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第1篇：翻轉(zhuǎn)課堂的來源范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)營銷 項目教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 制作商品描述

項目教學(xué)法是將專業(yè)理論知識與實踐操作結(jié)合起來，以項目為導(dǎo)向組織課堂教學(xué)，能夠讓學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識與提高職業(yè)技能。不過，在項目教學(xué)法實施過程中，教師要花費很長時間用來講授基礎(chǔ)知識，在講授完基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上再組織項目操作，一個學(xué)期下來會發(fā)現(xiàn)很多項目來不及實施。因此，筆者建議將基礎(chǔ)知識傳授放在課外完成，課堂上直接進行項目操作實踐。在現(xiàn)代化信息時代下，學(xué)生能夠非常熟練操作智能手機等現(xiàn)代化工具，預(yù)測在課外學(xué)習(xí)理論知識是可行的，而在課堂教學(xué)里集中于項目操作實踐，有助于學(xué)生更好地將知識內(nèi)化，提高職業(yè)技能。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂指的是在信息化時代條件下，教師在教學(xué)中提供微視頻等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生通過觀看微視頻的方法進行學(xué)習(xí)，師生在網(wǎng)絡(luò)平臺上交互溝通，完成作業(yè)布置與批改、疑難問題的解答以及問題討論等。這種教學(xué)模式實現(xiàn)了三個層面的改變：第一，翻轉(zhuǎn)了教學(xué)方式，實現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)方式翻轉(zhuǎn)；第二，翻轉(zhuǎn)了教學(xué)組織方式，理論知識能夠在課外傳授學(xué)習(xí)；第三，翻轉(zhuǎn)了師生之間的關(guān)系，學(xué)生成為了教學(xué)的主角。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在網(wǎng)絡(luò)營銷課程項目教學(xué)中的應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)營銷課程是高職高專院校電子商務(wù)以及市場營銷專業(yè)的核心課程。本門課程教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)營銷專業(yè)知識以及提高網(wǎng)絡(luò)營銷能力。

1.學(xué)習(xí)對象分析

網(wǎng)絡(luò)營銷課程一般在大學(xué)二年級第二學(xué)期開設(shè)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了電子商務(wù)概論、西方經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、photoshop、網(wǎng)頁設(shè)計、市場營銷學(xué)等課程。這個時段學(xué)生具備一定的營銷能力，使用網(wǎng)絡(luò)工具進行學(xué)習(xí)已經(jīng)不成問題。

2.課堂教學(xué)準(zhǔn)備

（1）準(zhǔn)備教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)營銷課程資源庫是實施翻轉(zhuǎn)課堂以及項目教學(xué)的重要保障。網(wǎng)絡(luò)營銷課程資源庫可以是文件資料、視頻資源、課件題庫等。這些教學(xué)資源可以由教師自行錄制完成，也可以從國家精品課程教育網(wǎng)站等處下載收集完成，還可以從企業(yè)獲取教學(xué)資源等。

（2）課前學(xué)習(xí)任務(wù)單。網(wǎng)絡(luò)營銷課程課前制定學(xué)習(xí)任務(wù)單，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及重難點等。在網(wǎng)絡(luò)營銷課程課前學(xué)習(xí)任務(wù)單中，明確項目內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)資料來源、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)難點等。課前學(xué)習(xí)任務(wù)單由學(xué)生完成，這樣才能使得項目學(xué)習(xí)有的放矢。

3.教學(xué)活動實施過程設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂在網(wǎng)絡(luò)營銷課程項目教學(xué)中的運用，可以將教學(xué)活動劃分為課前、課中以及課后三個階段。下面結(jié)合網(wǎng)絡(luò)營銷課程中“制作商品描述”任務(wù)來闡述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程。

（1）課前知識傳遞。教師將制作的視頻資源或者教育資源平臺下載的資源上傳到學(xué)習(xí)平臺上，學(xué)生根據(jù)課前學(xué)習(xí)任務(wù)單完成理論知識學(xué)習(xí)，并且在自學(xué)過程中利用學(xué)習(xí)平臺與教師互動，突破學(xué)習(xí)難點，順利完成理論知識的學(xué)習(xí)。比如“制作商品描述”項目教學(xué)中，教師可以制作時長不超過十分鐘的視頻，內(nèi)容主要是商品描述的定義、意義以及描述方法等。

（2）課中吸收內(nèi)化。課中吸收內(nèi)化主要任務(wù)是增強學(xué)生對專業(yè)知識的理解以及知識應(yīng)用能力，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。課中吸收內(nèi)化可以分成兩種形式：增強學(xué)生對專業(yè)知識理解能力的實踐操作和增強學(xué)生對知識運用能力的實踐操作。比如在“制作商品描述”項目中，課中增強學(xué)生專業(yè)知識的理解能力的實踐操作可以安排探討問題訓(xùn)練，如要求學(xué)生思考制作商品描述的過程包括哪些步驟，商品信息的來源有哪些途徑，怎樣對商品進行充分展示和描述等。課中增強學(xué)生對知識運用能力的實踐操作可以對學(xué)生進行分組，每組獨立完成一種商品的描述，教師巡回指導(dǎo)學(xué)生制作商品描述。

（3）課后總結(jié)反思。學(xué)生將課中完成的作品上傳到學(xué)習(xí)平臺上，并且以工作日志的形式與其他同學(xué)以及教師進行分享。另外，教師也可以在課后對項目教學(xué)存在的問題進行反思總結(jié)，不斷提升翻轉(zhuǎn)課堂在課程項目教學(xué)中運用水平和質(zhì)量。比如在“制作商品描述”項目中，收集學(xué)生的作品，對作品進行學(xué)生互評與教師點評，并且要求學(xué)生撰寫實訓(xùn)報告上傳到學(xué)習(xí)平臺上。

三、小結(jié)

技工院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)實踐型綜合人才，翻轉(zhuǎn)課堂運用于項目課堂教學(xué)，有助于節(jié)省課堂理論知識講授時間，使得能夠留下更多時間讓學(xué)生集中于實踐操作訓(xùn)練，提高學(xué)生的實踐操作能力。

參考文獻：

[1]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究[J].開放教育研究，2013（1）.

第2篇：翻轉(zhuǎn)課堂的來源范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；遠程教育；價值意義

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：B 收稿日期：2016-01-04

1.翻轉(zhuǎn)課堂簡要概述

對于翻轉(zhuǎn)課堂這一名詞來說，最早來源于美國，用英文表示則為“The Flipped classroom”，指的是傳統(tǒng)課堂教學(xué)與課后教學(xué)位置顛倒。確切地說，便是把傳統(tǒng)課堂教學(xué)放置在學(xué)生的課后學(xué)習(xí)位置，把學(xué)生課后學(xué)習(xí)放置于課堂教學(xué)位置。翻轉(zhuǎn)課堂的實施離不開互聯(lián)網(wǎng)的支持，最早出現(xiàn)的翻轉(zhuǎn)課堂也是由錄制視頻教學(xué)，然后上傳至互聯(lián)網(wǎng)而實現(xiàn)的。由于在互聯(lián)網(wǎng)中上傳的視頻是免費為大眾群體開放的，因此熱衷于學(xué)習(xí)的人均能夠通過點播而參與視頻學(xué)習(xí)過程。早期，在“翻轉(zhuǎn)課堂”這一理念尚未形成時，部分學(xué)生由于在課堂中因各種原因落下了功課，為了彌補落下的功課，便會通過互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)的資料或教學(xué)視頻，從而利用課余時間將落下的功課補上。顯然，這種“補功課”的自學(xué)模式便成為學(xué)生所習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式。將其與傳統(tǒng)課堂教學(xué)形成一個整體，便產(chǎn)生了我們現(xiàn)在所說的翻轉(zhuǎn)課堂。

