)濟學案例往往存在一定的困難。所以，應(yīng)當加強關(guān)于中國本土化的微觀經(jīng)濟學案例研究，使微觀經(jīng)濟學課程的教學能夠更好地與當前中國經(jīng)濟社會發(fā)展的實踐緊密結(jié)合起來。

四、提高微觀經(jīng)濟學案例教學效果的手段

1.案例教學方式的選擇

(1)故事性案例。故事性案例是指以講故事的形式讓學生了解微觀經(jīng)濟學某個知識點的案例教學方式。教師可以在某章的開始以講故事的形式引入章節(jié)的講解，也可以穿插在本章重點知識的講解過程中，提高學生對于相關(guān)知識點的理解程度，強化學生運用相關(guān)經(jīng)濟理論解釋現(xiàn)實問題的能力。比如在講需求的價格彈性時，如果老師只是簡單的說需求價格彈性表示在一定時期內(nèi)一種商品的需求量變動對于該商品的價格變動的反應(yīng)程度，而沒有用我們生活中十分形象以及實實在在的例子即現(xiàn)實性案例來說明，學生就可能會理解不透徹，感覺生澀難懂。到底什么是需求的價格彈性呢?比如現(xiàn)在風靡全國的“雙十一”購物狂歡節(jié)活動，這個活動想必大家都會在淘寶上購物，而在“雙十一”這一天最大的消費人群是沒有收入的大學生，這是為什么呢(拋出問題給學生，也可以讓學生參與到這個案例的討論中來)?大學生是沒有收入又有很強的消費需求的人群，因此他們更加關(guān)心商品價格的變化，他們會在一種商品價格下降時增加購買量，而在價格上升時明顯減少購買量，也就是說大學生有很高的需求價格彈性，因此在“雙十一”商品價格相對優(yōu)惠時，大學生就成了“雙十一”購物狂歡節(jié)的主力軍。另外，通過經(jīng)典的經(jīng)濟學小故事和歷史故事來講解經(jīng)濟學相關(guān)原理也有非常好的效果。比如在講到消費者行為理論時，可以通過為什么會產(chǎn)生“口紅效應(yīng)”來說明，“口紅效應(yīng)”是說在經(jīng)濟有下行壓力時，口紅的銷量反而比正常年份增加，從而提升學生的學習興趣，更好的掌握消費者行為理論;在講解均衡價格形成時，可以引入黃牛票販子的案例，由于需求大于供給，同時價格又受到管制，實際交易價格低于市場自發(fā)形成的價格，從而催生票販子的產(chǎn)生。故事性案例能起到加強學生理解知識點的作用，但這種教學形式也有一定的局限性，故事性案例的引入雖然可以一定程度上增加學生學習微觀經(jīng)濟學的興趣，但是課堂以教師為主的現(xiàn)狀依然沒有改變，不利于學生獨立思考能力的提高。(2)討論式案例。討論式案例是指教師在講解了某個知識點之后，通過將現(xiàn)實中存在的與該知識點相關(guān)的問題引入到課堂中，并設(shè)置相應(yīng)的問題，通過學生分組討論的形式，給出最終的解釋或解決方案。這種案例教學方式在實施過程中，可以先將案例材料及問題以書面的形式發(fā)給學生，通過學生課下的討論和準備，將最終結(jié)果進行課堂展示。在討論式案例的進行過程中，教師可以對整個過程進行相應(yīng)的把控，將主導權(quán)交給學生的同時，也可以引導學生對相關(guān)知識點的理解。比如在講述了價格彈性的相關(guān)概念之后，可以通過國家限電方案來討論為什么國家在過年等節(jié)假日用電高峰期控制居民用電量時，不需要其他限制用電量的手段，只需要適當提高電價即可達到限電的目的，這是因為居民對于用電量的價格彈性加大，適當提高電價，會使居民在保證正常生活的用電情況下減少電量的使用。通過討論式案例的教學形式，使學生加深對價格彈性的理解。在講到稅收問題時，可以讓學生們討論我國營改增給各行業(yè)帶來的影響，從而使學生能夠運用理論知識解決現(xiàn)實問題。(3)辯論式案例。要全面掌握所學的微觀經(jīng)濟學知識，進一步拓展學生知識面，可以采取辯論式案例的教學方法。這種教學案例相對于故事型案例和討論式案例來說，更加注重發(fā)揮學生的自主學習能力，更加有利于激發(fā)學生獨立思考的潛力。首先，辯論式案例的開展需要建立在知識點較為綜合的案例之上，選取合適的案例之后，學生需要在課下搜集相關(guān)資料充實自己的觀點，最后持不同觀點的學生在課堂上進行辯論，使學生們加深對相關(guān)知識點的理解，并能夠增強用理論解釋實際問題的能力。比如在講到不同市場的類型時，可以讓學生探討2007年發(fā)生的蘭州拉面漲價事件，拉面行業(yè)接近于完全競爭市場，但同時對于蘭州人民來說拉面是每日不可或缺的主食，提價會帶來重大的民生問題，不提價又會擾亂市場秩序，那么政府是否應(yīng)該干預(yù)蘭州拉面價格呢?通過拋出問題讓同學在探討過程中掌握相關(guān)知識。但是辯論式案例也有一定的缺點，一方面教師需要花費較大的精力去搜集和整理適合辯論的素材，還要合理的引導學生進行辯論;另一方面，辯論式案例教學對學生的要求較高，需要學生花較大精力做準備［6］。因此，辯論式案例教學可以在微觀經(jīng)濟學的所有基礎(chǔ)知識學習完成之后組織一次，加深學生對于重點知識的理解和把握。

