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第1篇：課程改革的難點范文

關(guān)鍵詞: 新課程改革；教材教參；教書育人；活動課

中圖分類號：G464 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）11-0100-01

為適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要，深入貫徹新課改精神，落實《基礎(chǔ)教育新課程改革綱要》，我在多年教學(xué)實踐中進(jìn)行了積極探索，力求做到“以提高學(xué)生素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，培養(yǎng)學(xué)生良好品德，終身學(xué)習(xí)的愿望和能力?！毕旅媸俏以诮虒W(xué)實踐中的一點思考和感悟：

一、“老教師” 與“新教師”

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動。教師是知識的占有者和傳授者，對于求知的學(xué)生來說，教師就是知識的寶庫，是活的教科書，沒有教師對知識的傳授，學(xué)生就無法學(xué)到知識。學(xué)生只能跟著教師學(xué)，復(fù)制教師講授的內(nèi)容。一個教師如果能做到：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。那他就是一個“老教師”。做不到這些，只能算是一個“新教師”。而新課程改革則是一場破舊立新的攻堅戰(zhàn)，它要求我們要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀，建立全新的教學(xué)觀，要重新“洗牌”.否則，那些所謂的“老經(jīng)驗”就會成為我們開拓進(jìn)取的絆腳石?？梢姡處熐懊娴倪@個“老”字，不是我們銳意改革的資本，而是我們實踐探索新課程改革的一個沉重“包袱”。從這個意義上說，新課程改革中的“老教師”是那些銳意改革，勇于實踐的人；而裹足不前，墨守成規(guī)的人則是“新教師”，甚至不能勝任“教師”這個稱號，會被時代的要求所淘汰！

二、“小教材” 與“大教參”

教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造、再組織，又是課程標(biāo)準(zhǔn)最主要的載體。教材的編寫思路、框架、內(nèi)容不能違背課程標(biāo)準(zhǔn)的基本精神和要求。雖然不同版本的教材都盡可能的體現(xiàn)地域特色，但是，一套教材質(zhì)量再高，也不可能完全適用于所有學(xué)校和所有學(xué)生。從課程資源以及時展的要求來看，教材不是惟一的課程資源，其作用呈相對下降的趨勢；從課程資源的開發(fā)主體來看，主要依靠的是少數(shù)專家特別是學(xué)科專家，他們開發(fā)的課程在內(nèi)在的學(xué)術(shù)性品質(zhì)上可能是很好的，但就課程反映不同地區(qū)、不同學(xué)校和學(xué)生的差異性與多樣性來說，他們是無能為力的。從這個意義上來說，教材是“小教材”。課程結(jié)構(gòu)要適應(yīng)地區(qū)差異,不同學(xué)校的特點，以及學(xué)生的個別差異，為學(xué)生提供更多的選擇性，那么，就必須充分發(fā)揮地方、學(xué)校和教師乃至學(xué)生、學(xué)生家長等在課程資源開發(fā)中的主體作用。

三、“教書” 與“育人”

如果說應(yīng)試教育使我們忽視了育人工作，甚至是將育人當(dāng)作教書的鋪墊，那么，新課程改革則要求我們以育人為中心?！皾M足每個學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力”才是我們教書的目的。由此可見，過去育人是為了讓學(xué)生更聽話、更溫順，以便老師顯示“教書”的本領(lǐng)，而現(xiàn)在，則需要我們逆向思考。教書應(yīng)該為育人服務(wù)，要張揚學(xué)生的個性，發(fā)展學(xué)生的特長。即注重養(yǎng)成教育“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”。教書要服從、服務(wù)于育人。育人是我們教學(xué)實踐的“內(nèi)容”，而教書則是教學(xué)實踐的“形式”。在教學(xué)過程中，育人的要求決定著教書的方式，育人的新要求決定著教書的方方面面要隨之發(fā)生新的變化，“教書”反作用于“育人”，當(dāng)“教書”適合于“育人”時，可以促進(jìn)育人目標(biāo)的實現(xiàn)；反之，則不利于學(xué)生全面發(fā)展的新要求。

四、關(guān)注育人的 “重點、難點”

過去我們評價一個老師書教得好不好，課講得好不好，很大程度上是看這個老師對教學(xué)重點、難點的把握和突破是否成功，時間分配是否合理，而新課程標(biāo)準(zhǔn)則對教學(xué)重點、難點、時間分配不做硬性規(guī)定。這就意味著新課程標(biāo)準(zhǔn)“增強(qiáng)了課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性”。在教學(xué)實踐中，我們應(yīng)更多的關(guān)注學(xué)生生活實際和社會實際中具有代表性、普遍性的問題，尋找它們與教材相關(guān)知識的結(jié)合點。這些熱點問題、影響學(xué)生健康成長的問題，才是我們教學(xué)工作中應(yīng)該把握和突破的重點、難點。也就是說教學(xué)的重點、難點只是表象，而育人的重點、難點才是本質(zhì)的東西，后者才是我們在教學(xué)實踐中應(yīng)該倍加重視的問題。

五、從“形式”到“內(nèi)容”

第2篇：課程改革的難點范文

一、 當(dāng)前農(nóng)村教師隊伍的發(fā)展管理現(xiàn)狀中存在的主要難點問題分析

農(nóng)村教育是整個教育改革中的重點、難點，而農(nóng)村教師隊伍建設(shè)又是農(nóng)村教育發(fā)展的重點、難點。構(gòu)建一支高素質(zhì)的農(nóng)村教師隊伍，是實現(xiàn)農(nóng)村教育全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的客觀需要和有力保證。雖然在國家教育改革的影響下，農(nóng)村教師隊伍的管理與建設(shè)起到了一定的改觀，但是最近，通過對農(nóng)村教師隊伍建設(shè)情況進(jìn)行專門調(diào)研之后，從調(diào)查的情況來看，雖然農(nóng)村教師隊伍狀況是好的，但也存在一些不容忽視的突出問題，需引起社會及教育界領(lǐng)導(dǎo)高度重視并加以解決。

（一） 農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)偏低

一是年齡結(jié)構(gòu)老化。初中教師平均年齡為35.8歲，小學(xué)教師平均年齡為39.4歲，邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校尤為突出，小學(xué)教師平均年齡高達(dá)45.3歲。二是學(xué)歷層次不高。初中教師學(xué)歷合格率為79.5%，其中具有本科學(xué)歷的教師僅達(dá)11.8%，小學(xué)教師學(xué)歷合格率為99.1%，其中具有專科以上學(xué)歷的教師僅達(dá)37.8%。三是錯位任教嚴(yán)重。據(jù)統(tǒng)計全縣共缺各學(xué)科教師213人，英語更為突出，許多學(xué)校沒有一名全日制?？朴⒄Z教師，由于教師的缺乏，導(dǎo)致了體育教師教外語、語文教師教物理等嚴(yán)重的錯位任教現(xiàn)象。

（二） 農(nóng)村教師師德師風(fēng)不容樂觀

一是教師的敬業(yè)精神下降。據(jù)調(diào)查，農(nóng)村教師安心工作的僅為45.1%。二是教師的自身修養(yǎng)欠缺。一些教師教育觀念陳舊，缺乏特殊教育的知識，對暫時落后、學(xué)習(xí)有困難或是有情緒的學(xué)生缺乏行之有效的教育方法。個別教師放松了對人生觀、價值觀的追求，不能起到為人師表和言傳身教的作用。

（三） 農(nóng)村教師工作環(huán)境堪憂

一是教學(xué)設(shè)施落后。很多農(nóng)村學(xué)校教育條件落后，教學(xué)設(shè)施匱乏，邊遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)更為嚴(yán)重。二是流動機(jī)制不健全?！叭藛T能進(jìn)能出、職務(wù)能上能下、待遇能高能低”的人事分配制度尚未形成，一些教師想方設(shè)法要調(diào)進(jìn)條件好、待遇高的學(xué)校，擾亂了正常的教學(xué)秩序。三是拉大分配差距難。教職工平均分配的思想占主導(dǎo)地位，導(dǎo)致部分教師積極性不高，教學(xué)質(zhì)量難以提高。

綜上觀點所述，我們得知人才的發(fā)展日趨成為制約社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化等健康發(fā)展的關(guān)鍵因素,成為 21 世紀(jì)最寶貴的資源。中國教育培養(yǎng)人才的傳統(tǒng)模式正受到嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),面對激烈的全球競爭,中國基礎(chǔ)教育掀起了以課程為核心的改革浪潮。伴隨著課程改革的全面實施,河南省農(nóng)村教育獲得了寶貴的發(fā)展機(jī)遇,但亦面臨種種困難,尤其是農(nóng)村教師自身素質(zhì)能否適應(yīng)課程改革的要求,關(guān)系到農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革的成敗面對挑戰(zhàn),每一個關(guān)心、支持農(nóng)村教育者嘗試從不同角度探討農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革中的問題。因此實施農(nóng)村教育中的課程改革是擺在了當(dāng)今農(nóng)村教師教學(xué)過程中的一個首要問題。

二、農(nóng)村教師與課程改革中的相關(guān)問題分析

在倡導(dǎo)農(nóng)村教育課程改革的情況下，教師需要做最大的努力才有可能適應(yīng)課程改革的要求。由于此次課程改革力度大，時間緊，難度高，對學(xué)校的教學(xué)設(shè)施、教師的教育觀念和教學(xué)技能、管理體制等都提出較高要求。然而對于農(nóng)村師資水平偏低、觀念落后、教學(xué)設(shè)施差的現(xiàn)狀，如何采取針對性措施，盡快提高農(nóng)村教師對課程改革的適應(yīng)，顯然是一個緊迫的任務(wù)。對此如果開展有針對性的實地調(diào)查研究，提出科學(xué)、可行的解決方法，必將有助于盡快提高農(nóng)村教師對課程改革的適應(yīng)，有效推動農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革的實施，使農(nóng)村教育盡快適應(yīng)現(xiàn)代社會的要求，促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化等的可持續(xù)發(fā)展。

