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第1篇：線上授課的弊端范文

關(guān)鍵詞：慕課；微課；翻轉(zhuǎn)課堂；護(hù)理學(xué)；教學(xué)

G434；TM07-4

近年來(lái)，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂在教育領(lǐng)域盛行，對(duì)其優(yōu)勢(shì)及弊端的研究也層出不窮。微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂都是新興的教學(xué)手段。傳統(tǒng)課堂以純線下教育為主，而微課和慕課是線上教育，翻轉(zhuǎn)課堂則是線上教育與線下教育的結(jié)合。三者密切相關(guān)又有區(qū)別，若與傳統(tǒng)教學(xué)方式結(jié)合應(yīng)用于醫(yī)學(xué)院校護(hù)理教學(xué)中則更能有效的提高教學(xué)質(zhì)量。

一、慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵

慕課“MOOCs”（Massive Open Online Courses），是一種將分布于世界各地的授課者和成千上萬(wàn)個(gè)學(xué)習(xí)者通過(guò)教與學(xué)聯(lián)系起來(lái)的大規(guī)模線上虛擬公開課程。其本質(zhì)是運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)網(wǎng)絡(luò)課堂的改進(jìn)，將優(yōu)質(zhì)課堂進(jìn)行再現(xiàn)。慕課風(fēng)暴始于2011年秋天，被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來(lái)教育最大的革新”。2012年，被《紐約時(shí)報(bào)》稱為“慕課元年”[1]。2013年世界主要發(fā)達(dá)國(guó)家都紛紛推出了自己的慕課平臺(tái)，在我國(guó)清華大學(xué)推出了“學(xué)堂在線”、上海交大推出了“好大學(xué)在線”。慕課注重網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的整體性，學(xué)點(diǎn)之一是學(xué)習(xí)主題相關(guān)材料，比如與主題相關(guān)的微課設(shè)置；同時(shí)慕課又強(qiáng)調(diào)師生、同伴間交互性學(xué)習(xí)以及課后評(píng)價(jià)系統(tǒng)的建立和完善，是更為完整的線上教育系統(tǒng)。

微課，是以微視頻為主要表現(xiàn)形式、以知識(shí)點(diǎn)為主要講授內(nèi)容的一種簡(jiǎn)短、完整課程。微課是一種獨(dú)立的課程，又是慕課的教學(xué)元素之一。具有內(nèi)容短、主題明確、交互性強(qiáng)、模塊化、半結(jié)構(gòu)化的特點(diǎn)[2]。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種線上線結(jié)合下教學(xué)模式。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)講授傳統(tǒng)課堂上需要講授的知識(shí)，而知識(shí)的內(nèi)化作為教學(xué)重點(diǎn)，協(xié)助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)成為教師的主要職能。它要求學(xué)生在課下對(duì)教學(xué)視頻事先進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，教師在課堂上組織并參與學(xué)生互動(dòng)，對(duì)線上教育中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行處理，實(shí)施線下教育。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)慕課的補(bǔ)充和發(fā)展[3]。

二、慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂―傳統(tǒng)課堂結(jié)合模式優(yōu)勢(shì)

1.打破了傳統(tǒng)的課堂上教與學(xué)的模式，學(xué)生們可以隨時(shí)隨地根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況重點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，發(fā)揮了線上教育的資源優(yōu)化選擇、直觀生動(dòng)、學(xué)生“代入感”強(qiáng)烈、針對(duì)性強(qiáng)、有效互動(dòng)、考察方式多樣靈活等優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化學(xué)生能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.通過(guò)線上教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生們可以和老師、其他學(xué)員探討交流W習(xí)心得，可以通過(guò)在平臺(tái)上做作業(yè)、參加考試等途徑檢查自己的學(xué)習(xí)效果，有效的提高學(xué)習(xí)效率。前所未有的選課自由度，使學(xué)生可享受到海內(nèi)外最優(yōu)質(zhì)的教育資源，彌補(bǔ)高端教學(xué)資源缺陷弊端。

3.國(guó)內(nèi)線上教育平臺(tái)也承擔(dān)著促進(jìn)高校教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的任務(wù)，教師的角色將從講解者變成學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、激勵(lì)者和啟發(fā)者。

三、慕課―傳統(tǒng)課堂―實(shí)訓(xùn)結(jié)合模式教學(xué)策略

1.主題的指定及教學(xué)目標(biāo)闡明：拆分知識(shí)點(diǎn)，將不同學(xué)習(xí)內(nèi)容分別作為主題并闡明其教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)講授內(nèi)容設(shè)置教學(xué)主題，包括理論部分、操作部分、知識(shí)拓展及新進(jìn)展等。

2.教學(xué)內(nèi)容分析：學(xué)習(xí)內(nèi)容針對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生，考慮學(xué)生的接受能力、符合專業(yè)特點(diǎn)、正確、無(wú)誤、精煉、緊湊、邏輯清晰、緊密聯(lián)系實(shí)際、生動(dòng)有趣，更好地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.教學(xué)策略制定：根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，設(shè)置微課制作、駐點(diǎn)題、課后作業(yè)、線上答疑、評(píng)價(jià)考核等環(huán)節(jié)。使教學(xué)情景化、問(wèn)題化、案例化、技能化。

四、結(jié)語(yǔ)

慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂作為新的學(xué)習(xí)形式和平臺(tái)，對(duì)我國(guó)高等職業(yè)教育在教育理念、教學(xué)模式等方面都有著深刻的影響。結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式應(yīng)用于護(hù)理教學(xué)可以深化大學(xué)護(hù)理課程與教學(xué)改革、提升護(hù)理人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力、國(guó)際意識(shí)、具有國(guó)際護(hù)理執(zhí)業(yè)資格的高素質(zhì)、高水平的護(hù)理人才[4]。當(dāng)然，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂雖然發(fā)展勢(shì)頭欣欣向榮，但弊端也不容小覷。三者均為線上教育為主的教育模式，對(duì)學(xué)生的自覺(jué)性、主動(dòng)性以及技術(shù)平臺(tái)提出了很高要求。結(jié)合我國(guó)的國(guó)情，取其所長(zhǎng)，避其所短，既不能盲目追風(fēng)，又不能一概排斥，應(yīng)盡量避免慕課、微課等所帶來(lái)的過(guò)分形式化、知識(shí)碎片化等缺點(diǎn)[5]，建立一種適合我國(guó)國(guó)情的混合式的教育模式，建立面對(duì)面課堂互動(dòng)、結(jié)合網(wǎng)上知識(shí)探索的全新教學(xué)模式，最大程度的優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]Skiba DJ.MOOCs and the future of nursing[J].Nursing EducationPerspectives，2013，34（ 3） ： 202-204.

[2]焦煒.MOOCs 背景下我國(guó)高等教育教學(xué)模式的變革與創(chuàng)新[J].電化教育研究，2014，（4）：83-86.

[3]顧容，等.面向翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)支持服務(wù)研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，（5）：72-77.

第2篇：線上授課的弊端范文

關(guān)鍵詞： 高校課程教學(xué)課時(shí) 課時(shí)設(shè)置 課時(shí)量

1.研究背景及意義

1.1研究背景

隨著新一輪本科教學(xué)評(píng)估工作的預(yù)熱，作為高校教學(xué)評(píng)估的一個(gè)重要指標(biāo)――高校畢業(yè)生的就業(yè)率顯得尤為重要，甚至作為本科專業(yè)設(shè)置的一個(gè)重要依據(jù)，并越來(lái)越發(fā)展為決定專業(yè)是否繼續(xù)存在的核心要素之一。而社會(huì)發(fā)展促進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)加劇，用人單位對(duì)畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)都提出更高要求。為了高校教學(xué)資源得到合理配置進(jìn)而最大限度地服務(wù)于培養(yǎng)社會(huì)需求人才的目標(biāo)，高校相關(guān)課程的教學(xué)課時(shí)與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)置工作擺在了高校教學(xué)改革工作的首位。

1.2研究意義

對(duì)高校課程教學(xué)課時(shí)的設(shè)置的研究既有利于高校制訂適應(yīng)社會(huì)需求的合理的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，更有利于高校合理地整合教學(xué)資源、優(yōu)化教學(xué)資源分配，提高高校人才培養(yǎng)效率，增強(qiáng)高校輸出人才的社會(huì)適應(yīng)性。

2.高校課程教學(xué)課時(shí)設(shè)置偏長(zhǎng)的弊端

由于課時(shí)設(shè)置與課程內(nèi)容相關(guān)的原因，實(shí)踐中一般單門課程課時(shí)不足的現(xiàn)象較少出現(xiàn)，即使有也會(huì)逐漸通過(guò)調(diào)整解決課時(shí)不足的問(wèn)題。而由于代課教師增加教學(xué)課時(shí)降低教學(xué)壓力提升工作量的主觀隱性需求的原因，單門課課時(shí)設(shè)置較長(zhǎng)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。單門課程課時(shí)量較大可能會(huì)產(chǎn)生如下影響。

2.1高校專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃難以制訂，各類課程難以取舍。

高校專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃是為專業(yè)人才培養(yǎng)而制訂的學(xué)科設(shè)置方案，一般由高校根據(jù)教育部專業(yè)設(shè)置要求自行制訂，但其總體設(shè)計(jì)受教育部相關(guān)政策指標(biāo)的約束，尤其是專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的總課時(shí)是受教育部相關(guān)政策約束的，所以在總課時(shí)量有限的情況下，如果增加課程或者是增加某門課程的學(xué)時(shí)就必須減少其他課程或者其他課程的學(xué)時(shí)，隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新要求，教育部在各本科院校教學(xué)評(píng)估工作中提出了新的意見，所以專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂面臨新的挑戰(zhàn)，在專業(yè)教育求新、求實(shí)、求個(gè)性化的基礎(chǔ)上對(duì)專業(yè)課程的取舍及課程內(nèi)容的增減都會(huì)給專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂帶來(lái)困難，相關(guān)課程的授課教師也可能面臨無(wú)課可上或調(diào)轉(zhuǎn)新方向?qū)W習(xí)新內(nèi)容的風(fēng)險(xiǎn)。

2.2課程課時(shí)量大造成學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)變大。

學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不僅取決于作業(yè)量，而且取決于課時(shí)，以及每門課內(nèi)容的多掛與復(fù)雜性，還取決于每門課程的授課時(shí)長(zhǎng)。課程多或者課程課時(shí)量較大，必然授課時(shí)間較長(zhǎng)，如此學(xué)生每天上課的時(shí)間較多，課余時(shí)間較少，整天忙于不同教室之間的奔波，用來(lái)完成其他學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間較少，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)自然會(huì)加大。

2.3課程課時(shí)量大導(dǎo)致教師工作量變大，核心業(yè)務(wù)時(shí)間分配較少。

大課時(shí)量的課程除了核心課程內(nèi)容本身比較多外也可能會(huì)因非核心內(nèi)容較多而設(shè)置較長(zhǎng)課時(shí)，對(duì)于這部分非核心內(nèi)容的教學(xué)工作，不僅會(huì)占用學(xué)生的課堂時(shí)間，而且會(huì)占用老師的授課時(shí)間，使得老師的工作量變大，而老師的核心業(yè)務(wù)工作量相對(duì)被擠占而減少，對(duì)于資源優(yōu)化配置來(lái)說(shuō)是缺乏科學(xué)性的。

2.4學(xué)校教學(xué)資源短缺且難以分配。

課程的課時(shí)量如果過(guò)長(zhǎng)，該門課程所占用的人力資源――教師、場(chǎng)地資源――教室的時(shí)間就愈長(zhǎng)，如果一個(gè)學(xué)校的專業(yè)與班級(jí)及專業(yè)課程都比較多，課程課時(shí)量大，就需要更多的教師與教室，如果在教師和教室數(shù)量穩(wěn)定不變的情況下，要完成專業(yè)教學(xué)任務(wù)就必須延長(zhǎng)整個(gè)專業(yè)的教學(xué)時(shí)間。而對(duì)于一般高校來(lái)說(shuō)，老師、教室與教學(xué)時(shí)間都是基本穩(wěn)定的，如果每門課的課時(shí)較大，教學(xué)資源的分配就會(huì)比較緊張。

2.5課程課時(shí)量大會(huì)造成學(xué)生厭學(xué)并影響學(xué)習(xí)效果與成績(jī)。

如果單門課程的學(xué)時(shí)比較長(zhǎng)，學(xué)生在課堂上由于長(zhǎng)期面對(duì)一個(gè)老師，就容易形成視覺(jué)與聽覺(jué)疲勞，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)成績(jī)。

