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第1篇：如何在教學(xué)中開展閱讀教學(xué)范文

一、在初中語文閱讀教學(xué)的開展?^程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力

在素質(zhì)教育的指導(dǎo)下，初中語文教學(xué)要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。為了更加有效地引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度理解閱讀材料，教師要在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生的不同見解，讓他們大膽分享自己的理解和觀點(diǎn)。例如，在教學(xué)《致女兒的信》一文中，我引導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容、作者寫作目的、寫法、重難句子、早戀現(xiàn)象、現(xiàn)代人的愛情觀等方面提問，學(xué)生提出的問題很有價(jià)值，而且他們提出的問題與他們自己的生活密切貼合，在問題當(dāng)中也反映出了他們的一些困惑和積極的想法。所以教師在問題的預(yù)設(shè)方面，要真正體現(xiàn)出引導(dǎo)性和啟發(fā)性，要對(duì)學(xué)生有鼓勵(lì)的作用。初中語文閱讀教學(xué)中的問題，只有從閱讀材料中去尋找答案，才能讓發(fā)問者滿意。“讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”。當(dāng)然，由于學(xué)生的個(gè)性特征、情感體驗(yàn)、家庭社會(huì)背景的不同，對(duì)同一事物自然會(huì)有不同的感受，因此我們要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，讓學(xué)生能夠盡情地發(fā)表自己的想法，可讓學(xué)生在文中深有感觸的地方作旁注，寫上自己讀后的感受、想法，或是發(fā)表議論。所以，這樣的安排使學(xué)生在語文綜合素質(zhì)方面都得到了鍛煉，聽、說、讀、寫幾個(gè)方面的能力都得到了提升。

二、要從朗讀入手，開展初中語文的閱讀教學(xué)活動(dòng)

朗讀的作用不言而喻，在小學(xué)階段，學(xué)生通過朗讀來培養(yǎng)語感，通過朗讀來理解文章的意思，在初中階段朗讀的作用同樣可以有效發(fā)揮出來。對(duì)于由小學(xué)升入初中的初一學(xué)生來說，所學(xué)課文篇幅加長、內(nèi)容加深、難度加大，都毋庸置疑地影響了閱讀的速度與質(zhì)量。這時(shí)，默讀只能粗略提取信息；而朗讀，視之于眼，誦之于口，聞之于耳，形成于腦，在這一系列的過程中，學(xué)生的感官得到了充分地調(diào)動(dòng)，他們通過朗讀，可以更深切地體會(huì)到文章的思想情感，可以非常流利地表達(dá)自己的感觸和想法。充分重視朗讀的作用，教師還要為學(xué)生的朗讀尋找到合適的時(shí)機(jī)，最好是保證每天都有幾分鐘的時(shí)間進(jìn)行集體的朗讀。例如，可以在早自習(xí)的時(shí)間，也可以在課上留出一段時(shí)間，讓學(xué)生充分參與到這樣的活動(dòng)中，從思想上讓學(xué)生重視朗讀的重要價(jià)值。

三、初中語文閱讀教學(xué)要特別注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在情感

閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展，可以通過領(lǐng)讀的多種形式來進(jìn)行朗讀的過程，可以是分角色扮演的過程，學(xué)生在這樣的扮演中更容易深入體會(huì)角色的內(nèi)在情感。另外也可以讓他們?cè)谀x的時(shí)候，專注于文章內(nèi)容中，結(jié)合自己的人生經(jīng)歷去體驗(yàn)文章所表述的人物和情感?？傊?，要通過靈活多變的形式，讓學(xué)生可以有效地體驗(yàn)內(nèi)在的思想和情感。例如，在教學(xué)《愚公移山》一課時(shí)，愚公和智叟的對(duì)話由學(xué)生自己組織三人，扮演自己喜歡的角色，結(jié)果把愚公和智叟兩人的語言讀得非常形象逼真，這樣不但讀的學(xué)生進(jìn)入了角色，把聽的學(xué)生的情感體驗(yàn)也調(diào)動(dòng)起來了，他們都有非常強(qiáng)烈的參與熱情，在學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候，他們仿佛也處在當(dāng)時(shí)的情境中，被愚公的精神深深地感動(dòng)。在讓學(xué)生自由發(fā)言的時(shí)候，有的學(xué)生提到，如果自己在學(xué)習(xí)方面也能像愚公一樣，那么再大的困難也會(huì)被慢慢克服掉的，這極大地鼓舞了他們的學(xué)習(xí)自信心。所以教師要特別注重讓學(xué)生去感受情感，而情感不是每個(gè)人都能夠感受到，也不是每個(gè)人感受到的都是一樣的，這跟個(gè)人的經(jīng)歷非常有關(guān)系。所以對(duì)于教師來說，要尊重學(xué)生的真實(shí)感受，只有充分尊重他們的真實(shí)感受，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到更多的自主性。

四、初中語文閱讀教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力

第2篇：如何在教學(xué)中開展閱讀教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：初中語文；自主探究；閱讀教學(xué)；應(yīng)用措施

初中學(xué)生相對(duì)小學(xué)生來說，已經(jīng)有了一定的自主閱讀、自主探究能力，且不同的學(xué)生對(duì)同樣的閱讀材料所得到的閱讀感受都各不相同，教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生之間的這種差異性，從而展開自主探究閱讀的教學(xué)，提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性。自主探究閱讀教學(xué)能夠在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、提高學(xué)生閱讀效率以及提升學(xué)生閱讀能力等方面優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)，提高閱讀教學(xué)效率。

1自主探究閱讀教學(xué)概述

自主探索閱讀教學(xué)，指教師在教學(xué)中，重視學(xué)生之間在閱讀感受、閱讀能力、閱讀興趣等方面的差異性，在尊重這些差異性的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為閱讀教學(xué)的主題體開展語文閱讀反轉(zhuǎn)課堂，提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，不斷提升自身的創(chuàng)新性，在大量的自主探究閱讀中提升閱讀能力以及語言表達(dá)運(yùn)用能力。

2自主探究閱讀教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

自主探究閱讀教學(xué)除了能夠保留學(xué)生的閱讀個(gè)性特征，維護(hù)學(xué)生的發(fā)展個(gè)性化以外，還有其他方面的作用和優(yōu)點(diǎn)。

2．1激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣：

自主探究閱讀教學(xué)尊重學(xué)生的獨(dú)立性，保留學(xué)生的自主性、個(gè)性化特征，從而使得各個(gè)學(xué)生的興趣、特長、愛好等方面的閱讀習(xí)慣以及閱讀感受都能夠得到鼓勵(lì)以及發(fā)揚(yáng)，從而激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，提升了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

