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第1篇：教育心理學(xué)的重點(diǎn)范文

小學(xué)語(yǔ)文心理教育策略素材近年來(lái)，隨著社會(huì)的發(fā)展和教學(xué)改革的深入，心理教育在學(xué)校教學(xué)中的地位越來(lái)越重要，尤其是小學(xué)階段。心理健康教育不但有助于學(xué)生良好行為品質(zhì)和健全人格的形成，而且能引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。在小學(xué)階段，由于學(xué)生的認(rèn)知能力較差，所以語(yǔ)文教育更加注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，這與心理教育對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用類(lèi)似，因此可以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理教育。

一、小學(xué)語(yǔ)文對(duì)心理教育的重要性

1.小學(xué)語(yǔ)文是進(jìn)行心理教育滲透的主要學(xué)科

在小學(xué)階段，語(yǔ)文是基礎(chǔ)學(xué)科，也是學(xué)生所要學(xué)習(xí)的主要科目，其在整個(gè)小學(xué)階段課時(shí)最多，所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容也十分豐富，而這便為心理教育的滲透提供了有利條件，不僅在時(shí)間上提供了保障，而且空間上也是十分便利的。此外，語(yǔ)文還兼具工具性和人文性的特性，教材中生動(dòng)有趣的內(nèi)容能夠充分吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)敢鈱W(xué)習(xí)；而教材中豐富的人文內(nèi)涵又能夠很好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行陶冶，能夠通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的性情進(jìn)行心理教育。因此，可以認(rèn)為語(yǔ)文是小學(xué)階段進(jìn)行心理教育滲透的主要學(xué)科。

2.小學(xué)語(yǔ)文教材為心理教育提供了十分豐富的資源

小學(xué)語(yǔ)文教材的內(nèi)容十分豐富，既有基礎(chǔ)知識(shí)，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練；又有能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行教育與啟迪的內(nèi)容，而這些內(nèi)容恰好為小學(xué)生的心理健康教育提供了重要素材。一方面，小學(xué)語(yǔ)文素材中有許多正面形象，如為了國(guó)家不怕?tīng)奚摹⒉蝗枋姑诸櫲缶值奶A相如等，這些正面形象是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，若教師能將這種素材合理利用到心理教育中，那么正面形象對(duì)學(xué)生的感召性作用對(duì)學(xué)生健康心理的形成是十分有利的。另一方面，小學(xué)語(yǔ)文教材中也有反面形象，如心胸狹隘、嫉賢妒能的周瑜。許多反面形象的心理是不健康的，若教師對(duì)反面形象的不健康心理進(jìn)行分析，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到反面形象的錯(cuò)誤，那么學(xué)生便會(huì)引以為戒。也就是說(shuō)，教師可以利用反面形象給予學(xué)生警戒，從而引導(dǎo)學(xué)生形成健康的心理。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理教育的策略

1.充分利用教材中能進(jìn)行心理教育的素材

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，既有天下美景的介紹，又有生動(dòng)、形象的故事，其中不乏能夠用于心理教育的因素，因此小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)要善于挖掘素材中適合用于心理教育的因素，并充分利用起來(lái)，對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行培養(yǎng)。例如，在講《小馬過(guò)河》這一課時(shí)，教師便可以讓學(xué)生文章進(jìn)行多次朗讀，尤其是對(duì)話部分，以讓學(xué)生在讀的過(guò)程中體會(huì)小馬在與老牛、松鼠、媽媽對(duì)話后的不同心態(tài)，并認(rèn)識(shí)到在遇到困難時(shí)不能過(guò)分依賴(lài)他人，而要善于思考、勇于實(shí)踐和挑戰(zhàn)。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生便會(huì)明白不能什么事都依賴(lài)他人，要學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題，于是自立意識(shí)便在學(xué)生心中不知不覺(jué)樹(shù)立起來(lái)。

2.在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的心理品質(zhì)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生產(chǎn)生心理困擾是在所難免的，為此在教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的心理品質(zhì)。以下是幾種比較實(shí)用的方法：第一，讓學(xué)生在課堂表演中體會(huì)人物的品質(zhì)。根據(jù)課文內(nèi)容，教師可以以“情景再現(xiàn)”的方式要求學(xué)生在課上進(jìn)行表演，這樣不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且能讓學(xué)生在表演中深入理解和體會(huì)人物形象，在無(wú)形中便受到了心理教育。第二，讓學(xué)生在明理分析中形成健康心態(tài)。如今的小學(xué)生大多是獨(dú)生子女，身上難免會(huì)存在自私、霸道、嫉妒等不良心態(tài)，為此教師在課堂教學(xué)中應(yīng)把握住心理教育的契機(jī)，針對(duì)不良心態(tài)問(wèn)題進(jìn)行討論、辯論等形式的明理分析，以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的心態(tài)。例如，在講《草船借箭》這一課時(shí)，教師就可以讓學(xué)生在課下多了解有關(guān)周瑜的故事，然后在課堂針對(duì)周瑜這一形象進(jìn)行討論，讓學(xué)生通過(guò)周瑜這一形象了解嫉妒的危害，從而引以為戒，自覺(jué)樹(shù)立心胸寬廣、寬以待人的意識(shí)。

3.在評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育

對(duì)于小學(xué)生而言，他們特別在意教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生心理情緒的影響是非常大的。因此，心理教育在小學(xué)語(yǔ)文中的滲透，可以在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中進(jìn)行。首先，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該是多元化、有針對(duì)性的，如對(duì)于比較自卑的學(xué)生，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)性的語(yǔ)言為主，以此來(lái)幫助學(xué)生樹(shù)立信心。其次，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的良好表現(xiàn)，并及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，以讓學(xué)生明辨是非，在健康的心態(tài)下成長(zhǎng)。最后，教師要以一種善義的批評(píng)來(lái)指出學(xué)生的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生改正，不能太過(guò)嚴(yán)厲，以免傷害學(xué)生的自尊心。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，隨著社會(huì)的發(fā)展，小學(xué)心理教育工作越來(lái)越重要。小學(xué)語(yǔ)文教師只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能在語(yǔ)文教學(xué)中更好地滲透心理教育，促進(jìn)學(xué)生健康心態(tài)的形成，為學(xué)生以后的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：教育心理學(xué)的重點(diǎn)范文

一、思想上切實(shí)轉(zhuǎn)變思想觀念，轉(zhuǎn)變教師在教學(xué)中的角色

新一輪課程改革倡導(dǎo)以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體的教學(xué)觀念。新課改指出:“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！?/p>

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生的單向培養(yǎng)活動(dòng)。這種觀念和模式顯然不能適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要?，F(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)的是促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生個(gè)性的和諧、健康發(fā)展。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生著積極的變化，課堂開(kāi)始活潑了，教學(xué)形式豐富多彩了，教學(xué)手段逐步現(xiàn)代化了。

教師要給學(xué)生留有自主的時(shí)間和空間。一個(gè)問(wèn)題的解決需要時(shí)間和空間，只有給學(xué)生留有自主的時(shí)間和空間，學(xué)生才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。許多案例都說(shuō)明只要我們肯給學(xué)生自主的權(quán)力，學(xué)生是完全能夠?qū)W好的，而且他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中常常會(huì)表現(xiàn)出驚人的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

二、制訂具體目標(biāo)，科學(xué)處理教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教師要根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的總體目標(biāo)和一般要求，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，圍繞“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三方面，具體制訂每一單元和每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。制訂上述三維目標(biāo)時(shí)，要綜合考慮、三者兼顧、有輕有重、有機(jī)整合。要以“知識(shí)與技能”為主線，滲透“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”，并充分體現(xiàn)在“過(guò)程與方法”之中。

