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第1篇：新體育課程標準范文

關鍵詞：中學體育；課堂教學；創(chuàng)新探究；體會

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-038-01

新課程標準實施建議指出：體育與健康課程是以目標的達成來統(tǒng)領教學內(nèi)容和教法的選擇的。換句話說，即無論選擇什么樣的教學內(nèi)容，運用何種教學方法，只要能達成學習目標就行。這也說明了一定的教學內(nèi)容和運用相應的教學方法是完成學習目標的決定因素，而同一教學內(nèi)容如果運用不同的教學方法所達成的學習目標是不同的。那么，如何在新課程標準下創(chuàng)新體育課堂教學呢？結(jié)合自己的教學實踐，借此談幾點膚淺的認識和體會。

一、創(chuàng)新體育教學的指導思想

《新課程標準》要求我們在運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應五個維度完成中小學體育教學任務，因而選用的教學方法依據(jù)的對象發(fā)生了很大的變化，教學方法的改進和創(chuàng)新盡在情理之中。教師創(chuàng)新的教學方法能為學生提出多種練習方法，以適應學生因身高、體重、智能、運動動機、運動經(jīng)歷不同而造成的差異，使每一個學生都能充分的運動，在生理上獲得，在心理上獲得滿足，社會適應能力得到提高，都能學到新知識，并在運動技術上有所提高。教法創(chuàng)新應重視對學生個性的培養(yǎng)和發(fā)展，滿足學生的創(chuàng)造欲，不必過分強調(diào)行動一致。允許學生發(fā)表不同的意見，抒發(fā)不同的感受。教法創(chuàng)新應與現(xiàn)代教育技術相結(jié)合，為學生創(chuàng)造生動活潑的學習氛圍。教法創(chuàng)新還應與學法創(chuàng)新相結(jié)合，對于學生來說，要學會學習，學會探究，學會創(chuàng)造。

二、學習情境與教學內(nèi)容的有機融合

學習情境與教學內(nèi)容的有機融合，能充分調(diào)動學生的主動性、積極性，使單調(diào)的練習變得生動有趣。學生學得愉快，練得高興，有利于教學任務的完成。比如“自然地形跑”的教學目的主要是培養(yǎng)學生耐久跑的能力，這節(jié)課的教學任務要求學生能持續(xù)跑3000多米，如果一味的命令學生去機械的跑，無論是體能訓練，還是精神陶冶，效果肯定都不會很好，學生甚至會產(chǎn)生畏難心理。我在教學時采用了學習精神，模擬進行的練習形式，并在跑的路途中設置了“戰(zhàn)壕”、“雪山”等障礙。這樣做的好處是讓學生置身于一種“肩負革命重擔，完成偉大創(chuàng)舉”的教學情境中。果然學生沉浸在模仿的意境之中，不知不覺地就跑完全程。結(jié)束時我又播放“打靶歸來”的樂曲，讓學生自編舞蹈。師生同唱同舞，完全是一種“三軍”勝利會師的歡樂場景，學生的體能訓練、精神的陶冶達到了最佳的組合，自然取得了很好的教學效果。

三、學生自編游戲，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

在體育課教學中，能充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)和提高學生實踐能力和創(chuàng)新精神的最有效途徑，是在練習中教師放手讓學生嘗試自編游戲內(nèi)容。比如在游戲中，給每一小組一個小膠球，畫出一定的活動范圍，要求每組學生以小膠球為中心，創(chuàng)編或組編出大家喜歡的體育游戲。游戲前，教師鼓勵學生積極創(chuàng)新，不要照搬已學過的游戲，組與組之間最好不要雷同，想方設法創(chuàng)編出具有新意、有利于鍛煉身體、能夠培養(yǎng)體育興趣、具有開拓精神等的游戲活動。大家經(jīng)過思考、討論和選擇，創(chuàng)編了“投球得分”、“雙腿夾球比快”、“叫號接球”、“擊中目標”、“打活動目標”等游戲項目。在這個活動中，教師發(fā)揮導演的角色，充分讓學生自行活動，培養(yǎng)學生自我組織和自我管理的能力。教師還對活動形式、方法新穎、創(chuàng)新意識強的小組給予肯定和表揚，對個別有困難或游戲活動缺乏新意的小組進行點撥、啟發(fā)和幫助。這樣，有效地發(fā)揮了學生自主練習的積極性，激發(fā)了學生學習的熱情，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維能力，提高了學生實踐水平和經(jīng)驗。

四、以學生為主體，營造快樂學習氛圍

第2篇：新體育課程標準范文

關鍵詞：體育教育；新課程標準；理念

一、解讀新課程標準下的四個理念

第一，堅持“健康第一”指導思想，培養(yǎng)學生健康的意識和體魄。堅持“健康第一”的指導思想，是為了通過體育教學促進學生的身體、心理、社會適應等方面的發(fā)展，新課程標準就是以體育與健康知識，技能為主要內(nèi)容，增進學生的身體健康為主要目的體育與健康課。重視體育健康知識的教學和運動技術技能結(jié)合在一起，以利于學生養(yǎng)成良好的鍛煉習慣，培養(yǎng)學生健康意識?，F(xiàn)代的健康觀不再是無疾病，不虛弱，而是指身體健康、心理健康、社會適應能力強。

第二，激發(fā)學生的運動興趣，奠定學生的終身體育基礎。在新的體育教學中不論是教學內(nèi)容的選擇還是教學方法的更新都是圍繞提高學生的體育鍛煉興趣服務的。興趣是最好的老師，是學生最直接的學習動力。一個學生只有對某體育項目感興趣自身才能自覺積極的進行體育鍛煉。才能使學生把體育當作學習、生活的重要組成部分?！缎抡n程標準》提出：學生多學少學點競技體育項目并不是很重要，能激發(fā)學生的鍛煉興趣，培養(yǎng)學生運動愛好、專長才是最重要的。體育鍛煉不僅能夠強健體魄，培養(yǎng)品德，開發(fā)智力，磨練意志調(diào)節(jié)情緒，塑造個性還能夠提高人的生活質(zhì)量和學習工作效率。傳統(tǒng)的體育教學要求學生學習很多的運動項目，導致學生樣樣都要學，樣樣學不好。這樣難形成運動愛好和專長，也不利于學生終身體育意識的形成。為培養(yǎng)學生的運動愛好可讓他們有選擇性的學習一項或多項運動項目，這樣容易形成學生的運動專長，運動專長一旦形成，學生自身就有成就感，進而參加體育鍛煉的熱情就提高。

第三，強調(diào)以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位。新課程體育教學要滿足學生的各種需要，重視學生的情感體驗。新體育與健康課的教學是以學生的發(fā)展為中心，一切為了學生的發(fā)展，為了一切學生體質(zhì)的發(fā)展。教師的教是為學生的學服務。每個學生都是具有發(fā)展?jié)摿?、有個性的人，在體育教師的課堂教學理念中，班上的每個學生都應該是被關注的對象。而不再像以前一樣只關心一些在體育上有天賦的學生?！耙詫W生的發(fā)展為中心”是指全班學生的發(fā)展，也指全面的、和諧發(fā)展、終身的發(fā)展。當然并不是“放羊式”教學，而是說體育教學中在教師的引導下，給學生提供更多的自主學習、探究學習的時間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，幫助學生學會學習。要發(fā)揮學生學習的自主地位是說在體育教學中，讓學生自主自愿參加自己喜歡的體育項目，讓他們體會成功的喜悅。