2．2提高學(xué)生的閱讀效率：

自主探究閱讀教學(xué)，是建立在學(xué)生充足的學(xué)習(xí)興趣以及十足的學(xué)習(xí)動(dòng)力的基礎(chǔ)上展開的。自主探究閱讀教學(xué)還能夠幫助學(xué)生限制閱讀時(shí)間，促使學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)集中注意力，幫助學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)有最大的閱讀收獲，從而提高了學(xué)生的閱讀效率。

2．3有利于學(xué)生閱讀能力的提升：

自主探究閱讀能夠使得學(xué)生在閱讀中對(duì)豐富的閱讀材料，各方各面的閱讀題材都有所涉獵，能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，另一方面，自主探究閱讀教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行數(shù)量以及質(zhì)量雙方面的突破，大量高質(zhì)量的閱讀能夠使得學(xué)生的閱讀能力得到提升，并在閱讀中不斷學(xué)習(xí)如何開展寫作，如何運(yùn)用語言等。

3如何在初中語文教學(xué)中開展自主探究閱讀教學(xué)

初中語文自主探究閱讀教學(xué)的開展，需要教師和學(xué)生在充分的溝通和交流的前提基礎(chǔ)上，相互合作，共同促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開展以及完善。

3．1轉(zhuǎn)變教師思維，明確學(xué)生在閱讀課程中的主體地位：

在初中閱讀教學(xué)中滲透自主探索教學(xué)，首先需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，摒棄初中階段傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)的“灌輸法”，而是將學(xué)生作為閱讀教學(xué)的主體，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及需求開展語文閱讀教學(xué)，建立學(xué)本課堂，從而使用自主探究方式來優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)。

3．2引導(dǎo)學(xué)生有目的地開展閱讀：

自主探究閱讀教學(xué)中，十分重要的一點(diǎn)，就是教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生發(fā)展提升的要求來引導(dǎo)學(xué)生開展有目的的閱讀教學(xué)。自主探究閱讀教學(xué)并不代表給學(xué)生完全的自由來開展語文閱讀課程，而是有目的、有意識(shí)的進(jìn)行探究閱讀。例如：對(duì)于科幻性閱讀能力較差的學(xué)生，教師就要督促引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科幻類閱讀，并展開想象類型的閱讀作業(yè)，從而提升學(xué)生在想象力方面的能力水平。

3．3豐富閱讀課程教學(xué)方式方法：

最后，在初中階段語文教學(xué)中開展自主探究閱讀教學(xué)，要教師將自主探究閱讀教學(xué)與其他豐富多樣的閱讀課程教學(xué)方式方法相結(jié)合，從而提升學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，從各個(gè)方面來鍛煉學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及教師的教學(xué)效率，優(yōu)化初中語文的閱讀教學(xué)，增強(qiáng)初中語文閱讀教學(xué)的有效性。例如：教師可以在自主探究閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，開展初中語文的閱讀課，讀書筆記交流課，研讀課等。綜上所述，初中階段的語文閱讀教學(xué)需要教師以學(xué)生為主體展開，需要教師尊重理解以及發(fā)揮學(xué)生個(gè)體之間的差異性，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀，促進(jìn)學(xué)生有目的地進(jìn)行閱讀，提高學(xué)生在某些方面的閱讀能力。教師在教學(xué)中要倡導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行自主探究，提高學(xué)生的閱讀效率，增強(qiáng)學(xué)生的語言理解能力以及語言運(yùn)用能力。此外，教師在教學(xué)中要積極與學(xué)生進(jìn)行溝通教學(xué)，針對(duì)學(xué)生的知識(shí)特點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，豐富初中語文閱讀課程的教學(xué)模式，提高學(xué)生在不同方面的閱讀水準(zhǔn)，從而優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)，提高學(xué)生在初中語文閱讀方面的自主探究能力。

參考文獻(xiàn)

［1］吳文濤；；初中語文自主探究閱讀教學(xué)研究．［J］；讀寫算：教育教學(xué)研究，2014（4）．

［2］洪煥敏；；給學(xué)生一片天空，還你更多驚喜———初中語文自主探究閱讀教學(xué)研究．［J］；中國校外教育旬刊，2015（17）：61－61．

第3篇：如何在教學(xué)中開展閱讀教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀教學(xué) 寫作教學(xué) 結(jié)合

前言

在以往的語文教學(xué)中，教師并沒有將閱讀和寫作相結(jié)合作為教學(xué)中的重點(diǎn)，而且，大部分教師都是“輕閱讀而重視寫作”的態(tài)度，因?yàn)閷懽髂芰?duì)未來學(xué)生的語文成績影響非常大，這也導(dǎo)致了教師們并不重視閱讀和寫作之間存在的關(guān)系。為了改變這種不良教學(xué)現(xiàn)狀，初中語文教師必須將閱讀和寫作緊密聯(lián)合在一起，以提升初中生整體的語文成績。

一、初中語文閱讀和寫作相結(jié)合的意義

在初中語文的學(xué)習(xí)過程中，將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合在一起，對(duì)學(xué)生來說具有重要意義，這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，處于初中教育階段的學(xué)生，頭腦中已經(jīng)有一定量的語文知識(shí)儲(chǔ)備，這些知識(shí)儲(chǔ)備可以當(dāng)做寫作中重要素材，通過學(xué)生的比對(duì)思想進(jìn)行真實(shí)描繪，從而將這些素材變成自己的作品。閱讀對(duì)于寫作來說，就是積累素材的過程，所以說，二者具有重要關(guān)系。在語文學(xué)習(xí)中，如果能將二者有機(jī)結(jié)合，可以很好的提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。其次，將閱讀和寫作相結(jié)合，可以 提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，保證學(xué)生未來學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行良好運(yùn)用[1]。

二、初中語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)中存在的實(shí)際問題

（一）受傳統(tǒng)教育觀念的束縛

在實(shí)際教學(xué)工作中，很多教師都受到了傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，將閱讀和寫作M行分割，在傳統(tǒng)教學(xué)觀點(diǎn)中，閱讀只注重文章本身所表達(dá)的含義，而寫作只注重思想的表達(dá)。這種“針對(duì)性”很強(qiáng)的教學(xué)方式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生全面發(fā)展。另外，在教學(xué)過程中，很多教師也不住注重理論和實(shí)踐共同進(jìn)行，讓學(xué)生在文章理解過程中提不起興趣，沒有對(duì)文章所表達(dá)的情感進(jìn)行細(xì)致體會(huì)，這樣，在教學(xué)效果上會(huì)起到較大影響，更不利于閱讀和寫作的有機(jī)結(jié)合。

（二）在教學(xué)過程中目的性不明確

一般在教學(xué)過程中，教師對(duì)閱讀教學(xué)往往過于寬泛，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)目的性得不到有效突出。也正是因?yàn)樵陂喿x教學(xué)中教師沒有制定相關(guān)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只注意文章的內(nèi)容，對(duì)文章的寫作特點(diǎn)和寫作方式完全不進(jìn)行過問，導(dǎo)致學(xué)生盲目進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終收獲的有價(jià)值知識(shí)并不多[2]。

