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第1篇：大學(xué)語文的考試重點范文

當(dāng)前，我國很多教育學(xué)者提倡人文關(guān)懷教育融入課程教學(xué)，對大學(xué)生的人文教育日漸受到教育部門的重視，而其中承擔(dān)教育作用的大學(xué)語文就顯得格外重要。雖然我國的大學(xué)語文教育實行的時間很早，但是在發(fā)展過程中呈現(xiàn)出不少的問題和不足，大學(xué)語文在我國學(xué)科教育改革取得重大突破的同時卻逐步走向困境。本文依托目前大學(xué)語文的現(xiàn)狀來提出相應(yīng)的對策，希望對解決大學(xué)語文困境有一定的幫助。

關(guān)鍵詞:

大學(xué)語文;困境;策略

在分析大學(xué)語文怎樣走出困境前，先來談?wù)勎覈壳皩嵤┑恼Z文教育模式。在九年義務(wù)教育階段，語文教學(xué)一直是以培養(yǎng)語言與文字為重點，高中階段，進(jìn)一步系統(tǒng)和深化學(xué)習(xí)語言和文字，直到大學(xué)后，語文培養(yǎng)思維和目標(biāo)才得以提升?！洞髮W(xué)語文》逐漸被邊緣化，這是一個無法回避的社會問題。如何扭轉(zhuǎn)這個趨勢考驗著我們教育工作者，特別是大學(xué)語文教師的工作能力。對此，我淺談一下本人對大學(xué)語文教育的認(rèn)識。

一、大學(xué)語文所面臨的現(xiàn)狀與困境

(一)大學(xué)語文日趨邊緣化

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，大學(xué)語文逐漸被邊緣化，語文不再受到國民的熱捧，淪為一門存在感很弱的學(xué)科。我國當(dāng)前處于一個崇尚實用的社會階段，人們對技能追求高于素質(zhì)追求，社會如此，大學(xué)生也不例外，因而大學(xué)語文的待遇可想而知。作為一名大學(xué)語文老師，我深知大學(xué)生對語文的模式程度、語文教學(xué)何等僵化;同時，娛樂文化、“快餐化”讀物的出版，由此產(chǎn)生的“無厘頭文化”熱潮進(jìn)一步壓縮了國學(xué)的影響力，從而造成整個社會對語文認(rèn)知的誤差，從此以往培養(yǎng)出來的學(xué)生，在走出大學(xué)校園后，將理論實踐到實際中的過程中會存在很多不適應(yīng)的問題。導(dǎo)致這些問題的原因一方面是現(xiàn)行教育制度壓抑了學(xué)生健全人格的建立及阻礙創(chuàng)新思維的發(fā)展，另一方面是知識結(jié)構(gòu)的不合理以及缺乏實用性。

(二)教材資源繁多，教學(xué)內(nèi)容混亂

據(jù)統(tǒng)計，截止目前，大學(xué)語文教材版本多達(dá)50多種，以一般的思維，如此多的教材資源應(yīng)該是增大了教學(xué)內(nèi)容的選擇空間，可惜的是每版教材的內(nèi)容大相徑庭，有的偏向于文學(xué)體裁的閱讀欣賞，而有的偏重于寫作技巧，由此產(chǎn)生的教材多樣化必然導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的混亂。據(jù)統(tǒng)計，對教材的不滿意主要有如下幾點:文言文篇幅過多;不同文體選文比例差異大;作者介紹存在片面;文學(xué)觀點不符合時代潮流;點評不透徹;嚴(yán)重缺乏音像資料等。

(三)大學(xué)語文教學(xué)改革缺乏理論支持和外在推力

大學(xué)語文課雖然是大多數(shù)高校開展的一門的公共必修課，但是和小、初、高時期相比，其地位明顯下降了很多，中小教育還是十分注重語文教學(xué)的，語文成績很大程度上影響學(xué)生本人的升學(xué)質(zhì)量。但是到了大學(xué)，由于受到專業(yè)化的限制，大學(xué)生似乎對語文學(xué)習(xí)的成績不在乎，他們大部分的人覺得把專業(yè)知識學(xué)好才是大學(xué)的基本要求，忽視了人文教育中大學(xué)語文所起的作用。由于大學(xué)生思想上不重視語文，因而大大增大了教學(xué)的負(fù)擔(dān)，所以這對大學(xué)語文老師教學(xué)能力提出了更大要求，要最大可能調(diào)動學(xué)生的積極性。而且高校教育主管部門在設(shè)置語文教學(xué)時沒有凸顯出語文的重要地位，造成語文課程開設(shè)隨意、考核不嚴(yán)謹(jǐn)，進(jìn)一步加大了大學(xué)語文教學(xué)的困境。

二、針對大學(xué)語文的現(xiàn)狀提出的對策

(一)堅持以學(xué)生為本

堅持一切為了學(xué)生成才為原則，語文教學(xué)方式和宗旨要以學(xué)生專業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展為本，教學(xué)內(nèi)容要和學(xué)生專業(yè)內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生體會到大學(xué)語文的重要性和對其專業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展的影響。但反觀當(dāng)今的大學(xué)語文教學(xué)，很多內(nèi)容和宗旨和學(xué)生專業(yè)脫節(jié)，甚至淪為學(xué)生平時嘩眾取寵的消遣方式，這些都是整個大環(huán)境影響的結(jié)果，但究其主要原因還是語文教學(xué)更不上時代的發(fā)展步伐。我建議在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時，多結(jié)合時事，像英語等世界通用語言那樣來舉一反三地的采用多種形式進(jìn)行教學(xué)，還可以通過舉辦文學(xué)賽、文學(xué)沙龍、文藝座談以及特色方言學(xué)習(xí)會等等形式來開放式學(xué)習(xí)。

(二)創(chuàng)建建大學(xué)語文公共學(xué)院

根據(jù)筆者調(diào)查，目前的大學(xué)語文大多隸屬在文學(xué)院或中文系，并不是一個獨立的教育系統(tǒng)，但是大學(xué)語文教學(xué)目的和培養(yǎng)方案和中文系、文學(xué)院的教學(xué)存在較大差異，行政上僅僅隸屬于某一個院系，而沒有獨立的教學(xué)機構(gòu)，本質(zhì)上地位連一個學(xué)院里的研究室都不如，如此待遇怎么能夠希望它做好整個大學(xué)語文的教育工作呢?更有甚者，部分高校連隸屬的單位也沒有，因而沒有辦法開展大學(xué)語文教學(xué)的工作。借此，教育部應(yīng)該將高校語文教學(xué)效果作為一個重要指標(biāo)，督促高校認(rèn)真辦好大學(xué)語文教學(xué)，這樣不乏是解決大學(xué)語文困境的措施之一。

(三)改善大學(xué)語文課程設(shè)置體系

教育主管部門針對大學(xué)語文教學(xué)工作制定的《大學(xué)語文教學(xué)大綱》，是高校開展語文教學(xué)的指導(dǎo)性文件，也是創(chuàng)編大學(xué)語文教材和培養(yǎng)方案的主要依據(jù)。目前，大多數(shù)高校采用國家統(tǒng)一的教學(xué)大綱，但是這樣忽略了各地文化差異的特點，統(tǒng)一的大綱并不能滿足大多數(shù)學(xué)生的需求，從而導(dǎo)致語文教材和教學(xué)計劃不能做到因地適宜。教學(xué)計劃是教學(xué)大綱的具體體現(xiàn)，它包括培養(yǎng)目的、學(xué)科設(shè)置、教學(xué)課時和考核方式。在編制大學(xué)教學(xué)計劃時，應(yīng)該最先考慮到它的實用性，而且教學(xué)計劃不能一勞永逸，應(yīng)該隨著社會的發(fā)展而及時做出相應(yīng)的調(diào)整，使它適應(yīng)社會的潮流。

(四)推行漢語能力等級考試

雖然近些年有關(guān)人們對大學(xué)英語四、六級考試眾說紛紜，也有一部分人呼吁取消該考試，但是英語四六級考試實行多年而累積的經(jīng)驗對漢語教學(xué)有一定的啟發(fā)作用。如果漢語能夠像英語那樣，達(dá)到全國學(xué)習(xí)熱，漢語能力等級考試就顯得可有可無，但是現(xiàn)實是大學(xué)語文逐漸遇冷，國民對漢語的認(rèn)知普遍降低。我們必須通過強制手段來提高全民對漢語的重視度。

結(jié)語

總之，大學(xué)語文教學(xué)作為大學(xué)生提升文學(xué)素養(yǎng)的重要方式，也是老師提升個人綜合能力的平臺，以及作為學(xué)校檢驗教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，不僅僅影響著個人和集體，更加關(guān)乎國家的國民漢語素質(zhì)以及對傳統(tǒng)文化的傳承。

作者：韓晴 單位：遼寧省葫蘆島市渤海船舶職業(yè)學(xué)院

第2篇：大學(xué)語文的考試重點范文

[關(guān)鍵詞]大學(xué)語文；課堂教學(xué)；人文素質(zhì)教育；現(xiàn)狀問題；有效對策

1 大學(xué)語文教學(xué)中人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀問題

1.1 教學(xué)理念不重視人文素質(zhì)教育

理念是人們行為的先導(dǎo)。在大學(xué)語文教學(xué)中，教師的教學(xué)理念是其組織一切教學(xué)活動的指揮棒。當(dāng)前，很多大學(xué)語文教師仍舊將語文學(xué)科看成單純的工具性學(xué)科，而忽略了其在培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)方面的重大積極作用。在調(diào)查中我們得知，當(dāng)前很多大學(xué)生品鑒文學(xué)作品方面的能力十分低下，急需借助傳統(tǒng)的經(jīng)典文學(xué)教育對其進(jìn)行提升與引導(dǎo)，并且很多大學(xué)生在人格心理及價值觀念方面存在一些問題。這都反映出當(dāng)代大學(xué)生人文精神與人文素質(zhì)的嚴(yán)重缺失，必須在語文教學(xué)中對其進(jìn)行有針對性的感染與熏陶，才能促進(jìn)其人文素質(zhì)的快速提升。

1.2 語文教師綜合素質(zhì)普遍不高

在大學(xué)語文教學(xué)中，人文素質(zhì)教育的直接執(zhí)行者是教師，其是決定教育成效優(yōu)劣的核心因素。但是，在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前很多高校的大學(xué)語文教師綜合素質(zhì)普遍不高，主要是因為： ①大學(xué)語文學(xué)科處于邊緣狀態(tài)、地位十分尷尬。大學(xué)中急功近利思想盛行，在各個學(xué)科的學(xué)習(xí)中苛求立竿見影，而大學(xué)語文的學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，從量變到質(zhì)變需要一個較為漫長的過程，因此很多學(xué)生對其學(xué)習(xí)持以懷疑態(tài)度。再加上大學(xué)語文不像英語學(xué)科那樣可增加求職的籌碼，因此很多高校都盡量壓縮其課時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也十分低下。在這種情況下，一方面高校在選聘語文教師方面門檻較低；另一方面教師的教學(xué)積極性也不高，并且也不重視對自身素質(zhì)的提升。②大學(xué)語文課程地位不明確。當(dāng)前大學(xué)語文的獨立性不足，缺乏博士點、碩士點支撐，因此教師的學(xué)術(shù)交流機會與平臺也較少，大多數(shù)語文教師都沒有進(jìn)修與培訓(xùn)教育機會。因此，很多大學(xué)語文教師找不到科研與教學(xué)的結(jié)合點，逐漸喪失了做語文專題研究的意識與興趣，從而導(dǎo)致自身的綜合素質(zhì)停滯不前，最終無法在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行高效的人文素質(zhì)教育。

1.3 考核方式未彰顯人文素質(zhì)教育特點

當(dāng)前，大學(xué)語文教學(xué)依然沿襲了中學(xué)語文教學(xué)的重心，過于重視“語”，而忽略了“文”的價值，這就導(dǎo)致大學(xué)語文課程淡化了課程的人文性與審美性。在這種情況下，大學(xué)語文考核依舊將知識考查作為重點內(nèi)容，這就與素質(zhì)教育理念背道而馳，從而暴露出諸多弊端。有調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在對我國30多所大學(xué)進(jìn)行調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有26所學(xué)校仍舊用書面考試作為考核學(xué)生大學(xué)語文學(xué)習(xí)成效優(yōu)劣的唯一依據(jù)，并且教師設(shè)計的試題隨意性很大，甚至同一個學(xué)校各個專業(yè)的公共語文課程考試題目各不相同，但是都局限于教材內(nèi)容，題型也和中學(xué)基本一致。尤其需要提出的是，很多試題都是教材或講義上的原題，沒有經(jīng)過任何轉(zhuǎn)變，再加上很多教師為學(xué)生劃重點，這就使得那些平常逃課、不認(rèn)真聽講的學(xué)生即便在平常不做寫作訓(xùn)練與延伸閱讀，只要在考前突擊，就能考出高分?jǐn)?shù)。

