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第1篇：如何搞好閱讀教學(xué)范文

重視教師范讀。教師用標(biāo)準(zhǔn)的普通話。準(zhǔn)確的情感處理，合理的抑揚(yáng)頓挫，優(yōu)美和諧的語(yǔ)調(diào)，聲情并茂地把文章所表達(dá)的主題、人物的情操、有趣的故事情節(jié)給學(xué)生示范朗讀出來(lái)，能夠一下子抓住學(xué)生的心靈。如教學(xué)《一夜的工作》時(shí)，教師用深沉、平靜有力的語(yǔ)調(diào)讀：這時(shí)候，值班室的同志送來(lái)兩杯熱騰騰的綠茶和一小碟花生米，放在寫字臺(tái)上?？偫碜屛腋黄鸷炔?，吃花生米?；ㄉ撞⒉欢?，可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒(méi)有因?yàn)槎嗔艘粋€(gè)人而增加了分量。喝了一會(huì)兒茶。就聽見公雞喔喔喔地叫了?？偫碚酒饋?lái)對(duì)我說(shuō)：“我要去休息了。上午睡一覺，下午還要參加活動(dòng)。你也回去睡覺吧?！彪m然此時(shí)教師的語(yǔ)調(diào)平緩，但蘊(yùn)藏著對(duì)總理的敬佩之情。到后來(lái)讀到：在以后的日子里，我經(jīng)常這樣想，我想高聲對(duì)全世界說(shuō)，好像全世界都能聽到我的聲音：“看啊，這就是我們中華人民共和國(guó)的總理。我看見了他一夜的工作。他每個(gè)夜晚都是這樣工作的。你們看見過(guò)這樣的總理嗎?”教師用敬仰、感動(dòng)的語(yǔ)調(diào)讀出對(duì)總理的愛戴之情。教師范讀中，時(shí)而舒緩，時(shí)而激昂，把學(xué)生帶人此情此景中。學(xué)生就會(huì)情不自禁地模仿，既獲得了初步的情感體驗(yàn)又學(xué)會(huì)了閱讀的基本方法。

師生共同研讀。研讀是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)教師的范讀引導(dǎo)，邊思考邊讀書，才能弄清課文的主題思想，從中獲得知識(shí)。教學(xué)中，讓學(xué)生自主研究，如果學(xué)生說(shuō)不清楚能夠通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)出來(lái)也很好，這樣激發(fā)了學(xué)生研讀課文的興趣，同時(shí)又領(lǐng)悟了課文的內(nèi)涵，也使不同層次的學(xué)生都有所收獲。如在學(xué)習(xí)老舍先生的《貓》這篇課文時(shí)，我著重抓了讓學(xué)生朗讀體會(huì)“貓的性格實(shí)在有些古怪”這一點(diǎn)。文中寫到：“在你寫作的時(shí)候，跳上桌來(lái)，在稿紙上踩印幾朵小梅花?！卑雅K腳印形容成小梅花，而“印”字又用得何其生動(dòng)。還有“任憑誰(shuí)怎么呼喚，它也不肯回來(lái)?！边@些句子在朗讀時(shí)，我都要加以指導(dǎo)，使學(xué)生通過(guò)細(xì)讀、研讀，加深對(duì)貓的古怪性格的理解，也從中體會(huì)到作者對(duì)貓的喜愛之情。所以，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀、研讀，是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

升華學(xué)生美讀。教師根據(jù)教學(xué)的需要，結(jié)合課文實(shí)際，對(duì)于一些名家名篇或者其中的經(jīng)典段落，一定要求學(xué)生美讀。美讀的重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，進(jìn)一步深刻領(lǐng)悟文章所描寫的主題，通過(guò)文章優(yōu)美語(yǔ)言表達(dá)的意境與作者產(chǎn)生共鳴。如巴金先生的《九寨溝》中寫到：注意，這時(shí)你已經(jīng)走到珍稀動(dòng)物經(jīng)常出沒(méi)的地區(qū)。也許，就在不遠(yuǎn)處，有一只體態(tài)粗壯的金絲猴，正攀吊在一棵大樹上，眨巴著一對(duì)機(jī)靈的小眼睛向你窺視。也許，會(huì)有一群善于奔跑的羚羊突然躥出來(lái)，還沒(méi)等你看清它們，又消失在前方的竹林中。也許你的運(yùn)氣好，會(huì)在遠(yuǎn)處密密的竹林中，發(fā)現(xiàn)一只憨態(tài)可掬的大熊貓，正若無(wú)其事地坐在那里咀嚼鮮嫩的竹葉……雪峰插云，古木參天，平湖飛瀑，異獸珍禽……九寨溝真是個(gè)充滿詩(shī)情畫意的人間仙境啊!這樣優(yōu)美的段落，活靈活現(xiàn)地在我們眼前展現(xiàn)出一副山水圖畫。上面不乏可愛動(dòng)物的點(diǎn)綴，只有通過(guò)美讀才能獲得美的享受。才能使語(yǔ)言文字變成一幅色彩明麗的畫卷，讓景物如“過(guò)電影”般在學(xué)生腦海中閃過(guò)，讓九寨溝的美麗與神奇震撼著學(xué)生的心靈，激發(fā)其熱愛祖國(guó)的情懷。

第2篇：如何搞好閱讀教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 高年級(jí) 閱讀 教學(xué) 語(yǔ)文

前言

閱讀教學(xué)是小學(xué)教育的重要部分，學(xué)生的閱讀能力直接影響著教學(xué)的質(zhì)量與效果，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)講，在積累了適量的語(yǔ)言之后，則要求他們開始自主的進(jìn)行閱讀活動(dòng)，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀要求相對(duì)于中低年級(jí)來(lái)講要高得多。語(yǔ)文是閱讀教學(xué)的重要課程，對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)也是從語(yǔ)文開始的。因此，做好語(yǔ)文閱讀教學(xué)是非常重要的。

一、從培養(yǎng)學(xué)生興趣開始，做好閱讀教學(xué)

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的特性還是活潑好動(dòng)，他們的注意力很難長(zhǎng)久地停留在一件事情上，而閱讀不僅要求讀者心靜與認(rèn)真，更需要讀者有足夠耐心心平氣和的完成閱讀。這種要求對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)很難，針對(duì)這種狀況，本文認(rèn)為教師要采取適當(dāng)?shù)氖侄蝸?lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

