前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)教學(xué);傳統(tǒng)教學(xué);互補(bǔ)

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的對(duì)比分析

(一)理論基礎(chǔ)的對(duì)比

傳統(tǒng)教學(xué)模式迄今已存在了幾百年,所以它的理論基礎(chǔ)比較復(fù)雜。其中比較突出的有美國(guó)布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法,前蘇聯(lián)贊科夫的“一般發(fā)展”教學(xué)思想,根舍因和克拉夫基的“范例”教學(xué)思想,布盧姆的“掌握”學(xué)習(xí)思想,巴班斯基的“最優(yōu)化”教學(xué)思想。但真正能作為主要的理論基礎(chǔ)的只有奧蘇伯爾的“學(xué)與教”理論。奧蘇伯爾對(duì)學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知因素、情感因素及有效的教學(xué)策略進(jìn)行了深入的探索,并取得了重要成果。其理論的內(nèi)容主要有:“有意義接受學(xué)習(xí)”、“先行組織者”、“教學(xué)策略”和“動(dòng)機(jī)理論”。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者和促進(jìn)者;要求教師應(yīng)該在教學(xué)過程中采用全新的教育思想與教學(xué)模式、全新的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)設(shè)計(jì)主要圍繞“自主學(xué)習(xí)策略”和“學(xué)習(xí)環(huán)境”兩個(gè)方面進(jìn)行。

(二)角色的轉(zhuǎn)變

1、教師角色。教師的角色和行為方式在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中發(fā)生了很重大的變化,教師將從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者與灌輸者的角色中擺脫出來。首先,教師不再是主要的信息源,他的工作不再是直接向?qū)W生傳授知識(shí),而是信息資源的設(shè)計(jì)者和查詢者、課程的開發(fā)者。通過網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與教學(xué),讓學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)所提高的信息資源。其次,教師在知識(shí)教學(xué)方面從傳統(tǒng)教學(xué)的傳道授業(yè),即信息的直接提供者的位置上退下來,成為組織者、指導(dǎo)者、研究者,轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生意義架構(gòu)的促進(jìn)者、學(xué)生的學(xué)術(shù)顧問等多種角色。

2、學(xué)生角色。學(xué)生的角色和學(xué)習(xí)行為在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的變化主要表現(xiàn)為:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是知識(shí)的探索者;自主學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式;學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、思考,能自我組織、自我安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng),能進(jìn)行自我評(píng)價(jià);學(xué)習(xí)者要根據(jù)自身的水平,尋找適合學(xué)習(xí)行為的起點(diǎn),確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向。

(三)教學(xué)手段的差異

傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師以壟斷知識(shí)并傳授知識(shí)為主要教學(xué)手段。教師以講授為主,開展課堂討論,并做個(gè)別輔導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中,為師生提供了新的世界圖景――虛擬世界。在虛擬世界中,教學(xué)手段轉(zhuǎn)變?yōu)榻煌献鞯膶W(xué)習(xí)。學(xué)生處于學(xué)習(xí)的中心地位,教師則利用現(xiàn)代化的教育技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力。

二、兩種教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的策略研究

(一)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)揮資源豐富的優(yōu)勢(shì),彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)手段無法實(shí)現(xiàn)的任務(wù),讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì),進(jìn)行個(gè)人自學(xué),并利用網(wǎng)絡(luò)提供的資料、模擬功能和數(shù)據(jù)庫(kù),開展多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng),如討論、思考、領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)和撰寫論文。這不僅改變了傳統(tǒng)單一班級(jí)授課模式,使得課堂教學(xué)形式和結(jié)構(gòu)更為靈活多樣,而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與教學(xué)的積極性,改變其被動(dòng)聽課的狀態(tài),提高了學(xué)習(xí)效率。

(二)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)中教師的優(yōu)勢(shì)

在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)之前,教師應(yīng)明確地告訴學(xué)生要完成的任務(wù)、需要的時(shí)間量;并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行答疑。教師應(yīng)隨時(shí)監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,以避免控制力差的學(xué)生分散注意力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的培養(yǎng);其缺點(diǎn)則是限制教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮及忽視情感因素在學(xué)習(xí)過程中的作用。傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮,并重視情感因素在學(xué)習(xí)過程中的作用,使之在學(xué)習(xí)過程中能發(fā)揮積極的促進(jìn)作用,但其突出的缺點(diǎn)則是強(qiáng)調(diào)傳遞――接受式,否定發(fā)現(xiàn)式,在教學(xué)過程中把學(xué)習(xí)者置于被動(dòng)接受的地位,學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、創(chuàng)造性難以發(fā)揮,因而不利于創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)。由于虛擬的聯(lián)系并不能培養(yǎng)真實(shí)的人類感情,因此在實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過程中,應(yīng)該規(guī)定學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)在校學(xué)習(xí),這樣有助于師生之間的情感交流,也有助于同學(xué)之間的相互溝通、相互激勵(lì),鞏固所學(xué)知識(shí)。

(三)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué),共同構(gòu)建終生教育體系

隨著信息社會(huì)的到來,知識(shí)更新的速度不斷加快,學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)在進(jìn)入社會(huì)之后可能已經(jīng)面臨淘汰的局面。因此,越來越多的人離開學(xué)校后需要不斷地在工作和生活中學(xué)習(xí)各種知識(shí)和技能。傳統(tǒng)的學(xué)校教育不可能無限擴(kuò)大,因此有必要通過網(wǎng)絡(luò)將現(xiàn)有的師資力量和其他教學(xué)資源進(jìn)行整合,以滿足終身教育體系構(gòu)建的需要。

三、小結(jié)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)是一個(gè)有益的共存與互補(bǔ)的關(guān)系。我們應(yīng)該將二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),取長(zhǎng)補(bǔ)短,相互融合,針對(duì)不同的課程,選擇不同的教學(xué)模式?，F(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與傳統(tǒng)教育相結(jié)合,就可以形成完美的給予網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)系統(tǒng),既可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的功效,又給傳統(tǒng)教育提供了一個(gè)更廣泛的生存與發(fā)展空間。

參考文獻(xiàn):

1、施志毅,熊慶年.網(wǎng)絡(luò)大學(xué)熱的冷思考[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2001(7).

2、陳杰.論網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)及其模式[J].教育傳播與技術(shù),2001(4).

第2篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)范文

關(guān)鍵字： 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 傳統(tǒng)教學(xué) 高等教育 素質(zhì)教育

目前，高校教學(xué)仍以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主，歷史證明這種師生面對(duì)面的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式有其不可替代的巨大優(yōu)勢(shì)，有利于師生情感交流，以及學(xué)生人格的培養(yǎng)。但任何事物的存在與發(fā)展都有其兩面性，傳統(tǒng)教學(xué)也有許多不足之處，老師采取的是一種大眾化的推送式教育，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)完全是一種知識(shí)被動(dòng)接受的過程。計(jì)算機(jī)硬件及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了強(qiáng)有力的硬件及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)支撐，并為其提供了廣闊的發(fā)展空間。兩種教學(xué)模式的融合，可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)所帶來的不足，增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性，有利于師生開展個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)能力、研究能力及創(chuàng)新能力，在高校教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變過程中發(fā)揮積極的推動(dòng)作用，為國(guó)家培養(yǎng)具有科學(xué)研究與科技創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)一般都指在校園中或教室中進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，通常教學(xué)者與學(xué)習(xí)者同時(shí)處于同一空間，在教室中學(xué)習(xí)者由于環(huán)境影響必須遵守某些行為規(guī)則及某些溝通型態(tài)［1］。

1.傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)教學(xué)中，“黑板+板書+口述”的教學(xué)組織形式始終占據(jù)著主導(dǎo)地位。其優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在以下幾方面。

（1）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師通過專業(yè)訓(xùn)練，能按照教學(xué)論原理以班級(jí)組織和課堂教學(xué)形式有目標(biāo)、有計(jì)劃、有重點(diǎn)地開展教育教學(xué)活動(dòng)，有利于知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的傳授［2］，避免學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，提高學(xué)習(xí)效率；

（2）有利于師生感情交流及對(duì)學(xué)生人格的培養(yǎng)，為人師表嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度及崇高的人格魅力對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀的形成有著潛移默化的影響；

（3）集體的教學(xué)環(huán)境有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，通過集體學(xué)習(xí)和生活，增進(jìn)同學(xué)間的友誼，培養(yǎng)人際交往的能力。

2.傳統(tǒng)教學(xué)的不足

近幾年高校擴(kuò)招帶來的就業(yè)壓力不斷增加，傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足得到了充分顯現(xiàn)，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

（1）課堂教學(xué)教材統(tǒng)一、容量太小、重理論少實(shí)踐、與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。

（2）流水線式的教學(xué)方式缺乏多樣性，培養(yǎng)的人才無法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。

（3）教學(xué)過程缺乏互動(dòng)性。

（4）學(xué)生作為知識(shí)的被動(dòng)接收者，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，缺乏自學(xué)能力、研究能力、創(chuàng)新能力，缺乏個(gè)性化的培養(yǎng)。

（5）學(xué)生學(xué)習(xí)過程過分依賴?yán)蠋煛?/p>

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，即具有一定自學(xué)、自律能力的學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)在異地通過與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的交互而實(shí)現(xiàn)的一種以主動(dòng)學(xué)習(xí)為主、以教師指導(dǎo)和計(jì)算機(jī)智能協(xié)調(diào)為輔的教學(xué)活動(dòng)［3］。

1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最大特點(diǎn)是信息資源可共享［4］，具有許多優(yōu)勢(shì)，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

（1）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使學(xué)生主體化，學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)變成了認(rèn)知的主體，從被動(dòng)地學(xué)到主動(dòng)地學(xué)，而老師扮演的是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者的角色［5］。

（2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富，學(xué)生不僅可以通過本門課程老師開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且可以通過其他名師開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)精品課程及豐富的互聯(lián)網(wǎng)共享資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（3）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不受時(shí)空的限制，可以同步進(jìn)行，也可以異步進(jìn)行，師生只要通過網(wǎng)絡(luò)，不需要在固定的時(shí)間和固定的地點(diǎn)就能完成教學(xué)。

（4）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段靈活，老師不再采用“黑板+板書+口述”的教學(xué)形式，而是借助豐富的文字、圖片、音頻、視頻及Flas等資源開展教學(xué)，給學(xué)生全方位的感官刺激。

（5）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以完整記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及階段情況，老師可以根據(jù)這些記錄給學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議，布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)因材施教。

（6）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)性強(qiáng)，師生之間、同學(xué)之間通過BBS論壇、視頻和音頻通訊工具進(jìn)行全方位的、能動(dòng)式的實(shí)時(shí)互動(dòng)。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不足

任何事物的存在和發(fā)展都有其兩面性，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也不例外，它既有利又有弊。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不足表現(xiàn)在以下幾方面。

（1）教學(xué)資源豐富導(dǎo)致信息量太大，學(xué)生自學(xué)過程中有時(shí)無法掌握重點(diǎn)，學(xué)習(xí)的盲目性也隨之增強(qiáng)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（2）視頻、音頻及Flas等技術(shù)手段展現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)過程及結(jié)果使學(xué)生失去了寶貴的親身嘗試，與同學(xué)合作完成任務(wù)的機(jī)會(huì)。學(xué)生無從體會(huì)親手操作實(shí)驗(yàn)過程中的質(zhì)感和，并且容易對(duì)視頻演示結(jié)果的真實(shí)性存疑。

（3）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是通過人機(jī)交互實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生使用毫無感情的電腦，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，缺乏老師的言傳身教，缺乏師生現(xiàn)場(chǎng)的情感交流，缺乏與同學(xué)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，容易產(chǎn)生孤獨(dú)感，不利于學(xué)生人格的培養(yǎng)。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的融合

通過以上的分析可以看出，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)之間不應(yīng)該是一種取代關(guān)系，應(yīng)該利用各自的優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)對(duì)方的不足。要實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，必須完成二者在教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)成果回饋方式等方面的融合。

1.教學(xué)資源融合

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程也是知識(shí)積累的一個(gè)過程，傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容主要以老師課堂講授的課本內(nèi)容為主，知識(shí)容量太小，無法擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面。多媒體網(wǎng)絡(luò)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了一個(gè)龐大的信息庫(kù)，但是由于信息量過大，信息流速太快，學(xué)生無法完全吸收和掌握這些知識(shí)，心理上容易產(chǎn)生很大的壓力，并且對(duì)于人生觀、價(jià)值觀和世界觀不成熟的學(xué)生來說，很容易受到有害信息的侵蝕。