2 有效應(yīng)對大學(xué)語文人文素質(zhì)教育問題的策略

2.1 提高人文素質(zhì)教育的地位

在人文素質(zhì)中語文素質(zhì)處于核心地位。換句話說，捕捉到語文教育的規(guī)律，就捕捉到了人文素質(zhì)教育的技巧。針對當(dāng)前大學(xué)語文教學(xué)中人文素質(zhì)教育處于邊緣化的現(xiàn)狀，教師應(yīng)重新審視語文教學(xué)的目標(biāo)與重點，在重視對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)語言能力的培養(yǎng)外，還應(yīng)加大對其進(jìn)行文學(xué)藝術(shù)方面的教育，以幫助他們形成正確的審美方法與價值觀。另一方面，大學(xué)語文不僅是一門知識性學(xué)科，而且還擔(dān)負(fù)著對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的作用，因此教師在日常教學(xué)中應(yīng)將“人文性”作為教學(xué)指導(dǎo)思想，用積極的教學(xué)理念與行為思想感染與熏陶學(xué)生，使得學(xué)生在潛移默化中不斷修正自己的價值觀、人生觀與世界觀。大學(xué)語文是一門傳遞文學(xué)知識與思想的學(xué)科，發(fā)揮著將人的精神引向崇高與光明的作用，所以在大學(xué)語文課堂活動中，學(xué)生不僅獲得了一定的文學(xué)知識，而且在不斷擴大視野，并且還逐漸提升著自身的人文素養(yǎng)。大學(xué)語文作為一門母語課程，其是民族和國家的靈魂，涵蓋了諸多的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，其教學(xué)活動是培養(yǎng)較高人文素養(yǎng)、傳承經(jīng)典文化思想的有效途徑。因此，大學(xué)語文教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，用全新的教學(xué)理念武裝自己，將人文素質(zhì)教育提高其應(yīng)該在的新高度，并將大學(xué)語文作為培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的核心課程，適當(dāng)加大課時量、提高學(xué)分。

2.2 提升語文教師的綜合素質(zhì)

教師是大學(xué)語文教學(xué)活動的引導(dǎo)者與組織者，其自身綜合素質(zhì)的高低直接影響甚至決定了教學(xué)成效的優(yōu)劣。因此，為切實提高大學(xué)語文人文素質(zhì)教育質(zhì)量，高校就應(yīng)充分重視教師素質(zhì)對教育效果的巨大影響作用，并積極增強教師的綜合素質(zhì)。在實際操作中，高校應(yīng)重視對教師如下幾個方面的提升：①人格魅力方面。人格魅力涵蓋耐性、寬容、贊賞、信任、真誠、關(guān)愛等。在實踐中我們可發(fā)現(xiàn)，教師的人格魅力比空洞的說教更具感染力，其在無聲無息中熏陶與影響著學(xué)生的行為方式與價值觀念，甚至在學(xué)生的一生中都能產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。尤其對大學(xué)語文教師來講，其教授的是一門文學(xué)藝術(shù)類課程，教給學(xué)生的是真理與正義，傳授的是高尚的人文精神，因此自身必須具有較高的人格魅力。②積極情感方面。情感在人們的交流與交際中占據(jù)重要地位，而在大學(xué)語文教學(xué)中師生間的互動溝通是必不可少的，語文教師只有自身蘊含有豐富的情感，才能對學(xué)生的憂傷與快樂感同身受，才能具有感動學(xué)生的資本。具體來講，大學(xué)語文教師只有對世間的愛情、友情、親情、世情有深刻的體味，才能在日常教學(xué)中用發(fā)自內(nèi)心的情感感化學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，使得學(xué)生能夠?qū)⒔處熥鳛楦鞣N真情表達(dá)的楷模，用飽滿真情的思維去寫作、欣賞與閱讀，從而逐漸成長為富有情感的與創(chuàng)新精神的有用人才。③學(xué)識方面識?！皩W(xué)高為師”中的“學(xué)”就是指學(xué)識、知識，是大學(xué)語文教師立足的根本。教師只有擁有廣博而深厚的外國文學(xué)與中國古今文學(xué)知識，才能在日常教學(xué)中旁征博引，為學(xué)生傳遞豐富的人文素養(yǎng)方面的知識，才能從多個層面激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，從而為學(xué)生人文素質(zhì)的提升奠定基礎(chǔ)。

2.3 創(chuàng)新大學(xué)語文的考核方式

在筆者看來，全新的、科學(xué)的大學(xué)語文教學(xué)考核模式必須遵循如下三個原則： ①在全面檢測學(xué)生語文“聽說讀寫”能力的前提下，應(yīng)加大對學(xué)生創(chuàng)新能力與人文素養(yǎng)的考核。這就需要教師在設(shè)計考核內(nèi)容與方式時，應(yīng)將“人文性”滲透其中：考核題型應(yīng)給學(xué)生預(yù)留充足的選擇空間，降低選擇題、填空題的占比，適當(dāng)增加作文、論述、分析等主觀題目。通常情況下主觀題與客觀題的配比為7：3；在考核內(nèi)容上，應(yīng)盡可能減少需死記硬背的知識點，提高可反映出學(xué)生創(chuàng)新能力與人文素養(yǎng)的內(nèi)容，目的是檢驗學(xué)生分文學(xué)作品中人文精神的能力、自我反思精神及認(rèn)知自我的能力。②提高考核模式的全程性與靈活性。應(yīng)將結(jié)果考核與過程考核放在等高地位，將對學(xué)生的人文素質(zhì)與能力考核貫穿在教學(xué)過程的始終，降低學(xué)生的期末考試意識，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)精神、思維能力等都作為大學(xué)語文考核對象。③取消標(biāo)準(zhǔn)答案，激勵學(xué)生創(chuàng)新。受應(yīng)試教育的長期影響，人們普遍比較重視標(biāo)準(zhǔn)答案，這就極易導(dǎo)致大學(xué)語文教學(xué)活動限制與扼殺掉了學(xué)生的創(chuàng)新靈感與創(chuàng)新積極性。

總之，在大學(xué)語文中加強對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育，不僅是時展的需求，而且也是高校教育的核心內(nèi)容。因此，大學(xué)語文教師在對學(xué)生進(jìn)行語言知識教學(xué)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)充分重視對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)教育，將大學(xué)語文課程提高到獨立而重要的地位開展教學(xué)活動，并借助多種途徑不斷提高自身的人格魅力、思想情感，從而用自己廣博的知識、散發(fā)著正能量的言行熏陶與感染學(xué)生，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的人文素質(zhì)與創(chuàng)新能力，最終切實優(yōu)化人文素質(zhì)教育實效。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃福元，趙梅賞.當(dāng)前大學(xué)語文教學(xué)實施人文素質(zhì)教育研究[J].語文建設(shè)，2014（12）.

第3篇：大學(xué)語文的考試重點范文

【關(guān)鍵詞】 微信；大學(xué)語文；教學(xué)；運用；重要性；方法；原則

一、微信的發(fā)展及優(yōu)勢

微信 （WeChat） 是騰訊公司于2011年1月21日推出的一個為智能終端提供即時通訊服務(wù)的免費應(yīng)用程序，微信支持跨通信運營商、跨操作系統(tǒng)平臺通過網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)送免費（需消耗少量網(wǎng)絡(luò)流量）語音短信、視頻、圖片和文字。微信提供公眾平臺、朋友圈、消息推送等功能，用戶可以通過“搖一搖”、“搜索號碼”、“附近的人”、掃二維碼方式添加好友和關(guān)注公眾平臺，將內(nèi)容分享給好友以及將用戶看到的精彩內(nèi)容分享到微信朋友圈。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日新月異的今天，微信已經(jīng)走進(jìn)了千家萬戶，特別是能迅速接受新興事物的大學(xué)生的生活中。

從微信產(chǎn)生到目前為止，微信已經(jīng)覆蓋中國 90% 以上的智能手機。尤其是在大學(xué)校園，微信這種軟件更是深得大學(xué)生的厚愛。微信是一種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下免費使用的軟件，可以在網(wǎng)絡(luò)開放的環(huán)境下實現(xiàn)開放式的教育，為大學(xué)生的自學(xué)提供了一個有利的平臺，尤其在師生互動方面打破了原來的時空界限，實現(xiàn)了師生之間隨時隨地溝通交流。并且通過有趣的知識點來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

二、目前大學(xué)語文教學(xué)存在的問題

1、目前大學(xué)語文課堂教學(xué)缺乏實時互動

互動式教學(xué)是目前非常流行并且有效的教學(xué)方式。它通過教師在課堂講解，學(xué)生在課堂參與，師生相互研討、交流、溝通產(chǎn)生思想的碰撞和共鳴，從而達(dá)到高質(zhì)量的教學(xué)效果。然而大學(xué)語文作為高校的一門提升人文素養(yǎng)的必修基礎(chǔ)課，目前的教學(xué)模式仍處于被動式，教師滿堂灌，學(xué)生被動接受。同時由于一學(xué)期的課時量設(shè)置在40節(jié)左右，而一本大學(xué)語文的選篇都在80篇左右，所以時間緊，內(nèi)容多，而老師著重的是講時代背景、作者生平、創(chuàng)作內(nèi)容、藝術(shù)風(fēng)格等，等到學(xué)生可以提問時候，課堂時間已經(jīng)結(jié)束，為了不影響后面的課堂，老師匆匆離開，學(xué)生有了疑問而留在課堂，造成了大學(xué)語文課堂教學(xué)不能及時互動的問題。所以大學(xué)語文就成了所謂的“大四語文”。教師費時費力在知識的講解，而學(xué)生由于滿堂灌，缺乏學(xué)習(xí)的興趣，知識得不到有效的鞏固。雖然教師也在做教學(xué)改革的嘗試，然而僅僅局限在課堂之內(nèi)的改革收效甚微。因此在網(wǎng)絡(luò)開放的條件下，一種新興的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)微信的引入，將為目前的大學(xué)語文教學(xué)帶來新的希望。微信這種軟件可以在網(wǎng)絡(luò)暢通的條件下實現(xiàn)線上、線下無限制溝通，隨時答疑，解決教師和學(xué)生的時空限制，實現(xiàn)了課堂教學(xué)，課后實時互動答疑。

2、目前大學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容局限

大學(xué)語文是高校普及的一門傳統(tǒng)學(xué)科，由于幾千年歷史文化的沉淀，它的課堂教學(xué)內(nèi)容相對比較固定，所以在講授的過程中會有一定的局限性。隨著目前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)成為一種流行文化，越來越受到大學(xué)生的喜愛。所以現(xiàn)在很多的大學(xué)生不愿意去讀經(jīng)典文學(xué)，而沉迷在網(wǎng)絡(luò)文學(xué)中，導(dǎo)致目前的大學(xué)語文課堂呈現(xiàn)出死氣沉沉的局面。因此我們應(yīng)該與時俱進(jìn)，引進(jìn)新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)如微信，因勢利導(dǎo)，在傳授經(jīng)典文學(xué)的同時引導(dǎo)學(xué)生去閱讀、理解、鑒賞網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，擴充大學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容，使大學(xué)語文的教學(xué)更通俗、更時尚，更貼近學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開拓他們的視野，滿足他們的期待。

3、目前大學(xué)語文教學(xué)的評價體系單一

目前大學(xué)語文教學(xué)的評價體系就是平時成績加上期末考試成績，來評價學(xué)生學(xué)習(xí)的最終效果。平時成績一般都是出勤情況、課堂提問和作業(yè)完成三項，考試成績就是一張測試知識掌握情況的試卷。所以說這種評價體系過于單一，有明顯的弊端。因此這種評價體系不能把有能力的學(xué)生區(qū)分出來，只要課堂知識掌握牢固，考前努力背書就能夠考出好成績，使大學(xué)語文教學(xué)仍局限在應(yīng)試教育中，不能真正提升大學(xué)生的人文素質(zhì)，不能培養(yǎng)他們的閱讀能力、思考能力、分析能力、寫作能力。因此引進(jìn)新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)如微信，就可以實現(xiàn)考核方式的多樣化。打破傳統(tǒng)的網(wǎng)下考核方式，實現(xiàn)網(wǎng)上和網(wǎng)下的考核結(jié)合，對學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面測評。

