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第1篇：大學(xué)生心理素質(zhì)的調(diào)查報(bào)告范文

關(guān)鍵詞: 高校圖書(shū)館 大學(xué)生 心理健康教育

隨著素質(zhì)教育在高等院校的開(kāi)展,關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的呼聲日益強(qiáng)烈,面對(duì)高校招生數(shù)量的不斷擴(kuò)大,大學(xué)生的抑郁、焦慮、強(qiáng)迫、人際關(guān)系和適應(yīng)不良、人格障礙、精神病等心理問(wèn)題或心理障礙日漸突出,一般的心理咨詢(xún)、輔導(dǎo)、講座、選修課等已不能滿(mǎn)足大學(xué)生日益強(qiáng)烈的對(duì)于心理知識(shí)的需求。因此,加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育已刻不容緩。因此,有必要認(rèn)真分析研究大學(xué)生的心理素質(zhì)狀況,使作為高校三大支柱之一的圖書(shū)館

憑借獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和教育方式在大學(xué)生心理素質(zhì)教育中發(fā)揮重要的作用。

一、健康和心理健康

所謂健康,是指?jìng)€(gè)體的生理、心理與社會(huì)行為的健全狀態(tài)。聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織(the World Health oryanization,簡(jiǎn)稱(chēng)WHO)所下的定義是:“健康不僅僅指沒(méi)有疾病或不正常現(xiàn)象的存在,還包括每個(gè)人在生理上、心理上以及社會(huì)行為上能保持最佳、最高的狀態(tài)?！庇纱丝梢?jiàn),身心平衡、情感理智和諧是一個(gè)健康人必備的條件。所謂心理健康是指不僅沒(méi)有疾病或變態(tài),而且個(gè)人在身體、心理上和社會(huì)行為上均能保持最高、最佳的狀態(tài)。心理健康包括生理、心理和社會(huì)行為三方面的意義。

二、大學(xué)生心理現(xiàn)狀

當(dāng)代大學(xué)生生長(zhǎng)在中國(guó)社會(huì)由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)換的過(guò)程中,生活在全球化趨向日益強(qiáng)烈、知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展日益迅猛、多元文化日益交融的時(shí)代,親身感受到了人們生活節(jié)奏的加快,競(jìng)爭(zhēng)壓力的加大,面對(duì)自主擇業(yè)分配制度、心理負(fù)荷越來(lái)越重;同時(shí),當(dāng)代大學(xué)生絕大多數(shù)都是獨(dú)生子女,其心理素質(zhì)普遍較低,因此,當(dāng)代大學(xué)生心理健康狀況令人堪憂(yōu)。在大學(xué)生中,因心理問(wèn)題而被迫休學(xué)、退學(xué),惡意競(jìng)爭(zhēng)、自殺、違法犯罪的事例也越來(lái)越多。那么,如何在變革大潮中提高當(dāng)代大學(xué)生的心理素質(zhì),培養(yǎng)新世紀(jì)合格的高等人才,已成為重要課題擺在人們面前。

據(jù)《中國(guó)教育報(bào)》報(bào)道,2000年上半年結(jié)題的《北京高校大學(xué)生心理素質(zhì)調(diào)查報(bào)告》,通過(guò)對(duì)23所高校60000名在校大學(xué)生的調(diào)查測(cè)試,發(fā)現(xiàn)有16.5%的學(xué)生存在中度以上的心理問(wèn)題,女生的心理健康狀況不如男生,低年級(jí)學(xué)生的心理健康狀況不如高年級(jí)。教育部有關(guān)部門(mén)對(duì)京、津、滬、鄂等8省市70余所高校近2萬(wàn)名大學(xué)生的調(diào)查表明,當(dāng)前大學(xué)生的總體心態(tài)是健康的,但很多學(xué)生心理壓力過(guò)大,特別是在環(huán)境適應(yīng)、自我管理、學(xué)習(xí)成才、人際關(guān)系、求職擇業(yè)、人格發(fā)展和情緒調(diào)節(jié)等方面反映出來(lái)的心理困惑和問(wèn)題日益突出。

三、高校圖書(shū)館開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育的途徑

開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育工作的途徑和方法不能僅僅局限于心理輔導(dǎo)或咨詢(xún)工作,而要以課堂教學(xué)、課外教育指導(dǎo)為主要渠道和基本環(huán)節(jié),形成課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢(xún)與自助緊密結(jié)合的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)和體系。高校是進(jìn)行心理素質(zhì)教育的主要場(chǎng)所,主渠道是顯性課堂,但要把心理素質(zhì)教育深入下去,必須把心理素質(zhì)教育引進(jìn)課堂以外的隱性場(chǎng)所,高校圖書(shū)館是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行健康心理素質(zhì)教育的重要場(chǎng)所,肩負(fù)情報(bào)信息服務(wù)與心理素質(zhì)的心理健康教育雙重職能。學(xué)生在校期間始終接受到來(lái)自圖書(shū)館直接或間接的良好教育,美國(guó)醫(yī)學(xué)專(zhuān)家高爾特說(shuō):“圖書(shū)館是一座心智的藥房,存儲(chǔ)著為各類(lèi)情緒失常病人治療的藥物。”高校圖書(shū)館應(yīng)當(dāng)而且有能力在大學(xué)生心理健康教育方面有所作為,我們可以利用高校圖書(shū)館得天獨(dú)厚的人文環(huán)境,結(jié)合自身優(yōu)勢(shì),開(kāi)展創(chuàng)新的服務(wù),以心傳心,為學(xué)生送去更多的關(guān)愛(ài)。我們的工作做到位就會(huì)減少或消除大學(xué)生心理不健康的隱患,使他們能夠身心健康地、愉快地度過(guò)美好的大學(xué)時(shí)代,成為國(guó)家建設(shè)的有用人才。

1.注重館藏的多樣性

為了更好地進(jìn)行心理素質(zhì)教育,在保證各專(zhuān)業(yè)用書(shū)的前提下,應(yīng)多充實(shí)一些心理學(xué)、美學(xué)等人文學(xué)科方面的圖書(shū)。另外,要細(xì)化導(dǎo)讀工作,尤其要激發(fā)理工科學(xué)生對(duì)人文科學(xué)的興趣,提高其人文素養(yǎng),使他們心胸開(kāi)闊,視野高遠(yuǎn),而不是停留在個(gè)人的世界里,咀嚼那點(diǎn)滴的痛苦和歡樂(lè)。

2.充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的教育優(yōu)勢(shì)

高科技的發(fā)展使圖書(shū)館的服務(wù)手段更趨現(xiàn)代化。因此,高校圖書(shū)館可以利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì),大力開(kāi)發(fā)各種特色數(shù)據(jù)庫(kù),構(gòu)建文明健康的網(wǎng)上文化。在圖書(shū)館的網(wǎng)站上可設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理健康教育網(wǎng)頁(yè),將關(guān)于心理健康教育方面的信息資源數(shù)字化,建立心理健康數(shù)據(jù)庫(kù),可方便讀者隨時(shí)上網(wǎng)查詢(xún)和瀏覽;同時(shí)設(shè)立心理健康虛擬咨詢(xún)臺(tái),它的特點(diǎn)是不受時(shí)間、地域的限制,大學(xué)生遇到心理困擾可隨時(shí)隨地進(jìn)行網(wǎng)上咨詢(xún),還可以通過(guò)虛構(gòu)的網(wǎng)名用電子郵件或在線(xiàn)聊天的方式與圖書(shū)館員交流,這樣學(xué)生就會(huì)感到更加平等、自由、放松和安全,這種方便快捷的網(wǎng)上求助能及時(shí)緩減患者的苦惱和壓力。

3.增強(qiáng)圖書(shū)館館員進(jìn)行心理健康教育的意識(shí)和能力

當(dāng)代大學(xué)生喜歡教師兼朋友型的館員,他們來(lái)到圖書(shū)館不僅希望館員們對(duì)他們查找文獻(xiàn)和檢索情報(bào)有所指導(dǎo),傳授一定的圖書(shū)情報(bào)知識(shí),而且希望館員們以真誠(chéng)的微笑、關(guān)心的話(huà)語(yǔ)、平等的對(duì)話(huà)把他們當(dāng)作朋友。他們?cè)敢獍炎约簩W(xué)習(xí)和生活中的苦悶向館員們傾訴,幫助自己擺脫心靈的陰影,保持健康的心態(tài)。所以圖書(shū)館員要增強(qiáng)心理健康教育的意識(shí),把心理健康教育思想貫穿到日常工作中去,讓心理健康教育寓于為學(xué)生服務(wù)之中。培養(yǎng)學(xué)生健全的人格是圖書(shū)館員的職責(zé),通過(guò)服務(wù)可拉近學(xué)生成才的距離。其次,圖書(shū)館應(yīng)加強(qiáng)館員進(jìn)行心理健康教育能力的培養(yǎng)。通過(guò)培訓(xùn),館員能獲得進(jìn)行心理健康教育必要的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí),掌握進(jìn)行心理健康教育所應(yīng)具備的技能和能力,擔(dān)負(fù)起輔導(dǎo)學(xué)生心理健康的重任。

4.宣傳和普及心理健康知識(shí)

要充分利用圖書(shū)館櫥窗、板報(bào)等宣傳欄普及大學(xué)生心理健康知識(shí),讓大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己,了解自己的心理,彌補(bǔ)不足?？梢栽诖髲d或?qū)W生自習(xí)室辦一些展覽活動(dòng),如“遠(yuǎn)離”“認(rèn)識(shí)艾滋病”等。積極創(chuàng)造條件,定期舉辦心理健康宣傳日,心理健康專(zhuān)題講座,聘請(qǐng)社會(huì)名家、著名學(xué)者、心理學(xué)專(zhuān)家給大學(xué)生舉行學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)和心理咨詢(xún)講座。大學(xué)生對(duì)于成功人士往往很是推崇,聽(tīng)聽(tīng)他們的人生經(jīng)歷,對(duì)于向往成功的大學(xué)生有很好的啟迪作用。而專(zhuān)業(yè)心理人員的講座則具有針對(duì)性,針對(duì)學(xué)生的心理,這些都是深受大學(xué)生的歡迎。

參考文獻(xiàn):

[1]曾曉珊.大學(xué)生心理問(wèn)題閱讀治療的探討[J].圖書(shū)館建設(shè),2004,(6).

第2篇：大學(xué)生心理素質(zhì)的調(diào)查報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：高校 大學(xué)生 心理問(wèn)題 成因 對(duì)策 分析

目前，中國(guó)大學(xué)生面臨著喜憂(yōu)參半的一種狀況。喜的是他們張揚(yáng)、有個(gè)性、思維活躍、具有較強(qiáng)的獨(dú)立性和自我經(jīng)營(yíng)、學(xué)習(xí)、發(fā)展能力。憂(yōu)的是由于受家庭因素、學(xué)校因素、社會(huì)因素、個(gè)人自身因素方面影響。部分學(xué)生又表現(xiàn)出抑郁、煩躁、嫉妒、虛榮、自卑、孤獨(dú)、焦慮等多種心理障礙問(wèn)題。據(jù)《2013年大學(xué)生調(diào)查報(bào)告》顯示，約17%的大學(xué)生存在心理問(wèn)題。而在這部分心理問(wèn)題學(xué)生中，約有23%的大學(xué)生在人際關(guān)系生存在問(wèn)題。約有30%的大學(xué)生感覺(jué)壓力很大，有近35%的大學(xué)生存在情感困惑，14%的大學(xué)身出現(xiàn)抑郁癥狀，17%的人出現(xiàn)焦慮癥狀，12%的人存在敵對(duì)情緒。這一組組素質(zhì)，在不斷警示我們，要關(guān)注大學(xué)生心理問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生心理健康。

一 高校學(xué)生心理問(wèn)題成因

家庭因素。盡管學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)性的活動(dòng)并不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的家庭環(huán)境而有所區(qū)別，但是貧困學(xué)生的心理發(fā)展卻必然會(huì)在貧困生分這一社會(huì)歸屬感中遭遇到?jīng)_突。最為明顯的表現(xiàn)就是自備感。一般來(lái)講，平曠神主要是來(lái)自農(nóng)村家庭以及城市中的貧民。因長(zhǎng)期生活與貧困之中，形成了與他們的社會(huì)存在相適應(yīng)的貧困生活行為方式、貧困文化乃至平曠心理。家庭成員之間的不和諧包括吵鬧、打罵、父母婚姻不幸等著容易造成個(gè)體孤僻、冷漠等不良人格特征。同時(shí)，父母在家庭教育中發(fā)揮著重要作用。很多家長(zhǎng)重智育輕德育，對(duì)孩子打罵多、教育少，是的孩子缺乏自信，無(wú)法形成正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。

學(xué)校因素。心理健康教育工作是學(xué)校教育與管理工作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。但各個(gè)高校對(duì)大學(xué)生的心理健康工作及教育力度明顯不夠。主要表現(xiàn)在：1、教育模式長(zhǎng)期以來(lái)強(qiáng)調(diào)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)，忽視對(duì)學(xué)生道德、意志的培養(yǎng)。2、沒(méi)有建立一支完善且專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的心理教師隊(duì)伍。3、許多高校開(kāi)設(shè)了心理健康課，但大都作為選修課而非必修課。4、心理自學(xué)中心工作開(kāi)展不盡如人意，心理咨詢(xún)中心方法、手段落后，心理咨詢(xún)老師人手不足，導(dǎo)致一部分學(xué)生的心理問(wèn)題不能得到及時(shí)紓解。

