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第1篇：網(wǎng)絡環(huán)境的變化范文

一、網(wǎng)絡思想政治教育外部環(huán)境的變化

關于網(wǎng)絡，我國學者馮鵬志從技術的角度下了一個描述性的定義：網(wǎng)絡(即指計算機網(wǎng)絡)，就是將各自獨立的電腦處理節(jié)點(node)通過線路(電話線或光纖)連接而成的信息技術系統(tǒng)，它是一個建立在現(xiàn)代計算機技術和通信技術基礎上的由成千上萬個相互協(xié)作的電腦信息網(wǎng)絡組成的技術集合或信息技術系統(tǒng)。網(wǎng)絡給人們帶來的不僅僅是傳播技術和信息觀念的革新。人類現(xiàn)實的社會存在對社會意識的要求以及現(xiàn)實社會與網(wǎng)絡社會之間的互動，直接導致了網(wǎng)絡思想政治教育外部環(huán)境的變化。

1.信息化

網(wǎng)絡最大化地催促了工業(yè)社會向信息社會的轉型，信息經(jīng)濟在國民經(jīng)濟中占據(jù)主導地位，并構成 的物質基礎。互聯(lián)網(wǎng)對 和社會發(fā)展產(chǎn)生了巨大而深刻的影響，從根本上改變了人們的生活方式、行為方式和價值觀念。因為網(wǎng)絡，人們“將會出現(xiàn)形形的種類。由于大家各有不同的信息偏好、娛樂習慣和社會行為，你的界面會有別于我的界面。大家在巨大的數(shù)字生活調色版上，各取所需?！本W(wǎng)絡思想政治教育外部環(huán)境的信息化特征除了表現(xiàn)為教育資源開發(fā)方式、信息內容存在形式的數(shù)字化、多媒體化之外，也表現(xiàn)為教育主客體參與途徑的開放性、信息傳受雙方的開放性等等互聯(lián)網(wǎng)行為特征。此外，隨著我國社會經(jīng)濟的多元化發(fā)展，思想道德觀念、意識形態(tài)領域也變得復雜多樣，社會各階層不得不面對多元的思想觀念、價值尺度的困擾和影響。當前的網(wǎng)絡思想政治教育的策略是抓住信息時代的機遇，拓展網(wǎng)絡資源，適應信息化發(fā)展，實現(xiàn)網(wǎng)上網(wǎng)下兩手抓，兩個空間互影互動。

2.全球化

當全球化趨勢隨著網(wǎng)絡的推進而日益明確之后，以經(jīng)濟全球化為核心的全球化內涵不斷向人們的日常生活擴展。人們不僅需要全球化的知識，更需要全球化的眼光、勇氣和道德，不僅要了解自己國家和民族的價值觀和道德規(guī)范，而且要盡可能了解世界范圍內其它國家和民族的價值觀和道德規(guī)范，尊重彼此的生活和生命。網(wǎng)絡生態(tài)環(huán)境中的信息資源意味著開放和共享。一方面，受不同意識形態(tài)主導的政治觀點、多元的思想觀念在互聯(lián)網(wǎng)上各行其道，雖然不時有爭辯、對抗，甚至直接引起網(wǎng)下社會的連鎖反應。另一方面，很多符合人類社會發(fā)展的、具有普世價值的思想觀念、倫理標準被不同身份、不同層次的網(wǎng)民普遍接受，得到世人的認同。網(wǎng)絡思想政治教育外部環(huán)境的全球化挑戰(zhàn)，正是體現(xiàn)在全球化多元思潮與本土化價值尺度的矛盾沖突之中。

二、網(wǎng)絡思想政治教育內部環(huán)境的變化

網(wǎng)絡已經(jīng)形成了現(xiàn)代社會的一種生態(tài)環(huán)境。我們可以借鑒文化構成的三種要素學說（物質文化、精神文化和制度文化），從物質環(huán)境、制度環(huán)境和精神環(huán)境三個層面來談網(wǎng)絡思政教育的內部環(huán)境。物質環(huán)境是指以與互聯(lián)網(wǎng)相關的技術及其設備；精神環(huán)境主要指網(wǎng)絡帶來的生存方式及其精神內涵；制度環(huán)境包括與網(wǎng)絡相關的規(guī)章制度、組織形式等。

首先，探討網(wǎng)絡思想政治教育的物質環(huán)境。根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心（CNNIC）2012年1月16日的《第29次中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》，（以下簡稱《報告》）截至2011年12月底，中國網(wǎng)民規(guī)模突破5億?！秷蟾妗凤@示，網(wǎng)民年齡方面，過去五年內10～29歲群體互聯(lián)網(wǎng)使用率保持高速增長，目前已接近高位，未來在這一人群的提升空間有限；而50歲以上人群的互聯(lián)網(wǎng)使用率變化幅度很小；30～39歲群體的互聯(lián)網(wǎng)使用率逐步攀升，目前還有一定增長空間，將成為下一階段網(wǎng)民增長的主要群體。從學歷方面看，大專及以上學歷人群中互聯(lián)網(wǎng)使用率在2011年已達96.1%，目前基本飽和；過去5年內，高中學歷人群的滲透率增長最為明顯，2011年網(wǎng)民比重也已經(jīng)超過九成，達到90.9%；而在小學及以下學歷人群中，互聯(lián)網(wǎng)滲透率增長始終緩慢。未來中國整體網(wǎng)民規(guī)模的增速會進入平臺期?？梢灶A計的是，隨著我國互聯(lián)網(wǎng)基礎建設的繼續(xù)投入和技術設備的不斷完備，人們接入和使用互聯(lián)網(wǎng)的門檻將進一步降低，為我們通過互聯(lián)網(wǎng)開展思想政治教育活動，思想政治信息提供了良好的物質環(huán)境。

其次，探討網(wǎng)絡思想政治教育的制度環(huán)境?；ヂ?lián)網(wǎng)能夠迅速形成全球化的生態(tài)環(huán)境，是因為有相應的適用制度。網(wǎng)絡聯(lián)接本身就是協(xié)議的結果，網(wǎng)絡發(fā)展的過程也是網(wǎng)絡協(xié)議發(fā)展的過程。網(wǎng)絡是把雙刃劍，網(wǎng)絡規(guī)章制度的建立及其有效執(zhí)行，是充分使用有益于人類的那一刃，而避免使用損害人類的那一刃的重要手段?！拔覀兡壳翱赡芴幱跉v史紀元的碰撞中，我們最后要做的事情是找到‘控制和指引’互聯(lián)網(wǎng)的‘力量’。這就是我們這些千百萬互聯(lián)網(wǎng)用戶的責任，我們必須把它做好”。網(wǎng)絡思想政治工作也是網(wǎng)絡制度環(huán)境的重要元素，一方面要使用網(wǎng)絡媒介來傳播符合思想政治目的要求的信息，另一方面又要遵守網(wǎng)絡傳播規(guī)則，采用最符合網(wǎng)絡傳播規(guī)律的方式手段完成思想政治工作任務。

再次，探討網(wǎng)絡思想政治教育的精神環(huán)境。網(wǎng)絡被人稱為“第四媒介”，說到底是因為顛覆了傳統(tǒng)媒介的信息傳播方式和解讀方式。與網(wǎng)絡相關的事物，其存在價值不僅表現(xiàn)在具體的生活內容上，最重要的是精神意義上。

第2篇：網(wǎng)絡環(huán)境的變化范文

【關鍵詞】變化的思想政治教育；計算機網(wǎng)絡；教育模式

引言：如何在反復變化的網(wǎng)絡大環(huán)境背景下優(yōu)化中學思想政治教育模式？如何在傳統(tǒng)的教學教育基礎上開拓創(chuàng)新？如何適應網(wǎng)絡與教育想結合？并擴大網(wǎng)絡在教學中的用途？這些問題在現(xiàn)今形勢下，有待各中學思考與實踐。

一、名詞概述

（一）網(wǎng)絡環(huán)境。全球化，信息時代，信息大爆發(fā)，計算機網(wǎng)絡，一種新興的便利的信息交流工具。而學生，則是計算機網(wǎng)絡應用使用數(shù)量最多，使用時間最長，程度最大的團隊。因此，在當下廣泛的網(wǎng)絡影響下，學生的生活及學習方式也在互聯(lián)網(wǎng)絡的作用下而產(chǎn)生了變化。學生不單是網(wǎng)絡環(huán)境下的收獲與傳播者，同時更是網(wǎng)絡環(huán)境的再造與發(fā)展者。因此，網(wǎng)絡環(huán)境的優(yōu)化不僅為校園的思想政治教育工作的開展準備了優(yōu)良的成分，不過與此同時，更為學校的思想政治教育工作帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。所以，在此情形下，學校務必漸進性的進行教育教學模式的創(chuàng)新，并立刻實施思想政治教育工作的開展。

而截至到目前，各個平臺上對網(wǎng)絡環(huán)境的概述通常包括狹義與廣義上兩個方面的含義。狹義網(wǎng)絡環(huán)境代指一種虛擬的環(huán)境，解釋為現(xiàn)當今社會生活環(huán)境中的一部分，它是一種無法自主生存于社會生活環(huán)境而生存的創(chuàng)新式的環(huán)境；廣義網(wǎng)絡環(huán)境代指在現(xiàn)今計算機W絡信息時代下的全部社會生活大環(huán)境背景。

（二）網(wǎng)絡大環(huán)境下日益變化的思想政治教育。與上面所提到的網(wǎng)絡環(huán)境相同，網(wǎng)絡環(huán)境下日益變化的校園思想政治教育也同時包括廣義及狹義兩種含義，廣義上代指在網(wǎng)絡背景之下的思想政治教育工作，該廣義中主要是包含有關思想政治教育的主要含義、模式、方式及擴展式等全方位性的問題；而另外的狹義上代指以于網(wǎng)絡環(huán)境為前提下展開的思想政治教育行為。

二、教育模式特點

巨變的網(wǎng)絡環(huán)境下的學校思想政治教育隨著網(wǎng)絡環(huán)境的變化而發(fā)生改變。因此，網(wǎng)絡環(huán)境下校園思想政治教育模式的特征相符對應著網(wǎng)絡環(huán)境的特征。所以，網(wǎng)絡環(huán)境下的中學思想政治教育模式主要包括以下幾個方面的特點：

（一）公平性。網(wǎng)絡思想政治教育模式過程的加入者主要包含老師及學子兩個主體，老師是教育模式的開拓者和實踐者，而學子則是為模式過程下的接受者和采納者。在此模式下，老師與學子盡管表達著不相同的人物，但是其中全部擁有著平等互尊的觀念，老師要在課上實踐中適當鼓勵和輕度懲罰，而禁止打罵侮辱，或者有歧視學生等行為的發(fā)生。以防止學子對老師本身的厭惡和對學習的反斥感。在自由寬松的教育氛圍下，老師與學子之間擁有公平的地位，學子不會是教育模式的被動收獲者，而是開始有完備的反對及排斥的條件。

（二）交互性。學校思想政治教育模式過的交互性是代指老師與學子之間非單向彼此交流的方式，它是一種在網(wǎng)絡環(huán)境下所創(chuàng)立出來的對其多方面產(chǎn)生認識與發(fā)展的交流性聯(lián)系。知識、思想及情感，這種聯(lián)系不但會突破老師與學子之間的位置聯(lián)系，而且與此同時也為他們準備了較好的交談機遇。