三、把微信引入大學(xué)語文教學(xué)的必要性

根據(jù)目前大學(xué)語文教學(xué)中存在的課堂教學(xué)缺乏實時互動，教學(xué)內(nèi)容局限，不能與時俱進(jìn)，教學(xué)評價體系單一等問題，那么運用新興的網(wǎng)絡(luò)微信技術(shù)，就可以打破傳統(tǒng)課堂的局限，給目前的大學(xué)語文教學(xué)帶來新的曙光。運用微信技術(shù)可以打破時空的界限，課堂問題課下隨時答疑，并且不需要面對面，緩解師生的緊張關(guān)系，可以使學(xué)生更大膽，更有突破性，更有想象力。正是在師生的交流和互動學(xué)習(xí)中，可以全面了解學(xué)生讀書、思考問題的深度，在批改學(xué)生的作業(yè)中隨時溝通，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生更好的發(fā)展。由此可見微信改變了傳統(tǒng)的大學(xué)語文教學(xué)，開拓了語文學(xué)習(xí)的空間，使課上和課下有效的結(jié)合，所以有必要引入目前的大學(xué)語文教學(xué)中。

四、微信在大學(xué)語文教學(xué)中的具體運用

1、建立班級微信群

目前的高校都是以班級作為小的管理單位的，每個班級都有一個小小的班級微信群，只要每個同學(xué)加入這個班級微信群，才可能實現(xiàn)班級成員和老師之間的交流、會話。這樣就構(gòu)建好了基于微信平臺的學(xué)習(xí)社區(qū)。

2、運用微信有效開展課前預(yù)習(xí)

首先老師在微信中向?qū)W生課前預(yù)習(xí)信息包。這個信息包有下次課堂講解的重點、難點、問題的設(shè)置、相關(guān)資料的鏈接等，并且會以文字、圖表、圖像、視頻資料多種形式呈現(xiàn)。其次學(xué)生接到信息后按照預(yù)習(xí)的內(nèi)容對照學(xué)習(xí)，有目的、有順序、有思路地去思考。最后把在預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題及時反饋給教師。教師根據(jù)學(xué)生不同的反饋，就能針對問題實時進(jìn)行答疑，實現(xiàn)了師生、生生的同步交流，并且教師可以根據(jù)學(xué)生的問題因勢利導(dǎo)，引起更深入地思考，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。所以利用微信進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，帶著問題進(jìn)入課堂，為課堂學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

3、運用微信建立實時互動平臺

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式下，課堂時間非常緊張，45分鐘的課時僅能講完課本內(nèi)容，課堂討論和課堂提問環(huán)節(jié)被縮短，學(xué)生遇到的各種疑難問題不能隨時解決，時間長了，問題就會越來越多，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。微信技術(shù)實現(xiàn)了全新的突破，利用它的“微”優(yōu)勢，可以實現(xiàn)學(xué)生的隨時隨地提問、答疑。微信平臺提供語聊、文字、視頻等的方式來完成交流，可以一對一、一對多、多對多，的內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)暢通的條件可以瞬間到達(dá)，避免了學(xué)生和老師之間面對面的尷尬，打破了時空的限制，實現(xiàn)了課前、課后隨時的互動，增強了彼此間的交流。這種隨時的互動，有效地利用了大家的零碎時間，拓展了教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4、運用微信可以實現(xiàn)多元化地評價學(xué)生

目前我們大學(xué)語文的考核評價模式就是平時成績加上考試成績。而學(xué)生的平時成績一般而言差距不大，只要出勤，交作業(yè)，一般就是滿分。而學(xué)生平時課下的讀書和提問，以及課下的寫作能力都不能得到全面的考核。微信技術(shù)的加入，就實現(xiàn)了考核的全面化。平時成績作為課堂表現(xiàn)的一部分，同時要把學(xué)生在微信群中的文章的數(shù)量、質(zhì)量、語言的運用等多方面作為課外表現(xiàn)的一部分。最后就是期末考試成績，也作為考核的一部分。因此在微信的技術(shù)下，我們的考核分為三部分：30%平時課堂表現(xiàn)+30%平時課外表現(xiàn)+40%期末考試成績。平時的課堂表現(xiàn)就是課前三分鐘演講、課堂回答問題、課堂背書情況、出勤情況；平時的課外表現(xiàn)就是學(xué)生在微信上的活躍度，包括及時提出課前預(yù)習(xí)的問題，在微信上的原創(chuàng)作品、參加演講比賽、征文比賽的情況以及詩歌朗誦比賽的情況，能夠和老師、同學(xué)在網(wǎng)絡(luò)上運用語聊工具溝通、交流的能力，課下讀書的讀書筆記等；期末考試成績在于學(xué)生的課后復(fù)習(xí)情況。這樣就可以做到多元化地區(qū)分學(xué)生，實現(xiàn)了考核方式的多樣化。

五、微信運用在大學(xué)語文教學(xué)過程中的注意事項

微信的運用的確在大學(xué)語文教學(xué)中提供了很多的便利，它是便捷的工具，是與時俱進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，深得老師和大學(xué)生的厚愛。然而微信畢竟不是課堂教學(xué)的主流，在課堂教學(xué)中我們應(yīng)該注意以下兩種情況：

1、適度的原則

我們作為高校教師應(yīng)該深知，課堂教學(xué)是根本，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)只是輔助的手段。微信平臺確實起著積極的作用，但它不能完全代替課堂教學(xué)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師的內(nèi)容梳理、重點解析、思想的傳遞、面對面的交流、逼真的表情，都可以去影響和感染學(xué)生，引導(dǎo)和督促學(xué)生。所以學(xué)生知識的獲取從根本而言就是在課堂。但是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、微信的使用，可以起到實時互動，課前有效預(yù)習(xí)以及課后的有效復(fù)習(xí)和鞏固，但卻不是課堂教學(xué)的根本，只能是一種輔助的教學(xué)手段。只有在二者結(jié)合的條件下，才能與時俱進(jìn)，提升教師的水平和學(xué)生的能力。

2、及時的原則

運用微信平臺就要很好地去維護，因此發(fā)現(xiàn)平臺上的信息需要及時地更新和回復(fù)，這樣才能達(dá)到有效的溝通。雖然這樣就比傳統(tǒng)教學(xué)花費更多的時間，但增進(jìn)了師生之間的往來，學(xué)生得到了最大程度的滿足，有利于他們的身心成長。

六、小結(jié)

微信這種新興網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在大學(xué)語文教學(xué)中的運用，可以實現(xiàn)實時互動，及時解決課堂內(nèi)外的問題；同時拓展了課堂教學(xué)的資源，豐富了學(xué)生的課外知識；最終提升了教師的水平，實現(xiàn)了考核方式的多樣化，無形中提高了教學(xué)質(zhì)量。但微信技術(shù)畢竟只是課堂教學(xué)的一種輔助手段，我們只能采取適度的原則，且不可本末倒置。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 袁磊，陳曉慧等.微信支持下的混合式學(xué)習(xí)研究[J].中國電化教育，2012（7）87-89.

[2] 白浩.微信公眾平臺在高校教育領(lǐng)域中的應(yīng)用研究[J].中國教育信息化，2013（4）78-81.

第4篇：大學(xué)語文的考試重點范文

體育院校的學(xué)生大多經(jīng)過多年的體育專業(yè)訓(xùn)練而進(jìn)入到本科高校進(jìn)行學(xué)習(xí)，相比其他專業(yè)的學(xué)生來說，體育院校大學(xué)生的人文知識水平較差。要培養(yǎng)全面發(fā)展的體育人才，其中人文素質(zhì)是很重要的一方面，人文素質(zhì)的高低直接影響著學(xué)生能否全面發(fā)展，要實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，人文素質(zhì)是基礎(chǔ)。對此，我們就更應(yīng)認(rèn)清并重視大學(xué)語文在體育院校人才培養(yǎng)體系中的意義，應(yīng)充分發(fā)揮大學(xué)語文在傳授人文知識、提高人文素養(yǎng)和增強人文素質(zhì)等方面的重要作用。首先，大學(xué)語文是提高學(xué)生人文素質(zhì)的重要途徑，對學(xué)生的全面發(fā)展具有基礎(chǔ)性作用。具體來說，通過大學(xué)語文的學(xué)習(xí)，能夠改善體育院校學(xué)生普遍存在的口頭表達(dá)能力、寫作能力差和思考分析能力，提高學(xué)生的人際溝通能力、專業(yè)學(xué)習(xí)能力和畢業(yè)論文的寫作水平，并且有助于提升學(xué)生的自信心，培養(yǎng)發(fā)展健全的人格。其次，大學(xué)語文具有傳承民族文化、弘揚人文精神、提高審美趣味的功能[1]，傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、優(yōu)化學(xué)生素質(zhì)是大學(xué)語文教學(xué)的高級目標(biāo)，通過對文學(xué)作品的分析講解，幫幫助學(xué)生深入理解其中的人文意蘊，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義思想、責(zé)任意識以及正確人生態(tài)度的養(yǎng)成和健全人格、健康氣質(zhì)的培養(yǎng)，都可以通過大學(xué)語文這一教學(xué)途徑完成[2]。大學(xué)語文是高校人才培養(yǎng)體系中不可或缺的一門人文素質(zhì)教育的基礎(chǔ)課程，理應(yīng)成為體育院校面向全體學(xué)生開設(shè)的公共必修課，成為體育院校文化素質(zhì)教育的核心課程[3]。

二、體育院校大學(xué)語文教學(xué)過程中存在的問題

（一）體育院校大學(xué)語文課程受忽視

在高校，大學(xué)語文作為公共基礎(chǔ)課一向不在課程體系的重點范圍內(nèi)，在體育院校，大學(xué)語文更是處于邊緣地位。一方面，大學(xué)語文是所有學(xué)生的必修課，但在相當(dāng)一部分學(xué)生的心目中并不重視甚至對這門課程不屑一顧；另一方面，體育院校的學(xué)生對大學(xué)語文課帶有不同程度的抵觸情緒，究其原因在于這些學(xué)生的文化功底較差，大學(xué)語文中相當(dāng)一部分內(nèi)容是較為深奧的中國古典文學(xué)，使得這些學(xué)生主觀上不感興趣，客觀上也聽不進(jìn)去聽不懂。所以，大學(xué)語文在體育院校與體育類的專業(yè)課相比，處于從屬地位。許多體育院校的大學(xué)語文課程“喊起來重要．做起來次要，考起來不要”[4]。目前，高校畢業(yè)生就業(yè)難的狀況尤為突出，很多高校都把解決就業(yè)作為高校培養(yǎng)體系的重要指向，在課程設(shè)置上就出現(xiàn)以就業(yè)為主的導(dǎo)向，這使得與就業(yè)沒有直接關(guān)系的課程受到了冷落。大學(xué)語文在體育院校中作為一門偏僻的公共課，無法提供與就業(yè)相關(guān)的各種知識技能，無論在哪個專業(yè)的課程設(shè)置中都不被重視。

（二）學(xué)生不重視大學(xué)語文課程

上文曾經(jīng)提到，體育院校大學(xué)生的人文素質(zhì)較差，正是需要借助大學(xué)語文的學(xué)習(xí)來提升自身的一個群體，但就是這些學(xué)生對大學(xué)語文漠然處之，有相當(dāng)一部分學(xué)生對這門課程不感興趣。學(xué)生對大學(xué)語文這門課程缺乏興趣，與生源的低質(zhì)化有關(guān)。與其他高校相比，體育院校生源的人文素質(zhì)相對較低。特別是特別是一些單招學(xué)生和退役運動員學(xué)生，在接受高等教育前進(jìn)行文化學(xué)習(xí)的時間很少，人文素質(zhì)基礎(chǔ)差，在進(jìn)入高校學(xué)習(xí)后對大學(xué)語文這種人文類課程的學(xué)習(xí)存在斷層，因而缺乏學(xué)習(xí)興趣[5]。