社會(huì)因素?；ヂ?lián)網(wǎng)是一把雙刃劍。一方面它是大學(xué)生進(jìn)行交流和獲取信息的極有效形式，這種新的信息交流機(jī)制能使大學(xué)生可以在網(wǎng)上真實(shí)的表達(dá)自己，發(fā)揮個(gè)性。另一方面，過(guò)多的依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)特別是染上網(wǎng)癮，則會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生成績(jī)下降，久而久之會(huì)形成不愿與人腳腕，自我封閉狀態(tài)，嚴(yán)重導(dǎo)致學(xué)生心理錯(cuò)位，進(jìn)而影響大學(xué)生健康性格的形成。同時(shí)，現(xiàn)目前的選人用人機(jī)制的不健全、激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境、嚴(yán)峻的就業(yè)市場(chǎng)形勢(shì)，使大學(xué)生畢業(yè)后面臨著巨大的就業(yè)壓力。這也使得部分在校學(xué)生對(duì)前途失去信心，認(rèn)為畢業(yè)就意味著失業(yè)。因此長(zhǎng)期處于一種焦慮狀態(tài)，從而影響自己正常的學(xué)習(xí)和生活。

個(gè)人自身因素。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，面對(duì)著新的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，往往還不適應(yīng)，不少學(xué)生表現(xiàn)出獨(dú)立性差，生活能力不強(qiáng)，缺乏獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。在人際關(guān)系上，由于交往能力有限、交往方法不當(dāng)，導(dǎo)致人際交往失敗進(jìn)而產(chǎn)生不愿意交往、自我封閉的心理問(wèn)題。有的大學(xué)生對(duì)自身形象的不自信，或是認(rèn)為自己太矮，或是認(rèn)為自己太胖。同時(shí)，現(xiàn)實(shí)中因戀愛(ài)而造成的情感危機(jī)也會(huì)誘發(fā)大學(xué)生的心理問(wèn)題。誤把友情當(dāng)愛(ài)情，多角戀請(qǐng)等等不成熟戀愛(ài)導(dǎo)致大學(xué)生戀愛(ài)成功率低，也使他們經(jīng)歷失戀的痛苦和情感的煎熬。

二 當(dāng)前大學(xué)生心理問(wèn)題對(duì)策探討

高校學(xué)生心理健康問(wèn)題是高校學(xué)生工作的重要方面。解決高校學(xué)生心理健康問(wèn)題，需要采取積極的干預(yù)對(duì)策。具體來(lái)講：

1.構(gòu)建學(xué)校-家長(zhǎng)共育平臺(tái)。大學(xué)生的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)家庭、離不開(kāi)學(xué)校，需要家庭和學(xué)校雙管齊下。學(xué)校應(yīng)關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)，積極創(chuàng)造條件及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，對(duì)于學(xué)生在學(xué)校中的狀態(tài)應(yīng)全面反饋，與家長(zhǎng)共同商討培育學(xué)生成長(zhǎng)計(jì)劃，特別是對(duì)于那些有心理問(wèn)題的學(xué)生，學(xué)校要盡早通知家長(zhǎng)，積極組織家長(zhǎng)和學(xué)校一起采取有效干預(yù)措施，以避免學(xué)生心理問(wèn)題的發(fā)生。

2.完善心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)?，F(xiàn)目前，各高校都設(shè)置了心理咨詢(xún)中心，這樣的專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)機(jī)構(gòu)可幫助學(xué)生解決部分心理問(wèn)題。但仍需要完善。首先，高校心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)要主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的問(wèn)題，可通過(guò)心理素質(zhì)的問(wèn)題測(cè)試，對(duì)學(xué)生的心理狀況進(jìn)行篩查。同時(shí)建立咨詢(xún)中心―咨詢(xún)團(tuán)隊(duì)―輔導(dǎo)員―心理咨詢(xún)員模式，多途徑獲得一手材料。其次，在傳統(tǒng)的心理測(cè)評(píng)機(jī)制下，建立學(xué)生心理危機(jī)檔案管理機(jī)制，將學(xué)生心理危機(jī)檔案分類(lèi)整理，并利用網(wǎng)絡(luò)電子信息交換系統(tǒng)，建立高校學(xué)生心理檔案網(wǎng)站，同過(guò)網(wǎng)絡(luò)心理教育者可以在線(xiàn)和心理問(wèn)題學(xué)生交流并指導(dǎo)，同時(shí)學(xué)生家長(zhǎng)也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解自己的孩子。

3.營(yíng)造良好的校園文化和班風(fēng)。大學(xué)生的心理素質(zhì)的培養(yǎng)離不開(kāi)良好的校園文化氛圍。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)學(xué)報(bào)、?？?、校園網(wǎng)絡(luò)等方式宣傳校園文化，提倡同學(xué)之間，師生之間的團(tuán)結(jié)友愛(ài)，互幫互助，讓學(xué)生感受到人間真情，形成健康向上的氛圍。鼓勵(lì)學(xué)生積極參加校園文化活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)和實(shí)踐能夠培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)參與意識(shí)和自覺(jué)接受教育的能動(dòng)性。同時(shí)積極向上、寬松友愛(ài)的班風(fēng)也會(huì)使班上每一位同學(xué)感到心情舒暢，理解、友誼等多種心里虛取可以得到滿(mǎn)足。

4.適當(dāng)進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)。健康包括心理健康與身體健康，有人說(shuō)，沒(méi)有健康的體魄一切免談，我覺(jué)得有一定的道理。在一定程度上來(lái)說(shuō)，適當(dāng)?shù)捏w育運(yùn)動(dòng)能夠?qū)σ钟艉徒箲]的學(xué)生有積極的促進(jìn)作用?，F(xiàn)在大學(xué)生的壓力很重，除了學(xué)習(xí)上的壓力，還有來(lái)自家庭，來(lái)自社會(huì)的壓力。體育運(yùn)動(dòng)能夠磨練大學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志，樂(lè)觀(guān)的態(tài)度和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。在體育運(yùn)動(dòng)中我們也能夠體會(huì)到成功的快樂(lè)。同時(shí)加強(qiáng)體與鍛煉能夠塑造大學(xué)生優(yōu)美的形態(tài)，為自己增加自信。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋剛練，戴浩.關(guān)于高校輔導(dǎo)員做好學(xué)生心理健康教育工作的思考[J].科教咨詢(xún)導(dǎo)報(bào)，2007.

第3篇：大學(xué)生心理素質(zhì)的調(diào)查報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員 心理危機(jī)突發(fā)事件 案例處理 思考

自1999年高等院校招生規(guī)模不斷地?cái)U(kuò)大，各類(lèi)突發(fā)事件也頻繁發(fā)生，資料顯示大學(xué)生因心理疾病退學(xué)的，達(dá)到退學(xué)總?cè)藬?shù)的50%以上，心理危機(jī)已成為影響大學(xué)生個(gè)體發(fā)展和學(xué)校穩(wěn)定的重要因素①。輔導(dǎo)員在學(xué)生工作第一線(xiàn)，如何應(yīng)對(duì)大學(xué)身心理危機(jī)突發(fā)事件成為當(dāng)下高校教育隊(duì)伍的一大熱點(diǎn)。通過(guò)對(duì)親身經(jīng)歷的案例分析，思考如何積極有效地應(yīng)對(duì)此類(lèi)事件的發(fā)生。

一、 案例回顧及處理過(guò)程。

田同學(xué)，男，2011年入學(xué)。該生之前屬于學(xué)生當(dāng)中比較內(nèi)斂的學(xué)生，2012年3月開(kāi)學(xué)輔導(dǎo)員與該生無(wú)意交談中發(fā)現(xiàn)該生表現(xiàn)異常興奮，行為動(dòng)作夸張，整體著裝打扮與往常對(duì)該生的認(rèn)識(shí)相差極大，已有所警覺(jué)。2012年3月25中午接到保衛(wèi)處通知該生被保衛(wèi)處帶走，理由騷擾女生，并且在公共場(chǎng)合使用危險(xiǎn)物品。接到通知第一時(shí)間通告分管學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)趕到現(xiàn)場(chǎng)向其了解情況該生是為了看美女而逃課，在女生買(mǎi)東西的附近坐著自言自語(yǔ)，說(shuō)些帶有騷擾性質(zhì)的話(huà)，女生害怕躲避，該生用小刀向女生離開(kāi)方向的樹(shù)上扎了幾刀，女生受到驚嚇而報(bào)校警將該生帶走。了解情況時(shí)該生不認(rèn)為公共場(chǎng)合玩飛刀是一個(gè)危險(xiǎn)行為，并基于該生之前的反常向保衛(wèi)處反應(yīng)，后因心理健康教育中心老師認(rèn)定該生為心理異常，建議到專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)治療，未給與處分。通知該生父母，父母配合工作第二天一早便到達(dá)。該生害怕父親知道他被保衛(wèi)處帶走一度想要離校出走，輔導(dǎo)員及時(shí)安撫并安排學(xué)生陪同。

案例處理過(guò)程：

1.事出有因，通過(guò)各種途徑對(duì)該生情況進(jìn)行了解。

關(guān)注該生在日常生活和學(xué)習(xí)生活中的表現(xiàn)與之前變化很大。通過(guò)與該生的聊天，班委同學(xué)談話(huà)，與家長(zhǎng)溝通，得知該生上一學(xué)期學(xué)習(xí)比較認(rèn)真與同學(xué)相處尚正常，但是性格偏內(nèi)向不主動(dòng)與同學(xué)溝通，對(duì)一起上課的一個(gè)漂亮女孩情有獨(dú)鐘。依賴(lài)母親很害怕自己父親，在假期間向父母反應(yīng)渴望與女生交往被父母制止，在練畫(huà)過(guò)程中情緒暴躁踢打畫(huà)架。這學(xué)期到校后該生傾慕的女生拒絕對(duì)此同學(xué)之后便花費(fèi)很多錢(qián)打扮，并且通過(guò)夸張行為吸引人注意特別漂亮女生，在生活中遇到漂亮女性會(huì)走進(jìn)女生直勾勾的盯著看，還會(huì)伸手觸摸女性身體，并且在談話(huà)當(dāng)中抱怨自己個(gè)子不高長(zhǎng)得不帥，沒(méi)有人會(huì)喜歡，說(shuō)話(huà)中自相矛盾，思維跳躍性很大。

2.及時(shí)出現(xiàn)給予安撫，尋求多方幫忙協(xié)助。

該生是由于不愿意主動(dòng)與人溝通，并且受到感情因素困擾，不能夠發(fā)泄，以至于其行為產(chǎn)生異常。輔導(dǎo)員在輕松的環(huán)境下通過(guò)談心引導(dǎo)該生傾訴感情生活中遇到的問(wèn)題，給予正確的引導(dǎo)。當(dāng)該生被保衛(wèi)處帶走后第一時(shí)間趕到現(xiàn)場(chǎng)并向領(lǐng)導(dǎo)反應(yīng)情況，分管學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)趕到與輔導(dǎo)員一同安撫該生情緒了解事情原因。聯(lián)系心理健康教育中心專(zhuān)業(yè)心理老師給予進(jìn)行心理疏導(dǎo)于測(cè)評(píng)，認(rèn)為該生情緒不能自我控制，對(duì)危險(xiǎn)沒(méi)有認(rèn)知，雖然現(xiàn)在情緒稍有平復(fù)但是不能保證接下來(lái)的是否會(huì)發(fā)生類(lèi)似事件或者傷害自身的情況出現(xiàn)，已屬心理異常建議與家長(zhǎng)聯(lián)系并且需要及時(shí)就醫(yī)并且給與治療。在父母趕到期間安排學(xué)生陪同。

3.與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，得到家長(zhǎng)積極配合。

由于該生懼怕父親，擔(dān)心該生懼怕父親對(duì)其責(zé)罵而離開(kāi)學(xué)校，事先與家長(zhǎng)溝通不要責(zé)怪該生，讓該生以一個(gè)相對(duì)放松的態(tài)度接受父母到來(lái)，避免情緒激動(dòng)。第二天上午該生父母就趕到學(xué)校，輔導(dǎo)員陪同了解情況后準(zhǔn)備到醫(yī)院進(jìn)行進(jìn)一步檢查。

4.及時(shí)跟蹤，后續(xù)工作跟進(jìn)。

該生治療期價(jià)，主動(dòng)與其父母聯(lián)系了解該生情況，幫該生辦理相關(guān)緩考手續(xù)。在該生治療4個(gè)月后返校上課，學(xué)院老師與同學(xué)做好陪同和監(jiān)護(hù)工作，主動(dòng)與該生談心，幫助該生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，對(duì)其精神思想狀況私下了解掌握，現(xiàn)已基本恢復(fù)，可正常完成學(xué)業(yè)。

二、對(duì)心理危機(jī)突發(fā)事件分析。

心理危機(jī)突發(fā)事件普遍存在于高校并且影響廣泛的突發(fā)事件。它的發(fā)生有著一定社會(huì)根源。

1、90后大學(xué)生心理特征是成因之一。

90后大學(xué)生是新興時(shí)代體驗(yàn)者，信息和知識(shí)豐富很早懂得成人世界的規(guī)則，受到多元文化的影響有著不同于前人的價(jià)值觀(guān)、思維、行為和認(rèn)知方式，他們具有“早熟、獨(dú)立、張揚(yáng)、自信”的特點(diǎn)，但是他們心理素質(zhì)偏弱，抗壓能力弱“有72.3%的人表示在遭遇挫折后，自己心理會(huì)留下陰影，甚至有5.1%的同學(xué)表示自己會(huì)因此一蹶不振?！雹?。面對(duì)理想與現(xiàn)實(shí)、自尊與自卑、獨(dú)立與依賴(lài)、交往與閉鎖、個(gè)人意愿與客觀(guān)現(xiàn)實(shí)諸多矛盾，大學(xué)生極容易產(chǎn)生挫折感，在情緒和行為上表現(xiàn)為緊張、焦慮、沮喪、抑郁等。有研究表明，大學(xué)生心理壓力來(lái)源普遍包括就業(yè)壓力、學(xué)習(xí)壓力、人際壓力、經(jīng)濟(jì)壓力和戀愛(ài)壓力等，這與國(guó)外的研究結(jié)果基本相同③。此案例中就存在，該生在受到感情困擾后不懂得如何舒緩壓力，不懂與人表達(dá)溝通，性格內(nèi)向、憂(yōu)郁、敏感等等綜合因素而引發(fā)突發(fā)性心理危機(jī)。