3.高校課程教學(xué)課時(shí)設(shè)置建議

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，新的知識(shí)不斷云集，社會(huì)需求對(duì)高校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案提出更多要求，學(xué)生要學(xué)習(xí)更多更專業(yè)的東西，才能適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)對(duì)人才的需求。而在降低學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的呼聲下，如何使學(xué)生既學(xué)到更多的知識(shí)，又使教學(xué)資源滿足課程教學(xué)的要求，更要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，對(duì)高校人才培養(yǎng)方案的設(shè)置提出挑戰(zhàn)，而在人才培養(yǎng)方案總課時(shí)有限的情況下，對(duì)單門課程的課時(shí)設(shè)置就變得尤為重要，由此提出如下單門課程課時(shí)設(shè)置的建議。

3.1專業(yè)核心課程課時(shí)從長(zhǎng)設(shè)置。

姚曦（2009）通過(guò)對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)與非財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理課程的過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控并結(jié)合學(xué)科人才培養(yǎng)的目標(biāo)進(jìn)行分析，提出應(yīng)針對(duì)不同專業(yè)從教學(xué)方法、教材的選用、講授難度和側(cè)重點(diǎn)、講授的程序、課時(shí)設(shè)置和考試方式、教學(xué)方法等方面都存在差異，才能提高教學(xué)質(zhì)量（姚曦，2009）。所以課程課時(shí)的長(zhǎng)短設(shè)置必須取決于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展方向的設(shè)置，如果一門課程屬于專業(yè)核心課程，那么它在專業(yè)教學(xué)中的地位是比較重要的，其內(nèi)容等級(jí)也得以升級(jí)，所以即使該門課的擴(kuò)展內(nèi)容可能也會(huì)上升到專業(yè)教學(xué)的重要內(nèi)容，所以對(duì)此類課程必須分配充足的課時(shí)，相反對(duì)于非專業(yè)核心的課程其課時(shí)設(shè)置則遵循能短就短甚至放棄的原則。因此，一門課的課時(shí)的設(shè)置首先要考慮其在專業(yè)學(xué)科中的地位。

3.2課時(shí)設(shè)置要緊抓課程核心內(nèi)容。

每門課程都有自己的核心內(nèi)容，針對(duì)有限的課堂教學(xué)時(shí)間，在教學(xué)內(nèi)容選擇上不能胡子眉毛一把抓，要分清主次，抓住主要問(wèn)題、解決主要矛盾，把課程核心內(nèi)容作為其教學(xué)課時(shí)數(shù)量設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)，充分挖掘?qū)I(yè)教師的課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)，并充分發(fā)揮綜合實(shí)踐教學(xué)串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)勢(shì)。

3.3創(chuàng)建綜合類大課程，穿插多學(xué)科內(nèi)容。

黃子艿等（2016）提出深化教學(xué)改革，調(diào)整課程安排及課時(shí)量，實(shí)行“集中教學(xué)”的教學(xué)改革理念。高校需轉(zhuǎn)變觀念，摒棄傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案的制訂過(guò)程中“一個(gè)蘿卜一個(gè)坑”的課程設(shè)置思維，綜合各類學(xué)科知識(shí)大膽創(chuàng)新，將多個(gè)較分散的課程內(nèi)容整合到一個(gè)大的課程中，通過(guò)大課程內(nèi)容的有機(jī)銜接降低多個(gè)課程的總課時(shí)。本方法是建立在多個(gè)課程內(nèi)容緊密相關(guān)的基礎(chǔ)上的，其基于多學(xué)科內(nèi)容的集中聚合思維而設(shè)計(jì)。

3.4線上線下教育相結(jié)合。

隨著網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的發(fā)展，教育信息化不斷得到應(yīng)用與發(fā)展，王昌金（2009）提出教育信息化和新課程改革客觀上要求教師積極更新觀念、提高自身的信息素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，實(shí)現(xiàn)課程與信息技術(shù)的整合（王昌金，2009）。高?？赏ㄟ^(guò)構(gòu)建多媒體網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)平臺(tái)解決課程課時(shí)設(shè)置的問(wèn)題，可將每門課程設(shè)置為線下與線上授課兩個(gè)部分，線上設(shè)置一些課程的基本內(nèi)容與擴(kuò)展穿插內(nèi)容，設(shè)置為自由學(xué)時(shí)，由學(xué)生自學(xué)完成，并配合建立相應(yīng)的自學(xué)監(jiān)控考核機(jī)制，在學(xué)生通過(guò)線上考核后方可進(jìn)入線下課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，而線下課堂則設(shè)置為課程的核心內(nèi)容，由老師課堂面授，其基于單門課程內(nèi)容的分散細(xì)分思維而設(shè)計(jì)。

綜上所述，對(duì)于高校課程教學(xué)課時(shí)的設(shè)置必須立足于專業(yè)學(xué)科地位，抓住課程核心內(nèi)容，結(jié)合集中聚合與分散細(xì)分思維進(jìn)行設(shè)置，這樣才能滿足市場(chǎng)對(duì)高校專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，才能部分解決高校教學(xué)資源短缺的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚曦.財(cái)會(huì)與非財(cái)會(huì)專業(yè)《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)方法探討[J].商場(chǎng)現(xiàn)代化，2009（07）：323.

第3篇：線上授課的弊端范文

作為成立一年多的新興企業(yè)大學(xué)，陽(yáng)光大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)一直都在嘗試擁抱互聯(lián)網(wǎng)。線上學(xué)習(xí)當(dāng)中，微課具有“即學(xué)、即用、快速開發(fā)、快速落地”的特點(diǎn)，是非常有效的學(xué)習(xí)方式。適逢陽(yáng)光保險(xiǎn)集團(tuán)成立十周年、陽(yáng)光大學(xué)成立一周年之際，為了促進(jìn)公司文化傳播落地，萃取十年來(lái)公司內(nèi)部?jī)?yōu)秀的崗位經(jīng)驗(yàn)和組織經(jīng)驗(yàn)，陽(yáng)光大學(xué)在全系統(tǒng)舉辦了首屆微課大賽（見圖表）。

“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲” 鋪墊群眾基礎(chǔ)

一個(gè)項(xiàng)目若要成功組織與實(shí)施，離不開群眾基礎(chǔ)，即“人氣”。為了做好鋪墊，陽(yáng)光大學(xué)團(tuán)隊(duì)煞費(fèi)苦心，在項(xiàng)目正式啟動(dòng)的兩個(gè)月之前就開始策劃推廣活動(dòng)。

“微課陪過(guò)年”

微課是近幾年的產(chǎn)物，除了培訓(xùn)圈內(nèi)，公司其他同事對(duì)于這個(gè)概念并不十分了解，大家的認(rèn)知還處于e-Learning時(shí)代。因此，2016年初春，我們利用陽(yáng)光夜校組織了“過(guò)年七天樂(lè)――陽(yáng)光夜校陪你過(guò)大年”的活動(dòng)，每天傍晚在群里推送某一種形式的微課，包括圖文、動(dòng)畫、交互等。每次推送的微課當(dāng)中，都會(huì)留一、兩道比較逗趣的問(wèn)題來(lái)吸引大家回答，然后發(fā)送紅包。表面上這是夜校的活動(dòng)，但實(shí)際上我們希望通過(guò)這種形式讓大家對(duì)微課產(chǎn)生興趣。

微課推送到第四天的時(shí)候，開始有同事對(duì)微課形式提出咨詢，我們抓住機(jī)會(huì)進(jìn)行引導(dǎo)，使大家對(duì)微課有了大致的概念，也為之后組織微課大賽打下了良好基礎(chǔ)。

“大賽你做主”

大賽正式開始前，我們還設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)――“微課大賽由你做主?！?/p>

我們?cè)O(shè)計(jì)了兩種風(fēng)格的海報(bào)，到公司平臺(tái)，讓大家投票，得票最高者當(dāng)選正式海報(bào)。這個(gè)過(guò)程潛移默化地又為微課大賽做了一次廣告，更包含時(shí)間、受眾等關(guān)鍵信息。大家在反復(fù)比較海報(bào)的過(guò)程中，不斷加深了對(duì)關(guān)鍵信息的印象。

初賽 小試牛刀

大賽分為初賽、復(fù)賽和決賽，每個(gè)賽程持續(xù)一個(gè)月。由于陽(yáng)光集團(tuán)子公司和分公司眾多，我們操作時(shí)采取了分賽區(qū)形式，每個(gè)賽區(qū)都由一個(gè)對(duì)接人負(fù)責(zé)。得益于對(duì)接人的有效推動(dòng)和之前的預(yù)熱活動(dòng)，報(bào)名階段異?；鸨?，共有1854人參加。

本次微課大賽的受眾有80%以上是非培訓(xùn)條線的員工，這有利也有弊。弊端在于大家對(duì)課程開發(fā)毫無(wú)概念，利處在于每位參賽者都是各崗位績(jī)優(yōu)員工，可以提供充足的課程內(nèi)容。微課開發(fā)設(shè)計(jì)技能可以后期彌補(bǔ)，崗位經(jīng)驗(yàn)和工作實(shí)踐才是最可貴的產(chǎn)出。正因?yàn)榇蠹也粔蛄私庹n程開發(fā)，整個(gè)賽程當(dāng)中我們一直將“賽”與“訓(xùn)”相結(jié)合，從易到難。

初賽即為“小試牛刀”，從設(shè)計(jì)制作較為簡(jiǎn)單的圖文微課起步。參賽者只需會(huì)做PPT就可以產(chǎn)出圖文，不用花費(fèi)太多時(shí)間去研究技術(shù)，而是將更多精力放在微課的設(shè)計(jì)上。我們的培訓(xùn)都是在微信端進(jìn)行，內(nèi)容包括“如何選擇微課主題、何為好的微課結(jié)構(gòu)、什么樣的微課名更吸引人”等。期間的9次線上培訓(xùn)也是以圖文形式進(jìn)行推送，使參賽者既學(xué)習(xí)了微課內(nèi)容的設(shè)計(jì)，也時(shí)刻受到圖文微課的轟炸。同時(shí)，我們?yōu)閰①愓邔ｉT推送了制作圖文微課的工具和素材，完成了初賽的訓(xùn)練。

所有課程結(jié)束后，參賽者開始進(jìn)行微課開發(fā)，并在學(xué)習(xí)群隨時(shí)交流。在此過(guò)程當(dāng)中，每個(gè)人的學(xué)習(xí)積極性都很高，初賽最后的作品提交率達(dá)到80%，經(jīng)過(guò)組織分賽區(qū)以及專家評(píng)審，共計(jì)300多人入圍復(fù)賽。

復(fù)賽 初露鋒芒

在復(fù)賽階段，我們加大了難度，要求參賽者產(chǎn)出視頻微課。

不同表現(xiàn)形式的線上培訓(xùn)

前期，同樣采取線上培訓(xùn)，通過(guò)三種工具進(jìn)行――UMU、秒拍、炫頁(yè)，分別代表“圖片+聲音”“視頻+聲音”“動(dòng)畫交互”三種表現(xiàn)形式。參賽者可以在學(xué)習(xí)之后任選一種工具來(lái)開發(fā)微課。

線上學(xué)習(xí)中，我們盡量利用身邊資源，請(qǐng)廠家為參賽者培訓(xùn)工具的使用，也邀請(qǐng)了業(yè)界大咖分享如何萃取知識(shí)，如何使微課更有創(chuàng)意、使微課邏輯更合理等。完成6次線上學(xué)習(xí)之后，我們開展了一場(chǎng)選拔賽，要求參賽者通過(guò)運(yùn)用工具，每人上交一個(gè)通關(guān)作品。

充滿緊張感的面授學(xué)習(xí)

根據(jù)通關(guān)作品的質(zhì)量，我們挑選了100名參賽者來(lái)陽(yáng)光大學(xué)參加面授培訓(xùn)。一百人被分為三個(gè)班，由三位外部的專家擔(dān)任導(dǎo)師，進(jìn)行授課。三位導(dǎo)師各有側(cè)重，學(xué)員也各有收獲。最后，三個(gè)班需進(jìn)行比賽。授課的過(guò)程中，學(xué)員和輔導(dǎo)老師都心系最終的表現(xiàn)成果，因此充滿了緊張感。

復(fù)賽階段，我們第一次實(shí)現(xiàn)了線上和線下、O2O培訓(xùn)的嘗試。經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的評(píng)審，我們篩選出了入圍決賽的選手，也評(píng)選出復(fù)賽階段的優(yōu)秀作品和優(yōu)秀賽區(qū)。

決賽 揚(yáng)名立萬(wàn)

決賽階段共入圍了36位參賽者。他們一路走來(lái)，已成為公司中微課制作的佼佼者，因此我們?yōu)檫@些參賽者精心安排了一對(duì)一決賽輔導(dǎo)，再度提升大家的微課水平。很多參賽者都是利用自身的空余時(shí)間進(jìn)行微課的優(yōu)化，常常為此忙碌到凌晨。我們深受感動(dòng)，也絞盡腦汁，力爭(zhēng)為參賽者們帶來(lái)“完美ending”。