首先，教師應(yīng)該針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)，找出他們的閱讀興奮點(diǎn)，鼓勵(lì)他們閱讀自己喜歡的圖書，以此激發(fā)他們閱讀興趣。比如，有的老師發(fā)現(xiàn)與中外優(yōu)秀名著相比，小學(xué)生們更傾向于看那些簡(jiǎn)單并且有插圖的書目，于是該老師鼓勵(lì)學(xué)生們閱讀他們自己喜歡的書，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，該老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生們都對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是老師趁熱打鐵，特意在語(yǔ)文課上騰出15分鐘，讓同學(xué)們?cè)谥v臺(tái)上分享閱讀經(jīng)歷與閱讀感受，同學(xué)們的閱讀熱情更加濃烈，班里學(xué)習(xí)氣氛極好。

其次，老師在了解學(xué)生閱讀習(xí)性后，可以按照學(xué)生們的喜好，在班里成立閱讀小組，也可以建立一個(gè)圖書角，讓同學(xué)們互相交換閱讀，這樣不僅增加學(xué)生們的閱讀量，也讓學(xué)生們?cè)跓o(wú)形中學(xué)會(huì)分享，提高他們的素質(zhì)。比如，有老師發(fā)現(xiàn)班里有的同學(xué)書很多，但是他有個(gè)不好的習(xí)慣就是看完書之后就不愛惜書了，到處亂丟，于是老師建議他把看完的書放在班里，讓其他同學(xué)也可閱讀，于是班里就有了圖書角，慢慢的同學(xué)們都把自己看過(guò)的書放在一起，大家交換著閱讀，學(xué)生們的閱讀熱情也大大提高了，見識(shí)也廣泛了起來(lái)。

二、培養(yǎng)正確的閱讀方法，做好閱讀教學(xué)

每個(gè)人的閱讀目的都有所不同，有的是為了從文章中獲得一定的信息，有的則是為了對(duì)文章有更好更全面的理解。因此，為了更好的獲得閱讀效果，針對(duì)不同的閱讀目標(biāo)，應(yīng)該采取不同的閱讀方法。作為教師來(lái)說(shuō)，為了學(xué)生的閱讀教學(xué)獲得好的效果，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生們掌握不同的閱讀方法。我們常見的閱讀方法有三種：略讀法、精讀法與跳讀。

首先，略讀法。從字面意思來(lái)看就是在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)文章進(jìn)行粗略的閱讀，這種閱讀方法不要求通篇讀，閱讀者只用針對(duì)所需的信息來(lái)閱讀文章。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中，也會(huì)遇到略讀的課文。比如在學(xué)習(xí)《游天然動(dòng)物園》第一課時(shí)，老師沒(méi)有像往常一樣和同學(xué)們一字一句的對(duì)文章進(jìn)行分析，而是讓同學(xué)們用5分鐘快速瀏覽完文章，然后總結(jié)出文章的主旨，并談?wù)勛约旱母惺?。再給同學(xué)們一段思考的時(shí)間之后，老師讓同學(xué)們一起來(lái)探討這篇文章，同學(xué)們都回答得很好，老師適時(shí)的教同學(xué)們合理運(yùn)用略讀法完成閱讀要求，對(duì)同學(xué)們以后的閱讀活動(dòng)會(huì)很有幫助。

其次，精讀法。精讀法與略讀法剛好相反，這種方法是適用于那些需要對(duì)文章有很深入研究的讀者的。精讀，顧名思義就是對(duì)文章整個(gè)結(jié)構(gòu)脈絡(luò)進(jìn)行深入精細(xì)的閱讀，這就要求讀者在閱讀時(shí)能靜下心來(lái)，通過(guò)文章與作者進(jìn)行心靈的交流與溝通，體會(huì)作者作文的用心，領(lǐng)悟文章的精髓。比如，在學(xué)習(xí)《早》這篇課文時(shí)，老師就讓同學(xué)們自己先仔細(xì)的通讀文章，在同學(xué)們對(duì)文章有大概的了解之后，老師又和同學(xué)們一起對(duì)文章進(jìn)行了閱讀分析，在魯迅刻“早”那里時(shí)，老師引導(dǎo)同學(xué)們一起想象魯迅當(dāng)時(shí)的處境與心情，以此為契機(jī)，老師又教育同學(xué)們要有恒心，有克服困難的勇氣。

最后一種方法跳讀法。跳讀是中和了略讀與精讀的一種閱讀方法。有時(shí)候?yàn)榱藢?duì)特定的文章段落進(jìn)行分析研究，讀者可以對(duì)除特定段落外的文章進(jìn)行粗略閱讀或者直接跳過(guò)不讀，而對(duì)特定的段落則進(jìn)行仔細(xì)閱讀。這種方法在學(xué)生做段落分析題時(shí)經(jīng)常能用到。比如，有個(gè)閱讀題這樣問(wèn)道：“請(qǐng)閱讀《夾竹桃》的第五段總結(jié)出這段段意，并說(shuō)明某句話在這里有什么意思？”在做這種類型的閱讀題時(shí)，教師一般都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生找到這段，并對(duì)這段進(jìn)行通讀，其他段落則不必考慮閱讀。

三、讀寫結(jié)合，不斷提升閱讀教學(xué)

從小就有老師在我們耳邊說(shuō)“讀寫、讀寫，邊讀邊寫”，讓我們?cè)陂喿x的時(shí)候也要會(huì)書寫。其實(shí)我們閱讀的最終目標(biāo)就是理解，理解之后的終極目標(biāo)就是會(huì)書寫。本文認(rèn)為在閱讀教學(xué)中也應(yīng)該提倡隨手書寫，鼓勵(lì)學(xué)生們把在閱讀中的感受及時(shí)的書寫下來(lái)，我相信，在真正進(jìn)入閱讀狀態(tài)時(shí)，每個(gè)人都會(huì)有很深的體會(huì)。同時(shí)也可以把閱讀中不懂得地方書寫下來(lái)，在閱讀結(jié)束之后再進(jìn)行探究，對(duì)于閱讀的質(zhì)量是會(huì)有很大提升的。因此，老師們?cè)谶M(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生大腦與手并用，及時(shí)的將不懂得或者有感覺的東西書寫下來(lái)，這樣可以提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中占有重要地位，作文教師來(lái)講在閱讀教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生們的特點(diǎn)，因材施教，積極引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀習(xí)慣，并輔以好的教學(xué)方法，讓學(xué)生們?cè)诳鞓?lè)中閱讀，在閱讀中感受到快樂(lè)，為他們以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)強(qiáng)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李成飛.淺議小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].考試周刊.2010（56）.