（三）未準(zhǔn)確把握教學(xué)深度

對(duì)于初中生來說，個(gè)人思想已經(jīng)初步形成，應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)深層次知識(shí)進(jìn)行初步探索。然而在部分語文教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，并沒有對(duì)知識(shí)進(jìn)行深層次挖掘，尤其是在閱讀教學(xué)中，長期如此，學(xué)生沒有深層次知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)于寫作來說，會(huì)產(chǎn)生巨大影響。與此同時(shí)，這種缺乏深層次教學(xué)還會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生厭倦心理，對(duì)未來的學(xué)習(xí)生涯會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重影響[3]。

三、初中語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合的具體建議

（一）引導(dǎo)學(xué)生有目的進(jìn)行閱讀，掌握更多的寫作技巧

在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用好學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生有目的性的進(jìn)行閱讀，從閱讀中掌握更多的寫作方式。對(duì)于初中生來說，他們正處于求知欲最強(qiáng)的年齡段內(nèi)，教師在教學(xué)過程中，可以利用初中生的好奇心，來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師在閱讀材料的選擇上一定要具有針對(duì)性，通過將自己的教學(xué)方法和文章的寫作手法相結(jié)合，來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)文章進(jìn)行深入理解，了解文章作者真正想要表達(dá)的含義，并在表達(dá)過程中運(yùn)用了哪些具體寫作方式。其次，作為教師，在課堂上應(yīng)該充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)才能，營造出良好內(nèi)的課堂氣氛，保證學(xué)生能夠積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，有利于學(xué)生閱讀能力和寫作能力整體提升。

（二）加強(qiáng)學(xué)生閱讀，豐富寫作素材

在閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)過程中，要將讀和寫放在一起，在讀的基礎(chǔ)上，獲取更多寫作素材，保證學(xué)生在寫作過程中有話可說，有事可寫。對(duì)于寫作來說，是一個(gè)人表達(dá)內(nèi)心情感的重要體現(xiàn)途徑，如果學(xué)生沒有足夠的閱讀量，在大腦中就不會(huì)有太多生動(dòng)形象的語言，所創(chuàng)作的文章也不會(huì)通過真情實(shí)感來打動(dòng)別人。所以說，為了讓學(xué)生寫作水平從根本上得到提高，教師在教學(xué)工程中必須本著從實(shí)際出發(fā)，提升每一名學(xué)生的閱讀水平，通過閱讀，讓學(xué)生處于一個(gè)良好的寫作氛圍中。另外，教師還可以通過課余活動(dòng)來提升學(xué)生的閱讀水平和閱讀興趣，比如在課余時(shí)間中，教師可以通過情景模式的制造，讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行感悟，并通過手中的筆將感悟書寫下來。教師利用豐富的教學(xué)模式，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到閱讀在寫作過程中的重要性，學(xué)生自然而然的會(huì)在閱讀學(xué)習(xí)方面下功夫[4]。

（三）注重情感投入，拓展課外知識(shí)

在初中教學(xué)過程中，由于學(xué)生對(duì)情感的領(lǐng)悟程度已經(jīng)達(dá)到一定水平，教師在教學(xué)過程中可以充分利用這一點(diǎn)，將個(gè)人情感與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理融合，有利于教學(xué)效果的提升。首先，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該通過情感導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生理解文章具體想要表達(dá)的情感，同時(shí)，教師可以讓學(xué)生將自己的情感融入其中，利用文章的寫作方式進(jìn)行表達(dá)。其次，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間，多讀書，多寫作，不斷豐富自己的大腦，為今后的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

總結(jié)

對(duì)于初中階段的學(xué)生來說，正處于學(xué)習(xí)生涯中的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期中，語文教師一定要將學(xué)生閱讀和寫作的結(jié)合能力挖掘出來。在閱讀中，學(xué)生可以積累大量寫作素材，寫作能力也會(huì)得到提升，另外在閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合過程中，教師也要采用多種渠道來開展教學(xué)工作，達(dá)到互相促進(jìn)互相提升的最終教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)

[1]黃怡.試論初中語文閱讀教學(xué)同寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合[J].亞太教育，2016，（27）：31.

[2]匡菊招.如何在初中語文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作[J].語文教學(xué)通訊?D刊（學(xué)術(shù)刊），2016，（07）：56-57.

第4篇：如何在教學(xué)中開展閱讀教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；有效教學(xué)；策略方法

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）01-0115-01

隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，語文教學(xué)中存在的問題越發(fā)凸顯。由于我國應(yīng)試教育在整個(gè)教育教學(xué)中所占據(jù)的統(tǒng)治地位，語文閱讀的教學(xué)越來越傾向于只是追求分值而忽略語文所包含的情懷。筆者認(rèn)為語文這門學(xué)科的教學(xué)目的和終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，積極的吸收中華五千年發(fā)展歷史乃至世界發(fā)展史中所沉淀下來的人文情懷和人文精神，從而使其形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。在語文閱讀教學(xué)中，不應(yīng)僅僅培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及從閱讀中所形成的獨(dú)立的思想。在初中語文的閱讀教學(xué)中，不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，也要讓他們從閱讀中豐富自己的精神世界，拓展自己的語文思維空間，提高語文閱讀質(zhì)量。本文從初中語文閱讀教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)初中語文閱讀教學(xué)中現(xiàn)已存在的問題進(jìn)行了一個(gè)系統(tǒng)的分析，從而探討出了關(guān)于在初中語文閱讀中的有效的教學(xué)方法，推動(dòng)初中語文閱讀教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

1.初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀以及其存在的問題

1.1 學(xué)生在語文閱讀中沒由找到正確的方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降。在當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃和沒有掌握到正確有效的閱讀方法，導(dǎo)入無法進(jìn)行文本的深入閱讀，更談不上自己的感悟和思考了，而老師有時(shí)候忽略了這一情況，只顧自己的教學(xué)，甚至有一些老師只是通看了一遍文章就結(jié)合的參考答案給學(xué)生進(jìn)行講解了，這就是教師的能力素質(zhì)不高的體現(xiàn)，容易斷章取義的片面理解文本，從而誤導(dǎo)學(xué)生，容易傳授給學(xué)生錯(cuò)誤的閱讀方法。在當(dāng)前的初中英語閱讀教學(xué)中，由于學(xué)生本身的學(xué)習(xí)興起不夠，在老師布置對(duì)閱讀文本進(jìn)行討論的任務(wù)的時(shí)候，大家只是敷衍了事，為了完成任務(wù)而完成任務(wù)，關(guān)于閱讀材料的分歧與意見消除的太快，學(xué)生沒有進(jìn)行一個(gè)實(shí)質(zhì)性的思考就草草了事，根本沒有得到一個(gè)閱讀的有效方法和語文知識(shí)的升華。