如何才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的有機(jī)融合？首先，仍要以傳統(tǒng)教學(xué)中老師課堂講授的課本知識(shí)為基礎(chǔ)，“萬丈高樓平地起”，只有扎實(shí)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，才能借助龐大的網(wǎng)絡(luò)信息庫(kù)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)展學(xué)習(xí)。其次，知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)展學(xué)習(xí)要在授課老師的正確引導(dǎo)下進(jìn)行，授課老師都是在各自的學(xué)科領(lǐng)域接收過長(zhǎng)期專業(yè)和系統(tǒng)的訓(xùn)練，經(jīng)過多年的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)積累有了很深的造詣，對(duì)龐大的網(wǎng)絡(luò)信息有很強(qiáng)的甄別和知識(shí)提取能力，由于傳統(tǒng)課堂教學(xué)知識(shí)容量小，授課老師可以在網(wǎng)上開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的情況，正確引導(dǎo)他們選擇不同層次資料學(xué)習(xí)。

只有這樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的融合，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正有所收獲，擴(kuò)充自己的知識(shí)面。

2.教學(xué)手段融合

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段有著網(wǎng)絡(luò)和多媒體的優(yōu)勢(shì)，傳統(tǒng)教學(xué)手段有著豐富的經(jīng)驗(yàn)和堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，且有著“言傳身教”的優(yōu)勢(shì)，它們二者不應(yīng)孤立存在于現(xiàn)有的教學(xué)中，只有把兩者有機(jī)地結(jié)合起來應(yīng)用于課前準(zhǔn)備、課堂教授、課后輔助教學(xué)中，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)“高效、高質(zhì)、高量”的目標(biāo)［6］。

（1）課前準(zhǔn)備

要想提高課堂聽課效率，做好課前預(yù)習(xí)相當(dāng)重要。老師課前根據(jù)教學(xué)大綱要求，按照教學(xué)計(jì)劃制定預(yù)習(xí)目標(biāo)，并將一些文字、圖片、視頻、音頻、Flas等多媒體資料與預(yù)習(xí)要求放置于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上。學(xué)生根據(jù)要求，借助生動(dòng)形象的多媒體資料預(yù)習(xí)課本中的知識(shí)點(diǎn)，帶著問題聽課，提高聽課效率。

（2）課堂教授

將網(wǎng)絡(luò)多媒體課件引入到傳統(tǒng)的課堂教授中，借助豐富多彩的多媒體內(nèi)容展示和老師現(xiàn)場(chǎng)生動(dòng)的講解，不僅使為人師表的人格魅力得到展示，而且促進(jìn)師生間的情感交流，使得教學(xué)過程變得更加生動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力和教學(xué)互動(dòng)因素，擴(kuò)大信息量，提高教學(xué)效率。

（3）課后輔助教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)是一種面向大眾化的教學(xué)，由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，有些人覺得課堂內(nèi)容不夠充實(shí)，有些人覺得課堂內(nèi)容很難完全消化。要想做到因材施教，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，只有依靠網(wǎng)絡(luò)平成輔助教學(xué)。在輔助教學(xué)過程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體存在，老師只是發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，根據(jù)課堂教學(xué)中掌握的每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)他們開展不同層次的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.教學(xué)成果回饋方式融合

教學(xué)成果的回饋主要有三種形式：一種是課后作業(yè)的批改；一種是老師答疑；一種是學(xué)期末考核。傳統(tǒng)教學(xué)中老師課后沒有足夠的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面交流和答疑，課后收繳的作業(yè)也是在批改后由老師下次上課時(shí)發(fā)放給學(xué)生，時(shí)間間隔太久，不利于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，而期末考核結(jié)果按慣例也都被學(xué)院存檔，問題就更難被發(fā)現(xiàn)和得到解決。

借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以很容易地解決傳統(tǒng)教學(xué)中遇到的問題，老師使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在課后給學(xué)生布置和批改作業(yè)、進(jìn)行答疑，并且可以根據(jù)掌握的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，按小組劃分布置不同層次的討論題。不僅使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，而且增強(qiáng)了教學(xué)的互動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)造能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，提高了教學(xué)成果反饋的效率，真實(shí)地反應(yīng)了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，可以在課后發(fā)表聽課感想，對(duì)老師的課堂教學(xué)提出合理化的建議，促進(jìn)老師教學(xué)水平的提高，可以作為教學(xué)評(píng)估的一項(xiàng)重要依據(jù)。

當(dāng)每個(gè)學(xué)生離開大學(xué)校園步入社會(huì)時(shí)，這些濃縮了師生心血的教學(xué)和成長(zhǎng)記錄將成為他們?nèi)松l(fā)展道路上的一筆重要財(cái)富。

四、結(jié)論

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)各自存在優(yōu)缺點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)只能作為傳統(tǒng)教學(xué)的一種輔助手段，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。只有將二者有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，才能實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能加快高等教育向素質(zhì)教育變革的步伐，才能為國(guó)家培養(yǎng)出具有科學(xué)研究與科技創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］李家安.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的差異與融合［J］.科教文匯，2008，（06）.

［2］張小巧，郭根生.淺析網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)關(guān)系［J］.電化教育研究，2008，（2）.

［3］高慧君.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)高等教育發(fā)展的影響［J］.林區(qū)教學(xué)，2008，（11）.

［4］倪向東，李盛林，曹杰，馬蓉.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在課程輔助教學(xué)應(yīng)用中的利弊［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2010，（4）.

第3篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)范文

國(guó)內(nèi)外一些網(wǎng)絡(luò)教育的成功為我們推進(jìn)和開展網(wǎng)絡(luò)教育提供了有益經(jīng)驗(yàn)，從中我們也看到了網(wǎng)絡(luò)教育極好的發(fā)展前景和在當(dāng)今教學(xué)改革中的重要意義。網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育和各有優(yōu)勢(shì)，也各有不足，教學(xué)方法有相同點(diǎn)，更多的是不同點(diǎn)，各有優(yōu)勢(shì)和不足之處。網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育各有千秋，即使在最現(xiàn)代的學(xué)校，在現(xiàn)有的條件下，也不可能每一班每一科每一課都人人一臺(tái)機(jī)或搬到多媒體教室上課，但如果我們能在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中充分考慮兩者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，就能揚(yáng)長(zhǎng)避短地合理利用教學(xué)資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到最經(jīng)濟(jì)的最佳教學(xué)效果?，F(xiàn)在很多中學(xué)也建立起了自己的教育網(wǎng)站，或是利用其他教育網(wǎng)站等資源的輔助功能開展教育教學(xué)活動(dòng)，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的結(jié)合點(diǎn)也越來越多。那么，如何才能充分發(fā)揮兩種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)呢？

一、網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育教學(xué)方法優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的具體途徑

要實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育工作者的教學(xué)方法優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，就必須深入挖掘兩者的優(yōu)勢(shì)，了解實(shí)現(xiàn)兩種教學(xué)方法優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的具體途徑，有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮其最大功效。

（一）傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方法優(yōu)勢(shì)及開展教學(xué)的具體途徑

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方法具有備課省時(shí)省力、教學(xué)成本較低、操作靈活自如、可以隨機(jī)應(yīng)變、方便臨場(chǎng)發(fā)揮、直接影響學(xué)生留有想像空間、便于情感交流，交互性強(qiáng)等特點(diǎn)，我們可以發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，開展有效的課堂教學(xué)。

1．發(fā)揮傳統(tǒng)教育教學(xué)方法的講授優(yōu)勢(shì)與親合優(yōu)勢(shì)，突出人文因素在教學(xué)中的作用

傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的特點(diǎn)是以老師為中心，教師利用教科書、粉筆、黑板、簡(jiǎn)易模型，通過語(yǔ)言描述和身體動(dòng)作來傳授知識(shí)。主要教學(xué)手段是教師的口頭傳授、粉筆板書、實(shí)驗(yàn)演示等等，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生。這樣的一個(gè)講授過程，更能體現(xiàn)教師作為教育者的人文因素作用，師生的互動(dòng)和交流具有真實(shí)感。

2．發(fā)揮傳統(tǒng)教育教學(xué)方法的表演優(yōu)勢(shì)，充分體現(xiàn)教師的示范作用

雖然傳統(tǒng)模式下教師是主動(dòng)施教者，學(xué)生是被動(dòng)的外部刺激接受者即灌輸對(duì)象，許多教學(xué)知識(shí)是在教師講的過程中，學(xué)生認(rèn)知、體會(huì)和理解學(xué)習(xí)到的，但有的知識(shí)是不能完全簡(jiǎn)單依靠語(yǔ)言和描述能讓學(xué)生容易理解到的，還需要一定的過程演示和真實(shí)展現(xiàn)，才會(huì)形象生動(dòng)的讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到。相當(dāng)多的數(shù)學(xué)知識(shí)是只可意會(huì)不可言傳，教師通過板書、實(shí)驗(yàn)等形式，采用邊寫邊說邊演示的傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生更容易領(lǐng)會(huì)到加法運(yùn)算的規(guī)則和方法，這種示范作用對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)和技能效果非常突出。教師的講授、教師的言傳身教才會(huì)使學(xué)生的思維真正“活”起來，使抽象的東西在教師和學(xué)生的教與學(xué)的活動(dòng)過程中默契傳遞。

3．運(yùn)用傳統(tǒng)教育教學(xué)方法的習(xí)慣優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮學(xué)生的依賴作用

傳統(tǒng)教育方法的使用，歷史已久，我們的學(xué)生基本上都是在傳統(tǒng)教育環(huán)境中長(zhǎng)大的。很多數(shù)學(xué)生都習(xí)慣了傳統(tǒng)教育教學(xué)方法，并且已經(jīng)對(duì)之產(chǎn)生了依賴心理。合理的運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法，能保證我信的教育教學(xué)效果。所以，在采用網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)方法的同時(shí)，有機(jī)運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法，會(huì)使教學(xué)效果更好。

4．發(fā)揮傳統(tǒng)教育教學(xué)方法的導(dǎo)向優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)師生之間的共鳴效應(yīng)

傳統(tǒng)教育有特定的活動(dòng)場(chǎng)所，教師與學(xué)生面對(duì)面的學(xué)習(xí)活動(dòng)，相對(duì)于人機(jī)對(duì)話這種形式更容易產(chǎn)生師生間良好的心靈感應(yīng)作用。教師在講授法中所表達(dá)出來的多種蘊(yùn)含感彩的語(yǔ)言及營(yíng)造的氣氛，對(duì)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)是相當(dāng)重要的，它對(duì)學(xué)生的心理才會(huì)產(chǎn)生深刻的共鳴作用。有意識(shí)采用傳統(tǒng)教育教學(xué)方法，才會(huì)達(dá)到鮮明的導(dǎo)向作用。

（二）發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)方法優(yōu)勢(shì)開展教學(xué)的具體途徑

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)具有以下優(yōu)勢(shì)：①直觀性；②形象性；③動(dòng)態(tài)性；④交互性；⑤模擬性；⑥針對(duì)性；⑦重復(fù)性；⑧高效性。如果能利用好這些優(yōu)勢(shì)，我們可以創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的效果。

1．運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)方法的靈活優(yōu)勢(shì)，克服傳統(tǒng)教育教學(xué)的時(shí)間、空間限制

傳統(tǒng)教育教學(xué)方法的實(shí)施一般都是基于課堂形式進(jìn)行的，具有很強(qiáng)的時(shí)間約束性和空間限制特點(diǎn)。課堂是教師與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所，沒有課堂教學(xué)就很難組織教學(xué)，而網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)方法，可以克服這一弱點(diǎn)，提供靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間和廣泛的學(xué)習(xí)空間，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生所理解不到的東西，學(xué)生可在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中進(jìn)行進(jìn)一步的理解。學(xué)生在課余時(shí)間利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，或進(jìn)行網(wǎng)上考試，是傳統(tǒng)教育教學(xué)的一個(gè)有益補(bǔ)充，出是課堂教學(xué)的一種延伸，給學(xué)生深入學(xué)習(xí)和補(bǔ)充學(xué)習(xí)提供了條件和機(jī)會(huì)，在生活中得到學(xué)習(xí)。

2．發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)方法的媒體與顯示優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，讓教學(xué)形象生動(dòng)化

網(wǎng)絡(luò)使用方便，不受空間限制，而且信息幾乎不受容量的限制，課件系統(tǒng)、協(xié)作交流系統(tǒng)、網(wǎng)上作為及題庫(kù)系統(tǒng)為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，網(wǎng)絡(luò)中的每個(gè)人都可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的教師，它是一種特定的豐富的人力資源。采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法，學(xué)生不僅能接觸書本教材的內(nèi)容，而且可以廣泛的接觸教材以外的學(xué)習(xí)資源。網(wǎng)絡(luò)媒體的類型很多，主要包括文本、聲音、圖畫、動(dòng)畫和視頻等多媒體因素。多媒體豐富的表現(xiàn)形式，也使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)，進(jìn)而激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)學(xué)科本身有很多抽象的知識(shí)，教師可以發(fā)揮信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)方法的媒體模擬與放映優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教學(xué)形象生動(dòng)化。網(wǎng)絡(luò)資源具有很強(qiáng)的模擬和放映優(yōu)勢(shì)，可以把真實(shí)的教學(xué)內(nèi)容或真實(shí)或模式放映出來，對(duì)于突破教學(xué)重難點(diǎn)效果突出。

