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第1篇：教育學(xué)的概念范文

關(guān)鍵詞: 物理概念教學(xué) 思維障礙 教學(xué)建議

一、引言

在教學(xué)實踐中,我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對物理學(xué)習(xí)沒有積極性,并存在一定程度的畏難心理。究其原因,主要是物理沒學(xué)好,成績不理想。調(diào)查發(fā)現(xiàn),成績不理想的學(xué)生往往不是因為大題(如計算題)沒做好,而是選擇題部分的得分率偏低所致,進(jìn)而影響了學(xué)習(xí)物理的興趣。學(xué)生做錯的題目往往是屬于對物理概念進(jìn)行判斷與推理的題型,這一情況說明新教材對許多學(xué)生物理概念的學(xué)習(xí)與運用仍舊存在著一定的障礙,這要求教師對物理概念的教學(xué)需要進(jìn)一步拓寬和提升。本文從探究物理概念教學(xué)的意義、學(xué)習(xí)物理概念常見的思維障礙、物理概念教學(xué)的幾點建議等幾方面加以闡述。

二、探究物理概念教學(xué)的意義

1.對物理概念教學(xué)進(jìn)行探究,有利于提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的有效性。

物理概念是物理基礎(chǔ)知識的重要組成部分,是進(jìn)行物理思維的基礎(chǔ),有很高的概括性和抽象性特點,所以常導(dǎo)致部分學(xué)生在理解物理概念和運用物理概念進(jìn)行物理思維時,往往會發(fā)生一些思維障礙。對物理概念教學(xué)進(jìn)行探究,有利于提高物理概念教學(xué)的效益,避免或減少學(xué)生在物理概念學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的思維偏差,進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

2.對物理概念教學(xué)進(jìn)行探究,有利于提高教學(xué)者教學(xué)的科學(xué)性。

物理概念,其本身反映了人類對自然界長期探索的活動歷程,反映了事物的本質(zhì)特征,并成為物理思維的基本元素與基本工具,是全人類聰明才智的體現(xiàn)與結(jié)晶,人類正是借助于物理概念的簡約與概括的思維方式,發(fā)現(xiàn)了自然界運動與變化的規(guī)律,形成并建立了物理方法、物理規(guī)律,進(jìn)而構(gòu)建了物理學(xué)的理論體系大廈。所以,概念本身蘊涵“過程與方法”,對物理概念教學(xué)進(jìn)行思考與研究,勢必會促進(jìn)教師專業(yè)知識的拓寬、教學(xué)方法與和手段的提升,從而提高教學(xué)者教學(xué)的科學(xué)性。

3.對物理概念教學(xué)進(jìn)行探究,有利于實現(xiàn)新課程 “三維目標(biāo)”的實現(xiàn)。

物理概念是物理理論的基石和精髓,在物理教學(xué)中,物理概念的教學(xué)是第一要務(wù),是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。新課程要求物理教師在教學(xué)中要注意角色的轉(zhuǎn)換,首先是物理概念教學(xué)中角色的轉(zhuǎn)換。因此對物理概念教學(xué)進(jìn)行探究,有利于 “教學(xué)模式”與 “學(xué)習(xí)模式”的轉(zhuǎn)變與優(yōu)化,有利于新課程所提出的“三維目標(biāo)”的實現(xiàn)。

三、物理概念學(xué)習(xí)常見的思維障礙

1.感性認(rèn)識的缺乏是造成學(xué)習(xí)物理概念思維障礙的原因之一。

感性認(rèn)識是指通過感覺器官對客觀事物的片面的、現(xiàn)象的和外部聯(lián)系的認(rèn)識。認(rèn)識的唯物論認(rèn)為:“感性認(rèn)識是理性認(rèn)識的基礎(chǔ),理性認(rèn)識依賴于感性認(rèn)識,一切真知都是從社會實踐中得來的,而感性認(rèn)識直接發(fā)源于實踐,離開了感性認(rèn)識,理性認(rèn)識就成了無源之水、無本之木。”高中物理相對于初中來講,內(nèi)容更多,也更為抽象與概括,一些學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到更加抽象,思維無法跟上。盡管高中的許多物理概念來源于實際生活,但它對現(xiàn)實生活中物理現(xiàn)象進(jìn)行了高度的概括,此時學(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念時如果沒有獲得相關(guān)事物的足夠的感性材料,就很難達(dá)到充分理解物理概念的內(nèi)涵和處延,形成正確的物理概念。因此,缺乏感性認(rèn)識是學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念發(fā)生思維障礙的主要原因之一。要減少學(xué)習(xí)物理概念的思維障礙,教師就應(yīng)該想方設(shè)法使學(xué)生獲得必要的感性認(rèn)識。例如,在學(xué)習(xí)“電場強(qiáng)度”這個概念時,由于電場本身是看不見也摸不著,很多學(xué)生在開始學(xué)習(xí)時,感到非常的茫然與抽象,此時教師一定要做好用點狀電極模擬兩點電荷帶電體產(chǎn)生的靜電場實驗,若有條件,應(yīng)做好用同心圓電極產(chǎn)生的穩(wěn)恒電流場模擬同軸柱面帶電體所產(chǎn)生的靜電場。在此基礎(chǔ)上,再通過多舉例多訓(xùn)練,學(xué)生才會慢慢有“感覺”?？梢?有些感性材料雖然不屬于思維的范疇,但卻是思維的基礎(chǔ),是形成和掌握物理概念的必要條件。

2.習(xí)慣性思維的負(fù)面影響也是造成學(xué)習(xí)物理概念思維障礙的主要原因之一。

習(xí)慣性思維是人們在思維中普遍存在的一種心理現(xiàn)象,心理學(xué)指出:“習(xí)慣性思維是指人們按照某種固定的思路和模式去考慮問題,思維表現(xiàn)具有傾向性和專注性的特點?！绷?xí)慣性思維對物理概念的學(xué)習(xí)既有積極的一面,又有消極的一面,其積極的一面體現(xiàn)在在處理問題時把頭腦中已經(jīng)形成的物理思維模式恰當(dāng)?shù)剡\用到新的物理情境中去解決新的問題;其消極的一面體現(xiàn)在在處理問題時把頭腦中已有的、習(xí)慣了的思維方式不恰當(dāng)?shù)剡\用到新的物理情境中去,沒有區(qū)分所研究的對象和舊有經(jīng)驗之間的差異,導(dǎo)致錯誤的認(rèn)識或判斷。例如,有一個靜止點電荷放在一個只知其中一條電場線是直線的電場中,問其做什么運動?其中有一選項是此點電荷一定從靜止做勻加速直線運動,很多同學(xué)因多選了此項而導(dǎo)致整題失分。究其原因,表面上看是錯在誤認(rèn)為電場線是直線的就是勻強(qiáng)電場,所以作出點電荷一定做勻加速直線運動的判斷,進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn),此錯誤的深層原因是對勻強(qiáng)電場概念的習(xí)慣性思維導(dǎo)致知識負(fù)遷移所引起的?？梢?習(xí)慣性思維也是造成學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念思維障礙的原因之一。

3.缺乏對比思維的品質(zhì)是造成學(xué)習(xí)物理概念思維障礙的原因之一。

對比思維是:“通過對兩種相同或是不同事物的對比進(jìn)行思維,尋找事物的異同及其本質(zhì)與特性?！蔽锢砀拍畹慕㈦x不開對比思維,同樣,學(xué)習(xí)物理概念也離不開對比思維。高中階段的物理概念具有高度的概括性和抽象性,物理學(xué)中相關(guān)概念較多,它們雖然是根據(jù)同一種物理現(xiàn)象而引入的,但反映不同本質(zhì)屬性的不同概念,它們既有相互聯(lián)系的一方面,又有本質(zhì)上的區(qū)別。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念時若不能把握相關(guān)概念的聯(lián)系與區(qū)別,在運用物理概念進(jìn)行物理思維時,往往就會產(chǎn)生一些思維障礙,出現(xiàn)各種各樣的錯誤,如亂套公式、張冠李戴等思維混亂現(xiàn)象。例如:時間和時刻,路程與位移,速度與加速度,滑動摩擦力和靜摩擦力,平衡力和相互作用力,動量和沖量,發(fā)射速度與運行速度,熱量與內(nèi)能、固有頻率和驅(qū)動頻率,平均功率和瞬時功率,電動勢和電勢差,等等,學(xué)生往往因不清楚它們的區(qū)別和聯(lián)系導(dǎo)致解答時發(fā)生思維障礙。

四、物理概念教學(xué)的幾點建議

1.使物理問題生活化,加強(qiáng)物理概念的感性認(rèn)識。

新課程所提倡的課程內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活實際,把物理問題置于學(xué)生所熟悉的生活情境當(dāng)中,讓他們在生活中感受物理現(xiàn)象的普遍存在,在學(xué)習(xí)中感受物理概念、規(guī)律的具體運用,進(jìn)而將教學(xué)的目的與要求轉(zhuǎn)化為他們作為生活主體的內(nèi)在需要。如在高中物理時間與時刻、平均速度與瞬時速度的概念講解時,我以汽車違章超速的《交通違法處罰告知單》為例展開分析與討論:“……車牌號:×××,電話×××,車速實測值100km/h,限速值60km/h,車輛類型:×××,違章時間:09-06-11,09:40:36,違章地點:省道×××線,……”,對這種源于生活情境的問題開展分析與討論,有利于學(xué)生對物理概念的感性認(rèn)識,提高學(xué)習(xí)的有效性。

另外,在物理概念教學(xué)過程中教師可通過現(xiàn)代教育技術(shù),使物理問題生活化,加強(qiáng)物理概念感性認(rèn)識和理解。例如在“機(jī)械波”的概念教學(xué)中,教師可以在多媒體教室播放兩組實景錄像片段:第一組單個物體的幾種運動形式,如直線、曲線、圓周等運動;第二組為波動形式,如藝術(shù)體操(長綢舞)、大型團(tuán)體操(紅旗飄飄)、籃球比賽中看臺上的人浪等。借助現(xiàn)代教育技術(shù),通過類比的方法,學(xué)生能明白:波動也是一種運動形式,各振動質(zhì)點并沒有隨波遷移。這樣,通過媒體的播放演示,學(xué)生不僅能感受物理就在身邊,而且能強(qiáng)化對機(jī)械波的感性認(rèn)識,處于較積極的思維狀態(tài),提高學(xué)習(xí)效率。

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2.引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)表達(dá)式中領(lǐng)悟物理概念的內(nèi)涵,減小習(xí)慣性思維對物理概念學(xué)習(xí)的負(fù)面影響。

數(shù)學(xué)表達(dá)式具有的高度概括性特征與簡捷且又嚴(yán)密的邏輯思維方式,能夠為描述具有較深刻內(nèi)涵的物理概念和規(guī)律提供最佳表達(dá)形式。因此,在平時的物理概念教學(xué)中教師應(yīng)充分發(fā)揮數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思維在概念的分析、表述和解決物理問題中的作用,引導(dǎo)學(xué)生自覺且有針對性地將物理概念和數(shù)學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來,真正做到既能把物理問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題,又能從數(shù)學(xué)表達(dá)式中深刻領(lǐng)悟其物理概念的內(nèi)涵,從而擴(kuò)大習(xí)慣性思維對物理概念學(xué)習(xí)中起到促進(jìn)作用的積極一面,減小習(xí)慣性思維對物理概念學(xué)習(xí)的負(fù)面影響。如高中物理中的“電容”這個概念,它的定義式是C=,如果學(xué)生了解用比值來定義物理概念的特點,就不會受習(xí)慣性思維的負(fù)面影響所得出“電容與電量成正比,與電壓成反比”的錯誤認(rèn)識,明確電容與電量或電壓是無關(guān)的,是由電容器本身性質(zhì)所決定的,即體現(xiàn)在決定式C=當(dāng)中所涉及到的幾個物理量,就較容易地判斷出電容與正對面積和電介質(zhì)成正比與距離成反比。這樣既簡單又記憶深刻,因此,在物理概念教學(xué)時教師不能夠只進(jìn)行單純的文字說明,或只讓學(xué)生死記公式,這都是不可取的,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)表達(dá)式中領(lǐng)悟物理概念的內(nèi)涵,減小習(xí)慣性思維的負(fù)面影響,提高學(xué)習(xí)的有效性。

3.引導(dǎo)學(xué)生對物理概念進(jìn)行對比分析,加強(qiáng)對比思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

在平時教學(xué)中,為了深化學(xué)生對物理概念的理解,教師在教學(xué)中應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的物理概念進(jìn)行對比與分析,讓學(xué)生了解相關(guān)物理概念之間相似的方面與本質(zhì)的區(qū)別,深化學(xué)生對相關(guān)概念的理解。如在講電學(xué)中“電動勢”這一概念時,教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“電動勢是表征把其他形式能轉(zhuǎn)化成電能本領(lǐng)大小的物理量”的本質(zhì)特征,并且把電動勢與電勢差這兩概念進(jìn)行對比,數(shù)學(xué)式表達(dá)電動勢是E,而電勢差是U=,這樣學(xué)生就能較好地把二者區(qū)別開來,并較好地掌握“電動勢”這一概念。倘若不清楚電動勢的本質(zhì)意義,沒有把它與電勢差進(jìn)行對比,學(xué)生就容易形成電動勢與電勢差沒什么區(qū)別的錯誤觀念。

總之,在新課程背景下教師要積極探究物理概念的學(xué)與教,認(rèn)真分析學(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念時產(chǎn)生各種思維障礙的根源,拓寬和提升教學(xué)方法與教學(xué)手段,糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念過程中的錯誤與偏差,培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方法,提高物理概念教學(xué)的有效性與科學(xué)性。

參考文獻(xiàn):

[1]袁運開主編.物理教育學(xué).