2.翻轉(zhuǎn)課堂在遠程教育中的價值意義分析

（1）彌補了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，一般的教學(xué)流程是教師通過課堂教學(xué)設(shè)計，進而對學(xué)生提問，然后將問題加以解決。雖然整個教學(xué)過程學(xué)生有所參與，但是長期下來，會讓學(xué)生覺得自身處于“被動學(xué)習(xí)”過程中，從而難以提高學(xué)習(xí)效率。而對于翻轉(zhuǎn)課堂來說，課后學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)兩者順序顛倒，教師通過錄制視頻的方式將教學(xué)課程內(nèi)容傳輸于互聯(lián)網(wǎng)，讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)，顯然，這使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。同時，在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生更易投入進去，通過對不理解的內(nèi)容反復(fù)多次觀看、解讀，便能夠加深對相關(guān)知識點的理解、掌握，進而達到優(yōu)化學(xué)習(xí)的目的。

（2）有助于檢驗教師的授課水平。遠程教育具備不受時間與空間限制的特征。在遠程教育中滲透翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，便需要教師重視教育，努力提升自身錄制教學(xué)視頻的能力水平，這樣學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻，才能獲取有效的知識。顯然，在錄制教學(xué)視頻過程中，教師更會去思考如何掌控錄制教學(xué)視頻的時間、如何做到精益求精，進而通過翻轉(zhuǎn)課堂檢驗自己的授課水平。

（3）有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。傳統(tǒng)模式下的“灌輸式”教學(xué)法難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時使學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。而翻轉(zhuǎn)課堂則由學(xué)生自己自行掌控，在這一過程中無疑培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力；與此同時，翻轉(zhuǎn)課堂還能夠讓學(xué)生更喜歡獨立思考。

（4）有助于學(xué)生掌握重難點知識。在遠程教育中滲透翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)生完全成為主體部分。在學(xué)習(xí)過程中，遠程教育環(huán)境的特殊性，使學(xué)生不會受到外在環(huán)境影響，會聚精會神地投入到學(xué)習(xí)過程中。針對學(xué)習(xí)過程中比較難理解的知識點，可以通過回放、反復(fù)播放的形式，直到完全掌握這些比較難理解的知識點。顯然，這有助于學(xué)生掌握重難點知識，進一步實現(xiàn)優(yōu)化學(xué)習(xí)。

3.結(jié)語

通過本文的探究可知，翻轉(zhuǎn)課堂在遠程教育中作用顯著。目前，翻轉(zhuǎn)課堂在美國、英國等西方國家被廣泛應(yīng)用。而隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，以及我國對教育改革的重視，我國也漸漸地重視起翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的開展。例如，多媒體教學(xué)中的微課，便是另一種形式的翻轉(zhuǎn)課堂，此類教學(xué)模式能夠提高學(xué)生參與其中的積極性，在掌握課題重點知識的基礎(chǔ)上，達到優(yōu)化學(xué)習(xí)的目的。我國各大學(xué)校教師也熱衷于通過制作PPT、錄制微視頻教學(xué)，然后上傳至班級群資源共享中，讓學(xué)生利用充足的課余時間加深對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。從中可以看出，這是一種全新的教學(xué)模式，不但符合教育改革目標(biāo)，而且使我國教學(xué)緊跟時展步伐，進一步為我國教育改革的進步及發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]高俊虹.翻轉(zhuǎn)課堂降低遠程學(xué)習(xí)者英語寫作焦慮的應(yīng)用研究[J].海外英語，2013，（12）：93-95.

第3篇：翻轉(zhuǎn)課堂的來源范文

關(guān)鍵詞： 新聞翻譯教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)改革

引言

隨著全球化的不斷發(fā)展和各國之間信息交流的日益頻繁，新聞翻譯已經(jīng)受到越來越多的重視。著名學(xué)者蘇珊?巴斯內(nèi)特曾指出“新聞翻譯已成為當(dāng)今世界翻譯活動的主要來源”[1]，可見新聞翻譯在國際交流當(dāng)中的重要性。在全球化數(shù)字時代背景下，翻譯面臨的新壓力是如何成功地將準(zhǔn)確的信息跨地域、跨語言、跨文化地進行傳播[2]。而在教學(xué)過程中，如何更好地培養(yǎng)新聞翻譯人才，將翻譯理論教學(xué)和新聞翻譯實踐相結(jié)合是我們急需解決的問題。近年來提出的翻轉(zhuǎn)課堂為我們提供了一個教學(xué)改革的有效途徑。

一、新聞翻譯教學(xué)中存在的問題

各大高等院校的英語專業(yè)都開設(shè)了翻譯課程，包括翻譯理論與實踐、口譯、文學(xué)翻譯等，但專門開設(shè)新聞翻譯課程的學(xué)校不多。新聞翻譯往往被當(dāng)做實用文體翻譯里的一個章節(jié)附帶提到，所以課時量很少。即使有的院校有專門的新聞翻譯課，課時量只有幾十節(jié)，難以滿足教學(xué)需求。其次，專門的新聞翻譯教材不多，且主要是2010年以前編寫的教材，2010年以后出版的新聞翻譯教材只有屈指可數(shù)的幾本。而且有的教材選用的例子比較陳舊，難以體現(xiàn)出新聞“新”的特點。最后，理論教學(xué)與實踐脫節(jié)。從事新聞翻譯教學(xué)工作的教師雖然具備一定的理論素養(yǎng)，但不一定從事過新聞翻譯實踐，因此在教學(xué)過程中難以將理論與實踐相結(jié)合。學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了新聞翻譯這門課程，卻很少有機會參與到實際的新聞翻譯項目中，更多的只是停留在理論層面的學(xué)習(xí)及少量的課后練習(xí)，因此造成了教學(xué)過程中理論與實踐脫節(jié)的局面。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的特點

“翻轉(zhuǎn)課堂”這一概念由莎爾曼?可汗在2011年的《用視頻重新創(chuàng)造教育》演講報告中提出，并開始成為國內(nèi)外學(xué)者關(guān)注的熱點。翻轉(zhuǎn)課堂的起源可追溯到美國科羅拉多州的林地公園高中，該中學(xué)兩位化學(xué)老師為解決學(xué)生經(jīng)常因為天氣或路途遙遠等原因不能按時到校上課而落下很多課程以至于跟不上教師上課步調(diào)的問題，開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的操作過程及教師講課的聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，借此幫助不能按時上課的學(xué)生[3]。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)課堂中的教學(xué)程序進行了翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。知識傳授通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學(xué)生課后通過作業(yè)、操作或者實踐完成。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂[4]。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效提高，學(xué)習(xí)效率也相應(yīng)提高。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式

隨著復(fù)合型翻譯人才概念的提出和各高校翻譯專業(yè)的發(fā)展，學(xué)者和專業(yè)教師越來越意識到翻譯專業(yè)教學(xué)的重要性。傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)已不適應(yīng)時代的要求，必須向?qū)I(yè)翻譯教學(xué)轉(zhuǎn)向。傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)注重文學(xué)翻譯，專業(yè)翻譯教學(xué)更加注重實用文體翻譯。傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)注重翻譯的產(chǎn)品，專業(yè)翻譯教學(xué)更加注重翻譯的過程。傳統(tǒng)翻譯教學(xué)的重點在于解決語言問題，專業(yè)翻譯教學(xué)的重點在于解決翻譯問題，包括術(shù)語的管理、信息的查找、客戶的教育、版式的設(shè)計、翻譯的策略等[5]。新聞翻譯教學(xué)作為一種專業(yè)翻譯，應(yīng)區(qū)別于傳統(tǒng)翻譯教學(xué)，必須根據(jù)新聞翻譯的特點進行教學(xué)改革。筆者根據(jù)教學(xué)實踐，設(shè)計了基于翻轉(zhuǎn)課堂的新聞翻譯教學(xué)模式。