第四，注重學生個性差異與不同需求，確保個人收益。每個學生在身體條件、興趣愛好、運動技能等方面都存在很大差異，這就要求體育教師要有選擇性的選擇教學內(nèi)容，體育教學中除了注意到學生在身體條件、愛好、技術水平方面的差異外，還得根據(jù)學生的差異性確定評價方法。使學生能體會到成功的樂趣。在教學過程中，對一些體質(zhì)弱、技術差的學生，要多鼓勵他們，不能經(jīng)常要他們示范錯誤動作，要在必要的時候降低他們的要求，讓他們找到自信。對于運動能力不一樣的學生，要區(qū)別對待，如運動強度安排不當，能力強的就感覺不飽，弱的學生就吃不消。只有結(jié)合運動技能分組教學，因材施教。不同的學生才都有收獲。

二、新課程標準實施后體育教學存在的問題

1.教學管理中，少數(shù)學校領導對實施新課標重視不夠，嚴重影響了體育教師的工作積極性。體育教師隊伍中整體水平有待提高，少數(shù)體育老師自己在思想上沒有重視，更談不上對新課程標準在理論上有進一步的學習研究。

2.體育教師不知道如何選擇有利于實現(xiàn)學習目標的教學內(nèi)容。傳統(tǒng)的體育教學國家規(guī)定統(tǒng)一的教學內(nèi)容，體育教師有本可依，知道上課教什么，新課程標準下，多數(shù)老師不知道怎么選擇教學內(nèi)容。體育教師對新課程標準理念把握不準，有的老師為應付改革要求，教學過于形式，出現(xiàn)“放羊式”教學 教師不知道采用什么樣的教學方式。

3.運動技能教學的誤區(qū)。有人認為新課程標準下，運動技能教學可有可無、應該廢除。不應該在上體育課時進行運動技能教學，而只要學生能玩的開心就算是一堂新課程標準下成功的體育課。學生一節(jié)課學多少技術、技能不重要。

4.選擇怎樣的方法進行新課程標準體育教學。目前，體育教學方法十分之多，因而在實際體育教學中，體育教師能否正確地選擇合適的教學方法是教學的關鍵問題。雖然新課程標準自實施到現(xiàn)在已有幾年，可仍然存在教師在課堂上采用一刀切，滿堂灌的現(xiàn)象。

5.體育教師主導與學生主體的關系。目前，關于二者關系仍存在一種是沒有真正實現(xiàn)學生在教學中的主體地位，教師主導的太多。還存在滿堂灌的現(xiàn)象。另一種是為了實現(xiàn)學生的主體地位，完全沒有教師的主導地位，真正成了放羊式教學。

6.相對忽視新課程標準理念的培養(yǎng)。體育教育專業(yè)學生由于受“競技運動思想”的影響，很多人還以提高運動技術水平、運動成績?yōu)橐惶谜n的教學目的。而對健康第一的指導思想不夠重視，體育教育專業(yè)學生本身對新課程標準理念只是一般了解，有一些甚至了解很少。

三、新課程標準理念下的體育教育對策

第一，貫徹“健康第一”的指導思想，淡化“競技運動”教學。首先，要改變觀念，提高認識，現(xiàn)在體育與健康課是以增進學生的健康為主要目的的一門課。而不是培養(yǎng)專業(yè)運動員，所以沒有必要選擇太多的競技體育項目。體育課不僅要能增強學生體質(zhì)，還要能改善學生心理和適應能力。其次，我們體育老師不僅要關注學生課堂行為還要重視學生的課堂鍛煉。對于體育教師本身應積極響應改革，建立新型的師生關系。在教學內(nèi)容的選擇上也要多考慮那些趣味性強的體育項目。淡化運動技能教學不是說照搬競技體育哪套，也不是說我們上體育課就不教那些內(nèi)容，畢竟競技項目還是新課程標準下教學內(nèi)容的重要組成部分。與其他項目有重要關系。對于一些不利于形成學生終身體育的項目只作為了解，而對于一些實用性強的體育項目。如：羽毛球、乒乓球、網(wǎng)球等。體育教師應對動作技術進行細致處理，這樣有利于樹立“健康第一”的思想和學生的終身體育思想。體育教育專業(yè)學生在接受教育的過程中，要不斷更新自己的教學觀念，不斷學習更新的教學內(nèi)容。

第二，重視學生自創(chuàng)能力的培養(yǎng)。新課程標準下就要求我們體育教師不僅要教基本技術技能，還要促使學生在身體、心理、社會適應等方面更好的發(fā)展。如：一些枯燥的項目就適合用“游戲教學法”；而一些集體項目就可以采用“小集體教學法”。此外還必須考慮學生的實際情況，如對初學者就不應采用“比賽教學法”，對一些體質(zhì)弱的學生就不用“循環(huán)教學法”。在教學過程中應用自主學習、合作學習（可以是兩個人、也可以是多個人）、創(chuàng)造性學習。創(chuàng)造性學習不再是教師教什么，學生學什么新課程標準下，體育教師應鼓勵學生進行創(chuàng)造性學習，讓他們形成這種習慣。這樣學生不僅能學到更多的知識，還能體驗到成功的喜悅。在師生關系上也得發(fā)生變化，新課程標準下師生應平等交往，共同發(fā)展。

第三，高校體育教育專業(yè)要及時調(diào)整教學內(nèi)容，教學目標，不斷豐富教學內(nèi)容，大力進行教材改革。傳統(tǒng)的體育教學以上術課為主，只是在下雨天才上理論課，內(nèi)容也就是講講關于一些競賽規(guī)則、技術戰(zhàn)術等，缺少健身、健康方面的知識。，隨著新課程標準的不斷推行，傳統(tǒng)的教學內(nèi)容不能滿足學生的需求，這就要求體育教育專業(yè)學生在自身學習時候應重視“健康第一” 淡化“競技體育”思想。要有意識的將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)向傳播有關健康知識、健身方法等方面；還必須增加有關學生身心發(fā)展規(guī)律的內(nèi)容，重視理論知識的傳授，不斷培養(yǎng)學生的健康意識。

第四，體育教學中教與學的統(tǒng)一是學生主體性和教師主導性的統(tǒng)一。教學中教師主導性和學生主體性之間的辨證關系經(jīng)歷了三次變革，教師中心論、學生中心論、教師主導學生主體。體育教學中教與學的統(tǒng)一實質(zhì)上是學生主體性和教師主導性的統(tǒng)一。否認學生在學習中的主觀能動性是不對的。片面地強調(diào)學生的主體地位,忽視教師的主導作用,是極端的。體育教學活動是在充分發(fā)揮教師的主導作用的前提下,通過確立學生的主體地位得以實現(xiàn)的。體育教學既不是以教師為中心,也不是以學生為中心的。學是在教下進行的學，教是為了學而教。在體育教學中,學生雖然是接受學習,但他們是教育信息的接受者,進行的是有意義的學習,可見教師在教學中是不可或缺的。體育教學中發(fā)揮學生的主體作用也不是貶低和排斥教師的主導作用。只有正確認識和理解教學中主導和主體的關系,才能達到最佳的教學效果。

第五，改變單一、單調(diào)的 評價方法，構(gòu)建新型的適合新課程標準下的評價方法。傳統(tǒng)的體育教學評價以學生的跑的多遠、跳的多高、投的多遠和是否達《國家學生體質(zhì)健康標準》為主。而對于學生在學習中的學習態(tài)度、情感交流、互助合作卻關注很少。教師為學生考試而學，學生為考試而學。在評價過程中以教師為主，很少考慮學生自評和相互評價。新課程標準下，教學評價是多元化的。不僅包括教師的教學目標，教學組織，授課能力還包括課堂重師生之間的交流。學生最終的成績考慮學生在課堂中的表現(xiàn)。采用學生自評、互評、教師評價相結(jié)合。最終目的是促進學生更好的學，教師更好的教，使他們在教學中不斷進步和發(fā)展。

作者單位：華東理工大學體育部

參考文獻：

[1]楊軍.體育與健康課程標準研修[M].北京:高等教育出版社.2004.128-139.