[2]喬際平.物理學(xué)科教育學(xué).首都師范大學(xué)出版,2003,(5).

第2篇：教育學(xué)的概念范文

關(guān)鍵詞： 概念整合 認(rèn)知過程 大學(xué)英語教學(xué)

近年來，國內(nèi)外學(xué)界關(guān)于認(rèn)知語言學(xué)家Fauconnier提出的概念整合理論及其應(yīng)用的研究勢頭迅猛。概念整合是人類基本的認(rèn)知運作過程，對各領(lǐng)域的意義建構(gòu)具有較強(qiáng)的認(rèn)知解釋力。我們正是依靠概念整合來理解意義，創(chuàng)造出豐富多彩的概念世界，對于我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)、如何思維、如何生活發(fā)揮著中心作用（王寅，2005：184）。

大學(xué)英語是高校教學(xué)中的一門重要必修課程，如何改進(jìn)其教學(xué)、全面培養(yǎng)學(xué)生英語綜合知識并提高學(xué)生綜合運用能力一直是外語學(xué)界不斷探索的課題?！洞髮W(xué)英語教學(xué)大綱》指出：“傳授的知識要由學(xué)生加以理解、吸收。”這就意味著在“以學(xué)習(xí)者為中心”的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式中，學(xué)生承擔(dān)更為重要的學(xué)習(xí)責(zé)任，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知能力，概念整合理論正好能為改進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)提供比較全面的理論依據(jù)和指導(dǎo)。

一、概念整合理論基本原理

概念整合理論（Conceptual Integration Theory，簡稱CIT），又稱作概念合成理論（Conceptual Blending Theory，簡稱CBT）是Fauconnier和Turner共同在Fauconnier 1985年的專著Mental Spaces中提出的心理空間理論基礎(chǔ)之上發(fā)展完善而來的。概念整合就是來自不同認(rèn)知域的一系列的認(rèn)知活動的融合，通過將不同心理空間的輸入信息進(jìn)行彼此映射的最優(yōu)化選擇，提取各自最契合的意義，整合起來而成為一個新概念結(jié)構(gòu)（Fauconnier & Turner，2002）。

Fauconnier和Turner認(rèn)為人類認(rèn)知過程是四個心理空間信息概念不斷建構(gòu)的過程。這四個空間就是概念整合的場所，即類屬空間、兩個輸入空間（input mental space））、一個類屬空間或共有空間（generic space）和1個整合空間或合成空間（blended mental space）。這四個心理空間通過投射鏈彼此連接起來就構(gòu)成了一個概念整合網(wǎng)絡(luò)（conceptual integration network）。

由圖1可知，兩個輸入空間屬于不同的認(rèn)知域，跨空間映射使輸入空間中的對應(yīng)結(jié)構(gòu)相互連接。類屬空間包含了兩個輸入空間里共有的圖式結(jié)構(gòu)或者發(fā)展其他的共有圖式結(jié)構(gòu)，它與兩個輸入空間分別相互映射。輸入空間中的框架結(jié)構(gòu)有選擇地投射到整合空間，并非所有輸入空間所包含的元素都能投射到整合空間中，因而整合空間可以得到動態(tài)解釋，生成豐富的概念。整合空間與類屬空間之間相互聯(lián)系：整合空間既包括類屬空間中的類屬結(jié)構(gòu)，又含有特定結(jié)構(gòu)，也就是新的概念——新創(chuàng)結(jié)構(gòu)（Emergent Structure）。新創(chuàng)結(jié)構(gòu)的產(chǎn)生并非輸入空間的直接復(fù)制，其形成主要通過三種方式：組合（composition），即將輸入空間中的投射成分組合起來，從而形成不存在于單個輸入空間的新關(guān)系；完善（completion），即借助背景框架知識組合結(jié)構(gòu)從輸入空間投射到整合空間；擴(kuò)展（elaboration），整合空間中的結(jié)構(gòu)可根據(jù)自身原理在整合空間中進(jìn)行認(rèn)知運作。

二、概念整合理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語教學(xué)

（一）大學(xué)英語詞匯教學(xué)

英語學(xué)習(xí)者的閱讀能力、寫作能力等的高低一般與其掌握詞匯量的大小成正比例關(guān)系。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》也明確規(guī)定了各個層次各個階段單詞掌握的數(shù)量，詞匯學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)英語很關(guān)鍵的一步。大學(xué)英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語詞匯的過程不應(yīng)是簡單的對詞匯字面意義進(jìn)行解讀的過程，不應(yīng)通過死記硬背來達(dá)到記憶單詞的目標(biāo)，而可以通過利用概念整合理論框架進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動以提高效率，并加強(qiáng)記憶。

詞匯學(xué)習(xí)的概念整合過程包含：輸入空間1（新接觸的詞匯）與輸入空間2（已學(xué)的詞匯、漢語對應(yīng)語、語用背景等已有的知識）動態(tài)交互，在既有信息基礎(chǔ)之上達(dá)到同化的程度，發(fā)現(xiàn)共有結(jié)構(gòu)和相似處，即生成類屬空間，利于增加新詞匯的瞬間接受度。同時進(jìn)行一系列相互識別和比較，產(chǎn)生了矛盾，由此衍生出新創(chuàng)意義，也就是發(fā)現(xiàn)新詞匯的獨特用法、特殊內(nèi)涵等。以英語單詞“feather-weight”為新詞匯作為輸入空間1與部分不同輸入空間2的概念整合過程為例，（1）與feather羽毛，weight體重等已掌握的英語詞匯信息及對羽毛實物的認(rèn)知為輸入空間2進(jìn)行選擇性比較分析，能夠很自然地理解“像羽毛一樣輕的”，并隱喻獲得“無關(guān)緊要的人”的概念；（2）與熟悉的漢語相似語“輕如鴻毛”為輸入空間2相匹配，兩者有“羽毛”、“重量”共同結(jié)構(gòu)，也可以加快該詞的認(rèn)知過程，但又要認(rèn)識到英漢詞匯所蘊含的文化內(nèi)涵；（3）與heavy-weight，snow-white等結(jié)構(gòu)詞匯為輸入空間2加以建構(gòu)，不難理解n/adj+n/adj表重量長度顏色復(fù)合詞結(jié)構(gòu)。由于概念整合的過程是一個在線的動態(tài)認(rèn)識過程，個體具備的輸入空間2有所不同，合成空間中對來自兩個輸入空間結(jié)構(gòu)和組織的組合、完善、擴(kuò)展過程的進(jìn)展程度、獲得的層創(chuàng)結(jié)構(gòu)會有差異，不同人的認(rèn)知時間長短有所差別，但通過概念整合的一系列過程都豐富了對詞匯認(rèn)知的深度和廣度。

在日常詞匯教學(xué)中教師可以根據(jù)概念整合理論分析詞匯的語義構(gòu)建機(jī)制，幫助學(xué)生理清詞義之間的關(guān)系，掌握英語詞匯構(gòu)詞規(guī)律，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生開展積極的認(rèn)知聯(lián)想，建立詞匯的心理空間，發(fā)展語義網(wǎng)絡(luò)，激活背景圖式知識，形成背景知識框架，更全面地進(jìn)行英語詞匯的習(xí)得，以使人們有效地擴(kuò)大詞匯量，從而加強(qiáng)閱讀理解能力，提高英語口語表達(dá)能力和書面寫作水平。

（二）大學(xué)英語聽力教學(xué)

不論日常生活交際還是英語教學(xué)“聽說讀寫”基本技能訓(xùn)練和大學(xué)英語等級考試中，聽力都居于重要位置。概念整合理論在聽力教學(xué)中的引入有助于培養(yǎng)學(xué)生聽力理解能力，掌握聽力策略，從而增強(qiáng)聽力理解的效果。

聽力理解過程中，輸入空間1為錄音語篇及試題中出現(xiàn)的與聽力材料有關(guān)的選項，輸入空間2為學(xué)生閱讀試題選項和聽取實際聽力語料的過程中，在大腦中形成的一個對聽力語篇的預(yù)測圖示，將預(yù)測圖示與此相關(guān)的輸入相互匹配，將兩個輸入空間中的類屬成分投射類屬空間，類屬空間在學(xué)生認(rèn)知的加工下，對接下來語言的輸入造成影響，并發(fā)展成包含了原輸入空間所沒有的元素的層創(chuàng)空間。層創(chuàng)空間又成為新一輪概念整合過程的輸入空間的內(nèi)容之一。此過程在聽力理解過程中不斷地循環(huán)，以達(dá)到最終獲得層創(chuàng)空間與聽力理解答案之間的一致。

需要注意的是，層創(chuàng)空間是學(xué)生在帶有一定創(chuàng)造性和想象性的環(huán)境中發(fā)展起來的，聽力理解過程中的層創(chuàng)空間與原聽力材料之間經(jīng)常會存在很大的差異。為形成與聽力目標(biāo)接近的層創(chuàng)空間，在試題選項和聽取實際聽力語料相對確定的情況下，我們尤其需要關(guān)注學(xué)生形成的一個對聽力語篇的預(yù)測圖示的準(zhǔn)確性，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生利用篇章聽力中的關(guān)鍵詞通過概念整合實行跨空間映射的能力，最后建立一個整合的層創(chuàng)空間，并在此心理空間的大背景下聯(lián)系聽力試題中涉及的具體問題做相應(yīng)的解答。

三、結(jié)語

以上對概念整合理論這一認(rèn)知機(jī)制的分析，有利于大學(xué)英語教學(xué)遵循人類的認(rèn)知規(guī)律，其在大學(xué)英語聽力、詞匯等教學(xué)中的運用，能積極豐富語言認(rèn)知圖式，提高學(xué)生的語言水平和對語言理解的準(zhǔn)確性，從而促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)上一個新臺階。

認(rèn)知語言學(xué)重視體驗，認(rèn)為人們對語言的理解和認(rèn)知根植于經(jīng)驗和百科知識。由于中西文化存有諸多差異，大學(xué)英語學(xué)習(xí)者對英語中描述的內(nèi)容難免存在體驗不深刻和百科知識不足的情況，在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行概念整合可能會出現(xiàn)意義生成和映射難以連通和激活的情況，在大學(xué)英語教學(xué)中需要重視補(bǔ)充英美文化和百科知識。同時，在今后的研究中，我們可以進(jìn)一步開展實證性研究，以對該項研究提供支撐。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：教育學(xué)的概念范文

關(guān)鍵詞：APOS理論；數(shù)學(xué)概念教學(xué)設(shè)計；“反正弦函數(shù)”公開課

目前，雖然數(shù)學(xué)教師可以利用知識圖式實施教學(xué)工作，但是，不能在學(xué)生頭腦中形成良好的記憶反應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力沉重。而利用APOS理論在數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠?qū)虒W(xué)效果的強(qiáng)化產(chǎn)生一定的影響，促使學(xué)生對相關(guān)數(shù)學(xué)概念形成更為深刻的認(rèn)識，對學(xué)生數(shù)學(xué)概念的掌握以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化都產(chǎn)生了一定的積極影響。

一、APOS教學(xué)理論

APOS理論是美國教育學(xué)家在20世紀(jì)提出的，最為主要的概念流程就是：操作、過程、對象以及圖式，必須經(jīng)過以下四個

階段：

第一，活動。學(xué)生在活動階段要對數(shù)學(xué)概念有親身體驗，保證能夠發(fā)掘數(shù)學(xué)概念直觀背景與概念的關(guān)系，通過實踐操作對數(shù)學(xué)概念的意義進(jìn)行理解，進(jìn)而提高概念教學(xué)效率。

第二，過程。學(xué)生對于實踐操作有所思考，在形成思維模式并對概念進(jìn)行壓縮的基礎(chǔ)上，能夠在腦海中描述與反思數(shù)學(xué)概念，使學(xué)生可以充分理解數(shù)學(xué)概念的抽象性質(zhì)。

第三，對象。學(xué)生對數(shù)學(xué)概念本質(zhì)有所認(rèn)知，全面掌握數(shù)學(xué)概念的定義或者符號，使其達(dá)到良好的效果，進(jìn)而成為一個具體