2.案例的編排

(1)可以將故事型案例安排在每章的開始，用來引導學生進入本章正式內(nèi)容的學習，由于是導入型的案例，因此在案例的選取過程中要注重案例是否具有吸引力，是否貫穿全文。要通過導入式的故事型案例，讓學生直觀地了解到本章要講的內(nèi)容與哪類經(jīng)濟現(xiàn)象有關(guān)，并且要涉及到本章的重點內(nèi)容，增強學生的學習興趣。(2)為了讓學生鞏固每節(jié)課所學的知識點，可以在每章內(nèi)容的講解過程中穿插一到兩個故事型案例，一方面可以幫助學生鞏固知識點，另一方面可以在枯燥的理論講解之后，用與相關(guān)理論知識對應(yīng)的小故事引起學生的興趣。但是要注意主次，引入的故事性案例的數(shù)量要適當，太長或太多都會對理論教學時間造成影響。(3)在每章內(nèi)容講解完之后可以編排一個討論式案例，增進學生對于整章內(nèi)容的宏觀把握和理解。討論式案例要與本章的重點內(nèi)容緊密聯(lián)系，并且要有很強的可操作性，與生活中的經(jīng)濟現(xiàn)象要密切關(guān)聯(lián)，目的是讓學生培養(yǎng)運用本章知識點獨立分析問題和解決問題的能力。在整個微觀經(jīng)濟學教學完成之后，可以通過大作業(yè)的形式編排一個辯論式案例，將經(jīng)濟問題引入到課堂討論中，老師也應(yīng)該努力營造寬松開放的學習氛圍，讓學生積極的參與到問題的討論中來。

五、案例教學法使用應(yīng)注意的問題

(1)在案例素材的收集過程中，應(yīng)該盡量貼近生活，并且要能夠反映當前國內(nèi)國外經(jīng)濟發(fā)展熱點，讓學生在理論學習的同時能夠把握經(jīng)濟發(fā)展趨勢，了解最新的經(jīng)濟動態(tài)［7］。在確定案例設(shè)計方向之后，教師應(yīng)該根據(jù)案例所對應(yīng)的教材內(nèi)容，對案例進行設(shè)計，清楚案例分析的目的是為了讓學生學習和掌握哪些方面的理論知識。(2)在案例教學過程中，要注重適量原則。也就是說要把握好理論教學時間和案例教學時間的度，要明白案例教學是為理論教學服務(wù)的，最終的目的是為了讓學生更好地理解相關(guān)理論。因此在案例設(shè)置過程中，要注重案例的質(zhì)量，而不是案例的數(shù)量［8］。(3)運用多媒體配合案例教學。教學過程中可以通過播放與相應(yīng)教學內(nèi)容相關(guān)的視頻，并通過與學生互動增強學生用理論知識解釋實際問題的能力。教師在講完理論部分后，可以利用十到十五分鐘的時間截取相關(guān)視頻中的重點部分讓學生觀看，如央視《經(jīng)濟半小時》以及農(nóng)產(chǎn)品價格波動等新聞。在播放前，先提出幾個與本節(jié)課所講相關(guān)的問題，看完視頻后，讓大家結(jié)合視頻，運用所學的理論知識就視頻中的問題進行分析。綜上所述，目前在微觀經(jīng)濟學案例教學過程中，仍然存在很多問題需要解決，在對案例教學的應(yīng)用中應(yīng)該針對不同的經(jīng)濟學原理選擇不同的案例教學方式，并能夠結(jié)合我國當前的經(jīng)濟發(fā)展狀況深入淺出地講解理論，提高學生的學習能力。只有在各個方面充分考慮，才能夠有效地將案例教學法科學應(yīng)用到《微觀經(jīng)濟學》教學實踐中去，真正發(fā)揮其作用，提高學生分析問題解決問題的能力。

參考文獻

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第6篇：生活中的經(jīng)濟學知識范文

一、中美本科經(jīng)濟學教學的差異

（一）教學主體不同

國內(nèi)高校在教學中，普遍強調(diào)教師的主體地位，突出教師在課堂中的話語權(quán)，弱化甚至忽略學生的地位。教師講授，學生學習；教師指導，學生聽??；教師提問，學生回答。單一和單向的課堂關(guān)系，使得教師成為課堂的主導者、領(lǐng)導者。

美國高校普遍建立了經(jīng)濟學自學網(wǎng)站。網(wǎng)站中包括教學目標、教學內(nèi)容、教材選用、練習題目、模擬試卷和答案等學習資源，學生可以與教師、同學互動，可以進行在線交流、問題答疑、小組討論等，學生自主學習非常方便。學生不是知識的被動接受者，而是知識的主動學習者，他們主動聽取教師、同學對知識的分析和探究。教師在教學過程中，能及時掌握學生的學習需求和實際情況，可以調(diào)整教學安排和進度，提高學生獲取知識的興趣，加深對知識的理解。

（二）教學目的不同

國內(nèi)經(jīng)濟學教學中對教學目的的描述偏向社會本位，闡述較為宏觀和寬泛，多是考慮國家、社會的層面，強調(diào)經(jīng)濟學對國家建設(shè)和社會經(jīng)濟發(fā)展的重要作用。如中國人民大學高鴻業(yè)教授主編的《西方經(jīng)濟學》中提出，學習經(jīng)濟學的目的有三：一是為了明辨是非，區(qū)別西方經(jīng)濟學的有利或有害之處；二是為了權(quán)衡取舍，即結(jié)合我國國情，決定西方經(jīng)濟學說的適用程度和范圍；三是為了了解西方的國情，更好地擴大對外開放。教學目的與社會聯(lián)系較多，與學生個人的生活缺乏緊密聯(lián)系。

在美國的經(jīng)濟學教學中，對于教學目的的描述多是強調(diào)個人本位。如美國經(jīng)濟學教授曼昆在其《經(jīng)濟學原理》中提出：學習經(jīng)濟學有助于你了解你生活的世界；學習經(jīng)濟學讓你更精明地參與經(jīng)濟活動；學習經(jīng)濟學將使你能更好地理解經(jīng)濟政策的潛力和局限性，使你的政治行為（支持或反對某項政策）更理性。這種對經(jīng)濟學教學目的的闡述，將經(jīng)濟學和個人生活聯(lián)系起來，激發(fā)了學生學習和研究經(jīng)濟學問題的興趣。

（三）教材選用不同

國內(nèi)教材市場上，有種類繁多的西方經(jīng)濟學教材譯本，也有高校自己編寫的經(jīng)濟學教材。與美國經(jīng)濟學教材代表著作，如曼昆的《經(jīng)濟學原理》、薩繆爾森的《經(jīng)濟學》相比，國內(nèi)的經(jīng)濟學教材多為國外教材的復制、節(jié)選，案例較少，模型和公式較多，結(jié)合中國實際較少，實用性和適用性較差。因此，重點大學較多選用國外的主流經(jīng)濟學教材。但是國外翻譯過來的部分教材，存在著版本滯后、翻譯錯誤等問題。