第3篇：新體育課程標準范文

摘 要 新課程的一個基本理念就是以學生的發(fā)展為中心，重視學生的主體地位，讓學生成為課堂教學的主人。傳統(tǒng)教學照本宣科，很少考慮到學生的情感需求與接受能力，學生只是被動地接受知識與運動技能。筆者就從優(yōu)化教學模式、創(chuàng)新教學內(nèi)容、轉(zhuǎn)變學習方式等三個方面談談新課程標準下怎樣創(chuàng)造體育的有效課堂。

關鍵詞 新課程標準 課堂 教學

體育本是一個來自于游戲、發(fā)展于游戲的學科，但有許多學生在接觸一段體育課后，就發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實中正規(guī)的體育課和想象中的歡樂的情景差距太大。于是有些學生就慢慢疏遠體育課，上課處于被動狀態(tài)，年級越高越是明顯。如何讓學生成為體育課堂學習的主人，改變這樣的厭學情緒。筆者結(jié)合實際，談談自己的想法。

一、優(yōu)化教學模式，煥發(fā)課堂活力

21世紀以降，我國教育發(fā)展及改革核心內(nèi)容逐漸向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)向，使得教師在教書育人過程中對自己、對學生都有更高的要求。對于教師而言，其必須擁有與時俱進的教學理念，同時還需具有先進的教學技能與方法，只有這樣才能與當代素質(zhì)教育要求相契合。要使教學獲得理想的效果，教師必須掌握一定的教學技術與方法，采用最優(yōu)化的教學方式進行教學，轉(zhuǎn)“以教定學”為“以學定教”?！耙詫W定教”是指教師根據(jù)學生的興趣、狀態(tài)、發(fā)展規(guī)律等調(diào)節(jié)教學順序，并作出教學內(nèi)容的方法的選擇?！耙詫W定教”要求一切從學生出發(fā)，把學生作為教學的出發(fā)點。從研究學生入手，以學生的發(fā)展需求來確定教學，這是創(chuàng)造有效課堂的根本保障，也是改變教學模式的關鍵點。

注重培養(yǎng)學生的體育情感，這是傳統(tǒng)體育教育模式所缺少的，也正是素質(zhì)教育所要求的。特別是在高中，巨大的心理壓力與繁重的學習任務使得他們生活緊張、壓抑。在某種程度上，高中的體育教育應該力盡舒緩他們的心理壓力，使他們體會到體育以及生活的樂趣。以籃球為例，在籃球教學中多安排一些趣味教學，組織關于籃球的娛樂活動。比如：讓學生表演花式籃球、街球，動作帥酷吸人眼球；或者進行男女混打比賽，趣味比賽等。與此同時，對學生在課堂的表現(xiàn)，應采取多方面、多層次的考核標準，根據(jù)學生的特長酌情給分。這樣不僅使學生體會到體育教學的樂趣，更難能可貴的是通過體育使其與同學建立深厚的友誼，促進對學生體育情感的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)新教學內(nèi)容，學習樂在其中

書本不是學生獲得知識的唯一渠道，教材也不是課堂學習的唯一素材。因此，教師既要沖破教材的束縛，創(chuàng)造性地尋找課堂之外的教材。如籃球教學時，將NBA中一些著名的球星的各種風格展現(xiàn)在學生面前，讓學生模仿并分組討論，然后闡明他們各自的特點以及與籃球相關的技術動作，這樣學生視野大開，課堂上洋溢著濃濃的文化氛圍。

再者，教學形式也要開放。課堂應尊重學生的人格發(fā)展，發(fā)揮學生的個性。例如在跳高、跨欄等教學時，不必拘泥于原有的標準動作，首先讓學生盡情展示他們固有的動作與習慣，這樣更便于教師看出他們動作的弊端與肢體的協(xié)調(diào)性，教師應及時予以糾正，并幫助其認識他們剛接觸時的短處并不斷改正。

由此，教學內(nèi)容的確定與安排，根據(jù)學生需要合理安排，盡量避免學生“吃不飽”或“消化不了”等現(xiàn)象。例如，在練習力量素質(zhì)時，教師可不只一些練習內(nèi)容：斜身引體15次×3組；弓箭步交換跳15次×3組；三級蛙跳×3組，連續(xù)單腳跳20M×4組；立臥撐8次×3組；收腹跳15次×3組；俯臥撐8次×3組。學生可以根據(jù)自己的薄弱環(huán)節(jié)任選3組進行練習。有時也可布置一些運動量和強度大小不同的項目，讓學生自己選擇。有時體育教學與體育游戲結(jié)合起來，效果更明顯。在足球教學時，我們可以安排傳球接力、長傳搶球。帶球接力等足球體育游戲?qū)W生的運動技能進行輕松不太消耗體力的訓練；在長跑教學時，一般的教學方式與內(nèi)容容易使人感到枯燥。疲憊，我們可以進行定向跑、定時不定距離跑、團隊接力與變速跑等體育的長跑游戲，在標準的技術要求下使用體育游戲，一方面能讓學生從游戲中獲得運動技能、找到體育的樂趣，更能培養(yǎng)他們的團隊配合精神與意識，從而達到寓教于樂的目的。

三、轉(zhuǎn)變學習方式，學會主動學習

自學自練是體育學習的基石，也是學生必備的學習能力。現(xiàn)代教育理論認為，學生的各種能力不是單純的“教”就能培養(yǎng)出來的。教師的職責也不僅僅在于“教”，更在于指導學生自主地“學”；不能滿足于學生“學會”，更應該力引學生“會學”。學生在主動學習的教學過程中，親歷體育實踐過程，強化直接的感知與體驗，讓他們自己去練、去揣摩、去感悟這比教師所教的更容易接受，正所謂：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！崩缭谄古仪蜻x項模塊中教學反手推擋時可以設計這樣一個自主學習的環(huán)節(jié)：

（一）自看教學圖解或多媒體教學片，邊看邊模仿，根據(jù)自己理解的動作要領，進行多次模仿練習。

（二）合作研討，帶著問題與小組成員練一練，議一議，通過相互交流獲得啟發(fā)。

（三）再分開組進入“實戰(zhàn)”，在實際比賽中加深對自己對該動作技術的感悟。在這一環(huán)節(jié)中，教師的重點是作為旁觀者，觀察并發(fā)現(xiàn)學生的動作和技術錯誤，予以指出、糾正。對于表現(xiàn)好的同學，教師要適當表揚，以增強學生學習動作技能的成就感。