[2]劉會(huì)春；楊軍.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“四要”[J].新課程（教育學(xué)術(shù)版）.2008（08）.

第3篇：如何搞好閱讀教學(xué)范文

古人讀書貴在“自得”。有口無(wú)心的讀不同于專心致志的讀；盲目的讀有別于自學(xué)的讀；應(yīng)付式的讀“食不知味”，有目的讀“津津有味”。因此，閱讀教學(xué)需要教師通過(guò)啟發(fā)、誘導(dǎo)，使學(xué)生帶著明確的目的閱讀，從而逐步提高閱讀能力?！敖?，然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。是故曰‘教學(xué)相長(zhǎng)也’?！?/p>

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀是這樣定義的：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！币虼耍喿x教學(xué)是教師和學(xué)生及教材之間的聯(lián)系輸送帶，也是學(xué)生個(gè)性化行為，它以學(xué)生的思維主導(dǎo)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)積極的閱讀活動(dòng)中，理解、體驗(yàn)、感悟、知新。而這就要語(yǔ)文教師因材施教，創(chuàng)造性地進(jìn)行閱讀教學(xué)。幾年來(lái)，我立足于欣賞式閱讀教學(xué)的實(shí)踐，課堂閱讀的效果不錯(cuò)，現(xiàn)提供給語(yǔ)文教師探討和借鑒。

一、欣賞文本，讀出個(gè)性

初中階段的學(xué)生對(duì)文學(xué)作品已有自己的一些喜好與思想，要讓學(xué)生喜歡閱讀，首先教師要選擇好的文本作為載體?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者?！倍挥泻玫奈谋荆拍茏寧熒兆砥渲?，感受到閱讀的樂(lè)趣，而不是枯燥的分析；也只有好的文本，才能培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀能力，從而在閱讀實(shí)踐中放飛心靈，在閱讀的天地里盡情遨游。我們可以做到：興趣閱讀，營(yíng)造氛圍；激活思維，文本交流；激勵(lì)閱讀，感悟欣賞。

二、相互欣賞，搭建平臺(tái)

第4篇：如何搞好閱讀教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】閱讀；翻譯；方法

一、融翻譯教學(xué)于閱讀教學(xué)的重要性

融翻譯教學(xué)于閱讀教學(xué)可以起到互補(bǔ)和相互促進(jìn)的作用。一方面，可以用翻譯來(lái)檢查學(xué)生對(duì)課文的閱讀理解程度；另一方面，依托課文的語(yǔ)篇材料，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的翻譯水平，擺脫應(yīng)試教育的桎梏，促進(jìn)閱讀理解的加深。

首先，閱讀理解是翻譯的前提和基礎(chǔ)。只有翻譯的材料被完全理解透徹了，翻譯才可能通順正確。所以，提高學(xué)生翻譯能力的前提是先提高學(xué)生的閱讀水平。根據(jù)Krashen 的語(yǔ)言輸入假設(shè)理論，沒(méi)有語(yǔ)言的輸入，就沒(méi)有語(yǔ)言的輸出?？梢?，《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》把提高學(xué)生的閱讀能力放在首位，一方面強(qiáng)調(diào)了閱讀能力培養(yǎng)的重要性，另一方面也突出了閱讀作為語(yǔ)言輸入方式的重要性及其對(duì)語(yǔ)言輸出“說(shuō)”和“譯”的重要影響。

其次，翻譯可以促進(jìn)閱讀理解的加深？。只有通過(guò)翻譯把閱讀材料用正確的文字表述出來(lái)，理解才會(huì)更深刻透徹?？死甑妮斎爰僭O(shè)理論認(rèn)為語(yǔ)言輸入的結(jié)果是經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)者情感過(guò)濾、注意和理解后的“吸收”。而所謂的“吸收”，則是指學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，是將語(yǔ)言輸入的短時(shí)記憶內(nèi)化為長(zhǎng)期記憶中的知識(shí)結(jié)構(gòu)。只有進(jìn)行了大量的可理解性的語(yǔ)言輸入，才能有效地進(jìn)行語(yǔ)言輸出。

而目前的閱讀教學(xué)和閱讀考試形式不利于檢查學(xué)生的閱讀理解程度或者說(shuō)是學(xué)生的語(yǔ)言輸入的程度。很多時(shí)候?qū)W生雖然能夠完成閱讀理解的題目，但他們的答題是在處于似懂非懂的狀態(tài)，對(duì)文章的理解不夠透徹的情況下做出的選擇。作為語(yǔ)言輸出的翻譯可以幫助檢測(cè)學(xué)生的閱讀理解程度。所以，在閱讀教學(xué)中，可以通過(guò)翻譯來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解程度，是否進(jìn)行了有效的語(yǔ)言輸入，從而促進(jìn)閱讀教學(xué)的縱深發(fā)展。沒(méi)有好的檢測(cè)形式，就發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題，就談不上解決問(wèn)題，就沒(méi)辦法提高閱讀能力。可見，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，融翻譯教學(xué)于閱讀教學(xué)，用翻譯教學(xué)來(lái)檢測(cè)學(xué)生的理解程度，可以促進(jìn)學(xué)生更加透徹地理解文本，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

二、以閱讀為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)建議

融翻譯教學(xué)于閱讀教學(xué)中的觀點(diǎn)雖然也曾有些學(xué)者提出來(lái)過(guò)，但大多只是提出理論的假設(shè)或是泛泛地介紹了一些方法，沒(méi)有提出可行性建議或可操作性的實(shí)施方法。針對(duì)這一情況，本文提出幾點(diǎn)建議。

（一）重視大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃

首先，要意識(shí)到融翻譯教學(xué)于閱讀教學(xué)的重要性，并能夠把融翻譯教學(xué)于閱讀教學(xué)的這種教學(xué)理念落到實(shí)處。在教學(xué)實(shí)踐中，融翻譯教學(xué)于閱讀教學(xué)這一方法得不到重視的重要原因之一是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)太依賴政策，政策沒(méi)有明確的鼓勵(lì)，就沒(méi)有多少人愿意嘗試。故一線外語(yǔ)教師不能過(guò)于依賴政策教學(xué)，而應(yīng)積極主動(dòng)地使自己的教學(xué)適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的要求。