1.2 在閱讀課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生的互動(dòng)太少，傳授方式過于單一。在目前的語文閱讀課堂教學(xué)中，教師的學(xué)生的互動(dòng)過程太少，沒有從閱讀材料中對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)情感的引導(dǎo)和抒發(fā)，只是一味的對(duì)著參考書或者參考答案為同學(xué)們進(jìn)行講解，這種強(qiáng)行的知識(shí)灌溉對(duì)學(xué)生來說是很難消化和接受的。教師在語文閱讀課堂的教學(xué)中傳授知識(shí)的方式過于單一，教師取代學(xué)生成為了課堂的核心，教師只顧自己講而忽略了對(duì)學(xué)生的提問性引導(dǎo)，這種方式不利于培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的想象力和創(chuàng)造力，這也不是語文教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)。

2.初中語文閱讀教學(xué)方法的創(chuàng)新與探討

2.1 教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，提高講授的質(zhì)量和水平。教師要認(rèn)真積極備課，提高自己講授知識(shí)的質(zhì)量和水平，提高初中語文閱讀課堂教學(xué)的有效性和連貫性。高效課堂的開展需要教師在三個(gè)方面打好基礎(chǔ)，一是教師在參考答案的前提下獨(dú)立仔細(xì)的閱讀所要給同學(xué)們分析的材料，閱讀材料是進(jìn)行有效教學(xué)的基礎(chǔ)，教師在獨(dú)立閱讀的過程中，要對(duì)閱讀材料的難易程度有一個(gè)宏觀的把控，對(duì)學(xué)生們?nèi)菀壮鲥e(cuò)的地方要積極予以標(biāo)注和解釋，要設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)的步驟，讓課堂靈活生活起來，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。二是教師在授課之前要設(shè)計(jì)出符合本班學(xué)生閱讀發(fā)展實(shí)際情況的的教案。有了一個(gè)邏輯思維清晰的教案，才能更好的開展閱讀課堂的教學(xué)。教師在設(shè)計(jì)教案的過程中，不要盲目的去復(fù)制粘貼網(wǎng)上已有的大眾的教案，教師可以在獨(dú)立閱讀文本之后，借助參考書和自己的領(lǐng)悟進(jìn)行教案的設(shè)計(jì)，既要符合本班學(xué)生的閱讀中實(shí)際情況的教案，也要?jiǎng)?chuàng)新和多元。三是教師要制定一個(gè)關(guān)于學(xué)生閱讀成長的目標(biāo)，也就是學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生只有在一個(gè)清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)下，才知道自己閱讀中應(yīng)該努力和發(fā)展的方向，只有瞄準(zhǔn)了方向，用對(duì)了力氣，學(xué)生在閱讀中的進(jìn)步才大。

2.2 隨時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，創(chuàng)新教學(xué)方式方法。首先，要讓學(xué)生掌握課堂的主動(dòng)性，讓學(xué)生做課堂的主人。閱讀是一種個(gè)體差異化的行為，不同的人感受不同，教師不應(yīng)該主導(dǎo)課堂一味的灌輸給學(xué)生自己的閱讀理解，這會(huì)影響到學(xué)生自己的閱讀體悟和感受。在我國現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)中，往往是教師一言堂的講到底，不注重在課堂上與學(xué)生進(jìn)行情感的互動(dòng)與交流，導(dǎo)致學(xué)生一味的依賴?yán)蠋煹姆治?，自己的閱讀思維越發(fā)懶惰，對(duì)閱讀材料沒有進(jìn)行一個(gè)自己的感悟的理解，閱讀技巧也得不到成長。這就要求教師在以后的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該讓學(xué)生來主導(dǎo)課堂，掌控課堂，允許學(xué)生積極發(fā)表不同的觀點(diǎn)和見解，從而進(jìn)行一種溝通和交流，對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行一個(gè)有效的指導(dǎo)。

其次，教師在課堂教學(xué)中要積極的鼓勵(lì)學(xué)生提出各種不同的問題。課堂的主角是學(xué)生，只有讓學(xué)生充分的參與到整個(gè)課堂的互動(dòng)和交流中，才能推動(dòng)閱讀教學(xué)的有效開展。教師在教學(xué)實(shí)踐中，向?qū)W生提出問題后，應(yīng)該保留一點(diǎn)給學(xué)生的思考空間，同時(shí)，也要積極倡導(dǎo)學(xué)生向教師提問，要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，從而使學(xué)生深入進(jìn)行閱讀。

再者，是教師要積極引導(dǎo)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作傾向，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)意識(shí)。教師在日常的實(shí)踐教學(xué)中，要積極培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，可以適當(dāng)?shù)拈_展小組分組，然后引導(dǎo)學(xué)生在小組中對(duì)閱讀問題進(jìn)行分析和總結(jié)，然后選派代表進(jìn)行發(fā)言。眾人拾柴火焰高，只有在合作學(xué)習(xí)的方式下，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的智慧，才能在學(xué)生中形成合作學(xué)習(xí)的氛圍，集體的力量才是無窮大的。團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)是一種很好的學(xué)習(xí)方式，教師在教學(xué)實(shí)踐中，一定要根據(jù)本班學(xué)生的具體情況靈活的開展。

最后，教師在閱讀教學(xué)中要充分引起學(xué)生情感的共鳴。只有最真實(shí)的情感才能直擊學(xué)生的內(nèi)心，只有教師充分挖掘閱讀材料中作者所要表達(dá)的情感，才能引起學(xué)生的共鳴，才能喚醒學(xué)生心中內(nèi)在的心靈反映，從而引導(dǎo)學(xué)生真切的去感悟閱讀，去體會(huì)閱讀，去發(fā)現(xiàn)在閱讀后所沉淀的情感。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳凱.淺談新課標(biāo)下初中語文課堂教學(xué)的有效性策略[J].學(xué)園：教育科研.2010