在美國經(jīng)濟學教學中，哈佛大學、耶魯大學、斯坦福大學等600余所大學一般選用的是曼昆的《經(jīng)濟學原理》。該書通過名人傳記、故事、新聞、時事等案例闡釋經(jīng)濟學的晦澀理論，使學生深入理解和掌握經(jīng)濟學的基本理論，能運用經(jīng)濟學方法分析問題和解決問題。另外，學校每年都會對這本教材進行修訂，與此書配套的專門教學網(wǎng)站、教學課件、習題等教學資源豐富，經(jīng)濟學教學系統(tǒng)性、完備性強。

（四）教學內(nèi)容不同

國內(nèi)高校經(jīng)濟學教學內(nèi)容主要包括：微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學。經(jīng)濟學是解釋經(jīng)濟主體行為的科學，一般是微觀經(jīng)濟學課程結(jié)束后，才能學習宏觀經(jīng)濟學。如果把經(jīng)濟學作為一門課程，也是先學習微觀部分的經(jīng)濟學知識，然后學習宏觀部分的經(jīng)濟學知識。相對宏觀經(jīng)濟學而言，微觀經(jīng)濟學課時較多。在美國的經(jīng)濟學教學中，宏觀經(jīng)濟學與微觀經(jīng)濟學不但內(nèi)容劃分與我國不同，而且教學次序也不一樣。許多美國高校將宏觀經(jīng)濟學開設(shè)在前，微觀經(jīng)濟學在后。

在我國的高校經(jīng)濟學教學中，教學內(nèi)容相對經(jīng)濟發(fā)展滯后，理論知識和實踐應(yīng)用脫節(jié)。學生在學校學習到的知識，在實際生活中用得較少。美國的經(jīng)濟學教學內(nèi)容，注重知識的實用性。由于經(jīng)濟學理論需要數(shù)學論證和解析，美國經(jīng)濟學教學強調(diào)“數(shù)理統(tǒng)計”“概率論”等數(shù)學知識的實證應(yīng)用。

（五）教學方法不同

我國的經(jīng)濟學教學方法較為單一，重視知識的完整性和系統(tǒng)性。教師重視課堂教學，在課堂中講授內(nèi)容較多，學生與教師互動少、交流少。有些高?？吹搅税咐虒W的重要性，但是在實際的教學中，由于對案例教學的課前準備不足，多是照搬照抄國外的案例，而國外案例與我國的實際經(jīng)濟情況差別大，學生難以設(shè)身處地地考慮經(jīng)濟問題，理解經(jīng)濟學知識較為困難，對知識的把握比較片面。

美國的經(jīng)濟學教學方法靈活多樣，多采用啟發(fā)式、案例式、討論式、專家講座等教學方法。通過討論、辯論等方式，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學生對學習的主動參與和探索精神。對案例的理解和分析，學生會產(chǎn)生諸多困惑和不解。學生主動參與其中，查閱大量相關(guān)資料，閱讀、思考并進行歸納總結(jié)。教師將一部分課堂時間留給學生，賦予學生在課堂上一定的“話語權(quán)”，提高了學生參與學習的興趣。

（六）評價方式不同

我國高校經(jīng)濟學教學普遍采用的是“一考定終身”，缺乏對學習過程的定性和定量評價，多采用簡單的一次性考試、考試和作業(yè)相結(jié)合的證明價方式，是總結(jié)性評價。對教學過程缺乏監(jiān)督和監(jiān)控，對考試結(jié)果過度依賴，將學生期末考試成績作為教學評價的主要依據(jù)。學生對學習的積極性并不高，一些學生通過考前幾天的突擊學習，也能交上一份滿意的答卷，取得較好的考試成績，這影響了其他學生的學習積極性。

美國的經(jīng)濟學教學重視對教學過程的管理，是形成性評價。教師會布置大量的課程作業(yè)，有時作業(yè)涉及社會學、教育學、經(jīng)濟學等多個學科和專業(yè)，需要學生大量翻閱資料、整理文獻、歸納總結(jié)，才能定時、定量地完成任務(wù)。這些都在最終成績中占有一定的比例。教師給出的課程成績是包含幾個方面的綜合考評，如學生平時的課堂表現(xiàn)、作業(yè)成績、小測驗成績、考試成績等。學生需要在課堂上、課后作業(yè)中熟練掌握知識，才能獲得較好的成績。

二、中美本科經(jīng)濟學教學 差異的啟示

（一）培養(yǎng)學生自主學習能力

鼓勵學生自主學習，倡導學生主動參與、樂于探究，培養(yǎng)學生獲取新知識、分析問題和解決問題的能力。在學習內(nèi)容、學習方法、學習時間上，使學生能自我監(jiān)督、自我監(jiān)控，對于存在的問題能自我評價和自我改進。

在教學過程中，教學環(huán)境應(yīng)相對寬松和開放。教師的角色要有所改變，站在學生的角度，成為課堂學習的設(shè)計者、鼓勵者和協(xié)助者，給予學生適當?shù)膸椭椭С郑皇钦n堂的絕對領(lǐng)導者。突出學生的主體地位，讓學生的話語權(quán)得到展現(xiàn)，培養(yǎng)學生自我激勵、自我調(diào)節(jié)、自我控制的能力，變“要我學”為“我要學”。

（二）明確教學目的

我國長期以來社會本位的教學目的，決定了教學方式的單一和片面。灌輸式教學或者填鴨式教學已經(jīng)不能適應(yīng)社會的發(fā)展和教育的需求。教學目的和教學目標要緊密聯(lián)系起來，使教和學兩方面目標一致，發(fā)揮教師的主動作用和學生的主體地位。教學目的落實到經(jīng)濟學教學中，教學目標要明確、具體、詳盡，具有可操作性和可測性，從簡單到復雜，明確經(jīng)濟學教學的深度與廣度。通過經(jīng)濟學學習，學生可以掌握經(jīng)濟學的基本理論、基本概念和方法，為將來從事經(jīng)濟工作奠定堅實基礎(chǔ)。讓學生把知識運用到實際工作和生活中，培養(yǎng)學生既有從事經(jīng)濟學相關(guān)工作的能力，又有從事其他工作所具備的素質(zhì)。

（三）加強教學資源建設(shè)

教材作為教學資源建設(shè)的重要問題，必須引起足夠的重視。尊重經(jīng)濟學發(fā)展的實際，選用國內(nèi)外的主流經(jīng)濟學教科書作為教材，如薩繆爾森、曼昆、帕金等，避免因為翻譯、編寫等問題導致的差錯，縮小我國與國外經(jīng)濟學教學的差距。