三、教育模式的優(yōu)化

（一）主動型模式。學子可以在網(wǎng)絡教育環(huán)境中獲得多種多樣的內容，如學習資料等信息，但同時這些信息也存在著繽紛多樣的特點。所以在各種全球化的現(xiàn)今，由于管理水平欠缺而產(chǎn)生的各種武力暴力、黃色信息的廣泛，學子如果遇見這些信息，就會對自己本身的身心健康發(fā)育產(chǎn)生不清的不良后果，為了清除這一不良后果，學校等宣傳者開始逐步采用多種方法。特殊的一點是，如果僅僅用往被迫式的方法很難防止這種現(xiàn)象的發(fā)生，因此，我們必須主動式實踐方案，在要預防的同時主動出擊。我們可以即借助于網(wǎng)絡，創(chuàng)立并公布思想教育信息的網(wǎng)站模塊。利用種方式，不但可以的讓學子不是去獲取知識的方式，與此同時更也可以使其擁有分辨的能力。

（二）互動型模式。網(wǎng)絡環(huán)境是一個具有無界限的大環(huán)境，具有自由性的特點，在這種特點下，人們漸漸的產(chǎn)生了不同于傳統(tǒng)的溝通方法，從而產(chǎn)生了一種創(chuàng)新型式的溝通方法。與以前的傳模式不同，網(wǎng)絡環(huán)境下的學校思想政治教學工作過程擁有一定的公平性，老師和學生平等，不一定知道更多的最新消息，而這種現(xiàn)象雖然會給老師給予一定的緊迫，但也能夠協(xié)助在教育學習過程中平等化公平化。并且在這公平的教育和學習環(huán)境氛圍中，老師與學生之間能夠產(chǎn)生更加有利的互動性的述說方法，該方法不但可以協(xié)助老師知道學子的內心的真實想法，與此同時也可以協(xié)助老師在此條件上開展有目的性的教學，在互動性的教育學習中準確帶領學生進行思想政治教育的學習。

三、結束語

網(wǎng)絡環(huán)境下中學思想政治教育模式逐步優(yōu)化，有利于中學教育的整體發(fā)展。同時其主動式、互動式的模式類型也為老師和學生之間提供了很好的交流方法。中學思想政治教育將在網(wǎng)絡環(huán)境下適應并逐步完善與發(fā)展。

作者簡介：唐可（1979.9-），男，籍貫：湖南省長沙市人，民族：漢，職稱：中學一級教師，學歷：研究生。研究方向：中學生思想政治工作。

參考文獻：

[1]秦琴.網(wǎng)絡環(huán)境下思想政治教育的創(chuàng)新[J].黑龍江高教研究，2012（30）.

[2]吉龍，李欣.網(wǎng)絡環(huán)境下高校思想政治教育方法創(chuàng)新研究[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2012（31）.

第3篇：網(wǎng)絡環(huán)境的變化范文

[關鍵詞]教育信息資源；動態(tài)發(fā)展利用；生命周期；生態(tài)資源觀

[中圖分類號]G434　[文獻標識碼]A　[文章編號]1672-10008(2011)05-0083-06

一、問題的提出

學習媒體是教育信息的載體和傳播工具?？v觀學習媒體的發(fā)展歷史，教育信息載體依次出現(xiàn)了紙質載體、電子化載體、數(shù)字化載體和網(wǎng)絡化載體。與前幾種類型的教育信息載體相比，網(wǎng)絡教育信息載體具有如下顯著本質特征：

第一，信息載體的可復用性。由于網(wǎng)絡資源的共享性、可復制性等特征，以網(wǎng)絡為載體的教育信息資源，諸如學習網(wǎng)站、網(wǎng)絡課程、資源庫、網(wǎng)絡教學情景等，突破了傳統(tǒng)載體(例如課本、磁帶、光盤等)的一對一的限制，可以同時供多個使用者使用，其服務對象范圍遠遠超過了其他載體。網(wǎng)絡教育信息資源的利用者可以不受時間、空間的限制，可以在任何時間進行學習，單一媒體的利用者可以達到幾萬、幾十萬甚至更多。

第二，信息載體的動態(tài)交互性。紙質、電子化以及數(shù)字化載體的教育信息資源往往是單向傳播，學習者之間、學習者與教育信息提供者之間的交流受到很大限制。例如，由于紙質教材的私有性以及頁面空間的有限性，學習者的反饋信息基本上使用該本教材的幾個人之間傳播或基本不被傳播；而電子化教材(錄音教材、電視教材等)以及數(shù)字化教材(光盤等)沒有為學習者提供記錄反饋信息的功能。與這些媒體形式不同，網(wǎng)絡教育資源平臺為學習者提供了交流互動平臺，學習者可以發(fā)表自己的觀點，瀏覽他人的觀點，并可以對他人的觀點進行評論。

網(wǎng)絡化教育信息資源與其他類型載體的教育信息資源相比，最大的區(qū)別在于前者實現(xiàn)了基于網(wǎng)絡教育信息平臺的學習者之間時空交錯的立體化交流，以及互動交流所產(chǎn)生信息的公開與共享。Web2.O使得互聯(lián)網(wǎng)信息內容由專業(yè)人士生成變成由用戶生成，知識創(chuàng)新不再是教育專家或者研究者的專利，而是一種行為方式，一種生存方式。在這種方式下，社會中的每個人都是知識的創(chuàng)造者。網(wǎng)絡的出現(xiàn)，為人們拓展了交流溝通的渠道，增多了人們思維碰撞的機會，進而為每個人成為知識的創(chuàng)造者創(chuàng)造了條件。在基于網(wǎng)絡教育信息資源的學習過程中，學習者通過對其他學習者的留言、跟帖的瀏覽及思考，進而使得對原始資源的理解程度不斷深入，知識面不斷得到拓展。網(wǎng)絡環(huán)境下教育信息資源動態(tài)發(fā)展利用中最為活躍的因素是“學習者”，學習者在教育信息資源的發(fā)展中起著關鍵的作用，即將人的智力資源轉化為教育信息資源。所以，從上述角度考慮，網(wǎng)絡環(huán)境下教育信息資源動態(tài)發(fā)展利用研究具有一定的必然性。

二、研究的理論基礎

有研究者認為，Web2.0資源管理的社會化、開放性、提供長尾化服務特點，對于網(wǎng)絡教育資源的建設與應用有著重要的影響。“二八定律”認為，在任何一組東西中，最重要的只占其中的20％，其余80％的盡管是多數(shù)卻是次要的?？死锼?安德森(ChrisAnderson)提出的長尾理論認為：由于成本和效率的因素，當商品儲存流通展示的場地和渠道足夠寬廣，商品生產(chǎn)成本急劇下降以至于個人都可以進行生產(chǎn)，并且商品的銷售成本急劇降低時，這些需求和銷量不高的產(chǎn)品所占據(jù)的共同市場份額，可以和主流產(chǎn)品的市場份額相比，甚至更大。長尾理論為網(wǎng)絡教育建設提供了新的理念，顛覆了人們一直遵循的二八原則，即教師和專家作為資源建設的主體，是網(wǎng)絡教育資源建設中最重要的20％。由于網(wǎng)絡平臺提供的開放便捷的環(huán)境，網(wǎng)絡教育資源建設的主體不再局限于教師和專家，會有更多的用戶融合到資源建設的隊伍中來。最終這80％的用戶通過集體智慧產(chǎn)生的資源的價值，可以與占主流的資源價值相媲美。

網(wǎng)絡資源發(fā)展的關鍵在于網(wǎng)絡資源建設群體建設。里德(DavidReed)認為：隨著聯(lián)網(wǎng)人數(shù)的增長，旨在創(chuàng)建群體的網(wǎng)絡價值呈指數(shù)級增加。帕克特對里德的觀點進行了修訂補充，認為群體交流的網(wǎng)絡的價值與開創(chuàng)一個群體需要的努力成反比。目前，隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展，以及建立在互聯(lián)網(wǎng)基礎上的社會性軟件的普及，使得群體的形成變得極為簡單。Web2.0哪境下的網(wǎng)絡社群為用戶提供了全新的互動領域，改變了傳統(tǒng)的人際關系溝通模式，成為用戶生產(chǎn)、獲取、交流、共享信息與知識的微觀環(huán)境。Web2.0境為網(wǎng)絡群體的形成提供了便利的條件，使得群體的創(chuàng)建已成為非常簡單的一件事，利用社會性軟件能夠非常簡單地形成一個非常龐大的用戶群體，群體創(chuàng)建不再是實現(xiàn)群體交流網(wǎng)絡價值的障礙。

研究者們從生態(tài)資源觀的視角，尋求網(wǎng)絡教育信息資源建設與應用的支撐點。生態(tài)資源觀賦予資源以生命的意義，認為資源具有一個發(fā)展并逐漸成熟的過程。例如，網(wǎng)絡生態(tài)鏈方法為研究互聯(lián)網(wǎng)資源的分布規(guī)律及主題資源的獲取與主題網(wǎng)站的建設提供了一種新的思路。1985年Honon指出，信息是一種具有生命周期的資源，其生命周期由一系列邏輯上相關聯(lián)的階段或步驟組成，體現(xiàn)了信息運動的自然規(guī)律，并定義了基于信息利用和管理以及信息載體和信息交流的信息生命周期。之后，許多學者繼續(xù)圍繞信息生命周期的概念展開了研究，并衍生了數(shù)字資源生命周期的概念。信息資源的生命力離不開用戶的參與，并且網(wǎng)絡用戶的信息行為與資源建設與利用具有直接的關系，所以，網(wǎng)絡環(huán)境下的用戶信息行為成為研究的關注點。

有研究者對網(wǎng)絡用戶信息行為的分類進行了研究，認為信息交互行為和信息創(chuàng)造行為是網(wǎng)絡信息資源建設的推動力。并有研究者認為雙向動態(tài)交互(用戶一網(wǎng)絡之間的交互研究)是未來用戶信息行為研究的發(fā)展趨勢之一。有研究者在分析了網(wǎng)絡社會信息行為的基礎上，建立了Web2.0環(huán)境下基于SNA的用戶信息行為過程模型，其中用戶信息行為包括自我表達、資源儲備和自我建構三個階段，這三個階段是可以逆轉的，且三個階段的用戶行為是呈周期性波動的。用戶的信息行為是受用戶心理活動控制的，可以從用戶需求或用戶心理來分析用戶的信息行為。有研究者從用戶需求入手，分析了用戶信息行為的心理動機，認為用戶信息行為與用戶信息需求存在互逆性的特征。還有的學者探討了長尾理論下的非正式學習方式。

綜上所述，里德定理及長尾理論是網(wǎng)絡環(huán)境下信息資源的動態(tài)發(fā)展利用研究的基礎理論支撐；之前的研究從宏觀上把握了

網(wǎng)絡資源的分布規(guī)律，從生態(tài)學視角圍繞資源的生命周期概念展開研究，以及對資源的建設進行了嘗試性的研究；大量針對用戶信息行為研究主要圍繞信息行為概念、分類，以及從心理學視角探究信息行為或其過程。這些研究對后續(xù)研究提供了條件和基礎。

發(fā)展至今，更多的研究則需要從微觀的角度把握網(wǎng)絡資源建設與利用的規(guī)律和本質，進而使該方面的研究更加具有實踐價值。群體智慧已經(jīng)成為目前網(wǎng)絡環(huán)境下資源建設的標志性來源，所以，網(wǎng)絡環(huán)境下資源的建設與利用與用戶的信息行為有著更為密切的關系。當前研究要擺脫二者割裂的現(xiàn)象，將用戶信息行為研究納入網(wǎng)絡資源建設或利用的研究中去。信息資源是用戶的作用對象，信息資源的變化是用戶信息行為作用的結果。本研究將從更為廣義的角度，將網(wǎng)絡信息行為理解為用戶在使用網(wǎng)絡資源時呈現(xiàn)的規(guī)律，也將從更大范圍上涵蓋用戶信息行為。