（三）體育院校大學(xué)語文課程設(shè)置的針對性不強

提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，是許多學(xué)?！洞髮W(xué)語文》課程建設(shè)的重要指導(dǎo)思想，不管是教材的選擇還是具體教學(xué)過程，都圍繞這個中心，現(xiàn)行的《大學(xué)語文》教材中有很多較為深奧的文史哲知識，這對于那些已經(jīng)建立了良好語文功底的普通院校的學(xué)生來說并不困難，但是，對于體育院校的學(xué)生來說，他們的文化素質(zhì)較普通院校的學(xué)生要低，很多通過單招考試進(jìn)入體育學(xué)院的學(xué)生對字詞句、語法、修辭等基本知識都掌握不好，因此體育院校的大學(xué)語文應(yīng)基于學(xué)生的語文水平來進(jìn)行課程設(shè)置，大學(xué)語文課程的一項最基本的目標(biāo)應(yīng)是加強他們的基本語文功底。筆者認(rèn)為，體育院校的大學(xué)語文課程應(yīng)該以加強學(xué)生基本的語文功底為主，在此基礎(chǔ)上逐漸提高他們的口頭和書面表達(dá)能力和閱讀理解能力。對于體育院校的學(xué)生而言，大多常年進(jìn)行運動訓(xùn)練，對文化課的接受較差，上課容易開小差、說話甚至睡覺，如果大學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容超過他們的接受能力范圍，又與專業(yè)聯(lián)系不緊密，就很難引起他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性?？v觀體育院校的大學(xué)語文課程，與專業(yè)聯(lián)系不緊密是很普遍的現(xiàn)象。近年來，體育院校大學(xué)語文課本多是采用華中師范大學(xué)出版的《大學(xué)語文》除了北京體育大學(xué)組織編寫了一本針對體育院校的《國語讀寫教程》，并沒有其他針對性較強的大學(xué)語文教材出現(xiàn)。

三、體育院校大學(xué)語文的課程調(diào)整對策

本課題針對體育院校大學(xué)語文的實際教學(xué)狀況，旨在突出大學(xué)語文在培養(yǎng)學(xué)生人文綜合素質(zhì)中的地位和作用，計劃通過新的改革，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，切實提高體育院校學(xué)生的人文素質(zhì)，使之具備一定的人文修養(yǎng)，對此，本課題從以下幾方面就體育院校大學(xué)語文課程改革進(jìn)行研究：

（一）明確課程定位和教學(xué)目標(biāo)

針對體育院校學(xué)生語文功底較差、人文素質(zhì)較弱的情況，在教學(xué)目標(biāo)的制定上著重完善學(xué)生人文方面的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)，尤其應(yīng)重視體育院校大學(xué)生普遍匱乏的語文基礎(chǔ)知識和能力的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，同時注重對學(xué)生的口頭表達(dá)能力和寫作能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)學(xué)語文的興趣，通過興趣的引導(dǎo)逐步拓展學(xué)生的人文視野，在此基礎(chǔ)上，增進(jìn)文化修養(yǎng)，提高審美能力。

（二）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和選擇適合的教材

1.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容直接涉及大學(xué)語文課程改革的具體實施，對課程改革的結(jié)果有重要影響。根據(jù)體育院校大學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)體現(xiàn)大學(xué)語文教學(xué)的層次性，兼顧學(xué)生的接受能力。同時，大學(xué)語文沒有應(yīng)試的壓力，教師盡可以擺脫教學(xué)模式的束縛，根據(jù)具體教學(xué)情況對進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新和實踐。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是實現(xiàn)良好教學(xué)效果的關(guān)鍵，我們在教學(xué)過程中可以調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生感興趣的內(nèi)容，將其中一些加入課程當(dāng)中。從目前普遍采用的大學(xué)語文教材來看，中國古代文學(xué)的內(nèi)容較多，其意圖是借助中國古典文學(xué)的學(xué)習(xí)來提高大學(xué)生的文化素質(zhì)和語文水平。古典文學(xué)固然博大精深，但做為體育院校的公共基礎(chǔ)課，借此提高學(xué)生的語文水平，效果并不如預(yù)期那么好。就體育學(xué)院學(xué)生而言，教師必須在有限的課時中重點解釋古文的字詞句，即便如此，學(xué)生的接受效果并不好，很多就是聽完就忘，要求他們掌握深奧的古文成為他們的一種負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)也因此缺乏動力，教學(xué)效果不甚理想。對此，筆者認(rèn)為，大學(xué)語文教材的內(nèi)容可以多選擇一些貼近學(xué)生生活的文學(xué)作品，在堅持對學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育的同時，盡可能地將文學(xué)知識和專業(yè)知識相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)體育人才發(fā)揮積極作用。體育院校的大學(xué)語文還應(yīng)適應(yīng)社會對人才培養(yǎng)的要求，只有這樣，這門課程才能保持生命力。面臨日益激烈的人才競爭市場，體育院校畢業(yè)生想要獲得就業(yè)機會，其中一個很重要的能力就是溝通，能夠在公眾面前從容、清晰地表述自己的思想，從而與他人進(jìn)行良好的交往、溝通與協(xié)作被公認(rèn)為人才的基本素質(zhì)。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的口頭和書面表達(dá)能力都不夠流暢，很多學(xué)生的普通話都不標(biāo)準(zhǔn)，很難能用口頭語言邏輯嚴(yán)密地表述思想。這一情況也與我們教學(xué)過程中重知識積累而忽略口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練有關(guān)。因此，在大學(xué)語文教學(xué)過程中應(yīng)有針對性地訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，在課堂上鼓勵學(xué)生多表達(dá)，多設(shè)計一些課堂討論或者主題演講，不僅能很好地活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力以及自信心也是非常有幫助的。

2.選擇適合的教材

教材是在經(jīng)歷了較長時間的教學(xué)試驗后才總結(jié)編撰出來的，是教學(xué)實踐和教學(xué)理論相結(jié)合的產(chǎn)物，同時也是教學(xué)與學(xué)術(shù)科研成果的融合。作為體育大學(xué)的語文教師，應(yīng)尋找語文與體育相結(jié)合的切入點。就目前體育院校大學(xué)語文的教材選擇范圍來看，可選用的教材并不多，除了多數(shù)普通院校使用的華中師范大學(xué)編寫的《大學(xué)語文》，還有由北京體育大學(xué)組織編寫的大學(xué)語文系列教材，但除此以外，沒有其他針對體育院校學(xué)生水平和專業(yè)特點而編寫的大學(xué)語文教材。因此，體育院校的大學(xué)語文教師們應(yīng)注重結(jié)合體育院校實際開發(fā)編寫新教材。一部教材的編寫過程，有助于教師更深入更全面地把握這門課程。體育院校從事大學(xué)語文教學(xué)的老師可在教材內(nèi)容選擇的基礎(chǔ)上編寫新教材，突出針對性和專業(yè)特色。在大學(xué)語文教學(xué)過程中，不應(yīng)拘泥于一種教材，可以同時參考借鑒相關(guān)的文學(xué)教材和體育史教材，取長補短，不斷完善自身的課程內(nèi)容。

（三）更新并拓展教學(xué)方式方法

大學(xué)語文作為一門人文基礎(chǔ)課程，涵蓋內(nèi)容廣，但教學(xué)課時相對較少，加之體育學(xué)院學(xué)生的語文基礎(chǔ)導(dǎo)致他們并不易于接受古代經(jīng)典作品，這就需要老師通過精心的教學(xué)設(shè)計調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段豐富授課效果。增加教師間的教學(xué)交流活動，集體備課、互相聽課、講課比賽等幫助教師提高教學(xué)能力?；诂F(xiàn)在體育院校大學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容多是經(jīng)典作品，因此可采取以導(dǎo)讀為主的互動性教學(xué)模式，在老師介紹基本文學(xué)背景、講解完生僻字詞后，讓學(xué)生成為課堂的主人，鼓勵學(xué)生獨立思考、發(fā)表見解，老師著重啟發(fā)、引導(dǎo)、點撥和鼓勵。大學(xué)語文和體育的結(jié)合是文化的結(jié)合，大學(xué)語文的教學(xué)不應(yīng)僅僅局限在課堂，可以開辟多種教學(xué)實踐渠道。民族傳統(tǒng)體育作為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，其中蘊涵著深厚的文化底蘊，根據(jù)學(xué)校和地域特色，可以在大學(xué)語文課堂中加入民族傳統(tǒng)體育文化的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生到圖書館搜集相關(guān)資料，到民族傳統(tǒng)體育基地參觀，讓學(xué)生以各種文學(xué)作品的形式總結(jié)，舉辦優(yōu)秀作品交流、主題演講等形式拓展大學(xué)語文課堂，實現(xiàn)大學(xué)語文和體育專業(yè)相結(jié)合。

（四）調(diào)整考核方式

體育院校的學(xué)生對大學(xué)語文不夠重視，平時學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真，考前突擊強化，這種臨陣磨槍的方式很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，因此，考核目標(biāo)不應(yīng)局限在對知識的掌握，而應(yīng)重點評估學(xué)生是否通過學(xué)習(xí)有了進(jìn)步，能力有了發(fā)展；相應(yīng)地，在具體考核內(nèi)容上，可多設(shè)置開放性試題，注重對學(xué)生能力的測試，將學(xué)生的平時成績作為考核的重要內(nèi)容，提高平時成績在考核中的比重，注重過程與結(jié)果評價、理論與實踐考核相結(jié)合；在考試形式上，可采取開閉卷結(jié)合式、口筆試結(jié)合式等方式，比如平時作業(yè)有成績、課堂討論發(fā)言有記錄等。課程結(jié)束后，老師著從各方面綜合評定學(xué)生成績，避免僅憑一張試卷定成績，力求對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果有客觀全面的評定。