第5篇：如何在教學(xué)中開展閱讀教學(xué)范文

學(xué)生在不同的環(huán)境中的思維狀態(tài)是起伏不定的，個(gè)人發(fā)展也是千差萬別的，小學(xué)語文閱讀教學(xué)要善于借助學(xué)生感興趣的方面促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)的活躍，用整體性教學(xué)提高學(xué)生掌握知識(shí)的能力和速度的發(fā)展，有利于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，而傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)說教式的教學(xué)方法讓學(xué)生容易失去興趣，W生學(xué)習(xí)表現(xiàn)很低落，思維停頓，制約著學(xué)生創(chuàng)新才能的發(fā)揮。因此教師在閱讀教學(xué)中重點(diǎn)把握學(xué)生整體發(fā)展的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造一個(gè)讓學(xué)生感興趣的教學(xué)環(huán)境，在學(xué)生閱讀創(chuàng)作過程中大力鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展思維，努力探索，創(chuàng)造性的進(jìn)行閱讀實(shí)踐活動(dòng)，用新意的閱讀活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力，用豐富且有趣的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生想象力的提高，然后通過教師設(shè)計(jì)的整體性實(shí)踐活動(dòng)幫助學(xué)生全面發(fā)展。這樣才能使學(xué)生在這個(gè)搖籃般的學(xué)習(xí)環(huán)境中成長為創(chuàng)新性人才。筆者認(rèn)為可以從觀念、興趣、創(chuàng)新教學(xué)這幾個(gè)角度進(jìn)行探索研究，可能會(huì)取得不錯(cuò)的成效。

一、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新觀念，樹立整體思想。

小學(xué)學(xué)生的思維正處于高速發(fā)展的時(shí)期，具有很強(qiáng)的可塑造性，比較活躍，也容易引導(dǎo)，教師思想觀念和學(xué)生思維卻沒有和新課改要求相結(jié)合。在小學(xué)語文整體性閱讀教學(xué)的過程中很容易進(jìn)入一個(gè)誤區(qū)，那就是把表面化的實(shí)踐形式當(dāng)作是整體性教學(xué)，比如讓學(xué)生胡亂的對(duì)一個(gè)問題發(fā)表單一的看法，這是流于形式的假創(chuàng)新，不利于整體性閱讀教學(xué)的開展。事實(shí)上學(xué)生能夠在閱讀中根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況、教師教學(xué)實(shí)際等多角度整體性思考，提出有根據(jù)的見解或獨(dú)特的看法，那才是創(chuàng)新性的整體性教學(xué)。

二、把學(xué)生作為整體，教師作為輔導(dǎo)者。

小學(xué)語文整體性閱讀教學(xué)往往和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的建立是密不可分的，教師在教學(xué)中不能及時(shí)根據(jù)新課標(biāo)要求發(fā)揮教師作為主導(dǎo)的作用，也不能圍繞學(xué)生和學(xué)生興趣進(jìn)行整體性教學(xué)，那么整體性教學(xué)方法只能成為空話，也就不能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生成為整體實(shí)踐的主體，他們?cè)趯?shí)踐過程中表現(xiàn)出來的解決問題的方法和探究的思路都是他們整體性閱讀能力發(fā)展的表現(xiàn)，在整體性教學(xué)中教師的鼓勵(lì)對(duì)于學(xué)生心理需求發(fā)展是有極大促進(jìn)作用的，教師不能對(duì)學(xué)生的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)視而不見，而是要多鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生全面發(fā)展的思想。

三、大膽改變，加以突破。

傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式不能很好的容納學(xué)生的愛好、個(gè)性和人格，限制了學(xué)生整體性思維的發(fā)展。因此在未來的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中要把學(xué)生作為整體實(shí)踐主角，教師以平等、寬容、友善的態(tài)度容納學(xué)生的愛好、個(gè)性和人格，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中參與實(shí)踐活動(dòng)，展示自己的個(gè)性想法和思路，打造寬松和諧的教育環(huán)境，發(fā)展學(xué)生整體性能力。

四、克服思維定勢(shì)限制，掌握多角度思考能力。

小學(xué)語文閱讀課堂上保持想法自由、寫作自由，使學(xué)生敢于在教師權(quán)威影響下發(fā)現(xiàn)閱讀實(shí)踐問題，教師適當(dāng)從整體性的角度組織教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生通過恰當(dāng)?shù)男问教岢鲆蓡?，全面的多角度的討論問題，采用多種方法解決閱讀中的問題，形成自己的整體思考的思路，培養(yǎng)學(xué)生保持辨析能力才能使思維活躍，從而提出建設(shè)性多角度的全面性的解決意見。

第6篇：如何在教學(xué)中開展閱讀教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：初中語文；個(gè)性化閱讀；策略；教學(xué)

個(gè)性化閱讀是指師生之間從多重角度形成互動(dòng)，在互動(dòng)的過程中注重學(xué)生個(gè)體閱讀的體驗(yàn)感，尊重學(xué)生對(duì)閱讀的反饋意見，從而有助于師生之間在思想和心靈上形成良性的互動(dòng)，便于教師閱讀教學(xué)的順利開展。由于個(gè)性化閱讀以學(xué)生為中心展開，因此，具有自由性、批判性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)，促使學(xué)生在閱讀的過程中進(jìn)行主動(dòng)積極的自我反思，啟發(fā)學(xué)生從多層次的視角解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，從而提升自己的閱讀水平。本文就個(gè)性化閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了詳細(xì)的分析，旨在提高學(xué)生的語文閱讀質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的閱讀教學(xué)課堂，營造師生互動(dòng)的閱讀氛圍

個(gè)性化閱讀教學(xué)課堂要以情感教育為基礎(chǔ)，語文閱讀的核心就是讀者與作者之間情感的碰撞和交流，只有自己對(duì)文章內(nèi)容感同身受，才能在教學(xué)中將這種情感傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生感受文章語言的魅力所在。通常教師會(huì)選擇以情激境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入閱讀的情趣，在仔細(xì)閱讀和字字斟酌之間體驗(yàn)閱讀帶給學(xué)生情感上的收獲。例如，教師在教授《背影》這篇文章時(shí)，教師在課前播放了一首有關(guān)親情的歌曲《時(shí)間都去哪兒了》，以此激起學(xué)生對(duì)親情的共鳴，為課文的閱讀和講解埋下濃厚的感情基調(diào)。學(xué)生在閱讀的過程中體會(huì)散文講述的父親送作者到火車站為他買橘子的情景，留給作者最深刻的印象便是父親替他買橘子在月臺(tái)爬上攀下時(shí)的背影。通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)作者用樸素的文字細(xì)膩地描寫出父親對(duì)兒女真摯的愛，這種愛沒有轟轟烈烈，而是滲透在平凡的事件中，體現(xiàn)父親對(duì)兒女的關(guān)愛之情，令人感動(dòng)。教師對(duì)于作者在寫作時(shí)運(yùn)用的謀篇布局、遣詞造句等方面結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行講解，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何在閱讀中收獲語文寫作知識(shí)和提升閱讀欣賞水平。