2、社會(huì)與家庭因素的影響。

日益發(fā)展的經(jīng)濟(jì)給我我們帶來(lái)了前所未有的好處，但是人們?cè)谖镔|(zhì)生活水平提高的同時(shí)引發(fā)的譬如分配不公，道德缺失等負(fù)面影響，造成大學(xué)生相互攀比，自私自利等一些列問(wèn)題。而家庭教育在經(jīng)濟(jì)水平提高同時(shí)給孩子帶來(lái)了豐厚的物質(zhì)生活但是卻忽視了對(duì)孩子心理方面的健康與培養(yǎng)。對(duì)獨(dú)生子女只重視學(xué)習(xí)的獨(dú)斷家長(zhǎng)式教育愈加讓孩子遠(yuǎn)離群體，不善交際甚至不愿與父母溝通，缺乏歷練而幾乎沒(méi)有心理承受能力。在本案例中存在學(xué)生父母對(duì)其獨(dú)斷家長(zhǎng)的教育致使孩子有了思想變化卻不愿意與父母溝通，父母也忽視對(duì)孩子心理健康發(fā)展與培養(yǎng)。

3、傳統(tǒng)心理健康教育固化。

傳統(tǒng)心理健康教育形式局限，只是以授課方式機(jī)械地傳授心理健康的理論知識(shí)，對(duì)存有心理問(wèn)題的大學(xué)生并未起到良好的教育作用。針對(duì)群體教育，缺乏對(duì)個(gè)體學(xué)生的輔導(dǎo)。溝通交流平臺(tái)單一，老師專(zhuān)家面對(duì)面與學(xué)生溝通的方式難免讓學(xué)生放不下思想包袱，有所隱瞞有所顧忌而隱藏了自身心理問(wèn)題所在。案例中學(xué)生心理突發(fā)事件并不是偶然的是具有普遍性的，它的存在嚴(yán)重影響學(xué)生自身發(fā)展和學(xué)校穩(wěn)定，也反映了課堂式心理健康教育的成效有待思考。

三、處理心理危機(jī)突發(fā)事件引發(fā)的思考

對(duì)心理危機(jī)突發(fā)事件的處理，輔導(dǎo)員必須從日常工作中入手，防患于未然。從基本工作著手，暢通信息渠道，提高危機(jī)處理意識(shí)，從學(xué)生自身入手，與學(xué)生們一同努力預(yù)防此類(lèi)事件的發(fā)生。

1、 掌握學(xué)生基本資料，建立資料庫(kù)。

對(duì)學(xué)生的了解程度有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)一些小端倪，從而讓輔導(dǎo)員在心理危機(jī)突發(fā)事件中擁有主動(dòng)性。對(duì)學(xué)生的了解除了平時(shí)日常工作多走進(jìn)寢室，進(jìn)入課堂，多與學(xué)生談心的方式之外可以建立學(xué)生的基本信息庫(kù)，比如民族家庭人口數(shù)，家長(zhǎng)聯(lián)系方式，是否貧困生，新生入學(xué)心理調(diào)查結(jié)果等等。在做這些功課的同時(shí)不僅加深每個(gè)學(xué)生在輔導(dǎo)員心中的印象，同時(shí)對(duì)于重點(diǎn)學(xué)生予以更多關(guān)注，分類(lèi)別予以不同的方式手段做好預(yù)防工作。

2、 建立融洽關(guān)系，暢通消息渠道。

師生間的良好溝通建立暢通的消息渠道，需要學(xué)生自主自愿主動(dòng)與輔導(dǎo)員溝通，不僅是在心理危機(jī)突發(fā)事件后抓住解決問(wèn)題關(guān)鍵時(shí)刻的一種重要方式，更是預(yù)防此類(lèi)事件發(fā)生的關(guān)鍵?，F(xiàn)今對(duì)90后大學(xué)生的管理方式已經(jīng)告別傳統(tǒng)輔導(dǎo)員管理方式，而是對(duì)周?chē)枰睦韼椭娜颂峁┬睦碜稍?xún)與心理輔導(dǎo)，并在日常學(xué)習(xí)和生活中，自覺(jué)開(kāi)展心理知識(shí)普及、心理問(wèn)題探討、心理情感溝通、心理矛盾化解、心理危機(jī)干預(yù)等活動(dòng)，幫助他人解決日常遇到的心理困擾，推動(dòng)周?chē)后w的互助、關(guān)懷、支持，實(shí)現(xiàn)“自助式”成長(zhǎng)的模式④。

3、 提高危機(jī)處理意識(shí)，以少數(shù)人帶動(dòng)多數(shù)人。

危機(jī)處理重在防患于未然，不僅需要輔導(dǎo)員在日常工作中做到以上兩點(diǎn)，還需提高學(xué)生對(duì)心理危機(jī)（突發(fā)事件的防范意識(shí)，除了加強(qiáng)對(duì)心理危機(jī)突發(fā)事件宣傳，更需要在學(xué)生中培養(yǎng)一批心理健康教育學(xué)生骨干，并且建立基層心理健康教育組織設(shè)立心理委員。抓住寢室長(zhǎng)以“一拖三”的形式將心理健康教育深入到寢室，組織班級(jí)心理健康教育月活動(dòng)，以案例給學(xué)生予以警示。這樣營(yíng)造一種良好氛圍實(shí)現(xiàn)以少數(shù)人帶動(dòng)多數(shù)人，每個(gè)人都能提高對(duì)心理健康的關(guān)注度，豐富危機(jī)預(yù)警的途徑和聯(lián)合家長(zhǎng)及校心理健康教育專(zhuān)業(yè)老師等多方資源提高對(duì)危機(jī)發(fā)生反映效率。

4、 培養(yǎng)積極人生觀(guān)，以?xún)?nèi)驅(qū)力減少突發(fā)事件。

積極人生觀(guān)從根本上影響著一個(gè)人的心理能否健康發(fā)展，采取怎樣行為方式應(yīng)對(duì)各種問(wèn)題，例如自我認(rèn)同與接納；生活學(xué)習(xí)的效率；良好的人際關(guān)系；對(duì)挫折的正確認(rèn)識(shí)和應(yīng)對(duì)以及對(duì)情緒的調(diào)控能力等等。90后的大學(xué)生大多抗壓能力差，敏感，易產(chǎn)生挫敗感，那么他們擁有一個(gè)積極人生觀(guān)不僅對(duì)他們自身有益，更對(duì)日益緊迫的心理健康工作提供了一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。學(xué)生工作中除了課堂教授形式更應(yīng)該提供實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)讓學(xué)生親身體自我反省中成長(zhǎng)，協(xié)助指引學(xué)生自我完善，以?xún)?nèi)驅(qū)力從根本上減少突發(fā)事件發(fā)生。

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在每個(gè)孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，拔動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我們講的話(huà)發(fā)生共鳴，我們自身就需要同孩子的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)?！毙睦砦C(jī)突發(fā)事件重在防患于未然，輔導(dǎo)員踏實(shí)做好本職工作之外更需要聯(lián)合多方資源幫助學(xué)生成長(zhǎng)，并且這種成長(zhǎng)不是只講求效果而是更注重學(xué)生內(nèi)心人格健全的過(guò)程。（作者單位：西南民族大學(xué)）

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注解

① 蔡曙光.大學(xué)生心理危機(jī)的誘因及影響因素[N].光明日?qǐng)?bào)，2006-09-23（6）.

② 戴長(zhǎng)瀾.中國(guó)首份“90 后”大學(xué)生調(diào)查報(bào)告：心理抗挫能力弱[N].中國(guó)青年報(bào)，2008-11-12（6）.

第4篇：大學(xué)生心理素質(zhì)的調(diào)查報(bào)告范文

論文關(guān)鍵詞：健康教育；大學(xué)生；身心素質(zhì)；生活和行為方式

我國(guó)高等教育的目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，以適應(yīng)既有競(jìng)爭(zhēng)又有合作的現(xiàn)代社會(huì)，健康教育將滲透在教育觀(guān)、人才觀(guān)和學(xué)生觀(guān)中，成為素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。開(kāi)展健康教育，會(huì)使學(xué)生更加注重自身素質(zhì)的提高，并認(rèn)識(shí)到只有全面發(fā)展才能適應(yīng)時(shí)代的要求而贏(yíng)得競(jìng)爭(zhēng)。因而，主動(dòng)自覺(jué)地接受和參與健康教育，將成為每個(gè)學(xué)生自身成長(zhǎng)的內(nèi)在需求。市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)際上是人口素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。人口素質(zhì)的內(nèi)涵包括人的科學(xué)文化知識(shí)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)等。這就要求大學(xué)生不僅要掌握先進(jìn)的科學(xué)文化知識(shí)，還需要具備健康的體魄和良好的心理素質(zhì)。青年是未來(lái)的希望，維護(hù)他們的健康對(duì)于提高人口素質(zhì)，促進(jìn)國(guó)家繁榮昌盛至關(guān)重要。因此，大學(xué)生健康教育越來(lái)越顯示其重要性和不可替代性。

普及健康教育至關(guān)重要

健康是財(cái)富，是生命中永恒的主題。當(dāng)前，健康的內(nèi)涵已經(jīng)改變，真正的健康不僅是指沒(méi)有疾病和虛弱病態(tài)，還包含身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)能力良好及道德健康。健康教育就是研究人們生理的、心理的、社會(huì)的以及其他與健康密切相關(guān)的知識(shí)、技能，并能促進(jìn)人的健康的一門(mén)科學(xué)。它能引導(dǎo)和促使人們自覺(jué)地養(yǎng)成有益于健康的生活和行為方式，消除和減輕影響健康的因素，達(dá)到個(gè)人和社會(huì)人群軀體、心理、道德上的健康和社會(huì)適應(yīng)性良好的最佳健康狀態(tài)。人民健康是衡量一個(gè)國(guó)家是否發(fā)達(dá)、社會(huì)是否進(jìn)步的重要標(biāo)志，是家庭幸福、事業(yè)成功的前提，是提高全民族整體素質(zhì)的基礎(chǔ)，是國(guó)家發(fā)展經(jīng)濟(jì)、增強(qiáng)實(shí)力的必要條件。

當(dāng)代大學(xué)生的年齡一般在17～23歲之間。從發(fā)展心理學(xué)的角度看，在這一時(shí)期，大學(xué)生在人格上將逐步完成從青少年向成年人的過(guò)渡和轉(zhuǎn)變，從而建立起自己穩(wěn)定的人格結(jié)構(gòu)，在心理和經(jīng)濟(jì)上逐步擺脫對(duì)家庭和父母的依賴(lài)，從而走向成熟和獨(dú)立。這一時(shí)期是學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的最佳時(shí)期，也是世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)逐步形成的重要階段。利用這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期對(duì)大學(xué)生進(jìn)行健康教育，能夠使他們了解青春期的生理及心理特點(diǎn)，有的放矢地預(yù)防各種疾病，確保身心健康。而且還可以幫助他們建立科學(xué)文明的生活和行為方式，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，保證合理的營(yíng)養(yǎng)和膳食平衡，培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)，提高他們對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力，使學(xué)生終身受益。實(shí)踐證明，對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康教育，不僅能提高其相關(guān)的衛(wèi)生知識(shí)及保健技能水平，而且還會(huì)輻射社會(huì)和家庭。所以，這是一項(xiàng)優(yōu)化人口素質(zhì)、提高全民健康水平的系統(tǒng)工程。為保障我國(guó)青少年一代健康成長(zhǎng)，1990年國(guó)務(wù)院頒發(fā)了《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》，將健康教育納入學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，并且列入素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)校的教學(xué)、建筑、學(xué)生起居、運(yùn)動(dòng)、食堂、保健、健康教育等提出了具體要求，并以法規(guī)的形式加以嚴(yán)格規(guī)范。這充分體現(xiàn)了黨和政府對(duì)學(xué)校健康教育的高度重視，同時(shí)更加說(shuō)明了開(kāi)展健康教育的重要性和必要性。

健康教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)

素質(zhì)教育是一種發(fā)展教育，其中一項(xiàng)任務(wù)就是教會(huì)人們身體健康、精神健康、提高心理素質(zhì)、健全人格的方法。健康教育是為實(shí)現(xiàn)黨的教育方針規(guī)定的目標(biāo)，著眼于受教育者群體和社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以全面提高人們的基本素質(zhì)為根本目的，以注重開(kāi)發(fā)受教育者的潛能，促進(jìn)受教育者德、智、體全面發(fā)展為基本特性的教育。身體健康是一種實(shí)力，擁有這種實(shí)力的人能夠成功地應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的各種要求；心理健康也是一種潛力，擁有這種潛力的人可以在不斷變化的實(shí)踐中做出有價(jià)值的創(chuàng)新。而健康教育有助于提高學(xué)生的整體素質(zhì)，幫助他們樹(shù)立現(xiàn)代化健康意識(shí)。

