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第1篇：高效課堂的基本概念范文

【關(guān)鍵詞】高效課堂 教育學(xué)理論 悟其漁識

普通高中的課堂教學(xué)，到底應(yīng)該追求高考的高效，還是更要關(guān)注人、解放人、發(fā)展人；是關(guān)注教師教的高效，還是關(guān)注學(xué)生學(xué)的高效；素質(zhì)教育的實施與高考質(zhì)量的提升之間是“非此即彼、有我無他”的關(guān)系，還是可以同時兼顧的關(guān)系。如能同時兼顧，那應(yīng)該選擇什么樣的道路？很顯然，我們應(yīng)當(dāng)追求人的解放、人的發(fā)展的高效，學(xué)生學(xué)的高效，素質(zhì)教育路徑下高考質(zhì)量的提升。

高效課堂，簡單的說就是：學(xué)生在單位時間內(nèi)，最輕松地完成所學(xué)內(nèi)容，效率最高，效益最大。只有這樣的課堂才是高效的。效率最高就是學(xué)習(xí)的內(nèi)容要最大化，效益最大就是就是要對學(xué)生的影響要深遠(yuǎn)，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力，思維能力，以及興趣愛好等?？涩F(xiàn)在很多學(xué)校盡管都在打造高效課堂，卻對高效課堂的教育學(xué)理論基礎(chǔ)很茫然。

我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：有的老師上課時學(xué)生討論轟轟烈烈，但是課后檢測，學(xué)生什么都記不住；還有老師上課精講精練，學(xué)生練量的習(xí)題，但是對學(xué)生的思維能力，特別是創(chuàng)造性思維，發(fā)展性思維都沒有得到提高。這樣的課往往也能被評為高效課。

接下來，就讓我們來看看三個主流教育學(xué)理論對高效課堂的支撐。

一.行為主義理論

行為主義理論認(rèn)為，人類的思維是與外界環(huán)境相互作用的結(jié)果，即“刺激——反應(yīng)”，刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)叫做強(qiáng)化。只有正確強(qiáng)化某些行為才能加深刺激，反應(yīng)才能靈活，迅速。對知識的掌握才能牢固，才能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心與動力。這需要是正確的強(qiáng)化，正確的強(qiáng)化包括表揚，夸獎，鼓勵等，不正確的強(qiáng)化包括懲罰，譏諷，批評。只有正確的強(qiáng)化，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，信心，從而刺激學(xué)習(xí)能力，思維能力。反之如若不正確的強(qiáng)化則會激發(fā)學(xué)生的逆反心里，喪失學(xué)習(xí)的興趣，消極抵制。這種理論在20世紀(jì)80年代中期以前較為流行，它的優(yōu)點就是對于知識性技能性和經(jīng)驗性的教學(xué)是相當(dāng)有效的，基本理論或是基本概念往往需要教師的講解，老師講解的內(nèi)容需要學(xué)生記憶理解，那也就需要學(xué)生多這些基本理論或是基本概念進(jìn)行強(qiáng)化。它是缺點在于在班級這一群體中，往往會只有一部分人得到正確的強(qiáng)化刺激，另外一部分人得不到正確的刺激，還有就是這種教學(xué)模式缺乏靈活性，對學(xué)生的獨立性不利。但是它在短期內(nèi)的積極性仍是有效的，乃至是高效的。所以在我們的課堂內(nèi)，只能對一些基本理論，基本概念等行為主義學(xué)習(xí)理論，這需要我們的老師在講授時強(qiáng)化行為，刺激反應(yīng)，這樣的課堂也仍是高效的。

二.認(rèn)知主義理論

認(rèn)知主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是學(xué)生在行為上產(chǎn)生變化，而是心里認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，學(xué)生對某種知識的認(rèn)識總是從無到有，從不知到知之的過程。認(rèn)知主義理論的代表人物有布魯納與加涅。

布魯納是一位在西方心理學(xué)界和教育界都享有盛譽的學(xué)者，主要從事人的知覺、學(xué)習(xí)、思維、記憶等一系列研究。布魯納認(rèn)為學(xué)校教育是文明社會賴以發(fā)展智慧能力的重要工具，其主要目標(biāo)應(yīng)是最好地促使學(xué)生的智力發(fā)展，獲得各種優(yōu)異才能。布魯納倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，要求重視學(xué)生學(xué)習(xí)的信心與主動精神。布魯納的組織原則對于我們提高課堂效率，打造高效課堂有著很重要的意義，我們的課堂中要讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，探索知識，在掌握基本知識的前提下去活學(xué)活用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。但是發(fā)現(xiàn)法是不能單獨存在的，而要受制于學(xué)生已有的知識水平與能力，經(jīng)驗與價值觀等，所以我們對于布魯納的發(fā)現(xiàn)法也不能過分強(qiáng)調(diào)，應(yīng)該因地適宜的使用。

三.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生的知識的得到不是由教師傳授得到的，而是由學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境中通過相互合作，自主探究，同學(xué)之間的交流，教師的指導(dǎo)，資料的查閱，獲取知識的過程。學(xué)生對知識的理解并不存在唯一的標(biāo)準(zhǔn)唯一的過程，而是根據(jù)自己的知識層次，自己的學(xué)習(xí)背景，經(jīng)驗教訓(xùn)，對知識產(chǎn)生認(rèn)識與理解，能用自己的語言去描述知識，理解知識，解釋相關(guān)現(xiàn)象?，F(xiàn)在大多數(shù)新課改搞得轟轟烈烈的學(xué)?；径际菍⑺麄兊慕逃Ｊ浇⒃诮?gòu)主義教育理論上的。教師的作用主要是引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，歸納問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的情感價值觀。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的中心，主動去建構(gòu)知識，而不是被動接受。教師只是幫助者，促進(jìn)者，而不是知識的傳授者。當(dāng)然建構(gòu)主義教學(xué)模式也不是適合所有的課程，所有的知識。

第2篇：高效課堂的基本概念范文

[關(guān)鍵詞]：小學(xué)數(shù)學(xué) 高效教學(xué) 教學(xué)行為

我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革是我國新課改的重要組成部分，在新課改的要求下，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需提高課堂教學(xué)效率，在有限的課堂時間里實現(xiàn)最大的教學(xué)效益。因此，教師必須進(jìn)行高效率教學(xué)的研究，以保障小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的質(zhì)量，凸顯小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)高效學(xué)習(xí)的行為特點

小學(xué)數(shù)學(xué)高效學(xué)習(xí)具有計劃性。這種教學(xué)要求學(xué)生和教師對所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效地計劃，并在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中適當(dāng)?shù)卣{(diào)整和反思。學(xué)生在學(xué)習(xí)之前要做好預(yù)習(xí)工作，并對前一天所學(xué)的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)和歸納，完成教師布置的課后作業(yè)。而教師在上課之前需做好備課工作，設(shè)計課前導(dǎo)入，并將之前所學(xué)的知識融入其中。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動的探究問題，合理分配時間，在有限的時間里完成更多的教學(xué)任務(wù)，并保證學(xué)生能有效地接受。

小學(xué)數(shù)學(xué)高效學(xué)習(xí)的學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)充滿熱情，并能高度集中精神進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，積極思考教師所提出的問題。這類學(xué)生在課堂上的注意力十分集中，思緒始終跟隨著教師，能積極思考教師所提出的問題，熟練掌握教師所傳達(dá)的內(nèi)容，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上具有自主性。由于對數(shù)學(xué)知識的好奇心，激發(fā)其對數(shù)學(xué)知識的求知欲，從而能感受到數(shù)學(xué)的魅力，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的熱情。因而，根據(jù)這一特點，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，要著重于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主性。