四、結(jié)語

第5篇：大學(xué)語文的考試重點范文

一、基于地域文學(xué)的大學(xué)語文實踐教學(xué)體系的具體構(gòu)建

大學(xué)語文的實踐教學(xué)需要教師更新教學(xué)觀念，教師要改變教學(xué)只能在課堂中完成的認(rèn)識，要改革教學(xué)以單篇課文講授為主的模式。實踐教學(xué)對于大學(xué)語文課程的現(xiàn)實意義，主要體現(xiàn)在滿足學(xué)生對課程的實際需求。作為地方院校的學(xué)生，他應(yīng)該是地方經(jīng)濟和社會發(fā)展未來的建設(shè)者。這需要學(xué)校為地方培養(yǎng)“留得住、用得好”的畢業(yè)生，在專業(yè)和課程設(shè)置方面要“接地氣”，滿足地方的發(fā)展需求。大學(xué)語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生從文化層面對地方的情感認(rèn)同上有著重要的影響?；诘赜蛭膶W(xué)的大學(xué)語文實踐教學(xué)需要從多方面予以構(gòu)建:第一，有一本適當(dāng)融入地方文學(xué)的大學(xué)語文教材。以中外文學(xué)經(jīng)典組成大學(xué)語文的主要內(nèi)容，這是一直以來通行的做法，在實際的操作過程中也取得很好的成效。作為地方院校來說，我們選用其他成熟的教材當(dāng)然可以在短期內(nèi)從面上實施教學(xué)。但有些問題卻值得我們思索:大學(xué)語文教材“地方性”凸顯不夠，一定程度上影響教學(xué)特色的培育。總的來說，大學(xué)語文現(xiàn)有教材內(nèi)容都具有全面而系統(tǒng)的優(yōu)點，但部分教材的個性特色和整體核心思想則需加強。大學(xué)語文教材適當(dāng)融入地方文學(xué)主要是通過地方文學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，通過面向地方文學(xué)的閱讀實踐和寫作實踐培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。第二，有一部操作性較強的實踐教學(xué)大綱。大學(xué)語文的實踐教學(xué)大綱是教學(xué)實踐活動的指南，是教學(xué)實踐活動安排的依據(jù)。作為一門課程的實踐教學(xué)大綱，它不同于一個專業(yè)的實踐教學(xué)大綱。專業(yè)的實踐教學(xué)大綱可以分學(xué)期完成不同的目標(biāo)，而大學(xué)語文教學(xué)只有一定量的學(xué)時，制定實踐大綱應(yīng)充分考慮教學(xué)時數(shù)的限制。因此，大學(xué)語文實踐教學(xué)大綱應(yīng)該突出重點，主要從地方文學(xué)閱讀、地方文學(xué)資料收集、地方文學(xué)田野調(diào)查、地方文化采風(fēng)等方面予以安排。通過實踐教學(xué)活動，學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)會突破僅僅停留在感性認(rèn)識的層面，而達(dá)到逐步內(nèi)化為培育自身文化素養(yǎng)的自覺追求，這也是語文教學(xué)的最終追求。第三，有一批代表性強且關(guān)系穩(wěn)固的語文實踐教學(xué)基地。校外實踐教學(xué)基地是大學(xué)語文實踐教學(xué)的重要平臺。穩(wěn)固的實踐教學(xué)基地，不僅能充分滿足學(xué)生實踐教學(xué)需要，而且還能在實踐教學(xué)基地與高校的長期互動中，實現(xiàn)雙方多領(lǐng)域的合作。作為一門課程的實踐教學(xué)基地，它的創(chuàng)建應(yīng)該緊密結(jié)合課程的需求與特色，同時應(yīng)該考慮實踐活動開展的便利性。教研室應(yīng)當(dāng)制定完善的實踐教學(xué)基地規(guī)范管理要求，明確實踐教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)、指導(dǎo)教師的職責(zé)以及管理措施等。第四，有一些影響較大且成果豐富的語文實踐教學(xué)重點團隊。在具體的組織方式上，大學(xué)語文實踐教學(xué)活動可以采取合作學(xué)習(xí)的模式，以若干個學(xué)生為一個基本單位組成學(xué)習(xí)團隊，團隊的劃分應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣、語文能力等因素，團隊成員既有分工又有合作。每個團隊實踐活動的開展可以圍繞一個主題進(jìn)行，實踐環(huán)節(jié)強調(diào)每個成員都要參與。在合作式的實踐教學(xué)中，學(xué)生的合作精神、交往能力、創(chuàng)新理念和競爭意識都能得到加強。但大學(xué)語文教學(xué)由于學(xué)生來源比較廣，授課教師數(shù)量也比較多，大學(xué)語文的實踐教學(xué)活動因此很難做到均衡開展。這就需要根據(jù)實際情況組建一些重點團隊，對重點團隊予以重點支持。通過總結(jié)和宣傳重點團隊的實踐成果，在學(xué)校和地方產(chǎn)生良好的影響，以此促進(jìn)大學(xué)語文實踐教學(xué)活動得到良性的持續(xù)開展。第五，有一套具體靈活的實施內(nèi)容和方法。大學(xué)語文的實踐教學(xué)活動應(yīng)該采取靈活多樣的方式:可以組織民間文學(xué)采風(fēng)，地方文學(xué)資料的田野調(diào)查，以地方自然或人文景觀為主題的征文比賽，凸顯地方主題的演講朗誦活動，地方街區(qū)規(guī)范用字調(diào)查，城市市民閱讀習(xí)慣調(diào)查、公務(wù)文風(fēng)的學(xué)習(xí)調(diào)研以及有關(guān)地方文學(xué)作品的改編和表演等。大學(xué)語文的實踐教學(xué)在內(nèi)容的設(shè)計上要避免空洞，要有實實在在的內(nèi)容;在方法的選擇上，要有操作性強的切實措施。第六，有一個合理的對學(xué)生語文能力的評價辦法以及教學(xué)反饋機制?，F(xiàn)有的大學(xué)語文期末考核方式一般是考試或考查，最終成績結(jié)合期末成績和平時成績進(jìn)行評定。這樣的評價方法在操作上簡便易行，但不能夠很好地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的真實狀況以及語文的應(yīng)用能力，尤其是對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)行為和效果評價不夠。在對學(xué)生評價方法上，我們可以融入對學(xué)生實踐能力的考核，如對學(xué)生的調(diào)研報告、參與語文實踐活動情況進(jìn)行考核，其成績納入學(xué)期總評成績。在考核目標(biāo)上，我們對學(xué)生除了必要的文學(xué)知識考查以外還應(yīng)該結(jié)合地方文學(xué)設(shè)計更加開放的問題，使得學(xué)生的語文能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)能得到充分自由的展現(xiàn)。大學(xué)語文的實踐教學(xué)要取得良性發(fā)展，還需要建立師生能夠平等交流的教學(xué)反饋機制，及時了解學(xué)生對教學(xué)的意見，從而不斷改進(jìn)實踐教學(xué)的內(nèi)容和方式。大學(xué)語文實踐教學(xué)體系應(yīng)具有開放性，這種開放性體現(xiàn)為內(nèi)容的多元化和評價方法的多樣化，這實際上對學(xué)校和教師都提出更高的要求。大學(xué)語文實踐教學(xué)需要學(xué)校給予政策支持，在課時及經(jīng)費方面予以必要的扶持;大學(xué)語文實踐教學(xué)體系的構(gòu)建還需要教師在觀念上有所更新，我們強調(diào)人文教育不是說固守傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)方法在文學(xué)知識的承傳方面確實有其優(yōu)勢，但隨著對學(xué)生實踐能力要求的不斷提高，大學(xué)語文課程也需要與時俱進(jìn)，在理論知識傳授的同時更加重視實踐教學(xué)。

二、構(gòu)建基于地域文學(xué)的大學(xué)語文實踐教學(xué)體系應(yīng)當(dāng)注意的問題

實踐教學(xué)可以為學(xué)生語文實踐能力的培養(yǎng)搭建良好的平臺，地方文學(xué)可以為大學(xué)語文實施實踐教學(xué)創(chuàng)造便利的載體?；诘胤轿膶W(xué)的實踐教學(xué)體系不僅創(chuàng)新了大學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容，而且還有力推動教學(xué)方式、學(xué)生評價體系等方面的變革。當(dāng)然，實施過程中還需要注意以下問題:首先，要處理好“功用”“實踐”“人文教育”三者之間的有機統(tǒng)一。我們一方面應(yīng)當(dāng)看到學(xué)生就業(yè)中實用技能得到越來越重視的趨勢，另一方面也應(yīng)當(dāng)看到學(xué)生在選課時也越來越重視功用性，“學(xué)習(xí)這門課對我有什么用”是學(xué)生選課首先會思考的問題。教師如果僅僅只是批評學(xué)生功利主義的選課觀，這是不夠的，學(xué)生也難以接受。因此，課程教學(xué)還是要審視自身，從加強課程的實踐性來增強課程的“功用性”，“功用”是靠實踐來積累和實現(xiàn)的。但強調(diào)“功用”，并不是排斥“人文教育”?；诘胤轿膶W(xué)的大學(xué)語文的實踐教學(xué)應(yīng)該緊扣實踐的精神，在實踐中感知文學(xué)、探究文學(xué)，從而使學(xué)生在心靈上受到真正的感染，實現(xiàn)大學(xué)語文“人文教育”的目的。第二，要處理好地方文學(xué)與中國文學(xué)之間局部和整體的關(guān)系。我們應(yīng)該看到基于地方文學(xué)的大學(xué)語文教學(xué)在知識系統(tǒng)性方面存在的缺陷。為避免知識系統(tǒng)性的缺陷，我們可以采取的辦法有:一是教材編寫首先應(yīng)有核心思想，然后概括出若干個單元主題，單元的主題既要精練典雅，又要切合地方文化的精髓，每個單元主題能涵蓋選文的思想內(nèi)容。每個單元既有地方文學(xué)的經(jīng)典代表，又選入中國文學(xué)史上反映類似主題的經(jīng)典作品作為單元的拓展;二是有必要通過單篇課文的相關(guān)知識鏈接和研讀思考，使課程內(nèi)容避免封閉而呈現(xiàn)出開放的特點。根據(jù)每單元課文的具體內(nèi)容，聯(lián)系實際有針對性地設(shè)計好實踐教學(xué)的主題，引導(dǎo)學(xué)生開展實踐活動;三是教材中以附錄的形式簡要標(biāo)明中國文學(xué)史和地域文學(xué)史上比較重要的文學(xué)思潮、文學(xué)流派及作家作品的主要特征，讓學(xué)生對文學(xué)發(fā)展的基本脈絡(luò)有大致的了解，這既方便學(xué)生查閱，也可用于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外的閱讀實踐。第三，基于地域文學(xué)的大學(xué)語文實踐教學(xué)并不是對現(xiàn)行的教學(xué)體系和方法的全盤否定，更不是對課堂教學(xué)的漠視和放任自流，實際上良好的課堂教學(xué)是實踐教學(xué)能夠得到順利開展的前提。只有良好的課堂教學(xué)效果才能激發(fā)學(xué)生參與語文實踐教學(xué)的興趣，同時學(xué)生在實踐教學(xué)中獲得的知識又可以豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)和實踐教學(xué)的良性互動?？傊?，基于地域文學(xué)的大學(xué)語文實踐教學(xué)應(yīng)注意符合大學(xué)語文課程的教學(xué)目標(biāo)和功能。地方文學(xué)進(jìn)入大學(xué)語文課程教學(xué)，其是否符合課程的教學(xué)目標(biāo)和功能決定了課程的發(fā)展基礎(chǔ)和生命力。從教學(xué)改革的層面來說，結(jié)合地域文學(xué)來實施大學(xué)語文的實踐教學(xué)，可以改變現(xiàn)有大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容面面俱到、實踐教學(xué)載體缺失和核心指向不明的不足。當(dāng)然，把地域文學(xué)應(yīng)用于大學(xué)語文課程教學(xué)中，并不是要把我們的教學(xué)拘囿于地域文學(xué)相對局部的空間里，而是透過一個獨特的視角開放地引導(dǎo)學(xué)生感知全民族文化的豐富多元性，通過大學(xué)語文實踐教學(xué)逐步培養(yǎng)學(xué)生了解地方文化及其價值，形成關(guān)注和熱愛地域文學(xué)的意識，從而通過實踐的層面更好地實現(xiàn)人文教育的目標(biāo)。

作者：張小明單位：黃山學(xué)院

第6篇：大學(xué)語文的考試重點范文

【關(guān)鍵詞】高職教育 大學(xué)語文 職業(yè)漢語能力測試

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）13-0012-02

當(dāng)前，高職大學(xué)語文遭遇了前所未有的壓力和尷尬局面。大學(xué)語文教學(xué)過分強調(diào)語文知識的記憶而忽視了對實際語言交際的訓(xùn)練，過分強調(diào)語文知識的系統(tǒng)完整而忽視了語言能力的培養(yǎng)。尤其是教材雜亂無序，應(yīng)用的語文教材多是為本科生和普通專科生編寫，與高職院校學(xué)生的語文素質(zhì)和能力整體情況脫節(jié)。編寫體例類似高中語文，選文重復(fù)，沒有新意，缺乏特色，令學(xué)生感到大學(xué)語文是高中語文的繼續(xù)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣喪失，語言應(yīng)用水平低下，交流溝通能力嚴(yán)重缺乏。在這種背景下，高職院校大學(xué)語文課時被不斷壓縮、削減或干脆取消，大學(xué)語文課程處于被邊緣化的地步。職業(yè)漢語能力測試（ZHC）的出現(xiàn)，為解決這一問題提供了一個可能的途徑。

一 國家職業(yè)漢語能力測試（ZHC）的基本情況

2001年，原勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心參照國際先進(jìn)經(jīng)驗，結(jié)合我國實際情況，提出勞動者必須具備八種核心技能，第一位的核心技能就是“交流表達(dá)能力”。一個人的語言能力影響到他的工作效率，一個機構(gòu)職工的語言能力水平影響到機構(gòu)的運轉(zhuǎn)效率?；诖耍瓌趧由鐣Ｕ喜坑?004年推出了“國家職業(yè)漢語能力測試”（ZHC，為漢語拼音縮寫）。該測試面向所有從業(yè)人員和求職者，主要測試考生在職業(yè)場合的閱讀、文字表達(dá)、語言溝通能力，即人們在職業(yè)活動中運用漢語進(jìn)行交際和溝通的能力，運用漢語獲得和傳遞信息的能力。ZHC包括閱讀理解和書面表達(dá)兩部分，滿分為1000分，按成績從低到高分為初級、中級、高級三個等級。每年將舉辦六次定時測試。獲得ZHC相應(yīng)的等級證書意味著測試者所具有的不同漢語能力。職業(yè)漢語能力是從事各種職業(yè)所必備的基本能力，直接影響到每個從業(yè)人員的工作成效。

ZHC吸收了學(xué)界幾十年來關(guān)于語言交際能力的科學(xué)研究成果，凝聚了我國眾多一流語文教育工作者的教學(xué)經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上形成了獨特的教育及測試?yán)砟睢HC主要考查作為職業(yè)核心能力的漢語應(yīng)用能力，這種能力不同于行業(yè)通用技能、職業(yè)特定技能，具有普遍的適用性和廣泛的遷移性。實踐證明，具有良好的語言交流能力已經(jīng)成為高素質(zhì)人才的

重要特征，ZHC等級證書能夠證明求職者在相關(guān)工作環(huán)境下的漢語應(yīng)用能力，必將有效提高這類求職者的就業(yè)競爭力，在求職大軍中脫穎而出。ZHC是教師、記者、編輯、律師、翻譯、公務(wù)員、醫(yī)生、文秘、營銷、管理、導(dǎo)游等許多行業(yè)的準(zhǔn)入門檻性質(zhì)的測試。獲得ZHC高級證書，將極大地拓寬從業(yè)選擇能力，意味著一個人擁有潛在發(fā)展能力，具體表現(xiàn)為頭腦靈活、思路清晰、口齒清楚、文筆流暢、有創(chuàng)新意識等。獲得ZHC，可以展現(xiàn)個人的職業(yè)漢語能力，證明自己是可以馳騁職場的“千里馬”。人力資源和社會保障部聯(lián)合全國企事業(yè)單位啟動了“人才直通車”項目，為獲得職業(yè)漢語能力證書的學(xué)生免費提供就業(yè)服務(wù)，拓展就業(yè)渠道、增加就業(yè)機會。ZHC證書已獲聯(lián)合國教科文組織188個會員國認(rèn)可，也得到了國際上漢語教學(xué)機構(gòu)包括孔子學(xué)院在內(nèi)的廣泛認(rèn)可。