第一階段，教師課前錄制視頻對新聞翻譯的理論、技巧等向?qū)W生進行講解。學(xué)生通過在家或者宿舍觀看視頻，接受知識。新聞翻譯屬于實用文體翻譯，應(yīng)側(cè)重新聞翻譯實踐，但也離不開一些翻譯理論的支撐和翻譯技巧的運用，因此教師的講授對學(xué)生來說也非常重要。通過課前講授相關(guān)理論知識，可以更好地為課堂上知識內(nèi)化服務(wù)。

第二階段，教師結(jié)合新聞翻譯“編譯”的特點，就某一新聞主題選擇多個新聞文本材料要求學(xué)生課前閱讀，并將相關(guān)文本在課前進行翻譯。新聞翻譯要求譯者有廣泛的知識面，同時要求譯文準(zhǔn)確，為了確保譯文質(zhì)量，譯者在翻譯前對新聞進行前期相關(guān)閱讀就顯得尤為重要，通過閱讀不同來源不同角度的報道可對某一新聞事件達到更全面客觀的了解，從而提高譯文準(zhǔn)確度。

第三階段，課堂討論。將課前布置的翻譯任務(wù)在課堂上與學(xué)生進行討論交流，學(xué)生相互之間比較不同譯文，體會新聞翻譯的特點和翻譯技巧在翻譯過程中的運用。通過討論、比較、交流達到知識內(nèi)化的目的。

第四階段，課后鞏固。要想達到更好的教學(xué)效果，課后鞏固這一環(huán)節(jié)必不可少。尤其是新聞翻譯教學(xué)，應(yīng)該充分體現(xiàn)專業(yè)翻譯的特點，課后進行大量的新聞翻譯實戰(zhàn)練習(xí)，最好能夠聯(lián)系翻譯公司為學(xué)生提供翻譯實踐的機會，使學(xué)生能夠在實踐中成長。

結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂的提出為新聞翻譯教學(xué)提供了新的思路和方法，解決了傳統(tǒng)新聞翻譯教學(xué)中存在的問題。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的提出，學(xué)生在新聞翻譯課程中的主觀能動性進一步增強，提高了自主學(xué)習(xí)能力和實際翻譯能力。

參考文獻：

[1]蘇珊?巴斯內(nèi)特，黃德先.翻譯研究與比較文學(xué)的未來――蘇珊?巴斯內(nèi)特訪談[J].中國比較文學(xué)，2009，（2）：15-22.

[2]Esperanca Bielsa，Susan Bassnett. Translation in Global News[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2011.

[3]盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].外語電化教學(xué)，2014，（4）：33-36.

[4]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

第4篇：翻轉(zhuǎn)課堂的來源范文

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計要點

與其他學(xué)科相比，初中數(shù)學(xué)中涉及知識的學(xué)習(xí)難度相對較高。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用可以保證初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。為了保證這種教學(xué)模式的應(yīng)用效果，教師應(yīng)該從實際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容入手，通過對翻轉(zhuǎn)課堂數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的合理設(shè)計和控制，促進相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概念

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指，對學(xué)生在課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)時間進行合理調(diào)整。當(dāng)學(xué)生利用課堂之外的時間完成相關(guān)知識和技能的學(xué)習(xí)之后，會將學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題帶到課堂上與其他學(xué)生和教師共同進行解決。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式之間的本質(zhì)區(qū)別在于，應(yīng)用這種教學(xué)方模式后，學(xué)生可以獲得課堂的決定權(quán)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的作用

對于課堂教學(xué)而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的作用主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（1）教學(xué)方面。與其他學(xué)科相比，初中數(shù)學(xué)學(xué)科的理論性特點更加明顯。教師利用傳統(tǒng)教學(xué)模式進行教學(xué)時，學(xué)生很容易對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生厭煩情緒。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用顯著提升了初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的互動性。在這種情況下，學(xué)生需要通過與同學(xué)的交流和溝通完成協(xié)作學(xué)習(xí)，同時，教師的引導(dǎo)與評價也會穿插在整個數(shù)學(xué)課堂中。從本質(zhì)角度來講，互動頻率的增加有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，進而促進最終教學(xué)質(zhì)量的提升。

（2）學(xué)生方面。就學(xué)生方面而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的本質(zhì)區(qū)別在于，學(xué)生對大部分初中數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)都是在課余時間完成的。因此，學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)能力得到了良好的培養(yǎng)。

（3）課堂時間利用方面。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，常常存在由學(xué)生注意力不集中引發(fā)的課堂時間浪費問題。這種問題的引發(fā)原因包含教學(xué)方法的適宜性、教學(xué)內(nèi)容的趣味性等多種因素。而在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，由于學(xué)生對相關(guān)初中數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)都是在課余時間完成的，課堂時間通常被用來解決實際問題。這些問題通常是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的，因此，學(xué)生對初中課堂學(xué)習(xí)的注意力較為集中，這種變化引發(fā)了初中數(shù)學(xué)課堂時間利用率的增加。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計要點

基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計要點主要包含以下幾種：

1.基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中數(shù)學(xué)課前設(shè)計部分

在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過程中，初中數(shù)學(xué)課前設(shè)計主要包含以下幾個設(shè)計要點：

（1）初中數(shù)學(xué)教學(xué)視頻。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師設(shè)計的初中數(shù)學(xué)教學(xué)視頻是學(xué)生主要的學(xué)習(xí)資源之一。為了保證初中數(shù)學(xué)教學(xué)視頻的設(shè)計質(zhì)量，初中數(shù)學(xué)教師需要對以下幾方面內(nèi)容加以重視：第一，在確定教學(xué)內(nèi)容之后，教師首先需要對課標(biāo)對該部分內(nèi)容的教學(xué)要求進行確定。教師需要在充分考慮學(xué)生初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)過程的心理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，進行初中數(shù)學(xué)教學(xué)視頻設(shè)計。教師所設(shè)計的教學(xué)視頻應(yīng)該具有一定的趣味性，并且能夠保證相關(guān)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。第二，確定初中數(shù)學(xué)教學(xué)視頻的大致內(nèi)容之后，教師應(yīng)該按照上述內(nèi)容收集相關(guān)資料。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資料的收集應(yīng)該具有一定的針對性。例如，如果該教師同時教幾個不同的班級，由于學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力不同，因此教師所制作的教學(xué)視頻應(yīng)該也存在一定的差異性。教師需要通過有針對性初中數(shù)學(xué)教學(xué)視頻的提供，充分滿足不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求。第三，就初中數(shù)學(xué)教學(xué)視頻的制作時間而言，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容注意力最為集中的時間范圍為十分鐘。因此，教師應(yīng)該將數(shù)學(xué)視頻的時間控制在15min左右，以此保證學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的有效學(xué)習(xí)。

（2）初中數(shù)學(xué)練習(xí)題。除了初中數(shù)學(xué)教學(xué)視頻之外，練習(xí)題同樣是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式課前設(shè)計環(huán)節(jié)的重要組成部分。練習(xí)題的內(nèi)容應(yīng)該與初中數(shù)學(xué)教學(xué)視頻中包含的新知識相符。在實際設(shè)計過程中，教師應(yīng)該對練習(xí)題難度和題量的適宜性加以重視。對于初中學(xué)生而言，他們除了需要完成教師所提供練習(xí)題的解答之外，在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)教學(xué)視頻中的內(nèi)容時，還應(yīng)該注重對其中遇到難以理解問題的合理記錄。

2.基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中數(shù)學(xué)課堂設(shè)計部分

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，初中數(shù)學(xué)教課堂設(shè)計部分主要包含以下幾種內(nèi)容：

（1）設(shè)計數(shù)學(xué)問題。對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式而言，數(shù)學(xué)問題的來源主要包含以下兩種：第一，教師根據(jù)設(shè)計的初中數(shù)學(xué)教學(xué)視頻猜測學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的問題以及教學(xué)視頻中的重點問題。第二，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題。教師需要對來自這兩種來源的問題進行總結(jié)，進而得到最契合初中數(shù)學(xué)課堂的相關(guān)數(shù)學(xué)問題。