（一） 課程實施在課程改革中的地位

20 世紀(jì) 60 年代后期人們開始關(guān)注課程改革實施的問題，眾多的課程研究結(jié)果表明，課程改革方案的研制、宣傳和采納往往不會帶來實際的變化。例如，美國60 年代進(jìn)行的國家課程發(fā)展運動，大量資金投入課程改革項目，重點在于開發(fā)適合所有教師的課程，然而后來的評價研究發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的課程設(shè)計并未得到廣泛的采用，使用的程度也不理想。事實上，影響課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是課程實施，它是課程設(shè)計達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的必然途徑，也是產(chǎn)生問題或遭到抵制最多的環(huán)節(jié)，同樣也是檢驗課程設(shè)計科學(xué)性的主要方法。因此課程實施在課程改革中極其重要。

課程研究的理論與實踐，從不同的角度向人們證實：有效的課程實施是走向成功變革的必由之路。由此審視我國課程發(fā)展的歷史，課程實施問題一直處于研究的邊緣，從而造成許多改革計劃實施的表面化和膚淺化。同時，由于我國的課程管理一直是中央集權(quán)，課程實施主要由上而下通過行政命令來推行，所以很少對此進(jìn)行專門研究。此次課程改革，從改革的力度、實施的難度、預(yù)期的效果等各方面都要求必須極其重視課程實施，充分消除各種不利因素，積極創(chuàng)造各種有利的環(huán)境和條件，推進(jìn)新課程的實施。然而，由于我國各地情況的巨大差異性，必須因地制宜采取有針對性的措施才可能不重蹈歷史的覆轍，真正的實現(xiàn)課程改革目標(biāo)。因此實地調(diào)查新課程實施的現(xiàn)狀，分析影響課程實施的各種因素，透視課程改革的問題，提出應(yīng)對的策略就成為必然的選擇。

（二）教師在課程改革實施中的作用

教師在課程實施中起著核心作用，離開教師談?wù)撜n程實施是不可想象的。課程實施的重要途徑是課堂教學(xué)，課程目標(biāo)、課程理念等也主要通過課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。而課堂教學(xué)質(zhì)量的根本保證是教師，聯(lián)合國教科文組織曾提出這樣一個公式：教學(xué)質(zhì)量＝[學(xué)生（1 分）＋教材（2 分）＋環(huán)境（4 分）＋教法（3 分）]×教師素質(zhì)。姑且不論這里的每一個分值是否具有普適性，但教師所起的作用是顯而易見的，它以倍數(shù)關(guān)系在公式中起著統(tǒng)率作用。而對于條件性課程相對缺乏的農(nóng)村來說，農(nóng)村教師更是關(guān)系到農(nóng)村教育發(fā)展的命脈。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，在很大程度上制約著課堂教學(xué)的順利開展，教師對課程改革的適應(yīng)程度將影響課堂教學(xué)效果，也將影響課程目標(biāo)的實現(xiàn)情況。

1.教師是課程改革實施的動力和源泉

課程改革前期的規(guī)劃、教材的編制，實施方案、策略的確定等都最終要落實到課堂教學(xué)，由教師來發(fā)動、開展，沒有教師的發(fā)動，前期所有的投入都只能是理想，是美麗的空中樓閣，可望而不可及。說教師是課程實施的關(guān)鍵、核心就因為他是課程實施的動力和源泉。

2. 教師是課堂教學(xué)變革的策劃者和實施者

如果說課程改革可以由課程專家、政府等來策劃和開展，那么課堂教學(xué)的改革則只能由一線教師來策劃和實施。每個教師對課程改革的理解可能各不相同，落實到課堂教學(xué)，他們只能是依據(jù)自身的素質(zhì)和能力對課堂教學(xué)進(jìn)行力所能及的變革，任何超越他自身承受的外來規(guī)范都只能最終導(dǎo)致教學(xué)改革的失敗。因此如何基于教師個人能力設(shè)計課堂教學(xué)改革是一個關(guān)鍵。

3. 教師是學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者

第3篇：課程改革的難點范文

職業(yè)教育必須適應(yīng)國家的需求，同時滿足人民、市場和社會的需求。“光有勞動意愿和勞動技能，還不是合格的社會人，更多地可能只是生物人或淪為工具人。只有正確認(rèn)識到人的本質(zhì)、人的社會特性與意義和責(zé)任，即具有公民意識，勞動者才有可能為社會主義勞動積極創(chuàng)造。”“無論何時，人類占優(yōu)勢的職業(yè)就是生活——就是智力和道德的生長。”職業(yè)教育中，職業(yè)知識是基礎(chǔ)，職業(yè)能力是關(guān)鍵，而素質(zhì)與人格則是根本，三者是統(tǒng)一的。我們所希望的職業(yè)教育，正是知識、能力、素質(zhì)和人格本位教育的完善和統(tǒng)一。這是我所認(rèn)識的職業(yè)教育。那么在課程改革中又應(yīng)該如何呢？

2世界職業(yè)教育本位觀對專業(yè)課程的改革探索的啟示

職業(yè)教育是一種適應(yīng)生存和生活的教育，也是一種適應(yīng)人生命發(fā)展的教育。職業(yè)教育課程主要有基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程以及素質(zhì)教育課程三類。其中基礎(chǔ)課程與素質(zhì)教育課程一般采用傳統(tǒng)教育方式；而專業(yè)課程采用傳統(tǒng)教育方式有它的難處，而且也不利于學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展。專業(yè)課程改革一直是職業(yè)教育的重點和難點。在多種課程改革中工學(xué)結(jié)合、理實一體化相對應(yīng)用比較廣泛，同時也需要繼續(xù)完善。那世界職業(yè)教育本位觀給專業(yè)課程改革有什么提示呢？專業(yè)課程從注重理論知識到與注重實際操作技能相結(jié)合的特點可以看出，知識本位與能力本位的相輔相成，而素質(zhì)和人格在專業(yè)課程中是否也應(yīng)占據(jù)一席呢？我們的專業(yè)課程是否應(yīng)該將職業(yè)知識、能力、素質(zhì)和人格本位進(jìn)行一次整合呢？那就在現(xiàn)今的專業(yè)一體化課程中尋找突破，實現(xiàn)專業(yè)課程真正的一體化教學(xué)。

3一體化課程改革要點

3.1培養(yǎng)人格和素質(zhì)本位

在一體化課程改革中，培養(yǎng)學(xué)生對問題的分析思路和方法，以及解決問題的能力。在專業(yè)課程中，學(xué)生遇到問題并解決問題的過程，就是學(xué)生人格和素質(zhì)在校鍛煉的最好機(jī)會。在一體化課程教學(xué)中，合理的考評可以提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求。將人格和素質(zhì)的一些項目，融入學(xué)生成績考評，使學(xué)生體會和接受自身人格和素質(zhì)的成長。

3.2認(rèn)真把握能力本位

能力本位是一體化課程教學(xué)的關(guān)鍵。想要強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)，沒有問題的產(chǎn)生和解決問題的過程是不能成熟的。而問題的產(chǎn)生常常出現(xiàn)在能力的成長鍛煉中。實踐操作技能、溝通技能、學(xué)習(xí)技能等在一體化課程教學(xué)中，是能夠進(jìn)行的。而對問題深淺的把握卻沒有非常的清醒，什么樣的問題學(xué)生可以自行解決；什么樣的問題需要同學(xué)相互幫助解決；又有什么問題必須通過指導(dǎo)教師才能解決；那會不會出現(xiàn)連指導(dǎo)教師也當(dāng)場解決不了的細(xì)節(jié)問題呢？所有問題都應(yīng)該允許出現(xiàn)，同時教師應(yīng)該做好對這類問題分類，將學(xué)生對解決問題的效果進(jìn)行評價和評估，這樣會得到意想不到的效果。而這對教師自身素質(zhì)的提高也是相當(dāng)有益的。想要對問題分類，那必須有合適的問題存在。職業(yè)知識中就可以提煉這樣的若干問題。

3.3踏實掌握知識本位

知識本位是一體化課程教學(xué)的基礎(chǔ)。知識是原理，在一定時間或者很長時間，甚至永遠(yuǎn)都是不會有大的變化。掌握知識的重難點固然重要，同時能掌握知識點在能力訓(xùn)練培養(yǎng)中，所能引出的合理的問題分析和解決方案更為難得。一體化課程中，知識原理的東西變化不大，而它所能帶給我們在實際操作和技能訓(xùn)練等各項能力培養(yǎng)中，產(chǎn)生出來的問題，又是如此的變化巨大。這就是理論知識在實踐中產(chǎn)生出來的各種問題。學(xué)生通過對這類問題的探索能真正發(fā)揮個人人格優(yōu)勢，主動學(xué)習(xí)，找到自身素質(zhì)提高的方法。

3.4職業(yè)知識、職業(yè)能力、素質(zhì)和人格本位的統(tǒng)一

知識、能力、素質(zhì)和人格本身對人的要求就是一體的，作為一體化課程改革，更應(yīng)該注重它們的統(tǒng)一和相輔相成。在課程設(shè)計和教學(xué)方法中，盡可能根據(jù)專業(yè)課程特點制定出合理評價指標(biāo)。有了合理的評價指標(biāo)，才能讓人看到知識、能力、素質(zhì)和人格都是一樣重要的。