歷史教材精心選取了學(xué)生終身學(xué)習(xí)發(fā)展應(yīng)具備的人類(lèi)文明發(fā)展中的基本史實(shí)，采用了史學(xué)界普遍認(rèn)同的理論與觀點(diǎn)，是歷史教學(xué)的重要依據(jù)，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)成的教材資源。要在認(rèn)真研究、領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)意圖的基礎(chǔ)上，圍繞人類(lèi)求生存、求發(fā)展的文明進(jìn)程中的重要?dú)v史人物和重大歷史事件，突出人類(lèi)創(chuàng)造歷史與認(rèn)識(shí)歷史的主體作用，確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。制訂的教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)操作性、針對(duì)性、層次性。教師在把握教材實(shí)質(zhì)的同時(shí)，要活用教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。要在有限的課堂教學(xué)時(shí)間完成基本教學(xué)任務(wù)的前提下，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，科學(xué)、合理地處理教材，可適當(dāng)打破教材中單一目、課、單元、主題之間的界限，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作一定的調(diào)整、補(bǔ)充。

三、充分利用教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)模式

在歷史課堂教學(xué)中，歷史教師靈活運(yùn)用“情境活動(dòng)”、“合作學(xué)習(xí)”、“自主探究”、“小組討論”、“多媒體輔助”等行之有效的教學(xué)模式。同時(shí)多借鑒其他教師成功的教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。要注意各種教學(xué)模式的優(yōu)化組合，考慮各種模式運(yùn)用上的交互性與效應(yīng)上的延伸性，力求有所突破，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。根本的目的是把歷史知識(shí)變得直觀、形象、簡(jiǎn)化，使學(xué)生樂(lè)學(xué)，肯學(xué)，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效率。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師和學(xué)生分享彼此的思考，經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體會(huì)與觀念，在共同對(duì)話交流中情感得到宣泄，個(gè)性得到張揚(yáng)，人性得到回歸，最重要的是實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。

四、重視課堂訓(xùn)練，及時(shí)鞏固學(xué)習(xí)成果

學(xué)習(xí)訓(xùn)練是學(xué)習(xí)歷史課程的有機(jī)組成部分，是學(xué)生運(yùn)用已學(xué)歷史知識(shí)、技能與思想方法，觀察、解釋、評(píng)價(jià)歷史及其相關(guān)問(wèn)題，進(jìn)而走進(jìn)、體驗(yàn)與感悟歷史的過(guò)程，是客觀歷史與史學(xué)知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生認(rèn)識(shí)的必不可少的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。教師要深化認(rèn)識(shí)歷史課程的學(xué)習(xí)訓(xùn)練的作用，它不僅是為了鞏固歷史基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的應(yīng)成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)基本史學(xué)方法的重要手段。

教師要學(xué)會(huì)為自己的學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)訓(xùn)練。訓(xùn)練設(shè)計(jì)應(yīng)為不同層次的學(xué)生鞏固、強(qiáng)化學(xué)習(xí)成果，發(fā)現(xiàn)自己的成功與不足提供機(jī)會(huì)。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)訓(xùn)練的依據(jù)是每一課、單元、階段的具體的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)還應(yīng)適時(shí)顧及本課、本單元以前的教學(xué)目標(biāo)，以完成和鞏固教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)聯(lián)系。要充分考慮和利用教材中已經(jīng)設(shè)計(jì)的較為系統(tǒng)的思考類(lèi)練習(xí)，，可以采用變式、深化、類(lèi)推等方式，或詳其所略、略其所詳，使之更好地為自己的學(xué)生服務(wù)。

五、實(shí)施多元評(píng)價(jià)，給予學(xué)生多鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師要改變只注重考查學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握，注重書(shū)面考試形式，注重以分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生成績(jī)的傳統(tǒng)、片面的歷史學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的價(jià)值取向，提供實(shí)施多元評(píng)價(jià)，力求全面、公正、客觀。

課堂評(píng)價(jià)要采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)互評(píng)與社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。其中，特別應(yīng)重視學(xué)生互評(píng)的結(jié)果，讓學(xué)生在親自體驗(yàn)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，自我反思、自我調(diào)整。

第3篇：教育心理學(xué)的重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育；能力培養(yǎng)；中等職業(yè)學(xué)校

“以德育為核心，以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”的素質(zhì)教育指明我們的課堂教學(xué)必須是師生平等交流、學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)新課堂。在信息技術(shù)教育教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，教師起著至關(guān)重要的作用。體現(xiàn)在以下幾方面：

一、營(yíng)造平等、寬松、和諧的課堂氣氛，提供創(chuàng)新的保證

在教學(xué)中，教師只有對(duì)每一個(gè)學(xué)生傾注滿腔的愛(ài)，學(xué)生才能充滿信心、朝氣蓬勃、積極向上地學(xué)習(xí)，才能在師生互敬互愛(ài)的和諧氣氛中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才能愉快地參加到知識(shí)形成的過(guò)程當(dāng)中。而且，教師的語(yǔ)言要和藹可親。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生喜歡表?yè)P(yáng)的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)盡可能做到“多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)”，這是和學(xué)生進(jìn)行的一種情感交流，以充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新的潛能。

二、喚起創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生想創(chuàng)新

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，首先應(yīng)喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使他們想創(chuàng)新。以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)發(fā)展之快，影響之大是其他任何事物所無(wú)法比擬的，這就要求學(xué)生要有一個(gè)正確接受新知識(shí)的能力和方法。創(chuàng)新的過(guò)程是一個(gè)由產(chǎn)生好奇，繼而通過(guò)接觸了解，發(fā)生興趣，最后成為一種內(nèi)在的動(dòng)力的過(guò)程。學(xué)生常常對(duì)一些問(wèn)題感興趣，發(fā)生疑問(wèn)，就會(huì)產(chǎn)生好奇心理，這正是創(chuàng)新的萌芽。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)，使學(xué)生敢創(chuàng)新

創(chuàng)新精神是指敏銳地把握機(jī)會(huì)、敢于付諸探索行為的精神狀態(tài)。創(chuàng)新過(guò)程并不僅僅是智力活動(dòng)過(guò)程，它還需要以創(chuàng)新情感為動(dòng)力，有敢于創(chuàng)新、不怕挫折的恒心和毅力，還要有對(duì)真理執(zhí)著追求的勇氣。教師在教學(xué)中應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使他們敢創(chuàng)新。激活思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的有效途徑。

四、提高創(chuàng)新能力，使學(xué)生會(huì)創(chuàng)新

1.注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力。想象能力對(duì)于學(xué)生形成創(chuàng)新能力具有積極的作用，一切創(chuàng)新的活動(dòng)都從創(chuàng)新性的想象開(kāi)始。因此，教學(xué)中要多培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。實(shí)踐是創(chuàng)新的重要基石，只有親自動(dòng)手實(shí)踐，才能使創(chuàng)新思維的結(jié)果物質(zhì)化，同時(shí)可以看到自己創(chuàng)新成果，進(jìn)一步引發(fā)創(chuàng)新探究的意識(shí)。

3.教師要推遲評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我判斷和評(píng)價(jià)。創(chuàng)新性的教學(xué)全過(guò)程，要經(jīng)過(guò)“發(fā)散思維―聚合思維―發(fā)散思維”等多次循環(huán)才能完成。學(xué)生借助發(fā)散思維，能獲得許多解決問(wèn)題新穎而獨(dú)特的方案。這些方案常常有一定的局限性和不完整性，教師不要過(guò)早下結(jié)論，應(yīng)該讓學(xué)生在自我判斷和評(píng)價(jià)中得以進(jìn)一步的拓展和完善。

五、體驗(yàn)創(chuàng)新快樂(lè)，使學(xué)生愛(ài)創(chuàng)新

創(chuàng)新能力要有一定知識(shí)和智慧做基礎(chǔ)，但是不可低估情感對(duì)知識(shí)、智慧的作用。創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)是時(shí)代的需要，是新世紀(jì)人的最核心素質(zhì)。只要我們更新觀念、開(kāi)放思維，掌握理論，在教學(xué)中營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生多思、敢問(wèn)、敢做，激發(fā)他們探究的欲望，使他們成為學(xué)習(xí)的主人，他們的創(chuàng)新精神和能力一定能在信息技術(shù)這片沃土中得到培養(yǎng)和提高。