小學(xué)數(shù)學(xué)高效學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度以及教師是否達(dá)到教學(xué)目的。作為小學(xué)生，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的任務(wù)在于掌握基本的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，有初步的數(shù)學(xué)解題思路，進(jìn)而利用所掌握的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識解決簡單的數(shù)學(xué)問題，用數(shù)學(xué)的思維來考慮問題。而隨著新課改的要求，其更要求學(xué)生能將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識運用到生活中去，具備一定的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)高效率教學(xué)行為要求創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境

（一）師生關(guān)系和諧的教學(xué)環(huán)境

要實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的高效率教學(xué)，首先就需要建立和諧的師生關(guān)系，保障教師和學(xué)生之間的友好相處，為進(jìn)行高效率學(xué)習(xí)提供保障。由于課堂的教學(xué)效率是由學(xué)生和教師共同努力提高的，因而，教師和學(xué)生的關(guān)系是否和諧將會直接影響到學(xué)生接受知識的效果。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)把學(xué)生和自己放在一個平等的位置，充分尊重學(xué)生的思路和表達(dá)，要注意對學(xué)生的鼓舞和激勵。

（二）將生活融入課堂中，結(jié)合實際來教學(xué)

新課改中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實踐能力，要求教師將教學(xué)內(nèi)容與實際生活相聯(lián)系。因而，為實現(xiàn)學(xué)生的高效率學(xué)習(xí)，需要將生活融入學(xué)生的學(xué)習(xí)中，以周邊的實例對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，以求使學(xué)生更容易掌握所學(xué)知識，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)生進(jìn)行圖形認(rèn)識時，便可舉生活中的例子來教導(dǎo)學(xué)生。認(rèn)識圓形時可以車輪為例，認(rèn)識方形時可以黑板為例。這種教學(xué)氛圍能讓學(xué)生感受到生活中的數(shù)學(xué)魅力。

（三）保障學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要扮演好引導(dǎo)的角色，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，主動的探究數(shù)學(xué)問題，以此，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自覺性，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)高效率教學(xué)行為所需采用的措施

（一）既要重視對新知識的導(dǎo)入，又要注重對舊知識的復(fù)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，課前新知識的導(dǎo)入和舊知識的復(fù)習(xí)是十分重要的。新知識的導(dǎo)入可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，而對舊知識的復(fù)習(xí)則可幫助學(xué)生鞏固知識點。當(dāng)學(xué)生在生活中預(yù)見其無法用所學(xué)知識解答的問題，便能激發(fā)其對新知識探索的渴望，進(jìn)而完善學(xué)生的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)。

（二）注重數(shù)學(xué)基本概念的教學(xué)，扎實數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)基本概念的講解是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分。為實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效率教學(xué)，必須重視對數(shù)學(xué)基本概念的教學(xué)。在教授學(xué)生數(shù)學(xué)基本概念時，不能把其當(dāng)作個體來講解，而是要將每個概念之間的聯(lián)系歸納出來，幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識體系的構(gòu)建。為提高學(xué)生對知識的理解水平，則要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生進(jìn)行充分的思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，以此穩(wěn)固數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

（三）開展小組合作學(xué)習(xí)

為實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)，則需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因而，開展小組合作學(xué)習(xí)是一個很好的教學(xué)方法。讓學(xué)生通過小組的模式進(jìn)行合作討論，可提高學(xué)生的注意力，活躍學(xué)生的思維。這種教學(xué)方式可培養(yǎng)學(xué)生的交流溝通能力，自主地思考和分析，從而提高教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。

（四）充分發(fā)揮學(xué)生的主動性

小學(xué)數(shù)學(xué)高效率教學(xué)的實現(xiàn)，不僅要依靠教師，更要依靠學(xué)生的配合。只有學(xué)生充分的發(fā)揮其學(xué)習(xí)的自主性，自覺地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，才可使學(xué)習(xí)的效果事半功倍。而教師所要做的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（五）小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)要通過細(xì)化知識點來把握整體知識面

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最重要的目的就是讓學(xué)生把握數(shù)學(xué)基本概念的內(nèi)涵，真正的理解并能運用。數(shù)學(xué)是一門科學(xué)，需要較強(qiáng)的邏輯思維能力，其具有抽象性，因而需要學(xué)生具備一定得抽象思維，對推理分析能力要求比較高。因而，在進(jìn)行教學(xué)時，教師可先對單個知識點展開細(xì)致的講解，在再從整體上來幫助學(xué)生理解和運用概念的內(nèi)涵。在講解題目時，可讓學(xué)生從不同的角度進(jìn)行分析和思考，發(fā)散學(xué)生的思維，并加強(qiáng)學(xué)生對概念的理解。

結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)高效率教學(xué)行為，是小學(xué)數(shù)學(xué)改革下的必然要求。要求在有限的課堂時間內(nèi)，提高學(xué)生對知識的接受和掌握能力，盡可能的在保證教學(xué)質(zhì)量的情況下，多完成教學(xué)任務(wù)，使課堂教學(xué)的教學(xué)效果達(dá)到最佳狀態(tài)。小學(xué)數(shù)學(xué)高效率教學(xué)行為，需要有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境作保障，并需要改進(jìn)教學(xué)方式，以求實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效率教學(xué)。這是一種在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展的有效的，充滿趣味的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 苗齊.探析小學(xué)數(shù)學(xué)高效率教學(xué)行為特點[J].新課程?小學(xué)，2013，（11）

[2] 金全法.探究小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)的高效率教學(xué)行為[J].中國校外教育（基教版），2013，（3）

第3篇：高效課堂的基本概念范文

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué);概念教學(xué);教學(xué)分析

在實際教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該認(rèn)識到，只有在正確的掌握了概念的基礎(chǔ)上，學(xué)生的能力才能夠得到真正的發(fā)展。因為概念是學(xué)生學(xué)習(xí)的突破口，只有先掌握好了概念，學(xué)生才能夠進(jìn)行接下來的學(xué)習(xí)。所以，如何進(jìn)行概念教學(xué)至關(guān)重要。

一、利用情景教學(xué)法引出基本概念

情景教學(xué)法在各階段、各學(xué)科的學(xué)校教育實踐中已經(jīng)得到廣大教師的普遍推廣和使用，且具有一定的實踐成果與規(guī)律;情景教學(xué)法主要指教師通過設(shè)置一定的情境開展教學(xué)活動，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)并提高學(xué)習(xí)成效的教學(xué)過程。在初中化學(xué)基本概念教學(xué)中，利用情景教學(xué)法可彌補(bǔ)基本概念教學(xué)枯燥與乏味的缺陷，通過具有神秘感、有趣的情境設(shè)計引起學(xué)生的好奇心，以提高學(xué)生參與度的方式提升教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在進(jìn)行人教版九年級化學(xué)上冊“空氣”一部分的內(nèi)容教學(xué)時，可以“制取氧氣”的實驗為課堂導(dǎo)入，并設(shè)置“我們?nèi)绾沃谱魅祟愘囈陨娴难鯕狻鼻榫?。在課堂的導(dǎo)入階段進(jìn)行該實驗，并使學(xué)生在教師示范過程中仔細(xì)觀察實驗條件、過程以及現(xiàn)象等。試驗完成后，開展情景式的課堂自由交流活動，使學(xué)生通過自學(xué)課本以及小組合作學(xué)習(xí)等方式解釋實驗現(xiàn)象。交流學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師使學(xué)生對“空氣”部分的基本概念進(jìn)行簡單描述，并引導(dǎo)學(xué)生從各方面能得出各種氣體的定義以及基本性質(zhì)，從而構(gòu)成該氣體的基本概念體系。

二、加強(qiáng)直觀教學(xué)

初中學(xué)生由于年齡特征原因，他們的思維主要以直觀為主。因此，在進(jìn)行化學(xué)概念教學(xué)時，要盡量利用直觀的手段。比如，原子、分子的結(jié)構(gòu)，它們是微觀粒子，看不見，摸不著，學(xué)生想象不出來。這時候，老師可以用模型來幫助學(xué)生的認(rèn)識原子、分子等微觀粒子的結(jié)構(gòu)，從而形成原子、分子等概念。