對象。

第四，圖式。數(shù)學(xué)概念理論教學(xué)中的圖式階段可以全面反映出概念的定義與符號，建立與其他概念或圖形相互聯(lián)系的模式，進(jìn)而形成C合性概念圖式，也稱心理圖式。

二、APOS理論反正弦函數(shù)教學(xué)策略

在APOS理論反正弦函數(shù)教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師必須要制定完善的教學(xué)計劃，充分發(fā)揮概念理論的優(yōu)勢，保證能夠提高概念理論應(yīng)用效率。

（一）教學(xué)內(nèi)容

以下是數(shù)學(xué)教師利用APOS理論對反正弦函數(shù)進(jìn)行教學(xué)的案例：

首先，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入實踐操作階段，保證在教學(xué)過程中不會出現(xiàn)馬虎的現(xiàn)象，因為這是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念本質(zhì)的重要階段。數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)一組問題“已知sinA=，求A角值?！痹跒閷W(xué)生呈現(xiàn)問題之后，數(shù)學(xué)教師必須要求學(xué)生思考如何合理地對A角值進(jìn)行表示，引導(dǎo)學(xué)生通過體驗實際案例，對問題的解決加以了解，在學(xué)生對函數(shù)進(jìn)行猜想的同時，教師要加深學(xué)生學(xué)習(xí)反正弦函數(shù)的直觀印象。

在引進(jìn)新函數(shù)問題之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對函數(shù)符號進(jìn)一步的認(rèn)識，保證學(xué)生能夠有效歸納數(shù)學(xué)函數(shù)概念，全面掌握反正弦函數(shù)的本質(zhì)，學(xué)生在了解逆向問題解決符號之后，可以針對具體數(shù)學(xué)問題作出完善的解題方案，或是利用語言解析的方式表示出反正弦函數(shù)的過程，以滿足APOS理論的過程階段要求。

在APOS的圖式階段，數(shù)學(xué)教師要利用大量的數(shù)學(xué)反正弦函數(shù)習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生鞏固知識，但是，數(shù)學(xué)教師要避免傳統(tǒng)的題海式教學(xué)方式，利用例題與學(xué)生思維發(fā)展區(qū)的結(jié)合，使學(xué)生抽象性地體會出反正弦函數(shù)試題的解決，進(jìn)而提高其發(fā)展效率。

（二）教學(xué)方案

數(shù)學(xué)教師要想利用APOS理論為學(xué)生講解反正弦函數(shù)知識，就要重視以下幾點：

第一，數(shù)學(xué)教師要重視學(xué)生觀察與操作。例如，數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生設(shè)置兩道數(shù)學(xué)題，第二道數(shù)學(xué)題為第一道數(shù)學(xué)題的逆向問題，在初步講解并引導(dǎo)學(xué)生了解兩道逆向問題之后，教師利用新函數(shù)符號對學(xué)生進(jìn)行講解，然后引導(dǎo)學(xué)生了解反函數(shù)。

第二，數(shù)學(xué)教師為學(xué)生提供綜合分析機(jī)會，營造思維活動空間，引導(dǎo)學(xué)生理性思考數(shù)學(xué)知識。在數(shù)學(xué)反正弦函數(shù)教學(xué)期間，教師要利用各類數(shù)學(xué)反正弦函數(shù)例題為學(xué)生講解知識，如數(shù)學(xué)教師提出問題“y=sinx，x∈R，這是一個反函數(shù)嗎？為什么？”在教師提出問題之后，學(xué)生會對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行解答，教師可以利用學(xué)生解答問題的時間，教授學(xué)生反正弦函數(shù)中反函數(shù)的解析概念“只有x與y之間滿足對應(yīng)關(guān)系，才能成為反函數(shù)”，這道數(shù)學(xué)題并不是反函數(shù)，因為x與y之間沒有滿足一一對應(yīng)的要求。教師在教授學(xué)生此類解題概念之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步解答，“怎樣才能使y=sinx之間形成反函數(shù)關(guān)系？”此時，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生選擇區(qū)間，在黑板上寫出區(qū)間的選擇“x∈[-，]”然后教師為學(xué)生描述選擇區(qū)間的過程，“這個區(qū)間的選擇，可以使正弦函數(shù)單調(diào)遞增，并且在選擇區(qū)間之后，x與y之間的對應(yīng)關(guān)系滿足相關(guān)要求，在正弦函數(shù)為奇數(shù)的時候，就能夠有效反映出反正弦函數(shù)的概念”。這樣，數(shù)學(xué)教師不僅可以引導(dǎo)學(xué)生全面掌握相關(guān)知識，還能促進(jìn)學(xué)生提升自身數(shù)學(xué)素質(zhì)，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

三、基于APOS理論反正弦函數(shù)教學(xué)感悟

在數(shù)學(xué)概念教學(xué)期間，教師不應(yīng)該簡單地對其定義，而是要加強(qiáng)概念的引入，引導(dǎo)學(xué)生正確感知。同時，教師還要利用實踐活動、過程、對象與圖式講解數(shù)學(xué)反正弦函數(shù)問題，達(dá)到循序漸進(jìn)的效果，并且引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗對比數(shù)學(xué)概念本質(zhì)，在思考與反思中，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)反正弦函數(shù)概念的理解效率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力度。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生構(gòu)建出數(shù)學(xué)概念圖式，利用發(fā)散性思維考慮數(shù)學(xué)問題，在取得良好教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生充分體驗反正弦函數(shù)解題過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力與創(chuàng)新思維。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：教育學(xué)的概念范文

科學(xué)教育的目的是培養(yǎng)知情的決策者，使學(xué)生具有進(jìn)行正確決策的知識基礎(chǔ)和能力。

科學(xué)教育大概念的提出

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展顛覆性地改變了科學(xué)技術(shù)與社會、科學(xué)技術(shù)與人之間的關(guān)系?？茖W(xué)素質(zhì)成為21世紀(jì)公民必不可少的基本素質(zhì)，決定著一個國家民主的進(jìn)程、競爭的實力和國家的安危。

由于預(yù)見到即將到來的這種巨大變化以及公民具備科學(xué)素質(zhì)的重要性，在上世紀(jì)90年代，許多國家著手啟動了新一輪中小學(xué)科學(xué)教育改革。1994年，十多位科學(xué)家和教育家聚集在位于巴黎的世界科學(xué)聯(lián)盟(ICSU)總部，成立了國際科學(xué)能力建設(shè)委員會(ICSU-CCBS)。成立該委員會的目的是在世界范圍內(nèi)推進(jìn)中小學(xué)科學(xué)教育改革，委員會的主席由兩位諾貝爾物理獎的獲得者——法國的夏帕克(G.Charpak)和美國的勒德曼(L.Lederman)擔(dān)任。進(jìn)入21世紀(jì)以后，以這個委員會主要成員為核心，成立了世界科學(xué)院聯(lián)合組織(IAP)的探究式科學(xué)教育專家委員會(IAP-IBSE)。這個委員會致力于交流各國科學(xué)教育改革發(fā)展的經(jīng)驗和研究成果、組織相關(guān)的國際會議以及發(fā)表具有指導(dǎo)性的有關(guān)文獻(xiàn)。接下來，IBSE又在各大洲建立了地區(qū)委員會，以推動探究式科學(xué)教育在各國的發(fā)展。

2009年10月，來自墨西哥、智利、中國、加拿大、美國、法國、英國的10位專家聚集在蘇格蘭的羅斯湖畔，召開了一次有關(guān)探究式科學(xué)教育的國際研討會。這10位專家主要來自IAP-IBSE專家委員會。會議在總結(jié)各國科學(xué)教育研究和實踐的基礎(chǔ)上，探討了在知識爆炸性增長、科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的形勢下，基礎(chǔ)教育階段的科學(xué)教育應(yīng)該如何進(jìn)行，特別是如何選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容等問題。作為這次具有廣泛代表性的高水平會議的成果，《科學(xué)教育的原則和大概念》一書誕生了。該書由英國科學(xué)教育專家哈倫女士(WynneHarlen)執(zhí)筆，與會專家參與討論和修改過程。該書明確提出了科學(xué)教育的10項原則和基礎(chǔ)教育階段應(yīng)該學(xué)習(xí)的14個科學(xué)大概念，其中14個科學(xué)大概念包括10個有關(guān)科學(xué)內(nèi)容的大概念和4個關(guān)于科學(xué)本身的大概念。

《科學(xué)教育的原則和大概念》一書的英文版出版之后，被譯成了包括法文、中文、西班牙文、塞爾維亞文、希臘文在內(nèi)的多個版本，在國際科學(xué)教育界受到了廣泛的重視和歡迎。書中所論及的科學(xué)教育的原則和大概念，得到了不同國家的科學(xué)教育研究者和標(biāo)準(zhǔn)制定者的認(rèn)同。

在該書出版之后的5年里，社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不斷對科學(xué)教育提出了新的要求，在科學(xué)教育研究和實踐方面也有了新的進(jìn)展。在上述背景下，2014年9月，由哈倫女士召集的同一組專家重新聚集在會議原址，研討因需求而再版該書的問題。作為第二次研討會的成果，《以大概念的理念進(jìn)行科學(xué)教育》(以下簡稱《大概念》)一書出版?！洞蟾拍睢芬粫⑽磳ξ迥昵俺霭娴摹犊茖W(xué)教育的原則和大概念》一書做原則性的改動，但是總結(jié)了近五年來科技的新進(jìn)展對科學(xué)教育提出的新要求、科學(xué)教育研究取得的新成果以及成功的實踐經(jīng)驗。該書在實證性科學(xué)研究的支持下，進(jìn)一步明確了科學(xué)教育改革的方向，涉及了科學(xué)教育的內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，學(xué)生評價、對教學(xué)過程的評估以及改進(jìn)教師教育與培訓(xùn)等諸多方面的內(nèi)容?！洞蟾拍睢芬粫艿铰?lián)合國教科文組織和IAP的強(qiáng)烈推薦，已有多個文字版本正式出版。該書現(xiàn)已譯成中文，即將問世。

學(xué)生在科學(xué)課上

筆者有幸從1994年開始就參與了上述委員會的工作，并自2001年開始在中國做了一些教改實驗，有了一些親身的體驗。因此，本文擬從實證研究的角度，就以大概念理念進(jìn)行科學(xué)教育對培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要性這一問題做一些初步的解讀。目的是以此為例，探討中國教育改革之路，也是嘗試回答“錢學(xué)森之問”。

科學(xué)大概念是有組織、有結(jié)構(gòu)的科學(xué)知識和模型

《大概念》的重要特點是明確提出：科學(xué)教育的目的是培養(yǎng)知情的決策者，使學(xué)生具有進(jìn)行正確決策的知識基礎(chǔ)和能力?？茖W(xué)教育要培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)校期間以及在畢業(yè)以后繼續(xù)前行的人生中，成為對自己生活方式、生涯選擇、事業(yè)發(fā)展以及對事關(guān)環(huán)境、能源、科學(xué)技術(shù)應(yīng)用、科學(xué)倫理等涉及社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵問題，作出知情、明智抉擇的理性人?；谶@樣的目的，基礎(chǔ)教育階段科學(xué)教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該要少一點，但深一點，教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)組織為趨向于大概念的、連續(xù)的、有聯(lián)系的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

首先在內(nèi)容上，科學(xué)教育不是給學(xué)生講授一些零碎的、不連貫的知識片段和堆積在一起的科學(xué)定律，而是需要圍繞涉及重要科學(xué)領(lǐng)域的有結(jié)構(gòu)、有聯(lián)系的科學(xué)核心概念和模型——大概念來進(jìn)行學(xué)習(xí)。科學(xué)家彭加萊曾經(jīng)說過：科學(xué)是基于事實之上的，就好像房子是用磚石來砌成的一樣。但是，一些事實的堆積并不是科學(xué)，就像堆在一起的一堆磚石并不是房子一樣?！洞蟾拍睢分薪o出學(xué)生需要學(xué)習(xí)的這些科學(xué)大概念是有組織、有結(jié)構(gòu)的科學(xué)知識和模型，它們能夠解釋較大范圍內(nèi)的一系列相關(guān)現(xiàn)象。不管學(xué)生將來是否進(jìn)一步學(xué)習(xí)科學(xué)，是否直接從事科技工作，這些大概念對于他們理解所觀察到的自然界以及依據(jù)科學(xué)知識參與那些影響自己和他人生活質(zhì)量的決策都是十分必要的。

就學(xué)習(xí)方法而言，不單單是探究，以大概念進(jìn)行科學(xué)教育還強(qiáng)調(diào)整個基礎(chǔ)教育階段的科學(xué)學(xué)習(xí)過程是不可分割的，是趨向于整體目標(biāo)不斷上升的建構(gòu)過程。學(xué)生從小開始就應(yīng)該學(xué)習(xí)如何從周圍的現(xiàn)象中抓住體現(xiàn)現(xiàn)象本質(zhì)的問題進(jìn)行探索，學(xué)習(xí)如何提出問題，如何找尋解決問題的思路和方法，由易到難，由淺入深。就像培養(yǎng)優(yōu)秀的圍棋運動員一樣，必須從小開始，讓他逐漸掌握難度逐層加深的棋譜；像培養(yǎng)鋼琴家一樣，讓他不斷挑戰(zhàn)難度逐步加深的琴譜?！洞蟾拍睢芬粫罁?jù)近五年來發(fā)達(dá)國家的教育實踐，提供了不同年齡階段圍繞14個大概念的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生從5歲開始就學(xué)習(xí)如何探究，從可能不那么正確的想法開始，逐漸建構(gòu)出科學(xué)大概念。