（2）數(shù)學(xué)問題的獨立探究。獨立探究環(huán)節(jié)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的本質(zhì)區(qū)別之一。相對于教師直接進行講解的方式而言，學(xué)生通過獨立探究所習(xí)得的數(shù)學(xué)知識和解決方法更加便于記憶。當(dāng)學(xué)生獲得獨立解決問題的成功經(jīng)驗之后，在后續(xù)的問題解決過程中，學(xué)生獨立解決問題的能力會得到有效發(fā)展和提升。

（3）合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在課堂設(shè)計中，合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的作用主要包含以下幾種：第一，提升學(xué)生的合作能力。第二，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。第三，促進學(xué)生主動性學(xué)習(xí)的實現(xiàn)。在合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師需要提出一些具有探究價值的拓展性數(shù)學(xué)問題。當(dāng)問題提出之后，學(xué)生會在學(xué)習(xí)小組之間探討問題的解決方法，當(dāng)所有小組匯報完成之后，教師需要對學(xué)生的匯報結(jié)果進行點評。對此，教師需要通過拓展性數(shù)學(xué)問題的合理設(shè)計保證該環(huán)節(jié)的順利進行。

（4）交流環(huán)節(jié)。從本質(zhì)上講，交流環(huán)節(jié)的作用主要是幫助學(xué)生吸取其他同學(xué)所分享學(xué)習(xí)體會中的有效經(jīng)驗，進而促進班級整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升。

（5）評價環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)位于整個數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的最后一個階段。當(dāng)數(shù)學(xué)問題學(xué)習(xí)和交流環(huán)節(jié)結(jié)束之后，學(xué)生應(yīng)該針對整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程進行自評和互評。當(dāng)學(xué)生評價結(jié)束之后，教師需要對課程內(nèi)容進行總結(jié)，并針對其中的重點問題進行綜合性點評。

三、結(jié)論

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的作用主要表現(xiàn)為提升課堂時間利用率、培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力等。初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計要點主要包含初中數(shù)學(xué)教學(xué)視頻、初中數(shù)學(xué)練習(xí)題、設(shè)計數(shù)學(xué)問題、問題獨立探究環(huán)節(jié)、合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、交流環(huán)節(jié)以及評價環(huán)節(jié)。教師需要通過對該模式的有效設(shè)計實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻：

[1]孫麗梅.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].遼寧師范大學(xué)，2014.

[2]王培.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計研究[D].陜西師范大學(xué)，2014.

[3]李忠渭.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計研究[J].新校園（閱讀），2016，01：131.

[4]季春英.淺談基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計研究[J].新課程（中學(xué)），2016，05：90-91.

第5篇：翻轉(zhuǎn)課堂的來源范文

關(guān)鍵詞：高職教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 探討

中圖分類號： G642 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）9-049-02

翻轉(zhuǎn)課堂的理念來源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中[1]。在2007年的春天，因為考慮到給因病而無法到課的學(xué)生進行補課出現(xiàn)的困難，這所高中名叫納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯的兩位化學(xué)老師利用相關(guān)軟件錄制了ppt的演示文稿以及教師講課的音頻，并將制作好的視頻上傳到網(wǎng)站中，使缺課的學(xué)生在網(wǎng)上可以進行自主學(xué)習(xí)，當(dāng)然沒有缺課的學(xué)生也可以使用上傳到網(wǎng)上的教學(xué)視頻和資料，這一類學(xué)生主要是利用這種途徑來強化課堂上的教學(xué)內(nèi)容，達到良好的復(fù)習(xí)效果。沒過多久，這兩位教師重新開始思考怎樣開展課堂實踐才能夠取得更優(yōu)的教學(xué)效果，由此他們便提出了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式之間存在的最主要的區(qū)別是傳統(tǒng)教學(xué)是一種先教后學(xué)的教育方式而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)則恰恰相反，它是一種先學(xué)后教的模式[2]。傳統(tǒng)的教學(xué)中主要包括了組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講解新課、鞏固新課以及布置課后練習(xí)等五個環(huán)節(jié)，一般教師會將這五項環(huán)節(jié)分成兩個階段即課前知識傳授與課后知識內(nèi)化；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要是：課前學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻完成知識傳授，課堂教學(xué)中通過小組討論、分組實驗和教師答疑等方式完成知識內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生關(guān)系，并重新設(shè)計組織課堂教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中再也不會讓教師在課堂上有“唱獨角戲”的機會。傳統(tǒng)的教學(xué)是讓學(xué)生在課后進行大量的練習(xí)來使學(xué)生得到知識的內(nèi)化訓(xùn)練，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在課中就可以通過老師的引導(dǎo)、學(xué)生間的相互討論和知識的綜合運用得到知識的內(nèi)化訓(xùn)練，所以學(xué)生再也不需要在課后進行題海戰(zhàn)略，可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在高職教育中的模式

在職業(yè)教育別是高職教育的根本任務(wù)是將知識轉(zhuǎn)化成能力，是一種典型的要求理論結(jié)合實踐的教育[3]。翻轉(zhuǎn)課堂教育主張學(xué)生在課前根據(jù)老師所發(fā)的視頻教學(xué)資料進行自主學(xué)習(xí)，在課中學(xué)生則根據(jù)老師的指導(dǎo)進行實踐，這種教學(xué)模式將理論有效指導(dǎo)實踐的教學(xué)理念有效的體現(xiàn)出來，進而將知識轉(zhuǎn)化為能力。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式要依據(jù)高職教育的特點進行設(shè)計。首先課堂外的學(xué)習(xí)要依靠豐富的網(wǎng)絡(luò)資源進行自主學(xué)習(xí)，同步完成自測工作，將學(xué)習(xí)中的疑問整理出來并制定出將要參加實訓(xùn)的方案；課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)首先進行學(xué)習(xí)方面的交流，通過交流提出學(xué)習(xí)中所碰到的疑難問題并展開討論，共同將疑難問題解決，然后讓學(xué)生匯報出自己的實訓(xùn)方案，教師則根據(jù)學(xué)生的實訓(xùn)方案對學(xué)生的實訓(xùn)操作進行指導(dǎo)，最后對學(xué)生做出綜合性的評價[4]。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職教育中的運用

3.1在高職教育中實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的條件

信息化的技術(shù)手段以及網(wǎng)絡(luò)設(shè)施環(huán)境是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的保證[5]。具體而言主要有教和學(xué)場所中的信息設(shè)備、基礎(chǔ)的校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、信息化的教學(xué)資源與在線學(xué)習(xí)平臺。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，為學(xué)習(xí)者利用信息技術(shù)建構(gòu)出一種協(xié)作式的學(xué)習(xí)氛圍，不僅能夠使新型的學(xué)習(xí)文化得以形成，還有良好的現(xiàn)實可行性。一方面是建設(shè)MOOCs 資源，教師可以通過錄制微型和碎片化的教學(xué)視頻來給學(xué)生講解知識點，并將教學(xué)視頻傳到教學(xué)空間的云端讓學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)上的需要進行自行下載，微型的教學(xué)視頻片段是MOOCs 的核心，MOOCs還包括了適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的視頻教學(xué)設(shè)計、練習(xí)測試、素材課件、教學(xué)反思以及專家點評等，其視頻的主要特點是短小精悍，MOOCs是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的理想載體，更是共享優(yōu)質(zhì)教育資源的有效途徑。另一方面，云空間有利于學(xué)習(xí)者構(gòu)建個性化的個人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方案與學(xué)習(xí)空間。

第6篇：翻轉(zhuǎn)課堂的來源范文

關(guān)鍵詞： 日語教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 應(yīng)用

2011年，加拿大的《環(huán)球郵報》將教學(xué)視頻應(yīng)用于課堂教學(xué)的課堂模式評為當(dāng)年度影響課堂教學(xué)的重大變革，這種從美國起源的，與普通教學(xué)方式相逆的教學(xué)模式引起了教育界的注意，也為我國正在進行的教學(xué)改革提供了借鑒。傳統(tǒng)的課堂將老師局限于三尺講臺，以課堂的管理者和知識的傳授者的形象出現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂改變了學(xué)生和教師的角色，通過多媒體的應(yīng)用，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生與教師之間的交流和討論，教學(xué)過程的改變也改變了教學(xué)元素的應(yīng)用。