多媒體技術(shù)也是很好的直觀教學(xué)，因此在具體的化學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該重視它、用好它。比如，學(xué)生對“原子是化學(xué)變化中的最小微?！边@一概念總是不理解，很多學(xué)生根據(jù)這個概念，還錯誤的認(rèn)為分子比原子大。利用多媒體動畫，可以讓化學(xué)反應(yīng)過程清楚的展示出來，讓學(xué)生清晰的看到：在化學(xué)反應(yīng)時，分子分為原子，原子重新組合成新的分子。

三、明確化學(xué)基本概念在化學(xué)教學(xué)中的地位作用和教學(xué)原則

化學(xué)基本概念能深刻反映化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)特征，是構(gòu)成化學(xué)知識系統(tǒng)的基本單元。因此，準(zhǔn)確理解這些基本概念并使其在頭腦中得以形成是學(xué)好中學(xué)化學(xué)的關(guān)鍵?；瘜W(xué)知識是由許許多多概念構(gòu)成的完整體系。因此，加強(qiáng)基本概念的教學(xué)，能更深刻地認(rèn)識化學(xué)所研究的具體物質(zhì)及其變化規(guī)律。運用基本概念把化學(xué)的基礎(chǔ)知識――理論教學(xué)與物質(zhì)教學(xué)、實驗技能和計算技能等有機(jī)地聯(lián)系起來，使知識和技能形成完整的體系。

學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)概念的一個心理障礙就是覺得抽象。進(jìn)入初中三年級的學(xué)生，形象思維多于抽象思維，對抽象概念的學(xué)習(xí)，一般離不開感性材料的支持。所以教學(xué)中教師要盡可能采取各種直觀教學(xué)手段，如實驗、模型、圖表、幻燈、錄像、多媒體等，給學(xué)生提供豐富的感性認(rèn)識，幫助形成或理解概念。有些概念僅憑直觀感覺，通過直觀觀察和形象思維就可形成的具體概念，如結(jié)晶、分解反應(yīng)等。

四、在習(xí)題訓(xùn)練中應(yīng)用鞏固化學(xué)概念

對于一些重點、難點和弱點的概念，教師要針對性地設(shè)計一些練習(xí)題布置給學(xué)生，先讓學(xué)生自行分析，或分組討論，然后教師再講評，以求落實。應(yīng)用所學(xué)知識來分析、解釋一些實際問題，是強(qiáng)化對所學(xué)知識的理解和記憶、提高分析與解決問題的能力的重要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在習(xí)題訓(xùn)練中會應(yīng)用化學(xué)基本概念，從而真正地理解和掌握。在教學(xué)中對化學(xué)上重要的概念或難以掌握的概念，老師要精心設(shè)計一些習(xí)題給學(xué)生練習(xí)。比如，在鞏固質(zhì)量百分比濃度概念時，可以設(shè)計這樣的題目：將10克某物質(zhì)溶解在100克水中，得到的溶液質(zhì)量百分比濃度是10%，對嗎？為什么？假如將此溶液倒掉60克，剩下的溶液的質(zhì)量百分比是多少呢？類似這樣緊扣概念本質(zhì)的習(xí)題，對學(xué)生化學(xué)概念的形成，能起到很好的促進(jìn)作用。學(xué)生在習(xí)題練習(xí)中，不僅可以鞏固已經(jīng)掌握的化學(xué)概念，還能深化對化學(xué)概念的理解。

教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中要積極探索新的概念教學(xué)的模式，通過不斷的探索和創(chuàng)新找到更加高效的教學(xué)模式，以此來促進(jìn)概念教學(xué)的質(zhì)量的提升。在這個過程中教師將概念教學(xué)和學(xué)生的能力發(fā)展結(jié)合起來，通過概念教學(xué)更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：高效課堂的基本概念范文

那么如何才能在有限的課堂時間內(nèi)高效率完成課堂教學(xué)任務(wù)，同時還要以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的各種能力為核心呢？

一、要清楚高效課堂的指標(biāo)是什么？

高效課堂的兩個基本出發(fā)點：一是如何遵循教學(xué)規(guī)律，回歸教學(xué)本質(zhì)，是否有利于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展？二是如何落實新的課程理念，是否真正轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？

基于以上兩點，打造高效課堂從學(xué)生的角度來衡量：這節(jié)課，我參與探究了嗎？參與發(fā)言了嗎？參與討論了嗎？與人合作了嗎？提出問題了嗎？觀察到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)到了什么？ 從教師的角度來衡量：這節(jié)課，我考慮學(xué)生認(rèn)知水平了嗎？有漠視學(xué)生的現(xiàn)象嗎？有浪費課堂時間的行為嗎？課堂教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)都帶給了學(xué)生什么？各環(huán)節(jié)目標(biāo)達(dá)成度如何？

二、創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是打造高效課堂的必由之路

只要能讓學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉(zhuǎn)化為能力，這就是一節(jié)高效的課，成功的課。調(diào)動學(xué)生思維的幾點做法：

（一）提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

使學(xué)生知道學(xué)習(xí)的目標(biāo)，是引起學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的一種好方法。創(chuàng)設(shè)“自覺學(xué)”、“自己學(xué)”的氛圍，充分調(diào)動起學(xué)生自主參與課堂的積極性，是打造高效課堂的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)激趣的問題情境

蘇霍姆林斯基說過：“如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的愿望，我們所有的計劃，所有的探索和理論統(tǒng)統(tǒng)都會落空?！倍季S永遠(yuǎn)是由問題開始的，設(shè)計適當(dāng)?shù)膯栴}激發(fā)學(xué)生的探索欲望，牽引學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)。要提高提問的有效性，有效提問是課堂對話的開端，能引起學(xué)生的思維、興趣的激發(fā)。問題的有效性表現(xiàn)在一要具有一定的開放度，二要具有一定的深刻性，三要注意對象的層次性，以達(dá)到讓不同的學(xué)生都擁有思考的興趣，思維的空間。

（三）創(chuàng)造合作進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)是否高效自然也主要看學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。在和諧的氣氛中，在充滿自信的時候，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最好，效率最高，課堂的高效也就水到渠成了。為此，在學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，積極開展小組合作學(xué)習(xí)，從課前預(yù)習(xí)開始，到課內(nèi)探究和課后幫教，充分發(fā)揮小組成員的積極性，對學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控、反思、調(diào)節(jié)、補(bǔ)救，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感。小組的組建，要關(guān)注學(xué)習(xí)差異，也關(guān)注個性特質(zhì)，讓課堂充滿團(tuán)隊合作氛圍。同時通過小組合作評價制度調(diào)動學(xué)生的參與，我們適當(dāng)?shù)募?，正是為實現(xiàn)全體學(xué)生高效學(xué)習(xí)，實現(xiàn)課堂更大面積高效作準(zhǔn)備。

（四）進(jìn)行科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)

俗話說：“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世”。在傳授知識的同時，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法。善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問的問題情境，鼓勵學(xué)生敢于提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，的要給學(xué)生質(zhì)疑時間和空間，使學(xué)生可以隨時質(zhì)疑，會質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會”為“會學(xué)”，會“發(fā)現(xiàn)問題-分析問題-解決問題-再發(fā)現(xiàn)問題”養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。