二、通過定位閱讀，注重學(xué)生精神層面的閱讀

精神層面的閱讀注重學(xué)生情感價(jià)值的提升和閱讀自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，教師通過定位閱讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，增強(qiáng)教師、文本和學(xué)生之間的多重互動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，以便完成定位閱讀的目標(biāo)。例如，教師在組織學(xué)生閱讀文章《春》時(shí)，將閱讀主題定位為：“擬人手法在景物描寫中的語言效果”，體會(huì)：描寫小草的生長用“偷偷地鉆出來”、描寫各種花競相開放用“趕趟”形容、把對(duì)風(fēng)的描寫比擬成“母親的手”等語句的精妙之處。使學(xué)生在掌握擬人修辭手法的具體應(yīng)用外，還能體驗(yàn)這種語言文字表達(dá)的效果，給學(xué)生的精神方面帶來閱讀上的愉悅。調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的興趣，并在閱讀中善于發(fā)揮自己的想象力，提升閱讀的鑒賞能力。

三、個(gè)性化的閱讀與生活化的教學(xué)融合，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

為了培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀的興趣，教師可以將生活化的教學(xué)方法融入閱讀教學(xué)中，通過生活中經(jīng)常熟悉的案例或者是與文章有聯(lián)系的內(nèi)容調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生閱讀的靈感，提升自己的領(lǐng)悟能力。例如，教師在教授《風(fēng)箏》這篇文章時(shí)，可以運(yùn)用多媒體輔助工具進(jìn)行閱讀教學(xué)，通過視頻展示有風(fēng)箏的故事，勾起學(xué)生對(duì)事物有關(guān)的想象，使學(xué)生的注意力集中到文章的閱讀和理解中，通過文章中對(duì)小時(shí)候關(guān)于風(fēng)箏事件的描寫，體會(huì)作者對(duì)小兄弟“虐殺”而無怨恨的感慨，同時(shí)也展示了作者自省的精神。由此，教師也可以讓學(xué)生自己描繪自己生活中有關(guān)風(fēng)箏的故事，提升學(xué)生語言表達(dá)水平。

四、構(gòu)建多元化的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系，為學(xué)生的閱讀指引方向

閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)體系不僅要多樣化，還要標(biāo)準(zhǔn)化，不僅要注重過程性評(píng)價(jià)，還要加強(qiáng)發(fā)展性評(píng)價(jià)，注重學(xué)生思維能力、創(chuàng)新意識(shí)以及批判思維方式的發(fā)展。此外，閱讀教學(xué)中還要側(cè)重學(xué)生個(gè)體性差異的具體表現(xiàn)，如，想象力、聽說讀寫、觀察力以及對(duì)文本的感悟能力，以此作為評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀能力的標(biāo)準(zhǔn)，為調(diào)整學(xué)生個(gè)性化閱讀策略提供依據(jù)。

綜上所述，初中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)不僅要貫徹學(xué)生為中心的教學(xué)理念，還要在教學(xué)中注重學(xué)生個(gè)性化閱讀策略的調(diào)整，不斷刺激學(xué)生自主閱讀的興趣，讓閱讀成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)中不可或缺的部分，在閱讀中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，成為滋養(yǎng)學(xué)生精神升華的沃土，成為不斷創(chuàng)新閱讀的有效途徑，完善閱讀評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生能夠在多元化的、多層次化的解讀過程中重塑人文精神、完善人格，提升語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：如何在教學(xué)中開展閱讀教學(xué)范文

一、小學(xué)語文拓展閱讀概述

小學(xué)語文拓展閱讀，顧名思義，指的是對(duì)教材閱讀文本的一個(gè)補(bǔ)充，對(duì)教材中的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)耐晟?。教師在教學(xué)操作中，為培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，除了進(jìn)行教材內(nèi)容的閱讀訓(xùn)練外，還應(yīng)當(dāng)增加課外材料的輔助閱讀訓(xùn)練，只有這樣才能更全面地挖掘?qū)W生的語文閱讀潛力能，有助其培養(yǎng)起一定的語文閱讀能力和文學(xué)欣賞能力。當(dāng)然，并不是所有課外的教材都適合拓展閱讀教學(xué)，教師在選擇拓展閱讀教學(xué)材料時(shí)應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確地把握學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，以課本教材為中心，向外進(jìn)行有效的拓展與延伸，避免拓展閱讀材料與教材脫節(jié)現(xiàn)象的產(chǎn)生，以此幫助學(xué)生對(duì)教材文本的內(nèi)涵及其相關(guān)外延知識(shí)都有較深刻的理解。

二、小學(xué)語文拓展閱讀的目標(biāo)

教師開展小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的主要目的概括起來主要有以下方面。

（一）為培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力奠定基礎(chǔ)

對(duì)于小學(xué)生而言，閱讀本身就是一項(xiàng)較挑戰(zhàn)的事情，無論是教材上的閱讀，還是拓展知識(shí)的閱讀。但這種挑戰(zhàn)并不是壞事，有效的閱讀訓(xùn)練不僅能夠增加學(xué)生知識(shí)的閱讀量，拓展其閱讀視野，更重要的是幫助其形成閱讀基礎(chǔ)能力，包括如何使用工具書輔助閱讀、如何更好地領(lǐng)悟材料上的詞語和句子的意義、如何在遇到困難時(shí)更好地解決困難等。這些基礎(chǔ)閱讀能力對(duì)小學(xué)生日后更深入地學(xué)習(xí)語文及提高自身文學(xué)欣賞能力和水平都大有裨益。

（二）幫助學(xué)生培養(yǎng)語感

衡量一個(gè)人語言能力的強(qiáng)弱，其中有一個(gè)重要因素是看其是否擁有很強(qiáng)的語感。語感的獲得不是與生俱來，而是需要經(jīng)過不斷反復(fù)閱讀慢慢積累起來的。在小學(xué)語文教學(xué)中，開展拓展閱讀教學(xué)是幫助小學(xué)生培養(yǎng)良好的語感最基本的途徑，也是最有效的途徑。小學(xué)生在做拓展閱讀時(shí)，通過閱和讀，糾正自己的發(fā)音，從而做到朗讀流利、準(zhǔn)確，并通過閱讀做出符合語境的聯(lián)想，建立良好的語感。

（三）有助于學(xué)生掌握有效地閱讀方法

古話說得好：“書讀百遍，其義自見。”閱讀擁有一種魅力就是讓人讀得越多，得到的就越多。拓展閱讀極大程度地豐富小學(xué)語文閱讀知識(shí)，學(xué)生通過大量、有效地閱讀，不僅增加自身語言知識(shí)的積累，而且從中探尋到許多行之有效的閱讀方法。比如學(xué)生在“博覽群書”之后，便對(duì)很多書上描寫的情境進(jìn)行聯(lián)想與想象，這種聯(lián)想對(duì)學(xué)生捕捉閱讀材料的重點(diǎn)，更好地理解文章有極大的促進(jìn)作用。在這種良性的循環(huán)、互動(dòng)之下，久而久之，學(xué)生便會(huì)從拓展閱讀中摸索到多種適合自己的閱讀方法，為其未來更好地學(xué)習(xí)語文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、小學(xué)語文拓展閱讀的教學(xué)策略