3．運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)方法的開放、互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)師生交流，培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生自主探究與合作學(xué)習(xí)的精神

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡體以學(xué)生為主體、關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，充分挖掘每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)揮主體自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)協(xié)同學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)交流。網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)方法以其開放式的教學(xué)模式正好為之提供了有效的條件。學(xué)生們也更樂于探索知識(shí)奧迷，對(duì)網(wǎng)絡(luò)易于接受，這也迎合了當(dāng)今學(xué)生的特點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，可以通過網(wǎng)絡(luò)的聊天、論壇、BLOG和留言本等多種方式來實(shí)現(xiàn)。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)方法，充分創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情境，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)。

4．運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)方法的形式多樣化優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

傳統(tǒng)教育對(duì)于同一個(gè)教師，采用相同的教學(xué)模式、教案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度，由于學(xué)生存在的差異，不能充分滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，所以，我們嘗試過分層教學(xué)改革，但在傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式中難以操作，而網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)方法打破了一種固定的模式和學(xué)習(xí)內(nèi)容的局限，通過教學(xué)設(shè)計(jì)和網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)，可以提供多套學(xué)習(xí)方案和學(xué)習(xí)方法，供不同層次的學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，從而滿足分層次教學(xué)需要。

二、網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育教學(xué)方法優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的策略

1．整體把握、有機(jī)結(jié)合，揚(yáng)長(zhǎng)避短，注重實(shí)效

在組織教學(xué)的過程中，教師應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)任務(wù)，具體問題具體分析，合理選擇網(wǎng)絡(luò)教育或傳統(tǒng)教育教學(xué)方法，突破教學(xué)重難點(diǎn)，根據(jù)不同教學(xué)課型，有側(cè)重使用傳統(tǒng)教學(xué)方法與信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。有時(shí)表現(xiàn)在同一節(jié)課，要分階段分別運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教育或傳統(tǒng)教育教學(xué)方法，在一段教學(xué)時(shí)期中，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育和傳統(tǒng)教育教學(xué)方法優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。如不同的教學(xué)環(huán)節(jié)可有不同的互補(bǔ)方法。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，宜多使用傳統(tǒng)教學(xué)方法，輔以信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)手段。如需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，則可以選擇信息技術(shù)手段，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)新知環(huán)節(jié)，可以根據(jù)實(shí)際需要，交替使用傳統(tǒng)教學(xué)方法和信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)手段。

2．因“材”施教、靈活運(yùn)用、合理優(yōu)化

不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法和教學(xué)過程就應(yīng)有所不同。針對(duì)不同的教師個(gè)體，不同的學(xué)生群體，不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的學(xué)習(xí)條件都存在一定的差異的情況，教學(xué)方法的選擇應(yīng)根據(jù)切合教學(xué)條件的實(shí)際情況，發(fā)揮自身特長(zhǎng)，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與程度，有意識(shí)的進(jìn)行傳統(tǒng)教育與網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，達(dá)到更佳教學(xué)效果。對(duì)于學(xué)生的課外學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，可提供輔導(dǎo)學(xué)生制作幾何畫板模型等，促進(jìn)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)是多方面的，實(shí)現(xiàn)的途徑也是各不相同的。我們不能把所有的教學(xué)理論和優(yōu)秀的教學(xué)方法在每一節(jié)課上都發(fā)揮得淋漓盡致。只有靈活運(yùn)用兩種教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行合理優(yōu)化，教學(xué)活動(dòng)才會(huì)生動(dòng)，才會(huì)達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

3．相互補(bǔ)充，各顯其能

網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育教學(xué)方法各有其優(yōu)勢(shì)和不足。由于長(zhǎng)期習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方法，我們不能忽略網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)方法對(duì)當(dāng)前教學(xué)方法改革的影響；同時(shí)也不能因?yàn)樯羁谈惺艿搅藗鹘y(tǒng)教學(xué)方法的弊端，片面刻意追求網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法，或是一概而論否定其中某種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)持固守另一種教學(xué)方法都將會(huì)導(dǎo)致停滯不前或得不償失。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，要采用的策略，使兩種教學(xué)方法相互補(bǔ)充，有益共存。

第4篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)范文

中圖分類號(hào)：G642

摘要：網(wǎng)絡(luò)科學(xué)普及已成為現(xiàn)代科學(xué)傳播的主要方式，對(duì)傳統(tǒng)教育的影響日趨顯著。文章通過調(diào)查網(wǎng)絡(luò)科學(xué)普及的現(xiàn)狀，以目前蓬勃興起的視頻公開課為中心，介紹視頻公開課的發(fā)展歷程，分析此類課程所具有的社會(huì)性、共享性、開放性等特質(zhì)，以及對(duì)社會(huì)帶來的正面與負(fù)面影響。文中還闡述視頻公開課對(duì)傳統(tǒng)教育沖擊、宣傳及補(bǔ)充的3種基本作用形式，具體分析網(wǎng)絡(luò)科學(xué)普及與傳統(tǒng)教育的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)科學(xué)普及；大學(xué)視頻公開課；傳統(tǒng)教育

網(wǎng)絡(luò)具有豐富、多元、便捷等特征，它正在逐步地改變著人們的學(xué)習(xí)方式。基于網(wǎng)絡(luò)的公眾科學(xué)普及已成為一種較為有效的科學(xué)普及手段。網(wǎng)絡(luò)科學(xué)普及常常與網(wǎng)絡(luò)教育、數(shù)字化學(xué)習(xí)、繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)等概念相互聯(lián)系。最近從國(guó)外引進(jìn)的新名詞“MOOC”（Massive Open OnlineCourse，大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程）也成了網(wǎng)絡(luò)科普相關(guān)詞匯的新成員，并逐漸在青年人中流行開來，成為他們獲取新知識(shí)的途徑。視頻公開課于2001年誕生于美國(guó)的高校，2010年因中國(guó)的民間翻譯運(yùn)動(dòng)進(jìn)入國(guó)人視野，2011年我國(guó)有了首批中國(guó)大學(xué)視頻公開課，2012年各大門戶網(wǎng)站相繼產(chǎn)生了公開課頻道。豐富的視頻拓展了大眾的視野，任何人都有機(jī)會(huì)通過大學(xué)視頻公開課提升文化修養(yǎng)或獲取專業(yè)知識(shí)。然而，視頻公開課也存在一些問題，并對(duì)傳統(tǒng)教育產(chǎn)生了一些影響。

1 視頻公開課的歷史及現(xiàn)狀

中國(guó)的視頻公開課發(fā)展較美國(guó)晚了幾年時(shí)間，誕生方式也與美國(guó)不同。美國(guó)的視頻公開課先萌生于大學(xué)，后風(fēng)行于媒體；而中國(guó)的視頻公開課先出現(xiàn)于媒體，后推廣于大學(xué)。

縱觀視頻公開課發(fā)展歷程，早期視頻公開課的萌芽始于美國(guó)。1984年，通過在線視頻進(jìn)行科學(xué)普及的非營(yíng)利性組織TED Talkst31（Technology、Entertainment、Design，科學(xué)、娛樂、設(shè)計(jì)）每年都會(huì)召開TED大會(huì)，召集眾多科學(xué)、設(shè)計(jì)、商業(yè)等領(lǐng)域的杰出人物，分享他們關(guān)于技術(shù)、社會(huì)與人的思考，每段視頻介紹一個(gè)演講，不超過20分鐘。該系列視頻傳遞了很多珍貴思想與工作成果，與時(shí)俱進(jìn)，用多種角度看待宇宙、科學(xué)與社會(huì)，成為思想交流的重要平臺(tái)。2000年左右，互聯(lián)網(wǎng)上關(guān)于公開課和開放授權(quán)的思想已經(jīng)積聚了很多。2001年美國(guó)MIT大學(xué)啟動(dòng)了OCW（OpenCourse Ware開放課件）項(xiàng)目，將大量課程及資料在學(xué)校的網(wǎng)站公開，而后發(fā)展為經(jīng)過精心制作的視頻公開課，并在Youtube等國(guó)外視頻網(wǎng)站傳播。這種演講形式的公開課傳播，也被復(fù)制到了中國(guó)，2012年下半年剛創(chuàng)辦的組織YiXi，讓更多中國(guó)人站上了演講臺(tái)，成為了中國(guó)青年與世界交流思想的新平臺(tái)。

美國(guó)這種開放教育資源的行為帶動(dòng)了一場(chǎng)開放性學(xué)習(xí)的運(yùn)動(dòng)。移動(dòng)終端、無線網(wǎng)絡(luò)的普及也成了這場(chǎng)熱潮的載體，讓大家相信學(xué)習(xí)是方便的、終身的、隨時(shí)隨地的。不僅在中國(guó)，英國(guó)、法國(guó)、西班牙、日本、韓國(guó)均有了自己的公開課。2008年，國(guó)際課件開放聯(lián)盟OCWCE61正式成立，全球的250多所大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)紛紛加入了這個(gè)行列。該組織在每年3月份舉行開放教育周和OCWC年會(huì)。到今天，MIT公開了所有33個(gè)系別，超過2000門課程的材料，而OCWC也一共開放了超過1.3萬門課程。

中國(guó)在新千年后互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展較為迅速，有一批網(wǎng)友和字幕組參加了公開課的翻譯工作，為中國(guó)帶來了國(guó)外高校的視頻公開課。之后，教育部在2003年啟動(dòng)了國(guó)家精品課程計(jì)劃，并在愛課程網(wǎng)站上線，建成一批國(guó)家級(jí)精品課程，實(shí)現(xiàn)了課程資料的開放。2011年組織“985”高校申報(bào)首批視頻公開課，中國(guó)才擁有了真正意義上的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放性課程。至2012年底，第9批中國(guó)大學(xué)公開課上線，至此，中國(guó)大學(xué)視頻公開課已有469門。

在OCWC的成員里，有兩個(gè)來自中國(guó)，一個(gè)是中國(guó)開放教育資源聯(lián)合體CORE，屬于官方組織；另一個(gè)就是網(wǎng)易，于2011年1月加入OCWC，成為中國(guó)唯一的企業(yè)聯(lián)盟成員，而視頻公開課的傳播任務(wù)也自然由互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)承擔(dān)起來。網(wǎng)易從OCWC得到視頻資源，并與譯言網(wǎng)、人人影視、TLF等字幕組合作，再與人人網(wǎng)、新浪微博等社交網(wǎng)站，迅雷、土豆、優(yōu)酷等視頻下載網(wǎng)站合作，讓公開課在中國(guó)的互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行資源共享，而豆瓣、果殼等面向青年的網(wǎng)站中也有開放性課程學(xué)習(xí)的小組與討論區(qū)，在中國(guó)的大學(xué)生之間形成了一場(chǎng)“淘課”熱。

遠(yuǎn)觀國(guó)外，門戶網(wǎng)站沒有成為傳播公開課的先驅(qū)。在開放教育資源的思潮下，誕生了一些新興企業(yè)，如Coursera、Udacity、KhanAcademy等。Coursera與Udacity與網(wǎng)易所做的工作比較相似，將大量課程集中起來供公眾學(xué)習(xí)。不同的是它們有清晰的課程體系，并與一些高校取得了良好的合作，為每個(gè)課程設(shè)計(jì)了課程大綱，并配有練習(xí)及資料，同時(shí)實(shí)時(shí)追蹤一個(gè)學(xué)生對(duì)某門課程的學(xué)習(xí)情況。良好的技術(shù)支持讓這兩個(gè)企業(yè)的網(wǎng)站脫穎而出。而KhanAcademy（可汗學(xué)院）是一個(gè)截然不同的非營(yíng)利性組織，它也通過網(wǎng)站進(jìn)行公開課傳播。但該網(wǎng)站所播放視頻的內(nèi)容主要由薩爾曼·可汗一個(gè)人來教授，涉及有關(guān)數(shù)學(xué)、歷史、金融、物理、化學(xué)、生物、天文學(xué)等科目的內(nèi)容，每節(jié)課不超過20分鐘。教師幽默風(fēng)趣，并利用了手寫板、視頻工具等現(xiàn)代手段。教學(xué)影片超過3500段。機(jī)構(gòu)的使命是加快各年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)速度?？珊箤W(xué)院憑借內(nèi)容上的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，獲得了大量投資，也成為線上教育的絕對(duì)先驅(qū)，網(wǎng)易公開課也將可汗學(xué)院作為一個(gè)單獨(dú)的版塊。