《大概念》一書還指出，科學(xué)教育改革要取得實效必須將內(nèi)容、方法和評測視為相互聯(lián)系、不可分割的整體，并認(rèn)真實施下去，否則教育改革只會成為過場。

能否掌握概念和建立模型會影響決策判斷能力和創(chuàng)新能力

以大概念理念進(jìn)行科學(xué)教育能夠從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是人類進(jìn)行信息處理的一種基本能力。創(chuàng)新可以在不同的層次上發(fā)生，既有高水平創(chuàng)新，也有普通創(chuàng)新，前者只有極少數(shù)天才能夠達(dá)到，后者是所有人都可以具有的能力。但是無論哪一種創(chuàng)新，基本過程都包括找出實質(zhì)性的關(guān)鍵問題，并做出解決問題的決策，這正與《大概念》中提出的科學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)相吻合。

人是怎樣形成決策能力的呢？我們可以看看那些進(jìn)行高水平創(chuàng)新的偉人們是怎樣描述他們的創(chuàng)新過程的。

愛因斯坦說：對表面現(xiàn)象之后隱藏的規(guī)律的感覺使我們產(chǎn)生直覺。彭加萊說：邏輯用于證明，直覺用于發(fā)明。丘成桐說：有很多重要的創(chuàng)造發(fā)明是學(xué)者在有深厚感情的潛意識中完成的。楊振寧還進(jìn)一步指出：對于基本概念的理解要變成直覺。

這些話語體現(xiàn)了科學(xué)大師對創(chuàng)新思維的理解，雖然描述的語言不同，但其中都包含了創(chuàng)新思維的一些本質(zhì)特征：

1.創(chuàng)新思維是一種直覺，而不是一個邏輯推理的過程。

2.創(chuàng)新思維過程需要特定情感的伴隨。

3.創(chuàng)新思維的產(chǎn)生需要有認(rèn)知的基礎(chǔ)：對一些基本概念的理解要進(jìn)入潛意識即直覺中。

20世紀(jì)中葉，認(rèn)知科學(xué)作為一門交叉學(xué)科問世，主要研究人的學(xué)習(xí)、記憶和思維過程，其中思維過程包括與創(chuàng)新有關(guān)的發(fā)散思維、專家思維和頓悟等。認(rèn)知科學(xué)家研究人是怎樣決策的，面對同樣的問題專家為什么可以看出“門道”，能夠較快、較好地解決問題，甚至?xí)袆?chuàng)新的想法，而外行卻只能看熱鬧，對解決問題摸不著頭腦，更談不上有創(chuàng)新思維了。

2002年“諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎”獲得者、普林斯頓大學(xué)的卡訥曼(D.Kahneman)，畢生從事有關(guān)人決策行為的研究。他得到這樣的結(jié)論：人有兩類決策系統(tǒng)，第一類是直覺決策系統(tǒng)，第二類是推理決策系統(tǒng)。

直覺決策系統(tǒng)又分成兩種：一種是依靠當(dāng)時直接獲得的感知來形成判斷。兒童在做判斷時常常使用的是這種決策方式。比如兒童會憑借第一眼的印象，說你是壞人或你是好人；情侶“一見鐘情”作出的抉擇也常常是憑直覺。另一種是需要建立在已經(jīng)獲得的概念和模型之上，也就是需要有相應(yīng)領(lǐng)域的知識積累，然后在一種激昂的或是特別沉浸的情緒狀態(tài)下，依靠直覺來進(jìn)行決策。這類決策過程是快速、平行、自動的處理過程，常常需要啟動聯(lián)想思維，而不是依靠有意識的搜尋。這個過程通常也是不明晰的。專家在判斷他熟悉的專業(yè)問題時，便會啟動這種直覺的決策過程。

創(chuàng)新思維常常是一種直覺的思維過程，有時也稱之為靈感。

推理決策系統(tǒng)是一個較慢的、串聯(lián)的、可控的、費力的、有規(guī)則可循的過程。這個過程是可以訓(xùn)練的，比如我們學(xué)習(xí)概念和模型的過程就是啟動推理決策系統(tǒng)。

這兩類決策系統(tǒng)會在人們解決問題時交替出現(xiàn)。但是，不管是直覺決策系統(tǒng)還是推理判斷決策系統(tǒng)，掌握概念和建立模型都是決策必要的基礎(chǔ)。學(xué)什么概念，如何建立模型必然會影響決策判斷能力和創(chuàng)新能力。

為什么專家要比生手善于解決問題呢？

認(rèn)知科學(xué)家基于實證的科學(xué)研究表明，在具有一定智力基礎(chǔ)上，創(chuàng)新能力與專家的知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知模型有關(guān)。專家之所以能看出“門道”，能解決問題，是因為他們的思維至少具有以下三方面的特點：

1.專家具有他們所熟悉領(lǐng)域的知識，而且能夠把這些知識和周圍的實際事件相聯(lián)系，有過找出問題癥結(jié)和解決問題的訓(xùn)練。

2.專家所具有的知識是有組織的，也就是說有清晰的概念和表達(dá)概念之間聯(lián)系的認(rèn)知模型。

3.專家對自己的認(rèn)知和決策過程能夠監(jiān)測，具有反思和元認(rèn)知的能力。

科學(xué)教育應(yīng)該為學(xué)生提供好的、由淺入深的“棋譜”

近年來，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展特別是無損腦成像技術(shù)和分子生物學(xué)的發(fā)展，為我們有效地研究人腦提供了可能，神經(jīng)教育學(xué)應(yīng)運而生。

對人長期記憶的分子生物學(xué)研究揭示：當(dāng)人形成長期記憶時，神經(jīng)元連接處的結(jié)構(gòu)會發(fā)生變化。所以人的心智發(fā)展，實際上伴隨著腦中生物結(jié)構(gòu)的變化。因此當(dāng)你腦中存儲某個概念時，便不會輕易再改變。這個前概念會影響你的下一步學(xué)習(xí)。腦圖像研究還證明，對概念理解的直覺反應(yīng)直接影響到對后繼概念的學(xué)習(xí)。這表明，依照不同年齡腦的發(fā)展規(guī)律，使用不同的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容十分重要。

科學(xué)家還研究了專家和非專家在解決問題時腦區(qū)的活動過程。例如，日本科學(xué)家利用功能核磁共振成像，對一種類似象棋的棋類游戲的棋手進(jìn)行了研究。他們比較了專業(yè)選手和業(yè)余人士兩類人在下棋過程中做決策時的腦激活區(qū)域，得到的結(jié)果表明，專業(yè)選手和業(yè)余選手在看棋譜以及做出下一步棋子移動抉擇時，腦激活的區(qū)域是不同的。專業(yè)選手一看到棋譜，可以做出快速決策，激活的腦區(qū)是位于邊緣系統(tǒng)中的基底核?；缀怂４娴挠洃浭欠顷愂鲂杂洃?，它需要經(jīng)過模仿、學(xué)習(xí)和積累經(jīng)驗的過程才能形成。這表明專業(yè)選手在做快速決策時依靠的是他們經(jīng)過長期訓(xùn)練而習(xí)得的有關(guān)棋譜的某種模型，決策的正確度和速度與經(jīng)過訓(xùn)練已經(jīng)掌握的棋譜知識有關(guān)，也就是說他們利用的是直覺決策過程。而業(yè)余選手激活的腦區(qū)則十分分散，他們需要啟動前額皮層的工作記憶區(qū)，是否熟悉所見到的棋譜會影響他們的自信，從而影響取得的效果。這項研究對學(xué)習(xí)專業(yè)知識需要圍繞概念和模型來進(jìn)行這一觀點提供了有力的實證支持。腦電的研究也證實了大腦在有意識決策啟動以前，已經(jīng)先啟動了無意識的知識提取過程。東南大學(xué)朱艷梅博士的研究更加證實了科學(xué)教學(xué)方法的不同會導(dǎo)致學(xué)生形成科學(xué)概念的直覺反應(yīng)不同，這從腦電的波形上就可以分辨出來。

第5篇：教育學(xué)的概念范文

【關(guān)鍵詞】新課程 英語教學(xué) 英語理念 改革

為了培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的英語人才是當(dāng)前的主要工作。傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)不能適應(yīng)新時期社會發(fā)展的需要，在英語教學(xué)方面，要摒棄舊的教學(xué)理念，從教學(xué)理念和方法方面進(jìn)行改革，適應(yīng)新形勢的需要。

一、 更新教學(xué)理念，明確培養(yǎng)目標(biāo)，找準(zhǔn)課程定位

（一）關(guān)于教學(xué)理念的研究對于教育理念的研究，已有不少學(xué)者進(jìn)行過系統(tǒng)研究。教學(xué)理論是教育理念的一個下位概念，教育理念涵蓋了教學(xué)理念。但不容忽視的是，即使處于最低層次的教學(xué)理念，也有很強(qiáng)的理論性、操作性和指導(dǎo)性，而且在很多情境下教學(xué)活動就是教育活動，很難將兩者嚴(yán)格區(qū)分開來。因此，也有學(xué)者將兩者統(tǒng)一為教育教學(xué)理念，依據(jù)教學(xué)理念的可操作程度以及學(xué)科的不同，將教學(xué)理念分為理論層面、操作層面與學(xué)科層面的分法更具科學(xué)性和可操作性。從理論層面上講，教學(xué)理念是人們對知識、教學(xué)過程及學(xué)生心理、學(xué)習(xí)風(fēng)格的綜合性理解與解釋。不從事具體教學(xué)實踐的人同樣可以討論對教學(xué)的看法，也說明了教學(xué)理念的理論性特征。同時，這兩大教育理念也從理論層面為當(dāng)代教育教學(xué)改革指明了方向。

從操作層面上講，教學(xué)理念是在具體的教學(xué)情景中運用某些教育學(xué)、心理學(xué)理論，把某種教學(xué)理念具體化、實踐化，即如何將理論層面的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為。操作層面的教學(xué)理論是一個中間層次的教學(xué)理念，對教育教學(xué)改革起著直接的指導(dǎo)作用。從學(xué)科層面上看，教學(xué)理念是以理論層面的教學(xué)理念為方向，以操作層面的教學(xué)理念為指導(dǎo)，在特定學(xué)科教學(xué)中對教學(xué)理念具體實施。學(xué)科層面的教學(xué)理念決定某一學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)評估和教學(xué)管理等各個方面，對學(xué)科教學(xué)改革起著具體的指導(dǎo)作用。

（二）更新教學(xué)理念，明確培養(yǎng)目標(biāo)。理念是行動的先導(dǎo)，是新課程改革的靈魂。我們英語教師唯有更新觀念，建構(gòu)新的英語教育教學(xué)理念，才能有效地進(jìn)行課程改革與實施教學(xué)。首先，要認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會新的文件精神，掌握新的英語教學(xué)理念。因為傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，教師是課堂的主宰，教師不僅是教學(xué)過程控制者，教學(xué)活動的組織者，教學(xué)內(nèi)容的制定者，和學(xué)習(xí)成績的評判者，而且是絕對的權(quán)威。課堂教學(xué)是老師講，學(xué)生聽；老師問，學(xué)生答，學(xué)生完全處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，作為教師，已經(jīng)習(xí)慣了根據(jù)自己的想法、思路去教學(xué)。

在新課程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式將被取代，課程會變成一種動態(tài)、發(fā)展的、富有個性的創(chuàng)造過程。師生相互學(xué)習(xí)和進(jìn)步，因此，可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教育對象的差異，采用靈活多樣的方法。

新課程給教師帶來了巨大挑戰(zhàn)，我們要不斷的學(xué)習(xí)，改變自身的教學(xué)方式，通過多種教學(xué)渠道來完善自己。更為重要的是要關(guān)注和側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力以及合作交流的能力。

二、“人性化”教學(xué)理念的推廣

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念最大的弊端是重認(rèn)知、輕感情，不注重學(xué)生在教學(xué)活動中的情緒和情感體驗。新課改倡導(dǎo)情感教學(xué)，提倡關(guān)注每一位學(xué)生的情感生活和體驗。