第4篇：教育心理學(xué)的重點(diǎn)范文

通過(guò)這幾年的班主任工作使我認(rèn)識(shí)到：青春期是學(xué)生生理、心理迅速發(fā)展的時(shí)期，也是思想教育的關(guān)鍵時(shí)期，如果在這一時(shí)期進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)、幫助，就可以使學(xué)生順利度過(guò)“危險(xiǎn)期”，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。青春期的成長(zhǎng)是一個(gè)充滿著神秘感的過(guò)程，青春期是身心巨變，成長(zhǎng)的關(guān)鍵期。到了這個(gè)時(shí)期，青少年生理的突變和心理的多變，使得他們有時(shí)情緒顯得混亂無(wú)序、喜怒無(wú)常、甚至?xí)嘁?、嫉妒、自卑等身心變化給他們帶來(lái)了很多煩惱，青春期的教育就顯的尤為重要。青春期教育作為人生教育，它還應(yīng)當(dāng)傳授性的價(jià)值觀念、性的社會(huì)行為規(guī)范與道德責(zé)任，性的法律界限與防止暴力等知識(shí)；教導(dǎo)人際交往特別是兩往的知識(shí)和技能，幫助青少年學(xué)習(xí)關(guān)于兩性之間的友情、愛(ài)情等人生課程，懂得性別社會(huì)化、性別差異與性別角色、兩性尊重與平等的基本概念。而這次我有幸能參與這次有關(guān)于青春期健康教育的課題研究，對(duì)于青春期青少年心理生理變化有了更進(jìn)一步的正確認(rèn)識(shí)。作為一名普通的中學(xué)教師，我為自己能為學(xué)生的健康成長(zhǎng)貢獻(xiàn)一份力量而自豪。

中學(xué)階段是孩子迅速發(fā)展的時(shí)期，同時(shí)也是孩子不斷產(chǎn)生因惑，戰(zhàn)勝困惑的過(guò)程。三年的初中生活對(duì)學(xué)生的影響是不同的。七年級(jí)是中小學(xué)的過(guò)渡期，升入七年級(jí)并不單純意味著小學(xué)生長(zhǎng)成了中學(xué)生，他們同時(shí)面對(duì)的還有繁重的學(xué)業(yè)，不適應(yīng)將是每個(gè)孩子的第一感覺(jué)，只是程度表現(xiàn)不同而已；八年級(jí)是一個(gè)問(wèn)題時(shí)期，一些孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)明顯出現(xiàn)兩極分化，此時(shí)正值他們身心發(fā)育的高峰期，身體的變化常使他們想入非非，前憂后慮；九年級(jí)的學(xué)生面臨人生的選擇和社會(huì)的篩選，能夠求學(xué)深造是多數(shù)孩子夢(mèng)寐以求的事，然而每年總有一些學(xué)生因未能升入高中而情緒低落，背上沉重的心理包袱。

二、廣泛開(kāi)展各項(xiàng)有益活動(dòng)，吸引學(xué)生過(guò)剩的精力和注意力，使其不良的性心理和性沖動(dòng)得以宣泄。增加異性群體間的正常交往，消除對(duì)異性的神秘感和好奇心，及時(shí)排除學(xué)生性心理困惑，糾正不良。依據(jù)性教育的自身的特點(diǎn)，采用以下方法：

（1）活動(dòng)設(shè)計(jì)。在三年中開(kāi)設(shè)了若干節(jié)綜合性的青春期教育活動(dòng)課，以利青春期教育的完整性，提高學(xué)生在青春期教育中的參與性和主動(dòng)性，增強(qiáng)青春期教育的實(shí)效。通過(guò)一定的活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓有關(guān)知識(shí)、觀念滲透到日常生活中、活動(dòng)中、游戲中。如與異性同學(xué)正常交往的輔導(dǎo)中，設(shè)計(jì)了課程《傾聽(tīng)花開(kāi)的聲音》主題班會(huì)活動(dòng)，課上通過(guò)小品、演講、知識(shí)問(wèn)答、相互問(wèn)答溝通等讓學(xué)生從公開(kāi)的渠道了解有關(guān)性意識(shí)、性道德的知識(shí)，了解青春期的性意識(shí)的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)與異性同學(xué)正常交往。

（2）針對(duì)中學(xué)生的戀愛(ài)問(wèn)題，和同學(xué)們一起就中學(xué)生早戀問(wèn)題以座談會(huì)的形式進(jìn)行“實(shí)話實(shí)說(shuō)”，探討了早戀的原因，早戀對(duì)個(gè)人和社會(huì)發(fā)展的影響，中學(xué)生應(yīng)如何對(duì)待早戀等問(wèn)題。如班里的一位女生就是一個(gè)典型的例子，她是單親家庭的孩子，從七年級(jí)時(shí)就有早戀的跡象，八年級(jí)時(shí)她時(shí)常喜怒無(wú)常，影響了她的生活和學(xué)習(xí)。在工作中，常讓和她關(guān)系好的學(xué)生與她談心，分散她的注意力和精力，我也時(shí)常和她座談，談生活、談家庭、談學(xué)習(xí)，甚至講到了我的中學(xué)時(shí)代，使她能正確對(duì)待自己的變化，不斷調(diào)整生活和學(xué)習(xí)，后來(lái)還順利通過(guò)考上了高中。利用各種活動(dòng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：雖然中學(xué)時(shí)期，男女同學(xué)戀愛(ài)是一種心理發(fā)展的必然現(xiàn)象，但由于中學(xué)生身心尚未完全成熟，還擔(dān)負(fù)著繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此早戀對(duì)中學(xué)生的身心發(fā)展是弊多利少的。作為一名中學(xué)生，應(yīng)當(dāng)以學(xué)業(yè)為重，將萌發(fā)的愛(ài)意埋藏在心里。

（3）通過(guò)例子分析引導(dǎo)女生在各種場(chǎng)合如何自重自愛(ài)，如何避免性搔擾犯，在危急關(guān)頭采取什么措施等等。

（4）通過(guò)青春期性教育專(zhuān)題講座讓學(xué)生在掌握青春期性生理和青春期性心理的基礎(chǔ)上更好的了解青春期性道德、青春期性法制、青春期美育和提高青春期自我保護(hù)意識(shí)。我們所處的是一個(gè)大千世界，好人壞人，好事壞事都有，而且其中相互之間的關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，對(duì)于青少年學(xué)生本人來(lái)說(shuō)要善于選擇對(duì)自已有利的社會(huì)環(huán)境，積極參加各種有益的文娛活動(dòng)，接受正確的信息，警惕并抵制不良社會(huì)風(fēng)氣的影響，自覺(jué)抵制社會(huì)上各種不健康書(shū)籍，音像制品的潛在威脅。

（5）許多青春期的孩子對(duì)性問(wèn)題非常敏感，心存顧慮和壓力，因此，做好個(gè)別教育，做學(xué)生的知心朋友幫其解決成長(zhǎng)中的困惑就非常有必要了。青春期發(fā)育中遇到的很多問(wèn)題，不可能也不允許全部地在大庭廣眾之下予以講解，要善于主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，正確引導(dǎo)，不壓制。中學(xué)生中的早戀現(xiàn)象不容忽視，教師要善于以各種方式來(lái)觸動(dòng)學(xué)生，教育學(xué)生要學(xué)會(huì)用理智來(lái)駕馭感情，并要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心。當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，給予理解和鼓勵(lì)。

（6）加強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)子女青春期性教育的指導(dǎo)工作。家長(zhǎng)雖是子女的第一位老師，但對(duì)子女的青春期性教育，大部分家長(zhǎng)還處在空白或難于啟齒的狀況。家長(zhǎng)學(xué)校應(yīng)將如何對(duì)子女開(kāi)展青春期性教育納入指導(dǎo)內(nèi)容，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的性教育觀念，掌握青春期性教育的內(nèi)容和方法，請(qǐng)家長(zhǎng)注意子女平時(shí)聽(tīng)看的書(shū)籍、報(bào)刊、歌曲等，經(jīng)常與孩子交談，形成平等民主的家庭氛圍，發(fā)現(xiàn)異常情況及時(shí)與教師聯(lián)系。注意把子女的獨(dú)立意向引導(dǎo)到正確的軌道上來(lái)，培養(yǎng)辨別是非的能力，防止他們違法，甚至犯罪。使學(xué)校和家庭對(duì)青少年學(xué)生的青春期性教育互相配合，同步發(fā)展，形成教育的合力，從而取得最佳的教育效果。