三、優(yōu)化課堂的教學(xué)流程，是構(gòu)建構(gòu)建高效課堂的根本保障

優(yōu)化課堂的教學(xué)流程， 即課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)怎么進(jìn)行，如何銜接，時間大體如何分配等等，要完設(shè)計程序，就需要教師從備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法上下足功夫。課堂教學(xué)中教師往往想按照課前設(shè)計好的教學(xué)方案一步一步地組織課堂教學(xué)活動，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動偏離了原來設(shè)計好的軌道時，教師就千方百計地把學(xué)生思路往既定的方向引，說白了，就是老師設(shè)計好圈套，讓學(xué)生往里鉆。這就違背了新課程把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在課堂中自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)由學(xué)生確定，過程讓學(xué)生參與，問題讓學(xué)生提出，內(nèi)容讓學(xué)生總結(jié)，方法讓學(xué)生歸納的理念。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者和促進(jìn)者，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學(xué)會如何根據(jù)認(rèn)識的需要去處理各種信息的方法。這樣教師才能充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，實現(xiàn)高效課堂教學(xué)。

四、高效課堂還應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和思維方式

第5篇：高效課堂的基本概念范文

那么如何才能在有限的語文課堂時間內(nèi)高效率完成語文課堂教學(xué)任務(wù)，同時還要以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的各種能力為核心呢？我的思考是：

一、要清楚高效語文課堂的指標(biāo)是什么。

高效語文課堂的兩個基本出發(fā)點：一是如何遵循教學(xué)規(guī)律、回歸教學(xué)本質(zhì)，是否有利于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展；二是如何落實新的課程理念，是否真正轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？

基于以上兩點，打造高效語文課堂，從學(xué)生的角度應(yīng)衡量：這節(jié)課，我參與探究了嗎？參與發(fā)言了嗎？參與討論了嗎？與人合作了嗎？提出問題了嗎？觀察到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)到了什么？

從教師的角度應(yīng)衡量：這節(jié)課，我考慮學(xué)生認(rèn)知水平了嗎？有漠視學(xué)生的現(xiàn)象嗎？有浪費語文課堂時間的行為嗎？語文課堂教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)都帶給了學(xué)生什么？各環(huán)節(jié)目標(biāo)達(dá)成度如何？

概括講，高效語文課堂有這樣六個維度，即蓬勃的生命活力、持續(xù)的內(nèi)在動力、適度的思維張力、強(qiáng)大的團(tuán)隊合力、不凡的成功魅力、長遠(yuǎn)的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

二、創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是打造高效語文課堂的必由之路。

只要能讓學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉(zhuǎn)化為能力，這就是一節(jié)高效的課、成功的課。調(diào)動學(xué)生思維的幾點做法：

1.提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。使學(xué)生知道學(xué)習(xí)的目標(biāo)，是引起學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的一種好方法。創(chuàng)設(shè)“自覺學(xué)”、“自己學(xué)”的氛圍，充分調(diào)動起學(xué)生自主參與語文課堂的積極性，是打造高效語文課堂的基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)設(shè)激趣的問題情境。蘇霍姆林斯基說過：“如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的愿望，我們所有的計劃、所有的探索和理論統(tǒng)統(tǒng)都會落空。”而思維永遠(yuǎn)是由問題開始的，應(yīng)設(shè)計適當(dāng)?shù)膯栴}激發(fā)學(xué)生的探索欲望，牽引學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)。

要提高提問的有效性，有效提問是語文課堂對話的開端，能引起學(xué)生的思維、興趣的激發(fā)。問題的有效性表現(xiàn)在一要具有一定的開放度、二要具有一定的深刻性、三要注意對象的層次性，以達(dá)到讓不同的學(xué)生都擁有思考的興趣、思維的空間。 轉(zhuǎn)貼于

3.創(chuàng)造合作進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語文課堂教學(xué)是否高效自然也主要看學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。在和諧的氣氛中，在充滿自信的時候，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最好，效率最高，語文課堂的高效也就水到渠成了。為此，在學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，可積極開展小組合作學(xué)習(xí)，從課前預(yù)習(xí)開始，到課內(nèi)探究和課后幫教，充分發(fā)揮小組成員的積極性，對學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控、反思、調(diào)節(jié)、補(bǔ)救，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感。小組的組建，要關(guān)注學(xué)習(xí)差異，也關(guān)注個性特質(zhì)，讓語文課堂充滿團(tuán)隊合作氛圍，同時通過小組合作評價制度調(diào)動學(xué)生的參與。我們適當(dāng)?shù)募?，正是為實現(xiàn)全體學(xué)生高效學(xué)習(xí)、實現(xiàn)語文課堂更大面積高效作準(zhǔn)備。

4.進(jìn)行科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)。俗話說：“授人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世。”在傳授知識的同時，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法。善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問的問題情境，鼓勵學(xué)生敢于提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，變“學(xué)會”為“會學(xué)”，會“發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題——再發(fā)現(xiàn)問題”，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法為創(chuàng)造高效語文課堂提供了重要保障。

三、優(yōu)化語文課堂的微觀結(jié)構(gòu)，是構(gòu)建高效語文課堂的根本保障。

課堂教學(xué)中教師往往想按照課前設(shè)計好的教學(xué)方案一步一步地組織語文課堂教學(xué)活動，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動偏離了原來設(shè)計好的軌道時，教師就千方百計地把學(xué)生思路往既定的方向引，說白了，就是老師設(shè)計好圈套，讓學(xué)生往里鉆。這就違背了新課程“把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在語文課堂中自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)由學(xué)生確定，過程讓學(xué)生參與，問題讓學(xué)生提出，內(nèi)容讓學(xué)生總結(jié)，方法讓學(xué)生歸納”的理念。教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，以高屋建瓴之勢去把握語文課堂教學(xué)的微觀結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)高效語文課堂教學(xué)。

四、高效語文課堂還應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和思維方式。

第6篇：高效課堂的基本概念范文

作為一個陶行知創(chuàng)辦的學(xué)校，陶先生很早就提出“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活的向上向前的需要而教育。從生活與教育的關(guān)系上說，是生活決定教育。從效力上說，教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育?！彼纳罱逃碚摰幕居^點有“生活即教育”、“社會即學(xué)校”、“教學(xué)做合一”。陶行知的思想對素質(zhì)，教育發(fā)展具有巨大的推動作用。如何結(jié)合陶行知的生活教育思想，將其運用到有效教學(xué)中去，即為本文研究的話題。

中學(xué)化學(xué)這門學(xué)科，主要以實驗為基礎(chǔ)，基本概念作為背景知識，理論聯(lián)系實際加以運用。因此需要學(xué)生記憶的東西相當(dāng)多?；靖拍钊绻洸蛔。瑢⒅苯佑绊憣W(xué)生對實驗現(xiàn)象觀察的態(tài)度。若有一定的理論和概念，學(xué)生才能自主的將其與現(xiàn)象加以聯(lián)系，才能驅(qū)使學(xué)生主動去觀察實驗現(xiàn)象，思考并研究。沒有理論的儲備，再光彩奪目的實驗現(xiàn)象對學(xué)生來講也只是瞬間的視覺刺激，過目便忘。對知識的系統(tǒng)性無法把握，繼而厭倦化學(xué)的學(xué)習(xí)，也就無法談?wù)撚行W(xué)習(xí)。我們教師在教學(xué)過程中，應(yīng)首先關(guān)注學(xué)生的興趣，再關(guān)注他們的進(jìn)步和發(fā)展，關(guān)注教學(xué)效益。

具體到課堂教學(xué)中，如何操作的問題。設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)確定一堂課到底需要多大的信息輸出量——必須以學(xué)生的最大接受程度為限，并且這個可接受程度是面向大多數(shù)而不是少數(shù)的優(yōu)等生。有學(xué)者將有效性這樣概括：“一堂教學(xué)效率高的課，應(yīng)達(dá)到兩個70%，即70%以上的學(xué)生獲得課堂輸出70%以上的信息量?！?/p>