上述國(guó)內(nèi)、國(guó)外的組織與公司，由開放教育資源的浪潮而起。國(guó)外的相關(guān)公司多來源于風(fēng)投創(chuàng)業(yè)，而中國(guó)的公司多來源于門戶網(wǎng)站，它們都通過網(wǎng)絡(luò)向公眾傳遞知識(shí)、思想與技術(shù)。若將國(guó)內(nèi)外公開課相關(guān)組織與公司在Google Trends進(jìn)行對(duì)比，情況如圖1所示。Khan Academy處于風(fēng)口浪尖，而網(wǎng)易公開課的搜索量仍無法與國(guó)外的組織相比，可見當(dāng)前國(guó)內(nèi)的公開課依然有較大的發(fā)展空間，需要通過提升內(nèi)容質(zhì)量、提高技術(shù)支持水平、擴(kuò)展涉及范圍、擴(kuò)大公眾影響來向國(guó)外的公開課看齊。

2 視頻公開課的優(yōu)勢(shì)及帶來的問題

視頻公開課具有3個(gè)基本屬性，即科學(xué)屬性、教育屬性、網(wǎng)絡(luò)屬性，這些屬性使其具有以下特質(zhì)：

（1）教學(xué)模式的社會(huì)性。它利用網(wǎng)絡(luò)讓公眾參與到前沿科學(xué)、社會(huì)問題、人生思考的討論中。多數(shù)網(wǎng)站也提供了討論的平臺(tái)，甚至可以與任課教師進(jìn)行互動(dòng)。新的師生關(guān)系通過新的課堂形式逐漸形成，全社會(huì)的學(xué)生都可以聆聽名校、名師的課程。

（2）教育資源的共享性。它將世界上優(yōu)秀的教育資源通過網(wǎng)絡(luò)完成了資源的均衡分配，即學(xué)生接入互聯(lián)網(wǎng)，便享有了獲取優(yōu)等教育資源的權(quán)利。

（3）科學(xué)認(rèn)知的開放性。它不論學(xué)科、不論主題，只根據(jù)內(nèi)容由公眾進(jìn)行評(píng)判，讓教育、科學(xué)、思想通過媒體向公眾進(jìn)行傳播，經(jīng)過討論，在方方面面的問題上達(dá)成逐漸成熟、逐漸趨于科學(xué)的共識(shí)，同時(shí)也保持了不同觀點(diǎn)的獨(dú)立性，以及對(duì)同一問題看法的多元化。

視頻公開課，具有社會(huì)性、共享性、開放性等特質(zhì)，也擁有網(wǎng)絡(luò)資源獲取便捷的特點(diǎn)。移動(dòng)終端、無線網(wǎng)絡(luò)的繁榮，也在促進(jìn)其發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了任何人、任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都可以觀看任何課程、獲取任何知識(shí)、做出任何評(píng)論。視頻公開課激發(fā)了公眾對(duì)于優(yōu)秀教育資源的渴求，加快了公眾學(xué)習(xí)知識(shí)的速度，豐富了公眾的視野。具體而言，經(jīng)常觀看技術(shù)類的公開課可以了解科技前沿，欣賞人文類的公開課可以提高文化修養(yǎng)，收看演講類的公開課可以開拓時(shí)政視野。

公開課的產(chǎn)生與發(fā)展，對(duì)網(wǎng)絡(luò)文明的建設(shè)產(chǎn)生了積極作用，提升了網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的質(zhì)量。對(duì)在校學(xué)生、教師，以及走出校門的白領(lǐng)，都提供了獲取優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和繼續(xù)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。大學(xué)生中形成了一股“淘課”熱，甚至不少學(xué)校的教師在課堂上播放公開課內(nèi)容，補(bǔ)充沒有講好的內(nèi)容。同時(shí)已經(jīng)走工作崗位的人也可利用閑暇時(shí)間通過公開課提升自身的能力和修養(yǎng)。

任何事物都有兩面性，公開課為科學(xué)傳播起到積極作用的同時(shí)，也為社會(huì)和教育帶來了很多顯性或隱性的問題。

2.1 對(duì)遠(yuǎn)程教育產(chǎn)業(yè)的影響

與視頻公開課較為相似的是在線教育（或稱為遠(yuǎn)程教育），通常是由學(xué)?；蚬窘M織，學(xué)員付一定的費(fèi)用，在線訪問該機(jī)構(gòu)提供的教育服務(wù)，有一對(duì)一的教學(xué)，也有一對(duì)多的教學(xué)，或是錄好的視頻及資料供學(xué)員觀看。當(dāng)完成一定數(shù)量的課程后，學(xué)?；蚬緦閷W(xué)員頒發(fā)學(xué)位或認(rèn)證。當(dāng)視頻公開課流行起來，需要獲取某種知識(shí)的人將會(huì)選擇公開課而不是在線教育，畢竟免費(fèi)的、成熟的視頻課程會(huì)帶給人們更多便利。這樣一來，在線教育與遠(yuǎn)程教育這個(gè)產(chǎn)業(yè)會(huì)有不小的客戶流失。如果沒有相當(dāng)?shù)馁Y本產(chǎn)生足夠的競(jìng)爭(zhēng)力，或是提供認(rèn)可度更高的資質(zhì)，那么從知識(shí)獲取的角度來說，在線教育與遠(yuǎn)程教育無法與視頻公開課進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。

2.2 公眾看待教育與知識(shí)的觀念產(chǎn)生變化

視頻公開課的產(chǎn)生，讓公眾獲取知識(shí)變得更容易。當(dāng)視頻公開課足夠繁榮、足夠全面時(shí)，公眾將不認(rèn)為知識(shí)是難以獲取與掌握的，會(huì)失去對(duì)知識(shí)的敬畏感，觀點(diǎn)的獨(dú)立性會(huì)減少，人們長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)能力會(huì)降低，對(duì)無趣的內(nèi)容學(xué)習(xí)意志會(huì)降低，更適應(yīng)以碎片化的時(shí)間、隨意化的方式來學(xué)習(xí)，知識(shí)將被逐步量化為公開課觀看的時(shí)間。而對(duì)于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的人們，面對(duì)如此紛繁的公開課內(nèi)容，會(huì)陷入選擇的迷惑，很多知識(shí)淺嘗輒止，難以取得自身專業(yè)化的發(fā)展。

2.3 學(xué)生對(duì)課堂式教學(xué)的態(tài)度發(fā)生變化

自古以來，學(xué)生一直延續(xù)著在課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)、在課下進(jìn)行實(shí)踐的方式。每個(gè)學(xué)校擁有一部分教育資源，并以此為發(fā)展的資本和獨(dú)特性自居。但開放教育資源的運(yùn)動(dòng)或許將改變這種現(xiàn)狀，學(xué)生可以在課下進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)可以聽到世界上很多優(yōu)秀教師的課程，學(xué)生往往會(huì)選擇后者來完善自己的知識(shí)體系。目前中國(guó)的大學(xué)就發(fā)生著這樣的改變，首先，大學(xué)之間有教育資源的不平衡很正常，與世界名校有較大差距，故學(xué)生會(huì)認(rèn)為中國(guó)的大學(xué)無法給予更優(yōu)質(zhì)的教育，寧可逃課去聽公開課，而不愿從課堂上獲取知識(shí)。這對(duì)課程、教師、學(xué)校的發(fā)展很不利，尤其對(duì)中國(guó)的高等教育并不算完善的狀況，或許是雪上加霜。

2.4 網(wǎng)絡(luò)普及導(dǎo)致健康問題凸顯

2012年12月6日，新浪教育盛典年度對(duì)話在京舉行，題目是“Education3.0—移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代的中國(guó)教育”。會(huì)中對(duì)移動(dòng)互聯(lián)能否顛覆傳統(tǒng)教育問題進(jìn)行了激烈的辯論。會(huì)議認(rèn)為，兒童教育與成人教育要分開討論，兒童不應(yīng)該過早接觸復(fù)雜的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，一是從身體上，對(duì)視力、身體發(fā)育與手指靈活性有危害；二是從心理和行為上，兒童缺乏分辨是非的能力，將大量時(shí)間放入移動(dòng)互聯(lián)的教育，會(huì)導(dǎo)致知識(shí)碎片化、思維簡(jiǎn)單化、心理孤寂化。在兒童身上發(fā)現(xiàn)的問題，實(shí)際上也是現(xiàn)代人的“現(xiàn)代病”，若花很多時(shí)間在視頻的觀看上，會(huì)導(dǎo)致一系列健康問題，這是視頻公開課所不能擺脫的弊病。

3 視頻公開課對(duì)傳統(tǒng)教育的影響

視頻公開課屬于網(wǎng)絡(luò)科學(xué)普及的范疇，是傳統(tǒng)教育在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的傳播形式，由社會(huì)媒體、互聯(lián)網(wǎng)公司將其發(fā)揚(yáng)光大，發(fā)展成一個(gè)完整的傳播鏈。它源于傳統(tǒng)教育，是傳統(tǒng)教育的精品表達(dá)形式，必將促進(jìn)傳統(tǒng)教育的進(jìn)一步提升。視頻公開課目前僅擁有傳播、學(xué)習(xí)的作用，并不具備像遠(yuǎn)程教育以及傳統(tǒng)教育有學(xué)位、資質(zhì)的獲取作用。因此公開課在形式上暫時(shí)無法顛覆傳統(tǒng)教育，也基本沒有人只通過觀看視頻公開課來獲得職位或文憑。觀看公開課的動(dòng)機(jī)，大多數(shù)并不是為了文憑，而是為了獲取某類知識(shí)、獲取某項(xiàng)技能，以期能夠豐富自身內(nèi)涵，或者達(dá)到更高層次的自我激勵(lì)、自我實(shí)現(xiàn)。公開課的流行，恰恰與科學(xué)普及的本質(zhì)、教育的本質(zhì)、學(xué)習(xí)的本質(zhì)吻合，以大量?jī)?yōu)質(zhì)、開放的內(nèi)容引領(lǐng)學(xué)生自主自愿地進(jìn)入科學(xué)探究、投入人生思考。

視頻公開課的流行，對(duì)傳統(tǒng)教育有3種作用：一種是沖擊，一種是宣傳，一種是補(bǔ)充，下面將逐一說明。

3.1 對(duì)傳統(tǒng)教育的沖擊作用

視頻公開課加入教育界后，由于處于初期階段，沒有文憑資質(zhì)的發(fā)放，也沒有大量資本的注入，短時(shí)間并不會(huì)顛覆傳統(tǒng)教育，但會(huì)造成一定的動(dòng)蕩，勢(shì)必加速教育界的優(yōu)勝劣汰、適者生存。教育壟斷逐步減少，適應(yīng)性強(qiáng)的個(gè)體得以涌現(xiàn)，教育模式的多樣性會(huì)是傳統(tǒng)教育適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的趨勢(shì)。

沖擊作用不僅體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)教育看法的改變上，還體現(xiàn)在一部分傳統(tǒng)教育機(jī)構(gòu)的資源開放帶來了大量的模仿，同時(shí)也帶來大量資本的消耗，這在某種程度上削弱了教師或?qū)W校自身核心競(jìng)爭(zhēng)力的提升，處理不當(dāng)便會(huì)引起惡性循環(huán)，導(dǎo)致傳統(tǒng)教育向科普教育轉(zhuǎn)型，學(xué)校走向?qū)I(yè)化而非綜合化，弱勢(shì)學(xué)科的發(fā)展會(huì)愈加被忽視。

另一種沖擊來自社會(huì)選擇對(duì)內(nèi)容的引導(dǎo)。視頻公開課在社會(huì)熱門專業(yè)所涉及的內(nèi)容較多，如計(jì)算機(jī)、電子，而冷門專業(yè)涉及較少，學(xué)生對(duì)熱門專業(yè)的趨之若鶩，也是對(duì)傳統(tǒng)教育多樣性的一種沖擊。

3.2 對(duì)傳統(tǒng)教育的宣傳作用

一段視頻公開課的流行，會(huì)讓授課者、授課學(xué)校、授課組織都受到全社會(huì)甚至全世界的關(guān)注，如Khan Academy，在經(jīng)過社會(huì)媒體的放大，被更多人了解，獲得了較多投資，成為既能夠產(chǎn)生社會(huì)價(jià)值，也能自我發(fā)展的公司。因此一個(gè)教育機(jī)構(gòu)是否有公開課，正成為一種衡量標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)教育機(jī)構(gòu)的門面，也具有較好的宣傳效果。擁有優(yōu)秀教學(xué)資源的高校也有義務(wù)公開優(yōu)勢(shì)學(xué)科、稀缺學(xué)科，以滿足社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)知識(shí)的需求。例如，近兩年中國(guó)的“985”高校大多有兩三門視頻公開課上線，一般院校也試圖以申報(bào)成功一門視頻公開課來提升辦學(xué)的影響力。