我們?cè)跊Q賽評(píng)選中設(shè)立了最佳人氣獎(jiǎng)，以投票形式開展，激勵(lì)參賽者及其所在分公司組織拉票，擴(kuò)大微課大賽的宣傳力度，也突顯了本次活動(dòng)在分公司的受歡迎程度。投票時(shí)間一共持續(xù)72小時(shí)，頁(yè)面訪問(wèn)次數(shù)有84萬(wàn)，票數(shù)超過(guò)8萬(wàn)，居首位的參賽者獲得一萬(wàn)多票，第二名獲得五千多票。

除了人氣獎(jiǎng)，我們?cè)陬C獎(jiǎng)現(xiàn)場(chǎng)還了微課相關(guān)的專業(yè)獎(jiǎng)項(xiàng)，例如最佳作品獎(jiǎng)、最佳呈現(xiàn)獎(jiǎng)、最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)等。關(guān)于這些獎(jiǎng)項(xiàng)的評(píng)選頒發(fā)形式，我們?cè)O(shè)計(jì)成了類似奧斯卡頒獎(jiǎng)典禮的方式，先提名，再在現(xiàn)場(chǎng)公布最終結(jié)果。在緊張、熱鬧、隆重的氛圍中， 微課大賽落下帷幕。

至此，項(xiàng)目還有后續(xù)。我們成立了“干大事小分隊(duì)”，組團(tuán)開發(fā)微課。微課大賽事實(shí)上成為了陽(yáng)光微課建設(shè)工程踏出的第一步。

以賽促訓(xùn) 助你彎道超車

通過(guò)本次微課大賽，我們對(duì)于“賽訓(xùn)結(jié)合”的培訓(xùn)方式產(chǎn)生了更多思考。用這種方式替代傳統(tǒng)的授課模式，能提升參賽者（學(xué)員）的參與意愿，使他們通過(guò)比賽獲得相關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，并馬上進(jìn)行實(shí)踐，比較適用于技能類的培養(yǎng)。在組織“賽訓(xùn)結(jié)合”項(xiàng)目時(shí)，需注意三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

賽制設(shè)計(jì) 激發(fā)榮譽(yù)感

歷時(shí)三個(gè)月的微課大賽中，參賽者多數(shù)為非培訓(xùn)條線的人員，因此賽制設(shè)計(jì)需要對(duì)他們有較強(qiáng)的吸引力。我們?cè)O(shè)計(jì)了三大比賽階段：小試牛刀、初露鋒芒、揚(yáng)名立萬(wàn)。同時(shí)，比賽不能是培訓(xùn)部門玩“自嗨”，我在整體賽程中建立了對(duì)應(yīng)渠道的分賽區(qū)，不但選手之間進(jìn)行PK，各個(gè)渠道也在無(wú)形中產(chǎn)生了比拼的氛圍，參賽者因而充滿了責(zé)任感與榮譽(yù)感。

每個(gè)階段中，我們都設(shè)置了階段內(nèi)的PK和獎(jiǎng)勵(lì)，這種競(jìng)爭(zhēng)性強(qiáng)、刺激度高的賽制有助于調(diào)動(dòng)參賽者的積極性。

資源投入 確保精準(zhǔn)有趣

賽中學(xué)、賽中練、賽中提升的模式，對(duì)資源支持的要求較高，組織方需精確地投放相關(guān)資源，從項(xiàng)目啟動(dòng)到產(chǎn)出精品，讓學(xué)員有一個(gè)逐步提升的過(guò)程。

提升的關(guān)鍵點(diǎn)與賽訓(xùn)結(jié)合的“訓(xùn)”息息相關(guān)，例如本次微課大賽的小試牛刀環(huán)節(jié)，我們投放了大量易學(xué)易懂的資源，幫助參賽者打通理念、入門微課技能、熟悉微課小工具等，讓參賽者看了會(huì)做，看了就想做；初露鋒芒階段，我們投入了關(guān)于進(jìn)階的微課開發(fā)技巧、優(yōu)質(zhì)微課鑒賞、種子選手面授學(xué)習(xí)等資源，讓參賽者感受到自己還能做得更好；揚(yáng)名立萬(wàn)階段，為了促進(jìn)精品課程的產(chǎn)出，我們特意引入外部專家資源進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)。

這些資源投放絕對(duì)不是無(wú)趣地一股腦推送，而是經(jīng)過(guò)層層遞進(jìn)的設(shè)計(jì)和包裝之后才會(huì)投放。

營(yíng)造氛圍 調(diào)動(dòng)積極性

第4篇：線上授課的弊端范文

關(guān)鍵詞:民辦本科院校;基礎(chǔ)會(huì)計(jì);混合教學(xué)模式

1民辦本科院校財(cái)會(huì)專業(yè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)模式現(xiàn)狀

目前，民辦本科院校財(cái)會(huì)專業(yè)的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程大多數(shù)仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，僅有少數(shù)院校采用“線上+線下”的混合教學(xué)模式，但也只是單純利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)簽到、作業(yè)以及一些教學(xué)資源，并未實(shí)現(xiàn)真正的混合式教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為主體，教師灌輸知識(shí)，學(xué)生接受知識(shí)的模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性和弊端導(dǎo)致了民辦本科院校財(cái)會(huì)專業(yè)在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)中，普遍存在“灌輸式課堂”“學(xué)習(xí)興趣不高”“低到課率”和“高掛科率”等現(xiàn)象。線上教學(xué)雖然在教學(xué)資源、形式、內(nèi)容和手段等方面存在無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，但由于不能進(jìn)行面對(duì)面交流、民辦本科院校學(xué)生主動(dòng)性和自覺(jué)性較弱和線上不能有效實(shí)施監(jiān)控等問(wèn)題，使得該教學(xué)模式下存在“低完成率”“應(yīng)付式學(xué)習(xí)”和“教學(xué)有效性低”等困局。

2民辦本科院校財(cái)會(huì)專業(yè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程混合教學(xué)模式的必要性分析

2．1課程特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)為混合教學(xué)模式的實(shí)施奠

定了基礎(chǔ)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是民辦本科院校財(cái)會(huì)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程知識(shí)理論性和政策性過(guò)強(qiáng)，且概念多、業(yè)務(wù)性強(qiáng)，是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。民辦本科院校學(xué)生入學(xué)成績(jī)偏低且學(xué)生基礎(chǔ)較差，在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要教師督促，一旦處于自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，容易做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，不能自覺(jué)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，學(xué)習(xí)效率低。且一旦學(xué)習(xí)中遇到困難，習(xí)慣依賴?yán)蠋熀蛯W(xué)習(xí)好的同學(xué)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差。

2．2信息技術(shù)的發(fā)展為混合教學(xué)模式的實(shí)施提供了必要手段

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，超星、藍(lán)墨云班課、MOOC、騰訊課堂和智慧樹等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)如雨后春筍般涌現(xiàn)。教師可借助信息技術(shù)手段，構(gòu)建線上線下混合教學(xué)模式，將線下教學(xué)與線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行融合，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特性，制定層次化的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，通過(guò)大數(shù)據(jù)手段，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的綜合評(píng)價(jià)，以提高課程教學(xué)質(zhì)量。

2．3混合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)有助于提高課堂教學(xué)效果

混合教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)空間限制，主張以學(xué)生為主的主體地位，賦予了學(xué)生學(xué)習(xí)自由。學(xué)生可以利用碎片化時(shí)間觀看知識(shí)點(diǎn)視頻預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)，也可以隨時(shí)隨地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自測(cè)?；旌辖虒W(xué)模式將線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)融入線下教學(xué)中，二者形成互補(bǔ)式發(fā)展，既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性［1］，與《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程特點(diǎn)和民辦本科院校財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)相適應(yīng)。此外，混合式教學(xué)模式還能充分利用大數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì)，深度挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，通過(guò)借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，教師能夠?qū)崟r(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，自動(dòng)生成整個(gè)班級(jí)或者單個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)報(bào)表，再根據(jù)反饋情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等，保證課堂教學(xué)效果。

3民辦本科院校財(cái)會(huì)專業(yè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)

“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)+BOPPPS”教學(xué)模式的開展是實(shí)施混合式教學(xué)的有效路徑之一。BOPPPS教學(xué)模式起源于美國(guó)，是一種以建構(gòu)主義、交際法為理論依據(jù)的閉環(huán)式課程教學(xué)模型，主要包括:課堂引入(B)、學(xué)習(xí)目標(biāo)(O)、前測(cè)(P)、參與式學(xué)習(xí)(P)、后測(cè)(P)和課堂總結(jié)(S)六個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與銜接［2］?！熬W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)+BOPPPS”教學(xué)模式是將課堂引入、學(xué)習(xí)目標(biāo)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在課前，線下課程先通過(guò)課前測(cè)評(píng)了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，隨后通過(guò)參與式學(xué)習(xí)講解重點(diǎn)難點(diǎn)，最后根據(jù)課后測(cè)評(píng)掌握學(xué)生課堂接受情況，并對(duì)課程進(jìn)行小結(jié)，課后根據(jù)課程教學(xué)情況，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上漸進(jìn)式、層次化的練習(xí)和知識(shí)拓展資源，課程考核評(píng)價(jià)方面則通過(guò)建立線上+線下的多指標(biāo)、多元化的綜合考核評(píng)價(jià)體系。

3．1線上課程設(shè)計(jì)

①選擇合適的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，目前有超星、藍(lán)墨云班課、騰訊課堂、MOOC和智慧樹等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)供教師進(jìn)行線上直播或錄播授課。每個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)都有各自的優(yōu)缺點(diǎn)。教師首先要根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特性和課堂組織形式等選擇合適的平臺(tái)，通知學(xué)生提前下載、注冊(cè)并加入對(duì)應(yīng)的班級(jí)。同時(shí)，為了加強(qiáng)師生之間的溝通和交流，可以通過(guò)QQ或微信等軟件建立學(xué)習(xí)交流群進(jìn)行輔助。②教學(xué)資源的搭建。在開課前，教師需要將《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)大綱、排期、課件、習(xí)題和拓展資料等資源上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。同時(shí)，根據(jù)自己各章節(jié)設(shè)計(jì)的教學(xué)方法，搭建課程章節(jié)目錄，將各章節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)和課堂引入以文檔、PPT或視頻的形式提前準(zhǔn)備好并上傳至章節(jié)目錄中。此外，如果有設(shè)計(jì)線上分組任務(wù)的，還需要提前將班級(jí)學(xué)生分組情況錄入平臺(tái)。③課堂引入和學(xué)習(xí)目標(biāo)的推送。上課前幾天，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)將各章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)推送給學(xué)生，同時(shí)將課堂引入的案例、視頻、閱讀材料以個(gè)人或小組的形式發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，幫助學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。④課后鞏固與拓展。根據(jù)線下課堂教學(xué)情況以及學(xué)生自測(cè)的結(jié)果，設(shè)計(jì)不同難度、“通關(guān)式”練習(xí)題，便于掌握程度不同的學(xué)生有針對(duì)性地對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行練習(xí)和鞏固，實(shí)現(xiàn)分層化、漸進(jìn)式教學(xué)。教師應(yīng)充分利用學(xué)習(xí)交流群，對(duì)學(xué)生在練習(xí)中頻繁出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)地進(jìn)行答疑解惑。此外，教師還可搜集優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、相關(guān)知識(shí)拓展案例、資料，錄制習(xí)題解析視頻和知識(shí)拓展視頻等，將其上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3．2線下課堂設(shè)計(jì)

在正式授課前，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或?qū)W習(xí)交流群的簽到功能統(tǒng)計(jì)學(xué)生的出勤情況。①課前測(cè)評(píng)。教師可在教學(xué)PPT或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上四至五道習(xí)題對(duì)課前預(yù)習(xí)情況進(jìn)行測(cè)試，再根據(jù)測(cè)試結(jié)果，確定本次線下授課內(nèi)容的重難點(diǎn)和教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地掌握課程內(nèi)容，保證課堂教學(xué)效率和效果。②參與式學(xué)習(xí)。在這一環(huán)節(jié)，教師可借助思維導(dǎo)圖對(duì)本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容進(jìn)行梳理，讓學(xué)生快速熟悉章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，然后對(duì)本堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解。為了發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性和主動(dòng)性，教師可根據(jù)不同章節(jié)課程內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)計(jì)案例式、情景式、小組討論、辯論和操作仿真等“參與式”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者、探索者和實(shí)踐者，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。③課后自測(cè)和課堂總結(jié)。在課堂結(jié)束前用三、四道習(xí)題檢測(cè)學(xué)生對(duì)本堂課內(nèi)容的掌握情況，根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果設(shè)計(jì)課后任務(wù)，必要時(shí)調(diào)整下一環(huán)節(jié)的教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本堂課內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)小結(jié)。