一、任何有效的教學(xué)都始于對學(xué)生已有經(jīng)驗的充分挖掘和利用，進(jìn)行精心的教學(xué)準(zhǔn)備

需思考下面幾個問題：

（1）學(xué)生是否已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)新知識所必須的知識和技能？

（2）通過預(yù)習(xí)，學(xué)生是否已經(jīng)了解了課文中的有關(guān)內(nèi)容？有多少人了解？了解到什么程度？

（3）哪些知識是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點、難點，需要教師在課堂上點撥和引導(dǎo)？

（4）哪些內(nèi)容會引發(fā)學(xué)生的興趣和思維，成為課堂的興奮點？

只有注意了有效教學(xué)的策略，選擇能夠刺激學(xué)生興趣的，與生活聯(lián)系緊密的知識點技能點，并且估計和分析學(xué)生的思維障礙，抓住他們的思維特點，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中有目的性的去激發(fā)活化學(xué)生思路。

二、課堂教學(xué)過程中，則是有效性的具體操作，實現(xiàn)過程

無論是從基本概念——實驗操作——解題技能——生活應(yīng)用的新課，還是單純的習(xí)題課，教師都要隨時保持刺激學(xué)生興趣的準(zhǔn)備，注重講授技巧，這樣將對整堂課的氛圍， 學(xué)生學(xué)習(xí)有效性，最終效益評測起非常重要好的作用。

在技巧上，主要可從貼近生活的比喻，幽默風(fēng)趣的描述中著手。一個好的比喻，用貼近生活的語言來解釋現(xiàn)象，不僅能夠讓學(xué)生學(xué)到知識，還能讓學(xué)生記住知識。

比如講硫酸的新課，可以用《硫酸給水的情書》引入。讓學(xué)生聲情并茂的朗誦情書，在笑聲中無形記住了硫酸的重要物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。

另外，化學(xué)要求對物質(zhì)的性質(zhì)記憶點非常多，學(xué)生容易記混淆，我們可以利用食物來幫助他們記憶：

顏色描述：硫氰化鐵溶液——血紅色

液溴——醬油色；溴水——鮮橙多；溶解在CCl4的

溴——美年達(dá)

氣味描述：白磷——大蒜臭氣

硫化氫——臭雞蛋氣味

硝基苯——杏仁糖漿氣味

狀態(tài)描述：白磷——蠟狀

某些原理的描述，微觀物質(zhì)的量用摩爾表示，學(xué)生覺得非常抽象，可以引導(dǎo)學(xué)生理解宏觀世界的一“包”煙，一“袋”米，一“件”啤酒等，理解“摩爾”就類似于“包”、“袋”、“件”這樣的單位，簡單記憶；能量最低原理，讓學(xué)生從能量的角度討論“水為什么總往低處流？人是站在凳子上穩(wěn)定還是站在地面上穩(wěn)定？”；化學(xué)平衡原理，可以聯(lián)系物理中的受力平衡，生活上的收支平衡，水位平衡——當(dāng)進(jìn)水量和出水量相同時（實際上就是正逆反應(yīng)速率相等），水位不在變化，達(dá)到平衡，但是并沒有靜止，是動態(tài)平衡；銅和濃硝酸反應(yīng)，描述現(xiàn)象和產(chǎn)物“紅云綠水人造美景”，紅云即NO2，綠水則是Cu(NO3)2溶液。

這樣的例子還有很多。貼近生活的教育，更容易理解和記憶，只要在教學(xué)中主動去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造，定可以讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在快樂中記憶，高效率學(xué)習(xí)。這便是陶行知的生活教育理念。

三、有效性評測

針對教學(xué)活動結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評價。學(xué)生必須明瞭：學(xué)則用之，不是紙上談兵。也正如陶先生理論“行是知之始，知是行之成”。用至少5分鐘進(jìn)行當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容的效果檢驗，形式上可以以學(xué)生搶答，分小組歸納總結(jié)代表例題解法。要求教師在30多分鐘時間完成課堂教學(xué)，及時了解學(xué)生當(dāng)堂課的掌握情況。這樣的形式無形中刺激學(xué)生的課堂參與性，爭取讓每位學(xué)生都“動”起來，真正實現(xiàn)“雙邊活動”。

提高課堂效率的方式方法或許很多，但要真正達(dá)到有效的教學(xué)，實則不易。要實現(xiàn)陶先生的“教學(xué)做合一”，使學(xué)生得到觀察、知疑、假設(shè)、試驗、實證、推想、變通、分析等種種能力和態(tài)度，還需要我們教育工作者付出相當(dāng)大的努力。變學(xué)生的“被動”學(xué)習(xí)為“主動”學(xué)習(xí)，不僅“學(xué)會”，也要“會學(xué)”。實現(xiàn)“以盡可能少的時間和精力，獲得最大的教學(xué)效果”的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 顧之川.論教學(xué)的有效性.上海教育科研.1999

[2] 李遠(yuǎn)蓉.化學(xué)教學(xué)藝術(shù)論.西南大學(xué)出版社

第7篇：高效課堂的基本概念范文

目前各高中學(xué)校數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)處于第一階段，即基礎(chǔ)復(fù)習(xí)階段，這一階段是夯實基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力的關(guān)鍵時期。通過基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)、基本技能的訓(xùn)練、基本思想方法的運用及各部分知識的整合，幫助學(xué)生對高中數(shù)學(xué)有一個全面的認(rèn)識和整體的把握，它是整個高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)，是順利進(jìn)行后續(xù)復(fù)習(xí)以及決定高考成績的關(guān)鍵。如何在有限的時間內(nèi)輕松、高效率的進(jìn)行這一階段的復(fù)習(xí)是廣大高三數(shù)學(xué)教師都在思考的問題。

一、高三數(shù)學(xué)第一階段復(fù)習(xí)的特點

（一）基礎(chǔ)性

縱觀近幾年高考數(shù)學(xué)試卷，基礎(chǔ)性強(qiáng)，沒有偏題怪題，淡化技巧，大多試題都是來源于教材中的例題、習(xí)題，或者它們的改編、變式、重組，目的就是為了引導(dǎo)學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識，基本技能，基本思想方法。因此第一階段復(fù)習(xí)以落實基本概念、基本定理、基本運算為重點，夯實基礎(chǔ)。

（二）全面性

高考數(shù)學(xué)第一階段復(fù)習(xí)是將高中所學(xué)的知識內(nèi)容進(jìn)行全面系統(tǒng)復(fù)習(xí)的過程，復(fù)習(xí)中要落實數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的理念，依據(jù)《考試大綱》，以教材為落腳點，系統(tǒng)地疏理知識，要覆蓋主要的知識點，切勿留下死角。要重視教材中閱讀材料、想一想、例題、習(xí)題，研究性課題、實習(xí)作業(yè)等內(nèi)容，要注重知識的前后聯(lián)系，思維過程的訓(xùn)練，解題程序的完善，數(shù)學(xué)思想方法的提煉和升華，達(dá)到全面、系統(tǒng)、扎實的目的。

（三）關(guān)鍵性

第一階段復(fù)習(xí)相對后續(xù)復(fù)習(xí)來說時間較長，是打基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，直接影響后續(xù)復(fù)習(xí)的效果與質(zhì)量。這一階段教師要充分挖掘定義及例題所反映出的實質(zhì)內(nèi)容，對例題、習(xí)題進(jìn)行變式訓(xùn)練，對數(shù)學(xué)解題過程進(jìn)行深入剖析，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓學(xué)生體驗獨立思考與合作探究學(xué)習(xí)方式的等等，使學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)概念、把握數(shù)學(xué)定理和公式，強(qiáng)化學(xué)生多角度分析數(shù)學(xué)問題的能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，磨練學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)的意志。