案例教學資源庫是教學資源建設(shè)的主要方面。高?？梢越M織教師、學生，借用精品課程、教師教學競賽、大學生創(chuàng)業(yè)計劃等項目，組建案例教學資源庫。多方面、多角度地選取一些當今社會經(jīng)濟的熱點、難點問題，結(jié)合國外教學經(jīng)驗建設(shè)完備的經(jīng)濟學教學網(wǎng)站。選擇西方經(jīng)典著作中的典型案例，從不同國家、不同地域的經(jīng)濟學著作中汲取知識養(yǎng)分，篩選、提煉案例。聯(lián)系我國實際經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀，有意識地編制一些涉及多章知識的綜合案例。

（四）豐富教學內(nèi)容

關(guān)于教學內(nèi)容的設(shè)置，要明確認識到，不能把實踐教學錯誤地理解為一種形式。實踐教學可以幫助學生了解經(jīng)濟生活的實質(zhì)、產(chǎn)生問題的緣由等，要強調(diào)理論教學與實踐教學并重。在進行實踐教學的同時，也不能忽略理論教學。本科階段的經(jīng)濟學學習是基礎(chǔ)，基本假設(shè)、概念、原理的深入理解和掌握，都需要理論與實踐的結(jié)合。

在本科經(jīng)濟學教學過程中，要結(jié)合我國的實際經(jīng)濟運行情況和問題，切實加強實踐性教學環(huán)節(jié)，重視實驗課、實習課的地位。

（五）采用多樣教學方法

在經(jīng)濟學教學中，除了傳統(tǒng)的課堂教學方法外，還可以采用啟發(fā)式教學、案例式教學等方法。從學生角度設(shè)置問題情境，幫助學生主動、自主學習。改變以往PPT教學、黑板板書等傳統(tǒng)的教學方法，利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等資源，開設(shè)專家講座，組織精品課程、時事熱點討論等。組織學生實時收看并學習國內(nèi)外知名大學的經(jīng)濟學相關(guān)課程，了解世界經(jīng)濟研究前沿問題，開拓知識學習視野。

利用高校的社會實踐基地、生產(chǎn)實踐單位，組織學生走出去，建設(shè)學習小組，去企事業(yè)單位，實地了解現(xiàn)實生活中的經(jīng)濟問題、典型經(jīng)濟案例。讓學生深入社會生活實際，觀察經(jīng)濟現(xiàn)象，參與經(jīng)濟實際，總結(jié)、分析經(jīng)濟問題。豐富學生理論知識的同時，將理論知識更多地運用到實踐中，解決實際問題。

（六）應(yīng)用多種評價方式

運用多種評價方式，將學生的課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、章節(jié)考核、考試成績作為幾個考核指標，在確定學生最終成績時，將以上幾個方面綜合考慮。教師在教學過程中，要注重在課堂上對學生的教授，重視課堂討論，更要注重課后對學生的輔導答疑、在線交流、學業(yè)指導等，對教學過程進行形成性評價。在經(jīng)濟學教學中，通過形成性評價的六個階段：自評、專家評價、一對一評價、小組評價、實地評價和進行中的評價，激發(fā)學生自主學習，增強其自信心，培養(yǎng)學生的合作和參與精神。

參考文獻：

＼[1＼] 丁剛，羅暖.國外大學本科經(jīng)濟學教育的典型經(jīng)驗及其啟示＼[J＼].齊齊哈爾師范高等?？茖W校學報，2010（6）.

第7篇：生活中的經(jīng)濟學知識范文

關(guān)鍵詞：工程經(jīng)濟學；應(yīng)用型教學；工程管理

中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2013）08-0128-01

1引言

《工程經(jīng)濟學》是工程管理專業(yè)的一門學科基礎(chǔ)課，也是專業(yè)教育體系中經(jīng)濟平臺的核心課程，是一門實用性很強的學科。作為一門工程學與經(jīng)濟學相交叉的邊緣學科，工程經(jīng)濟學主要研究如何應(yīng)用經(jīng)濟學基本原理提高工程效益。目的在于培養(yǎng)工程管理專業(yè)學生的經(jīng)濟意識，構(gòu)建市場經(jīng)濟觀念，具備從經(jīng)濟的角度選擇最優(yōu)技術(shù)方案解決實際問題的基本能力。

2應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標

應(yīng)用型人才承擔的主要任務(wù)是將科學原理、發(fā)明創(chuàng)造或已知規(guī)律應(yīng)用于社會生產(chǎn)和生活的各個領(lǐng)域，其培養(yǎng)教育是一種專業(yè)性通才教育，既強調(diào)學生系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論知識儲備，同時也要使學生具備步入就業(yè)崗位的素養(yǎng)與能力，即培養(yǎng)學生運用理論知識解決實際問題的綜合能力。這與普通本科高校培養(yǎng)學術(shù)型、研究型人才的目標不同，傳統(tǒng)的本科教學模式自然也不能照搬套用。

3工程經(jīng)濟學課程應(yīng)用型教學的具體措施

從應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標出發(fā)，工程經(jīng)濟學的課程的教學目標可以界定為：通過本課程的學習，使學生掌握工程經(jīng)濟學的基本理論和分析方法，具備一定的經(jīng)濟思維和市場意識，培養(yǎng)學生運用相關(guān)原理解決實際工程問題的能力。本文結(jié)合筆者在教學過程中的一些體會，對工程經(jīng)濟學課程在應(yīng)用型教學方面的思路做一些探討。

3.1闡述學科實用性，激發(fā)學生學習興趣

在第一堂課的授課中，除了介紹課程性質(zhì)、特點、學習方法等內(nèi)容外，可以從多個角度向?qū)W生闡述工程經(jīng)濟學的學科重要性：首先，作為工程管理專業(yè)重要的主干課程之一，工程經(jīng)濟學是眾多高校研究生考試筆試或復試的科目，是工程管理專業(yè)學生考研的專業(yè)課之一。其次，從行業(yè)現(xiàn)狀來說，要求學生畢業(yè)后必須取得相應(yīng)的資格證書才能從事本專業(yè)工作，而工程經(jīng)濟學是注冊監(jiān)理工程師、一級建造師、注冊造價師等資格考試的重要考核內(nèi)容。最后，從就業(yè)方面考慮，隨著咨詢行業(yè)的發(fā)展，項目咨詢、投資評價等工作具有良好的發(fā)展前景，是學生就業(yè)的選擇方向之一。總之，通過緊密結(jié)合實際的論證，讓學生明確工程經(jīng)濟學課程的應(yīng)用領(lǐng)域，充分激發(fā)其學習這門課程的積極性。