學生自己轉(zhuǎn)變學習方式，是從一個接受者的角色轉(zhuǎn)化為一個探究者的過程。因此，教師應該給學生更多的自主探究的時間、空間和機會，引導學生質(zhì)疑問題，主動探究，培養(yǎng)學習能力。例如，在游戲練習中，教師給每個小組一條繩，讓各個小組圍繞繩子進行游戲練習。學生通過思考、討論和選擇，組編出各種各樣的練習方式：有“看誰跳的又快又好”、“跳繩接力”、“雙人跳”、“過小河”和“跳長繩”等等。這樣，同一練習內(nèi)容，通過學生的實踐，形成了多種多樣的練習方式，促進了學生思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。由此可見，在課堂教學中，教師應多給學生鍛煉的機會，讓每個學生都有機會去參與、去鍛煉、去實踐，培養(yǎng)學生的自主精神和團結(jié)合作意識，發(fā)揮其主動性與創(chuàng)造性，更好體現(xiàn)學生的主體地位。在這種寬松的課堂環(huán)境中，學生就會產(chǎn)生一種愉快、積極的情緒，也就會更加主動地投入到體育教學中來，這也就回到了素質(zhì)教育的重要基點――對人的情感及其價值觀的培養(yǎng)，而不僅在于知識技能的掌握。

四、結(jié)語

總而言之，教學要切實提高體育課堂的效果，充分調(diào)動學生學習的興趣，激發(fā)其主動性與創(chuàng)造性。在創(chuàng)造有效的體育課堂的整個過程中，教師通過觀察并指導學生的動作技能形成情況，幫助解決學生合作探究過程中出現(xiàn)的問題，至關重要的是把時間還給學生，讓學生在自主學習與主動思考中成長。但這并不意味著教師的地位降低，教師在學生自主學習的整個過程中，只是起著引導的作用，學生最終還是需要在教師的指導下獲得更大的成功。

參考文獻：

[1] 汪康樂.體育教學方法學[M].北京：北京體育大學出版社.2014.

第4篇：新體育課程標準范文

一、激發(fā)學生的興趣

教師首先要幫助初學者克服對英語的畏懼感,羞澀感,激發(fā)其學習興趣。讓學生明白;只要用心學,每個人都可以練就一口流利的英語。另外教師講課時,也要繪聲繪色,聲情手勢并用,讓學生感到很有趣,吸引他們模仿,去嘗試,要多給他們用英語表達的機會,進而激發(fā)學生對英語的興趣。

二、創(chuàng)設情境,培養(yǎng)學生活學活用的能力

課文只是語言的顯示,不是語言的展現(xiàn)。只讀英語背英語,不是真正的掌握英語,所以教師要想方設法創(chuàng)設情境,讓學生真正的感知語言,模仿語言。讓學生在接近真實的情景中接受語言,然后讓他們角色扮演,就比較容易,讓他們講述故事或故事接龍就較快些。這樣引導學生去體驗、去參與、去表演,讓他們在輕松愉快的氣氛中掌握所學知識提高應用知識的能力。

三、精講多練,體現(xiàn)以學生為主體

“精講”是教師根據(jù)教學目的,要求和學生的實際,對教材中的重點、難點做精辟的講解,使學生能從豐富多彩、紛繁復雜的教學內(nèi)容中理出頭緒,抓住中心,并騰出一定的時間加強基本功的訓練,以提高學習能力。

“多練”指在課堂教學中,教師應多給學生練習的機會并加以必要的指導,目的是引導學生通過“練”來理解,鞏固所學的知識,并且培養(yǎng)分析問題解決問題的能力。

四、組織課外活動,提高學生合作與交流的能力

學習語言的最終目的是為了交流,所以老師應多組織學生進行課外活動讓他們用英語去交流從而真正掌握語言,除了課前三份鐘中的課前對話,課堂上的對話表演和故事小品的扮演外,還可以課外組織“英語角”讓他們?nèi)ソ涣鳌⑷ゾ毩?另外還可以經(jīng)常舉行英語小品賽、英語故事沙龍、英語朗誦會、英語歌曲賽等。這些生動活潑的形式不僅可以激發(fā)學生學習英語的興趣而且增強了學生對英語的感悟,更提高了學生的英語綜合應用能力。

第5篇：新體育課程標準范文

關鍵詞：新課程標準 體育教學 快樂體育

《課程標準》是學生在體育與健康素養(yǎng)方面所應達到的基本要求的指導性文件。它體現(xiàn)了國家對不同學段學生在體育與健康知識、身體健康、運動技能、心理健康、社會適應能力等方面的基本要求，規(guī)定了體育課程的性質(zhì)、目標及內(nèi)容標準，并提出了教學與評價的建議，是管理與評價教學質(zhì)量、編寫教材、實施教學的依據(jù)。

我國體育教育面臨著新的問題，體育教師要“以人為本、健康第一”的思想，快樂體育、終身體育和成功體育教學如何才能更好地落實到體育教學中去，是廣大體育教師所共同努力的。

1.根據(jù)中學體育與健康課程標準，明確教學目標

在體育教學中，中學生可以以更直接、生動和集中的方式接觸，體驗近似于社會生活中的各種情景。在體育活動過程中形成的交往、合作和競爭的意識和行為可以遷移到日常的生活、學習和工作中去，必須讓中學生明確體育與健康課程目標，學會制定社會適應目標，增強學生自我調(diào)控的意識和能力，增強心理承受能力，培養(yǎng)學生的社會責任感，集體榮譽感和團隊精神，建立和諧的人際關系，培養(yǎng)良好的合作精神，學會獲取現(xiàn)代社會中體育與健康知識的方法。

2.快樂體育作用

快樂體育其宗旨是把運動作為體育追求的目標，而不是一種手段，把體育運動作為學生將來生活的內(nèi)容教給他們，讓他們理解、享受、掌握和創(chuàng)造運動，使運動文化成為自己生活內(nèi)容中不可缺少的一部分，一直到終身。

什么是快樂？從教育心理學的觀點看，快樂是一種心理體驗，是人類情緒中的重要正情緒。需要的滿足是激起快樂體驗的源泉。蘇霍姆林斯基認為：“你任何時候都不要急于給學生打不及格的分數(shù)?！闭堄涀。何覀兊目鞓肥且环N巨大的力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請注意：無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消除，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的?？鞓返男睦眢w驗因人、因事、因時、因地而異。對于社會的人來說，來自生物性的游戲和玩笑性的快樂體驗固然重要，但是，有建設性的、有社會意義的活動對人們顯得更重要。如果從系統(tǒng)的角度出發(fā)，快樂體育應包括得到人體發(fā)展體驗的快樂，得到成功、興趣體驗的快樂，以及得到尊重和信賴體驗等的快樂。

快樂體育應十分強調(diào)學習的興趣。因為興趣可以為人的活動提供動力，它是動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分。在體育教學中，興趣確實對認知和技能形成的過程起著重要的作用。我們知道，興趣處于中度激活的狀態(tài)，會傾向于想要吸收信息和拓展自己。這種狀態(tài)能保證興趣與認知活動的聯(lián)系，維持和支持認知加工過程。當興趣組織的加工取得一定成果時，人維持中等強度的緊張得到釋放，這時會產(chǎn)生快樂的體驗。學生在學習中，興趣和快樂相互交替和補充會進一步提高學生學習體育的積極性。