以上我們提到小學(xué)語文拓展閱讀的相關(guān)概念及實(shí)施目標(biāo)，接下來就從以下兩個(gè)方面談?wù)勑W(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的具體實(shí)施策略。

（一）以教材為中心，有效地向外拓展

當(dāng)前，在小學(xué)語文教學(xué)中，開展拓展閱讀教學(xué)的現(xiàn)象不少見，相反，很多教師在新課程改革的號(hào)召下，積極尋求有效開展小學(xué)拓展閱讀的方法。然而在具體的實(shí)施過程中，不斷出現(xiàn)這樣或者那樣的問題，主要表現(xiàn)在拓展閱讀內(nèi)容不精，學(xué)生對(duì)拓展閱讀不感興趣，教學(xué)的最終效果不盡如人意。產(chǎn)生這些問題的主要原因在于教師未能有效地選材。拓展閱讀是對(duì)語文教材的一種補(bǔ)充，因此在選材過程中應(yīng)當(dāng)以語文教材為中心，向外做相關(guān)的拓展。教師如果將拓展閱讀教學(xué)與教材剝離出來，那么就容易造成閱讀的內(nèi)容與學(xué)生知識(shí)、能力相脫節(jié)，最終不利反弊。

第8篇：如何在教學(xué)中開展閱讀教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀；合作探究；能力；培養(yǎng)

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)遵循的3P模式，強(qiáng)調(diào)以教師為中心，課堂教學(xué)圍繞如何“教”展開，忽視了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位，不太關(guān)注學(xué)生如何“學(xué)”的問題，學(xué)生小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新潛能發(fā)揮的機(jī)會(huì)很少，或者僅僅是進(jìn)行簡單的語文閱讀訓(xùn)練，阻礙了學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力的提高，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性受挫，長此以往也使得學(xué)習(xí)熱情大減。

1 合作探究的有效性

作為一種教學(xué)方式，“合作探究”是以學(xué)生合作學(xué)習(xí)為特征的，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的初感。這里的“初感”，指閱讀時(shí)對(duì)文本的初合作探究，寫作時(shí)對(duì)某一話題的初經(jīng)驗(yàn)，語言運(yùn)用中對(duì)語詞、句式、修辭等等的初感覺。這種初感會(huì)是幼稚的，甚至可能是有誤的，但卻是最珍貴的，因?yàn)檫@是學(xué)生自己的合作探究。這種自己的合作探究感受是獨(dú)立閱讀、自行寫作、自主運(yùn)用的起步。我們說，獨(dú)立閱讀、自行寫作是學(xué)習(xí)的要件，是語文閱讀能力的標(biāo)志，因而培養(yǎng)獨(dú)立閱讀、自行寫作的能力是語文閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。而要讓學(xué)生具備這樣的能力，必須讓他們有自己的經(jīng)歷和合作探究，這是目前通行的“告訴”式教學(xué)無法完成的。教師要做的，絕對(duì)不是將自己的解讀或是所謂權(quán)威的結(jié)論“告訴”學(xué)生，而是去點(diǎn)破那層學(xué)生閱讀時(shí)有疑惑有困難的“窗戶紙”：在學(xué)生有疑惑時(shí)，予以點(diǎn)撥；在學(xué)生理解有誤時(shí)，予以矯正；在學(xué)生的理解有待深入時(shí)，予以引導(dǎo)。小學(xué)學(xué)生的語文閱讀認(rèn)知過程，主要是一個(gè)建構(gòu)過程。

2 語文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生合作探究的主要內(nèi)容

在課堂教學(xué)中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教室是地方的教師和學(xué)生互相交流。課堂問題不僅老師對(duì)學(xué)生的問題單向活動(dòng)，也包括學(xué)生的老師的問題?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，問題是學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和通過的問題，沒有問題，學(xué)習(xí)的學(xué)生不會(huì)深入思考，學(xué)習(xí)只能停留在表面，沒有問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)只能是負(fù)的，被動(dòng)的接受；沒有問題，教師教學(xué)是干癟的僵化的知識(shí)教學(xué)。所以，提出問題，教學(xué)在教學(xué)中有著非常重要的作用。這整個(gè)過程的教學(xué)和學(xué)習(xí)過程，提出問題，但也語文教學(xué)、教師和一個(gè)重要的通訊工具。從合作探究教學(xué)整體發(fā)展考慮，開展團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，小學(xué)要聘請(qǐng)具有豐富教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教授擔(dān)當(dāng)學(xué)科帶頭人和專職督導(dǎo)，積極引進(jìn)211高校的青年骨干教師和博士、碩士研究生，保證學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)梯隊(duì)。在引進(jìn)高級(jí)人才的同時(shí)，小學(xué)要通過加大對(duì)系部主任的考核力度，對(duì)青年教師的職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)施，以及強(qiáng)調(diào)專業(yè)課教師的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐工作經(jīng)歷等三級(jí)建設(shè)來保證教師質(zhì)量的穩(wěn)步提高和應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。一種是畢業(yè)于普通高校的理論課教師，本身缺乏很強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手能力，一種是具有很強(qiáng)的實(shí)際技能的技工和技術(shù)人員，但缺乏較寬的專業(yè)理論知識(shí)，既有很好的專業(yè)理論功底，又有很強(qiáng)的實(shí)際探索能力的不多。要建立既能理解“雙元制”教育教學(xué)的本質(zhì)、思想，具有很好的專業(yè)理論知識(shí)，又有從事專業(yè)所需的操作能力的一支教師隊(duì)伍。

3 采用合作探究提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略

3.1培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

如何確定自己的邊界和在中等教育宏觀體系中的戰(zhàn)略定位是一個(gè)亟待研究與探索的現(xiàn)實(shí)課題，并成為小學(xué)不容低估甚至是影響其生死存亡的重大問題。應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位用一個(gè)口頭語表達(dá)：上得廳堂、下得廚房。廳堂或許是研究型的大學(xué)，廚房或許是高職高專。應(yīng)用型學(xué)生上得廳堂而不是待在廳堂，下得廚房也不是終生在廚房了此一生。上得廳堂是講科學(xué)知識(shí)的邏輯體系，下得廚房是必須面對(duì)行業(yè)、市場(chǎng)與企業(yè)的需求，是技術(shù)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)。應(yīng)用型小學(xué)若只是講通識(shí)教育，就無法面對(duì)行業(yè)、面對(duì)企業(yè)、面對(duì)市場(chǎng)。以下將結(jié)合小學(xué)實(shí)驗(yàn)教師的業(yè)務(wù)能力及素質(zhì)進(jìn)行分析。