3.2板書結(jié)合多媒體教學，解決內(nèi)容多課時少的矛盾

在授課內(nèi)容的安排上，以本校采用的劉曉君主編的《工程經(jīng)濟學》（第2版）教材為例，40課時遠遠不夠。為解決這一矛盾，需要對教學內(nèi)容與學時進行精心安排，在教學形式的安排上有所側(cè)重。涉及計算內(nèi)容較多的部分，如資金時間價值、方案經(jīng)濟評價、設(shè)備更新等章節(jié)，主要采用板書推導，幫助學生充分理解相關(guān)概念、公式，并結(jié)合習題加深學生對計算過程的理解。以常用的六個復利公式為例，要求學生必須掌握下面兩個公式，進而能夠推導出其他四個常用公式：

而對于財務(wù)評價、國民經(jīng)濟評價等章節(jié)，主要利用多媒體教學引入實際案例，直觀展示相關(guān)的財務(wù)報表，從而增強授課過程的生動性，提高授課效果。

3.3引入案例教學，啟發(fā)學生理論聯(lián)系實踐

工程經(jīng)濟學是一門與日常生活中的現(xiàn)實問題密切聯(lián)系的學科，其應(yīng)用性很強。一味采用灌輸式的教學方式，學生學習過程較吃力，在畢業(yè)后遇到實際問題時往往也一臉茫然。這與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標背道而馳。因此，在教學過程中很有必要引入案例教學。通過引入現(xiàn)實生活中的問題，啟發(fā)學生思考，舉一反三。在解決這些日常生活問題的過程中，激發(fā)學生的學習興趣，同時增強其解決實際經(jīng)濟問題的能力。例如對于資金等值計算公式的應(yīng)用，以當前購房貸款的問題為例，讓學生分別思考不同還貸方式下資金的還款情況，通過對一系列問題的解答，學生對這一知識點基本都能消化，授課效果大大提高。對于資金時間價值、財務(wù)評價、設(shè)備更新等章節(jié)，應(yīng)用案例教學法都較適宜。當然，這里的案例的選取也要有所斟酌，緊密結(jié)合教學重點難點問題，選取那些特色鮮明、時效性高又為學生熟悉的經(jīng)濟問題，幫助學生掌握知識的同時提升能力。

3.4結(jié)合Excel軟件，加強計算機應(yīng)用能力訓練

工程經(jīng)濟學課程內(nèi)容是定性與定量的結(jié)合，其中涉及大量經(jīng)濟指標的計算，如計算復利、凈現(xiàn)值（NPV）、內(nèi)部收益率（IRR）及編制財務(wù)報表等問題。在解決了“知其所以然”后，對于應(yīng)用型本科學生來說更重要的是熟練而準確地“知其然”。利用Excel軟件強大的函數(shù)與數(shù)據(jù)處理能力，可以增強學生對理論知識的運用，解決實際問題分析中面臨的計算量大、數(shù)據(jù)繁雜等問題，從龐大的手工計算工作中解脫出來，快速、準確地得到分析結(jié)果，從而給出評價結(jié)論。從這個意義上來說，強化學生Excel軟件的應(yīng)用能力在工程經(jīng)濟學課程應(yīng)用型教學中應(yīng)當引起重視。

3.5考核方式多樣化，綜合評定學生學習效果

考核方式上，課程成績由兩部分組成，平時成績占30%（出勤5%，課堂表現(xiàn)5%，作業(yè)20%），期末考試成績占70%。其中，平時作業(yè)部分包括課堂討論的案例以及課后練習題，考慮到一些同學存在的怠于思考、抄襲作業(yè)的行為，在作業(yè)題目的設(shè)置上通過給出不同題目、不同數(shù)據(jù)、小組作業(yè)題、選做題等形式，激勵學生平時就加強學習的能動性，避免考前突擊，應(yīng)付過關(guān)。這樣，讓主動學習的同學學的更有樂趣，讓學習較為被動的同學感受到一定壓力而自主學習，從而更客觀、綜合地評價學生的學習效果。

4結(jié)語

當前，就業(yè)難度不斷加大，社會對大學畢業(yè)生的質(zhì)量提出了新的要求。那些具備一定實踐能力的學生往往更受用人單位的青睞。然而，限于在校學習時間的局限性，多數(shù)學生很少有專門的時間參加系統(tǒng)的社會實踐。因此，在教學中如何教會學生融會貫通，將所學應(yīng)用于解決實際問題，這是高校教師應(yīng)當思考的問題。對于應(yīng)用型本科院校教師而言，在教學過程中，應(yīng)當不斷豐富提高自身的知識儲備，緊密結(jié)合工程實踐，講解學科理論的同時將實踐問題穿插其中，潛移默化中幫助學生提升其理論應(yīng)用能力，增強學生解決實踐問題的能力。

參考文獻

[1]劉曉君.工程經(jīng)濟學[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2007.

[2]陳小虎.應(yīng)用型本科教育內(nèi)涵解析及其人才培養(yǎng)體系構(gòu)建[J].江蘇高教，2008，（1）.

第8篇：生活中的經(jīng)濟學知識范文

關(guān)鍵詞:案例;教學;西方經(jīng)濟學

中圖分類號:G642文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)04-0232-02

西方經(jīng)濟學是高校經(jīng)濟管理類專業(yè)重要的理論基礎(chǔ)課之一,由于其理論比較抽象,課程具有一定難度,因此在西方經(jīng)濟學教學中應(yīng)積極地采取各種有效方式,提高西方經(jīng)濟學教學效果。案例教學方法就是其重要方式之一,它的采用有利于學生加深對理論的理解、鍛煉和提高學生的分析能力,從而有效地提高教學效果。

一、案例教學在西方經(jīng)濟學教學中的積極作用

案例教學是理論知識點與實踐相結(jié)合的一種有效教學方法。通過案例教學,不僅可以闡釋抽象的理論和知識的要點,將理論與實踐結(jié)合起來,而且可以有效地開發(fā)學生的智力潛能、培養(yǎng)學生的綜合能力。案例教學在西方經(jīng)濟學教學中的作用主要表現(xiàn)在如下幾點:

1.案例分析可以使經(jīng)濟理論深入淺出。西方經(jīng)濟學是經(jīng)濟學各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課,其先于其他專業(yè)課程開設(shè)。對于首次接觸大量經(jīng)濟學專業(yè)名詞的學生而言, 感覺其理論,尤其是宏觀經(jīng)濟學的理論較為抽象。通過案例分析,鼓勵學生進行課堂討論,可以使經(jīng)濟理論深入淺出。例如,在分析財政政策與貨幣政策時,可以讓學生就當前的中央投入4萬億用于刺激內(nèi)需、促進經(jīng)濟增長這一政策進行討論,分析這一政策的原因,理解財政政策與貨幣政策的作用的相關(guān)理論。引用現(xiàn)實生活中的案例進行分析,能使學生學以致用,將理論與實踐很好的結(jié)合起來。

2.案例分析可以培養(yǎng)學生的學習興趣。興趣是最好的老師。西方經(jīng)濟學基本內(nèi)容是抽象化的理論和實證化原理,往往是學生最頭疼的。通過案例教學這一載體,這一難題可以有效解決。案例教學是培養(yǎng)學生興趣的最佳途徑,經(jīng)濟學案例教學要以現(xiàn)實經(jīng)濟問題作為研究對象,而且要以經(jīng)濟生活中的一些熱點問題, 引起學生濃厚的興趣,吸引他們主動思考,積極參與討論,變被動學習為主動學習,將枯燥生硬的苦差成其樂融融的求知欲。以“消費者行為理論”部分的教學為例,按原來的教學模式對其基本理論進行系統(tǒng)講解時,由于該理論包含了較多的心理分析和專門術(shù)語,許多學生感到難以掌握和運用。而如果從學生感興趣的案例問題入手,以我們?nèi)粘Ｉ钪袑ι唐返男枨蠛唾徺I為例,則可以通過更生動的方式幫助學生深化對消費者行為的理解。

3.案例分析可以提高學生分析現(xiàn)實問題的能力。案例教學作為一種教學方法,能在一定程度上彌補理論與實踐之間的溝壑,對促進學生的發(fā)展、提高學生的素質(zhì)有著重要的意義。在西方經(jīng)濟學課堂教學中,可適當開展內(nèi)容復雜、知識涵蓋面廣、關(guān)系國計民生的綜合案例的討論,培養(yǎng)學生分析現(xiàn)實問題的能力。例如,要求同學們用IS―LM模型分析中國通貨膨脹經(jīng)濟條件下財政政策和貨幣政策的選擇等問題。同學們運用所學過的基本經(jīng)濟理論知識和豐富的創(chuàng)造力進行了熱烈的討論之后,大家都反映對枯燥的經(jīng)濟理論越來越感興趣了,并且進一步了解了的國家的政策,提高了分析問題的能力。

4.案例分析有助于師生的互動。教師在教學過程中應(yīng)與學生積極互動、共同發(fā)展,要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系,案例教學注重培養(yǎng)學生的自主性, 引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實踐中學習,促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。在互動中,活動的雙方都處于一種積極的狀態(tài),尤其是學生始終處于積極、活躍的狀態(tài)。

二、西方經(jīng)濟學案例教學的組織方式

西方經(jīng)濟學案例教學的內(nèi)容十分豐富, 具體形式也多種多樣。形式不同, 在課堂教學中的地位和所起的作用也不同, 因此,教師應(yīng)根據(jù)具體情況選擇具體的形式。

1.課堂穿插案例。這是案例教學中最普通、最常用的方式,在講課過程中穿插案例旨在幫助學生消化和掌握所學理論知識。教師既可以采用經(jīng)典的傳統(tǒng)案例,也可以結(jié)合教學重點與難點選取新案例。值得注意的是西方經(jīng)濟學的經(jīng)典案例多來自國外,對于這類案例選取時要考慮到中國當前的經(jīng)濟實際。實施的具體步驟包括:準備案例材料,學生個人閱讀,課堂分析討論,教師總結(jié)。

2.章節(jié)總結(jié)時分析案例。這一階段的案例可以確定為問題型的小案例。教師在某一章節(jié)的授課結(jié)束時,為考察學生綜合運用本章基本理論知識而選取的案例。具體方式可以是由教師提出一個小案例,讓學生分析討論,然后學生各抒己見,最后由教師進行總結(jié),目的在于加深學生對此章節(jié)或相關(guān)問題的理解。

3.綜合案例討論。在某一章或某幾章的理論問題系統(tǒng)講授結(jié)束以后,有意識地選取跨章節(jié)的綜合性案例讓學生加以分析討論。這一形式適合于某一章或幾章教學內(nèi)容結(jié)束以后,培養(yǎng)學生分析處理涉及內(nèi)容復雜、頭緒多的實際案例的能力。如在講完國民收入決定理論、失業(yè)與通貨膨脹、宏觀經(jīng)濟政策等章節(jié)的基本理論以后,就可以針對去年中國呈現(xiàn)的通貨膨脹和當前的全球金融危機等綜合性案例討論和分析財政政策與貨幣政策的作用、通貨膨脹與失業(yè)的關(guān)系等等,在運用中強化所學的基本理論知識。

三、案例教學法在西方經(jīng)濟學教學中運用應(yīng)注意的幾個問題

1.注重理論教學與案例教學的相互配合。在西方經(jīng)濟學的教學中,要注意理論教學與案例教學的相互配合。通過案例的形式學習運用理論,要求學生首先掌握理論的要點,這樣才能有效地把理論學習與案例分析緊密聯(lián)系起來。尤其是一些綜合性的案例討論,一定要以經(jīng)濟學理論作為基礎(chǔ),否則,案例討論難以展開,即使勉強為之也很膚淺,分析不到問題的實質(zhì),收效甚微。因此,知識傳授是主要的、先行的環(huán)節(jié),要扎實學好基本理論,不可忽視理論教學的基礎(chǔ)作用,為案例而案例。

2.西方經(jīng)濟學理論學習與中國的現(xiàn)實案例相結(jié)合。西方經(jīng)濟學理論是與西方的歷史文化背景相關(guān)聯(lián)的,與中國現(xiàn)實情況和歷史文化背景有較大差異,目前我們國家也缺乏系統(tǒng)的、本土化的案例。因此,西方經(jīng)濟學的案例,一方面,要引用西方國家的現(xiàn)有案例,棄其糟粕、取其精華、洋為中用;另一方面,也需要收集、編寫以中國經(jīng)濟發(fā)展為背景的本土經(jīng)濟學案例,更多地關(guān)注中國改革開放中的熱點、難點和焦點問題,以便較好地將所學“ 西方經(jīng)濟學” 原理與中國的經(jīng)濟實踐結(jié)合起來。