快樂體育應強調(diào)成功的體驗。在此成功是指達到了預期的目標和成果。學生經(jīng)過努力得到的成果一旦得到了自己或社會的承認，他就是一個成功者，他就會得到快樂的情緒體驗。就學生而言，成功意味著學習上的真正進步，成功又能使其對今后的學習采取積極的主動的態(tài)度，產(chǎn)生進一步成功的愿望。在我國快樂體育搞得較好的地區(qū)，都注意應用當前心理學的“目標理論”，一改過去對學生一維評價的方式為二維甚至三維的評價方式，增強和擴展了學生獲得成功的可能性，使全體學生都體驗到了快樂。在教學中堅持以學生為主體，以培養(yǎng)、激發(fā)學生對體育的興趣為著重點，發(fā)展學生的個性和特長，面向全體學生，快樂體育取得了實質(zhì)性的發(fā)展。

3.快樂體育的實施辦法

3.1教學目標要由增強體質(zhì)為主轉(zhuǎn)向強調(diào)發(fā)展個人全面發(fā)展

在體育運動中，學生只有在掌握運動技能的身體練習中有成功的愉悅，才能產(chǎn)生一種快樂;有了某些快樂感覺和成就感才能不斷地鼓勵自己繼續(xù)去探究和學習更高更難的運動技能，這是學習動機的良性循環(huán)。所以教師在安排教學內(nèi)容時，要充分地意識到學生個性和能力的差異，不能像傳統(tǒng)教學一樣以一個標準去要求不同的人，否則就會挫傷學生學習的積極性。其實學生在完成動作中的個性化存在并不會影響他參與這項運動的快樂。

3.2成功運用表揚、鼓勵等激勵方法

在教學上多采用鼓勵和口頭表揚的方法，讓學生在愉快的情景中不斷進步，這對激勵學生學習的興趣有很大幫助。隨著學生不斷地掌握新的運動技能，促使學生去探究學習方法，變被動學習為主動學習，讓每一個學生參與運動的自信心得到不斷提高。

3.3開發(fā)學生在學習中的快樂源

通過教學，學生對自己所學的運動項目有更多的興趣和認識。如:籃球運動，學生通過多種途徑對籃球運動和籃球文化進行深刻的了解，使他們不斷地去關心有關籃球運動的各種賽事，在欣賞球賽的過程中，明星們的精彩表演又給他們建立了另一種心理快樂。這種特殊的情緒會不斷地激發(fā)他們親身參與籃球運動的積極性和欲望。在學習籃球技能的過程中，隨著對技術的掌握，他們會有一種成就的快樂。

3.4重視學生的個體差異和不同的需求

學生之間存在著個體差異，對運動技能的掌握程度也會隨著個體的差異而有所不同。因此，教師在選擇教學內(nèi)容和教學方法時，要充分地關注到學生之間的個體差異，對技術較好的學生可以把技術的難度加大一些，而技術較差的學生可以把技術的難度降低一點，力求讓每個學生的需求得到不同的滿足，使每一個學生有進步和成功的體驗，并在原有的基礎上進步和發(fā)展，這樣在學習中才能有快樂的感受。教師在教學中要特別注意到學生的心理感受，要注意采用特殊的教學手段和方法，如調(diào)整技術難度，分解技術動作，重視過程性的評價方法，及時對學生進行激勵性評價，從而提高每一個學生學習體育興趣。

3.5培養(yǎng)學生學習的靈活性、多樣性和趣味性

在整個教學過程中，教師可以采用靈活性和多樣性的手段，以滿足不同學生的心理需要。教師應該給予學生足夠的時間和空間進行思考、探究、創(chuàng)造和體驗，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，再向教師尋求解決問題的方法。這樣的教學，既加強了教與學的互動，又能引導學生進行自主學習、探究學習和合作學習，從而滿足了學生不同的學習需求。當學生的技術掌握到一定程度之后，教師可以把一些技術變成游戲競賽的形式，給學生營造一個快樂的氛圍，讓學生在快樂中學習，在快樂成長。

參考文獻：

[1]毛振明.快樂體育就是快樂嗎？[J].高校體育，1992.2.

[2]龔正偉編著.體育教學論[M].北京體育大學出版社，2006年出版.

第6篇：新體育課程標準范文

一、樹立“發(fā)展創(chuàng)新”的教學理念

時代的變化發(fā)展對學生的身心發(fā)展產(chǎn)生了更多的影響。作為體育教師要與時俱進，創(chuàng)新教學理念來適應教學變化的發(fā)展要求。教師除了對學生進行基礎知識和基本技能的訓練，讓他們發(fā)揮學習的主體地位之外，還要認真學習領悟新課改的精神，克服傳統(tǒng)教學模式的束縛，注重教學方法的創(chuàng)新性、靈活性，遵循“健康第一”的指導思想，注重發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力，營造輕松、和諧的教學氛圍。實現(xiàn)由教師為主導、學生為主體的轉(zhuǎn)變，讓每一名學生從體育學習中受益。

二、堅持教學方法的創(chuàng)新完善

“教學有法，教無定法，貴在得法”。我們必須根據(jù)教材內(nèi)容和學生特點靈活安排、變換自主的教學方法，運用合理、新穎的教學組織形式來調(diào)動師生兩方面的積極性。教學形式要多樣，教師、學生、教材三者通過復雜的相互作用使教學成為一個動態(tài)的統(tǒng)一過程。例如，分組輪換、小組合作、競賽、展示互動、探究討論等，可以增強教學的吸引力，激發(fā)學生的學習熱情。聽覺的變換除了哨音，可以通過音樂、小號、鼓聲來對學生產(chǎn)生刺激。如學動作時，播放點有節(jié)奏的音樂，會讓學生耳目一新，取得好的效果;比賽時，可以用音樂來渲染氣氛，用小號和鼓聲來加油助威，所有的學生都會身心愉悅的參與活動。在場地和器材方面也要多下功夫，注意開發(fā)設計，保持學生的新鮮感。學生知識的獲得與能力的培養(yǎng)，應當是在主體意識支配下的自覺行動，只有抓住學生的生理和心理特點，采用有效的教學方法，才能抓住新課程的本質(zhì)，更好的完成課程教學目標。

三、以“快樂體育法”培養(yǎng)學生健康心理

要使學生在參加體育活動中獲得運動愉，與積極倡導快樂體育密切相關。作為體育教師應充分關注學生的運動興趣和情感需要，結(jié)合本校實際開發(fā)出更加豐富多彩的體育課程資源為學生服務。讓更多的學生充分感受參與的幸福，活動的快樂，成功的喜悅。讓學生在愉悅的氣氛中進行合作與學習。體育教師要在日常工作中教會學生面對傷痛不畏懼，面對比賽失利不氣餒。有時運動中會出現(xiàn)拉傷、出血、骨折、肌肉酸痛等，教師應鼓勵學生不能因為這微不足道的代價而放棄努力。通過大量的體育活動培養(yǎng)學生頑強拼博、勇敢果斷，自強自信的優(yōu)良品質(zhì)。教師要指導學生學會轉(zhuǎn)移注意力，自我積極暗示，合理宣泄等方法進行情緒自我調(diào)控、學會寬以待人，快樂面對成敗得失，教會學生用贊賞的眼光看待別人，在融洽的人際關系中主動與別人交流與合作。對學生體育成績的評價應更加科學與全面，評價應以《學生體質(zhì)健康標準》為基礎，同時結(jié)合學校實際。評價中逐漸減少終結(jié)性評價的比重，提高以情感態(tài)度、價值觀為主的過程性評價的比例，使學生在快樂的體育過程中健康成長。