二、參加了專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

隨著心理工作的進(jìn)一步開(kāi)展，使我更加清楚的認(rèn)識(shí)到對(duì)青少年進(jìn)行青春期性教育，是素質(zhì)教育的要求，更是青少年“身”和“心”全面健康發(fā)展的要求；通過(guò)青春期性教育，培養(yǎng)學(xué)生形成自尊、自愛(ài)、自強(qiáng)的高尚情操。而這就更要求我在具備很強(qiáng)的親和力的同時(shí)更要有心理咨詢(xún)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和豐厚的文化底蘊(yùn)。只有如此，才能走進(jìn)求助學(xué)生的內(nèi)心世界，只有這樣，才會(huì)智慧地引導(dǎo)求助學(xué)生走出心中的困惑。接受專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，掌握心理咨詢(xún)的技巧、心理訓(xùn)練的方法，本著“真誠(chéng)、熱情、耐心、保密”的原則更好的為學(xué)生工作。注意與學(xué)生交往的方式，注意用科學(xué)的方法去處理和解決教育教學(xué)工作遇到的各種問(wèn)題，以積極的工作熱情和健康的心理帶領(lǐng)學(xué)生一起前進(jìn)。

三、收獲與感悟

第5篇：教育心理學(xué)的重點(diǎn)范文

一、中學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀

在我國(guó)中學(xué)生中大多數(shù)心理健康，但也有15%左右的學(xué)生存在不同程度的心理健康問(wèn)題，他們分別患有焦慮癥，嚴(yán)重的心理健康問(wèn)題，影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

二、讓學(xué)生對(duì)心理健康標(biāo)準(zhǔn)有一定的了解

在學(xué)校體育教學(xué)中，應(yīng)充分讓學(xué)生了解心理健康標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生對(duì)自己的身體狀況，心理水平有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，從而針對(duì)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和調(diào)整，結(jié)合中學(xué)生的實(shí)際情況，心理健康的標(biāo)準(zhǔn)主要表現(xiàn)在：

1.正常的認(rèn)識(shí)能力

如敏銳的觀察能力，較強(qiáng)的記憶力，良好的思考力和既穩(wěn)定又能隨任務(wù)而轉(zhuǎn)移且善于分配的注意力等。

2.就情緒的整體而言，心情愉快、情緒穩(wěn)定、反應(yīng)適度

心理健康的人積極向上，情緒如愉快、滿意、高興、快樂(lè)占優(yōu)勢(shì)，充滿希望的樂(lè)觀狀態(tài)，如果經(jīng)常籠罩于消極情緒中，憂愁、焦慮、苦悶、恐懼、悲傷而不能自拔，悶悶不樂(lè)，行動(dòng)無(wú)力，則是心理不健康的主要標(biāo)志。

3.優(yōu)良的意志品質(zhì)

其行為表現(xiàn)為果斷、堅(jiān)韌、自制和毅力。自制和毅力能顯現(xiàn)出其心理健康的程度，克服自己的不良欲望，不受有害刺激的誘惑，遵紀(jì)守法，勇于克服壞習(xí)慣等，只有心理健康的人才能做到。

4.合理的行為

心理健康與否，總要直接或間接的表現(xiàn)在行為上，因此，合理的行為就是心理健康的體現(xiàn)。

三、在教育教學(xué)中的幾點(diǎn)嘗試：

1.膽小怕摔型的心理健康教育

在體育教學(xué)中，象跳馬、跳箱、單杠、雙杠等，這些帶有危險(xiǎn)性的動(dòng)作，有些同學(xué)膽小不敢做，這就有必要對(duì)他們進(jìn)行心理健康教育，培養(yǎng)他們勇敢、頑強(qiáng)、果斷等意品質(zhì)。

2.怕苦怕累型的心理健康教育

大家都知道，經(jīng)常參加中長(zhǎng)跑鍛煉，能提高呼吸系統(tǒng)和心血管系統(tǒng)的功能，發(fā)展耐力素質(zhì)，培養(yǎng)堅(jiān)毅、頑強(qiáng)的意志和克服困難的精神。中長(zhǎng)跑過(guò)程中，由于內(nèi)臟器官的惰性，使氧氣應(yīng)暫時(shí)落后于肌肉活動(dòng)的需要，再加上肌肉活動(dòng)產(chǎn)生的大量代謝產(chǎn)物得不到及時(shí)運(yùn)走，故會(huì)不同程度地出現(xiàn)呼吸困難，胸部發(fā)悶，四肢無(wú)力，跑速下降，產(chǎn)生難以跑下去的感覺(jué)，這種現(xiàn)象叫“極點(diǎn)”。當(dāng)極點(diǎn)產(chǎn)生后，只要堅(jiān)持繼續(xù)跑下去，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，這種現(xiàn)象就會(huì)減輕，身體肌能就會(huì)得到明顯好轉(zhuǎn)，這就是生理上所謂的“第二次呼吸”。有相當(dāng)一部分學(xué)生，在極點(diǎn)出現(xiàn)時(shí)，就知難而退。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師就應(yīng)在跑前對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。如講馬家軍的故事，講的故事……就這樣，3000m跑下來(lái)沒(méi)有一個(gè)半途落隊(duì)的。

3.怕難看害羞心理的健康教育

在學(xué)急行跳遠(yuǎn)時(shí)，我先給同學(xué)們做了一遍示范，接下來(lái)把動(dòng)作要領(lǐng)給他們講了一遍，并講了如何防止前旋和后仰，注意哪些動(dòng)作要領(lǐng)，最后我又做了一遍示范。雖然一切都講明白了，女生還是不愿跳，原因只有一個(gè)--怕羞，怕萬(wàn)一前爬或后坐了丟人。針對(duì)這一現(xiàn)象，我立即把同學(xué)們招集到一塊，進(jìn)行心理健康教育。對(duì)他們說(shuō)萬(wàn)事開(kāi)頭難，很多事情第一次做不一定能做成功，會(huì)有很多失敗，會(huì)有很多意想不到的難堪，但是那不為丟人，只要我們懷著一顆火熱的心執(zhí)著地去追求，成功就一定屬于我們!老師當(dāng)年在學(xué)跳遠(yuǎn)的時(shí)候，也沒(méi)少摔過(guò)跤，但經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的鍛煉，掌握技術(shù)要領(lǐng)，現(xiàn)在不是跳的很好了嗎？同學(xué)們聽(tīng)了這番話，都積極的練了起來(lái)。

4.性格內(nèi)向型的心理健康教育

第6篇：教育心理學(xué)的重點(diǎn)范文

1.思想敏銳，興趣廣泛。他們處于信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，見(jiàn)多識(shí)廣，有著強(qiáng)烈的求知欲和上進(jìn)心，喜歡獨(dú)立思考，有主見(jiàn)。

2.自我表現(xiàn)欲強(qiáng)。絕大多數(shù)的學(xué)生都是獨(dú)生子女，喜歡表現(xiàn)自我，很多學(xué)生形成以自我為中心的思維方式和行為習(xí)慣，有時(shí)還很固執(zhí)。

3.心理壓力大，心理發(fā)展不平衡。在應(yīng)試教育的驅(qū)使下，家長(zhǎng)和老師有意或無(wú)意對(duì)孩子的學(xué)習(xí)提出過(guò)多的要求，超越了中學(xué)生的承受能力，造成過(guò)多的心里壓力，特別是學(xué)困生出現(xiàn)了封閉心理和逆反心理。

4.意志脆弱，思想動(dòng)搖。當(dāng)代中學(xué)生大多數(shù)從小受到過(guò)多的照料和寵愛(ài)，在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)志向高遠(yuǎn)，在實(shí)踐過(guò)程中，當(dāng)他們的學(xué)習(xí)興趣和參與的愿望不能和預(yù)期的目標(biāo)產(chǎn)生共鳴時(shí)，常常是得意志脆弱，思想動(dòng)搖，不能知難而進(jìn)。