（一）由“重教”向“重學(xué)”轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生走上主體地位。傳統(tǒng)教育觀念中，老師的職責(zé)是“傳道、授業(yè)、解惑”，講究師道尊嚴(yán)，教和學(xué)在本質(zhì)上是以教師為中心，學(xué)生處于從屬的地位。英語教學(xué)中這種現(xiàn)象也普遍存在，課堂教學(xué)自不待言，即便是實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生也是在老師確定的框架中進(jìn)行，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)英語教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的全面發(fā)展，這就要求我們轉(zhuǎn)變觀念，將教學(xué)的核心由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移，既應(yīng)“尊師”，更要“愛生”；既重視“授業(yè)”，更注重“學(xué)業(yè)”；既強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用，更致力于學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生走上教學(xué)的主體地位。此外，在上課時，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，同時，還要關(guān)注學(xué)生道德的生活和人格養(yǎng)成。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生開展研究性、探究性學(xué)習(xí)。開展豐富多彩的教學(xué)活動，注重學(xué)生合作、探究、實踐能力的培養(yǎng)。

（二）由“獨舞”向“共舞”轉(zhuǎn)變。給學(xué)生搭建互動平臺。傳統(tǒng)英語教學(xué)中，課堂基本是教師的一言堂，我講你聽，我教你學(xué)，“滿堂灌“、填鴨式”教學(xué)成了主旋律，老師像一個獨舞者，學(xué)生成了旁觀者，使得學(xué)生英語聽說能力缺乏，“聾啞”英語現(xiàn)象普遍存在。而英語學(xué)科具有很強(qiáng)的實踐性，學(xué)習(xí)的特點在于循環(huán)往復(fù)、日積月累、學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用。這就要求為學(xué)生搭建互動平臺，使學(xué)生由被動者變?yōu)橹鲃诱?，由看舞者變?yōu)楣参枵?。通過設(shè)置主題、布置場景、組織討論和辯論等，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。使語言教學(xué)體現(xiàn)鮮活的生活本質(zhì)，人得了耳，出得了口，進(jìn)得了心。

改變學(xué)習(xí)方式，就是改變學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)習(xí)過程更多的成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出解決問題的過程。教師不僅是傳授知識，而是教給他們學(xué)習(xí)方法。這就更需要我們根據(jù)學(xué)生的個性差異，因材施教。

第6篇：教育學(xué)的概念范文

在現(xiàn)行中學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)教材中,“函數(shù)”這個概念,最早出現(xiàn)于初中義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材《數(shù)學(xué)》八年級上冊[1-3].函數(shù)概念的教學(xué),在初中采用“變量說”,在高中采用“對應(yīng)說”,這種安排基本上是遵循函數(shù)概念歷史發(fā)展的本來順序,也符合人們對于函數(shù)概念認(rèn)識過程上的發(fā)展性、階段性,但即便如此,學(xué)生形成和理解函數(shù)概念的水平仍舊很低.已有的教學(xué)實踐表明,函數(shù)概念是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感覺最困難的概念之一.

近期在成都某中等層次中學(xué)做了一次問卷調(diào)查.此次調(diào)查時間是他們剛學(xué)完函數(shù)概念,分析結(jié)果發(fā)現(xiàn):有4%的學(xué)生認(rèn)為函數(shù)是一種特殊的數(shù),19%的學(xué)生認(rèn)為函數(shù)是方程,有77%的學(xué)生認(rèn)為函數(shù)是變量.這說明變量定義函數(shù)還沒有被所有的學(xué)生接受.有72%的學(xué)生只愿意用解析式表示函數(shù),6%的學(xué)生愿意用表格表示函數(shù).說明函數(shù)的三種表示方法在學(xué)生的頭腦里還沒有統(tǒng)一起來,學(xué)生還是習(xí)慣用精確的解析式表示函數(shù).在理解函數(shù)概念中“自變量取某一值時,函數(shù)有唯一確定的值與之對應(yīng)”時,只有 1 3 的學(xué)生理解正確.這說明學(xué)生在理解對應(yīng)時有較大的困難.另外學(xué)生還不習(xí)慣看圖像,也不善于從圖像中發(fā)現(xiàn)信息.

函數(shù)概念是中學(xué)數(shù)學(xué)中最為重要的概念之一,也是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中第一次遇到的一般意義的抽象概念,學(xué)生理解上存在困難是不言而喻的.函數(shù)概念有許多復(fù)雜的層次和許多相關(guān)的下層概念,這樣,函數(shù)成為中學(xué)數(shù)學(xué)中最難教、最難學(xué)的概念之一也就不足為奇了.

2 函數(shù)概念在課程中的重要性

函數(shù)是貫穿于初中及高中數(shù)學(xué)的重要知識,對于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力有很大的作用.函數(shù)在初中數(shù)學(xué)中占有很重要的地位.從中學(xué)數(shù)學(xué)知識的組織結(jié)構(gòu)看,函數(shù)是代數(shù)的“紐帶”,代數(shù)式、方程、不等式、數(shù)列、排列組合、極限和微積分等都與函數(shù)知識有直接聯(lián)系.并且,函數(shù)還是數(shù)學(xué)的后繼發(fā)展的基礎(chǔ),這一章的內(nèi)容對高中數(shù)學(xué)中各種初等函數(shù)的學(xué)習(xí)以至高等數(shù)學(xué)中函數(shù)概念及性質(zhì)的研究也奠定了一定的基礎(chǔ).同時函數(shù)知識在物理、化學(xué)等自然科學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用,在解決生產(chǎn)生活中的實際問題時,也往往采用函數(shù)作為建模的基本工具.函數(shù)既從客觀現(xiàn)實中抽象出來,又超越了千變?nèi)f化的課題的個性,其內(nèi)涵極為深刻,外延又極為廣泛,所以它既是重點,又是難點.[4]

3 關(guān)于“函數(shù)”這個概念

3.1 數(shù)學(xué)史中關(guān)于函數(shù)的發(fā)展

函數(shù)概念從產(chǎn)生到完善,經(jīng)歷了漫長而曲折的過程.這不但因為函數(shù)概念系統(tǒng)復(fù)雜、涉及因素眾多,更重要的是伴隨著函數(shù)概念的不斷發(fā)展,數(shù)學(xué)思維方式也發(fā)生了重要轉(zhuǎn)折:思維從靜止走向了運動、從離散走向了連續(xù)、從運算轉(zhuǎn)向了關(guān)系,實現(xiàn)了數(shù)與形的有機(jī)結(jié)合,在符號語言與圖表語言之間可以靈活轉(zhuǎn)換.與常量數(shù)學(xué)相比,函數(shù)概念的抽象性更強(qiáng)、形式化程度更高.[5]

3.2 變量與常量

初中課本中變量被當(dāng)成是不定義的原始概念,而變量是函數(shù)概念中一個最基本的概念.數(shù)學(xué)中的變量概念與日常生活經(jīng)驗是有差異的,人們對變量的普遍理解是,在日常生活中,“變量”應(yīng)該是變化的,不確定的.但數(shù)學(xué)中的變量包括常量,常量被看成是一種特殊的變量.另外函數(shù)概念中變量的意義更具一般性,既可以作為數(shù),也可以作為點;既可以作為有形之物,也可以作為無形的東西.

3.3 函數(shù)概念表示的多樣化

一方面表現(xiàn)在定義域、值域的多樣性,可以用集合、區(qū)間、不等式等不同形式的表示;另一方面表現(xiàn)在它可以用圖像、表格、對應(yīng)、解析式等方法表示,從每一種表示中都可以獨立地抽象出函數(shù)概念來.與其他數(shù)學(xué)概念相比,由于函數(shù)概念需要同時考慮幾種表示,并要協(xié)調(diào)各種表示之間的關(guān)系,常常需要在各種表示之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換,因此容易造成學(xué)習(xí)上的困難.

3.4 定義中的抽象因素

函數(shù)是在初中遇到的第一個用“數(shù)學(xué)關(guān)系概念定義法”給出的概念,解釋它的本質(zhì)(對應(yīng)關(guān)系)的敘述方式與先前所學(xué)的諸多數(shù)學(xué)概念的敘述方式是不一樣的.y=f(x)表示了一種特殊的對應(yīng)關(guān)系,其中每一個字母都有特定的含義.但這種含義僅從字面上是看不出來的.我們不能通過“f”來想象對應(yīng)法則的具體內(nèi)容,也不能通過x(或y)來想象定義域(或值域)的抽象性到底是什么.這種抽象性大大增加了函數(shù)學(xué)習(xí)的難度.

4 學(xué)生學(xué)習(xí)心理分析

初一學(xué)生大多是從公用性定義或具體形象描述水平向接近本質(zhì)定義或具體解釋水平轉(zhuǎn)化.理解掌握抽象概念有一定困難,在一定程度上要依靠主觀的、具體的內(nèi)容,特別是比較復(fù)雜的抽象概念,還抓不住其本質(zhì)屬性,分不清主次的特征.初二是掌握概念的一個轉(zhuǎn)折點.初三學(xué)生基本能夠理解概念的本質(zhì)屬性,能逐步地分出主次,但對高度抽象概括且缺乏經(jīng)驗支柱的概念,還理解不深.[6]

當(dāng)學(xué)生的概念形成水平較低時,不理解它或在認(rèn)識上感覺困難是正常的.學(xué)生只有通過大量客觀事例,認(rèn)識變量的概念,理解量與量的相異關(guān)系,才能形成函數(shù)概念的描述性定義,獲得樸素、直觀的認(rèn)識.

中學(xué)生的思維發(fā)展水平是從具體形象思維逐步過渡到形式邏輯思維水平.初中生以形式邏輯思維水平為主[7].函數(shù)是一個辯證概念,而學(xué)生的辯證思維發(fā)展還處于很不成熟的時期,看問題往往是局部的、靜止的、割裂的,不善于把抽象的概念與具體的事例聯(lián)系起來,還不能用辯證思維的思想來理解函數(shù)概念,這與函數(shù)概念的運動、變化、聯(lián)系的特點是不相適應(yīng)的.例如,學(xué)生常常認(rèn)為,“x”代表一個單個的數(shù)(可能是未知數(shù));求函數(shù)值就是把數(shù)帶入“公式”中的字母運算;學(xué)生常常把函數(shù)概念與“公式”等同起來,因此函數(shù)的動態(tài)性、變化性在思維中不能得到充分反應(yīng).對初中學(xué)生的思維水平來說,建立函數(shù)這樣一個復(fù)雜的概念需要克服許多困難.

5 新課程理念在初中函數(shù)概念內(nèi)容中的體現(xiàn)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容重結(jié)果.新課程中,學(xué)習(xí)的內(nèi)容不僅包括數(shù)學(xué)的一些現(xiàn)成結(jié)果,還包括結(jié)果的形成過程.新教材中,“函數(shù)”部分,大量的材料是學(xué)生熟悉的、感興趣的.這種題材使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動是一個生動活潑、主動和富有個性的過程.這種題材要求學(xué)生要有充分的從事數(shù)學(xué)活動的時間和空間,在親自體驗和探索中認(rèn)識數(shù)學(xué),解決問題,理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識、技能和方法.

在新教材中,有關(guān)“函數(shù)”的內(nèi)容不再是初三一次性學(xué)完,而是分布在初二、初三等不同階段分段學(xué)習(xí).教師要重視函數(shù)概念的教學(xué),同時注意盡早、分階段向?qū)W生滲透函數(shù)思想,逐步使學(xué)生形成函數(shù)思想方法.這也體現(xiàn)了建構(gòu)主義的教學(xué)觀.

新教材中,有關(guān)“函數(shù)”的內(nèi)容,通過大量生活中的例子把圖像、列表等形式表示的函數(shù)都呈現(xiàn)出來,以便多角度認(rèn)識函數(shù).而且教材增加了許多“函數(shù)有關(guān)的實際問題”,如前言、例題、習(xí)題、閱讀材料等,這樣的教材,信息量大,知識含量高,更重要的,它不是只注重知識,而且有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的形成.它引入概念的方式是:實際例子(問題)數(shù)學(xué)概念實際問題.這種方式借助實際問題情景,由具體到抽象的認(rèn)識函數(shù),又通過函數(shù)應(yīng)用舉例,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)建模的思想,另外,內(nèi)容的呈現(xiàn)方式豐富多彩,圖文并茂,注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主體作用的發(fā)揮,同時聯(lián)系生活實際,培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)意識.更重要的是,這種題材呈現(xiàn)方式符合這個階段學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,而且遵循逐級遞進(jìn)、螺旋上升的原則.

這樣的課程設(shè)計,充分考慮到了學(xué)習(xí)者的因素,強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型,并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程.

6 初中函數(shù)概念教學(xué)的策略建議

6.1 注意盡早進(jìn)行函數(shù)思想方法的導(dǎo)學(xué)

事實上,函數(shù)觀念的培養(yǎng)在小學(xué)就已經(jīng)開始了,進(jìn)入中學(xué),隨著代數(shù)式、方程的研究也慢慢地滲透著這種思想.如果注意在學(xué)習(xí)與函數(shù)有關(guān)的知識時,經(jīng)常地向?qū)W生滲透“對應(yīng)”的觀點,那么在初二學(xué)習(xí)函數(shù)概念時,學(xué)生就能較順利地接受函數(shù)這個概念.