二 職業(yè)漢語進(jìn)入高職課堂是大勢所趨

職業(yè)漢語能力測試注重實際應(yīng)用漢語的能力，同時盡可能地適應(yīng)社會對人才的需求。這與高職教育的宗旨相契合，與高職教育中的大學(xué)語文培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)、提升學(xué)生的語言能力相契合。高職院校培養(yǎng)的是高素質(zhì)應(yīng)用型人才，在培養(yǎng)數(shù)量上已成為大學(xué)教育的主體。這些應(yīng)用型的人才，將一批批地進(jìn)入職場。因此，職業(yè)漢語能力的培養(yǎng)，直接關(guān)系到為數(shù)眾多的未來從業(yè)者的職業(yè)素質(zhì)?？梢灶A(yù)見，隨著職業(yè)漢語能力的逐漸提高，在健康的職場文化的影響下，職場從業(yè)者的人格也會不斷完善。具有健全的人格和高尚的人文情懷的職場從業(yè)者，將會成為科學(xué)文明的職場文化的建設(shè)者，他們會在職場活動中，以職業(yè)漢語運用的和諧，求得社會職場環(huán)境的和諧。

大學(xué)語文定位應(yīng)該是站在素質(zhì)養(yǎng)成的基礎(chǔ)上錘煉學(xué)生的漢語能力，即語文素養(yǎng)與語言技能的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的大學(xué)語文無力承擔(dān)這雙重重任，畢竟高職教育的開設(shè)年限只有短短的三年甚至兩年，它無法像本科院校那樣從容地養(yǎng)成學(xué)生的素質(zhì)和訓(xùn)練學(xué)生的能力。而且高職教育堅持理論“必需”、“夠用”原則，確實不需要深入的滲透。在這種情況下，既能照顧學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成，又能強化學(xué)生的語言應(yīng)用能力，從而增強學(xué)生就業(yè)實力的職業(yè)漢語進(jìn)入高職課堂，將是大勢所趨。高校大學(xué)語文教學(xué)如能引進(jìn)或借鑒ZHC測試，就能使我們的母語教育有一個統(tǒng)一的國家標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校教學(xué)可以更符合社會需求，縮短學(xué)校學(xué)習(xí)與社會就業(yè)的距離，顯著提升求職者的就業(yè)競爭力，培養(yǎng)真正的高素質(zhì)、高技能人才，提高全社會勞動者的整體素質(zhì)。

在國家人力資源和社會保障部的積極倡導(dǎo)下，一些高職院校已經(jīng)認(rèn)識到ZHC的作用與意義，將培養(yǎng)學(xué)生漢語實際應(yīng)用能力作為辦學(xué)理念之一，一些學(xué)校還將獲得ZHC高級證書作為優(yōu)秀畢業(yè)生的條件之一。目前，包括上海托普信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院在內(nèi)的多所高職院校都定期組織學(xué)生參加ZHC測試，并開設(shè)職業(yè)漢語相關(guān)課程。在一些重點大學(xué)中，如湖南大學(xué)，也已經(jīng)連續(xù)幾年組織學(xué)生參加ZHC考試。在社會需求、就業(yè)壓力和尋求自我突破的三重刺激之下，可以預(yù)計，各地高校即將進(jìn)入大規(guī)模開展國家職業(yè)漢語能力測試的高峰期。作為以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校，更應(yīng)搶占制高點，盡早開始大規(guī)模啟動。

三 職業(yè)漢語能力測試與高職大學(xué)語文實現(xiàn)有效對接的策略

要做到ZHC與高職大學(xué)語文有效對接，可以考慮從以下幾方面著手：

明確課程定位。ZHC的定位為測試應(yīng)試者的漢語應(yīng)用能力，而高職大學(xué)語文的定位則是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)與能力。因此，ZHC要想承擔(dān)高職大學(xué)語文的重任就必須轉(zhuǎn)換定位，著眼培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)與能力，或培養(yǎng)與測試相結(jié)合。

調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。ZHC測試中將語言交際能力歸納為：在一定語言環(huán)境中理解字、詞的含義并掌握字、詞的用法;從聲音和文字的語言材料中獲取主要信息;把握和概括語言材料的主要內(nèi)容;跨越障礙，根據(jù)上下文推斷語言材料中省略的一些非關(guān)鍵性內(nèi)容;領(lǐng)會語言材料中所表達(dá)的態(tài)度、情感、語氣、情緒;根據(jù)語言材料做出合理的推斷;以口語和書面方式正確、清晰、得體地表達(dá)自己的意思。毫無疑問，這些能力是職業(yè)活動中需要的，而且是必需的，如何將這些能力要求轉(zhuǎn)換成教學(xué)內(nèi)容，形成一個相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)容體系將是一個嚴(yán)峻的考驗。

構(gòu)建新的大學(xué)語文課程體系。改變傳統(tǒng)的公共課理念，將大學(xué)語文課程的專業(yè)性和公共性相結(jié)合，對原有的傳統(tǒng)課程設(shè)置模式做出相應(yīng)的調(diào)整，與職業(yè)漢語順利對接，使學(xué)生在不多的課時學(xué)習(xí)過程中掌握過硬的語言應(yīng)用能力，獲得資格證書，提高就業(yè)競爭力。將大學(xué)語文的授課時間分為兩個學(xué)期，安排一個學(xué)期學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的大學(xué)語文教材，重在引導(dǎo)學(xué)生熟悉經(jīng)典，浸染人文。另一個學(xué)期則應(yīng)加強對學(xué)生語言應(yīng)用能力的訓(xùn)練，減少知識傳授的比重，增加應(yīng)用寫作、溝通口才等方面的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，訓(xùn)練其在職業(yè)環(huán)境中的表達(dá)能力與交流能力。

摸索一套有效的教學(xué)方法。高職的學(xué)生素質(zhì)決定了其教學(xué)方法。如果仍以傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫為教學(xué)單元，以傳統(tǒng)的講、練結(jié)合為模式或是強調(diào)滲透影響，可以想見職業(yè)漢語的路程將會走得非常艱難。職業(yè)漢語的出現(xiàn)為高職大學(xué)語文的發(fā)展帶來了生機和希望，但任務(wù)艱巨。必須進(jìn)行語文能力評價體系改革，改變現(xiàn)有單一的紙筆考試，增加口試環(huán)節(jié)，這樣可以考查學(xué)生的口頭表達(dá)能力，如要求學(xué)生在限定時間內(nèi)依據(jù)給定題目進(jìn)行演講，也可以考查學(xué)生的交際溝通能力，如要求學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行模擬職場談判。同時，可將ZHC作為大學(xué)語文課程的結(jié)業(yè)考試之一，或者允許學(xué)生用ZHC相應(yīng)等級證書沖抵課程的部分學(xué)分，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和報考ZHC的積極性。在條件成熟時，將大學(xué)語文與職業(yè)漢語合二為一，實現(xiàn)有效對接。

開設(shè)職業(yè)漢語課程。根據(jù)不同專業(yè)的特點規(guī)定不同的合格等級，逐步引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)漢語的熱情。文秘、外語、營銷、導(dǎo)游、酒店、商務(wù)等專業(yè)作必修課安排，要求學(xué)生達(dá)到中級水平;其他專業(yè)則為選修課，要求達(dá)到初級以上水平。

加大宣傳力度。讓所有的任課教師了解職業(yè)漢語測試的基本精神，要求大家轉(zhuǎn)換觀念，做好準(zhǔn)備;任課教師在課堂上向?qū)W生進(jìn)行宣傳，散發(fā)ZHC的介紹材料，鼓勵學(xué)生報名參考;借助學(xué)生會、演講與口才協(xié)會、讀書協(xié)會等，以展板、傳單等形式進(jìn)行宣傳;動員學(xué)生干部帶頭參加ZHC考試，借助榜樣的力量，提高學(xué)生參加ZHC考試的積極性。同時，面向企事業(yè)單位、政府部門宣傳ZHC，提高ZHC在用人單位的知名度和影響力。

第7篇：大學(xué)語文的考試重點范文

【關(guān)鍵詞】高校；大學(xué)語文；教學(xué)；改革；對策

當(dāng)前高校大學(xué)語文雖然被定為基礎(chǔ)性的公共課，但長期以來一直處于邊緣位置。一方面，很多大學(xué)生對大學(xué)語文不感興趣，把學(xué)學(xué)語文當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)。另一方面，學(xué)校和社會沒有足夠重視學(xué)生對國語的掌握與運用能力，沒有設(shè)置像英語四六級考試那樣的大學(xué)語文綜合能力水平測試，因而大學(xué)語文的地位顯得十分低下和尷尬。因此，如何改進(jìn)和提升這門課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，成為擺在有關(guān)高等教育工作者面前的重要課題。

一、大學(xué)語文課程的價值

教育部高教司《大學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：“在全日制高校設(shè)置語文課程，其根本目的在于：充分發(fā)揮語文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點，適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉的發(fā)展趨勢，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才?！庇纱丝梢?，大學(xué)語文課程的課程價值在于它可以培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，發(fā)揮教師的專業(yè)特長，滿足社會需求。在大學(xué)里面，作為一門開設(shè)廣泛的選修課，這一課程要有知識素養(yǎng)豐富的專業(yè)教師教授，要能夠起到培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的作用，要能夠使學(xué)生走入社會踏入職場后持續(xù)受益。從課程價值取向方面來講，它應(yīng)該更重視培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，包括寫作能力、閱讀能力、理解和溝通能力、審美能力等。

二、當(dāng)前大學(xué)語文課程教學(xué)中存在的問題

對當(dāng)前大學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析和反思，可以發(fā)現(xiàn)，“學(xué)生為考而學(xué)，教師為考而教”，使大學(xué)語文教學(xué)成為一種知識的復(fù)制，缺少改革與創(chuàng)新。

（一）大學(xué)語文課程定位模糊

隨著對大學(xué)語文課程的關(guān)注度日益提高，有一些大學(xué)已經(jīng)將其設(shè)定為公共必修課，但實際上大學(xué)語文課程在高校人才培養(yǎng)的課程體系中并沒有具體而明確的定位。一些學(xué)校將其安排成公共選修課，還有學(xué)校根本不開設(shè)大學(xué)語文課程。在教學(xué)組織形式上，多數(shù)以大課方式處理。若大學(xué)語文在教學(xué)方面和研究方面始終處于一種被動的狀態(tài)，將導(dǎo)致教學(xué)的隨意，硬搬大學(xué)語文教材和其思路，或沿襲中學(xué)的教學(xué)模式，重復(fù)著應(yīng)試教育。

（二）大學(xué)語文課程設(shè)置不合理

大學(xué)語文作為大學(xué)教育的通識課或者說是公共課，每一個大學(xué)生皆要學(xué)習(xí)。作為公共課也必然帶有強制性的特征，不論學(xué)生興趣與否，皆要參加學(xué)習(xí)，這在一定程度上就限制了學(xué)生自主選擇課程的權(quán)力。特別是對于理科專業(yè)的學(xué)生而言，大學(xué)語文的課程設(shè)置不能較好的符合他們的專業(yè)需求。且不同專業(yè)，語文知識能力水平參差不齊，采取一以貫之的教學(xué)方式，難免會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)校教學(xué)管理人員只是根據(jù)國家教學(xué)大綱訂立本校的教學(xué)課程，并未針對自身的地方特色和生源情況做好調(diào)整，這就不能較好適應(yīng)本校的整體教學(xué)環(huán)境，對學(xué)生的發(fā)展也有不利影響。

（三）教學(xué)模式固定，教學(xué)方法單一

當(dāng)下高校的語文課堂教學(xué)方法仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即以教師講授，學(xué)生聽取為主的教學(xué)方法，教學(xué)模式比較固定，教學(xué)方法比較單一。使用這種“滿堂灌”、“照本宣科”的方式進(jìn)行語文課堂教學(xué)既不利于激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，也不利于調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性和主動性，更別說激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象力了，此外，高校語文教材內(nèi)容與普通高?！洞髮W(xué)語文》教材內(nèi)容十分相似，內(nèi)容毫無新意，多以傳統(tǒng)思想為主，缺乏感染力，與實際生活相差較遙遠(yuǎn)，沒有時代代入感，更缺乏針對性，容易讓高校的學(xué)生產(chǎn)生厭情緒。