這些情況給我們德育工作提出了更加復(fù)雜和更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，這不僅事關(guān)中學(xué)生的健康成長(zhǎng)，而且事關(guān)公民道德素質(zhì)的提高。因此，針對(duì)當(dāng)代中學(xué)生的心理特點(diǎn)要不斷創(chuàng)新德育工作思路，完善德育工作內(nèi)容，探討德育工作途徑和方法，實(shí)現(xiàn)德育工作針對(duì)性和實(shí)效性。

一、轉(zhuǎn)變德育教育理念，讓德育成為中學(xué)生的一種需要

要轉(zhuǎn)變德育教育理念，必須從學(xué)生成長(zhǎng)的需要出發(fā)，通過(guò)發(fā)展人的主體意識(shí)，在潛移默化中提升受教育者的人格，變“要我做”為“我要做”，讓德育教育成為中學(xué)生的一種需要。我們經(jīng)常大談學(xué)生的主體性，但多數(shù)情況下，學(xué)生只是一個(gè)被動(dòng)的接受著，因此，要是德育的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的行動(dòng)，就必須使學(xué)生從被動(dòng)的參與者變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者，要有意識(shí)地讓學(xué)生參與到自己的修養(yǎng)建設(shè)中去，教育者必須啟發(fā)學(xué)生的自覺(jué)性，使其激勵(lì)作用得以發(fā)揮。使教育的目標(biāo)化為自我教育的力量，并使德育教育與自我教育形成合力，這樣才能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)言行一致，知行統(tǒng)一，更好的發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)生的道德品質(zhì)。

二、精心設(shè)計(jì)德育，增強(qiáng)德育工作的針對(duì)性

對(duì)于業(yè)已進(jìn)入信息時(shí)代的中學(xué)生，原有的中學(xué)生道德規(guī)范已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)代的德育教育。要正確把握當(dāng)代中學(xué)生的心理特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)德育教育內(nèi)容，就能增強(qiáng)德育教育的針對(duì)性，突出對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神教育、法制教育、心理健康教育和責(zé)任意識(shí)教育。

1.創(chuàng)新精神教育。曾指出；“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)不竭的動(dòng)力”。創(chuàng)新精神是學(xué)生素質(zhì)教育的主體，它既是德育教育的目標(biāo)，也是學(xué)生在接受整體教育過(guò)程中自我實(shí)現(xiàn)和自我超越的動(dòng)力。

2.法制教育。通過(guò)對(duì)學(xué)生的法制教育，增加學(xué)生的法制意識(shí)，提高法制意識(shí)，使學(xué)生在學(xué)會(huì)保護(hù)自己的同時(shí)，增強(qiáng)他們?cè)诟黜?xiàng)社會(huì)活動(dòng)中各種行為的自覺(jué)性，隨時(shí)用法律來(lái)規(guī)范自己的各種行為。

3.心理健康教育。心理健康教育是使學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我，適應(yīng)環(huán)境的能力，提高學(xué)生的心理素質(zhì)和心理健康水平。同時(shí)，對(duì)少數(shù)有心里障礙和心理困擾的學(xué)生，開(kāi)展補(bǔ)救性和矯正性的心里咨詢(xún)和心里輔導(dǎo)。

4.責(zé)任意識(shí)教育。加強(qiáng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)教育是未來(lái)公民道德素質(zhì)的基本要求，可以強(qiáng)化學(xué)生自我管理，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育，提高學(xué)生的道德行為的自覺(jué)性。正確處理生活中的各類(lèi)問(wèn)題，充分體現(xiàn)“誰(shuí)的事，誰(shuí)負(fù)責(zé)”的現(xiàn)代管理理念，重在培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，力爭(zhēng)形成“自我管理，自我服務(wù)，自我展示提高”的人生觀和價(jià)值觀。

三、拓寬德育教育方法，提升德育工作的實(shí)效性

學(xué)生道德認(rèn)識(shí)水平的提高并不意味著道德行為的產(chǎn)生，在認(rèn)知和行為二者之間，還有一個(gè)漫長(zhǎng)的內(nèi)化過(guò)程，這個(gè)過(guò)程的實(shí)現(xiàn)需要我們注意以下幾個(gè)方面的教育方法。

（一）整合教育資源，提升德育層次

1.陶冶教師這一主體資源，以高尚的情操和人格魅力引導(dǎo)學(xué)生，感召學(xué)生。學(xué)高為師，身正為范。師德師風(fēng)對(duì)學(xué)生的道德建設(shè)起到潛移默化的作用。教育工作者必須牢固樹(shù)立“為人師表”的思想觀念，教師的思想素質(zhì)、價(jià)值取向、人格品質(zhì)、精神面貌、認(rèn)知水平不僅直接影響著學(xué)生的求知、創(chuàng)新和動(dòng)手能力，而且直接影響學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成和道德水平的定性，這就要求教師要切實(shí)認(rèn)識(shí)到師德的重要意義，真正做到“為人師表”給學(xué)生指引正確的人生道路。

2.挖掘校園文化資源發(fā)揮潛在優(yōu)勢(shì)。環(huán)境對(duì)人的成長(zhǎng)起著重要作用。優(yōu)美的校園環(huán)境，濃厚的文化氛圍能陶冶學(xué)生的情操，凈化學(xué)生的心靈，使學(xué)生自覺(jué)規(guī)范自己的行為。

3.充分利用各種教育實(shí)踐陣地，對(duì)學(xué)生進(jìn)行弘揚(yáng)以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神教育，讓學(xué)生在各種教育實(shí)踐活動(dòng)中接受革命傳統(tǒng)教育，在實(shí)踐中全面發(fā)展，不斷進(jìn)步激勵(lì)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)而努力奮斗。

（二）構(gòu)建符合學(xué)生實(shí)際和需要的德育教育平臺(tái)

1.踐行以人為本的教育理念，從完善德育課程體系入手，改革德育教育方法。要正確認(rèn)識(shí)教書(shū)與育人的關(guān)系。原來(lái)的就是只注重“教”的教育模式必須改變，教育工作者在認(rèn)真肩負(fù)起“授業(yè)”責(zé)任的同時(shí)，還必須認(rèn)真的肩負(fù)起“傳道”的責(zé)任。教師的道德教育不是課堂上抽象的政治說(shuō)教，而是貫徹于以科學(xué)文化為基礎(chǔ)的知識(shí)教育的過(guò)程中。教書(shū)育人是一個(gè)有機(jī)的整體，教書(shū)是以育人為目標(biāo)，而育人又要以教書(shū)為基礎(chǔ)。這樣才能使道德教育有一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第7篇：教育心理學(xué)的重點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文教學(xué)滲透策略心理健康教育

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的物質(zhì)生活和精神生活發(fā)生了急劇的變化。學(xué)校教育在教學(xué)的對(duì)象和內(nèi)容方面以及理念上也正在進(jìn)行著一場(chǎng)劇烈的變革。心理健康教育在以人為本的教學(xué)理念下應(yīng)運(yùn)而生。這要求初中語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)在注重學(xué)生技能培養(yǎng)的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)整合和滲透進(jìn)心理健康教育的相關(guān)內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生知、情、行、意上的全面發(fā)展。使其在接受語(yǔ)文教育的同時(shí)，保持健康的心理狀態(tài)，達(dá)到素質(zhì)教育的人文化目標(biāo)。

一.初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的必要性與可行性

首先，就其實(shí)施的必要性而言，在初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育不僅是新時(shí)代的需要，也是實(shí)施素質(zhì)教育的必要途徑。應(yīng)試教育的弊端恰恰在于學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)的忽視，而眾多實(shí)踐表明，初中生的心理發(fā)展?fàn)顩r，嚴(yán)重影響到學(xué)生人格的形成和發(fā)展。因此，在時(shí)代和個(gè)人發(fā)展的前提下，強(qiáng)調(diào)初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育為學(xué)生正確世界觀、價(jià)值觀和人生觀的形成，提供了新的途徑[1]。

