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第1篇：關(guān)于養(yǎng)殖業(yè)的知識范文

【論文摘要】文章結(jié)合職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵論述了高職林業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的涵義，闡述了職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)能力三要素，提出了培養(yǎng)和提高高職林業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的途徑。

高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，是一種針對職業(yè)崗位的專門教育，高技能人才培養(yǎng)是高等職業(yè)教育的主要培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)高素質(zhì)林業(yè)職業(yè)技術(shù)人才，對于提高林業(yè)行業(yè)人才隊伍整體素質(zhì)，優(yōu)化林業(yè)行業(yè)人才隊伍結(jié)構(gòu)，激發(fā)林業(yè)行業(yè)人才隊伍活力，推動林業(yè)的理論創(chuàng)新、體制創(chuàng)新和科技創(chuàng)新，打贏林業(yè)生態(tài)建設(shè)攻堅戰(zhàn)，為我國走以生態(tài)建設(shè)為主的林業(yè)可持續(xù)發(fā)展道路，建設(shè)山川秀美的生態(tài)文明社會具有重大意義。因此，探索高職林業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的職業(yè)素質(zhì)以及培養(yǎng)其職業(yè)素質(zhì)的有效途徑，培養(yǎng)出高素質(zhì)的林業(yè)高技能專門人才，以便能更好地為林業(yè)建設(shè)和生態(tài)建設(shè)服務(wù)。

1 職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵

職業(yè)素質(zhì)是勞動者勝任某一職業(yè)所必須具備的綜合素質(zhì)，主要包括職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)能力等。從素質(zhì)與培養(yǎng)目標(biāo)指向性相關(guān)度而言，職業(yè)素質(zhì)一般可分為專業(yè)性職業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)性職業(yè)素質(zhì)兩大類。專業(yè)性職業(yè)素質(zhì)通常是指與從事本專業(yè)對應(yīng)的工作崗位所特有的知識和技能等;而非專業(yè)性職業(yè)素質(zhì)一般是指除專業(yè)性的知識、技能之外的職業(yè)文化知識、職業(yè)通用能力、職業(yè)必備人格等。

2 高職林業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)

2.1 職業(yè)意識

職業(yè)意識是從業(yè)者對職業(yè)活動的認(rèn)識、評價、情感和態(tài)度等心理成分的綜合。作為林業(yè)高職生應(yīng)具備以下職業(yè)意識。

2.1.1 敬業(yè)意識

愛崗敬業(yè)就是要求林業(yè)技術(shù)學(xué)生熱愛自己的本職工作，用一種恭敬嚴(yán)肅的態(tài)度對待自己的工作，樹立愛林、造林、護(hù)林的責(zé)任感和使命感。

2.1.2 奉獻(xiàn)意識

奉獻(xiàn)，是一種只有付出不求任何回報、不計個人得失的一種精神和理念，是一種真誠自愿的付出行為。崗位敬業(yè)奉獻(xiàn)，就是對于本職崗位，要具有高度的責(zé)任心和事業(yè)心，忠于職守。干林，愛林，在實現(xiàn)個人價值的同時，也創(chuàng)造社會價值，為林業(yè)建設(shè)和生態(tài)建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

2.1.3 艱苦創(chuàng)業(yè)意識

林業(yè)是生態(tài)建設(shè)的主體，是規(guī)模巨大的循環(huán)經(jīng)濟(jì)體，在生態(tài)文明建設(shè)中肩負(fù)著重要使命，同時，林業(yè)也是艱苦行業(yè)，對林業(yè)高職學(xué)生來說，要適應(yīng)社會的需求，要成就一番事業(yè)，尤其要具備吃苦耐勞，艱苦創(chuàng)業(yè)的精神。

總之，林業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)生必須具備“艱苦創(chuàng)業(yè)、無私奉獻(xiàn)”的林業(yè)行業(yè)精神，此處，還需具備競爭意識、團(tuán)隊協(xié)作意識等。

2.2 職業(yè)道德

職業(yè)道德是指從事一定職業(yè)的人在職業(yè)活動中應(yīng)遵循的行為準(zhǔn)則。林業(yè)從業(yè)人員的職業(yè)道德是在社會職業(yè)道德的基本原則和主要規(guī)范指導(dǎo)下的一個相對獨立的規(guī)范系統(tǒng)，是進(jìn)行我國林業(yè)建設(shè)、發(fā)展林業(yè)科技教育、處理人與大自然的關(guān)系等方面，都會表現(xiàn)出的對林業(yè)事業(yè)、對人類賴以生存的自然界的義務(wù)感、榮譽感和職業(yè)良心的總體規(guī)范綱領(lǐng)。

2.2.1 保護(hù)森林，熱愛自然，維護(hù)生態(tài)環(huán)境

森林就是維護(hù)生態(tài)平衡的重要環(huán)節(jié)，森林能否得到保護(hù)，直接影響著國家的現(xiàn)代化建設(shè)、人民生活和子孫后代的利益。保護(hù)和利用好現(xiàn)有森林資源，大力植樹造林，提高森林覆蓋率，充分發(fā)揮森林的經(jīng)濟(jì)效益、社會效益和生態(tài)效益，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和人民生活服務(wù)，為子孫后代造福，是林業(yè)從業(yè)人員的道德職責(zé)。

2.2.2 秉公事林，艱苦奮斗，獻(xiàn)身林業(yè)事業(yè)

林業(yè)從業(yè)人員以林為業(yè)，通過自己的職業(yè)活動來履行對社會和國家所承擔(dān)的義務(wù)和責(zé)任。秉公辦事，堅持原則，以林為公，不謀私利，把自己的一切與林業(yè)事業(yè)融為一體，是林業(yè)從業(yè)人員應(yīng)遵循的重要道德規(guī)范。

2.2.3 尊重科學(xué)，規(guī)范管理，按客觀規(guī)律辦事

是否掌握林業(yè)科學(xué)文化知識，既代表一個林業(yè)工作者的素質(zhì)，還涉及到個人、集體和國家的利益關(guān)系問題。林業(yè)勞動者應(yīng)立足于林業(yè)的特殊性去尋找其客觀規(guī)律，林業(yè)勞動者從事的是一個多學(xué)科的、知識密集型的綜合性行業(yè)，必須具備嚴(yán)謹(jǐn)、求實、刻苦的科學(xué)態(tài)度。

2.3 職業(yè)能力

職業(yè)能力是從業(yè)者在職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的實踐能力，由力包括專業(yè)能力、通用能力、創(chuàng)新能力三方面，是職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分。

2.3.1 專業(yè)能力

專業(yè)能力是指從事職業(yè)活動所需要的運用專業(yè)知識、技能的能力。林業(yè)技術(shù)學(xué)生的專業(yè)能力是指具有林業(yè)專業(yè)所必需的單項和綜合的知識與技能，能分析解決林業(yè)生產(chǎn)實際問題。具體來說主要包括以下方面的能力:具有熟練識別常見森林植物和采集制作植物標(biāo)本的能力;具有森林植物調(diào)查及森林土壤調(diào)查與速測的能力;具有種苗生產(chǎn)經(jīng)營的能力;具有森林營造和森林撫育經(jīng)營的能力;具有森林保護(hù)的能力;具有森林資源設(shè)計調(diào)查的能力;具有運用林業(yè)政策與法規(guī)的等能力。

2.3.2 通用能力

指專業(yè)能力之外，對現(xiàn)代生產(chǎn)和勞動者個人未來發(fā)展始終起作用的能力。包括計算機應(yīng)用能力、外語應(yīng)用能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、社會交往能力、寫作能力、語言表達(dá)能力、分析問題解決問題能力、策劃管理能力、組織實施能力等。

2.3.3 創(chuàng)新能力

是運用所學(xué)知識、技能在新的工作環(huán)境中．樹立新觀念、開發(fā)新產(chǎn)品、創(chuàng)造新業(yè)績、開創(chuàng)新局面的能力。是在學(xué)校獲得的基本知識、基本能力、基本素質(zhì)的遷移和發(fā)展。刨新能力與專業(yè)能力、通用能力互相促進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展。創(chuàng)新能力包括創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新設(shè)計能力、創(chuàng)新管理能力、創(chuàng)新工作能力等。

3 培養(yǎng)和提高高職林業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的途徑

3.1 加強高職林業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)熏陶，注重學(xué)生職業(yè)意識和職業(yè)道德的培養(yǎng)

3.1.1 加強新生入學(xué)的專業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識

新生入學(xué)后，要多渠道，多形式做好學(xué)生的專業(yè)教育，讓他們很好地了解林業(yè)行業(yè)的特點，明確要從事林業(yè)工作，需要具備的知識、能力和素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的林業(yè)職業(yè)意識。比如:我們主要是以專業(yè)教師作講座、聘請校友作報告、實地參觀等形式做好林業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)教育工作，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識。 轉(zhuǎn)貼于

3.1.2 積極開展第二課堂的校園文化活動，拓展學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)

在用人單位的用人標(biāo)準(zhǔn)中，文化課學(xué)習(xí)成績與表達(dá)能力、應(yīng)變能力、崗位適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力、職業(yè)發(fā)展?jié)摿ο啾?，更著重后者。因此，我們通過大型校園文化活動來鍛煉學(xué)生的上述能力，拓展學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。例如:通過主題演講、征文活動、讀書匯報系列活動來牽引學(xué)生愛讀書、讀好書的學(xué)習(xí)興趣，提高表達(dá)能力、寫作能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和讀書習(xí)慣;通過舉辦主題講座、專業(yè)技能大賽等活動的開展，提高學(xué)生人文素質(zhì)和專業(yè)技能。

3.1.3 聘請企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)校舉辦企業(yè)文化專題講座，提高學(xué)生的企業(yè)文化素養(yǎng)

為了讓學(xué)生了解林業(yè)企業(yè)對員工的要求，了解企業(yè)文化的內(nèi)涵，增強學(xué)生的企業(yè)文化素養(yǎng)，使學(xué)生及時掌握企業(yè)需求與學(xué)生現(xiàn)有水平的差距。激發(fā)他們自覺參與綜合素質(zhì)養(yǎng)成的各項訓(xùn)練，我們邀請廣西金桂林業(yè)公司等林業(yè)公司領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)校作專題講座，讓學(xué)生和公司的領(lǐng)導(dǎo)們面對面交流，零距離接觸，讓學(xué)生了解到了企業(yè)的要求，從而激發(fā)了學(xué)生自我尋找差距、自覺制定個人學(xué)習(xí)目標(biāo)的積極性。

3.2 搭建多種平臺，注重學(xué)生職業(yè)意識和能力的提升

3.2.1 加強師資隊伍的建設(shè)，為提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提供有力的保證

高職林業(yè)院校教師應(yīng)具備多種能力，體現(xiàn)在教學(xué)研究、實踐動手、社會交往、開拓創(chuàng)新等方面。以教學(xué)為研究對象，科學(xué)地組織、設(shè)計、管理、選擇教法，優(yōu)化教學(xué)過程;以專業(yè)為研究對象，針對生產(chǎn)中存在的實際問題，開展研究活動，推動生產(chǎn)的發(fā)展。專業(yè)課教師的專業(yè)能力，尤其是實踐動手能力，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的前提和保證。