軀體健康是生理基礎(chǔ)，而心理健康是促進(jìn)軀體健康的必要條件?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)研究已經(jīng)證明，人的身體與心理是相互聯(lián)系、相互依存的，沒(méi)有無(wú)身體的心理，也沒(méi)有無(wú)心理的身體。人們常說(shuō)，健全的心理寓于健康的身體，同樣，健康的身體亦得益于健全的心理。也就是說(shuō)，人的思想素質(zhì)和文化素質(zhì)的提高，有利于身體素質(zhì)的提高，而身體素質(zhì)的提高又為增強(qiáng)思想素質(zhì)和文化素質(zhì)提供了更為優(yōu)越的條件和基礎(chǔ)。這就要求我們花大力氣去提高所有人員的身心素質(zhì)。市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)際上就是人口素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)，劇烈的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)促使很多國(guó)家把提高人口素質(zhì)、人民健康作為發(fā)展經(jīng)濟(jì)和增強(qiáng)實(shí)力的重要途徑，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的背后是科技競(jìng)爭(zhēng)，科技競(jìng)爭(zhēng)的背后是教育競(jìng)爭(zhēng)，教育競(jìng)爭(zhēng)的背后是智力競(jìng)爭(zhēng)，就是人的潛能最大程度地發(fā)揮和人們綜合素質(zhì)全面提高的競(jìng)爭(zhēng)，也就是人才競(jìng)爭(zhēng)。必須讓學(xué)生懂得只有敢于競(jìng)爭(zhēng)的人，才能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要。所以說(shuō)，健康教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，是為國(guó)家培養(yǎng)優(yōu)秀人才的關(guān)鍵。

健康教育是德育的重要內(nèi)容

健康教育不單純是醫(yī)學(xué)等自然科學(xué)的內(nèi)容，也是社會(huì)科學(xué)、德育的內(nèi)容，是營(yíng)造一種社會(huì)精神文明不可缺少的基本條件，是以心理素質(zhì)為中介，以社會(huì)文化素質(zhì)為向?qū)У恼w優(yōu)化教育。在大學(xué)階段，一方面由于自我意識(shí)的迅速發(fā)展以及已有中學(xué)德育的基礎(chǔ)，大學(xué)生一般都有明確的是非觀(guān)念，對(duì)善與惡、美與丑等有自己的判斷和理解。但同時(shí)不容忽視的是，由于他們生活在中國(guó)特定的歷史環(huán)境之中，加上青年期固有的心理矛盾，近年來(lái)社會(huì)上的不良因素、社會(huì)消極面往往會(huì)影響他們思想、道德、心理的健康發(fā)展。這時(shí)，如果沒(méi)有正確的教育和引導(dǎo)，很容易使學(xué)生原本就很脆弱的心靈在煩惱、懊悔、絕望中難以自拔，最終導(dǎo)致出走、輕生、犯罪等后果。因此，只有加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生心理健康教育，使科學(xué)的道德理論植根于他們的頭腦，并內(nèi)化為個(gè)體的道德觀(guān)念、道德標(biāo)準(zhǔn)，他們才能真正學(xué)會(huì)分析社會(huì)道德現(xiàn)象的正確方法，以良好的行為習(xí)慣展現(xiàn)新時(shí)代的文明素養(yǎng)，確立對(duì)社會(huì)、國(guó)家的政治責(zé)任感、義務(wù)感，具備抵制社會(huì)消極影響的能力，促進(jìn)思想道德的健康發(fā)展。

開(kāi)展健康教育，學(xué)生終身受益

隨著社會(huì)發(fā)展和醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，健康教育已成為一項(xiàng)全球性的衛(wèi)生策略。對(duì)于國(guó)家來(lái)說(shuō)，健康教育也是一種經(jīng)濟(jì)有效的國(guó)民保健對(duì)策。人們都知道防病容易治病難的道理，只要人們具備基本的衛(wèi)生知識(shí)，許多疾病稍加注意就可以預(yù)防。隨著科技進(jìn)步和醫(yī)學(xué)模式的改變，健康教育由單項(xiàng)傳播信息向雙項(xiàng)傳播信息方式轉(zhuǎn)變，形成課堂教學(xué)、科普錄象、衛(wèi)生咨詢(xún)、心理咨詢(xún)、個(gè)別交流、學(xué)生反饋信箱、網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)等多種健康教育形式，這樣更有利于及時(shí)掌握被教育者存在的問(wèn)題，以便有針對(duì)性地對(duì)他們開(kāi)展衛(wèi)生保健指導(dǎo)，提高教學(xué)效果。青年的健康成長(zhǎng)與社會(huì)未來(lái)息息相關(guān)，心理健康與否必將影響他們今后的學(xué)習(xí)、工作、生活。從小學(xué)到大學(xué)的連續(xù)學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷和大學(xué)校園的特殊環(huán)境，決定了大學(xué)生的心理發(fā)展正處于迅速走向成熟但并未真正完全成熟的階段。這種心理發(fā)展水平所表現(xiàn)出的特點(diǎn)：一是具有明顯的積極面，二是內(nèi)心存在顯著的矛盾。例如，一些大學(xué)生因?yàn)樯畹囊环L(fēng)順和在文化知識(shí)上的優(yōu)勢(shì)，常常帶有優(yōu)越感和盲目自信的特點(diǎn)，但一遇到困難和挫折，又容易產(chǎn)生自卑感，變得消極失望，有可能導(dǎo)致心理生理機(jī)能的紊亂而影響健康。所以，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)是符合大學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的，也是當(dāng)務(wù)之急。

據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)，世界各國(guó)有70%～80%的人死于不良生活習(xí)慣和行為方式所引發(fā)的疾病。因此，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康教育及衛(wèi)生知識(shí)的宣講，建立健康意識(shí)，杜絕不良的生活和行為方式，已是刻不容緩的事情了。

第5篇：大學(xué)生心理素質(zhì)的調(diào)查報(bào)告范文

畢業(yè)生的調(diào)查報(bào)告范文一

如何能對(duì)畢業(yè)生群體做一個(gè)全面的了解，則需要通過(guò)畢業(yè)生調(diào)查來(lái)實(shí)現(xiàn)?？v觀(guān)國(guó)內(nèi)有關(guān)畢業(yè)生調(diào)查的相關(guān)研究，主要集中在以下各方面。

1，用人單位看重的畢業(yè)生素質(zhì)的前3位依次是綜合素質(zhì)、敬業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)技能;被調(diào)查的畢業(yè)生在科研能力和組織管理能力方面較為欠缺。

2，自20世紀(jì)90年代末，我國(guó)開(kāi)始推行高校的擴(kuò)大招生政策，大學(xué)教育由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變，這樣勢(shì)必會(huì)帶來(lái)畢業(yè)生規(guī)模的大幅增加，繼而造成持續(xù)的就業(yè)壓力。因此，高等教育的社會(huì)效應(yīng)就得到了質(zhì)疑，高校的社會(huì)問(wèn)責(zé)壓力也日趨凸顯。

3，通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出如下結(jié)論：(1 )學(xué)習(xí)成績(jī)不是影響生存質(zhì)量的最重要因素。(2)適應(yīng)新事物能力是最重要的影響因素。(3)影響生存質(zhì)量的主要因素還有踏實(shí)肯干精神、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、善于學(xué)習(xí)能力及溝通能力和積極樂(lè)觀(guān)的心態(tài)。

在對(duì)畢業(yè)生自身進(jìn)行定位、評(píng)價(jià)方面，單方面的調(diào)查有失偏頗，應(yīng)從不同的視角去研究，才能更全面地描述畢業(yè)生現(xiàn)狀，了解畢業(yè)生需求。教育評(píng)價(jià)的思想由來(lái)已久，自從系統(tǒng)實(shí)施教育的機(jī)構(gòu)出現(xiàn)以后，就有了教育評(píng)價(jià)，現(xiàn)今隨著高等教育的大眾化，教育評(píng)價(jià)在發(fā)達(dá)國(guó)家已形成系統(tǒng)、完善的制度。我國(guó)在這方面的研究也日趨完善。

現(xiàn)有的文獻(xiàn)表明，在高等教育大眾化的背景下，針對(duì)畢業(yè)生調(diào)查的研究已經(jīng)比較多。研究視角具有廣域性：從用人單位角度、從用人單位與畢業(yè)生自身比較角度、從畢業(yè)生自身角度、從高等教育評(píng)估及高等教育質(zhì)量角度等方面。這種廣泛的研究推動(dòng)了該領(lǐng)域理論知識(shí)的不斷積累，使畢業(yè)生研究方面的理論日趨完善。

在調(diào)查畢業(yè)生方面，可綜合考慮，從多角度立體定位畢業(yè)生的現(xiàn)狀，如結(jié)合用人單位評(píng)價(jià)、畢業(yè)生自身評(píng)價(jià)、高校對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)等多方面因素對(duì)畢業(yè)生現(xiàn)狀進(jìn)行研究。

畢業(yè)生的調(diào)查報(bào)告范文二

一、畢業(yè)生當(dāng)年就業(yè)率(近三年)

2007年整體來(lái)說(shuō)全國(guó)的情況不是很好，也就大約 70%左右，相比之下，全國(guó)的211高校，985高校的就業(yè)情況要好點(diǎn)，可以達(dá)到80%以上!

據(jù)教育部的統(tǒng)計(jì)，2008年，全國(guó)普通高校畢業(yè)生達(dá)559萬(wàn)人，比2007年增加64萬(wàn)人。而全國(guó)高校畢業(yè)生總量壓力還將繼續(xù)增加， 2008年畢業(yè)大學(xué)生實(shí)際就業(yè)率不到70%。人力資源和社會(huì)保障部勞動(dòng)科學(xué)研究所研究員說(shuō)。

2009年高校畢業(yè)生就業(yè)率為87%。在國(guó)家人力資源和社會(huì)保障部(簡(jiǎn)稱(chēng)人保部)召開(kāi)的2009年四季度新聞會(huì)上，人保部發(fā)言人尹成基表示。

二、大學(xué)生就業(yè)趨勢(shì)的研究

多數(shù)學(xué)生對(duì)于務(wù)實(shí)有新的認(rèn)識(shí)，就業(yè)期望趨向現(xiàn)實(shí)，主要表現(xiàn)在工作單位、工作區(qū)域等方面。

(1)就業(yè)方向：先就業(yè)后擇業(yè)成為第一選擇

大學(xué)生在職業(yè)取向方面優(yōu)先考慮的前三項(xiàng)是先就業(yè)后擇業(yè)、先擇業(yè)后就業(yè)、繼續(xù)深造，它們分別為41.76%、28.57%、27.84%。調(diào)查顯示，在面得就業(yè)壓力時(shí)，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出特有的自信與成熟。

在此問(wèn)題的選擇中，特別值得關(guān)注的現(xiàn)象是繼續(xù)深造，這選項(xiàng)占27.84%，有過(guò)四分之一學(xué)生希望繼續(xù)學(xué)習(xí)，而且此風(fēng)近年經(jīng)久不衰，且越演越烈。究其原因：一是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的影響和人才素質(zhì)要求的提高;二是就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈，優(yōu)越的職業(yè)需要優(yōu)秀的高層次人才;三是心理因素，有的大學(xué)生是為了緩解就業(yè)壓力，回避即時(shí)就業(yè)等因素。這一現(xiàn)象值得認(rèn)真分析研究，其利與弊何在?其利在于緩解就業(yè)壓力，促進(jìn)人才素質(zhì)的提高，改善我國(guó)人才結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)我國(guó)高級(jí)人才的科技實(shí)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。憂(yōu)慮的是它反映出大學(xué)生心理素質(zhì)方面的欠缺，社會(huì)壓力的承受力不夠，面對(duì)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，有相當(dāng)部分的大學(xué)生選擇了回避的方式，職業(yè)期望趨于非風(fēng)險(xiǎn)化。這種現(xiàn)象還可以從學(xué)生對(duì)就業(yè)前景的評(píng)價(jià)中看出。22.92%的同學(xué)對(duì)就業(yè)前景持有不容樂(lè)觀(guān)的評(píng)價(jià)，這里除了客觀(guān)實(shí)在的因素影響外，更多的是學(xué)生的心理素質(zhì)因素問(wèn)題。由此可見(jiàn)，高校加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)心理輔導(dǎo)工作是必要的。

(2)就業(yè)取向：就業(yè)地區(qū)首選經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)

調(diào)查結(jié)果表明：學(xué)生在選擇就業(yè)地區(qū)時(shí)，選擇經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)占66.54%。這說(shuō)明兩個(gè)問(wèn)題：一是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)除了有較可觀(guān)的工作待遇外，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)與國(guó)際接軌更便捷，更能為就業(yè)者提供再學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)，這與學(xué)生的自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)的需要密切相關(guān)。二是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的就業(yè)機(jī)會(huì)較其他不發(fā)達(dá)地區(qū)的高，且就業(yè)崗位多元化，這是吸引學(xué)生的一個(gè)重要原因。

(3)職業(yè)價(jià)值：結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色，務(wù)實(shí)肯干

作為師范院校的學(xué)生在選擇就業(yè)崗位上，更多的是趨向于學(xué)校或科研機(jī)構(gòu)、行政機(jī)關(guān)或事業(yè)單位

三、影響大學(xué)生就業(yè)的因素

1、客觀(guān)原因

導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)困難的原因是多方面的，本人認(rèn)為根本性的原因在于現(xiàn)行就業(yè)制度、高校人才培養(yǎng)模式和人才結(jié)構(gòu)、用人單位現(xiàn)狀及用人單位的陳舊觀(guān)念、以及大學(xué)生本身存在的問(wèn)題等等?？陀^(guān)認(rèn)識(shí)當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難的原因，正確分析大學(xué)生就業(yè)的障礙，尋求解決大學(xué)生就業(yè)難的對(duì)策，是應(yīng)對(duì)大學(xué)生就業(yè)難的根本辦法。