6.2 在教學(xué)中把握滲透函數(shù)思想及函數(shù)思想方法

在函數(shù)概念的教學(xué)中,函數(shù)思想主要體現(xiàn)在以下三個方面[8]:首先,函數(shù)思想集中反映了變量(自變量)與變量(函數(shù))之間的變化規(guī)律.其次,對應(yīng)是函數(shù)思想的本質(zhì)特征.再次,自變量的變化處于主導(dǎo)地位,在函數(shù)y=f(x)中,y與x的地位完全不同,x的變化起決定性作用,變量y處于依從地位 .函數(shù)的值域是由定義域通過對應(yīng)法則所決定.因此,自變量的變化范圍是函數(shù)的另一個基本因素.

函數(shù)的思想方法在理解函數(shù)概念時有著重要的作用.函數(shù)的思想方法是中學(xué)數(shù)學(xué)的主導(dǎo)思想之一,它在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的過程中,具有其他思想方法所不及的指導(dǎo)作用.函數(shù)知識學(xué)習(xí)的最終目的是對函數(shù)思想的領(lǐng)悟和掌握,而學(xué)習(xí)過程中函數(shù)思想方法的滲透,又可以加深對函數(shù)概念的理解[9].

6.3 讓函數(shù)概念教學(xué)走向生活化

6.3.1 闡明常、變量的客觀存在

常量在現(xiàn)實生活中, 隨處可見, 生活的每一個角落, 社會的各個領(lǐng)域都有常量的身影.同時,認(rèn)識變量的普遍存在,我們的周圍萬事萬物每時每刻都在變,有些變化著的量可以用數(shù)來刻畫.

通過從常量到變量,繼而思考變量與變量間的關(guān)系,自然過渡到函數(shù)概念,選用學(xué)生比較熟悉的實例,力圖讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)與生活得密切聯(lián)系,通過具有現(xiàn)實意義的情境引入.

6.3.2 多列舉實例

函數(shù)的概念要理解透徹并非一朝一夕的事,在設(shè)計函數(shù)課的教學(xué)過程時不可能做到一步到位,必須由淺入深給學(xué)生一個逐步加深認(rèn)識的過程.可給學(xué)生呈現(xiàn)一些函數(shù)的簡單實例,例子要結(jié)合實際生活,也要緊緊結(jié)合教材內(nèi)容.

在設(shè)計教學(xué)過程時一定要抓住這一點,不管是開始的情景引入,還是后面的例題講解和課堂演練,都要選擇貼近生活的例子,從而可以很好的調(diào)動學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

在設(shè)計函數(shù)概念教學(xué)時,不要一味地按照教材原有的模式把內(nèi)容給呈現(xiàn)出來,應(yīng)試圖通過整合教材,加入一些課外的,與本地實際生活相聯(lián)系的內(nèi)容來把新知識呈現(xiàn)在學(xué)生面前,在引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的同時,拓寬學(xué)生的知識面,加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識.

在函數(shù)教學(xué)過程中要多舉例,加深對函數(shù)概念的理解,反例提供了概念學(xué)習(xí)最有利的辨別信息,讓學(xué)生進(jìn)行函數(shù)正反例子的辨析有助于學(xué)生形成正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu).在函數(shù)概念教學(xué)過程中,不能只列舉正例,使學(xué)生的視野受到束縛,也應(yīng)通過構(gòu)造適當(dāng)?shù)姆蠢瘮?shù),澄清學(xué)生的模糊和錯誤的認(rèn)識,促進(jìn)學(xué)生正確的函數(shù)概念的建立.

6.3.3 重視數(shù)形結(jié)合

“函數(shù)是表示任何一個隨著曲線上的點變動而變動的量.”函數(shù)自產(chǎn)生就和圖形結(jié)下了不解之緣.函數(shù)的表示方法之一是圖像法,即通過坐標(biāo)系中的曲線上點的坐標(biāo)反映變量之間的對應(yīng)關(guān)系.這種表示方法的產(chǎn)生,將數(shù)量關(guān)系直觀化、形象化,提供了數(shù)形結(jié)合地研究問題的重要方法,教學(xué)過程中,要注意函數(shù)解析式與圖像的結(jié)合這兩方面的互補(bǔ),體現(xiàn)兩者之間的聯(lián)系,突出兩者間轉(zhuǎn)化對分析解決問題的特殊作用.

6.4 充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性

注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和探索感受.因而,充分展開學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程非常必要.小組交流學(xué)習(xí)的教學(xué)方式能有效地體現(xiàn)學(xué)生的合作性、參與性、主體性,適時開展小組交流學(xué)習(xí)一方面可以達(dá)到深化本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果,另一方面,也充分體現(xiàn)新課程理念精神.教師理應(yīng)從一個知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索,建立民主的、平等的師生關(guān)系,讓學(xué)生在平等、尊重、理解和寬容的氛圍中快樂的學(xué)習(xí).

參考文獻(xiàn)

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第7篇：教育學(xué)的概念范文

【關(guān)鍵詞】新課改理念 小學(xué)語文 情境教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣

一、 小學(xué)語文情境教學(xué)的概念

結(jié)合《課標(biāo)》明確指導(dǎo)，小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)其本質(zhì)在于讓小學(xué)生從識字、閱讀、理解等方面的系統(tǒng)教學(xué)，其教學(xué)過程秉承新課改理念下"以學(xué)定教"教導(dǎo)方針。其中一側(cè)重面，即強(qiáng)調(diào)教師的組織、參與以及主導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)不同的特定情境，如：生活情境、游戲情境、音樂情境等，再利用趣味化、知識化以及專業(yè)化的教學(xué)語言引導(dǎo)，讓學(xué)生們?nèi)谌肭榫持校M(jìn)行自主、合作與探究性學(xué)習(xí)開展，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與感以及學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)師生、生生之間的知識與情感交流，實現(xiàn)小學(xué)語文情境教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而提升小學(xué)生語文綜合素質(zhì)：知識能力、閱讀能力、理解能力、語言與文學(xué)創(chuàng)新力等等，最終提升現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

二、 新課改理念下的小學(xué)語文情境教學(xué)的幾種方式

結(jié)合《課標(biāo)》精神、教學(xué)大綱以及筆者親身實踐經(jīng)驗所感，小學(xué)語文情境教學(xué)是實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)總目標(biāo)的一個重要環(huán)節(jié)。現(xiàn)階段的小學(xué)語文情境教學(xué)，已初具理論與實踐的統(tǒng)一，即理論結(jié)合實踐。一般情況下，教師能圍繞小學(xué)語文教學(xué)總目標(biāo)為出發(fā)點，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，迎合學(xué)生的個性、知識以及學(xué)習(xí)興趣等多方面的需求，完成"因材施教"的教學(xué)目標(biāo)，即考慮教學(xué)內(nèi)容的多樣化，又結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的多元化，脫離"滿堂灌"的傳統(tǒng)教學(xué)，能夠讓學(xué)生們直接地學(xué)有所成，即知識以及語文綜合素養(yǎng)的提升。以下就筆者親身實踐經(jīng)驗，來論述下常見的幾種小學(xué)語文情境教學(xué)方式。

（一） 生活情境教學(xué)

新課改理念下的小學(xué)語文教學(xué)，采取更切實學(xué)生生活情境教學(xué)，讓學(xué)生們能夠身臨其境，進(jìn)行自主、合作與探究性學(xué)習(xí)開展。例如：在每周2課時的小學(xué)語文習(xí)作課時教學(xué)過程中，筆者為了更加讓學(xué)生們破除"無話可說，無話可寫"的習(xí)作困境，充分調(diào)動其學(xué)生們潛意識的感知，采取"走進(jìn)生活"的課外活動教學(xué)，讓學(xué)生們?nèi)バ蕾p、交流以及抒發(fā)生活的點滴，以滿足與提升小學(xué)生習(xí)作所需的素材。根據(jù)實踐教學(xué)表明，大部分學(xué)生進(jìn)行生活情境的體驗與記錄，其習(xí)作內(nèi)容、情感以及文字更真實，直觀地寫下他們眼中的生活世界。綜訴，如此做法，更是激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)習(xí)作的興趣以及提升了其習(xí)作綜合水平。

（二） 音樂情境教學(xué)

音樂是一種藝術(shù)與語言，同樣也可以成為小學(xué)語文教學(xué)手段之一?，F(xiàn)階段的小學(xué)語文教材，其教學(xué)內(nèi)容編排上常以整組單元整體性課程教學(xué)為主，是為了更加迎合學(xué)生的身心、個性以及知識層面基礎(chǔ)。例如：在進(jìn)行"愛國主義"主題性教學(xué)過程中，教師利用多媒體播放一些"愛國主義"背景音樂，讓教學(xué)課堂中充斥著"激昂、凝重、熱血"等情感的渲染，使得學(xué)生身臨其境，用心去閱讀文本、感受作者、理解人物，借以音樂的渲染得以深入學(xué)習(xí)與理解，讓學(xué)生們不由自主地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，從而提升其學(xué)習(xí)興趣以及參與感。其中在教學(xué)《一夜的工作》時，教師便利用多媒體播放一些崇敬與莊嚴(yán)的歌曲，意在歌頌的光輝事跡以及崇高人格，讓學(xué)生們從詞曲中感受為國為民的一生戎馬。在整個過程中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們朗讀全文，去感受字母行間的深層含義（作者的心緒）以及語言文字的表述作用等，進(jìn)而激起學(xué)生們對于的緬懷與敬仰之情，培養(yǎng)小學(xué)生的"愛國主義"情感，最終實現(xiàn)我國中小學(xué)素質(zhì)教育進(jìn)程。

（三） 游戲情境教學(xué)

結(jié)合《課標(biāo)》相關(guān)指導(dǎo)，情境教學(xué)模式是學(xué)生個性、身心以及學(xué)情等多方面發(fā)展與提升的教學(xué)方式。因此，在采取小學(xué)語文情境教學(xué)過程中，教師常利用一些游戲來輔以教學(xué)，例如：歌曲接龍、角色扮演等，充分地調(diào)動小學(xué)生好動與好奇的行為意識，不僅僅豐富其文學(xué)創(chuàng)新力、獨立思考能力以及想象能力，更是豐富學(xué)生們學(xué)習(xí)過程中的情感交流。以《景陽岡》一課為例，教師們讓學(xué)生們進(jìn)行"武松打虎"的短劇表演，以小組形式展開，并設(shè)計評分機(jī)制：文本理解能力、表演準(zhǔn)確度、表演趣味度等，是一種對于小學(xué)生語文學(xué)識以及綜合素養(yǎng)的評估。以筆者實踐表明，整個過程中學(xué)生們都處于一個積極學(xué)習(xí)、主動參與的教學(xué)過程，小學(xué)生學(xué)習(xí)有效時間，原本：15-20分鐘，實踐：30-35分鐘，大大地增強(qiáng)了學(xué)習(xí)活躍度，且在整個游戲情境教學(xué)過程中，教師不斷創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)，讓學(xué)生們從中自主、合作與探究性學(xué)習(xí)與解決問題，大大地增強(qiáng)了其閱讀文本的理解能力，如此模式也豐富了小學(xué)生的閱讀興趣，使得小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：教育學(xué)的概念范文

【關(guān)鍵詞】 現(xiàn)代教育技術(shù)；教學(xué)方法；教學(xué)手段；理念

Abstract:The reform of teaching method and artifice is an important approach to raise the teaching quality， involving the preparation of ideology and materials， and multilateral coordination. This paper discusses the ideological preparation at different layers in the course of propelling teaching reform， namely the realization of the importance of the notion of modern educational technology， holding the view that only by setting up the notion can the reform of teaching method and artifice be carried out steadily and effectively， the teaching level be raised and the teaching quality be guaranteed.