三、大學(xué)語文課程的改革思路及方案

（一）加強大學(xué)語文教學(xué)觀念變革

教育部在其頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，大學(xué)語文作為交際的最為重要的工具，是人類文化的一個主要組成部分。人文性和工具性必須要統(tǒng)一，這是大學(xué)語文的基本特點。大學(xué)語文雖然是一門公共基礎(chǔ)課程，但是卻有“讀書明理”和“以文教化”的重要特點和功能，正如《易經(jīng)》所言，“觀乎天文，以察時變；觀乎人文，以化成天下”，也就是說，學(xué)習(xí)語文可以明白做人的道理，這就是為什么古代學(xué)者都把語文作為人格教育和啟蒙教育的基礎(chǔ)課程，也是我國古代文人入仕的必修課程。大學(xué)語文不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、邏輯思維，也可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和審美觀，更為重要的是可以陶冶情操，培養(yǎng)品德，健全人格。因此，在對大學(xué)語文教學(xué)改革的過程中，必須要創(chuàng)新教學(xué)理念，把大學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)上升到更高的層次，把培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，作為主要目標(biāo)，推動學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）大學(xué)語文教材需明確教學(xué)目標(biāo)

雖然大學(xué)語文課程是對非漢語言文學(xué)專業(yè)開設(shè)的一門綜合性人文素質(zhì)教育課程，不能過于強調(diào)教材的專業(yè)性，但是教材編寫的教學(xué)目的和目標(biāo)需要明確。由于每本教材所選篇數(shù)不在少數(shù)，所以必然存在需要精讀和泛讀的篇章，教師要按照教學(xué)目標(biāo)明確重難點，為學(xué)生指引方向。編寫模式過于簡單的教材通常達(dá)不到想要的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。教材的編寫可以采用多種編寫模式相結(jié)合，比如將文學(xué)作品類和實際應(yīng)用類相結(jié)合；將文學(xué)體裁類與文史類的編寫方式交叉；將古代與現(xiàn)代、當(dāng)代文學(xué)結(jié)合；同時兼顧閱讀、口語和寫作部分等多樣結(jié)合的方式。任何好的教材不可能把所有文學(xué)珍品全部包含，因此在教材可以提供適量的相關(guān)拓展閱讀，使學(xué)生將閱讀對象由課內(nèi)擴展到課外，在鞏固原文的同時拓展視野。

（三）要注重教學(xué)手段的多樣性，實現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化

隨著教學(xué)改革的深入，計算機技術(shù)的推廣，教學(xué)手段更加靈活。多媒體教學(xué)、電子版教材信息量大，視聽結(jié)合，化靜為動，化無聲為有聲，對教師提出了更高的要求。如何合理運用現(xiàn)代教育技術(shù)為大學(xué)語文教學(xué)服務(wù)也是一個嶄新的課題。大學(xué)語文的課堂教學(xué)只有采用先進(jìn)的教學(xué)手段來充實自己，才能適應(yīng)社會的發(fā)展，滿足學(xué)生的需要。如一些常識性的知識，語文教師可以通過課件的形式講解，節(jié)約課堂教學(xué)時間。一些著名的詩歌和散文，也可以采用多媒體的方式進(jìn)行講解，給詩歌配樂，或者采用詩、樂、畫結(jié)合的方式，既能讓學(xué)生學(xué)到知識，同時也可以讓學(xué)生獲得視覺上和聽覺上的享受。教師所作的優(yōu)秀課件，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)做動畫和課件的興趣，讓學(xué)生不僅增長知識，而且增強學(xué)生動手的能力。但值得注意的是，多媒體只是教學(xué)的輔助手段，它不能代替教師個性化的講授，不能代替生感情的交流。也不能代替老師人格力量的熏染。所以，觀看相關(guān)影片、記錄片，把語文與音樂、美術(shù)等結(jié)合起來；課堂上增加討論時間，多給學(xué)生自由發(fā)言的機會；網(wǎng)上開辟各專題論壇，加強師生間的互動與交流；成立讀書協(xié)會，增加講座.組織辯論賽、詩歌朗誦、對聯(lián)、集句，表演話劇等也是非常好的教學(xué)方式。

（四）要實現(xiàn)語文課堂與社會實踐相結(jié)合

打開語文課堂的大門，縮小語文課堂與生活的距離，讓生活之水流進(jìn)課堂，處理好語文課堂與社會實踐的關(guān)系，真正做到學(xué)以致用。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用寒暑假積極投身到社會實踐中，深入學(xué)校、農(nóng)村，體驗社會生活，了解民情、國情；把自己的所學(xué)知識帶到小學(xué)生的學(xué)習(xí)中，帶到老百姓的生活中去。并且要求學(xué)生根據(jù)自己的社會實踐經(jīng)歷，寫出不同形式、不同內(nèi)容的文章，利用開學(xué)第一周抽專門時間，組織學(xué)生交流討論，使語文學(xué)習(xí)和社會生活聯(lián)系起來，在社會生活的影響下自覺地提高語文素養(yǎng)，完善自己的人文修養(yǎng)。

（五）嚴(yán)肅考核方式

大學(xué)語文課程的考核，應(yīng)以能力測試為主，以對知識掌握的測試為輔，并提高平時考核和作業(yè)成績在學(xué)生總成績中的比例?？己瞬捎每谠嚺c筆試結(jié)合，課堂內(nèi)與課堂外結(jié)合，閉卷與開卷結(jié)合，論文與答辯結(jié)合等形式，認(rèn)真考查學(xué)生的全面表現(xiàn)，比如平時作業(yè)有成績，課堂討論發(fā)言有記錄，課外征文、演講比賽等獲獎要加分。這樣做的結(jié)果既激勵了學(xué)生在課堂上積極參與“學(xué)”與“練”的教學(xué)過程，又有利于達(dá)到各種能力的培養(yǎng)目的（如動手、動腦、動口能力等）。為培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，教師甚至可以考慮將演講等口試成績納入學(xué)生平時成績考核之中。考試不是最終目的，關(guān)鍵在于教學(xué)中能真正培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫等語文綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳少志，楊曉東，李秀萍.新時期地方高校大學(xué)語文教學(xué)的走向與改革[J].中國大學(xué)教學(xué)，2014（11）

第8篇：大學(xué)語文的考試重點范文

（一）客觀分析，正視課程改革中出現(xiàn)的問題

1．大學(xué)語文課程教學(xué)計劃如何規(guī)劃。目前有很多學(xué)校未將大學(xué)語文等人文素質(zhì)教育課程納入學(xué)校的整體規(guī)劃，即便有些學(xué)校開設(shè)了大學(xué)語文、應(yīng)用文寫作等課程，但是由于高職院校更注重專業(yè)建設(shè)，忽視基礎(chǔ)教育和專業(yè)教育共生共榮的重要性，從而導(dǎo)致了大學(xué)語文仍然不受重視。

2．大學(xué)語文課程教學(xué)目標(biāo)如何確定。在當(dāng)前的職業(yè)院校中，有的學(xué)校把對文學(xué)經(jīng)典的學(xué)習(xí)退化或簡化成“文以載道”的工具，把職業(yè)人文素養(yǎng)教育等同于“兩課”的政治思想教育，忽視了人文素質(zhì)教育可以教學(xué)生應(yīng)如何做人，如何“成人”，注重的是人的自身發(fā)展、人的自我完善的教學(xué)目標(biāo)，這是一個值得高等職業(yè)教育語文教師深入思考、研究和實踐的問題。

3．大學(xué)語文課程教學(xué)模式如何選擇。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生、學(xué)習(xí)、教學(xué)都發(fā)生了很大的變化，這種變化不僅僅是技術(shù)的大變革，更有人的思想和理念的變革，教師必須主動適應(yīng)這種變化，探索一條適合自己也適合學(xué)生的教學(xué)模式。

4．大學(xué)語文課程如何與專業(yè)相結(jié)合。大學(xué)語文等人文素質(zhì)教育課程與專業(yè)結(jié)合并不是一件易事，如何使人文素質(zhì)教育改革朝著整體化、科學(xué)化、系統(tǒng)化的方向努力，重點培養(yǎng)各專業(yè)學(xué)生的通用能力和職業(yè)素養(yǎng)，為各專業(yè)就業(yè)服務(wù)，各高職院校在教學(xué)實踐中可謂艱難。從以上教學(xué)改革中出現(xiàn)的問題分析，高職教育從某種程度上出現(xiàn)了泛技能化、功利化，職業(yè)教育常常被作為單純的職業(yè)技能教育，一味強調(diào)技巧、技能和技藝，學(xué)生在這種教育導(dǎo)向中產(chǎn)生了功利思想，對人文教育毫無興趣。這就給我們的教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，需要教師明確課程功能定位，探索出一條適合高職教育的大學(xué)語文課程改革之路。

（二）更新教學(xué)理念，明確課程功能定位人文教育應(yīng)是大學(xué)語文課程的基本屬性，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的知識視野，更應(yīng)注重人文教育和知識的深度與厚度。因而，從目前的高職教育現(xiàn)狀分析，應(yīng)該明確高職語文是一門處于特殊地位的學(xué)科，其功能是介于高中語文“工具性”和本科大學(xué)語文“人文性”之間，具有“工具性（即應(yīng)用能力）和人文性（即人文素質(zhì)）”的雙重功能。在明確大學(xué)語文功能定位的基礎(chǔ)上，應(yīng)更新大學(xué)語文的教學(xué)設(shè)計理念。在實踐教學(xué)中，高職大學(xué)語文應(yīng)以人文性、實用性為核心，以學(xué)生發(fā)展為本，融語文教育的工具性、人文性、審美性、開放性于一體，重語文能力培養(yǎng)，重職業(yè)素質(zhì)引導(dǎo)，重人文精神建樹，采用“大語文”的觀念，將文、史、哲、藝等知識結(jié)合起來，強化思維能力培養(yǎng)，突出理性思辨的實用性價值，實現(xiàn)文本內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生情操，書本知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生能力的教學(xué)目標(biāo)。

二、探索特色教學(xué)模式，找準(zhǔn)大學(xué)語文教學(xué)改革方向

高職語文不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識的輔助工具，還應(yīng)為接受繼續(xù)教育、終身教育打下良好的基礎(chǔ)。它既有別于高中語文，又不同于普通高校的大學(xué)語文。因此，高職語文需要與高中教學(xué)恰當(dāng)接軌，探索科學(xué)、實用、合理的教學(xué)模式。通過教學(xué)實踐，總體可以歸納為要切實抓好“一個觀念、兩個注重、三個重點、四個運用”的教學(xué)模式。

（一）建立人文陶冶的大學(xué)語文教學(xué)觀人們對大學(xué)語文的認(rèn)識，只是從加強學(xué)生應(yīng)用、實用等方面加強語文課程建設(shè)。若要改變這種現(xiàn)狀，在實際教學(xué)過程中，需要語文教師認(rèn)真研究高職語文課程、高職學(xué)生的特殊性，結(jié)合高職教育培養(yǎng)目標(biāo)和社會需求，進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)、合理地安排教學(xué)內(nèi)容，把提高學(xué)生運用語文知識的能力放在首位，從而，建立一種以人性、人生、人格、人道為本位的能力教育觀。

（二）注重人文課程建設(shè)，完善雙輪驅(qū)動的課程體系

1．注重課程教學(xué)與專業(yè)建設(shè)的緊密結(jié)合，提升學(xué)生的就業(yè)能力。人文教育課程與專業(yè)課程相結(jié)合并不是一件易事，各高職院校在教學(xué)實踐中可謂艱難。但我們可以借鑒其他高職院校的先進(jìn)經(jīng)驗，針對各專業(yè)及學(xué)生的特點，探索出一條“內(nèi)涵式”與“外延式”相結(jié)合的發(fā)展道路?！皟?nèi)涵式”重點培養(yǎng)各專業(yè)學(xué)生的基本修養(yǎng)和通用能力；“外延式”重點培養(yǎng)各專業(yè)需要的職業(yè)人文素養(yǎng)。在改革過程中，需要各專業(yè)課教師的共同配合，讓學(xué)生具有“大語文”的觀念，從而促使人文教育改革朝著整體化、科學(xué)化、系統(tǒng)化的方向前進(jìn)。