(1) 政策方面的原因

第一，勞動(dòng)、人事制度、戶(hù)籍、檔案管理制度和社會(huì)保障制度的改革不到位、不完善是導(dǎo)致大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的客觀(guān)原因。盡管我國(guó)己進(jìn)入市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)期，但目前的人事管理制度仍然有較強(qiáng)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)色彩，使不少缺位以待的用人單位受到用人的限制。據(jù)調(diào)查，不少中小型私營(yíng)(股份)企業(yè)急需大學(xué)水平的管理技術(shù)人員，卻因沒(méi)有申報(bào)用人指標(biāo)的途徑，不能解決大學(xué)生的派遣、戶(hù)口、編制、檔案管理等問(wèn)題，導(dǎo)致一些大學(xué)生擔(dān)心喪失自己的身份而望職興嘆，企業(yè)也就招不到人。2004年就業(yè)的部委屬高校畢業(yè)生到教學(xué)科研等事業(yè)單位為31.6%，到國(guó)有企業(yè)為31.5%，到民營(yíng)三資企業(yè)為26.2%，其他就業(yè)為10.7%。而從當(dāng)前城鎮(zhèn)勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求狀況看，個(gè)體私營(yíng)和股份企業(yè)提供的就業(yè)崗位己經(jīng)占60%，但是，由于很大一部分個(gè)體私營(yíng)企業(yè)不能解決三險(xiǎn)一金(三險(xiǎn)：醫(yī)療保險(xiǎn)、養(yǎng)老保險(xiǎn)、工傷保險(xiǎn);一金：住房公積金)而被大學(xué)畢業(yè)生放棄。

第二，就業(yè)程序復(fù)雜、就業(yè)渠道不暢，阻礙了大學(xué)畢業(yè)生的順利就業(yè)。我國(guó)人事制度改革相對(duì)滯后，整個(gè)社會(huì)缺乏順利就業(yè)的軟環(huán)境，影響畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)中供需主體的體制性、機(jī)制性的障礙仍存在。很多地方對(duì)于錄用大學(xué)生有戶(hù)口、用人指標(biāo)的限制，有的還有干部身份的要求;民營(yíng)、外資企業(yè)不能根據(jù)需要招聘大學(xué)生，企業(yè)的用人自主權(quán)沒(méi)有到位;有些高校畢業(yè)生還面臨出地出系統(tǒng)等要交費(fèi)的障礙;高校畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)不成熟，供需見(jiàn)面會(huì)還很不完善，處于粗放的運(yùn)作和初級(jí)的中介形式。缺少統(tǒng)一平臺(tái)的互聯(lián)網(wǎng)信息渠道，信息化管理手段得不到充分利用。

(2)高校方面的原因

第一，高校大規(guī)模擴(kuò)招，造成就業(yè)市場(chǎng)供大于求。造成目前畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，很多畢業(yè)生找不到工作的情況，許多人認(rèn)為是因?yàn)槲覈?guó)高等教育培養(yǎng)的人太多了，用不完了，過(guò)剩了。其實(shí)，我國(guó)受過(guò)高等教育的人口僅占總?cè)丝诘?%左右，而發(fā)達(dá)國(guó)家的這個(gè)數(shù)字己經(jīng)達(dá)到1/3。因此，我國(guó)的人才過(guò)剩是相對(duì)過(guò)剩。而且，社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的需求跟不上高校教育擴(kuò)招的步伐，也為高校畢業(yè)生供大于求制造了假象。我國(guó)的大學(xué)畢業(yè)生在大城市、大企業(yè)、大公司，人才濟(jì)濟(jì)，人滿(mǎn)為患，是過(guò)剩了。而一些中小企業(yè)，事業(yè)單位，偏遠(yuǎn)地區(qū)，經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)則是人才稀疏，人才缺乏。

第二，高等學(xué)校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置、層次結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)水平與社會(huì)需求不相適應(yīng)。在大學(xué)生就業(yè)己經(jīng)市場(chǎng)化的情況下，大學(xué)的專(zhuān)業(yè)設(shè)置和調(diào)整卻顯得十分滯后，致使畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)與市場(chǎng)供求出現(xiàn)了錯(cuò)位，從源頭講，這已成為制約大學(xué)生就業(yè)的一個(gè)重要原因。大學(xué)的專(zhuān)業(yè)及課程設(shè)置滯后于社會(huì)的發(fā)展是教育的特點(diǎn)，但沒(méi)能夠以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向進(jìn)行規(guī)劃并主動(dòng)調(diào)整，進(jìn)一步放大了專(zhuān)業(yè)及課程設(shè)置的盲目性，專(zhuān)業(yè)趨同現(xiàn)象十分嚴(yán)重，造成供給結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡。不少學(xué)校專(zhuān)業(yè)劃分過(guò)細(xì)，難以跟上市場(chǎng)變化的步伐;一些高職、高專(zhuān)教育專(zhuān)業(yè)缺乏特色，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

(3)用人單位方面的原因

首先，政府機(jī)關(guān)、國(guó)有企事業(yè)單位進(jìn)行的機(jī)構(gòu)改革大大沖擊了大學(xué)生就業(yè)。政府機(jī)關(guān)、國(guó)有企事業(yè)單位曾經(jīng)是接收大學(xué)畢業(yè)生的主渠道，主力軍。1998年以后，隨著政府機(jī)關(guān)進(jìn)行機(jī)構(gòu)改革，精簡(jiǎn)人員。精簡(jiǎn)下來(lái)的人員多數(shù)要流向事業(yè)單位，而事業(yè)單位本身也在進(jìn)行定編定員，另外，國(guó)有大中型企業(yè)多數(shù)存在冗員過(guò)多，超編運(yùn)轉(zhuǎn)，包袱過(guò)重的問(wèn)題，繼而實(shí)行分流下崗，減員增效。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的游戲規(guī)則是適者生存，不適者淘汰，許多企業(yè)由于經(jīng)營(yíng)不善也在面臨著破產(chǎn)倒閉。面臨著自身的生存危機(jī)，接納大學(xué)畢業(yè)生的容量相當(dāng)有限，很難給大學(xué)生就業(yè)提供暢通的就業(yè)之路。

其次，多數(shù)用人單位都走入了重名牌輕一般、惟學(xué)歷是瞻的怪圈。隨著大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)由賣(mài)方市場(chǎng)轉(zhuǎn)化為買(mǎi)方市場(chǎng)，用人單位也逐漸提高了用人的標(biāo)準(zhǔn)。他們將目光鎖定在少數(shù)的名牌大學(xué)畢業(yè)生身上，放在了研究生、博士生身上。相對(duì)于名牌、重點(diǎn)院校的大學(xué)生而言，不少一般本科院校、專(zhuān)科院校的畢業(yè)生，在就業(yè)市場(chǎng)上存在一定的品牌劣勢(shì)。從中國(guó)高等學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)狀分析，高等學(xué)校之間的資源分配不均，辦學(xué)質(zhì)量差異較大，導(dǎo)致了用人單位對(duì)重名牌輕一般的怪現(xiàn)象找到理由和借口。

2、 主觀(guān)原因

(1)不切實(shí)際的就業(yè)期望值

不切實(shí)際的就業(yè)期望值，是導(dǎo)致就業(yè)難的主觀(guān)原因，畢業(yè)生就業(yè)期望值始終居高不下。非大城市、大機(jī)關(guān)、大公司、大院所、大企業(yè)不去，希望能去的單位名聲好、工作條件好、待遇好、甚至有出國(guó)機(jī)會(huì)等等。舉個(gè)例子：《中國(guó)大學(xué)生就業(yè)》雜志對(duì)全國(guó)28所大學(xué)、3萬(wàn)多名大學(xué)生作過(guò)您最想到下列哪個(gè)城市工作?的調(diào)查。在列出的分布在全國(guó)各地的城市中，想到上海發(fā)展的大學(xué)生最多，獲選率為32.3%，緊隨其后的是北京(27.7%)，兩個(gè)城市的獲選率之和達(dá)到了60%，成為大學(xué)生心目中發(fā)展事業(yè)的最理想城市：另外，像深圳這樣的特區(qū)城市也較受歡迎，獲選率為12.1%：但是一些欠發(fā)達(dá)的西部地區(qū)和內(nèi)陸開(kāi)放程度較小的城市則對(duì)大學(xué)生的吸引力很小，只有0.94%和0.52%的大學(xué)生愿意到重慶和武漢去上作。而目前實(shí)際最需要畢業(yè)生的恰恰是那些邊遠(yuǎn)地區(qū)的中小城市和基層一線(xiàn)的中小單位。畢業(yè)生想去的單位去不了，而能去的單位畢業(yè)生又不予選擇。于是出現(xiàn)了有人無(wú)業(yè)、有業(yè)無(wú)人的現(xiàn)象。

(2)自身綜合素質(zhì)達(dá)不到用人單位的要求

畢業(yè)生的能力素質(zhì)與用人單位的要求也存在較大差距，加大了畢業(yè)生就業(yè)難度?，F(xiàn)在用人單位對(duì)高校畢業(yè)生的敬業(yè)精神、職業(yè)道德、思想道德覺(jué)悟和能力素質(zhì)水平都提出了越來(lái)越高的要求，不僅要求畢業(yè)生誠(chéng)實(shí)守信，勤奮敬業(yè)，而且還要求具有開(kāi)拓創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。良好的心理素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力也是用人單位看好的主要方面。用人單位重視人品和能力，對(duì)專(zhuān)業(yè)的要求反而有所淡化。不少用人單位對(duì)畢業(yè)生持寧缺勿濫的態(tài)度。因此，學(xué)生干和學(xué)生黨員以及那些綜合素質(zhì)好、動(dòng)手能力強(qiáng)、敬業(yè)精神好以及一專(zhuān)多能 的畢業(yè)生越來(lái)越受歡迎。用人單位看重的是高素質(zhì)的復(fù)合型人才。

(3) 大學(xué)生誠(chéng)信缺失造成就業(yè)危機(jī)

誠(chéng)信是一個(gè)人立足于社會(huì)的基本要求。在就業(yè)情況日趨嚴(yán)峻的形勢(shì)下，畢業(yè)生面對(duì)巨大的就業(yè)壓力，為了能夠在社會(huì)中尋求一席立足之地，有些學(xué)生不從筑高自身的實(shí)力出發(fā)，而是挖空心思如何包裝自己。正常的包裝無(wú)可厚非，但是失真的包裝會(huì)演變成偽裝。這樣一來(lái)就業(yè)誠(chéng)信缺失成為一種普遍現(xiàn)象，使得用人單位對(duì)大學(xué)生的實(shí)際能力產(chǎn)生懷疑，結(jié)果只能是大學(xué)生搬起石頭砸自己的腳[15]。

四、促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的措施

1、 改善高校畢業(yè)生就業(yè)機(jī)制

改善高校畢業(yè)生就業(yè)機(jī)制必須加大人事制度、戶(hù)籍制度和社會(huì)保障制度的改革力度。要加大用人機(jī)制、單位編制等制度的改革，擴(kuò)大機(jī)關(guān)、事業(yè)、企業(yè)單位的用人自主權(quán)，使用人單位真正做到有用的人進(jìn)，無(wú)用的人能出;加強(qiáng)戶(hù)籍制度的改革，為邊遠(yuǎn)地區(qū)、小城鎮(zhèn)、農(nóng)村的大學(xué)畢業(yè)生開(kāi)方便之門(mén)，使人才能合理流動(dòng);要建立起完善的與畢業(yè)生就業(yè)相關(guān)的社會(huì)保障制度，成立專(zhuān)門(mén)的管理部門(mén)，對(duì)未就業(yè)的大學(xué)生提供服務(wù)。

2、 調(diào)整高校專(zhuān)業(yè)和課程設(shè)置

在當(dāng)前飛速變化的時(shí)代，大學(xué)要適應(yīng)時(shí)代的要求，就必須把握時(shí)代的脈搏，不斷調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。當(dāng)今世界正由工業(yè)化社會(huì)走向市場(chǎng)、信息社會(huì)，科技發(fā)展日新月異，各國(guó)間生產(chǎn)、流通、運(yùn)輸、資訊領(lǐng)域的相互依存關(guān)系日益緊密，整個(gè)世界將如同一個(gè)地球村，誰(shuí)都無(wú)法完全正確的預(yù)料未來(lái)世界的變化。這就決定現(xiàn)代大學(xué)必須是面對(duì)未來(lái)開(kāi)放式的，其課程也應(yīng)從過(guò)去那種封閉狀態(tài)走出來(lái)。

在課程布局上，應(yīng)適當(dāng)減少某些必修課，增加選修課的比重。一方面，讓學(xué)生根據(jù)自身的需要和興趣來(lái)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)性，發(fā)揮他們的所長(zhǎng)。另一方面，這也有利于向?qū)W生提供反映社會(huì)文化各個(gè)領(lǐng)域發(fā)展的最新成果。因?yàn)楝F(xiàn)代社會(huì)知識(shí)急劇增加和迅速老化，選修課的開(kāi)設(shè)有助于彌補(bǔ)必修課無(wú)法及時(shí)反映這一動(dòng)態(tài)的缺陷。

3 、把就業(yè)指導(dǎo)工作貫穿于大學(xué)生活的始終

當(dāng)前我國(guó)很多高校的就業(yè)指導(dǎo)課都是針對(duì)畢業(yè)生開(kāi)設(shè)的，通過(guò)幾次的座談會(huì)、報(bào)告會(huì)、講座等等就算完成就業(yè)指導(dǎo)上作了。