融翻譯教學(xué)于閱讀教學(xué)這一方法得不到重視的另一個(gè)很重要的原因是老師過(guò)分依賴教材，認(rèn)為只有重新修訂適合的教材才能夠全面展開這種教學(xué)。故真正做到有效實(shí)施的不是等待政策的改變或教材的更新，而是在目前制定閱讀教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上制定相應(yīng)的系統(tǒng)的翻譯教學(xué)計(jì)劃。所以，要真正做到融翻譯教學(xué)于閱讀教學(xué)，教師要在制定閱讀教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前使用的教材，制定出相應(yīng)的、全面的、系統(tǒng)的翻譯教學(xué)實(shí)施方案，把兩者的結(jié)合落到實(shí)處。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的翻譯意識(shí)，提高翻譯技巧

融翻譯教學(xué)于閱讀教學(xué)這一理念的確定及相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃的制定，對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求。在教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)自己翻譯教學(xué)的意識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的翻譯意識(shí)。

翻譯就是運(yùn)用一種語(yǔ)言把另一種語(yǔ)言所表達(dá)的思想內(nèi)容準(zhǔn)確而完整地重新表達(dá)出來(lái)的語(yǔ)言活動(dòng)。翻譯是一門藝術(shù)，是一種感覺，也是有技巧的。譯者要從技巧中培養(yǎng)出翻譯意識(shí)。由于傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)注重學(xué)生的閱讀能力，教師進(jìn)行翻譯教學(xué)的意識(shí)不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中的翻譯意識(shí)也不強(qiáng)。這種翻譯意識(shí)不是一朝一夕可以馬上培養(yǎng)的，教師要在閱讀教學(xué)過(guò)程中，把翻譯教學(xué)貫穿到閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，不斷培養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生的翻譯意識(shí)。閱讀中的翻譯教學(xué)有助于學(xué)生外語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)和翻譯意識(shí)的加強(qiáng)。教師“在課堂上運(yùn)用的翻譯法并不是那種逐字逐句的語(yǔ)法翻譯， 而是指通過(guò)難字難句的翻譯、英漢互譯、情景寫作、語(yǔ)篇翻譯等去提高學(xué)生的理解力，檢查學(xué)生的理解程度， 拓寬學(xué)生的知識(shí)面， 從而提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用綜合能力?！?/p>

（三）教師加強(qiáng)自身素質(zhì)，提高教學(xué)水平

教育學(xué)家曾說(shuō)過(guò)，“要給學(xué)生一杯水，老師要有一桶水”，可見，教師自身素質(zhì)的提高是搞好教學(xué)的必要前提之一，但不是唯一的。授之以魚，不如授之以漁。教師自己不僅要掌握豐富的知識(shí)，還要改善自己的教學(xué)方法，不斷提高自己的教學(xué)水平，才能夠讓學(xué)生很好地吸收所傳授的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。因此，教師在不斷提高閱讀教學(xué)能力的同時(shí)，也要加強(qiáng)自身在翻譯方面的基本功，只有具有豐富的翻譯理論知識(shí)和嫻熟的翻譯技巧，才能夠搞好翻譯教學(xué)，從而把整個(gè)教學(xué)搞好。教師在不斷爭(zhēng)取培訓(xùn)和進(jìn)修機(jī)會(huì)的同時(shí)，也可以通過(guò)自學(xué)和同事間相互交流學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)，提高自身教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]張培基.英漢翻譯教程[Ml.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2008

第5篇：如何搞好閱讀教學(xué)范文

新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力和應(yīng)用語(yǔ)言的能力：“中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的，是對(duì)中學(xué)生進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生口頭上、書面上初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力?！蓖ㄟ^(guò)閱讀，能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，增加學(xué)生的詞匯量，交際時(shí)就不會(huì)因?yàn)橹R(shí)或詞匯貧乏而言不達(dá)意，寫作時(shí)才能語(yǔ)言地道，內(nèi)容豐富。由此可見，閱讀能力的提高，實(shí)質(zhì)上是聽、說(shuō)、讀、寫能力的提高。

因此，教師設(shè)計(jì)閱讀課，要真正體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念。在教學(xué)過(guò)程中滲透閱讀策略，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)到知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)不同的閱讀目的和要求，采取不同的閱讀方式和策略，為其在課外能運(yùn)用這些閱讀方法展開大量的閱讀是我們英語(yǔ)閱讀教學(xué)的根本。

閱讀教學(xué)的有效模式

Pre-reading閱讀前階段。在這一階段創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)與本單元話題有關(guān)的單詞、短語(yǔ)，目標(biāo)語(yǔ)或語(yǔ)法知識(shí)，以舊帶新，呈現(xiàn)話題，為新課做準(zhǔn)備?？筛鶕?jù)主題進(jìn)行閱讀預(yù)測(cè)，也可以在游戲或故事中理解新詞或語(yǔ)言，給學(xué)生閱讀提示，排除障礙，降低閱讀難度。無(wú)論采用哪種方式，重要的是：復(fù)習(xí)熱身或?qū)胍心康男?。如何將學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和背景知識(shí)激活？如何把要閱讀的內(nèi)容與學(xué)生已知的一些事物聯(lián)系起來(lái)？怎樣才能將語(yǔ)言知識(shí)在活動(dòng)中引導(dǎo)出來(lái)?通過(guò)閱讀前的一些熱身活動(dòng)，可以較好地刺激學(xué)生的閱讀欲望。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，導(dǎo)學(xué)是一堂課的開始，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)，要把學(xué)生帶入特定的意境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的聽課質(zhì)量。

While-reading閱讀中階段。在這一階段要注重過(guò)程，采用循序漸進(jìn)的原則。應(yīng)在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，側(cè)重學(xué)生閱讀技巧和閱讀策略的培養(yǎng)，以提高學(xué)生獲取信息和處理信息的能力，在設(shè)置任務(wù)時(shí)要由易及難，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行由略到細(xì)的閱讀。