三、網(wǎng)絡環(huán)境下教育信息資源動態(tài)發(fā)展利用模型構建

(一)研究目的意義

網(wǎng)絡環(huán)境下諸如精品課程、網(wǎng)絡課堂、專題網(wǎng)站等教育信息資源的開發(fā)已相當成熟，且形成了相當程度上可遵循的模式及標準。但是一方面，網(wǎng)絡使得學習者的范圍擴大，對學習內容變得更加苛刻，之前教育信息資源的開發(fā)已遠遠不能滿足學習者需求；另一方面，在基于網(wǎng)絡的學習過程中，學習者之間的交流互動變得立體化、公開化、共享化，進而變得十分活躍，在交互過程中產(chǎn)生了不可估量的具有價值的信息。網(wǎng)絡環(huán)境下學習者在教育信息資源發(fā)展中可以起到關鍵性的作用，這些資源對于信息資源發(fā)展與利用具有積極的意義。傳統(tǒng)的教育信息資源的開發(fā)模式注重原始信息資源的開發(fā)過程，但是忽略了在利用資源的過程中，用戶利用者生成的信息資源的利用，具有一定的局限性。針對這一現(xiàn)狀，我們提出網(wǎng)絡環(huán)境下教育信息資源動態(tài)發(fā)展利用的研究，旨在探討網(wǎng)絡環(huán)境下教育信息資源動態(tài)發(fā)展利用機制，深度挖掘學習者在資源開發(fā)和發(fā)展中的角色，總結網(wǎng)絡教育信息資源發(fā)展變化規(guī)律，進而為教育信息資源的發(fā)展利用提供指導，為網(wǎng)絡信息資源優(yōu)化利用提供應對策略。

(二)模型構建

網(wǎng)絡教育信息資源為學習者提供了信息反饋的途徑，以網(wǎng)絡為載體的教育信息資源實現(xiàn)了高度共享，而共享的最終結果不單單是教育信息被單向的傳播，還包括學習者基于網(wǎng)絡互動交流平臺對教育信息資源的反饋與評價，進而實現(xiàn)教育信息資源通過學習者的反饋信息的反哺，使得資源在量上不斷得到積累，質上得到升華，并且學習者對資源的利用程度也在不斷地加深。本文以web2.0“信息開放、資源分享、用戶創(chuàng)造內容、以及用戶體驗為核心”的理念為基礎，契合目前提倡的web2.0與教育資源庫深層次整合的時機，結合對社會性軟件諸如Blog、QQ、wiki等在教育教學中的應用研究，建構了“網(wǎng)絡環(huán)境下基于教育信息資源平臺的資源動態(tài)利用模型”，見圖1。

(三)模型解釋

教育信息資源平臺，不僅是教育信息資源諸如網(wǎng)絡課程、資源庫等原始資源的載體，而且它還是學習者通過鑲嵌在其中的交流互動平臺所做出的評價及討論等反饋信息的載體，即反饋信息以留言、跟帖形式存在于教育信息資源平臺上。教育信息資源平臺是連結學習者與原始教育信息資源以及學習者與學習者之間的橋梁，是網(wǎng)絡環(huán)境下教育信息資源動態(tài)發(fā)展利用得以實現(xiàn)的不可或缺的內核。

網(wǎng)絡環(huán)境下教育信息資源的使用者是流動的。模型中提到的初次使用者、二次使用者、N次使用者，是按照使用者利用網(wǎng)絡教育信息資源的時間先后編號。本研究從兩個角度理解使用者的含義：一是簡單地理解為使用者個體，因為從一定程度上來講，使用者利用資源或多或少存在一定的時間差，同時網(wǎng)絡系統(tǒng)本身處理跟帖等資源時存在排隊的情況，因此，會造成個體在訪問資源及跟帖等活動上存在時間上的先后問題；二是可以理解為使用者群體，即將集中某段時間使用資源的使用者劃為同一層次，劃分的依據(jù)則主要是資源本身的價值和面向對象等因素。網(wǎng)絡教育信息資源的使用者之間處在動態(tài)的不間斷的關聯(lián)中，資源及平臺為使用者之間搭建了溝通的橋梁，而使用者利用資源的活動，則是使用者溝通交流的動因。

使用者與資源之間的具有互動的關系。模型中顯示使用者瀏覽、學習呈現(xiàn)在平臺上的資源，即資源被使用者利用，進而被使用者內化；反過來，由于受原有知識結構以及自身認知方式的影響，在內化的過程中，使用者會對這些資源進行同化或順應，同化或順應的外化主要以使用者跟帖、留言等形式體現(xiàn)，以具體的可見的資源形式呈現(xiàn)在教育信息資源平臺上，該部分的資源是對平臺上所呈現(xiàn)的資源的一種反饋。

模型中兩條曲線之間距離在變寬，這表示網(wǎng)絡教育信息資源的總量在不斷地增多。其增加原因在于：初次使用者首先就原始資源進行利用，并且在利用的過程中結合學習者原有的認知，對資源內容發(fā)表評論；二次使用者不僅可以學習原始資源，還可以瀏覽初次利用者發(fā)表的評論，并且可以繼續(xù)對原始內容進行跟帖，或者就初次使用者發(fā)表的觀點進行討論……N次學習者在學習原始資源的基礎之上，繼續(xù)對前期使用者發(fā)表的觀點進行瀏覽、思考，然后給出自己的觀點。伴隨后續(xù)使用者數(shù)量的增多，使用者留言、跟帖數(shù)量也在不斷地增加，自然而然，教育信息的總量是在不斷地增加的。而圖中的新資源是則意味著原始資源經(jīng)過動態(tài)利用后內容上得到了豐富，即教育信息資源發(fā)生了質的發(fā)展，進而形成新資源。但是，形成新資源不是終點，而是教育信息資源動態(tài)發(fā)展利用的一個新的起點。如前面的動態(tài)發(fā)展流程一樣，教育信息資源繼續(xù)以資源平臺為支撐，不斷地實現(xiàn)從人的智力資源向教育信息資源的轉化，所以，圖中的曲線將呈現(xiàn)螺旋上升的趨勢。

該模型在體現(xiàn)網(wǎng)絡教育信息資源在量與質的方面發(fā)生變化的同時，還暗含了使用者的思維上的變化。該變化主要體現(xiàn)在：使用者的思維在廣度得到拓寬，利用平臺提供的交流互動功能，使用者可以接觸到不同知識背景、不同思維方式的其他使用者。這種過程潛移默化地影響了使用者，促使使用者對問題的認識角度呈現(xiàn)多樣化；思維的深度得到加強，即使用者對資源的利用不再僅僅停留在獲取信息層面，而是在其他使用者發(fā)表的觀點的基礎上進行思辨性的思考。換言之，使用者的持續(xù)的參與，問題探討的深度會隨之加深，一定程度上鍛煉了使用者思維的深度化；使用者不再盲從權威資源，而是意識到每個人都是資源創(chuàng)造者，同時，也把他人的跟帖等資源作為學習的一部分；使用者淡薄了權威答案的觀念，更愿意拿出自己觀點或就別人的觀點進行討論，在與他人的思維碰撞中成熟對事物的看法。

四、網(wǎng)絡環(huán)境下教育信息資源動態(tài)發(fā)展利用量的變化研究

(一)案例選擇

網(wǎng)絡環(huán)境下的教育信息資源是海量的，它們的內容、表現(xiàn)形式迥異，同時，由于各種網(wǎng)絡教育信息資源的管理方式不同。導致面向的對象及對象的范圍也不相同，這在一定程度上會造成教育信息資源量的發(fā)展變化出現(xiàn)差異。但是，網(wǎng)絡環(huán)境下教育信息資源都具有交互性、共享性等特點，這為學習者提

供了自由、公平的學習及信息反饋的條件。所以，從理論上來講，任何網(wǎng)絡環(huán)境下教育信息資源動態(tài)發(fā)展利用都遵循著基本的量的變化規(guī)律。為了獲取較大的樣本量以及便于數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，本文選擇了易于被學習者獲取、學習對象范圍廣的鳳凰網(wǎng)中以科普為主題的《人類一半是外星人，一半是地球人》…作為資源動態(tài)發(fā)展利用的案例。

(二)研究方法及結果

學習者在學習原始資源后，可以直接將已有的相關知識通過交流互動平臺以留言、跟帖的方式呈現(xiàn)出來。無需置疑，在這個過程中，人的智力資源轉化為網(wǎng)絡信息資源，進而使得教育信息資源在總量上得到增加。由于每條跟帖內容不一，所以對教育信息資源量的變化研究，采用跟帖總量隨時間變化的跟蹤統(tǒng)計方法。雖然一些跟帖對教育信息資源量的增加是無效的，但跟貼總量隨時間的變化在一定程度上反映了學習者參與情況，進而間接地反映了教育信息資源量的變化情況。

對網(wǎng)絡環(huán)境下教育信息資源《人類一半是外星人，一半是地球人》的跟帖觀察自2010年11月22日第一個跟帖開始，到2010年12月15日結束，跟帖總量為658條。該資源的瀏覽量為4282407。以天為單位統(tǒng)計累加跟帖總量，最后得出跟帖總量隨時間的變化曲線(圖2)。

(三)討論與分析

圖2曲線顯示，在0－1天時間段內曲線的上升趨勢并不明顯的，在1－3天時間段內曲線顯著性的上升，然后，曲線的上升趨勢越來越平緩。曲線表明，資源的跟帖總量是在不斷地上升，其上升的過程經(jīng)歷了一個先慢后快再慢的過程，這間接地反映了動態(tài)發(fā)展利用中該信息資源總量變化的趨勢。造成這種發(fā)展趨勢的原因是多方面的：首先，人們基于教育資源信息平臺進行討論交流活動，促使人們之間思維的碰撞，進而人們潛在的智力資源以留言、跟帖的形式呈現(xiàn)出來，所以，智力資源的轉化決定了該教育信息資源的量總是不斷增加的；其次，曲線的初始階段增加比較緩慢，主要是網(wǎng)絡環(huán)境下教育信息資源的與人們獲取信息之間存在一定的時間差，以及人們對《人類一半是外星人，一半是地球人》這類信息量較大的教育信息資源的了解需要一定時間；第三。造成人們在很短時間內跟帖急劇增加的現(xiàn)象的原因是：一方面，學習該資源的對象發(fā)展呈幾何級數(shù)增長，另一方面，一旦有學習者發(fā)起討論的話題，那么話語共同體也就形成；第四，曲線漸趨平穩(wěn)上升，主要是由于該對象的學習者在這一階段達到飽和，同時人們討論話題的深度及廣度也達到一定的程度，所以，該資源的跟帖量的增加速度變得緩慢。

事實上，上述闡述的原因是網(wǎng)絡環(huán)境下所有教育信息資源動態(tài)發(fā)展利用的共性，在網(wǎng)絡環(huán)境下教育信息資源動態(tài)發(fā)展利用中，教育信息資源總量變化基本上遵循先慢后快再慢的發(fā)展趨勢。但是，網(wǎng)絡環(huán)境下不同類型的教育信息資源的面向對象、組織管理方式、時效性等不同，必然會導致動態(tài)發(fā)展}Ⅱ用中的教育信息資源量的變化，在遵循基本的規(guī)律的情況下出現(xiàn)差異，不同類型教育信息資源的量的變化曲線具有各自的特點，其表現(xiàn)在：跟帖總量由緩慢上升到急劇上升以及再到緩慢上升的兩個轉折點發(fā)生的時間不同、跟帖總量增加的持續(xù)的時間不同。