四、注重激發(fā)學生的學習動機，建立平等和諧的師生關系

學習動機是在一定誘因的條件下，意識到滿足需要的目標而產(chǎn)生的內(nèi)在動因，是推動人們從事某種活動的動力。在學生的學習活動中，有時是外部學習動機起作用，有時是內(nèi)部學習動機起作用，二者輪流交替、互相轉(zhuǎn)化，貫穿于學習活動的全過程，直至到達既定的學習目的。教學中要以激發(fā)和維持學生的內(nèi)部學習動機為主，適當利用外部學習動機，使兩者并行或輪流交替。如此激發(fā)學生的學習動機始終會使學生處于主動狀態(tài)，學習效果必定會大有提高。在教學活動中要建立密切的師生關系，與學生交朋友，拉近師生間的距離，為學生營造和諧、寬松、民主的學習氛圍.與學生進行行為、心理的“換位”，引導、激發(fā)、幫助學生，使學生獲得積極樂學的態(tài)度，產(chǎn)生學習興趣和學習的愿望，讓學生真正成為學習的主體。例如：在游戲課中，教師參與游戲活動，與學生進行零距離的接觸，會使學生感到親切，從而建立相互尊重、信任、平等的師生關系，不僅活躍了課堂氣氛，而且提高了教學效果。

五、充分利用多媒體輔助教學

第7篇：新體育課程標準范文

關鍵詞: 基于問題學習定義與特征教育價值

基于問題學習(Problem Based-Learning,簡稱PBL)是在傳統(tǒng)課堂教學不能滿足新課程標準要求的背景下提出的。它克服傳統(tǒng)教學中過分強調(diào)學科本位的弊端,強調(diào)以問題為主線展開教學,突出學生的主體地位,發(fā)展學生解決實際問題的能力。基于問題學習讓學生在“問題”中求知,在“主動”中發(fā)展,在“協(xié)作”中增智,在“探究”中創(chuàng)新。

一、PBL的定義與特征

(一)PBL的定義

PBL最初由Barrows提出,他對PBL的描述為:“PBL既是一種課程,又是一種學習方式。作為課程,它包括精心的選擇與設計問題并要求學習者進行批判性思考,熟練解決問題,獲得自主學習策略與團隊協(xié)作技能;作為一種學習方式,學習者要具備使用系統(tǒng)的方法去解決問題以及處理在生活和工作中遇到的難題的本領?！盵1]分析這一定義我們可以歸納出:首先,它是一種通過問題解決來達到學習目的的方式,Barrows強調(diào)以生活和工作中遇到的“問題”為中心組織課程教學,異于傳統(tǒng)教學方式;其次,他強調(diào)鍛煉學習者自主學習策略與小組學習的技能。

(二)PBL的特征

1.PBL始于問題

以問題為主線組織教學并作為學習的驅(qū)動力:以問題為基礎組織教學,問題是教學的起點,以問題來激發(fā)學生的學習動力,促進進一步的學習。這些問題并不是對技能的檢測,而是輔助技能的發(fā)展。發(fā)展學生解決實際問題的能力是基于問題學習的最終目的。

問題是基于真實情境的、劣構(gòu)的:PBL將學習所關注的焦點轉(zhuǎn)移到學習的主客體所共同營造的具體情境中。這種問題情境為使學生今后的遷移性學習獲得實際成效而準備了三種條件:一是學生先前學習并建構(gòu)的知識被激活;二是學生在學習探究的過程中能獲得許多應用知識的機會;三是學生當前新知識建構(gòu)的背景與他們以后實際運用知識的背景會非常接近。與此同時,問題又是劣構(gòu)的,這意味著問題不只是一個答案或者一種解決方法、途徑,且隨著對問題理解的進一步加深,問題的解決方法可能也會隨之改變。學習者正是在體驗這些劣構(gòu)性問題的解決過程之中獲得能力的提升。

2.PBL注重學習者的主體性學習

以學生為中心:在基于問題的學習中,不再單純是由教師講授知識,而強調(diào)學生的主動學習、協(xié)作學習和探究學習。在學習過程中,學生時刻處于主動地位,而且被賦予越來越多的責任[2](responsibility),他們在指導教師的幫助下,獨立性變得越來越強?；趩栴}的學習塑造了獨立的學習者,使他們具備了終身學習的能力。

3.PBL是一個多向互動的過程

基于問題學習的互動觀是建立在對現(xiàn)有教學互動觀反思的基礎上的,是對現(xiàn)代教學互動觀的一種發(fā)展?；趩栴}學習認為,教學過程是一個信息互動的過程。從現(xiàn)代教育信息論的角度來看,教學中的互動方式大致呈現(xiàn)為四種類型:一是單向型,視教學為教師把信息傳遞給學生的過程,教師是信息發(fā)出者,學生是信息接受者;二是雙向型,視教學為師生之間相互作用獲得信息的過程,強調(diào)雙邊互動,及時反饋;三是多向型,視教學為師生之間、生生之間相互作用的過程,強調(diào)多邊互動,共同掌握知識;四是成員型,視教學為師生平等參與和互動的過程,強調(diào)教師作為小組中的普通一員與其他成員共同活動,不再充當惟一的信息源。在基于問題學習中,教學是一種人際交往,是一種信息互動,其間必然涉及上述四種信息互動過程和模式,缺一不可,而且基于問題學習把互動的中心更多地聚焦在了生生之間的活動的拓展上。

4.PBL支持學習者的高水平思維

1956年Bloom在《教育目標分類》一書中提出,學習者的認知水平可以分為6個層次,即了解、理解、應用、分析、綜合、評價。對知識的了解、理解和應用屬于基本認知能力,包括了解定義、記憶事實、解決給定問題,而分析、綜合和評價屬于高級認知能力,與批判性思維、解決問題與決策能力甚至創(chuàng)新思維相聯(lián)系。

在PBL中,學生在自己解決問題的過程中理解知識、發(fā)展能力,在認知水平上屬于分析、綜合、評價的層次,它能夠有效地發(fā)展學生解決問題的能力和批判性思維能力,屬于高級認知能力的鍛煉。

二、PBL與其他教學方式的比較

(一)PBL與傳統(tǒng)講授式教學

在傳統(tǒng)課堂教學中,學生通過教師的講授過程獲取基本知識與基本技能,教師憑借既定步驟的教學活動直接教授學生學習一些預設的學習內(nèi)容。在整個學習過程中,教師處于權威地位,學生僅是被動的接受者,未能真正地激發(fā)內(nèi)在的學習動機。簡言之,傳統(tǒng)教學采用的是一種“由外向內(nèi)”的灌輸。

而基于問題學習則是學生在老師的協(xié)助下,親自探索新知識和掌握新技能。在整個探究過程中,學生始終處于主體地位,圍繞解決焦點而主動探究。教師通過引導、建議等方法,鼓勵學生有不同的想法,充分發(fā)揮學生的分析、綜合、判斷等高層次思維能力。簡言之,基于問題學習采用的是一種“由內(nèi)向外”的探究。

我們利用表1將PBL與傳統(tǒng)講授式教學作一比較[3]。

表1PBL與傳統(tǒng)講授式教學比較

(二)PBL與基于項目學習

基于問題學習和基于項目學習(Project-Based Learning)所描述的都是一定的教學方法。他們各自定義的范圍和概念都有很大相似之處,都可以縮寫為PBL,人們很容易把這兩個概念混淆起來,因此,我們有必要對兩者的異同進行適當?shù)年U述。