一個(gè)將步入大學(xué)的學(xué)生可以通過公開課來了解一個(gè)學(xué)校的師資水平、知識(shí)系統(tǒng)、熱門專業(yè)甚至硬件條件。優(yōu)秀大學(xué)實(shí)驗(yàn)室的負(fù)責(zé)人，可以通過公開課向社會(huì)公眾展示最新的研究成果，同時(shí)也能尋求更多合作，這也是科學(xué)走向公眾的重要途徑之一。重要的會(huì)議、講座將視頻公開，讓公眾了解目前前沿的思想、科技、政策，與公眾認(rèn)知達(dá)成共識(shí)，形成良性討論。

3.3 對(duì)傳統(tǒng)教育的補(bǔ)充作用

視頻公開課對(duì)于在校的教師、學(xué)生，對(duì)于已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生，甚至對(duì)于學(xué)校教育本身都是一條源頭活水。已經(jīng)在高校中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的教師與學(xué)生，平時(shí)沒有太多時(shí)間去完善自己，需要利用零碎時(shí)間通過網(wǎng)絡(luò)資源來學(xué)習(xí)，視頻公開課則是一個(gè)較好的選擇。目前從高校畢業(yè)的學(xué)生，普遍知識(shí)面不夠?qū)?，專業(yè)性也不能滿足企業(yè)需求，與工作要求有一定的距離，視頻公開課或可以將這一短距離補(bǔ)齊，使學(xué)生畢業(yè)能獲得滿意的工作，這也是教育的目標(biāo)之一。同時(shí)教師對(duì)同專業(yè)公開課的學(xué)習(xí)，也能夠發(fā)現(xiàn)課堂中存在的問題，從而向一些優(yōu)秀的課程、有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)更有效的教學(xué)法，提升教師個(gè)人魅力。高校通過錄制公開的過程，也能反省自身，哪些學(xué)科處于優(yōu)勢(shì)地位，哪些學(xué)科不夠成熟無法公開，這對(duì)學(xué)校的學(xué)科建設(shè)也提出了一種新的檢驗(yàn)手段。

第5篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式；學(xué)習(xí)焦慮；對(duì)比

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）49-0166-03

國(guó)內(nèi)外許多語(yǔ)言學(xué)家的研究結(jié)果證實(shí)，在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過程中學(xué)習(xí)者因個(gè)人因素直接影響到所學(xué)語(yǔ)言的輸入與輸出。這些個(gè)人因素包括個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)焦慮、性格等。其中學(xué)習(xí)焦慮對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的影響受到越來越廣泛的關(guān)注。語(yǔ)言焦慮是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言時(shí)所產(chǎn)生的一種特有的復(fù)雜的心理現(xiàn)象。Horwitz等（1986）指出外語(yǔ)焦慮是語(yǔ)言學(xué)習(xí)所特有的現(xiàn)象。外語(yǔ)焦慮與課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)有關(guān)，是在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生的獨(dú)特而復(fù)雜的自我認(rèn)識(shí)、信念以及情感。第二語(yǔ)言課堂焦慮包括交際畏懼、測(cè)試焦慮以及負(fù)評(píng)價(jià)恐懼。Horwitz等在“外語(yǔ)課堂焦慮”（Foreign Language Classroom Anxiety）一文中設(shè)計(jì)了用以測(cè)量外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮程度的焦慮量表，即外語(yǔ)課堂焦慮量表（Foreign Language Classroom Anxiety Scale），簡(jiǎn)稱FLCAS。量表中設(shè)計(jì)了33個(gè)問題，涵蓋了外語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂焦慮的三個(gè)方面。許多研究結(jié)果證明，外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮對(duì)于在傳統(tǒng)的教師面授課堂模式下學(xué)習(xí)的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生極其消極的影響。具體表現(xiàn)為“學(xué)習(xí)者掌心出汗，心跳加快；語(yǔ)音變調(diào)；站起來回答問題有‘凍僵’的感覺”（Young，1992）。在中國(guó)本科生大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮同樣對(duì)學(xué)生習(xí)得英語(yǔ)產(chǎn)生了消極負(fù)面的影響。雷霄（2004）對(duì)華南理工大學(xué)2001級(jí)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，結(jié)果表明英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮比較普遍地存在于這些學(xué)生當(dāng)中，而且成績(jī)差的學(xué)生焦慮比成績(jī)好的要更嚴(yán)重。然而，隨著全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育改革的不斷深化，教育部高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)確定了今后大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展的方向。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革突出了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在外語(yǔ)課程中的“支撐”地位。優(yōu)秀的教師與先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合是未來發(fā)展的趨勢(shì)。在新的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課堂模式下，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮較之傳統(tǒng)教學(xué)模式下是否會(huì)有所減輕？是否會(huì)產(chǎn)生出不同于在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的新的學(xué)習(xí)焦慮？本文試圖就傳統(tǒng)教師面授課堂模式與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式下學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮狀況進(jìn)行對(duì)比，以觀察新的課堂模式對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮所起的作用，并使在新的課堂模式下組織教學(xué)的教師得到啟示。

一、研究方法

1.研究對(duì)象。本研究的被試者為地方性重點(diǎn)建設(shè)“211”學(xué)校2010級(jí)和2011級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生，人數(shù)分別為73人和70人。2010級(jí)學(xué)生為化學(xué)、木材科學(xué)專業(yè)一級(jí)起點(diǎn)班學(xué)生，學(xué)學(xué)英語(yǔ)三級(jí)課程。2011級(jí)學(xué)生為輕工、能化專業(yè)一級(jí)起點(diǎn)班學(xué)生，學(xué)學(xué)英語(yǔ)一級(jí)課程。

2.研究工具。新頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（教育部高等教育司，2007）提出“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”。為了順應(yīng)《課程要求》，我校大學(xué)英語(yǔ)改革實(shí)行“教師面授課堂+網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課堂”的教學(xué)模式。教師面授的讀寫課堂要求以學(xué)生為中心，努力為學(xué)生營(yíng)造語(yǔ)言交際的氛圍和創(chuàng)造更多的語(yǔ)言交際的機(jī)會(huì)。而聽說課程的學(xué)習(xí)主要由學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中進(jìn)行，課堂模式為每隔一周一個(gè)單元時(shí)間有教師在場(chǎng)的自主學(xué)習(xí)和每隔一周一個(gè)單元時(shí)間教師不在場(chǎng)，學(xué)生完全自主的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。根據(jù)我校的具體情況，本研究參考Horwitz等設(shè)計(jì)的外語(yǔ)課堂焦慮量表（FLCAS），對(duì)問卷題目進(jìn)行改編，分別涉及傳統(tǒng)教師面授課堂模式與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式兩個(gè)方面，以便進(jìn)行對(duì)比分析。問卷題目量分別壓縮至15題。涉及傳統(tǒng)教師面授課堂模式下的焦慮問卷題目主要針對(duì)課堂上交際畏懼和負(fù)評(píng)價(jià)恐懼方面設(shè)計(jì)；涉及網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式下的焦慮問卷題目除涵蓋交際畏懼和負(fù)評(píng)價(jià)恐懼方面外，還包括了調(diào)查新的教學(xué)模式可能會(huì)給學(xué)生帶來的其他焦慮以及與傳統(tǒng)教師面授課堂模式相比較的題目。全部問卷由任課教師發(fā)放，并強(qiáng)調(diào)務(wù)必完成有關(guān)兩種不同教學(xué)模式的題目。問卷當(dāng)場(chǎng)回收，全部有效。

二、研究結(jié)果分析

1.傳統(tǒng)教師面授課堂模式下學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮狀況。McCroskey（1978）指出交際畏懼是指?jìng)€(gè)人對(duì)于與他人的真實(shí)或者預(yù)期交際產(chǎn)生的恐懼或者焦慮程度。其行為模式是交際回避或退縮。（王銀泉、萬玉書，2001）。正如許多研究已證實(shí)的一樣，在傳統(tǒng)教師面授課堂模式下，本研究被試學(xué)生在交際畏懼和負(fù)評(píng)價(jià)恐懼方面都顯現(xiàn)明顯焦慮。在參加本次問卷調(diào)查的70名2011級(jí)新生中，有58%的學(xué)生表示在英語(yǔ)課堂上講英語(yǔ)時(shí)，對(duì)自己感到把握不大。有40%的學(xué)生很擔(dān)心在英語(yǔ)課堂上出錯(cuò)。40%的學(xué)生擔(dān)心害怕會(huì)被叫起來發(fā)言。63%的學(xué)生表示在英語(yǔ)課堂上沒有準(zhǔn)備但不得不開口講英語(yǔ)時(shí)就很驚慌。64%的學(xué)生則認(rèn)為即使做了充分準(zhǔn)備，單獨(dú)發(fā)言時(shí)還是感到緊張。40%的學(xué)生在英語(yǔ)課堂小組討論結(jié)果匯報(bào)時(shí)總是將發(fā)言機(jī)會(huì)推給別人。而這種焦慮不會(huì)隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的延續(xù)而有所減輕。在參加本次問卷調(diào)查的73名2010級(jí)（二年級(jí)）學(xué)生中，有73%的學(xué)生在自己英語(yǔ)課堂上講英語(yǔ)把握不大。41%的學(xué)生擔(dān)心害怕會(huì)被叫起來發(fā)言。59%的學(xué)生在英語(yǔ)課堂上沒有準(zhǔn)備但不得不開口講英語(yǔ)時(shí)感到很驚慌。57%的學(xué)生則認(rèn)為即使做了充分準(zhǔn)備，單獨(dú)發(fā)言時(shí)還是感到緊張。53%的學(xué)生在英語(yǔ)課堂小組討論結(jié)果匯報(bào)時(shí)總是將發(fā)言機(jī)會(huì)推給別人。由此可見，在傳統(tǒng)教師面授課堂上，交際畏懼和負(fù)評(píng)價(jià)恐懼在很大程度上對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。焦慮使學(xué)生產(chǎn)生了極大的精神壓力，上課不敢發(fā)言，講英語(yǔ)擔(dān)心出錯(cuò)，會(huì)被老師否定或被同學(xué)笑話。這使得他們?cè)谡n堂上無法集中精力于所學(xué)的知識(shí)上，無法對(duì)老師的啟發(fā)做出及時(shí)的反應(yīng)，無法對(duì)老師引導(dǎo)性的提問進(jìn)行積極的思考，無法與老師和同學(xué)就相關(guān)問題進(jìn)行有效交流和發(fā)表個(gè)人見解。這種焦慮使學(xué)生缺乏自信，在課堂上失去了主動(dòng)參與課堂活動(dòng)、積極思考問題的熱情和動(dòng)力，勉強(qiáng)應(yīng)付或盡量回避與他人用英語(yǔ)交際，極大妨礙了學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的語(yǔ)言輸入、內(nèi)化和輸出。