本階段問(wèn)題的設(shè)計(jì)尤為重要。教師要注意問(wèn)題要有啟發(fā)性，且難易適度，要有訓(xùn)練思維能力的價(jià)值，對(duì)不同性質(zhì)、不同程度的問(wèn)題要適當(dāng)?shù)刈尣煌潭鹊膶W(xué)生回答。據(jù)此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要精心組織，甚至對(duì)某個(gè)問(wèn)題學(xué)生可能有的幾種回答怎么引導(dǎo)，怎么分析都要在事先有所估計(jì)，有所考慮。另外，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要注意循序漸進(jìn)，由易到難。教師首先出示兩三個(gè)與閱讀內(nèi)容有關(guān)的概括性問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題快速閱讀短文。通過(guò)快速閱讀，大多數(shù)學(xué)生都能找到答案。這樣的問(wèn)題設(shè)置能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過(guò)讓學(xué)生有目的地對(duì)閱讀材料的瀏覽，既初步了解了材料內(nèi)容，提高了學(xué)生的整體理解力，又能培養(yǎng)學(xué)生快速搜集信息、處理信息的能力。其次，提出能讓學(xué)生通過(guò)略讀就能快速在語(yǔ)篇中找到明顯答案的連貫的問(wèn)題，幫助他們綜觀全文，獲取對(duì)語(yǔ)篇的完整印象，訓(xùn)練學(xué)生整體理解的技能;或者提出一些推斷性問(wèn)題讓學(xué)生通過(guò)精讀領(lǐng)會(huì)語(yǔ)篇的細(xì)節(jié)，根據(jù)問(wèn)題迅速定位，在區(qū)域內(nèi)進(jìn)行合理的判斷、推測(cè)，培養(yǎng)他們的分析、綜合和概括等思維能力。最后，提出一些延伸性問(wèn)題來(lái)開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。問(wèn)題不能僅局限于語(yǔ)言知識(shí)的講解和訓(xùn)練上，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何正確回答相關(guān)問(wèn)題、完成相關(guān)信息的填寫。

Post-reading 閱讀后階段。Post-reading 是一個(gè)讀后輸出的過(guò)程，可以采取下面提供的方法之一進(jìn)行：學(xué)生在充分理解和掌握的前提下，可以讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述或改寫、擴(kuò)寫、仿寫的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

第6篇：如何搞好閱讀教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：講解；地位；教學(xué)；體會(huì)

語(yǔ)文教學(xué)中少不了閱讀教學(xué)，這是重點(diǎn)教學(xué)。下面就淺談閱讀教學(xué)的個(gè)人觀點(diǎn)。

一、教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，由于學(xué)生掌握的詞匯量不大，往往閱讀后難以用文字或流暢的語(yǔ)句表達(dá)出文章的意思。面對(duì)這種情況，學(xué)生為了節(jié)省時(shí)間，常常會(huì)主動(dòng)講出問(wèn)題的答案，并沒(méi)有設(shè)疑的過(guò)程；即使有設(shè)疑的過(guò)程，也沒(méi)有完全調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生去思考，去總結(jié)。這樣長(zhǎng)期以來(lái)，閱讀教學(xué)會(huì)形同虛設(shè)，只是閱讀了，卻沒(méi)有學(xué)生的教和學(xué)生學(xué)的過(guò)程，學(xué)生缺乏一定的獨(dú)立思考，對(duì)作品的內(nèi)容和和寫作特點(diǎn)只是一知半解，完全達(dá)不到閱讀教學(xué)的真正意圖。這種閱讀教學(xué)急需得到改善，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和自主性，注重對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，并采取一些有效措施，讓學(xué)生閱讀后有收獲，有感受。比如，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，動(dòng)筆畫出自己喜歡的詞語(yǔ)和語(yǔ)句，標(biāo)示出不懂的句子或段落，還可以摘抄自己喜歡的部分內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生組成合作小組，交流閱讀感受和心得。必要的時(shí)候，學(xué)生還可以列出閱讀的提綱，起到有效點(diǎn)撥、啟發(fā)學(xué)生閱讀思維的目的。對(duì)重點(diǎn)和精彩的內(nèi)容、部分，學(xué)生再和學(xué)生講解、分析，讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)其含義。我們知道：閱讀教學(xué)是師生和文本之間的對(duì)話。這也就指出了閱讀教學(xué)的基本要求和目的：以教材為根本，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生、學(xué)生、文本之間的交流和對(duì)話。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生要凸顯學(xué)生主體地位，以有效閱讀為目的，才能更好地搞好閱讀教學(xué)。

二、學(xué)生的意識(shí)

在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)體會(huì)，學(xué)會(huì)領(lǐng)悟，學(xué)會(huì)分析。具體應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

（1）我們要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，從主人公的角度來(lái)認(rèn)識(shí)問(wèn)題，從而理解作者的寫作意圖，與作者產(chǎn)生共鳴。閱讀過(guò)程中，我們要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣。比如，當(dāng)讀到不理解的地方，要做下標(biāo)記；有了感觸的時(shí)候，要及時(shí)在旁寫出自己的認(rèn)識(shí)，或贊頌，或痛斥。這樣，學(xué)生一旦養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀教學(xué)會(huì)進(jìn)行得更加順利，實(shí)現(xiàn)高效閱讀。

（2）提醒學(xué)生在閱讀時(shí)要專心、要用心，要做到心無(wú)旁騖。

（3）要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生疑問(wèn)，允許有不同的想法，這樣才能使學(xué)生養(yǎng)成思考和分析的好習(xí)慣。

三、要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

學(xué)生的識(shí)字量有限，我們引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中，要學(xué)會(huì)利用工具書，或者在閱讀前和學(xué)生一起動(dòng)手掃清文章中的“攔路虎”。我們還要及時(shí)地為學(xué)生講解這些詞的含義和應(yīng)用的范圍，以調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。另外，學(xué)生還可以先以故事的形式，為學(xué)生講解文章的梗概，同時(shí)設(shè)置懸念或問(wèn)題，激起學(xué)生閱讀的欲望和閱讀興趣。學(xué)生一旦對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)覺得讀書是一件快樂(lè)的事情，在從書中獲得知識(shí)的同時(shí)，越發(fā)感覺到書的魅力。久而久之，學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)就會(huì)豐富起來(lái)，閱讀速度、理解能力都會(huì)得到很大的提高。這就是“書讀百遍，其義自見”的道理。但具體到閱讀教學(xué)，我們又該如何引起學(xué)生的閱讀興趣呢？我認(rèn)為應(yīng)該從三個(gè)方面入手：閱讀教學(xué)前，我們要領(lǐng)著學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行整體的感知，也就是大致地瀏覽，弄懂文章大意；學(xué)生還可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的設(shè)疑，問(wèn)題要簡(jiǎn)單、明了，切忌復(fù)雜化，否則會(huì)影響學(xué)生的閱讀興趣。閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的問(wèn)題要更深一步，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思考才能找出問(wèn)題的答案，或采取競(jìng)賽的形式激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，這樣學(xué)生對(duì)文意或問(wèn)題的答案會(huì)更加迫切，就會(huì)達(dá)到滿意的閱讀效果。閱讀結(jié)束后，學(xué)生要讓學(xué)生掩卷深思，想一想，作者為什么這樣寫，這樣寫的作用是什么？你最喜歡文章哪一個(gè)情節(jié)，為什么？通過(guò)這篇文章，我們學(xué)到了什么，受到哪些啟示？這樣整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)閱讀都懷著濃厚的興趣，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力和理解分析能力，都有很大的幫助。