3．3考核評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)教學(xué)中大多數(shù)側(cè)重結(jié)果的考評(píng)方式(平時(shí)成績(jī)30%+期末考試成績(jī)70%)［3］?；旌辖虒W(xué)模式下，教師應(yīng)充分利用先進(jìn)的信息技術(shù)手段，設(shè)計(jì)多維度的過(guò)程性考核評(píng)價(jià)方式。在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考評(píng)時(shí)，可采用線上、線下各占50%的方式。線上成績(jī)由學(xué)生考勤、視頻學(xué)習(xí)、課間訪問(wèn)、測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、分組任務(wù)、互動(dòng)和討論等部分構(gòu)成，這部分成績(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)會(huì)根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況自動(dòng)生成;線下成績(jī)由學(xué)生課堂表現(xiàn)、上機(jī)實(shí)訓(xùn)、參與式學(xué)習(xí)情況和期末考試等部分組成，這部分成績(jī)需由教師根據(jù)平時(shí)記錄，匯總生成。這種考核評(píng)價(jià)體系評(píng)定指標(biāo)多樣且細(xì)化，涵蓋了學(xué)生線上和線下學(xué)習(xí)部分，能夠真實(shí)地、完整地反映學(xué)生在課程學(xué)習(xí)全過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與度、積極性與主動(dòng)性、內(nèi)容的掌握程度和學(xué)習(xí)效果等，考核評(píng)價(jià)更為合理、全面、客觀、公正和有效。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)+BOPPPS”的混合教學(xué)模式下，首先，通過(guò)線上課堂引入和學(xué)習(xí)目標(biāo)完成課前預(yù)習(xí);其次，根據(jù)“課前測(cè)評(píng)”結(jié)果以及章節(jié)內(nèi)容特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)線下授課內(nèi)容和方式，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，提高學(xué)生課堂的參與度，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;再次，通過(guò)“課后自測(cè)”了解學(xué)生課堂內(nèi)容掌握情況，并根據(jù)“課后自測(cè)”的結(jié)果，設(shè)計(jì)分層次、漸進(jìn)式線上練習(xí)和作業(yè)，深度挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力;最后，構(gòu)建多元化的綜合考核評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)全過(guò)程中做出更為合理、有效的考核評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn):

［1］何克抗．從BlendingLearning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展(上)［J］．電化教育研究，2004(03):1－6．

［2］張錦，杜尚榮．混合式教學(xué)的內(nèi)涵、價(jià)值訴求及實(shí)施路徑［J］．教學(xué)與管理，2020(09):11－13．

第5篇：線上授課的弊端范文

關(guān)鍵詞：高職思政課；社會(huì)實(shí)踐；師資力量

一、以學(xué)生為主體，拓展思政課實(shí)踐平臺(tái)

將思政課理論與實(shí)踐相結(jié)合就是將知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用融于一體[1]。這一教育模式的構(gòu)建能夠提升高職思政課程的針對(duì)性以及使用價(jià)值。

（一）明確學(xué)生地位現(xiàn)代教學(xué)，讓學(xué)生成為教育主體，參與到思政實(shí)踐活動(dòng)中，從被動(dòng)的接受者變成課堂的主動(dòng)參與者，已經(jīng)是一種新型的教學(xué)模式。思政課的理論與實(shí)踐相結(jié)合一體化培養(yǎng)模式，有助于學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)當(dāng)中，提升學(xué)習(xí)興趣，才能夠?qū)⒒逎乃颊碚撝R(shí)理解得更加透徹，才能夠“德才并重，內(nèi)外兼修”。

（二）強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合通過(guò)開展對(duì)高職學(xué)生的實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，以實(shí)踐的形式組織教學(xué)活動(dòng)，遠(yuǎn)超于教師直接對(duì)知識(shí)講解的效果，可幫助學(xué)生達(dá)成對(duì)知識(shí)內(nèi)容的深化。過(guò)往的思政課教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容顯得空洞，讓學(xué)生很難與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，課堂所學(xué)知識(shí)對(duì)實(shí)踐指導(dǎo)意義不大。事實(shí)恰恰相反，思政這門學(xué)科，理論知識(shí)對(duì)于指導(dǎo)一個(gè)人的生活實(shí)踐幫助和意義巨大[2]。在日常授課中，教師應(yīng)該盡量采用理實(shí)一體化的實(shí)踐教學(xué)模式，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中理解思政課的知識(shí)要點(diǎn)。思政課實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)就是為了將原本對(duì)于學(xué)生過(guò)于抽象的知識(shí)具體呈現(xiàn)，為學(xué)生帶來(lái)深刻的感知與體驗(yàn)，有效解決教學(xué)空洞的情況。

二、思政課實(shí)踐改革面臨的挑戰(zhàn)

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式在當(dāng)前的多數(shù)高職院校中，大多還是單純地向?qū)W生灌輸理論性知識(shí)，以致學(xué)生無(wú)法將自己的注意力集中于課堂學(xué)習(xí)，對(duì)于思政知識(shí)學(xué)習(xí)的參與程度不夠。如今正處于信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)中的資源尤為豐富。因此，教師要順應(yīng)時(shí)展，利用好信息技術(shù)，滿足新時(shí)期學(xué)生的需求。但是目前還有很多教師無(wú)法熟練掌握現(xiàn)代化教育手段，出現(xiàn)這一情況的原因在于，教師尚未從傳統(tǒng)的教育理念中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，還是應(yīng)用從前的教育手段[3]。基于此情況，想要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)思政課學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，就要盡可能地活躍學(xué)生的思維，可以將理論內(nèi)容與當(dāng)下的熱點(diǎn)問(wèn)題相結(jié)合，利用現(xiàn)代交流工具與學(xué)生共同探究。同時(shí)，也可以將現(xiàn)實(shí)世界中的案例轉(zhuǎn)化為學(xué)生所學(xué)習(xí)的思政知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的增強(qiáng)。教師需要在教學(xué)中以多種方式授課，促使學(xué)生保持積極情緒參與，強(qiáng)化學(xué)生思政學(xué)習(xí)成效。

（二）關(guān)注力度不夠高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)方面與本科學(xué)生有著一定的不同。高職學(xué)生在文化知識(shí)方面較為薄弱，無(wú)法精準(zhǔn)高效地獲取信息。而且，也未能在從前的學(xué)習(xí)中形成良好的習(xí)慣，有著一定的惰性心理，對(duì)于思政知識(shí)中一些較為抽象的內(nèi)容無(wú)法領(lǐng)悟，需要利用不同渠道進(jìn)行大量資料的查詢，甚至需要學(xué)生親自在社會(huì)中實(shí)踐。因此，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為思政學(xué)習(xí)的難度過(guò)大。學(xué)生出現(xiàn)以上情況不僅可以體現(xiàn)出自身德育意識(shí)的不足，也會(huì)通過(guò)自己的態(tài)度影響他人。高職院校在思政實(shí)踐方面的目標(biāo)不夠精準(zhǔn)、清晰，不關(guān)注思政相應(yīng)知識(shí)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生在思想、行為等多方面培養(yǎng)的重要價(jià)值，也對(duì)學(xué)生自己真實(shí)的學(xué)習(xí)需要較為忽視。只是對(duì)學(xué)生開展知識(shí)性教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，不能改變學(xué)生的個(gè)人情況，教師需要全面調(diào)查學(xué)生，進(jìn)行針對(duì)性開展社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，只有這樣，才能夠讓學(xué)生更深刻地掌握思政知識(shí)，意識(shí)到其重要性意義。

（三）師資力量薄弱讓改革陷入被動(dòng)當(dāng)下的高職院校，思政課一般都是大班授課，甚至有些時(shí)候，是一個(gè)教師帶幾個(gè)大班。同時(shí)，從事思政課授課的教師，數(shù)量也相對(duì)較少，存在著師資力量不足的情況?？陀^說(shuō)，思政課社會(huì)實(shí)踐一體化改革，是在加大思政課授課教師的工作量和任務(wù)量。在授課教師“一人管多人”，且整體數(shù)量不足的情況下，往往授課教師只能應(yīng)付日常教學(xué)工作，根本無(wú)法組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐工作。

（四）理實(shí)難以綜合在多數(shù)高職院校中，思政教育體系會(huì)由幾個(gè)部門分別承擔(dān)。實(shí)際工作中，各個(gè)部分分屬于不同線路，很難讓學(xué)校的人才培養(yǎng)工作形成合力。授課教師往往只是簡(jiǎn)單地從教學(xué)角度出發(fā)，負(fù)責(zé)相關(guān)知識(shí)的授課工作。這樣的工作情況，恰恰忽略了理論與實(shí)踐相結(jié)合的社會(huì)實(shí)踐改革并不單純是授課教師的任務(wù)，而是需要更多部門的配合。客觀說(shuō)，帶有缺陷的教育體制給思政課的改革帶來(lái)了一定的掣肘。

三、完善思政課理論與社會(huì)實(shí)踐一體化改革的對(duì)策

（一）提升學(xué)習(xí)興趣在高職院校中，思政是公共課程，也是學(xué)生必須要學(xué)習(xí)的知識(shí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需要加大與學(xué)生互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的反饋情況，利用學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)以及課后作業(yè)等相應(yīng)情況進(jìn)行教學(xué)方案的調(diào)整，依據(jù)學(xué)生反饋得到理解不足的重點(diǎn)知識(shí)針對(duì)性講解。而且，教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生存在的個(gè)性差異，了解每位學(xué)生的喜好、思維等。在社會(huì)實(shí)踐中，教師需要依據(jù)學(xué)生個(gè)人情況分析，采取多種不同的形式，提高思政課對(duì)學(xué)生的吸引力。如，播放專題電影等。利用生動(dòng)內(nèi)容與相應(yīng)案例強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的思政教育，讓學(xué)生在不斷思考中形成良好思維習(xí)慣，能夠保持理性態(tài)度對(duì)于社會(huì)實(shí)踐中出現(xiàn)的各類情況有效分析。也要組織不同類型的實(shí)踐性活動(dòng)，將學(xué)生的合作、動(dòng)手等各項(xiàng)能力充分鍛煉。在中秋節(jié)、寒暑假等時(shí)間，可組織學(xué)生開展社會(huì)性調(diào)查活動(dòng)，依據(jù)某方面熱點(diǎn)問(wèn)題開展調(diào)研，以小組為單位進(jìn)行資料的查詢、整合等，最終形成小組調(diào)查報(bào)告。對(duì)于在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)情況較好的學(xué)習(xí)小組予以一定的獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生更主動(dòng)地投入到思政學(xué)習(xí)中，也得到綜合化發(fā)展。

（二）“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”“走出去”加強(qiáng)學(xué)生理實(shí)一體化能力高職的思政課應(yīng)該堅(jiān)持“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”與“走出去”，以此來(lái)增加學(xué)生理論與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的機(jī)會(huì)，使其相關(guān)能力得到鍛煉。其中，在“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”方面，可以考慮聘請(qǐng)校內(nèi)、外，多年從事與思政教學(xué)有關(guān)工作的教師，或者有此領(lǐng)域豐富工作經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人士，來(lái)進(jìn)行思政課的兼職教師。例如，有些高職院校，就會(huì)讓各系輔導(dǎo)員、團(tuán)委書記等專業(yè)人士，作為思政課的教師，結(jié)合實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行教學(xué)。在“走出去”方面，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)實(shí)習(xí)等方式，來(lái)增加學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。例如，到企業(yè)和基層中去參加實(shí)踐，增強(qiáng)自身的實(shí)踐能力。

第6篇：線上授課的弊端范文

關(guān)鍵詞：OCALE平臺(tái)；班級(jí)授課制；國(guó)際貿(mào)易

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2016）05-0027-03

一、班級(jí)授課制的改革需求

班級(jí)授課制是當(dāng)前高等教育最基本的教學(xué)組織形式。它是由17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯創(chuàng)建，其后在全世界各類型各層次學(xué)校逐步推廣，并于20世紀(jì)初在中國(guó)開始普及。高等學(xué)校的班級(jí)授課制是以年級(jí)、專業(yè)、學(xué)業(yè)程度等因素編成班級(jí)，按照統(tǒng)一的教學(xué)大綱和計(jì)劃要求，人數(shù)有30―50人不等[1]，近年來(lái)在高等教育大眾化背景下也出現(xiàn)了一兩百人的大班。總之，班級(jí)授課制擴(kuò)大了教育對(duì)象規(guī)模，提高了教學(xué)效率，這種統(tǒng)一化的教育形式，雖不能完全兼顧到學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，仍是當(dāng)前高等教育最重要的教學(xué)組織形式。