2.網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式下學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮狀況。2003年，教育部正式啟動(dòng)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，主要內(nèi)容之一就是實(shí)施基于計(jì)算機(jī)和課堂的大學(xué)英語(yǔ)新教學(xué)模式。新的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課堂模式的特點(diǎn)是在教師的指導(dǎo)和監(jiān)控下把課堂學(xué)習(xí)交給學(xué)生自主掌控。這一新的教學(xué)模式更能體現(xiàn)《課程要求》所倡導(dǎo)的“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，老師的作用是進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)、針對(duì)性指導(dǎo)和課堂監(jiān)控。新的學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)帶來怎樣的影響？學(xué)生普遍存在的英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮在新的學(xué)習(xí)模式下會(huì)發(fā)生什么樣的變化？研究表明，與傳統(tǒng)教師面授課堂模式相比，在新的網(wǎng)絡(luò)課堂自主學(xué)習(xí)模式下，被試學(xué)生在交際畏懼和負(fù)評(píng)價(jià)恐懼方面的焦慮明顯降低。在參加本次問卷調(diào)查的70名2011級(jí)新生中，有68%的學(xué)生表示，在需要錄音的環(huán)節(jié)，雖然擔(dān)心發(fā)音不準(zhǔn)，但還是敢大聲念出來。51%的學(xué)生表示在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)時(shí)不用擔(dān)心老師提問回答不上來。57%的學(xué)生表示網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)時(shí)不必為課堂上要單獨(dú)發(fā)言而感到緊張了。81%的學(xué)生認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)時(shí)感到很放松。77%的學(xué)生認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中可以隨意選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)節(jié)奏，感覺很好。54%的學(xué)生感覺上網(wǎng)絡(luò)課比上老師面授課輕松得多。70%的學(xué)生感覺在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中做測(cè)試比在老師面授課堂上做測(cè)試會(huì)輕松自如得多。50%的學(xué)生表示經(jīng)常想到網(wǎng)絡(luò)教室學(xué)習(xí)。在參加本次問卷調(diào)查的73名2010級(jí)（二年級(jí)）學(xué)生中也顯現(xiàn)同樣明顯的焦慮下降情況。涉及兩種課堂模式比較的問題，有57%的學(xué)生感覺上網(wǎng)絡(luò)課比上老師面授課輕松得多。46%的學(xué)生感覺在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中做測(cè)試比在老師面授課堂上做測(cè)試會(huì)輕松自如得多。調(diào)查結(jié)果表明，在新的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性被充分調(diào)動(dòng)出來。更有利于語(yǔ)言的輸入、內(nèi)化和輸出。然而，這種新的學(xué)習(xí)模式也產(chǎn)生出一些新的網(wǎng)絡(luò)課堂特有的焦慮因子，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的焦慮和不安。例如，在參加本次問卷調(diào)查的70名2011級(jí)新生中，有62%的學(xué)生表示，自主聽力訓(xùn)練時(shí)聽力材料中有些地方聽不懂，心里很害怕。61%的學(xué)生表示，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)里學(xué)習(xí)資源很多，究竟該如何利用好這些資源感到很茫然。另有57%的學(xué)生表示，在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中自主進(jìn)行了聽、讀等語(yǔ)言學(xué)習(xí)訓(xùn)練，但效果如何心里卻沒底。同時(shí)，類似于傳統(tǒng)課堂上產(chǎn)生的交際畏懼時(shí)有存在。如果監(jiān)控教師抽查學(xué)生，讓他們單獨(dú)把聽力材料的內(nèi)容復(fù)述出來，有58%的學(xué)生表示還是會(huì)感到心跳加劇。以上研究結(jié)果表明，新的網(wǎng)絡(luò)課堂自主學(xué)習(xí)模式有助于降低學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有安全感，從而增強(qiáng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，提高了學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。而新的學(xué)習(xí)模式又使學(xué)生產(chǎn)生了新的焦慮。隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的進(jìn)一步推廣，這一新問題值得關(guān)注和進(jìn)一步研究。

三、對(duì)教學(xué)的啟示

新的《課程要求》提倡大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式采用課堂面授和計(jì)算機(jī)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，這說明在采用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)新模式的同時(shí)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式仍要發(fā)揮其不可替代的作用。然而，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮普遍存在。這就意味著，英語(yǔ)教師有責(zé)任，并要著力于降低學(xué)生在面授課堂上的學(xué)習(xí)焦慮。針對(duì)學(xué)生的交際畏懼和負(fù)評(píng)價(jià)恐懼心理，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)心理。在課前準(zhǔn)備階段對(duì)課堂教學(xué)安排要進(jìn)行精心、細(xì)致的設(shè)計(jì)，盡量減少學(xué)生的焦慮源。例如，最為常見的英語(yǔ)課堂提問。鄭佩蕓（2003）的研究結(jié)果表明，課堂提問是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的手段，然而問題的難易度應(yīng)適當(dāng)把握。本調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)單獨(dú)被教師點(diǎn)名發(fā)言普遍感到緊張，害怕回答出錯(cuò)。鑒于此，教師不妨減少單獨(dú)點(diǎn)名的方式，改用全班集體回答，或小組討論，相互協(xié)作共同完成任務(wù)的課堂活動(dòng)形式。學(xué)生獨(dú)自站立回答問題時(shí)會(huì)產(chǎn)生巨大的心理壓力。教師可以放低姿態(tài)，讓學(xué)生坐著回答問題。還可以采用全班集體討論問題的方式，教師也參與其中，師生一起對(duì)問題暢所欲言。這種平等、友好、自由的形式更能使課堂氣氛變得輕松、愉快，從而降低學(xué)生的課堂焦慮感。研究表明，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式不當(dāng)也會(huì)成為學(xué)生的課堂焦慮源。應(yīng)該以何種方式、在何時(shí)何地評(píng)價(jià)學(xué)生，教師課前應(yīng)做周全的考慮，注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，從而降低學(xué)生的焦慮情緒。幫助學(xué)生降低害怕出錯(cuò)的焦慮的方法是，教師可對(duì)某一學(xué)生的回答先不做評(píng)價(jià)，而是多讓幾個(gè)學(xué)生發(fā)表見解，然后肯定一個(gè)最佳的答案?；蛘弋?dāng)學(xué)生的話語(yǔ)中有錯(cuò)，教師不要立刻打斷學(xué)生糾錯(cuò)。而是先讓學(xué)生講完，然后用正確的表述對(duì)其錯(cuò)誤的表達(dá)進(jìn)行修正性重述。學(xué)生可以從教師的重述中意識(shí)到自己剛才在表達(dá)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并知道了該如何正確表達(dá)。盡管在新的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式下學(xué)生在交際畏懼和負(fù)評(píng)價(jià)恐懼方面的焦慮明顯降低，但在新的特定模式下學(xué)生又產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)焦慮。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)并非等同于放羊式的自由學(xué)習(xí)。學(xué)生應(yīng)該在教師的指導(dǎo)和監(jiān)控下進(jìn)行有序的學(xué)習(xí)。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)材料等的精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備上。教師要預(yù)見可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生焦慮的因子，并著力幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)焦慮降至最低。因此，在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課堂模式下教師的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)至關(guān)重要。教師對(duì)所布置任務(wù)中相關(guān)材料的難點(diǎn)要有所預(yù)測(cè)，并予以適當(dāng)?shù)慕忉?；?duì)需要學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中掌握的重點(diǎn)要事先提出來，并配以適當(dāng)?shù)恼归_訓(xùn)練；對(duì)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中繁多的學(xué)習(xí)資料要事先進(jìn)行梳理，并就如何利用好相關(guān)資源給學(xué)生提出有效的建議。為了使學(xué)生能及時(shí)了解他們自主訓(xùn)練的成效，每次網(wǎng)絡(luò)課結(jié)束前可讓學(xué)生做幾分鐘的檢測(cè)，以書面回答形式代替會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生焦慮的單獨(dú)面對(duì)老師的口頭復(fù)述。或是在下次教師面授課堂上，以兩人對(duì)話或小組活動(dòng)的形式將聽力訓(xùn)練的內(nèi)容口頭表達(dá)出來?？傊?，在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式下，教師的精心導(dǎo)學(xué)是幫助學(xué)生降低新的學(xué)習(xí)焦慮的有效途徑。

研究表明，在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教師面授課堂模式下，學(xué)生普遍存在交際畏懼和負(fù)評(píng)價(jià)恐懼等焦慮情緒。新的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式的寬松氛圍極大地降低了學(xué)生在交際畏懼和負(fù)評(píng)價(jià)恐懼方面的學(xué)習(xí)焦慮，但又使學(xué)生產(chǎn)生出新的焦慮。教師的作用在于針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的不同焦慮源作出有效的應(yīng)對(duì)，以幫助學(xué)生盡可能降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮，從而更有效地習(xí)得英語(yǔ)語(yǔ)言。

參考文獻(xiàn)：

[1]Horwitz，E.，M. Horwitz，& J. Cope. Foreign Language Classroom Anxiety[J]. The Modern Language Journal，1986，（70）：125-132.

[2]McCroskey，J. Validity of the PRCA as a Index of Oral Communication Apprehension[J]. Communication Monograph，1978，（45）：192-203

[3]Young，D. Language Anxiety from the Foreign Language Specialist’Perspective：Interviews with Krashen，Omaggio Hadley，Terrell，and Rardin[J]. Foreign Language Annals，1992，（25）：157-175

[4]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[S].北京：高等教育出版社，2007.

[5]雷霄.本科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂焦慮調(diào)查及其對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示[J].外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)，2004，（1）：46-51.

[6]王銀泉，萬玉書.外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮及其對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響——國(guó)外相關(guān)研究概述[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2001，（2）：122-126.

[7]王守仁，王海嘯，等.我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展方向[J].中國(guó)外語(yǔ)，2011，（5）：4-11.

[8]楊連瑞，張德祿，等.二語(yǔ)習(xí)得研究與中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2007：180-181.

第6篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；傳統(tǒng)教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

當(dāng)今社會(huì)的網(wǎng)絡(luò)化越來越發(fā)達(dá)，它不僅被廣泛運(yùn)用到經(jīng)濟(jì)貿(mào)易中，也滲入我們生活的方方面面。尤其是對(duì)于教育來說，它不僅使我們上課實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化的環(huán)境，而且涌現(xiàn)出了許多新的教學(xué)方法。它將作為一種可以推進(jìn)素質(zhì)教育和提高學(xué)習(xí)效率的全新方式，為我們所接受和認(rèn)可。因此，筆者結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，來研究大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的新方法。

一、大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的情況

自古以來，我國(guó)的教學(xué)講究的是“言傳身教”。也可以這么說，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于一個(gè)黑板、一支粉筆、一本教科書以及一個(gè)教師的上課模式。雖然英語(yǔ)是一門外語(yǔ)，但是在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中，它的教學(xué)模式還是與我們語(yǔ)文教學(xué)很相似的。傳統(tǒng)的面授課堂教學(xué)仍然具有一定的優(yōu)點(diǎn)，也就是說，我們可以在課堂中面對(duì)面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的不同反應(yīng)來適度地調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏。從這一方面來說，我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)仍具有不可替代性。

但是隨著全球化的發(fā)展，社會(huì)對(duì)于英語(yǔ)人才的需求越來越大，同時(shí)對(duì)于英語(yǔ)的要求越來越嚴(yán)格，而且大學(xué)英語(yǔ)教育作為培養(yǎng)英語(yǔ)人才的主陣地，肩上所擔(dān)負(fù)的責(zé)任很重。另外，時(shí)代的發(fā)展也對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求，我們不能再滿足于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，應(yīng)該直面社會(huì)的要求，科學(xué)調(diào)整自己的教學(xué)，使得大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量更高。

二、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的情況

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是指在科學(xué)理論的作用下，學(xué)生可以通過一定的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，根據(jù)自己的時(shí)間來自由地選擇符合要求的學(xué)習(xí)資源。它的使用可以大大地改善大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，真正地實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育理念。因?yàn)閭鹘y(tǒng)課堂教學(xué)中不管我們英語(yǔ)教師怎么努力，都無法真正地滿足每一個(gè)學(xué)生的要求。但是學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，結(jié)合自身的特點(diǎn)及興趣來自由地選擇學(xué)習(xí)資源，綜合發(fā)展自己的英語(yǔ)水平。

科技的發(fā)展使得計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)走進(jìn)了我們生活的方方面面?，F(xiàn)在很多有條件的學(xué)校都紛紛引進(jìn)了多媒體設(shè)備，根本上改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)，使得教學(xué)再也不僅僅局限于“黑板+粉筆+書籍”了。另外，教育部新頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》就鼓勵(lì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)使用多媒體，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來，創(chuàng)造出一種在傳統(tǒng)課堂教學(xué)基礎(chǔ)上的新教學(xué)方式，從而使得我們的上課環(huán)境變成教師主控臺(tái)配有一臺(tái)多媒體電腦、投影儀、大屏幕、VCR機(jī)、VCD機(jī)，以及學(xué)生一人一機(jī)的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)前提就是可以讓學(xué)生多多地接觸英語(yǔ)，以及用英語(yǔ)。有人將學(xué)習(xí)英語(yǔ)比作游泳，要想學(xué)會(huì)游泳，就得在水中游，絕不是僅僅靠摸一下水就可以學(xué)會(huì)的，同時(shí)全身在水里游泳才能夠真正地體會(huì)到游泳的樂趣。但是，以往的大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師往往習(xí)慣于“填鴨式”地講解各種英語(yǔ)知識(shí)，根本就不清楚學(xué)生是聽明白了還是不明白。而且，我們也可以清楚地看到，在大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，很多學(xué)生上課積極性并不高，喜歡坐在后排，在上課過程中不是在說悄悄話，就是偷偷地玩手機(jī)，要么就是在桌子上睡覺或發(fā)呆，這樣的學(xué)習(xí)效果顯然并不高。因此，筆者針對(duì)這些情況提出以下措施。

（一）上課之前的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)