四、能培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

第7篇：如何搞好閱讀教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 策略

“書讀百遍，其義自見”，可見閱讀在教學(xué)中的重要性。閱讀是學(xué)生與作者心靈溝通的窗口。閱讀教學(xué)的效果直接影響學(xué)生對(duì)文章的把握程度，進(jìn)而也影響著語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。搞好閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生閱讀能力、審美能力、自悟能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)他們的愛國(guó)熱情等方面都起著舉足輕重的作用，并且為他們能更好地萃取中國(guó)文化精華、文化底蘊(yùn)，提高他們的人文素養(yǎng)等方面打下基礎(chǔ)。那如何才能搞好小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，提高學(xué)生閱讀能力呢？

一、明確目的，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

1、抓住重點(diǎn)，明確要求。教師可以以課后思考為重點(diǎn)，明確學(xué)生的閱讀目標(biāo)，因?yàn)檫@些題目是緊扣重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目和課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)的。當(dāng)學(xué)生明確了訓(xùn)練目標(biāo)，就有了閱讀的積極性，就會(huì)主動(dòng)地閱讀。這樣可以促使學(xué)生聯(lián)系所學(xué)過(guò)的知識(shí)，主動(dòng)地來(lái)學(xué)習(xí)新課文，鍛煉閱讀能力。

2、放手讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，獨(dú)立練習(xí)。因?yàn)閷W(xué)生必須靠自己解決問(wèn)題，別人是代替不了的。教師要給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們根據(jù)教師的要求自己讀書、思考或者查閱字典。學(xué)生經(jīng)過(guò)自學(xué)自練，會(huì)解決在閱讀中遇到的一些問(wèn)題，從而學(xué)到新的知識(shí)，有了新的體會(huì)。

3、教師組織交流。學(xué)生經(jīng)過(guò)自學(xué)自練，會(huì)解決在閱讀中遇到的一些問(wèn)題，從而學(xué)到新的知識(shí)，有了新的體會(huì)。然而這畢竟是初步的練習(xí)運(yùn)用，他們必定還有自己解決不了或者解決不好的問(wèn)題，這就需要教師組織交流，檢查指導(dǎo)。檢查、交流的主要內(nèi)容是：課文是否已經(jīng)讀得正確、熟練了：是否基本上把課文的內(nèi)容讀懂了；從講讀課文領(lǐng)悟的讀寫知識(shí)是否能運(yùn)用了。

其中第三項(xiàng)是重點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)特別重視、抓住不放。在學(xué)習(xí)講讀課文的時(shí)候，學(xué)生可能對(duì)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的印象并不太深刻，現(xiàn)在拿來(lái)運(yùn)用，會(huì)顯得比較生疏，這就要求教師加強(qiáng)指導(dǎo)，甚至需要引導(dǎo)學(xué)生回憶一下講讀課文的教學(xué)，明確訓(xùn)練重點(diǎn)。凡是學(xué)生理解的，就不要重復(fù)：學(xué)生一時(shí)理解不了的，也不必深究，只是對(duì)應(yīng)當(dāng)理解而尚未理解的地方，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，要騰出時(shí)間，把指導(dǎo)的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)閱讀上。

二、閱讀中應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！睆倪@里不難發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)提倡同學(xué)們采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。這種方式其實(shí)是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的一種反叛。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)著眼點(diǎn)是“教”眼中很少有學(xué)生的影子甚至于沒(méi)有。新課標(biāo)則著重教與學(xué)的緊密結(jié)合，特別是引導(dǎo)學(xué)生如何自主地去獲取知識(shí)，養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)習(xí)方式的改善是本次課程改革的顯著特征。如何改善原有的單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)，這就要教師在學(xué)習(xí)方法上學(xué)會(huì)要大膽地“放”。即要允許學(xué)生用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)課文，不搞“一刀切”，更要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)方法。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程，也是自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷“同化”、改造、擴(kuò)大、完善的過(guò)程。由于每個(gè)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)不同，因而，其認(rèn)知的方式方法必然會(huì)有各自的特點(diǎn)。放手讓學(xué)生用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)課文，不僅可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，而且有利于加快對(duì)文章理解的進(jìn)程。

三、注意評(píng)價(jià)的適當(dāng)性

第8篇：如何搞好閱讀教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)漢語(yǔ)；少數(shù)民族；閱讀；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）11-287-01

閱讀教學(xué)在小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)中占有舉足輕重的地位，是整個(gè)漢語(yǔ)教學(xué)由字詞到篇章的中樞站。針對(duì)當(dāng)前少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)漢語(yǔ)閱讀的教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的具體特點(diǎn)，本文圍繞如何提高少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的漢語(yǔ)閱讀能力這一主題，談?wù)剮c(diǎn)教學(xué)見解，望能促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)的漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)不斷發(fā)展。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生的閱讀能力

興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是需求的動(dòng)力。強(qiáng)烈的閱讀欲望能調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在潛力，促進(jìn)閱讀效率的提高。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生喜歡閱讀，就像花香引來(lái)了蜜蜂一樣。學(xué)生努力尋找閱讀機(jī)會(huì)，從中獲取信息，得到了閱讀的滿足，產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)，并因此會(huì)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這樣不僅可以提高閱讀質(zhì)量，也可以促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的需要。由于漢語(yǔ)不是新疆少數(shù)民族地區(qū)的母語(yǔ)，因此，在少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)漢語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的閱讀興趣都普遍不高，很多學(xué)生都是在為“讀”而“讀”，這樣的閱讀現(xiàn)狀，完全不利于學(xué)生閱讀能力的提高。因此，在新疆地區(qū)的小學(xué)漢語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，作為教師的我們，要想切實(shí)的提高學(xué)生的閱讀能力，那么，我們首先要做的就是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，利用學(xué)生的閱讀興趣去帶動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)讀。為此，教學(xué)中，作為漢語(yǔ)老師的我們，應(yīng)善于結(jié)合新疆地區(qū)的漢語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的愛好、性格以及實(shí)際的學(xué)習(xí)情況等各方面特點(diǎn)，積極的挖掘教學(xué)中存在的趣味因素，善于運(yùn)用各種教學(xué)方法，不斷的去激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與的到閱讀教學(xué)中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，提高少數(shù)民族學(xué)生的閱讀能力