2000年后，隨著計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，以及校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)逐漸完善，電子投影技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等已在班級(jí)授課中廣泛應(yīng)用，如各高校的微課、精品課程等也在制作建設(shè)中，并作為班級(jí)授課制的重要補(bǔ)充，延伸拓展了課堂教學(xué)的時(shí)間空間。國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)方案需要本專業(yè)學(xué)生無(wú)論在價(jià)值理念抑或技術(shù)上，具備與時(shí)俱進(jìn)的視野及貿(mào)易全球化的思維，這就要求國(guó)際貿(mào)易專業(yè)班級(jí)授課的教與學(xué)，要超越傳統(tǒng)單一的課堂理論講授形式，需借助新興的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)為課堂教學(xué)提供新元素，為實(shí)現(xiàn)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與核心能力的全面提升服務(wù)。

高等教育學(xué)研究表明，大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)之一在于其自主獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的明顯增強(qiáng)，這就要求課堂教學(xué)中，教師的教更多應(yīng)是引導(dǎo)、啟發(fā)，而不僅限于知識(shí)的灌輸。教育部“本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010―2020年）》中，都明確提出要“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”，提出要注重學(xué)思結(jié)合、知行合一、因材施教，要倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)[2]，這些教學(xué)方法改革的舉措需要在具體的班級(jí)授課過(guò)程中體現(xiàn)。

綜上，在班級(jí)授課制仍為高?；镜慕虒W(xué)組織形式前提下，如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)技術(shù)，發(fā)揮大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力及綜合素養(yǎng)，是本課題研究的重要內(nèi)容。

二、OCALE教學(xué)平臺(tái)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)的班級(jí)授課制呼喚教學(xué)方法、教學(xué)形式的變革。班級(jí)授課制作為主流基本的教學(xué)組織形式，在學(xué)、效率提高等方面體現(xiàn)出優(yōu)越性，而隨著信息化、網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的到來(lái)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中出現(xiàn)一些弊端，由教師主導(dǎo)的知識(shí)灌輸與傳授對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的引導(dǎo)作用減弱，高校課堂中抱手機(jī)族不是個(gè)別現(xiàn)象，統(tǒng)一化的課程考核形式多以論文或閉卷為主，無(wú)法凸顯學(xué)生的個(gè)性化，無(wú)法多樣化地衡量學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)及能力。在此情況下，教的主體――教師主動(dòng)地適應(yīng)教學(xué)環(huán)境的變化，嘗試多種教學(xué)方法的改革、體驗(yàn)教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中規(guī)定的各門課程，學(xué)生應(yīng)達(dá)到的各項(xiàng)能力、素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和要求。此外，由于高校對(duì)教師教學(xué)、科研的雙重考核，教師除了教學(xué)外，很多時(shí)間、精力都投入到科研方面，因此，如何在節(jié)約時(shí)間、成本前提下，促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)方法、教學(xué)形式的變革，值得思考。

OCALE教學(xué)平臺(tái)的運(yùn)用是高校與軟件技術(shù)公司合作的成果。高校重視教學(xué)改革與創(chuàng)新，然而由于經(jīng)費(fèi)、技術(shù)、制度等原因，獨(dú)立自主開發(fā)軟件與平臺(tái)的投入不夠，在此條件下，與專業(yè)技術(shù)水平高的平臺(tái)建設(shè)與維護(hù)的企業(yè)進(jìn)行合作，將高校的教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)、技術(shù)企業(yè)的平臺(tái)技術(shù)優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，雙方溝通實(shí)現(xiàn)合作，有利于校企雙贏，最終實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)能力的提升。OCALE教學(xué)平臺(tái)建設(shè)思路主要是：挖掘平臺(tái)的優(yōu)越性，即課堂教學(xué)的同步性、課后自學(xué)的隨時(shí)性；體現(xiàn)同伴評(píng)價(jià)的重要性，即學(xué)習(xí)伙伴的協(xié)同作用；激發(fā)教師的作用發(fā)揮，即引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控；促進(jìn)教師之間的探討研究；幫助學(xué)生自我學(xué)習(xí)的建構(gòu)。

OCALE教學(xué)平臺(tái)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)，如Blackboard平臺(tái)、Web2.0平臺(tái)、Moodle平臺(tái)等，現(xiàn)在各高校逐漸開始使用，并服務(wù)教學(xué)與人才培養(yǎng)。 OCALE平臺(tái)，全稱為Open Collaborative Active Learning Environment，它是一個(gè)開放、合作、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。OCALE平臺(tái)能夠與主流的班級(jí)授課制結(jié)合起來(lái)，它以教師為主體，將教學(xué)資源給學(xué)生及其他群體，有利于學(xué)生對(duì)課程體系的建構(gòu)；在此基礎(chǔ)上，OCALE還增加了以學(xué)生用戶為主，超越學(xué)生作業(yè)文本化的形式，將文本及視頻作業(yè)到網(wǎng)上，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目作業(yè)視頻化；平臺(tái)的交互性，使得教師與學(xué)習(xí)伙伴均能直觀形象地了解學(xué)生知識(shí)掌握的能力；平臺(tái)提供的多層面評(píng)價(jià)體系，通過(guò)同伴、教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生各方面能力給予客觀的評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高；平臺(tái)的課堂點(diǎn)名、投票等服務(wù)，將移動(dòng)手機(jī)轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)工具，發(fā)揮手機(jī)在課堂中的積極作用。

三、OCALE平臺(tái)在國(guó)際貿(mào)易專業(yè)班級(jí)授課中的應(yīng)用

在國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的班級(jí)授課中，引入OCALE創(chuàng)新教學(xué)平臺(tái)，以“國(guó)際經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題”這門課程為例，探討班級(jí)授課制與OCALE平臺(tái)的對(duì)接。OCALE創(chuàng)新教學(xué)平臺(tái)在班級(jí)授課中的運(yùn)用，主要包括以下過(guò)程：一體化教學(xué)資源包導(dǎo)入、教師布置任務(wù)、學(xué)生自由組合團(tuán)隊(duì)、學(xué)生團(tuán)隊(duì)完成任務(wù)（含過(guò)程視頻拍攝）、評(píng)價(jià)體系引導(dǎo)評(píng)價(jià)完成、教師篩選優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)展示項(xiàng)目過(guò)程；同時(shí)OCALE平臺(tái)在課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)教學(xué)。

一體化教學(xué)資源包導(dǎo)入：在開課前，教師完成教學(xué)資源包的設(shè)計(jì)，并將包含教學(xué)大綱，如課程屬性、考核方式、課程簡(jiǎn)介、教材信息、授課體系等內(nèi)容在內(nèi)的資源包導(dǎo)入平臺(tái)，教師也可以對(duì)導(dǎo)入進(jìn)系統(tǒng)的資源包內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行調(diào)整。

團(tuán)隊(duì)任務(wù)的布置：教師在“國(guó)際經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題”課堂教學(xué)中，在互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品知識(shí)點(diǎn)講解結(jié)束后，將互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品調(diào)研這一討論主題、任務(wù)具體的日程表、討論的主題要求及步驟、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、組內(nèi)互評(píng)標(biāo)準(zhǔn)、成績(jī)?cè)O(shè)定、分組規(guī)則、提交任務(wù)的設(shè)定等要求，在課堂中向?qū)W生明確提出，并在OCALE平臺(tái)體系中得以體現(xiàn)。

學(xué)生自由組隊(duì)、討論：根據(jù)教師設(shè)定的分組要求，學(xué)生每四人一組，每組根據(jù)任務(wù)要求，進(jìn)行小組內(nèi)成員的具體分工協(xié)作，并在課堂上展開討論。

學(xué)生團(tuán)隊(duì)完成視頻等作業(yè)：小組成員課后經(jīng)過(guò)一星期時(shí)間，自主設(shè)計(jì)并完成圍繞余額寶、京東白條等互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品的收益情況、使用情況、操作運(yùn)營(yíng)、安全性等問(wèn)題，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或走訪等方法查閱資料、搜集相關(guān)信息，進(jìn)行小組討論，并將討論的過(guò)程拍攝成5―10分鐘的視頻，視頻作業(yè)需要每位小組成員入鏡拍攝，且每位小組成員都必須發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)，形成小組討論結(jié)果，最終整理成文檔。

同伴評(píng)價(jià)：OCALE平臺(tái)提供的評(píng)價(jià)體系由同伴評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)兩部分組成，同伴評(píng)價(jià)又分成小組評(píng)價(jià)與組內(nèi)互評(píng)。在小組評(píng)價(jià)中有團(tuán)隊(duì)目標(biāo)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)分工職責(zé)、活動(dòng)參與度、團(tuán)隊(duì)溝通交流（傾聽）、團(tuán)隊(duì)溝通交流（表達(dá)）、分析解決問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)決策方式、團(tuán)隊(duì)作業(yè)要求這9方面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)小組在視頻與文本作業(yè)上傳后，都會(huì)獲得其他小組成員的評(píng)價(jià)，并獲得相應(yīng)的分值；個(gè)人評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要在開放式提問(wèn)、善于發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題、對(duì)不同觀點(diǎn)的包容度、完成任務(wù)情況等18方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。每位學(xué)生會(huì)因小組得分及系數(shù)獲得個(gè)人得分，以及完成小組評(píng)價(jià)任務(wù)、組內(nèi)互評(píng)任務(wù)獲得最終分?jǐn)?shù)，教師也可以根據(jù)所掌握的學(xué)生實(shí)際情況對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行調(diào)整。平臺(tái)根據(jù)個(gè)人評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)的各項(xiàng)得分，出具互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品調(diào)研的個(gè)人報(bào)告，評(píng)估該學(xué)生在領(lǐng)導(dǎo)力、溝通能力、問(wèn)題解決能力、協(xié)作能力、責(zé)任心、創(chuàng)新等6方面的個(gè)人表現(xiàn)，具體分析其相對(duì)優(yōu)勢(shì)及劣勢(shì)，并提出建議。

教師篩選優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，展示任務(wù)完成情況：教師根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果和過(guò)程視頻，有針對(duì)性地選擇3-4組進(jìn)行課堂演講。教師通過(guò)小組演講情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并組織學(xué)生交流，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)階段性教學(xué)任務(wù)的提升。

OCALE平臺(tái)，將移動(dòng)手機(jī)變成學(xué)習(xí)工具，成為教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，主要體現(xiàn)在資源共享、問(wèn)卷調(diào)查、課堂投票、隨堂測(cè)驗(yàn)、互動(dòng)交流（論壇）、考勤、合作學(xué)習(xí)（視頻作業(yè)）。

四、基于OCALE平臺(tái)的班級(jí)授課效果

（一）學(xué)生維度：提高自主學(xué)習(xí)積極性，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作及語(yǔ)言溝通能力

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)增強(qiáng)。高等教育最主要的特點(diǎn)之一就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。班級(jí)授課中引入OCALE平臺(tái)后，教師在開課前將教學(xué)大綱等課程內(nèi)容于平臺(tái)，便于學(xué)生課前主動(dòng)建構(gòu)課程的知識(shí)體系、抓住重點(diǎn)。課堂上教師的引導(dǎo)、啟發(fā)，使學(xué)生能較快理解項(xiàng)目任務(wù)的要求及知識(shí)點(diǎn)，主動(dòng)參與分組及任務(wù)分工中，完成小組分配的任務(wù)。

2.學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力提升。兒童天生具有合作游戲的稟賦，而社會(huì)的發(fā)展導(dǎo)致任務(wù)的復(fù)雜性與不確定性提高，很多時(shí)候單打獨(dú)斗很難完成，需要組成團(tuán)隊(duì)合作完成。學(xué)生在獲得任務(wù)后，被要求自由組隊(duì)、組內(nèi)分工、課堂討論、視頻制作等，需要明確團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，做好分工，組織成員積極參與，與組內(nèi)成員共同討論、共同解決問(wèn)題，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用，共同完成團(tuán)隊(duì)任務(wù)。

3.學(xué)生語(yǔ)言溝通素養(yǎng)提高。在團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成任務(wù)過(guò)程中，每位學(xué)生個(gè)人表現(xiàn)與能力將得到提升，如領(lǐng)導(dǎo)力、與成員的溝通能力、遇到問(wèn)題的解決能力、對(duì)待任務(wù)的責(zé)任心、創(chuàng)新程度等，都能得到體現(xiàn)，同時(shí)通過(guò)同伴評(píng)價(jià)，將同伴評(píng)價(jià)結(jié)論與自我評(píng)價(jià)相對(duì)照，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足、增強(qiáng)自信，確立目標(biāo)，完善自己。

（二）教師維度：激發(fā)主動(dòng)參與教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)同行間的交流