很多學(xué)生在上英語(yǔ)課時(shí)聽不明白，很大程度上就是因?yàn)樯险n之前沒有好好預(yù)習(xí)，所以當(dāng)教師在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，他們是陌生的。如果學(xué)生在上課之前通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)先大概了解了上課要學(xué)的生詞以及上課的重難點(diǎn)，就會(huì)輕松許多。另一方面，學(xué)生也可以先了解文章的文化背景，因?yàn)閷W(xué)習(xí)英語(yǔ)會(huì)涉及英語(yǔ)的方方面面，比如英語(yǔ)國(guó)家的打招呼、穿衣習(xí)慣、旅游勝地以及歷史文化等，而且要掌握好英語(yǔ)必須對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化背景有一定的理解，不然在學(xué)習(xí)中盡管能夠理解句子的表層意思，但是深層的文化內(nèi)涵卻無法理解，甚至與我們的本土文化發(fā)生沖突，造成理解上的誤差。還可以聽一下上課的聽力課文，從而做好上課的各種準(zhǔn)備。

比如，學(xué)學(xué)英語(yǔ)教程中的The Olympic Games一課，在上課之前學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)本課的生詞，還可以了解一下奧林匹克的歷史和比賽項(xiàng)目等，以及它的精神――更高、更快、更強(qiáng)，這對(duì)于文章的學(xué)習(xí)很有幫助。

（二）上課之后的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)

上課教師所講的知識(shí)是比較繁雜的，而且所涉及的知識(shí)點(diǎn)非常多。學(xué)生想學(xué)好英語(yǔ)，單單依靠上課聽教師說是不行的，還需要自己課后好好地復(fù)習(xí)和掌握。這時(shí)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)就很有幫助了，學(xué)生可以根據(jù)上課的PPT來重新回顧上課的內(nèi)容，進(jìn)而掌握好知識(shí)點(diǎn)。而且還可以利用網(wǎng)絡(luò)來完成聽力練習(xí)，訓(xùn)練自己的英語(yǔ)聽力，或者通過語(yǔ)音模仿來訓(xùn)練自己的英語(yǔ)口語(yǔ)。再者，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況來補(bǔ)充相關(guān)的知識(shí)，這樣學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)就會(huì)很飽滿了。

比如，在學(xué)完The Olympic Games一課后，學(xué)生可以通過反復(fù)模仿文章中的優(yōu)美句子來提高自己的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，也可以在課后觀看一些有關(guān)奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)的視頻或報(bào)道，進(jìn)而加深對(duì)課文的理解，以及積累豐富的課文知識(shí)。

（三）聽、說、讀、寫的全面發(fā)展

英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅是一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，而且還是一項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)。作為一項(xiàng)技能，就需要聽、說、讀、寫的全面發(fā)展，這就不僅僅是掌握幾個(gè)生詞、幾個(gè)詞組的問題了。如果要讓學(xué)生很好地掌握這幾項(xiàng)技能，就不能只依靠傳統(tǒng)課堂教學(xué)了，還需要我們開展網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，利用多媒體來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，使我們的多媒體成為一座溝通西方文化知識(shí)的橋梁，讓我們的學(xué)生通過這座橋梁來掌握各項(xiàng)知識(shí)。

1.英語(yǔ)聽力的訓(xùn)練

一般大學(xué)英語(yǔ)教程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源中都有每一課文章的聽力以及聽力的任務(wù)。比如，大學(xué)英語(yǔ)教程中的The Great Wall，可以反復(fù)聽里面的文章，而且聽不懂哪句就可以專門聽那一句，直到聽明白為止。

2.英語(yǔ)說的訓(xùn)練

一般每一課里面的PART I都是 Communication 5kills，學(xué)生可以根據(jù)這個(gè)來訓(xùn)練，也可以通過看視頻后來發(fā)表自己的意見，做到人機(jī)合一。

3.英語(yǔ)讀的訓(xùn)練

可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源中的音頻或視頻來讀。這樣既可以看，也可以開口讀，不僅有趣，而且學(xué)習(xí)效果顯著。

4.英語(yǔ)寫的訓(xùn)練

每一課里面都有Writing Work，學(xué)生根據(jù)要求寫作業(yè)，還可以利用網(wǎng)絡(luò)尋找寫作相關(guān)資料，以及利用網(wǎng)絡(luò)來批改自己的論文。如要寫Letters of Application，學(xué)生可以上網(wǎng)找寫信的模式和常用的句子來幫助自己的寫作。這樣學(xué)生不僅可以順利地完成作業(yè)，而且可以很好地掌握英語(yǔ)的寫信，真正地鍛煉自己的寫作能力。

大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)英語(yǔ)人才有著重要的作用，我們應(yīng)該在發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)來幫助學(xué)生提高他們的英語(yǔ)水平，使我們的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)更加生動(dòng)有趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣更濃厚，學(xué)習(xí)的效率更高。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)范文

一、小語(yǔ)種傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)

（一）優(yōu)勢(shì)：在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，主要是以老師為主體，向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)的傳授，并在教學(xué)過程中起到引導(dǎo)的作用，這是其他教學(xué)模式無法替代的。而這種教學(xué)模式能夠使學(xué)生注意力都集中在老師的教學(xué)內(nèi)容上，能夠隨著老師講解的思路進(jìn)一步理解教學(xué)知識(shí)，同時(shí)，還可以與老師進(jìn)行有效的交流，對(duì)于自己不明白不理解的知識(shí)點(diǎn)可以及時(shí)進(jìn)行請(qǐng)教，在一定程度上可以說傳統(tǒng)的教學(xué)模式的效率與效果是很高的。而另一方面，老師還可以根據(jù)講課的內(nèi)容以及學(xué)生對(duì)于問題的反應(yīng)等情況進(jìn)行有針對(duì)的輔導(dǎo)教育，把握教學(xué)重點(diǎn)，控制教學(xué)速度，能夠全面的照顧學(xué)生的綜合情況，適當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)方案，促進(jìn)與學(xué)生之間的交流與溝通。

（二）劣勢(shì)：雖說傳統(tǒng)教學(xué)模式存在一定的優(yōu)越性，但是不可否認(rèn)的這種教學(xué)模式也具有一定的局限性?？偟膩碚f，傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)手段還是比較單一，課堂教學(xué)對(duì)于學(xué)生來說過于枯燥，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，同時(shí)老師在課堂教學(xué)中還要書寫板書，在一定程度上就會(huì)影響較小進(jìn)程，縮減了學(xué)生們的知識(shí)量。而且傳統(tǒng)教學(xué)大多是靠老師講述，并沒有實(shí)體，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解往往會(huì)比較困難，影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

二、東盟小語(yǔ)種多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)

（一）優(yōu)勢(shì)：

1.多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。由于現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，就出現(xiàn)了一些針對(duì)學(xué)校學(xué)生設(shè)計(jì)的手機(jī)學(xué)習(xí)軟件，有效的吸引力學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如說一些越南語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件，不僅具有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)模塊，還有越南語(yǔ)對(duì)話視頻或者是記越語(yǔ)單詞解鎖等等，都在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在玩的同時(shí)就能夠有效的學(xué)習(xí)越語(yǔ)單詞，在越南語(yǔ)對(duì)話中就能夠鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力，在這些學(xué)習(xí)軟件APP的應(yīng)用當(dāng)中，很多學(xué)生找到了學(xué)習(xí)的樂趣，在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性。

2.多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式能夠有效的營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)共享的資源實(shí)現(xiàn)知識(shí)的多元化發(fā)展，能夠在很大程度上為學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍。例如，學(xué)生如果在做泰語(yǔ)練習(xí)時(shí)，想要充分了解泰國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，就可以利用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料，通過網(wǎng)絡(luò)上的視頻或者是圖文解說，能夠使學(xué)生融入到這一環(huán)境中，增強(qiáng)學(xué)生的觀察以及想象等方面的綜合能力。同時(shí)還可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)人機(jī)對(duì)話，能夠有效的實(shí)現(xiàn)課堂交流與探討，并且可以及時(shí)的對(duì)每堂課學(xué)到的知識(shí)與問題進(jìn)行反饋，提高學(xué)習(xí)效率。

3.多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式使學(xué)生與老師之間形成新的關(guān)系模式。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展的今天，老師與學(xué)生之間傳統(tǒng)的教學(xué)與學(xué)習(xí)的關(guān)系也要重新進(jìn)行定義，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中，老師更多的是起到了一個(gè)引導(dǎo)的作用，與學(xué)生之間平等交流，進(jìn)行有效的溝通，在一定程度上為學(xué)生指引正確的學(xué)習(xí)道路，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。

（二）劣勢(shì)：

1.降低了學(xué)生的人際交流與溝通能力。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生也更適應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。但是在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，主要的還是需要與同學(xué)、老師等進(jìn)行思想交流與溝通，才能夠保障學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。但是由于網(wǎng)絡(luò)對(duì)于學(xué)生的影響越來越大，也就出現(xiàn)了學(xué)生不愿意與老師進(jìn)行交流，也就導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)際生活交流的真實(shí)體驗(yàn)，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生可能就會(huì)失去與人交流溝通的能力，影響學(xué)生的正常發(fā)展。

2.多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)降低了老師對(duì)于學(xué)生的影響。在教學(xué)過程中，老師的行為舉止、人格魅力、教學(xué)模式等都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，引導(dǎo)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)，但是，隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的應(yīng)用于發(fā)展，老師與學(xué)生的交流相對(duì)減少，這也就意味著，老師對(duì)于學(xué)生的好的影響在一定程度上已經(jīng)被削弱了，沒辦法發(fā)揮老師在學(xué)生身心發(fā)展過程中的引導(dǎo)作用，從而影響學(xué)生的成長(zhǎng)。

三、小語(yǔ)種傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

（一）綜合傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

就如上文描述的，無論是傳統(tǒng)模式教學(xué)還是多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式都存在一定的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，而我們現(xiàn)在要做的就是將這兩種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行綜合，有效的揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高教學(xué)質(zhì)量。首先還是要引進(jìn)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，利用其便利的資源與老師的細(xì)心輔導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的邏輯思維，養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。同時(shí)還要將學(xué)生與老師同時(shí)作為教學(xué)的主體，相互尊重，平等教學(xué)。另外，還要求老師從傳統(tǒng)教學(xué)模式中主導(dǎo)地位中走出來，在新的教學(xué)模式中能夠充分起到一個(gè)引導(dǎo)與教育的作用，幫助學(xué)生樹立正確的小語(yǔ)種學(xué)習(xí)意識(shí)與習(xí)慣，提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與老師的教學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行有效的結(jié)合

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式在一定程度上能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，擴(kuò)展學(xué)生的視野，而老師則對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行控制，系統(tǒng)的進(jìn)行知識(shí)的傳授。在新的教學(xué)模式中，就要使老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，督促學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)雙方的積極性。在一定程度上能夠打破傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，還能夠?qū)崿F(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)的有效溝通與交流，對(duì)學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)是十分有利的，同時(shí)還能最大程度的培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。

第8篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教育；傳統(tǒng)教育；優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

中圖分類號(hào)：G434

近年來，隨著計(jì)算機(jī)的普及以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，一種新型的依托于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教育方式――網(wǎng)絡(luò)教育日漸流行，所謂網(wǎng)絡(luò)教育指的是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，以現(xiàn)代教育思想和學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的各種教育功能和豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源優(yōu)勢(shì)，向受教育者和學(xué)習(xí)者提供一種網(wǎng)絡(luò)教和學(xué)的環(huán)境。由于其教學(xué)形式不受時(shí)間和空間的限制，而深受廣大學(xué)習(xí)者的喜愛，但由于網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展處于初級(jí)階段，自身仍存在著一定的不足，而傳統(tǒng)教育歷經(jīng)千年的洗禮，雖然有一定的缺陷，但本身也有著網(wǎng)絡(luò)教育無法比擬的優(yōu)勢(shì)，如何將二者有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教育的最優(yōu)化，是值得我們探討和研究的問題。

1 網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢(shì)概述

網(wǎng)絡(luò)教育的出現(xiàn)給傳統(tǒng)教育帶來不小的沖擊，因?yàn)槠洳徽撌窃诮虒W(xué)方法、教學(xué)形式、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)管理上，還是在對(duì)教育資源的要求、受教育范圍的程度上都有著傳統(tǒng)教育無法比擬的優(yōu)勢(shì)。作為一種先進(jìn)的現(xiàn)代信息處理和遠(yuǎn)程通訊工具手段，它具有以下優(yōu)勢(shì)：

1.1 教學(xué)資源共享

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，世界儼然變成了一個(gè)龐大的“地球村”，網(wǎng)絡(luò)上的任何信息、資源都可以供人們學(xué)習(xí)、使用，而不受地域的限制，這也使得網(wǎng)絡(luò)教育共享性的優(yōu)勢(shì)得到最大程度的發(fā)揮，尤其是在我國(guó)經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的偏遠(yuǎn)地區(qū)，通過網(wǎng)絡(luò)就可以接觸到最優(yōu)秀的資源，學(xué)到更多的知識(shí)。