3.2引導(dǎo)學(xué)生樹立合作探究觀，形成符合自身的學(xué)習(xí)方法

學(xué)生的合作學(xué)習(xí)程度具有一定的差異性。小學(xué)要積極開展科研立項(xiàng)，鼓勵(lì)教師開展科學(xué)研究，調(diào)動(dòng)教師和管理人員參加科學(xué)研究的積極性，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)工作的發(fā)展。鼓勵(lì)教師、出版專著，以科研成果促進(jìn)教學(xué)，為國家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展做出一定的成績和貢獻(xiàn)。正確地理解知識(shí)與創(chuàng)新的關(guān)系，一個(gè)人的創(chuàng)新能力不僅與知識(shí)容量的多少有關(guān)，還要看知識(shí)的結(jié)構(gòu)是否合理，是否有足夠多的知識(shí)增長點(diǎn)。最重要的是這些知識(shí)和能力能否在他身上有效內(nèi)化為素質(zhì)。教師要讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)明白閱讀教材時(shí)哪些內(nèi)容是重點(diǎn)，哪些問題需要解決，并用符號(hào)把學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)在書上標(biāo)示出來，便于后面聽老師解疑時(shí)能夠更好地理解記憶，也便于將來復(fù)習(xí)時(shí)參考。從心理學(xué)角度和理論依據(jù)分析了影響自主學(xué)習(xí)的因素和自主學(xué)習(xí)實(shí)踐的理論基礎(chǔ)，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教育實(shí)踐提供了科學(xué)依據(jù)。

4 結(jié)論

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中要把握好學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的合作，并進(jìn)行探究，這樣更能對(duì)語文閱讀知識(shí)掌握透徹，期望通過對(duì)本文的研究，對(duì)同仁們有所借鑒。21世紀(jì)以來隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的到來，對(duì)人才素質(zhì)的要求越來越高，除了專業(yè)素養(yǎng)外，更注重人文修養(yǎng)，語文教學(xué)在高中生人文素質(zhì)教育中起到非常重要的作用。而傳統(tǒng)的語文教學(xué)出現(xiàn)的問題越來越突出，這就要求對(duì)語文教學(xué)按照新課改的要求進(jìn)行改革。如何通過高中語文教學(xué)模式的改革，讓學(xué)生能夠在高中語文學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自我潛能，將高中語文的學(xué)習(xí)與現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展結(jié)合起來，是當(dāng)前高中語文老師需要關(guān)注的重要問題。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：如何在教學(xué)中開展閱讀教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 策略 探究

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程?！边@一新理念要求語文教師要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，要重視學(xué)生閱讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，教師絕不能取代學(xué)生在閱讀中的地位。

對(duì)于初中語文閱讀教學(xué)而言，如何打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，體現(xiàn)語文的人性與個(gè)性，是一個(gè)值得深究的問題。

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的核心內(nèi)容，而且是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。初中階段的語文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與形成具有十分關(guān)鍵性的作用，所以閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中的地位舉足輕重。本文從初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，從以下幾個(gè)方面對(duì)初中語文閱讀教學(xué)做以探討 ：

一、注重閱讀材料背景介紹的運(yùn)用

背景介紹是語文教學(xué)的教學(xué)資源，是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是幫助學(xué)生理解文本主題的重要方法。在教學(xué)中，就要適時(shí)進(jìn)行背景介紹，為學(xué)生更深刻地了解作者、理解文本做準(zhǔn)備。如教學(xué)《阿Q正傳》時(shí)分析阿Q人物形象，可設(shè)計(jì)一些介紹背景材料的文字、投影片，介紹當(dāng)時(shí)社會(huì)的時(shí)代特征。在導(dǎo)入新課時(shí)，首先出示此片，讓學(xué)生初步了解阿Q所處的后的落后鄉(xiāng)村階級(jí)對(duì)立的現(xiàn)狀。在分析阿Q性格特征時(shí)，再出示此片，幫助學(xué)生理解在被革命意識(shí)沖擊的未莊，貧苦農(nóng)民阿Q的自發(fā)性革命要求和落后的思想意識(shí)是矛盾統(tǒng)一的，是時(shí)代、社會(huì)的必然產(chǎn)物。

二、積極創(chuàng)設(shè)情景，營造閱讀教學(xué)氛圍

所謂情境，并非是游離于學(xué)生學(xué)習(xí)之外的一種單純的教學(xué)環(huán)境，而是一種具有教學(xué)功能的課堂因素。其最突出的特點(diǎn)，就是引導(dǎo)學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生命體驗(yàn)。只有從多維的視角認(rèn)識(shí)情境的激情功能，才能使學(xué)生真正從情境中得到學(xué)習(xí)的東西和源泉，喚醒學(xué)生的情感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的生命感悟。語文教學(xué)實(shí)際與生活是最緊密相關(guān)的，很多材料是來源于我們的日常生活，這是我們能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的有利條件。

三、鼓勵(lì)質(zhì)疑提問，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究

語文閱讀教學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生沒有問題的情況，這對(duì)語文學(xué)習(xí)是非常不利的。如何在語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑提問呢？結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以重點(diǎn)從以下兩個(gè)方面鼓勵(lì)學(xué)生提問：一是從閱讀教學(xué)材料中的矛盾處尋找問題。學(xué)生如果發(fā)現(xiàn)了矛盾提出問題，就可以順藤摸瓜，開展討論，直到得出合理的答案，也就完成了此文的學(xué)習(xí)；二是從閱讀材料中的從反常處提出問題。在《藏羚羊跪拜》一文中有一處非常反常的細(xì)節(jié)，就是當(dāng)老獵人舉槍瞄準(zhǔn)藏羚羊的時(shí)候，那只藏羚羊竟然做出了跪拜的動(dòng)作，這是出乎常人意料之外的。

四、倡導(dǎo)多角度培養(yǎng)閱讀語感

語感主要是指長期的實(shí)踐和積累過程中形成的對(duì)語言的敏感性，這種對(duì)語言的敏感，能夠直覺地把握語言本身的隱含意義，它是語感者內(nèi)在理性積淀的感性表現(xiàn)形式。在具體語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，可以重點(diǎn)從以下幾個(gè)方面來培養(yǎng)學(xué)生語感：一是積極激活學(xué)生想象，觸發(fā)語感。作品中的形象只有借豐富的想象、聯(lián)想才能在讀者頭腦中再現(xiàn)，讀者頭腦中呈現(xiàn)了作品中的形象，才算真正感知了課文的內(nèi)容。二是通過對(duì)閱讀材料的品詞賞句來培養(yǎng)語感。美文的語言是準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)、形象的，我們?cè)谡Z感訓(xùn)練體驗(yàn)式學(xué)習(xí)時(shí)，注意抓那些典型例子，引導(dǎo)學(xué)生分析品味，使學(xué)生具備把握語言精當(dāng)感的能力。

五、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行整體把握，重視學(xué)生的閱讀感受和體驗(yàn)