3.正確處理案例教學和數(shù)理模型之間的關(guān)系。經(jīng)濟學與其他的社會科學不一樣,它更多地用數(shù)理模型說明社會經(jīng)濟問題,用計量經(jīng)濟學的方法檢驗命題的正確性,注重數(shù)理推導和計量檢驗是西方經(jīng)濟學的一個重要特點,也是主流經(jīng)濟學的發(fā)展方向。案例教學更多的是感性認識,學生容易感興趣,也容易接受,但是我們不能因為案例教學迎合學生口味而忽視經(jīng)濟學的邏輯嚴密性、抽象性,忽視對數(shù)理方法的訓練,而是應(yīng)該主張在西方經(jīng)濟學的教學中,配以大量的經(jīng)濟數(shù)理練習,通過規(guī)范嚴格的訓練,讓學生打好經(jīng)濟學基礎(chǔ)。

4.要突出案例教學的特點問題。突出案例教學的特點是為了強調(diào)案例教學在西方經(jīng)濟學教學中的相對獨立的地位,強調(diào)以專業(yè)化標準開展案例教學。案例教學是一種啟發(fā)式、討論式、互動式的教學形式。這種教學方式的針對性和實用性很強,力求把學生已有的理論素養(yǎng)、知識文化轉(zhuǎn)變成解決真實問題的能力。它的主要特點是把現(xiàn)實中的問題帶到課堂,把教學的雙方帶到矛盾的沖突之中,把枯燥單調(diào)的理論變成解決真實問題的公開討論,把教師的單向講解變?yōu)閹熒慕虒W互動,把個人的思路變?yōu)榧w的智慧。教師的講解不再是提供問題的答案,而是告訴學生一個觀察問題的視角,提供一個分析問題的方法。

參考文獻:

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第9篇：生活中的經(jīng)濟學知識范文

【關(guān)鍵詞】 高職教育 經(jīng)濟學基礎(chǔ) 教學方法

據(jù)國家教育部相關(guān)規(guī)定，經(jīng)濟學基礎(chǔ)是高等院校經(jīng)管類專業(yè)核心課程之一。經(jīng)濟學基礎(chǔ)重點培養(yǎng)學生了解、認識和掌握經(jīng)濟學的基本理論和基本分析方法，了解和掌握經(jīng)濟學的基本知識，為學習經(jīng)濟管理類其他專業(yè)課程打下堅實的理論基礎(chǔ)；在分析方法上，首先注重對經(jīng)濟現(xiàn)象和經(jīng)濟過程進行定性分析、規(guī)范分析，在此基礎(chǔ)上引導學生進一步了解和掌握幾種常見的經(jīng)濟學的分析方法，如邏輯推導方法、數(shù)學分析方法等。引導學生關(guān)注經(jīng)濟、分析經(jīng)濟熱點問題，提高學生的專業(yè)素質(zhì)乃至人文素養(yǎng)。

一、探索教學方法的前提

隨著高等教育入學率的提高，進入高等學校學習的難度越來越低，在招生錄取中高職高專院校是處在錄取的最后階段，生源質(zhì)量和本科院校相差甚遠。而高職教育要培養(yǎng)的是高素質(zhì)的技能型人才，生源的先天特點使得經(jīng)濟學這門無法在實驗室驗證的偏理論課程教學難度較大。另外，由于高職院校一般注重技能的培養(yǎng)使得經(jīng)濟學課時安排相對較少，要把系統(tǒng)的知識在有限的學時內(nèi)教授給學生，需要不斷結(jié)合課堂教學實踐探索適當?shù)慕虒W方法。

二、經(jīng)濟學常用的教學方法

1、課堂講授法

目前，經(jīng)濟學還沒有引入到我國高中課程教學，對于高職院校學生而言，經(jīng)濟學是一門嶄新的課程。課程中有些經(jīng)濟學概念在生活中已經(jīng)接觸到但是含義可能和經(jīng)濟學中相差甚遠，有些作為全新的經(jīng)濟學概念學生甚至從未接觸過。因此，經(jīng)濟學教學首要任務(wù)是普及經(jīng)濟學基本概念，沒有嚴格的概念界定，其課程后續(xù)學習會比較吃力，這是很多人認為經(jīng)濟學難度大的原因之一?；诖?，在課程的教學中，教師對概念的講解顯得十分必要，課堂講授法首先應(yīng)該貫穿于整個經(jīng)濟學課程教學的始終，沒有基本概念和相關(guān)內(nèi)涵的清晰講解，單純依靠其他教學方法達到教學目標更是難上加難。當然，其他教學方法要結(jié)合講授法逐漸展開，利用多種教學方法提高課堂的趣味性和學生學習經(jīng)濟學的積極性。

2、案例教學法

案例教學是經(jīng)濟學教學中重要而有效的教學手段，這也是抽象經(jīng)濟經(jīng)濟學理論教學能夠以生動有趣形式展開的主要原因。案例教學是在教授過程中遇到比較難以理解的內(nèi)容，或者在相關(guān)內(nèi)容講授之后為幫助學生進一步理解和應(yīng)用所學內(nèi)容而采用的教學方法，它是達到教學目的和效果的有效方式。案例教學不僅需要教師課前精心策劃案例，教學中還要及時將平時儲備的案例適時地用于問題的佐證，對教師教學要求也很高。

案例教學的案例來源是多樣化的，一方面，案例不只是實時經(jīng)濟熱點問題，也可以是其他熱問題背后所反映的經(jīng)濟學理論的運用；另一方面，由于高職院校的地方性特點明顯，教師要注重分析具有地方特色的經(jīng)濟案例，將案例教學生活化，讓經(jīng)濟學真正成為生活中經(jīng)濟問題的理論概括；再者，很多經(jīng)濟學的案例完全可以來源于學生的生活，比如寢室生活、食堂就餐等，這些案例不僅能夠讓學生更容易理解，也有利于引導學生用經(jīng)濟學分析一些常見的經(jīng)濟問題。

3、情境模擬法

情境教學需要教師認真設(shè)置真實事件讓學生親身體會解決問題需要的原理、方法，從而更好地理解經(jīng)濟學的相關(guān)知識。情景教學方法能夠讓學生有學以致用的體驗，可以增加學生對學習經(jīng)濟學實用性的體驗。