3.2.2 強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)

在實踐教學(xué)中，可以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)性職業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)性職業(yè)素質(zhì)。實踐教學(xué)的形式是多樣的，主要包括課程實驗實習(xí)、專業(yè)綜合實訓(xùn)、畢業(yè)頂崗實習(xí)。我系以項目為紐帶，開展“項目教學(xué)”，積極為林業(yè)行業(yè)基層單位和企業(yè)解決技術(shù)難題，有效地促進(jìn)了產(chǎn)學(xué)研結(jié)合工作。例如，林業(yè)技術(shù)專業(yè)的老師以具有廣西林業(yè)行業(yè)調(diào)查規(guī)劃設(shè)計“乙級”資質(zhì)的“林業(yè)調(diào)查規(guī)劃設(shè)計室”為依托，結(jié)合教學(xué)實習(xí)，大力開展對外科技服務(wù)，承擔(dān)廣西各市、縣森林資源調(diào)查規(guī)劃設(shè)計等項目。2003年以來，完成森林資源調(diào)查規(guī)劃設(shè)計任務(wù)113項，參加教師656多人次，參加學(xué)生1600多人次?！绊椖拷虒W(xué)”既鍛煉了師生的實踐能力，又大力支持了地方的林業(yè)建設(shè)。同時，“項目教學(xué)”不僅使學(xué)生學(xué)到實用的專業(yè)技能，而且能使學(xué)生的耐心細(xì)致、吃苦耐勞等工作作風(fēng)得到有效的培養(yǎng)。林業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)生通過“頂崗實習(xí)”，實現(xiàn)了與用人單位零距離的接觸，在實際的工作環(huán)境中職業(yè)素質(zhì)得到顯著的提高。

3.2.3 積極開展社會實踐活動，提高學(xué)生的實踐能力

積極組織和鼓勵學(xué)生參加社會實踐。在實踐中鍛煉自己運用知識、分析問題與解決問題的能力。林業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)生通過參加社會實踐活動，思想素質(zhì)有了明顯的進(jìn)步和提高。通過深入農(nóng)村，使不少同學(xué)真正認(rèn)識到我國廣大農(nóng)村的落后狀況和改革開放給農(nóng)村帶來的巨大變化，認(rèn)識到林業(yè)建設(shè)在生態(tài)建設(shè)中乃至整個社會經(jīng)濟(jì)的了展中的重要作用。同學(xué)們在向社會提供服務(wù)的同時，使自己所學(xué)的理論知識得以運用于實際，提高了自身的工作能力，培養(yǎng)了吃苦耐勞的精神。

4 探索合理的學(xué)生職業(yè)素質(zhì)評價體系，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

科學(xué)合理的評價機制具有指導(dǎo)作用、規(guī)范作用、激勵作用，評價的結(jié)果應(yīng)該得到學(xué)校的認(rèn)可、學(xué)生的認(rèn)可和社會的認(rèn)可，評價的結(jié)果應(yīng)該有利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，有利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的顯著提高，有利于社會用人單位對人才的選拔和使用 。我們在對林業(yè)局、林場、林業(yè)公司等用人單位的調(diào)查中，不同規(guī)模、不同性質(zhì)的單位對技術(shù)人才的素質(zhì)和能力要求其實是大同小異的，都要求從業(yè)者具有良好的職業(yè)素質(zhì)，即不僅要有過硬的專業(yè)能力，還要有良好的人文素質(zhì)。所以高職林業(yè)技術(shù)專業(yè)應(yīng)當(dāng)建立對學(xué)生德、智、體、美、勞并重的能力和素質(zhì)的評價體系，評價體系中專業(yè)能力可以用林業(yè)行業(yè)特有工種職業(yè)技能鑒定的辦法來認(rèn)定，職業(yè)素質(zhì)、通用能力和創(chuàng)新能力要靠職業(yè)學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方式和環(huán)境條件來培養(yǎng)?？傊呗毩謽I(yè)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生能力和素質(zhì)的評價體系的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，有利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的顯著提高，有利于林業(yè)單位對人才的選拔和使用。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉景芳，宋連喜，姜有昌.農(nóng)業(yè)高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的思考與實踐[J]. 遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2006，8(2):45-47.

[2] 王穎．關(guān)于高職園林專業(yè)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的幾點思考[J].中國環(huán)境管理干部學(xué)院學(xué)報，2007，17(3):83-88.

第2篇：關(guān)于養(yǎng)殖業(yè)的知識范文

關(guān)鍵詞： 職業(yè)教育 關(guān)鍵能力 培養(yǎng)方法

關(guān)鍵能力是與具體職業(yè)和專業(yè)課程無關(guān)，而對現(xiàn)代生產(chǎn)和社會的順利運行起關(guān)鍵作用的能力的總稱。加強關(guān)鍵能力培養(yǎng)是當(dāng)今社會對職業(yè)教育提出的現(xiàn)實要求，培養(yǎng)關(guān)鍵能力已成為當(dāng)代國際職業(yè)教育、人力資源開發(fā)的熱點。就目前情況看，職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力需要做好以下三方面的工作。

一、完善職業(yè)教育關(guān)鍵能力培訓(xùn)體系

在我國現(xiàn)有職業(yè)教育關(guān)鍵能力體系的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善該體系，可按如下思路進(jìn)行：首先，滿足全社會對提高關(guān)鍵能力的需要，為設(shè)立專門的關(guān)鍵能力培訓(xùn)機構(gòu)提供支持和服務(wù)；其次，滿足在校學(xué)生素質(zhì)教育的需要，為普通教育和職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)提供關(guān)鍵能力培訓(xùn)的模塊及教學(xué)方法；最后，滿足各類在職人員終身教育的需要，為他們在日常工作和生活中提高關(guān)鍵能力提供自學(xué)的內(nèi)容和方法。

獨立開發(fā)的關(guān)鍵能力考核體系要與現(xiàn)有的考核體系相配套。推行專門的關(guān)鍵能力考核和認(rèn)證體系，不能游離于現(xiàn)有體系之外；相反，關(guān)鍵能力考核體系應(yīng)對現(xiàn)有資格考核體系的深化發(fā)展發(fā)揮應(yīng)有的作用。首先，要滿足社會對人才綜合素質(zhì)認(rèn)證的需要，為建立專門的核心技能考核認(rèn)證機構(gòu)提供支持和服務(wù)；其次，要適應(yīng)各種職業(yè)特定技能的考核向其他技能層次發(fā)展的需要，為之提供配套的核心技能模塊及相應(yīng)的考核方式；最后，要滿足學(xué)生終身發(fā)展的需要，為他們在日常工作和生活中關(guān)鍵能力水平的提高提供自我考核的方式和渠道。

二、完善職業(yè)教育關(guān)鍵能力標(biāo)準(zhǔn)體系

關(guān)鍵能力開發(fā)的成敗決定于關(guān)鍵能力標(biāo)準(zhǔn)。我國的關(guān)鍵能力標(biāo)準(zhǔn)體系極不完善，在考核內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)及測評依據(jù)等方面的規(guī)定都較粗糙，有待細(xì)化。對此，可從以下方面加以思考。

標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注技能還是技術(shù)人的技能主要是運用方法和技術(shù)的能力，在制定標(biāo)準(zhǔn)時，經(jīng)常采用“能夠使用某種技術(shù)進(jìn)行某種活動”的描述。但是，標(biāo)準(zhǔn)制定的邏輯出發(fā)點到底是技能還是技術(shù)，人們在認(rèn)識上還存在誤區(qū)，往往把標(biāo)準(zhǔn)理解為掌握各種技術(shù)的要求，而不是對掌握這種技術(shù)去完成某種活動的要求。由于這個原因，在一些技能標(biāo)準(zhǔn)中，經(jīng)?？梢钥吹揭恍┘兇獾募夹g(shù)和方法，是一個技法的武器庫，而沒有看到人的主體性和工作活動的目的性。因而，這種標(biāo)準(zhǔn)必然會誤導(dǎo)培訓(xùn)和考核只注意對技術(shù)本身的掌握，而忽視對運用技術(shù)的人本身及其客觀外部條件的關(guān)注。因此，在制定標(biāo)準(zhǔn)時應(yīng)體現(xiàn)這樣一個理念：技術(shù)只是工具，關(guān)鍵是人具備運用工具去解決問題的能力。

標(biāo)準(zhǔn)等級的設(shè)置和劃分。在標(biāo)準(zhǔn)制定過程中，根據(jù)什么來劃分關(guān)鍵能力的等級是個技術(shù)難題。經(jīng)驗證明，通過對其因素的難易程度或復(fù)雜程度的分析，可比較明顯地區(qū)分出能力要素的等級。為此，需要將分析重點從能力要素本身轉(zhuǎn)向能力活動的對象、范圍、工作條件和可利用的資源等方面。因此，為了更明確地區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)等級，一方面要對關(guān)鍵能力標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)中的“能力要求”部分，通過對工作活動范圍等因素的限定來說明差別，另一方面要在“相關(guān)知識”、“工作活動”和“考核指導(dǎo)”等部分盡可能地體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)等級的差距，以提高關(guān)鍵能力標(biāo)準(zhǔn)的可操作性。

考評證據(jù)的確定考分決定考生的一切，這是傳統(tǒng)考試體制的弊端。而從科學(xué)的角度來說，應(yīng)采用所有可證明考生能力的證據(jù)，包括考分。但在實際工作中，哪些證據(jù)可以采用，如何保證證據(jù)的真實性和有效性，這在技術(shù)上和操作上都有一定的難度。參照英國的成功做法，可把考評員的觀察作為考核依據(jù)的第一選擇，同時也建議采用其他證據(jù)，如第三方的證明，以及考生在學(xué)習(xí)和實習(xí)過程中所做出的成果和表現(xiàn)等。實施這種方法的前提條件是制定相應(yīng)的工作現(xiàn)場考評和督考制度及相應(yīng)的質(zhì)量控制措施。

三、重視職業(yè)教育關(guān)鍵能力的理論與實踐研究

從我國職業(yè)教育關(guān)鍵能力研究現(xiàn)狀來看，目前在這方面還非常薄弱，如在關(guān)鍵能力的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)策略、課程建設(shè)和培養(yǎng)效果評價等方面都還不成熟，有待進(jìn)一步探索和研究。

我國應(yīng)根據(jù)本國的教育現(xiàn)狀、勞動者現(xiàn)狀及未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢確定及適時調(diào)整我國職業(yè)教育中關(guān)鍵能力的具體內(nèi)容。在研究中應(yīng)突出以下內(nèi)容：一是關(guān)鍵能力內(nèi)容的超前性。由于產(chǎn)品更新周期縮短，市場需求變化多樣，勞動力市場越來越不穩(wěn)定，因此，核心能力應(yīng)該強調(diào)當(dāng)前勞動者的職業(yè)變化或年齡增長所需的新內(nèi)容。二是關(guān)鍵能力的內(nèi)容表述應(yīng)具有精確性。根據(jù)核心能力的培養(yǎng)目標(biāo)，必須對關(guān)鍵能力的內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的表述。每一項能力應(yīng)該分解成若干能力要素，用科學(xué)準(zhǔn)確的語言對每一項能力和能力要素進(jìn)行描述，力求精準(zhǔn)。三是關(guān)鍵能力的內(nèi)容應(yīng)具有可操作性。對關(guān)鍵能力的內(nèi)容要求和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)采用功能分析法，即關(guān)鍵能力內(nèi)容應(yīng)根據(jù)模擬情境或?qū)嶋H工作確定，必須使能力通過實際操作或表現(xiàn)展現(xiàn)出來，才具有實際的意義。