3.5一體化課程改革的深化探索和發(fā)展

第4篇：課程改革的難點范文

【關(guān)鍵詞】新課程；初中化學(xué)教師；自我評價；反思

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價有種種不足之處，缺少發(fā)展，無法適應(yīng)時代對教師的要求，所以要促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和成長，就要不斷完善教師課堂教學(xué)評價體系，要強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，提出建立以教師自評為主，與其他評價方式相結(jié)合的評價制度。本文在新課程改革的前提下，對初中化學(xué)教學(xué)中教師的自我評價進(jìn)行初步研究。

一、問題的提出

新的化學(xué)課程需要新的評價體系，其中包含了對學(xué)生學(xué)的結(jié)果的評價和對老師的教學(xué)評價。從各種文獻(xiàn)資料介紹的研究成果來看，這些年對學(xué)生的評價體系已經(jīng)逐漸完善；而對教師的評價還很不完善。實際上，對教師的評價應(yīng)包括教師的自我評價、學(xué)生評價、同行評價、領(lǐng)導(dǎo)和專家評價、家長評價等。

在實際的評價過程中，對教師的評價主要集中在同行、領(lǐng)導(dǎo)和專家評價，重點是在課堂評價。而教師自我評價并沒有得到應(yīng)有的重視。因此，有必要在這方面進(jìn)行研究，以便在新的課程改革進(jìn)程中，促進(jìn)化學(xué)課程改革的順利開展。

二、新課程下教師自我評價的意義

1.自我評價是促進(jìn)教師成長的必要條件。教師只有對自己的教學(xué)經(jīng)常進(jìn)行有意識的積累，才能較快地提高本身的教學(xué)水平和能力。一個教師教學(xué)能力的提高，就是一個教學(xué)經(jīng)驗累積和總結(jié)的過程。而對教學(xué)的自我評價是教師積累教學(xué)經(jīng)驗、提高教學(xué)素養(yǎng)的有效方法。很多優(yōu)秀教師都有一個共同的體會，即沒有反思的教學(xué)經(jīng)驗是狹隘的、膚淺的認(rèn)識，這些認(rèn)識難以上升到理論的高度。因此，教師只有對獲得的經(jīng)驗進(jìn)行深入思考、總結(jié)和提煉，才能促進(jìn)他的發(fā)展。

2.課程改革需要教師進(jìn)行自我評價。新的課程改革，強(qiáng)調(diào)教師要從以上各個方面進(jìn)行創(chuàng)新，這就要求教師要善于自我評價，不斷總結(jié)、不斷積累、不斷完善，最終形成有自己特色的、個性化的教學(xué)風(fēng)格。這就要求教師成為一個教育或教學(xué)規(guī)律的研究者，而不只是一個教書匠。

新形勢下的新課程改革已經(jīng)為教師創(chuàng)造了實施更多創(chuàng)新形式、創(chuàng)新內(nèi)容的空間。教師可以在教學(xué)過程中，進(jìn)行對教材的個性化處理，注入新的教育理念，提出自己的、獨特的教學(xué)思路，因材施教，形成符合學(xué)生實際的、有成效的教學(xué)方法。教師只有成為研究者，以研究者的思維方式審視和分析自己遇到的各種問題，才能不斷對自己的教學(xué)得失進(jìn)行評價和反思，總結(jié)和提煉出一般規(guī)律。由此可以看出，教師在新的課程改革中具備自我評價和反思的能力，是新課改不可或缺的基本要求，也是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的基本要素。

三、新課程下化學(xué)教師的自我評價中的反思策略

教師在自我評價中，要對自己的教育教學(xué)行為和全面發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行系統(tǒng)的自我反思，要充分認(rèn)識自己的優(yōu)勢和不足。評價的目的不在于評優(yōu)評劣，而在于由此形成改進(jìn)的計劃，促進(jìn)教師自身的提高。自評是促進(jìn)教師反思能力的最佳途徑。教師在自我評價中的反思可以圍繞以下內(nèi)容進(jìn)行。

1.思所得，發(fā)揚長處，發(fā)揮優(yōu)勢。作為教師，每一堂課總有自己滿意的地方，也就是成功之處。無論是哪一方面有益的收獲，課后及時反思，這樣日積月累、持之以恒，并把它們歸類整理，提升形成一些帶有規(guī)律性的東西，供以后教學(xué)時參考使用，并在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。這樣對提高教師的課堂教學(xué)能力，探索課堂教學(xué)改革的思路，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，會大有好處。

2.思所失，汲取教訓(xùn)，彌補(bǔ)不足。眾所周知，任何一節(jié)課，即使教師的備課十分細(xì)密，慎之又慎，也不可能十全十美。如：對教材處理不當(dāng)；對教學(xué)中偶發(fā)事件估計不足；對某個問題闡述有失偏頗；或者感到對某個問題的處理力不從心等。對它們進(jìn)行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究，使之成為引以為戒的教訓(xùn)。只有敢于正視自己的不足，汲取教訓(xùn)，及時彌補(bǔ)不足，才能不斷走向成功。因此，反思是教師對學(xué)生高度負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，也是不斷提高自身教學(xué)水平的客觀需要。

3.思所疑，加深研究，明白透徹。這里的“疑”包括兩個方面：一方面是學(xué)生的疑點。每節(jié)課下來，學(xué)生或多或少會存在某些疑問，有時課堂上無法及時解決，教師把從學(xué)生方面反饋過來的疑點記錄下來，細(xì)加琢磨，有利于今后的教學(xué)和復(fù)習(xí)，更具針對性。另一方面是教師方面的疑點，教師對教材中的問題并非一下子就可以理解得十分透徹，有時甚至是似是而非。教師把它們記下來，促使自己今后對這一方面的問題加深研究，使之明白透徹。

4.思所難，化難為易，水到渠成。在課堂教學(xué)中，對教材難點的突破事關(guān)整個教學(xué)的成敗。所謂教材的難點，是指教師難講、學(xué)生難懂的知識點。如果我們每一輪都把教材難點的處理方法、教學(xué)的信息反饋或效果，今后改進(jìn)的教學(xué)設(shè)想等寫下來，并且進(jìn)行深入細(xì)致的分析、比較、研究，長期堅持，必將極大地提高教師處理教材難點的能力，化難為易，再幫助學(xué)生突破難點，使其加深對教材的理解。

5.思創(chuàng)新，揚長避短，精益求精。一節(jié)課下來，教師應(yīng)靜心沉思：摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律，教法上有哪些創(chuàng)新，知識上有什么發(fā)現(xiàn)，組織教學(xué)方面有何新招……及時記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應(yīng)如何改進(jìn)，寫出新教學(xué)設(shè)計，這樣教師就可以做到揚長避短，精益求精。

第5篇：課程改革的難點范文

【關(guān)鍵詞】：新課程改革 導(dǎo)學(xué)案 高效課堂

“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)是指以學(xué)案為載體，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)為主要形式，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、實現(xiàn)高效課堂教學(xué)為目標(biāo)的一種有效的教學(xué)方式。

全面推進(jìn)素質(zhì)教育，努力提高教育質(zhì)量，課堂教學(xué)是主陣地。在實施新的課程改革的進(jìn)程中，切實提高課堂教學(xué)的效益，實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)，是實現(xiàn)基礎(chǔ)教育又好又快發(fā)展的關(guān)鍵。我校自從推行新課程改革以來，解放思想，大膽改革教學(xué)方式，從學(xué)校實際出發(fā)，借鑒隆盛中學(xué)的課堂改革模式。推出了以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效益的“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)，現(xiàn)已初具規(guī)模，并約見成效。

一、邊遠(yuǎn)山區(qū)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

實施新課程改革以來，廣大教師和教育工作者都在努力地貫徹素質(zhì)教育的要求，不斷探索新課程實施的途徑，但是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的狀況依然存在，教師一言堂，滔滔不絕地講，學(xué)生老實被動地聽；教師滿堂問，學(xué)生機(jī)械地答；教學(xué)內(nèi)容重復(fù)率高，教學(xué)效益差，學(xué)生處在被動學(xué)習(xí)的困境中；一些教師擔(dān)心學(xué)生學(xué)習(xí)新課程獲得的知識少，不能應(yīng)對考試的需要，在課堂上盲目地添加一些知識內(nèi)容，這就使得正常的教學(xué)時間不能滿足教學(xué)要求，從而導(dǎo)致課時增加，延長學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這樣高耗低效的課堂教學(xué)顯然是不符合課程改革的要求的，面對這種局面，教師、學(xué)生都感到十分困惑。

由此，改革課堂教學(xué)中重復(fù)率高、教學(xué)效益差、學(xué)生被動學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重的這一現(xiàn)狀，已成為當(dāng)前深入推進(jìn)新課程、進(jìn)一步實施新課程改革的當(dāng)務(wù)之急。綜上所述問題，實際上就是沒有落實新課程理念，沒有充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，沒有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。而解決問題的出路就是進(jìn)一步解放思想，深化課堂教學(xué)改革，探索課堂教學(xué)的新方式，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。高效的課堂教學(xué)就是指在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)，落實規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。即學(xué)生能當(dāng)堂學(xué)，當(dāng)堂會，當(dāng)堂鞏固，做到高質(zhì)量、輕負(fù)擔(dān)。我校在實施課程改革中，正在努力地探索一條指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、實現(xiàn)高效教學(xué)，屬于學(xué)生自主發(fā)展的新途徑。