對(duì)于一年級(jí)的新生，應(yīng)該著重進(jìn)行心理指導(dǎo)，重點(diǎn)幫助大學(xué)生盡快了解自己的個(gè)性特點(diǎn)，結(jié)合入學(xué)的專(zhuān)業(yè)思想教育，逐步引導(dǎo)他們根據(jù)自身的特點(diǎn)初步設(shè)計(jì)職業(yè)發(fā)展的方向。在這個(gè)階段，要向他們介紹本專(zhuān)業(yè)就業(yè)的大致情況，讓他們了解自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)及適應(yīng)職業(yè)的特點(diǎn)和對(duì)人才素質(zhì)的要求，引導(dǎo)他們盡早適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活，養(yǎng)成獨(dú)立思考、自覺(jué)學(xué)習(xí)、努力奮斗的良好習(xí)慣。

第6篇：大學(xué)生心理素質(zhì)的調(diào)查報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】高校；心理咨詢(xún)；朋輩心理咨詢(xún)

1 心理問(wèn)題在高校教育中表現(xiàn)突出

現(xiàn)今高校中出現(xiàn)的種種跡象表明，我國(guó)的大學(xué)生心理素質(zhì)急待提高。根據(jù)2004年7月4日《中國(guó)青年報(bào)》的一份調(diào)查結(jié)果顯示，14%的大學(xué)生出現(xiàn)抑郁癥狀，17%的人出現(xiàn)焦慮癥狀，12%的人存在敵對(duì)情緒。而且，大學(xué)生心理問(wèn)題有著明顯的階段性。同時(shí)，另一份調(diào)查報(bào)告顯示：因各種心理障礙引起心理疾病而休、退學(xué)的大學(xué)生人數(shù)已占大學(xué)總休退學(xué)人數(shù)的50%左右，而大學(xué)生由于自卑、失戀、受挫等心理因素自殺已占大學(xué)生非正常死亡的第1位。

對(duì)于大學(xué)生中出現(xiàn)的心理問(wèn)題，從我國(guó)教育界非常得重視，多數(shù)高校從學(xué)校的角度成立了心理門(mén)診和心理咨詢(xún)中心，在學(xué)生集體中成立了心理協(xié)會(huì)，同時(shí)，利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)，集會(huì)等各種形式廣泛開(kāi)展心理方面的教育。然而，現(xiàn)有的方式并沒(méi)有完全消除心理問(wèn)題在大學(xué)校園中的蔓延趨勢(shì)，缺乏自主性，依靠填鴨式的心理教育模式是其中主要的因素。在出現(xiàn)心理問(wèn)題后，學(xué)生往往很難走入心理門(mén)診去參加咨詢(xún)，或者對(duì)學(xué)校的心理教育漠不關(guān)心，由此，筆者認(rèn)為，在進(jìn)行其他心理教育的同時(shí)，也有必要引入自主心理教育模式――朋輩咨詢(xún)，通過(guò)培養(yǎng)一批具有相關(guān)心理知識(shí)的學(xué)生，利用同輩、朋友之間的心靈傾訴，從而達(dá)到消除心理障礙的目的。

2 朋輩心理咨詢(xún)及其特點(diǎn)

格雷和霆多爾（Gray & Tindall,1978）對(duì)“朋輩心理咨詢(xún)”定義為：“非專(zhuān)業(yè)工作者作為幫助者所采取的人際間的幫助行為?！碧K姍（Sussan，1973）認(rèn)為，朋輩心理咨詢(xún)是指受訓(xùn)和督導(dǎo)過(guò)的學(xué)生向前來(lái)尋求幫助的學(xué)生以言語(yǔ)或非言語(yǔ)的方式，盡量少或者不給建議，提供傾聽(tīng)、支持以及其他幫助的過(guò)程。另有學(xué)者認(rèn)為，朋輩心理咨詢(xún)是指受訓(xùn)或督導(dǎo)過(guò)的學(xué)生向前來(lái)尋求幫助的年齡相當(dāng)?shù)膶W(xué)生，提供具有心理咨詢(xún)功能的人際幫助的過(guò)程；我國(guó)學(xué)者陳國(guó)海認(rèn)為，朋輩心理咨詢(xún)是指在人際交往過(guò)程中人們互相給予心理安慰、鼓勵(lì)、勸導(dǎo)和支持，提供一種具有心理咨詢(xún)功能的幫助的過(guò)程。

朋輩心理咨詢(xún)是人們?yōu)榱藬[脫心理困境而需求外部幫助的一種重要方式，與專(zhuān)業(yè)心理咨詢(xún)相比較，具有以下的特點(diǎn)：

①自發(fā)性：以群體或集體方式生活的人類(lèi)，在個(gè)體自身無(wú)法克服心理困擾時(shí)，往往會(huì)主動(dòng)尋求外部幫助，是人來(lái)心理互助的一種本能行為。②文化性：咨詢(xún)者和被咨詢(xún)者都受各自社會(huì)文化的制約；③義務(wù)性：從源頭上來(lái)說(shuō)，朋輩心理咨詢(xún)是一種利他的行為，這也是區(qū)別于專(zhuān)業(yè)心理咨詢(xún)的顯著特征；④親情性和友誼性：一般地說(shuō)，朋輩心理咨詢(xún)只發(fā)生在親人、

熟人和朋友之間，而不發(fā)生在陌生人之間；⑤普遍性：一般而言，當(dāng)人們遇到心理問(wèn)題時(shí)，首先求助的對(duì)象通常是自己以及他們周邊的朋友，而非專(zhuān)業(yè)心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)。

3 現(xiàn)有高校心理咨詢(xún)的種種不足

3．1 高校心理咨詢(xún)?cè)谧稍?xún)的廣度和深度上的存在局限

高校心理咨詢(xún)廣度指兩個(gè)方面：一是它的咨詢(xún)內(nèi)容要廣。它不僅僅包括心理健康咨詢(xún)，還包括學(xué)習(xí)咨詢(xún)、職業(yè)咨詢(xún)；不僅是障礙性咨詢(xún)，更重要的是發(fā)展性咨詢(xún)。但目前，大多數(shù)高校比較注重的是心理健康咨詢(xún)，注重障礙性咨詢(xún)。而在學(xué)習(xí)、職業(yè)咨詢(xún)方面，在個(gè)人成長(zhǎng)咨詢(xún)方面做得不夠。二是它的咨詢(xún)對(duì)象要廣。高校心理咨詢(xún)的對(duì)象應(yīng)該是全體學(xué)生，但由于人力、物力以及能力的限制，大多數(shù)高校只能重點(diǎn)關(guān)注有嚴(yán)重心理障礙的學(xué)生，對(duì)其他學(xué)生顧及較少。從普遍情況看，目前高校心理咨詢(xún)的質(zhì)量并不高，效果并不十分理想。

3．2 高校對(duì)于心理問(wèn)題的認(rèn)識(shí)存在偏差

從高校的角度，學(xué)生工作者沒(méi)有認(rèn)識(shí)到心理咨詢(xún)是醫(yī)學(xué)中一門(mén)專(zhuān)有的學(xué)科，它與思想政治工作有著本質(zhì)的不同，而將大學(xué)生心理咨詢(xún)與思想政治工作等同起來(lái)。從而回避心理工作專(zhuān)門(mén)的理論和技巧，不能采取客觀(guān)、中立的態(tài)度，甚至覺(jué)得一些有心理障礙的學(xué)生是“覺(jué)悟低、品德差”，對(duì)來(lái)訪(fǎng)者進(jìn)行批評(píng)和教育，從而造成學(xué)生的逆反心理，事與愿違。

3．3 學(xué)生對(duì)于心理咨詢(xún)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)

雖然從社會(huì)和學(xué)校的角度，已經(jīng)很大范圍的宣傳了心理疾病以及帶來(lái)的相關(guān)危害，但是，據(jù)調(diào)查，還有很大一部分學(xué)生并沒(méi)有真正了解心理問(wèn)題，具體表現(xiàn)為五個(gè)等同，把心理問(wèn)題等同于精神病，從而否認(rèn)和回避；把心理咨詢(xún)師等同于窺見(jiàn)內(nèi)心，從而不敢向心理咨詢(xún)師透露自己真正的心理活動(dòng)；把心理咨詢(xún)等同于無(wú)所不能，當(dāng)咨詢(xún)一兩次沒(méi)有成效之后就心灰意冷；把心理醫(yī)生等同于救世主，缺乏自身參與，從而消極被動(dòng)，推卸責(zé)任；把心理咨詢(xún)等同于思想工作，并不認(rèn)為心理問(wèn)題需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚摶A(chǔ)和嚴(yán)格的診斷程序。

3．4 病理化的醫(yī)學(xué)治療模式占有統(tǒng)治地位

在目前，“病理化傾向”的醫(yī)學(xué)治療模式仍然占據(jù)著主導(dǎo)地位。學(xué)生心理咨詢(xún)員對(duì)被認(rèn)為有潛在“心理問(wèn)題”的學(xué)生，往往在進(jìn)行了一系列的心理診斷后，便開(kāi)始實(shí)施咨詢(xún)計(jì)劃毫無(wú)疑問(wèn)，許多學(xué)生已經(jīng)從這種“病理化”導(dǎo)向的治療方式中受益，但他們不得不被貼上諸如“精神疾病”、“行為能力缺失”、“學(xué)習(xí)能力缺失”等負(fù)性標(biāo)簽。對(duì)病理的強(qiáng)調(diào)意味著學(xué)生似乎出了問(wèn)題，其結(jié)果往往是降低了學(xué)生的自我效能感，使得他們更加難以調(diào)整力量面對(duì)那些需要解決的困難。

4 朋輩心理咨詢(xún)?cè)诟咝Ｐ睦碜稍?xún)中的作用

4．1 可以彌補(bǔ)高校咨詢(xún)廣度和深度上的局限

作為學(xué)生集體的一份子，高校恰當(dāng)?shù)匕才艔氖屡筝呅睦碜稍?xún)的學(xué)生數(shù)量，可以起到以點(diǎn)帶面的作用，在每個(gè)學(xué)生周?chē)纬上嚓P(guān)的群體，同時(shí)，通過(guò)適當(dāng)?shù)呐e措使得各個(gè)群體間之相互學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，共同進(jìn)步，從而在將心理咨詢(xún)滲透到整個(gè)學(xué)生群體之中。另一方面，咨詢(xún)者和被咨詢(xún)者年齡相仿，背景相近，學(xué)歷相同，從而他們更能夠深入到對(duì)方的心靈深處，達(dá)成共振，朋輩心理咨詢(xún)的范圍從心理健康咨詢(xún)向?qū)W習(xí)咨詢(xún)、職業(yè)咨詢(xún)、戀愛(ài)咨詢(xún)、人際關(guān)系咨詢(xún)等各個(gè)方向延伸，從障礙性咨詢(xún)跨越到發(fā)展咨詢(xún)。從而，能夠大大提高高校咨詢(xún)的深度和廣度，提高咨詢(xún)的效果和效用。

4．2 符合學(xué)生的心理需求可以調(diào)度學(xué)生自主參與的積極性

“心理互助”符合學(xué)生的實(shí)際心理需要，是根據(jù)青少年進(jìn)人青春期后的心理特點(diǎn)而開(kāi)展的。青少年學(xué)生往往喜歡向同齡人打開(kāi)心扉、相互交流、傾訴煩惱。專(zhuān)注的傾聽(tīng)，合理的勸導(dǎo)，理智的分析，真誠(chéng)的安慰，在很多時(shí)候會(huì)有助于身陷困境的人恢復(fù)自己的思考和判斷能力，脫離過(guò)激情緒，重拾信心，作出合適應(yīng)對(duì)。而傾聽(tīng)者在助人的同時(shí)，升華了友誼，改善了心理自我調(diào)節(jié)能力，也促進(jìn)了“助人一自助”的良性循環(huán)。同時(shí)，也能夠使得學(xué)生拋棄對(duì)心理咨詢(xún)固有的偏見(jiàn)，從而科學(xué)合理的認(rèn)識(shí)心理咨詢(xún)?cè)谏钪械淖饔茫e極進(jìn)行心理的干預(yù)和治療。

4．3 有助于學(xué)生自助、互助技術(shù)的掌握

近年來(lái)很多人在不斷改變對(duì)自身潛能的看法，越來(lái)越能夠駕御自己的身心。無(wú)論是在藥物治療上，還是在心理治療上，人們?nèi)找鏀[脫對(duì)專(zhuān)業(yè)的無(wú)知，更有一種“自己來(lái)做”的沖動(dòng)和愿望，通過(guò)學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)和技能提高生活質(zhì)量和解決自身問(wèn)題。在美國(guó)，一些專(zhuān)家預(yù)言，在21世紀(jì)的心理咨詢(xún)與治療領(lǐng)域，將興起“自力更生”的熱潮，也就是說(shuō)自我改善的途徑、自助和互助團(tuán)體、自我控制程序?qū)⑷找嫫毡?。更多人將掌握?wèn)題解決、作業(yè)布置、交際技能訓(xùn)練、錄像、想象技巧、行為調(diào)節(jié)、行為契約、生物反饋、放松等心理咨詢(xún)和治療的方法與技巧。同樣在我國(guó)，許多人樂(lè)于幫助他人，但常?？嘤谡也坏綆椭囊I(lǐng)，根本無(wú)法介入，即使能夠介入，收效也甚微，頗有無(wú)可奈何的感嘆，因而渴望了解更多的助人理念和技巧。通過(guò)學(xué)習(xí)和研究朋輩心理咨詢(xún)，有助于學(xué)生掌握某些心理咨詢(xún)知識(shí)和技能，改善心理自我調(diào)節(jié)能力，提高人際溝通、情感交流的能力。

4．4 是專(zhuān)業(yè)心理咨詢(xún)的重要補(bǔ)充

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教育中的一個(gè)突出問(wèn)題就是學(xué)生多方面負(fù)擔(dān)過(guò)重，造成部分學(xué)生身心健康狀況每況愈下。而舒緩學(xué)生在情感、就業(yè)、學(xué)習(xí)、人際交往中產(chǎn)生的心理困擾，減輕心理壓力，僅靠上幾節(jié)選修課和心理老師的一兩次輔導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。朋輩心理咨詢(xún)員在學(xué)習(xí)了一定的心理咨詢(xún)知識(shí)和技巧后，學(xué)以致用，幫助身邊的同學(xué)解決心理問(wèn)題。朋輩心理咨詢(xún)能提高學(xué)生自我調(diào)適的能力，對(duì)學(xué)會(huì)關(guān)心別人、接納別人、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存都有著積極的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生樹(shù)立起正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。正如香港大學(xué)心理學(xué)博士崔日雄所說(shuō)“一個(gè)朋輩心理咨詢(xún)員的作用不亞于一個(gè)心理學(xué)專(zhuān)家!”朋輩心理咨詢(xún)是對(duì)于專(zhuān)業(yè)心理咨詢(xún)不可或缺的補(bǔ)充。

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第7篇：大學(xué)生心理素質(zhì)的調(diào)查報(bào)告范文

Exploration on Practical Innovation of Group Counseling Course for Freshmen

LUO Yan， YANG Huiqin

（Psychological education and Counseling？Centre， Southwest University

of Science and Technology， Mianyang， Sichuan 621000）

Abstract This paper analyzes the experience and potential breakthroughs in the practice of group counseling in our school， with a view to further consolidating the experience and seeking new breakthroughs for reference and better serve the psychological education of college students.