情境既是體驗(yàn)，也是感悟和提高。在新疆地區(qū)的小學(xué)漢語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，由于語(yǔ)言環(huán)境的缺乏，因此提高學(xué)生的閱讀能力相對(duì)祖國(guó)內(nèi)地而言相對(duì)較難，但這也不是絕對(duì)，如果教師能在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)多姿多彩的情境幫助學(xué)生閱讀，提高學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，那么，學(xué)生的閱讀能力也會(huì)順利提高。因此，在閱讀教學(xué)中，作為教師的我們，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，教師還應(yīng)積極的給學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，積極的把情感帶入教與學(xué)的活動(dòng)之中，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，不斷的去提高學(xué)生的閱讀能力。對(duì)于遇到情境的創(chuàng)設(shè)，其方法和途徑有許多許多，如，教學(xué)一些寫景文章時(shí)，教師可播放錄像或圖片等創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)生動(dòng)的形象，以吸引學(xué)生課堂注意，使其快速進(jìn)入文本情境之中，并跟著漢語(yǔ)教師的生動(dòng)富有情感的講授展開積極思索，發(fā)揮想象力，自主感悟。這樣，在身臨其境中訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)感，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。

三、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，強(qiáng)化少數(shù)民族學(xué)生的閱讀能力

在新疆地區(qū)的小學(xué)漢語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生的閱讀興趣和積極性都非常的高，但是他們的閱讀效果卻不盡人意，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。究其原因，很大一部分是在于沒(méi)有掌握好閱讀的方式和技巧，閱讀方法不當(dāng)，沒(méi)有形成良好的閱讀習(xí)慣，使得閱讀效率極低。就這樣的情況而言，在新疆地區(qū)的小學(xué)漢語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，作為教師的我們，在積極的激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，我們還應(yīng)積極的對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀的方式方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生閱讀的效率，使閱讀教學(xué)落在實(shí)處。為此，教學(xué)中，作為教師的我們，應(yīng)積極的在閱讀教學(xué)中給學(xué)生滲透以下幾點(diǎn)閱讀的方法：①預(yù)測(cè)法：在學(xué)生閱讀前根據(jù)課文的主要內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生漢語(yǔ)水平特點(diǎn)，首先提出預(yù)測(cè)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生討論。②略讀法：略讀時(shí)，要求學(xué)生快速瀏覽全文，了解全文的中心內(nèi)容，掌握全文的中心思想。③猜詞法：在學(xué)生瀏覽全文的過(guò)程中往往會(huì)遇到一些新詞，教師教會(huì)學(xué)生通過(guò)上下文猜測(cè)新詞的意思。④查讀法：要求學(xué)生在瀏覽全文的基礎(chǔ)上進(jìn)行查閱，使學(xué)生在閱讀中獲取較詳細(xì)的信息。教學(xué)中，教師要通過(guò)閱讀技巧的滲透，引導(dǎo)學(xué)生逐步的學(xué)會(huì)讀思結(jié)合、讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力，提高教學(xué)效率。

四、加強(qiáng)課外閱讀，拓寬學(xué)生的知識(shí)面

閱讀能力的提高不僅包括閱讀理解能力，而且也包括快速閱讀能力。僅僅閱讀教材中的閱讀材料并不意味著學(xué)生完全具備了閱讀能力，作為具備語(yǔ)言交流能力的學(xué)生要讀各類課外讀物來(lái)不斷擴(kuò)大自己的閱讀能力的廣度和深度。因此，在新疆地區(qū)的小學(xué)漢語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師在搞好課堂閱讀教學(xué)的同時(shí)，我們還應(yīng)積極的課外拓展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，不斷的去拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的閱讀能力。教學(xué)中，作為漢語(yǔ)老師的我們，要善于利用周邊有利的環(huán)境，如書店、網(wǎng)絡(luò)或者學(xué)校的讀書室，班上的讀書角等，營(yíng)造讀書氛圍，引導(dǎo)學(xué)生不斷的去讀，去感受，使學(xué)生在不斷閱讀的過(guò)程中漸漸的把握好閱讀的方式方法，提高學(xué)生的閱讀能力，提高教學(xué)效率。

總結(jié)：培養(yǎng)少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生的漢語(yǔ)閱讀能力，是一個(gè)漸進(jìn)的復(fù)雜過(guò)程，切忌操之過(guò)急。在教學(xué)中，作為教師的我們，應(yīng)不斷的總結(jié)教學(xué)的方式方法，不斷的創(chuàng)新閱讀教學(xué)的新途徑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的閱讀，不斷的去提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：如何搞好閱讀教學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 語(yǔ)文素養(yǎng)

一、培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣

隨著教育教學(xué)改革的深化，強(qiáng)化小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，逐步提高讀寫能力，重視課外閱讀訓(xùn)練成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升起著積極的促進(jìn)作用，傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿足快節(jié)奏時(shí)代的要求，語(yǔ)文教師必須把握時(shí)機(jī)，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式形成的固有思維定勢(shì)，充分發(fā)揮現(xiàn)代多媒體的優(yōu)勢(shì)，讓廣大教師逐漸認(rèn)識(shí)課外閱讀的重要性。要增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果，首先必須注重閱讀興趣的培養(yǎng)，只要學(xué)生對(duì)閱讀課內(nèi)外書籍產(chǎn)生濃厚的興趣，就完全有可能提高閱讀教學(xué)實(shí)效。語(yǔ)文教師的一項(xiàng)重要任務(wù)是把每一個(gè)學(xué)生都引進(jìn)快樂(lè)閱讀的寶殿，讓他們?cè)谥R(shí)的海洋里自由自在地遨游。小學(xué)語(yǔ)文教材里所選的一些課文，盡管大多數(shù)師生都認(rèn)為有較強(qiáng)的趣味性和吸引力，但課外閱讀作為擴(kuò)大知識(shí)范圍強(qiáng)化語(yǔ)文素養(yǎng)的重要補(bǔ)充必須高度重視，一些自選的課外閱讀書籍更有效地喚起學(xué)生的求知欲，而且其內(nèi)容與當(dāng)代學(xué)生生活的現(xiàn)實(shí)環(huán)境聯(lián)系密切，然而由于現(xiàn)代生活日新月異，語(yǔ)文課本中只能涉及一部分相關(guān)的知識(shí)，特別是我國(guó)作為多民族的國(guó)家，地域和民族的差異導(dǎo)致不同的文化理趣，有限的課本內(nèi)容不可能讓所有學(xué)生都產(chǎn)生親近感，某些少數(shù)民族的文化習(xí)俗對(duì)其他學(xué)生相對(duì)比較難理解，教師僅憑傳統(tǒng)的課文講解，既讓學(xué)生感到很難了解更豐富的內(nèi)容，又難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，難以提高教學(xué)效率。教師把語(yǔ)文教材的教學(xué)內(nèi)容作為知識(shí)傳授的重點(diǎn)，需要精講細(xì)讀，通過(guò)有效的課外閱讀教學(xué)輔導(dǎo)，使學(xué)生從心理上認(rèn)同，從情感上愿意接受，這樣才會(huì)使學(xué)生更認(rèn)真地學(xué)習(xí)，只有加強(qiáng)課外閱讀基礎(chǔ)訓(xùn)練，實(shí)時(shí)注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)生才能積極主動(dòng)地學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文讀寫能力，有效提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，激發(fā)探索新知識(shí)的精神，最終提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