二、“四優(yōu)教學(xué)”（導(dǎo)學(xué)案），突破山區(qū)數(shù)學(xué)教學(xué)的瓶頸

依據(jù)我們對新課程的思考和我們學(xué)校的教學(xué)實際，我校數(shù)學(xué)組全體老師在新課程教學(xué)方式上做出了大膽的改革探索，借鑒隆盛中學(xué)的教學(xué)模式，推出了以“導(dǎo)學(xué)案”為載體的教學(xué)方式。

“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)就是指以學(xué)案為載體，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)為主要形式，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、實現(xiàn)高效教學(xué)為目標(biāo)的一種新的課堂教學(xué)方式。在這種教學(xué)方式中，學(xué)生根據(jù)教師精心設(shè)計的學(xué)案，認(rèn)真閱讀教材的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)案要求完成教學(xué)任務(wù)。

我們在“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)的實踐中，根據(jù)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點和學(xué)生實際，不斷探索和改進(jìn)學(xué)案的設(shè)計。經(jīng)過近一年多來的教學(xué)實踐探索，我校的“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)的主要內(nèi)容被確定為“四個優(yōu)化”的做法。

1、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。

制定明確具體的教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)設(shè)計的基本要求，是提高教學(xué)效率的前提，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要措施。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是用內(nèi)部心理活動狀態(tài)來表達(dá)的，比如現(xiàn)在的所謂的“三維目標(biāo)”等，有的表達(dá)往往是模糊的、籠統(tǒng)的，沒有能夠結(jié)合到學(xué)生的實際情況，這在實際教學(xué)中難于把握學(xué)生也很難于去理解。而在“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)中，教師認(rèn)真鉆研課標(biāo)、教材，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)情出發(fā)，充分了解學(xué)生已有的知識水平，貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，優(yōu)化學(xué)生發(fā)展的三維目標(biāo)，有機(jī)整合基礎(chǔ)知識和基本技能方面的目標(biāo)、思維能力培養(yǎng)目標(biāo)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力培養(yǎng)目標(biāo)。在教學(xué)中我們利用“導(dǎo)學(xué)案”把學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容向?qū)W生明確具體地呈現(xiàn)出來，并強(qiáng)調(diào)教學(xué)的重點和難點，確定如何突出教學(xué)重點、突破教學(xué)難點，選準(zhǔn)課堂教學(xué)的切入點。學(xué)生拿到老師精心設(shè)計的“導(dǎo)學(xué)案”，從而清晰知道應(yīng)該學(xué)什么、怎么學(xué)，并調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。有的教師為了鼓勵學(xué)生，并且還在“導(dǎo)學(xué)案”上寫下了激勵語言，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

2、優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

實施新課程的一個重要課題就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動中，我們主要向?qū)W生灌輸?shù)囊环N思想是“課堂因互動而精彩，學(xué)生因主動而發(fā)展”。讓每一個學(xué)生都能主動地參與到自己的學(xué)習(xí)之中，使學(xué)生真正懂得如何去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而在根本上提高了課堂教學(xué)的效率。而教師在每一堂課上，都要根據(jù)其學(xué)科特點以及所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，同時對知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)行方法上的指導(dǎo)。

“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)能提高教學(xué)效率的一個重要原因就是學(xué)生的課前、課后的自學(xué)與課堂上的教學(xué)有機(jī)結(jié)合，因此教師必須懂得如何指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生利用自學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等方式組織、引導(dǎo)、點撥學(xué)生探究新知。老師鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出問題，并幫助學(xué)生尋求解決問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的探究。在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的精神，培養(yǎng)學(xué)生互助合作的精神，培養(yǎng)學(xué)生探究的能力。

第6篇：課程改革的難點范文

關(guān)鍵詞：地稅報稅實務(wù)；課程改革；實踐

教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見 （教高[2006]16號）的頒布與國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃的啟動已近兩年。在以工學(xué)結(jié)合為切入點的人才培養(yǎng)模式改革日益深化的同時，高職院校進(jìn)入了課程改革的實質(zhì)性階段。本文針對地稅報稅實務(wù)課程改革背景，綜合分析其難點、重點，選擇以項目課程為主體的多元課程改革為路徑，探索課程開發(fā)流程的優(yōu)化，以推動工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革在課程這一層面的深入。

一、地稅報稅實務(wù)課程的課程建設(shè)背景與難點

1.稅務(wù)專業(yè)課程的整體優(yōu)化需要。稅務(wù)專業(yè)人才既需要專門化的職業(yè)技能，也需要較高的人際溝通水平；既需要冷靜的分析能力，也需要敏感的風(fēng)險意識。由于就業(yè)崗位對稅務(wù)專業(yè)人才要求的多層次性與綜合性，因此在專業(yè)課程體系設(shè)計時，往往難以梳理出所需技能、態(tài)度及知識與具體崗位工作的多層次對應(yīng)關(guān)系，從而出現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)要求的多樣化。而在具體的課程設(shè)計時，由于缺乏工作任務(wù)與所需能力之間對應(yīng)關(guān)系的分析，片面強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的綜合性，導(dǎo)致了課程教學(xué)設(shè)計的虛擬化，因而迫切需要找到整體優(yōu)化稅務(wù)專業(yè)課程設(shè)計的途徑。

2.學(xué)生職業(yè)能力如何逐步提升。在虛化的教學(xué)設(shè)計下，學(xué)生總是處于被動接受地位，一是教師忽視了其在教學(xué)中引導(dǎo)者的角色；二是由于高職學(xué)生作為不同于本科學(xué)生的學(xué)習(xí)與心理特點而被忽視。傳統(tǒng)的財經(jīng)類高職課程總是有太多的內(nèi)容需要講授，卻又與實際的工作實踐相去甚遠(yuǎn)，使學(xué)生覺得這些內(nèi)容無關(guān)緊要，成為課堂的局外人，無法讓學(xué)生完成完整的產(chǎn)品設(shè)計或工作任務(wù)，難以體會成功的快樂， 職業(yè)能力的提升亦無從談起。

3.教師專業(yè)成長如何同步實現(xiàn)。由于教學(xué)設(shè)計的相對虛化，課程教學(xué)內(nèi)容無法根據(jù)能力目標(biāo)進(jìn)行有效整合與組織，教師往往需花費大量的時間去講授學(xué)生應(yīng)會的內(nèi)容，卻又無法確切地表述這些應(yīng)會的內(nèi)容在具體崗位工作中的指向，使得課程教學(xué)雖然安排得十分飽滿， 但許多教學(xué)內(nèi)容食之無味、棄之可惜，教師總是將精力集中于怎么教上，忽視了學(xué)生該學(xué)什么與怎樣學(xué)，難以發(fā)揮其引導(dǎo)作用，使教師難以從教學(xué)中獲得專業(yè)成長。

4.工學(xué)結(jié)合改革如何繼續(xù)深化。工學(xué)結(jié)合是高等職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力與素質(zhì)的重要途徑。財經(jīng)類高職院校由于更加注重學(xué)生人際溝通與開拓創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因而迫切需要通過真實的工作環(huán)境，使學(xué)生獲得相應(yīng)的工作與風(fēng)險體驗。

二、地稅報稅實務(wù)課程改革實踐與效果

基于上述地稅報稅實務(wù)課程改革的背景與難點，結(jié)合高職高專學(xué)生的實踐特點，采取以學(xué)校、企業(yè)及教育學(xué)者為多元開發(fā)主體，以教學(xué)做合一為基本理念，以工作任務(wù)分析為基礎(chǔ)，用職業(yè)能力來描述人才培養(yǎng)規(guī)格，以典型報稅任務(wù)為載體設(shè)計學(xué)習(xí)項，實行教學(xué)的整體性課程改革。

1.工作中學(xué)習(xí)―專業(yè)與課程基于工作崗位。項目課程以工作任務(wù)與職業(yè)能力分析為基礎(chǔ)，從專業(yè)課程體系設(shè)計與課程教學(xué)設(shè)計這兩個設(shè)計的基本層面入手進(jìn)行整體優(yōu)化，實現(xiàn)對基于工作過程的課程體系與內(nèi)容的分類，以實現(xiàn)學(xué)生能在具體的工作內(nèi)容與要求中學(xué)習(xí)。因此，稅務(wù)專業(yè)經(jīng)過企業(yè)調(diào)研、實踐專家研討會，確立了稅務(wù)專業(yè)的課程體系，建立了基于稅務(wù)業(yè)務(wù)的校企融合三環(huán)漸進(jìn)模式，即專業(yè)核心課程是基于稅務(wù)業(yè)務(wù)的復(fù)雜性逐步提升而形成的，企業(yè)實習(xí)也是從校內(nèi)實習(xí)、校外定點實習(xí)到就業(yè)頂崗實習(xí)逐級遞進(jìn)的。

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圖1 稅務(wù)專業(yè)課程體系

稅務(wù)專業(yè)核心課程根據(jù)稅務(wù)師事務(wù)所和企業(yè)財稅類工作崗位：咨詢助理崗、記賬和報稅崗、稅務(wù)審計和籌劃崗的工作內(nèi)容，確立了相應(yīng)的課程。從整體上對稅務(wù)專業(yè)結(jié)合工作崗位進(jìn)行了整合。在此基礎(chǔ)上也對地稅報稅實務(wù)課程進(jìn)行了定位，并結(jié)合所對應(yīng)的工作崗位，進(jìn)行了調(diào)研和討論，得出了以下工作內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容對照表：