基于項目學習的典型特征就是,學習是以開發(fā)最終作品或“手工作品”為出發(fā)點的?；趩栴}學習始于問題,通過該問題的研究能夠提升學習者面對實際情境中相關問題的解決能力。通常,問題是一種“劣構(gòu)性”問題,并且是對復雜的現(xiàn)實情境的一種概括和提煉。

就實施過程來講,基于問題學習和基于項目學習采用兩種不同模式:[4]

1.基于項目學習采用的是生成模式

它首先要求學習者明確創(chuàng)造的目的和最終產(chǎn)品的形式,而這種產(chǎn)品可能是有形的物質(zhì)形態(tài),也可能是一種無形的精神產(chǎn)品,比如恢復一種慣性的秩序或創(chuàng)造一種新秩序,形成一種新理論或突破一種傳統(tǒng)認識,從而使社會生活更便利;然后要求學習者為學習流程制定計劃,針對該項目學生開展的相應探究活動,通過在探究的過程中解決項目中所出現(xiàn)的問題,完成作品的制作,最后抽出一定的時間來對他們的作品進行反思和評價。

2.基于問題學習采用的是探究模式

首先,學生基于問題,將先前所學知識與問題聯(lián)系起來。其次,在“母題”的基礎上產(chǎn)生一些次級問題或附加性的問題,學生弄清楚哪些是他們還不懂的問題,還需要獲得哪些信息來幫助他們解決這些問題。然后,學生做好獲取信息的計劃,并進行必要的調(diào)查研究,最終解決問題。雖然基于問題學習依賴于問題的驅(qū)動,但是它更注重于用不同的方式來解決這一問題,旨在幫助學生清晰地界定問題,形成假設并解決問題。

實際上,基于項目學習和基于問題學習之間的界限比較模糊,在實際學習活動中,通常會將這兩種方法互補地結(jié)合起來使用。兩者的聯(lián)系就是問題是項目組織的核心,一方面項目是從一個清楚的、特定的問題或許多問題開始的,另一方面在基于項目學習中學生被要求具備問題解答的技能以完成他們的項目。

(三)PBL與基于案例學習

基于案例的學習(Case-Based Learning)起源于德國的“范例教學”流派,瓦根舍因極力倡導這種教與學的方法。在案例教學中,每個案例都同時反映學科的整體與學習者的整體。案例教學是開放性的教學,目的是通過案例的講解,使學習者能夠掌握同一類知識的規(guī)律,通過特殊了解一般,從而達到加強學習的遷移效應。

1.兩者的共同之處

兩者均運用基于事實、問題為中心的材料。在PBL中,這些材料被作為問題來描述,而在案例法中,它們被當作案例來對待。兩者都強調(diào)培養(yǎng)學生的分析能力、問題的框定能力和問題的解決能力。

2.兩者的不同之處

(1)兩者在內(nèi)容表達上不同。在PBL中先有問題后開展學習。而如果內(nèi)容在案例法中出現(xiàn),則是理論或者概念性的資料呈現(xiàn)在先,學生被期望將這些概念應用于已選定的案例,因為這樣便于用先前引入的概念性材料來分析問題。

(2)學生評價的性質(zhì)不同

PBL評價是為學習服務的,而且集中在學生在其未來專業(yè)角色中將要面臨的方方面面的表現(xiàn)上。他們實際上是在一種逼真的(或人為創(chuàng)設)情境下實施他們解決問題的方案,并體驗與他們所偏愛的行動方針相關聯(lián)的結(jié)果。而在案例法中,學生一般要準備一份有關如何應付情境的書面陳述、分析與推理。他們通常不會將自己解決問題的方案付諸行動,也不會體驗到與實踐方案相關聯(lián)的結(jié)果,教師也只是評價學生的分析和解決方案而已。

兩種教學方法的異同可利用表2進行區(qū)分:

表2PBL與基于案例學習比較

三、PBL的教育價值

從上述對PBL的分析我們可以看出,它給學生的主體性、創(chuàng)造性的發(fā)展創(chuàng)設了寬松的環(huán)境。在一定的教學活動中,學生主動探究、相互協(xié)作,最終達到知識獲得、能力提高的目的。通過開展基于問題的學習,我們可以看到各教學要素發(fā)生了變化,如圖1。

我們在以上圖形中列出了教學過程中的三個主體要素,從以上對教學要素的描述中,我們看到,相對于傳統(tǒng)課堂教學來說,在PBL中已經(jīng)實現(xiàn)了三個本質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

(一)教材――問題

實現(xiàn)了以教材為中心的被動接受式學習到以問題為中心的主動探究式學習的轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)講授式課堂教學的組織與開展一般是以教材為中心,在教師的詳細講解下,學生嚴格按照教材章節(jié)目的內(nèi)容編排循序漸進地學習。這種教學方式優(yōu)點之一就是學習知識的系統(tǒng)性和連續(xù)性強,但是采用這種教學方式不利于學生主動性的發(fā)揮,學生只能進行被動的接受式學習。而基于問題學習以問題為起點,學生以問題解決為內(nèi)驅(qū)力,積極開展探究式學習。

(二)學生――問題解決者

實現(xiàn)了學生由被動的學習者到主動的問題解決者的轉(zhuǎn)變。

在PBL中,教師創(chuàng)設情境引導學生提出問題、分析問題。學生真正以主體的身份參與到學習中來,通過自己主動地搜集信息或?qū)嶒灢僮?探究解決問題的方法,以達到問題解決的目的。學習者由傳統(tǒng)講授式教學中被動學習的學生轉(zhuǎn)變成為一個真正的問題解決者。

(三)教師――指導者

實現(xiàn)了教師由教學的控制地位到學生學習過程的指導者地位的轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)講授式教學中,教師處于主動的地位,是教學的權威,孜孜不倦地為學生傳播知識。而在基于問題學習中,教師已從課堂講授轉(zhuǎn)變到從多方面支持學習者的探究,包括提供必要的學習資源,指導學習者學習的內(nèi)容和方向等,因此對教師的稱謂自然也逐漸由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習指導者。

注釋:

①馬紅亮,楊冬.網(wǎng)絡環(huán)境下PBL的模式研究[J].現(xiàn)代教育技術,2002,(3):17-21.

②Cordeiro&Campbell,1995;Gallagher,Sher,Stepien&Workman,1995;West&Watson,1996.

③Katz&Chard.fed.cuhk.edu.hk/~asp/Essay/ProjectLearn/,1985.

④劉景福.基于項目的學習模式研究[D].江西師范大學,2002.5.

參考文獻:

[1]馬紅亮,楊冬.網(wǎng)絡環(huán)境下PBL的模式研究[J].現(xiàn)代教育技術,2002,(3):17-21.

[2]Cordeiro&Campbell,1995;Gallagher,Sher,Stepien&Workman,1995;West&Watson,1996.

[3]Katz&Chard.fed.cuhk.edu.hk/~asp/Essay/

ProjectLearn/,1985.

[4]劉景福.基于項目的學習模式研究[D].江西師范大學,2002.5.