其次，就其實(shí)施的可行性而言，初中語(yǔ)文教學(xué)和心理教學(xué)在目標(biāo)上存在著一致性。心理健康教育的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生的人格健全發(fā)展，這和語(yǔ)文教學(xué)的知識(shí)與能力、過(guò)程和方法、情感和態(tài)度的教學(xué)目標(biāo)不謀而合；初中語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容為滲透心理健康教育提供了載體，注重語(yǔ)文是基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)學(xué)生情懷、個(gè)性以及胸襟的形成具有潛移默化的影響，培養(yǎng)他們健康的情緒和高尚的情操；初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中也涵蓋著豐富的心理健康教育資源，在學(xué)科教學(xué)中，通過(guò)師生互動(dòng)和教學(xué)反饋，可對(duì)學(xué)生的身心施加影響，發(fā)揮其隱形的健康教育資源站作用。

二.初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的基本原則

心理健康教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)，涉及到多方面方法和知識(shí)的整合。要使其高效運(yùn)行，必須遵循相關(guān)原則。

第一，整體性原則。初中語(yǔ)文教育是人文素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，要形成學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展的長(zhǎng)久動(dòng)力。另外，要準(zhǔn)確把握心理健康教育和語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)系，力求滲透，不能喧賓奪主，使兩者相互結(jié)合，形成有機(jī)整體。

第二，科學(xué)性原則。初中學(xué)生心理健康教育具有其特殊的規(guī)律，在把握規(guī)律的前提下，科學(xué)施教、規(guī)范操作。

第三，主體性原則。初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育要提此案學(xué)生的主體性地位。了解其情感、關(guān)注其訴求，在主動(dòng)引導(dǎo)的前提下，樹(shù)立學(xué)生正確的人生觀。從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為給予指導(dǎo)，建立合作交流的模型，形成合作型的教學(xué)模式。

第四，差異性原則。在強(qiáng)調(diào)心理健康滲透語(yǔ)文滲透教育的前提下，教師要首先深入了解學(xué)生在性別、年齡以及思想狀況上的不同。在解決不同學(xué)生的問(wèn)題時(shí)采用不同的方法，循循善誘，因材施教。

第五，激勵(lì)性原則。貫徹這一原則，初中語(yǔ)文教師首先應(yīng)當(dāng)根據(jù)最近發(fā)展區(qū)原理給學(xué)生提出任務(wù)難度和要求，在學(xué)習(xí)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，進(jìn)行教學(xué)的積極導(dǎo)向作用，幫助他們完成任務(wù)，達(dá)到目標(biāo)，形成正確的得失觀[2]。

三.初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育具體實(shí)施策略

3.1教學(xué)目標(biāo)的滲透

初中語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)包括知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度三個(gè)方面。在教學(xué)目標(biāo)上，初中語(yǔ)文教育和心理健康教育有著相交叉的內(nèi)容。在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置時(shí)，在整體性原則的指導(dǎo)下，在教學(xué)活動(dòng)中滲透進(jìn)更多的情感體驗(yàn)，與心理教育的相關(guān)性?xún)?nèi)容和學(xué)生的自我素養(yǎng)的提升、健全人格的形成相掛鉤。教學(xué)目標(biāo)的心理健康教育滲透，能夠使教書(shū)和育人的目標(biāo)相結(jié)合，提升語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

3.2教學(xué)內(nèi)容的滲透

初中語(yǔ)文課本中所選用的文學(xué)體裁，形式多樣、種類(lèi)繁多。其中并不缺乏文質(zhì)兼美的名篇。教師在教學(xué)中可利用作者的人格魅力，對(duì)學(xué)生的人生態(tài)度和人格進(jìn)行引導(dǎo)。例如，蒲松齡落第屢次筆耕不綴、劉禹錫蝸居陋室卻悠然自得、文天祥兵敗就義大義凌然，對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育，能夠樹(shù)立學(xué)生戰(zhàn)勝困難的信息和決心。其次，還可以利用課文中的人物形象塑造學(xué)生的健康人格。課文中設(shè)計(jì)的優(yōu)秀人物，體現(xiàn)出的人生態(tài)度和人格魅力，對(duì)于青少年正確價(jià)值觀和人生觀的形成具有積極的借鑒作用。如《送東陽(yáng)馬生序》中宋濂少時(shí)的奮發(fā)進(jìn)取，對(duì)于磨練學(xué)生戰(zhàn)勝困難的意志具有啟迪作用。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這些人物身上體現(xiàn)出來(lái)的人生觀、價(jià)值觀、進(jìn)取今生以及頑強(qiáng)意志。能夠在品讀、探討、思考中形成領(lǐng)悟，促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。

3.3教學(xué)方法和過(guò)程的滲透

在教學(xué)方法的選用上，要更加注重口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)以及課外活動(dòng)對(duì)學(xué)生的心理健康滲透教育的重要性。初中語(yǔ)文教材的每一個(gè)單元都有口語(yǔ)交際的內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中大膽表現(xiàn)自己，說(shuō)出自己的感受，形成學(xué)生開(kāi)朗、健康的性格。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是綜合性的學(xué)習(xí)，在活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，通過(guò)主題的展開(kāi)，制定學(xué)習(xí)方案，能形成學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。因此，綜合性的探究活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)心理健康教育行之有效的方式。最后，就課外活動(dòng)的開(kāi)展而言，舉辦詩(shī)歌比賽、辯論比賽、書(shū)法比賽，能夠激發(fā)學(xué)生的自我價(jià)值，讓學(xué)生獲得成功的喜悅，更為重要的是在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的心理健康滲透了豐富的思想營(yíng)養(yǎng)[3]。

3.4教學(xué)評(píng)價(jià)的滲透

教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中，應(yīng)當(dāng)將評(píng)價(jià)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到其情感、態(tài)度以及價(jià)值觀的學(xué)習(xí)中。在全面、客觀和公正的評(píng)價(jià)全體下，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多樣化。認(rèn)真對(duì)待評(píng)價(jià)的反饋?zhàn)饔煤徒忉屪饔?，讓學(xué)生在心理上做到心服口服。

結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，必須更加注重學(xué)生能力的全面發(fā)展。在注重學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力提升的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。本文在把握相關(guān)原則的前提下，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)上提出若干實(shí)施策略，以達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教學(xué)理想境界。

參考文獻(xiàn)

[1]葉一航.學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的若干問(wèn)題[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2010，6（49）：67-80.

第8篇：教育心理學(xué)的重點(diǎn)范文

論文關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；主體；心理品質(zhì)；心理優(yōu)勢(shì)；心理問(wèn)題

一、自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生心理品質(zhì)的要求

自主學(xué)習(xí)是一種新型的、也是現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中極為重要的學(xué)習(xí)模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，自主學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了以人為本，以學(xué)生為中心。學(xué)生可以自主地選擇學(xué)習(xí)課程，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，自主地選擇學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)。學(xué)生既是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，又是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、管理者。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是主體，而教師則是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、支持服務(wù)的一種客體。因此，這種學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生的心理品質(zhì)要求頗高。

(一)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與來(lái)自環(huán)境的感知信息相互作用，主動(dòng)建構(gòu)信息、意義，生成新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。因此，學(xué)習(xí)是一種極為復(fù)雜的心理建構(gòu)過(guò)程。而在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生成了自我教育的主體，這意味著依賴(lài)他人的教育轉(zhuǎn)換為依賴(lài)自己的教育。并且學(xué)生還成為自主選擇的主體，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)空都成為學(xué)生自己的選擇對(duì)象。因此，在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生是不受限制、相對(duì)自由的。學(xué)生學(xué)不學(xué)、努力不努力學(xué)、學(xué)得好不好，首先取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度。心理學(xué)研究表明，任何一種學(xué)習(xí)都是在一定的動(dòng)機(jī)激發(fā)下進(jìn)行的，而學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度密切相關(guān)。