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2.學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作內(nèi)容相融合，突出重點、難點。以往的稅法課程選取的案例基本上都是單一稅種去選取，地稅報稅實務(wù)課程在案例的選取上是基于記賬、報稅的角度去選擇，使教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的崗位針對性。地稅報稅實務(wù)課程中的重點、難點是營業(yè)稅、個人所得稅，采取案例教學(xué)法，在任務(wù)二、任務(wù)三種都突出體現(xiàn)了營業(yè)稅及個人所得稅，這將一個稅種的若干內(nèi)容分散到兩個任務(wù)當(dāng)中，使得學(xué)生重復(fù)認(rèn)知，加強(qiáng)記憶。同時將一個稅種知識分到兩個任務(wù)中，這樣可以幫助學(xué)生降低一次性學(xué)習(xí)的難度，便于學(xué)生學(xué)習(xí)理解。同時，分企業(yè)學(xué)習(xí)可以使學(xué)生不是站在學(xué)科體系的角度，而是從企業(yè)角度來看，需要完成哪些納稅申報工作。

3.采取案例驅(qū)動教學(xué)模式與程序教學(xué)方式，使學(xué)生對納稅有整體理解。在教學(xué)方法上，創(chuàng)新案例驅(qū)動教學(xué)模式，從案例導(dǎo)入―知識點輸入―解決案例問題―師生檢查―師生評價―師生反思。強(qiáng)調(diào)四個典型環(huán)節(jié)的教學(xué)組織：講―做―交流―反思。使學(xué)生的實踐能力提高，理論也達(dá)到相應(yīng)的高度。在程序教學(xué)方式的課堂上，打破原有計算應(yīng)納稅額的方式，而是有該項業(yè)務(wù)的發(fā)生，根據(jù)業(yè)務(wù)發(fā)生來看涉及哪些稅種，再根據(jù)業(yè)務(wù)發(fā)生的情況及各個稅種的基本規(guī)則，計算各個稅種的應(yīng)納稅額，按照征管要求完成納稅申報。這樣使學(xué)生能按照企業(yè)業(yè)務(wù)程序，完成納稅申報工作，而不是各個稅種孤立的情況。具體程序：教師給出某企業(yè)買入一棟樓房的案例，讓學(xué)生首先思考需要涉及哪些稅種，并且根據(jù)各個稅種的基本規(guī)則，完成納稅申報，之后讓學(xué)生繼續(xù)思考，擁有這棟房產(chǎn)后還可能涉及哪些稅種。

4.創(chuàng)新工作頁形式，精心為學(xué)生搭設(shè)自學(xué)階梯。創(chuàng)新工作頁設(shè)計形式，按照工作頁的設(shè)計內(nèi)容可以分為獲取信息類工作頁、計劃類工作頁、決策類工作頁、實施類工作頁、檢查類工作頁及評價總結(jié)類工作頁；按照工作頁的表現(xiàn)形式可以分為卡片型、表格型、問題型及提綱型等工作頁；按照教學(xué)方式的不同可以分為聽講類工作頁、小組討論類工作頁、集體評價類工作頁及個人反思類工作頁等。地稅報稅實務(wù)案例指導(dǎo)書中設(shè)計了很多不同種類的工作頁，為學(xué)生搭建了自主學(xué)習(xí)的階梯。

5.改革考核方法，建立新型考核體系。課程考核既是對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的一種檢驗，也是對教師教學(xué)效果的一種衡量。因此，考核方式和考評指標(biāo)設(shè)置有較高的科學(xué)性要求。我們按照“PDCA循環(huán)”模式，建立了以基本理論、基本知識、基本技能為基礎(chǔ)，以綜合運用能力為重點，以學(xué)習(xí)態(tài)度為參照的綜合考評體系。具體實施：采取了筆試、口試與過程評價相結(jié)合的方式。筆試考試以案例分析為主，知識測試為輔；口試以小組為單位抽取技能測試題，并在規(guī)定時間內(nèi)準(zhǔn)備并進(jìn)行答辯匯報，匯報時間每組10～15分鐘，并邀請企業(yè)專家參與評分。評分觀測點包含小組分工配合、表達(dá)、內(nèi)容正確性等方面，過程評價包括學(xué)生考勤、課業(yè)評定。

四、未來改革的方向及途徑分析

1.地稅報稅實務(wù)課程教學(xué)方法改革。盡管在教學(xué)方法改革中做了一些工作，但在因材施教以及學(xué)生個性發(fā)展方面關(guān)注較少，對指導(dǎo)學(xué)生獨立獲取知識和技能的自學(xué)指導(dǎo)法、練習(xí)法等沒有真正有效開展。筆者希望能在如下方面進(jìn)行改革、創(chuàng)新和加強(qiáng)實踐：（1）強(qiáng)化實踐教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生科研興趣，培養(yǎng)學(xué)生“講”和“寫”的能力。提高大學(xué)生的素質(zhì)，要在教學(xué)中主培養(yǎng)學(xué)生會講和會寫，因此我校每學(xué)期的教學(xué)計劃中都會安排這兩方面的師生互動。如讓學(xué)生就當(dāng)前的“營改增”熱點、難點寫小論文，就教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教材寫個人體會。（2）多種教學(xué)方法靈活使用，抓住學(xué)科特點，因材施教。采用啟發(fā)式的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中增加學(xué)生的參與度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取知識、提出問題、分析思辨及解決問題的能力。與之相適應(yīng)，授課點的確定不僅在于對原理的掌握和運用方面，還需要注重三個要點：以人為本，強(qiáng)化對學(xué)生在素質(zhì)培養(yǎng)和理論修養(yǎng)方面的力度；促使學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)為主動獲取，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，大力倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)創(chuàng)新精神；充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的積極性，以突出所教對象的專業(yè)特性并增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實性、前沿性和研討性，給學(xué)生充分展示并交流學(xué)習(xí)心得體會和思考探討的機(jī)會，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

2.加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。（1）要充分發(fā)揮名師的引領(lǐng)示范作用，促進(jìn)青年教師的成長，形成“名師帶頭，團(tuán)隊作戰(zhàn)”的培養(yǎng)方式，發(fā)揚“傳、幫、帶”的作用，提高團(tuán)隊成員的教學(xué)水平和能力，造就一大批富有朝氣的教學(xué)骨干。（2）形成教師間定期互動交流的規(guī)范機(jī)制，形成優(yōu)勢共享、完美互動的良好局面。在教學(xué)團(tuán)隊中，大家就各自在教學(xué)中遇到的問題進(jìn)行交流、探討，并將新的教學(xué)理念運用到教學(xué)實踐當(dāng)中，有助于加深對教與學(xué)的深層理解，擴(kuò)大專業(yè)知識，加強(qiáng)專業(yè)技能，改進(jìn)教學(xué)策略，促進(jìn)實際教學(xué)水平的提高。而且以團(tuán)隊為基礎(chǔ)對學(xué)生進(jìn)行綜合培養(yǎng)，可以有效地整合教師集體力量，提高處理復(fù)雜教學(xué)問題的能力，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。教師應(yīng)認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，當(dāng)人有了某種與眾不同的新穎想法時，還不能稱之為創(chuàng)新；只有把新穎的想法付諸實施，形成新事物、產(chǎn)生新動力，才可稱之為創(chuàng)新。在整個教育與教學(xué)過程中，教師應(yīng)利用各種機(jī)會引導(dǎo)學(xué)生參與實踐，當(dāng)學(xué)生有了某種創(chuàng)新想法時，要及時鼓勵他們大膽地表達(dá)，主動與周圍的學(xué)生進(jìn)行交流、探討，敢于發(fā)表各種的不同見解。

本文詳細(xì)分析了北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院骨干校建設(shè)項目中地稅報稅實務(wù)課程在改革之前的背景與難點，并闡述了改革的特色及優(yōu)點，存在的問題以及未來的改革方向及實現(xiàn)途徑。提出今后要充分利用多樣化教學(xué)手段，更好地實現(xiàn)提高教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)社會人才需求等多個教學(xué)目標(biāo)，要優(yōu)化教學(xué)組織和管理機(jī)制，注重教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，發(fā)揮團(tuán)隊協(xié)同的效應(yīng)，激勵教師科研和教學(xué)工作的相互促進(jìn)，達(dá)到提高教學(xué)效果的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳永躍.精品課程建設(shè)與課程改革比較研究[J].重慶教育學(xué)院學(xué)報，2007，（03）.