高校教師承擔(dān)著教學(xué)與科研雙重任務(wù)，現(xiàn)有職稱評(píng)價(jià)體系過(guò)于傾向科研，承載著人才培養(yǎng)重?fù)?dān)的教學(xué)未得到應(yīng)有的重視[3]。OCALE平臺(tái)的一體化資源包，包含小組研討項(xiàng)目、案例分析、談判項(xiàng)目等，均源于教師對(duì)課程體系的搭建與課程知識(shí)點(diǎn)的提煉，集中了教師的教學(xué)智慧。教師在同一門課程重復(fù)教學(xué)時(shí)，將學(xué)科前沿、最新研究成果導(dǎo)入平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)資源包的優(yōu)化。平臺(tái)軟件的開放性，可以實(shí)現(xiàn)同一門課程、不同學(xué)校與不同地域間的任課教師，利用討論區(qū)實(shí)現(xiàn)線上交流與討論，形成以某門課程為核心的課程教學(xué)組，課程組通過(guò)對(duì)專業(yè)的深化交流，提升教師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)；不同學(xué)科的教師利用平臺(tái)交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)科交流的交叉融合，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。平臺(tái)軟件的“親民”易操作，降低教師學(xué)習(xí)運(yùn)用軟件平臺(tái)的時(shí)效與成本，促進(jìn)教學(xué)信息化，也可以使教師根據(jù)不同要求增加相應(yīng)的教學(xué)模塊，有利于激發(fā)教師參與教學(xué)改革。

（三）教學(xué)組織形式維度：班級(jí)授課制的創(chuàng)新

OCALE平臺(tái)在班級(jí)授課中的運(yùn)用，是課堂教學(xué)與線上教學(xué)的交叉融合。當(dāng)前，大學(xué)生多是90后，他們易于接受新事物，在網(wǎng)絡(luò)化、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算時(shí)代，他們?cè)谌穗H交往方式、生活方式等方面，都在享受著網(wǎng)絡(luò)化帶來(lái)的快捷與方便，在課堂學(xué)習(xí)中，也不滿足于一直沿用的傳統(tǒng)班級(jí)授課制，這就需要傳統(tǒng)課堂教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代能與時(shí)俱進(jìn)，將信息化、網(wǎng)絡(luò)化的便捷運(yùn)用到教學(xué)中來(lái)。OCALE平臺(tái)在課堂教學(xué)中，其在線資源共享、在線調(diào)查、在線投票、在線測(cè)驗(yàn)、課堂考勤等平臺(tái)功能的運(yùn)用，通過(guò)將手機(jī)等通訊工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)工具，實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)資源的共享，平臺(tái)的在線調(diào)查、課堂考勤等功能的運(yùn)用，對(duì)課堂秩序有一定的矯正作用；OCALE平臺(tái)在班級(jí)授課中的運(yùn)用，也較好地提高了課堂效率，節(jié)約了互動(dòng)時(shí)間成本，促進(jìn)師生互動(dòng)。

（四）人才培養(yǎng)體系維度：人才考核評(píng)價(jià)方式的變革

人才培養(yǎng)方案的實(shí)施是高校之根本，體現(xiàn)在具體的理論與實(shí)踐教學(xué)落實(shí)中。教學(xué)效果如何來(lái)考量，平時(shí)成績(jī)、期末成績(jī)?nèi)绾纹胶猓墙虒W(xué)管理部門一直努力探索的命題。當(dāng)前高校學(xué)生課程成績(jī)的考核，主要以學(xué)生課堂表現(xiàn)、期中和期末考試成績(jī)?yōu)橹?。書面、文本形式是?dāng)前各高校課程期中、期末成績(jī)認(rèn)定的主要形式，雖嘗試運(yùn)用答辯、面試等更加形象的考核形式，但由于生源規(guī)模、時(shí)間人力成本等原因，難以大范圍開展。平時(shí)成績(jī)主要以課堂提問(wèn)為主，然而大班化由于學(xué)生人數(shù)眾多，往往一個(gè)學(xué)期結(jié)束，仍有部分學(xué)生沒(méi)有課堂提問(wèn)回答機(jī)會(huì)，教師往往對(duì)這部分學(xué)生平時(shí)成績(jī)?nèi)≈虚g分值，難以實(shí)現(xiàn)平時(shí)成績(jī)考核紀(jì)實(shí)。OCALE平臺(tái)提供的視頻化作業(yè)與文本作業(yè)相結(jié)合的考核形式，節(jié)約了教師的考核時(shí)間成本，視頻作業(yè)中每位學(xué)生的上鏡表現(xiàn)，方便教師對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)的考核。小組評(píng)價(jià)、個(gè)人評(píng)價(jià)結(jié)合的同伴評(píng)價(jià)體系，學(xué)生在自我評(píng)價(jià)同時(shí)，對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，激發(fā)了學(xué)生主人翁意識(shí)，有利于學(xué)生自我意識(shí)的形成，改變了長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生成績(jī)由任課教師單方面認(rèn)定的局面，促進(jìn)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的完善。

五、思考

第一，OCALE互動(dòng)平臺(tái)目前難以大規(guī)模運(yùn)用，源于與現(xiàn)有教師考評(píng)機(jī)制相沖突。手機(jī)作為學(xué)習(xí)工具，互動(dòng)平臺(tái)的使用，實(shí)現(xiàn)了線上教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，帶來(lái)師生高效互動(dòng)，降低課堂教學(xué)管理成本，然而如何在技術(shù)上避免課堂中的游戲娛樂(lè)現(xiàn)象，這存在著技術(shù)的難題。如果技術(shù)上難以解決課堂上學(xué)生使用手機(jī)游戲娛樂(lè)現(xiàn)象，影響教學(xué)秩序，勢(shì)必會(huì)對(duì)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)產(chǎn)生負(fù)面影響。

第二，嘗試將OCALE平臺(tái)的功能擴(kuò)展延伸到其他領(lǐng)域。如OCALE平臺(tái)中的評(píng)價(jià)、記錄功能，運(yùn)用到人才評(píng)價(jià)上，作為高校與用人單位評(píng)價(jià)畢業(yè)生綜合能力的工具。平臺(tái)的視頻化任務(wù)，可作為課程成績(jī)的記載依據(jù)；隨著OCALE平臺(tái)的廣泛運(yùn)用，視頻化任務(wù)內(nèi)容的不斷擴(kuò)展，可以嘗試將其作為高校學(xué)生的電子檔案，方便用人單位更好地了解畢業(yè)生，更好地服務(wù)于人才需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘懋元.高等教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1984.

[2]國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010―2020年）.2010.

第7篇：線上授課的弊端范文

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ 縣域高中數(shù)學(xué) 在線課堂 教育教學(xué)

一、提供“互聯(lián)網(wǎng)+縣域高中數(shù)學(xué)教育”的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與平臺(tái)

我縣教育主管部門早就著手布局在線教育，努力以信息化為手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，比如在義務(wù)教育階段推廣“三通兩平臺(tái)”，即“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”，建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)和教育管理公共服務(wù)平臺(tái)。目前全縣中小學(xué)基礎(chǔ)教育互聯(lián)網(wǎng)接入基本全面覆蓋，多媒體教室基本滿足本縣域發(fā)展需要。現(xiàn)有多媒體教室，已具備網(wǎng)絡(luò)教育的平臺(tái)。

基于我縣“互聯(lián)網(wǎng)+”與縣域高中數(shù)學(xué)教育的有效接軌，我校開設(shè)了民樂(lè)一中校園網(wǎng)站，站內(nèi)開通了教學(xué)資源庫(kù)、VOD視頻點(diǎn)播、電子圖書、網(wǎng)絡(luò)組卷系統(tǒng)等內(nèi)網(wǎng)資源。分別從備、講、輔、批、考五個(gè)方面開展在線學(xué)習(xí)與教育。在“備課”環(huán)節(jié)，學(xué)校與“高考資源網(wǎng)”、“中華資源網(wǎng)”、“高考資源網(wǎng)”等網(wǎng)站建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，為廣大師生提供各種教學(xué)素材的下載，以供師生瀏覽參考；在“講課”環(huán)節(jié)，通過(guò)VOD視頻點(diǎn)播提供校內(nèi)校外在線教學(xué)課堂；學(xué)生們課余時(shí)間經(jīng)常在計(jì)算機(jī)教室或者拿著IPAD自學(xué)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)做出了有益的補(bǔ)充。

此外，學(xué)校還建立了5個(gè)錄播室和1個(gè)微格室，專供老師錄課、輔導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生作業(yè)批閱，專門成立了微信群教學(xué)組和Q群學(xué)生組，方便教師開展在線教研合作和在線跟蹤、監(jiān)督、輔導(dǎo)。

二、探索“互聯(lián)網(wǎng)+縣域高中數(shù)學(xué)教育”的新型模式

在線教育作為一種新技術(shù)，對(duì)線下教育最大的推動(dòng)和促進(jìn)就是教育德均衡發(fā)展。換句話說(shuō)，通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”，較發(fā)達(dá)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)，可在一定程度上實(shí)現(xiàn)教育資源共享。是許多貧困地區(qū)通過(guò)普及在線教育享受到更加優(yōu)質(zhì)的資源。從“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)學(xué)課程”“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)學(xué)教學(xué)”到“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)”的推行到開展，打破了現(xiàn)有教育方式地域時(shí)空的限制，讓任意一個(gè)聯(lián)通網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生老師都能共享優(yōu)質(zhì)的教育資源。沒(méi)錯(cuò)，這種“互聯(lián)網(wǎng)+”在線課堂模式充分利用了學(xué)生的碎片時(shí)間，學(xué)生可根據(jù)自身情況，隨時(shí)選擇或更改課堂和老師，而且可以重復(fù)觀看，反復(fù)聽講，多次學(xué)習(xí)。

以現(xiàn)有模式看，在線教育就是把傳統(tǒng)課堂搬上網(wǎng)絡(luò)，把黑板變成電腦屏幕、粉筆變成鼠標(biāo)鍵盤。某種程度上講，網(wǎng)絡(luò)授課僅創(chuàng)新了授課的手段，還未發(fā)揮學(xué)生的主體，更缺乏互動(dòng)交流。比如網(wǎng)絡(luò)視頻、網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)、搜題軟件等。僅是借助網(wǎng)絡(luò)，單方表達(dá)意愿，無(wú)法了解學(xué)生所思所想，更不能監(jiān)控和預(yù)判學(xué)生的實(shí)際效果。某種程度上講，學(xué)校從網(wǎng)上組卷、找題庫(kù)對(duì)學(xué)生考試，就是把人對(duì)人的“填鴨式教育”，變成了“互聯(lián)網(wǎng)+人”的機(jī)械灌輸。

當(dāng)下，在線教育主要是在“授課思維”上，促使學(xué)校、老師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，與現(xiàn)代教育接軌，與“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)話，這就需要廣大數(shù)學(xué)教育工作者充分考慮到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，開發(fā)兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)效率“互聯(lián)網(wǎng)+縣域高中數(shù)學(xué)教育”新模式。當(dāng)然，這并不否認(rèn)線下傳統(tǒng)課堂模式的魅力，線上線下教學(xué)要融合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，彌補(bǔ)課堂教育的不足。

2014年，我校與“創(chuàng)數(shù)教育公司”合作，改進(jìn)和創(chuàng)新了“互聯(lián)網(wǎng)+縣域高中數(shù)學(xué)教育”在線教學(xué)環(huán)節(jié)中的弊端，共同推出“互聯(lián)網(wǎng)+高中數(shù)學(xué)自習(xí)課”模式，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過(guò)自我診斷、個(gè)性化目標(biāo)、個(gè)人學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃、達(dá)標(biāo)任務(wù)、跟蹤反饋5個(gè)環(huán)節(jié)，為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供解決方案，增設(shè)了“師生交流評(píng)價(jià)窗口”、“問(wèn)題反饋窗口”、“在線課時(shí)練習(xí)提交窗口”、“學(xué)生在線學(xué)習(xí)跟蹤記錄”等以彌補(bǔ)在線課堂上老師關(guān)注不到的學(xué)生問(wèn)題以及師生無(wú)法交流對(duì)話的尷尬，促進(jìn)了有效教育教學(xué)。例如，根據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、交流、練習(xí)等其他數(shù)據(jù)的分析，可以針對(duì)這個(gè)學(xué)生存在的知識(shí)薄弱點(diǎn)，開出有針對(duì)性的“處方”，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

三、優(yōu)化“互聯(lián)網(wǎng)+縣域高中數(shù)學(xué)教育”的實(shí)踐效果

“互聯(lián)網(wǎng)+縣域高中數(shù)學(xué)教育”極大地幫助教師產(chǎn)生更有創(chuàng)意、更有價(jià)值的數(shù)學(xué)教育點(diǎn)子，提高數(shù)學(xué)教育效率；促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的個(gè)性化體驗(yàn)和自主發(fā)展；實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的網(wǎng)上數(shù)學(xué)教育，科學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容，準(zhǔn)確把握笛Ы逃的核心目標(biāo)，也使學(xué)生獲得真實(shí)美好的個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2016年4月，“創(chuàng)數(shù)教育公司”對(duì)學(xué)校高中學(xué)生提供免費(fèi)的在線教學(xué)輔導(dǎo)，通過(guò)線上和線下、遠(yuǎn)程和面授、數(shù)字化和紙質(zhì)化的跨界融合，對(duì)學(xué)校的教學(xué)產(chǎn)生很大的沖擊。尤其是班級(jí)“微信公眾號(hào)”的開放，建立師生之間的信息流動(dòng)，教師可以在瞬間收集大量學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋。教師借助“微信公眾平臺(tái)”，實(shí)時(shí)布置和查閱作業(yè)，網(wǎng)上解答學(xué)生疑問(wèn)，學(xué)生及時(shí)學(xué)習(xí)很多未知內(nèi)容，老師有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)方式，查漏補(bǔ)缺，突破教育學(xué)的時(shí)空限制。

“互聯(lián)網(wǎng)+縣域高中數(shù)學(xué)教育”已在我校初見成效并日漸被接受和認(rèn)可，當(dāng)然，“互聯(lián)網(wǎng)+”目前還有很多不成熟與不完善，實(shí)現(xiàn)其遠(yuǎn)景任重道遠(yuǎn)。但我更希望借助“互聯(lián)網(wǎng)+”這個(gè)平臺(tái)來(lái)提升和開發(fā)優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)共享共贏。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 顧健. 試論網(wǎng)絡(luò)閱讀的特征及其對(duì)閱讀教學(xué)的啟示[J]. 中國(guó)電化教育，2002 （3）.