Keywords： college freshman； entrance education； psychological group counseling courses

近年來(lái)大學(xué)生故意傷害事件頻發(fā)，使社會(huì)各界，尤其是高校高度重視大學(xué)生心理健康問(wèn)題，包括大學(xué)生心理健康教育課程實(shí)施的問(wèn)題。但目前大學(xué)生心理健康教育課程多采取學(xué)科式教學(xué)，實(shí)踐體驗(yàn)式教學(xué)存在很大空缺。針對(duì)正常人群的發(fā)展性團(tuán)體心理輔導(dǎo)早在美國(guó)得到廣泛應(yīng)用，其實(shí)踐模式被社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域所認(rèn)同，其后在法國(guó)、俄羅斯、日本、加拿大等國(guó)家團(tuán)體心理輔導(dǎo)以其對(duì)教育發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的貢獻(xiàn)而受到了政府和學(xué)校的重視，國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究也從未停息，但是將心理團(tuán)輔課融入新生入學(xué)教育仍處于探索階段。

1 開(kāi)設(shè)新生心理團(tuán)體輔導(dǎo)課程的必要性

傳統(tǒng)的新生教育主要是利用入學(xué)指南等書(shū)面宣傳材料，通過(guò)開(kāi)學(xué)典禮、組織參觀(guān)、軍訓(xùn)等集體活動(dòng)以及思想政治教育、安全教育、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)教育等講座形式開(kāi)展，一般在開(kāi)學(xué)半個(gè)月內(nèi)完成，且多限于個(gè)人對(duì)學(xué)?；厩闆r的了解，越來(lái)越不能滿(mǎn)足新時(shí)代需求，已有部分高校嘗試在新生入學(xué)教育中開(kāi)展團(tuán)體心理輔?А4送猓?跨入大學(xué)校門(mén)對(duì)絕大多數(shù)新生而言意味著人生中第一次長(zhǎng)時(shí)間遠(yuǎn)離父母或親人，在異鄉(xiāng)開(kāi)始獨(dú)立生活，他們?cè)谛睦砗退枷肷隙继幵谝粋€(gè)極具沖擊變化的階段，對(duì)新生活的不適應(yīng)，對(duì)未來(lái)的迷茫，使他們迫切地想要找到歸屬感、明確自我定位、尋求自我價(jià)值，心理團(tuán)輔課正是投其所需。

1.1 新生心理團(tuán)體輔導(dǎo)課程的優(yōu)勢(shì)

以班級(jí)或?qū)I(yè)為單位開(kāi)設(shè)心理團(tuán)輔課，覆蓋全體新生，系統(tǒng)化教學(xué)管理，效率高。針對(duì)新生群體特質(zhì)精心設(shè)計(jì)課程活動(dòng)和分享重點(diǎn)，運(yùn)用拓展訓(xùn)練、角色扮演、心理情景劇等團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)，新穎有趣，引人注意，實(shí)用性強(qiáng)。[1]使學(xué)生在入學(xué)時(shí)就知曉學(xué)校有專(zhuān)門(mén)的心理服務(wù)機(jī)構(gòu)，并隨著對(duì)課程的深入了解、深刻體驗(yàn)，無(wú)形中消除新生對(duì)心理咨詢(xún)的偏見(jiàn)，有利于后續(xù)心理工作的推進(jìn)，可持續(xù)性強(qiáng)。授課教師能夠在課程活動(dòng)中客觀(guān)地觀(guān)察學(xué)生的反應(yīng)和表現(xiàn)，借此第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的優(yōu)勢(shì)和潛在問(wèn)題。課程中將學(xué)生需要思考的問(wèn)題和未來(lái)生活中可能出現(xiàn)的矛盾呈現(xiàn)出來(lái)，使他們對(duì)這類(lèi)問(wèn)題有自己的思考和合理歸因，避免內(nèi)心沖突，預(yù)防心理危機(jī)。

1.2 心理團(tuán)體輔導(dǎo)課程的理論依據(jù)

心理學(xué)家勒溫提出的團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論，認(rèn)為團(tuán)體具有改變個(gè)體行為的力量，它使個(gè)體的動(dòng)機(jī)需求與團(tuán)體目標(biāo)緊密相連，使得團(tuán)體對(duì)其成員的行為有著重要的影響和導(dǎo)向作用。團(tuán)體動(dòng)力學(xué)不僅為團(tuán)體輔導(dǎo)提供了理論依據(jù)，而且為團(tuán)體輔導(dǎo)過(guò)程中團(tuán)體氣氛的營(yíng)造、領(lǐng)導(dǎo)者的作用和要求等提供了重要的指導(dǎo)意見(jiàn)。馬斯洛提出的需求層次理論，揭示出在滿(mǎn)足了生存與安全需求后，人類(lèi)會(huì)產(chǎn)生歸屬與愛(ài)的需求。因此，當(dāng)個(gè)人成為團(tuán)體的一員時(shí)自然而然地希望自己能在團(tuán)隊(duì)中找到歸屬感，與團(tuán)隊(duì)中其他成員有人際互動(dòng)，貢獻(xiàn)個(gè)人才智，得到他人的尊重認(rèn)可，從而實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。班杜拉的觀(guān)察學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人的大部分社會(huì)行為是通過(guò)觀(guān)察、模仿他人習(xí)得。心理團(tuán)輔課正是在幫助新生創(chuàng)造一個(gè)觀(guān)察的環(huán)境，讓新生在彼此的觀(guān)察學(xué)習(xí)中獲得成長(zhǎng)。

1.3 心理團(tuán)體輔導(dǎo)課程的實(shí)證效果

以我校（西南科技大學(xué)）自2011年開(kāi)設(shè)試點(diǎn)班、13年正式面向全校開(kāi)設(shè)新生心理團(tuán)體輔導(dǎo)課程為例，通過(guò)不斷實(shí)踐打磨，現(xiàn)已形成新生入學(xué)教育中獨(dú)具特色、影響力十足的固有心理健康教育模式。2011年王斌[2]研究發(fā)現(xiàn)，心理團(tuán)輔課使新生的社會(huì)適應(yīng)能力、社會(huì)支持及支持利用度顯著提高。2012年楊惠琴、[3]羅萬(wàn)勛[4]分別對(duì)我校心理團(tuán)輔課進(jìn)行的反饋調(diào)查顯示90%的學(xué)生“希望課程延續(xù)下去”，84.5%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)形式“非常好”，62.3%的學(xué)生認(rèn)為課程對(duì)自己心理素質(zhì)的提高“非常有幫助”。2013年趙文[5]等研究指出心理團(tuán)輔課能使新生時(shí)間管理狀況明顯改善，能有效解決大學(xué)生的發(fā)展性問(wèn)題。2014年我校通過(guò)高校教學(xué)生態(tài)監(jiān)測(cè)云平臺(tái)和i西科APP對(duì)4470名新生進(jìn)行的大學(xué)適應(yīng)性調(diào)查報(bào)告（內(nèi)部資料）顯示：入學(xué)教育環(huán)節(jié)中，對(duì)學(xué)生影響最深的是心理團(tuán)輔課（50.36%），其次是職業(yè)生涯規(guī)劃教育（13.18%），可見(jiàn)心理團(tuán)輔課的影響率明顯高于其他。

2 新生心理團(tuán)體輔導(dǎo)課程的實(shí)施要點(diǎn)

2.1 課程主題的選定

整個(gè)課程設(shè)置由五次課與一次講座組成，每次90分鐘，主題選定結(jié)合新生適應(yīng)需求與成長(zhǎng)發(fā)展順序的邏輯關(guān)系，量身定制，經(jīng)過(guò)不斷調(diào)整與篩選，目前保留五個(gè)主題，依次為團(tuán)體建立、人際關(guān)系、自我認(rèn)識(shí)、生命課題、目標(biāo)規(guī)劃。

2.2 課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

每次課由熱身活動(dòng)、主題活動(dòng)、結(jié)束活動(dòng)三大環(huán)節(jié)構(gòu)成，各環(huán)節(jié)邏輯連貫、由動(dòng)到靜、由趣味性到認(rèn)知性，避免過(guò)于活躍或嚴(yán)肅。課前分別組織各學(xué)院課程小組集體備課，發(fā)揮頭腦風(fēng)暴，創(chuàng)新活動(dòng)設(shè)計(jì)。同時(shí)隨著課程的推進(jìn)，要充分考慮學(xué)生從陌生到熟悉、從個(gè)人到團(tuán)隊(duì)，從緊張到松散的發(fā)展歷程，使整個(gè)課程從表象到情感再到理性，層層深入。這其中需強(qiáng)調(diào)：不能只看形式（運(yùn)用了團(tuán)體的方式），而不看實(shí)質(zhì)（是否運(yùn)用團(tuán)輔的理念與注重?F體成員的互動(dòng)）。

2.3 課程師資隊(duì)伍建設(shè)

新生心理團(tuán)輔課在短時(shí)間內(nèi)具有工作量大，強(qiáng)度大的特點(diǎn)，但不能因工作量而影響工作質(zhì)量，為保證心理團(tuán)輔課成為新生教育中的“必修課”、“精品課”，授課教師由專(zhuān)兼職心理咨詢(xún)師（具有國(guó)家心理咨詢(xún)師資格）、心理輔導(dǎo)員及符合條件的輔導(dǎo)員（要求必須接受過(guò)心理團(tuán)體輔導(dǎo)課程培訓(xùn)，對(duì)團(tuán)體輔導(dǎo)理論有充分的理解，掌握?qǐng)F(tuán)輔技術(shù)要領(lǐng)和豐富的學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)）擔(dān)任。

2.4 硬件場(chǎng)地配備

團(tuán)體輔導(dǎo)場(chǎng)地不足或缺失對(duì)課程效果的影響不容忽視，這是課程順利實(shí)施的一大挑戰(zhàn)，總結(jié)有兩點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：一是尋找半封閉式、相對(duì)僻靜的戶(hù)外場(chǎng)地作前2次課教學(xué)地，安排多媒體齊備、有可活動(dòng)桌椅的教室作后3次課場(chǎng)地；二是以班級(jí)為單位團(tuán)體輔導(dǎo)人數(shù)較多，尤其戶(hù)外上課時(shí)，需配備便攜音箱、無(wú)線(xiàn)話(huà)筒、“小蜜蜂”等。

2.5 課程效果評(píng)估

課程從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，課程評(píng)價(jià)理應(yīng)回歸學(xué)生，由學(xué)生對(duì)課程總體質(zhì)量及細(xì)節(jié)建議進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，一方面在全校范圍內(nèi)隨機(jī)抽取5～8個(gè)班級(jí)通過(guò)課程前、后新生適應(yīng)性的比較評(píng)估課程效果，另一方面由各學(xué)院心理輔導(dǎo)員對(duì)本學(xué)院新生進(jìn)行系統(tǒng)抽樣選取被試參與課程反饋調(diào)查，收集課程設(shè)置、主題選取、內(nèi)容設(shè)計(jì)、獲益情況等信息作為來(lái)年課程調(diào)整的參照。

3 心理團(tuán)體輔導(dǎo)課程創(chuàng)新發(fā)展的突破點(diǎn)

3.1 擴(kuò)大心理團(tuán)體輔導(dǎo)課程的影響力

團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)于個(gè)人的影響是深遠(yuǎn)的，自由、安全的氛圍，真誠(chéng)互助的模式，不但能夠?qū)γ恳晃粎⑴c者產(chǎn)生重大影響，而且能夠經(jīng)由他們感染到身邊的人。[6]這不僅是一種心理健康理念上的深層次改變，也可以作為現(xiàn)代大學(xué)生緩解心理壓力，構(gòu)建社會(huì)支持系統(tǒng)，協(xié)調(diào)生活沖突的方法推廣開(kāi)來(lái)。心理團(tuán)體輔導(dǎo)課程本質(zhì)上適用于大學(xué)生人群，并且易于廣泛應(yīng)用和長(zhǎng)期推廣，因此，除了在入學(xué)教育中開(kāi)展新生心理團(tuán)體輔導(dǎo)課程外，爭(zhēng)取結(jié)合各年級(jí)特點(diǎn)，面向大二、大三、大四學(xué)生開(kāi)設(shè)團(tuán)體心理輔導(dǎo)選修課程，是值得我們進(jìn)一步開(kāi)發(fā)的路徑。