五、網(wǎng)絡環(huán)境下教育信息資源動態(tài)發(fā)展利用質的研究

(一)質的研究的含義

本研究從量的發(fā)展和質的發(fā)展兩個不同的角度，對網(wǎng)絡環(huán)境下教育信息資源動態(tài)發(fā)展利用規(guī)律進行研究，其中量的發(fā)展利用主要是指資源數(shù)量上的變化；質的發(fā)展利用從廣義的角度來講，不僅包括教育信息資源內容上的變化，也就是跟帖的內容對原始教育信息資源做了怎樣的有價值的充實或者修正，而且還包括學習者是如何對動態(tài)形成的教育信息資源進行利用。由于條件的限制，質的發(fā)展利用研究是針對教育信息資源內容的發(fā)展展開。

(二)研究方法及結果

選擇鳳凰網(wǎng)教育新聞2011年1月3日08：57的《湖北部分學校推刪節(jié)版盂母擇鄰被刪》作為質的發(fā)展利用研究的案例，其研究方法為內容分析法，通過原始教育信息資源以及跟帖內容的分析，確定了主要從經(jīng)典讀本部分句子保留或刪除理由、經(jīng)典讀本例句、跟帖者提出的建議以及與原始資源無關的信息資源5個類目，研究該教育信息資源的質的發(fā)展利用，其研究結果如圖3。對“與原始資源無關”一項進行了內容分析，主要是對跟帖內容呈現(xiàn)的價值觀或者對事物的是認識方法、知識應用、推薦資源以及其他四個類目進行分析，其結果如圖4示。

(三)討論與分析

圖3顯示“保留或刪除理由”，“例句”以及“建議”是在原有資源的基礎上增加的，而“與原始資源無關”是在零基礎之上產(chǎn)生并不斷增加的。這說明，網(wǎng)絡環(huán)境下教育信息資源質的發(fā)展利用，不僅是原始資源基礎之上的發(fā)展利用，其發(fā)展利用還包括超越原始教育信息資源本身、涉及面更加寬廣的一些教育信息資源。通過圖3還可以看出，與其它三個圍繞原始資源發(fā)展的類目相比，“與原始資源無關”在所有類目內容中質的發(fā)展利用的增長幅度是最大的，這說明網(wǎng)絡環(huán)境為跟帖者在該類型的教育信息資源提供了充分的自由發(fā)揮的空間。圖4顯示在跟帖者提供的“與原始資源無關”信息資源的其涵蓋面是非常廣的，不僅包括跟帖者的價值觀及對事物的認知方式，還包括呈現(xiàn)了跟帖者的知識應用、推薦資源以及其他方面的信息。各類目之間呈現(xiàn)一定的比例關系，通過研究還發(fā)現(xiàn)，該比例與跟帖量之間呈現(xiàn)一定的關系，即隨著跟帖量的增加，各類目之間的比例關系會發(fā)生變化，但是變化的方向具有不確定性，其中一個可能的原因是跟帖者在認知上存在差異，以及無法預測后續(xù)跟帖者的特征，進而導致質的發(fā)展具有不可預測性。

針對上述個案研究，得出了該個案類型的教育信息資源質的發(fā)展利用特點。由于在網(wǎng)絡環(huán)境下學習者可以不受約束地主動表達觀點，所以，其他類型資源的質的發(fā)展利用與上述個案質的發(fā)展利用具有共同點，即跟帖者都會發(fā)表一些“與原始資源無關”的信息資源，其中跟帖者價值觀及認識方式的表達在其他類型的教育信息資源質的發(fā)展利用中一定會得到體現(xiàn)，但是增加的“與原始資源無關”信息資源所涵蓋的類目，以及各類且信息量之間大致的比例關系則與原始教育信息資源的類型及其具體內容有關。同時，在質的發(fā)展利用中，增加的與原始教育信息資源內容緊密相關的信息資源的類目劃分，以及各類目信息資源量之間大致的比例關系，則與原始教育信息資源的具體內容有關。

總之，結合網(wǎng)絡環(huán)境下教育信息資源動態(tài)發(fā)展利用中量變與質變的關系，可以得出網(wǎng)絡環(huán)境下教育信息資源的內容在廣度與深度上得到發(fā)展?；趥€案研究得出的結論，以及教育信息資源內容的復雜性，可以得出網(wǎng)絡環(huán)境下教育信息資源動態(tài)發(fā)展利用在質的變化上具有一定的復雜性，即增加的信息資源的內容類目呈現(xiàn)出多元性，而原始教育信息資源的迥異性，將導致增加的新資源的類目個數(shù)(廣度)以及各類目信息資源之間的比例的不同，并且隨著跟帖量的增加，各類目信息資源之間比例關系將呈現(xiàn)不可預測的變化。

六、網(wǎng)絡環(huán)境下教育信息資源動態(tài)發(fā)展利用的生命周期研究

(一)生命周期的含義

網(wǎng)絡環(huán)境下教育信息資源動態(tài)發(fā)展利用呈現(xiàn)螺旋式上升的趨勢，而上升的實質是有價值的學習者的留言、跟帖等信息，可以籠統(tǒng)地稱為動態(tài)新資源；同時螺旋式上升也表明，網(wǎng)絡環(huán)境下教育信息資源動態(tài)發(fā)展利用，是一個原始資源到新資源之間不斷更替的過程，不斷的更替意味著動態(tài)新資源具有一定的生存周期，其更替的實質就是動態(tài)新資源。動態(tài)新資源是網(wǎng)絡環(huán)境下教育信息資源動態(tài)發(fā)展利用的產(chǎn)物，這間接地反映了網(wǎng)絡環(huán)境下教育信息資源動態(tài)發(fā)展利用具有一定的生命周期，即網(wǎng)絡環(huán)境下教育信息資源動態(tài)發(fā)展利用的生命周期。其生命周期從狹義上理解，就是使原始資源發(fā)生質的飛躍的、較為系統(tǒng)的成熟的動態(tài)新資源集從孕育到結束的時間。

(二)研究方法及結果

基于動態(tài)新資源的生命周期，可以間接地反映網(wǎng)絡環(huán)境下教育信息資源動態(tài)發(fā)展利用的生命周期，單位時間內教育信息資源的跟帖增量變化，可以間接地反映動態(tài)新資源的發(fā)展過程，所以，通過跟蹤統(tǒng)計教育信息資源的跟帖增量隨時間的變化，來研究網(wǎng)絡環(huán)境下教育信息資源動態(tài)發(fā)展利用的生命周期。采用鳳凰網(wǎng)中教育專欄的新聞《教育部公布中小學“減負”試點，力推素質教育》作為研究案例，該則新聞于2010年12月13日09：00，截止到統(tǒng)計日期2011年5月19日14：00，共有84條跟帖。事實上，由于新聞類信息自身的特點，以及網(wǎng)絡新聞的刷新速度較快，該則新聞的84條跟帖時間集中在2010年12月13日9：00以后，2010~t-12月14日7：00點以前。下圖5為其統(tǒng)計的結果。

(三)討論與分析

圖5曲線是呈現(xiàn)出了一系列的波峰和波谷，這表示跟帖量的增加具有生命周期的特點。生命周期表示一個事物的生長過程，圖中曲線顯示出了跟帖的增長速度是先慢后快，達到峰值，之后速度開始變慢；之后，跟帖量的變化又開始進入下一個生命周期，即經(jīng)歷同樣增長變化過程；隨著時間推移，峰值越來越小，跟帖增量基本上在非常小的范圍內波動，甚至在很長一段時間跟帖增量為O，但這并不意味著跟帖量停止增加。最終跟帖量變化會有兩種趨向：一是曲線仍舊在非常小的范圍內波動，但是曲線整體呈現(xiàn)出下降的趨勢，直至跟帖增量為O，且維持相當長的一段時間；二是在未來的某一時刻跟帖增量由于受到某些因素的影響，跟帖增量開始變得活躍，進而進入跟帖量增加的下一個生命周期。造成資源動態(tài)利用再次活躍的主要原因是，一方面，由于諸如網(wǎng)址轉載、具有指定性且面向不同階段對象的資源的循環(huán)利用等原因，使即將被網(wǎng)絡上的海量資源淹沒的該資源再次浮現(xiàn)在人們面前，該資源的面向對象在短時間內大量增加；另一方面，某一跟帖突破之前跟帖思維的限制，再次為學習者提供了新的討論話題。

結合案例分析，可以將該資源動態(tài)發(fā)展利用的生命周期分為以下階段：孕育期、緩慢增長期、快速增長期、衰減期和衰亡期。孕育期即自資源到開始跟帖之前的時間段，該段時間主要是一個緩沖時間，在該段時間內，學習者不同程度地獲取并利用教育信息資源；緩慢增長期，經(jīng)過孕育期學習者數(shù)量以及學習者相關知識的積累，學習者開始跟帖發(fā)表自己的看法，在這個時期跟帖量是緩慢增加的，教育信息資源面向對象的數(shù)量也在不斷地增加；快速增長期，之前兩個階段無論是學習者人數(shù)還是學習者知識熟悉程度的積累，為該階段跟帖的數(shù)量及跟帖內容廣度與深度做了良好的鋪墊，這個階段單位時間內跟帖增量呈現(xiàn)突飛猛進的跨越，并且達到高峰；衰減期，由于資源面向對象以及跟帖內容的廣度及深度達到了階段性的飽和，所以，單位時間內跟帖增量呈現(xiàn)快速下降的趨勢；衰亡期，由于網(wǎng)絡資源的更新速度日新月異，教育信息資源隨時都可能被海量的新資源所淹沒，同時又因為網(wǎng)絡上資源可以長時間存在，所以網(wǎng)絡環(huán)境下教育信息資源動態(tài)發(fā)展利用的衰亡期主要表現(xiàn)在跟帖增量很少但迂回波動的特征。由于資源類型、面向對象、資源管理方式等不同，進而將導致資源動態(tài)發(fā)展利用的生命周期在遵循倒“u”形曲線走勢規(guī)律的情況下，曲線上的峰值、周期長度、弧度等存在不確定性。

七、結論及后續(xù)研究

通過對網(wǎng)絡環(huán)境下教育信息資源動態(tài)發(fā)展利用的研究，我們得出以下結論：

第一，網(wǎng)絡環(huán)境下教育信息資源動態(tài)發(fā)展利用是一種自然的過程。在這個過程中，一方面，學習者不僅可以利用網(wǎng)絡上海量的原始教育信息資源，而且可以不受約束地發(fā)表自己的觀點，并且建立了基于跟帖瀏覽的學習者之間的紐帶；另～方面，原始教育信息資源在經(jīng)過學習者的跟帖內容的充實后，其在量上得到不斷地積累，質上得到升華。猶如自然界擁有一定的規(guī)律一樣，網(wǎng)絡環(huán)境下教育信息資源動態(tài)發(fā)展利用同樣也具有一定規(guī)律，只有把握住該規(guī)律，我們才能將網(wǎng)絡環(huán)境下的教育信息資源的利用與發(fā)展擺脫舊模式的柬縛，進而使得教育信息資源充分發(fā)揮它們的教育價值，并激發(fā)學習者智力資源向教育信息資源的轉化。因此，網(wǎng)絡環(huán)境下教育信息資源動態(tài)發(fā)展利用具有極高的研究價值。

第二，構建的模型勾勒出了網(wǎng)絡環(huán)境下的教育信息資源動態(tài)發(fā)展利用的整個過程，具有指導作用。但是由于具體的網(wǎng)絡環(huán)境、教育信息資源類型的多樣性，以及教育信息資源的管理方式等因素不同，另外，主要參與者――人在教育信息資源動態(tài)發(fā)展利用中扮演的角色、認知方式、干預手段等不同，所以構建的模型具有普遍性，但不具有絕對性。在實際的應用中要充分考慮具體教育信息資源的特點，盡可能地使教育信息資源動態(tài)發(fā)展利用的效果達到最優(yōu)化。