第3篇：關(guān)于養(yǎng)殖業(yè)的知識范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)關(guān)鍵能力 中職語文 課堂教學(xué) 教學(xué)模式 教學(xué)策略

中職教育作為職業(yè)技術(shù)教育的重要組成部分，近年來隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、生產(chǎn)力水平的提高，越來越受到國家和社會的重視。中職語文教學(xué)在中職教育中有著不可替代的地位，依托課程改革，中職語文教學(xué)著力培養(yǎng)職業(yè)關(guān)鍵能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力。

一、中職語文教育以培養(yǎng)職業(yè)關(guān)鍵能力為目標(biāo)的必然性

1.中職教育的關(guān)鍵

中職語文教育教學(xué)質(zhì)量是影響學(xué)校能否真正實現(xiàn)育人成才目標(biāo)的關(guān)鍵。然而長期以來，傳統(tǒng)中職教育模式中忽視了語文教育的重要性。中職語文教育體系不完善，學(xué)生畢業(yè)后在合同、策劃、文案等工作上必然處于劣勢。打破傳統(tǒng)中職教育的弊端，是中職教育改革的重要話題；提高中職語文在中職教育中的地位，是中職教育發(fā)展的必然。

2.時展的需要

在“以就業(yè)為導(dǎo)向”新教育觀念的引導(dǎo)下，中職語文教學(xué)應(yīng)順應(yīng)潮流進(jìn)行改革。當(dāng)前，中職教育模式對文化基礎(chǔ)不太重視，缺少語文基礎(chǔ)方面教育的學(xué)生，很難適應(yīng)社會上激烈的競爭。因此積極改革教育模式，構(gòu)建以培養(yǎng)職業(yè)關(guān)鍵能力為目標(biāo)的中職語文教育模式勢在必行。

二、構(gòu)建以職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)為目標(biāo)中職語文教學(xué)模式的措施

1.創(chuàng)新語文課堂教學(xué)模式

教育的根本目的就是育人成才。教育模式的改革，離不開“以人為本”的理念。只有中職教育者真正地從學(xué)生實際出發(fā)，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，新的教育模式才是一個成功的教育模式，這類改革也才算真正的成功。此外，在改革的過程中推陳出新，敢于創(chuàng)新是一個要點。中職語文教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，所以不必拘泥于傳統(tǒng)的教育方式。相反，教師應(yīng)當(dāng)具有創(chuàng)新意識，敢于在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中加入新的理念、新的方法。傳統(tǒng)中職語文教學(xué)模式中的短板可以拋棄，教師要結(jié)合時代特點及學(xué)生的需求，制定合理的語文教學(xué)計劃，對于管理能力較強的中職學(xué)生，教師應(yīng)偏重他們規(guī)章制度方面的學(xué)習(xí)；對于實際工作能力較強的中職學(xué)生，教師則應(yīng)偏重他們論文、報告的學(xué)習(xí)。多種教育形式相結(jié)合，比單一的課堂教育更為有效。在新的教育模式下，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，與教師進(jìn)行互動式學(xué)習(xí)，是一個新的趨勢。比如：教師在進(jìn)行語文教學(xué)時，可以把班級學(xué)生分為若干小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中，鼓勵學(xué)生互相交流自己對于中職語文教育的感受，把自己的意見和別人分享，這有助于提升中職語文課堂教學(xué)效率。

2.開展語文教學(xué)實踐活動

在中職語文教育中，教育者應(yīng)當(dāng)格外注重對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，中職教育是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，以“為社會培養(yǎng)更多的優(yōu)秀的人才”為目標(biāo)。中職教育所培養(yǎng)出的學(xué)生，有相當(dāng)一部分是面向企業(yè)的員工，所以開展實踐教學(xué)在中職教育中的地位不言而喻。中職語文教學(xué)不同其他語文教學(xué)，其講求實用。簡單的一份合同只有經(jīng)過多次實踐，才能做到萬無一失。學(xué)?？梢园颜Z文教學(xué)實踐項目細(xì)化在整個教學(xué)的過程中。比如：組織中職在校學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實踐，從事合同管理，文書工作等，這都有助于提升學(xué)生的語文能力和實踐能力。課本上學(xué)來的合同管理，文書方面的知識局限于理論層面，如何進(jìn)行具體運用還得靠實踐。只有在企業(yè)中真正接觸合同，中職在校學(xué)生才能對合同相關(guān)問題產(chǎn)生深刻印象，這使得中職在校學(xué)生走向崗位后，能夠提升工作能力，這也是中職語文教學(xué)的成功體現(xiàn)。

3.組織系統(tǒng)化教學(xué)內(nèi)容

教師在中職語文教學(xué)的過程中，要注意組織系統(tǒng)化的教學(xué)內(nèi)容。而對教學(xué)任務(wù)系統(tǒng)化，要求教師堅持以就業(yè)為導(dǎo)向的理念，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)關(guān)鍵能力為目標(biāo)。盡管在新版中職語文教學(xué)教材中，教材系統(tǒng)地把中職語文教學(xué)任務(wù)按照章節(jié)進(jìn)行羅列：從便條到廣告，從書信到合同，學(xué)生可以接受到比較全面的知識，但課本知識是固定的，時代卻在不停地發(fā)展，日新月異，這就要求教師跳出課本，跟上社會發(fā)展的步伐，對學(xué)生的未來有一個清晰的認(rèn)識，然后基于此，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)安排，組織有效教學(xué)。如，企業(yè)工廠對于勞動者的新要求，需要教師及時把握。學(xué)生則需要對書本上學(xué)到的知識活學(xué)活用，對于書本上落后的、不再實用的知識予以摒棄，及時學(xué)習(xí)新時代需要的技能。

三、結(jié)語

構(gòu)建以培養(yǎng)職業(yè)關(guān)鍵能力為目標(biāo)的中職語文教學(xué)模式，是新時代對于中職教育者提出的一個新要求。中職教育工作者應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為目標(biāo)，在發(fā)展中尋找機遇、在改革中尋求創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從而培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 張雯雯. 構(gòu)建以培養(yǎng)職業(yè)關(guān)鍵能力為目標(biāo)的中職語文教學(xué)模式[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育，2015（20）.

[2] 唐先琪. 淺析中職教師對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)[J]. 現(xiàn)代企業(yè)教育，2014（18）.

第4篇：關(guān)于養(yǎng)殖業(yè)的知識范文

關(guān)鍵詞：職校生；高素質(zhì)；職業(yè)道德；加強培養(yǎng)

一

目前，我國已經(jīng)進(jìn)入工業(yè)化中期，人力資源需求極為旺盛。2011 年兩會期間，代表委員熱議職業(yè)教育，提出抓住職教發(fā)展機遇，培養(yǎng)高素質(zhì)新型人才的建議。當(dāng)前，我國迎接產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)移的最大挑戰(zhàn)就是缺乏大批高素質(zhì)、高水平的產(chǎn)業(yè)工人。因此，職業(yè)教育不僅要抓好學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平，更要抓好職業(yè)道德培養(yǎng)。但在當(dāng)下的職教工作中，由于忽視了職業(yè)道德教育，對學(xué)生整體素質(zhì)的提高，就業(yè)的順利與否以及對我國的產(chǎn)業(yè)升級都造成了一定影響。因此，職業(yè)教育工作者首先要認(rèn)識到職業(yè)道德教育的重要性，才能針對這一弱點進(jìn)行調(diào)整，尋找解決的途徑。

1.加強職業(yè)道德教育，有助于提高勞動者整體素質(zhì)

職業(yè)道德教育是培養(yǎng)合格職校生的重要內(nèi)容和塑造新型職業(yè)勞動者的重要條件，當(dāng)今的職校生都已經(jīng)是90 后，獨生子女很多，隨著物質(zhì)生活的提高，大多數(shù)父母忽視了對孩子的道德教育，自私、狹隘、唯我獨尊的習(xí)慣，以及怕苦、怕累，期望值過高也是這代學(xué)生普遍存在的現(xiàn)象。毋庸諱言，職業(yè)院校中的極多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)不用功，缺乏上進(jìn)心，對未來職業(yè)勞動生活缺少信心。職業(yè)道德教育就要針對職校生學(xué)習(xí)和生活的過渡性特點，樹立對未來職業(yè)活動的熱愛信念，培養(yǎng)職業(yè)責(zé)任感和敬業(yè)精神，使學(xué)生在走上工作崗位之前，就有對這種職業(yè)及崗位的認(rèn)同感和親近感。

2.加強職業(yè)道德教育有利于規(guī)范社會主義市場經(jīng)濟(jì)秩序

合格的社會主義建設(shè)人才不僅需要有過硬的專業(yè)技術(shù)，更要有較高的職業(yè)道德素質(zhì)。在競爭日趨激烈的今天，我們面臨的挑戰(zhàn)越來越嚴(yán)峻，市場經(jīng)濟(jì)增強了人們自主、競爭、義利并重和學(xué)習(xí)創(chuàng)新等道德觀念的同時，也帶來了如利己主義、享樂主義、拜金主義等負(fù)面影響。社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制正在克服上述弊端不斷完善，對從業(yè)者的素質(zhì)提出了更高的要求，呼喚職業(yè)道德建設(shè)。因此，職校生在走出校門進(jìn)入經(jīng)濟(jì)建設(shè)的主戰(zhàn)場之前，必須進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)道德教育，這既是對從業(yè)人員在職業(yè)活動中的行為要求，也是各行各業(yè)對社會所承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。

3.高素質(zhì)技能人才，更離不開職業(yè)道德的系統(tǒng)培訓(xùn)

現(xiàn)代社會對人才的理解和要求早已不再是單純技能技術(shù)上的了，還包括敬業(yè)精神、合作態(tài)度、集體意識、公德觀念等內(nèi)容。因此，加強職業(yè)道德教育不僅有利于提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，幫助學(xué)生適應(yīng)社會，促進(jìn)新的就業(yè)意識，也有利于實現(xiàn)職校發(fā)展和學(xué)生順利就業(yè)，為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能人才。但是在當(dāng)前的職業(yè)教育中，職業(yè)道德教育明顯弱化，實際教學(xué)中不能保質(zhì)保量地完成，課程內(nèi)容單調(diào)、方法單一。長期以來職業(yè)道德課程內(nèi)容老化陳舊，不能及時更新，跟不上新形勢的變化。例如，教材引用的案例都是建國初期到改革開放時期的，完全忽視21 世紀(jì)的一些新的經(jīng)典案例。

再有部分教師認(rèn)識上的偏差，不能真正做到為人師表，講實際重自我，在教學(xué)中心浮氣躁，急功近利，這也會給學(xué)生造成不良影響，不能以良好的職業(yè)道德品質(zhì)給學(xué)生潛移默化的影響和引導(dǎo)。