若一個(gè)學(xué)生具有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。就能建立自我約束機(jī)制，使學(xué)習(xí)逐步從單純功利性需要逐步轉(zhuǎn)化為發(fā)展自我、提升自我的自我實(shí)現(xiàn)需要，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，使其思維活躍，反應(yīng)敏捷，自覺(jué)抵制誘惑、克服困難。

(二)良好的認(rèn)知水平是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)是一種相對(duì)自由的個(gè)體化學(xué)習(xí)方式，但自由不是放任自流、隨波逐流，而是學(xué)生有目的、有計(jì)劃、有主見(jiàn)地學(xué)習(xí)。因此，自主學(xué)習(xí)必須建立良好的元認(rèn)知水平的基礎(chǔ)，否則，自主學(xué)習(xí)收效甚微。所謂元認(rèn)知是個(gè)體對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的了解、評(píng)價(jià)、檢驗(yàn)、調(diào)整和控制。它主要包括自我識(shí)別、自我選擇、自我培養(yǎng)、自我體驗(yàn)、自我控制。在自主學(xué)習(xí)中，一個(gè)具有良好自我識(shí)別能力的學(xué)生能清晰地分析自己，診斷自己，并根據(jù)自己的特點(diǎn)，及時(shí)反饋、調(diào)整好自己的學(xué)習(xí)策略；一個(gè)具有良好自我選擇能力的學(xué)生能根據(jù)自己的實(shí)際情況，自主地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)，擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇合適的教學(xué)媒體和學(xué)習(xí)方法，從而有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)；一個(gè)具有良好自我培養(yǎng)能力的學(xué)生能不斷地研究和建立適合自己的科學(xué)而有效的學(xué)習(xí)方法，并不斷提高學(xué)習(xí)效率，有主見(jiàn)地培養(yǎng)、鍛煉自己的學(xué)習(xí)能力；一個(gè)具有良好的自我體驗(yàn)?zāi)芰Φ膶W(xué)生，能深刻地體會(huì)學(xué)習(xí)中的酸甜苦辣，為自己的點(diǎn)滴進(jìn)步而高興，為自己戰(zhàn)勝困難的勇氣而自豪，為學(xué)習(xí)的失誤而內(nèi)疚，從而會(huì)把所有情緒、情感的體驗(yàn)化為激勵(lì)自己繼續(xù)奮斗的力量；一個(gè)具有良好自我控制能力的學(xué)生能自覺(jué)約束和控制自己，努力抵制外界的誘惑，不斷增強(qiáng)戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)困難的決心和毅力。

(三)良好的協(xié)調(diào)人際關(guān)系能力是提高自主學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要保證。自主學(xué)習(xí)是一種相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式，但并不是孤獨(dú)的、無(wú)序的、松散的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)是建立在與教師、同學(xué)合作的基礎(chǔ)上。(1)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的全過(guò)程都要得到教師的引導(dǎo)、幫助和監(jiān)控，從入學(xué)教育到學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定，從“傳道、授業(yè)、解惑”到學(xué)習(xí)方法的選擇，從重點(diǎn)難點(diǎn)分析到作業(yè)的點(diǎn)評(píng)，教師都要充當(dāng)學(xué)生的引路人和指導(dǎo)者。因此，學(xué)生要善于與教師交流、溝通。遇到困難，要及時(shí)尋求教師的幫助。(2)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，經(jīng)常要與同學(xué)尤其是同一學(xué)習(xí)小組的同學(xué)協(xié)同合作。要相互啟發(fā)，共同研究，彼此鼓勵(lì)，互通信息，共享資源，要在一起共同制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，一起克服開(kāi)放教育中教學(xué)資源、教學(xué)信息以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面的不足。通過(guò)與同學(xué)的交流，可以極大地克服學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的孤寂感，而且可以極大地調(diào)動(dòng)其自主學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)創(chuàng)新能力。

二、學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的心理優(yōu)勢(shì)

(一)具有明確的自我意識(shí)。開(kāi)放教育中的學(xué)生具有理智的自我意識(shí)。首先，他們善于表現(xiàn)自我，敏感地保衛(wèi)自我，珍重自我，客觀地看待自我。表現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)中，既能清醒地分析現(xiàn)實(shí)中的自我，認(rèn)清自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和缺陷，能根據(jù)自己的實(shí)際情況尋找合適的學(xué)習(xí)方法，善于及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，從而有的放矢地發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能；同時(shí)，又善于設(shè)計(jì)理想的自我，他們常常思考自己的未來(lái)，設(shè)想自己的發(fā)展，具有明確的奮斗目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)就是他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。其次，他們非常重視自己的社會(huì)形象。十分在意自己所扮演的社會(huì)角色以及別人對(duì)這個(gè)角色的態(tài)度。表現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)中。往往具有較強(qiáng)的社會(huì)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，有強(qiáng)烈的自尊心和自制力，有決心、有毅力克服學(xué)習(xí)中的困難和挫折，渴望學(xué)業(yè)優(yōu)秀以期贏得別人的尊重和欽佩。

(二)反應(yīng)敏捷，思維深刻，理解力強(qiáng)。開(kāi)放教育中的學(xué)生大多具有一定的人生閱歷。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，思維能力達(dá)到人生的高峰期，思維的獨(dú)立性、敏捷性、邏輯性、深刻性和創(chuàng)造性強(qiáng)。表現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)中，思想活躍，不人云亦云，有自己的獨(dú)立見(jiàn)解，善于透過(guò)事物的表面現(xiàn)象揭示本質(zhì)特征，善于把書(shū)本知識(shí)融會(huì)貫通于實(shí)踐中。具有一定的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

(三)個(gè)性穩(wěn)定，樂(lè)于交往。開(kāi)放教育中的學(xué)生都是成年人，個(gè)性已定型，他們大多積極健康，熱愛(ài)生活。性格開(kāi)朗，樂(lè)觀向上，善于及時(shí)擺脫煩惱。他們樂(lè)于交往。善于處理與教師和同學(xué)的關(guān)系，尊重別人的人格、習(xí)慣和隱私，既不狂妄自大，也不妄自菲薄，樂(lè)于分享、給予和接受友誼。具有較強(qiáng)的團(tuán)體合作精神和協(xié)調(diào)人際關(guān)系能力。

三、自主學(xué)習(xí)中學(xué)生容易產(chǎn)生的心理問(wèn)題

(一)觀念陳舊，不適應(yīng)新型的教學(xué)模式。在開(kāi)放教育中，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，必須轉(zhuǎn)變兩個(gè)觀念，即：從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，從封閉教育向開(kāi)放教育轉(zhuǎn)變。但長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的教學(xué)模式是教師講、學(xué)生聽(tīng)。學(xué)生圍繞著教師的指揮棒轉(zhuǎn)，學(xué)生已形成了穩(wěn)固的心理定勢(shì)——“教師是絕對(duì)中心，學(xué)生的任務(wù)是服從”。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生的自主性、能動(dòng)性受到了壓抑，甚至到了麻木的地步。而現(xiàn)在一旦放開(kāi)，在現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育環(huán)境下。學(xué)生便手足無(wú)措：不知道怎樣制定自學(xué)計(jì)劃和方案；不知道怎樣做好讀書(shū)筆記。有的學(xué)生依賴(lài)性強(qiáng)，仍然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式，還想讓老師抱著走、牽著走；有的學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是把書(shū)上的概念、公式、原理死記硬背下來(lái)，而不知道怎樣能觸類(lèi)旁通，把理論和實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，從而創(chuàng)造性地掌握和運(yùn)用知識(shí)。