第4篇：網(wǎng)絡環(huán)境的變化范文

關鍵詞：網(wǎng)絡圖書管理

一、網(wǎng)絡環(huán)境對圖書管理的影響

在新科技革命的推動下，計算機技術、現(xiàn)代信息及網(wǎng)絡技術的發(fā)展極大地促進了信息網(wǎng)絡化的發(fā)展和信息高速公路的開通，人類已進入了一個網(wǎng)絡技術廣泛運用地時代，在此網(wǎng)絡環(huán)境下，人類傳遞信息、獲取信息、交流信息的方式和工作的平臺都發(fā)生了前所未有的變革，而作為信息集散和傳播主要媒介的圖書在其管理上也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，在管理理念，管理模式，管理人員的素質要求上發(fā)生的很大的改變，具體體現(xiàn)在如下幾個方面。

第一，網(wǎng)絡環(huán)境對圖書管理理念的影響。在傳統(tǒng)意義上，圖書管理更多地體現(xiàn)在圖書的借借還還，修修補補，其實是只要管好書就是做好了工作，從實質上來講是一種封閉的被動服務模式,因為在傳統(tǒng)意義上圖書的管理幾乎就是對紙質圖書的管理，是一種固化的管理。但是隨著網(wǎng)絡技術的大發(fā)展，傳統(tǒng)的紙質圖書管理已經(jīng)被現(xiàn)代數(shù)字圖書、電子圖書的發(fā)展所沖破，更多地向著利用現(xiàn)代信息技術服務適應現(xiàn)代人們對信息發(fā)展的需要，對圖書的管理也提出了高速、快捷、準確、全面的要求，圖書管理也增加了對數(shù)據(jù)信息的維護和管理，信息資源數(shù)據(jù)軟件的開發(fā)和利用等方面，因此在網(wǎng)絡環(huán)境下要求有一種開放、主動，全面的管理或服務理念，這種要求是外在的，更是不可回避的。

第二，網(wǎng)絡環(huán)境下對圖書管理模式的影響。隨著網(wǎng)絡化的實施,使得現(xiàn)代圖書館館藏內容已發(fā)展到包括紙介質、光盤和網(wǎng)絡三位一體的豐富資源，在內容上更加豐富、在種類上更加繁多、同時這也就相應地要求在圖書的管理過程中能夠實現(xiàn)不受時間，不受空間的查詢、借閱、等服務，這也就要求在圖書的管理的過程中更加科學、合理地對圖書進行集中的分類、編目，存檔，適時順勢地建立和完善電子圖書館，為廣大的圖書用戶及時便捷地提供訪問、檢索、查詢和閱覽全文的服務。

網(wǎng)絡的環(huán)境下，圖書管理的模式已不能再拘限于傳統(tǒng)的單調方式，必須加強深層次信息開發(fā)服務，對圖書資源進行科學有效的管理，實現(xiàn)圖書資料的數(shù)字化、網(wǎng)絡化、虛擬化、甚至全球化，網(wǎng)絡化環(huán)境下不僅提供先進的管理手段，它也在管理模式上影響和制約和圖書管理的效率。

第三，網(wǎng)絡環(huán)境下對圖書管理人員素質要求的影響。在網(wǎng)絡環(huán)境的大背影下，受傳統(tǒng)圖書館向網(wǎng)絡圖書館邁進的推動，圖書管理工作者的工作環(huán)境、工作重點和工作方式發(fā)生了重大的變化，圖書管理者已經(jīng)從原來的單純的圖書管理者轉變?yōu)榧墨I管理者、提供者和網(wǎng)絡環(huán)境下的信息專家為一體。在網(wǎng)絡環(huán)境的條件下，圖書管理者已經(jīng)成為借助于現(xiàn)代計算機設備,來進行圖書資料統(tǒng)一分類編目,并將館藏文獻數(shù)字化,通過網(wǎng)絡開展各項工作的資源組織者、信息提供者和傳播者,同時也是信息利用的導航者，或是教育者。

圖書管理者的知識結構、學識水平、業(yè)務能力能否很好很快地適應網(wǎng)絡環(huán)境上對圖書管理者提出的新的挑戰(zhàn)，已成為當前做好圖書管理的關鍵所在。圖書管理人員的素質如何，直接影響到圖書管理工作的服務質量。網(wǎng)絡環(huán)境下的更要求圖書管理有要高素質的管理人員，因此，在現(xiàn)代網(wǎng)絡環(huán)境下的圖書管理人員已不再是被動的服務和簡單的文獻保存與傳遞，而是成為了信息資源的管理。

二、網(wǎng)絡環(huán)境下提高圖書管理的對策分析

首先，解放思想，促進管理理念的創(chuàng)新。現(xiàn)階段的網(wǎng)絡環(huán)境早已要求圖書管理要從根本上轉變管理理念。圖書管理是按照圖書館工作的客觀規(guī)律，依據(jù)管理工作的基本內容和程序，通過計劃、決策、組織、指揮、控制、協(xié)調等職能行動，合理使用人力、物力、財力資源，使之發(fā)揮最大效益。在網(wǎng)絡環(huán)境的背影下優(yōu)化圖書管理體系，最關鍵是要引進和利用現(xiàn)代的網(wǎng)絡技術，這是對管理理念的一次全新的、根本性的轉變，用先進的技術來改進管理，才能既提高效率，又能被大眾所理解和接受。

另外要樹立“依靠科技帶動發(fā)展”的理念，圖書管理一方面是因信息科技的發(fā)展要求而必須加以改進和提高的，另一方面圖書管理的提升和發(fā)展反過來又是通過依靠科技，特別是網(wǎng)絡技術的發(fā)展來實現(xiàn)的。

第二，改革傳統(tǒng)管理模式，構建網(wǎng)絡服務體系長期以來，傳統(tǒng)的圖書管理一般是采用購、編目到流通、閱覽，實行的是“一條龍”管理模式。這種模式，在傳統(tǒng)的以紙質圖書為主體的情況下，基本上還能適應于人工的管理模式，有利于手工檢索。但是隨著信息時代的到來，原有的管理模式已不能適應時代的發(fā)展。在各級各類圖書機構中，圖書的提供必須要跟蹤教學、科研對象，深入了解他們的研究課題，廣泛收集與課題相關的信息，再經(jīng)組織、加工，提煉出高質量的信息，最大限度地保證讀者所需信息的全面性、針對性、及時性和連續(xù)性，另外還要適應全時段，遠距離地為讀者提供服務，這也就必然地要求要建立相關的網(wǎng)絡服務體系，超越傳統(tǒng)的服務模式。

第三，提高圖書管理者自身隊伍建設，推進人員隊伍創(chuàng)新。網(wǎng)絡化的大環(huán)境下，圖書管理者早已不是執(zhí)行簡單的借借還還的工作，圖書管理者更應該擔當起信息向導、信息管理者、信息專家、的角色。他們既是圖書館館員，又是知識經(jīng)濟的參與者。這就需要圖書管理者必須具有較強的現(xiàn)代信息意識，從“圖書保管員”變成“信息領航員”和“信息工程師”。由于當代學科的交叉、滲透，圖書管理者僅具備一個專業(yè)、一門學科的知識是遠遠不能滿足讀者服務需求的。

圖書管理者不僅應該擁有良好的職業(yè)道德和良好的服務精神，更要在網(wǎng)絡環(huán)境中充分抓住這個機會，從圖書管理的現(xiàn)實需要出發(fā)，不斷夯實自己的計算機網(wǎng)絡系統(tǒng)的設計、維護,文獻數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的編制的專門技術與能力，順應網(wǎng)絡環(huán)境下的現(xiàn)實要求。而且也只有這樣才能推動圖書管理的良好發(fā)展。

參考文獻:

[1]李夕琳.未來圖書館發(fā)展模式的探討[J].圖書情報工作,1999,9.

第5篇：網(wǎng)絡環(huán)境的變化范文

[摘要]隨著理財環(huán)境變化、電子商務的發(fā)展及會計電算化發(fā)展，網(wǎng)絡財務應運而生。網(wǎng)絡財務的出現(xiàn)，大大彌補了會計電算化的不足，成為會計發(fā)展的必然趨勢。本文在描述網(wǎng)絡財務發(fā)展的推動因素，分析了當前存在的問題，提出了一定的對策和發(fā)展策略。

[關鍵詞]網(wǎng)絡財務因素問題策略

由于互聯(lián)網(wǎng)技術的廣泛應用和電子商務的逐步發(fā)展,企業(yè)的理財環(huán)境發(fā)生了很大的變化,對傳統(tǒng)的財務管理的理想.職能.手段也就提出了新的要求.旨在推動企業(yè)信息化建設的網(wǎng)絡財務成為電子商務發(fā)展的迫切需要,也自然地成為會計電算化發(fā)展趨勢的必然要求.

一、理財環(huán)境變化要求財務管理網(wǎng)絡化

首先是經(jīng)營環(huán)境的變化，Internet/Intranet將企業(yè)管理活動更多地集中在對信息資源和活動管理上。網(wǎng)絡財務可以消除物理距離及時差觀念，可以高效快速地收集、處理數(shù)據(jù)，可以使財務部門與其他部門及外界環(huán)境之間的信息交流十分便捷。這就要求有一種基于網(wǎng)絡的在線集中管理模式。其次，結算系統(tǒng)發(fā)生很大的變化。支票、現(xiàn)金的主導地位將逐步讓位電子貨幣。與之相對應的網(wǎng)上銀行，沒有營業(yè)大廳和營業(yè)網(wǎng)點，只有Internet站點。其次是法律環(huán)境發(fā)生變化。Internet/Intranet造就了自動化、無紙化、數(shù)字化的社會經(jīng)濟環(huán)境，數(shù)字簽名代替直接簽名，對現(xiàn)行的商業(yè)會計法規(guī)帶來了巨大沖擊?？傊?，互聯(lián)網(wǎng)對經(jīng)濟業(yè)務和環(huán)境的巨大變革，必然要求財務進行改革，網(wǎng)絡財務正是順應了時代的這一要求。

二、網(wǎng)絡財務是電子商務發(fā)展的迫切需要

首先，電子商務對傳統(tǒng)財務管理職能產(chǎn)生沖擊。隨著電子商務的普及，企業(yè)的眾多業(yè)務活動都將在網(wǎng)上進行，財務管理的重點將全面介入到產(chǎn)品和市場上來。財務所提供的數(shù)據(jù)信息不僅僅是財務數(shù)據(jù)，更重要的是諸如客戶滿意度、市場占有率等反映企業(yè)競爭力方面的信息，從而為企業(yè)的經(jīng)營、決策提供全方位的服務。其次，電子商務對傳統(tǒng)財務管理的方法提出了新的要求。電子商務的貿易雙方可以通過互聯(lián)網(wǎng)完成交易，使整個交易適時化、虛擬化。這些變化對財務管理方法的及時性、適應性提出了更高的要求，使財務分析的內容和標準發(fā)生變化。其三，電子商務要求財務管理實現(xiàn)新的工作方式。由于電子商務能通過計算機自動處理，原料采購、產(chǎn)品生產(chǎn)、市場需要與銷售、銀行匯兌、保險、貨物托運及申報等過程無需人工干與。

電子商務對企業(yè)財務管理的要求：首先，要求財務管理能夠突破時空的界限。其次，要求財務管理網(wǎng)絡化。實現(xiàn)遠程處理，突破時空界限。而且，網(wǎng)絡財務使企業(yè)在機制上與網(wǎng)絡管理、服務、金融等社會部門相適應。所以，實現(xiàn)財務、業(yè)務一體化的網(wǎng)絡財務已成為發(fā)展電子商務的迫切需要。

三、網(wǎng)絡財務是會計電算化發(fā)展的必然要求

1.會計電算化要求建立計算機網(wǎng)絡

現(xiàn)代財務軟件是財務與計算機技術的高度結合。其主要特點是“技術—業(yè)務—財務—管理”四方面信息的高度共享，而信息共享、數(shù)據(jù)交換、良性循環(huán)、高效運作的必要條件就是必須有計算機網(wǎng)絡。因此，計算機網(wǎng)絡化的建設水平，成為反映會計電算化水平的重要標志。