二

面對這種現(xiàn)狀，本人認(rèn)為對職業(yè)道德教育的忽視不可掉以輕心，下面對如何加強職業(yè)道德教育提出幾點建議。

1.轉(zhuǎn)變觀念

轉(zhuǎn)變以往注重職業(yè)技能傳授，忽視職業(yè)道德培養(yǎng)的教學(xué)理念，不能單純?yōu)榱颂岣呔蜆I(yè)率而忽視對學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)。這一點從課程的安排上就充分體現(xiàn)出來：專業(yè)課占用課時最多，基礎(chǔ)課每周至少也有兩次，而職業(yè)道德每周只安排一次，內(nèi)容根本不能授完。有的職校由于缺少專門的職業(yè)道德教師，就由其他任課老師代講或直接讓學(xué)生自學(xué)。想要轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，在課程設(shè)置上，應(yīng)該提高職業(yè)道德課在所有課程中的地位，使其與專業(yè)課同樣重要。必須要增加課時，要保證充足的時間把內(nèi)容授完。在授課教師的安排上，要保證專業(yè)對口。如果沒有專門的德育教師，也要盡量安排職業(yè)道德素質(zhì)較高的教師，身正為范才能學(xué)高為師。另外，要從考查課改變?yōu)榭荚囌n。如果一開始就定位在考查課上，就會從主觀上給學(xué)生造成這門課不重要的想法，學(xué)不學(xué)無所謂，開卷考試能過就行。如果是考試課，在對待的態(tài)度上就會認(rèn)真些，通過這個幾個方法，應(yīng)該可以體現(xiàn)出職業(yè)道德課的重要性，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.教材內(nèi)容要及時更新，與時俱進(jìn)

特別是在案例方面，內(nèi)容要新穎，時效性強，要具有很強的感染力和吸引力。在教學(xué)方法上，大量引用案例才不會造成課堂枯燥，學(xué)生沒興趣的狀況。輔助主題講座、調(diào)查、討論等形式，活躍課堂氣氛。

職業(yè)道德教育不僅包括社會主義職業(yè)道德的各項基本規(guī)范，也包括各行各業(yè)的職業(yè)道德。例如生產(chǎn)行業(yè)、流通行業(yè)、服務(wù)行業(yè)、管理工作等都各有各的道德規(guī)范。一所職業(yè)技術(shù)院校包括多門專業(yè)的學(xué)生，分專業(yè)進(jìn)行職業(yè)道德培養(yǎng)替代泛泛而學(xué)會起到不一樣的效果。

職業(yè)道德培訓(xùn)的核心在于訓(xùn)練，即通過一系列可以具體操作的行為要求，反復(fù)強化練習(xí)，從禮貌用語和文明舉止入手，在訓(xùn)練行為、養(yǎng)成習(xí)慣過程中實現(xiàn)對本職工作的信念認(rèn)同，讓學(xué)生在進(jìn)入社會之前就養(yǎng)成良好的職業(yè)道德習(xí)慣。即使在結(jié)束課程之后，行為的訓(xùn)練也不要停止，在實訓(xùn)期間更要加強，以切實達(dá)到增強教育時效性的目的。

3.教師隊伍要加強職業(yè)道德培訓(xùn)，即師德教育

教師的特殊作用決定了教師必須具有為人師表的道德風(fēng)范，必須實踐社會對教師提出的職業(yè)道德規(guī)范。特別是職業(yè)道德課的教師，更要努力塑造人格魅力，真正做到言傳身教，用高尚的道德情操去影響學(xué)生，以無形的人格力量去感召學(xué)生。良好師德風(fēng)范的形成，將會在職校職業(yè)道德教育中顯現(xiàn)最直接、最有效的榜樣作用。

在職業(yè)教育中重視對學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，需要學(xué)校的高度關(guān)注；但是，僅有學(xué)校方面的重視還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還有待社會各界的支持和配合，唯有如此，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的新型人才，為我國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)：

[1]詹萬生.職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)參考書[M].北京：教育科學(xué)出版社，2009.

第5篇：關(guān)于養(yǎng)殖業(yè)的知識范文

【關(guān)鍵詞】高職教育 旅游管理 隱性能力

提起旅游管理專業(yè)高職生應(yīng)具備的能力，許多人想到的是“帶團(tuán)、解說、擺臺、疊花”等方面的內(nèi)容，許多地方的旅游管理高職生能力培訓(xùn)中也只側(cè)重以上的內(nèi)容，當(dāng)然這是不能否認(rèn)的。上述能力是本專業(yè)學(xué)生將來順利開展工作需要掌握的基本技能，然而僅有這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展、國際競爭日趨激烈的今天，僅有“帶團(tuán)、解說、擺臺、疊花”等技能是不夠的，作為二十一世紀(jì)的旅游管理專業(yè)高職生應(yīng)構(gòu)建一種以能力為核心的專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，即不僅要注重本專業(yè)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)技能等顯性能力的培養(yǎng)，更要注重隱性能力的培養(yǎng)，如溝通表達(dá)能力、創(chuàng)新設(shè)計能力、職業(yè)素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)。

一、培育良好的溝通表達(dá)能力

旅游行業(yè)是服務(wù)性行業(yè)，要求與顧客互動，所以服務(wù)人員必須具有良好的溝通、表達(dá)能力。特別是在一些前線崗位上，如：導(dǎo)游、酒店前臺接待、迎賓員、禮儀小姐等，對服務(wù)人員的語言表達(dá)能力和交際能力要求更高。這是由旅游行業(yè)的行業(yè)特點決定的，也是區(qū)別于其他專業(yè)最顯著的核心能力，所以有人說：“做旅游的，靠的就是一張嘴。”培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素質(zhì)僅僅依靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師可以通過多種方式、多種渠道來培養(yǎng)學(xué)生的說話能力和溝通能力，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

1．加強語言培訓(xùn)，說好普通話。

普通話是我國的通用語，講好普通話是本專業(yè)學(xué)生的基本能力。由于當(dāng)?shù)貙W(xué)生的普通話水平較差，地方音比較濃重。要培養(yǎng)學(xué)生說普通話的習(xí)慣，必須讓學(xué)生意識到講一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話的重要性和緊迫感。我們采用的方法是：①讓學(xué)生選修普通話培訓(xùn)課程，在專業(yè)知識的指導(dǎo)下練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的普通話，并鼓勵學(xué)生積極參加普通話水平測試，通過考級促進(jìn)普通話水平的提高；②讓學(xué)生對話，用錄音機錄下來，自己聽聽是否好聽。有了體驗就不再被動學(xué)習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生在聽廣播、看電視時留意播音員的說話；日常生活中，經(jīng)常與學(xué)生交流，形成一種以說普通話為榮的語言環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生在體驗中養(yǎng)成說普通話的語言習(xí)慣。

2．借助多種途徑加強語言表達(dá)教育

課堂上，進(jìn)一步深化教學(xué)改革，改變以往老師“一言堂”的教學(xué)模式，多組織課堂討論活動，讓學(xué)生多參與課堂教學(xué)，多發(fā)言；在實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)上，盡量做到讓每一位學(xué)生都得到發(fā)言的機會。在開展課外活動和實踐活動方面，學(xué)?？赏ㄟ^舉辦旅游管理專業(yè)技能大賽、演講比賽、辯論賽，組織學(xué)生參加義務(wù)導(dǎo)游、禮儀服務(wù)等活動來鍛煉學(xué)生的職業(yè)技能、心理素質(zhì)和語言表達(dá)能力。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新設(shè)計能力

創(chuàng)新是一個民族發(fā)展的靈魂，二十一世紀(jì)的大學(xué)生，更需具備一定的創(chuàng)新能力。對旅游行業(yè)而言，首先要求從業(yè)人員具有創(chuàng)新的能力，其次要把自己創(chuàng)新的思維通過設(shè)計表達(dá)出來，如宣傳口號設(shè)計、營銷策劃設(shè)計、景區(qū)規(guī)劃設(shè)計等。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力僅僅依靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師可以通過多種方式、多種渠道來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

例如：①在課堂教學(xué)方面，教學(xué)中突出實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，以達(dá)到在學(xué)中練，在練中學(xué)的效果，可采用案例分析、現(xiàn)場教學(xué)、情景教學(xué)、實驗教學(xué)、模擬操作等多種教學(xué)方法，綜合運用多種手段實現(xiàn)教學(xué)的靈活性，不僅要讓學(xué)生“學(xué)會”，追求“精通”，更要“優(yōu)美”，以便日后學(xué)生在對客戶服務(wù)中通過自己的優(yōu)質(zhì)服務(wù)，讓客人得到藝術(shù)般地享受和精神滿足。比如《模擬導(dǎo)游》課程教師就導(dǎo)游講解部分可以安排學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容，查閱有關(guān)資料，結(jié)合所學(xué)的《旅游美學(xué)》、《導(dǎo)游基礎(chǔ)》、《導(dǎo)游詞編寫》、《中國文化概論》等課程，自己編寫精彩而有個性化的導(dǎo)游詞。在現(xiàn)場教學(xué)中，老師作示范講解，并要求學(xué)生作具體講解，進(jìn)行學(xué)生自評、互評、師評，找出問題，不斷改進(jìn)，逐漸提高講解技能和服務(wù)水平。②在校園文化建設(shè)方面，學(xué)?？捎幸庾R地為學(xué)生營造一種突出專業(yè)特色、啟發(fā)智慧、提高情趣、健康身心的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而達(dá)到“潤物無聲”的境界。例如：支持、鼓勵學(xué)生為自己的專業(yè)設(shè)計廣告語，自己做校園板報、墻報，為校園文化添活力。

三、提高職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

2010年中國成為世界上最大的旅游目的地國，世界第四大客源輸出國。良好的旅游發(fā)展?jié)摿Ρ厝恍枰罅柯糜螐臉I(yè)人員，而目前的狀況是，真正符合國際旅游業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)人才極其匱乏。與此同時，我國的旅游教育成長迅猛，2008－2009年我國旅游高等院?？偭康脑鲩L速度達(dá)到145.02%。然而，按照傳統(tǒng)重理論輕實踐、重基礎(chǔ)輕素質(zhì)拓展的教育模式培養(yǎng)的旅游人才，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生與市場需要的人才出現(xiàn)偏差。近年來，旅游專業(yè)低就業(yè)率和高失業(yè)率的現(xiàn)狀深刻說明了這一點。根據(jù)旅游行業(yè)的行業(yè)特點以及目前旅游高職教育的現(xiàn)狀，學(xué)校教育在重視培養(yǎng)學(xué)生的知識和技能能力的同時，更應(yīng)在課堂上對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行潛在的教育。