第8篇：線上授課的弊端范文

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)課程MOOC；食品微生物學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

1引言

微生物在實(shí)際生活中應(yīng)用廣泛，食品、環(huán)境、醫(yī)學(xué)、工業(yè)等，并與食品的生產(chǎn)、運(yùn)輸、儲(chǔ)存、發(fā)酵等息息相關(guān)。食品微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是目前很多高等學(xué)校針對(duì)食品類專業(yè)結(jié)合微生物理論教學(xué)開設(shè)的一門課程，在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容和教學(xué)方式不斷進(jìn)行編寫，做到盡可能讓學(xué)生感興趣并得到實(shí)踐能力的教材。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)食品科學(xué)與工程技術(shù)學(xué)院以教學(xué)質(zhì)量為前提共設(shè)置微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)15個(gè)課時(shí)，主要有細(xì)菌簡(jiǎn)單染色與顯微鏡的使用、革蘭氏染色法及細(xì)菌形態(tài)特征觀察、菌落形態(tài)及特殊結(jié)構(gòu)觀察、大腸菌群測(cè)定等。課時(shí)與課時(shí)之間緊密安排，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合理論課所學(xué)內(nèi)容深入探究，溫故知新，聯(lián)系實(shí)際生活獨(dú)立思考問(wèn)題并形成創(chuàng)新性思維。

2傳統(tǒng)的微生物教學(xué)的弊端

在學(xué)習(xí)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)這門課程以來(lái)，我覺(jué)得目前的教學(xué)方式比較傳統(tǒng)，由教師上課前一個(gè)小時(shí)講述整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，這就使學(xué)生缺乏上課興趣，只是在老師講述完重復(fù)實(shí)驗(yàn)操作，無(wú)探索過(guò)程，具體的劣勢(shì)有以下幾點(diǎn):（1）學(xué)生無(wú)法參與完整的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，由于食品微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)上的特殊性，課前需要很多時(shí)間去準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，以及長(zhǎng)時(shí)間的殺菌過(guò)程，這是實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不能滿足的，比如酵母菌的培養(yǎng)，但是一般會(huì)有專業(yè)的實(shí)驗(yàn)操作員根據(jù)授課教師要求提前準(zhǔn)備所需要的實(shí)驗(yàn)器材、試劑和材料等，這就導(dǎo)致我們不了解實(shí)驗(yàn)的整體流程，從而降低對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果真實(shí)性的探索。（2）實(shí)驗(yàn)課在周三晚上和周六下午，每次時(shí)長(zhǎng)三個(gè)小時(shí)左右，在“觀察不同菌落的菌落形態(tài)”實(shí)驗(yàn)課中，老師講解實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理就耗時(shí)近一個(gè)小時(shí)，然而我們自己在動(dòng)手操作時(shí)，還是一頭霧水，只是按照老師講述的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，機(jī)械化的重復(fù)操作，在顯微鏡下沒(méi)有方向的尋找一些不知名的細(xì)胞形態(tài)。兩個(gè)同學(xué)一組，共用一臺(tái)顯微鏡，這就導(dǎo)致每個(gè)人都沒(méi)有足夠的時(shí)間去仔細(xì)觀察，這種形式的教學(xué)和時(shí)間安排并不利于我們發(fā)展獨(dú)立思考和探索實(shí)驗(yàn)過(guò)程的能力，致使教學(xué)結(jié)果并沒(méi)有達(dá)到很好的效果。（3）在課后完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)，我們只追求實(shí)驗(yàn)結(jié)果的正確與否，甚至有同學(xué)去抄襲別人的數(shù)據(jù)，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果不加以分析，對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題缺乏思考與反思。

3線上線下同步優(yōu)化教學(xué)

3.1線下，讓手機(jī)成為學(xué)習(xí)的工具

隨著手機(jī)功能多樣性的不斷發(fā)展，大學(xué)生使用手機(jī)的頻率也越來(lái)越高，在食堂一邊吃飯一邊追劇、走路時(shí)還盯著手機(jī)、睡覺(jué)前還不忘刷刷抖音等等這些現(xiàn)象，絕大多數(shù)大學(xué)生已經(jīng)深深中了手機(jī)的“毒”，據(jù)報(bào)道，以一節(jié)課45分鐘算起，大學(xué)生在課堂上使用手機(jī)的時(shí)間超過(guò)20分鐘，試問(wèn)一下，有多少人是用于學(xué)習(xí)的呢？如果一個(gè)星期不讓你用手機(jī)、沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)你會(huì)怎么樣？對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生來(lái)說(shuō)將自己的時(shí)間浪費(fèi)在手機(jī)上也算是教育界的悲哀吧，那我們何不利用手機(jī)線上學(xué)習(xí)，合理利用手機(jī)呢?結(jié)合MOOC課鼓動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。MOOC也稱為“慕課”，具有在線播放和課后緩存等特點(diǎn)，MOOC要求設(shè)置具體的課程內(nèi)容，每節(jié)課時(shí)間以15min左右視頻錄制，然后于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行資源共享。MOOC不限制觀看人群和上課時(shí)間，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的時(shí)間安排自主學(xué)習(xí)課程。目前福建農(nóng)林大學(xué)已經(jīng)開設(shè)了慕課，其中包括微生物簡(jiǎn)單染色、革蘭氏染色技術(shù)等實(shí)驗(yàn)，共8個(gè)實(shí)驗(yàn)，24個(gè)學(xué)時(shí)。我們可以在慕課平臺(tái)利用課余時(shí)間，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)、反復(fù)學(xué)習(xí)，不受時(shí)空、次數(shù)的限制，基礎(chǔ)弱的同學(xué)也能提前學(xué)習(xí)微生物實(shí)驗(yàn)基本操作技能，這樣教師在課上授課的時(shí)間就節(jié)省一些，留給我們更充足的時(shí)間去探究實(shí)驗(yàn)，完成實(shí)驗(yàn)，啟迪我們的創(chuàng)新思維，也能促進(jìn)我們的學(xué)習(xí)興趣。

3.2線上，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)體系

我們應(yīng)該知道，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的授課方式和時(shí)間分配不同于理論教學(xué)，以一節(jié)課3個(gè)小時(shí)來(lái)講，如果在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師講實(shí)驗(yàn)占用1個(gè)小時(shí)左右，那留給學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)間還剩多少呢，有些實(shí)驗(yàn)因?yàn)榧?xì)菌培養(yǎng)時(shí)間長(zhǎng)，暫時(shí)不能得到結(jié)果，等再過(guò)一兩周結(jié)果出來(lái)以后，很多學(xué)生已經(jīng)忘了自己當(dāng)時(shí)做了什么實(shí)驗(yàn)了，也就不在乎實(shí)驗(yàn)結(jié)果，只是應(yīng)付性的記錄數(shù)據(jù)完成老師的作業(yè)而已，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的積極性和主動(dòng)性降低，所以教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中以讓學(xué)生操作為主，把時(shí)間都留給學(xué)生，減少對(duì)學(xué)生“灌輸式”教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)和反復(fù)實(shí)踐的能力。

3.2.1調(diào)整課堂授課模式

在實(shí)驗(yàn)操作課程開始前一天左右，教師可以先布置我們?cè)谀秸n上進(jìn)行自學(xué)，通過(guò)了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、觀看操作視頻，讓我們先有一個(gè)大致的實(shí)驗(yàn)流程和觀看實(shí)驗(yàn)時(shí)存在的疑惑，帶著疑惑做實(shí)驗(yàn)會(huì)讓我們專注實(shí)驗(yàn)并自己在操作過(guò)程中找答案。在實(shí)驗(yàn)課前，由學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)過(guò)程，以及分享觀看慕課實(shí)驗(yàn)操作的心得體會(huì)，這樣教師就不會(huì)占用過(guò)多時(shí)間去講實(shí)驗(yàn)，而是把課堂時(shí)間都交給學(xué)生，在實(shí)驗(yàn)中教師可以及時(shí)對(duì)個(gè)別學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正和指導(dǎo)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考和解決問(wèn)題，提高參與度。

3.2.2合理分組與合作式教學(xué)

在微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課上，我們學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)主體，為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生綜合思考思維能力，鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力，實(shí)驗(yàn)課應(yīng)該采取分組式教學(xué)，每個(gè)班以3-4個(gè)人為小組，男女比例平衡，并分配小組長(zhǎng)，由團(tuán)隊(duì)協(xié)作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，有問(wèn)題互相幫助，及時(shí)解決，并與每節(jié)課下課前半個(gè)小時(shí)進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)結(jié)果總結(jié)。這樣能大大提高我們的參與度，也能獲得一種成就感，激發(fā)了我們的學(xué)習(xí)興趣，給予我們敢于動(dòng)手的勇氣。

4以實(shí)驗(yàn)操作為重點(diǎn)，完善考核方式

在我們微生物實(shí)驗(yàn)考試中分為理論考試筆試20分、動(dòng)手操作50分、平時(shí)成績(jī)30分，不得進(jìn)行重考。我認(rèn)為新的教學(xué)模式應(yīng)該賦予學(xué)生主動(dòng)權(quán)和自由探討的空間，單一的考試不能公平真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可根據(jù)學(xué)生平時(shí)在課堂上的表現(xiàn)，設(shè)置平時(shí)成績(jī)?yōu)?0%，期末考試占30%，考核時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生在課堂的表現(xiàn)，是否善于思考問(wèn)題，是否積極參與課堂，另外，實(shí)驗(yàn)報(bào)告也可作為平時(shí)成績(jī)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，從實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫、數(shù)據(jù)處理、課后思考等不能重復(fù)，否則，抄襲者與被抄襲者的實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)記為0分，并重新補(bǔ)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這樣成績(jī)?cè)u(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)會(huì)很大程度的減少部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不認(rèn)真、過(guò)于依賴搭檔、懈怠和抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告等情況，提高了學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課的積極性和主動(dòng)思考問(wèn)題的能力。

第9篇：線上授課的弊端范文

關(guān)鍵詞：雨課堂；模擬電子技術(shù)；混合式教學(xué)

中圖分類號(hào)： G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）12-0082-03

一、引言

混合式教學(xué)概念是在混合式學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，混合式學(xué)習(xí)（Blending Learning）最早由學(xué)者Josh Bersin于2002年提出，主要是對(duì)e-Learning反思后的回歸。混合式教學(xué)，就是要把傳統(tǒng)課堂面授式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和e-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教W過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[1]。

目前對(duì)混合式教學(xué)的研究主要集中在翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC（small private online course）以及結(jié)合MOOC的創(chuàng)新課堂模式，從實(shí)踐效果來(lái)看，通過(guò)教學(xué)模式的創(chuàng)新幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，在小班授課制下教學(xué)效果改善顯著。然而，混合式教學(xué)實(shí)施過(guò)程中還存在諸多問(wèn)題：一方面，由于缺乏高效便捷的師生互動(dòng)工具，線上學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)仍然處于割裂狀態(tài)；另一方面，教師所設(shè)計(jì)和組織的混合式教學(xué)活動(dòng)，在大班授課下其靈活性和可操作性受到了很大限制，使得大班課堂的翻轉(zhuǎn)難以實(shí)現(xiàn)。