1.翻轉(zhuǎn)課堂的特征

初期的翻轉(zhuǎn)課堂是將教師的授課內(nèi)容和授課視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，幫助缺席的學(xué)生補課，隨后形成學(xué)生在家中觀看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，與老師進行討論以解答疑問的模式，受到了學(xué)生的廣泛歡迎。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)達和移動終端的普及，大量優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進一步促進了翻轉(zhuǎn)課堂的推廣，與傳統(tǒng)課堂正好相反的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式真正實現(xiàn)了傳授和學(xué)習(xí)的關(guān)系的顛倒。

與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂有以下特征：

（1）教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)課堂中教師是教學(xué)的中心，教師需要對課堂知識的傳授進行把控，對學(xué)生獲取知識的程度和速度進行整體掌握，而學(xué)生作為知識的接受者，其角色多為被動的接收者，無法確定自身學(xué)習(xí)的步調(diào)和學(xué)習(xí)量的容納。

（2）教學(xué)時間的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)課堂將教師與學(xué)生束縛在課堂中，要求學(xué)生在課堂上保持精神的集中，而翻轉(zhuǎn)課堂把原來課堂中的講授轉(zhuǎn)移到課外，由學(xué)生進行自我調(diào)節(jié)，在不減少知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能夠進行自我交互，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（3）教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)以課程開發(fā)為前提、學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要過程，課堂活動作為知識內(nèi)化的表現(xiàn)，隨后的學(xué)習(xí)測評則是知識學(xué)習(xí)的評價反饋。在教學(xué)內(nèi)容上，學(xué)習(xí)任務(wù)、問題設(shè)計成為教師的主要工作，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中要能夠自主地梳理知識結(jié)構(gòu)，整體把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，以自我領(lǐng)悟為主要過程。

翻轉(zhuǎn)課堂所具有的以上特征促使了教師在進行教學(xué)設(shè)計時，走下了講臺，成為了學(xué)生身邊的協(xié)助者和指導(dǎo)者，教師從傳統(tǒng)課堂的中心地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹R學(xué)習(xí)過程中的觀察者，真正讓學(xué)生成為教學(xué)的主人。

2.教學(xué)視頻在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

教學(xué)視頻是利用視頻形式，將教師要傳授給學(xué)生的知識要點利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)制作成視頻形式，是教學(xué)的重要輔助手段。教學(xué)視頻可以生動地展示老師無法用語言表述或者無法在課堂上實際操作的內(nèi)容。在外語教學(xué)中，教學(xué)視頻的應(yīng)用往往以情景對話、詞匯解答為主要內(nèi)容，教師在課堂上利用視頻，系統(tǒng)、有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且通過組織學(xué)生進行不同形式的觀影活動，將教學(xué)視頻與外語教學(xué)有機地結(jié)合起來，能夠有效地改善外語教學(xué)中枯燥、乏味的知識傳遞過程。

由于多媒體技術(shù)和設(shè)備的發(fā)展，大量教學(xué)視頻的應(yīng)用有效地推動了課堂教學(xué)，視頻教學(xué)在傳統(tǒng)課堂，特別是外語教學(xué)過程中起到了十分重要的作用，較為有效地改善了“啞巴外語”的教學(xué)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，大量優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻資料成為傳統(tǒng)課堂的有效補充，在日語教學(xué)過程中，教學(xué)視頻在課堂上的應(yīng)用可以使學(xué)生更迅速地進入日語語境，提高學(xué)生的語言理解和運用能力。

3.翻轉(zhuǎn)課堂中教學(xué)視頻的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂要求教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識重點整合成教學(xué)視頻，由學(xué)生自主掌控學(xué)習(xí)實踐，擺脫傳統(tǒng)課堂上緊張的教學(xué)氣氛，學(xué)生完全可以通過移動終端對教學(xué)視頻的節(jié)奏進行掌握，對不理解的知識點進行反復(fù)觀看，避免了群體教學(xué)模式中出現(xiàn)的忽視個別的現(xiàn)象，大大強化了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的重要組成部分，但是對視頻課件的使用需要進行適當(dāng)把控，教學(xué)視頻是學(xué)生獲取知識的重要來源，學(xué)習(xí)任務(wù)、知識的理解及課堂上對知識的交流過程是學(xué)生鞏固知識的基礎(chǔ)。

以日語學(xué)習(xí)為例，日語學(xué)習(xí)的教學(xué)視頻在制作過程中要遵循以下步驟：第一，將知識進行結(jié)構(gòu)化分解，將學(xué)習(xí)中遇到的知識點進行層次性劃分；第二，通過知識的層次分解，明確學(xué)生必須掌握的目標(biāo)，收集和創(chuàng)建視頻，用視頻表現(xiàn)知識點；第三，視頻制作的過程中要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)指南，根據(jù)不同教師和班級的差異，形成個性化的教學(xué)視頻。在日語學(xué)習(xí)的過程中，視頻教授所提供的語法知識、詞匯知識是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，在隨后的課堂練習(xí)和課堂指導(dǎo)中，教師可以騰出課堂時間，與學(xué)生進行充分的口語練習(xí)和對話互動。教學(xué)視頻的使用釋放了課堂時間，使得學(xué)生能夠提高自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。

教學(xué)視頻的觀看和使用是基于學(xué)習(xí)平臺由學(xué)生自主進行的，在這個過程中學(xué)生對知識點產(chǎn)生疑問，隨后進行的課堂知識內(nèi)化是解決問題的重點過程。在該過程中，教師會根據(jù)教學(xué)視頻中的設(shè)置，針對學(xué)生提出的特別問題進行重點、難點講授，組織教學(xué)活動，進行個別輔導(dǎo)或小組互助學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)生和教師之間的討論放在了知識傳遞過程中的重要位置，促使學(xué)生進行討論和探究。

翻轉(zhuǎn)課堂的最后一步是對教學(xué)效果的評價和反饋，其評價方式也是基于教學(xué)視頻中對知識的傳遞，進行多方位的成果反饋和總結(jié)評價，以達到知識提高和應(yīng)用的掌握程度。教師在對本部分知識的教學(xué)反饋進行評價的過程中，進一步對以后教學(xué)視頻的制作進行完善，進行更符合學(xué)生學(xué)習(xí)過程的修改。

翻轉(zhuǎn)課堂的使用是與現(xiàn)代教育技術(shù)的提高不可分割的，當(dāng)前的學(xué)生樂于使用先進的技術(shù)手段進行學(xué)業(yè)習(xí)，在利用先進技術(shù)進行教育的過程中仍然需要引導(dǎo)，在對教學(xué)視頻的應(yīng)用上也要注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣和自我思考的能力，而不是匆匆看完視頻就結(jié)束學(xué)習(xí)過程。

參考文獻：

[1]楊剛.十大“翻轉(zhuǎn)”課堂精彩案例[J]中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（03）：11-13.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

第7篇：翻轉(zhuǎn)課堂的來源范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 ARCS 學(xué)習(xí)動機模型 大學(xué)英語 微課

一.翻轉(zhuǎn)課堂的形式和特點

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻（微課），學(xué)生在課外學(xué)習(xí)視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流并完成作業(yè)的教學(xué)形態(tài)。在翻轉(zhuǎn)課教學(xué)模式中老師創(chuàng)建的微視頻是學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要載體，學(xué)生需在課前學(xué)習(xí)相關(guān)視頻資料并理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。與傳統(tǒng)教學(xué)模式中的課前預(yù)習(xí)相比，微課視頻為學(xué)生的課前學(xué)習(xí)提供了支架，保障學(xué)習(xí)內(nèi)容與課堂活動的相關(guān)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)視頻資料后所提出相關(guān)的問題，在課上學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)或教師提供的講解予以解答。