學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成并非一朝一夕就能形成的，必須通過專業(yè)課程的教學(xué)改革和課堂內(nèi)、外的始終如一、堅持不懈的鞏固和強化等方式來努力達(dá)到目標(biāo)。專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核形式等都可根據(jù)課程特點進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母铮约訌妼W(xué)生理論知識的掌握和實際操作能力的培養(yǎng)，并且每門課程都要始終貫穿對學(xué)生進(jìn)行服務(wù)意識、禮儀規(guī)范、誠實守信、敬業(yè)精神的教育，加強學(xué)生的日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育。旅游行業(yè)對職業(yè)著裝、語言、形體等有著嚴(yán)格的職業(yè)規(guī)范，旅游業(yè)越發(fā)展，對旅游服務(wù)者的禮儀要求就越高。所以，一方面，《社交禮儀服務(wù)》課程就可以強調(diào)把“培育優(yōu)雅”的理念貫穿于學(xué)生心中，讓學(xué)生首先把自己培養(yǎng)成紳士、淑女，有針對性的引導(dǎo)學(xué)生自覺運用課堂上學(xué)到的知識來指導(dǎo)和規(guī)范自己的行為，形成良好的日常禮儀、禮貌習(xí)慣。每次授課時可仿效旅游企業(yè)的做法，讓學(xué)生互相檢查各自的著裝、衛(wèi)生、儀容儀表等，同學(xué)之間互相監(jiān)督各自的坐、站姿的情況，課程講授增加實訓(xùn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生多做、多實踐。課后則要留意學(xué)生是否主動問候他人、是否微笑待人、言行舉止是否到位等。由此學(xué)生既學(xué)習(xí)了必要的禮儀知識，又能自覺運用，使自己的儀容儀表、言談舉止、氣質(zhì)風(fēng)度與眾不同，顯示出了特有的旅游職業(yè)特點塑造自身良好的職業(yè)形象；另一方面，學(xué)院可多舉辦禮儀比賽、茶道比賽、服裝走秀、詩歌朗誦比賽等活動，這樣，既可以豐富學(xué)生的業(yè)余生活，也可以通過此類活動提升學(xué)生的氣質(zhì)，提高職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

第6篇：關(guān)于養(yǎng)殖業(yè)的知識范文

關(guān)鍵詞：江西；高職教育；人才培養(yǎng)模式

高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式問題，是關(guān)系到高等職業(yè)教育“培養(yǎng)什么樣的人才”和“怎樣培養(yǎng)人才”的根本性問題，也是關(guān)系到高等職業(yè)院校辦學(xué)成敗和高職教育改革的關(guān)鍵問題。面對經(jīng)濟(jì)全球化及知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，作為我國高等教育主力軍之一的高等職業(yè)教育，必須轉(zhuǎn)變其人才培養(yǎng)模式，以滿足國際國內(nèi)形勢變化的需要。

一、國外高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式及特點

(一)國外高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式

就現(xiàn)狀來說，國外高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式主要有：德國PH以企業(yè)為主導(dǎo)的“雙元制”教學(xué)模式；加拿大以能力為中心的高職實踐教學(xué)模式；美國社區(qū)學(xué)院以“開放性”為主要特色的實踐教學(xué)模式；英國以國家職業(yè)資格證書(NVQ)為中心的訓(xùn)練模式；澳大利亞TAFE的實踐教學(xué)模式；日本的公共職業(yè)訓(xùn)練模式；韓國高職產(chǎn)學(xué)合作的實踐教學(xué)模式；新加坡的“教學(xué)工廠模式”等。

(二)國外高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的特點

1.社會各界積極參與高職教育。由于高職教育的實踐性動手能力要求高，要求學(xué)生能很快滿足企業(yè)的上崗要求，因此，許多國家的高等職業(yè)教育機構(gòu)與企業(yè)界保持密切的聯(lián)系。企業(yè)不僅參與學(xué)校課程開發(fā)，而且參與到學(xué)校課程的實施中，為高職學(xué)生提供實習(xí)實踐的機會。學(xué)校設(shè)有與社會的聯(lián)系機構(gòu)，這些機構(gòu)可以使高職課程內(nèi)容緊跟時代的發(fā)展，更具職業(yè)性，將最新的工作崗位要求反映到學(xué)校課程中來，突出培養(yǎng)人才的時代性。

2.明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)明確是國外高職教育的一大特點，目標(biāo)是應(yīng)用性的高等技術(shù)人才，在學(xué)校的教學(xué)、管理、實踐等方面都著重培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力。如德國職業(yè)學(xué)院的學(xué)生有一半時間到企業(yè)實踐；英國的多科性技術(shù)大學(xué)實行的是工讀交替的三明治課程，安排為期一年的實踐，讓學(xué)生到工廠和有關(guān)部門的不同崗位上工作和勞動。

3.注重學(xué)生個性的發(fā)展。課程設(shè)置多樣化，開設(shè)大量的選修課，以滿足學(xué)生個性化的發(fā)展。如美國的社區(qū)學(xué)院開設(shè)大量選修課，實行學(xué)分制，課程設(shè)置采用靈活的方式，選擇適當(dāng)?shù)臅r候?qū)W習(xí)，也可以中斷學(xué)業(yè)進(jìn)入社會工作一段時間再返回學(xué)校學(xué)習(xí)。

二、江西高職教育人才培養(yǎng)模式存在的問題

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)。教育部雖在2000年2號文件中已明確提出高等職業(yè)教育要“培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才”，但在實踐發(fā)展中，無論是社會、家長還是教育行政部門，對高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識或多或少都存在著某種程度的偏差，對高職教育人才培養(yǎng)的層次、類型及畢業(yè)生的去向等，均模糊不清。

2.尚未形成獨立完整、科學(xué)權(quán)威的課程體系。目前，我省高職教育在專業(yè)設(shè)置和課程開設(shè)等方面都還存在著許多不足。如在專業(yè)設(shè)置上仍是延續(xù)或套用原高等?？平逃膶I(yè)結(jié)構(gòu)體系，而普通本科高校所屬的高職教育則基本上是沿用本科院校的專業(yè)設(shè)置和結(jié)構(gòu)模式，是本科模式的壓縮型。在課程開設(shè)上，還是沿用理論基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的三段式課程模式，技能訓(xùn)練大都放在專業(yè)課之后的最后一個學(xué)期進(jìn)行。這種以學(xué)科體系為基礎(chǔ)的課程模式，在本質(zhì)上與高職教育人才培養(yǎng)規(guī)律相違背。

3.“雙師型”教師隊伍機制不完善。人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，師資隊伍的建設(shè)是至為關(guān)鍵的保證。其中“雙師型”教師是主要力量，這是提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量和實現(xiàn)高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。但目前高職教育的師資隊伍還存在著很大的問題：培養(yǎng)“雙師型”教師的機制、環(huán)境、政策不具備，特別是新技術(shù)領(lǐng)域的教師完全缺乏實踐的機會和條件。教育與行業(yè)的體制隔離是阻礙高職教育名不副實的根本原因；其次，高職教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)改善的途徑不應(yīng)是普通研究生教育，而應(yīng)該是工程碩士教育，這是高職教育性質(zhì)所決定的，但目前工程碩士卻不對高職教師開放；其三，高職教師高級職稱評定是搬用普通高校的要求，但由于高職院校教師是教學(xué)型而不是科研型的，是應(yīng)用性的而不是學(xué)術(shù)研究型的，因此在高級職稱的評定上存在相當(dāng)大的阻礙，從而影響其對高職教師的吸引力和積極性。

4.社會、企業(yè)參與的積極性不夠。在實現(xiàn)途徑上，與國外職教發(fā)達(dá)國家相比，行業(yè)、企業(yè)的主體作用發(fā)揮不夠，教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容與社會實際需求存在一定程度的脫節(jié)，來自企業(yè)的兼職教師數(shù)量過少，不利于實踐教學(xué)做到“三個貼近”(貼近生產(chǎn)、貼近技術(shù)、貼近工藝)，也不利于實踐教學(xué)產(chǎn)學(xué)合作橋梁作用的發(fā)揮。

三、江西省高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

1.服務(wù)對象要明確定位。一般來說，高職院校主要是由地方或行業(yè)主辦，其人才培養(yǎng)服務(wù)對象應(yīng)以滿足地方經(jīng)濟(jì)和行業(yè)需要為基準(zhǔn)。因此，高職院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位上，需充分考慮地方經(jīng)濟(jì)對人才培養(yǎng)的需要，及時了解地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢，適時地根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展來設(shè)置專業(yè)，調(diào)整課程體系和教學(xué)內(nèi)容，以便更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)，同時也可以使學(xué)校在不斷滿足市場需求的同時，自身得到更快的發(fā)展與提高。

2.完善人才培養(yǎng)的層次結(jié)構(gòu)。我省高職教育基本都定位在?？茖哟?，應(yīng)以現(xiàn)有本科院校為教育平臺，完善高職教育層次結(jié)構(gòu)：讓一些面對地方、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為主要任務(wù)的院校改制為本科高職，主要培養(yǎng)本科生和研究生；其次可把一些二級學(xué)院轉(zhuǎn)為本科層次的高職教育基地。

3.按照素質(zhì)的要求優(yōu)化課程體系。課程體系建設(shè)是人才培養(yǎng)模式的實質(zhì)性要素，而素質(zhì)教育是當(dāng)今社會的基本要求。優(yōu)化課程體系首先要以專業(yè)改革為龍頭，進(jìn)一步拓寬專業(yè)口徑，調(diào)整、改造、重組現(xiàn)有專業(yè)，促進(jìn)學(xué)科綜合化，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和基本素質(zhì)。要根據(jù)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，以市場需求為導(dǎo)向，以地方、行業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變化為依據(jù)，以支柱產(chǎn)業(yè)和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展為重點，突破傳統(tǒng)高教單一學(xué)科設(shè)置模式，實行按大類專業(yè)招生，小專業(yè)施教，以增強學(xué)生的適應(yīng)能力，最大限度的滿足國內(nèi)外市場需求。其次，要以課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)改革為主線，整體優(yōu)化理論教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系，以促進(jìn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強其可持續(xù)性發(fā)展的動力。高職教育要重視選修課程的數(shù)量和質(zhì)量的匹配，多設(shè)置一些人文、社會、藝術(shù)等課程，以提高學(xué)生的人文素質(zhì)。

4.以突出職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，加強實踐教學(xué)。根據(jù)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，加強以實踐教學(xué)為核心的職業(yè)能力的培養(yǎng)，是高職教育區(qū)別于普通高等教育的重要特色也是重建高職教育人才培養(yǎng)模式的重要內(nèi)容。實踐教學(xué)在高職教育教學(xué)過程中的比重應(yīng)進(jìn)一步增加。這種增加不是對理論教學(xué)的削弱和；中擊，而是有機地將部分理論知識融入到實踐教學(xué)中穿行，使理

論知識與技能、技術(shù)應(yīng)用更加緊密地結(jié)合在一起。在教學(xué)組織形式上，應(yīng)積極開展產(chǎn)學(xué)合作，以提高學(xué)生的實踐能力、技術(shù)轉(zhuǎn)化能力和技術(shù)創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì)。

在實踐教學(xué)具體實現(xiàn)途徑層面，主要采用實驗、實訓(xùn)和實習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，借助集教與學(xué)、學(xué)與練、校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外為一體的實踐教學(xué)基地，首先通過實驗室的實驗對學(xué)生所需的理論知識進(jìn)行驗證和鞏固，使他們獲得感性認(rèn)識，掌握數(shù)據(jù)處理等基本方法；然后組織學(xué)生參加實訓(xùn)I中心的仿真教學(xué)感悟和模擬訓(xùn)練，使學(xué)生初步掌握操作技能、專業(yè)技術(shù)，獲得對職業(yè)崗位的初步認(rèn)識；最后組織學(xué)生到企業(yè)參加生產(chǎn)實習(xí)和頂崗實踐，進(jìn)一步提高他們的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)綜合能力，從而實現(xiàn)高職教育造就技術(shù)應(yīng)用型人才、實施型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