第8篇：新體育課程標準范文

關鍵詞 體育與健康；健康第一；教學大綱；課程標準

一、前言

體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段，以增進中小學生健康為主要目的必修課程，它是對原有的體育課程進行深化改革，突出健康目標的一門課程。我校自開始實施新課程以來，一直堅持“主體、創(chuàng)新、探究”的新課標理念進行教學授課，接下來我著重對我校初中部實施新課程的情況進行分析。 二、研究對象與方法

1.研究對象

瑞安市集運實驗學校初一段的114名學生。

2.研究方法

（1）問卷調(diào)查法。制定問卷表分別對初一段學生進行調(diào)查，共發(fā)放問卷114份收回114份，其中有效問卷113份，回收率為100%，有效回收率99.1%。

（2）數(shù)理統(tǒng)計。查閱和研究有關文獻資料，將收集的資料進行整理，歸類然后進行比較分析。

3.結(jié)果與分析

（1）學生對新課程的認識。通過問卷調(diào)查了解我校學生對新課程的認識狀況如下表（1）

從表（1）顯示我校學生對體育新課程還不了解，但對新課程的實施還是充滿期待的。為了加深了解，我又從教學目標、內(nèi)容、評價等幾個變動較大的方面進行了問卷調(diào)查如下表（2）

從表（2）顯示大部分學生對采用新的評價形式――等級制是非常贊同的，認為等級制更合理、更科學。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學生對體育課只要求多安排自由活動的時間，學生對新課程一點都不了解。

（2）《體育與健康課程標準》與現(xiàn)行體育教學大綱進行比較，深入分析新課程標準精神實質(zhì)。

（3）實施新課程的必要性?！耙浴敖】档谝弧睘橹笇枷氲男抡n程標準是以促進學生身體、心理和社會適應能力等整體健康水平的提高為目標，構(gòu)建了技能、認知、情感、行為等領域并行推進的課程結(jié)構(gòu)，融合了體育、生理、心理、衛(wèi)生保健、環(huán)境、社會、安全、營養(yǎng)等諸多學科領域的有關知識，真正關注學生的健康意識。鍛煉習慣和衛(wèi)生習慣的養(yǎng)成，將增進學生健康貫穿于課程實施的全過程，確?！敖】档谝弧彼枷肼鋵嵉綄嵦?，使學生健康成長。新課程突破學科中心，打破單純地強調(diào)學科自身的系統(tǒng)性、邏輯性的局限，改變以往單一的記憶、接受、模仿的被動學習方式，每周還增加了一節(jié)理論課。新課程真正實現(xiàn)了學生的主體性、師生的互動性、學科的探究性。

三、如何在我校實施新課程

1.對實施新課程我校做出的一些措施

為了更好地開展和實施新課程，在新學期開學前我校就及時預訂和購買了新課本并發(fā)放給每位學生。教師還訂購了教參和教學用書。教研處及時地對課時做出了調(diào)整，把原來的每周2課時改為3課時，增加了1節(jié)室內(nèi)體育與健康知識課，形成了“1加 2”的教學模式。體育教師還統(tǒng)一參加了暑期的新課程培訓，并專門成立了初一段備課組每周進行集體備課。

另外，學校還新購買了大批體育器材，開展新的達標制度。我校是一所既有高中又有初中的完全中學，學生來自不同的地方，新生成績差異大，開展實施的難度大。因此，在教學過程中首先要求教師讓學生多接觸新課程，深入了解新課程的精神實質(zhì)。

2.以“健康第一”為指導思想，培養(yǎng)學生的終身體育意識為目標的體育教育理念

教學內(nèi)容上，教師在教學內(nèi)容的選擇上，多關注一些學生喜聞樂見的運動項目，大力開展深受學生歡迎的民間、地方、校本教材，以保持與學生學習興趣的同步。如我校經(jīng)常開展的新課程研討課、新課程展示課等。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學生不喜歡上室內(nèi)理論課，甚至個別學生認為上理論課沒必要。我校是采用班級編制進行理論授課的，并且還專門抽調(diào)了一位體育教師負責，授課中教師也發(fā)現(xiàn)個別男生坐不住不想上理論課。教學方法上，在教學方法的更新上，注意教學情景的創(chuàng)設，貼近生活、貼近社會實踐、緊貼學生實際，激發(fā)和保持學生自覺積極參與運動的興趣，將體能、知識和技能發(fā)展容于實效性、趣味性教學之中。

四、結(jié)論與建議

體育新課程在我校正在逐步的開展和實施，雖然在實施的過程中會遇到許多困難、會出現(xiàn)很多困惑，但教師要在不斷積累經(jīng)驗的同時結(jié)合本校的實際情況，始終圍繞以健康第一為目標，以學生的學習和鍛煉為中心，側(cè)重培養(yǎng)學生的體育意識，讓學生養(yǎng)成體育鍛煉的習慣，提高他們自我鍛煉身體的能力。同時注意增加體育教材的科學性、趣味性和實效性，使新課程在我校更好地深入開展和實施。

參考文獻：

[1]賈同方，田加剛.淺談體育課的設計與組織[J].中國學校體育，2002.5.

第9篇：新體育課程標準范文

一、讓《新課程標準》理念走進課堂

新課程標準對體育課的教學內(nèi)容、教學方式等方面都提出了一些新的要求。使我們每一個體育老師都要去面對這種挑戰(zhàn)，我們除了迎接之外，別無選擇。其實，新課標和課改，沒有那么可怕，你看，全新的理念、清晰的框架、明確的目標指導教育教學改革進入到一個新的層次，我們趕上了一個千帆競發(fā)的好時代，《新課程標準》倡導的“自主、合作、探究”的學習理念不正是我們當年學子生涯所渴望的嗎？

新標準下的課堂，課改活動在大江南北普遍展開，什么生本課堂，什么“合作小組”的方式等等，不少學校、不少教師都取得了成功，但是改革也難免泥沙俱下，有些老師只是取其形式：讓幾個同學分成一人小組，就稱之為“小組合作學習”；很多課堂中，“小組合作”搞得轟轟烈烈，粗看很成功，但不過只是一種形式而已。所謂課改，就是要我們具有從單純知識傳授變?yōu)閹椭鷮W生發(fā)現(xiàn)問題的理念，教師要完成從演員變導演的轉(zhuǎn)變，要用行之有效手段和方法，讓學生不僅學到知識，還要掌握學習知識的手段和方法，進而形成技能。

二、師生之間、學生之間互動交流

每位體育教師都是課堂教學改革的實踐者，為了保證新課程標準的嚴格落實，讓學生在獲得知識的同時，在情感、態(tài)度、價值觀等方面能夠得到發(fā)展作為教學改革的指導思想，把體育教學看成是師生之間、學生之間互動交流，共同發(fā)展的過程，認真處理好體育課教學與社會生活的聯(lián)系；認真處理好應用知識與解決問題能力的培養(yǎng)，使學生學會應用運動的意識和能力。

三、我們面臨的挑戰(zhàn)

在《新課程標準》下我們面臨著許多挑戰(zhàn)：學生學習方式、思維轉(zhuǎn)變，在教學中學生不是很積極的投入到探索之中。對于學習是否充滿熱情。對學生的研究進行適當?shù)闹笇Ш蛦l(fā)，讓學生更有效的學習。把學生感知作為教學的出發(fā)點，給學生留下足夠的思維空間是值得我們深思的。

四、一堂好的體育課應具備的條件

本人認為：好的體育課應當具備這樣幾個特征：⑴要有與實際相符的內(nèi)容和難度。⑵要為學生創(chuàng)造寬松與和諧的學習環(huán)境。⑶要注重學生學習的過程，讓學生體會到體育學習獲得成功感。⑷要尊重同學們的需求，保護好同學們的自信心和自尊心。⑸運用的方法要靈活，能適應同學們的實際和教學內(nèi)容的要求。⑹通過體育課的教學也要讓同學學會思考。