翻轉(zhuǎn)課堂的特點主要體現(xiàn)在三方面：

1.師生角色的轉(zhuǎn)變

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不再是知識的傳授者或課堂的管理者，這也就意味著教師不再是知識交互和應(yīng)用的中心。但教師仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要推動者，在學(xué)生需要時，教師應(yīng)該給與必要的指導(dǎo)。由此，教師的角色由知識的載體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源，處理信息及應(yīng)用知識的媒介。同時，學(xué)生由被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶剿髡?。在信息技術(shù)的支持下，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)中進行知識的自我延伸，他們可以更自主的選擇自己的學(xué)習(xí)時間、地點、內(nèi)容和學(xué)習(xí)量。在翻轉(zhuǎn)課堂中，老師和學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生之間可以進行交互式的拓展討論。因此，翻轉(zhuǎn)課堂有助于形成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，滿足學(xué)生的個性學(xué)習(xí)需求，學(xué)生才是課堂的主要參與者。

2.課堂教學(xué)形式和內(nèi)容的轉(zhuǎn)變

與傳統(tǒng)課堂講授加課后作業(yè)的教學(xué)形式相比，翻轉(zhuǎn)課堂更注重學(xué)生課前對學(xué)習(xí)材料的理解及在課堂中對問題的探索。對于課堂教學(xué)時間的調(diào)整有助于實現(xiàn) “高效化”學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師減少講授時間，將有限的課堂時間留給學(xué)生進行課堂活動，幫助學(xué)生提升對知識的深度理解和對問題的探究。課堂中的交互式學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)習(xí)效率并促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。

3.對學(xué)生評價方式的轉(zhuǎn)變

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師對學(xué)生的評價應(yīng)該是多角度的，不再以測試成績作為評定學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂互動討論表現(xiàn)，課下學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，制定多元化的考核形式并給與合理公平的有效評價。教師評價的合理性能極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)滿足感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，從而更好的投入到課堂的翻轉(zhuǎn)教學(xué)活動中。

二.ARCS 學(xué)習(xí)動機模型的四要素

美國佛羅里達大學(xué)約翰？M？科勒教授于1987年提出了ARCS模型。該模型旨在闡述如何通過教學(xué)設(shè)計激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機。科勒教授認為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的動機主要有四個因素即注意（attention）、 關(guān)聯(lián)（relevance）、 信心（confidence）和滿足（satisfaction）。

ARCS模型的主旨包含：

1.為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機首先要引起學(xué)生對一些學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)目的的注意和興趣。

2. 使學(xué)生理解完成這項學(xué)習(xí)任務(wù)與自己密切相關(guān)。

3. 要讓學(xué)生認為自己有能力完成這項任務(wù)，從而產(chǎn)生自信。

4. 在任務(wù)完成后，要讓學(xué)生產(chǎn)生完成任務(wù)的滿足感。

三.構(gòu)建有效大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂

為了構(gòu)建有效的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式教師應(yīng)該采用多元化的教學(xué)手段，通過使用能引起學(xué)生有意注意的材料，激發(fā)學(xué)生對知識的探究情緒；并使學(xué)生了解所學(xué)新知識與已有知識或現(xiàn)實問題的關(guān)聯(lián)性，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；使學(xué)生通過自身努力找到解決問題的方法，樹立學(xué)習(xí)信心；在真實環(huán)境中對學(xué)生運用所學(xué)知識的能力給予積極有效客觀的評價，促進學(xué)生心理上產(chǎn)生滿足感。在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中圍繞學(xué)生的注意、關(guān)聯(lián)、信心和滿足這四方面組織教學(xué)設(shè)計應(yīng)注意以下幾個方面：

1.課前學(xué)習(xí)

在反轉(zhuǎn)課堂模式中，教師課前提供的教學(xué)視頻（微課）是學(xué)生感知和理解所學(xué)知識的主要載體。微課視頻是否能有效幫助學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)并提出相關(guān)問題的關(guān)鍵，是成功實施翻轉(zhuǎn)課堂的前提條件。教師在制作微課視頻時首先需要通過一些教學(xué)手段喚醒學(xué)生的知覺和有意注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機及探究欲望。同時將新知識和學(xué)生已有知識相關(guān)聯(lián)使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，并使學(xué)習(xí)動機和目標(biāo)相匹配從而產(chǎn)生對現(xiàn)實問題的探索情緒。在設(shè)計微課視頻時，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及學(xué)生現(xiàn)有知識的水平，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供框架及支持性環(huán)境，通過對學(xué)生進行目標(biāo)價值的引導(dǎo)幫助其建立積極的學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)期和學(xué)習(xí)信念。

2.課堂活動

學(xué)生是翻轉(zhuǎn)課堂活動的主體，課上針對學(xué)生觀看微課視頻后所提出的問題，老師應(yīng)給予積極引導(dǎo)促進學(xué)生共同探究問題并找出解決辦法。對于學(xué)生無法完成的突出問題，教師應(yīng)給予解答，指導(dǎo)學(xué)生完成問題的探索，幫助其發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。在課堂上，教師應(yīng)該創(chuàng)建富有成效的課堂氣氛強化學(xué)生對成分技能的掌握，設(shè)立挑戰(zhàn)情境，促進學(xué)生對學(xué)習(xí)成功的期望。在解決問題的同時提供反思機會，引導(dǎo)學(xué)生分析學(xué)習(xí)方法的有效性，強調(diào)學(xué)習(xí)策略的運用，幫助學(xué)生正確認識自己，獲得學(xué)習(xí)自信心。

3.課后評價

公平合理的評價是學(xué)生學(xué)習(xí)滿足感的主要來源。在真實的情景中，教師讓學(xué)生意識到所學(xué)知識的有用性，且在學(xué)生完成任務(wù)的過程中給予鼓勵和積極的評價能夠激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；同時利用同伴互評和自我評估也能為學(xué)生的自我糾正提供啟發(fā)，促使學(xué)生不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，體驗成功學(xué)習(xí)的滿足感。

四.結(jié)語

隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，傳統(tǒng)的講授式英語課堂已不能滿足學(xué)生獲取信息和個性化學(xué)習(xí)需求，網(wǎng)絡(luò)背景下的慕課（Massive Open Online Courses）作為新型的課程學(xué)習(xí)資源，成功的拓展了傳統(tǒng)英語課堂。翻轉(zhuǎn)課堂模式為虛擬的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供了真實環(huán)境，開啟了全新的數(shù)字化時代學(xué)習(xí)新紀(jì)元。

參考文獻

1.John M. Keller. Development and use of the ARCS model of instructional design[J]. Journal of Instructional Development . 1987 （3）.

2.John M Keller，& Katsuaki Suzuki.Learner motivation and E-learning design： a multinationally validated process. Journal of Educational Media . 2004.

3.林琳； 基于ARCS動機模式的大學(xué)英語教學(xué)[J]；鞍山師范學(xué)院學(xué)報；2010年03期.

第8篇：翻轉(zhuǎn)課堂的來源范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式；微課或微視頻；學(xué)本課堂；高效

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-272-01

傳統(tǒng)教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置作業(yè)，讓學(xué)生回家復(fù)習(xí)鞏固新知。對于“新知識”，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是今天不懂到懂，明天又是不懂到懂，后天.....學(xué)生在痛苦中日復(fù)一日摸索前進。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了“學(xué)本課堂”,即課堂變成了學(xué)生運用知識,老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動表演的場所,從而達到更好的教育效果。本文就農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)如何小小華麗“翻轉(zhuǎn)”，給出自己的小小介紹。

一、預(yù)學(xué)案：

如：2014年我縣教堂教學(xué)比賽一位參賽老師，她的預(yù)學(xué)案設(shè)計相當(dāng)精彩，新教材，外語教學(xué)與研究出版的，2012年12出版，預(yù)學(xué)案設(shè)計如下：

Module 12 Unit 1It’s so beautiful!