5.人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建應(yīng)以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為根本出發(fā)點。人才培養(yǎng)模式改革的一個重要落腳點就是促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，使他們不僅能適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展的需要，還能適應(yīng)未來社會變化發(fā)展的要求。另外，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級，社會職業(yè)結(jié)構(gòu)成動態(tài)變化的趨勢且不斷向高新技術(shù)趨近。在此背景下，人才的就業(yè)不再是從一而終，要不斷面臨專業(yè)、就業(yè)、失業(yè)，這就要求高職教育不僅要賦予學(xué)生必要的理論知識和較熟練的專業(yè)技術(shù)，使學(xué)生具備綜合職業(yè)發(fā)展能力，而且要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的心理素質(zhì)和健全的人格素質(zhì)，具備跨行業(yè)、跨國界創(chuàng)業(yè)的能力。

6.實踐教學(xué)的運作要社會化。首先實踐教學(xué)計劃的制定由以學(xué)校為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)校和相關(guān)企業(yè)、行業(yè)為主導(dǎo)；其次配合職業(yè)資格準(zhǔn)入制度的推行，實踐教學(xué)內(nèi)容將以行業(yè)組織制定的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)或國家、國際通行證書所涵蓋的內(nèi)容為依據(jù)，做到雙方的直接接軌。學(xué)生可以通過自修等方式，取得專業(yè)相關(guān)的技能等級證書，沖抵相應(yīng)的實踐課程學(xué)分，也可從事與應(yīng)用相關(guān)專業(yè)技能培養(yǎng)的生產(chǎn)實踐，在經(jīng)學(xué)校和社會權(quán)威機構(gòu)鑒定后沖抵相應(yīng)的實踐課程學(xué)分。再次實踐教學(xué)教師來源逐漸社會化。來自行業(yè)、企業(yè)第一線的兼職教師在專任教師中比重逐漸加大，并占據(jù)主導(dǎo)地位。

第7篇：關(guān)于養(yǎng)殖業(yè)的知識范文

這個格局形成的本身是有其歷史發(fā)展的客觀原因。但是，這個格局已經(jīng)越來越不適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，不利于社會公平以及社會穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展的需要。從客觀環(huán)境來說，國有企業(yè)也由原來的統(tǒng)收統(tǒng)支逐漸成為獨立經(jīng)營、自負(fù)盈虧的市場主體。在這一背景下，如果依舊延續(xù)雙軌制的養(yǎng)老保險體制，勢必會背離制度設(shè)計的初衷，對社會效率造成巨大損害。因此，我國養(yǎng)老保險并軌改革已經(jīng)迫在眉睫。

2008年3月1日國務(wù)院原則通過了《事業(yè)單位工作人員養(yǎng)老保險制度改革試點方案》，確定在山西、上海、浙江、廣東、重慶5省市先期開展試點，與事業(yè)單位分類改革配套推進(jìn)。但是這項試點工作在實踐中并未取得應(yīng)有的預(yù)期，改革受到很大阻力。那么改革中的阻力源自哪里，改革如何順利推進(jìn)，這是本文重點研究的問題。

從2008年的試點工作中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，我國又陸續(xù)出臺了一系列推進(jìn)機關(guān)事業(yè)養(yǎng)老保險改革文件。2015年1月14日，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于機關(guān)事業(yè)單位工作人員養(yǎng)老保險制度改革的決定》，決定從2014年10月1日起對機關(guān)事業(yè)單位工作人員養(yǎng)老保險制度進(jìn)行改革。這項決定對我國機關(guān)事業(yè)單位養(yǎng)老制度的改革具有里程碑式的意義。是我國養(yǎng)老保險體系建立的一項重大突破?！稕Q定》規(guī)定，機關(guān)事業(yè)單位實行社會統(tǒng)籌與個人賬戶相結(jié)合的基本養(yǎng)老保險制度，由單位和個人共同繳費；改革基本養(yǎng)老金計發(fā)辦法，待遇水平與繳費相關(guān)聯(lián)，建立多繳多得、長繳多得的激勵機制等。

《決定》頒布前，舊的機關(guān)事業(yè)單位退休人員待遇分為兩個部分：一是按本人退休前崗位工資和薪級工資之和的一定比例計發(fā)的基本退休費；二是屬地化的生活補貼，即替代績效工資的部分。機關(guān)事業(yè)單位退休費用由財政或單位承擔(dān)，單位不堪重負(fù)、效率低下，特別是一些基層事業(yè)單位甚至已經(jīng)無法足額支付，只能靠貸款“惡性循環(huán)”。并且，根據(jù)退休費是按“最終工資”的一定比例分檔計算的，難以充分體現(xiàn)工作人員整個職業(yè)生涯的勞動貢獻(xiàn)，對在職職工很難起到激勵作用。

從2008年的試點工作展開到2015年的《決定》頒布?xì)v經(jīng)了近8年的時間，從時間上也可以看出機關(guān)事業(yè)單位養(yǎng)老保險改革的推進(jìn)并不是十分順利的?？偨Y(jié)過去改革的經(jīng)驗，主要有幾個方面的難題：公職人員傳統(tǒng)觀念和內(nèi)部結(jié)構(gòu)問題；個人賬戶空賬運行；地區(qū)間經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不均衡；法律滯后；改革方法存在難題等。

具體來說，在公職人員內(nèi)部普遍而廣泛地存在“鐵飯碗”和“吃公糧”的傳統(tǒng)觀念，他們作為既得利益團(tuán)體勢必會阻礙制度改革的運行。同時，國家行政人員既是改革政策的制定者和執(zhí)行者，也是改革的對象，這樣的雙重身份也使得他們很難徹底執(zhí)行相關(guān)的方針政策。另外，在機關(guān)事業(yè)單位內(nèi)部也存在“老人”“中人”和“新人”的不同群體，針對不同群體需要采用不同的方法而不能籠統(tǒng)改革，損失任何一個群體的利益。

此次新頒布的《決定》也明確了這三種不同群體的繳費方法，對機關(guān)事業(yè)單位內(nèi)部的穩(wěn)定起到關(guān)鍵作用，也進(jìn)一步推進(jìn)了機關(guān)事業(yè)單位與企業(yè)等城鎮(zhèn)從業(yè)人員養(yǎng)老保險并軌?！稕Q定》指出：改革前與改革后待遇水平相銜接。改革前已退休人員即“老人”應(yīng)當(dāng)保持現(xiàn)有待遇并參加今后的待遇調(diào)整；改革后參加工作人員即“新人”應(yīng)當(dāng)通過建立新機制，實現(xiàn)待遇的合理銜接；改革前參加工作、改革后退休人員即“中人”應(yīng)當(dāng)實行過渡性措施，保持待遇水平不降低。

其次，個人賬戶常年空賬運行形成龐大的隱形債務(wù)問題，尤其對于是改革前不繳養(yǎng)老保險費的公職人員，他們的個人賬戶如何做實和計算也將是一個艱巨的挑戰(zhàn)；另外，我國東西部、城鎮(zhèn)農(nóng)村之間存在著經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不均衡的突出矛盾，如何建立健全養(yǎng)老保險金發(fā)放的籌資機制以及做好養(yǎng)老保險關(guān)系轉(zhuǎn)移接續(xù)工作也是養(yǎng)老保險統(tǒng)一的又一項難題。

為降低改革成本、提高改革成效，機關(guān)事業(yè)單位養(yǎng)老保險改革應(yīng)當(dāng)放眼全球，認(rèn)真研究和借鑒國際經(jīng)驗。作為目前世界上社會保障制度改革最成功之一的新加坡，它的公務(wù)員養(yǎng)老保險制度也同樣經(jīng)歷了從獨立到統(tǒng)一的過程。新加坡剛建國時，公務(wù)員養(yǎng)老也是政府財政包辦，個人不需要繳費。隨著新加坡經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會保障制度的完善，自1972年開始，新入職的公務(wù)員也需要交納養(yǎng)老保險并加入公積金制度。年齡不一樣的職員所需要交納的公積金費率也不同。新加坡的公積金制度是集養(yǎng)老、醫(yī)療、投資、住房、教育等于一身的多功能社會保險制度，這種制度安排本身就有其得天獨厚的優(yōu)勢。[1]

養(yǎng)老金繳費比率遠(yuǎn)低于總繳費率，且公積金達(dá)到一定比例和繳費年限可以由職工進(jìn)行規(guī)定項目的投資以保值增值。這對于我國個人賬戶養(yǎng)老基金以及企業(yè)年金有效投資模式的選擇也有相當(dāng)?shù)慕梃b意義。實現(xiàn)養(yǎng)老保險金的保值增值也是我國機關(guān)事業(yè)單位養(yǎng)老保險改革的強大動力。

第8篇：關(guān)于養(yǎng)殖業(yè)的知識范文

關(guān)鍵詞：高職；酒店管理專業(yè)；工學(xué)結(jié)合；人才培養(yǎng)模式

廣東珠江三角洲地區(qū)是全國酒店最密集的地區(qū)，酒店業(yè)已成為廣東旅游業(yè)的支柱產(chǎn)業(yè)。隨著廣州籌辦亞運、琶洲國際會展中心二期工程的啟動，國外酒店管理集團(tuán)如香格里拉、凱悅、六洲的大舉進(jìn)入，“珠三角”城市群掀起了新一輪的酒店投資熱潮，引發(fā)了新一輪酒店人才的競爭。廣東酒店行業(yè)對專業(yè)人才的需求以及“珠三角”豐富的酒店資源為酒店管理專業(yè)的建設(shè)提供了重要保障。

番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院酒店管理專業(yè)創(chuàng)辦于1993年。為適應(yīng)我國高等教育大眾化發(fā)展及珠江三角洲地區(qū)酒店業(yè)對技能型人才的迫切需求，學(xué)生受教育的成本在一定程度上得以降低，學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)得以減輕。2002年7月，學(xué)院根據(jù)關(guān)于珠江三角洲地區(qū)酒店業(yè)對人才需求的分析以及企業(yè)用人單位的意見，將酒店管理專業(yè)列為二年制試點專業(yè)，使學(xué)制改革走在全國高職院校的前列。為適應(yīng)二年制改革，減學(xué)時，不減質(zhì)量，我們以學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo)，明確專業(yè)定位，確定二年制酒店管理人才的培養(yǎng)目標(biāo)是，面向高星級酒店、餐飲企業(yè)，培養(yǎng)能夠從事酒店餐飲、前廳、客房、康樂等一線接待服務(wù)與相應(yīng)的中、基層管理工作、具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的高技能人才。為實現(xiàn)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，我們借鑒國外先進(jìn)的職業(yè)教育理念，遵循職業(yè)教育規(guī)律，結(jié)合我院實際，進(jìn)行了一系列以工學(xué)結(jié)合為核心的教學(xué)改革，取得了良好的效果。

工學(xué)結(jié)合的定義與理論基礎(chǔ)