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第7篇：課程改革的難點范文

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育課堂改革教師教學(xué)能力

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的全面實施和深人開展，基礎(chǔ)教育課程改革對教師的挑戰(zhàn)越來越明顯，據(jù)調(diào)查分析，自身能力和素質(zhì)的不足成為了課程改革實施和落實的最大障礙，課程教材表面上難度降低了，實際上對教師的要求更高了。課程改革后的課程自由度較大的空間與教師創(chuàng)新實施能力不足的矛盾，已成為制約基礎(chǔ)教育課程改革實施的“瓶頸”。因此，教師實施新課程能力是落實好新課程的關(guān)鍵。

一．傳統(tǒng)教學(xué)對教師教學(xué)能力的要求

教師的教學(xué)能力，是教師從事教學(xué)活動，完成教學(xué)任務(wù)的能力，是教師專業(yè)能力的重要方面。教師教學(xué)能力的內(nèi)容非常廣泛，教師教學(xué)能力包括：教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)操作能力和教學(xué)監(jiān)控能力。傳統(tǒng)教學(xué)把傳授知識作為教育的首要任務(wù)，注重的是知識的傳授和復(fù)制，過多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生書本知識學(xué)習(xí)和書面應(yīng)試能力。教師對知識的掌握和技能的學(xué)習(xí)更加關(guān)注。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時要體現(xiàn)教學(xué)大綱要求學(xué)生掌握的知識與技能。在教學(xué)設(shè)計能力方面，傳統(tǒng)教學(xué)以傳授知識定論為宗旨，以掌握知識為目的，教師要對教材全面掌握，深層次的挖掘。教學(xué)內(nèi)容上重視按照學(xué)科邏輯順序組織教材，實行分科教學(xué)，教學(xué)方法上要求教師在課堂上以講授、傳授的方式進(jìn)行教學(xué)，教師主要對教材中的現(xiàn)有知識進(jìn)行直接闡釋。在教學(xué)監(jiān)控方面，注重終結(jié)性評價，要求教師認(rèn)真做好試卷以及考試后的試卷分析工作。

二．基礎(chǔ)教育課程改革對教師能力的要求

基礎(chǔ)教育課程改革是全面實施素質(zhì)教育的重大舉措。為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展是改革的核心理念。強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程是改革的核心目標(biāo)。然而課堂是實施基礎(chǔ)教育課程改革的陣地，那么教師作為課堂改革的踐行者是這一系統(tǒng)工作中最活躍最關(guān)鍵的因素，教師的課堂教學(xué)能力是基礎(chǔ)教育課程改革不可忽視的力量。

1．教學(xué)認(rèn)知能力的要求

(1)分析和領(lǐng)會教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)的能力?；A(chǔ)教育課程改革的基本理念是關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，要求在日常課堂教學(xué)中每節(jié)課都按照多元化的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計并實施，讓學(xué)生在學(xué)到知識與技能的同時，還要讓學(xué)生知道知識與技能得來的方式方法。與此同時，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時還應(yīng)注意學(xué)生能否對所學(xué)知識產(chǎn)生積極的情感體驗，是否有利于進(jìn)一步學(xué)習(xí)。也就是三維目標(biāo)，即知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度價值觀。

(2)關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。關(guān)注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。這一理念要求教師首先在其課堂教學(xué)的理念中包括每一位學(xué)生在內(nèi)的全班所有的學(xué)生都是自己應(yīng)該關(guān)注的對象，關(guān)注的實質(zhì)是尊重、關(guān)心、牽掛，關(guān)注本身就是最好的教育。其次，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗。教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。最后，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。課堂不僅是學(xué)科知識傳遞的殿堂，更是人．陛養(yǎng)育的圣殿。課堂教學(xué)潛藏著豐富的道德因素，教師不僅要充分展示教學(xué)中的各種道德因素，還要積極關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動中的各種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展，從而使教學(xué)過程成為一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。

2．教學(xué)設(shè)計能力的要求

教學(xué)設(shè)計能力具體表現(xiàn)在根據(jù)學(xué)生特點整合教學(xué)內(nèi)容的能力；教學(xué)目標(biāo)制定的能力；把握教材重點、難點的能力；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和教學(xué)策略的能力。本文所指的基礎(chǔ)課程改革對教師的教學(xué)設(shè)計能力主要指課程分析掌握教材標(biāo)準(zhǔn)的能力、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計能力和教學(xué)方法設(shè)計能力。

(1)分析掌握教材標(biāo)準(zhǔn)的能力?；A(chǔ)教育課程改革要求教師要對教材和課程標(biāo)準(zhǔn)深層次的掌握。做到眉目清楚，思路清晰，結(jié)構(gòu)完整，把握好教材中的重點、難點和關(guān)鍵。教材實際是為教師提供的教學(xué)素材，教師要準(zhǔn)確無誤地挖掘教材，把握標(biāo)準(zhǔn)。教師首先要分析這些素材中自身的知識因素、能力因素、智力因素、非智力因素、品格因素等；其次考慮如何將這些因素拓寬、擴(kuò)展，最后確定本節(jié)課對學(xué)生終身打基礎(chǔ)的素質(zhì)進(jìn)行重點開發(fā)和培養(yǎng)。這樣才能在教學(xué)中將學(xué)科知識與學(xué)生的生活實際結(jié)合起來。

(2)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計能力。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識，缺乏各個學(xué)科的內(nèi)容整合?；A(chǔ)教育課程改革要求教學(xué)設(shè)計內(nèi)容突出重難點，注重學(xué)生已學(xué)的知識和相關(guān)學(xué)科知識、學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系。使教學(xué)內(nèi)容形成較大規(guī)模的知識體系，在各學(xué)科之間建立科學(xué)的聯(lián)系并保持科學(xué)的銜接，各學(xué)科內(nèi)容不僅突出知識教學(xué)，而且更突出智能教學(xué)、學(xué)會學(xué)習(xí)教學(xué)、非智力心理品質(zhì)教學(xué)和品格教學(xué)。

(3)教學(xué)方法設(shè)計能力?；A(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)。在教學(xué)的過程中學(xué)生主動地探究，通過他們已有知識與新知識的整合，通過理論與實踐的結(jié)合實現(xiàn)自己的發(fā)展?，F(xiàn)代心理學(xué)的研究表明，人的心理發(fā)展是一個不斷的自我建構(gòu)的結(jié)果，而不是外塑的結(jié)果。未來的教育方式正向更加開放化、生活化、終身化的方向發(fā)展，信息技術(shù)、特別是互聯(lián)網(wǎng)正在催生出適應(yīng)信息文明、為信息社會服務(wù)的新的學(xué)習(xí)方式?；A(chǔ)教育課程改革，基于現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)革命，積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。作為教師要促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行“有效學(xué)習(xí)”，利用一切可以利用的資源，應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

5．教學(xué)操作能力

教學(xué)操作能力從教學(xué)操作的手段看主要表現(xiàn)為教師的言語表達(dá)能力，非言語表達(dá)能力，選擇和運用教學(xué)媒體的能力。基礎(chǔ)教育課程改革要求教師的教學(xué)語言應(yīng)體現(xiàn)規(guī)范純潔、鮮明生動和表達(dá)方式的多樣化。應(yīng)注意語言使用的科學(xué)性和可接受性。對非語言表達(dá)要求是，例如課堂教學(xué)中，目光是教師給學(xué)生傳遞信息時的重要手段，教師在使用非言語行為時要恰當(dāng)、適度，應(yīng)是教師情感的自然流露。對于教師選擇運用教學(xué)媒體的能力，教師必須形成掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的新能力，更好地為教育教學(xué)服務(wù)，更好地為新課程改革服務(wù)。

4．教學(xué)監(jiān)控能力

基礎(chǔ)教育課程改革要求教師的課堂評價要貫穿于課堂教學(xué)活動的始終，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，教師要具備過程性和動態(tài)性評價的意識和能力，將形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移。評價的目標(biāo)要綜合，方式要多樣，要根據(jù)不同的評價內(nèi)容和對象，選擇不同的評價方式，將量化評價與質(zhì)性評價結(jié)合起來，提高評價的有效性和可操作性。

三、基礎(chǔ)教育課程改革中教師教學(xué)能力存在的問題面對基礎(chǔ)教育改革對教師教學(xué)能力提出的更高要求，教師應(yīng)充分認(rèn)識到自己新的歷史重任，但是，教師在具體的教學(xué)實踐中，仍然遇到了一些需要解決的問題

1．對基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)理解存在偏差

基礎(chǔ)教育課程改革提出知識與技能、過程與方法及情感、態(tài)度、價值觀三維的課程標(biāo)準(zhǔn)。由于過程和方法或情感、態(tài)度、價值觀相對知識與技能更不可測量，加上現(xiàn)行的大部分考試很難關(guān)注前兩者，結(jié)果，課堂教學(xué)仍然主要圍繞著知識和技能進(jìn)行，教師在寫教學(xué)目標(biāo)晡總會將其三者寫上，但是在真正的教學(xué)中，教師真正實現(xiàn)三維目標(biāo)了嗎?尤其在中學(xué)教學(xué)中，面對中考、高考的壓力課堂教學(xué)實現(xiàn)三維目標(biāo)顯然是不可能的；可能正因為不可量化，所以在實現(xiàn)方式上也顯得難以把握，有些教師為了實現(xiàn)三維目標(biāo)，在某個教學(xué)環(huán)節(jié)強(qiáng)加進(jìn)思想教育的內(nèi)容，或者專門留出一個環(huán)節(jié)進(jìn)行價值觀的教育，以上都說明教師對于課程標(biāo)準(zhǔn)還沒有掌握理解清楚。

2．教學(xué)方式技術(shù)化

基礎(chǔ)教育課程改革中規(guī)定大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。在中小學(xué)公開課的課堂，都會用多媒體。多媒體的恰當(dāng)運用有時確實能起到很好的作用，可吏教學(xué)更加直觀、形象。但有時反而幫了倒忙例如，小學(xué)課文《春天來了》無數(shù)朵鮮花爭芳斗艷，河岸上一排排垂柳，長出嫩芽。如果教師用畫面展示其景物，可能就會限制學(xué)生的想象力。所以，在語文教學(xué)中，有時運用課件不當(dāng)，反而限制了學(xué)生的想象力和審美感受。如果教師能夠親自在黑板上畫出這幅美麗的春天畫面，我們可以想象出課堂教學(xué)效果。由此可以看出在信息技術(shù)面前，教師獨特的教學(xué)風(fēng)格喪失了，取而代之的是機(jī)器操縱教學(xué)的現(xiàn)象，久而久之會導(dǎo)致教學(xué)方式技術(shù)化。