2．注重課程內(nèi)容的合理安排，強化學(xué)生的人文素養(yǎng)。高職學(xué)生與普通高校學(xué)生相比，知識的認(rèn)知力、理解力、消化力明顯薄弱一些，學(xué)習(xí)習(xí)慣和語文基礎(chǔ)都有不小差距，所以如何把握好興趣、知識、能力之間的關(guān)系，以及課程的深淺度、難易度是設(shè)置教學(xué)任務(wù)時必須注意的方面。在實際授課中，既要重視人文基礎(chǔ)知識的熏陶和培養(yǎng)，同時更要重視職業(yè)通用能力的提高，努力建立一整套以職業(yè)人文修養(yǎng)和職業(yè)通用能力為核心的雙輪驅(qū)動的課程體系。

（三）找準(zhǔn)教學(xué)突破口，抓住三個重點由于高職語文是各專業(yè)開設(shè)的基礎(chǔ)學(xué)科，教材可以通用，但各專業(yè)培養(yǎng)方向不一樣，所以，在實施教學(xué)前，應(yīng)針對不同的專業(yè)，按照學(xué)生的實際情況，找準(zhǔn)教學(xué)突破口，抓住重點，吸引住學(xué)生。

1．使用教材是重點——靈活使用教材，按專業(yè)實行分類教學(xué)

2．設(shè)計課型是重點——巧妙設(shè)計各類課型，按能力靈活安排授課環(huán)節(jié)

3．布置預(yù)習(xí)是重點——創(chuàng)新預(yù)習(xí)模式，按興趣培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

（四）創(chuàng)新授課形式，探索教學(xué)方法，強化四項運用大學(xué)語文課程本身有著豐富的人文精神內(nèi)涵，因而，在教法上要求精、求變、求新，采取多種形式進(jìn)行有效教學(xué)。

1．運用“空間式”網(wǎng)絡(luò)平臺，拓展學(xué)生的人文知識?？梢越梃b其他高職院校的成功經(jīng)驗，利用“世界大學(xué)城”網(wǎng)絡(luò)平臺，教師創(chuàng)設(shè)個人空間進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，打破常規(guī)的“互動式”教學(xué)方式，致力于創(chuàng)建一個“空間無限，資源無限，學(xué)習(xí)無限，創(chuàng)新無限”新理念的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，使師生之間的交流隨時隨地地開展，增強師生之間、同學(xué)之間的交流，加強自主學(xué)習(xí)意識。

2．運用“情境式”教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。在教學(xué)過程中，以形象生動的語言，以聲情并茂、寓教于樂的課件，以大眾的、通俗的、趣味性的解讀方式，在情境教學(xué)中以“真、善、美”打動學(xué)生，使學(xué)生如身臨其境，受到審美感染。從而引導(dǎo)學(xué)生深入作品，探得個中滋味，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，讀出新意，見人之所未見，發(fā)人之所未發(fā)，增強了授課效果。

3．運用“探索式”教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在教學(xué)實踐中，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生對人文知識的需求，采取案例分析法、分組討論法、情境模擬法、角色扮演法、課堂觀摩法、啟發(fā)引導(dǎo)法等，開展口語考核、演講、情景劇表演、作家作品講品會、文學(xué)社、課件展示等活動，加強學(xué)生知識遷移能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生明白清晰地闡明自己的見解、主張，重視和強化學(xué)生的語言能力，使學(xué)生的思維不受原有知識、經(jīng)驗、態(tài)度、評價以及傳統(tǒng)觀念的影響，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維與逆向思維。

4．運用“多元化”考核方式，提升學(xué)生的人文水平。為全面檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果，高職語文應(yīng)圍繞職業(yè)教育能力的要求來設(shè)定考試目的及內(nèi)容，采取多元化的考核方式和手段。從學(xué)生將來就業(yè)的實際需要出發(fā)，區(qū)分不同專業(yè)，本著“必需、夠用”的原則，采取過程實踐能力考核和期末理論考核相結(jié)合的形式，突出多樣性、針對性、生動性，注重學(xué)生的個性發(fā)展，有利于檢測學(xué)生的人文素養(yǎng)水平，達(dá)到使每個學(xué)生都有進(jìn)步的目標(biāo)。

三、總結(jié)

第9篇：大學(xué)語文的考試重點范文

延續(xù)中學(xué)語文教學(xué)方式制肘了大學(xué)語文的發(fā)展

我們不妨以某高校的《大學(xué)語文》教材為例，該學(xué)校將教材分為古代詩歌鑒賞、現(xiàn)當(dāng)代詩歌鑒賞、古代散文小說鑒賞、現(xiàn)代小說鑒賞四個模塊，選擇重點篇目講授。目的是以點代面、舉一反三。學(xué)時安排分別為:古代詩歌鑒賞模塊24學(xué)時;古代散文、小說鑒賞模塊8學(xué)時;現(xiàn)當(dāng)代詩歌鑒賞模塊8學(xué)時;現(xiàn)代小說鑒賞模塊8學(xué)時，共48學(xué)時。這樣的鑒賞性學(xué)習(xí)，只能是老師講作品，講得好，學(xué)生聽聽，純屬娛樂;講得不好，學(xué)生自顧自地開小差干私活。講完以后，老師讓學(xué)生或討論或分析或回答或?qū)懽?，不管哪種練習(xí)方式，學(xué)生都非常容易敷衍了事、蒙混過關(guān)。而大學(xué)語文則在“一本教材，一個學(xué)期，一次期末總成績”之后，完成教學(xué)任務(wù)，光榮結(jié)課。這樣老套的教學(xué)方式不僅被學(xué)生排斥難以激發(fā)學(xué)生興趣，認(rèn)為怎么到了大學(xué)還是在跟我“填灌”這類詩詞歌賦，如今還拋開了統(tǒng)考這一緊箍咒，學(xué)生能夠自覺擴大閱讀視野和學(xué)習(xí)興趣，作品是好作品，但如果教學(xué)方式不做大改動，這個課程就比中學(xué)語文更無力。既沒有時間上的持久，也沒有意識上的啟迪，讓大學(xué)語文的境地變得十分尷尬，不知不覺就成了中學(xué)語文“填鴨灌藥”式的延續(xù)。如此可見，大學(xué)語文面臨的直觀問題就是，第一，高校中的乏味無力的大學(xué)語文課程是否應(yīng)該取消;第二，如何提高大學(xué)生們不容樂觀的語文水平;第三，是否繼續(xù)讓為數(shù)不多的大學(xué)語文課以老套的教學(xué)方式繼續(xù)延續(xù)。不少學(xué)者認(rèn)為，“大學(xué)語文應(yīng)該要有所承擔(dān)?！钡拇_，當(dāng)國家把文化發(fā)展提到了重要的戰(zhàn)略層面，并強調(diào)要進(jìn)一步推動文化大發(fā)展大繁榮，建設(shè)國家的文化軟實力時，我們既不能延用過去語文教學(xué)的模式，也不能在明知道大學(xué)生有提高語文水平的需要時停止語文教學(xué)，因為在中國學(xué)生從小填鴨式的教育套路下，大部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力低下，他們習(xí)慣了被灌輸，一旦大學(xué)里停止了語文教育，他們就停止了語文學(xué)習(xí)，甚至認(rèn)為，語文學(xué)到中學(xué)，就夠用了。但實際上，當(dāng)學(xué)生們語文能力停留在中學(xué)階段，幾年大學(xué)下來，那些從不主動動筆寫作的學(xué)生已經(jīng)不能簡潔地用文字表達(dá)自己的意思了。因此，對大學(xué)生的語文教育是不可停止的，教師的教學(xué)引導(dǎo)直接影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)觀念。

嘗試用“大語文“的教學(xué)觀念改變大學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

在高校中，專業(yè)知識理論很重要，但是人文傳統(tǒng)，具體到母語的學(xué)習(xí)也不可以忽略的，目前在語文教學(xué)中常常提到的“大語文觀”跟大學(xué)之“大”，不謀而合，有且只有大學(xué)語文的教學(xué)可以克服高考應(yīng)試的填鴨教育，灑脫地對語文教育進(jìn)行改革，培養(yǎng)大學(xué)生終身學(xué)習(xí)語文的觀念。什么是大語文觀?大，就是兼容并包，就是不拘一格，就是和而不同。正如大學(xué)語文觀中所提倡的，大資源、大教學(xué)和大評價。如此，就不是一本教材、一個學(xué)期、一場筆試的大學(xué)語文了，“大資源”包含了大課堂、大教材、大課程、大方向;“大教學(xué)”包含了大教育、大能力、大學(xué)習(xí)、大文化;“大評價”包含了大考試、大題目、大作業(yè)、大答案。若是以如此的“大語文”教育觀來面對高考，估計沒有哪所中學(xué)能有這個精力，不針對書山題海的應(yīng)試備考，以學(xué)生自身語文硬實力硬積累去面對考卷想得到一個好分?jǐn)?shù)，恐怕有點不現(xiàn)實，這是中學(xué)語文教育之痛，但大學(xué)不同，大語文觀的職能，是可以在大學(xué)里得到實現(xiàn)的，大學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)一直都被定得很高遠(yuǎn)，比如大學(xué)語文可以培養(yǎng)和提高學(xué)生漢語言文學(xué)方面的表達(dá)、閱讀、理解、鑒賞、書寫能力;可以使學(xué)生在對作品的審美感悟中潛移默化地充實精神世界，使學(xué)生在審美性、人文性、人格情操上得到陶冶;擴大學(xué)生視野，幫助學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自我適應(yīng)、自我發(fā)展能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)等等。試問大學(xué)語文作為課時只有一個學(xué)期的公共課能起到這么多作用嗎?語文教學(xué)永遠(yuǎn)是一個潛移默化、長期積累的過程，改變學(xué)生也不能靠灌進(jìn)去的知識量，要靠改變他們的觀念與態(tài)度。所謂大，都是從點滴小事積累而來，不論是大學(xué)語文還是大語文觀，既然要不拘一格、兼容并包，就不能盲目從大處來看，把目標(biāo)定得高遠(yuǎn)飄忽。試想，那些上了大學(xué)卻沒有像樣的語文水平的學(xué)生，應(yīng)該都是中小學(xué)時語文基礎(chǔ)不好或者語文學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)好的，那么大學(xué)語文是否應(yīng)當(dāng)提倡一種語文學(xué)習(xí)的回歸。就像2010年9月當(dāng)選“全國教書育人楷模”的大別山師魂汪金權(quán)老師，曾被自己的大學(xué)同學(xué)評價:“在華中師范大學(xué)上學(xué)時，每節(jié)課他都坐在第一排，老師講的每一個字，他都認(rèn)真記下，態(tài)度就像個小學(xué)生。”如果用小學(xué)生的態(tài)度去學(xué)“大語文”，相信在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)觀念中能造就一份單純和虔誠。這也許才是讓語文成為學(xué)生終身學(xué)習(xí)的原動力。所以，大學(xué)語文可以嘗試拋開應(yīng)試語文的單選、閱讀、古文翻譯等考核模式，把握語文教學(xué)聽、說、讀、寫大方向，用不同的方式，對學(xué)生深入訓(xùn)練，把語文教學(xué)門類細(xì)化，每學(xué)期以公共課的形式向全校每個專業(yè)的學(xué)生開設(shè)12～16課時的語文類課程，每周2節(jié)課，6～8周結(jié)課，按書法、普通話、演講、寫作這樣的小門類分四個學(xué)期開設(shè)。選好適當(dāng)?shù)慕滩?，結(jié)合各種實踐學(xué)習(xí)，變換考核形式，利用小課堂，短課時，培養(yǎng)好習(xí)慣、大觀念，讓語文教育作為所有學(xué)科的基礎(chǔ)，滲入其中，培養(yǎng)終身語文學(xué)習(xí)觀，讓每一個學(xué)生對母語文字保持一種虔誠感，不會對自己慘淡的書法無動于衷，不會隨手寫一句話就面無愧色地當(dāng)做申請書交給老師。能在有需求的時候利用自己的知識儲備，找準(zhǔn)正確的學(xué)習(xí)方向，找到解決問題的辦法，那我們就達(dá)到了葉圣陶先生所說的語文教學(xué)的目———“要使學(xué)生自能讀書不待教師講，學(xué)生自能作文不待教師改，故應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力作為重要使命。”大學(xué)生語文水平不高，中小學(xué)語文的積欠不可能在一兩個學(xué)期幾十節(jié)課中全補起來，教育也不可能事無巨細(xì)，不可能覆蓋到每一個細(xì)微的知識點，所以我們要教會學(xué)生如何去補，使他們有較濃厚的興趣去自覺補，培養(yǎng)他們的“大語文觀”，在生活學(xué)習(xí)中，能主動去留意語言文字小細(xì)節(jié)，讓語文學(xué)習(xí)伴隨學(xué)生終身發(fā)展。

作者：劉婕 單位：長江職業(yè)學(xué)院