情境教學要求教師要認真聽取、分析學生的觀點，并且根據(jù)學生的觀點逐漸放開問題的前提假設(shè)，引導學生進一步向教學目標邁進。在教學中掌握好教師與學生的關(guān)系，教師重在引導，但不是不評論，要給學生一個大的方向，不然學生較多的觀點有可能會使學生們的分析陷入困境。所以，情景教學需要教師在教學中認真聽取學生對問題分析的過程和結(jié)論，并及時評價；同時在評價中自然地推進教學，達到情景教學推動教學目標的效果。

4、課堂討論法

討論法是在教學中教師與學生或者學生與教師就某問題展開的分析過程，按照討論問題提出的不同分為兩種，即學生提出的問題和教師提出的問題。學生提出的問題一般是教材或者生活中遇到的經(jīng)濟問題。這類問題引起了學生的興趣與關(guān)注，教師在討論中應(yīng)重點與學生討論分析問題的方法，引導學生用適當?shù)姆椒ㄈミM一步探索，在分析陷入困境時給予及時的引導。教師提出的問題多是教師已經(jīng)準備好的，教師的主要任務(wù)是組織和引導展開討論，學生的發(fā)言只要能夠言之成理，表達清楚就值得肯定，同時教師在討論陷入困境的時候及時發(fā)言，以便學生能夠進行深層次的分析。討論結(jié)束時教師要及時總結(jié)，簡要陳述并且肯定討論的觀點；對存在較大分歧的觀點在總結(jié)中要發(fā)表自己的觀點，并且把分歧的根本問題講解清楚，引導感興趣的同學深入探索。

5、任務(wù)驅(qū)動法

任務(wù)驅(qū)動法是在高職高專工學結(jié)合大的教學理念下，結(jié)合經(jīng)濟學教學本身特點新近采用的教學方法。對于理論性強、操作性弱的經(jīng)濟學而言，任務(wù)驅(qū)動是比較難以開展的。經(jīng)濟學費解的理論和干癟的數(shù)理分析是十分難以理解的，特別是大多數(shù)高職學生數(shù)學功底本來就相對薄弱，純理論和數(shù)理分析的教學方法很容易讓多數(shù)學生對經(jīng)濟學喪失學習的興趣和信心。要培養(yǎng)學生的學習興趣和信心，在充分挖掘教材的基礎(chǔ)上，還要結(jié)合項目驅(qū)動法，豐富教學形式，提升教學效果。任務(wù)驅(qū)動對教師要求較高，教師要結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)計教學任務(wù)，在任務(wù)教學過程中，教師要把教學相關(guān)內(nèi)容任務(wù)化，并且根據(jù)內(nèi)容提出具體任務(wù)，引導學生進行探究理論與實踐活動。教師要用心設(shè)置一些與教學內(nèi)容匹配的任務(wù)，讓學生帶著任務(wù)去自主發(fā)現(xiàn)理論與現(xiàn)實結(jié)合點的美妙。讓學生在完成任務(wù)后發(fā)掘理論運用的前提假設(shè)以及如何去運用，進而提高其分析經(jīng)濟現(xiàn)象的能力。

例如，多數(shù)老師在講到一級價格歧視的時候會自然的先介紹一級價格歧視的定義，并介紹假設(shè)條件：假定壟斷者知道每一個消費者對既定的產(chǎn)品或服務(wù)愿意支付的最高價格，并索要該價格，該價格正好等于這種產(chǎn)品或服務(wù)的需求價格，因此獲得了每個消費者的全部消費者剩余。然后告訴同學們這是一種極端的情況，現(xiàn)實中很少發(fā)生，至此，基本可以結(jié)束一級價格歧視的教學內(nèi)容。其實在一級價格歧視中，還可以引入任務(wù)，比如，該任務(wù)就是要求學生去尋找一級價格存在的現(xiàn)實條件。生活中一級價格歧視的情景還是比較常見的，學生對電視、電影中有關(guān)半仙的場景一般是不陌生的，高明的半仙算卦一般不會主動說明卦錢，往往是等待對方主動給卦錢，這個價格往往是半仙看透了對方的心思，覺得對方愿意給出的最高價格。所以，只要學生帶著這個任務(wù)就能比較好地理解一級價格歧視的理解與應(yīng)用，拓展經(jīng)濟學分析能力。

6、自主學習法

古語云：授人以魚不如授人以漁。在教學過程中，教師采取豐富多彩的教學形式能夠提高學生的學習興趣，提升教學效果，能夠促進教學目標的完成。只是，學生學習，學生是主體，最終學習的任務(wù)還是由學生來完成。因此，教會學生如何學習要遠遠比教會學生學習的具體內(nèi)容更為重要。學生在漫長的人生中遇到的問題不可能在學校學習中都能找到答案，因此要引導學生自主學習，引導學生主動利用圖書館、教學網(wǎng)站等主動學習經(jīng)濟學知識，為學生延伸學習方法和技術(shù)能力拓展打下堅實的基礎(chǔ)。圖書館和教學網(wǎng)站是大學重要的學習設(shè)施，其本身所具有的教學資料、學習環(huán)境已及便捷的學習條件基本可以滿足學生的理論學習與能力拓展的需要。但是，目前的形式是高職學生對圖書館和教學網(wǎng)站的利用率較低，主要是高職學生的學習習慣較差，因此要在學生入學以后就進行教育，不斷強調(diào)圖書館和學習網(wǎng)站的重要性，同時也引導高年級學生帶動學習風氣，創(chuàng)建濃厚的學習氣氛，充分調(diào)動學生自主學習的興趣和能力，為將來學習、工作打下堅實的方法基礎(chǔ)。

三、經(jīng)濟學教學方法的多樣化

“教學有法，教無定法”，在教學中還有游戲法、調(diào)查訪問法、演講與辯論法等方法也有很多教師采用，不論采取什么形式的教學方法，只要能夠有效提高學生的專業(yè)素質(zhì)乃至人文素養(yǎng)，經(jīng)濟學在高職教育中的重要作用也就得到了體現(xiàn)。作為一門無法用實驗室控制嚴格條件驗證的學科，我們不得已嘗試、選擇眾多的方法去彌補實驗欠缺的空白，希望多元的教學方法能夠以次優(yōu)的方式帶來最優(yōu)的教學效果。

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