（一）工學(xué)結(jié)合教育的定義與特征

工學(xué)結(jié)合教育是指職業(yè)學(xué)校與企業(yè)緊密合作，以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭力為重點，利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，采取課堂教學(xué)與學(xué)生參加實際工作的有機結(jié)合，把學(xué)習(xí)與工作的結(jié)合貫穿于教學(xué)過程的始終，培養(yǎng)適合不同用人單位需要的、具有較高創(chuàng)新和實踐能力的人才的教育活動。

工學(xué)結(jié)合具有如下特征：（1）主要適合于培養(yǎng)應(yīng)用型人才；（2）高校和用人單位共同參與培養(yǎng)過程，教育計劃由教育單位和企業(yè)共同商定并實施與管理；（3）生產(chǎn)工作是整個教育計劃的組成部分并占有合理的比例，也是成績考核評定的重要部分；（4）合作的范圍包括課堂教學(xué)與生產(chǎn)勞動等各種社會實踐；（5）學(xué)生作為準(zhǔn)職業(yè)人員參與相應(yīng)的社會活動。

（二）工學(xué)結(jié)合的理論基礎(chǔ)

工學(xué)結(jié)合的理論基礎(chǔ)是體驗性學(xué)習(xí)理論。體驗性學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識和信仰廣泛地存在于對工作和生活的多方面的解釋。這些先驗的思想和觀念通過人們對各種工作和生活問題的經(jīng)驗性體驗而形成。因此，最有效率和質(zhì)量的學(xué)習(xí)是在一定的社會實踐環(huán)境中，學(xué)習(xí)者為自身生存和發(fā)展需要而進(jìn)行的積極主動的學(xué)習(xí)。這種基于工作和生活實踐的體驗對學(xué)習(xí)者的刺激最強烈，能夠充分激發(fā)學(xué)習(xí)者的能動性，使其及時做出自我調(diào)整，使學(xué)習(xí)有明確的目標(biāo)和針對性，從而牢固地掌握知識和技能。

體驗性學(xué)習(xí)理論的提出為工學(xué)結(jié)合教育提供了理論基礎(chǔ)，職業(yè)教育通過與企業(yè)的合作，為學(xué)生提供了真實的實踐環(huán)境，學(xué)生在工作實踐中為適應(yīng)現(xiàn)實的需要而有選擇地學(xué)習(xí)，在身體力行的實踐中感受、體驗和學(xué)習(xí)知識，從而激發(fā)自身奮發(fā)向上的求知欲，在做中學(xué)，在學(xué)中做，養(yǎng)成獨立自主獲取知識的能力和素質(zhì)，以便在社會工作和生活中自我塑造、自我發(fā)展、自我完善。

工學(xué)結(jié)合實踐的內(nèi)容

（一）以工作任務(wù)為線索，確定課程體系與課程內(nèi)容

二年制高職酒店管理專業(yè)課程體系改革的思路是構(gòu)建以能力為本位，以職業(yè)崗位（群）的任職要求為主線，以項目課程為主體的，由公共課、酒店通用能力課、酒店服務(wù)能力課、酒店管理能力課、酒店溝通能力課、酒店綜合能力模塊組成的立體式課程體系（見表1）。將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)納入酒店服務(wù)能力課程模塊，使課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相互溝通與銜接，做到課程內(nèi)容能夠覆蓋國家職業(yè)資格的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生學(xué)完這些課程可根據(jù)興趣選擇考取中級餐廳服務(wù)員、中級客房服務(wù)員、中級茶藝師以及中級調(diào)酒師等職業(yè)資格證書。在整個專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，理論教學(xué)時數(shù)與實踐教學(xué)時數(shù)比為1∶1，保證“酒店服務(wù)能力模塊”每門課程50％的學(xué)時是實踐教學(xué)，安排學(xué)生在企業(yè)頂崗。鑒于學(xué)制縮短，首先，在進(jìn)行課程組織和編排時應(yīng)堅持以實用和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為核心，對某些課程進(jìn)行整合，做到既能拓寬學(xué)生的知識面，又可避免課程內(nèi)容的重復(fù)，加強原學(xué)科課程之間的內(nèi)在聯(lián)系。其次，在組織課程內(nèi)容時，以工作任務(wù)為中心，整合相應(yīng)的知識、技能和態(tài)度，實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一，課程內(nèi)容應(yīng)充分反映酒店業(yè)領(lǐng)域的新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法。

（二）實踐“工學(xué)交替”，保證教學(xué)質(zhì)量

酒店管理專業(yè)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括校內(nèi)實訓(xùn)、校內(nèi)實習(xí)和校外頂崗實習(xí)。校內(nèi)實訓(xùn)是指在校內(nèi)實訓(xùn)室進(jìn)行單一技能的培訓(xùn)，如前廳服務(wù)、餐飲服務(wù)、客房服務(wù)等，按照職業(yè)技能鑒定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核。校內(nèi)實習(xí)是指安排學(xué)生在學(xué)院對外經(jīng)營的青年旅館進(jìn)行專業(yè)輪崗實訓(xùn)，在真實的服務(wù)環(huán)境中，促使學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做。校外頂崗實習(xí)是指學(xué)生在校方的統(tǒng)一安排下到校外實訓(xùn)基地的酒店、餐飲企業(yè)帶薪頂崗實習(xí)。

筆者從事酒店管理專業(yè)的教學(xué)工作十多年，每年組織、安排學(xué)生在各類酒店及餐飲企業(yè)集中頂崗實習(xí)，頂崗實習(xí)的形式按時間分為一年、半年、三個月、一個月、雙休日、宴會鐘點工等?，F(xiàn)在的學(xué)生大部分是獨生子女，普遍缺乏吃苦耐勞的精神，學(xué)生在酒店實習(xí)會遇到各種困難，如心理落差、人際關(guān)系緊張、高勞動強度、嚴(yán)格的等級制度、單調(diào)重復(fù)的工作等。根據(jù)多年帶領(lǐng)學(xué)生實習(xí)的經(jīng)驗以及對學(xué)生在不同實習(xí)時間心理周期反應(yīng)的觀察，通過對學(xué)生實習(xí)滿意度的調(diào)查以及實習(xí)對學(xué)生后繼影響的分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生集中在酒店實習(xí)半年或一年的，有63%的學(xué)生表示畢業(yè)后會放棄本專業(yè)，學(xué)生對后四種實習(xí)（如三個月、一個月、雙休日、宴會鐘點工等）形式比較認(rèn)同。因此，為解決學(xué)制縮短，課時減少又要保證學(xué)生的技能達(dá)到中級工熟練程度的矛盾，我們充分利用珠江三角洲地區(qū)酒店密集的優(yōu)勢，選擇各種類型的酒店如商務(wù)型、會議型、度假型、經(jīng)濟(jì)型酒店以及一些品牌餐飲企業(yè)安排學(xué)生帶薪頂崗，一年內(nèi)可安排學(xué)生適當(dāng)?shù)捻攳彆r間，例如寒假、暑假、春交會、秋交會、雙休日、黃金周等，保證每個學(xué)生在兩年內(nèi)累計有7～8個月的時間頂崗實習(xí)并在前廳、客房、餐飲、酒吧等崗位進(jìn)行輪崗，熟悉這些崗位的服務(wù)流程，同時保證在畢業(yè)實習(xí)時安排學(xué)生進(jìn)行管理培訓(xùn)，提高學(xué)生的綜合職業(yè)水平，實現(xiàn)該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

目前該專業(yè)與科爾海悅酒店合作，學(xué)生每周星期五、星期六下午到酒店帶薪頂崗，酒店負(fù)責(zé)接送學(xué)生。每次輪崗前，酒店方派出技術(shù)骨干到學(xué)校為學(xué)生進(jìn)行崗前操作技能的培訓(xùn)，并安排學(xué)生到酒店實際工作崗位熟悉服務(wù)流程，然后上崗。為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，酒店為每個學(xué)生建立了實習(xí)檔案，并承諾學(xué)生在該酒店頂崗達(dá)到一定數(shù)量的學(xué)時之后，酒店會提前對其進(jìn)行管理者培訓(xùn)，作為酒店的儲備管理人才。

第9篇：關(guān)于養(yǎng)殖業(yè)的知識范文

趙淑英 宮文霞 北京社會管理職業(yè)學(xué)院

摘要：人才培養(yǎng)是高職教育的最基本職能。本文以北京社會管理職業(yè)學(xué)院為例，介紹了公共事務(wù)管理專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊在人才培養(yǎng)過程中對培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人等進(jìn)行的大膽探索與實踐，以作為高職公共事務(wù)管理人才培養(yǎng)工作改革的一種探討。

關(guān)鍵詞 ：高職院校 公共事務(wù)管理 人才培養(yǎng)

北京社會管理職業(yè)學(xué)院公共事務(wù)管理專業(yè)開設(shè)于2010年，下設(shè)有人力資源管理和社會組織管理兩個專業(yè)方向，雖然專業(yè)開設(shè)時間不長，但在人才培養(yǎng)方面進(jìn)行了十分有益的探索與實踐，形成了自己的特色做法，主要體現(xiàn)在教學(xué)資源建設(shè)、因材施教、教學(xué)組織和教學(xué)考核方法改革等幾個方面。

一、專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)

1.教學(xué)內(nèi)容與課程開發(fā)改革

以職業(yè)能力為主導(dǎo)選擇教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建課程體系，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點構(gòu)建課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域、設(shè)計學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生置身于仿真的工作情境下在完成工作任務(wù)過程中學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容改革打破了課堂氣氛沉悶、學(xué)生熱情不高、主動性不強的局面，學(xué)生職業(yè)技能明顯提高。注重以崗位需求為引導(dǎo)，把握高等職業(yè)教育特點創(chuàng)建人才培養(yǎng)課程體系：通過市場調(diào)研和企業(yè)行業(yè)專家座談，確定學(xué)生所從事的工作崗位、工作任務(wù)和職業(yè)能力；以職業(yè)能力為導(dǎo)向選擇教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建專業(yè)課程體系；在課程體系總體設(shè)計上，注重對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)理論知識、專業(yè)基本技能、專業(yè)綜合技能和崗位適應(yīng)技能的綜合培養(yǎng)，形成由前導(dǎo)課程、專業(yè)基本技能課程、專業(yè)課程、實訓(xùn)課程和崗位適應(yīng)技能課程構(gòu)成的專業(yè)課程體系。課程體系設(shè)計加重了實踐教學(xué)比重，占到總學(xué)時的53%。

2.實訓(xùn)實習(xí)項目設(shè)計

實踐教學(xué)體系設(shè)計了分層遞進(jìn)的實訓(xùn)實習(xí)項目架構(gòu)。將實訓(xùn)實習(xí)項目分為三層：第一至四學(xué)期，進(jìn)行學(xué)習(xí)項目化、以任務(wù)驅(qū)動的各專業(yè)技能課程實訓(xùn)；第五學(xué)期初，集中運用人力資源管理軟件進(jìn)行綜合模擬訓(xùn)練；第五至六學(xué)期，通過頂崗實習(xí)，進(jìn)行崗位適應(yīng)技能實訓(xùn)。實踐證明，專業(yè)技能課程實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)課程實現(xiàn)了“學(xué)中做、做中學(xué)”，培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)技能和崗位適應(yīng)能力；頂崗實習(xí)與就業(yè)相結(jié)合，提高了學(xué)生的對口就業(yè)率。