5．注重課堂教學(xué)表面，忽視教學(xué)的本質(zhì)

面對基礎(chǔ)教育課程改革，教師們紛紛投入到學(xué)習(xí)中，并在自己的教學(xué)實踐中將課程理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，然而一些教師只注重課堂教學(xué)的表面，卻忽視教學(xué)的本質(zhì)，也就是忽視了學(xué)生的發(fā)展。例如作為基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一的小組合作學(xué)習(xí)，幾乎在小學(xué)的課堂上都會看見小組討論式的合作學(xué)習(xí)。然而，仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)多數(shù)的討論僅僅停留在形式上，表面上給專家或聽課教師的感覺場面很熱鬧，但是實質(zhì)上當(dāng)師讓學(xué)生回答討論問題時學(xué)生的回答幾乎都是自己的想法，并沒有代表小組。這反映合作學(xué)習(xí)沒有落實在教學(xué)的本質(zhì)上。以上隋況表明教師對教學(xué)只注重表面而對學(xué)生的發(fā)展卻忽視了。

四、基礎(chǔ)教育課程改革中教師教學(xué)能力培養(yǎng)對策

1．獨立思考和學(xué)習(xí)

面對基礎(chǔ)教育課程改革的新理念，教師要學(xué)會獨自思考，即認(rèn)真地反思及總結(jié)，獨立思考是教師教學(xué)能力提高的根本途徑。基礎(chǔ)教育課程改革對教師教學(xué)能力提出了挑戰(zhàn)，要求教師全面掌握基礎(chǔ)教育課程改革的理念與思想。如何將理念轉(zhuǎn)成教學(xué)行為，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是教師要深思的事情。教師只有獨立思考，才能對基礎(chǔ)教育課程改革理念有更深刻的理解，才能夠深人鉆研、不斷創(chuàng)新，才能夠依靠自己的力量分析問題、解決問題，并且在這樣的過程中得到進(jìn)步。例如教師要備一節(jié)課，首先應(yīng)該是自己先獨立理解教材，領(lǐng)會課標(biāo)、教參的精神，然后根據(jù)自己的教學(xué)能力、班級學(xué)生的基礎(chǔ)，獨立設(shè)計出符合自己教學(xué)水平、符合學(xué)生實際的教案來。這樣的過程，憑的全都是教師自我的積累，發(fā)揮的全都是教師自己的才智，那么得到提高的才可能是教師自己。

2．同行交流與合作

交流與合作是人類社會行為的主要組成部分。未來社會不僅需要人們具有競爭意識，而且更需要人際之間的合作。不同的時代需要不同的人人才標(biāo)準(zhǔn)和人才觀念總是隨著時代的變化而相應(yīng)地變化。2l世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)的世紀(jì)，是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，對人才素質(zhì)將提出新的要求。其中能有效地與他人進(jìn)行溝通交流，團(tuán)結(jié)協(xié)作，主動參與社會活動，勇于承擔(dān)責(zé)任的人才是新時期對人才的基本要求。教師的合作是教師提高自身教學(xué)能力的有效途徑。教師通過交流與合作能獲得心理支持，共同分享成功，分擔(dān)問題；通過交流與合作可以從同事那里獲取教學(xué)信息和靈感，產(chǎn)生新的想法；教師在合作過程中，潛移默化地影響著學(xué)生，展示給學(xué)生，用無聲的語言告訴學(xué)生合作很有益，教師也在身體力行他們所倡導(dǎo)的信念；作為一個集體，教師通過合作可以獲得比個人努力更多的成績；通過分析材料、計劃及共同努力，可以減輕自己的負(fù)擔(dān)，所以，與同行交流合作，是教師能力培養(yǎng)的又一重要途徑。

3．學(xué)習(xí)書本與理論

教師學(xué)習(xí)，是自我更新的一個過程，是保持自身素質(zhì)能夠與時俱進(jìn)的重要途徑?；A(chǔ)教育課程改革對教師教學(xué)能力從教室的認(rèn)知能力到教師監(jiān)控能力等提出了明確而具體的要求，我們可以看出對教師能力要求越來越高，然而知識就是力量，沒有扎實的專業(yè)知識教師的能力也是難以提高的。那么知識來源于書本上的理論，書本理論是教師最直接、最簡便地吸收新的理論的來源。當(dāng)遇到一些自己無法解決的問題時，打開理論書籍，可能使你茅塞頓開。教學(xué)的知識是不變的，但是教學(xué)的方法是可以多變的，要使學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得自如，所有這些，都需要教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。教師只有通過教育理論的學(xué)習(xí)，只有通過科學(xué)觀念的輸入，才能覺醒，才能去比較、反思，才能不斷修正改進(jìn)自己的教學(xué)觀念，從而提高自己的教學(xué)能力。超級秘書網(wǎng)

4．回到課堂再實踐

第8篇：課程改革的難點范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課程 專業(yè)結(jié)合 改革

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0137-01

中職數(shù)學(xué)作為職業(yè)學(xué)校各專業(yè)開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課，不僅要為各專業(yè)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)知識與技能打下扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，也要讓學(xué)生親身經(jīng)歷運用數(shù)學(xué)解決實際問題的探索。中職數(shù)學(xué)如何面向?qū)I(yè)，做到如何為專業(yè)服務(wù)，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，是中職數(shù)學(xué)課程改革的重點和難點，也是中職人才培養(yǎng)中急需解決的問題。

一、與專業(yè)結(jié)合建設(shè)數(shù)學(xué)課程的必要性

教育部、財政部《關(guān)于實施國家示范性中等職業(yè)學(xué)校建設(shè)計劃》和《加快中等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》提出，國家示范性中職學(xué)校建設(shè)的目標(biāo)之一就是要發(fā)揮示范學(xué)校的示范作用，帶動中職教育加快改革與發(fā)展。因此，以就業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)課程教學(xué)改革見成效。而公共課程教學(xué)改革處于“自發(fā)、零散、隨意”的狀態(tài)，數(shù)學(xué)作為公共基礎(chǔ)課程的核心課程，在很多的職業(yè)學(xué)校中定位模糊，甚至有的學(xué)校將數(shù)學(xué)置于可有可無的地位。因此，數(shù)學(xué)課程的建設(shè)必須與專業(yè)結(jié)合，這樣才能促進(jìn)數(shù)學(xué)教師更新教學(xué)理念，提高教學(xué)水平，才能深化職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程改革，真正培養(yǎng)學(xué)生工學(xué)結(jié)合的能力。

二、與專業(yè)結(jié)合構(gòu)建數(shù)學(xué)課程體系

通過下企業(yè)調(diào)研，與各專業(yè)教師座談，給學(xué)生發(fā)調(diào)查問卷等形式開展專業(yè)調(diào)研與課程分析，根據(jù)調(diào)研結(jié)果分析了解各專業(yè)對數(shù)學(xué)知識、能力、素質(zhì)的不同需求，分析各專業(yè)對數(shù)學(xué)課程要求的相關(guān)內(nèi)容及程度，梳理出各專業(yè)對數(shù)學(xué)知識的相關(guān)要求，挖掘出對數(shù)學(xué)課程的隱性需求，形成調(diào)研報告，為數(shù)學(xué)課程開發(fā)與校本教材的編寫提供一手材料。

依據(jù)中職各專業(yè)特點、數(shù)學(xué)教育規(guī)律及學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的要求，明確數(shù)學(xué)課程在各專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位與作用，根據(jù)中職各專業(yè)人才培養(yǎng)要求制定中職各專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。開發(fā)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容體系，滿足專業(yè)培養(yǎng)需要與學(xué)生個性發(fā)展要求。

三、根據(jù)專業(yè)需求整合課程內(nèi)容，依據(jù)崗位需求設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

中職數(shù)學(xué)如何面向?qū)I(yè)，做到與專業(yè)人才培養(yǎng)要求有機(jī)融合，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力與思維品質(zhì)，是中職數(shù)學(xué)課程建設(shè)的重點和難點。在開展專業(yè)和社會調(diào)研與分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)我校學(xué)生實際，與專業(yè)教師共同研究數(shù)學(xué)在各專業(yè)中的應(yīng)用，制定各專業(yè)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，以“結(jié)合專業(yè)、注重能力、突出應(yīng)用、夠用為度”的指導(dǎo)思想，梳理出專業(yè)課程體系中數(shù)學(xué)應(yīng)用的顯性素材及案例，為中職數(shù)學(xué)課程建設(shè)提供邏輯起點和有效資源素材。

四、創(chuàng)新整體資源建設(shè)，開發(fā)優(yōu)質(zhì)資源

圍繞“服務(wù)專業(yè)需求、突出技術(shù)應(yīng)用、體現(xiàn)素質(zhì)教育”的思想，以課程的專業(yè)調(diào)研為切入點，以啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識為重點，搭建面向?qū)W生，對接各專業(yè)，展示應(yīng)用共享的網(wǎng)絡(luò)平臺。

第9篇：課程改革的難點范文

一、概念的理解

課程一詞在拉丁文中是跑道的意思，由于認(rèn)識上的差異，有人認(rèn)為課程就是教材，有人認(rèn)為課程就是教學(xué)計劃，也有人認(rèn)為課程就是教學(xué)經(jīng)驗，等等，這些看法都是不全面的。從廣義來講，課程就是實現(xiàn)教育目的、目標(biāo)而組織的由教育內(nèi)容與實施策略所構(gòu)成的有機(jī)的整體；從狹義來講，課程指教學(xué)的科目，在這里指一門學(xué)科。