Listening &Speaking

1、Meet old words舊詞重逢。

①traditional 傳統(tǒng)的 ②comfortable 舒服的 ③exciting 令人激動的

④fantastic極好的 ⑤interesting 令人有趣的 ⑥beautiful 漂亮的

⑦fast 快速的 ⑧slow 慢的⑨boring 令人厭煩的⑩by 由...創(chuàng)作

2、Meet new words.新詞初見。

3、Cultural background文化天地。

音樂類型有很多，classical music(古典音樂)、opera（歌?。?、Beijing opera（京劇）、rock（搖滾）、pop（流行）、Hip Hop（嘻哈）、rap（說唱）、blues（布魯斯）、jazz（爵士）、folk（民間）、light music（輕音樂）等等。

預(yù)學(xué)案優(yōu)點：最難的單詞提前學(xué)習(xí)，簡單的詞匯，提前復(fù)習(xí)。在課堂內(nèi)，學(xué)生相互學(xué)習(xí),相互教學(xué)；同時，預(yù)學(xué)案為學(xué)生學(xué)習(xí)提供有關(guān)本節(jié)課涉及到“文化背景”,以豐富課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、運用微課或微視頻動畫：

內(nèi)容選擇：只針對某個知識點或某道習(xí)題或某個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)或重難點，或拍一段微視頻或上網(wǎng)下載微視頻。微課或微視頻的作用很多，如：利用“微課或視頻動畫”導(dǎo)入新課：

2014年5月30日上午蒼南縣初中英語在龍港實驗中學(xué)舉行的“學(xué)本課堂”教學(xué)研究，新教材，外語教學(xué)與研究出版的，2012年12出版，第一節(jié)，Module12,Unit 1 It’s so beautiful第一步驟將“西方音樂種類的”視頻重復(fù)播放兩次；第二節(jié)Module10,A holiday journey Unit 2This morning we took a walk第一步驟，將“the guide of Pairs”重復(fù)播放兩次，通過觀看視頻動畫，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的激情瞬間被點燃，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。為了化靜為動、化抽象為具體、也為了讓學(xué)生更加具體詳細地了解文本背景知識與材料等。“視頻動畫”的作用好處很多，合理運用“視頻動畫”能起到“事半功倍”的作用。又比如：筆者任教課程Go for it八上2013年6月第一版Unit5《Do you want to watch a game show》，為了讓學(xué)生了解卡通片在美國文化節(jié)中的作用，我播放了一段“微視頻”，內(nèi)容包括：美國著名卡通片和米老鼠等卡通形象,作者Walt Disney(沃爾特.迪斯尼)以及Hollywood（好萊塢）與Hollywood Walk of Fame（好萊塢星光大道）等美國文化。這段微視頻涉及范圍之廣，容量之大，令人嘆為觀止！

三、創(chuàng)新性地處理教材，運用“學(xué)本課堂”理念，創(chuàng)造更適合學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

新課標(biāo)提倡教材內(nèi)容現(xiàn)代化，教材內(nèi)容的來源和范圍，盡量提供能豐富學(xué)生生活背景的素材。比如在教學(xué)動物吃什么食物時，展示下面的圖片，學(xué)生能一目了然地給出答案，學(xué)生能暢所欲言。

四、“思維導(dǎo)圖”成為英語“學(xué)本課堂”教學(xué)的“好幫手”。

“思維導(dǎo)圖”妙不可言，比如：利用“思維導(dǎo)圖”進行文章內(nèi)容梳理并幫助學(xué)生記憶文章，其優(yōu)點不言而喻，如圖：（摘自網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)一位老師作業(yè)）

另外，用“思維導(dǎo)圖”教學(xué)新單詞，指導(dǎo)學(xué)生寫作，應(yīng)用于單元復(fù)習(xí)課復(fù)習(xí)等，教師盡可能做到“圖文并茂”。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)偏向以“教師”主導(dǎo)，教師占用大量時間。而學(xué)生對“嗟來之食”不感興趣，造成一部分學(xué)生優(yōu)秀，另一部分為“學(xué)困生”，即造成“枝繁葉不茂”的局面。為了促進自己對農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)研究，首先推動自已課堂教學(xué)變革，為此，我積極參與“學(xué)本課堂”“先學(xué)后教”“翻轉(zhuǎn)課堂”等一系列教學(xué)理念的研究，希望通過開展“自主學(xué)習(xí)”“主動學(xué)習(xí)”“讓更多的學(xué)生參與課堂的表演”等來實現(xiàn)我的英語課堂教學(xué)小小華麗“翻轉(zhuǎn)”的夢想。實踐證明，英語“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”有利于取得英語教學(xué)“高效”的成果，值得同仁們借鑒，同時我也希望有更多老師們能夠參與英語課堂教學(xué)小小“翻轉(zhuǎn)”的研究。

參考文獻：

第9篇：翻轉(zhuǎn)課堂的來源范文

一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源與研究理論基礎(chǔ)

(一)翻轉(zhuǎn)課堂的定義及起源。翻轉(zhuǎn)課堂，英文譯為“Invert-edClassroom”或“FlippedClassroom”，具體是指以實驗和課內(nèi)討論代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂講解，以視頻或博客等其他媒介形式在課外實踐完成課堂講解的反向安排課堂時間的新型課堂模式。此教學(xué)模式的起源可追溯于高校的教學(xué)實踐研究。早在1991年，哈佛大學(xué)物理學(xué)教授埃里克•馬祖兒就創(chuàng)立了同伴教學(xué)模式，這被學(xué)界認為是翻轉(zhuǎn)課堂的最早實驗雛形。2000年美國經(jīng)濟學(xué)教授莫林•拉赫《顛倒的課堂:建立一個包容性學(xué)習(xí)環(huán)境的途徑》，首次正式提出翻轉(zhuǎn)課堂概念。而將翻轉(zhuǎn)課堂變成全球教育界關(guān)注的新型教學(xué)模式還應(yīng)歸功于美國人薩爾曼•可汗。通過創(chuàng)立非營利性質(zhì)的“可汗學(xué)院”網(wǎng)站，利用電腦制作出各學(xué)科的教學(xué)視頻供學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)。2009年，美國林地公園高中兩位教師喬納森•伯格曼和亞倫•薩姆斯提出更具體的翻轉(zhuǎn)課堂掌握式教學(xué)模式，包括:一是確定清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以專業(yè)眼光判斷和決定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;二是明確哪些教學(xué)內(nèi)容適合探究式學(xué)習(xí)，哪些適合直接講授;三是確定學(xué)生可以觀看的視頻;四是明確和設(shè)計課堂教學(xué)活動;五是建立針對不同學(xué)生、不同學(xué)習(xí)模塊的評價方法。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)分別來源于布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論、賽倫的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論、愛德加•戴爾的學(xué)習(xí)金字塔理論及讓•皮亞杰的建構(gòu)主義理論。一是布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論認為只要學(xué)生所需的各種學(xué)習(xí)條件具備，任何學(xué)生都可以通過課堂教學(xué)完全掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生找到適合他們的學(xué)習(xí)手段。二是賽倫的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論認為不同的學(xué)習(xí)者有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)習(xí)者所處的環(huán)境及性格特點、個人觀念等都會影響學(xué)習(xí)者的風(fēng)格。然而，學(xué)生并不能根據(jù)教師的教學(xué)風(fēng)格來選擇適合自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，教師也不可能被期望改變自己來適應(yīng)所有的學(xué)生。因此只有多元化的教學(xué)風(fēng)格課堂才能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和表現(xiàn)。三是愛德加•戴爾的學(xué)習(xí)金字塔理論認為在課堂中采用不同的學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)效果，課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的具體形式采用不同的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的教師講和學(xué)生聽效果最差，而鼓勵學(xué)生多動手和親身體驗，則能讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。四是讓•皮亞杰的建構(gòu)主義理論則認為“學(xué)習(xí)不是一種刺激－反應(yīng)現(xiàn)象，它需要自我調(diào)節(jié)，及通過反思和抽象建立概念結(jié)構(gòu)?！睂W(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的過程而不是“灌輸式”的過程。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動性，讓學(xué)生以主動、互動的方式學(xué)習(xí)新知識。這些教育理論提倡的有效教學(xué)都是要以學(xué)生為中心，因材施教，開展多樣化的教學(xué)形式，關(guān)注學(xué)生的需求，這都為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的具體實施帶來了理論指導(dǎo)意義并有利于這一創(chuàng)新教學(xué)模式在教學(xué)改革中的應(yīng)用。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的定義與對比研究