（四）建構(gòu)性

整個高中階段所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容比較多，而復(fù)習(xí)的過程不是知識的無序堆積，而是一個有序的建構(gòu)的過程。在復(fù)習(xí)中，教師要從本質(zhì)上抓住數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，構(gòu)建、歸納、梳理出基本概念，相關(guān)定義、定理，思想方法之間的聯(lián)系。通過第一階段的復(fù)習(xí)，使學(xué)生構(gòu)建一個有條理，有秩序，層次分明的網(wǎng)絡(luò)體系，能站在更高的角度，復(fù)習(xí)高一、高二所學(xué)過的舊知識，并對舊知識產(chǎn)生新的認(rèn)識，從而使零碎散亂的知識系統(tǒng)化、綜合化。

二、第一階段復(fù)習(xí)存在的主要問題

（一）學(xué)生對數(shù)學(xué)的懼怕直接影響復(fù)習(xí)效果

學(xué)生的心理因素是影響數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)效果的十分關(guān)鍵的因素。很多學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是為了考試的需要，沒有興趣驅(qū)動。由于學(xué)生在高一、高二兩年的學(xué)習(xí)過程中，在知識層面上的斷層，在方法層面上的不完善，使其在高三第一階段復(fù)習(xí)中肯定會出現(xiàn)各種各樣的錯誤，造成許多學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生逆反心理，討厭數(shù)學(xué)，認(rèn)為數(shù)學(xué)很難，漸漸的失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，總是感覺自己不行，懼怕數(shù)學(xué)直接影響復(fù)習(xí)效果。

（二）課堂教學(xué)中學(xué)生處于被動地位

在第一階段的復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師講、學(xué)生聽的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，絕大部分教師根據(jù)自己過去的經(jīng)驗，通過大量題組訓(xùn)練的方法對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行簡單重復(fù)，忽視了學(xué)生自我解決問題能力的培養(yǎng)機(jī)會，學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動地位，主動參與性差，自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨立獲取知識的機(jī)會不多，被教師灌輸?shù)每嗖豢把?，積極性不高，感覺很累。而且這樣復(fù)習(xí)，學(xué)生會產(chǎn)生很強(qiáng)的依賴心理，如果缺少老師領(lǐng)路，就會不知所措。學(xué)生在“接受”，老師在“傳授”，師生都感覺累，且復(fù)習(xí)效果不佳。

（三）忽視課后作業(yè)的質(zhì)量

大部分學(xué)校高三數(shù)學(xué)第一階段復(fù)習(xí)的課后作業(yè)都以老師選擇的教輔材料為藍(lán)本，真正自己設(shè)計作業(yè)的很少。而絕大部分教輔材料缺少對自己學(xué)生的針對性，且質(zhì)量難以保證，但卻消耗著學(xué)生課后大部分時間，重復(fù)著或偏離重點的無效練習(xí)，這對學(xué)生來說就是浪費生命。

（四）缺少學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

第一階段復(fù)習(xí)方法很重要，直接影響復(fù)習(xí)質(zhì)量。在聽課中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)缺乏方法指導(dǎo)，隨意性比較大，表現(xiàn)在：一是學(xué)生不能積極參與課前預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)較被動，導(dǎo)致課前準(zhǔn)備與課上活動脫節(jié)。二是對一些概念、定理、公式的學(xué)習(xí)，采用死記硬背的方法，沒有掌握概念的內(nèi)涵和外延，不注重定理、公式使用的條件及結(jié)構(gòu)，只是停留在知識的表層上，不能形成知識體系。三是一部分學(xué)生對做錯的題目不能進(jìn)行自糾，而是老師講解后，抄到錯題集上，機(jī)械模仿，不進(jìn)行深入的思考。因此，一部分學(xué)生在第一階段復(fù)習(xí)后往往感覺到，內(nèi)容復(fù)習(xí)了很多，但很松散，不系統(tǒng)，知識之間缺少聯(lián)系，非常需要老師在復(fù)習(xí)方法上及時予以糾正和進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

三、第一階段有效復(fù)習(xí)策略

高考數(shù)學(xué)第一階段復(fù)習(xí)是對高中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行全面的梳理和復(fù)習(xí)，即系統(tǒng)地整理知識，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，其指導(dǎo)思想是全面、扎實、系統(tǒng)、靈活。

（一）激發(fā)興趣，樹立目標(biāo)

首先，要指導(dǎo)學(xué)生制定好復(fù)習(xí)計劃，強(qiáng)調(diào)每天都要有數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)時間，四十分鐘（一節(jié)課）左右，周末應(yīng)有兩節(jié)課的時間來復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)，保證數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的連續(xù)性，不斷體驗收獲的快樂。

其次，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，保證在課堂上學(xué)生的思維與老師的思維同步。復(fù)習(xí)課容量大、內(nèi)容多、時間緊，要提高復(fù)習(xí)效率，必須保證學(xué)生的思維與老師的思維同步，而預(yù)習(xí)則是達(dá)到這一目的的重要途徑。預(yù)習(xí)之后，再聽老師講課，就會在記憶上對老師講的內(nèi)容有所取舍，把重點放在自己還未掌握的內(nèi)容上，從而提高復(fù)習(xí)效率。

再次，老師要注意激勵學(xué)生不斷向前，多一些鼓勵，少一些批評肯定學(xué)生的閃光點，增強(qiáng)自信心。多樹立好典型，少樹立差典型，讓學(xué)生保持較高的復(fù)習(xí)興趣，由要我復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)變成我要復(fù)習(xí)。

（二）認(rèn)真?zhèn)湔n，重視基礎(chǔ)

第一、復(fù)習(xí)要做到全面覆蓋。在第一階段復(fù)習(xí)中教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生抓住重點，突破難點，落實對已學(xué)習(xí)過的基本概念及定義的準(zhǔn)確記憶和實質(zhì)性的理解，不要死記硬背概念、公式、定理，要正確理解概念的內(nèi)涵和外延，靈活的四用（正用、逆用、變用、巧用）公式，按正確的方向使用定理，弄清差別，注意使用時的限制條件。對一些基本題型的解題思想和方法要做到熟練應(yīng)用，要避免偏、難、怪等現(xiàn)象的出現(xiàn)，淡化特殊技巧，注重通性通法。

第二、復(fù)習(xí)要做到扎實。數(shù)學(xué)的基本概念、定義、公式，數(shù)學(xué)知識點的聯(lián)系，基本的數(shù)學(xué)解題思路與方法，是第一輪復(fù)習(xí)的重中之重。引導(dǎo)學(xué)生回歸教材，先對知識點進(jìn)行梳理，把教材上的每一個例題、習(xí)題再做一遍，確?；靖拍?、公式等牢固掌握，要扎扎實實，不要盲目攀高，欲速則不達(dá)。

第三、注意知識的前后聯(lián)系，有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生初步建立明晰的知識網(wǎng)絡(luò)。例如在編排函數(shù)單調(diào)性復(fù)習(xí)課的時候，應(yīng)該把選修中導(dǎo)數(shù)的內(nèi)容添加進(jìn)去，把必修一的一次函數(shù)、二次函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)以及必修四的三角函數(shù)放在一起，通過具體函數(shù)協(xié)助理解抽象函數(shù)。再比如，在復(fù)習(xí)一元二次不等式解法的時候，同時應(yīng)加入一元二次方程及二次函數(shù)，體會三者之間的關(guān)系及轉(zhuǎn)化。這樣學(xué)生受教師的影響，也會逐漸地、自覺地對知識網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行建構(gòu)。

第四、在系統(tǒng)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上增強(qiáng)小綜合訓(xùn)練，克服單向性、定向性，初步培養(yǎng)綜合運用知識、靈活解題的能力。