因此，提高大班授課的課程參與度，充分發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，需要在現(xiàn)有課堂中融入一種促進(jìn)互動(dòng)和反饋的教學(xué)工具，使得教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間能夠迅速而便捷地溝通。清華大學(xué)MOOC平臺(tái)給出了解決方案：雨課堂。

雨課堂是由學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)的互動(dòng)式智慧教學(xué)工具，將“學(xué)生課前―教師課上―學(xué)生課后”的每一個(gè)環(huán)節(jié)都給予了全新的體驗(yàn)，最大限度地促成了師生互動(dòng)。雨課堂通過(guò)使用微信號(hào)實(shí)現(xiàn)了教師課前推送教學(xué)內(nèi)容、課上實(shí)時(shí)答題、彈幕答疑與學(xué)生多屏互動(dòng)和學(xué)生數(shù)據(jù)分析等功能[2]。

雨課堂的推出解決了連接師生的智能終端問(wèn)題，為混合式教學(xué)的落實(shí)提供了便利。如何利用好這一工具，加快高等教育混合式教學(xué)改革的步伐，需要一線教師以及教育工作者們開展深入的教學(xué)研究與實(shí)踐。

二、雨課堂的特點(diǎn)及主要功能

1.雨課堂的特點(diǎn)

雨課堂是應(yīng)用于微軟PowerPoint（2010以上版本）中的一個(gè)插件，能夠與課堂教學(xué)、MOOC平臺(tái)緊密結(jié)合，是一種操作方便、成本低廉的混合式教學(xué)實(shí)現(xiàn)手段，具有以下四個(gè)突出特點(diǎn)[3]：

（1）全天候。雨課堂的應(yīng)用不受時(shí)間和空間的限制，覆蓋了課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后答疑乃至測(cè)試、作業(yè)等教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，只要有數(shù)字終端和網(wǎng)絡(luò)信號(hào)，課程的教與學(xué)就可以隨時(shí)隨地進(jìn)行。

（2）個(gè)性化。不同于MOOC，雨課堂的教學(xué)過(guò)程充分考慮了授課對(duì)象的個(gè)性化需求。對(duì)于課前預(yù)習(xí)、課堂講授中沒(méi)有理解的內(nèi)容，學(xué)生可以點(diǎn)“不懂”，教師通過(guò)管理界面能夠及時(shí)了解有多少學(xué)生對(duì)哪些內(nèi)容點(diǎn)了“不懂”，授課時(shí)可以動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，課后可以實(shí)施一對(duì)一的個(gè)性化輔導(dǎo)。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度提高，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（3）零投入。雨課堂是零投入、便攜式的智慧課堂。對(duì)于教學(xué)管理方，不需要投入資金購(gòu)買昂貴的硬件設(shè)施，只要有普通的多媒體教室、流暢的網(wǎng)絡(luò)支持，雨課堂教學(xué)就可以開展。對(duì)于教師而言，亦無(wú)需進(jìn)行專門的操作培訓(xùn)，只要會(huì)使用微信，會(huì)制作PPT，就可以輕松玩轉(zhuǎn)雨課堂。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，一部開通上網(wǎng)功能的智能手機(jī)，通過(guò)微信掃碼就可以與雨課堂親密接觸。

（4）大數(shù)據(jù)。雨課堂的管理平臺(tái)能夠生成覆蓋課前-課上-課后每一個(gè)環(huán)節(jié)的個(gè)性化報(bào)表，提供全周期、立體化的教學(xué)數(shù)據(jù)，幫助教師實(shí)現(xiàn)真正意義上的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)分析，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略與教學(xué)進(jìn)度，這對(duì)教學(xué)效果改善的意義無(wú)疑是重大的。

2.雨課堂的主要功能

雨課堂將在線教育和實(shí)體課堂的優(yōu)勢(shì)相融合，并通過(guò)以下幾個(gè)主要功能，實(shí)現(xiàn)全新意義的混合式教學(xué)。

（1）微信推送教學(xué)資源。教師可將課前預(yù)習(xí)PPT、課堂同步PPT、限時(shí)完成的測(cè)試題、作業(yè)等教學(xué)資源通過(guò)微信平臺(tái)給學(xué)生，還可以設(shè)置提醒功能，督促學(xué)生按時(shí)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）共享名校視頻資源。雨課堂不僅可以添加教師自己錄制的音頻、視頻等，還允許添加MOOC視頻以及優(yōu)酷、土豆和騰訊等平臺(tái)提供的網(wǎng)絡(luò)視頻。實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源的共享，促成更大范圍內(nèi)的公平教學(xué)。

（3）彈幕實(shí)時(shí)問(wèn)答互動(dòng)。傳統(tǒng)課堂上，教師提問(wèn)時(shí)，學(xué)生由于各種顧慮回應(yīng)不夠積極，并且班級(jí)人數(shù)較多，不可能讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)與大家分享自己的見解，課堂互動(dòng)效果不佳。雨課堂教學(xué)時(shí)，教師可開啟彈幕功能，學(xué)生通過(guò)手機(jī)實(shí)時(shí)回答教師的問(wèn)題，答案會(huì)顯示在屏幕上，然而學(xué)生并不知道答案是由哪個(gè)同學(xué)給出的，打消學(xué)生擔(dān)心答錯(cuò)等顧慮，以頭腦風(fēng)暴的方式促進(jìn)了課堂問(wèn)答互動(dòng)。

三、《模擬電子技術(shù)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

《模擬電子技術(shù)》課程是工科高等院校電類專業(yè)重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，在學(xué)習(xí)該課程的過(guò)程中，既要注重物理概念的理解，又要逐步建立工程思想，因而大多數(shù)學(xué)習(xí)者都會(huì)覺(jué)得這門課很難吃透。多年來(lái)，致力于《模擬電子技術(shù)》教學(xué)改革的研究與探索從未停歇，文獻(xiàn)[4-6]從教學(xué)方法、教學(xué)模式等不同角度著手進(jìn)行教學(xué)理論以及實(shí)踐研究，均取得了一定的成果。

隨著互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)習(xí)形式正在發(fā)生著巨大的變化。慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、私播課等的興起，對(duì)以課堂講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)。

2012年以來(lái)，國(guó)內(nèi)高等教育MOOC蓬勃發(fā)展，愛(ài)課程網(wǎng)、學(xué)堂在線以及網(wǎng)易公開課等平臺(tái)了海量、優(yōu)質(zhì)且免費(fèi)的課程資源，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了空間和時(shí)間上的更大自主性。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)清華大學(xué)、華中科技大學(xué)等名校的《模擬電子技術(shù)》課程，觀看視頻、在線互動(dòng)討論、完成作業(yè)與考試，最終還可以獲得證書。

然而，慕課的興起并不意味著課堂教學(xué)將會(huì)被取代。對(duì)于《模擬電子技術(shù)》課程而言，該課程的工程實(shí)踐性決定了面對(duì)面教學(xué)仍然是必須且主要的教學(xué)形式。

具體的實(shí)體課堂中，教師普遍感到學(xué)生對(duì)《模擬電子技術(shù)》課程的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性不強(qiáng)，被動(dòng)接受教師講授的內(nèi)容，缺乏主動(dòng)的批判性思考，課堂聽講注意力不集中，且學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與度不高，師生互動(dòng)效果欠佳。

本文在上述背景和形勢(shì)下，利用投資少、收效快、便于操作的教學(xué)工具雨課堂，開展《模擬電子技術(shù)》課程混合式教學(xué)，建立實(shí)體課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂的有機(jī)聯(lián)系，取長(zhǎng)補(bǔ)短，順應(yīng)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的改革要求，構(gòu)建全新意義的教學(xué)范式。

四、《模擬電子技術(shù)》混合式教學(xué)實(shí)施方案

1.混合教學(xué)模式的構(gòu)建

在混合式教學(xué)活動(dòng)開展之前，根據(jù)某個(gè)具體的教學(xué)單元的目標(biāo)及內(nèi)容，首先構(gòu)建“學(xué)情分析―教學(xué)要素組織―教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)―教學(xué)實(shí)施” 的基本教學(xué)模式，如圖1所示。

W情分析指的是對(duì)學(xué)習(xí)者的基本特征、已具備的基本知識(shí)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等有一個(gè)大致了解，并分析學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中處于什么樣的地位？他們有哪些自和交互行為？如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性？

學(xué)情分析的目的是根據(jù)學(xué)習(xí)者的熟練程度確定教學(xué)目標(biāo)，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以及教學(xué)工作的實(shí)施提供依據(jù)。

教學(xué)要素組織包括教學(xué)參與者（教師與學(xué)生）的準(zhǔn)備活動(dòng)，教學(xué)中所需的教具、設(shè)備等的調(diào)試，以及整理所用到的PPT、視頻、教學(xué)進(jìn)程文檔等教學(xué)資源，上傳至雨課堂，生成微信二維碼。

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，是指根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)情分析，確立多種教學(xué)要素的呈現(xiàn)順序，并從認(rèn)知邏輯關(guān)系出發(fā)，協(xié)調(diào)講授、討論、問(wèn)答互動(dòng)等教學(xué)活動(dòng)。

實(shí)施混合式教學(xué)時(shí)，必須要讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的具體任務(wù)。教師在課堂教學(xué)開始前應(yīng)該通過(guò)雨課堂的管理平臺(tái)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、課堂講授、分組討論、課后答疑輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)，以雨課堂為媒介，綜合運(yùn)用多種教學(xué)法，使得課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)達(dá)到情境上的統(tǒng)一。

2.基于雨課堂的混合式教學(xué)實(shí)施

混合式教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，最忌將網(wǎng)絡(luò)課堂與實(shí)體課堂進(jìn)行簡(jiǎn)單疊加，只注重形式上的“混合”，而忽視內(nèi)涵上的“融合”。為了避免混合式教學(xué)流于形式，教師需要利用好雨課堂這一教學(xué)工具，對(duì)多種教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化組合，使得教學(xué)資源、教學(xué)情境、教學(xué)方法更好地服務(wù)于混合式教學(xué)的全過(guò)程。

基于雨課堂的《模擬電子技術(shù)》混合式教學(xué)實(shí)施結(jié)構(gòu)如圖2所示。

3.混合式教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)反思

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，主要考察學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、互動(dòng)環(huán)節(jié)、小組項(xiàng)目等學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，從而形成對(duì)課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。

應(yīng)用雨課堂的最大優(yōu)勢(shì)在于它能夠提供學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的全部基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，包括課前預(yù)習(xí)、課堂同步學(xué)習(xí)、問(wèn)答互動(dòng)、限時(shí)測(cè)試以及在線考試，方便建立個(gè)人電子學(xué)習(xí)檔案，有利于對(duì)混合式教學(xué)的效果形成客觀的評(píng)價(jià)，也利于實(shí)現(xiàn)基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)反思。

混合式教學(xué)評(píng)價(jià)是基于過(guò)程的評(píng)價(jià)，相對(duì)于傳統(tǒng)“一考定終身”的評(píng)價(jià)機(jī)制，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與積極性。

雨課堂的大數(shù)據(jù)分析功能，相當(dāng)于給教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)配備了精密的“儀表”，教師能夠及時(shí)、全面地獲取反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)，在課程進(jìn)行過(guò)程當(dāng)中就知道哪些學(xué)生在學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容時(shí)遇到了困難，可以進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。

五、結(jié)束語(yǔ)

課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式受到越來(lái)越廣泛的關(guān)注，已經(jīng)成為高等教育信息化背景下課程改革的必然方向。本文闡述了《模擬電子技術(shù)》課程教學(xué)改革的現(xiàn)狀，分析了目前混合式教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中遇到的主要問(wèn)題，以新興的智慧教學(xué)工具――雨課堂為載體，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)有機(jī)融合，構(gòu)建了新型的便攜式智慧課堂。在此基礎(chǔ)上，提出基于雨課堂混合教學(xué)的具體實(shí)施方案，提高學(xué)生在課前―課堂―課后每個(gè)環(huán)節(jié)的參與度，帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)大班授課真正意義上的翻轉(zhuǎn)教學(xué)。

毋庸置疑，在喚醒學(xué)習(xí)的原動(dòng)力、讓教育回歸人才培養(yǎng)本真的召喚下，混合式教學(xué)將大有作為。然而若要落實(shí)到規(guī)?；慕虒W(xué)實(shí)踐中，我們還有很長(zhǎng)的路要走。這不僅需要學(xué)生的積極配合與全身心投入，還需要教師群體逐步轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)換角色，更需要學(xué)校的教學(xué)管理機(jī)構(gòu)在政策上、機(jī)制上給予更多的支持。

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