學(xué)科是指為了教學(xué)的需要，而把某一門科學(xué)內(nèi)容加以精選和排列，使它符合學(xué)生的身心發(fā)展階段和某一學(xué)校教育所應(yīng)達(dá)到的水平。學(xué)科同科學(xué)既有聯(lián)系又有區(qū)別。學(xué)科內(nèi)容既要能反映科學(xué)研究的最新成果，又要是科學(xué)上有定論的東西，這是二者的聯(lián)系。學(xué)科的體系不同于科學(xué)本身的體系，它既要適應(yīng)不同年齡的學(xué)習(xí)，又要能達(dá)到學(xué)校教育的目標(biāo)，這是二者的區(qū)別。

歷史屬于社會科學(xué)中的一門學(xué)科，歷史課程是廣義的文化（當(dāng)作觀念形態(tài)的文化）的一部分，所以它是一定的政治和經(jīng)濟(jì)的反映，同時又是給予偉大的影響和作用于一定社會的政治和經(jīng)濟(jì)。任何國家，不管它的社會制度如何，教育都是為了社會的需要，培養(yǎng)為社會創(chuàng)造物質(zhì)財富和精神財富的人?？缛?1世紀(jì)的今天，我國的政治和經(jīng)濟(jì)發(fā)生了翻天覆地的變化，社會對人才的需求也發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變，教育目標(biāo)也由培養(yǎng)傳統(tǒng)型人才向培養(yǎng)創(chuàng)新型人才轉(zhuǎn)化，歷史教育作為整個學(xué)校教育的一個組成部分，當(dāng)然也不例外地需要進(jìn)行改革。因此，歷史學(xué)科課程改革即指歷史教育為實現(xiàn)其新的教育目標(biāo)而選擇的全部教育內(nèi)容及進(jìn)程。

二、歷史課程改革的內(nèi)容及進(jìn)程

著名教育家泰勒經(jīng)過八年的學(xué)校實驗，1949年完成了他的《課程和教學(xué)的基本原理》，創(chuàng)立了較完整的課程改革理論體系，他指出，課程應(yīng)包括目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評價。所以，筆者認(rèn)為歷史課程改革的內(nèi)容包括：制定歷史學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行歷史學(xué)科課程設(shè)計，調(diào)整優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，編寫有特色的教材，加強(qiáng)對歷史教師教學(xué)手段的培訓(xùn)和學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的研究，建立新的教學(xué)評價體系，等等。

基礎(chǔ)教教育改革是一項系統(tǒng)工程，借鑒國內(nèi)外課改的經(jīng)驗，根據(jù)教育部的有關(guān)規(guī)定，我們了解到：我們的課改工作方針是“先立后破，先實驗后推廣”。具體工作分兩個階段：2000年到2005年，完成新課程體系的設(shè)計、實驗和調(diào)整，頒布新的課程標(biāo)準(zhǔn)，評價制度及課程管理政策，使用新教材并運行起新的學(xué)校管理制度；2005年到2010年逐步在全國范圍內(nèi)全面推行新課程體系，歷史課程改革已按此進(jìn)行。

三、歷史課程改革的重點

在歷史課程改革的范疇里，最重要的是課程標(biāo)準(zhǔn)的制定。以往實行教學(xué)大綱制，中小學(xué)教育從上到下實行一綱（教學(xué)大綱）、一本（科書）、一參（統(tǒng)一的教學(xué)參考書），全國上下一盤旗，沒有體現(xiàn)地區(qū)發(fā)展的不平衡性和學(xué)生認(rèn)識的差異性。在這種大“氣侯”下，歷史教育的觀念滯后，人才培養(yǎng)目標(biāo)已不能完全適應(yīng)新時代的需求；課程結(jié)構(gòu)單一、內(nèi)容陳舊，不同程度地脫離了社會實際；課程實施過程基本以教師、課堂、書本為中心，忽視促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力；課程管理過于集中，使課程難以適應(yīng)當(dāng)代經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展的需求和學(xué)生多樣發(fā)展的需求等。為此，教育部決定要在總結(jié)現(xiàn)有課程建設(shè)成就和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，這是非常英明的舉措。課程標(biāo)準(zhǔn)具有教學(xué)大綱的功能，但它不同于教學(xué)大綱，它是一種規(guī)則，它研究的是課程體系中的性質(zhì)、功能、范疇，明確本學(xué)科的目標(biāo)、范圍，研究本學(xué)科結(jié)構(gòu)、概念、基本觀點，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，研究本學(xué)科不同類型課程的綜合功能?；A(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了國家對不同階段學(xué)生在知識能力、態(tài)度等方面的基本要求。國家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了各門學(xué)科的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架、教學(xué)建議、評價標(biāo)準(zhǔn)等，它既是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)，也是教材編寫、教學(xué)與評估，以及升學(xué)考試命題的依據(jù)。歷史學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)已按此頒行。一個好的課程標(biāo)準(zhǔn)制定后，就使得教材編寫、教法采用、教學(xué)效果評價有了游戲的規(guī)則和法律的依據(jù)。好的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，有利于教材的多樣化、教法的靈活性，有利于歷史教育功能的發(fā)揮，從而更好地為新世紀(jì)服務(wù)。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，標(biāo)志著全新的歷史教育的春天到來了。

四、歷史課程改革的難點

任何改革，都是一種全新的探索，失誤和偏頗總是會發(fā)生的，課程改革也是如此。總結(jié)國外課程改革的經(jīng)驗教訓(xùn)，對歷史學(xué)科課程改革肯定會起到良好的促進(jìn)作用?；仡欉^去的一個世紀(jì)，國外在課程改革中主要有哪些問題呢？綜合起來如下：

1.課程改革的指導(dǎo)方針從一個極端走向另一個極端，20世紀(jì)二十到三十年代“兒童中心論”非常流行，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己的興趣、愛好，相對忽視對課程本身的系統(tǒng)建設(shè)，因此受到“輕視教學(xué)論”的抨擊，但五十年代以后，又明顯呈現(xiàn)課程過深、過難、過分理論化的趨勢，從而使新教材難于吸引大批學(xué)生，教師也不愿意教。我們現(xiàn)在的教材就有這樣的特點，有些偏，過于精簡，難以理解，而且題和教材不配套。

2.在社會輿論上沒有作好充分宣傳，因為新的探索就是對傳統(tǒng)觀念的沖擊，當(dāng)人們沒有接受新的理念之前，必然會對新的改革產(chǎn)生心理上的反抗。例如，美國的現(xiàn)代外語設(shè)計課程在52萬美元的支撐下，歷時七年的實驗取得了成功，在美國東北部各州試用的結(jié)果是學(xué)生的口語能力大多超過老師，就是為了這一點，教師就拒絕采用該教材，以取得關(guān)于教師的傳統(tǒng)形象。我們現(xiàn)在的教材雖有了幾種版本，但在教材的使用上，都是由地方教育主管部門選定的。

3.忽視課程設(shè)計的規(guī)律性，對學(xué)校課程的編寫作了形而上學(xué)的理解。眾所周知，美國著名教育家布魯納要求嫻熟學(xué)科新知識的專家、學(xué)者參與中小學(xué)課程設(shè)計，這實際上是把課程編寫同學(xué)術(shù)研究在某種程度上混為一談，這使得課程改革過深、過難，教師難以掌握、學(xué)生不太愿意學(xué)，結(jié)果這成為布魯納“結(jié)構(gòu)主義”課程改革失敗的重要原因之一。

鑒于上述情況，現(xiàn)在許多國家十分重視教師本人對新教材的適應(yīng)能力，并且把這種適應(yīng)能力培訓(xùn)工作列于課程改革的首要任務(wù)。由此可見，教師是課程改革成敗的關(guān)鍵，對教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)工作就顯得尤為重要。這項工程對有著13億人口的中國來講，是一個艱巨的挑戰(zhàn)，它的復(fù)雜性、重要性、創(chuàng)新性使我感受到這就是我們目前改革的難點，而對歷史課程改革而言，難度就更大了。主要因素分析起來大概有以下幾點：

（1）由于在改革大潮的沖擊下，人們的價值取向發(fā)生了轉(zhuǎn)變，升學(xué)就業(yè)趨向電子工程、醫(yī)學(xué)、金融、法律等熱門專業(yè)，師范專業(yè)成為了冷門，而歷史又是冷門中的冷門學(xué)科，很少有人選擇。

（2）由于歷史學(xué)科本身的特點，其創(chuàng)新價值和社會價值不能立竿見影地顯現(xiàn)，人們往往忽視歷史的教育功能，加之近些年歷史高考命題較難，考生成績難以提高，各種版本的教材，還有待調(diào)整、完善，因此，學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)歷史，教師無法教好歷史。

（3）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，特別是初中學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，從本學(xué)校的升學(xué)利益出發(fā)，以中考不算歷史成績或算也分?jǐn)?shù)有限為由，減少甚至不開歷史課，更不愿意送教師培訓(xùn)。

（4）中途培訓(xùn)在資金和師資力量充足的情況下，學(xué)校會大力支持，但在貧困地區(qū)，在教師資源緊張的地區(qū)，培訓(xùn)工作就很難進(jìn)行。

（5）教師本身的素質(zhì)決定培訓(xùn)的結(jié)果。其實現(xiàn)在很多老師還在穿新鞋從老路。

綜上所述，歷史課程改革不會是一帆風(fēng)順的，它需要周全的策略，需要主管部門的支持，需要廣大歷史教師的支撐，方能達(dá)到預(yù)期的效果。從這個角度講，歷史學(xué)科課程改革，還有很長的路要走。

參考文獻(xiàn)：

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