二、挖掘課外語(yǔ)文教學(xué)資源

為搞好小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作，教師要為學(xué)生營(yíng)造一種勤奮閱讀的人文情境化氛圍，讓生活在這個(gè)環(huán)境氛圍中的學(xué)生明確勤奮閱讀就是自己作為學(xué)生的天職，感受到如果自己不勤奮閱讀就會(huì)落后于人，不勤奮閱讀就會(huì)失去跟大多數(shù)學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，就會(huì)讓別的學(xué)生恥笑。教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于閱讀的教學(xué)情境，經(jīng)常圍繞某一問(wèn)題開展一些研討會(huì)，有獎(jiǎng)競(jìng)賽活動(dòng)等，讓學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地閱讀，只有持之以恒才能收到良好效果。在閱讀一段時(shí)間后，關(guān)鍵要組織學(xué)生積極探討，由興趣閱讀逐漸過(guò)渡到探索性的自覺閱讀，這樣才有可能實(shí)現(xiàn)有效閱讀教學(xué)。課外閱讀鑒賞的過(guò)程需要通過(guò)教師有效引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)選擇課外讀物，認(rèn)識(shí)作品以外相關(guān)知識(shí)組合的重要性，正確把握作者的思想意圖，才能與作家作品進(jìn)行心靈深處的情感交流，才能讓學(xué)生深刻理解作品內(nèi)容中蘊(yùn)含的文化價(jià)值與精神內(nèi)涵。學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行理性分析的過(guò)程是感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)的結(jié)合，是獲得由文學(xué)形象帶來(lái)的基本審美享受的主要途徑，有利于閱讀欣賞能力的提高?；诮】祵徝澜嵌鹊膭?chuàng)造性閱讀，是促進(jìn)人類精神文明發(fā)展的原動(dòng)力，在課外閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步培養(yǎng)審美鑒賞能力，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)過(guò)程中的審美創(chuàng)新價(jià)值觀和藝術(shù)創(chuàng)造力的完美結(jié)合，充分表達(dá)作者對(duì)社會(huì)生活的感受。課外閱讀為學(xué)習(xí)者提供了想象空間，讓學(xué)生通過(guò)經(jīng)典文學(xué)作品的欣賞體驗(yàn)、感受，與作家的作品進(jìn)行交流，并進(jìn)一步感受體驗(yàn)世界精神文化寶庫(kù)的魅力，在充分想象發(fā)展的過(guò)程中進(jìn)行新的探索。

三、指導(dǎo)有效閱讀方法

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文整體教學(xué)過(guò)程中的一項(xiàng)重要課題，閱讀活動(dòng)中教師的指導(dǎo)很重要，但只能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。教師可以把一些科學(xué)的閱讀方法傳授給學(xué)生，有利于促進(jìn)閱讀教學(xué)的有效性開展。閱讀伊始，首先要對(duì)所讀作品及其作者的時(shí)代背景與當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境進(jìn)行充分了解，現(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，為相關(guān)知識(shí)的尋找提供方便快捷的渠道，這樣有利于及時(shí)掌握一些背景知識(shí)。在閱讀過(guò)程中，以探索精神發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師組織學(xué)生對(duì)閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及值得研究探討的內(nèi)容，一起開展研討會(huì)，總結(jié)探索出最關(guān)鍵的問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題進(jìn)行第二次深入閱讀，這時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)生自主閱讀的能力，鼓勵(lì)探索、思考，進(jìn)一步提高閱讀效率。以聽說(shuō)讀寫結(jié)合為主渠道，把重點(diǎn)字、詞、句、段進(jìn)行精讀，并且深入研究一些值得思考和記憶的內(nèi)容。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師要為正在成長(zhǎng)中的小學(xué)生提供導(dǎo)航：什么書應(yīng)該精讀，什么書應(yīng)該泛讀，教材內(nèi)的課文應(yīng)該怎么去讀，課外讀物應(yīng)該怎么去讀，如何有效進(jìn)行課內(nèi)外閱讀結(jié)合，從使用語(yǔ)言的角度發(fā)掘文學(xué)美，感受語(yǔ)言美，探索意境美。要為學(xué)生推薦好書，把了解民族語(yǔ)言特色的任務(wù)與運(yùn)用語(yǔ)言的能力結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行有效性探索。要通過(guò)閱讀促進(jìn)學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，熱愛本民族語(yǔ)言的純潔和優(yōu)美，為進(jìn)一步豐富和發(fā)展民族文化作出貢獻(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文教材所選編的多種體裁課文都是內(nèi)容和形式完美的統(tǒng)一體。就閱讀教學(xué)而言，對(duì)于重點(diǎn)作品精讀是主體，泛讀、略讀、品讀是重要內(nèi)容和知識(shí)積累的補(bǔ)充。但就閱讀效果而言，精讀是準(zhǔn)備階段，是必須高度重視的階段，泛讀是補(bǔ)充知識(shí)、開闊視野的必然經(jīng)過(guò)階段。但無(wú)論采用哪一種方式讀，其宗旨都是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，進(jìn)一步吸取語(yǔ)言精華，在精讀課文的過(guò)程中逐步品味民族文學(xué)語(yǔ)言的魅力。