（三）立足課堂，提高效率

高效復(fù)習(xí)課堂，主要是指通過教師和學(xué)生開展定量、定時的教學(xué)活動后，實現(xiàn)復(fù)習(xí)效益的最大化。復(fù)習(xí)教學(xué)低效的問題，往往不是由學(xué)生引起的，而是教師的責(zé)任，教師低效的組織方式和不明智的干涉是復(fù)習(xí)效率低的關(guān)鍵性因素。在高三復(fù)習(xí)課中要創(chuàng)建和諧的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生合作、討論、交流，提高復(fù)習(xí)的積極性、主動性，讓學(xué)生有自己思考的時間，有自行復(fù)習(xí)、解決問題的機(jī)會。在學(xué)生討論的過程中，教師要投入其中，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在討論中遇到的問題并加以引導(dǎo)。這樣可以使教師及時掌握學(xué)生在討論中遇到的問題，不僅可以提高效率，也可以使師生關(guān)系更融洽。

（四）學(xué)法指導(dǎo)，事半功倍

首先，在復(fù)習(xí)中對例題的處理要設(shè)計問題串，引導(dǎo)學(xué)生形成好的的思維習(xí)慣。

例如，在三角函數(shù)的復(fù)習(xí)中，有這樣一道題：

若cosα+2sinα=-■，則tanα=（ ）

A.■ B.2 C-■ D.-2

在講解時應(yīng)從以下步驟設(shè)計，

第一步：弄清題目的條件是什么？解題目標(biāo)是什么？

第二步：探究問題已知與未知、條件與目標(biāo)之間的聯(lián)系，構(gòu)思解題過程。

第三步：形成書面的解題程序，書寫規(guī)范。

第四步：反思解題的入手點、關(guān)鍵（下轉(zhuǎn)第62頁）（上接第52頁）點、易錯點，用到的數(shù)學(xué)思想方法，以及考察的知識、能力，經(jīng)驗等。

其次，對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格、規(guī)范要求，養(yǎng)成好的解題習(xí)慣。

“會而不對”、“對而不全”是高三數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的大忌，常見的有審題失誤、計算錯誤、考慮片面、邏輯性差等，平時都以為是粗心，其實這是一種不良的解題習(xí)慣，必須在第一階段復(fù)習(xí)中逐步克服，否則后患無窮。部分同學(xué)（尤其是腦子比較好的同學(xué)）自己感覺很好，平時做題只是寫個答案，不注重解題過程，書寫不規(guī)范，在正規(guī)考試中即使答案對了，由于過程不完整被扣分較多。部分同學(xué)平時學(xué)習(xí)過程中自信心不足，做作業(yè)時免不了互相對答案，也不認(rèn)真找出錯誤原因并加以改正，這些同學(xué)到了考場上常會出現(xiàn)心理性錯誤，導(dǎo)致“會而不對”，或是為了保證正確率，反復(fù)驗算，浪費很多時間，影響整體得分。這些問題都很難在短時間得以解決，必須在第一階段復(fù)習(xí)中有針對性地加以解決。

再次，引導(dǎo)學(xué)生重視糾正錯誤。

第8篇：高效課堂的基本概念范文

學(xué)生由初中進(jìn)入高中，由于知識臺階較大，加之一開始就遇到受力分析、力的矢量運算運動規(guī)律、動力學(xué)等問題，學(xué)生會感到困難重重，不同程度地感到物理實在難學(xué)。他們或因?qū)W習(xí)態(tài)度不端正，物理基礎(chǔ)差，又不愿學(xué)，表現(xiàn)出自卑、孤獨等心理特征；或因物理思維能力差，思維方式少，學(xué)法不當(dāng)，學(xué)習(xí)壓力太大，自我期望過高，又不善于求助于老師和同學(xué)，很難感受學(xué)習(xí)物理的樂趣，表現(xiàn)出對物理學(xué)習(xí)和考試焦慮或恐懼的心理特征；或因不善正確處理人際關(guān)系，自私、自傲，經(jīng)受不起挫折，物理學(xué)習(xí)如同走鋼絲，表現(xiàn)出脆弱的心理特征。因此，在高一第一學(xué)期的教學(xué)中，教師除按要求培養(yǎng)學(xué)生的識記、理解和簡單應(yīng)用能力外，要著重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣上下功夫。

通過第一學(xué)期的教學(xué)，大部分學(xué)生都應(yīng)適應(yīng)高中物理的教學(xué)特點，達(dá)到正常學(xué)習(xí)狀態(tài)。這時，教師的重點要放在按教學(xué)大綱和會考大綱的要求實施教學(xué)方面來。吃透教材，把握重點、難點，在每節(jié)課中貫徹落實能力培養(yǎng)目標(biāo)。通過第二學(xué)期和高二學(xué)年的教學(xué)，全面完成會考大綱中要求的能力培養(yǎng)目標(biāo)任務(wù)，使學(xué)生達(dá)到會考的能力和水平要求，順利通過會考關(guān)。會考是水平考試，高考是能力考試。

進(jìn)入高三后，由于理科學(xué)生要參加物理高考，而力學(xué)和電學(xué)部分又是高考的重點，所以，在選修課教學(xué)中，在重點提高力學(xué)和電學(xué)知識水平的同時，要著重開拓學(xué)生的智能，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力以及獨立創(chuàng)新的能力。教師的精力應(yīng)放在精選習(xí)題、優(yōu)化和組合試題上來，通過高質(zhì)量的習(xí)題和試題，加強(qiáng)對學(xué)生的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的五大能力，使之接近高考的能力水平。總的來說，高一側(cè)重實驗方法、歸納方法、理想化方法；高二側(cè)重演繹、假說——驗證和數(shù)學(xué)方法；高三可相對集中地、顯性地歸納一些科學(xué)方法，并著重進(jìn)行運用訓(xùn)練。挖掘教材，設(shè)計問題方面應(yīng)注意以下兩個方面： （一）問題的設(shè)計要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。（二）問題的設(shè)計要有利于建立學(xué)生的思維模型，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，即要了解學(xué)生思維的特點，問題設(shè)計在物理課堂教學(xué)中的意義是一種教學(xué)觀念問題，是教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的和諧統(tǒng)一。它的思維核心功能在綜合程序教學(xué)法的課堂教學(xué)實踐中被越來越多的教師所認(rèn)同。只有充分重視問題的設(shè)計并不斷優(yōu)化，才能真正使學(xué)生學(xué)得輕松、高效，課堂效益才能得到真正的提高。課堂教學(xué)必須分清主次，突出重點。對重點的概念和規(guī)律要力求理解得更深一些，并充分發(fā)揮這些重點的概念和規(guī)律在發(fā)展智力、培養(yǎng)能力方面的作用。在課堂教學(xué)中一定要突出基本現(xiàn)象、基本概念和基本規(guī)律的教學(xué)。老師在講解物理概念時，一定要重視得出物理概念和物理規(guī)律的過程。要通過對實例、演示或?qū)嶒灥姆治?，或者理論的推?dǎo)引出新的概念、定理和結(jié)論，使學(xué)生清楚地了解物理知識形成的過程。老師要注意通過對物理現(xiàn)象、物理概念和物理規(guī)律的講解過程，來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力，發(fā)展他們的智力。在教學(xué)過程中，老師應(yīng)該注意貫徹循序漸進(jìn)的原則。知識要逐步積累、擴(kuò)展和加深，思維能力、自學(xué)能力等要逐步提高，不能要求過急過高。否則就可能挫傷學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)物理的興趣。課堂教學(xué)的重點必須放在對基本現(xiàn)象、基本概念和基本規(guī)律的講解上。絕對不應(yīng)該用講解大量例題，來代替對基本現(xiàn)象、基本概念和基本規(guī)律的講述。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把注意力首先放在對概念和規(guī)律的理解上，而不應(yīng)該急于做大量的習(xí)題。學(xué)生做習(xí)題的目的，一是檢查自己對物理概念和物理規(guī)律是否真的理解了，是否能夠在實際問題中靈活地運用它們。二是通過做習(xí)題，鍛煉并提高自己的理解能力、邏輯推理、分析綜合等思維能力、運用數(shù)學(xué)解決物理問題的能力等等。所以學(xué)生每做完一道習(xí)題，都應(yīng)總結(jié)一下，看看通過做這道習(xí)題，自己對物理概念和規(guī)律的理解上有那些新的體會。檢查自己是否能獨立地對具體問題進(jìn)行具體分析，對習(xí)題中所給的物理狀態(tài)、物理過程和物理情景產(chǎn)生的原因和有關(guān)的條件等等是否能獨立地弄明白，能否獨立地進(jìn)行邏輯推理。所以每做一道習(xí)題，都要力求在能力上有所提高。學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過程，是由易到難、由簡單到復(fù)雜的過程。如果對學(xué)生的要求太高超出學(xué)生的實際能力，這樣不但學(xué)生的能力得不到提高，反而會削弱學(xué)生對基本概念、基本規(guī)律的理解，使學(xué)生失去對學(xué)習(xí)物理的信心和興趣。