服務(wù)學(xué)院，開發(fā)院內(nèi)實訓(xùn)項目。大膽進(jìn)行院內(nèi)“校企合作”嘗試，實踐“全員育人”理念。與學(xué)院組織人事處合作，開發(fā)“人才招聘和人才引進(jìn)”人力資源管理實訓(xùn)項目；與民政部職業(yè)技能鑒定中心（設(shè)在院內(nèi)）合作，開發(fā)“全國民政職業(yè)技能大賽服務(wù)”項目，結(jié)合《會議活動與組織》課程，安排大二學(xué)生為每年一度的全國民政職業(yè)技能大賽提供服務(wù)，從賽前準(zhǔn)備，到賽中服務(wù)，再到賽后總結(jié)評估，全過程參與，成為很好的會議活動與組織技能訓(xùn)練的實踐平臺。

因勢利導(dǎo)，開發(fā)特色實訓(xùn)實習(xí)項目。針對高職學(xué)生不喜“靜”喜“動”的學(xué)習(xí)特點，開發(fā)特色實訓(xùn)實習(xí)項目。案例一：創(chuàng)新開發(fā)出“伊力特人力資源有限公司”公司化教學(xué)實訓(xùn)項目，旨在通過完全公司化的運作為人力資源管理專業(yè)學(xué)生搭建一個校內(nèi)專業(yè)實踐平臺，是“公司制”人才培養(yǎng)模式的一次創(chuàng)新實踐。項目實施第一年，就為本地區(qū)90余家企業(yè)提供了服務(wù)，累計為近1000名學(xué)生（人次）成功推薦了兼職或?qū)嵙?xí)就業(yè)信息。案例二：《社會組織資源開發(fā)與籌款》課程開設(shè)時，正趕上2012級社會組織管理專業(yè)吳某同學(xué)不幸患大病休學(xué)治療，其家境貧困，難以承擔(dān)大額醫(yī)療費用，亟需社會幫扶。該課程以“為吳某籌款”為實訓(xùn)項目，成立“為吳某同學(xué)籌款委員會”在全院范圍內(nèi)進(jìn)行籌款實踐，僅在校內(nèi)籌得2萬余元善款。該項目的開發(fā)為公共事務(wù)管理社會組織管理專業(yè)（方向）提供了精彩的實踐教學(xué)案例。

3.改善實訓(xùn)實習(xí)條件

公共事務(wù)管理專業(yè)專業(yè)建設(shè)時間不長，經(jīng)多方爭取資源，校內(nèi)實訓(xùn)條件得到極大改善，已經(jīng)建成8個校內(nèi)實訓(xùn)室，具備了網(wǎng)絡(luò)查詢、軟件模擬、場景仿真等功能，基本能滿足專業(yè)技能課程實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)和崗位適應(yīng)技能訓(xùn)練的需要。

同時，積極拓展校企（社）合作，共建校外實習(xí)就業(yè)基地。組織教學(xué)團(tuán)隊，先后與40家企（社）單位簽訂實習(xí)就業(yè)協(xié)議，共建學(xué)生實習(xí)和就業(yè)基地。基地類型多樣、范圍廣泛。這些基地的建成和深化合作，已經(jīng)成為學(xué)生專業(yè)認(rèn)知、第二課堂教學(xué)、校外活動和實習(xí)就業(yè)的主要陣地。

4.數(shù)字化建設(shè)

課程教學(xué)實現(xiàn)了多媒體化，PPT、錄像、視頻等數(shù)字化教學(xué)資源得到廣泛運用。課程相關(guān)的學(xué)生考核、課下答疑、學(xué)習(xí)交流，選課、調(diào)課、課堂考勤、課程安排等完全通過學(xué)校管理信息系統(tǒng)中完成。教師與學(xué)生共建的公共事務(wù)管理專業(yè)QQ群和微信平臺，因網(wǎng)絡(luò)的即時、及時、互動、共享特點，成為師生教學(xué)交流、信息傳遞、融洽感情、增強凝聚力的極有效手段，每天點擊率達(dá)到近百次。

二、因材施教

1.設(shè)置“職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)精神”學(xué)分

在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置2個學(xué)分的素質(zhì)養(yǎng)成與職業(yè)精神學(xué)分，有4個項目4類活動：第一學(xué)期完成“公益ABC”項目，目標(biāo)是促使學(xué)生對公益慈善、社會組織有初步認(rèn)識和理解，提升其專業(yè)認(rèn)知度和認(rèn)同度；第二學(xué)期完成“志愿同行”項目，目標(biāo)是啟發(fā)學(xué)生對志愿者、志愿服務(wù)、公益理念的直接、理性的理解和思考；第三學(xué)期完成“相親相愛一家人”項目，班級，目標(biāo)是通過團(tuán)建與素質(zhì)拓展，促使學(xué)生對團(tuán)隊產(chǎn)生體驗式理解和思考，同時增進(jìn)學(xué)生們對團(tuán)隊的歸屬感和向心力；第四學(xué)期完成“薪火相傳”項目，目標(biāo)是通過“我的公益職業(yè)生涯路”設(shè)計大賽，力促學(xué)生對公益工作者的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神有感性但深刻的認(rèn)知和思考。通過素質(zhì)養(yǎng)成與職業(yè)精神項目，學(xué)生的綜合素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神明顯增強。

2.為大一、大二學(xué)生安排學(xué)業(yè)導(dǎo)師

學(xué)業(yè)導(dǎo)師主要職責(zé)是做好學(xué)生的專業(yè)思想教育，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)開展有針對性的專業(yè)指導(dǎo)或引導(dǎo)，定期召開學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)難點、專業(yè)指導(dǎo)主題班會，關(guān)心和幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生等，并提供工作經(jīng)費保障。在學(xué)業(yè)導(dǎo)師的悉心指導(dǎo)和幫助下，學(xué)生的學(xué)業(yè)困難逐漸減少，對專業(yè)和班級的歸屬感更強了。

3.組織各種活動挖掘?qū)W生個性潛能

針對高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點，秉持“人人都可以成才”理念，組織各種活動，挖掘?qū)W生個性潛能。如舉辦系旗、系會、系訓(xùn)設(shè)計大賽；開展20小時學(xué)生志愿者公益服務(wù)；成立“伊利特人力資源有限公司”為學(xué)生搭建一個校內(nèi)專業(yè)實踐平臺；舉辦“公益滋養(yǎng)生命”、“用人之道”系列講座，擬補學(xué)生社會經(jīng)驗不足、專業(yè)認(rèn)識不夠的弱點等，促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神的提升。

三、教學(xué)組織特點

1.改革課程教學(xué)組織設(shè)計

專業(yè)課程教學(xué)以項目為引導(dǎo)，以任務(wù)做驅(qū)動，從知識準(zhǔn)備到項目實施，最后再進(jìn)行項目評估的過程化教學(xué)組織設(shè)計，形成了特色；適應(yīng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，綜合采用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生參與度越來愈高，與實際脫節(jié)現(xiàn)象有明顯改善，課堂教學(xué)氣氛活躍，課改后學(xué)生對崗位的適應(yīng)性有明顯提高。

2.重視綜合素質(zhì)培養(yǎng)

人才培養(yǎng)方案中設(shè)置了8個學(xué)分的素質(zhì)養(yǎng)成教育，旨在以學(xué)生在校三年的成長成才過程為主線，規(guī)范學(xué)生的日常行為，培育愛心，提升學(xué)生的道德品質(zhì)、身心素質(zhì)、人際交往能力等，使學(xué)生成為具有較強崗位適應(yīng)能力、多崗遷移能力、可持續(xù)發(fā)展能力的人。素質(zhì)養(yǎng)成教育使學(xué)生普遍遵守日常行為規(guī)范，愛心及身心素質(zhì)得到提高。大家普遍反映，教室里吃東西的少了，抽煙的少了，環(huán)境整潔了，上課出勤率高了，學(xué)生更有禮貌了。

3.實施“2+1”人才培養(yǎng)模式

兩年校內(nèi)理論和實訓(xùn)學(xué)習(xí)，一年實習(xí)基地頂崗實習(xí)與就業(yè)實習(xí)相結(jié)合的整體教學(xué)組織，使學(xué)生理論功底扎實、專業(yè)技能熟練，職業(yè)能力循序漸進(jìn)提高。特別是最后一年的頂崗實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)，為生創(chuàng)造了就業(yè)機會和就業(yè)平臺，學(xué)生就業(yè)率高，2010-2012級三屆畢業(yè)生就業(yè)率均保持在95%以上，據(jù)“麥可思”為我學(xué)院做的人來培養(yǎng)質(zhì)量報告數(shù)據(jù)，2013屆畢業(yè)生就業(yè)對口率為55%，高于全國同類專業(yè)平均水平。

4.組織專業(yè)技能大賽

開發(fā)設(shè)計了專業(yè)技能循序漸進(jìn)的職業(yè)技能大賽體系：office辦公能力大賽簡歷設(shè)計大賽職業(yè)生涯規(guī)劃大賽創(chuàng)業(yè)大賽。設(shè)立大獎，獎勵比賽優(yōu)勝學(xué)生，同時，鼓勵學(xué)生積極參加跨專業(yè)的技能大賽。專業(yè)技能大賽將學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展有機結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生提升專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，為成為職業(yè)人做好準(zhǔn)備。

四、教學(xué)考核方法改革

從單一的注重學(xué)業(yè)考核向人才綜合素質(zhì)評價轉(zhuǎn)變。通過素質(zhì)養(yǎng)成教育、職業(yè)技能大賽、課程實訓(xùn)項目、課外活動及加大實踐教學(xué)比重等課程體系的調(diào)整，實現(xiàn)了教學(xué)考核從注重學(xué)業(yè)考核向注重人才培養(yǎng)質(zhì)量的轉(zhuǎn)變。實習(xí)生、畢業(yè)生受到實習(xí)、就業(yè)單位的好評。

課程考核由一次性成績考核向全過程考核轉(zhuǎn)變。將原有的以期末考試成績?yōu)檎n程成績的考核評價，改造成全過程考核評價。將課程的考核分為形成性過程考核和終結(jié)性考核兩部分。全過程考核更全面，并注重對學(xué)生專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊精神等方面的引導(dǎo)和培養(yǎng)，效果明顯。

考核類型多樣化。形成性過程考核包括課堂考勤、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、小組作業(yè)、實訓(xùn)項目和期末考試等多種類型，著重測試學(xué)生運用課程所學(xué)知識和技能，解決實際問題的能力?？己祟愋投鄻踊箤W(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯提高，對課程內(nèi)容不再死記硬背，而更注重自身的能力培養(yǎng)。

綜上所述，公共事務(wù)管理專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊在教學(xué)實踐中對培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人等方面進(jìn)行了大膽探索與實踐，總結(jié)出一些經(jīng)驗和做法，以作為高職人才培養(yǎng)工作改革的一種探討。我們相信，人才培養(yǎng)方方面面的改革是社會發(fā)展對高職公共事務(wù)管理專業(yè)教育工作的必然要求。

參考文獻(xiàn)