2.網(wǎng)絡財務是會計電算化發(fā)展的必然趨勢

在網(wǎng)絡經(jīng)濟時代，會計電算化面臨的經(jīng)濟形勢是講究適應市場變化，講究內涵發(fā)展，講究科技相依、結構效益、規(guī)模效益的知識經(jīng)濟。在這種形勢下依靠一臺單機、一個通用軟件，既不能滿足橫向（如汞、產(chǎn)、銷、人、財、物等）信息收集的需要；又不能滿足縱向（如預測、決策、計劃、實施、控制、核算、分析等）各個階段財務管理的需要。

四、網(wǎng)絡財務發(fā)展存在的問題及對策

1.存在的問題

(1)會計信息的真實性、可靠性。在網(wǎng)絡會計環(huán)境下，仍然存在信息失真的風險。

(2)財務機密的保密性。企業(yè)的財務數(shù)據(jù)屬重大商業(yè)機密，在網(wǎng)絡傳遞過程中，有可能被競爭對手非法截取，導致造成不可估量的損失。因此，保證財務數(shù)據(jù)的安全亦不容忽視。

(3)會計信息是否被篡改。會計信息在網(wǎng)上傳遞過程中，隨時可能被網(wǎng)絡黑客或競爭對手非法截取并惡意篡改。同時病毒也會影響信息的安全性和真實性。

(4)計算機硬件的安全性。網(wǎng)絡會計主要依靠自動數(shù)據(jù)處理功能，而這種功能又很集中，自然或人為的微小差錯和干擾，都會造成嚴重后果。

(5)網(wǎng)絡系統(tǒng)的安全性。網(wǎng)絡是一把雙刃劍，它使企業(yè)在利用Interenet網(wǎng)尋找潛在貿易伙伴、完成網(wǎng)上交易的同時，也將自己暴露于風險之中。

2.解決問題的對策

(1)加強對數(shù)據(jù)輸入的管理。在輸入系統(tǒng)前數(shù)據(jù)都要經(jīng)過檢驗，輸入工作由多人多組分擔；對輸入的數(shù)據(jù)進行必要的校檢，以保證其合法性和真實性；根據(jù)網(wǎng)絡會計的特點，可以把同類憑證按憑證號順序分成幾組進行輸入。

第6篇：網(wǎng)絡環(huán)境的變化范文

關鍵詞:網(wǎng)絡環(huán)境;少兒圖書館;思考

二十一世紀是一個網(wǎng)絡信息時代，伴隨著計算機網(wǎng)絡技術的突飛猛進，許多圖書館創(chuàng)建了專門的網(wǎng)站，各大圖書館通過聯(lián)網(wǎng)的方式，組建了一個龐大的信息庫。少兒圖書館的建設應該適應時代的形勢變化，迎合新時代背景下讀者多元化需求[1]。在網(wǎng)絡環(huán)境下，少兒圖書館的資源結構配置、布局發(fā)展、提供文獻的服務方式和服務質量都需要更上一個檔次。工作人員也應該更新自己的思想，提高創(chuàng)新意識，促進少兒圖書館面向現(xiàn)代化、網(wǎng)絡化的方向發(fā)展，更好的適應新時代的大眾需求[2]。

1網(wǎng)絡環(huán)境下少兒圖書館的變化

1.1傳統(tǒng)的館藏賦予新含義

處在信息時代的背景下，大眾已經(jīng)不再用舊的衡量標準來評價少兒圖書館的好壞。“藏與用”之間的矛盾一直讓傳統(tǒng)的少兒圖書館很難處理，網(wǎng)絡環(huán)境下的少兒圖書館就很好地解決了這一個問題，讓各式各樣的讀物不因其物質價值而不能供少年兒童閱讀，在很大程度上擴大了少年兒童閱讀的范圍。網(wǎng)絡環(huán)境下少兒圖書館建設的內在驅動力就是為了增大少兒圖書館的館藏量。傳統(tǒng)的少兒圖書館在收藏圖書的時候會考慮到少年兒童的特點，著重于收集一些適合供給少年兒童閱讀的紙質、影像資料等。傳統(tǒng)的少兒圖書館在發(fā)展的過程中很容易遇到圖書館面積不夠、時效性較低以及投入經(jīng)費不足等一系列的問題，但是現(xiàn)代社會信息量巨大且增長迅速，單單靠傳統(tǒng)形式的館藏形式是遠遠不夠的。網(wǎng)絡的優(yōu)勢在于信息量大且更新速度快，很好地適應了現(xiàn)代社會的趨勢。但是，網(wǎng)絡中的內容比較雜亂無序也是兒童在閱讀的時候所面臨的問題。網(wǎng)絡環(huán)境下少兒圖書館的建設正好作為一個管理并傳播知識的平臺，使大量有序的信息源源不斷在網(wǎng)絡上進行補給。因此，網(wǎng)絡環(huán)境下少兒圖書館是擴大館藏的一種方式，是信息時代下的必然產(chǎn)物。

1.2圖書館服務形式的變化

傳統(tǒng)的少兒圖書館的服務重心在于館藏工作，就是說在傳統(tǒng)模式下的少兒圖書館為少年兒童提供的服務工作都是以藏書為中心來進行的，藏書的規(guī)模將受到館舍大小的制約，而網(wǎng)絡環(huán)境下少兒圖書館將把服務重心放在讀者身上，工作人員提供的服務都是以滿足讀者的需求為目的，根據(jù)讀者的需求來發(fā)展圖書館的服務質量。傳統(tǒng)的圖書館服務形式、目的始終如一，但是，網(wǎng)絡環(huán)境下少兒圖書館的服務將隨著少年兒童需求的變化而變化。網(wǎng)絡環(huán)境下少兒圖書館的建設要及時了解當下少年兒童讀者的需要，盡最大的可能滿足讀者的需求。網(wǎng)絡環(huán)境下少兒圖書館服務多了一項關于讀者需求調研的工作，可以采取問卷調查、統(tǒng)計讀者閱讀量以及訪問的方法來了解讀者的喜好。除此之外，為了更好地服務于讀者，網(wǎng)絡環(huán)境下少兒圖書館地服務應該形成咨詢、檢索以及文獻提供的一條龍服務，這也是網(wǎng)絡計算機時代的一個發(fā)展方向。

1.3圖書管理員的職責變化

傳統(tǒng)的少兒圖書館工作人員主要需要掌握圖書館學的一般業(yè)務知識，網(wǎng)絡環(huán)境下少兒圖書館工作人員還必須擁有一定的計算機技術和網(wǎng)絡知識技術，能夠在網(wǎng)絡信息時代的條件下為讀者提供盡可能多渠道的服務。在工作過程中，工作人員應該善于了解和發(fā)現(xiàn)少年兒童的喜好，根據(jù)讀者當下的能力狀況，引領少年兒童安全、健康以及正確地運用互聯(lián)網(wǎng)資源。同時，工作人員也應該積極的發(fā)展和創(chuàng)新少年兒童圖書館網(wǎng)站，一方面可以給少年兒童讀者提供所需的網(wǎng)絡咨詢，另一方面也要針對少年兒童自身特點提供科學合理的服務。提高工作人員的素質也是網(wǎng)絡環(huán)境下少兒圖書館建設的一項重要內容。

2網(wǎng)絡環(huán)境下少兒圖書館的建設措施

在信息時代的背景下，傳統(tǒng)的信息收集方式已經(jīng)不再適用。網(wǎng)絡環(huán)境中的信息分散在世界各地，通過網(wǎng)絡聯(lián)接，可以獲得任何地方的信息資源。信息存儲方式已經(jīng)不再是傳統(tǒng)的單獨的實體存儲形式，而是一個龐大的資源共享體系。少兒圖書館的工作人員利用網(wǎng)絡把所有的資源集中起來，然后根據(jù)少年兒童的需要來提供其所需要的服務。服務的內容包括信息的檢索、獲取、處理以及利用。讀者只需要把自己的設備聯(lián)接上網(wǎng)絡，就可以在任何時間、任何地點快速地獲取所需資源。網(wǎng)絡環(huán)境下少兒圖書館建設適應形式的變化，讓讀者在信息化時代可以方便快捷地得到自己所需要的信息，為社會的發(fā)展提供了動力。下面對網(wǎng)絡環(huán)境下少兒圖書館的建設意見展開具體論述。

2.1多元化館藏資源，建立讀者數(shù)據(jù)庫

傳統(tǒng)的少兒圖書館的館藏資源主要還是印刷品文獻，然而，在網(wǎng)絡環(huán)境下少兒圖書館中將出現(xiàn)影像資源、數(shù)字化資源以及光盤等多種多樣的新媒體信息資源[3]。這些信息資源傳播速度快，信息存儲量大而豐富，方便檢索，獲取便捷。在互聯(lián)網(wǎng)時代下，它們擁有印刷品文獻沒有的優(yōu)點，提高了獲取信息的效率。在進行少兒圖書館館藏資源建設的時候，應該著重搜集一些具有創(chuàng)新性、有益健康成長的讀物、影像和光盤，全方位地去激發(fā)和培養(yǎng)少年兒童的創(chuàng)新意識和生活情趣。這種形式的教育會讓少年兒童更容易接受，將寓教于樂的教育理念融入其中，讓讀者在快樂中收獲知識。所以，網(wǎng)絡環(huán)境下少兒圖書館館藏資源必須朝著多元化方向發(fā)展。建立讀者數(shù)據(jù)庫，是少兒圖書館堅持以人為本的理念，全面提高服務質量，不斷滿足讀者多種多樣需求的工作要求。每個讀者需要的資源不同，網(wǎng)絡環(huán)境下的少兒圖書館會形成一種互動形式的網(wǎng)絡系統(tǒng)，為每個讀者提供其真正需要的最新資源，提供最高效直接的服務。這樣的服務一定是建立在非常了解讀者需求的基礎上，所以，網(wǎng)絡環(huán)境下的少兒圖書館應該建立完善的讀者數(shù)據(jù)庫，記錄和跟蹤少年兒童的閱讀情況，分析其閱讀傾向，全方位地了解少年兒童的需求，盡量滿足其個性化的需求。

2.2轉換服務理念，創(chuàng)新服務內容

進行網(wǎng)絡環(huán)境下少兒圖書館建設的時候，少兒圖書館的工作人員的思想也要與時俱進，不能拘泥于之前的觀念，也就是說工作人員不能再以館藏作為服務理念的中心而是轉變到以滿足讀者的需求為中心，將過去那種“重藏輕用”的理念舍棄掉，全心全意的以讀者的需求為服務目標，并積極利用計算機網(wǎng)絡技術提供多元化的服務。網(wǎng)絡環(huán)境下少兒圖書館的資源提供形式將一步一步成為以讀者需求為重點，將各式各樣的信息資源集中起來并進行傳遞。工作人員開通網(wǎng)上閱覽、查詢、咨詢以及網(wǎng)上借書等服務形式，把信息、文獻和讀者很好的結合起來，形成一體化的服務模式。除此之外，少兒圖書館還可以專門針對兒童的特點開展創(chuàng)新型的服務如中華文化展覽、古詩詞背誦大賽、讀書月以及英語角等。為了更好地獲取少年兒童和老師家長的建設意見，創(chuàng)立專門的意見郵箱，定期進行問卷調查。也可以設立專家應答系統(tǒng)，就少兒圖書館的各項問題做出解釋，賦予少兒圖書館更多的服務特色。目前，少兒圖書館的建設正向著更深層次服務的方向發(fā)展，不再是單一的提供書籍的借還服務，而是融入了家庭和社會的理念，使服務更加多元化，在更加明確以人為本的服務理念的同時積極開展一些創(chuàng)新性、主動性的活動，以全方位、多層次的服務形式，幫助越來越多的少年兒童認識圖書館，走進圖書館并且利用圖書館。