第9篇：高效課堂的基本概念范文

關(guān)鍵詞：三練 高中生物 高效課堂

隨著新課改縱深推進(jìn)，高效課堂已經(jīng)成為教育界關(guān)注的焦點。作業(yè)的設(shè)計和應(yīng)用，是課堂教學(xué)的有機(jī)整體且是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。生物教師，只有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的聯(lián)系觀念，將生物的課前練習(xí)、課中練習(xí)、課后練習(xí)三個環(huán)節(jié)予以合理設(shè)計，才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，因此巧設(shè)三練，成為打造高中生物卓越課堂的重要途徑。

一、貫徹新課程理念，樹立新的作業(yè)觀

在我校推進(jìn)“三查六步”高效課堂教學(xué)模式過程中，生物教學(xué)，首先要在領(lǐng)悟生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，自覺踐行“面向全體學(xué)生”、“提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”和“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”生物新課程的三種理念。

“面向全體學(xué)生”要求教師要尊重每一個獨立的學(xué)生，遵循以人為本的教育觀，因材施教，針對學(xué)生個體的智力水平、性格的不同層次，力求課程內(nèi)容多樣性呈現(xiàn)，以滿足各個學(xué)生的需求，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活他們的生物學(xué)習(xí)思維方式。

“提高學(xué)生生物學(xué)科的科學(xué)素養(yǎng)”則要求生物教師通過鮮活、靈動的課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度和情感，使之扎實掌握生物學(xué)的基本概念和原理，養(yǎng)成生物科學(xué)的基本探究、觀察、思考、解決問題的能力。

“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”要求學(xué)生以探究學(xué)習(xí)方式，主動參與學(xué)習(xí)過程，在探究中獲取知識，從傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。生物教師要在有限的作業(yè)時空閾限里，為學(xué)生預(yù)設(shè)具有生活意義、能開闊視野、且適合學(xué)生學(xué)習(xí)實際的習(xí)題，讓學(xué)生在獨學(xué)、群學(xué)中培養(yǎng)起主動學(xué)習(xí)和合作探究的能力。

二、聯(lián)系學(xué)生學(xué)情，智設(shè)課前練

新課程背景下，新的生物教材體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、時代性、實用性，圖文并茂，易激起學(xué)生的興趣。生物教師要根據(jù)教材本身知識體系的特點和學(xué)生認(rèn)知的心理特征，適當(dāng)?shù)鼐脑O(shè)計一些課前練習(xí)題，這些練習(xí)題必須要注意到三個方面的要求。

（一）要注意量的設(shè)計。通常來說，預(yù)習(xí)中，學(xué)生要能整體感知即將要學(xué)習(xí)章節(jié)的內(nèi)容，了解并基本達(dá)到整章的學(xué)習(xí)目的，所以在設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)的時候，一般要求設(shè)置3個到5個習(xí)題，讓學(xué)生能通過閱讀思考，并在對基本概念和原理的初步了解下能順利解答。

（二）要注意課前練的新舊內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。讓學(xué)生通過練習(xí)，力求找到已學(xué)內(nèi)容的和即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而形成系統(tǒng)化的科學(xué)思維。

（三）要注意練習(xí)的現(xiàn)實生活相關(guān)性預(yù)設(shè)。作業(yè)與學(xué)生的生活實際緊密結(jié)合，富有一定的情境，就能激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣。比如在講了DNA分子的反向平行的雙螺旋結(jié)構(gòu)后應(yīng)該讓學(xué)生課后自己親自去構(gòu)建模型，親自體驗，只有這樣才會對反向、平行、雙螺旋等術(shù)語的理解。

這樣的作業(yè)，比教師反復(fù)解說效果要好得多，并能很大程度上激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

三、圍繞核心目標(biāo)，精設(shè)課中練

在預(yù)設(shè)課中練的時候要考慮到的因素主要有以下四個方面，真正實現(xiàn)一課一得。

（一）與所講內(nèi)容的核心目標(biāo)的相關(guān)性

探究性作業(yè)是對學(xué)生綜合能力的考核，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。生物教師要緊緊圍繞課堂教學(xué)所涉及的核心目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生不離核心學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行高效探索，在設(shè)計探究性課中練，教師要拋出探究的源，讓學(xué)生因同源而得異流，進(jìn)而賦予作業(yè)內(nèi)容的創(chuàng)新性。

（二）設(shè)計作業(yè)的難度系數(shù)和學(xué)生的層次相關(guān)性

課中練的設(shè)計必須適合不同的學(xué)生學(xué)習(xí)能力，將難度設(shè)為三個不同的層次。對特定的探究內(nèi)容分設(shè)為三個層次的練習(xí)題，并在習(xí)題中明確標(biāo)出那個習(xí)題是哪些層次學(xué)生完成的，同時明確課中練完成對象在習(xí)題中應(yīng)該達(dá)到的期成目標(biāo)。這樣做，雖然老師辛苦一些，但學(xué)生不至于重復(fù)，浪費時間，進(jìn)而提高整個班級的學(xué)習(xí)效率。

（三）課中練的時間分配與習(xí)題質(zhì)量的相關(guān)性

“三查六步”高效教學(xué)模式給學(xué)生們課中練習(xí)的時間并不多，教師在設(shè)計課中練的時候，要充分考慮到所設(shè)計的習(xí)題的質(zhì)量，不求全，但求精，要以質(zhì)量取勝，這樣就能收到事半功倍的效果。

（四）作業(yè)的設(shè)計的科學(xué)性與新穎性的高度整合

由封閉型向開放型轉(zhuǎn)變，當(dāng)設(shè)計并布置學(xué)生完成開放性作業(yè)，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識和探究精神的形成。比如在學(xué)習(xí)完染色體結(jié)構(gòu)后就可設(shè)計一題來讓學(xué)生討論展示：染色體之間的交叉互換可能導(dǎo)致染色體的結(jié)構(gòu)或基因序列的變化。此題不僅與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)還能讓學(xué)生充分理解前面所學(xué)的基因重組的內(nèi)容。

四、針對課堂教學(xué)，優(yōu)設(shè)課后練

新課程特別注重學(xué)生合作能力的養(yǎng)成，關(guān)注生活，關(guān)注生產(chǎn)與社會，把已學(xué)的生物學(xué)知識應(yīng)用于實際，分析和解決一些生活、生產(chǎn)及社會實踐中的問題，是生物課教學(xué)的目標(biāo)之一。教學(xué)評價則是通過對前一階段的教學(xué)總結(jié)，為提高下一階段的教學(xué)效益打下了基礎(chǔ)。設(shè)計并布置貼近學(xué)生生活實際的實踐性、應(yīng)用性、小組合作性課后練習(xí)，既能起到理論聯(lián)系實際并培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作能力，又能激發(fā)學(xué)生在課后主動復(fù)習(xí)鞏固，進(jìn)而引申出新知的高效教學(xué)效果。