3.2 探索心理團(tuán)體輔導(dǎo)課程設(shè)計(jì)的切合性

課程實(shí)踐的最終受益者是大學(xué)新生，課程設(shè)計(jì)應(yīng)以新生的實(shí)際需要為主，課程活動(dòng)選取首先考慮時(shí)代性、對(duì)象特殊性這兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，重點(diǎn)落腳于學(xué)生的充分參與及分享、獲得。[7]其次，活動(dòng)力求新穎切題、不落俗套，各課程組不斷從派出培訓(xùn)、引進(jìn)培訓(xùn)以及日常學(xué)習(xí)中攫取，并在課程組中通過(guò)切身體驗(yàn)，群策群力攻克不足，優(yōu)化活動(dòng)設(shè)置，呈現(xiàn)更切合學(xué)生需求的設(shè)計(jì)。

2012年，課程組自編課程書(shū)目《成長(zhǎng)的天空》，包括8個(gè)章節(jié)，經(jīng)歷3年的課程實(shí)踐、效果反饋及訪(fǎng)談?wù){(diào)查，通過(guò)反復(fù)的修訂、刪減和調(diào)整，修訂版課程書(shū)目正在2015級(jí)新生中試用，其創(chuàng)新實(shí)踐效果有待進(jìn)一步驗(yàn)證。

3.3 提高心理教育師資隊(duì)伍的穩(wěn)定性

面向全校新生開(kāi)展心理團(tuán)體輔導(dǎo)課程，首先需要一支龐大的授課隊(duì)伍；其次，授課教師的人格特質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)技術(shù)、專(zhuān)業(yè)能力、帶領(lǐng)團(tuán)體的經(jīng)驗(yàn)等都會(huì)直接影響課程的效果。[8]按照每個(gè)班級(jí)40人左右計(jì)算，以我校近幾年新生人數(shù)平均為7700人為例，需開(kāi)設(shè)175個(gè)班，每個(gè)教師承擔(dān)2個(gè)班的課程，需近90位授課教師。我?，F(xiàn)有持證上崗的專(zhuān)、兼職心理咨詢(xún)師共27人，2015年已選拔36名輔導(dǎo)員參加國(guó)家心理咨詢(xún)師培訓(xùn)，但離實(shí)際需求仍有很大差距，仍須加大力度不斷穩(wěn)固、壯大心理健康教育師資隊(duì)伍，適時(shí)聘請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者到校為輔導(dǎo)員開(kāi)展各類(lèi)心理培訓(xùn)并選拔部分教師派出培訓(xùn)，同時(shí)注重在大二、大三學(xué)生中培養(yǎng)心理委員作為協(xié)同領(lǐng)導(dǎo)者，協(xié)助授課教師開(kāi)展團(tuán)輔活動(dòng)。

3.4 爭(zhēng)取加大硬件基礎(chǔ)設(shè)施的保障

第8篇：大學(xué)生心理素質(zhì)的調(diào)查報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；思想政治教育；心理健康

隨著對(duì)外開(kāi)放不斷擴(kuò)大，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，我國(guó)經(jīng)濟(jì)成分、組織形式、利益分配、就業(yè)方式的日益多樣化，人們思想活動(dòng)的獨(dú)立性、選擇性、多變性、差異性明顯增強(qiáng)。在這樣的時(shí)代背景下，大學(xué)生的活動(dòng)范圍明顯拓寬，活動(dòng)能力顯著增強(qiáng)，思想和心理在轉(zhuǎn)型期社會(huì)文化、社會(huì)意識(shí)的震蕩和重建中受到很大的沖擊，當(dāng)前大學(xué)生思想政治狀況也發(fā)生了變化，呈現(xiàn)出復(fù)雜、多元、易變、難測(cè)的特點(diǎn)和積極面與消極面共生的現(xiàn)象。一是時(shí)代感增強(qiáng)，責(zé)任意識(shí)減弱。當(dāng)代大學(xué)生具有強(qiáng)烈的時(shí)代感，勤奮學(xué)習(xí)，追求新知，獨(dú)立思考，銳意進(jìn)取，對(duì)改革能做出快速響應(yīng)并積極參與。但同時(shí)也出現(xiàn)了有的缺乏高度的社會(huì)責(zé)任感，有的遠(yuǎn)離政治的傾向比較嚴(yán)重，有的缺乏艱苦創(chuàng)業(yè)精神等責(zé)任意識(shí)明顯減弱的現(xiàn)象。二是進(jìn)取心強(qiáng)，辨別能力弱。大多數(shù)大學(xué)生缺乏辨別能力，不能夠正確認(rèn)識(shí)自己，對(duì)自己缺乏信心，在心理健康方面存在一定的問(wèn)題。三是社會(huì)認(rèn)同感強(qiáng)，踐行能力弱。大多數(shù)大學(xué)生的認(rèn)識(shí)與社會(huì)主流是相符的，愿為社會(huì)主義改革和建設(shè)做出自己的貢獻(xiàn)。但他們往往忽略了自身素質(zhì)修養(yǎng)，缺乏認(rèn)真履行的精神，認(rèn)識(shí)與實(shí)踐容易脫節(jié)。四是主體意識(shí)強(qiáng)，集體觀(guān)念弱。就業(yè)壓力使某些意志薄弱的大學(xué)生不能夠正確面對(duì)現(xiàn)實(shí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)理論知識(shí)沒(méi)有用處，產(chǎn)生一些不良的思想。大多數(shù)大學(xué)生具有遠(yuǎn)大理想和抱負(fù)，但是他們的價(jià)值取向上出現(xiàn)了從群眾本位向個(gè)體本位轉(zhuǎn)移的偏向，往往強(qiáng)調(diào)自我的意識(shí)較強(qiáng)，集體觀(guān)念較為薄弱。五是部分學(xué)生迷戀網(wǎng)絡(luò)，陶醉于網(wǎng)絡(luò)游戲以及虛擬的生存方式之中，以至荒廢學(xué)業(yè)。網(wǎng)絡(luò)是最大的宣傳媒體，如果不能正確使用后果將不堪設(shè)想。大學(xué)生思想政治教育應(yīng)當(dāng)發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從實(shí)際出發(fā)，解決新問(wèn)題，不斷找出新的對(duì)策和辦法，努力增強(qiáng)時(shí)代感和針對(duì)性、主動(dòng)性、實(shí)效性。

全面加強(qiáng)大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。全面加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治理論課，進(jìn)一步改革教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，改善教學(xué)手段，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，使思想政治理論課教育教學(xué)質(zhì)量有明顯改善。學(xué)校是培養(yǎng)人才的地方，在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)更重要的是加強(qiáng)德育工作，使學(xué)生學(xué)會(huì)做人，形成正確科學(xué)的世界觀(guān)和人生觀(guān)。同時(shí)，不斷深化實(shí)踐教育，通過(guò)豐富多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的思想政治教育，建立實(shí)踐育人的長(zhǎng)效機(jī)制，完善激勵(lì)、組織、培訓(xùn)和保障體系，積極探索和建立社會(huì)實(shí)踐與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、服務(wù)社會(huì)、勤工助學(xué)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等相結(jié)合的機(jī)制。

增強(qiáng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，用實(shí)踐的體驗(yàn)培養(yǎng)人。每個(gè)學(xué)年針對(duì)學(xué)生就業(yè)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，組織專(zhuān)題的就業(yè)指導(dǎo)，為同學(xué)講解應(yīng)聘、面試過(guò)程中需要注意的問(wèn)題，讓大學(xué)生了解就業(yè)的途徑及專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，并讓大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)就業(yè)形勢(shì)，正確認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)社會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的危機(jī)感和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，消除學(xué)生的依賴(lài)性情緒。同時(shí)，通過(guò)組織專(zhuān)題的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓大學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解社會(huì)，并通過(guò)社會(huì)調(diào)查報(bào)告和學(xué)習(xí)交流等形式掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，積極指引學(xué)生增強(qiáng)就業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正確面對(duì)困難和挫折的堅(jiān)強(qiáng)意志，提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)生活的能力。讓大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中長(zhǎng)知識(shí)、增才干。社會(huì)實(shí)踐是大學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)在社會(huì)上、在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己能力和綜合素質(zhì)的有效途徑，是高校育人的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。只有讓大學(xué)生得到實(shí)踐的鍛煉，才能使他們親身感受到知識(shí)的重要、體會(huì)到創(chuàng)業(yè)的艱辛、享受到成績(jī)的榮耀，從而增長(zhǎng)知識(shí)，增長(zhǎng)才干。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的廣泛開(kāi)展，讓黨團(tuán)員青年在與人民群眾的廣泛接觸、交流中受到真切的感染和體驗(yàn)，從無(wú)數(shù)活生生的典型事例中受到深刻的啟發(fā)和教育，使思想得到升華，社會(huì)責(zé)任感增強(qiáng)。

切實(shí)加強(qiáng)校園文化建設(shè)，為大學(xué)生健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的心理社會(huì)環(huán)境。思想政治建設(shè)是精神文明建設(shè)的中心環(huán)節(jié)，深入進(jìn)行思想信念教育、愛(ài)國(guó)主義教育、思想道德教育和科學(xué)發(fā)展觀(guān)教育，引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，是大學(xué)生思想政治教育的基礎(chǔ)性工作。文化生活對(duì)大學(xué)生思想觀(guān)念、道德情操和精神世界具有潛移默化的影響，通過(guò)豐富多彩的校園文化活動(dòng)為學(xué)生健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的氛圍，使學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中受到鍛煉，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)，提高自身綜合素質(zhì)，形成積極、樂(lè)觀(guān)的生活態(tài)度。并以校園文化建設(shè)為抓手，搭建思想政治教育新平臺(tái)，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育及互聯(lián)網(wǎng)特別是校園網(wǎng)的建設(shè)與管理，高度關(guān)注有心理問(wèn)題的學(xué)生，消除他們的心理障礙，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)，增強(qiáng)他們克服困難、經(jīng)受考驗(yàn)、承受挫折的能力。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)大學(xué)生的思想政治教育至關(guān)重要。建設(shè)一批融思想性、知識(shí)性、趣味性、服務(wù)性于一體、受學(xué)生歡迎的校園主網(wǎng)站，形成網(wǎng)上正面輿論強(qiáng)勢(shì)，使互聯(lián)網(wǎng)成為加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的新陣地[1]。大學(xué)生是青年中思維最活躍的群體，具有個(gè)性突出、務(wù)實(shí)創(chuàng)新、信息來(lái)源廣泛、對(duì)外界影響非常敏感等特點(diǎn)。要根據(jù)這些特點(diǎn)，認(rèn)真研究大學(xué)生思想政治教育工作的規(guī)律，探索大學(xué)生易于接受、豐富有效的思想政治教育方式方法。以校園網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，拓展思想政治教育新陣地。加強(qiáng)網(wǎng)上正面宣傳，建立一批受學(xué)生歡迎的校園網(wǎng)站，培養(yǎng)一支以學(xué)生為主體的網(wǎng)絡(luò)自我管理隊(duì)伍，把握校園網(wǎng)絡(luò)輿論主導(dǎo)權(quán)。

要重視大學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)的自治、自律作用。在高校的教育、管理上，一是大學(xué)生要充分發(fā)揮學(xué)生中黨團(tuán)組織和學(xué)生干部的橋梁和助手作用。學(xué)生干部是大學(xué)生中的工作骨干，是高校與學(xué)生聯(lián)系的橋梁和紐帶，他們思想政治素質(zhì)較好、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良、管理能力突出，有某些方面的能力和特長(zhǎng)，在學(xué)生中有較高威信。作為大學(xué)生中的一員，學(xué)生干部既是受教育者，又可成為教育者、管理者，通過(guò)在學(xué)生中積極主動(dòng)的工作，能夠較好的把學(xué)校教育工作內(nèi)容貫徹到同學(xué)中去，廣泛的了解到同學(xué)的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決同學(xué)中的問(wèn)題，起到政工干部難以起到的作用。二是通過(guò)工作實(shí)踐的鍛煉，學(xué)生干部將在思想上得到進(jìn)一步成熟，能力上得到進(jìn)一步提高。通過(guò)開(kāi)展工作讓他們做到自我教育、自我管理、自我提高，充分發(fā)揮他們的帶頭作用、凝聚作用、激勵(lì)作用、管理作用。三是用模范的力量感化人[2]。以每學(xué)年發(fā)展學(xué)生黨員工作為契機(jī)，適時(shí)開(kāi)展向先進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，用先進(jìn)和模范學(xué)生事跡影響和鼓勵(lì)學(xué)生。同時(shí)對(duì)于后進(jìn)學(xué)生進(jìn)行關(guān)懷、教育，幫助他們認(rèn)識(shí)自身的缺點(diǎn)和不足，縮短與進(jìn)步學(xué)生之間的差距。四是用生動(dòng)的講解教育人。通過(guò)組織每周一的升國(guó)旗儀式、“五?四”入團(tuán)宣誓儀式、“七?一”入黨宣誓儀式等形式，廣泛開(kāi)展愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)和愛(ài)社會(huì)主義教育。五是用恰當(dāng)?shù)募?lì)鼓舞人。通過(guò)恰當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制調(diào)動(dòng)學(xué)生工作和學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到思想政治教育的目的。六是用豐富的活動(dòng)鍛煉人。通過(guò)組織大型的文藝演出以及棋類(lèi)、球類(lèi)比賽等活動(dòng)豐富校園文化生活，并使學(xué)生在組織活動(dòng)過(guò)程中受到鍛煉，提高自身的綜合素質(zhì)，為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和生活的氛圍，保證思想政治教育活動(dòng)的順利進(jìn)行。

作者單位：廊坊職業(yè)技術(shù)學(xué)院