Key words: modern educational technology; teaching method; teaching artifice; notion

任何時代，無論是精英教育還是大眾化教育，教學(xué)質(zhì)量始終是高等教育的生命線，教學(xué)改革是提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的根本途徑之一，而教學(xué)方法與手段的改革又是教學(xué)改革的核心內(nèi)容。隨著科技和文化的進(jìn)步，教學(xué)方法和手段必須與時俱進(jìn)，不斷改革，才能適應(yīng)教育發(fā)展的需要。教育部從1991年至今，已多次發(fā)文，強(qiáng)調(diào)深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，尤其是利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)方法與手段的改革。許多作者從不同角度討論、參與教學(xué)研究［1-6］，每個教師在實際工作中都直接或間接地加入教學(xué)改革的行列，但是，教學(xué)改革的成果不夠多，突破性的可以全面推廣的成果更少，教學(xué)模式仍然落后于現(xiàn)代教育發(fā)展的步伐。究其原因，筆者認(rèn)為目前進(jìn)行的教學(xué)改革與實踐缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)理念的全局支撐，教學(xué)改革的目標(biāo)離散而相對模糊，其涉及面和過程只是局部的、片斷的，不少人對現(xiàn)代教育技術(shù)的理解還存在許多誤區(qū)，現(xiàn)代教育技術(shù)逐漸成為多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息設(shè)備與技術(shù)的代名稱，現(xiàn)代教育技術(shù)有被邊緣化的危險。因此，我們必須從理解現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵開始，只有樹立全面的現(xiàn)代教育技術(shù)理念，才能真正促進(jìn)教學(xué)方法與手段的改革。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵

教育技術(shù)是全世界普遍采用的概念，即“教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐”。現(xiàn)代教育技術(shù)就是，以現(xiàn)代教育理論和方法為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)的觀點為指導(dǎo)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，通過對學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價等五個方面的工作，來促進(jìn)教學(xué)最優(yōu)化的理論和實踐［1］?？梢姡F(xiàn)代教育技術(shù)是所有教育工作者都應(yīng)該了解、熟悉和掌握的職業(yè)技術(shù)，而不是為個別人或個別部門所獨享，現(xiàn)代教育技術(shù)的概念充分體現(xiàn)了部門之間、教師之間系統(tǒng)的協(xié)作要求，它幾乎包含了關(guān)于教育的所有問題。教育技術(shù)絕不是一般人所理解的僅僅為制作幾個課件，而要貫穿所有教學(xué)過程，特別是每一節(jié)課堂教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)、多媒體等只不過是現(xiàn)代教育技術(shù)的物理支撐。

教育技術(shù)有五大要素，即“設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價”，其中教學(xué)設(shè)計是最關(guān)鍵的步驟，直接關(guān)系到其余四個步驟能否如期實現(xiàn)。設(shè)計優(yōu)劣，既體現(xiàn)教學(xué)水平，還直接決定教學(xué)效果。如何設(shè)計，取決于設(shè)計者對專業(yè)知識的熟練程度、教學(xué)對象的知識層次、開發(fā)條件、利用的環(huán)境、教學(xué)模式、管理服務(wù)水平、評價機(jī)制、激勵機(jī)制等。教學(xué)開發(fā)與利用主要取決于教育技術(shù)的硬件條件和軟件技術(shù)（如網(wǎng)絡(luò)、視頻等），是教學(xué)設(shè)計的物化與實踐過程（如多媒體課件的制作與使用），集中體現(xiàn)教學(xué)方法與手段是否具有適應(yīng)性、先進(jìn)性，也是隨時代進(jìn)步而變革最快的部分，網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)是現(xiàn)代教育技術(shù)最具魅力的支柱，使知識的表現(xiàn)形式豐富多彩，知識的傳授和獲取變得非常方便、快捷。管理與評價是保證教學(xué)設(shè)計、開發(fā)、利用達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

二、樹立現(xiàn)代教育技術(shù)理念

現(xiàn)代教育技術(shù)理念是經(jīng)過對教育技術(shù)的反復(fù)認(rèn)識與實踐后在思想上的升華和結(jié)晶，理念是發(fā)展的、適應(yīng)的，理念是進(jìn)一步指導(dǎo)認(rèn)識與實踐的核心力量。樹立現(xiàn)代教育技術(shù)理念對不同層次和不同部門的要求側(cè)重點是不同的，只有所有部門和個人秉承現(xiàn)代教育技術(shù)理念，恰當(dāng)定位，通力協(xié)作，教育技術(shù)才能全面推行。

1．校級管理層的理念

校級管理層樹立現(xiàn)代教育技術(shù)理念是最關(guān)鍵的，理念與定位一旦明確，就會客觀地認(rèn)同現(xiàn)代教育技術(shù)對教學(xué)的重要性，在學(xué)校制定中長期發(fā)展規(guī)劃和日常工作計劃時，就會明確現(xiàn)代教育技術(shù)的地位和作用，為各層面有關(guān)現(xiàn)代技術(shù)的工作給出目標(biāo)、路線、方針、政策。首先，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用需要硬件和軟件的巨大投資，在經(jīng)費有限而前景未知的條件下，需要高瞻遠(yuǎn)矚才能做出投資決策，同時，又要避免重硬件輕軟件、重形象輕內(nèi)涵的現(xiàn)象，要充分考慮投入產(chǎn)出比，才能使現(xiàn)代教育技術(shù)具有強(qiáng)大的生命力。其次，要強(qiáng)化教育技術(shù)部門的教學(xué)功能，賦予教學(xué)改革的重任，教育技術(shù)專業(yè)人才和設(shè)備的配置要適當(dāng)，要跟教師配備一樣對待，因為這些人員要參與教育技術(shù)應(yīng)用的全過程，絕不能看作普通的教輔人員。再次，支持教學(xué)管理部門利用現(xiàn)代教育技術(shù)積極開展教學(xué)改革，并給以各種形式的獎勵和榮譽(yù)，等等。以上這些問題的解決程度，取決于校級管理層的理念與定位。

2．教學(xué)管理部門的理念

教學(xué)管理部門的理念與定位直接決定現(xiàn)代教育技術(shù)的理論與實踐，只有樹立了現(xiàn)代教育技術(shù)理念，才能始終把教育技術(shù)的應(yīng)用作為提高教學(xué)水平、保證教學(xué)質(zhì)量的根本途徑。教務(wù)（部）處是學(xué)校教學(xué)管理的主要職能部門，是教學(xué)的中樞神經(jīng)，對教學(xué)思想的傳承與更新、對人才培養(yǎng)模式與教學(xué)模式的變革，指引教學(xué)改革的方向，評價教學(xué)效果，等等，都離不開現(xiàn)代教育技術(shù)理念的詮釋。只有深刻理解現(xiàn)代教育技術(shù)的含義，才能從宏觀上把教學(xué)改革的功能和任務(wù)科學(xué)地分解并劃分到不同的部門，形成教務(wù)處統(tǒng)籌計劃、各部門協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)的理想格局。二級院（系）是具體的教學(xué)實踐單位，教學(xué)改革必須從日常教學(xué)做起，而不僅僅搞一些項目試點，只有具備了現(xiàn)代教育技術(shù)理念，才會與教育技術(shù)相關(guān)部門保持密切聯(lián)系，激勵教師持之以恒地應(yīng)用教育技術(shù)，把“設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價”五要素貫穿整個教學(xué)過程，做到每一節(jié)課小改革，每一門課大改革。教育技術(shù)應(yīng)用可以“百花齊放、百家爭鳴”，不同專業(yè)、不同課程、不同章節(jié)，教育技術(shù)的應(yīng)用可有差別，最終以教學(xué)效果為衡量標(biāo)準(zhǔn)，這是教學(xué)管理部門調(diào)控的指揮棒。

3．現(xiàn)代教育技術(shù)中心的理念

目前，國內(nèi)大部分高校都成立了現(xiàn)代教育技術(shù)中心，主要由原來的電教中心、網(wǎng)絡(luò)中心、計算中心等合并而成，目的是要集中發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)對教學(xué)的支撐作用?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心擁有教育技術(shù)專業(yè)人才，但他們一般不了解其他專業(yè)知識，更不可能直接講授其他專業(yè)課，對教學(xué)缺乏切實的感性認(rèn)識。只有樹立了現(xiàn)代教育技術(shù)理念，他們才能積極發(fā)揮自己的特長，通過開展教育技術(shù)培訓(xùn)，主動協(xié)作專業(yè)教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，協(xié)助教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，開發(fā)教學(xué)資源，保證教學(xué)利用的網(wǎng)絡(luò)和多媒體設(shè)備正常運行，有計劃、有目的、有指導(dǎo)地開展教學(xué)改革項目，并利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)手段對教育技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)行實時評價，使教育技術(shù)人員成為教學(xué)的有機(jī)部分，避免孤軍奮戰(zhàn)，被教學(xué)改革邊緣化。此外，現(xiàn)代教育技術(shù)中心必須逐漸從傳統(tǒng)的“支持教學(xué)”向“發(fā)展教學(xué)”轉(zhuǎn)移，逐步改變單純的“教學(xué)儀器維護(hù)”的形象，重新塑造廣泛的多功能的現(xiàn)代教育技術(shù)形象。

4．教師的理念

教師是教學(xué)的設(shè)計者、指揮者，不管采用何種教學(xué)模式，使用什么教學(xué)手段和方法，教師“傳道、授業(yè)、解惑”的職責(zé)不會改變，但是，不了解教育技術(shù)，不應(yīng)用教育技術(shù)，教師只能靠經(jīng)驗教學(xué)，教學(xué)方法與手段不科學(xué)、不先進(jìn)，教學(xué)效率和效果就很難達(dá)到理想水平。只有樹立了現(xiàn)代教育技術(shù)理念，教師才會對教育技術(shù)有深刻的理解，就會主動學(xué)習(xí)并尋求教育技術(shù)協(xié)作，把現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于每一節(jié)課，才能真正做到“以學(xué)生為本”，因材施教，不斷使用新手段、新方法，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)對學(xué)生感官的有效刺激，使課堂教學(xué)豐富多彩、張弛得當(dāng)。同時，仔細(xì)發(fā)掘和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究心理，使課堂教學(xué)在課后得以延伸，不計較因采用新方法新手段而增加的成倍工作量，更不會因循守舊，抱著傳統(tǒng)落后的東西不放。

三、教學(xué)方法與手段的改革

教學(xué)手段從“粉筆+黑板”到“計算機(jī)+大屏幕”，教學(xué)方法從“灌輸式、填鴨式”到“啟發(fā)式、互動式、程序式，等等”，這些變革都是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的成果，是教學(xué)改革的閃光點?，F(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)研究結(jié)果表明，只從視覺獲得的知識可記憶35%，只從聽覺獲得的知識可記憶15%，而視覺與聽覺結(jié)合所獲得的知識可記憶65%。多媒體教學(xué)綜合文字、圖象、視頻、聲音等，通過對視覺和聽覺的刺激，增強(qiáng)教學(xué)效果，計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)又使得信息的編輯、獲取、傳播變得方便、快捷，不受時空限制，有利于啟發(fā)式、交互性教學(xué)、個性化教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)、資源共享、學(xué)生自主學(xué)習(xí)等。但是，教學(xué)方法與手段的改革需要付出較多的人力物力，需要較多的部門之間、教師之間的密切配合，是一項系統(tǒng)工程，要徹底改變舊觀念，這就需要樹立統(tǒng)一的現(xiàn)代教育技術(shù)理念，才能步調(diào)一致，全面促進(jìn)教學(xué)方法與手段的改革。同時，教學(xué)手段與方法只是教育技術(shù)的一部分內(nèi)容，是為整個教學(xué)服務(wù)的措施，如果沒有全面的現(xiàn)代教育技術(shù)理念的指導(dǎo)，很容易走極端，要么把教學(xué)手段與方法絕對化、形式化，利用信息量大的優(yōu)勢，把多媒體當(dāng)作高效的灌輸工具，從而忽略與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的適應(yīng)性；要么排斥新方法新手段，不愿為教學(xué)改革而多付出勞動。還要注意，任何時候，教師的言傳身教應(yīng)放在首位，脫離教師的信息化教學(xué)是令人懷疑的，新的教學(xué)方法與手段只是強(qiáng)有力的助手。

總之，隨著社會經(jīng)濟(jì)水平的提高，各高校都有實力去建設(shè)高檔的校園網(wǎng)、多媒體課室等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，具備物質(zhì)基礎(chǔ)后，如何通過樹立現(xiàn)代教育技術(shù)理念，促進(jìn)教學(xué)方法與手段的改革，如何在教學(xué)中物盡其用、人盡其才，發(fā)揮人力物力的最大效益，從而提高教學(xué)質(zhì)量，是高校值得關(guān)注與探討的問題。

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第9篇：教育學(xué)的概念范文

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育　廣告心理學(xué)　考試模式　改革

中圖分類號：G206　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著廣告業(yè)在國民經(jīng)濟(jì)中的地位日益顯著，廣告業(yè)在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中的地位亦日益重要。作為廣告學(xué)專業(yè)的必修核心課程之一，《廣告心理學(xué)》的地位不可忽視。調(diào)查統(tǒng)計顯示，排在廣告專業(yè)畢業(yè)生認(rèn)為最應(yīng)開設(shè)課程前五位的依次是：“市場營銷類”、“媒介”、“廣告心理學(xué)”、“視聽語言學(xué)習(xí)及鑒賞”以及“案例分析”；排在廣告專業(yè)在校生認(rèn)為最應(yīng)開設(shè)課程前五位的則依次是：“影視編輯與多媒體設(shè)計”、“廣告表現(xiàn)與制作”、“視聽語言學(xué)習(xí)及鑒賞”、“廣告心理學(xué)”、“媒介”。然而在踐行素質(zhì)教育理念的過程中，其考試模式仍存在諸多不足，需要系統(tǒng)梳理并進(jìn)行改革。

一、素質(zhì)與素質(zhì)教育

“素質(zhì)”一詞可從生理學(xué)和教育學(xué)角度界定。從生理學(xué)上講，素質(zhì)即個人先天的生理特點，這些特點經(jīng)過遺傳獲得，一般稱為遺傳素質(zhì)，即平時所謂的稟賦；從教育學(xué)上講，素質(zhì)是指個人在后天環(huán)境中通過影響或教育訓(xùn)練所獲得的穩(wěn)定的、長期發(fā)揮作用的基本品質(zhì)，包括人的思想、知識、身體和心理品質(zhì)等。。本文主要指后者。