2.3全面提高少兒圖書館工作人員的素質

網(wǎng)絡環(huán)境下的少兒圖書館工作人員需要擁有更高的專業(yè)素養(yǎng)，這不僅僅是指圖書館學的專業(yè)素養(yǎng)，更重要的是網(wǎng)絡信息技術的專業(yè)程度。網(wǎng)絡環(huán)境下少兒圖書館的工作人員既是知識的管理者又是信息的導航者，利用專業(yè)的網(wǎng)絡技術為讀者提供方便快捷的服務，在信息的海洋中，把讀者真正需要的資源以最直接的方式呈現(xiàn)出來。在組建少兒圖書館的工作人員隊伍的時候，應該全面地優(yōu)化隊伍的結構，包括年齡、知識素養(yǎng)、學歷以及職稱等各個方面。在對工作人員進行培訓的時候，應該從網(wǎng)絡技術、文獻信息管理技術以及現(xiàn)代信息技術等方面提高工作人員的綜合素質。除此之外，還可以制定科學合理的職工管理制度，提高工作人員的愛崗就業(yè)精神，增強其競爭意識并且提升其創(chuàng)新能力。少兒圖書館工作人員擁有越高層次的素質，網(wǎng)絡環(huán)境下的少兒圖書館建設就更加完善。

3總結

網(wǎng)絡信息時代促使少兒圖書館的建設進入了一個突破了時間和空間局限性的信息共享時代。少兒圖書館的發(fā)展在迎來機遇的同時也面臨著一系列的挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡環(huán)境下的少兒圖書館建設應該積極抓住發(fā)展的機遇，利用好一切可以利用的資源，同時，勇于挑戰(zhàn)，敢于創(chuàng)新，順應時展，在機遇與挑戰(zhàn)中更好地服務于社會。

參考文獻

[1]劉軍.論網(wǎng)絡環(huán)境下少兒圖書館的信息資源建設[J].中文信息,2014(9):37-40

[2]楊波.網(wǎng)絡時代少兒圖書館延伸服務的創(chuàng)新[J].科技情報開發(fā)與經(jīng)濟,2015,25(10):113-114

第7篇：網(wǎng)絡環(huán)境的變化范文

關鍵詞：無線傳感器網(wǎng)絡，關鍵技術，傳感器節(jié)點

 

1 前言

環(huán)境保護越來越受到重視，環(huán)境監(jiān)測是環(huán)境保護的基礎，其目的是為環(huán)境保護提供科學的依據(jù)。目前無線傳感器網(wǎng)絡在環(huán)境監(jiān)測中發(fā)揮著越來越重要的作用。與傳統(tǒng)的環(huán)境監(jiān)測手段相比，使用無線傳感器網(wǎng)絡進行環(huán)境監(jiān)測有三個顯著優(yōu)勢[1]：一是傳感器節(jié)點的體積很小且整個網(wǎng)絡只需要部署一次，因此部署傳感器網(wǎng)絡對被檢測環(huán)境的人為影響很小。二是傳感器節(jié)點數(shù)量大，分布密度高，每個節(jié)點可以采集到某個局部環(huán)境的詳細信息并匯總融合后傳到基站，因此傳感器網(wǎng)絡具有數(shù)據(jù)采集量大，探測精度高的特點。三是傳感器節(jié)點本身具有一定得計算能力和存儲能力，可以根據(jù)物理環(huán)境的變化進行較為復雜的檢測，傳感器節(jié)點還具有無線通信能力，可以在節(jié)點間進行協(xié)同監(jiān)控。因為傳感器網(wǎng)絡節(jié)點對環(huán)境變化、傳感器網(wǎng)絡自身變化以及網(wǎng)絡控制指令做出及時反應，所以無線傳感器網(wǎng)絡適用于多種環(huán)境監(jiān)測應用中。

2 環(huán)境監(jiān)測應用中無線傳感器網(wǎng)絡節(jié)點的硬件設計

圖1節(jié)點硬件組成

微處理器采用TI公司的超低功耗的MSP430系列處理器，功能完善、集成度高，而且根據(jù)存儲容量的多少提供多種引腳兼容。

無線通信采用CC2420ZigBee芯片，CC2420ZigBee芯片通過SPI接口與MSP430相連接。

電源用電池供電，使用AA電池。

傳感器節(jié)點可以不在節(jié)點中包含模數(shù)轉化器，而是使用數(shù)字換能器接口。

3 無線傳感器網(wǎng)絡用于環(huán)境監(jiān)測中的關鍵技術

3.1 節(jié)點部署

好的無線傳感器的節(jié)點部署必須同時考慮覆蓋和連通兩個問題。覆蓋要求在感知中的每個地方都能至少被一個節(jié)點監(jiān)視到，而連通要求在網(wǎng)絡通信上不被分割。覆蓋受節(jié)點的敏感度影響，而連通受到節(jié)點的通信距離影響。

因監(jiān)測環(huán)境的復雜性和監(jiān)測環(huán)境對于外來設備的敏感性、為了獲得周圍環(huán)境的確切參數(shù)和為了延長傳感器網(wǎng)絡部署的有效時間、增強傳感器網(wǎng)絡的實用性，所以用于環(huán)境監(jiān)測的傳感器節(jié)點需要滿足體積小、精度高、生命周期長的要求。

選擇可替換、高精度的傳感器對于環(huán)境監(jiān)測來說至關重要。一般來說，同類的傳感器測得數(shù)據(jù)之間誤差應不超過3%，這樣通過一定得補償機制可以將誤差控制在1%之內。選擇傳感器的另一個重要因素是傳感器的啟動時間。在啟動時間內傳感器需要一個持續(xù)的電流作用，因此需要采用啟動時間較短的傳感器以節(jié)省能量。

3.2 能量管理

目前的傳感器節(jié)點大多使用兩節(jié)AA電池供電，這樣的電力在3V情況下大約是2200mAh。如果需要持續(xù)工作9個月，每個節(jié)點平均每天只有8.148mAh的電量。表列出了傳感器節(jié)點常用操作消耗的能量。實際應用中需要仔細地在本地計算、數(shù)據(jù)采集和通信之間分配能量

第8篇：網(wǎng)絡環(huán)境的變化范文

1、內容豐富、形式多樣Internet全球最大的互聯(lián)網(wǎng)，內容包羅萬象，在表現(xiàn)形式上，將文字、圖形、圖象、動畫、音頻、視頻等多媒體集中于一體，采用可視化窗互操作，擴充了信息量，營造了信息環(huán)境。

2、檢索信息方便瀏覽器、搜索引擎提供了強大的檢索功能，極大方便了信息的獲取。

3、適時交流計算機網(wǎng)絡具備高速傳輸信道，教師可充分利用在線功能，實現(xiàn)師生、生生之間交流，得到及時迅速的反饋信息，大大減少了教學的盲目性，提高課堂教學效率，同時雙向交互，既加大了學生參與度，又使學生在學習活動中，處于主動地位（查找、處理信息）。

網(wǎng)絡以上功能與信息技術課程相結合，將網(wǎng)絡教學作為信息技術教學的手段，為教育提供全新的理論、模式、方法和媒體，必將推動信息技術教育發(fā)展。

二、網(wǎng)絡教學對信息技術課程的影響

1、教學內容的變化網(wǎng)絡教學為學習者提供了必要的信息環(huán)境，提供了豐富的教學內容，大大豐富、拓展了書本上的知識，使學生可以在較少的時間學習更多內容。新課程對學生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)，強調通過合作解決實際問題，讓學生在信息的獲取、加工、管理表達與交流的過程中，掌握信息技術學習。課程涉及到學生利用計算機與網(wǎng)絡技術，收集整理信息以及利用信息交流工具表達自己的觀點等，因此網(wǎng)絡本身也是“教學內容”，比如在應用網(wǎng)絡教學時候，學生也在強化信息技術應用技能（比如：網(wǎng)上鄰居、共享文件夾的使用，信息的搜索下載，網(wǎng)上聊天BBS的使用，整理信息的工具Word、記事本等字處理軟件，還有各種網(wǎng)絡環(huán)境（教學平臺）的使用。

2、教學過程的變化網(wǎng)絡教學中，教學過程由傳統(tǒng)的知識講解或課堂講述+演示轉變?yōu)閯?chuàng)設情境、協(xié)作學習、自主學習、討論學習等新的教學過程。在網(wǎng)絡環(huán)境下信息技術課程的整個教學活動離不開學生團體的共同參與，網(wǎng)絡環(huán)境教學大致經(jīng)歷：給學生布置任務，確定主題，學生接受任務，分析問題，通過查資料、尋求幫助或在線交流方式完成學習任務，在網(wǎng)絡的資源共享、信息檢索、交互功能的支持下教學步驟圍繞“提高學生的信息素養(yǎng)”為核心目標進行，教學過程發(fā)生了變化。

3、學生學習方式的變化在網(wǎng)絡教學中，學生必須具有高度的自主學習能力，通過信息技術，利用各種資源主動構建知識，學生既要掌握知識的學習，又要掌握信息技術的運用，同時還要學會進行協(xié)同學習，與他人交流，共享信息。這些都要求學生在學習過程中，始終處于主體地位，具有高度的自主性。

4、教師角色的變化網(wǎng)絡教學中，教師不再是知識的化身，教師角色發(fā)生變化，變成學生指導、幫助者、促進者，教師的教學行為主要放在如何教學生“學”的方法，創(chuàng)設有利的情景，指導學生學習，使學生學會學習。

5、教學媒體作用的變化教學媒體由原來的教師授課的演示工具轉變?yōu)閷W生學習知識、掌握知識、建構知識的工具。同時，教學媒體即網(wǎng)絡本身也是學生學習的對象。

6、教學模式的變化網(wǎng)絡技術的應用，使教學模式由單一型向多樣化轉變。通過模擬教學、虛擬教學、問答式教學、交互式教學等模式來提高知識傳授的質量，提高學生學習的能力，提高教學質量。

三、網(wǎng)絡環(huán)境下信息技術課程教學模式

網(wǎng)絡環(huán)境只是信息技術課程教學的最佳載體，但它并不能決定教學效果，只具備了教學的硬環(huán)境（充當手段作用），而教學中的軟環(huán)境（教學資源、教學過程的組織）才是教學質量效果的決定因素，因此教師有效使用網(wǎng)絡開展教學，必須充分發(fā)揮網(wǎng)絡的優(yōu)勢同教學目標，教學組織過程以及學生學習過程緊密聯(lián)系在一起，達到良好的效果。

1、任務驅動教學法：以各種各樣的主題任務驅動教學，使學生在完成任務的過程中學習，鞏固知識技能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和主動學習習慣。

網(wǎng)絡環(huán)境的適時性，交互性使教師實施教學任務，學生完成教學任務變得更加方便、快捷。例如在進行畫圖工具教學時，可以設計諸如節(jié)日賀卡、環(huán)保宣傳畫、海報等形式的任務，在進行網(wǎng)頁制作教學時，可以設計班級主頁、個人主頁、環(huán)保主頁等形式的任務。在完成任務的過程中，教師加以指導、幫助適時點撥，使學生在完成任務的同時能潛移默化地掌握計算機的基本技能。