1.2教學(xué)不受時(shí)間、空間限制

由于網(wǎng)絡(luò)教育形式的特殊性，學(xué)習(xí)者只要能上網(wǎng)，就可以在任何時(shí)間任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不必像傳統(tǒng)教育那樣要在固定的時(shí)間去固定的教室來進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以在自己認(rèn)為方便或者是學(xué)習(xí)狀態(tài)好的時(shí)候進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有效地提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

1.3 教學(xué)形式多樣化

網(wǎng)絡(luò)教育打破了傳統(tǒng)教育的“一書一本一粉筆”的教學(xué)形式，將教學(xué)內(nèi)容通過文字、聲音、圖形、動(dòng)畫等多種形式來進(jìn)行展現(xiàn)，將復(fù)雜抽象的概念具體化、形象化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]，有利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的積累，極大地提高了教學(xué)質(zhì)量。

1.4 教學(xué)方法靈活性

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了靈活的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與信息、學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的交互，學(xué)生可以通過E―mail、QQ、微博、論壇等多種形式向教師進(jìn)行提問，與同學(xué)之間進(jìn)行課程的探討與學(xué)習(xí)的心得，教師也可以根據(jù)學(xué)生的提問及意見修改自己的教學(xué)計(jì)劃，這些都體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)方法的靈活性。

2 網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)研究

網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育各有其不可替代的優(yōu)勢(shì)，具體表現(xiàn)如表1所示。

如果將二者進(jìn)行優(yōu)化整合，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，必將得到更優(yōu)的教學(xué)效果。

2.1 網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)教育公平

我國(guó)目前仍處于發(fā)展中國(guó)家，經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，傳統(tǒng)教育在地區(qū)發(fā)展的不平衡性是教育公平的一大難題，雖然現(xiàn)在許多城市進(jìn)行教育改革，盡量達(dá)到教學(xué)及師資在一個(gè)地區(qū)內(nèi)的均衡，但在不同地區(qū)間仍然存在著不平衡現(xiàn)象，而網(wǎng)絡(luò)教育

正好可以彌補(bǔ)這一缺陷[2]。網(wǎng)絡(luò)教育最大的優(yōu)勢(shì)就在于它的資源共享性，通過它就可以解決教育公平性問題。此外，網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)改變了信息單向的、被動(dòng)的傳播的局限，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者對(duì)信息的主動(dòng)獲取和控制，從而使學(xué)習(xí)

交往模式由單向式向交互式轉(zhuǎn)變[3]。學(xué)生可以通過多樣的網(wǎng)絡(luò)形式與教師進(jìn)行溝通、交流，實(shí)現(xiàn)師生間相互平等、相互影響的交往模式，教師從原來高高在上的長(zhǎng)者變成了學(xué)生的朋友，這在一定程度上也體現(xiàn)了教育的公平性，并逐漸向“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。

2.2 網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高學(xué)習(xí)效率

在傳統(tǒng)教育中，規(guī)范化的課堂教學(xué)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)節(jié)奏，能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但由于課堂緊張的氣氛，及過于教條的教學(xué)方法會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，可以將網(wǎng)絡(luò)教育多樣化的教學(xué)形式帶入傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，將復(fù)雜化、抽象化的問題通過動(dòng)畫、聲音、視頻的形式穿插在教學(xué)內(nèi)容中展示給學(xué)習(xí)者，使學(xué)生在輕松、愉快的心情下接受知識(shí)，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使得學(xué)習(xí)的印象深刻，有效地提高了學(xué)習(xí)效率。

2.3 網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，優(yōu)化教學(xué)方式

網(wǎng)絡(luò)教育在教學(xué)形式上雖然不受時(shí)間、空間地限制，但對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性要求極高，沒有了課堂的學(xué)習(xí)氛圍，沒有了老師的督促，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)受到一定的影響，這就要發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)于課堂有效控制的優(yōu)勢(shì)，教師在開學(xué)初為學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，定期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查，期中可以進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并及時(shí)進(jìn)行分析和總結(jié)，另外在網(wǎng)絡(luò)教育中可以安排一些課堂教學(xué)的課程，定期安排學(xué)生與教師的見面會(huì)，增加學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流和情感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

2.4 網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，構(gòu)建終身教育體系

科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，知識(shí)的不斷更新，使得人們?cè)趯W(xué)校接受的教育很難滿足社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)、工作的需要及自身對(duì)知識(shí)的渴求，網(wǎng)絡(luò)教育彌補(bǔ)了這一缺陷，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的興趣或者工作的需要進(jìn)行相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，以不斷獲得新的知識(shí)和技能，提高自身的能力，延續(xù)傳統(tǒng)教育。這在一定程度上體現(xiàn)了終身教育的要求，符合終身教育體系的構(gòu)建。

總之，無論是網(wǎng)絡(luò)教育還是傳統(tǒng)教育都有著自身獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)和不容忽視的缺點(diǎn)，通過上面的研究發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育相結(jié)合是可行的、有效的，結(jié)合的方式也是多樣的，但對(duì)于二者的完全融合還需要進(jìn)一步的探索，如何使網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)更加系統(tǒng)化是未來我們需要研究的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏仁康.正確認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育[J].第四軍醫(yī)大學(xué)學(xué)報(bào)，2002（23）：80-81.

[2]倪政林.網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)研究[J].南京廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（4）：5-8.

[3]王悅.網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)研究[J].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（2）：134-136.

第9篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)范文

詳細(xì)資料：1999年畢業(yè)于南京化工大學(xué)（現(xiàn)南京工業(yè)大學(xué)）化學(xué)工程專業(yè)，現(xiàn)任教于福建省武夷山市武夷學(xué)院茶與食品學(xué)院。

摘 要：本文以武夷學(xué)院《茶樹栽培學(xué)》的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)為例，闡述了網(wǎng)絡(luò)課程的含義，網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)與使用情況以及與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)對(duì)比，提出網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)應(yīng)該與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)合使用。

關(guān)鍵詞：茶樹栽培學(xué)；網(wǎng)絡(luò)課程；建設(shè)；應(yīng)用

目前，隨著Internet技術(shù)的迅速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的崛起，人們已越來越多地進(jìn)行遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，或者從網(wǎng)絡(luò)上獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容，它不僅是對(duì)現(xiàn)行教育體系的重要補(bǔ)充，也是人們終身學(xué)習(xí)的有效途徑。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展為教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革提供了一種全新的理念和手段。網(wǎng)絡(luò)課程作為課程教學(xué)改革的一種嘗試，目的是為課程教學(xué)改革提供一種可供選擇的工具，為建立一種面向?qū)W生的交互式教學(xué)模式奠定基礎(chǔ)。

一、網(wǎng)絡(luò)課程的含義

網(wǎng)絡(luò)課程就是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和，是信息時(shí)代條件下課程新的表現(xiàn)形式。它包括按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)課程具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等基本特征。

二、《茶樹栽培學(xué)》概要

武夷學(xué)院茶學(xué)（茶文化經(jīng)濟(jì)方向）專業(yè)2010年被批準(zhǔn)為國(guó)家和福建省第六批高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，《茶樹栽培學(xué)》是茶學(xué)專業(yè)的主干課程之一，同時(shí)也是茶與食品學(xué)院其他專業(yè)的公共選修課：是《植物學(xué)》、《植物生理生化》等學(xué)科滲透到茶葉加工、茶葉審評(píng)與檢驗(yàn)、茶葉綜合利用等領(lǐng)域后形成的一門新的學(xué)科，為茶葉的高產(chǎn)優(yōu)質(zhì)、加工、利用、貿(mào)易等提供相關(guān)的理論依據(jù)，在茶葉科學(xué)教學(xué)中占重要地位，是茶學(xué)學(xué)科中發(fā)展迅速的領(lǐng)域。

《茶樹栽培學(xué)》是研究茶樹的生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律、生態(tài)條件以及高產(chǎn)優(yōu)質(zhì)高效栽培技術(shù)的科學(xué)。主要解決茶樹的生物學(xué)問題、茶樹與外界條件的關(guān)系問題和外界條件綜合影響的作用問題。重點(diǎn)掌握新茶園建立、茶園水肥管理及耕作、茶樹修剪和無公害茶葉等。

三、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)

《茶樹栽培學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)包括：課程簡(jiǎn)介、師資隊(duì)伍、教學(xué)大綱、實(shí)綱、錄像、參考答案、課件和參考文獻(xiàn)8個(gè)模塊。其中課程簡(jiǎn)介包括：學(xué)時(shí)數(shù)、學(xué)分及內(nèi)容簡(jiǎn)介；師資隊(duì)伍包括：課程負(fù)責(zé)人和主講教師；教學(xué)大綱列出了各章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；實(shí)綱列出了實(shí)習(xí)要求與內(nèi)容安排；教學(xué)錄像提供了李遠(yuǎn)華、肖玉蓉和王芳三位老師的教學(xué)錄像片段；教學(xué)課件提供了各章節(jié)的主要教學(xué)內(nèi)容；課程答案提供了課后習(xí)題的簡(jiǎn)要答案；參考文獻(xiàn)列出了與該課程相關(guān)的其他書籍資料。

該網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容為學(xué)生提供了重復(fù)學(xué)習(xí)的可能性，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程的時(shí)效性，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，拓展知識(shí)面，對(duì)本課程學(xué)得更全面、更透徹，從而達(dá)到預(yù)期的效果。

四、網(wǎng)絡(luò)課程使用效果

通過食品科學(xué)、生物技術(shù)、市場(chǎng)營(yíng)銷、藝術(shù)設(shè)計(jì)、會(huì)計(jì)等本科、?？茖I(yè)的選課程使用情況看，同學(xué)們幾乎都能在教師的指導(dǎo)下通過網(wǎng)絡(luò)課程完成自學(xué)，基本達(dá)到了該課程理論學(xué)習(xí)的要求。

使用網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢(shì)：以學(xué)生為中心，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，不受教師課堂的限制；網(wǎng)絡(luò)課程呈現(xiàn)多層次與多樣化，有利于因材施教并實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化；網(wǎng)絡(luò)課程匯集了大量的教學(xué)資源，能使學(xué)生突破以書本為中心的局限，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容；由于網(wǎng)絡(luò)課程沒有地域和時(shí)空的限制，學(xué)生可以接受優(yōu)質(zhì)的遠(yuǎn)程教育，為終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

使用網(wǎng)絡(luò)課程的不足：學(xué)生與教師之間缺乏情感交流；網(wǎng)絡(luò)課程信息量太大，遠(yuǎn)超出了學(xué)生的接受、處理和利用信息的能力；經(jīng)常接觸虛擬的網(wǎng)絡(luò)，會(huì)增加孤獨(dú)感，降低人際交往能力，對(duì)學(xué)生的心理健康造成不良影響。

五、網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)合使用

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)：以教師和教材為中心，有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮；受過專業(yè)訓(xùn)練的教師，能按照教學(xué)論原理以班級(jí)組織和課堂教學(xué)形式有目標(biāo)、有計(jì)劃、有重點(diǎn)的開展教育教學(xué)活動(dòng)，有利于知識(shí)的傳授；師生之間進(jìn)行面對(duì)面交流，教師的言行、舉止對(duì)學(xué)生都具有潛移默化的影響，這是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不可替代的。

既然網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)各有優(yōu)勢(shì)的同時(shí)又各有不足，為達(dá)到較好的教學(xué)效果，網(wǎng)絡(luò)課程與傳統(tǒng)課堂教學(xué)應(yīng)該結(jié)合使用：可以在教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)下完成網(wǎng)絡(luò)課程的部分章節(jié)學(xué)習(xí)，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)課程給學(xué)生提供了大量的學(xué)習(xí)資源，如果沒有很好的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)感到無從下手，容易在學(xué)習(xí)資源中迷失方向；教師安排定期集中答疑的時(shí)間地點(diǎn)，以便學(xué)生能有機(jī)會(huì)與教師進(jìn)行感情的交流；對(duì)于一些重點(diǎn)和難點(diǎn)，應(yīng)該集中統(tǒng)一講解。

《茶樹栽培學(xué)》教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，教學(xué)改革也是一個(gè)不斷探索的實(shí)踐過程?！恫铇湓耘鄬W(xué)》教學(xué)內(nèi)容的改革，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)具有明顯的促進(jìn)作用，同時(shí)也推動(dòng)了相關(guān)學(xué)科的學(xué)科建設(shè)。（作者單位：武夷學(xué)院茶與食品學(xué)院）

基金項(xiàng)目：武夷學(xué)院教改項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：WLKC201018）

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉淑香 網(wǎng)絡(luò)課程在高校教學(xué)中的作用[J]理論觀察 2011，5