“所謂素質(zhì)教育，從理論上講，這是一種以充分啟迪、挖掘和發(fā)揮受教育者個體潛能為手段，以為社會培養(yǎng)各種適用人才為目的的教育思想和教育觀念；從實踐上講，是指施教者著意營造一種理想的環(huán)境和氛圍，使受教育者經(jīng)過耳濡目染和學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，在德、智、體、美和心理承受、創(chuàng)新意識和能力等方面得以全面發(fā)展的過程。素質(zhì)教育是一種通識教育，不完全等同于基礎(chǔ)教育。”推進(jìn)素質(zhì)教育，并不意味著取消考試或削弱考試功能。考試是評價教育管理者管理水平、教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要手段，是評價素質(zhì)教育實施效果的必要工具，二者相輔相成，彼此促進(jìn)。

二、《廣告心理學(xué)》的學(xué)科性質(zhì)與目前考試模式

1.廣告心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)

(1)目標(biāo)的實踐性?！皬V告心理學(xué)就是探索廣告活動與消費者相互作用過程中產(chǎn)生的心理學(xué)現(xiàn)象及其存在的心里規(guī)律的學(xué)科?！?。具體而言，廣告心理學(xué)的研究領(lǐng)域包括：廣告作用于消費者的心理機(jī)制；廣告訴求的心理機(jī)制；廣告表現(xiàn)的心理規(guī)律；媒體接觸心理；廣告效果及其測量方法。研究所有上述內(nèi)容的目標(biāo)只有一個，即增強(qiáng)廣告的實戰(zhàn)性。學(xué)習(xí)、研究心理學(xué)方法與規(guī)律在廣告中的應(yīng)用策略，就是為了使廣告創(chuàng)作者更好地把握消費者心理，準(zhǔn)確定位，科學(xué)策劃，大膽創(chuàng)意，對消費者的行為施加影響，最終促使他們采取購買行動。

(2)內(nèi)容的綜合性。作為一門極具交叉性的學(xué)科，廣告心理學(xué)的內(nèi)容具有顯著的綜合性。不僅涉及到廣告策劃、廣告創(chuàng)意、廣告媒體、廣告效果測量等廣告學(xué)方面的內(nèi)容，而且與普通心理學(xué)、消費心理學(xué)、社會心理學(xué)、實驗心理學(xué)等心理學(xué)方面的內(nèi)容聯(lián)系密切。既有理論知識，又有實踐知識；既有陳述性知識，又有程序性知識。內(nèi)容的綜合性，不僅體現(xiàn)了學(xué)科性質(zhì)的復(fù)雜性，同時也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。學(xué)生不僅要具備廣告學(xué)、心理學(xué)兩方面的扎實基礎(chǔ)，而且要使兩者融會貫通，徹底祛除兩者都懂卻又均不深入的現(xiàn)象。

(3)方法的靈活性。顯而易見，教師講與學(xué)生聽的陳舊方法已經(jīng)不能適應(yīng)素質(zhì)教育理念下《廣告心理學(xué)》教學(xué)改革的要求。鑒于《廣告心理學(xué)》課程的應(yīng)用性、實踐性、交叉性和綜合性特點。只是運用單一傳統(tǒng)的教學(xué)方法只能讓學(xué)生掌握一些基本概念、基本原理，而對于技能訓(xùn)練、能力提升和素質(zhì)培養(yǎng)卻無濟(jì)于事。因此，應(yīng)根據(jù)《廣告心理學(xué)》課程目標(biāo)的層次和課程內(nèi)容的類型，靈活運用講授法、發(fā)現(xiàn)法、案例教學(xué)法、互動教學(xué)法、項目教學(xué)法、模擬教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動法，來鍛造和提高學(xué)生的溝通能力、觀察能力、寫作能力、操作能力、分析能力和創(chuàng)新能力。

利學(xué)把握《廣告心理學(xué)》學(xué)科性質(zhì)，有利于我們實事求是地改革目前的考試模式，切實推進(jìn)素質(zhì)教育。

2.目前廣告心理學(xué)的考試模式及其局限

考試是教學(xué)活動中的重要一環(huán)，具有檢查評價功能、教育激勵功能和反饋調(diào)控功能?！案淖儗W(xué)生學(xué)習(xí)的最迅速的方法，就是改變評定制度”。作為一種評價行為，考試可以培植、引導(dǎo)和激勵學(xué)生智力素質(zhì)、審美素質(zhì)、技能素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展。然而，審視目前的考試模式，“智育惟一”、“以分?jǐn)?shù)論優(yōu)劣”的弊端依舊存在，嚴(yán)重影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量和素質(zhì)教育的推進(jìn)。

(1)考試觀念。由于長期受到應(yīng)試教育思想的影響，無論是教育管理者，還是一線教師、學(xué)生，其中相當(dāng)一部分人在思想上未能真正樹立起與素質(zhì)教育人才觀、質(zhì)量觀、教學(xué)觀相適應(yīng)的考試功能觀。他們對考試的本質(zhì)、地位、作用和功能的認(rèn)識存在片面性，過分注重理論考試成績，并將此成績作為保送、評優(yōu)、畢業(yè)的重要依據(jù)，而不關(guān)心是否具有專業(yè)能力和素質(zhì)等問題?？荚嚨膶?dǎo)向性、指揮性作用未能充分發(fā)揮，學(xué)生以考試及格為目標(biāo)；教師以完成試卷批閱為課程結(jié)束，以試卷成績評價學(xué)生；教育管理者無法通過考試深入了解教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的整體水平。

(2)考試內(nèi)容。《廣告心理學(xué)》課程教學(xué)一般要求學(xué)生掌握三方面內(nèi)容：一是基本知識、基本技能、基本理論和基本方法；二是綜合分析問題、解決問題的能力；三是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。然而，在目前的考試內(nèi)容中，對于基本知識、基本技能、基本理論和基本方法的檢測過多，對于綜合分析問題、解決問題能力的檢測過少，而對于學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的檢測基本為零。若考試命題時過分拘泥于教材，學(xué)生就會對教材的內(nèi)容死記硬背，最終分?jǐn)?shù)只是對學(xué)生記憶能力的衡量，而無法判斷他們靈活運用所學(xué)知識的能力，也無法使其專業(yè)素質(zhì)得以提升。

(3)考試方式。有關(guān)資料表明，現(xiàn)代管理對人才的測定有100多項指標(biāo)。而卷面考試中只能測出其中三分之一，其他如合作能力、組織能力、口頭表達(dá)能力、創(chuàng)造能力和社會活動能力等卻很難用傳統(tǒng)的考試方式做出評價，而這些能力又正是素質(zhì)教育的重要培養(yǎng)目標(biāo)。目前的《廣告心理學(xué)》考試中，考核方式較為單一，表現(xiàn)為閉卷多，開卷少；筆試多，口試少；期終考試多，平時考試少；客觀題多，主觀題少；理論題多，實踐題少。題型設(shè)置不合理，大多是填空、選擇、名詞解釋、簡答、問答等，綜合性思考題和分析論述題過少，很難測出專業(yè)能力和實踐素質(zhì)。另外，平時成績大多根據(jù)出勤情況和課堂活躍程度評定，占學(xué)期總成績的30％，此法帶有很強(qiáng)的主觀性、片面性，信度很低，對于踐行素質(zhì)教育幾無意義。

三、《廣告心理學(xué)》考試模式改革

1.轉(zhuǎn)變考試觀念?？荚嚺c素質(zhì)教育并非水火不容、矛盾對立的，素質(zhì)教育的水平與結(jié)果也需要借助考試來衡量與判定。首先，要明確考試的目的不僅是檢測學(xué)生掌握所學(xué)知識情況，更要強(qiáng)調(diào)通過考試讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)生掌握知識的能力。其次，要明確考試是為了學(xué)生的全面發(fā)展，無論是考試內(nèi)容還是考試方式都要體現(xiàn)這一要求。第三，要通過考試使學(xué)生了解自己的優(yōu)缺點，使教師了解自己的教學(xué)效果，為今后指明方向，促進(jìn)學(xué)生綜合能力和整體素質(zhì)的增強(qiáng)。

2.豐富考試內(nèi)容?！稄V告心理學(xué)》課程內(nèi)容的豐富性，決定了其考試內(nèi)容的豐富性，主要體現(xiàn)在內(nèi)容的專業(yè)性、綜合性與實踐性上。專業(yè)性體現(xiàn)在考試內(nèi)容應(yīng)涵蓋《廣告心理學(xué)》作為“學(xué)”的專業(yè)核心課程的主要內(nèi)容，形成完整體系，要求考試范圍全面、重點突出。綜合性體現(xiàn)在《廣告心理學(xué)》與其他學(xué)科的交叉、融合，在吸收其他學(xué)科研究成果的基礎(chǔ)上，形成自己獨特的學(xué)科體系。實踐性體現(xiàn)在《廣告心理學(xué)》“術(shù)”的基本特征，對操作技巧和實踐能力有較好把握。三個層次之間應(yīng)設(shè)置合理比例，形成一定區(qū)分度。

(1)考試內(nèi)容應(yīng)源于教材卻不拘泥于教材。即試題總體上應(yīng)與教學(xué)大綱和教材保持一致，但同時又應(yīng)有所超越。一方面，要將《廣告心理學(xué)》的基本理論、基本技能和基本方法融于對問題的分析與判斷中，以檢查學(xué)生運用專業(yè)知識分析問題和解決問題的能力。例如。從廣告心理的角度分析腦白金爭議廣告的成功原因與不足之處。另一方面，應(yīng)允許一些試題“超綱”，教材沒有要求，老師沒有講過，也可適當(dāng)納入試題?？刹捎脙煞N方法：①試題中“超綱”內(nèi)容的10％，考查學(xué)生對廣告心理研究前沿以及最新熱點的了解程度。例如，結(jié)合案例分析中西文化心理差異對廣告創(chuàng)意的影響；試論中國傳統(tǒng)思維方式的特征及其對廣告創(chuàng)作的影響；談?wù)剣H廣告中的跨文化心理問題；分析一下娛樂廣告風(fēng)行的社會心理原因。②教師只講教材的80％，另外20％留給學(xué)生自學(xué)，試題中加入自學(xué)內(nèi)容，以考查學(xué)生自學(xué)能力以及自學(xué)情況。

(2)考試內(nèi)容應(yīng)具有較多選擇性，具體方法有：①試卷中除共同題外，可讓學(xué)生選做一部分試題。例如，綜合論述題和案例分析題可實行“二選一”或“三選一”，即兩個或三個試題中選做其中一題。這樣既增加了試題的可選性和靈活性，又照顧了學(xué)生的個別差異，不致因一題不會而失分過多。在2009-2010學(xué)年第二學(xué)期《廣告心理學(xué)》的期末考試中，筆者在最后的案例分析題中，就實行了“二選一”，一個是英國薩奇兄弟廣告公司的經(jīng)典平面作品“懷孕的男人”，另一個是獲嘎納廣告節(jié)影視廣告大獎的麥當(dāng)勞“嬰兒搖籃篇”，要求學(xué)生運用所學(xué)廣告心理相關(guān)知識對其創(chuàng)意進(jìn)行分析。每次考試可用兩套試卷，學(xué)生可根據(jù)自身情況，任選其一。兩套試卷側(cè)重點各不相同，其中一套主要考查學(xué)生對基本知識、基本技法的掌握情況和簡單應(yīng)用能力，另一套主要考察學(xué)生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力；也可兼顧兩者特點再設(shè)計第三套試卷。這樣既考慮了各個學(xué)生的知識差異和個性特征，又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，提高學(xué)習(xí)效果。

3.改變考試方式。目前考試方式的弊端可用四多四少概括，即閉卷多，開卷少；筆試多，口試少；理論考試多，實踐能力考查少；一次考試定結(jié)論多，數(shù)次考試綜合評價少。素質(zhì)教育理念下的考試改革，可采取多樣化方法：按考試形式可分為筆試、口試、實踐操作；按考試成果可分為考試、考查、小論文、總結(jié)報告、調(diào)查報告、創(chuàng)意方案；按答卷要求可分為開卷、閉卷。

(1)加強(qiáng)日?？己?，全面、綜合反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果。目前，學(xué)生課程的最終成績一般由平時成績和期末考試成績兩部分組成，其中平時成績一般占20％～30％，期末考試成績一般占70％～80％。以后應(yīng)適當(dāng)提高平時成績所占比重(30％～40％)，同時加大對學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況的考核。平時成績至少應(yīng)包括以下四個方面：(1)出勤情況；(2)完成作業(yè)情況；(3)課堂討論準(zhǔn)備的發(fā)言提綱和發(fā)言情況；(4)平時考試成績。如果要求學(xué)生撰寫課程論文，還應(yīng)考慮其論文質(zhì)量。