2、研究性教學法：我們可以借鑒開展研究性學習的方法，結合信息技術課開展研究性教學，研究性教學在信息技術課程本身用得不太多，主要是與其他學科在課程整合上的運用，在實施過程中大致經(jīng)歷三個階段：進入問題情境、實踐體驗和表達交流。比如：可以選擇中學生走進網(wǎng)絡的利與弊，暢想Internet未來生活等學生感興趣的問題進行探究。我們還可以讓學生查找有關社會、科技問題等資料，比如朝核問題、土地沙漠化等熱點問題，開展調查研究，撰寫小論文，制作主題網(wǎng)頁，通過這種方式的研究學習，極大發(fā)揮學生學習的能動性，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性學習和研究能力。

第9篇：網(wǎng)絡環(huán)境的變化范文

關鍵詞 信息技術教學環(huán)境；學習行為；現(xiàn)代教育技術

中圖分類號：G652 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X(2011)36-0026-03

隨著網(wǎng)絡和多媒體等教育技術的運用，現(xiàn)在的課堂在信息技術這個大環(huán)境下開展起來。對該教學環(huán)境下學生學習行為進行研究，既有利于教師調整自己的教學行為，也有利于學生調控或改進自己的學習行為，最終使信息技術成為學生強大的認知工具，改善學生的學習。

1 信息技術教學環(huán)境下對“學習”的理解

在信息技術教學環(huán)境下，由于多媒體等現(xiàn)代教育技術的運用，使教學內容動態(tài)化、生動化，對學生具有較大的吸引力，能夠促使學生主動參與學習、探索問題，并能有效地使學生的思維發(fā)散，產(chǎn)生聯(lián)想，從而順利提取長時記憶中的相關內容，形成對知識的意義建構，即建構主義指導下的學習。

建構主義認為學習是學習者主動建構內部心理表征的過程，強調學習過程中學習主動性的發(fā)揮。其過程包含兩方面的建構：對新信息的意義建構，運用原有的經(jīng)驗超越所提供的信息；對原有經(jīng)驗的改造和重組。

2 信息技術教學環(huán)境下影響學習行為的要素

2.1 現(xiàn)代教育技術的運用

課堂中，多媒體、網(wǎng)絡環(huán)境等各種學習平臺的運用使教學內容呈現(xiàn)方式多樣化、學習環(huán)境自由化、學習工具復雜化。而為了適應這些變化，學生勢必要改變自己的學習方式、學習行為，才能獲得學習的更大成功。

2.2 教師的教學行為

教師的教學行為對學生的影響是不可估量的。課堂中，教師的教學方法單一，學生的積極性沒有得到激發(fā)，容易使其產(chǎn)生厭學情緒；教師的態(tài)度不一致，對待不同的學生有不同的態(tài)度，嚴重影響學生的自我認同感。而在信息技術教學環(huán)境下，教師的教學行為發(fā)生很大變化，如在教學中對信息技術的運用越來越多，授課方式由原來的單一化轉變?yōu)槎鄻踊?，同時也形成多元化的評價方法。這些變化都會在無形中影響學生的學習觀念和學習行為，使其產(chǎn)生相應的變化來適應教師教學行為的變化。

2.3 學生特征

學生是學習的主體，學生的特征是影響學生學習行為的重要因素，學生的學習風格、學習動機等都會影響學生在學習中的行為，也會影響教師對教學內容、教學方式等的選擇。信息技術教學環(huán)境下，在進行教學設計時除了考慮到學生的原有知識基礎、認知能力等因素外，還要考慮學生使用信息技術的能力、認知心理特點和個性心理特征等。

例如，心理學研究表明，小學生的選擇性注意能力比較弱，在進行教學設計時，一方面，課件要盡可能圖文音并茂，內容形象、生動，使之能夠有效地吸引兒童的注意力；另一方面也要避免一些無關的刺激干擾兒童的注意力，使兒童集中在鮮艷畫面和生動的故事情節(jié)上，而忽視學習目的和學習任務。在學習中，如果學生的操作技能欠缺，則會把注意力放在操作技能上，卻忽視學習的內容。因此，學生只有具備信息技術的基礎知識和操作技能，才有可能充分利用信息技術的優(yōu)勢提高自己的學習；只有符合學生的認知心理特征和個性心理特征的教學才能達到改善學習績效的目的。

3 信息技術教學環(huán)境下學習行為的變化

相比于傳統(tǒng)的教學環(huán)境，信息技術下的教學環(huán)境有著不言而喻的優(yōu)勢，而處于變化中的教學環(huán)境下的學生的學習行為也會隨之變化，以便適應新的學習環(huán)境，完善自己的學習。

3.1 由文本閱讀到超文本閱讀的學習行為的變化

文本閱讀是傳統(tǒng)教學中重要的學習行為，雖文本內容具有較強的針對性、目的性，但其更新速度慢、容量有限。而在信息技術教學環(huán)境下，各種學習網(wǎng)站、多媒體電子讀物的產(chǎn)生，使網(wǎng)絡學習資源豐富化、更新及時化，使學習效率大大提高，學生的閱讀則由文本閱讀轉為超文本的閱讀。但網(wǎng)絡的一個突出特征是非線性、聯(lián)想式結構，一個條目與另一個條目相連，人在這些條目之間跳轉，被可視化的呈現(xiàn)形式所吸引。因此，學生漫游于一屏一屏的超媒體信息中，完全受制于視覺誘惑，不能對瀏覽內容深度閱讀。重要的是學生頻繁使用這種無結構的、以聯(lián)想為基礎的超媒體信息可能會在一定程度上影響到他們對知識的認知偏好，導致超媒體式的頭腦，不能很好地在頭腦中建構知識網(wǎng)絡。

3.2 由被動學習到主動參與學習行為的變化

在傳統(tǒng)的教學方式下，學生的學習內容、時間、方法都是由教師所規(guī)定的，教師將知識硬“輸入”給學生，使學生處于被動的學習狀態(tài)，打消學習的積極性。信息技術條件下，學生轉向現(xiàn)代學習方式，強調其體驗性、交互性。通過多思考、多提問、多操作等參與學習，主動地去建構信息的意義，使學習具有主動性，真正實現(xiàn)由觀聽者向參與者的轉變。但如果學生不能具備一定水平的信息技術操作技能和基礎知識，將有礙于學生參與學習，不利于對知識的掌握和運用。

3.3 由單一學習方式到多樣的學習方式行為的變化

傳統(tǒng)教學中，學生被動地接受現(xiàn)成的書本知識，很少自己去探究、發(fā)現(xiàn)知識，教與學的方式單一。實踐研究發(fā)現(xiàn)，處于信息技術環(huán)境下的學生希望教師只講重點或不講授，把更多的自交給自己，因而在此教學環(huán)境下的學生采用的學習方式主要有探究學習、合作學習、自主學習等。豐富多樣的學習方式激發(fā)了學生的學習興趣，促進學生自主學習、創(chuàng)新能力的發(fā)展，使學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力得到提高。然而多種學習方式的運用，使學生的學習時間、地點、方式等有別于傳統(tǒng)的課堂，這給教師的課堂管理能力提出要求。又由于學生可能是受傳統(tǒng)教學中教師主體地位與灌輸思想的影響較深，對網(wǎng)絡支持的新環(huán)境還處在適應期，其學習方法和策略還不夠，自控能力較弱等。這就要求教師在教學過程中加強對學生的監(jiān)控，來輔助學生學習。

3.4 由依賴教師解決問題到獨立解決問題的行為變化

過去很長時間，教學只強調教師的主導作用，而忽視學生主體性的發(fā)揮，從而導致學生對教師的依賴性極強，當學習遇到困難時其主要的求助對象是教師，使得自我解決問題能力低下。而在信息技術條件下，學生的求助對象不再只是教師，也可以依靠互聯(lián)網(wǎng)技術獨立完成學習任務，最終實現(xiàn)由依賴者向獨立者的轉變。這種轉變雖然是教師所期望的，卻也存在問題。如有些學生利用網(wǎng)絡對作業(yè)進行檢索，抄襲他人成果；不再利用自己所掌握的知識進行推敲，而是“百度”和“搜狗”即可。過度依賴網(wǎng)絡，會使腦海中知識欠缺，導致基礎知識掌握不牢，創(chuàng)新能力下降。

4 關于優(yōu)化學習行為的相關建議

基于以上變化，給出信息技術教學環(huán)境下指導學習行為的相關建議，以便學生可以調整和控制自己的學習行為，改善學習績效，避免出現(xiàn)迷茫和不知所措。

4.1 教學組織形式的創(chuàng)新

在信息技術教學環(huán)境下，為了適應學生的多種學習方式，教師可以結合自己的教學經(jīng)驗、授課內容及學生特征等對課堂教學進行多維度的創(chuàng)新嘗試。在時間安排上，把更多的時間留給學生，充分發(fā)揮探究學習、合作學習或自主學習的優(yōu)勢；在學習評價上，堅持發(fā)展性評價和多元性評價等多種評價方式相結合的原則；在組織形式上，借鑒開放教學、個別化教學、情景教學等教學組織形式的優(yōu)勢，以激發(fā)學生積極的學習興趣。

4.2 提高教師信息技術素養(yǎng)并加強對學生網(wǎng)絡學習的監(jiān)控

因為教師在教學中對學生的指導和監(jiān)督作用是舉足輕重，所以，為了更好地使學生參與學習，與技術工具形成認知伙伴，提高教師的信息技術素養(yǎng)是不容忽視的。學校對教師定期進行培訓，教師定期進修以及加強各校教師之間的溝通等方式，是實現(xiàn)提高教師信息技術素養(yǎng)的捷徑。

在網(wǎng)絡環(huán)境下進行學習，由于學生自身監(jiān)控能力差，尤其是年齡較小的學生，教師對其行為進行監(jiān)控和督促是有必要的。可以利用軟件追蹤和日志分析工具等對學生在網(wǎng)絡中的學習進行監(jiān)督，加強教師在學生學習時的參與度，并及時給予學生反饋和幫助，則能夠有效提高學生的自信心和學習效率。

4.3 關注學生心理及行為表現(xiàn)，構建和諧課堂

教學過程中教師應多關注學生的心理及行為表現(xiàn)，適度調整其學習心態(tài)，讓學生處于中度焦慮和好奇的最佳狀態(tài)；利用多媒體網(wǎng)絡的各種形式創(chuàng)設真實或虛擬的情景，引導學生積極地進入學習過程，最大化地提高學習績效；使課堂教學方法符合學生的特征，維持學生的注意力和興趣，促進學生的理解和記憶，給學生帶來較大的成就感?？傊處熢诮虒W過程中需要耐心指導，及時發(fā)現(xiàn)學生的學習困難，關注學生的心理及行為表現(xiàn)，培養(yǎng)學生正確的學習行為，營造和諧課堂，促使學生獲得更多的知識。

4.4 優(yōu)化網(wǎng)絡信息的組織，促進知識網(wǎng)絡建構

多媒體的網(wǎng)狀信息結構與人的大腦認知網(wǎng)絡結構之間具有相似性，多媒體程序幾乎體現(xiàn)了與意義認知網(wǎng)絡具有相同或對應的知識組織模式。因而教師可以從學生所瀏覽的網(wǎng)絡信息中顯示出他們腦海中所建構的知識網(wǎng)絡，并對該知識網(wǎng)絡進行分析和調整，設計出能夠建立更優(yōu)的知識網(wǎng)絡的信息瀏覽途徑。因此在信息技術教學環(huán)境下，教師要提高組織網(wǎng)絡教學和優(yōu)化網(wǎng)絡資源的能力，更好地促進學生知識網(wǎng)絡的建構。

5 結束語

教師教學行為、學生特征及現(xiàn)代教育技術的運用與學習行為有著密不可分的聯(lián)系，而學習行為將直接導致學習的效果，所以在學習過程中要創(chuàng)設多種教學方式，合理設計教學內容，有效地激發(fā)學生學習的積極性，讓其在參與中把學習轉化成有意義和快樂的事情，成功地建構出自己的知識體系。

參考文獻

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