(一)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的定義。美國經(jīng)濟學(xué)家莫林•拉赫和格倫•普拉特定義所謂的翻轉(zhuǎn)課堂即將傳統(tǒng)教室里發(fā)生的事情發(fā)生在課堂之外，利用多媒體，為學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)機會。英特爾公司教育總監(jiān)BrainGanzalez認為翻轉(zhuǎn)課堂不僅便于老師與同學(xué)們之間的溝通與交流，還能夠?qū)⒅R傳授的過程衍伸到教室外，給予學(xué)生更多的自由，讓他們選擇出最適合自己的接受知識、消化知識的模式，從而真正實現(xiàn)知識內(nèi)化。國內(nèi)教育學(xué)者鐘曉流等也認為，充分利用信息化環(huán)境的翻轉(zhuǎn)課堂，能夠擴充教師的教學(xué)方法，使教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)、視頻等形式向?qū)W生提供學(xué)習(xí)資源，促進他們主動學(xué)習(xí)與觀看，從而真正實現(xiàn)教學(xué)寫作和課堂互動交流。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的對比。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂最主要的區(qū)別體現(xiàn)在教師與學(xué)生的角色和地位。翻轉(zhuǎn)課堂鼓勵學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的主體，通過創(chuàng)造性、個性化的項目實現(xiàn)知識的深度學(xué)習(xí)，而教師則通過微視頻、內(nèi)容豐富的網(wǎng)站、在線交流幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)，僅作為一個引導(dǎo)者。傳統(tǒng)課堂傾向于以教師為中心，學(xué)生為被動的知識接收者，教師講的多，學(xué)生思考和實踐的少，教師是課堂的主宰者，決定課堂內(nèi)容和形式。具體對比如表1。從課堂時間分配來看，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂大相徑庭。在翻轉(zhuǎn)課堂里，課堂的大部分時間用于師生共同探究性學(xué)習(xí)，而傳統(tǒng)課堂則用于教師做知識講解，對比如表2。通過對比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)無論是在師生角色、教學(xué)形式、課堂時間、教學(xué)手段的使用及教學(xué)評價等方面都比傳統(tǒng)課堂的教學(xué)更靈活、以學(xué)生為中心，通過多維度、多角度對學(xué)生進行綜合性評價，真正有利于實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)習(xí)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)外課程中的應(yīng)用案例

(一)國外大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實施成功案例———美國馬里蘭州波托馬克市布里斯學(xué)校微積分課。在美國馬里蘭州波托馬克市的布里斯學(xué)校，史黛絲•羅桑老師使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為學(xué)生講授AP微積分課程。其教學(xué)特點表現(xiàn)為:一是學(xué)生沒有表現(xiàn)出沉重的學(xué)習(xí)壓力;二是教師課堂教授內(nèi)容很少，但卻收到了很好的教學(xué)效果。在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式后，教師不僅提前了很長時間完成既定的課程內(nèi)容講授，還增加了AP考試中得滿分學(xué)生的數(shù)量。史黛絲利用平板電腦等電子產(chǎn)品錄制了她的授課內(nèi)容，并上傳到iTunes，要求學(xué)生在家觀看視頻，如果看不懂，就反復(fù)觀看，有疑問就通過社交終端請教同學(xué)們，這幫助學(xué)生很快理解了難以掌握的微積分核心概念。到了第二天課堂上，史黛絲的主要任務(wù)就變成幫助學(xué)生解答問題和布置作業(yè)。史黛絲的教學(xué)思路是讓學(xué)生首先要學(xué)會自己解決問題，如果不能，再向?qū)W習(xí)伙伴請教。最后，無法解決再找老師。而學(xué)生則告訴她，他們非常喜歡這種能夠隨時讓視頻暫停以便做筆記和思考的教學(xué)模式，這使得他們在知識點混淆時，能夠倒回來再次觀看，考試之前還能夠選取視頻中的重點內(nèi)容來復(fù)習(xí)。在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式后，學(xué)生的學(xué)習(xí)獨立性更高，焦躁情緒得到釋放。尤其是對于很多學(xué)生都有困難的習(xí)題集部分，史黛絲可以在課堂上做重點講解，將更多的時間用于一對一答疑，從而進一步提高了課堂效率。

(二)國內(nèi)大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實施案例———天河區(qū)“天云項目”中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐。廣州市天河區(qū)與華南師范大學(xué)聯(lián)合開展的“天云項目”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐就是一項創(chuàng)新的項目實驗。其依托高校資源，推進教育信息化，以促進各方的資源共享，使高校與中小學(xué)形成優(yōu)勢互補，實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新。在具體的項目實施過程中，許多教師對“家校翻轉(zhuǎn)”的翻袋式教學(xué)活動進行了多次嘗試。對于這些參與到項目中來的教師，項目組每個月對他們進行一次培訓(xùn)，每次培訓(xùn)結(jié)束之后教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容開展一次翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，并將相應(yīng)的任務(wù)教給項目組。該培訓(xùn)一共進行了三次，所以這些教師也就進行了三次的翻轉(zhuǎn)教學(xué)實踐。在這些教師中，方老師是唯一一位翻轉(zhuǎn)課堂常態(tài)化的初三政治教師，其結(jié)合政治學(xué)科的相關(guān)特點以及家校的實際情況，將翻轉(zhuǎn)課程設(shè)置在課堂內(nèi)，并總共設(shè)置A型課以及B型課這兩種課程類型。其中，A型課是學(xué)生的自學(xué)課，教師可為學(xué)生提供一定的引導(dǎo)和相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，然后學(xué)生按照教師的引導(dǎo)進行自學(xué)，獨立掌握課程內(nèi)容，完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，同時要記錄下自學(xué)過程中的重點、難點，并將這些信息及時反饋給教師。B型課則是教師設(shè)置一定的教學(xué)情景來解決問題:借助統(tǒng)計數(shù)據(jù)，教師可了解到學(xué)生的大致學(xué)習(xí)情況，然后據(jù)此設(shè)置一定的情景，如自主探究、小組討論、師生互動等，來幫助學(xué)生解決自學(xué)過程中遇到的難題。在完成這一系列過程之后，教師可通過課堂小測驗等來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以鞏固所學(xué)知識。由此可見，方老師所采用的是AAB、ABB或是AB型的課型方式，每次的具體教學(xué)內(nèi)容都是依據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況來設(shè)定?？傊?，以上兩個例子是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在國外大學(xué)和國內(nèi)中學(xué)的具體應(yīng)用，教學(xué)手段的運用和實施值得經(jīng)管專業(yè)的授課教師思考、改良運用在課堂設(shè)計上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和培養(yǎng)團隊學(xué)習(xí)意識。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在高校經(jīng)管專業(yè)的應(yīng)用建議

(一)高校營銷專業(yè)課堂比較適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式。對于高校營銷專業(yè)而言，其比較重視學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式重點培育的就是學(xué)生的實踐能力和自學(xué)能力，其將傳統(tǒng)課堂上的講授過程轉(zhuǎn)移到課堂外，將討論、情景模擬、角色扮演等具有實踐性的活動搬到課堂上，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，在課堂上培養(yǎng)獨立思考、溝通交流和團隊協(xié)作的能力。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)地點可以由傳統(tǒng)的教室變?yōu)閷嵙?xí)基地、戶外及與課程相關(guān)的企業(yè)場所。