(二)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度較低，情緒波動(dòng)起伏大。開(kāi)放教育中的學(xué)生生源復(fù)雜，其生活環(huán)境、個(gè)人經(jīng)歷、思想觀念、興趣需要有明顯差異，這就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的復(fù)雜性。有的學(xué)生是出于對(duì)某專(zhuān)業(yè)或某些學(xué)科的濃厚興趣而學(xué)習(xí)；有的學(xué)生則是迫于單位的壓力，為避免下崗而學(xué)習(xí)；有的純粹是為了混一張文憑；有的則是出于從眾心理來(lái)讀書(shū)……而且在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生要運(yùn)用多媒體技術(shù)，多媒體技術(shù)的介入。使教學(xué)系統(tǒng)由傳統(tǒng)的“人——人”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭恕獧C(jī)——人”模式，這就帶來(lái)了師生時(shí)空上、情感上的分離。因?yàn)閷W(xué)生面對(duì)的是一個(gè)近在眼前、遠(yuǎn)在天邊、不注意自己、不認(rèn)識(shí)自己與自己沒(méi)有目光交流和情感溝通的人，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)得不到同步反饋和激勵(lì)，久而久之。必然降低學(xué)生動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度。早在1964年，美國(guó)心理學(xué)家費(fèi)魯姆就提出了期望理論，認(rèn)為人類(lèi)工作的動(dòng)機(jī)(積極性)來(lái)源于對(duì)工作目標(biāo)的估價(jià)(效價(jià))和實(shí)現(xiàn)工作目標(biāo)的概率估價(jià)(期望值)，即工作積極性=效價(jià)×期望值。從公式可以看出，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，必須提高學(xué)習(xí)效價(jià)和完成學(xué)習(xí)的期望值。但是在現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中。師生的時(shí)空分離、情感分離會(huì)使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)失去外部激勵(lì)機(jī)制，從而降低了學(xué)習(xí)效價(jià)，影響了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度。因此，部分學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，常常表現(xiàn)出情緒不穩(wěn)定。心情浮躁，對(duì)學(xué)習(xí)淺嘗輒止，稍遇困難和挫折便垂頭喪氣，甚至要求退學(xué)。

第9篇：教育心理學(xué)的重點(diǎn)范文

一 必須轉(zhuǎn)變教育觀念，營(yíng)造創(chuàng)新的氛圍

教師具有創(chuàng)造性思維能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的前提。開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，教師首先要樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)、敢想敢說(shuō)敢做、要有敢為人先的膽識(shí)和勇氣，敢于標(biāo)新立異，隨機(jī)應(yīng)變地進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)，對(duì)約定俗成的教學(xué)方式懷有強(qiáng)烈的思維判斷性。如果一個(gè)人的想象力和求異精神被束縛住了，生活在這也不準(zhǔn)那也不能的訓(xùn)導(dǎo)聲中，創(chuàng)新力必定無(wú)從談起。教師要善于營(yíng)造創(chuàng)新的氛圍和環(huán)境，善于激發(fā)求知欲，鼓勵(lì)創(chuàng)新，不斷點(diǎn)燃創(chuàng)新思維的火花。

二 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

1.鼓勵(lì)學(xué)生求異、創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生來(lái)講是神圣的權(quán)威、是真理的化身和絕對(duì)的評(píng)判者，學(xué)生只有被動(dòng)地接受教師的駕馭，在這種教學(xué)思想的壓制下，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，學(xué)習(xí)沒(méi)有主動(dòng)性，思想僵化，因此，毫無(wú)創(chuàng)造力可言。真理是越辯越明，世上沒(méi)有絕對(duì)永恒的真理，任何人都有發(fā)現(xiàn)真理的可能。如果總是跟在別人的思維后面，不敢求異探索，那就不會(huì)有什么創(chuàng)造性成果了。每個(gè)具有現(xiàn)代化教育理念的語(yǔ)文老師，在教學(xué)中無(wú)不借助語(yǔ)文引導(dǎo)學(xué)生多角度地、主動(dòng)地去讀解課文，從而得出不同的結(jié)論。鼓勵(lì)學(xué)生求異、創(chuàng)新，就是培養(yǎng)學(xué)生勇敢探索、追求真理的科學(xué)精神。

2.引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問(wèn)題

創(chuàng)造性思維沒(méi)有現(xiàn)存的思維方式和規(guī)律可循。進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng)的人們可以在知識(shí)的海洋里縱橫馳騁，可以從一個(gè)思路跳躍到另一個(gè)思路，從一種意境突然闖入到另一種意境，多方位地試探解決問(wèn)題的辦法。在語(yǔ)文教學(xué)工作中，教師可以利用作文教學(xué)，針對(duì)某一作文題目，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的核心。引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，增加思維的多維性，減少思維的單向性，拓寬思維的廣泛性，發(fā)展思維的流暢性，通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，必能提高學(xué)生的發(fā)散思維能力。這樣一來(lái)，以后學(xué)生寫(xiě)起作文來(lái)就再也不會(huì)感到無(wú)從下筆、無(wú)話可說(shuō)了。

3.激發(fā)學(xué)生的想象力

在創(chuàng)造性思維活動(dòng)中，始終有想象的參與。一個(gè)學(xué)生，不管他學(xué)習(xí)成績(jī)有多好，掌握的知識(shí)有多豐富，但如果缺乏想象力，他就只能是原原本本地完全接受老師傳授的知識(shí)，只能是墨守成規(guī)，不敢越雷池一步，不可能有什么創(chuàng)新的希望可言。想象是創(chuàng)新的源泉，在語(yǔ)文教學(xué)中，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生大膽地展開(kāi)想象的翅膀，讓思維遨游宇宙，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。在講解課文的時(shí)候，可以補(bǔ)充課文情節(jié)中的空白，意念上的省略，也可以改組課文的內(nèi)容，延續(xù)課文的情節(jié)，還可以對(duì)課文的某些觀念進(jìn)行提煉升華，從課文中提出新的講解等。

三 在寫(xiě)作教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

寫(xiě)作是最具有個(gè)性化、最能體現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的，同一則材料，同一個(gè)題目，“橫看成嶺側(cè)成峰”，可以各抒己見(jiàn)，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。作文教學(xué)中，除了觀點(diǎn)正確、切題之外，要鼓勵(lì)構(gòu)思新穎、見(jiàn)解獨(dú)到的文章，鼓勵(lì)標(biāo)新立異，如多角度思維立意，獨(dú)辟蹊徑，盡量避開(kāi)常規(guī)思維，對(duì)習(xí)以為常的事物和見(jiàn)解，從側(cè)面、反面、橫向、縱向或其他角度思考，激發(fā)學(xué)生敢于打破傳統(tǒng)的、復(fù)制性的思維模式，寫(xiě)出富有時(shí)代感、有創(chuàng)新的作文來(lái)。

四 培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性

青少年學(xué)生創(chuàng)造能力的高低不僅跟一個(gè)人的知識(shí)、智力有關(guān)，而且和一個(gè)人的個(gè)性品質(zhì)有著極為密切的關(guān)系，勇敢、謙虛、韌性均有利于創(chuàng)造性的發(fā)展，值得我們?nèi)ヅ囵B(yǎng)。例如：韌性，這是使創(chuàng)造能力獲得成功的重要保證，是任何進(jìn)行創(chuàng)造的必備素質(zhì)，偉大的創(chuàng)造都是在崎嶇的道路上無(wú)數(shù)次攀登的結(jié)果，沒(méi)有足夠的韌性，必將一事無(wú)成，何談創(chuàng)造？語(yǔ)文教學(xué)有著韌性培養(yǎng)的最佳素材：為了報(bào)國(guó)，文天祥九死一生，矢志不渝；為了求真，布魯諾鍥而不舍；為了求學(xué)，宋濂迎難而上，苦學(xué)終成。通過(guò)解析這些事例，訓(xùn)練學(xué)生閱讀的同時(shí)，應(yīng)該不斷引導(dǎo)學(xué)生努力把模范人物的堅(jiān)韌精神移植到自己身上，克服脆弱，勇敢地挑戰(zhàn)自我，克服困難與挫折，拼搏進(jìn)取，只有具備了良好的創(chuàng)造個(gè)性，人的創(chuàng)造能力的提高才能有可能。

五 在課外活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

要樹(shù)立大語(yǔ)文的教育觀念，開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)。課外活動(dòng)更能充分展現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐活動(dòng)、創(chuàng)新能力。如定期交流讀書(shū)心得，指導(dǎo)學(xué)生辦墻報(bào)、手抄報(bào)或者班刊。此外，還可以組織學(xué)生搞社會(huì)調(diào)查、演講比賽、新聞會(huì)等等。

六 在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力